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TECNICAS Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

TECNICAS Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

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Francisco J.

Maldonado VillaMil

EstratEgias, Métodos y técnicas dE EnsEñanza para MaEstros

net . Inc.com EVa gotay pastrana Diseño Tipográfico: glEnys EstéVEz Diseño de portada: HEnry d’aza Departamento Multimedia: negron@publicacionespr.net andrés paloMarEs Directora de Arte y Diseño: gotay@publicacionespr. Publicaciones Puertorriqueñas actúa como medio editorial y no se responsabiliza ni se solidariza necesariamente con el contenido ni con cualquier otro derecho de autor que pudiera estar relacionado con esta obra. Puerto Rico 00919 Tel. mecánico o electrónico sin previo permiso escrito por parte de Publicaciones Puertorriqueñas. Inc.coqui. Calle Mayagüez 44 Hato Rey. © Publicaciones Puertorriqueñas. Inc. bEnítEz y rEinaldo díaz Departamento de Ventas ana caMacHo nEida apontE stEpHani naVarro Erica cruz nélida irizarry ManuEl Vargas Publicaciones Puertorriqueñas. 2008 Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio técnico. (787) 759-9673 Fax (787) 250-6498 E-Mail: pubpr@coqui.com carlos nEgrón Director de impresos XaViEr Molina Negativos y separación de colores publicacionEs puErtorriquEñas Facturación bErEnicE dE la cruz Distribución y Almacén luis J. ISBN 1-933485-99-x Producido en Puerto Rico Editor: pubpr.Créditos editoriales Edición.

.................... 32 Estrategias Instruccionales.......................................................... 11 II... 50 Método Deductivo ....................................................................... Modelos de Interacción Social ................................ 36 Métodos de Enseñanza....................... 23 Preguntas Abiertas ..... 52 Método Inductivo ............. xi Introducción ..... ix Dedicatoria ............................................... 48 Clasificación de los Métodos de Enseñanza .................................................. 53 .................................................................................... 9 I............................................................................ 1 Modelos de Enseñanza ........................ Fuente de Procesamiento de Información . Fuente Dirigida Hacia la Persona y el Aprendizaje ............... 50 Los Métodos Lógicos ...... 21 V.......... 14 III................. Modelos con Base en el Manejo de la Conducta ...................................... 21 Estrategias de Enseñanza .....................................................Índice Agradecimiento ...................................................................................................... xiii Marco Teórico...................................... Modelo para Parear el Ambiente a las Personas ................................. 17 IV.............

............ 66 Recomendaciones Generales ................................................................................................ 59 Método Montessori .. 78 Particularidades del Enfoque de Destrezas ............... 61 Sistema Winnetka .................. Enfoque de Destrezas .......................................................... 84 Métodos Analíticos ....................................... 68 Trasfondo ......... 81 Método Fonético................................................ 70 El Proceso de la Lectura .............. 72 La Enseñanza de la Lectura y la Escritura .......................... 59 Métodos de Proyectos ..... 58 Métodos Activos ................................................................................................... 74 Métodos para Enseñar a Leer ................................................................................... Maldonado VillaMil Método Analítico ................................................................................ 86 Método Onomatopéyico .................vi Francisco J............ 63 Método Individualizado ................ 57 Método Sintético ................... 60 Método Dalton............ 64 Método Multisensorial ........................ 78 Claves de Reconocimiento para la Comprensión de los Signos Escritos....... 65 En Cuanto al Trabajo del Estudiante .................................. 79 Métodos Sintéticos ....................................... 68 Las Artes del Lenguaje .................................................... 75 1..................... 66 Métodos para la Enseñanza de la Lectoescritura ............ 65 Métodosde Enseñanza Según la Actividad del Estudiante ..... 82 Método Silábico ............. 86 ......... 76 Tipos de Lectura que se Promueven ........................................................................

....... 90 Métodos para la Enseñanza de la Escritura .............................................. 108 Métodos Cuantitativos y Cualitativos ............ 87 Método Ideovisual ....................... 110 Método de Inquirir o de Descubrimiento .. 96 El Proceso de la Lecto-escritura ....... 91 Métodos Sintéticos .......... ............................. 112 Recomendaciones para la Enseñanza de las Matemáticas ..............introducción vii Método de las Palabras Generadoras................ 105 Métodos para la Enseñanza de las Matemáticas ................................................................. 98 Lenguaje Integral ......... 86 Método Global ................. 107 Método Concreto y la Generalización .. 90 Métodos de la Enseñanza de la Escritura ....................... 103 Métodos para la Enseñanza de las Matemáticas .............................................................................................................. 110 Método Heurístico ....... 95 Enfoques recientes en el Proceso de la Lectoescritura ................................................................................................. 110 Estrategias y Técnicas para la Enseñanza de las Matemáticas ................................................................ 94 Métodos Mixtos o Eclécticos ............................................................................................................................. 109 Método Tecnológico ............. 117 . 90 Importancia de la Escritura ..................... 92 Método Analítico .............................. 88 Métodos Integrales o Mixtos .................. 93 Método Individual ................ 95 Criterios Para Evaluar La Escritura ........ 89 Método Integral . 99 La Enseñanza de las Matemáticas ..........................................................

.................... 158 Las Inteligencias Múltiples ................ 150 Estilos Relacionados con el Liderazgo del Maestro.......................... 200 Glosario ................ 182 La Inteligencia Emocional y su Relación con los Talentos Personales y Sociales .............................. 145 Clasificación de los Estilos de Enseñanza ................................ Maldonado VillaMil Técnicas de Enseñanza .................................................................................................................................... 184 La Integración de la Inteligencia Emocional en la Sala de Clases ............... 169 La Teoría de las Inteligencias Múltiples ..................................................................................................................................... 216 ....... 187 Aprender A Aprender ........................................... 156 Clasificación de los Estilos de Aprendizaje...................viii Francisco J. 119 Estilos de Enseñanza ............... 193 El Cerebro y el Aprendizaje .................................................................... 175 Inteligencia Emocional ................................................................................... 154 Estilos de Aprendizaje ............................................ 170 Estrategias de Enseñanza y las Inteligencias Múltiples ...... 209 Referencias ...

De este triunfo han sido partícipes: Mi madre la Prof. pero tus aportaciones me dieron luz y mucha tranquilidad. Este libro es un incentivo más para continuar luchando y aprovechar al máximo las oportunidades que me da la vida. Mis compañeros de la Universidad Interamericana de Puerto Rico. por la transcripción y creación de las imágenes presentadas en el libro. Cuando me acerqué para que colaboraran con el libro me dijeron que sí inmediatamente sin mediar aspectos económicos. Petra T.S AGRADECIMIENTOS iempre he buscado cumplir mis sueños. en el amor y en la vida familiar. ix . no tiene valor. El camino ha sido largo y el esfuerzo muy grande. Villamil Colón. Cuando en la vida se encuentra uno con personas que no importa los problemas personales y profesionales que tengan te dicen “en qué te puedo ayudar” y “cuenta conmigo”. de tiempo o personales. Cuando se han alcanzado las metas ansiadas es fácil olvidar el valor de como se ha obtenido y eso no me puede suceder. cuando me dijiste “no veo bien pero lo lees en voz alta” se me aguaron los ojos. lograr el éxito en los estudios. Recinto de Fajardo. Mi sobrina Hirmar Maldonado Heredia. en la profesión.

• Sra. Dotty L. Editora de la Revista de Estudios Hispánicos y Profesora del Departamento de Estudios Hispánicos de la Universidad de Puerto Rico. Sheila Barrios Rosario. • Prof. Luisa M. Yolanda Colón Williams. Meléndez López. Vélez Santiago. • Prof. La Prof. • Prof. Directora del Centro de Acceso a la Información. Bibliotecaria Profesional del Centro de Acceso a la Información • Sra. Secretaria. x . Facultad a Jornada Parcial del Departamento de Ciencias y Tecnología. • Sra. Lorna Polo Alvarado. Maestra de Segundo Grado en la Escuela Berta Zalduondo de Fajardo y Facultad a Jornada Parcial del Departamento de Educación y Ciencias Sociales.Me sentí muy privilegiado de contar con ellos. Colón Pagán. Roberto Corsino Colón. Recinto de Río Piedras. Departamento de Educación y Ciencias Sociales. Maestra de Educación Especial en la Escuela Berta Zalduondo de Fajardo y Facultad a Jornada Parcial del Departamento de Educación y Ciencias Sociales. Muchas gracias de todo corazón. Angie E. sentí un apoyo incondicional. María Benabe Cruz. • Prof. Facultad a Jornada Parcial del Departamento de Humanidades y Editora.

por tu ayuda incondicional. xi . A Carlos Méndez Ríos. hermanos y sobrinos.DEDICATORIA A mis padres.

Lo importante no es que el maestro llegue a ser un perito en la materia de disertación. Posteriormente. ese fenómeno lo sigo observando. que lo guíe a la aceptación y a la convicción y que asegure unas respuestas de acciones (Rodríguez. Estuve dando traspié durante un tiempo en una atmósfera de pura perplejidad. El marco teórico de este libro se fundamenta en las teorías cognoscitivas y humanistas las cuales xiii . En esas primeras experiencias me sentía perdido y no me daba el tiempo para analizar todo lo que estaba experimentando en el nuevo trabajo. Todavía con el pasar de los años. en especial a nivel universitario. fui observando a mí alrededor y me encontré con colegas en igualdad de condiciones y hasta otros que nunca habían tomado un curso de educación y estaban enseñando una materia en particular. Este podría ser un motivo por el cual algunos maestros no obtienen mejores resultados con sus estudiantes y no logran los objetivos curriculares en la materia o especialidad que enseñan. lo importante es que la enseñanza sea efectiva. en dirigir una discusión.C INTRODUCCIÓN on este libro pretendo regresar a los primeros años de mis comienzos en la enseñanza. Muchos maestros son auténticos expertos en el contenido que transmiten pero no todos le dan atención a los aspectos metodológicos. 2005). Aquello que ha de enseñar debe ser transmitido al estudiante de manera que él lo comprenda. preguntas y respuestas.

Los métodos de enseñanza en particular. son los vehículos de realización ordenada. . sus parámetros deben ser la lógica. El éxito del aprendizaje ocurre cuando se utilizan diversas estrategias durante el proceso enseñanza-aprendizaje (Scherer. En relación a los modelos de enseñanza estos no deben servir de marcos de referencia. metódica y adecuada de la misma. El constructivismo destaca la actividad del individuo en la comprensión y en la asignación de sentido a la información para la construcción del conocimiento que se recibe de su entorno. Cada maestro debe tomar uno de base o partida y en la marcha desarrollar el suyo propio. los conocimientos y los valores sociales. deben aplicarse siempre en armonía con los principios de la misma (Rodríguez. adquiridas las habilidades e incorporados con menor esfuerzo los ideales y las actitudes que la escuela pretende proporcionar a sus estudiantes. Gracias a estos recursos pueden ser elaborados los conocimientos. El modelo que seleccione el maestro. 2005). Maldonado VillaMil conducen sus postulados hacia una enseñanza con un enfoque constructivista que enfatiza en el desarrollo óptimo del proceso de pensamiento y la emoción.xiv Francisco J. El enfoque destaca un cambio notable en el interés de la enseñanza al colocar en el centro de la empresa educativa los esfuerzos del estudiante para entender su entorno. 2004). debe ser evaluado cuidadosamente a base de la realidad que quiere crear al estudiante. métodos y técnicas son los recursos necesarios de la enseñanza. Las estrategias. sino de norte para la actividad intelectual del maestro.

la inteligencia emocional y la forma en cómo el ser humano aprende sirve de reflexión sobre cuáles deben ser las funciones y responsabilidades de los maestros ante las necesidades e intereses de los estudiantes. en la búsqueda de información segmentada no encuentran un documento que recopile su interés de estudio. La discusión de los estilos de enseñar y de aprender. al cansancio y no permite la profundidad y reflexión que se espera. La discusión de los métodos de enseñanza de la lectura. y tratar de presentar todas las alternativas que pueden existir. Esto les permitirá ayudar a seleccionar y organizar las actividades educativas dirigidas a promover un proceso de enseñanza-aprendizaje activo. pertinente y de colaboración. las inteligencias múltiples. lo hace más difícil. métodos y técnicas útiles para el maestro que enfrenta todos los días el reto de educar a sus estudiantes en un ambiente apropiado. . basada en el conocimiento y la información. Este hecho los conduce a la improvisación.introducción xv En este libro se ha excluido conscientemente la planificación de la enseñanza y la evaluación del estudiante ya que en ambos campos existe abundante bibliografía disponible. escritura y matemática puede resultar ser un tanto ambiciosa. El interés del tema subyace en la experiencia del autor con estudiantes y futuros maestros que en muchas ocasiones. Se ha preferido centrarse en la enseñanza y presentar estrategias. pertinente y orientado a las realidades del estudiante en una sociedad globalizada.

xvi Francisco J. Maldonado VillaMil Se reconoce que los principios de la enseñanza no son estáticos. . pero sí dinámicamente interactivos con propósitos sociales y cognoscitivos. con el respaldo de la tecnología y con las características intelectuales y personales del estudiante.

1998). Desde esta perspectiva. cuya razón de ser es la práctica reflexiva e indagadora.L MARCO TEÓRICO a enseñanza es una de las actividades más representativas de la labor docente. Las teorías han servido de base para la generación de nuevos modelos aplicados. en función de los valores educativos. ofrecen una base adecuada para mejorar las perspectivas y los paradigmas. la educación mueve todos sus esfuerzos en hacer que cada estudiante sea un agente de cambio social. que facilitan al maestro la toma de decisiones relacionadas con los procesos formativos. Además. reflexivo y activo (Proyecto Marco Conceptual para el Diseño Curricular. capaz de ayudar a establecer el ideal de una sociedad democrática. Programa de Español. con un pensamiento crítico. adaptando la cultura y el saber académico a los estudiantes. La teoría cognoscitiva establece una relación entre la estructura del conocimiento. Desde la perspectiva de orientar el aprendizaje y crear escenarios formativos entre el maestro y el estudiante. el significado de éste y su aplicabilidad mediante experiencias previas  . En el campo educativo las teorías son abundantes y de relevancia para el proceso de aprendizaje.

la enseñanza de las ciencias y las matemáticas y la tecnología. razonar. Los seres humanos poseen una capacidad natural para aprender. El constructivismo se fundamenta en las investigaciones de Jean Piaget. Francisco J. El enfoque recalca un cambio notable en el interés de la enseñanza al colocar en el centro de la empresa educativa los esfuerzos del estudiante para entender su entorno. Se postula que el individuo viene dotado de estructuras cognoscitivas. tales como la capacidad de pensar. Maldonado VillaMil y esquemas de pensamiento de conocimiento ya adquiridos. Barlett y Jerome Brunner. Estas teorías conducen sus postulados hacia una enseñanza constructivista que enfatiza el desarrollo óptimo del proceso de pensamiento y la emoción. la antropología. los psicólogos de la Gestalt. La palabra constructivismo se define desde una perspectiva epistemológica como una explicación filosófica sobre la naturaleza del conocimiento. así como en la del . El aprendizaje significativo ocurre en múltiples contextos y a través de la acción cuando el estudiante le ve pertinencia a lo que aprende. El constructivismo destaca la actividad del individuo en la comprensión y en la asignación de sentido a la información para la construcción del conocimiento que recibe de su entorno. Lev Vygotsky. Esta influencia no sólo proviene del campo de la psicología. Este enfoque del aprendizaje y la enseñanza ha adquirido una influencia considerable en los últimos años. generar ideas. evaluar y construir explicaciones efectivas. sino también de la filosofía. En la teoría humanista se establece que el estudiante debe desarrollar un sentido de auto-respeto y de autovalía.

• Representaciones múltiples de aprendizaje mediante la incorporación de analogías. Estas ideas.EstratEgias. En el nivel conceptual se plantea: ¿qué es el conocimiento?. la solución de problemas. tales como “los estudiantes construyen su propio conocimiento” o “los estudiantes construyen su propio conocimiento basado en sus esquemas y . • Instrucción centrada en el estudiante. posiblemente. El constructivismo ha estado recibiendo mucha atención en los últimos años a raíz de los estudios en el campo de la neurociencia y su relación con el proceso enseñanza-aprendizaje..  filósofo John Dewey. el pensamiento y el aprendizaje por descubrimiento. Métodos y técnicas dE EnsEñanza. 1997). Desde la perspectiva práctica se han reducido a eslogans. La literatura revisada indica que el constructivismo se basa en las siguientes posturas: • Entornos complejos que impliquen un desafío para el aprendizaje y tareas auténticas que se relacionen con la vida real. • Negociación social y responsabilidad compartida como parte del aprendizaje con énfasis en la colaboración de los demás y el respeto a los diferentes puntos de vista. Las ideas que emanan de estos teóricos giran alrededor de la naturaleza constructiva de la memoria. ¿qué se está enseñando? y ¿qué se aprende? bajo la vertiente maestro-estudiante y viceversa (Airasian y Walsh. hacen difícil establecer un enfoque único.. ejemplos y metáforas diversas. • Comprensión de que el conocimiento se elabora en relación con el entorno. la creatividad.

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