Francisco J.

Maldonado VillaMil

EstratEgias, Métodos y técnicas dE EnsEñanza para MaEstros

ISBN 1-933485-99-x Producido en Puerto Rico Editor: pubpr. Inc. Puerto Rico 00919 Tel.Créditos editoriales Edición.net andrés paloMarEs Directora de Arte y Diseño: gotay@publicacionespr.com carlos nEgrón Director de impresos XaViEr Molina Negativos y separación de colores publicacionEs puErtorriquEñas Facturación bErEnicE dE la cruz Distribución y Almacén luis J. bEnítEz y rEinaldo díaz Departamento de Ventas ana caMacHo nEida apontE stEpHani naVarro Erica cruz nélida irizarry ManuEl Vargas Publicaciones Puertorriqueñas. Inc.com EVa gotay pastrana Diseño Tipográfico: glEnys EstéVEz Diseño de portada: HEnry d’aza Departamento Multimedia: negron@publicacionespr. (787) 759-9673 Fax (787) 250-6498 E-Mail: pubpr@coqui. 2008 Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio técnico. mecánico o electrónico sin previo permiso escrito por parte de Publicaciones Puertorriqueñas.net . Calle Mayagüez 44 Hato Rey. Publicaciones Puertorriqueñas actúa como medio editorial y no se responsabiliza ni se solidariza necesariamente con el contenido ni con cualquier otro derecho de autor que pudiera estar relacionado con esta obra.coqui. Inc. © Publicaciones Puertorriqueñas.

............... 52 Método Inductivo ....................... Fuente de Procesamiento de Información ................ Fuente Dirigida Hacia la Persona y el Aprendizaje .................................................... 36 Métodos de Enseñanza......................... 48 Clasificación de los Métodos de Enseñanza ............... ix Dedicatoria .................. 21 V............... 14 III..............Índice Agradecimiento ...................................................................................................................... 23 Preguntas Abiertas ............................... Modelos de Interacción Social ................ Modelos con Base en el Manejo de la Conducta ... 9 I.................................................. 17 IV........................................ 50 Método Deductivo .............................................................................................. 53 ................................... Modelo para Parear el Ambiente a las Personas ............................. xi Introducción ... 11 II.......................... 1 Modelos de Enseñanza ................................................................................................... 32 Estrategias Instruccionales.......................................................... 50 Los Métodos Lógicos .... 21 Estrategias de Enseñanza ............... xiii Marco Teórico.......................

............. 75 1................................. 58 Métodos Activos ....................................................................... 70 El Proceso de la Lectura ................. 78 Claves de Reconocimiento para la Comprensión de los Signos Escritos............... 61 Sistema Winnetka ............................................. 79 Métodos Sintéticos ............. 59 Método Montessori ............................ Enfoque de Destrezas ....................................... 60 Método Dalton........ 57 Método Sintético ........... 65 En Cuanto al Trabajo del Estudiante ....... 84 Métodos Analíticos ......................... 65 Métodosde Enseñanza Según la Actividad del Estudiante .........................vi Francisco J......... 74 Métodos para Enseñar a Leer .................................................................................. Maldonado VillaMil Método Analítico ....................... 82 Método Silábico .............................................. 63 Método Individualizado ......................... 68 Las Artes del Lenguaje ..................................................................................... 86 Método Onomatopéyico ...................... 64 Método Multisensorial ............................................................. 66 Recomendaciones Generales ......... 76 Tipos de Lectura que se Promueven ... 68 Trasfondo ...... 59 Métodos de Proyectos ................................ 81 Método Fonético............................................................................................................................... 72 La Enseñanza de la Lectura y la Escritura ................................... 66 Métodos para la Enseñanza de la Lectoescritura ........................... 86 ............... 78 Particularidades del Enfoque de Destrezas ...........

....................... 110 Estrategias y Técnicas para la Enseñanza de las Matemáticas ...... 110 Método Heurístico ........................................................................... 109 Método Tecnológico ................ 99 La Enseñanza de las Matemáticas . .... 105 Métodos para la Enseñanza de las Matemáticas ................................................. 86 Método Global ..........introducción vii Método de las Palabras Generadoras................................................................... 95 Criterios Para Evaluar La Escritura ................... 92 Método Analítico .............................................................................. 87 Método Ideovisual ........................................... 94 Métodos Mixtos o Eclécticos ..... 107 Método Concreto y la Generalización .................... 90 Métodos para la Enseñanza de la Escritura ......... 110 Método de Inquirir o de Descubrimiento .................... 103 Métodos para la Enseñanza de las Matemáticas .................................................. 88 Métodos Integrales o Mixtos ............... 93 Método Individual .......................................................... 95 Enfoques recientes en el Proceso de la Lectoescritura ..... 90 Métodos de la Enseñanza de la Escritura .......................... 89 Método Integral .............................................................................................. 91 Métodos Sintéticos ...... 112 Recomendaciones para la Enseñanza de las Matemáticas .............................................................................................. 98 Lenguaje Integral ..... 108 Métodos Cuantitativos y Cualitativos ......................................... 90 Importancia de la Escritura ..... 117 ...... 96 El Proceso de la Lecto-escritura .

................. 158 Las Inteligencias Múltiples ................................ 216 ...................................................................... 156 Clasificación de los Estilos de Aprendizaje................... 169 La Teoría de las Inteligencias Múltiples .....................................................viii Francisco J. 145 Clasificación de los Estilos de Enseñanza .......... 150 Estilos Relacionados con el Liderazgo del Maestro................................................. 193 El Cerebro y el Aprendizaje ................................... 187 Aprender A Aprender ... 175 Inteligencia Emocional ............................. 182 La Inteligencia Emocional y su Relación con los Talentos Personales y Sociales ...................................................... 209 Referencias ............................................................... 170 Estrategias de Enseñanza y las Inteligencias Múltiples ....................................... 200 Glosario .................... 119 Estilos de Enseñanza ..................................................... 154 Estilos de Aprendizaje ................................................................................................. 184 La Integración de la Inteligencia Emocional en la Sala de Clases ............ Maldonado VillaMil Técnicas de Enseñanza .....................................................

Recinto de Fajardo. Cuando se han alcanzado las metas ansiadas es fácil olvidar el valor de como se ha obtenido y eso no me puede suceder. por la transcripción y creación de las imágenes presentadas en el libro. en la profesión. El camino ha sido largo y el esfuerzo muy grande. Petra T. de tiempo o personales. Mis compañeros de la Universidad Interamericana de Puerto Rico. Mi sobrina Hirmar Maldonado Heredia. De este triunfo han sido partícipes: Mi madre la Prof.S AGRADECIMIENTOS iempre he buscado cumplir mis sueños. lograr el éxito en los estudios. Villamil Colón. Este libro es un incentivo más para continuar luchando y aprovechar al máximo las oportunidades que me da la vida. cuando me dijiste “no veo bien pero lo lees en voz alta” se me aguaron los ojos. ix . Cuando me acerqué para que colaboraran con el libro me dijeron que sí inmediatamente sin mediar aspectos económicos. pero tus aportaciones me dieron luz y mucha tranquilidad. en el amor y en la vida familiar. Cuando en la vida se encuentra uno con personas que no importa los problemas personales y profesionales que tengan te dicen “en qué te puedo ayudar” y “cuenta conmigo”. no tiene valor.

• Prof. • Sra. Lorna Polo Alvarado. x . María Benabe Cruz. Luisa M. • Sra. Angie E. • Prof. sentí un apoyo incondicional. Sheila Barrios Rosario. • Prof. Yolanda Colón Williams. Muchas gracias de todo corazón. Facultad a Jornada Parcial del Departamento de Humanidades y Editora. Vélez Santiago. Bibliotecaria Profesional del Centro de Acceso a la Información • Sra. Secretaria. La Prof. Recinto de Río Piedras. • Prof. Maestra de Segundo Grado en la Escuela Berta Zalduondo de Fajardo y Facultad a Jornada Parcial del Departamento de Educación y Ciencias Sociales. Departamento de Educación y Ciencias Sociales. Editora de la Revista de Estudios Hispánicos y Profesora del Departamento de Estudios Hispánicos de la Universidad de Puerto Rico.Me sentí muy privilegiado de contar con ellos. Meléndez López. Dotty L. Maestra de Educación Especial en la Escuela Berta Zalduondo de Fajardo y Facultad a Jornada Parcial del Departamento de Educación y Ciencias Sociales. Roberto Corsino Colón. Facultad a Jornada Parcial del Departamento de Ciencias y Tecnología. Directora del Centro de Acceso a la Información. Colón Pagán.

DEDICATORIA A mis padres. xi . A Carlos Méndez Ríos. por tu ayuda incondicional. hermanos y sobrinos.

Aquello que ha de enseñar debe ser transmitido al estudiante de manera que él lo comprenda. preguntas y respuestas. Muchos maestros son auténticos expertos en el contenido que transmiten pero no todos le dan atención a los aspectos metodológicos. fui observando a mí alrededor y me encontré con colegas en igualdad de condiciones y hasta otros que nunca habían tomado un curso de educación y estaban enseñando una materia en particular. ese fenómeno lo sigo observando. 2005). lo importante es que la enseñanza sea efectiva. Este podría ser un motivo por el cual algunos maestros no obtienen mejores resultados con sus estudiantes y no logran los objetivos curriculares en la materia o especialidad que enseñan. El marco teórico de este libro se fundamenta en las teorías cognoscitivas y humanistas las cuales xiii .C INTRODUCCIÓN on este libro pretendo regresar a los primeros años de mis comienzos en la enseñanza. en dirigir una discusión. Estuve dando traspié durante un tiempo en una atmósfera de pura perplejidad. Posteriormente. en especial a nivel universitario. Todavía con el pasar de los años. En esas primeras experiencias me sentía perdido y no me daba el tiempo para analizar todo lo que estaba experimentando en el nuevo trabajo. Lo importante no es que el maestro llegue a ser un perito en la materia de disertación. que lo guíe a la aceptación y a la convicción y que asegure unas respuestas de acciones (Rodríguez.

adquiridas las habilidades e incorporados con menor esfuerzo los ideales y las actitudes que la escuela pretende proporcionar a sus estudiantes. Cada maestro debe tomar uno de base o partida y en la marcha desarrollar el suyo propio. Gracias a estos recursos pueden ser elaborados los conocimientos. 2004). sino de norte para la actividad intelectual del maestro. En relación a los modelos de enseñanza estos no deben servir de marcos de referencia. El modelo que seleccione el maestro. debe ser evaluado cuidadosamente a base de la realidad que quiere crear al estudiante. 2005). métodos y técnicas son los recursos necesarios de la enseñanza. Maldonado VillaMil conducen sus postulados hacia una enseñanza con un enfoque constructivista que enfatiza en el desarrollo óptimo del proceso de pensamiento y la emoción. deben aplicarse siempre en armonía con los principios de la misma (Rodríguez. . El enfoque destaca un cambio notable en el interés de la enseñanza al colocar en el centro de la empresa educativa los esfuerzos del estudiante para entender su entorno. sus parámetros deben ser la lógica. El constructivismo destaca la actividad del individuo en la comprensión y en la asignación de sentido a la información para la construcción del conocimiento que se recibe de su entorno.xiv Francisco J. Los métodos de enseñanza en particular. son los vehículos de realización ordenada. metódica y adecuada de la misma. Las estrategias. El éxito del aprendizaje ocurre cuando se utilizan diversas estrategias durante el proceso enseñanza-aprendizaje (Scherer. los conocimientos y los valores sociales.

La discusión de los métodos de enseñanza de la lectura. al cansancio y no permite la profundidad y reflexión que se espera. Se ha preferido centrarse en la enseñanza y presentar estrategias. . en la búsqueda de información segmentada no encuentran un documento que recopile su interés de estudio. escritura y matemática puede resultar ser un tanto ambiciosa. las inteligencias múltiples. lo hace más difícil. basada en el conocimiento y la información. pertinente y orientado a las realidades del estudiante en una sociedad globalizada. Esto les permitirá ayudar a seleccionar y organizar las actividades educativas dirigidas a promover un proceso de enseñanza-aprendizaje activo. métodos y técnicas útiles para el maestro que enfrenta todos los días el reto de educar a sus estudiantes en un ambiente apropiado. Este hecho los conduce a la improvisación. y tratar de presentar todas las alternativas que pueden existir. El interés del tema subyace en la experiencia del autor con estudiantes y futuros maestros que en muchas ocasiones. pertinente y de colaboración. La discusión de los estilos de enseñar y de aprender. la inteligencia emocional y la forma en cómo el ser humano aprende sirve de reflexión sobre cuáles deben ser las funciones y responsabilidades de los maestros ante las necesidades e intereses de los estudiantes.introducción xv En este libro se ha excluido conscientemente la planificación de la enseñanza y la evaluación del estudiante ya que en ambos campos existe abundante bibliografía disponible.

.xvi Francisco J. Maldonado VillaMil Se reconoce que los principios de la enseñanza no son estáticos. pero sí dinámicamente interactivos con propósitos sociales y cognoscitivos. con el respaldo de la tecnología y con las características intelectuales y personales del estudiante.

Desde la perspectiva de orientar el aprendizaje y crear escenarios formativos entre el maestro y el estudiante. cuya razón de ser es la práctica reflexiva e indagadora. Desde esta perspectiva. Además. ofrecen una base adecuada para mejorar las perspectivas y los paradigmas. en función de los valores educativos. adaptando la cultura y el saber académico a los estudiantes. La teoría cognoscitiva establece una relación entre la estructura del conocimiento. capaz de ayudar a establecer el ideal de una sociedad democrática. En el campo educativo las teorías son abundantes y de relevancia para el proceso de aprendizaje. con un pensamiento crítico. 1998). Programa de Español.L MARCO TEÓRICO a enseñanza es una de las actividades más representativas de la labor docente. Las teorías han servido de base para la generación de nuevos modelos aplicados. que facilitan al maestro la toma de decisiones relacionadas con los procesos formativos. reflexivo y activo (Proyecto Marco Conceptual para el Diseño Curricular. la educación mueve todos sus esfuerzos en hacer que cada estudiante sea un agente de cambio social. el significado de éste y su aplicabilidad mediante experiencias previas  .

Esta influencia no sólo proviene del campo de la psicología. El constructivismo se fundamenta en las investigaciones de Jean Piaget. Este enfoque del aprendizaje y la enseñanza ha adquirido una influencia considerable en los últimos años. Estas teorías conducen sus postulados hacia una enseñanza constructivista que enfatiza el desarrollo óptimo del proceso de pensamiento y la emoción. El aprendizaje significativo ocurre en múltiples contextos y a través de la acción cuando el estudiante le ve pertinencia a lo que aprende. la antropología. La palabra constructivismo se define desde una perspectiva epistemológica como una explicación filosófica sobre la naturaleza del conocimiento. El enfoque recalca un cambio notable en el interés de la enseñanza al colocar en el centro de la empresa educativa los esfuerzos del estudiante para entender su entorno. Se postula que el individuo viene dotado de estructuras cognoscitivas. En la teoría humanista se establece que el estudiante debe desarrollar un sentido de auto-respeto y de autovalía. los psicólogos de la Gestalt. Lev Vygotsky. así como en la del . Barlett y Jerome Brunner. Maldonado VillaMil y esquemas de pensamiento de conocimiento ya adquiridos. Los seres humanos poseen una capacidad natural para aprender. tales como la capacidad de pensar. sino también de la filosofía. generar ideas. El constructivismo destaca la actividad del individuo en la comprensión y en la asignación de sentido a la información para la construcción del conocimiento que recibe de su entorno. la enseñanza de las ciencias y las matemáticas y la tecnología. evaluar y construir explicaciones efectivas. razonar. Francisco J.

. ¿qué se está enseñando? y ¿qué se aprende? bajo la vertiente maestro-estudiante y viceversa (Airasian y Walsh. Estas ideas. la creatividad.  filósofo John Dewey. la solución de problemas. ejemplos y metáforas diversas.EstratEgias.. 1997). En el nivel conceptual se plantea: ¿qué es el conocimiento?. • Negociación social y responsabilidad compartida como parte del aprendizaje con énfasis en la colaboración de los demás y el respeto a los diferentes puntos de vista. Las ideas que emanan de estos teóricos giran alrededor de la naturaleza constructiva de la memoria. • Comprensión de que el conocimiento se elabora en relación con el entorno. hacen difícil establecer un enfoque único. El constructivismo ha estado recibiendo mucha atención en los últimos años a raíz de los estudios en el campo de la neurociencia y su relación con el proceso enseñanza-aprendizaje. La literatura revisada indica que el constructivismo se basa en las siguientes posturas: • Entornos complejos que impliquen un desafío para el aprendizaje y tareas auténticas que se relacionen con la vida real. posiblemente. • Representaciones múltiples de aprendizaje mediante la incorporación de analogías. Desde la perspectiva práctica se han reducido a eslogans. tales como “los estudiantes construyen su propio conocimiento” o “los estudiantes construyen su propio conocimiento basado en sus esquemas y . • Instrucción centrada en el estudiante. el pensamiento y el aprendizaje por descubrimiento. Métodos y técnicas dE EnsEñanza.