Francisco J.

Maldonado VillaMil

EstratEgias, Métodos y técnicas dE EnsEñanza para MaEstros

© Publicaciones Puertorriqueñas. Inc. Calle Mayagüez 44 Hato Rey. Inc. ISBN 1-933485-99-x Producido en Puerto Rico Editor: pubpr.com EVa gotay pastrana Diseño Tipográfico: glEnys EstéVEz Diseño de portada: HEnry d’aza Departamento Multimedia: negron@publicacionespr. mecánico o electrónico sin previo permiso escrito por parte de Publicaciones Puertorriqueñas.net .Créditos editoriales Edición.com carlos nEgrón Director de impresos XaViEr Molina Negativos y separación de colores publicacionEs puErtorriquEñas Facturación bErEnicE dE la cruz Distribución y Almacén luis J. 2008 Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio técnico. Puerto Rico 00919 Tel.net andrés paloMarEs Directora de Arte y Diseño: gotay@publicacionespr. bEnítEz y rEinaldo díaz Departamento de Ventas ana caMacHo nEida apontE stEpHani naVarro Erica cruz nélida irizarry ManuEl Vargas Publicaciones Puertorriqueñas. (787) 759-9673 Fax (787) 250-6498 E-Mail: pubpr@coqui. Publicaciones Puertorriqueñas actúa como medio editorial y no se responsabiliza ni se solidariza necesariamente con el contenido ni con cualquier otro derecho de autor que pudiera estar relacionado con esta obra. Inc.coqui.

.................... 17 IV............ xiii Marco Teórico.............................................................. 11 II......................................................... Fuente Dirigida Hacia la Persona y el Aprendizaje ................ 9 I................................................................... 1 Modelos de Enseñanza ............................................................... 32 Estrategias Instruccionales............................................................................................. Fuente de Procesamiento de Información .......................................... 14 III............................................... 52 Método Inductivo .................................................................................................. 53 ................. 36 Métodos de Enseñanza......... 50 Los Métodos Lógicos ............. Modelos de Interacción Social ...... 21 Estrategias de Enseñanza ............... 50 Método Deductivo ...................... ix Dedicatoria .................. 48 Clasificación de los Métodos de Enseñanza ................ Modelos con Base en el Manejo de la Conducta .... xi Introducción ...........................Índice Agradecimiento ................................... 21 V................................... 23 Preguntas Abiertas .................................... Modelo para Parear el Ambiente a las Personas .......

................... 78 Claves de Reconocimiento para la Comprensión de los Signos Escritos...................................................................................................... 57 Método Sintético ........................ 65 Métodosde Enseñanza Según la Actividad del Estudiante .................................................................................................................................................. 86 ....................................................... 58 Métodos Activos ..... 74 Métodos para Enseñar a Leer ..... 72 La Enseñanza de la Lectura y la Escritura ................................................vi Francisco J.......... 82 Método Silábico .......... 64 Método Multisensorial ................................................................ 61 Sistema Winnetka .................................................................. 81 Método Fonético................ 68 Trasfondo .............. 78 Particularidades del Enfoque de Destrezas ................................................ 84 Métodos Analíticos ..... 66 Métodos para la Enseñanza de la Lectoescritura .............. 70 El Proceso de la Lectura ........................................................................................... 63 Método Individualizado .... Maldonado VillaMil Método Analítico ............. 79 Métodos Sintéticos ........... 68 Las Artes del Lenguaje ................. Enfoque de Destrezas ............ 65 En Cuanto al Trabajo del Estudiante .... 59 Método Montessori .... 86 Método Onomatopéyico .................... 76 Tipos de Lectura que se Promueven ........................................ 75 1................ 60 Método Dalton....................................... 66 Recomendaciones Generales ............................................. 59 Métodos de Proyectos .

........................ 96 El Proceso de la Lecto-escritura ......................... 98 Lenguaje Integral .................................... 110 Estrategias y Técnicas para la Enseñanza de las Matemáticas ...................... 87 Método Ideovisual .................................................... 86 Método Global .................................................................. 95 Enfoques recientes en el Proceso de la Lectoescritura ........................... 99 La Enseñanza de las Matemáticas .................................................................. 93 Método Individual ............ 91 Métodos Sintéticos ............................................................... 112 Recomendaciones para la Enseñanza de las Matemáticas .................................introducción vii Método de las Palabras Generadoras.................... 105 Métodos para la Enseñanza de las Matemáticas .......................... 90 Importancia de la Escritura ........ 89 Método Integral ..................................... 117 ............. 107 Método Concreto y la Generalización ........ 94 Métodos Mixtos o Eclécticos .................................................................... 90 Métodos de la Enseñanza de la Escritura ...... 90 Métodos para la Enseñanza de la Escritura .......... ....... 108 Métodos Cuantitativos y Cualitativos ........... 103 Métodos para la Enseñanza de las Matemáticas ..................................................................................... 109 Método Tecnológico ............................... 110 Método de Inquirir o de Descubrimiento ......... 110 Método Heurístico ........ 95 Criterios Para Evaluar La Escritura ............................................................... 92 Método Analítico .......... 88 Métodos Integrales o Mixtos .....

................................................................................. 154 Estilos de Aprendizaje ......................... 193 El Cerebro y el Aprendizaje ........................................................ 175 Inteligencia Emocional .................................................... 119 Estilos de Enseñanza . 187 Aprender A Aprender ......................... 184 La Integración de la Inteligencia Emocional en la Sala de Clases ...... 158 Las Inteligencias Múltiples ............................. 209 Referencias ............................................................................ 150 Estilos Relacionados con el Liderazgo del Maestro..................................................................... 216 .... 170 Estrategias de Enseñanza y las Inteligencias Múltiples ............................ 200 Glosario .....................................................................................viii Francisco J........................................................... 145 Clasificación de los Estilos de Enseñanza ............... 182 La Inteligencia Emocional y su Relación con los Talentos Personales y Sociales .... 169 La Teoría de las Inteligencias Múltiples .................... 156 Clasificación de los Estilos de Aprendizaje............................. Maldonado VillaMil Técnicas de Enseñanza .............................................

Cuando en la vida se encuentra uno con personas que no importa los problemas personales y profesionales que tengan te dicen “en qué te puedo ayudar” y “cuenta conmigo”. De este triunfo han sido partícipes: Mi madre la Prof. cuando me dijiste “no veo bien pero lo lees en voz alta” se me aguaron los ojos. El camino ha sido largo y el esfuerzo muy grande. lograr el éxito en los estudios. Villamil Colón. Cuando me acerqué para que colaboraran con el libro me dijeron que sí inmediatamente sin mediar aspectos económicos. no tiene valor.S AGRADECIMIENTOS iempre he buscado cumplir mis sueños. pero tus aportaciones me dieron luz y mucha tranquilidad. Este libro es un incentivo más para continuar luchando y aprovechar al máximo las oportunidades que me da la vida. de tiempo o personales. Petra T. por la transcripción y creación de las imágenes presentadas en el libro. Mis compañeros de la Universidad Interamericana de Puerto Rico. Mi sobrina Hirmar Maldonado Heredia. Recinto de Fajardo. en el amor y en la vida familiar. en la profesión. Cuando se han alcanzado las metas ansiadas es fácil olvidar el valor de como se ha obtenido y eso no me puede suceder. ix .

Departamento de Educación y Ciencias Sociales. María Benabe Cruz. Secretaria. • Prof. Roberto Corsino Colón. Directora del Centro de Acceso a la Información. Maestra de Segundo Grado en la Escuela Berta Zalduondo de Fajardo y Facultad a Jornada Parcial del Departamento de Educación y Ciencias Sociales. Meléndez López.Me sentí muy privilegiado de contar con ellos. Luisa M. • Sra. Recinto de Río Piedras. Sheila Barrios Rosario. Colón Pagán. Yolanda Colón Williams. Angie E. Dotty L. Facultad a Jornada Parcial del Departamento de Humanidades y Editora. Lorna Polo Alvarado. Muchas gracias de todo corazón. • Prof. Facultad a Jornada Parcial del Departamento de Ciencias y Tecnología. x . • Prof. La Prof. Maestra de Educación Especial en la Escuela Berta Zalduondo de Fajardo y Facultad a Jornada Parcial del Departamento de Educación y Ciencias Sociales. Vélez Santiago. Editora de la Revista de Estudios Hispánicos y Profesora del Departamento de Estudios Hispánicos de la Universidad de Puerto Rico. sentí un apoyo incondicional. Bibliotecaria Profesional del Centro de Acceso a la Información • Sra. • Sra. • Prof.

por tu ayuda incondicional.DEDICATORIA A mis padres. xi . hermanos y sobrinos. A Carlos Méndez Ríos.

Estuve dando traspié durante un tiempo en una atmósfera de pura perplejidad. Aquello que ha de enseñar debe ser transmitido al estudiante de manera que él lo comprenda. 2005). Muchos maestros son auténticos expertos en el contenido que transmiten pero no todos le dan atención a los aspectos metodológicos. Posteriormente. En esas primeras experiencias me sentía perdido y no me daba el tiempo para analizar todo lo que estaba experimentando en el nuevo trabajo. en dirigir una discusión. que lo guíe a la aceptación y a la convicción y que asegure unas respuestas de acciones (Rodríguez. Todavía con el pasar de los años.C INTRODUCCIÓN on este libro pretendo regresar a los primeros años de mis comienzos en la enseñanza. El marco teórico de este libro se fundamenta en las teorías cognoscitivas y humanistas las cuales xiii . lo importante es que la enseñanza sea efectiva. fui observando a mí alrededor y me encontré con colegas en igualdad de condiciones y hasta otros que nunca habían tomado un curso de educación y estaban enseñando una materia en particular. en especial a nivel universitario. Lo importante no es que el maestro llegue a ser un perito en la materia de disertación. Este podría ser un motivo por el cual algunos maestros no obtienen mejores resultados con sus estudiantes y no logran los objetivos curriculares en la materia o especialidad que enseñan. ese fenómeno lo sigo observando. preguntas y respuestas.

El enfoque destaca un cambio notable en el interés de la enseñanza al colocar en el centro de la empresa educativa los esfuerzos del estudiante para entender su entorno. sus parámetros deben ser la lógica. sino de norte para la actividad intelectual del maestro. deben aplicarse siempre en armonía con los principios de la misma (Rodríguez. son los vehículos de realización ordenada. El éxito del aprendizaje ocurre cuando se utilizan diversas estrategias durante el proceso enseñanza-aprendizaje (Scherer. En relación a los modelos de enseñanza estos no deben servir de marcos de referencia. El modelo que seleccione el maestro. Las estrategias. adquiridas las habilidades e incorporados con menor esfuerzo los ideales y las actitudes que la escuela pretende proporcionar a sus estudiantes. . 2005). Maldonado VillaMil conducen sus postulados hacia una enseñanza con un enfoque constructivista que enfatiza en el desarrollo óptimo del proceso de pensamiento y la emoción. El constructivismo destaca la actividad del individuo en la comprensión y en la asignación de sentido a la información para la construcción del conocimiento que se recibe de su entorno. debe ser evaluado cuidadosamente a base de la realidad que quiere crear al estudiante. Los métodos de enseñanza en particular. 2004). métodos y técnicas son los recursos necesarios de la enseñanza.xiv Francisco J. metódica y adecuada de la misma. Gracias a estos recursos pueden ser elaborados los conocimientos. Cada maestro debe tomar uno de base o partida y en la marcha desarrollar el suyo propio. los conocimientos y los valores sociales.

El interés del tema subyace en la experiencia del autor con estudiantes y futuros maestros que en muchas ocasiones. La discusión de los estilos de enseñar y de aprender. Este hecho los conduce a la improvisación. lo hace más difícil. pertinente y orientado a las realidades del estudiante en una sociedad globalizada. y tratar de presentar todas las alternativas que pueden existir. Se ha preferido centrarse en la enseñanza y presentar estrategias. en la búsqueda de información segmentada no encuentran un documento que recopile su interés de estudio. Esto les permitirá ayudar a seleccionar y organizar las actividades educativas dirigidas a promover un proceso de enseñanza-aprendizaje activo. métodos y técnicas útiles para el maestro que enfrenta todos los días el reto de educar a sus estudiantes en un ambiente apropiado. escritura y matemática puede resultar ser un tanto ambiciosa. pertinente y de colaboración.introducción xv En este libro se ha excluido conscientemente la planificación de la enseñanza y la evaluación del estudiante ya que en ambos campos existe abundante bibliografía disponible. la inteligencia emocional y la forma en cómo el ser humano aprende sirve de reflexión sobre cuáles deben ser las funciones y responsabilidades de los maestros ante las necesidades e intereses de los estudiantes. La discusión de los métodos de enseñanza de la lectura. basada en el conocimiento y la información. las inteligencias múltiples. . al cansancio y no permite la profundidad y reflexión que se espera.

pero sí dinámicamente interactivos con propósitos sociales y cognoscitivos. . Maldonado VillaMil Se reconoce que los principios de la enseñanza no son estáticos.xvi Francisco J. con el respaldo de la tecnología y con las características intelectuales y personales del estudiante.

el significado de éste y su aplicabilidad mediante experiencias previas  . ofrecen una base adecuada para mejorar las perspectivas y los paradigmas.L MARCO TEÓRICO a enseñanza es una de las actividades más representativas de la labor docente. Programa de Español. con un pensamiento crítico. que facilitan al maestro la toma de decisiones relacionadas con los procesos formativos. Desde esta perspectiva. cuya razón de ser es la práctica reflexiva e indagadora. capaz de ayudar a establecer el ideal de una sociedad democrática. Además. Desde la perspectiva de orientar el aprendizaje y crear escenarios formativos entre el maestro y el estudiante. la educación mueve todos sus esfuerzos en hacer que cada estudiante sea un agente de cambio social. en función de los valores educativos. reflexivo y activo (Proyecto Marco Conceptual para el Diseño Curricular. adaptando la cultura y el saber académico a los estudiantes. 1998). Las teorías han servido de base para la generación de nuevos modelos aplicados. En el campo educativo las teorías son abundantes y de relevancia para el proceso de aprendizaje. La teoría cognoscitiva establece una relación entre la estructura del conocimiento.

En la teoría humanista se establece que el estudiante debe desarrollar un sentido de auto-respeto y de autovalía. así como en la del . El aprendizaje significativo ocurre en múltiples contextos y a través de la acción cuando el estudiante le ve pertinencia a lo que aprende. Lev Vygotsky. La palabra constructivismo se define desde una perspectiva epistemológica como una explicación filosófica sobre la naturaleza del conocimiento. Maldonado VillaMil y esquemas de pensamiento de conocimiento ya adquiridos. Los seres humanos poseen una capacidad natural para aprender. Barlett y Jerome Brunner. razonar. los psicólogos de la Gestalt. El constructivismo destaca la actividad del individuo en la comprensión y en la asignación de sentido a la información para la construcción del conocimiento que recibe de su entorno. generar ideas. Francisco J. Este enfoque del aprendizaje y la enseñanza ha adquirido una influencia considerable en los últimos años. la enseñanza de las ciencias y las matemáticas y la tecnología. tales como la capacidad de pensar. El enfoque recalca un cambio notable en el interés de la enseñanza al colocar en el centro de la empresa educativa los esfuerzos del estudiante para entender su entorno. El constructivismo se fundamenta en las investigaciones de Jean Piaget. Esta influencia no sólo proviene del campo de la psicología. Se postula que el individuo viene dotado de estructuras cognoscitivas. Estas teorías conducen sus postulados hacia una enseñanza constructivista que enfatiza el desarrollo óptimo del proceso de pensamiento y la emoción. la antropología. sino también de la filosofía. evaluar y construir explicaciones efectivas.

ejemplos y metáforas diversas. ¿qué se está enseñando? y ¿qué se aprende? bajo la vertiente maestro-estudiante y viceversa (Airasian y Walsh. Las ideas que emanan de estos teóricos giran alrededor de la naturaleza constructiva de la memoria. En el nivel conceptual se plantea: ¿qué es el conocimiento?.EstratEgias.. • Instrucción centrada en el estudiante. Desde la perspectiva práctica se han reducido a eslogans. Métodos y técnicas dE EnsEñanza. Estas ideas. El constructivismo ha estado recibiendo mucha atención en los últimos años a raíz de los estudios en el campo de la neurociencia y su relación con el proceso enseñanza-aprendizaje. • Comprensión de que el conocimiento se elabora en relación con el entorno.. la solución de problemas. • Negociación social y responsabilidad compartida como parte del aprendizaje con énfasis en la colaboración de los demás y el respeto a los diferentes puntos de vista. posiblemente. hacen difícil establecer un enfoque único. el pensamiento y el aprendizaje por descubrimiento. la creatividad. La literatura revisada indica que el constructivismo se basa en las siguientes posturas: • Entornos complejos que impliquen un desafío para el aprendizaje y tareas auténticas que se relacionen con la vida real. • Representaciones múltiples de aprendizaje mediante la incorporación de analogías. 1997). tales como “los estudiantes construyen su propio conocimiento” o “los estudiantes construyen su propio conocimiento basado en sus esquemas y .  filósofo John Dewey.

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