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Tema Cuatro Curso Basico 2012

Tema Cuatro Curso Basico 2012

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diapositivas que presentan el tema cuatro del curso básico 2012
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Curso Básico de Formación Continua para Maestros en Servicio 2012.

La transformación de la práctica docente

Tema 4: “La Evaluación formativa, evaluar para aprender”

“Entre las dos lógicas de la evaluación, ¿ruptura o continuidad?, se preguntaba Bonniol en 1988. Responderé: fuerte ruptura, si la escuela se limita a preconizar una evaluación formativa sin otros cambios; posible continuidad si ella evoluciona hacia pedagogías diferenciadas, trayectorias individualizadas, hacia el trabajo por situaciones problema y el desarrollo de competencias”. Philippe Perrenoud

¿Qué

sabemos sobre evaluación?

 ¿Qué es evaluar?  ¿Por qué evaluar?  ¿Cómo evaluar?  ¿Qué tipos de evaluación existen?  ¿Qué se evalúa?

 ¿Con qué evaluamos?
 ¿Cuándo evaluamos y para qué?  ¿Quiénes son objeto de evaluación en el aula?

Contenidos: I. El enfoque formativo de la evaluación. II. Referentes para la evaluación: Aprendizajes esperados.

III. La Cartilla de Educación Básica. Instrumento de
registro e información. IV. Evaluación Universal de docentes y directivos en servicio de Educación Básica. V. La evaluación, condición necesaria para la transformación de la práctica docente.

I. El enfoque formativo de la evaluación
Leer el principio pedagógico 7 “ Evaluar para aprender en el Plan de Estudios 2011”, comentar el contenido. Revisar el texto “La evaluación para el logro de aprendizajes” Programa de estudios 2011. La evaluación en el contexto de la Reforma integral de la Educación Básica, en guía de la educadora.

El enfoque formativo de la evaluación Enfoque de la evaluación formativa.

Sujetos de la evaluación formativa.

Actores de la evaluación formativa.

Registro de evaluación

EVALUACION

RETROALIMENTAR LOS APRENDIZAJES

PROCESO

ENSEÑANZA APRENDIZAJE mejorar desempeño estudiantes y docentes

ELABORAR JUICIOS

EVIDENCIAS

EVALUACION

POTENCIAR LOGROS ENFRENTAR DIFICULTADES

COMPRENSION Y APROPIACION COMPARTIDA

TUTORIAS

APOYOS EDUCATIVOS

METAS DE APRENDIZAJES

PREESCOLAR
APRENDIZAJES ESPERADOS

PRIMARIA

SECUNDARIA
BLOQUES

CAMPOS FORMATIVOS

APRENDIZAJES ESPERADOS
PLANIFICACION AMBIENTES DE APRENDI SELEC Y ORDEN DE CONTENIDOS

ASIGNATURAS

CAMPOS DE FORMACION

TIPOS DE EVALUACION CUALITATIVA Y CUANTITATIVA

CARTILLA DE EDUCACION BASICA Estándares de hab. Lectora Aprob con condiciones

DIAGNOSTICA
Saberes previos FORMATIVA Procesos de aprendizaje Valorar Actividades de Metacognición y actitudes SUMATIVA (Primaria y Secundaria)

EVALUACION

Acreditación

Aprobado con condiciones

AUTOEVALUACION
• conocer y valorar sus actuaciones (desempeños) • Personal y de grupo

COEVALUACION
• Valorar procesos y actuaciones • compañeros

HETEROEVALUACION
• Dirigida y aplicada por el Docente • Parámetros de desempeño • Instrumentos : rúbricas, lista de cotejo, registro anecdótico, observación directa, producciones, portafolio.

EVALUACION
Lengua indígena
Lengua materna

Cultura y lengua

Normas sociolingüísticas

Parámetros curriculares

EVALUACION UNIVERSAL (proceso de mejora

CONTENIDO 2I

REFERENTES PARA LA EVALUACIÓN
APRENDIZAJES ESPERADOS

PRINCIPIO PEDAGOGICO 5: PONER ENFASIS EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS, EL LOGRO DE LOS ESTANDARES CURRICULARES Y LOS APRENDIZAJES ESPERADOS. PRINCIPIO PEDAGOGICO 7: EVALUAR PARA APRENDER

LO QUE SABEMOS CADA UNO DE NOSOTROS ¿QUE SON LOS APRENDIZAJES ESPERADOS? ¿QUE SON LOS ESTANDARES CURRICULARES? ¿QUE ES UNA COMPETENCIA? ¿A QUE SE REFIEREN LAS COMPETENCIAS PARA LA VIDA? ¿QUE ES EL PERFIL DE EGRESO? ¿COMO SE ENTIENDE EL CONCEPTO «INDICADOR DE LOGRO»? ¿COMO SE ENTIENDE EL CONCEPTO «DESCRIPTOR DE LOGRO»?

APRENDIZAJES ESPERADOS SON INDICADORES DE LOGRO

Definen lo que se espera de cada alumno.

Se relacionan con el saber, saber hacer, saber ser

Dan concreción al trabajo docente.

Referentes para la planeación y la evaluación.

Gradúan progresiva mente los conocimien tos

Los comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeño humano que, gracias a una argumentación teórica bien fundamentada, permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado al término de un bloque o bimestre

ESTANDARES CURRICULARES SON DESCRIPTORES DE LOGRO

PERIODO ESCOLAR

GRADO ESCOLAR DE CORTE 3° DE PREESCOLAR 3° DE PRIMARIA 6° DE PRIMARIA 3° DE SECUNDARIA

EDAD APROXIMADA. 5 y 6 AÑOS 8 y 9 AÑOS 11 y 12 AÑOS 14 y 15 AÑOS

PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO

Los comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeño humano que, gracias a una argumentación teórica bien fundamentada, permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado al término de un período escolar

PERFIL DE EGRESO:
• SON RASGOS DESEABLES QUE SE ESPERA QUE EL ALUMNO LOGRE A LO LARGO DE SU ESTANCIA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA.

APRENDIZAJES ESPERADOS

ESTANDARES CURRICULARES

PERFIL DE EGRESO
COMPETENCIAS PARA LA VIDA

explica procesos

uso del lenguaje materno oral y escrito interculturalidad

argumenta y razona

P E R F I L

COMPETENCIAS PARA LA VIDA

ESTANDARES CURRICULARES

Se valora como ser humano aprovecha recursos tecnológicos

D E E G R E S O
Selecciona y analiza información

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONVIVENCIA ejerce derechos humanos reconoce manifestaciones del arte

P L A N E A C I O N

A P R E N D I Z A J E S

E S P E R A D O S

E V A L U A C I O N

CONTENIDO 3I

LA CARTILLA DE EDUCACION BASICA
INSTRUMENTO DE REGISTRO E INFORMACION

NOVIEMBRE 2010 PROPUESTA: EVALUACION DE APRENDIZAJES EN EL AULA

Elaborar una propuesta para evaluar los aprendizajes en el aula que:  sea congruente con lo planteado en la RIEB;  privilegie la evaluación formativa y como tal, represente nuevas oportunidades de aprendizaje para los alumnos;  brinde a los docentes elementos para: a) emitir mejores juicios sobre los avances en el aprendizaje de sus alumnos, b) mejorar sus estrategias didácticas, y c) dar más apoyo a quienes así lo requieran;  informe a los padres/tutores sobre avances en los aprendizajes de sus hijos/pupilos a fin de que puedan apoyar su formación, y  proporcione información a autoridades escolares para la toma de decisiones que apoyen el desempeño de los alumnos.

 Transitar de la calificación como fin último de la evaluación de aprendizajes en el aula, al proceso de evaluación como proceso formativo que integra elementos cualitativos y cuantitativos y sus resultados son vistos como un insumo para mejorar los aprendizajes y prácticas educativas.  La evaluación es el juicio de valor que resulta de comparar lo observado con un referente previamente definido.  La evaluación en el aula es un proceso en el que el docente emite juicios de valore con base en evidencias del aprendizaje de sus alumnos y toma decisiones para su mejoramiento.  La evaluación de aprendizajes en el aula es formativa y tiene como fines:  Dar seguimiento al progreso de cada alumno  Ofrecer nuevas oportunidades de aprendizaje a través de la identificación de logros y dificultades.  Proporcionar criterios para la acreditación y certificación de estudios.

Cartilla de Educación Básica: a) Instrumento de registro: - ¿Qué se registra y cuándo? -¿Cuál es la utilidad de la información registrada? -¿A quién le sirve esta información? b) Instrumento de información: - ¿Qué informa? - ¿A quién informa? - ¿Cuándo informa? - ¿Para qué informa?

ANALICEMOS Y COMENTEMOS LOS SIGUIENTES PUNTOS

- Componentes comunes a todos los periodos. - Componentes específicos para cada periodo. - Momentos de corte - Información que deberán registrar en cada momento - Información que ofrecerán a las madres, los padres o los tutores de los alumnos - Retos que implica la definición de los apoyos requeridos - Los procesos de acopio, organización y sistematización de las evidencias de aprendizaje -Toma de decisión por parte de la maestra o maestro. - Definición de los apoyos requeridos. - Participación de los padres de familia y de los directivos escolares. - ¿Cuándo se registra la información? TOMEMOS - ¿Cuándo se informa a los padres? NOTA - ¿Qué se escribe en cada espacio?

NIVELES DE DESEMPEÑO DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS

DESEMPEÑO DESTACADO DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS A (10) Posee un alto nivel de dominio de los conocimientos y las habilidades de la asignatura evaluada y/o campo formativo

DESEMPEÑO DESEMPEÑO SATISFACTORIO SUFICIENTE DE LOS DE LOS APRENDIZAJES APRENDIZAJES ESPERADOS ESPERADOS B (9-8) C (7-6) Muestra un nivel de Requiere fortalecer la dominio adecuado de mayoría de los los conocimientos y conocimientos y posee las habilidades desarrollar las de la asignatura habilidades de la evaluada y/o campo asignatura evaluada formativo y/o campo formativo

DESEMPEÑO ELEMENTAL DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS D (5) Necesita adquirir los conocimientos y desarrollar las habilidades de la asignatura evaluada y/o campo formativo

¿CÓMO?
La evaluación formativa implica un proceso permanente y continuo que se realiza en cada etapa del trabajo escolar, esto es, que se encuentra estrechamente vinculada con las acciones de aprendizaje, para lo cual el docente requiere desarrollar y aplicar instrumentos que le permitan registrar sistemáticamente el desarrollo que muestra cada alumno en su proceso de aprendizaje y adquiere sentido sólo en tanto se pueda vincular con situaciones del contexto en donde el estudiante se desenvuelve.

La evaluación debe contribuir a desarrollar las competencias del ser humano, lo que significa un nuevo enfoque en la evaluación, en el que el acento está en cómo aprende el alumno y cómo enseña el profesor. En síntesis, esta nueva forma de evaluar implica que el maestro enseñe a aprender. El maestro tendrá que detectar a tiempo los posibles rezagos, analizar los errores de los alumnos y las posibles causas, así, podrá tomar decisiones para intervenir de manera asertiva.
Desde el inicio de la planeación se debe tener presente el tema de la evaluación, diseñar actividades didácticas pensando en las evidencias que darán cuenta de los aprendizajes logrados, esta evaluación debe ser continua, de manera tal que se pueda identificar a tiempo los posibles rezagos que presenten los alumnos para intervenir en forma pertinente y oportuna. (PROMOCION CON CONDICIONES) La labor docente deberá enfocarse a analizar los esquemas de actuación de nuestros alumnos.

MECANISMOS DE EVALUACION               OBSERVACION DIRECTA LISTA DE COTEJO RUBRICA REGISTRO ANECDOTICO PRODUCCIONES ESCRITAS , ORALES, DIGITALES PORTAFOLIO MAPA CONCEPTUAL MAPA MENTAL EXPOSICION DIVERSIFICAR LOS MAQUETAS ESQUEMAS MECANISMOS DE PROYECTO EVALUACIUON TRABAJOS DE INVESTIGACION OTROS

APRENDIZAJES ESPERADOS
•Especula sobre lo que cree que va a pasar en una situación observable; por ejemplo, al hervir agua, al mezclar elementos como agua con aceite, con tierra, con azúcar, y observa las reacciones y explica lo que ve que pasó. •Reconoce que hay transformaciones reversibles, como mezcla y separación de agua y arena, cambios de agua líquida a sólida y de nuevo a líquida, e irreversibles, como cocinar. •Distingue que al mezclar materiales cambian sus propiedades como olor, sabor, color y textura, mientras que la masa permanece constante. •Identifica mezclas de su entorno y formas de separarlas: tamizado, decantación o filtración. •Identifica los componentes de las mezclas y las clasifica en homogéneas y heterogéneas. •Identifica la relación entre la variación de la concentración de una mezcla (porcentaje en masa y volumen) y sus propiedades. •Deduce métodos de separación de mezclas con base en las propiedades físicas de sus componentes .

Contenido IV: Evaluación universal de docentes y directivos en servicio de Educación Básica.

• ¿Qué entienden por Evaluación Universal?

• ¿Qué experiencias de evaluación docente existen en nuestro país? • ¿En cuáles han participado?
• ¿Qué ventajas encuentran en estos procesos?

• El papel del docente. • Modificación de estilos y patrones de vida. • Apropiarse de los medios y las tecnologías de la información. • Procesar, decodificar y sistematizar información. • Un desafío para los maestros. • Modificar estrategias. • Respuestas necesarias a las necesidades. • Profesionales de la educación bien calificados. • Contar con sistemas solidos y precisos.

ACTIVIDAD 1 • En equipos analicen los textos sobre evaluación, prácticas internacionales y la evaluación docente en México, pág. 93 a 97, guía del curso. • A partir de la función que desempeña, y con la experiencia que ha obtenido, ¿cuál o cuáles son los beneficios que advierte en un proceso de evaluación a su desempeño profesional?

• Comenten en plenaria sus conclusiones.

Evaluación universal
POR QUÉ EVALUAR
QUÉ EVALUAR CÓMO EVALUAR Bajo un sistema justo, transparente, objetivo y creíble para los maestros. Con instrumentos claves: desempeño del alumno, portafolio del alumno, autoevaluación, entrevistas, pruebas de conocimiento. Niveles de competencia. Formación eficaz.

Los maestros se desempeñen a Estándares de una buena enseñanza. toda su capacidad.

Mejorar la práctica propia.
Identificar fortalezas y debilidades. Evaluaciones formativas. sumativas y

Maestros eficientes, escuelas eficaces y liderazgo eficaz.

La escuela en la cultura de la rendición de cuentas.

QUIÉN EVALUA: evaluadores capacitados , competentes e independientes.

APROVECHAMIENTO ESCOLAR (AE)

COMPETENCIA PROFESIONAL

(CP)

Evaluación de alumnos

PREPARACIÓN PROFESIONAL (PF) Estándares desempeño acuerdo al educativos

ENLACE u otros instrumentos

de Estándares de (FC) de desempeño docente y nivel Trayectos formativos. gestión escolar.

DESEMPEÑO PROFESIONAL (DP)

FORMACIÓN CONTINUA

Vertiente: DOCENTE FRENTE A GRUPO Vertiente: ACTIVIDADES TECNICO PEDAGOGICAS Vertiente: DIRECTORES

ACTIVIDAD 2 • Identifiquen las diversas experiencias de evaluación que han tenido durante su labor docente: Exámenes Nacionales, Desempeño Profesional, entre otros. • En equipos revisen los elementos que integran el esquema de Evaluación Universal: Aprovechamiento Escolar (AE), Competencias Profesionales (CP), integrado por: a) Preparación Profesional (PP), b) Desempeño Profesional (DP) y c) Formación Continua (FC), pág. 99 a 102, guía del curso.

CONCLUSIÓN

Comenten en plenaria:
¿Qué importancia tiene la evaluación docente y cuál es su impacto en la calidad de la educación?

CONTENIDO 5I

LA EVALUACION
CONDICION NECESARIA PARA LA TRANSFORMACION DE LA PRACTICA DOCENTE

La primera necesidad del docente es poder responder a las preguntas: ¿Qué saben los alumnos en relación a lo que les quiero enseñar? ¿Qué experiencias han tenido?¿Qué son capaces de aprender? ¿Cuáles son sus intereses? ¿Cuáles son sus estilos de aprendizaje? En este marco la evaluación ya no puede ser estática, de análisis de resultados, sino que se convierte en un proceso. Y una de las primeras fases del proceso consiste en conocer lo que cada uno de los alumnos sabe, sabe hacer y es, y qué puede llegar a saber, saber hacer o ser, y cómo aprenderlo. Antoni Zavala

En el año 2008, la SEP acordó con la OCDE la realización de un análisis del sistema de Educación Básica con el fin de generar un conjunto coherente de recomendaciones que permitieran mejorar la calidad y equidad del mismo. Así, el proyecto incorporó tanto expertos nacionales como internacionales e incluyó la producción de varios informes analíticos y documentos de trabajo producto de “revisiones de políticas públicas y mejores prácticas internacionales, de talleres, seminarios, reuniones, visitas a campo y consultas con numerosos expertos y actores mexicanos e internacionales”. Como resultado de este trabajo se publicaron dos informes: Mejorar las escuelas. Estrategias para la acción en México y Establishing a Framework for Evaluation and Teacher Incentives: Considerations for México (OCDE, 2010b). En ambos informes se hace referencia a la necesidad de establecer estándares docentes en México.

RECOMENDACIÓN 1: Producir e implementar un conjunto coherente de estándares docentes. México necesita definir claramente los estándares docentes para que la profesión y la sociedad sepan cuáles conocimiento, las habilidades y los valores centrales asociados a una enseñanza eficaz.

¿QUE SON LOS ESTANDARES DE DESEMPEÑO DOCENTE? ¿CUAL ES SU UTILIDAD EN LA INTERVENCION EDUCATIVA? ¿POR QUE LOS ESTANDARES DE DESEMPEÑO DOCENTE PERMITEN RECONOCER LAS NECESIDADES DE FORMACION?

CATEGORIA

GESTION DE PLANEACION

GESTION DEL AMBIENTE DE CLASE

GESTION CURRICULAR

GESTION DIDACTICA

GESTION DE EVALUACION

Selección de contenidos

Relaciones interpersonales

Conocimiento de la asignatura

Presentación curricular Atención diferenciada

Autoevaluación

Selección de propósitos

Manejo de grupo

Relación entre asignaturas

Organización del grupo Relación aprendizaje alumno-alumno

Valoración entre alumnos

Diseño de estrategias didácticas Selección de mecanismos de evaluación

Conexión asignaturacontexto

Recursos didácticos Recursos espaciales Indicaciones Explicaciones Preguntas Manejo de tiempo Actividades dirigidas/no dirigidas

Valoración del docente a los alumnos Retroalimentació n de saberes

FINALMENTE….. UNA PALABRA QUE DEFINA EL RETO DE LA TRANSFORMACION DE LA PRACTICA DOCENTE

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