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Dificultades de La Escritura_exposicion

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DIFICULTADES DE LA ESCRITURA

DIFICULTADES DE LA ESCRITURA
Los niños con estas dificultades, son niños con una habilidad para la escritura que se sitúa sustancialmente por debajo de la esperada. Hasta hace poco se creía que las deficiencias en escritura no se presentaban en ausencia de un trastorno de la lectura, ahora se sabe y se efectúa el diagnóstico diferencial. Se trata de un trastorno constituido o en vías de constitución que no empieza a tomar cuerpo hasta después del período de aprendizaje de la escritura.

SE CLASIFICAN EN DOS TIPOS
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE SABE COMO ESCRIBIR PERO ES TORPE DIFICULTADES MOTRICES

El niño disléxico generalmente muestra dificultades en la lectura, en el manejo de la ortografía y en la legibilidad de la escritura.

Generalmente muestra dificultades en la organización de redacciones libres, en el copiado y en el diseño de las letras. No presenta dificultades en el significado de su escritura y es posible que no presente dificultades en la ortografía.

NO SABE COMO ESCRIBIR

Dificultades viso motoras

Muestra dificultades severas en la organización espacial, en la legibilidad, en la planificación motriz y en la diagramación de las letras.

Generalmente son niños torpes, que muestran descendida la figura humana, el armado de rompecabezas y la construcción con cubos.

CÓMO VALORAR DIFICULTADES EN LA PRENSIÓN
1 a 1.5 años 2 a 3 años Prensión con la fuerza puesta en la muñeca, tipo pincel 4 a 6 años Prensión con la fuerza puesta en la pinza digital o trípode dinámico

Prensión palmar ejerciendo la fuerza desde el hombro

DESARROLLO NORMAL DE LA PRENSIÓN

3 a 4 años
Prensión estática con la fuerza puesta en 4 dedos

TIPOS DE PRENSIÓN IMPORTANTES PARA LA ESCRITURA
PRENSIÓN SOBRE EL LÁPIZ

Se determina por la forma de toma del lápiz. La misma debe ser en pinza, con la presión puesta en los dedos pulgar e índice y con soporte en el dedo mayor.

Un niño torpe generalmente utiliza mal la fuerza y no desarrolla destreza digital. Por ello toma el lápiz en forma incorrecta realizando la presión con una zona incorrecta (palma, 4 dedos). Ello genera cansancio y por ello se ve afectada la fluidez en la escritura.

PRENSIÓN SOBRE EL PAPEL

Se determina por la posición de la mano que no escribe. El niño con dificultades generalmente deja la mano en sus faldas, o la ubica debajo de la mesa o la utiliza para tocar cosas.

Ello le hace perder el control sobre lo que escribe y sobre la prolijidad-legibilidad. Es lo mismo que intentar escribir sobre un autobús: se delega el control de la legibilidad a los semáforos.

SÍNTOMAS
Dificultades desde los primeros años escolares para deletrear palabras y expresar sus pensamientos de acuerdo a las normas propias de su edad.

Errores gramaticales en las oraciones verbales o escritas y mala organización de los párrafos. Por ejemplo de forma reiterada aunque se les recuerde empezar la primera palabra de la oración con mayúscula y terminarla con un punto.

Escribe lentamente, con letras informes y desiguales Deficiente espaciamiento entre letras, palabras o entre renglones, con ligamento defectuoso entre letras.

Se siente frustrada y enfadada a causa del sentimiento de inadecuación y fracaso académico. Pueden sufrir un trastorno depresivo crónico y alteraciones de la conducta como resultado de su creciente sensación de aislamiento, diferenciación y desesperanza.

¿CÓMO SE DETECTA?
SE DEBE TENER EN CUENTA LOS SIGUIENTES ASPECTOS

1. Trazado 2. Forma 3. Legibilidad 4. Fluidez 5. Significado

CUÁNDO SE PUEDE DIAGNOSTICAR
A partir de los 6-7 años se puede hablar de una dificultad en la escritura cualquiera sea de los aspectos alterados. Se puede hablar de una “predisgrafía” o de niño en riesgo a partir de los 4-5 años.

TRATAMIENTO
Debe centrarse en aquellos aspectos deficitarios detectados en la evaluación previa. No obstante, La reeducación no sólo hay que hacerla sobre el síntoma identificado sino entendiendo al niño como expresión de un conjunto único de diferentes factores culturales, familiares, emocionales, etc. El tratamiento debe estructurarse como un proceso continuo de mejora, desde los aspectos más simples a los más complejos, para facilitar la reorganización del proceso o procesos deteriorados.

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