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LA FORMULACIÓN UN PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN En este apartado vamos a ver los pasos a seguir para seleccionar un problema de investigación, cómo se plantea la cuestión de investigación principal o pregunta de partida y la manera de formular los objetivos de la investigación. 1.1. Introducción Para Burns y Grove (2005), constantemente nos planteamos preguntas para lograr una mejor comprensión de nosotros mismos y del mundo que nos rodea. Esta capacidad humana creativa de formularse preguntas constituye el primer paso en el proceso de investigación. Al formular preguntas, las enfermeras clínicas y las enfermeras investigadoras logran identificar los temas y problemas de investigación significativos que generarán hallazgos de investigación destinados a ser empleados, en última instancia, a la hora de efectuar cambios en el desempeño profesional. Como bien apuntan Polit y Hungler (2000), los problemas de investigación guardan relación con el paradigma bajo el que trabaja el investigador. Normalmente, un investigador cuantitativo tiende a elegir problemas de investigación que ya se han estudiado pero cuyos resultados es necesario verificar, aclarar o ampliar. Por ejemplo, se podría emprender un estudio cuantitativo para determinar si la depresión postparto es mayor en mujeres que a los seis meses de haber dado a luz están desempeñándose en un trabajo remunerado o en aquellas que permanecen en casa con su bebé. Y a menudo, se llevan a cabo estudios cualitativos porque no se comprende bien cierto aspecto de un concepto y el investigador desea contribuir al conocimiento profundo, amplio y en contexto de un fenómeno. En el ejemplo de la depresión postparto, sería ideal explorar plenamente los mecanismos subyacentes que ocasionan la depresión en ambos grupos. 1.2. El problema de investigación Toda investigación tiene como punto de partida una situación considerada como problemática, es decir, que causa un malestar, una irritación, una inquietud, y que en consecuencia, exige una explicación o, al menos una comprensión del fenómeno observado (Fortin, Vissandjée y Côté, 1999). Para Arias (2006), en términos generales, problema es un asunto que requiere solución. Independientemente de su naturaleza, un problema es todo aquello que amerita ser resuelto. Para este mismo autor, es necesario distinguir entre problemas prácticos y problemas de investigación. Así, los primeros corresponden a dificultades, anomalías, situaciones negativas o discrepancias entre “lo que es” y “lo que debe ser”. Requieren de una acción para su solución y pueden ser de carácter económico, social, educativo, gerencial, de salud individual y colectiva. Por ejemplo, la delincuencia, el desempleo, la inflación, la deserción escolar, las epidemias, etc. La solución de estos problemas no está en manos de los científicos, pero el investigador si puede aportar datos e información a las autoridades competentes para que tomen las medidas necesarias dirigidas a solventar tales dificultades. Por otro lado, los segundos también llamados cognoscitivos o de conocimiento,

2 constituyen el principal centro de atención de los investigadores; y se constituyen como interrogantes sobre un aspecto no conocido de la realidad. Para Burns y Grove (2005), un problema de investigación es un área de interés con un vacío en la base de conocimiento necesaria para el desempeño de la enfermería. Como bien señalan estas autoras, cada problema proporciona la base para generar varios propósitos de investigación. Y un propósito de investigación es una declaración clara y concisa de la finalidad u objetivo específico de un estudio. La finalidad de un estudio puede ser identificar, describir o explicar una situación, o predecir una solución para un problema. Para otros autores, como Hek (2008), la declaración de intenciones o el propósito de investigación son declaraciones amplias que suelen emplear términos como examinar, describir, explorar, etc. Cuadro 1.1: Ejemplo de tema, problema y propósito Título del estudio: Impacto del lavado de 5 minutos de duración en la flora hallada en las uñas artificiales, pintadas o naturales del personal de quirófano. Problema: Durante muchos años, llevar las uñas cortas y sin pintar ha sido parte de los estándares de la práctica recomendados para el personal de quirófano… No obstante, en años recientes en que las uñas artificiales se han popularizado, algunas doctoras, enfermeras de quirófano y personal sanitario han desafiado estas directrices, arguyendo que las uñas cuidadas frecuentemente por manicuros son más higiénicas que las uñas naturales sin manicura… Se han llevado a cabo algunos estudios para determinar la relación entre las uñas artificiales y la colonización de bacterias… Tan sólo un estudio ha examinado la colonización bacteriana con las uñas pintadas. Propósito: El propósito de este estudio fue determinar si existen diferencias en cuanto a la presencia y tipo de microbios hallados en las uñas y en los lechos ungueales del personal de quirófano con uñas naturales, artificiales o pintadas antes y después de 5 minutos de lavado prequirúrgico. Fuente: Burns, N. y Grove, S. K. Investigación en Enfermería. Madrid: Elsevier. 2005 (3ª ed.). Según Arias (2006), las condiciones investigación son las siguientes: que debe reunir un problema de

1. Debe existir la posibilidad de ser respondido mediante procedimientos empíricos, es decir, por medio de una experiencia adquirida a través de nuestros sentidos: algo que se pueda ver, tocar o captar. 2. La respuesta a la pregunta debe aportar un nuevo conocimiento. 3. Puede referirse al comportamiento de una variable. 4. Puede implicar una relación entre dos o más variables.

para este autor el planteamiento del problema consiste en describir de manera amplia la situación objeto de estudio. relaciones e incógnitas por responder. Se basa en investigaciones previas. La cuestión de investigación principal o la pregunta de partida Otros autores. es decir. Por otro lado. La pregunta debe estar delimitada. Antes de seguir es conveniente. etc. En ausencia de un problema interesante y significativo. desagradable. ubicándola en un contexto que permita comprender su origen. Para Fortin. como por ejemplo. tiempo y población.3. la población y el tiempo o periodo al que se refiere. Ahora bien. 1. La pregunta no debe originar respuestas como un sí o un no. Al realizar la crítica de la relevancia del problema y el propósito de un estudio publicado. 6. las cuestiones previas a la elección de un problema de investigación son: . un problema de investigación es significativo en enfermería cuando posee el potencial de generar o mejorar un conocimiento importante para la práctica. es necesario escoger previamente un campo o tema de investigación que se refiera a una situación problemática y estructurar una cuestión de investigación que oriente hacia el tipo de investigación que se debe llevar a cabo y le dé un significado. Así. Vissandjée y Côté (1999). En redacción de la pregunta deben obviarse términos que impliquen juicios de valor. según ponen de manifiesto Burns y Grove (2005). Y la formulación del problema es la concreción del planteamiento en una pregunta precisa y delimitada en cuanto a espacio. Para estar en condiciones de formular un problema de investigación. Esta cuestión de investigación se expresa bajo la forma de un interrogante explícito relativo al problema que se ha de examinar y analizar con el fin de obtener informaciones (Fortin. 8. incluir con precisión el espacio. es necesario determinar si el conocimiento generado en el estudio: 1. Influye en la práctica de la enfermería. Aborda intereses o prioridades actuales en enfermería. incluso la investigación diseñada con el mayor escrúpulo y la mayor destreza carecerá de valor. Se recomienda formularlo de manera interrogativa. bueno. como Fortín y Filion (1999) nos dicen que formular un problema de investigación consiste en elaborar una cuestión a través de una progresión lógica de argumentos y hechos relativos a la situación problemática. un buen estudio depende en gran medida de que se formulen las preguntas adecuadas. 7.3 5. 1999). Contribuye a la verificación o desarrollo de la teoría. peor. agradable. ya que cuando no se sabe algo. mejor. como bien apunta Arias (2006). Vissandjée y Côté. como afirman Polit y Hungler (2000). 4. simplemente de pregunta. 3. malo. diferenciar los términos planteamiento del problema y formulación del problema. 2.

profesionales. Vissandjée y Côté.4 1. 5. Por ejemplo. 5. 1999). el tipo de postura que puede adoptar las parturientas en la segunda fase del trabajo. Por ejemplo. De esta manera se precisa la cuestión de investigación y se consigue de esta manera un enunciado final que servirá de telón de fondo a la formulación del problema (Fortin. comunitarias o sociales.…) establecen prioridades en lo que concierne a campos en los que conviene impulsar la investigación. Diversos grupos científicos y profesionales (asociaciones profesionales. y su aplicación para generar nuevas ideas. Determinar el tipo de cuestión a investigar con relación al estado de los conocimientos del campo. . 1999). 2. puede delimitar un campo de investigación: masaje perineal en el periodo prenatal. organismos. etc. la explicación o descripción de un concepto extraído de una teoría. 4. los comportamientos de los pacientes y de sus familias en situación de crisis. como por ejemplo. Surgir de una teoría. de investigación preliminar que represente la 3. El examen de trabajos y publicaciones de investigación: identificación de problemas sometidos a estudio (se podrían hacer otros estudios. o de comportamientos observados. Este campo de interés se halla frecuentemente relacionado con los estudios emprendidos. el campo de estudio proviene de diversas fuentes. Conferencias profesionales y presentaciones sobre murales interesante para la discusión de los resultados de la investigación. que son: 1. Enunciar una cuestión interrogación frente al campo. Observaciones en el medio de trabajo. con preocupaciones clínicas. La cuestión de investigación que se formula sirve como punto de partida a una revisión inicial de la bibliografía. con otros enfoques). Considerar los tipos de cuestiones esenciales. Toda persona que quiera emprender una investigación. Vissandjée y Côté (1999). Proceder a un análisis crítico de la cuestión que conducirá a su enunciado final. Según ponen de manifiesto Fortin. 2. Una revisión de estas prioridades puede ser la fuente de una cuestión. 3. Vissandjée y Côté. Ésta puede constituir una fuente importante de ideas sobre los elementos del mundo empírico que hay que estudiar. un estudiante puede interesarse por la salud materno-infantil. y dentro de este vasto campo de interés. comienza por encontrar o delimitar un campo de interés preciso. que permite situar el campo en el contexto de los conocimientos actuales y establecer un marco teórico. 4. Elegir un campo o tema que suscite interés en el investigador. la educación postnatal de madres jóvenes. (Fortin.

valores. La cuestión esencial.. .¿Es realizable el proyecto?. Vissandjée y Côté. Una cuestión de investigación es una pregunta explícita relativa a un campo que se desea explorar a fin de obtener nuevas informaciones. Vissandjée y Côté (1999). Toda cuestión no exige el recurso a la investigación empírica (juicios y opiniones. Las cuestiones deben contener conceptos que puedan ser definidos y medidos (Fortin. hay una serie de puntos que ha de tener en cuenta el investigador al enunciar una cuestión de investigación: . D. como el significado teórico o práctico de la investigación. y Hungler. Para Fortin. Fuente: Polit. 1999). éticos y morales. los marcos teóricos. que es el aspecto general del problema que se quiere estudiar. Investigación Científica en Ciencias de la Salud. se deben considerar también otros factores. que es la pregunta que precede al campo de estudio en el enunciado de la cuestión y que precisa la dirección que tomará la investigación. El campo de estudio. especifica la naturaleza de la población y sugiere la realización de una investigación empírica (Fortin. comportamiento.¿La cuestión es significativa?.5 Por otra parte. B. 1999). Vissandjée y Côté. 1997 (5ª ed. 2. Vissandjée y Côté.). problema clínico. y estado actual de los conocimientos (Fortin. imperativos políticos. Para Brink y Wood (1994) citado por Fortin. y que proviene de diversas fuentes.2: Ejemplo de elección de un problema y su formulación posterior El tema o campo que constituye el problema a investigar serían Los riesgos por cuidados inadecuados. observación. . Es labor del investigador delimitar. 1999). es necesario preguntarse por la cuestión a plantear. para otros autores como Hek (2008). la pertinencia de estudiar ese fenómeno en esa disciplina. población.¿Es de actualidad la cuestión?. el desarrollo profesional. precisar y definir las cuestiones a tenor de sus preocupaciones. en las cuestiones de investigación se distinguen dos elementos: 1. México: McGraw-Hill. Vissandjée y Côté (1999). Y la formulación del problema quedaría: ¿Qué nivel de consciencia tienen las enfermeras de sus responsabilidades respecto a demandas por los malos cuidados que proporcionan?. Una cuestión de investigación es un enunciado interrogativo claro e inequívoco que precisa los conceptos clave. . las fuentes de las preguntas de investigación son la experiencia clínica. Sitúa al problema en el contexto de los conocimientos actuales. concepto. Una vez se ha precisado el campo de investigación. Cuando se elige un campo de investigación. etc. Puede referirse a una actitud. y otras fuentes. actos de la vida cotidiana). Cuadro 1.

¿por qué?. La respuesta es descriptiva. Vissandjée y Côté (1999). ¿existe?. Ejemplos de cuestiones de nivel I serían: ¿Cuáles son las actitudes de los adolescentes respecto al aborto? y ¿Cuál es la experiencia del aborto terapéutico vivida por adolescentes de secundaria?. Así. Exploración de factores de un fenómeno. Las cuestiones esenciales son preguntas sencillas que incluyen la noción de medida. es importante la delimitación del problema de investigación. ¿qué?. en el siguiente ejemplo: ¿Cuál es el nivel de actitud física de los alumnos del primer semestre del Colegio Universitario de Caracas del curso académico 2003-2004?. Para este mismo autor. Las cuestiones esenciales corresponden a niveles o escalones diferentes. la delimitación temática sería el nivel de actitud física. Cuestión esencial de nivel II: ¿Cuál?. Se construyen a partir de resultados de investigaciones y de una base teórica. Las principales cuestiones esenciales son: ¿quién?. es necesario poder diferenciar las clases de cuestiones con arreglo a cuatro niveles de conocimientos: Cuestiones esenciales de nivel I: ¿Quién?. que la cuestión de investigación contenga: una delimitación temática. Para Fortin. espacial y poblacional. la delimitación espacial el colegio universitario de Caracas. ¿por qué se produce tal acontecimiento? (Fortin. ¿cuál es la naturaleza de la relación entre los factores?. 1999). Comporta un solo concepto. ¿existe?. temporal. Se intenta responder a por qué existe una relación entre los factores estudiados. Supone dos o más conceptos.¿La cuestión es operativa?. Vissandjée y Côté. . ¿cuáles son los factores?. Cuestión esencial de nivel III y IV: ¿Por qué?. Y ejemplos de cuestiones de nivel IV serían: ¿Cuáles son los efectos de un programa de descanso sobre la carga de los cuidadores principales de los enfermos de Alzheimer? y ¿Cuáles son los . Ejemplos de cuestiones de nivel II serían: ¿Qué factores personales están asociados al hecho de que los pacientes diabéticos asuman sus propios cuidados? y ¿Existe alguna relación entre las capacidades de aprendizaje de los alumnos de primaria y la capacidad de sus padres?. la delimitación temporal el curso académico 2003-2004. ¿qué sucede si?. ¿cuál?. ¿cuál?.6 .¿Tiene importancia para la disciplina?. La respuesta descriptiva más compleja. ¿qué?. siendo cada uno de ellos el reflejo del estado de conocimientos o de la teoríaexistente en el campo del estudio. o sea. Explicación y predicción de fenómenos. Relación entre factores estudiados. Ejemplos de cuestiones de nivel III serían: ¿Qué influencia tienen las recaídas en las personas con una enfermedad mental sobre la carga subjetiva de los cuidados principales? y ¿Qué influencia tienen la utilización de un cuaderno de ejercicios y el grado de integración de los conceptos en los estudiantes que siguen el curso de introducción a la investigación?. Arias (2006). nos pone el siguiente ejemplo de cuestión de investigación: ¿Cuál es el nivel de autestima de los estudiantes cursantes del primer semestre en la escuela de Psicología de la UCV?. y la delimitación poblacional los alumnos del primer semestre.

Cuestión de nivel III: ¿Qué sucede si tal relación existe?. Explicar la fuerza y la dirección de las relaciones. describir. El nivel de conocimientos se mide por los aspectos cuantitativos y cualitativos de las investigaciones efectuadas en un campo determinado. Describir las variables y las relaciones descubiertas. se utiliza una cuestión de investigación que corresponde a un más alto nivel. ¿qué factores están vinculados a …?. El investigador no interviene en la investigación. Marco conceptual o teórico establecido. Cuando aumenta el conocimiento en un campo de estudio dado. Cuadro 1. nombrar. Ninguno o pocos estudios en el campo de estudio. método y análisis apropiado (Fortin. . ¿por qué?. ¿quién?. Reconocer.3: Jerarquización de los niveles de investigación Cuestión del nivel I: ¿Qué?. y para orientar de este modo la elección del diseño. . estudio de casos. Hay escritos que dan a entender que hay una asociación entre variables. Cuestión nivel II: ¿Existen relaciones entre factores?. ¿cuál es?. variables definidas y un marco conceptual. Campo de estudio con base teórica o conceptual débil. de formulación y descriptivo. descubrir. Todos los niveles se pueden utilizar para orientar la investigación hacia los tipos de cuestiones que corresponden a la amplitud de conocimientos en un campo de estudio concreto. El investigador introduce una intervención o tratamiento en la investigación. Hay ligeras diferencias entre las cuestiones de nivel III y IV: .Tipo IV: Necesita la creación de condiciones propias para una experimentación.Tipo III: Da lugar a estudios en un medio natural. Hay escritos en el campo de estudio. … Descubrimiento y exploración de factores: estudio exploratorio. ¿cuáles son los factores?. Descubrimiento de posibles relaciones entre los factores y las variables: estudio descriptivo. Vissandjée y Côté. 1999). descriptivo-correlacional.7 efectos de dieta determinada sobre los resultados de los corredores de 800 metros?.

y Côté. El Proceso de Investigación: de la concepción a la realización. un objetivo de investigación es una afirmación declarativa. Elegir un problema de investigación. para Arias (2006) un objetivo de investigación es un enunciado que expresa lo que se desea indagar y conocer para poder responder a un problema planteado. Discutir con los compañeros de trabajo con el propósito de aclarar las ideas. un objetivo es sinónimo de meta. J. Predecir una relación causal. F. Evaluar la factibilidad del proyecto y la conveniencia de estudiar el problema en el ámbito de la disciplina. Escribir algunas ideas sobre la situación problemática y plantear las cuestiones relativas a este campo de estudio. las etapas de conducen al enunciado final de la cuestión de investigación es: 1. ¿qué sucede si se aplica tal tratamiento?. 5. Marco teórico establecido. clara y concisa que se expresa empleando el presente como forma verbal. 1999. Los objetivos del proyecto de investigación Para Arias (2006). controlar. Cuestión de nivel IV: ¿Por qué?. 3. 6. … Verificación de hipótesis causales: estudios experimentales y cuasi-experimentales. de asociaciones entre variables: estudio correlacional y explicativo. aquello que se aspira lograr o alcanzar.8 Verificación de hipótesis. Escribir la cuestión de investigación en relación al nivel de conocimientos del fenómeno objeto de estudio. los conocimientos que el investigador se propone obtener. 1. Fuente: Fortin M. En: Fortin M. como sugieren Fortin. es decir. 2. 4. Elegir el campo de estudio y unirlo a una cuestión esencial. Consultar los escritos para determinar el estado de los conocimientos en el campo de estudio y pensar las ideas sobre el modo de escribir la cuestión. y establecer la importancia que tiene para la disciplina. México: McGraw-Hill. explicar. B. Un objetivo suele centrase en una o dos variables e indica si éstas deben ser identificadas o descritas.. F. En este caso. 29-40. Por su parte. . Como señalan Burns y Grove (2005). es decir. Vissandjée. se refiere a meta en términos de conocimiento. Vissandjée y Côté (1999). A modo de resumen.4. Numerosos escritos en el campo de estudio.

. 2. Indican los conceptos que serán estudiados. Se derivan del objetivo general y contribuyen al logro del mismo. . clasificar. Fuente: Arias. caracterizar.. sondear. establecer. Señalan los resultados que se esperan. 6. Para Arias (2006). 2006 (5ª ed. definir. Se redactan con un verbo en infinitivo.. estudiar. Deben ser posibles de lograr. indagar.5: Ejemplo de objetivo general y objetivos específicos de un proyecto de investigación Objetivo general . identificar. F.... calcular. describir. relacionar. las características que deben presentar los objetivos: 1. comparar. los objetivos de investigación pueden ser: 1. descubrir. determinar.). inferir. Caracas: Episteme.. 7. demostrar. 5. Objetivos específicos: indican con precisión los conceptos. El proyecto de investigación: Introducción a la metodología científica. Objetivos generales: expresa el fin concreto de la investigación en correspondencia directa con la formulación del problema. variables o dimensiones que serán objeto de estudio. 3. G.4: En función del nivel de estudio se utiliza un tipo de objetivo distinto Nivel exploratorio: conocer. Nivel descriptivo: analizar. detectar. Precisan las variables o dimensiones que serán medidas. Cuadro 1. 4. Objetivos específicos . verificar.Identificar los conocimientos que tienen los alumnos de 4º de la ESO de la Ciudad de Gáldar en materia de Educación Sexual. Éste se debe descomponer en varios objetivos específicos. Nivel explicativo: comprobar. cuantificar. examinar.. Definen los límites o alcances de la investigación. evaluar. 2. Responden a la pregunta: ¿qué se pretende investigar?..9 Según Arias (2006). opiniones y valores en Educación Sexual de los alumnos de 4º de la ESO de la Ciudad de Gáldar. Cuadro 1.Identificar los conocimientos. explicar. diagnosticar.

5.09. Los puntos centrales de las preguntas de investigación son la descripción de las variables o . Educación sexual en los alumnos de 4º de la ESO de la ciudad de Gáldar (Las Palmas).php> [Consultado el 15.index-f. Se recomienda no pasar de cinco. Biblioteca Lascasas.Conocer las fuentes de información en materia de Educación Sexual de los alumnos de 4º de la ESO de la Ciudad de Gáldar.10 . Significa estar dentro de la línea de interés de la investigación. . 4. Deben ser concretos. Es importante que haya una correspondencia entre el título del proyecto.2009] Según Gómez (2003).Identificar las opiniones que tienen los alumnos de 4º de la ESO de la Ciudad de Gáldar en materia de sexualidad. la formulación del problema a investigar y el objetivo general del estudio. Deben ser evaluables. Para Burns y Grove (2005). Sería ilógico proponernos algo que no se puede realizar a priori. P. 2. el problema formulado y el objetivo general. Evitar emborronar el trabajo con datos inútiles. Es decir. Objetivo general: Conocer el nivel de consciencia que tienen las enfermeras en sus responsabilidades respecto a las demandas de malos cuidados que proporcionan. esta correspondencia radica en elementos comunes. Fuente: Jorge Araujo. Deben ser factibles. Deben ser congruentes. Y para Arias (2006). Formulación del problema: ¿Qué nivel de consciencia tienen las enfermeras en sus responsabilidades respecto a las demandas por los malos cuidados que proporcionan?. Deben ser relevantes. Un ejemplo en el cual se ve esta correspondencia es: Título: Los riesgos por cuidados inadecuados en el personal de enfermería.Averiguar si los alumnos de 4º de la ESO de la Ciudad de Gáldar reciben información en Educación Sexual de profesores y de profesionales sanitarios. 2009. Disponible en: <http://www. . 6. los objetivos deben tener los siguientes atributos: 1. Así como es conveniente que haya concordancia entre el título. en los 3 componentes del esquema de investigación.com/lascasas/documentos/lc0456. igualmente debe haber una correspondencia entre los objetivos específicos y las preguntas o cuestiones de investigación. Deben ser limitados. . medibles o valorables en una escala. Cada objetivo debe buscar un fin único. 3.Identificar los valores que tienen los alumnos de 4º de la ESO de la Ciudad de Gáldar en materia de sexualidad. 5 (4). una pregunta de investigación es una declaración interrogativa concisa formulada en presente y que incluye una o más variables o conceptos.

¿Qué conocimientos en Educación Sexual tienen los alumnos de 4º de la ESO de la Ciudad de Gáldar?.¿Qué opiniones acerca de la Educación Sexual tienen los alumnos de 4º de la ESO de la Ciudad de Gáldar?. quien pone de manifestó el hecho de que hay que dar prioridad a unas preguntas de investigación en detrimento de otras.Identificar las opiniones que tienen los alumnos de 4º de la ESO de la Ciudad de Gáldar en materia de sexualidad.09. 5 (4). P. Cuadro 1. Cuestiones o preguntas de investigación . 2009. Disponible en: <http://www. . .11 los conceptos. . . Biblioteca Lascasas. . . es lo que señala Hek (2008).¿Qué información en temas de Educación Sexual reciben los alumnos de 4º de la ESO de sus profesores y de los profesionales sanitarios de la Ciudad de Gáldar?. el análisis de las relaciones existentes entre las variables y la determinación de las diferencias entre dos o más grupos respecto a las variables seleccionadas. Educación sexual en los alumnos de 4º de la ESO de la ciudad de Gáldar (Las Palmas).¿Qué fuentes de información sobre temas de Educación Sexual tienen los alumnos de 4º de la ESO de la Ciudad de Gáldar?. . Fuente: Jorge Araujo. lo que pueda ayudar a identificar qué es lo más importante en el estudio y también ayudar al investigador novato que lleva a cabo un proyecto de .Identificar los valores que tienen los alumnos de 4º de la ESO de la Ciudad de Gáldar en materia de sexualidad.¿Qué valores en relación a la Educación Sexual tienen los alumnos de 4º de la ESO de la Ciudad de Gáldar?.6: Ejemplo de objetivos específicos y cuestiones o preguntas de investigación de un proyecto de investigación Objetivos específicos .Conocer las fuentes de información en materia de Educación Sexual de los alumnos de 4º de la ESO de la Ciudad de Gáldar.php> [Consultado el 15.Identificar los conocimientos que tienen los alumnos de 4º de la ESO de la Ciudad de Gáldar en materia de Educación Sexual.Averiguar si los alumnos de 4º de la ESO de la Ciudad de Gáldar reciben información en Educación Sexual de profesores y de profesionales sanitarios. .2009] Una cuestión a tener en cuenta.index-f.com/lascasas/documentos/lc0456.

09. Investigación Científica: en ciencias de la salud. B. Rodríguez Arias. 29-40. B.5. En: Gerrish.com/lascasas/documentos/lc0456. 41-49.Jorge Araujo. F. 1999. Madrid: Elsevier.Fortin M.). F. Vissandjée.Arias. México: McGraw-Hill.Hek. 3. G. K. Disponible en: <http://www. y Hungler.Fortin M. .12 tiempo limitado.Polit. P. Investigación Científica en Ciencias de la Salud. F. A. index-f. . En: Fortin M. 1997 (5ª ed. K. .). Madrid: Díaz de Santos. [Consultado el 15. clientes o participantes. . El Proceso de Investigación: de la concepción a la realización. 1999. En: Santos Heredero. y Hungler.Burns. . X. 5 (4). Formulación de un problema de investigación. 73-89. y Filion. Preguntas que puedan producir recomendaciones para poner en práctica. Este mismo autor. A. y Rodríguez Ballestero. y Côté.). 39-48. y Grove. 2.2009] . En: Fortin M. F. 2000 (6ª ed. Formulación de la pregunta correcta. 2005 (3ª ed.Gómez. C. . G. Preguntas que tengan importancia para el personal de enfermería. Investigación en Enfermería. B. Elegir un problema de investigación. Preguntas que contengan problemas recurrentes en la práctica. F. . México: McGraw-Hill. McGrawHill. F. El Proceso de Investigación: de la concepción a la realización. . J. El proyecto de investigación: Introducción a la metodología científica. Madrid. F. Caracas: Episteme. 6. 1. Preguntas más interesantes. 4. 2009. 2008 (5ª ed. Más viables de responder en el tiempo disponible. F.Polit. México: McGraw-Hill. 2006 (5ª ed. Biblioteca Lascasas. propone unos criterios que pueden ayudar a decidir en el orden de prioridad: 1. J.).).. México: McGraw-Hill. y Lacey. R. 2003. Educación sexual en los alumnos de 4º de la ESO de la ciudad de Gáldar (Las Palmas). S.. Investigación en enfermería.php>. D. La hipótesis y los objetivos. Metodología básica de investigación en enfermería. Bibliografía . N. D. 5. Preguntas que revistan una cierta importancia para el bienestar de los pacientes.

tema de investigación. cuestión de investigación. problema de investigación. objetivo de investigación). plantea 3 posibles preguntas de partida para cada uno de ellos. Actividades propuestas 1.6. Pon al lado de cada definición el concepto que corresponde a cada uno (proyecto de investigación. Enunciado formal de la finalidad de una investigación que adopta la forma de una afirmación que implica la posibilidad de una investigación empírica que permita encontrar una respuesta Enunciado interrogativo escrito en presente que incluye habitualmente una o dos variables y la población diana Campo delimitado del saber. dentro del cual se formulará un problema de investigación Enunciado que expresa lo que se desea indagar y conocer para responder a un problema planteado 2. Alimentación Educación afectivo-sexual La tercera edad .13 1. Teniendo en cuenta los siguientes ámbitos de estudios.

¿Cuáles son los conocimientos que tienen los pacientes hipertensos enfermedad?. A continuación se presentan una serie de cuestiones de investigación.14 3. Lo que tienes que hacer es plantear un objetivo para cada una de ellas. sobre su ¿Qué medidas preventivas conocen las mujeres VIH positivas? ¿Cuáles son los hábitos alimenticios que presentan los enfermos de la Clínica X? ¿Qué relación existe entre la educación sanitaria preoperatoria y la estancia media hospitalaria del paciente quirúrgico? ¿Se adecúan a las necesidades de la población los actuales servicios de Salud Mental? ¿Qué actitudes presentan los alumnos de la Ciudad de Las Palmas de Gran Canaria frente a la homosexualidad? ¿Qué factores de carácter personal están relacionados con el hecho de que los pacientes hipertensos no llevan a cabo hábitos cardio-saludables? ¿Existe relación entre el cateterismo vesical y la infección urinaria en los pacientes de la planta de medicina interna? .

Teniendo en cuenta esto. en una unidad de cuidados intensivos polivalente. paralelamente se identificarán los factores que delimitan o dificultan el acceso a los servicios sanitarios y relaciones que establecen con los profesionales. forma de cubrir sus necesidades básicas de salud. Evaluar la competencia práctica de las enfermeras. Imagínate que quieres realizar un estudio sobre la satisfacción de los pacientes que están hospitalizados en una planta de medicina interna.15 4. y analizar si existen discrepancias entre la competencia práctica y los conocimientos científicos. de analizar los factores socioeconómicos y culturales que dificultan la salud y el cuidado de sus hijos. así como los conocimientos científicos que tienen sobre dicho procedimiento. hábitos de vida. A continuación se presentan unos objetivos de un estudio. y analizar los factores asociados a su grado de malestar. Conocer el perfil del cuidador de los pacientes ingresados en una unidad de Hospitalización a Domicilio. 5. Lo que debes hacer es a partir de los mismos formular una serie de cuestiones de investigación. plantea un objetivo general y sus correspondientes objetivos específicos. Describir la cotidianidad de las familias. . estudiar la presencia de morbilidad psíquica y la sobrecarga en dichos cuidadores.

Variables clave 3. Finalidad del estudio El objetivo de la investigación es un enunciado declarativo que ofrece información acerca del tipo de estudio que vamos a llevar a cabo en función de los conocimientos previos que tenemos.16 HIPÓTESIS El último paso de la fase conceptual del diseño de investigación (ver Formación Metodológica del nº 0) es la redacción de la hipótesis y de los objetivos de la investigación. Ámbito del estudio Según la finalidad del estudio. ELEMENTOS DEL OBJETO DE LA INVESTIGACIÓN 1. y se convierte en la declaración de intenciones del investigador respecto del estudio que piensa llevar a cabo. − “Identificar los factores asociados al consumo de alcohol por los adolescentes de áreas rurales durante los fines de semana. elaboraremos (Fortín. Es decir.” 2. una vez revisado lo que han escrito otros autores sobre el tema. sin llegar a establecer una relación causa efecto. En la enunciación del objeto de la investigación deben aparecer especificadas las variables clave del estudio.” − “Describir la incidencia del uso del preservativo en los centros de internamiento de menores protegidos. Objetivos relacionales: Cuando existe un conocimiento previo del campo de estudio y el objeto de la investigación es descubrir relaciones existentes y describirlas. 1999): 1. .” Cuando pretendemos descubrir la fuerza y la dirección de estas relaciones. Tipo de estudio 2. Objetivos exploratorios o descriptivos: Cuando la finalidad del estudio es la descripción de un aspecto poco conocido. el investigador puede querer explorar la naturaleza de las relaciones entre variables. Una vez descubiertas y descritas dichas relaciones. Población diana 4. La enunciación de los objetivos de investigación y de la hipótesis. podremos formular hipótesis cuya finalidad será la explicación de la naturaleza de dicha relación. constituye el resumen final de esta fase. en su caso. Para la descripción de fenómenos se pueden usar estudios cuantitativos y cualitativos. así como la población diana y el contexto en el que se va a realizar. que se inició con la pregunta de investigación. existen pocos conocimientos del campo de estudio. − “Describir la relación que existe entre las creencias religiosas de las mujeres y los hábitos higiénicos durante el puerperio.

en la evolución de las úlceras varicosas.” Las hipótesis deductivas. explorar. entender. Estos últimos pueden estar relacionados con la investigación.” 3. estimar. examinar. explicar o predecir. 2000) Evite siempre el uso de verbos que denoten acción. Se formulan entonces una hipótesis que supone la existencia de relaciones entre variables. emanan de la teoría que sirven de punto de partida al investigador para verificar la influencia de dichas proposiciones teóricas en su práctica. que denota estudio o búsqueda de conocimiento: describir. − “Las características de la visita de los familiares en una unidad de cuidados intensivos produce un aumento de la ansiedad en los pacientes en la hora posterior. para evitar la construcción de objetivos que no son de estudio. (Icart. − “Evaluar la eficacia de programa de seguimiento entre atención especializada y primaria. modificándola. 2000) OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN − Describir − Explorar u observar − Examinar − Investigar − Entender − Comparar − Evaluar − Estimar − Explicar − Predecir Hipótesis de investigación La hipótesis de investigación es un enunciado formal de las relaciones previstas entre dos o más variables. investigar. cuando se aplican los resultados de la investigación a programas de salud o actividades sanitarias. comparar. evaluar. − “La aplicación de un programa de psicoeducación a familiares de pacientes con trastorno bipolar mejora el cumplimiento terapéutico del paciente. Objetivos analíticos: Cuando los conocimientos que existen sobre un campo de estudio determinado. Cuando la hipótesis proviene de la generalización a partir de relaciones concretas observadas en la realidad. La variable independiente. introducida por el investigador en el estudio. hablamos de hipótesis inductivas. permiten predecir los resultados de la investigación.17 − “Determinar la influencia de las creencias religiosas en la adopción de medidas higiénicas en las puérperas. producirá un efecto sobre la variable dependiente. pero tienen lugar en una etapa posterior.” Un objetivo de investigación se enuncia siempre con un verbo en infinitivo. (Polit. sin embargo.” Algunos elementos de la formulación de la hipótesis son los que siguen: OBJETIVOS DE ACCIÓN − Aplicar − Proponer − Planificar − Programar − Intervenir − Actuar − Acordar − Discutir − Elaborar − Redactar .

2. Clasificaciones de hipótesis Las hipótesis pueden clasificarse. La verificabilidad: La relación entre variables debe ser observable y mensurable en la realidad. “El uso de ayudas mecánicas en la movilización de los pacientes reduce los tiempos de trabajo de enfermería y las lesiones de espalda en estos profesionales. de asociación o de causalidad. “Existe una correlación negativa entre uso del transporte en hora punta y el estado anímico de los trabajadores que lo utilizan al inicio de su jornada laboral. a. mientras que la no direccional enuncia la relación entre variables. “Existe una relación entre el consumo de éxtasis y las prácticas sexuales de los jóvenes madrileños. “La visita preoperatoria de la enfermera quirúrgica disminuye la ansiedad en el paciente sometido a cirugía mayor ambulatoria.18 1. La hipótesis nula de asociación enuncia que no existe relación entre las variables (a).” b. la preparación al parto es más eficaz cuando se realiza en pareja que cuando lo realiza solamente la mujer embarazada. a. y describen la relación predicha entre dos o más variables. 4.” 3. “La práctica del yoga es beneficiosa para conseguir un patrón de sueño satisfactorio en personas de más de 65 años. Hipótesis estadística (H0) o de investigación (H1): La hipótesis estadística. Las hipótesis de causalidad describen. Hipótesis de asociación (a) o de causalidad (b): La hipótesis de asociación se ocupa unas variables que existen o varían al mismo tiempo. Hipótesis direccional (a) o no direccional (b): La hipótesis direccional especifica la dirección esperada de la relación entre variables. pero no predice la naturaleza de dicha relación. sin embargo. se representa por el símbolo H0 y puede ser simple o compleja. La consistencia teórica: Coherente con el marco teórico de la investigación y con los resultados que se espera obtener. la existencia de una relación en la que la variable independiente causa un efecto en la variable dependiente.” b. a. La hipótesis compleja predice la relación de asociación o de causalidad entre tres o más variables. La hipótesis nula causal señala que la variable . El enunciado de relaciones: Las hipótesis se enuncian en tiempo presente. bien sean dependientes o independientes.” b. 3.” 4. en forma declarativa. según diferentes categorías.” 2. Hipótesis simple (a) o compleja (b): Una hipótesis simple enuncia una relación de asociación o de causalidad entre dos variables. La plausibilidad: La hipótesis debe ser pertinente en relación al fenómeno estudiado. también llamada hipótesis nula. en: 1. “Si la pareja va a entrar al paritorio. pero para las que no se propone una relación causa-efecto.

Nure Investigación.19 independiente no produce ningún efecto sobre la variable dependiente o que no existe diferencia entre los grupos estudiados: a. Pero los resultados obtenidos nunca deben ser enunciados en términos absolutos. La confirmación de una hipótesis aumenta la verosimilitud de una teoría. . Elaboración de un proyecto de investigación y una tesina. Madrid: McGraw-Hill. 1999. 2000) Bibliografía − Fortín MF. La hipótesis de investigación (H1) es lo contrario de la hipótesis nula y predice que la variable independiente tiene realmente un efecto en la variable dependiente.” La verificación de hipótesis constituye el eje central de la mayoría de las investigaciones empíricas. Barcelona: Edicions Universitat de Barcelona. − Icart MT. “No existe diferencia en las puntuaciones de ansiedad del grupo que se benefició de relación de ayuda y el grupo que no se benefició de ella. Investigación científica en ciencias de la salud. “Los pacientes que se beneficiaron de la relación de ayuda tuvieron mejores puntuaciones en el test de ansiedad que el grupo que no se benefició de ella.” Con fines estadísticos el rechazo de la hipótesis nula permite aceptar la hipótesis de investigación. 2000. nº 4. − Polit D. “No existe relación entre el hecho de fumar durante el embarazo y el bajo peso del niño al nacer.” b. La hipótesis es una proposición general enunciada para responder tentativamente a un problema.” b. (Fortín. 2000. 6ª ed. significa: conjetura. Hungler BP. El proceso de investigación: de la concepción a la realización. Los límites del método científico nos hacen ser escépticos acerca de los resultados de un determinado estudio y obligan a los investigadores a reproducir los estudios con el fin de poder comprender los fenómenos (Polit. Abril 2004 ¿Qué es una hipótesis?   La palabra griega HYPHOTESIS. “Existe relación entre el hecho de fumar durante el embarazo y el bajo peso del niño al nacer. construcción teórica aún no demostrada. Madrid: McGraw-Hill. Funciones de las hipótesis  Proporcionan una explicación tentativa del fenómeno y permiten ampliar el conocimiento de un área. 1999) a. pero no la prueba.

Por reducción de la extensión: Si hipótesis general. la proposición hipotética. Por enunciado proporcional: A mayor variable independiente. que no den lugar a dobles interpretaciones para poder diseñar una experiencia que posibilite su contrastación. mientras que los problemas de explicación requieren de hipótesis explícitas y definidas en todas sus variables. Surgir de un cuerpo de teoría establecida. Enunciado del problema : ¿En qué medida el alcoholismo de los padres determina la mortalidad infantil?. entonces hipótesis opuesta. entonces variable dependiente. por ejemplo: Generalización: Variable independiente / es probable / variable dependiente. en la que la variable independiente es el SUJETO y. Por oposición: Si hipótesis definida. Estructura y fuentes  En términos generales. Ofrecen una estructura para presentar un informe sobre las conclusiones del estudio. Una hipótesis puede formularse de modos diferentes. Por analogía: "Si tales hechos o situaciones "X" producen "Y" y siendo los hechos o situaciones de "Y" semejantes a "Z" entonces "X" causa "Z"". Surgir de los resultados de otros estudios donde se desee volver a verificar.      Formulación de la hipótesis científica   Las hipótesis científicas intentan dar explicación a los hechos y fenómenos. como respuesta a un problema. Deben ser formuladas en términos INEQUÍVOCOS. Las hipótesis científicas son proposiciones lógicas.         Ejemplo de formulación de una hipótesis    Realidad problemática: Mortalidad infantil. el atributo o PREDICADO.20    Suministran al investigador una formulación racional que es comprobable directamente en una investigación. es decir. Enunciado condicional: Si variable independiente. Las fuentes para desarrollar una hipótesis son tres: Estar basada en una sospecha o intuición. . debe contener exactamente las VARIABLES del problema. la variable dependiente. Los problemas de identificación o de descripción sólo tienen hipótesis implícitas. Dan dirección a la investigación. mayor variable dependiente. entonces hipótesis específica. Hipótesis: El alcoholismo en los padres determina alta mor-talidad infantil. Por un proceso deductivo se llega a la predicción de que si están presentes ciertas condiciones. resultado de una inferencia deductiva y susceptible de rectificación o corrección en función de nuevas observaciones y experiencias efectuadas. se darán determinados resultados.

Ejemplo: ¿Son los inadecuados métodos didácticos causa del bajo rendimiento escolar en los alumnos de primaria del Distrito de Huanchaco?. si es completamente nueva. propiedad o característica cuyo cambio da como resultado el cambio de la variable dependiente. provenientes de familias con bajo nivel de instrucción?. es decir. Ejemplo: ¿Son los inadecuados métodos didácticos causa del bajo rendimiento escolar en los alumnos de primaria del Distrito de Huanchaco?. Entonces. o propiedades que permanecen inalterables. Ejemplo: ¿Son los inadecuados métodos didácticos causa del bajo rendimiento escolar en los alumnos de primaria del Distrito de Huanchaco. no es necesario formular una hipótesis. debe ser compatible con el cuerpo del conocimiento científico existente. Formalmente correcta (sintáctica y semánticamente) y lógica en relación con el problema planteado. Susceptible de contrastación empírica. Es el atributo. se Por su relación causal. dependientes e intervinientes. . Si fuera un problema de descubrimiento no tendría variable independiente y se hubiera formulado así: ¿Cuáles son las causas que determinan la mortalidad infantil?. b) Variable dependiente: Es el efecto en la relación causa-efecto. las variables pueden ser: independientes. Variable dependiente: Mortalidad infantil. Aquellas características llaman constantes. Fundada en conocimientos científicos previos y. ¿Qué son los indicadores? Un indicador es una sub-variable que se desprende con el propósito de medirla. propiedad o característica que pensamos que cambia mediante la manipulación o cambio de la variable independiente.  c) Variable interviniente: Es la que especifica las condiciones o requisitos para que las variables independiente y dependiente tomen sus correspondientes valores. Frecuencia de respuestas (intelectuales). Así por ejemplo: la variable inteligencia puede ser subdividida en los siguientes indicadores:   Rendimiento intelectual.21   Variable independiente: Alcoholismo en los padres. ¿Qué son las variables?    Variable es la característica o propiedad de una realidad que puede cambiar cualitativa o cuantitativamente. confirmable o refutable con los procedimientos objetivos de la ciencia. Es el atributo. a) Variable independiente: Es la causa en la relación causa-efecto. El problema anterior es de EXPLICACIÓN. Características de una buena hipótesis científica     Específica o unívoca.

Por otro lado. se hace necesario un mayor tiempo de colocación para la toma de la temperatura rectal en adultos. Y las hipótesis son soluciones o respuestas provisionales a estos cuestionamientos. La hipótesis combina el problema y la finalidad en una explicación o predicción clara de los resultados esperados de un estudio. los cuales van a servir para elaborar el instrumento definitivo de recolección de datos. Chile. de modo que las hipótesis traducen una pregunta de investigación en una predicción precisa de los resultados esperados. una pregunta de investigación podría ser: ¿Afecta la temperatura ambiente el tiempo óptimo de colocación para medir la temperatura rectal en adultos?. OBJETIVOS ESPECIFICOS . etc. Las hipótesis se encuentran en la base de la expansión de los conocimientos cuando se trata de refutar una teoría o de confirmarla. se incluye al final del marco teórico. para Polit y Hungler (2000) una hipótesis es una predicción o explicación provisional de la relación entre dos o más variables. objetivos específicos e hipótesis de un estudio PROPÓSITO DEL ESTUDIO El propósito de este estudio fue determinar el nivel de satisfacción laboral de las enfermeras de los hospitales públicos y privados de la provincia de Concepción. Como solución tentativa al problema.22    Rapidez en la emisión de la respuesta intelectual.2: Relación entre propósito del estudio. Hipótesis de investigación Según Fortín (1999) una hipótesis es un enunciado formal de las relaciones previstas entre dos o más variables. por el hecho de que predice los resultados del estudio. Cuadro 3. la población diana y el tipo de investigación que se va a llevar a cabo. el investigador podría predecir los siguientes: Si la temperatura ambiental es baja. Las preguntas de investigaciones suelen ser interrogantes acerca de la manera en que los fenómenos se relacionan e interactúan. Es una predicción basada en teoría o una parte de ella (proposición). Cantidad de problemas resueltos y no resueltos. la hipótesis incluye las variables que han de estudiar. Los indicadores son importantes porque constituyen los elementos básicos para la elaboración de los ítems. que indican si se confirma o no dicha hipótesis (Fortín. Cantidad de aprendizajes anteriores. Se diferencia de la cuestión de investigación. La formulación de una hipótesis supone la verificación de una teoría o más concretamente de sus proposiciones. preguntas o reactivos. e identificar algunos factores relacionados con esta satisfacción. En un informe de investigación. 1999). Al igual que la cuestión de investigación. Por ejemplo.

– Conocer el nivel de satisfacción de las enfermeras de los hospitales públicos y privados. – Conocer el nivel de satisfacción laboral de las enfermeras. según el lugar de opción al momento de la elección de la carrera de Enfermería. – Existen diferencias significativas en el nivel de satisfacción laboral general. en relación a su vida personal.23 – Caracterizar el perfil de las enfermeras. Ciencia y Enfermería. pues cada hipótesis determina un trabajo concreto. Nivel de satisfacción laboral en enfermeras de hospitales públicos y privados de la Provincia de Concepción. T. Fuente: Fernández Larraguibel.09. al ingreso a la universidad. Y para Burns y Grove (2005) las hipótesis influyen en el diseño.scielo. Chile. en relación a las condiciones físicas de su trabajo.php?script=sci_pdf&pid=S0717-955320030002000 06&ln g=es&nrm=iso&tlng=es>. Disponible en: <http://www. 2003. y de esta manera. de los hospitales públicos y privados de la provincia. B. – Relacionar el nivel de satisfacción en la vida personal con el nivel de satisfacción laboral general. – Conocer si existe relación entre el nivel de satisfacción general y el lugar de opción en la elección de la carrera de Enfermería. tiempo y técnica concretos. al momento del ingreso a la universidad. la técnica para la toma de muestras. el uso de hipótesis en estudios cuantitativos tiende a inducir al pensamiento crítico. a facilitar la comprensión y la interpretación de los datos. – Conocer el nivel de satisfacción laboral de las enfermeras de los hospitales públicos y privados de la provincia. la recogida de datos. Nosotros hemos de elegir una de ellas. de los hospitales públicos y privados de la provincia. 9 (2): 57-66. para el que hemos de necesitar unos medios. los métodos de análisis y la interpretación de los hallazgos del estudio. . y Paravic Klijn.cl/scielo. [Consultado el 17. Como manifiesta Gómez (2003) tras la observación de un problema se pueden originar varias preguntas de investigación que induzcan a formular varias hipótesis.2009] Para Polit y Hungler (2000). entre las enfermeras de los hospitales públicos y privados de la provincia de Concepción. – Conocer el nivel de satisfacción laboral respecto a los diversos factores del constructor trabajo en ambos grupos de enfermeras. HIPÓTESIS – Existen diferencias significativas en los niveles promedio de satisfacción laboral. según las variables sociodemográficas. entre las enfermeras de los hospitales públicos y privados de la provincia de Concepción. en relación a las variables sociodemográficas – Comparar el nivel de satisfacción laboral de las enfermeras del sector público con el nivel de satisfacción de las del sector privado.

Debe obtenerse el permiso del comité de ética del centro o de su referente si no lo hubiere. Debe ser ética. Investigar es caro e implica el esfuerzo de muchos. Hemos de pensar en qué medida nuestro estudio contribuye al avance del conocimiento. La formulación no debe dejar dudas sobre la naturaleza del preponente y consecuente. Direccional o no direccional. Debe ser clara. es pertinente. 5. predice la relación de asociación o de causalidad entre tres o más variables. que son: 1. Debe ser concreta. Para este mismo autor. Debe ser simple. 3. Debe ser pertinente. Hay que concretar el hábitat del estudio. Polit y Hungler (2000) y Burns y Grove (2005) apuntan que las hipótesis se pueden clasificar en 4 categorías. Cuadro 3. Particularizarlo para que la generalización que se produzca de su estudio y conclusiones sea apropiada a su ámbito. no dejar dudas sobre la naturaleza de las variables.24 Aceptar dos hipótesis es realizar dos trabajos a la vez.3: Ejemplos de hipótesis simple y compleja Hipótesis Variable Variable independiente dependiente Los lactantes de madres Adicción o no Peso neonatal adictas a la heroína tienen de la madre a la menor peso neonatal que los heroína hijos de madres no adictas El apoyo preoperatorio Oportunidad de Percepción del estructurado es más eficaz para la intervención dolor en los reducir la percepción del dolor de enfermería pacientes y la petición de analgésicos en Categoría de la hipótesis Simple Compleja . Hay que cuidar que nuestro estudio aporte algo a la ciencia o al bien común. Esto le otorga más confianza y soporta la originalidad. 4. De asociación o de causalidad. Y una hipótesis compleja. Fortín (1999). Es decir. para así estar seguros de que nuestro estudio cumple con los principios fundamentales de la ética. “dos guisos en la misma cazuela”. Una hipótesis simple expresa una relación esperada entre dos variables (una independiente y otra dependiente). y si lo hace. en el caso de que se trate de estudios sobre seres vivos. 2. 4. las cualidades de una hipótesis deben ser: 1. aunque sea en mínimo grado. tener una variable predictora y una variable consecuente. 2. 3. Estadística (nula) o de investigación. Simple o compleja. también llamada multivariada. bien sean dependientes o independientes.

75-84. La hipótesis de investigación. . no estipula la dirección de la relación. M. y si una variable aumenta cuando la otra disminuye (negativa). lo que señala una dirección. México: McGraw-Hill. B. En: Fortin. es un enunciado de la relación esperada entre las variables dependiente e independiente. Y la hipótesis de causalidad se refiere a una relación de causa a efecto. mayor riesgo de que sufra una caída Existe una relación entre la edad del paciente y el riesgo de caídas Los pacientes ancianos difieren de los jóvenes con respecto a su riesgo de caer Fuente: Polit. D. se predice no solamente la existencia de una relación. Y la hipótesis nula o estadística. es decir. 2000 (6ª ed. M. La hipótesis de asociación trata de las variables que existen o varían al mismo tiempo. Una hipótesis de asociación direccional entre las variables pueden ser positiva o negativa: si las variables aumentan al mismo tiempo (positiva). 2000 (6ª ed. F. es decir. también llamada sustantiva. El Proceso de Investigación: de la concepción a la realización. sino también su naturaleza. Investigación Científica en Ciencias de la Salud. Investigación Científica México: McGraw-Hill. B. establece que no existe relación entre las variables dependiente e independiente. Una hipótesis direccional indica la dirección esperada de la relación entre las variables. Tal hipótesis predice que dos o más variables están relacionadas. Los fines de la investigación y sus cuestiones o hipótesis. D.). Y una hipótesis no direccional.4: Ejemplos de hipótesis direccional y no direccional Hipótesis Los pacientes ancianos se encuentran en mayor riesgo de experimentar caídas que los jóvenes A mayor edad del paciente.). pero no hace proyecciones sobre la naturaleza exacta de esta asociación. F. y Hungler.25 los pacientes quirúrgicos que Petición de el apoyo postoperatorio analgésicos estructurado Fuente: Polit. la variable independiente debe producir un efecto sobre la variable dependiente. declarativa o científica. y Hungler. México: McGrawHill. Cuadro 3. 1999.4: Ejemplos de hipótesis direccional y no direccional Hipótesis Categoría de la hipótesis Existe una correlación positiva entre las creencias de De asociación las personas y la importancia atribuida por los cónyuges a la constancia en el tratamiento La enseñanza preoperatoria estructurada es más De causalidad eficaz para reducir la ansiedad y la percepción del dolor que la enseñanza postoperatoria estructurada Fuente: Fortin. Categoría de la hipótesis Direccionales No direccionales en Ciencias de la Salud. Cuadro 3.

N.Jorge Araujo. 1999. X. D. T. F. F. Investigación Científica en Ciencias de la Salud.Fernández Larraguibel. [Consultado el 15/09/2009] . 9 (2): 57-66. 1999. 2003. P. Educación sexual en los alumnos de 4º de la ESO de la ciudad de Gáldar (Las Palmas). Bibliografía . El Proceso de Investigación: de la concepción a la realización.scielo. Biblioteca Lascasas. México: McGrawHill. M. Disponible en: <http://www. 3. 75-84. En: Fortin. 2009. 2003. M.26 Cuadro 3.6: Ejemplo de hipótesis de investigación y nula Hipótesis Categoría de la hipótesis Existe diferencia entre el periodo de recuperación entre el De investigación grupo que sigue un programa de educación física y el grupo que no lo sigue No existe diferencia entre el periodo de recuperación Nula entre el grupo que sigue un programa de educación física y el grupo que no lo sigue Fuente: Fortin.Burns.09. Ciencia y Enfermería. Madrid: Elsevier. S. C. 2000 (6ª ed. y Hungler.Gómez. 5 (4). La hipótesis y los objetivos. F.Fortin. A.com/lascasas/documentos/lc0456. K. B. y Grove. México: McGraw-Hill. Investigación en Enfermería. y Rodríguez Ballestero.). y para cada una de ellas plantea las hipótesis que se te ocurran: ¿Existe alguna relación entre la edad de los pacientes ancianos de la residencia X y el riesgo de caídas? ¿Influyen positivamente las prácticas de salud en la autoestima y el apoyo social que reciben los pacientes? . M. F. México: McGraw-Hill. En: Fortin. M.p hp?script=sci_pdf&pid=S071795532003000200006&lng=es&nrm=iso&tlng=es>. Los fines de la investigación y sus cuestiones o hipótesis. . R. [Consultado el 17.cl/scielo. Madrid: Díaz de Santos.. Los fines de la investigación y sus cuestiones o hipótesis. F.php>.Polit.). .3. 39-48. A continuación se presentan una serie de cuestiones de investigación. . B. 75-84. El Proceso de Investigación: de la concepción a la realización. F. Chile. Rodríguez Arias.2009] . Metodología básica de investigación en enfermería. y Paravic Klijn. En: Santos Heredero. J. 2005 (3ª ed. Nivel de satisfacción laboral en enfermeras de hospitales públicos y privados de la Provincia de Concepción. index-f. A partir de las mismas. Disponible en: <http://www.

27 ¿De qué manera se relaciona la atención del niño en el estrés de la cirugía en su afrontamiento preoperatorio? ¿Cuál es la relación que existe entre frecuencia. intensidad y supresión de la ira y la presión arterial en las mujeres? ¿Qué son las hipótesis de investigación? Explique ¿Cómo se relacionan la hipótesis y los objetivos de la investigación? ¿De dónde surgen las hipótesis? Indique los criterios que debe reunir una adecuada formulación de hipótesis. Cuáles son las funciones de las hipótesis .

28 Cuáles son las características de una hipótesis científica Qué son variables Cómo se clasifican las variables Teniendo en cuenta las siguientes cuestiones y realiza los ejercicios propuestos: .

29 Planteamiento del problema Objetivo general Objetivos específicos Justificación .