Francisco J.

Maldonado VillaMil

EstratEgias, Métodos y técnicas dE EnsEñanza para MaEstros

(787) 759-9673 Fax (787) 250-6498 E-Mail: pubpr@coqui. mecánico o electrónico sin previo permiso escrito por parte de Publicaciones Puertorriqueñas.net andrés paloMarEs Directora de Arte y Diseño: gotay@publicacionespr.com EVa gotay pastrana Diseño Tipográfico: glEnys EstéVEz Diseño de portada: HEnry d’aza Departamento Multimedia: negron@publicacionespr. Puerto Rico 00919 Tel.com carlos nEgrón Director de impresos XaViEr Molina Negativos y separación de colores publicacionEs puErtorriquEñas Facturación bErEnicE dE la cruz Distribución y Almacén luis J. 2008 Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio técnico.coqui. Inc. © Publicaciones Puertorriqueñas. ISBN 1-933485-99-x Producido en Puerto Rico Editor: pubpr. Inc. bEnítEz y rEinaldo díaz Departamento de Ventas ana caMacHo nEida apontE stEpHani naVarro Erica cruz nélida irizarry ManuEl Vargas Publicaciones Puertorriqueñas.net .Créditos editoriales Edición. Publicaciones Puertorriqueñas actúa como medio editorial y no se responsabiliza ni se solidariza necesariamente con el contenido ni con cualquier otro derecho de autor que pudiera estar relacionado con esta obra. Inc. Calle Mayagüez 44 Hato Rey.

.............. Fuente Dirigida Hacia la Persona y el Aprendizaje ....................................................Índice Agradecimiento ..................... 48 Clasificación de los Métodos de Enseñanza . 21 Estrategias de Enseñanza ............................................ Modelos de Interacción Social ............ ix Dedicatoria .......................................... Fuente de Procesamiento de Información ................................................... xi Introducción ........................................................................... 50 Los Métodos Lógicos ................................................. 11 II.............. 50 Método Deductivo ........... 1 Modelos de Enseñanza ........................................................ 17 IV................................................................... 21 V..................... 9 I....................................................... 52 Método Inductivo ................. xiii Marco Teórico.......................................................................................... 32 Estrategias Instruccionales..... 23 Preguntas Abiertas ........... Modelo para Parear el Ambiente a las Personas .............. Modelos con Base en el Manejo de la Conducta .................... 36 Métodos de Enseñanza........................................................ 14 III.......... 53 .............................

.......... 86 ............................... 68 Las Artes del Lenguaje ........................................ 66 Recomendaciones Generales ...... 78 Claves de Reconocimiento para la Comprensión de los Signos Escritos....................................................................... 61 Sistema Winnetka ........................... 65 Métodosde Enseñanza Según la Actividad del Estudiante .............................................................. 75 1.............. Enfoque de Destrezas ............... 59 Método Montessori ........................... 66 Métodos para la Enseñanza de la Lectoescritura . 74 Métodos para Enseñar a Leer .................................................................... 58 Métodos Activos ...................................................................................................................................... 57 Método Sintético .. 65 En Cuanto al Trabajo del Estudiante ............. 68 Trasfondo .............................................................................. 64 Método Multisensorial ............. 72 La Enseñanza de la Lectura y la Escritura .............. 81 Método Fonético....................... 63 Método Individualizado ............. 82 Método Silábico ......................... 59 Métodos de Proyectos .................. 78 Particularidades del Enfoque de Destrezas ...................vi Francisco J. Maldonado VillaMil Método Analítico ...................................................... 70 El Proceso de la Lectura ........................... 84 Métodos Analíticos ......................... 79 Métodos Sintéticos ........... 60 Método Dalton............................... 86 Método Onomatopéyico ..................................... 76 Tipos de Lectura que se Promueven ..........................................................

. 109 Método Tecnológico . 90 Métodos para la Enseñanza de la Escritura ...... 90 Métodos de la Enseñanza de la Escritura ................................. 112 Recomendaciones para la Enseñanza de las Matemáticas ............ 87 Método Ideovisual ..... 89 Método Integral ................ 110 Método Heurístico .. 90 Importancia de la Escritura ............. 93 Método Individual ............................................................................................................................................................................. 94 Métodos Mixtos o Eclécticos ................................................................. 88 Métodos Integrales o Mixtos ................. 92 Método Analítico . 98 Lenguaje Integral ................................................................................................... 107 Método Concreto y la Generalización .............................. 99 La Enseñanza de las Matemáticas ....................introducción vii Método de las Palabras Generadoras... 110 Método de Inquirir o de Descubrimiento ............................................. ....... 117 ...... 105 Métodos para la Enseñanza de las Matemáticas ................................................. 91 Métodos Sintéticos ........... 96 El Proceso de la Lecto-escritura ....................................................... 108 Métodos Cuantitativos y Cualitativos ........... 95 Criterios Para Evaluar La Escritura ............................................. 86 Método Global ................................ 95 Enfoques recientes en el Proceso de la Lectoescritura .... 110 Estrategias y Técnicas para la Enseñanza de las Matemáticas ............................................................ 103 Métodos para la Enseñanza de las Matemáticas .............................

.............................. 154 Estilos de Aprendizaje .......... 200 Glosario .......... 119 Estilos de Enseñanza .......................................................... 145 Clasificación de los Estilos de Enseñanza ...................... 187 Aprender A Aprender .................................................... 182 La Inteligencia Emocional y su Relación con los Talentos Personales y Sociales ......................... 175 Inteligencia Emocional ................................................................................................................................................. 193 El Cerebro y el Aprendizaje ........................ Maldonado VillaMil Técnicas de Enseñanza ............... 158 Las Inteligencias Múltiples .................... 184 La Integración de la Inteligencia Emocional en la Sala de Clases ............................................viii Francisco J....................... 169 La Teoría de las Inteligencias Múltiples ..................................................... 150 Estilos Relacionados con el Liderazgo del Maestro.............................................................................................. 209 Referencias ........... 170 Estrategias de Enseñanza y las Inteligencias Múltiples ................ 156 Clasificación de los Estilos de Aprendizaje.......... 216 ...............................................

en el amor y en la vida familiar. Cuando me acerqué para que colaboraran con el libro me dijeron que sí inmediatamente sin mediar aspectos económicos.S AGRADECIMIENTOS iempre he buscado cumplir mis sueños. no tiene valor. de tiempo o personales. en la profesión. Mis compañeros de la Universidad Interamericana de Puerto Rico. lograr el éxito en los estudios. ix . cuando me dijiste “no veo bien pero lo lees en voz alta” se me aguaron los ojos. Cuando se han alcanzado las metas ansiadas es fácil olvidar el valor de como se ha obtenido y eso no me puede suceder. Petra T. por la transcripción y creación de las imágenes presentadas en el libro. De este triunfo han sido partícipes: Mi madre la Prof. Mi sobrina Hirmar Maldonado Heredia. Villamil Colón. Cuando en la vida se encuentra uno con personas que no importa los problemas personales y profesionales que tengan te dicen “en qué te puedo ayudar” y “cuenta conmigo”. Este libro es un incentivo más para continuar luchando y aprovechar al máximo las oportunidades que me da la vida. El camino ha sido largo y el esfuerzo muy grande. pero tus aportaciones me dieron luz y mucha tranquilidad. Recinto de Fajardo.

Directora del Centro de Acceso a la Información. María Benabe Cruz. Lorna Polo Alvarado. Maestra de Segundo Grado en la Escuela Berta Zalduondo de Fajardo y Facultad a Jornada Parcial del Departamento de Educación y Ciencias Sociales. • Prof. Vélez Santiago. Meléndez López. Recinto de Río Piedras. Secretaria. Facultad a Jornada Parcial del Departamento de Humanidades y Editora. • Sra. • Sra. Sheila Barrios Rosario. Roberto Corsino Colón. La Prof. Maestra de Educación Especial en la Escuela Berta Zalduondo de Fajardo y Facultad a Jornada Parcial del Departamento de Educación y Ciencias Sociales. sentí un apoyo incondicional. x . • Prof. Yolanda Colón Williams.Me sentí muy privilegiado de contar con ellos. Angie E. Muchas gracias de todo corazón. Facultad a Jornada Parcial del Departamento de Ciencias y Tecnología. Colón Pagán. Dotty L. Departamento de Educación y Ciencias Sociales. Bibliotecaria Profesional del Centro de Acceso a la Información • Sra. Luisa M. • Prof. Editora de la Revista de Estudios Hispánicos y Profesora del Departamento de Estudios Hispánicos de la Universidad de Puerto Rico. • Prof.

xi . hermanos y sobrinos. A Carlos Méndez Ríos.DEDICATORIA A mis padres. por tu ayuda incondicional.

Lo importante no es que el maestro llegue a ser un perito en la materia de disertación. 2005). Posteriormente. Muchos maestros son auténticos expertos en el contenido que transmiten pero no todos le dan atención a los aspectos metodológicos. El marco teórico de este libro se fundamenta en las teorías cognoscitivas y humanistas las cuales xiii . ese fenómeno lo sigo observando. en dirigir una discusión. que lo guíe a la aceptación y a la convicción y que asegure unas respuestas de acciones (Rodríguez. fui observando a mí alrededor y me encontré con colegas en igualdad de condiciones y hasta otros que nunca habían tomado un curso de educación y estaban enseñando una materia en particular. En esas primeras experiencias me sentía perdido y no me daba el tiempo para analizar todo lo que estaba experimentando en el nuevo trabajo. lo importante es que la enseñanza sea efectiva. Este podría ser un motivo por el cual algunos maestros no obtienen mejores resultados con sus estudiantes y no logran los objetivos curriculares en la materia o especialidad que enseñan.C INTRODUCCIÓN on este libro pretendo regresar a los primeros años de mis comienzos en la enseñanza. Aquello que ha de enseñar debe ser transmitido al estudiante de manera que él lo comprenda. Todavía con el pasar de los años. preguntas y respuestas. Estuve dando traspié durante un tiempo en una atmósfera de pura perplejidad. en especial a nivel universitario.

El modelo que seleccione el maestro. sus parámetros deben ser la lógica. adquiridas las habilidades e incorporados con menor esfuerzo los ideales y las actitudes que la escuela pretende proporcionar a sus estudiantes. Maldonado VillaMil conducen sus postulados hacia una enseñanza con un enfoque constructivista que enfatiza en el desarrollo óptimo del proceso de pensamiento y la emoción. . El constructivismo destaca la actividad del individuo en la comprensión y en la asignación de sentido a la información para la construcción del conocimiento que se recibe de su entorno. 2005). son los vehículos de realización ordenada. debe ser evaluado cuidadosamente a base de la realidad que quiere crear al estudiante. metódica y adecuada de la misma. El enfoque destaca un cambio notable en el interés de la enseñanza al colocar en el centro de la empresa educativa los esfuerzos del estudiante para entender su entorno. Cada maestro debe tomar uno de base o partida y en la marcha desarrollar el suyo propio. Los métodos de enseñanza en particular. deben aplicarse siempre en armonía con los principios de la misma (Rodríguez. El éxito del aprendizaje ocurre cuando se utilizan diversas estrategias durante el proceso enseñanza-aprendizaje (Scherer. Gracias a estos recursos pueden ser elaborados los conocimientos. En relación a los modelos de enseñanza estos no deben servir de marcos de referencia. sino de norte para la actividad intelectual del maestro. métodos y técnicas son los recursos necesarios de la enseñanza. Las estrategias. 2004).xiv Francisco J. los conocimientos y los valores sociales.

basada en el conocimiento y la información. La discusión de los estilos de enseñar y de aprender. escritura y matemática puede resultar ser un tanto ambiciosa. La discusión de los métodos de enseñanza de la lectura. al cansancio y no permite la profundidad y reflexión que se espera. Esto les permitirá ayudar a seleccionar y organizar las actividades educativas dirigidas a promover un proceso de enseñanza-aprendizaje activo. El interés del tema subyace en la experiencia del autor con estudiantes y futuros maestros que en muchas ocasiones. en la búsqueda de información segmentada no encuentran un documento que recopile su interés de estudio.introducción xv En este libro se ha excluido conscientemente la planificación de la enseñanza y la evaluación del estudiante ya que en ambos campos existe abundante bibliografía disponible. métodos y técnicas útiles para el maestro que enfrenta todos los días el reto de educar a sus estudiantes en un ambiente apropiado. lo hace más difícil. pertinente y de colaboración. Se ha preferido centrarse en la enseñanza y presentar estrategias. . Este hecho los conduce a la improvisación. la inteligencia emocional y la forma en cómo el ser humano aprende sirve de reflexión sobre cuáles deben ser las funciones y responsabilidades de los maestros ante las necesidades e intereses de los estudiantes. pertinente y orientado a las realidades del estudiante en una sociedad globalizada. las inteligencias múltiples. y tratar de presentar todas las alternativas que pueden existir.

con el respaldo de la tecnología y con las características intelectuales y personales del estudiante. . pero sí dinámicamente interactivos con propósitos sociales y cognoscitivos.xvi Francisco J. Maldonado VillaMil Se reconoce que los principios de la enseñanza no son estáticos.

el significado de éste y su aplicabilidad mediante experiencias previas  . que facilitan al maestro la toma de decisiones relacionadas con los procesos formativos. la educación mueve todos sus esfuerzos en hacer que cada estudiante sea un agente de cambio social. capaz de ayudar a establecer el ideal de una sociedad democrática. 1998). Las teorías han servido de base para la generación de nuevos modelos aplicados. La teoría cognoscitiva establece una relación entre la estructura del conocimiento. Programa de Español. con un pensamiento crítico. Desde esta perspectiva. ofrecen una base adecuada para mejorar las perspectivas y los paradigmas. En el campo educativo las teorías son abundantes y de relevancia para el proceso de aprendizaje. en función de los valores educativos. Desde la perspectiva de orientar el aprendizaje y crear escenarios formativos entre el maestro y el estudiante.L MARCO TEÓRICO a enseñanza es una de las actividades más representativas de la labor docente. cuya razón de ser es la práctica reflexiva e indagadora. Además. reflexivo y activo (Proyecto Marco Conceptual para el Diseño Curricular. adaptando la cultura y el saber académico a los estudiantes.

tales como la capacidad de pensar. Se postula que el individuo viene dotado de estructuras cognoscitivas. En la teoría humanista se establece que el estudiante debe desarrollar un sentido de auto-respeto y de autovalía. la antropología. Este enfoque del aprendizaje y la enseñanza ha adquirido una influencia considerable en los últimos años. Barlett y Jerome Brunner. evaluar y construir explicaciones efectivas. los psicólogos de la Gestalt. La palabra constructivismo se define desde una perspectiva epistemológica como una explicación filosófica sobre la naturaleza del conocimiento. Estas teorías conducen sus postulados hacia una enseñanza constructivista que enfatiza el desarrollo óptimo del proceso de pensamiento y la emoción. Lev Vygotsky. El enfoque recalca un cambio notable en el interés de la enseñanza al colocar en el centro de la empresa educativa los esfuerzos del estudiante para entender su entorno. El aprendizaje significativo ocurre en múltiples contextos y a través de la acción cuando el estudiante le ve pertinencia a lo que aprende. El constructivismo destaca la actividad del individuo en la comprensión y en la asignación de sentido a la información para la construcción del conocimiento que recibe de su entorno. sino también de la filosofía. El constructivismo se fundamenta en las investigaciones de Jean Piaget. generar ideas. Maldonado VillaMil y esquemas de pensamiento de conocimiento ya adquiridos. Los seres humanos poseen una capacidad natural para aprender. Esta influencia no sólo proviene del campo de la psicología. así como en la del . Francisco J. razonar. la enseñanza de las ciencias y las matemáticas y la tecnología.

tales como “los estudiantes construyen su propio conocimiento” o “los estudiantes construyen su propio conocimiento basado en sus esquemas y . Métodos y técnicas dE EnsEñanza. • Representaciones múltiples de aprendizaje mediante la incorporación de analogías. ejemplos y metáforas diversas.EstratEgias. posiblemente. En el nivel conceptual se plantea: ¿qué es el conocimiento?.  filósofo John Dewey. • Instrucción centrada en el estudiante. • Comprensión de que el conocimiento se elabora en relación con el entorno. la solución de problemas. la creatividad.. 1997).. La literatura revisada indica que el constructivismo se basa en las siguientes posturas: • Entornos complejos que impliquen un desafío para el aprendizaje y tareas auténticas que se relacionen con la vida real. hacen difícil establecer un enfoque único. ¿qué se está enseñando? y ¿qué se aprende? bajo la vertiente maestro-estudiante y viceversa (Airasian y Walsh. El constructivismo ha estado recibiendo mucha atención en los últimos años a raíz de los estudios en el campo de la neurociencia y su relación con el proceso enseñanza-aprendizaje. Las ideas que emanan de estos teóricos giran alrededor de la naturaleza constructiva de la memoria. • Negociación social y responsabilidad compartida como parte del aprendizaje con énfasis en la colaboración de los demás y el respeto a los diferentes puntos de vista. Estas ideas. el pensamiento y el aprendizaje por descubrimiento. Desde la perspectiva práctica se han reducido a eslogans.

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