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Modelo de Krashen

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BILINGUALISM AND SECOND LANGUAGE ACQUISITION 4: Krashen’s Monitor Model El modelo de monitor de Stephen Krashen (1977, 198121, 1982

. 1985) es probablemente la teoría más citada de adquisición de segundas lenguas y ha dominado a menudo el debate de la educación en este campo. Modelo de monitor de Krashen se compone de cinco hipótesis centrales, además de otras variables que es necesario considerar en la adquisición de segundas lenguas. Las cinco hipótesis son: La hipótesis de adquisición-aprendizaje Según Krashen, se adquiere el lenguaje, no se aprende. La adquisición es un proceso subconsciente que resulta de la comunicación informal y natural entre la gente donde el lenguaje es un medio y no un enfoque ni un fin en sí mismo. La adquisición es el proceso mediante el cual los niños pequeños desarrollan una primera lengua. Adquisición de segundas lenguas se debe llevar en paralelo, mediante la creación de un entorno en el que el lenguaje puede ser presentado en auténticas situaciones de comunicación. Aprendizaje de una segunda lengua. Por otro lado, es el proceso consciente que permite a un alumno 'conocer' la segunda lengua. Con el aprendizaje de una segunda lengua. El análisis y corrección de errores es formal y explícitamente dirigida. El aprendizaje de idiomas consciente (a diferencia de la adquisición) sólo puede actuar como un monitor que controla y corrige las expresiones del sistema adquirido. El aprendizaje ocurre a menudo en una situación más formal, donde las propiedades manifiestas de una lengua se enseñan (por ejemplo, un salón de clases). El aprendizaje de idiomas ha supuesto tradicionalmente la gramática, vocabulario de aprendizaje y la enseñanza de otros títulos que las propiedades lingüísticas. Sin embargo, la adquisición y el aprendizaje no están definidos por "dónde" se produce una segunda lengua. El aprendizaje formal puede ocurrir en la calle cuando una persona realiza una pregunta acerca de la gramática correcta. Errores y dificultades. La adquisición del lenguaje se puede producir en el aula. Cuando oportunidades para la comunicación auténtica ocurren. La hipótesis del monitor El monitor es un dispositivo de edición que puede funcionar antes de ejecución del lenguaje. Las expresiones pueden ser modificadas por que se actúe sobre el monitor del conocimiento aprendido. Las expresiones pueden ser modificadas por ser tramitadas por el monitor de los conocimientos aprendidos.

Cuando un estudiante se involucra en la comunicación natural. la capacidad de comunicarse en un segundo idioma 'surge' en lugar de ser directamente puesto en marcha por la enseñanza. La investigación sobre los morfemas y en el desarrollo de determinadas formas gramaticales no es compatible con una "fuerte" versión de la hipótesis. que está ligeramente por encima del nivel de la capacidad de los aprendices actuales. cuándo se debe utilizar la tercera o primer persona y reglas acerca de los plurales. Las variaciones entre las diferentes personas y la falta de evidencia de apoyo indican que sólo una "débil" versión de la hipótesis del orden natural es sostenible. Esta hipótesis ha sido criticada por ser incomprobable y por la falta de pruebas de investigación de apoyo. Los ejemplos incluyen conocer el tiempo correcto a usar. 1987). sugiere que el seguimiento se produce cuando hay tiempo suficiente. Esta hipótesis ha sido criticada (por ejemplo. Si el alumno recibe la entrada del idioma comprensible. las estructuras del lenguaje serán. los alumnos con actitudes . La hipótesis del Orden Natural Esta hipótesis sugiere que las estructuras gramaticales son adquiridas en un orden predecible tanto para los niños como para los adultos. (Krashen expresa esto por medio de la fórmula 1 +1). Krashen hace hincapié en que 'adquisición' es el resultado de este lenguaje de entrada comprensible en lugar de la producción del lenguaje. El filtro está compuesto por factores afectivos como la altura a la lengua. independientemente del idioma que se aprende. De entrada se hace comprensible. Krashen propone que la adquisición del lenguaje se produce cuando el estudiante está expuesto a fuentes de entrada comprensible (oral o escrita). Krashen. de acuerdo con Krashen. La hipótesis del filtro afectivo Dulay 8e Burt (1977) propuso la idea de un filtro afectivo. Para Krashen. entonces el orden estándar va a ocurrir. gracias a la ayuda proporcionada por el contexto. cuando se ejerce presión para comunicarse correctamente y no sólo transmitir un significado.BILINGUALISM AND SECOND LANGUAGE ACQUISITION Esta edición puede ocurrir antes de la salida natural del discurso. Así. McLaughlin. como también puede producirse después de la salida a través de un dispositivo corrector. la motivación y la ansiedad. La hipótesis de entrada. y cuando las reglas apropiadas de expresión son conocidas. adquirida de forma natural. que determina la cantidad a una persona la configuración de idioma formal o informal.

Una línea de crítica ha sido que la hipótesis de adquisición-aprendizaje no puede ser probada empíricamente. La hipótesis del filtro afectivo fue adoptada por Krashen como parte de su modelo de monitor. Mientras que otras teorías de la adquisición de segundas lenguas han atraído la investigación y son adoptados como parte de una comprensión psicológica de la adquisición de segundas lenguas. modelo del monitor de Krashen también ha alimentado directamente la práctica docente. Las opiniones sobre la hipótesis del monitor. Es el movimiento de la teoría a la práctica del aula (página 676 SCC) es una de las principales razones de su popularidad. El conocimiento adquirido puede llegar a ser el conocimiento aprendido. Otra línea de crítica se refiere a la hipótesis del monitor. es difícil o incluso imposible probar la hipótesis empíricamente y de forma global. Se puede argumentar que la adquisición y el aprendizaje no están separados. El modelo monitor de Stephen Krashen ha sido muy popular y difundido a nivel internacional. formación docente y las estrategias en el aula. Como Larsen-Freeman (1983) comenta. hay una distinción entre la aplicación de la regla (como en el dispositivo de control) y tener una sensación inconsciente de lo que es correcto e incorrecto en al situación de comunicación? hay una facultad subyacente que hace que la gente tome conciencia de la corrección o incorrección de su lenguaje de comunicación? La teoría de las necesidades que se extiende a explicar la variabilidad entre individuos en el aprendizaje de idiomas. estando disponible en conversación espontánea "inconsciente". y debido a que pasa de la teoría a la práctica en el aula (ver página 676). Las personas con actitudes desfavorables y / o ansiedad elevada tienen "filtros de alta” y por lo que la entrada aprender una segunda lengua puede ser bloqueado o impedido.BILINGUALISM AND SECOND LANGUAGE ACQUISITION favorables y confianza en sí mismos pueden tener "una carga baja" con el consiguiente aprendizaje eficiente del segundo idioma. Se ha visto favorecido e influyente debido a su carácter relativamente amplio. Así. Debido a que la adquisición es más subconsciente y el aprendizaje es relativamente más consciente. En realidad. Una vez aprendido el conocimiento que se practica puede llegar a un nivel de automatización que equivale a los conocimientos adquiridos. la hipótesis del monitor no explica los procesos cognitivos que subyacen a la adquisición y el aprendizaje. La hipótesis del filtro afectivo influye en el ritmo de desarrollo en el aprendizaje de un segundo idioma y el nivel de éxito en convertirse en bilingüe. No especifica lo que sucede en los procesos cognitivos para explicar la adquisición de una segunda lengua. el modelo de monitor es la teoría de un "recuadro negro" de la adquisición del lenguaje. .

BILINGUALISM AND SECOND LANGUAGE ACQUISITION .

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