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Diplomado RIEB Módulo 3 Evaluación para el aprendizaje en el aula

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Marco Antonio Martínez
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Marco Antonio Martínez

Reforma Integral de la Educación Básica

Módulo 3: Evaluación

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Reforma Integral de la Educación Básica

Módulo 3: Evaluación

Índice. Módulo 3 Evaluación para el Aprendizaje en el Aula. Bloque 8: Experiencias de evaluación en el área: hacia la movilización de los planteamientos cotidianos. I. II. Evaluación, evidencias y práctica: producto 41 y 42. La evaluación en el enfoque de la RIEB: producto 43.

Bloque 9: La Evaluación en el Marco del Plan de Estudios de Educación Básica Primaria 2009. I.
Retrospectiva de la evaluación en la Educación Primaria: producto de

trabajo 44. II. La evaluación en el Plan y los Programas de Estudio de Educación Primaria 2009: Producto de trabajo 45 y 46. III. La evaluación para la mejora del aprendizaje: Producto de trabajo 47 y 48 Enfoques sobre la evaluación.

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Módulo 3: Evaluación

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Reforma Integral de la Educación Básica Producto # 41

Módulo 3: Evaluación

I.

Evaluación, evidencias y prácticas.

¿Qué aspectos con relación reconoce en cada una de las situaciones descritas? Es una evaluación sumativa y lineal en las tres situaciones, también cerrada, mecanizada y sin valores. ¿En qué sentido cada una de las prácticas descritas permiten: Situación 1 a) Estimular el trabajo en el aula, No, Es importante estimular el trabajo a diario para que haya una evaluación constante y el niño vaya corrigiendo errores y aprenda día a día. b) Aprender de los errores, No, Cuando evaluamos si el alumno no logró los objetivos, reflexionar en qué estamos fallando y corregir los errores con retroalimentación del aprendizaje (tema) no logrado. c) Establecer modelos cerrados de evaluación, Sí, porque no estimula el trabajo, no aprenden de los errores mediante la experimentación y no involucra a los alumnos en el aprendizaje. Hay que buscar conocimientos, estrategias, formas nuevas y continuas de evaluación, una evaluación formativa. d) Implicar a los alumnos en su proceso de aprendizaje? No, se pueden hacer autoevaluaciones, co-evaluaciones y así hacerlos responsables de su aprendizaje al ser más conscientes de lo logrado. Situación 2. a) Estimular el trabajo en el aula,

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Módulo 3: Evaluación

No. Es importante estimular por medio de lecturas que les interesen y mediante la lectura en equipos. b) Aprender de los errores, No, a los alumnos se les debe explicar cuando fallan sus respuestas, los errores y puedan corregirlos para haber una retroalimentación. c) Establecer modelos cerrados de evaluación, Sí, aunque es más abierta a diversas respuestas que son correctas pero sigue sin estimular el trabajo, no aprenden de los errores porque no hay explicación y tampoco involucra a los alumnos en el aprendizaje. Tiene que involucrar más a los alumnos. d) Implicar a los alumnos en su proceso de aprendizaje? No, aquí tampoco participan los alumnos en la construcción de su conocimiento y deben de hacerlo. Situación 3 a) Estimular el trabajo en el aula, No, aunque no lo reprime y le ofrece su apoyo y hasta le da confianza; pero, lo deja ir sin explicarle su error. Debe en este caso, dejarlo que vuelva a hacer otro ejercicio y que él lo analice para que vea dónde está su error, para así lograr su aprendizaje. b) Aprender de los errores, No, ya que en esta ocasión hubo un alumno que no fue capaz de aprender lo que él enseñó. Invitarlo a hacer más ejercicios y hacer una retroalimentación en grupo para que se dé cuenta dónde se equivoco el alumno. c) Establecer modelos cerrados de evaluación, Sí, porque no estimula el trabajo, no aprenden de los errores mediante la experimentación y no involucra a los alumnos en el aprendizaje. Debe hacerlos que se

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Módulo 3: Evaluación

autoevalúen, para que se responsabilicen de su aprendizaje y donde haya una retroalimentación grupal. d) Implicar a los alumnos en su proceso de aprendizaje? No, porque aunque participan los alumnos, no aprenden algunos de sus errores, se van sin entenderlo aún. Debe hacer que vuelvan a participar una vez que haya habido una retroalimentación para que identifiquen su error por ellos mismos.

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Reforma Integral de la Educación Básica Producto # 42

Módulo 3: Evaluación

¿Qué evidencia de aprendizaje puede esperar el docente al proponer a sus alumnos un ejercicio de este tipo? Actividad de evaluación de la lectura Comprensión lectora: reconocer los datos clave a través de un análisis de información de una noticia. Ejemplo de Español Primer grado Distinguir nombres propios y comunes, buscar palabras que inicien con mayúsculas y minúsculas.

¿Cuál es su opinión con ¿Qué otras evidencias relación a la progresión que ofrece este aprendizaje en 1º y 6º grado? incorporaría para identificar estos aprendizajes?

Se maneja la noticia con diferente grado de dificultad y de comprensión lectora de acuerdo al nivel de los alumnos.

Escribir su opinión de alguna noticia que haya escuchado o visto en la televisión o la radio, en que sección la clasificaría, y que reconozcan los datos clave mediante la comprensión y el análisis de dicha noticia.

Utilizan los encabezados y los dibujos, al distinguir nombres comunes y propios, hay comprensión lectora mediante la ilustración de la noticia al

Reconocer secciones del periódico, clasificar las noticias, elaborar encabezados, escribir anuncios utilizando encabezado, el uso de palabras que inicien con minúsculas y mayúsculas en

dibujar lo que entendieron un cartel en su colonia o y al final escriben un texto comunidad. Ejemplo: Se perdió utilizando las palabras que encontraron en grupo. mi perrito Cepillín…es café con blanco y con su respectivo dibujo. Comparar una misma noticia en diferentes periódicos, elaborar noticias de un suceso escolar,

Ejemplo de Español Sexto grado

Expresar una opinión personal sobre las noticias

Expresan su opinión mediante cartas de opinión, distinguen las

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Reforma Integral de la Educación Básica secciones, la diversidad de periódicos que existen y por supuesto hay comprensión lectora.

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a través de la escritura y publicación de cartas de opinión.

hacer un periódico escolar, mural, boletines, establecer comunicación a través de su correo electrónico y enviar sus opiniones.

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Marco Antonio Martínez II.

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La evaluación en el enfoque de la RIEB Producto # 43

BLOQUE III

Asignatura: ESPAÑOL Y FAMILIAR.

ÁMBITO: PARTICIPACIÓN CIUDADANA

PROYECTO: ESCRIBIR UNA CARTA DE OPINIÓN EN BASE A UNA NOTICIA. Aprendizaje esperado Conoce el formato gráfico de las cartas formales. Identifica la estructura de las cartas de opinión. Diferencia y utiliza verbos y expresiones usadas para reportar hechos y opiniones. Conoce la estructura del periódico. Conocimientos Las características de una carta de opinión. Habilidades Identifica en el periódico las noticias y las cartas de opinión. Analiza una noticia. Lista de cotejo ¿Cuáles son los rasgos que se observaran en la lista de cotejo? Y ¿Qué relación tienen esos rasgos con el proceso de aprendizaje del alumno? Sí No Identifica las partes de un periódico
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¿Cuáles son las actividades informales que realizará para contar con información diagnóstica? Adquirir periódicos y leer una noticia, además de conocer las partes de una carta formal y de una noticia.

¿Qué estrategias didácticas puede construir para sus alumnos? 1. Comentar noticias, 2.Revisar periódicos, 3.eligir una noticia, 4.leer cartas de opinión, 5.Escribir una carta de opinión y, 6.Corregir las cartas y enviarlas.

Si diseñará diferentes instrumentos para dar cuenta de estos aprendizajes, ¿Cómo respondería a cada una de las siguientes preguntas?

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Reforma Integral de la Educación Básica Identifica las características de una noticia

Módulo 3: Evaluación

Sabe diferenciar los hechos de las opiniones Conoce las partes de la carta formal Puede expresar una opinión de una noticia en una carta Rubricas ¿Qué información o sección de las rubricas observara observará y registrará en este bloque de trabajo? D.I. D.A. D.O. Identifica las partes de una carta de opinión Usa adecuadamente los signos de puntuación Emplea correctamente los nexos Utiliza correctamente las mayúsculas y minúsculas al inicio de una palabra Trabajo individual o colectivo ¿En qué consiste ese trabajo individual o colectivo? ¿Cuáles serán los elementos que se observen en el mismo? Examen ¿En qué consiste el examen? Portafolio: LA CARTA DE OPINIÓN ¿Qué producto/proceso se integrará al portafolio? Escribir una carta de opinión individualmente en base a una noticia que escogieron en grupo.

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Marco Antonio Martínez I.

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Retrospectiva de la evaluación en la Educación Primaria. Producto # 44

REFORMAS 1970,1993 Y 2009. SEMEJANZAS

CONCEPTO DE EVALUACIÓN

FINALIDADES

INSTRUMENTOS

En todas se evalúan los conocimientos, se asignan calificaciones y muestran logros obtenidos.

Las tres asignan calificaciones, la considera como continua y buscan comprobar los aprendizajes.

Todas se basan en la observación. Las evaluaciones son escritas.

DIFERENCIAS

Se evalúan los objetivos de aprendizaje y sólo abarca el contexto escolar (1970). Se evalúan los perfiles de desempeño (conocimientos, habilidades y destrezas) 1993. Se evalúan competencias, obtener información sobre

Comprobar los objetivos de aprendizaje y decidir la promoción del alumno.

Preguntas cerradas.(1970) El enfoque es constructivista, inicia el

Corrección oportuna de manejo de evidencias, procedimientos.(1970) Adecuación de los procedimientos educativos para decidir la promoción del alumno.(1993) comienza la evaluación para la vida y no solo en el contexto escolar (1993) Basada en evidencias, evalúa competencias y están en construcción

el grado de apropiación del Punto de partida conocimiento (2009).

(proporciona elementos permanente Para el nuevo aprendizaje) PROCESO- para toma de decisiones. Actividades del bloque, autoevaluación y producto final.

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D) IDENTIFICA LA POTENCIALIDAD EN LA RIEB 2009, CON RELACIÓN AL TEMA DE EVALUACIÓN, EN QUÉ ASPECTOS Y POR QUÉ. Identifica a la evaluación como proceso que mejora el aprendizaje, evalúa conocimientos, habilidades y actitudes que se aprenden en función de la experiencia tanto del contexto social como el del aula. Abarca tres momentos el diagnóstico, el formativo y el sumativo. PUNTEO.  Las transformaciones que ha tenido el concepto de evaluación en las 3 reformas:  Reforma 1970. Es el proceso de medición de conocimientos implícitos en los objetivos de aprendizaje contenidos en el plan de programas, se estimulaba la memorización, conductismo.  Reforma 1993. Adquisición de conocimientos, así como la formación de actitudes y habilidades.  Reforma del 2009. Implementación y modificación de las prácticas pedagógicas, donde el alumno sea partícipe de la evaluación (se involucre al alumno).  Las continuidades y rupturas en las funciones de la evaluación en las 3 reformas:  Las continuidades que se vienen manejando en el proceso de evaluación es que es determinante para la acreditación.  En todas se manejan los conocimientos como la base fundamental de la formación de los educandos y su medición.  En las 3 reformas se pretende elevar la calidad de la educación. Dar información a padres y estudiantes sobre el aprovechamiento escolar.  En las 3 se maneja el uso de la escala numérica, reorientación de los elementos para la mejora del proceso enseñanza-aprendizaje. A partir de 1970 se involucra al alumno en el proceso de evaluación.  A partir de 1993 se implementan nuevos instrumentos de evaluación.  Se contextualizan los instrumentos de evaluación a partir del desempeño de cada alumno en el año 2009.  El fortalecimiento del proceso de aprendizaje del alumno y el trabajo docente:  Utilizar la autoevaluación y co-evaluación, ya que el alumno se concientiza de los aprendizajes que tiene que lograr.
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 Fortalece la práctica docente en función de una planeación más permanente y asertiva.

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Marco Antonio Martínez II.

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La evaluación en el Plan y los Programas de Estudio de Educación Primaria 2009 Producto # 45 Significado. Finalidad. Sirve como punto de partida del proceso enseñanza/aprendizaje para ajustar la planeación docente. Instrumentos. Revisión de los aprendizajes del grado anterior. *cuestionario de opción múltiple. *entrevista. Portafolio, rúbrica o matriz de valoración, lista de cotejo o control, escala de valoración, registro anecdótico, escala de actitudes y observación directa. Ayudar al estudiante a identificar lo que ha logrado y lo que no. Así como permitir al docente reorientar la enseñanza. Y detectar estudiantes que requieran de explicaciones u otro tipo de apoyo. *Observación. *Portafolio. *Lista de cotejo. *Producciones escritas. *Escalas de valoración. *Registro anecdótico. *Resolución de problemas *Proyectos colectivos.

Evaluación Diagnóstica.

Detección general de los conocimientos y aprendizajes previos de los alumnos. Fundamentar, determinar la situación de cada alumno antes de determinar el proceso enseñanza aprendizaje que reconoce los conocimientos previos de los alumnos.

Evaluación Formativa.

Proceso permanente para adecuar contenidos y procedimientos que se están desarrollando a las características y expectativas del grupo.

Evaluación Sumativa.

Instrumento que mide el Dar una valoración grado en que se cumplieron con los cuantitativa de calificaciones. Definir la efectividad de la

Por medio de *Lista de cotejo. *Lista por rúbricas.

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Reforma Integral de la Educación Básica planeación y medir en qué grado se cumplieron los propósitos y constatar los efectos de la enseñanza.

Módulo 3: Evaluación *Cuaderno de trabajo. *Lista de control. *anecdotario. *Portafolio de evidencias, rubricas y exámenes.

propósitos de enseñanza.

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Reforma Integral de la Educación Básica Producto # 46

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¿Qué potencialidades ofrece la perspectiva de evaluación que establecen y precisan el Plan y los Programas de Estudio 2009?

La potencialidad que ofrece es muy grande es un elemento fundamental desde el punto de vista diagnóstica hasta la sumativa para la mejora cualitativa y cuantitativa del alumno,

dándole la oportunidad al docente de reorientar la enseñanza y que tiene una tarea formativa en el educando implica una interacción permanente durante el curso del aprendizaje con un reflexión sistemática y un diálogo con los alumnos en función de sus resultados obtenidos.

¿Para realizar la planeación y la evaluación, qué apoyo ofrecen los aprendizajes esperados?

Aprendizajes esperados son básicos ya que para la planeación son el punto de partida y para la evaluación son la meta a llegar constituyen un elemento de referencia para mejorar la comunicación y la colaboración entre el profesor, alumnos y padres de familia.

¿Qué aportan la evaluación diagnóstica, la evaluación formativa y la evaluación sumativa al aprendizaje del alumno y a la práctica docente?

Son procesos imprescindibles que en tiempo y forma nos ayudan primero a determinar la situación de cada alumno en cuanto a sus saberes conceptuales procedimentales y actitudinales, es decir, hacer un diagnóstico, para decidir las estrategias de inicio más adecuadas. Después considera una valoración permanente que es la evaluación formativa que nos permite identificar y valorar el proceso de aprendizaje de los alumnos para ofrecerles en todo momento las propuestas educativas más adecuadas para el logro de los aprendizajes esperados, adaptándolos.
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Módulo 3: Evaluación

Finalmente se hace necesario establecer balances fiables de los resultados obtenidos al término de un proceso de enseñanza aprendizaje mediante la evaluación sumativa.

¿Qué momentos para la evaluación ha identificado que son importantes para favorecer el aprendizaje de sus alumnos?, ¿por qué?

Que sea permanente, efectiva con adecuaciones curriculares , diagnóstica al inicio, retroalimentaría durante el curso y a la vez formativa para evaluar todo el proceso y finalmente sumativa. Todo porque necesitamos iniciar desde un punto al saber los conocimientos y habilidades que tienen los alumnos, y hacer adecuaciones en la planeación de acuerdo a la evaluación durante el proceso enseñanza aprendizaje.

¿Qué elementos consideraría necesario incorporar para llevar a cabo la evaluación sumativa?

Que sea permanente durante el proceso con instrumentos alternativos de acuerdo a las competencias. Crítica, analítica y apegada a su aprendizaje todo el año.

¿Qué elementos consideraría necesario incorporar para llevar a cabo la evaluación formativa?

Detectar errores, para diagnosticar las dificultades y realizar mecanismos para superarlos con los instrumentos de evaluación y así hacer adaptaciones para lograr los aprendizajes esperados mediante la retroalimentación.

¿Cómo interpreta el resultado de la evaluación de sus alumnos en relación a su ejercicio docente y a sus estrategias de planeación?
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Módulo 3: Evaluación

Que la evaluación es muy necesaria y me permite reconocer las capacidades de mis alumnos y encontrar, también reflexionar en los errores de la enseñanza y por lo tanto mejorar los errores y crear adecuaciones didácticas.

¿Qué estrategias necesita mantener y reforzar en su práctica docente para instrumentar sistemas de evaluación formativos?

Evaluar cada una de las actividades y secuencias en todo momento del aprendizaje, utilizar diferentes instrumentos de evaluación como listas de cotejo, rúbricas, portafolio, etc., para hacer más veraz y justo el resultado de la evaluación sumativa y claro las adecuaciones que debo planear.

Argumenten desde su punto de vista las potencialidades y las debilidades de la propuesta de trabajo expresadas en el Plan y los Programas de Estudios 2009 con relación a la evaluación.

Potencialidad, coherencia, permite desarrollar las competencias, hacer adaptaciones en el proceso de enseñanza mediante la evaluación permanente con diversos instrumentos sin perder de vista primero el diagnóstico. También permite hacer planeaciones a través de la transversalidad y los proyectos.

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Marco Antonio Martínez III.

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Módulo 3: Evaluación

La evaluación para la mejora del aprendizaje Producto # 47

1. ¿Qué aprendizaje esperado pretende lograr?  Interpretar y representar números, al menos hasta 10.  Resolver y modelar problemas de suma y resta, utilizando material concreto. Y ¿qué conocimientos y habilidades requiere (apoyarse en el Programa de Matemáticas)?  Conocimientos y habilidades: Resolver problemas en situaciones en la que se presentan distintas funciones del número relacionadas con la adición y sustracción. 2. ¿Con qué tipo de evaluación está trabajando? Evaluación formativa, sirve para calificar sus actividades y también es diagnóstica porque le va a servir para conocer el grado que tienen los niños sobre la suma y resta; además modificar y planear las actividades para sus alumnos. 3. ¿Qué evidencia de aprendizaje utilizó para evaluar? Por medio de la observación directa la maestra verifica el proceso, qué desarrolló el alumno al manipular el material para resolver la situación problemática, manipular, comparar e igualar el material concreto, relación entre los datos manejados y las acciones realizadas, utilizó lista de cotejo, rúbricas o matriz de verificación para comparar el desarrollo de los niños y definir el grado de adquisición de conocimientos. En otras palabras: la observación a través de Resolución de Problemas de adicción y sustracción con material concreto, usando rúbricas y listas de cotejo en la evaluación.

4. ¿Qué reflexiones podría hacer la maestra Sofía para llevar a sus alumnos a este propósito? L a maestra se dio cuenta que una tercera parte de los alumnos no se han apropiado del concepto de número y no han logrado relacionar la cantidad de objetos con la representación
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Reforma Integral de la Educación Básica

Módulo 3: Evaluación

numérica convencional, algunos pierden la secuencia numérica. Por lo tanto, tendrá que adecuar el aprendizaje esperado no logrado, al diseñar otras estrategias didácticas para que logren ese aprendizaje de acuerdo a su planeación y evaluación respectivamente, utilizando material concreto para la resolución de problemas. 5. Proponga a la maestra Sofía, según su experiencia, actividades didácticas que permitan que sus alumnos alcancen el aprendizaje esperado que identificó.  Agrupación de colecciones,  implementar más actividades con el material concreto a partir de la tiendita, dominó, juegos de mesa, memoria, el banco, el caracol, etc.  implementar problemas,  utilizar las fichas de dominio y ver donde hay más puntos,  el cajero,  necesita practicar el cálculo mental.  Recta numérica,  Los niños representen la adicción y sustracción mediante dibujos de los objetos para representar las operaciones y escribir los números involucrados de dichos problemas. La tercera parte del grupo tiene debilidades que no les permiten resolver problemas relacionados con la adición y sustracción. Proponga a la maestra Sofía dos actividades didácticas diferenciadas destinadas a estos alumnos.

 Conteo oral de colecciones hasta de 50 objetos,  Seriación de objetos utilizando números.

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Reforma Integral de la Educación Básica Producto # 48

Módulo 3: Evaluación

Enfoques sobre la Evaluación Características Centrado en el aprendizaje Tipos de evaluación La evaluación debe de estar integrada al aprendizaje a lo largo de un ciclo y debe de La maestra Carmen de primer grado, acostumbra durante el ciclo escolar diversos trabajos de evaluación como: carteles, cartas, recados, recetas, Ejemplos sobre estrategias de evaluación

certificarlo al momento de su anuncios, etc., para tener una visión clara del término. proceso enseñanza-aprendizaje de sus alumnos, lo que le permitirá tomar decisiones para la acreditación al siguiente nivel. Modalidades de evaluación Las situaciones de aprendizaje propuestas hacen referencia a las competencias desarrolladas El director de la escuela solicita al grupo de sexto grado que presente una obra de teatro para el festival del 10 de mayo, situación que utiliza la maestra de grado para evaluar que tanto han

(aprendizajes esperados) y a logrado el aprendizaje esperado con respecto alas los conocimientos generados. obras de teatro. La maestra plantea el proyecto al grupo, por lo que los niños se organizan para realizarlo. Instrumentos de medida Las situaciones de Identificación de la evaluación y su relación centrada

aprendizaje determinan más en la enseñanza. de una disciplina y se sitúan en un contexto original. El producto que resulta es multidimensional y se traduce bajo la forma de La maestra Karla durante el curso escolar se propone trabajar con sus alumnos con problemas cotidianos derivados de su contexto, al mismo tiempo les pide posibles soluciones a través de la elaboración de proyectos escolares, ocupando la

proyectos, tareas complejas, autoevaluación, lista de cotejo, rúbricas y como esquemas de actitudes, cuadros de observación, esquemas de autoevaluación, etc. Las
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evidencias para el rescate de sus aprendizajes esperados, elaboran un portafolio por cada alumno.

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Reforma Integral de la Educación Básica

Módulo 3: Evaluación

pruebas escritas requieren de respuestas construidas y suelen ser reunidas en un portafolio. Condiciones de Las situaciones de aplicación aprendizaje no tienen una duración previamente determinada. Ésta puede Socialización sobre el enfoque de evaluación. Al comenzar cada ciclo escolar la maestra Irma acostumbra realizar una prueba diagnóstica de Español y Matemáticas a sus alumnos, con esta

variar en función del ritmo de información puede conocer el nivel que manejan en los alumnos. El espacio y el lugar son variables. estas dos asignaturas. Durante cada bimestre continúa realizando esta actividad para mantener una visión clara y evidente del avance de sus alumnos en estas dos asignaturas centrales. Criterios de aprobación El criterio da cuenta de la profundidad de la comprensión, de las El maestro Carlos quiere lograr que sus alumnos lean y comenten poemas de diferentes estilos y formas, para lo cual pide a sus alumnos que lleven al

competencias desarrolladas, salón de clases diferentes poemas, los intercambien de los conocimientos construidos, así como de la transparencia de los aprendizajes (aprendizajes esperados). Interpretación de los resultados La interpretación es dinámica, crítico-analista, global y permanente. Conclusiones generales. En la clase, la maestra Juanita pidió a sus alumnos que llevaran diversos objetos para que los observaran, clasificaran de acuerdo a sus características (formas, lados, tamaños,), al terminar la actividad les hizo una pregunta generadora: ¿Por qué los clasificaron de esa manera? De tarea les pide dibujar un objeto que tenga la semejanza de una figura geométrica.
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y clasifiquen por poemas de: amor, vida, amistad, etc. Y expresen su opinión de forma escrita, redactando uno de acuerdo al estilo elegido.

Marco Antonio Martínez Papel del alumno

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Módulo 3: Evaluación

El alumno resuelve problemas, redacta respuestas breves y elaboradas; utiliza sus conocimientos y demuestra sus competencias en un contexto auténtico.

A lo largo del ciclo escolar el alumno Alexis de primer grado, se percató que podía leer, escribir y resolver problemas de su entorno, gracias a las actividades dinámicas, analíticas y reflexivas que su maestra desarrolló en él.

Papel del enseñante

El docente se interesa en el desarrollo de aprendizajes y en el uso de conocimientos dentro de un contexto auténtico.

La maestra Martha ha considerado que es posible presentar a sus alumnos algunos grandes exploradores (Marco Polo, Cristóbal Colón, Humboldt, Alejandro Magno); seguir las rutas de los países por los que transitaron, conocer sus descubrimientos, el medio por el que se transportaban, entre otros temas. Con todo ello hace una presentación a la que invita a otros grupos y los padres de familia.

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