Francisco J.

Maldonado VillaMil

EstratEgias, Métodos y técnicas dE EnsEñanza para MaEstros

com EVa gotay pastrana Diseño Tipográfico: glEnys EstéVEz Diseño de portada: HEnry d’aza Departamento Multimedia: negron@publicacionespr. bEnítEz y rEinaldo díaz Departamento de Ventas ana caMacHo nEida apontE stEpHani naVarro Erica cruz nélida irizarry ManuEl Vargas Publicaciones Puertorriqueñas.Créditos editoriales Edición.coqui. Publicaciones Puertorriqueñas actúa como medio editorial y no se responsabiliza ni se solidariza necesariamente con el contenido ni con cualquier otro derecho de autor que pudiera estar relacionado con esta obra. (787) 759-9673 Fax (787) 250-6498 E-Mail: pubpr@coqui. Inc. Calle Mayagüez 44 Hato Rey.net andrés paloMarEs Directora de Arte y Diseño: gotay@publicacionespr. Inc. ISBN 1-933485-99-x Producido en Puerto Rico Editor: pubpr. 2008 Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio técnico.net .com carlos nEgrón Director de impresos XaViEr Molina Negativos y separación de colores publicacionEs puErtorriquEñas Facturación bErEnicE dE la cruz Distribución y Almacén luis J. © Publicaciones Puertorriqueñas. Puerto Rico 00919 Tel. Inc. mecánico o electrónico sin previo permiso escrito por parte de Publicaciones Puertorriqueñas.

................................ Fuente de Procesamiento de Información ...................................... Modelo para Parear el Ambiente a las Personas .................................... 1 Modelos de Enseñanza ..................... Fuente Dirigida Hacia la Persona y el Aprendizaje ................................................................................ 14 III..................... 53 ..... Modelos con Base en el Manejo de la Conducta ......... 9 I.. Modelos de Interacción Social .................................................... 50 Los Métodos Lógicos ........... 32 Estrategias Instruccionales................. 52 Método Inductivo ......... xiii Marco Teórico................................ ix Dedicatoria .............................. 23 Preguntas Abiertas ............................................................... 36 Métodos de Enseñanza..................................................................................... 50 Método Deductivo ........... 11 II.......... 21 Estrategias de Enseñanza ..... 48 Clasificación de los Métodos de Enseñanza ..........................................................................................................................................Índice Agradecimiento .......................... 21 V................... 17 IV..................................... xi Introducción ................................................

..................... 57 Método Sintético ........................ 68 Trasfondo ........................................................ 76 Tipos de Lectura que se Promueven ....................... 63 Método Individualizado ............................................................................... 72 La Enseñanza de la Lectura y la Escritura ......................... 75 1...................................... 70 El Proceso de la Lectura ...... 86 Método Onomatopéyico ............................vi Francisco J.......................... 59 Método Montessori .. 65 En Cuanto al Trabajo del Estudiante ........................................................ Maldonado VillaMil Método Analítico ................ 66 Recomendaciones Generales ................................ 84 Métodos Analíticos .......... 82 Método Silábico ........................ 78 Claves de Reconocimiento para la Comprensión de los Signos Escritos............................. 66 Métodos para la Enseñanza de la Lectoescritura ............................ 81 Método Fonético....................... 60 Método Dalton........................................................................... 61 Sistema Winnetka ....................................................... 79 Métodos Sintéticos ....... 68 Las Artes del Lenguaje ......... 78 Particularidades del Enfoque de Destrezas ................................. 59 Métodos de Proyectos .............................................. 64 Método Multisensorial ....................................................... 86 .............................. 58 Métodos Activos ............................ 65 Métodosde Enseñanza Según la Actividad del Estudiante .... Enfoque de Destrezas ..................................................... 74 Métodos para Enseñar a Leer ...........................

................................... 94 Métodos Mixtos o Eclécticos . 86 Método Global ..................................... 108 Métodos Cuantitativos y Cualitativos .................................................................................... 112 Recomendaciones para la Enseñanza de las Matemáticas ..................................................................................................................... 89 Método Integral .... 110 Estrategias y Técnicas para la Enseñanza de las Matemáticas . 90 Métodos para la Enseñanza de la Escritura ..................... 117 .... 105 Métodos para la Enseñanza de las Matemáticas ........................... 95 Enfoques recientes en el Proceso de la Lectoescritura . 98 Lenguaje Integral ................... 110 Método Heurístico ....... 91 Métodos Sintéticos .............. 88 Métodos Integrales o Mixtos .... 87 Método Ideovisual .............. 107 Método Concreto y la Generalización ..................................................................... 99 La Enseñanza de las Matemáticas .........introducción vii Método de las Palabras Generadoras.......................... ................. 109 Método Tecnológico .......................... 90 Métodos de la Enseñanza de la Escritura .......................... 92 Método Analítico ............................... 96 El Proceso de la Lecto-escritura ............................ 103 Métodos para la Enseñanza de las Matemáticas .......... 93 Método Individual ....................................... 95 Criterios Para Evaluar La Escritura ............................................................................... 110 Método de Inquirir o de Descubrimiento ................. 90 Importancia de la Escritura ....................................................................................

................................................................................................................................................................................. 200 Glosario ... 169 La Teoría de las Inteligencias Múltiples .......... 170 Estrategias de Enseñanza y las Inteligencias Múltiples ........................................... 182 La Inteligencia Emocional y su Relación con los Talentos Personales y Sociales . 187 Aprender A Aprender ...... 184 La Integración de la Inteligencia Emocional en la Sala de Clases ..........viii Francisco J.......................................................................... 119 Estilos de Enseñanza .......... 150 Estilos Relacionados con el Liderazgo del Maestro. 145 Clasificación de los Estilos de Enseñanza ........................................................................ 175 Inteligencia Emocional ............................... 156 Clasificación de los Estilos de Aprendizaje......... 154 Estilos de Aprendizaje ................................ 158 Las Inteligencias Múltiples ... 193 El Cerebro y el Aprendizaje .................. 216 ........... Maldonado VillaMil Técnicas de Enseñanza ................................................................................................................. 209 Referencias .....................................................................................

Recinto de Fajardo. Villamil Colón. Cuando me acerqué para que colaboraran con el libro me dijeron que sí inmediatamente sin mediar aspectos económicos. en el amor y en la vida familiar. cuando me dijiste “no veo bien pero lo lees en voz alta” se me aguaron los ojos. no tiene valor. Petra T. por la transcripción y creación de las imágenes presentadas en el libro. El camino ha sido largo y el esfuerzo muy grande. de tiempo o personales. Cuando se han alcanzado las metas ansiadas es fácil olvidar el valor de como se ha obtenido y eso no me puede suceder. De este triunfo han sido partícipes: Mi madre la Prof. ix . lograr el éxito en los estudios. Cuando en la vida se encuentra uno con personas que no importa los problemas personales y profesionales que tengan te dicen “en qué te puedo ayudar” y “cuenta conmigo”. en la profesión. Mi sobrina Hirmar Maldonado Heredia.S AGRADECIMIENTOS iempre he buscado cumplir mis sueños. Este libro es un incentivo más para continuar luchando y aprovechar al máximo las oportunidades que me da la vida. Mis compañeros de la Universidad Interamericana de Puerto Rico. pero tus aportaciones me dieron luz y mucha tranquilidad.

Maestra de Educación Especial en la Escuela Berta Zalduondo de Fajardo y Facultad a Jornada Parcial del Departamento de Educación y Ciencias Sociales. Muchas gracias de todo corazón. Editora de la Revista de Estudios Hispánicos y Profesora del Departamento de Estudios Hispánicos de la Universidad de Puerto Rico. Lorna Polo Alvarado. sentí un apoyo incondicional. Bibliotecaria Profesional del Centro de Acceso a la Información • Sra. Vélez Santiago.Me sentí muy privilegiado de contar con ellos. x . Roberto Corsino Colón. Meléndez López. • Prof. Luisa M. Sheila Barrios Rosario. Maestra de Segundo Grado en la Escuela Berta Zalduondo de Fajardo y Facultad a Jornada Parcial del Departamento de Educación y Ciencias Sociales. Angie E. • Prof. • Prof. • Sra. Departamento de Educación y Ciencias Sociales. Facultad a Jornada Parcial del Departamento de Ciencias y Tecnología. Colón Pagán. La Prof. María Benabe Cruz. Dotty L. Recinto de Río Piedras. Directora del Centro de Acceso a la Información. • Prof. Yolanda Colón Williams. • Sra. Secretaria. Facultad a Jornada Parcial del Departamento de Humanidades y Editora.

DEDICATORIA A mis padres. xi . A Carlos Méndez Ríos. hermanos y sobrinos. por tu ayuda incondicional.

Aquello que ha de enseñar debe ser transmitido al estudiante de manera que él lo comprenda. que lo guíe a la aceptación y a la convicción y que asegure unas respuestas de acciones (Rodríguez. lo importante es que la enseñanza sea efectiva. Estuve dando traspié durante un tiempo en una atmósfera de pura perplejidad.C INTRODUCCIÓN on este libro pretendo regresar a los primeros años de mis comienzos en la enseñanza. fui observando a mí alrededor y me encontré con colegas en igualdad de condiciones y hasta otros que nunca habían tomado un curso de educación y estaban enseñando una materia en particular. El marco teórico de este libro se fundamenta en las teorías cognoscitivas y humanistas las cuales xiii . En esas primeras experiencias me sentía perdido y no me daba el tiempo para analizar todo lo que estaba experimentando en el nuevo trabajo. ese fenómeno lo sigo observando. Todavía con el pasar de los años. Este podría ser un motivo por el cual algunos maestros no obtienen mejores resultados con sus estudiantes y no logran los objetivos curriculares en la materia o especialidad que enseñan. Muchos maestros son auténticos expertos en el contenido que transmiten pero no todos le dan atención a los aspectos metodológicos. Posteriormente. Lo importante no es que el maestro llegue a ser un perito en la materia de disertación. 2005). en dirigir una discusión. en especial a nivel universitario. preguntas y respuestas.

Gracias a estos recursos pueden ser elaborados los conocimientos. 2005). . El modelo que seleccione el maestro. adquiridas las habilidades e incorporados con menor esfuerzo los ideales y las actitudes que la escuela pretende proporcionar a sus estudiantes. Maldonado VillaMil conducen sus postulados hacia una enseñanza con un enfoque constructivista que enfatiza en el desarrollo óptimo del proceso de pensamiento y la emoción. métodos y técnicas son los recursos necesarios de la enseñanza.xiv Francisco J. El enfoque destaca un cambio notable en el interés de la enseñanza al colocar en el centro de la empresa educativa los esfuerzos del estudiante para entender su entorno. El éxito del aprendizaje ocurre cuando se utilizan diversas estrategias durante el proceso enseñanza-aprendizaje (Scherer. sus parámetros deben ser la lógica. Cada maestro debe tomar uno de base o partida y en la marcha desarrollar el suyo propio. En relación a los modelos de enseñanza estos no deben servir de marcos de referencia. los conocimientos y los valores sociales. Los métodos de enseñanza en particular. sino de norte para la actividad intelectual del maestro. deben aplicarse siempre en armonía con los principios de la misma (Rodríguez. son los vehículos de realización ordenada. metódica y adecuada de la misma. Las estrategias. debe ser evaluado cuidadosamente a base de la realidad que quiere crear al estudiante. El constructivismo destaca la actividad del individuo en la comprensión y en la asignación de sentido a la información para la construcción del conocimiento que se recibe de su entorno. 2004).

La discusión de los métodos de enseñanza de la lectura. Este hecho los conduce a la improvisación. las inteligencias múltiples. pertinente y de colaboración. al cansancio y no permite la profundidad y reflexión que se espera. escritura y matemática puede resultar ser un tanto ambiciosa.introducción xv En este libro se ha excluido conscientemente la planificación de la enseñanza y la evaluación del estudiante ya que en ambos campos existe abundante bibliografía disponible. y tratar de presentar todas las alternativas que pueden existir. La discusión de los estilos de enseñar y de aprender. Esto les permitirá ayudar a seleccionar y organizar las actividades educativas dirigidas a promover un proceso de enseñanza-aprendizaje activo. la inteligencia emocional y la forma en cómo el ser humano aprende sirve de reflexión sobre cuáles deben ser las funciones y responsabilidades de los maestros ante las necesidades e intereses de los estudiantes. . pertinente y orientado a las realidades del estudiante en una sociedad globalizada. El interés del tema subyace en la experiencia del autor con estudiantes y futuros maestros que en muchas ocasiones. Se ha preferido centrarse en la enseñanza y presentar estrategias. en la búsqueda de información segmentada no encuentran un documento que recopile su interés de estudio. basada en el conocimiento y la información. lo hace más difícil. métodos y técnicas útiles para el maestro que enfrenta todos los días el reto de educar a sus estudiantes en un ambiente apropiado.

xvi Francisco J. Maldonado VillaMil Se reconoce que los principios de la enseñanza no son estáticos. con el respaldo de la tecnología y con las características intelectuales y personales del estudiante. . pero sí dinámicamente interactivos con propósitos sociales y cognoscitivos.

ofrecen una base adecuada para mejorar las perspectivas y los paradigmas. En el campo educativo las teorías son abundantes y de relevancia para el proceso de aprendizaje. capaz de ayudar a establecer el ideal de una sociedad democrática. reflexivo y activo (Proyecto Marco Conceptual para el Diseño Curricular. el significado de éste y su aplicabilidad mediante experiencias previas  . que facilitan al maestro la toma de decisiones relacionadas con los procesos formativos. Además. La teoría cognoscitiva establece una relación entre la estructura del conocimiento. cuya razón de ser es la práctica reflexiva e indagadora. Desde esta perspectiva. adaptando la cultura y el saber académico a los estudiantes.L MARCO TEÓRICO a enseñanza es una de las actividades más representativas de la labor docente. Programa de Español. en función de los valores educativos. Desde la perspectiva de orientar el aprendizaje y crear escenarios formativos entre el maestro y el estudiante. 1998). Las teorías han servido de base para la generación de nuevos modelos aplicados. con un pensamiento crítico. la educación mueve todos sus esfuerzos en hacer que cada estudiante sea un agente de cambio social.

Este enfoque del aprendizaje y la enseñanza ha adquirido una influencia considerable en los últimos años. Esta influencia no sólo proviene del campo de la psicología. Lev Vygotsky. los psicólogos de la Gestalt. Maldonado VillaMil y esquemas de pensamiento de conocimiento ya adquiridos. El enfoque recalca un cambio notable en el interés de la enseñanza al colocar en el centro de la empresa educativa los esfuerzos del estudiante para entender su entorno. evaluar y construir explicaciones efectivas. Francisco J. El constructivismo destaca la actividad del individuo en la comprensión y en la asignación de sentido a la información para la construcción del conocimiento que recibe de su entorno. Barlett y Jerome Brunner. Los seres humanos poseen una capacidad natural para aprender. la enseñanza de las ciencias y las matemáticas y la tecnología. Se postula que el individuo viene dotado de estructuras cognoscitivas. sino también de la filosofía. El constructivismo se fundamenta en las investigaciones de Jean Piaget. tales como la capacidad de pensar. La palabra constructivismo se define desde una perspectiva epistemológica como una explicación filosófica sobre la naturaleza del conocimiento. la antropología. El aprendizaje significativo ocurre en múltiples contextos y a través de la acción cuando el estudiante le ve pertinencia a lo que aprende. razonar. así como en la del . Estas teorías conducen sus postulados hacia una enseñanza constructivista que enfatiza el desarrollo óptimo del proceso de pensamiento y la emoción. generar ideas. En la teoría humanista se establece que el estudiante debe desarrollar un sentido de auto-respeto y de autovalía.

.  filósofo John Dewey. posiblemente. el pensamiento y el aprendizaje por descubrimiento. 1997). Las ideas que emanan de estos teóricos giran alrededor de la naturaleza constructiva de la memoria. • Representaciones múltiples de aprendizaje mediante la incorporación de analogías. Estas ideas. la solución de problemas. ¿qué se está enseñando? y ¿qué se aprende? bajo la vertiente maestro-estudiante y viceversa (Airasian y Walsh. tales como “los estudiantes construyen su propio conocimiento” o “los estudiantes construyen su propio conocimiento basado en sus esquemas y . hacen difícil establecer un enfoque único. la creatividad. Desde la perspectiva práctica se han reducido a eslogans. • Negociación social y responsabilidad compartida como parte del aprendizaje con énfasis en la colaboración de los demás y el respeto a los diferentes puntos de vista. • Comprensión de que el conocimiento se elabora en relación con el entorno. La literatura revisada indica que el constructivismo se basa en las siguientes posturas: • Entornos complejos que impliquen un desafío para el aprendizaje y tareas auténticas que se relacionen con la vida real. El constructivismo ha estado recibiendo mucha atención en los últimos años a raíz de los estudios en el campo de la neurociencia y su relación con el proceso enseñanza-aprendizaje. • Instrucción centrada en el estudiante. ejemplos y metáforas diversas. Métodos y técnicas dE EnsEñanza. En el nivel conceptual se plantea: ¿qué es el conocimiento?..EstratEgias.

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