Francisco J.

Maldonado VillaMil

EstratEgias, Métodos y técnicas dE EnsEñanza para MaEstros

Publicaciones Puertorriqueñas actúa como medio editorial y no se responsabiliza ni se solidariza necesariamente con el contenido ni con cualquier otro derecho de autor que pudiera estar relacionado con esta obra.coqui.com carlos nEgrón Director de impresos XaViEr Molina Negativos y separación de colores publicacionEs puErtorriquEñas Facturación bErEnicE dE la cruz Distribución y Almacén luis J.net andrés paloMarEs Directora de Arte y Diseño: gotay@publicacionespr. Inc. mecánico o electrónico sin previo permiso escrito por parte de Publicaciones Puertorriqueñas. (787) 759-9673 Fax (787) 250-6498 E-Mail: pubpr@coqui. bEnítEz y rEinaldo díaz Departamento de Ventas ana caMacHo nEida apontE stEpHani naVarro Erica cruz nélida irizarry ManuEl Vargas Publicaciones Puertorriqueñas. © Publicaciones Puertorriqueñas.Créditos editoriales Edición. Calle Mayagüez 44 Hato Rey. ISBN 1-933485-99-x Producido en Puerto Rico Editor: pubpr. 2008 Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio técnico. Puerto Rico 00919 Tel.net . Inc. Inc.com EVa gotay pastrana Diseño Tipográfico: glEnys EstéVEz Diseño de portada: HEnry d’aza Departamento Multimedia: negron@publicacionespr.

....... 14 III....... 32 Estrategias Instruccionales.............. 1 Modelos de Enseñanza ..... ix Dedicatoria ................... Modelo para Parear el Ambiente a las Personas ..................................................... 9 I...................................................................................................................................... 50 Los Métodos Lógicos ....................... 48 Clasificación de los Métodos de Enseñanza .................... 17 IV.................... 52 Método Inductivo ............. 50 Método Deductivo ....................................... 11 II.............................................................................................. 36 Métodos de Enseñanza..................... 21 V...................... xi Introducción ......................... 23 Preguntas Abiertas ... xiii Marco Teórico........ 53 ..................................... Modelos con Base en el Manejo de la Conducta .................................................. Fuente de Procesamiento de Información . 21 Estrategias de Enseñanza .............................................................................................................................. Modelos de Interacción Social .......................................... Fuente Dirigida Hacia la Persona y el Aprendizaje ...................Índice Agradecimiento ...................................

...................... 64 Método Multisensorial ....... 59 Métodos de Proyectos ..................... 66 Recomendaciones Generales ............................................... 58 Métodos Activos ............. 76 Tipos de Lectura que se Promueven ..... 84 Métodos Analíticos .............................. 61 Sistema Winnetka ....................... 86 .......................................vi Francisco J.......................................... 68 Las Artes del Lenguaje ......................................................................................................... 59 Método Montessori ....................... 78 Claves de Reconocimiento para la Comprensión de los Signos Escritos.. 70 El Proceso de la Lectura ......... 57 Método Sintético ........ 65 Métodosde Enseñanza Según la Actividad del Estudiante .................. 75 1................................ 68 Trasfondo ................. 72 La Enseñanza de la Lectura y la Escritura .................... 79 Métodos Sintéticos .................................... Enfoque de Destrezas ....... 63 Método Individualizado ................................................ 60 Método Dalton....... 82 Método Silábico .......................................... 86 Método Onomatopéyico ... Maldonado VillaMil Método Analítico ................................................................................................................... 78 Particularidades del Enfoque de Destrezas ............................. 66 Métodos para la Enseñanza de la Lectoescritura ...................................................................... 65 En Cuanto al Trabajo del Estudiante ....................................... 74 Métodos para Enseñar a Leer ............................................................................ 81 Método Fonético.............

............................................................ ................................................................................................................... 87 Método Ideovisual ......... 105 Métodos para la Enseñanza de las Matemáticas ....................................... 108 Métodos Cuantitativos y Cualitativos ................... 109 Método Tecnológico .............. 103 Métodos para la Enseñanza de las Matemáticas ........................................................... 90 Métodos para la Enseñanza de la Escritura ........................................................................ 110 Método de Inquirir o de Descubrimiento ...... 92 Método Analítico ........... 107 Método Concreto y la Generalización .................. 95 Enfoques recientes en el Proceso de la Lectoescritura ............................... 112 Recomendaciones para la Enseñanza de las Matemáticas .................. 98 Lenguaje Integral ........... 99 La Enseñanza de las Matemáticas ......... 91 Métodos Sintéticos ............................. 94 Métodos Mixtos o Eclécticos .............................................. 90 Métodos de la Enseñanza de la Escritura ............ 96 El Proceso de la Lecto-escritura .......... 86 Método Global ......... 88 Métodos Integrales o Mixtos ..........................................................introducción vii Método de las Palabras Generadoras....... 117 ................ 95 Criterios Para Evaluar La Escritura ............................................ 110 Estrategias y Técnicas para la Enseñanza de las Matemáticas ....................................... 110 Método Heurístico .............. 93 Método Individual ... 90 Importancia de la Escritura ........... 89 Método Integral ..............................................................

................... 169 La Teoría de las Inteligencias Múltiples ..... 187 Aprender A Aprender ...viii Francisco J..................................................... 150 Estilos Relacionados con el Liderazgo del Maestro...................................... 158 Las Inteligencias Múltiples ............................ 209 Referencias ..................................................... 175 Inteligencia Emocional ....................................................................... Maldonado VillaMil Técnicas de Enseñanza .............................................................................................. 145 Clasificación de los Estilos de Enseñanza ......... 184 La Integración de la Inteligencia Emocional en la Sala de Clases ............................. 156 Clasificación de los Estilos de Aprendizaje............ 216 .............................................. 119 Estilos de Enseñanza ................................................................. 193 El Cerebro y el Aprendizaje ............................................................ 170 Estrategias de Enseñanza y las Inteligencias Múltiples .......................................................................................... 154 Estilos de Aprendizaje ........................ 200 Glosario . 182 La Inteligencia Emocional y su Relación con los Talentos Personales y Sociales .........

en la profesión. Mi sobrina Hirmar Maldonado Heredia. El camino ha sido largo y el esfuerzo muy grande.S AGRADECIMIENTOS iempre he buscado cumplir mis sueños. Recinto de Fajardo. Cuando en la vida se encuentra uno con personas que no importa los problemas personales y profesionales que tengan te dicen “en qué te puedo ayudar” y “cuenta conmigo”. Este libro es un incentivo más para continuar luchando y aprovechar al máximo las oportunidades que me da la vida. Villamil Colón. Petra T. no tiene valor. pero tus aportaciones me dieron luz y mucha tranquilidad. lograr el éxito en los estudios. en el amor y en la vida familiar. ix . por la transcripción y creación de las imágenes presentadas en el libro. de tiempo o personales. Mis compañeros de la Universidad Interamericana de Puerto Rico. De este triunfo han sido partícipes: Mi madre la Prof. cuando me dijiste “no veo bien pero lo lees en voz alta” se me aguaron los ojos. Cuando me acerqué para que colaboraran con el libro me dijeron que sí inmediatamente sin mediar aspectos económicos. Cuando se han alcanzado las metas ansiadas es fácil olvidar el valor de como se ha obtenido y eso no me puede suceder.

Vélez Santiago. Roberto Corsino Colón. • Prof. • Prof. • Sra. Recinto de Río Piedras. Colón Pagán. x . Secretaria. sentí un apoyo incondicional. Facultad a Jornada Parcial del Departamento de Humanidades y Editora. María Benabe Cruz. Facultad a Jornada Parcial del Departamento de Ciencias y Tecnología. Dotty L. La Prof. Muchas gracias de todo corazón. Maestra de Educación Especial en la Escuela Berta Zalduondo de Fajardo y Facultad a Jornada Parcial del Departamento de Educación y Ciencias Sociales. Bibliotecaria Profesional del Centro de Acceso a la Información • Sra. • Prof. Angie E. • Prof. Sheila Barrios Rosario.Me sentí muy privilegiado de contar con ellos. Luisa M. Lorna Polo Alvarado. Directora del Centro de Acceso a la Información. Maestra de Segundo Grado en la Escuela Berta Zalduondo de Fajardo y Facultad a Jornada Parcial del Departamento de Educación y Ciencias Sociales. Editora de la Revista de Estudios Hispánicos y Profesora del Departamento de Estudios Hispánicos de la Universidad de Puerto Rico. • Sra. Departamento de Educación y Ciencias Sociales. Yolanda Colón Williams. Meléndez López.

DEDICATORIA A mis padres. por tu ayuda incondicional. xi . hermanos y sobrinos. A Carlos Méndez Ríos.

Posteriormente. En esas primeras experiencias me sentía perdido y no me daba el tiempo para analizar todo lo que estaba experimentando en el nuevo trabajo. 2005). fui observando a mí alrededor y me encontré con colegas en igualdad de condiciones y hasta otros que nunca habían tomado un curso de educación y estaban enseñando una materia en particular. Muchos maestros son auténticos expertos en el contenido que transmiten pero no todos le dan atención a los aspectos metodológicos. en dirigir una discusión. Lo importante no es que el maestro llegue a ser un perito en la materia de disertación. en especial a nivel universitario. lo importante es que la enseñanza sea efectiva. Este podría ser un motivo por el cual algunos maestros no obtienen mejores resultados con sus estudiantes y no logran los objetivos curriculares en la materia o especialidad que enseñan. Todavía con el pasar de los años. Estuve dando traspié durante un tiempo en una atmósfera de pura perplejidad. ese fenómeno lo sigo observando. Aquello que ha de enseñar debe ser transmitido al estudiante de manera que él lo comprenda. que lo guíe a la aceptación y a la convicción y que asegure unas respuestas de acciones (Rodríguez. El marco teórico de este libro se fundamenta en las teorías cognoscitivas y humanistas las cuales xiii . preguntas y respuestas.C INTRODUCCIÓN on este libro pretendo regresar a los primeros años de mis comienzos en la enseñanza.

Gracias a estos recursos pueden ser elaborados los conocimientos. adquiridas las habilidades e incorporados con menor esfuerzo los ideales y las actitudes que la escuela pretende proporcionar a sus estudiantes. 2004). Cada maestro debe tomar uno de base o partida y en la marcha desarrollar el suyo propio. metódica y adecuada de la misma. Los métodos de enseñanza en particular. 2005). métodos y técnicas son los recursos necesarios de la enseñanza. Las estrategias. El éxito del aprendizaje ocurre cuando se utilizan diversas estrategias durante el proceso enseñanza-aprendizaje (Scherer. sus parámetros deben ser la lógica. El modelo que seleccione el maestro. Maldonado VillaMil conducen sus postulados hacia una enseñanza con un enfoque constructivista que enfatiza en el desarrollo óptimo del proceso de pensamiento y la emoción. El enfoque destaca un cambio notable en el interés de la enseñanza al colocar en el centro de la empresa educativa los esfuerzos del estudiante para entender su entorno. los conocimientos y los valores sociales.xiv Francisco J. deben aplicarse siempre en armonía con los principios de la misma (Rodríguez. En relación a los modelos de enseñanza estos no deben servir de marcos de referencia. . El constructivismo destaca la actividad del individuo en la comprensión y en la asignación de sentido a la información para la construcción del conocimiento que se recibe de su entorno. debe ser evaluado cuidadosamente a base de la realidad que quiere crear al estudiante. son los vehículos de realización ordenada. sino de norte para la actividad intelectual del maestro.

La discusión de los estilos de enseñar y de aprender. Esto les permitirá ayudar a seleccionar y organizar las actividades educativas dirigidas a promover un proceso de enseñanza-aprendizaje activo. pertinente y de colaboración. pertinente y orientado a las realidades del estudiante en una sociedad globalizada. basada en el conocimiento y la información. escritura y matemática puede resultar ser un tanto ambiciosa. Este hecho los conduce a la improvisación. en la búsqueda de información segmentada no encuentran un documento que recopile su interés de estudio. las inteligencias múltiples. métodos y técnicas útiles para el maestro que enfrenta todos los días el reto de educar a sus estudiantes en un ambiente apropiado. y tratar de presentar todas las alternativas que pueden existir. La discusión de los métodos de enseñanza de la lectura. lo hace más difícil. la inteligencia emocional y la forma en cómo el ser humano aprende sirve de reflexión sobre cuáles deben ser las funciones y responsabilidades de los maestros ante las necesidades e intereses de los estudiantes. al cansancio y no permite la profundidad y reflexión que se espera. El interés del tema subyace en la experiencia del autor con estudiantes y futuros maestros que en muchas ocasiones. . Se ha preferido centrarse en la enseñanza y presentar estrategias.introducción xv En este libro se ha excluido conscientemente la planificación de la enseñanza y la evaluación del estudiante ya que en ambos campos existe abundante bibliografía disponible.

pero sí dinámicamente interactivos con propósitos sociales y cognoscitivos.xvi Francisco J. . Maldonado VillaMil Se reconoce que los principios de la enseñanza no son estáticos. con el respaldo de la tecnología y con las características intelectuales y personales del estudiante.

Desde la perspectiva de orientar el aprendizaje y crear escenarios formativos entre el maestro y el estudiante. Desde esta perspectiva. cuya razón de ser es la práctica reflexiva e indagadora. Las teorías han servido de base para la generación de nuevos modelos aplicados. La teoría cognoscitiva establece una relación entre la estructura del conocimiento. capaz de ayudar a establecer el ideal de una sociedad democrática. reflexivo y activo (Proyecto Marco Conceptual para el Diseño Curricular. en función de los valores educativos.L MARCO TEÓRICO a enseñanza es una de las actividades más representativas de la labor docente. 1998). que facilitan al maestro la toma de decisiones relacionadas con los procesos formativos. la educación mueve todos sus esfuerzos en hacer que cada estudiante sea un agente de cambio social. con un pensamiento crítico. ofrecen una base adecuada para mejorar las perspectivas y los paradigmas. el significado de éste y su aplicabilidad mediante experiencias previas  . Programa de Español. Además. adaptando la cultura y el saber académico a los estudiantes. En el campo educativo las teorías son abundantes y de relevancia para el proceso de aprendizaje.

los psicólogos de la Gestalt. Se postula que el individuo viene dotado de estructuras cognoscitivas. así como en la del . Maldonado VillaMil y esquemas de pensamiento de conocimiento ya adquiridos. El constructivismo destaca la actividad del individuo en la comprensión y en la asignación de sentido a la información para la construcción del conocimiento que recibe de su entorno. Este enfoque del aprendizaje y la enseñanza ha adquirido una influencia considerable en los últimos años. la antropología. En la teoría humanista se establece que el estudiante debe desarrollar un sentido de auto-respeto y de autovalía. la enseñanza de las ciencias y las matemáticas y la tecnología. Estas teorías conducen sus postulados hacia una enseñanza constructivista que enfatiza el desarrollo óptimo del proceso de pensamiento y la emoción. Esta influencia no sólo proviene del campo de la psicología. La palabra constructivismo se define desde una perspectiva epistemológica como una explicación filosófica sobre la naturaleza del conocimiento. El constructivismo se fundamenta en las investigaciones de Jean Piaget. sino también de la filosofía. El enfoque recalca un cambio notable en el interés de la enseñanza al colocar en el centro de la empresa educativa los esfuerzos del estudiante para entender su entorno. Lev Vygotsky. Los seres humanos poseen una capacidad natural para aprender. Francisco J. evaluar y construir explicaciones efectivas. generar ideas. Barlett y Jerome Brunner. tales como la capacidad de pensar. El aprendizaje significativo ocurre en múltiples contextos y a través de la acción cuando el estudiante le ve pertinencia a lo que aprende. razonar.

Métodos y técnicas dE EnsEñanza. • Negociación social y responsabilidad compartida como parte del aprendizaje con énfasis en la colaboración de los demás y el respeto a los diferentes puntos de vista. • Comprensión de que el conocimiento se elabora en relación con el entorno. el pensamiento y el aprendizaje por descubrimiento. • Representaciones múltiples de aprendizaje mediante la incorporación de analogías. hacen difícil establecer un enfoque único. El constructivismo ha estado recibiendo mucha atención en los últimos años a raíz de los estudios en el campo de la neurociencia y su relación con el proceso enseñanza-aprendizaje. la solución de problemas. la creatividad. 1997)..EstratEgias. posiblemente. En el nivel conceptual se plantea: ¿qué es el conocimiento?. Estas ideas. Desde la perspectiva práctica se han reducido a eslogans. La literatura revisada indica que el constructivismo se basa en las siguientes posturas: • Entornos complejos que impliquen un desafío para el aprendizaje y tareas auténticas que se relacionen con la vida real.. Las ideas que emanan de estos teóricos giran alrededor de la naturaleza constructiva de la memoria. ejemplos y metáforas diversas. ¿qué se está enseñando? y ¿qué se aprende? bajo la vertiente maestro-estudiante y viceversa (Airasian y Walsh. tales como “los estudiantes construyen su propio conocimiento” o “los estudiantes construyen su propio conocimiento basado en sus esquemas y . • Instrucción centrada en el estudiante.  filósofo John Dewey.

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