MINISTERIO DE EDUCACION

UNIDAD DE GESTIN EDUCATIVA LOCAL ANDAHUAYLAS.

LA PSICOMOTRICIDAD EN EDUCACIN INICIAL, ACTIVIDADES PARA FORTALECER LAS HABILIDADES MOTRICES DE LOS NIOS DE 4 Y 5 AOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA N 207-6 DE LA COMUNIDAD DE ANCCOPACCHA.

Trabajo Monogrfico, presentado como requisito para participar en el proceso de nombramiento de docentes- 2011.

PRESENTA: Ruth Candy Rodas Rodas. Andahuaylas, 07 de Marzo del 2011.

DEDICATORIA

Dedico este trabajo con mucho cario a mis alumnos, a los nios del campo y de la ciudad, que son el futuro de nuestra patria.

PRESENTACIN

SEORES JURADOS DEL PROCESO DE NOMBRAMIENTO DE DOCENTES DEL 2011 Pongo a consideracin de ustedes, el presente trabajo de investigacin monogrfica denominado ESTRATEGIAS PARA LA ANIMACION A LA

LECTURA EN EDUCACIN INICIAL, CONTEXTUALIZADO PARA NIOS Y NIAS DE 05 AOS DE LA COMUNIDAD DE CCANTUPATA. El presente trabajo de investigacin bibliogrfica se ha realizado con tres fines important es; el

primero aportar al proceso educativo en nuestra provincia de Andahuaylas con un documento que se constituye en gua para el trabajo docente en el tpico del desarrollo lector, en el nivel inicial, el segundo motivo, compilar un conjunto de estrategias de animacin hacia la lectura, para ser aplicados en los nios y nias del nivel inicial de la comunidad de Ccantupata, y, finalmente el tercer motivo, se formula en el marco del proceso nacional de nombramiento de docentes, donde este trabajo, constituye un requisito para ser admitido como postulante al p roceso de nombramiento de docentes en el presente ao 2011.

INTRODUCCIN

Para llegar a conocer y comprender la psicomotricidad, es llegar a entender al cuerpo humano de una manera global, ya que la psicomotricidad es un planteamiento global de la persona, que puede ser entendida como una funcin del ser humano que sintetiza psiquismo y motricidad con el fin de permitir al individuo adaptarse de manera flexible y armoniosa al medio que lo rodea. La psicomotricidad a lo largo del tiempo ha establecido unos indicadores para entender el proceso del desarrollo humano, que son bsicamente, la coordinacin (expresin y control de la motricidad voluntaria), la funcin tnica, la postura y el equilibrio, el control emocional, la lateralidad, la orientacin espacio temporal, el esquema corporal, la organizacin rtmica, las praxis, entre otros.
Tambin fomentar en los nios valores, habilidades, actitudes, hbitos, que son propsitos y objetivos que se encuentran inmersos en la educacin fsica, adems de desarrollar destrezas y habilidades motrices en el nio, ya que las actividades orientadas, planeadas y aplicadas de la m ejor manera proporciona rn al nio o nia el mejoramiento de la calidad de vida y una interaccin social. Mostrar de una manera comprensiva la estructura de una sesin de aprendizaje de educacin fsica y los materiales apropiados e idneos para utilizarlo s, todo esto con el fin de proporcionar en el nio un desarrollo armnico e integral.

CARATULA INDICE AGRADECIMIENTO/PROLOGO/ CITA INTRODUCCION MARCO TEORICO CONCLUSIONES BIBLIOGRAFIA ANEXO

I. REFERENCIAS DEL CONTEXTO 1.1. Comunidad de Anccopaccha.

La Comunidad de Anccopaccha, se encuentra ubicado al Nor - Este del centro poblado de Pacucha. Limita al este con al comunidad de Huayccon, al oeste con la laguna de Pacucha, al sur con la comunidad de laguna y al norte con la comunidad de Manchaybamba.
1.3. Extensin

La comunidad de Anccopaccha es la tercera comunidad con extensin territorial a nivel del distrito de Pacucha con una extensin territorial de 400 Has.
1.4. Humedad

Segn las estaciones, la comunidad registra volmenes de hum edad, entre 69 % y 74 %, y tiene variaciones extremas entre 77.10 % (Mes de Marzo) y 66.76 % (Mes de Noviembre).
1.5. La Institucin Educativa del Nivel Inicial

La institucin Educativa Inicial N 277 -1, de la comunidad de Anccopaccha , fue creado el 18 de mayo de 1997, Inicialmente la Institucin Educativa funcion en el local del comedor comunal, por un espacio de dos aos; posteriormente logra construir su local propio de 3 aulas y una direccin con el apoyo de los padres de familia, la comunidad y el municipio de Pacucha
1.6. Caractersticas de los nios y nias .

Los nios y nias de la comunidad de Anccopaccha, son esencialmente monolinges (quechua hablantes). En cuanto a su desarrollo motriz, cognitivo, de
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lenguaje y socializacin, por la cultura de crianza practicada por los padres, y la poca informacin que existe sobre los procesos de estimulacin temprana, se evidencia dficit en el desarrollo. En relacin a la salud, de acuerdo a la informacin estadst ica del Centro de salud de Pacucha, el 63% de la poblacin de 1 a 4 aos (primera infancia) padecen de anemia por deficiencia de hierro y el 55% desnutricin crnica.

CAPITULO I DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD INFANTIL 1.1. NOCION DE PSICOMOTRICIDAD

El termino psicomotricidad se da a conocer por primera vez, en un congreso de Pars, Francia, en 1920 por el Dr. Ernest Dupre, quien reuna nios, con problemas de aprendizaje a travs de a ctividades fsicas y aprovechaba los beneficios del movimiento para favorecer el aprendizaje . En la actualidad la psicomotricidad se concibe como una rea de desarrollo

humano, que tiene el objeto favorecer el movimiento corporal y la relacin de comunicacin que el nio va a establecer con el mundo que le rodea (a tr avs de diferentes objetos.) Esta globalidad del nio manifestada por su accin y movimiento que le liga emocionalmente al mundo debe de ser comprendida como el estrecho vnculo existente entre su estructura somtica y su estructura efectiva y cognitiva. Realizando un anlisis lingstico del trmino psicomotricidad, vemos que tiene dos componentes. El motriz y el psiquismo, por tanto, son estos dos elementos van a ser las dos caras de un proceso nico. A Manera de resumen se pude indicar que el trmino motriz hace referencia al movimiento y el trmino psico designa la actividad psquica en sus dos componentes: socio afectivo y cognoscitivo.

1.2. LA PSICOMOTRICIDAD INFANTIL

La psicomotricidad en los nios se utiliza de manera cotidiana, los nios la aplican corriendo, saltando, jugando con la pelota. Se pueden aplicar diversos juegos orientados a desarrollar la coordinacin, el equilibrio y la orientacin del nio, mediante estos juegos los nios podrn desarrollar, entre otras reas, nociones espaciales y de literalidad como arriba -abajo, derecha-izquierda, delante -atrs. En sntesis, podemos decir que la psicomotricidad considera al movimiento como medio de expresin, de co municacin y de relacin del ser humano con los dems, desempea un papel importante en el desarrollo armnico de la personalidad, puesto que el nio no solo desarrolla sus habilidades motoras; la psicomotricidad le permite integrar las interacciones a niv el de pensamiento, emociones y su socializacin1.
1.3. IMPORTANCIA

En los primeros aos de vida, la Psicomotricidad juega un papel muy importante, porque influye valiosamente en el desarrollo intelectual, afectivo y social del nio favoreciendo la relacin con su entorno y tomando en cuenta las diferencias individuales, necesidades e intereses de los nios y las nias. A nivel motor, le permitir al nio dominar su movimiento corporal. A nivel cognitivo, permite la mejora de la memoria, la atencin y concentracin y la creatividad del nio. A nivel social y afectivo, permitir a los nios conocer y afrontar sus relacionarse con los dems.
1.4. CAMPOS DE LA PSICOMOTRICIDAD. 1.4.1. Como Dimensin Integradora .

miedos y

Segn VIAL, la realizacin del comportamiento motor est relacionada con la vida psquica en general, por tanto implica tres dimensiones: A. La Dimensin de la Funcin Motriz. Se refiere a la evolucin de la tonicidad muscular, al desarrollo de las funciones corno el equilibrio, control, disociacin de movimientos y al
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Biblioteca de Estimulacin y Psicomotricidad

desarrollo de la eficiencia motriz (motricidad gruesa y fina que se denota en la rapidez y la precisin). B. La Dimensin Afectiva.- Comprende a la parte socio emocional; esta dimensin considera al cuerpo como una relacin y destaca su importancia en la manera como se organiza el comportamiento (la forma de ser individual y de la situacin en la que se ejecuta). C. La Dimensin Cognitiva.- Considera que el movimiento exige el control de las relaciones espaciales, el dominio de las relaciones .
1.4.2. Como parte del desarrollo infantil.

Se considera a la psicomotricidad como una funcin psquica de suma importancia, donde se presentan una serie de adquisiciones y caractersticas segn la edad madurativa nor mal, Martnez (1998), cita las siguientes caractersticas2: De cero a tres aos. La motricidad y el psiquismo van ntimamente ligados. La motricidad se desarrolla obedeciendo a las leyes biolgicas de la maduracin, desde las zonas ms cercanas al cerebro a las zonas perifricas del cuerpo. Es a partir de los doce meses que el nio alcanza el control voluntario de la motricidad. De los tres a cuatro aos. Prima la motricidad gruesa. A los cinco aos. Se desarrolla la diferenciacin y el anlisis, as como la representacin e imitacin de modelos de manera ms evidente, alcanzando movimientos corporales asociados y en conjunto. Entre los seis y siete aos. Aumenta la agilidad y el equilibrio, se reafirma A los ocho aos. la lateralidad, a orientacin espacio temporal y la adaptacin l mundo exterior.

http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca -psico-g.htm.
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Hay mayor conciencia de los ejes corporales (vertical mayores. De los ocho a los catorce aos .

horizontal), sus

posibilidades de organizacin espacio temporal del movimiento son

Se consolida la nocin de volumen al ser capaz de encontrar en su propio cuerpo y en los objetos puntos con tres direcciones espaciales, los movimientos son muchos ms rpidos. Entre los diez a los catorce aos se conjugan la rapidez y precisin del movimi ento. A los doce aos debe alcanzar el dominio completo del esquema corporal. A los catorce aos el nio est en condiciones de comenzar un aprendizaje motrico especfico.
1.4.3 Como Mtodo Educativo y Teraputico .

La psicomotricidad surge en una poca en que convergen los intereses de diversas ciencias por el estudio del cuerpo del hombre y su relacin con el entorno. A travs de la educacin psicomotriz el nio va asimilando aprendizajes que le permitirn alcanzar niveles maduracionales y de desarrollo. Tener en cuenta lo siguiente: 1. Maduracin.- Se caracteriza por un orden fijo de progresin, por una tendencia a la inevitabilidad, puesto que est condicionado genticamente por irreversibilidad y universalidad, sin embargo el ritmo tiende a variar de un sujeto a otro (hablar, escribir, etc.). 2. Crecimiento.- Est referido al aspecto biolgico o edad cronolgica del individuo y cuyo proceso natural est preestablecido: infancia a la niez, adolescencia, juventud, adultez y ancianidad. 3. Desarrollo.- Est referido a los cambios a nivel cuantitativo y cualitativo. En el aspecto cuantitativo podemos observar la variedad de palabras que el nio utiliza a cierta edad. En el aspecto cualitativo los avances de una etapa y otra. La psicomotricidad es una tcnica teraputica, que nos permite abordar los diferentes aspectos psicomotores debido a problemas en el desarrollo, como a problemas en la maduracin; se tiene que acomodar la

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reeducacin a las caractersticas del nio, edad, sexo, intereses, nivel socio econmico, hasta personal y familiar, para lograr eficacia 1.5. LAS REAS DE LA PSICOMOTRICIDAD INFANTIL SON:
1.5.1. Esquema Corporal:

Es el conocimiento y la relacin mental que la persona tiene de su propio cuerpo. El desarrollo de esta rea permite que los nios se identifiquen con su propio cuerpo, que se expresen a travs de l, que lo utilicen como medio de contacto, sirviendo como base para el desarrollo de otras reas y el aprendizaje de nociones como adelante atrs, adentro-afuera, arriba-abajo ya que estn referidas a su propio cuerpo.
1.5.2. Lateralidad:

Es el predominio funcional de un lado del cuerpo , determinado por la supremaca de un hemisferio cerebral. Mediante esta rea, el nio estar desarrollando las nociones de derecha e izquierda tomando como referencia su propio cuerpo y fortalecer la ubicacin como base para el proceso de lectoescritura. Es importante que el nio defina su lateralizad de manera Espontnea y Nunca forzada.
1.5.3. Equilibrio:

Es considerado como la capacidad de mantener la estabilidad mientras se realizan diversas actividades motrices. Esta rea se desarrolla a travs de una ordenada relacin entre el esquema corporal y el mundo exterior.
1.5.4. Estructuracin espacial:

Esta rea comprende la capacidad que tiene el nio para mantener la constante localizacin del propio cuerpo, tanto en funcin de la posicin de los objetos en el espacio como para colocar esos objetos en funcin de su propia posicin, comprende tambin la habi lidad para organizar y disponer los elementos en el espacio, en el tiempo o en ambos a la vez. Las dificultades en esta rea se pueden expresar a travs de la escritura o la confusin entre letras.
1.5.5. Tiempo y Ritmo:
11

Las i

ti e

it ovi ientos

se e

elaboran a travs

li an ierto orden temporal, se pueden

desarrollar nociones temporales como: rpido, lento; orientaci n temporal como: antes-despus temporal la estructuraci n

ue se relaciona mucho con el

espacio, es decir la conciencia de los movimientos, ejemplo: cruzar un espacio al ritmo de una pandereta, segn lo indi ue el Sonido. La motricidad est referida al control ue el ni o es capaz de ejercer sobre su propio cuerpo

AI E, oel Leyes el esarrollo

anual de psicomotricidad

relajaci n.

Pg

otor:

La l

al

motrices se efecta en orden descendente desde la cabeza hacia los pies; es decir, se controlan antes los movimientos de la cabeza ue de las piernas. Esto explica el hecho de ue el ni o sea capaz de mantener erguida la cabeza ue la esp alda, mantenerlo de pie. motrices se efecta desde la parte ms prxima del eje del cuerpo a la parte ms alejada. As, se puede observar ue el ni o controla antes los movimientos de los hombros ue los movimientos finos de los dedos. Se i i e en ruesa y ina, as tenemos: a. . otri i ad otri idad ruesa: Est referida a la coordinacin de movimientos ina: Implica movimientos de mayor precisin
   

La l

amplios, como: rodar, saltar, caminar, correr, bailar, etc. ue son requeridos especialmente en tareas donde se utilizan de manera simultnea el ojo, mano, dedos como por ejemplo: rasgar, cortar, pintar, colorear, enhebrar, escribir, etc.

audal: Establece ue la organizaci n de las respuestas

estas antes ue las piernas puedan ue la organizaci n de las respuestas

xim

di al: Indica

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La postura.- Indica la posicin del cuerpo respecto a su centro de gravedad, que en gran parte estn bajo el control del cerebelo y los centros superiores de la corteza cerebral.

1.6. ACTIVIDADES QUE EL NIO DEBE DESARROLLAR PARA PONER EN FUNCIN AL CUERPO COMO TOTALIDAD

1. 2.

El rodar.- Es la capacidad para hacer que el propio cuerpo de vueltas, de

forma controlada.
El sentarse .- Es la capacidad para sentarse derecho, en posicin normal,

sin apoyo o constante recuerdo cmo hacerlo; el gatear sirve para un mejor control y una mayor automatizacin de los movimientos. 3. 4. 5.
El arrastrarse .- Consiste en a habilidad para arrastrarse con manos y

rodillas en forma suave y coordinada.

Caminar. - Consiste en la habilidad para caminar en forma coordinada si n

apoyo.
La Coordinacin Dinmica .- Implica el manejo del control del espacio en

el que se desplaza.
Implica destrezas como: Correr.- Es la capacidad para correr por una pista con o sin obstculos

sin cambiar de paso notoriamente.

Lanzar.- Es fa capacidad para lanzar

una

pelota con un grado precisin.

razonable de

Saltar.- Es la capacidad para saltar

obstculos sencillos sin caerse.

Andar a saltos.- Es la habilidad para

andar

a saltos en los juegos normales.

Bailar.- Es la habilidad para mover el propio cuerpo como respuesta

coordinada con la msica. 1.

La Disociacin .- Es la posibilidad de mover voluntariamente una o ms

partes del cuerpo, mientras que otras permanecen inmviles o ejecutan un movimiento diferente (caminar sosteniendo con los brazos un plato con una piedra encima).

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2.

La Relajacin .- Acta a diferentes niveles, mejora la motricidad, suprime

las tensiones musculares, permite un mayor control muscular, contribuye a la elaboracin del esfuerzo corporal a travs de la vivencia. 3.
La Respiracin .- Constituye una funcin automtica, cuando se hace

consciente a travs de sus dos tiempos: inspiracin y expiracin.

1.7. CARACTERSTICAS PSICOMOTRICES DEL NIO

Existe un estrecho paralelismo entre el desarrollo de las funciones motrices y el desarrollo de las funciones psicolgicas. Todos los autores, psiclogos, pedagogos, neuropsiquiatras han insistido en la capital importancia del desarrollo psicomotor en el transcurso de los seis primeros aos. Las adquisiciones psicomotoras son el resultado de una maduracin orgnico progresivo, pero al mismo tiempo el fruto de experiencia personal; el nio los ha obtenido y se han ido progresivamente completando, andando, tropezando, cayendo, tocando, palpando, comparando, segn Koupernik; WALLON descubri la ntima relacin entre maduracin orgnica y experiencia neuromotriz, sealando que el nio pasa sucesivamente por diversas etapas o estadios: etapa de impulsividad motriz, etapa emotiva, etapa sensoria motora y etapa proyectiva. 1. Estadio
de impulsividad motriz .-

Perodo

contemporneo

al

nacimiento, en el cual los actos so n simples descargas de reflejos o automatismos. 2. Estado emotivo .- Las primeros nociones se manifiestan por el tono muscular o lo funcin postural. Las situaciones las conocemos por la agitacin que producen y no por s mismas. 3. Estadio sensorio motor .- Coordinacin mutual de las diversas percepciones (marcha, formacin del lenguaje, etc.) 4.
Estadio proyectivo .-Advenimiento de la movilidad intencional orientada

hacia un objetivo.

1.8. CMO DESARROLLAR LA PSICOMOTRICIDAD INFANTIL? 1.8.1. Dimensin Motriz.

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a) Coordinacin dinmica y global.

Se refiere a la flexibilidad en el control y a los mecanismos de ajuste postural que se realicen durante el movimiento. 1. La postura: constituye el patrn motor bsico que garantiza la posicin del cuerpo respecto al centro de gravedad, que estn bajo el control del cerebelo y en coordinacin con la corteza cerebral, donde se encuentran los esquemas de conducta motora ms diferenciados 2.
3

La marcha: Es una actividad habitual del desplazamiento, su perfeccionamiento permite ejercitar la coordinacin global, debe ponerse atencin a determinacin aspectos, como: 1. 2. 3. 4. 5. Eliminacin de movimientos superfluos de los brazos del tronco o de la cabeza. Mantencin de los brazos de una determinada posicin. Rectitud del tronco y equilibrio general del cuerpo. Variaciones del trayecto en lnea recta, en crculos en zigzag. Variaciones en las direcciones: marcha hacia delante, hacia atrs, lateral. Variaciones en el apoyo: marchar en la punta de los pies, sobre los talones.

1.

Trayecto: (Lnea recta), (Crculos), (Zig -Zag), Marcha sobre un listn:

El juego: Se le pide al nio que caminen siguiendo algn ritmo y que se inmovilicen con una seal. 1 . Jugar a las marionetas: Pedirles que se imaginen que se han convertido en marionetas dirigidas a travs de hilo. Que se muevan segn los hilos (tensos, tiesos, flexionar). 1. Pedirles que aleteen como pajaritos: Estando de pie, deben describir crculos con ambos brazos al lado del cuerpo. Este movimiento se har hacia delante y dejando caer lacios los brazos al lado del cuerpo.
3

LORA RISCO, Josefa. (2001) Psicomotricidad hacia una educacin Integral. 82 Pg Pedirle al nio que tome con su mano dominante y luego con la otra: Diferentes objetos que se han colocado sobre la mesa (lpiz, goma, etc.)

2.

15

3.

Pedirle que levante la mano con cada objeto a la altura de los hombros como una gra y que los suelte dejndolos c aer, libremente, mesa. sobre la

4. 5. 6.

Jugar el mono porfiado:

El nio, de pie, con el cuerpo inclinado hacia

delante, dejando los brazos sueltos. Realice movimientos de balanceo de los brazos hacia delante, hacia atrs, termine. Mono de nieve. El nio est de pie, de espaldas al muro, con los brazos en alto. El educador se sita frente a l a una distancia de 3 metros y le dice: imagnate que soy el sol y que t eres un mono de nieve. Te irs derritiendo a medida que yo me vaya acercando.
1.8.2. Relajacin:

1 . 2 . 3 .

La respiracin constituye una funcin automtica. El hacerla consciente en sus 2 tiempos: inspiracin y expiracin. Es beneficioso para los nios inestables y ansiosos.

Se comienza con la expiracin bucal que es ms fcil de controlar y es susceptible de emitir ruidos. 1. 2. Pedirle al nio que sople suavemente como si tratara de apagar una vela. Hacer burbujas con agua coloreada o con una bebida utilizando una caa.

Soplar objetos livianos como mviles, papelitos picados, pelotas de ping -pong. Pedirle que coloque la palma de su mano frente a su boca y que sienta el aire. Inflar globos. 3 . 4. 5. 6. Ejercicios de la respiracin nasal. Pedirle al nio que inspire por la nariz, le ntamente sintiendo pasar el aire. Inspirar y mantener la boca cerrada, mantener el aire lo ms posible, expirar por la nariz, sintiendo el aire. Expiracin por un orificio, manteniendo el otro tapado. Inspirar y expirar siguiendo un determinado ritmo: 2, 3, 4 tiempos. Colocar las manos en las costillas siguiendo la inspiracin y la expiracin. 7. Se denomina respiracin torxico cuando el abdomen permanece inmvil y la inspiracin y expiracin se realizan a travs de la expansin y contraccin de la caja to rxica. Respirar sin que se muevan las costillas,
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dilatando al mximo el abdomen (respiracin abdominal). Asociar respiracin torxica con la respiracin abdominal.
1.8.3. Disociacin de movimientos.

Desarrolla la eficiencia motriz en forma global. Los ejercicios se presentan en la eficiencia motriz son: Relajacin. Equilibrio. Coordinacin dinmica. Elementos que componen la accin: Coordinacin de miembros inferiores o superiores. Coordinacin dinmica de los miembros superiores. Coordinacin dinmica y postural.

Movimientos continuos de balanceo y circundicin. 1. El balanceo facilita un mayor dominio del control neuromuscular, del ritmo, de la ejecucin de las posiciones, de los brazos y del control de movimientos. 2. Balanceo del plano lateral: Se le pide al nio que coloque los brazos hacia delante y luego le imprima un movimiento de balanceo de adelante hacia atrs. 3. 4. Balanceo del plano frontal: El nio en posicin parado debe mover los brazos hasta arriba y abajo o mover los pies para adelante o para atrs. Circundicin: Son movimientos circulares de 360, diferentes en los que puede realizar el nio, realizando movimientos derechos y no chuecos. Funcin: Independizacin de segmentos: 1. 2. 3. Circundicin en el plano oblicuo, de adelante atrs. Circundicin con posicin de brazos paralelos y opuestos. Circundicin de mayor complejidad.

Movimientos fraccionarios.- Implican retomar las posiciones segmentarias de los miembros superiores, inferiores, tron co, cabeza en los ejercicios de relajacin. Existen 3 modalidades de movimientos fraccionarios orales: 1. 2. 3. Con consignas verbales (rdenes, indicacin de las nias arriba abajo). Con creacin de los ejercicios con el propio nio. Eficiencia motriz: Es el desarrollo de la rapidez y precisin al nivel de la motricidad fina.
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Los principios de diferenciacin son:

a). Cfalo caudal : La regin motora de la cabeza y tronco, precede al de las

extremidades.
b). Prxima distal : Los grupos miembros ms cerca al tronco de

diferenciaciones antes que las partes externas. Coordinacin dinmica de los miembros superiores e inferiores. 1. 2. Caminan en punta de pie, siguiendo un ritmo impuesto por el educador; simultneamente realiza una serie de 4 movimientos simtricos. Caminar elevando la rodilla y efectuar una serie de 4 movimientos. 3. Caminar retrocediendo mientras se efecta en movimiento simtrico de balanceo en plano lateral. 4. Alternar en forma regular la serie de movimientos y la marcha. Coordinacin dinmica postural. 1. Los ejes inducidos bajo este rubro se refieren a series de movimientos de los miembros combinadas con variaciones de la posicin de los miembros inferiores: Efectuar movimientos de las piernas y de los brazos en planos diferentes. Puntear Elevar rodilla. Combinando la evolucin de la rodilla por una evolucin de ambos El paso ruso. Tcnicas geogrficas. Recortar con la ayuda de las tijeras o con la mano tiras de papel o figuras, etc. Los nios (3 a 4 aos) rasgan el papel con manos. Los nios de 4 a 5 aos ya pueden utilizar tijera. El recorte se puede referir a lneas rectas, quebradas, curvar, onduladas, mixtas. Al comienzo ser difcil pero se iba perfeccionando. la las con diferentes direcciones.

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Plegados con diferentes grados de dificultad esta de manera ascendente con respecto de la maduracin del nio y la adquisicin de la motricidad fina. Plegado de una hoja cuadrada siguiendo una y luego 2 diagonales. Plegado Efectuar en una una trenza hoja utilizando 3 en tiras acorden. de papel.

Hacer una flecha de papel o barquito segn los esquemas

tradicionales del plegado. Hacer una guirnalda con 2 tiras de colores. Otras tcnicas ms, etc.

1.8.4. Tcnicas grficas.

2. Sirven para desarrollar la motricidad fina, una serie de tcnicas grficas como: Tcnicas pictogrficas. Tcnicas escriptogrficas. Programa de preescritura y escritura inicial. Tcnicas pictogrficas: Son los ejercicios de pintura y de dibujo tiles para la preparacin de la escritura. Se propone la siguiente progresin de los ejercicios. Pintura y dibujo libre, como formato e instrumentos libres. Arabescos. Relleno de una superficie. Pintura y dibujo libre, como formato e instrumentos libres. Permite establecer un buen contacto con el nio, resolver ciertas tensiones afectivas y estimular su creatividad. Arabescos. Facilitan la distensin motriz, el mejoramiento de las posturas y las reestructuraciones tnicas. 1. 2. El arabesco con matices al pincel.- Se le pide que hagas variar los tonos de los colores y luego el espesor del trazo. El arabesco simple, con lpices de colores.- El nio debe deslizar la mano sobre el papel realizando libremente sus movimientos.
19

3.

El arabesco con matices con lpices de color.- Si hay un nio con una precisin grfica, se le darn ejercicios con arabescos livianos. Rellenos de una superficie. Son superficies coloreadas, repartidas armnicamente. El nio debe realizar lneas regulares y ordenadas, de un determinado sentido (segn la forma de la mancha), con una precisin constante.

Tcnicas escriptogrficas: Tienen por objeto mejorar las posiciones y los movimientos grficos, hay 3 tipos de tcnicas:
1) Los trazos deslizados :

Constituyen trazos continuos con deslizamiento de todo el antebrazo y de la mano sobre la mesa. Se realiza con un lpiz grueso para facilitar el gesto. El nio desarrolla: postura y posicin segmentaria (cabeza erguida, tronco recto, hombro horizontal, codo, puo y mano en prolongacin, etc.). El material: Una hoja ms o menos grande 40/50 con un lpiz grueso, de color.

Objetivo: Conseguir la distensin siguiendo un orden prximo distal, empezando por el hombro y terminando por la mano y los dedos. Permiten los trazos deslizados la regulacin de la presin.
2) Ejercicios de progresin :

Movimientos de progresin grande:

Ponen en accin los segmentos

proximales (brazo y ante brazo) y las 2 articulaciones (hombro y codo). En un plano vertical (pizarrn, con tiza larga).
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En un plano horizontal (con una hoja y pintura). Trazo continuo segn el ancho del pizarrn: Lneas derechas paralelas al borde superior o inferior del pizarrn o de la hoja. Grandes festones. Abarescos de izquierda a derecha. Diferentes trazos. Movimientos de progresin pequea: Ponen en accin articulaciones de los segmentos distales: la rotacin de la mano alrededor del puo y los movimientos de flexin y extensin de los dedos.
3) Ejercicios de inscripcin :

Los dedos son el principal agente de inscripcin. Conviene desarrollar sus actividades en las pizarras o en hojas. Hay que desarrollar la motricidad y la distensin. Se realiza la progresin grande y pequea. Implica buena soltura. Programa de preescritura El objetivo es desarrollar destrezas y que adopte una postura recta en la mesa. 4. Ayuda al nio a ser creativo. Para el nio diestro, la mano izquierda debe apoyarse en la mesa y su brazo derecho debe estar en posicin paralela a los bordes laterales del papel y el nio zurdo lo inverso. 5 6 . . Actividades: Lneas rectas. 1. Realizar trazo de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo en lneas horizontales y verticales. 2 . 3 . Jugar a conducir un carro. El nio con una tiza fija el recorrido del carro. Ejecutarlo ahora en hoja . El lpiz debe ser ms grueso que el lpiz corriente, su dimetro ms o menos de 1 cm. y el de mina de 3 mm. El educador debe fijarse como toma el lpiz el nio.

21

1. 2. 3.

Trazado sobre fondo estructurado entre lneas paralelas horizontales o verticales. Trazado siguiendo lneas punteadas sobre fondo estructurado. Trazado entre lneas paralelas horizontales o verticales.

Crculos y semicrculos. Ensear al nio la diferencia de un crculo y una esfera. Desarrollar el control vasomotor. Establecer un punto de partida. 1) Trazar un crculo sobre lneas punteadas circulares sobre un fondo estructurado entre lneas paralelas circulares. 2) Trazar un crculo amplio dado un punto de partida. Guirnaldas. Facilitar el desarrollo del movimiento izquierda derecha del brazo: unin de letras, preescritura: 1) En el plano vertical, en la pizarra. 2) En el plano horizontal, con pincel. 3) En el plano horizontal, sobre una hoja.
1.8.5. Esquema corporal.

Representacin que cada uno tiene de su cuerpo en movimiento estticamente. Se tiene 3 puntos de vista : 1) El cuerpo como eje esttico. No tiene desplazamiento y necesita de un movimiento, que intervienen brazos y piernas. 2) El cuerpo como eje dinmico. Hay desplazamiento, equilibrio, equidad al equilibrio, presin. Etc. 3) El cuerpo eje de expresin y comunicacin. Tiene ejes corporales. Nuestro eje es el derecha e izquierda, horizontal, vertical y diagonal. Concepto corporal: Como nosotros damos un significado cognitivo del cuerpo. Esquema corporal: Es la percepcin del propio cuerpo. Fundamentos para un correcto esquema corporal: - Control tnico (movimiento del msculo).
22

- Control postural. - Control respiratorio. - La lateralizacin (ubicacin, derecha e izquierda). La estructuracin espacio temporal . Percepcin global del cuerpo: Bucher (1970) propone ejercicios para: Diversas posiciones del cuerpo. Posicin parado: - Apoyo exterior (muralla). - El control visual (espejo). - Controle la verticalidad. - Cierta calidad tnica global. Posicin sentado: - Variacin de soporte: banco, silla, mesa, alfombra. - Variacin en la toma de contacto de miembros inferiores con el suelo. Diversos desplazamientos del cuerpo . La marcha. Se determina el recorrido que va hacer el nio en los tipos: - Marcha normal - Marcha rpida - Marcha lenta - Marcha silenciosa - Variaciones, etc. La carrera. - Ejercicio que se realiza con gusto. - La detencin inmediata (a una seal) exige un buen control. El gateo. - El contacto con el suelo es interesante. - Decirle al nio que se arrastre sobre el estmago o la espalda. Toma de conciencia del espacio gestual : El objetivo es aprender a diferencias algunas posiciones y movimientos a las extremidades. Se efectan:
23

sobre

Posiciones horizontales y verticales de los brazos. Posiciones segmentaras de los brazos y antebrazos. Posicin de las piernas. Conocimiento corporal: 1 . 2. 3 . 4. 5 . 6. 7 . 8. Inventario del cuerpo. Reconocer y nombrar las diferentes partes de su cuerpo: pelo, manos, ojos, brazos, rodilla, etc. Completacin de la figura humana. Darle un dibujo incompleto del cuerpo y pedirle que dibuje lo que le falta. Dibujo segmentario de la figura humana. El educar dibuja en el pizarrn las partes del cuerpo y se le pide al nio que se vaya tocando cada parte dibujada. Collage de la figura humana. Recortar de una ilustracin diferentes partes del cuerpo y que lo vaya pegando en el lugar que le corresponda. Reproduccin de la figura humana . 9. 1 0 . 11. Proporcionar plastilina, greda, madera para que realice figuras humanas. Rompecabezas. Confeccionar diferentes rompecabezas de figuras humanas, tipo fotografa.

Reproduccin de posiciones. Realizar una serie de figuras con diferentes posiciones del cuerpo con la graduacin siguiente: Posicin simple simtrica Posicin simple asimtrica Posicin compleja simtrica Posicin compleja asimtrica Juegos con los nios 1 2 . 13. Juego golpear al globo Juego del bao Juego del mago Juego del mosquito.

1 4 . 1 5 .

24

1.8.6. Estructuracin espacial.

ESPACIO. Es el medio por el cual el nio se mueve y se relaciona. El nio conoce el espacio a partir de s mismo y cuando no est en movimiento. Adaptacin espacial (espacio vivido). Nociones espaciales. Orientacin espacial. Estructuracin espacial. Espacio grfico. Espacio bucal (ms cercano que tiene el beb). Espacio topolgico (conoce, relaciona con la cercana y lejana). Espacio proyectivo. Espacio euclidiano (relacionarse en lnea recta; arriba, abajo, de derecha a izquierda, etc.) ESTRUCTURACIN ESPACIAL. Objetivos: 1. 2 3 Conseguir el afianzamiento de su orientacin en el espacio. . . Comprender y utilizar las nociones espaciales fundamentales (arriba, Reconocer las distancias, trayectoria y de su desplazamientos. abajo, derecha, izquierda). ACTIVIDADES 1) Sensaciones espaciales, los de tipo global. Desplazamientos. En un laberinto, caminan sin pisar las lneas. Pasar sobre objetos y pasar objetos (pelotas). Distancias. Pasar la pelota 1 cm. y ms. Con la mano tiras y colocas el pie derecho. Con el pie tirar la pelota al otro pie de la persona. 2) Nociones espaciales.
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Conoces dentro y afuera. Caminar dentro y fuera de los aros. Marchar adelante, izquierda y derecha. CATEGORAS. Orientacin. Accin de orientar, en el tiempo, en relacin a un antes y despus. Organizacin: Constituye la manera de disponer los elementos en el espacio o en el tiempo o en los 2 a la vez. Estructuracin. Establecer una relacin en los elementos elegidos para formar un todo. Implica la interdependencia de los elementos. Lateralidad. La asimetra funcional se determina por la supremaca de un hemisferio cerebral sobre el otro. Puede ser diferente en relacin a los distintos miembros y rganos sensoriales que afecta. Direccionalidad. Cuando el nio ha tomado conciencia de la lateralidad (consciente, lado derecho e izquierda); Est listo para proyectarse en el espacio externo. Percepcin. Percepcin visual. Percepcin tctil. Percepcin auditiva (timbre, campana).

1.8.7. Estructuracin temporal.

El tiempo puede ser pensado como direccin, ya sea hacia el pasado o hacia el futuro. El tiempo y el espacio son inseparables y se analizan independientemente. El tiempo intuitivo es una forma genticamente primaria. El tiempo imperativo constituye la comprensin de las relaciones temporales.

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Aprensin perceptivo motriz del tiempo. Se relaciona con la inclusin del ritmo de las actividades. Se recomienda al comienzo incluir el ritmo en los ejercicios que sean habituales (marcha, carrera, salto, etc.) Ejercicios: Combinacin de ritmo con marcha. Combinacin de ritmo con marcha y atencin. Combinacin de ritmo con marcha y golpes de mano. Combinacin de ritmo con golpes de mano y pies. Combinacin de ritmo con marcha, detencin y golpes de mano. Ejercicios de ritmo con cdigo de color. Reproduccin de estructuras rtmicas. El punto de partida sera el ritmo personal del nio. El ritmo es un factor regulador y facilitador.

Ordenacin temporal y captacin de la forma social izada del tiempo, a travs de las experiencias diarias, en especial aquellas que se repiten a menudo. El nio a los 3 aos, emplea conceptos temporales tales como hoy, maana, ayer, antes, despus; sin exactitud, slo a los 4 aos empieza a aplicar correctamente estos adverbios. Permite ordenar temporalmente las experiencias conversadas durante un lapso mayor de tiempo.
(4)

Incluye las siguientes nociones temporales: Antes y despus y noche Hoy, maana y ayer semana mes estaciones del ao duracin
Equilibrio y control postural del cuerpo .

Da La El Las La

Aqu se evalan las posibilidades del nio de mantener la postura y el equilibrio esttico y dinmico. Existen dos tcnicas: 1. Esttico: El examinador se pone frente a l y hacer que el nio lo imite.
27
4

2.

Dinmico: Consiste en hacer ejercicios en el cual participen todos los miembros.

Disociacin de movimientos :

Consiste en la habilidad de realizar movimientos independientes con diferentes segmentos corporales. Se evalan mediante: Ejercicios de disociacin. Sinsinecias.
Habilidad manual .

Destinada a medir la eficiencia, rapidez y precisin con la que el nio ejecuta los movimientos a travs de 3 pruebas.
4

LORA RISCO, Josefa. 2001 Psicomotricidad hacia una educacin Integral. 125 Pg. Prueba de punteado Prueba del recorte Prueba de construccin de torres

Existen 3 formas de evaluar: a) Test de Coodenough (1951) b) Inventario del cuerpo. c) Prueba de irritacin de ademanes.

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PI LA E

LO II E L NIVEL INICIAL

ACION ISICA EN LOS NI OS

. .

ANTECE ENTES

E LA E

CACI N SICA

Aunque la actividad fsica ha estado presente desde tiempos ancestrales en todas las civilizaciones, ya sea bajo formas jugadas, competitivas o simplemente preparatorias, y con un carcter religios militar, artstico, higinico o deportivo, o, como seala arl ier, el desarrollo y concepcin de la misma como idea educativa, debe ser considerado a partir de la civilizacin griega.

" ut

uths

es el nombre clave de ymnasti f r die jugend gimnasia para jvenes), que

todo el proceso que ha experimentado la educacin fsic hasta la poca actual. a Public en su obra se tradujo a varios idomas. La influencia de este libro en los que despus

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seran famosos propulsores de la educacin fsica (Clias, Amors, Jahn, Ling, etc.) fue decisiva, Este autor resalta en su mtodo, la importancia que tiene el practicar ejercicios gimnsticos, desde tomando al ser humano como individuo hasta ubicndolo como sociedad. El iniciador y principal representante de la corriente cientfica fue el sueco P. H. Ling (1776 -1839), a quien se debe la famosa gimnasia sueca, que ms tarde llego a ser practicada en todo el mundo entero. Al mencionar todas las corrientes anteriores es necesario mencionar la corriente emprica de Frederic Ludwing John (1852 -1778) quien fue considerado como padre de la gimnasia moderna alemana siendo el un maestro de las escuelas de Berln. l con estas corrientes propuso restaurar y recup erar el espritu patritico de todos los jvenes en su propio pas valindose y apoyndose de la educacin fsica como un medio para poder lograr una fuerza y vigor ante las mismas unidades de invasin de las tropas de Napolen. A partir de 1810 fue cread o uno de los primeros gimnasios de Berln y con ello naci un gran nmero de sociedades dedicadas al deporte con el fin de agrupar a jvenes y personas adultas que tenan un ideal comn. Todos propios ejercicios fueron realizados al aire libre, con su rece ptiva programacin y conforme los propios alumnos necesitamos mas actividades fsicas ellos mismos las fueron graduando y aportando ideas, actividades y juegos de gran estimulacin para ellos. Esta corriente fue adoptada por muchas ms pers onas, pues era d e gran utilidad, uno de ellos fue John en su obra Die Deutsche Tumkunst (los torneos alemanes), quien apareca en 1915. John conceba en todo momento una gran importancia al profesor de gimnasia, cuyo papel califica de patritico y educativo. Los torneos alemanes estn divididos en cuatro partes: 1. EJERCICIOS: El autor los agrupaba con cierta progresin, segn los aparatos empleados. Entre estos aparatos incorporaba el potro, el caballo, las paralelas y la barra fija. 2. JUEGOS: Estos ejercicios deban ser, a juicio de John, colectivos y muy variados. 3. GIMNASIA: En la obra figura una descripcin muy detenida del gimnasio y su instalacin. 4. METODOLOGIA: En esta parte trata, en primer trmino, de los ejercicios de preparacin individual; despus examin a las reglas y la organizacin y, por ultimo, alude a los ejercicios fundamentales, desde los ms sencillos hasta los ejercicios de equilibrio.

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Con el desarrollo de estas ideas se fue creando el espritu del sportman, es decir, el hombre que sabe refrenar sus pasiones y respetar al contrario, que posee iniciativa y responsabilidad, que desprecia la mentira y practica ante todo el fair play (juego limpio), sportman viene a ser como un hombre caballeroso y tal es la aceptacin que posee hoy la frase espritu deportivo entre los practicantes y tericos de estos juegos. Otro autor que se puede encuadrar dentro de esta misma corriente es Thomas Arnold (1842 -1975), quien fue un gran telogo y educador ingls, el inicio en el colegio de Rugby una serie de ejercicio s corporales basados, mas que nada en los deportes especialmente en el ftbol, el cricket y el tenis. Gracias a Arnold se generaliz poco a poco en todos los colegios de Inglaterra que se practicara dando de ellos las actividades deportivas. Aunque sin embargo la aportacin mas importante de dicho autor fue incorporar la autonoma educativa, es decir los mismos alumnos elegan a sus representantes democrticamente, la utilizacin de los campos y la regulacin del juego fue puesta en manos de una asamblea he cha por los propios alumnos.

TENDENCIAS ACTUALES
Unas de las principales caractersticas del siglo XX ha sido la reduccin de los distintos mtodos como son: deportivos, naturalistas (ejercicios naturales), culturistas (relajacin, elogacin) y cientfic os (anlisis de movimientos). Todos estos mtodos se sintetizaron poco a poco tomando de cada uno solamente todos los aspectos positivos as como sus tendencias, teniendo como resultado ahora movimientos de tipos aislados y no totales como los anteriores. Ahora los cultivadores actuales tienen otra preocupacin que es , centrarse en uno o varios aspectos como lo son: GIMNASIA INFANTIL: Que es ms que nada una gimnasia adecuada para nios, que hasta hace poco ha sido olvidado. La introduccin del deporte enf ocado a los nios es gracias a la sueca Elin Flenk (1872-1942), quien era una inspectora de escuelas primarias, ella sigui el mtodo de Ling, pero sus teoras estaban muy incluidas por los principios de economa de fuerza, y con esto ella tuvo que adaptar le ejercicios de mnimo esfuerzo pues eran dirigidos hacia nios y no adultos.

2.1.1. CONCEPTO DE EDUCACIN FSICA

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Es una disciplina de carcter pedaggico que tiene como medio a los deportes y que se conjugan con actividades fsico recreativas para desarrollar armnicamente las capacidades y habilidades del individuo, y que permitirn un mejor desenvolvimiento en su vida diaria. La educacin fsica pretende ante todo el aspecto corporal del ser humano, as como el desarrollo y perfeccionamiento de su s cualidades naturales, influyendo con ello de forma activa el medio ambiente teniendo como resultado desarrollo integral, as como su formacin general del individuo desde el momento que se le proporciona estimulacin cognoscitiva, afectiva y motriz, perm itindole la adquisicin de habilidades, actitudes y hbitos para coadyuvar a su desarrollo armnico mediante actividades acorde a sus necesidades e intereses en las diferentes etapas de la vida. A travs de la educacin fsica se le ensea al nio a conoc er su aspecto corporal, a ser autnomo en sus movimientos, a realizar ejercicios en su vida diaria que lo guiaran a una vida sana, le inculcar los hbitos de higiene as como tambin querer a la naturaleza.

2.1.2. OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIN FSICA

El principal fin de la educacin fsica es el perfeccionamiento del hombre, para la consecucin de dicho objetivo se encuentran ciertos objetivos generales, estos propsitos son los que orientan u dirigen la formaci n en la actividad de la educacin fsica. Los objetivos de ms relevancia para la educacin fsica son los siguientes: rea Fisicomotriz: Estimular los elementos que intervienen en el desarrollo psicomotor: esquema corporal, literalidad, equilibrio, nocio nes espacios temporales, coordinacin motriz. Estimular el proceso de crecimiento y desarrollo del individuo. rea de Higiene: Contribuir a travs del ejercicio el desarrollo y la preservacin de un estado de salud general optimo. rea social: Fomentar a travs de las actividades fisicodeportivas el proceso de socializacin promoviendo la convivencia cordial y alegre, por medio de actividades donde refuerce las conductas de respeto, solidaridad, cooperacin y conciencia de grupo. rea psicolgica: Estimul ar el desarrollo psicolgico, propiciando la agilidad mental as como la seguridad y la estabilidad emocional del individuo. rea moral: Favorecer en el individuo la incorporacin de valores morales. Y por ltimo, y quizs el ms importante de la educaci n fsica, el cual es favorecer el

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despliegue completo y armonioso de las capacidades humana, tanto fsicas, psquicas, sociales y morales.

2.1.3. OBJETIVOS DE EDUCACIN FSICA EN EL NIVEL INICIAL

Una de las grandes oportunidades que brinda l a educacin fsica es poder trabajar directa y sistemticamente en el proceso educativo del ser humano a travs del movimiento del cuerpo acompaado de muchas actividades. En el caso del nivel de educacin inicial, la clase de educacin fsica resulta muy importancia ya que al ponerla en prctica adecuadamente y con los suficientes cuidados por parte del docente, ayuda y contribuye a la vez a que el nio se desarrolle y se consolide para su desarrollo fsico - motriz, social, psicolgico, cognoscitivo en una forma armoniosa e integral. Por todo lo anterior existen objetivos bsicos de educacin fsica para los nios y nias del nivel inicial, son:

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Ampliar y diversificar sus posibilidades motoras. Desarrollar las cualidades motoras bsicas que conforman la aptitud fsica. Propiciar el desenvolvimiento de los elementos que intervienen en el desarrollo psicomotor. Favorecer un adecuado desarrollo morfofuncional. Canalizar su amplia necesidad de exp resin cintica. Estimular y favorecer un adecuado proceso de socializacin. Propiciar un comportamiento ms autnomo. Favorecer la seguridad y la estabilidad emocional.

2.1.4. MEDIOS DE LA EDUCACIN FSICA

JUEGO

33

Los juegos de movimiento, adems de d esempear un papel significativo en el desarrollo fsico y psquico del nio. Constituye un excelente medio educativo que influye en la forma ms diversa y compleja del nio. El juego proporciona en el nio y nia, el desarrollo de hbitos y capacidades mo trices con la rapidez y la resistencia de las cualidades morales y evolutivas como voluntad, el valor, la perseverancia, la ayuda mutua, la disciplina, el colectivismo. El factor dinmico es el elemento ms relevante de los juegos de movimiento. Los nios al jugar reciben grandes emociones, satisfacciones y vivencias, al relacionar sus acciones con las cosas que pasan a su alrededor. En cada nio existe una necesidad de movimiento y de actividad. la actividad fsica es la esencia del juego, constituye una actividad sincrtica en la que el nio pone en uso sus habilidades fsicas, mentales y sociales .

ACTIVIDADES ACUATICAS
Unos de los objetivos de la educacin fsica, es que el educando interactu con su medio ambiente relacionndose as con los elementos naturales. Las actividades acuticas propician que el nio juegue libremente en y con el agua, para que experimente sus movimientos con este elemento, por medio de actividades y juegos recreativos propiciando en l la integracin grupal y crearle confianz a y seguridad a s mismo. Es de vital importancia que antes de realizar la actividad, el docente establezca reglas para evitar accidentes, tambin identificar lo importante de la respiracin dentro y fuera del agua. Ya que en el momento de llevar a cabo la s actividades, es preciso motivar al nio a que est tranquilo y realice los movimientos gruesos y finos dentro y fuera del agua; Por ltimo, lo principal de la actividad acutica, es que el nio vaya desarrollando sus habilidades perceptuales y fsicas al tener contacto con el agua.

CONVIVENCIAS
Esta es una actividad de participacin social en la que se relacionan padres, hijos y maestros, y as lograr en el nio que se socialice, ya que el convivir va a propiciar un desarrollo afectivo y emocional. En la planeacin de las actividades de la convivencia, se ponen en prctica la ayuda mutua, cooperacin y el esfuerzo comn. Al llevar a cabo la motivacin juega un papel muy importante, ya que es preciso contar con el inters y al mismo tiempo con una participacin del grupo y de los

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dems. Las actividades que se realizan dentro de una convivencia sin de competitividad, equilibrio, velocidad.

CAMPAMENTOS
El campamento tiene como objetivo favorecer la independencia y la autonoma del educando. Por medio de ese le quedan experiencias inolvidables, como son la separacin del hogar, valerse por si mismos y responsabilidad comn. Asistir al campamento, con la idea de divertirse, y jugar libremente es un deseo, una necesidad y una ilusin de los nios por lo tanto los docentes deben de considerar sin duda las anteriores necesidades y deseos del nio al planificar sus actividades para desarrollar su programa, en esta actividad el maestro tiene la oportunidad de valorar, reconocer y poner en prctica todas las posibilidades de su alumno.

2.1.5. CARACTERSTICAS DEL EJERCICIO FSICO.

En la educacin fsica el movimiento o ejercicio es el principal medio con que se cuenta, y es de tal importancia que es preciso su estudio profundo de todos sus aspectos biolgicos, mecnicos, fisiolgicos y psicolgicos. El ejercicio fsico puede definirse como una liberacin espontnea de energa tant o fsica como psquica y ambas estn estrechamente relacionadas, que si faltase una de ellas, el ejercicio quedara alternado fundamentalmente, e incluso inhibido. En el estudio que viene a continuacin sobre las caractersticas y las condiciones que deben revertir el ejercicio fsico, comprenden los aspectos fundamentales que condicionan su ejercicio; el aspecto tcnico y el aspecto psicofisiolgico.

Aspecto Tcnico:
Supone un primer acercamiento a los tipos o caractersticas de los ejercicios. Dentro de stas hay que considerar dos clases fundamentales:

35

1.

Ejercicio sinttico: Este se compone de movimientos naturales y espontneos, en lo que el sujeto se manifiesta libremente o hace trabajar su sistema nervioso. Ms que una parte del cuerpo se dirige al suje to entero, sin dividirlo artificialmente, contribuyendo as el medio ms adecuado para la educacin fsica de pequeos y jvenes.

2.

Ejercicio analtico: Parte del estudio detallado de los huesos, articulaciones, msculos, etc. Que intervienen en cada movimiento pretende una educacin fsica mediante la accin separada sobre cada elemento del cuerpo, originando una gimnasia mecnica, fi siolgica y esttica, que exige una gran atencin. Aspecto Psicofisiolgico:
En los movimientos del ser humano, no puede ignorarse el componente neurofisiolgico. El movimiento consiste en una reaccin motora ante una excitacin interna o externa. Se apro vechan as dos importantes propiedades de los msculos: su excitabilidad y su poder de contraccin. Para que haya, se precisa un estmulo capaz de excitar la fibra muscular, al contraerse sta y actuar sobre los huesos en que se inserta se produce el movim iento. La corriente nerviosa es el estmulo natural y llega a los msculos a travs de los nervios motores, cuyas terminaciones se exponen por la superficie muscular bajo el nombre de placa motriz. Pero no siempre es la corriente nerviosa, es el estmulo que acta sobre los msculos, no todos los movimiento se realizan bajo la coordinacin de las zonas motoras de nuestra corteza cerebral. Segn la altura de los centros nerviosos que intervienen y el tipo de enlace entre la excitacin y respuesta, se origina n los siguientes movimientos:

1.

Movimiento reflejo: En l hay reaccin muscular sin que intervenga lo consiente, esto es sin la actuacin de la voluntad, aunque ste puede modificarse la respuesta.
Los movimientos pueden ser:

1. 2.

Reflejo nervioso: o respuesta motora a un estmulo sensitivo adecuado. Reflejo condicionado: en el que el estmulo apropiado se sustituye por otro distinto (estmulo condicionado desencadenndose la misma respuesta ante aqul).

2.

Movimientos espontneos: Expresan el libre sentir del nio y nia, sin intervencin de factores externos. Tienen su mximo desarrollo en la edad
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escolar, manifestndose especialmente en el juego. Aqu la misin del docente es, sobre todo, de control evitando un excesivo gasto de e nerga al que los escolares son muy propensos por la excitacin del juego. 3. Movimientos voluntarios: En educacin fsica los movimientos voluntarios han de tener prioridad sobre cualquier otro, pues con ellos los alumnos ejercitan sus facultades fsicas y psquicas. La automatizacin ahorra energas en la ejecucin de ejercicios difciles, pero tambin disminuye la funcin educativa en accin.
1. CARACTERSTICAS EVOLUTIVAS DEL NIO DE 3 A 5 AOS

En el desarrollo de la etapa preescolar, el nio evoluciona en diferente y varios aspectos, ya que empieza a fortalecer rpidamente su sistema msculo esqueltico, adems de que incrementa considerablemente su tono muscular, permitindole con ello que pr ogrese y perfeccione el salto, lanzamiento y carrera, esto simtricamente conforme su edad y madurez. Cabe sealar que el nio a esta edad no le es posible guardar el equilibrio, ya que su centro de gravedad se encuentra mas alto que el de un adulto, no obstante muestra un gran avance y capacidad en realizar actividades y tareas que necesitan equilibrio, en cuanto a su la teralidad los nios en edad preescolar presentan asimetra las cuales va superando conforme su crecimiento y maduracin. A continuacin p resentaremos las caractersticas motrices, las conductas adaptativas, lenguaje, as como su conducta personal - social de nios de tres, cuatro y cinco aos de edad.

Caractersticas del nio de 3 aos de edad Caractersticas motrices

Comen sin tirar la comida, Bebe sin derramar No pueden estar mucho tiempo quietos, Les cuesta hacer dos cosas a la vez, La marcha se completa, Camina para adelante, para atrs, en puntas de pe, sobre los costados, talones y camina de costado. Domina, un poco, l as frenadas bruscas, Mueven todo el brazo para dibujar, Saltan con los pies juntos hasta 30 cm.,

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 Sube las escaleras alternando los pies, sin ayuda, Toma la cuchara en posicin supina, Le gusta la actividad motriz gruesa, Le atraen los lpices y se da una manipulacin ms fina del material de juego, Puede apilar cubos de a 9 o 10, Pueden doblar un papel a lo largo y a lo ancho, pero no en diagonal, Pies mas seguros y veloces, Aumenta y disminuye la velocidad con facilidad, Da vueltas ms cerradas, Pedalea un triciclo, Puede tirar una pelota.

Conducta adaptativa
No sabe sealar colores, algunos s, Tiene sentido de la forma, Puede copiar un modelo, Puede reconocer dos partes de una figura y unirlas, Parte de su geometra prctica es somtico postural y no visual, Disfruta con arcilla, masa, dactilografa. Realiza actividades creativas.

Lenguaje
Comienza a formar frases cortas, Usan adverbios de tiempo y se equivocan Aumenta se vocabulario (casi 1000 palabras) Hacen monlogos, El vocabulario aumenta por las conversaciones y canciones, Se debe entender lo que habla. Conducta personal - social Descubre que hay una realidad exterior independiente a l, Sabe que es una persona y que los dems tambin lo s on, Realiza pequeos encargos, Aparece el complejo de Edipo y electra, Tiene sentido del YO, Puede ser violento con un objeto y juguete, Cuenta a sus compaeros lo que va a hacer, La llegada de un hermanito puede causar violenta angustia e ins eguridad, Tiene control de esfnteres, No distingue las experiencias reales de las imaginarias,

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 Le gustan los juguetes de los dems, Tiene algunos temores.

Caractersticas del nio de 4 aos de edad Caractersticas motrices

Alternan los ritmos regulares de su paso, Realiza un salto en largo a la carrera o parado, Puede saltar con rebote sobre uno y otro pe, Le cuesta saltar en un pe, pero si mantiene el equilibrio sobre un pe, Le produce placer las pruebas de coordinacin fina, Ya puede abotonarse la ropa, Realiza el crculo en sentido de las agujas del reloj, No puede copiar un rombo de un modelo, Puede treparse, balancearse, saltar a los costados.

Conducta adaptativa
Formula muchas y variada preguntas, Es enumerador y clasificador, Pueden recortar figuras grandes y simples, Empieza a sentirse como uno entre varios, Su comprensin del pasado y futuro es muy escasa, Realiza el dibujo tpico de un hombre, con la cabeza, con las piernas y a veces los ojos, Da nombre a lo que hace, Se esfuerza por cortar recto.

Lenguaje
Hace preguntas por qu? Cmo?, Le gustan los juegos de palabras, Combina hechos, ideas y frases para reforzar un dominio de palabras y oraciones, No le gusta repetir las cosas, Hace oraciones ms largas.

Conducta personal - social

Combinacin de independencia e inseguridad, Va al bao solo Se viste y se desnuda slo, Confunde sus pensamientos con el exterior Mezcla la fantasa con la realidad

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 Sugiere turnos para jugar Tiene arranques repentinos y tontos Es conversador, Tiene algunos miedos, Tiene una enorme energa.

Caractersticas del nio de 5 aos de edad Caractersticas motrices

Tiene mayor control en sus movimientos, Tiene dominio sobre sus movimientos, Tiene mayor equilibrio, Salta sin problemas y brinca, Separa en un pe, salta y puede mantenerse varios segundos en puntas de Puede realizar pruebas fsicas, Puede bailar mas rtmicamente, Maneja el cepillo de dientes y el peine, Maneja el lpiz con seguridad y precisin, Maneja la articulacin de la mueca, Lleva mejor el comps de la msica, Distingue izquierda y derecha en s mismo, Puede saltar de una mesa al suelo, pie,

Caracterstica adaptativas
Dibuja la figura humana di ferenciando todas sus partes, En sus juegos le gusta terminar lo que empieza, Puede contar inteligentemente hasta 10 objetos, El sentido del tiempo y la direccin se hayan ms desarrollados, sigue la trama de un cuento, Tolera mejor las actividad es tranquilas, Se torna menos inclinado a las fantasas,

Lenguaje
Tiene que hablar bien, Tiene entre 2200 y 2500 palabras,

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 Sus repuestas son ajustadas a lo que se le esta preguntando, Pregunta para informarse porque realmente quiere sabe, Es capaz de preguntar el significado de una palabra, El lenguaje esta completo de forma y estructura, Llama a todos por su nombre.

Conducta personal - social

Es independiente, ya no esta tan pendiente de que este la mam a su lado, Se puede confiar en l, Le agrada colaborar en las cosas de la casa, Se le puede encomendar una tarea y l la va a realizar, Cuida a los ms pequeos, es protector, Sabe su nombre completo, Muestra rasgos y actitudes emocionales, No conoce emociones complejas ya que su organizacin es simple, Juega en grupos y ya no tan solo, Tiene mas inters por los lpices y los las tijeras, Le gusta disfrazarse, Comienza a descubrir el hacer trampas en los juegos, Posee un sentido elemental de vergenza y la de shonra, Diferencia los juegos de varones y nias.

2.3. TEORAS DEL APRENDIZAJE

En el proceso de enseanza - aprendizaje hay que tenerlo en cuenta, lo que un alumno es capaz de hacer y aprender en un momento determinado. El plan curricular que se haga, ha de tener en cuenta estas posibilidades, no tan slo en referencia a la seleccin de los objetivos y de los contenidos, sino, tambin en la manera de planificar las actividades de aprendizaje, de forma que se ajusten a las peculiaridades de funcionamien to de la organizacin mental del nio y nia. El aprendizaje se refiere a todas las adquisiciones de habilidades, as como tambin se considera como un cambio de conducta que el nio va a lograr a travs de las diferentes experiencias que hayan acumulado dentro y fuera de la escuela. El nio o nia que inicia un nuevo aprendizaje en la escuela lo hace a partir de los conceptos, concepciones, representaciones y conocimientos que ha construido en su experiencia previa, y los utilizar como instrumentos de l ectura e interpretacin que condicionan el resultado del aprendizaje.

41

Segn se vaya desarrollando el nio en su ambiente, el conocer nuevas cosas y experiencias pasaran a formar parte de l todo esto con la ayuda de sus padres y docente; ya que cuando repi te algo, lo hace porque le llama la atencin sin darse cuenta que aqu se da el proceso de aprendizaje, pues est repitiendo algo que ya vio y aunque no lo tenga presente o recuerda. El proceso del aprendizaje es muy importante a la conducta humana La base lgica de la teora es que todo proceso de aprendizaje se cumple en tres fases, las cuales son: 1. 2. 3.

Primera fase: Estimulo Segunda fase: Proceso neurofisiolgico Tercera fase: Genera un producto o respuesta.

Teora del aprendizaje por tanteo de Thorndike.

Los experimentos que Thorndike realiz y utiliz animales; La teora de Thotndike se fundamenta en la asociacin de los impulsos de accin y las impresiones sensoriales. Thotndike afirma que segn el grado de necesidad y de placer que acompae, la conexi n entre el estmulo y la respuesta se fortalece o se debilita, esto quiere decir que dependiendo del estmulo que se le da al nio para realizar una determinada actividad, ser la respuesta que l d, y seguir con el estmulo y respuesta, dependiendo si l e agrad o no. l nos deja tres leyes muy tiles, las cuales son: La ley del efecto, ley de frecuencia y la de disposicin. 1. Ley del efecto. Cuando la conexin entre el estimulo y la respuesta se establece y est seguida por una situacin satisfactoria, la conexin se fortalece. Es decir que dependiendo del estmulo que le de el docente al nio es la respuesta que el nio va a tener, aqu entra lo que Thotndike llama conexin entre estmulo y respuesta, pues ello al estar disfrutando de la actividad es muy probable que haya un aprendizaje. 2. Ley de la frecuencia. Las conexiones se fortalecen con el uso y se debilitan con el desuso. La prctica como tal no tiene importancia, s ino la prctica gratificadora. Esto nos da a entender que al haber un estimulo y respuesta por parte de la interaccin docente - nio; esta debe de reforzarse cada vez que se va a realizar esa actividad ya que si no es reforzado, crea el desinters de nio, y esto implica que la conexin se debilite con el desuso. 3. Ley de la disposicin. Cuando hay una buena motivacin y atencin el aprendizaje es ms fcil y firme. La recompensa tiene mucha importancia. Esto ocurre cuando

42

el profesor es constante en la motivacin pues la realiza en todo momento al organizar actividades con sus nios, esto trae como consecuencia la atencin constante de sus alumnos por lo tanto hay un optimo aprendizaje.

2.4.

ESTRUCTURA DE UNA CLASE EN EDUCACIN FSICA EN EL NIVEL INICIAL

La clase es la clula del pr oceso educativo, en ella convergen y se conjugan los conocimientos tcnicos, pedaggicos y psicolgicos, as como las habilidades didcticas y organizativas del educador, para interactuar con lo mltiples elementos que participan en el proceso enseanza - aprendizaje. La clase de educacin fsica en el nivel inicial es impartida una vez por semana, con una duracin de 30 minutos por sesin, cabe mencionar que en este nivel la docente debe de ser capacitada por un maestro de educacin fsica, para poder realizar esta clase, y as ella (el) pueda colocar dentro de su planeacin esta materia y obtener en el nio un desarrollo completo. En la clase de educacin fsica en el nivel inicial deben de existir tres fases:

1. Fase inicial o de apertura 2. Fase central o medular 3. Fase final o cierre de clase
Dependiendo de las caractersticas y objetivos que se vayan a aplicar en la fase central o medular, la fase inicial, tiene el propsito de conseguir la preparacin morfofuncional (calentamiento), as como en es ta fase es donde entra la motivacin apropiada, con la meta de que los nios motivados tengan una mejor participacin y aprovechamiento de la clase o sesin. En cuanto al aspecto morfofuncional, este se refiere a las ejercitaciones para que as la fisiologa del organismo y estructura logren las condiciones requerida para participar con seguridad en la actividad. En la fase central o medular , es donde se realizan las actividades principales de la planeacin, tanto por el docente como por los nios, en esta etapa es donde se destina mayor tiempo e intensidad pues uno de los objetivos es conseguir que el nio nia obtenga destrezas motoras, as como mayor rendimiento fsico y psicomotor.

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En la fase final o cierre de la sesin, es donde hay una not able disminucin del trabajo y esfuerzo por medio de tareas sencillas y tranquilizadoras, teniendo como objetivo que el nio vuelva a su estado basal que tenia antes de dicha actividades, es decir, relajado. 2.4.1. CMO OPTIMIZAR LA CLASE O SESION DE EDUCACIN FSICA EN EL NIVEL INICIAL? Para que por medio de la clase de educacin fsica, se obtengan un sin fin de beneficios, debe de estar planeada de la mejor manera, adems aplicarla adecuadamente, pues esta debe estar en congruencia con las caractersticas y requerimientos de los nios del nivel inicial, para esto se debe tener en cuenta la tcnica didctica, el estmulo de la dinmica grupal, aprender a estimular el inters del nio, mejora la organizaci n de dicha clase y tener en cuenta cmo debe ser la actitud de la docente al impartir dicha clase.

Cmo mejorar la tcnica didctica? 1. 1. 2. 3. Debe de procurar ensear globalmente Utilizar un lenguaje sencillo y claro, No fastidiar al nio con amplias explicaci ones, Aplicar frases donde inviten y motiven al mismo tiempo al nio.

Cmo estimular la dinmica grupal? 1. 2. 3. 4. 5. Utilizar actividades con reglas no muy complejas, ensear a manejar en el nio el turno de participacin, planear actividades variadas y atractivas para el nio, tratar de no caer en la monotona con las actividades aplicadas, mantener a los nios siempre activos y evitar que esperen mucho.

Cmo estimular el inters? 1. 2. 3. 4. Utilizar relatos que lleven implcito movimiento, Realizar actividades donde se propicie la creatividad e imaginacin, Se debe atender y celebrar los logros de los nios, Debemos evitar esfuerzos prolongados y evitar que los nios se fatiguen demasiado,
44

5.

Incluir actividades de competencia.

Como mejorar la organizacin? 1. 2. 3. 4. Evitar que los nios se junten: determinar lugares mediante canciones, o referencias para ellos, Preparar el material antes de iniciar la clase, Ensear a los nios a ayudar en la colocacin del material, as como Utilizar y guardar organizadamente los materiales, Utilizar un sin fin de materiales variados para llamar la atencin del nio. Recuerde que el docente debe de: 1. 2. 3. 4. 5. Ser siempre paciente y comprensivo, Hablar con una voz clara y fuerte, Ser cordial y accesible, Darle confianza al nio, Proporcionarle al nio una presentacin adecuada y pulcra.

2.4.2. EL JUEGO EN LA CLASE DE EDUCACIN FSICA DEL NIVEL INICIAL

El juego es una actividad propia y caracterstica del nio, propia porque el nio juega todo el tiempo y se caracterstica, porque la necesidad de jugar lo distingue del adulto. El nio vive en un estado de juego. El juego constituye un mundo propio y caracterstico de cada nio con su medio, que es diferente al del adulto. En trmi nos generales se denomina al juego como las actividades placenteras que realiza una persona durante un perodo indeterminado con el fin de entretenerse, como educadores preescolares, debemos de saber qu tan importante es para el nio el juego. El nio inv olucra todas sus habilidades en el juego, cuerpo, inteligencia y afecto. Y juega con todo lo suyo: con la mano, con el cuerpo, con el llanto y la risa, con la narracin y la fantasa. En el nio la importancia del juego se centra en el hecho de que consti tuye una actividad importante para l pues por medio de este reproduce e imita las actividades cotidianas. El juego es accin, es armar, discutir, atrapar, correr. Por medio del juego lo nios obtienen conocimiento de s mismos, del ambiente y comunicacin por ejemplo:

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1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13.

Conocimiento sobre su propio cuerpo Descubrimiento de sus sentidos Respeto de su propio cuerpo Cuidado de su cuerpo Adquisicin de las nociones espacio temporales Estimulo a su curiosidad Coordinacin, corroboracin con sus compaeros y adultos Propiedades y naturaleza de los materiales Establecimiento de correspondencia, semejanzas y diferencias Expresin de lo que siente y necesita Aspectos bsicos de tiempo Desarrollo en su lengua oral y escrita Razonamientos y uso del lenguaje matemtico.

2.4.3. LA IMPORTANCIA DEL MATERIAL EN LA CLASE DE EDUCACIN FSICA

La importancia del material en la clase de educacin fsica reside, fundamentalmente en que le permite al nio realizar experie ncias mltiples, mediante las cuales va alcanzando el conocimiento concreto y preciso del medio ambiente que lo rodea, as como tambin proporcionar al nio la capacidad de poder crear y transformas su conocimiento en relacin con ello. Se tiene que tomar en cuenta de poder ofrecer al nio de educacin inicial un material acorde a las actividades a realizar tomando en cuenta que todo esto depender bsicamente del progreso fsico, intelectual, motor, social e intelectual del nio. El material a utilizar debe de ser de un tamao proporcional con el fin de facilitar en el nio la manipulacin, adems de tener colores vivos para llamar la atencin del alumno y tener en sean decir, cuenta seguros, txicos lavables. que es y

irrompibles, no

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CONCLUSIN

1.

La psicomotricidad ocupa un lugar importante en la educacin infantil, ya que est totalmente demostrado que sobre todo en la primera infancia hay una gran interdependencia en los desarrollos motores, afectivos e intelectuales, cabe destacar que el concepto d e psicomotricidad est todava en evolucin, en cambio y estudio constante.

2.

Como conclusin puede mencionar que la psicomotricidad es una tcnica que tiende a favorecer por el dominio del movimiento corporal, la relacin y la comunicacin que va a estable cer con el mundo que rodea a la persona.

3.

Por medio del desarrollo de la psicomotricidad se pretende conseguir la conciencia del propio cuerpo en todos los momentos y soluciones, el dominio del equilibrio, el control y eficacia de las diversas coordinaciones globales y segmentales, el control de la inhibicin voluntaria de la respiracin, la organizacin del esquema corporal y la orientacin en el espacio, una correcta estructuracin espacio temporal, las mejores posibilidades de adaptacin a los dems y al mundo exterior y crear una puerta abierta a la creatividad, a la libre expresin de las pulsiones en el mbito imaginario y simblico y al desarrollo libro de la comunicacin.

1.

Existen diversos factores que impiden la realizacin correcta de la educacin fsica, como son el desconocimiento , la falta de inters y dedicacin por parte del docente, pues la funcin de l docente es aclarar sus dudas, ayudarlas y orientarlas a impartir una clase de educacin integradora.

2.

El realizar la clase de educacin fsica mejoramos las posibilidades de accin de los nios, ya que con ello la docente estimula al nio y nia a conocer su propio cuerpo y el desarrollo de las actividades corporales y deportivas, as como tambin ayudar a adquirir conocimientos, hbitos, destrezas y actitudes, que en el futuro mejoren su calidad y condiciones de vida, siendo la educacin fsica una actividad que ayuda en el desarrollo integral del nio.

3.

Por ende en el rea de psicomotricidad la actividad de la educacin fsica es un medio de apoyo para el docente, ya que el nio o nia se beneficia en cuanto aumenta su actividad, desarrolla movimientos coor dinados, permite la integracin grupal e individual y aumenta su desarrollo y rendimiento dentro del aula.

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48

BIBLIOGRAFA

1.

Biblioteca de Estimulacin y Psicomotricidad 2. BLAZQUEZ SNCHEZ Domingo. La Iniciacin deportiva y el deporte escolar. Editorial INDE. 2da. Edicin, Espaa, 1998. Pags. 448. 3. DURAND MARC. El nio y el deporte. Editorial Paidos. 1era. Edicin. Barcelona Espaa, 1988. Pags. 241.

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Dr. LPEZ RODRGUEZ Alejandro, Lic. Vega Portilla Csar. La clase de educacin fsica. Editorial EDILAND, 1era. Edicin, Mxico, 1995. Pags. 160. 5. Enciclopedia tcnica de la educacin. TOMO V. Editorial Santillana, 1era. Edicin, Mxico, 1992. Pags. 476. 6. Gua Metodolgica de Educacin fsica . Para el docente preescolar. SEP, Mxico, 1988. Pags. 215.

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Prof. ESPARZA LUQUE Humberto. Villahermosa.

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La

educacin

psicomotriz

como

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50