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TEORÍA SOCIOCULTURAL (1)

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TEORÍA SOCIOCULTURAL

LEV VIGOTSKY

VIDA
nace en una familia judía en Bielorrusia en 1986 y muere en 1934 de tuberculosis con tan solo 38 años Se graduó de leyes en la universidad imperial de Moscú aunque este no era su tema de interés por lo que durante su educación asistió a algunas cátedras informales sobre historia y filosofía y allí conoció los pensamientos de diferentes teóricos, que luego ejercieron gran influencia en su teorías entre ellos el pensamiento marxista

INFLUENCIAS DEL MARXISMO
 Vygotsky

desarrolló sus teorías con una base filosófica marxista.  El marxismo fue usado por Vygotsky como una herramienta de pensamiento propio y no como una verdad revelada.  Esta base se manifestó en la perspectiva histórica y el enfoque dialéctico que se mantuvo latente en todas sus teorías

su historia. sus orígenes y su evolución.MÉTODO GENÉTICO  Vygotsky se propuso cambiar el método y el objeto de la psicología de su época  Es así como estableció como su método la orientación genética donde se dice que los procesos cognitivos solo pueden comprenderse desde sus procesos de formación. . es decir.

.  Y es cultural porque ese condicionamiento se presenta como una apropiación de la cultura.PERSPECTIVA HISTÓRICA CULTURAL  La teoría vygotskyana es “histórica” o sociohistórica por su compatibilidad con la tesis marxista que sitúa al individuo como heredero de la filogénesis de su especie pero condicionado en su desarrollo ontogenético por la características del medio.

lo que implicará claras diferencias interculturales”.“ el desarrollo cognitivo se concibe como la adquisición y personalización de la cultura y de los patrones de interacción social mediante la relación del individuo con el medio social y cultural. .

“En el desarrollo cultural del niño. (Vigotsky 1978) . a nivel individual. primero entre personas (interpsicológica) y después. a la memoria lógica y la formación de conceptos . toda función aparece dos veces: primero a nivel social y mas tarde. Esto puede aplicarse igualmente a la atención voluntaria. en el interior del propio niño (intrapsicológica).LEY GENÉTICA GENERAL DEL DESARROLLO INFANTIL  Interacción entre aprendizaje y desarrollo. Todas las funciones superiores se originan como relaciones entre seres humanos”.

 Están regulados conscientemente o la necesitaron en algún momento de su constitución (pueden haberse automatizado). particularmente. . formas de mediación.  Regulan la acción en función de un control voluntario.  Utilizaron durante su organización. mediación semiótica. superando su dependencia y control por parte del entorno.PROCESOS PSICOLÓGICOS SUPERIORES  Están constituidos en la vida social y son específicos de los seres humanos.

LENGUAJE .

Arbitrario y convencional Génesis del desarrollo del lenguaje .

Utensilios primordiales de la conciencia Intercambio de signos entre personas que comparten el mismo sistema convencional. .

PENSAMIENTO .

PENSAMIENTO PRÁCTICO PENSAMIENTO CON BASE EN EL LENGUAJE  GESTUAL SIGNOS LINGÜÍSTICOS  .

LENGUAJE SUJETO Y OBJETO “la conciencia es como tener contacto social con uno mismo” .El lenguaje es un instrumento de apoyo para la ejecución de una práctica.

RELACIÓN TRIÁDICA Intérprete La interpretación de la madre que permite que el niño pueda luego interpretar su propio signo Referente Signo .

El niño incorpora los significados del mundo en un proceso de construcción . ha desarrollado . de pensamiento y conducta que la sociedad o comunidad en que está inmerso. actividades y recursos culturales. descrito como: “ INTERNALIZACIÓN” •Se describe como el proceso por el cual el niño va apropiándose de. metas. se relacionen con determinados significados sustentados por los segundos.Los intercambios entre el infante y sus padres permiten que los gestos o sonidos del primero. los conocimientos.

DESARROLLO DEL LENGUAJE PIAGET  VYGOTSKY COMUNICATIVO EGOCÉNTRICO INTERIORIZADO AUTISTA   EGOCÉNTRICO   SOCIAL  .

COMUNICACIÓN GESTUAL Y PRIMERAS PALABRAS 4. PREDOMINIO DE LA COMUNICACIÓN VERBAL . ATENCIÓN RECÍPROCA 2. ATENCIÓN GESTUAL 3.1.

.

ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO (ZDP)  Desarrollo real o efectivo: esta indicado por lo que el niño es capaz de hacer de manera autónoma potencial: se manifiesta en lo que el niño puede hacer con apoyo y guía de un individuo con mas experiencia.  Desarrollo .

y el nivel de desarrollo potencial.“La ZDP se define como la distancia entre el nivel real de desarrollo. determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema. determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero mas capaz”(Vygotsky) .

.

La imitación es la capacidad que convierte el desarrollo potencial en desarrollo real. . claro está. si se ve acompañada del proceso de internalización Si embargo las personas que rodean al niño no actúan pasivamente como simples modelos a imitar. si no como agentes activos en la medida en que planifican regulan y apoyan la conducta del niño.

DESARROLLO – APRENDIZAJE  La perspectiva clásica veía el desarrollo real como un límite no superable al que debe condicionarse la enseñanza. lo que generaría una educación conservadora que no estimularía el progreso .

. es decir un aprendizaje que sea el paso previo a la internalización. un producto continuo y cambiante del proceso de aprendizaje Un buen aprendizaje es aquel que se adelanta al desarrollo. si no.La ZPD no es algo absolutamente fijo y predeterminado en función al desarrollo previo.

ENSEÑANZA La asimetría existente entre alumno y profesor es una gran herramienta para la formación de la capacidad de autorregulación.  Si embargo el éxito del proceso de enseñanza implica ceder el control gradualmente del maestro al alumno a medida que el alumno vaya adquiriendo las capacidades necesarias  .

RESUMEN .

PSICOLOGÍA CULTURAL JEROME BRUNER .

realizó sus estudios en la universidad de Duke y posteriormente en la universidad de Harvard.  Uno de los primeros autores que toco el tema de la cognición y que la impulso en gran medida.VIDA  Bruner nació en Nueva York el primero de octubre de 1915.  Fundó el centro de estudios cognitivos en la universidad de Harvard en 1960 .

entre otros. para irse encaminando a lo que ahora es su psicología cultural con un tono mas hermenéutico interpretativo Dedicó su estudios principalmente a los estudios del pensamiento. educación y significación .Realizó diversos trabajos a lo largo de su carrera. estudios sobre la percepción. como aportes al ejercito de EEUU.

. por lo que se deben realizar investigaciones donde las variables también sean culturales. Bruner afirma que la variación cultural lleva consigo modificaciones en los modos de pensamiento.PSICOLOGÍA CULTURAL La psicología cultural es el estudio de la manera en que las tradiciones culturales y las prácticas sociales regulan. expresan y transforman la mente humana.

.LA REPRESENTACIÓN Bruner propone 3 modalidades de representación mental que ocurren sucesivamente durante el crecimiento:  Enactiva  Icónica  Simbólica Estos 3 modos se presentan de manera paralela y no excluyen uno del otro Su aparición esta definida por el ambiente social y cultural.

se refiere a la acción En ella el niño almacena el conocimiento en forma de hábitos de actuar .REPRESENTACIÓN ENACTIVA Se describe como el “saber que hacer”.

La elección de la imagen no es arbitraria.REPRESENTACIÓN ICÓNICA consiste en representar cosas mediante una imagen independiente de un acontecimiento o situación. Sin embargo tal representación sigue teniendo algún parecido con la cosa representada. .

Estos símbolos están determinados convencionalmente .REPRESENTACIÓN SIMBÓLICA Consiste en representar una cosa mediante un símbolo arbitrario que en su forma no guarda relación con la cosa representada.

no se ocupó del procesamiento lógicoformal de pensamiento.PENSAMIENTO INTUITIVO Bruner. Describe la intuición como un salto de pasos de una secuencia de razonamiento analítico. si no en el pensamiento intuitivo que según el ha estado latente en los mayores aportes a la ciencia. .

“ mediante el pensamiento intuitivo una persona podría llegar a resolver problemas que seria incapaz de solucionar o. en el mejor de los casos. llegaría lentamente a la solución por medio del pensamiento analítico” .

 Un proceso educativo balanceado tendría espacios donde el estudiante ensaye y conjeture es decir.  La generación y el empleo de la intuición necesita un acompañamiento del docente o de un familiar que funcione como mediador y apoyo para el proceso del niño . ejercite su intuición y no solamente adquiera y almacene conocimiento.

categorización: consiste en la selección de información. toma de decisiones y construcción de hipótesis con su respectiva verificación. simplificación.APRENDIZAJE  Proceso activo de asociación y construcción. Concept formation: aprender distintos conceptos ( mas frecuente de 0-14 años) Concept attainment: identificar las características que determinan una categoría (mas frecuente después de los 15 años) .

pues le instructor solo le presenta las herramientas necesarias para alcanzar un aprendizaje  Se realiza a través de la inducción. la deducción la transducción y la intuición.  .APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO En este tipo de aprendizaje el individuo tiene el papel protagonista.

VENTAJAS DEL AZ POR DESCUBRIMIENTO Fomenta la independencia en los primeros años de la escuela.  El aprendizaje es relevante.  Alienta a los estudiantes a resolver problemas de forma independiente o en grupo.  El aprendizaje es flexible y exploratorio.  Despierta la curiosidad de los niños.  .  Minimiza el riesgo del fracaso.

TEORÍAS DE LA INSTRUCCIÓN 4 principios indispensables:  la predisposición hacia el aprendizaje  el modo en que un conjunto de conocimientos puede estructurarse de modo que sea interiorizado lo mejor posible por el estudiante  las secuencias más efectivas para presentar un material  La naturaleza de los premios y castigos. .

ROLES EN LA INSTRUCCIÓN .

. además de realizar actividades acordes con el conocimiento que se desea enseñar. diseña y elabora estrategias.ROL DEL INSTRUCTOR un mediador entre el conocimiento específico y las comprensiones de los individuos.

.ROL DEL APRENDIZ su rol principal es el revisar. modificar. enriquecer y reconstruir sus conocimientos. además de utilizar y transferir lo aprendido a otras situaciones.

ANDAMIAJE  Metáfora que hace referencia al soporte que los familiares. maestros o expertos realizan para direccionar y enriquecer los esfuerzos que hace el aprendiz .

IMPLICACIONES EDUCATIVAS  Aprendizaje por descubrimiento  Dialogo activo  Formato adecuado a la información  Curriculum en espiral  Primero la estructura .

EVOLUCIÓN PSICOLÓGICA HENRY WALLON .

Francia.VIDA Henry Wallon nació en Paris en 1879 y murió en 1963 en París . . terminó medicina y se doctoró en letras. Se graduó de filosofía. Estuvo en las filas socialistas y perteneció al partido comunista francés.

. Tras la segunda guerra mundial.Los primeros trabajos se orientan hacia la psicopatología y posteriormente en la psicología infantil. participó en la elaboración de un proyecto de reforma educativa conocido como “plan langevin-wallon. Este plan perfeccionado desde una perspectiva humanista. pretendía suprimir las diferencias en la posibilidad al acceso a la enseñanza media y superior de las distintas clases sociales.

“El psiquismo es la forma más elaborada de desarrollo de la materia” . De este modo defiende la importancia de la fundamentación biológica sin caer en el mecanicismo organicista.El marco teórico de Wallon se fundamenta epistemológicamente en la filosofía marxista y específicamente en el materialismo dialectico.

se edifica un nuevo plano de la realidad que es el psiquismo. . condiciones tanto orgánicas como sociales . Wallon coincide con Vygotsky al afirmar que el niño es un ser social desde que nace y que en la interacción con los demás va a residir la clave de su desarrollo. y en ver cómo a través de esas condiciones . la personalidad.Su método consiste en estudiar las condiciones materiales del desarrollo del niño.

Plantea que las actividades del niño unas veces se dirigen a su individualidad y otras al establecimiento de relaciones con otros. alternándose en cada estadio. De este modo. Indica que no existe ni ruptura ni continuidad funcional en la transición de un estadio a otro. las funciones antiguas no desaparecen sino que se integran con las nuevas.LEY DE ALTERNANCIA FUNCIONAL  LEY DE PREPONDERANCIA E INTEGRACIÓN FUNCIONAL  Ley que regula el desarrollo psicológico del niño. .

FACTORES DE LA EVOLUCIÓN
En el niño se contraponen y complementan mutuamente factores de origen biológico y social.  Tendencia al cambio.  el niño está en relación con el ambiente a través de los demás.  Las funciones de expresión son las primeras que marcan al hombre como esencialmente social.  El medio aporta a la actividad instrumentos y técnicas tan íntimamente vinculados a la práctica de los que el niño aprende a disponer progresivamente

EL OTRO LA EMOCIÓN EL MEDIO

EL MOVIMIENTO

WALLON plantea que en la conciencia reside el
origen del progreso intelectual, pero ésta no se presenta en el momento del nacimiento sino que es una cualidad que se construye socialmente por medio de la:

SIMBIOSIS AFECTIVA
En consecuencia, el objeto de la psicología es la explicación de la formación y desarrollo de la conciencia.

EL JUEGO

ley causaefecto. producir sonidos. .JUEGOS FUNCIONALES Movimientos simples. tocar objetos.

JUEGOS DE FICCIÓN Interviene una actividad cuya interpretación es más compleja. la comida de papel) . (montar un palo como si fuera un caballo.

aprender canciones… . No se cansará de oír relatos.JUEGOS DE ADQUISICIÓN Le permiten comprender a os seres humanos y las cosas que le rodean por medio de los sentidos y la razón.

transformándolos. . modificándolos. y creando otros nuevos.JUEGOS DE FABRICACIÓN El niño disfruta acoplando y combinando objetos.

precisión. memoria verbal y enumeración que aprenden unos de otros con gran avidez.De edad en edad estos juegos señalan la aparición de funciones variadas. Función de sociabilidad que se manifiestan en los equipos. La función sensorio-motrices con pruebas de habilidad. rapidez y también de clasificación intelectual y reacción diferenciada. La función de articulación. .

ESTADIOS DEL DESARROLLO .

 Sensorio-motriz . y emocional: (2-3 años) la actividad sensorio-motriz presentan dos objetivos básicos: el primero es la manipulación de objetos y el segundo la imitación. Impulsividad motriz y emocional: (0-1 año) la emoción permite construir una simbiosis afectiva con el entorno. Su orientación está dirigida a la construcción del individuo. Orientada a las relaciones con los otros y los objetos.

.

(3-4) Edad de la gracia en las habilidades expresivas y motrices. Se subdivide en:    Oposicionismo: insistencia en la propiedad de los objetos. Imitación (antes de los 6) . Representación de los roles. Se orienta hacia la necesidad de afirmación. Periodo narcisista (4-5). intentos de afirmación. Búsqueda de la admiración y aceptación de los otros. Del personalismo: (3-6 años) se basa en la toma de conciencia y afirmación de la personalidad en la construcción del yo.

características u otros atributos (a partir de los 9). Global e impreciso (6-9). se basa en la conquista y conocimiento del mundo exterior. . Se orienta especialmente por los objetos. Se subdivide en:   Pensamiento sincrético: mezcla lo subjetivo con lo objetivo. Del pensamiento categorial: se desarrolla entre los 6/7 y los 11/12. Pensamiento categorial: comienza a agrupar categorías por su uso.

.

 De la pubertad y adolescencia: se basa en la contradicción entre lo conocido y lo que se desea conocer. Desequilibrios. Está dirigido a la afirmación del yo. . Conflictos y ambivalencias afectivas.

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