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MATEMTICA, para pensar y competir

QU QUEREMOS LOGRAR?

Entender el significado de los problemas en la enseanza de la matemtica Explicar los rasgos que caracterizan a un problema matemtico. Entender el proceso de resolucin de problemas que propone George Plya. Difundir la tipologa de problemas y entre ellos los PAEV que utiliza la UMC en el proceso de evaluacin de los estudiantes de segundo grado de primaria.

Polya (1965) consideraba que el profesor tiene en sus manos la llave del xito, si es capaz de estimular en sus alumnos la curiosidad despertar en ellos el gusto por el pensamiento independiente; pero, si por el contrario dedica el tiempo a ejercitarles en operaciones de tipo rutinario, matar en ellos el inters y entonces todo habr terminado.
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f)

INSTRUCCIONES: Lee con cuidado las preguntas y las alternativas, marca solamente una de ellas o un nmero. III. Qu es un problema matemtico? a) Un ejercicio que le permite al estudiante demostrar si ha aprendido un concepto o un procedimiento. 0) Completamente en desacuerdo 1) En desacuerdo 2) De acuerdo 3) Completamente de acuerdo b) Un ejercicio contextualizado en el que el estudiante puede aplicar un concepto o un procedimiento matemtico a una situacin real. 0) Completamente en desacuerdo 1) En desacuerdo 2) De acuerdo 3) Completamente de acuerdo c) Una situacin que le permite al estudiante desarrollar nuevas habilidades. 0) Completamente en desacuerdo 1) En desacuerdo 2) De acuerdo 3) Completamente de acuerdo d) Una situacin que provee al estudiante la posibilidad de discusiones y descubrimientos relacionados con algn tema. 0) Completamente en desacuerdo 1) En desacuerdo 2) De acuerdo 3) Completamente de acuerdo e) Una situacin que motiva al estudiante a aprender nuevos conceptos o procedimientos. 0) Completamente en desacuerdo 1) En desacuerdo 2) De acuerdo 3) Completamente de acuerdo IV. Para qu sirve un problema matemtico? a) Solo como medio de recreacin para los estudiantes 0) Completamente en desacuerdo 1) En desacuerdo 2) De acuerdo 3) Completamente de acuerdo b) Como medio para ensear y aprender matemticas 0) Completamente en desacuerdo 1) En desacuerdo 2) De acuerdo 3) Completamente de acuerdo c) Para desarrollar nuevas habilidades 0) Completamente en desacuerdo 1) En desacuerdo 2) De acuerdo 3) Completamente de acuerdo d) Solamente para aplicar la teora 0) Completamente en desacuerdo 1) En desacuerdo 2) De acuerdo 3) Completamente de acuerdo e) Como medio para realizar descubrimientos. 0) Completamente en desacuerdo 1) En desacuerdo 2) De acuerdo 3) Completamente de acuerdo

I.

II.

Para realizar generalizaciones 0) Completamente en desacuerdo 1) En desacuerdo 2) De acuerdo 3) Completamente de acuerdo Caractersticas de los problemas matemticos a) Slo tienen una respuesta correcta 0) Completamente en desacuerdo 1) En desacuerdo 2) De acuerdo 3) Completamente de acuerdo b) Slo existe un modo de resolverlo 0) Completamente en desacuerdo 1) En desacuerdo 2) De acuerdo 3) Completamente de acuerdo c) Si alguien sabe sobre el tema puede resolverlo en cinco minutos o menos 0) Completamente en desacuerdo 1) En desacuerdo 2) De acuerdo 3) Completamente de acuerdo d) Si alguien sabe sobre el tema puede resolverlo en diez minutos o menos 0) Completamente en desacuerdo 1) En desacuerdo 2) De acuerdo 3) Completamente de acuerdo e) Si alguien sabe sobre el tema puede resolverlo en quince minutos o menos 0) Completamente en desacuerdo 1) En desacuerdo 2) De acuerdo 3) Completamente de acuerdo f) Si alguien que sabe sobre el tema no lo puede resolver en un corto tiempo es porque el problema no tiene solucin 0) Completamente en desacuerdo 1) En desacuerdo 2) De acuerdo 3) Completamente de acuerdo Cul es el papel de la resolucin de problemas en la enseanza aprendizaje de las matemticas? Marque su posicin slo un nmero (0 ms cercana y 5 ms lejana) a) Apoyar y afirmar los conocimientos adquiridos por el estudiante despus de desarrollar la teora de un tema. 0 1 2 3 4 5 b) Desarrollar en el estudiante el pensamiento lgico y el tratamiento axiomtico formal de las matemticas. 0 1 2 3 4 5 c) Preparar de la mejor manera a los estudiantes para enfrentar con xito los exmenes, en particular las pruebas nacionales. 0 1 2 3 4 5 d) Contextualizar diferentes temas de las matemticas con el propsito de preparar a los estudiantes para la vida. 0 1 2 3 4 5 e) Inducir en los estudiantes el razonamiento crtico, el pensamiento creativo y la habilidad para construir y aplicar conceptos. 0 1 2 3 4 5 f) Motivar al mximo a los estudiantes para que adquieran los conceptos relacionados con un tema.

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Quien quiere hacer algo encuentra un medio; quien no quiere hacer nada encuentra una excusa. (Proverbio chino)

Un texto de matemticas, cuya primera edicin data de 1940 dice: existen numerosos problemas cuya resolucin se reduce a la de una ecuacin de primer grado con una incgnita. Por ejemplo el siguiente: Un nmero es tal que su duplo disminuido en 3 unidades es igual a dicho nmero aumentado en 2. Cul es ese nmero? (Repetto, Linskens y Fesquet, 1967, p. 207). A continuacin lo resuelve y establece una serie de pasos para resolver problemas del mismo tipo.

La idea que subyace en lo expuesto interiormente es la conceptualizacin tradicional de problema como un enunciado verbal. Sin embargo, tal conceptualizacin resulta insuficiente para una estrategia pedaggica basada en la resolucin de problemas. A travs
del tiempo se ha propuesto una serie de definiciones del trmino problema; estas definiciones buscan establecer criterios que sirvan como marco de referencia para que, a travs de la resolucin de problemas que cumplan tales criterios, el estudiante pueda construir los conceptos matemticos de manera significativa.

QU ES UN PROBLEMA MATEMTICO?

Segn Gmez y Carulla (s. f.), lo que se persigue es que el estudiante desarrolle un pensamiento matemtico de alto nivel; este tipo de pensamiento tiene (segn Resnick, citado por Gmez y Carulla) caractersticas tales como las siguientes:
Es no-algortmico en el sentido de que el camino para la

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accin no est completamente especificado con anterioridad. Es complejo en tanto que el camino total no es visible desde un nico punto de vista. Con frecuencia da lugar a soluciones mltiples, cada una con costos y beneficios. Hay incertidumbre puesto que en principio no se conoce todo lo que se requiere para desarrollar la tarea. Se requiere de mecanismos propios de regulacin. Se requiere gran cantidad de trabajo mental con el propsito de desarrollar las estrategias y los criterios involucrados. Podemos decir que los enunciados anteriores describen lo que seran las caractersticas de un problema matemtico; sin embargo, una definicin precisa implica ciertas dificultades.

CREENCIAS ACERCA DE LOS PROBLEMAS MATEMTICOS


Diversos estudios (por ejemplo Callejo y Vila (2003), Remesal (1999)) reflejan que una buena cantidad de estudiantes y profesores tienen un concepto de problema de tipo tradicional; se le reconoce como una categora de pregunta escolar que se caracteriza por algunos aspectos formales como la manera en que est enunciado (verbalmente) y el formato. No se percibe una diferencia entre ejercicio y problema y se percibe que una situacin es intrnsicamente problemtica y que, por lo tanto, su carcter de problema no depende del resolutor. Por otra parte, perciben que para resolver un problema hay que dominar algoritmos ampliamente y con seguridad.

IDEAS Y CREENCIAS SOBRE LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS

Para Schoenfeld (1985) la dificultad de definir el trmino problema radica en que es relativo: un problema no es

inherente a una tarea matemtica, ms bien es una

La principal razn de existir del matemtico es resolver problemas, y por lo tanto en lo que realmente consisten las matemticas es en problemas y soluciones." Paul R. Halmos

relacin particular entre el individuo y la tarea; utiliza la palabra problema para referirse a una tarea que resulta difcil para el individuo que est tratando de resolverla.
Charnay (1994) dice que un problema puede verse como una terna situacin-alumno-entorno; el problema se da slo si el alumno percibe una dificultad, en ese sentido lo que es un problema para un estudiante no necesariamente lo es para otro. En un sentido parecido se pronuncia Callejo (1994), citada por Remesal (1999), cuando seala que un problema es una situacin cuya solucin no es inmediatamente accesible al sujeto dado que no cuenta con un algoritmo que la resuelva de manera inmediata, esto implica que es un concepto relativo al sujeto que intenta resolverlo.

La resolucin de problemas es considerada en la actualidad la parte ms esencial de la educacin matemtica. Mediante la resolucin de problemas, los estudiantes experimentan la potencia y utilidad de las Matemticas en el mundo que les rodea.

Aqu algunas ideas: En el libro de Hofsdadter, Gdel, Escher y Bach, se dice que las capacidades bsicas de la inteligencia se favorecen desde las Matemticas a partir de la resolucin de problemas, siempre y cuando stos no sean vistos como situaciones que requieran una 38 .

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respuesta nica (conocida previamente por el profesor que encamina hacia ella), sino como un proceso en el que el alumno estima, hace conjeturas y sugiere explicaciones. Santal (1985), gran matemtico espaol y adems muy interesado en su didctica, seala que ensear matemticas debe ser equivalente a ensear a resolver problemas. Estudiar matemticas no debe ser otra cosa que pensar en la solucin de problemas. En una conferencia pronunciada en 1968 George Polya deca: Est bien justificado que todos los textos de matemticas, contengan problemas. Los problemas pueden incluso considerarse como la parte ms esencial de la educacin matemtica. M. de Guzmn (1984) comenta que lo que sobre todo deberamos proporcionar a nuestros alumnos a travs de las matemticas es la posibilidad de hacerse con hbitos de pensamiento adecuados para la resolucin de problemas matemticos y no matemticos. De qu les puede servir hacer un hueco en su mente en que quepan unos cuantos teoremas y propiedades relativas a entes con poco significado si luego van a dejarlos all hermticamente emparedados? A la resolucin de problemas se le ha llamado, con razn, el corazn de las matemticas, pues ah es donde se puede adquirir el verdadero sabor que ha trado y atrae a los matemticos de todas las pocas. Del enfrentamiento con problemas adecuados es de donde pueden resultar motivaciones, actitudes, hbitos, ideas para el desarrollo de herramientas, en una palabra, la vida propia de las matemticas. En varios pases del mundo, el currculo del rea de Matemticas en Primaria y Secundaria concede extraordinaria importancia al tema dedicndole mucha atencin, especialmente desde los contenidos de procedimientos y actitudes.

QU ENTENDEMOS POR PROBLEMA?

Aunque no es sencillo, y quizs parezca superfluo, para entendernos es interesante delimitar, siquiera sea en grandes rasgos, qu es lo que entendemos por problema. Pero, como la palabra "problema" se usa en contextos diferentes y con matices diversos, haremos un esfuerzo por clarificar a qu nos referimos.

No aportan mucha claridad las definiciones de los diccionarios generales. Nos acerca ms al sentido de qu es un problema la expresin de "problema de letra" que los alumnos emplean con frecuencia: son aquellos que hacen referencia a contextos ajenos a las matemticas propiamente dichas, los que llevan dentro una cierta "historia", que se pueden contar. Los que abren las ventanas del aula y hacen un puente (aunque sea frgil) entre las matemticas y la vida.

Pero no es el nico aspecto a destacar. Tambin hay que caracterizar los "problemas" por oposicin a los ejercicios (algo bien conocido por los alumnos porque constituye el ncleo fundamental de su quehacer matemtico).

En los ejercicios se puede decidir con rapidez si se saben resolver o no; se trata de aplicar un algoritmo, que pueden conocer o ignorar. Pero, una vez localizado, se aplica y basta. Justamente, la proliferacin de ejercicios en clase de matemticas ha desarrollado y arraigado en los alumnos un sndrome generalizado; en cuanto se les plantea una tarea a realizar, tras una somera reflexin, contestan: "lo s" o "no lo s", segn hayan localizado o no el algoritmo apropiado. Ah acaban, en general, sus elucubraciones.

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En los problemas no es evidente el camino a seguir; incluso puede haber varios; y desde luego no est codificado y enseado previamente. Hay que apelar a conocimientos dispersos, y no siempre de matemticas; hay que relacionar saberes procedentes de campos diferentes, hay que poner a punto relaciones nuevas.

nosotros. Pasan a ese estatus cuando los asumimos como un reto personal y decidimos en consecuencia dedicarle tiempo y esfuerzos a procurar resolverlos. La resolucin de un problema aade algo a lo que ya conocamos; nos proporciona relaciones nuevas entre lo que ya sabamos o nos aporta otros puntos de vista de situaciones ya conocidas. Suponen el aporte de la chispa de la creatividad, aquella que aparece de cuando en cuando, y que logra, por utilizar la expresin de Koestler (1983), que dos y dos son cinco.

Por tanto, un "problema" sera una cuestin a la que no es posible contestar por aplicacin directa de ningn resultado conocido con anterioridad, sino que para resolverla es preciso poner en juego conocimientos diversos, matemticos o no, y buscar relaciones nuevas entre ellos. Pero adems tiene que ser una cuestin que nos interese, que nos provoque las ganas de resolverla, una tarea a la que estemos dispuestos a dedicarle tiempo y esfuerzos. Como consecuencia de todo ello, una vez resuelta nos proporciona una sensacin considerable de placer. E incluso, sin haber acabado el proceso, sin haber logrado la solucin, tambin en el proceso de bsqueda, en los avances que vamos realizando, encontraremos una componente placentera.

Resaltemos una vez ms la fuerte componente de compromiso personal en los problemas, y la importancia que tiene la manera en que se nos presenten para que lo asumamos como tales. Todo ello es de particular inters en la enseanza, porque de cmo se plantea la cuestin, el contexto en que se site y de la "tecnologa" expositiva utilizada depende, en un porcentaje muy importante, el que un problema pase a ser considerado como tal por nuestros alumnos.

Aunque los rasgos fundamentales de lo que entendemos por problema estn descritos en el prrafo anterior, todava creemos conveniente aadir algunos comentarios adicionales sobre los mismos: Los algoritmos que se suelen explicar en clase, o que aparecen en los libros de texto, resuelven grupos enteros de problemas. Lo que pasa es que si no situamos previamente los problemas a los que responden, estamos dando la respuesta antes de que exista la pregunta. Y en ese contexto no es difcil de adivinar el poco inters con que se recibe la misma. Las situaciones existen en la realidad. Los problemas los alumbramos

RASGOS QUE CARA CTERIZAN A LOS BUENOS PROBLEMAS

Una vez que tenemos un problema, los hay mejores y peores, vamos a referirnos a los rasgos que caracterizan a los buenos problemas. Reseamos y comentamos los ms importantes (Grupo Cero, 1984): No son cuestiones con trampas ni acertijos. Es importante hacer esta distincin en la enseanza porque los alumnos, cuando se les plantean problemas, tienden a pensar que si no hay (o al menos ellos no lo recuerdan directamente) un algoritmo para abordarlos ni se les ocurre ningn procedimiento, seguro 40 .

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que lo que sucede es que tiene que haber algn tipo de truco o de "magia". La prctica sistemtica resolviendo problemas hace que esa percepcin habitual vaya cambiando. Pueden o no tener aplicaciones, pero el inters es por ellos mismos. As como hay otras cuestiones cuya importancia proviene de que tienen un campo de aplicaciones (y sin descartar que los problemas las tengan), el inters de los problemas es por el propio proceso. Pero a pesar de ello, los buenos problemas suelen llevar a desarrollar procesos que, ms tarde, se pueden aplicar a muchos otros campos. Representan un desafo a las cualidades deseables en un matemtico. Parece obvio para todo el mundo que existen unas cualidades que distinguen a las personas que resuelven problemas con facilidad, aunque si se tienen que sealar cules son, es bien dificultoso hacerlo. Y se tiende a pensar que coinciden en lneas generales con las cualidades propias de los matemticos. Una vez resueltos apetece proponerlos a otras personas para que a su vez intenten resolverlos. Pasa como con los chistes que nos gustan, que los contamos enseguida a otros, y as se van formando cadenas que explican su rpida difusin. Lo mismo sucede con los buenos problemas.

Proporcionan al resolverlos un tipo de placer difcil de explicar pero agradable de experimentar. La componente de placer es fundamental en todo desafo intelectual, si se quiere que sea asumido con gusto y de manera duradera. Incluso, en la enseanza, la incorporacin de esos factores a la prctica diaria pueden prefigurar la inclinacin de los estudios futuros. Y no hay que olvidar que las matemticas son de las materias que no dejan indiferente, se las quiere o se las odia (como aparece en mltiples estudios). Por ello ms vale que introduzcamos refuerzos positivos para hacer que aumenten los que las aprecian.

PAUTAS A SEGUI R EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS

1. Parecen a primera vista algo abordable, no dejan bloqueado, sin capacidad de reaccin. Y puede pasar que alguna solucin parcial sea sencilla o incluso inmediata. Desde un punto de vista psicolgico, slo nos planteamos aquello que somos capaces (o al menos eso creemos) de resolver. Por eso, si un problema slo lo es para nosotros cuando lo aceptamos como tal, difcil es que nos "embarquemos" en una aventura que nos parezca superior a nuestras fuerzas.

Una vez sealadas las caractersticas de los buenos problemas, hay que referirse a la importancia que tiene resolver problemas en clase. Pensemos, que, como dice Polya (1945) slo los grandes descubrimientos permiten resolver los grandes problemas, hay, en la solucin de todo problema, un poco de descubrimiento; pero que, si se resuelve un problema y llega a excitar nuestra curiosidad, este gnero de experiencia, a una determinada edad, puede determinar el gusto del trabajo intelectual y dejar, tanto en el espritu como en el carcter, una huella que durar toda una vida.

Para resolver problemas no existen frmulas mgicas; no hay un conjunto de procedimientos o mtodos que aplicndolos lleven necesariamente a la resolucin del problema (an en el caso de
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que tenga solucin). Pero de ah no hay que sacar en consecuencia una apreciacin ampliamente difundida en la sociedad: la nica manera de resolver un problema sea por "ideas luminosas", que se tienen o no se tienen.

Este mtodo est enfocado a la solucin de problemas matemticos, por ello nos parece importante sealar alguna distincin entre ejercicio y problema.

Es evidente que hay personas que tienen ms capacidad para resolver problemas que otras de su misma edad y formacin parecida. Que suelen ser las que aplican (generalmente de una manera inconsciente) toda una serie de mtodos y mecanismos que suelen resultar especialmente indicados para abordar los problemas. Son los, procesos

Para resolver un ejercicio, uno aplica un procedimiento rutinario que lo lleva a la respuesta. Para resolver un problema, uno hace una pausa, reflexiona y hasta puede ser que ejecute pasos originales que no haba ensayado antes para dar la respuesta.

Esta caracterstica de dar una especie de paso creativo en la solucin, no importa que tan pequeo sea, es lo que distingue un problema de un ejercicio.

que se llaman "heursticos": operaciones mentales que se manifiestan tpicamente tiles para resolver problemas. El

conocimiento y la prctica de los mismos es justamente el objeto de la resolucin de problemas, y hace que sea una
facultad entrenable, un apartado en el que se puede mejorar con la prctica. Pero para ello hay que conocer los procesos y aplicarlos de una forma planificada, con mtodo.

RESOLUCIN DE PROBLEMAS

Sin embargo, es prudente aclarar que esta distincin no es absoluta; depende en gran medida del estadio mental de la persona que se enfrenta a ofrecer una solucin: Para un nio pequeo puede ser un problema encontrar cunto es 3 + 2. O bien, para nios de los primeros grados de primaria responder a la pregunta Cmo repartes 96 lpices entre 16 nios de modo que a cada uno le toque la misma cantidad? le plantea un problema, mientras que a uno de nosotros esta pregunta slo sugiere un ejercicio rutinario: dividir. Hacer ejercicios es muy valioso en el aprendizaje de las matemticas: Nos ayuda a aprender conceptos, propiedades y procedimientos -entre otras cosas-, los cuales podremos aplicar cuando nos enfrentemos a la tarea de resolver problemas.

El mtodo de cuatro pasos de Plya

Como apuntamos anteriormente, la ms grande contribucin de Plya en la enseanza de las matemticas es su Mtodo de Cuatro Pasos para resolver problemas. A continuacin presentamos un breve resumen de cada uno de ellos y sugerimos la lectura del libro Cmo Plantear y Resolver Problemas de este autor (est editado por Trillas).

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Paso 1: Entender el Problema

1. Entiendes todo lo que dice? 2. Puedes replantear el problema en tus propias palabras? 3. Distingues cules son los datos? 4. Sabes a qu quieres llegar? 5. Hay suficiente informacin? 6. Hay informacin extraa? 7. Es este problema similar a algn otro que hayas resuelto antes?

1. Implementar la o las estrategias que escogiste hasta solucionar completamente el problema o hasta que la misma accin te sugiera tomar un nuevo curso. 2. Concdete un tiempo razonable para resolver el problema. Si no tienes xito solicita una sugerencia o haz el problema a un lado por un momento (puede que se te prenda el foco cuando menos lo esperes!). 3. No tengas miedo de volver a empezar. Suele suceder que un comienzo fresco o una nueva estrategia conducen al xito.

Paso 2: Configurar un Plan Paso 4: Mirar hacia atrs


Puedes usar alguna de las siguientes estrategias? (Una estrategia se define como un artificio ingenioso que conduce a un final).

1. Ensayo y Error (Conjeturar y probar la conjetura). 2. Usar una variable. 3. Buscar un Patrn. 4. Hacer una lista. 5. Resolver un problema similar ms simple. 6. Hacer una figura. 7. Hacer un diagrama. 8. Usar razonamiento directo. 9. Usar razonamiento indirecto. 10. Usar las propiedades de los Nmeros. 11. Resolver un problema equivalente. 12. Trabajar hacia atrs. 13. Usar casos. 14. Resolver una ecuacin. 15. Buscar una frmula. 16. Usar un modelo. 17. Usar anlisis dimensional. 18. Identificar sub-metas. 19. Usar coordenadas. 20. Usar simetra.

1. Es tu solucin correcta? Tu respuesta satisface lo establecido en el problema? 2. Adviertes una solucin ms sencilla? 3. Puedes ver cmo extender tu solucin a un caso general?

Comnmente los problemas se enuncian en palabras, ya sea oralmente o en forma escrita. As, para resolver

un problema, uno traslada las palabras a una forma equivalente del problema en la que usa smbolos matemticos, resuelve esta forma
equivalente y luego interpreta la respuesta. Este proceso lo podemos representar como sigue:

Paso 3: Ejecutar el Plan

Algunas sugerencias hechas por quienes


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tienen xito en resolver problemas

13. Siempre, siempre mira hacia atrs: trata de establecer con precisin cul fue el paso clave en tu solucin.

Adems del Mtodo de Cuatro Pasos de Polya nos parece oportuno presentar en este apartado una lista de sugerencias hechas por estudiantes exitosos en la solucin de problemas: 1. Acepta el reto de resolver el problema. 2. Reescribe el problema en tus propias palabras. 3. Tmate tiempo para explorar, reflexionar, pensar. 4. Habla contigo mismo. Hazte cuantas preguntas creas necesarias. 5. Si es apropiado, trata el problema con nmeros simples. 6. Muchos problemas requieren de un perodo de incubacin. Si te sientes frustrado, no dudes en tomarte un descanso -el subconsciente se har cargo-. Despus intntalo de nuevo. 7. Analiza el problema desde varios ngulos. 8. Revisa tu lista de estrategias para ver si una (o ms) te pueden ayudar a empezar. 9. Muchos problemas se pueden resolver de distintas formas: solo se necesita encontrar una para tener xito. 10. No tenga miedo de hacer cambios en las estrategias. 11. La experiencia en la solucin de problemas es valiossima. Trabaje con montones de ellos, su confianza crecer.

14. Ten cuidado en dejar tu solucin escrita con suficiente claridad de tal modo puedas entenderla si la lees 10 aos despus.

15. Ayudar a que otros desarrollen habilidades en la solucin de problemas es una gran ayuda para uno mismo: No les des soluciones; en su lugar provelos con sugerencias significativas.

16. Disfrtalo!

Resolver un problema es una experiencia significativa.

12. Si no ests progresando mucho, no vaciles en volver al principio y asegurarte de que realmente entendiste el problema. Este proceso de revisin es a veces necesario hacerlo dos o tres veces ya que la comprensin del problema aumenta a medida que se avanza en el trabajo de solucin.

Creemos que es importante presentar a nuestros lectores la tipologa de los problemas matemticos, a pesar que existen muchas clasificaciones, pero hemos seleccionado una que segn el anlisis realizado nos parece que es necesario conocer.

TIPOS DE PROBLEMAS
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La clasificacin que se presenta a continuacin pretende servir de ayuda para recordar la variedad de problemas que debieran ser tratados con los estudiantes.

TIPOS DE PROBLEMAS A TRABAJAR EN EDUCACIN PRIMARIA Problemas aritmticos


de primer nivel: de cambio de combinacin aditivo-sustractivos de igualacin

de comparacin

de repartos equitativos de multiplicacin divisin - de factor N - de razn de producto cartesiano. de segundo nivel de tercer nivel

Problemas geomtricos Problemas de razonamiento lgico Problemas de recuento sistemtico Problemas de razonamiento inductivo Problemas de azar y probabilidad
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Casustica:

Son aquellos que, en su enunciado, presentan datos en forma de cantidades y establecen entre ellos relaciones de tipo cuantitativo, cuyas preguntas hacen referencia a la determinacin de una o varias cantidades o a sus relaciones, y que necesitan la realizacin de operaciones aritmticas para su resolucin. Se clasifican en problemas aritmticos de primer, segundo o tercer nivel teniendo en cuenta el nmero de operaciones que es necesario utilizar para su resolucin, as como la naturaleza de los datos que en ellos aparecen.

1. Problemas aritmticos

El da 8 de noviembre cont el dinero que tena en el chanchito y eran 17 nuevos soles (Ci). Hoy es el ltimo da del mes y tengo 28 nuevos soles (Cf). Cunto dinero he ahorrado durante este mes? b) Problemas de combinacin En su enunciado se describe una relacin entre conjuntos (P1) y (P2) que unidos forman el todo (T). La pregunta del problema hace referencia a la determinacin de una de las partes (P1) o (P2) o del todo (T). Casustica: A una sesin de rondas asistieron 153 personas (P1). Si la sala tiene 185 sillas (T), cuntas sillas se encontraban vacas? c) Problemas de comparacin Son problemas en los que, a travs de un comparativo de superioridad (ms que) o de inferioridad (menos que), se establece una relacin de comparacin entre dos cantidades. La informacin aportada por el enunciado est en relacin con la cantidad de referencia (Cr), la cantidad comparada (Cc) o bien la diferencia (D) entre ambas cantidades. Del mismo modo que en los problemas de cambio, de las tres cantidades que deben aparecer en el problema: (Cr), (D) y (Cc), dos de ellas sern datos y la otra ser la incgnita, de donde pueden deducirse en principio tres casos posibles dentro de este tipo de problemas. Casustica: Mario y Jons estn recolectando chungas. Mario tiene 187 chungas (Cc), tiene 46 ms que Jons (D). Cuntas chungas tiene Jons? d) Problemas de igualacin En su enunciado incluyen un comparativo de igualdad (tantos como , igual que ). Son situaciones en las que se da al mismo tiempo un problema de cambio y otro de comparacin. Dicho de otro modo, una de las cantidades (cantidad de referencia Cr) debe modificarse o se modifica 46 .

1.1. Problemas aritmticos de primer nivel


Podran llamarse tambin de un solo paso, ya que es necesaria la aplicacin de una sola operacin para su resolucin. Se dividen en problemas o situaciones aditivo-sustractivas y multiplicacin-divisin.

1.1.1. Problemas sustractivos

aditivo-

Son aquellos que se resuelven por medio de la adicin o la sustraccin. Segn la situacin planteada en el enunciado pueden ser: a) Problemas de cambio Se identifican porque en el texto del enunciado incluyen una secuencia temporal, muchas veces manifestada a travs de los tiempos verbales utilizados. Parten de una cantidad inicial (Ci), la cual se ve modificada en el tiempo, para dar lugar a otra cantidad final (Cf). Vergnaud llama a estas situaciones, problemas ETE: estado - transformacin - estado. De las tres cantidades que deben aparecer en el problema: Ci, modificacin y Cf, dos de ellas sern datos y la otra ser la incgnita, de donde se pueden deducir en principio tres casusticas para esta tipologa de problemas. Teniendo en cuenta adems que la modificacin que acta sobre la cantidad inicial puede producir un aumento o una disminucin se duplicar finalmente el nmero de casos.

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creciendo o disminuyendo (D) para llegar a ser igual a la otra cantidad (cantidad comparada Cc). En el texto del problema se da informacin referida a las cantidades (Cr), (D), y (Cc), dos de las cuales aparecern como datos y la tercera como incgnita a calcular. De nuevo pueden considerarse a partir de esta informacin tres casos de problemas, pero teniendo en cuenta que el sentido de cambio puede ser aumentando o disminuyendo dependiendo de la relacin entre las cantidades Cr y Cc eso duplica el nmero de posibilidades. Casustica: Daniel ha ledo 18 pginas de su libro de cuentos de cuentos (Cc). Alberto ha ledo 12 pginas (Cr). Cuntas pginas ms debe leer Alberto para leer las mismas pginas que Daniel?

En clase hay 18 alumnos. Despus de repartir una bolsa grande de caramelos entre todos los alumnos, a cada uno le han correspondido 8 caramelos. Cuntos caramelos tena la bolsa? b) Problemas de factor N o de comparacin multiplicativa. Son muy similares a las situaciones aditivas de comparacin. En ellos intervienen dos cantidades del mismo tipo las cuales se comparan (cantidad referente Cr y cantidad comparada Cc) para establecer entre ellas una razn o factor (F). Se caracterizan tambin porque en el enunciado se incluyen cuantificadores del tipo " veces ms que" " veces menos que" De las tres informaciones a las que se alude en el enunciado (Cr), (Cc) y (F), dos de ellas aparecern como datos y una tercera ser la incgnita. De aqu surgiran tres posibles tipos de problemas. Ahora bien, al considerar que la comparacin establecida entre las cantidades puede ser en trminos de "veces ms que" o "veces menos que", eso duplica el nmero de posibilidades:
n vece s ms X X X X X X n veces meno s

1.1.2. Problemas multiplicacin-divisin.

de

Se resuelven a travs de una multiplicacin o una divisin. Segn la situacin planteada en el enunciado pueden ser: a) Problemas de repartos equitativos o de grupos iguales. Son aquellas situaciones en las que una cantidad debe repartirse entre un cierto nmero de grupos, de modo que cada grupo reciba el mismo nmero de elementos. En el enunciado se har referencia a tres informaciones: la cantidad a repartir, el nmero de grupos a formar o el nmero de elementos por cada grupo. Dos de estas constituirn los datos y una tercera ser la incgnita a calcular. Segn esto se distinguen tres tipos diferentes de problemas en esta categora:
Cantid ad a reparti r N de grupo s Element os por grupo Operaci n

C r Fact or 1 Fact or 2 Fact or 3 Fact or 4 Fact or 5 Fact or 6 X X X X ? ?

C c ? ? X X X X

Operaci n X : : : : X

X X ? ? X X

Casustica: Unos chales cuestan 72 nuevos soles (Cr). Una pelota cuesta 8 veces menos (F). Cunto cuesta el baln? c) Problemas de razn o de tasa Este tipo de problemas incluye en el enunciado informaciones que hacen referencia a medidas de tres magnitudes diferentes. Una de ellas, la llamada magnitud intensiva o tasa, (Ci), resulta de relacionar las otras dos (una de las magnitudes dadas en el problema 47 .

REP 1 REP 2 REP 3

X X ?

X ? X

? X X

: : X

Casustica:

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respecto a la unidad de la otra magnitud ej. km/h, euros/kilo,) que a su vez se llaman extensivas (Ce1 y Ce). Las posibilidades que se ofrecen son:
Ce 1 Razn 1 Razn 2 Razn 3 Ci=Ce/ Ce1 Ce Operaci n

para responder a la ltima pregunta, que es propiamente la finalidad del problema. Un seor lleva en su bolsillo 300 nuevos soles. Entra a una tienda de ropa y compra 3 polos que le cuestan 72 nuevos soles cada uno y 2 camisas a 15 nuevos soles la unidad. Cunto dinero valen los tres polos? Cunto paga por las camisas? Cunto dinero gasta el seor en la tienda? Cunto dinero le quedar en su bolsillo al salir? 1.2.2. Problemas combinados compactos Resultan bastante ms complejos que los fraccionados ya que en ellos aparece solamente una pregunta al final del enunciado. En este caso el resolutor debe relacionar los datos aportados, de un modo estratgico y concebir el plan que le llevar hasta la solucin del problema. Ejemplo: El coche de mi padre consume 6 litros de gasolina cada 100 kilmetros. Cuando sali de casa antes de iniciar un viaje, el depsito estaba lleno y caben 57 litros. Despus de andar 750 km., qu distancia podra recorrer todava sin volver a repostar combustible? 1.2.3. Problemas combinados puros Son aquellos en los que los pasos intermedios a realizar para resolver el problema pertenecen todos al mismo campo operativo-conceptual. Es decir se aplican bien sumas y/o restas, o bien multiplicaciones y/o divisiones. Para celebrar el fin de semestre, las tres secciones de tercero de mi colegio hemos ido al centro vacacional. En cada seccin hay 25 alumnos. Si hemos pagado en total 225 nuevos soles, cunto nos ha costado a cada alumno la entrada al centro vacacional? 1.2.4. Problemas combinados mixtos En su resolucin intervienen distintas operaciones pertenecientes a campos conceptuales diferentes. En un concurso escolar ganamos 1200 nuevos soles. Para celebrarlo compramos libros de lectura para la escuela por un valor de 192 nuevos soles. Despus hicimos una excursin en 48 .

X ? X

X X ?

? X X

X : :

Casustica Por un saco de papas hemos pagado 276 nuevos soles (Ce). Si el precio de esa clase de papa es de 3 nuevos soles/kilo (Ci), cuntos kilos pesa el saco de papas que hemos comprado? d) Problemas de producto cartesiano Se trata de combinar de todas las formas posibles (T), los objetos de un tipo (C1) con los objetos de otro tipo (C2).
C1 Cartesiano 1 Cartesiano 2 Cartesiano 3 C2 T
Operaci n

X ? X

X X ?

? X X

X : :

Combinando mis pantalones y camisas me puedo vestir de 24 formas diferentes (T). Tengo 4 pantalones (C1 C2). Cuntas camisas tengo? 1.2. Problemas aritmticos de segundo nivel Tambin llamados problemas combinados. Para su resolucin es necesario realizar varias operaciones (dos o ms) en un cierto orden. Son ms complejos que los de primer nivel puesto que supone establecer unas relaciones ms complejas entre los datos aportados por el enunciado. Dentro de esta tipologa podra hablarse de diferentes clasificaciones segn el criterio seguido. As, por ejemplo, atendiendo a la estructura del enunciado pueden ser: 1.2.1. Problemas combinados fraccionados Son aquellos en los que en el enunciado aparecen varias preguntas encadenadas, las cuales ofrecen al resolutor el plan

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la que gastamos 900 nuevos soles. El resto del dinero lo utilizamos en hacer una merienda. Cunto dinero cost la merienda? 1.2.6. Problemas combinados indirectos Se caracterizan porque la persona que resuelve el problema debe reordenar los datos en funcin de la pregunta formulada en el enunciado, y combinarlos de forma que le permitan elaborar el plan que le llevar a la solucin. Un tanque contena 112 litros de agua. Con ella se llenaron 3 bidones iguales y 2 baldes de 15 litros cada uno. En el tanque quedaron todava 7 litros de agua. Cul era la capacidad de cada bidn? 1.3. Problemas aritmticos de tercer nivel Son aquellos en los que los datos del enunciado vienen dados en forma de nmeros decimales, fraccionarios o porcentuales. La situacin planteada es similar a las de primer o segundo nivel, la dificultad aadida est precisamente en el tipo de nmeros en los que se expresan los datos. Un comerciante vendi las 350 botellas de aceite que haba comprado. Pag por cada botella 1,10 euros. En la venta gan 140 euros. A cmo vendi cada botella? Una chacra tiene 60 surcos iguales, slo 3 estn sembrados. Qu porcentaje de surcos estn sembrados en la chacra? Una pieza de de kilo de pollo cuesta 3 nuevos soles. Cunto pagaremos por 2 kilos de esa misma carne?

que los alumnos adquieran una buena base para que vayan ampliando sus conocimientos en cursos posteriores. Juntando las piezas 1 y 2 se han hecho varias construcciones. Encuentra las dos piezas en cada construccin y luego pntalas.

Son problemas que permiten desarrollar destrezas para afrontar situaciones con un componente lgico. Actividades de este tipo podran ser por ejemplo:

3. Problemas de razonamiento lgico

3.1. Numricos
Los criptogramas, lneas u otras figuras sobre las que hay que colocar nmeros cumpliendo unas determinadas condiciones, aquellos en los que se dan unas pistas para que a partir de ellas se determine el nmero o nmeros que las cumplen, Acaba este cuadrado numrico para que sea mgico, es decir, tienes que conseguir que cada fila, cada columna y las dos diagonales sumen lo mismo

7 C 14

A D 8

B E 10

2. Problemas geomtricos
Con ellos se trabajan diversos contenidos y conceptos de mbito geomtrico, diferentes formas y elementos, figuras bidimensionales y tridimensionales, orientacin y visin espacial, los giros El componente aritmtico pasa a un segundo plano y cobra importancia todo lo relacionado con aspectos geomtricos. Estos problemas se inician en Educacin Primaria pero luego su tratamiento contina en Secundaria. Es importante

3.2. Balanzas de dos brazos Problemas grficos en los que una vez representadas algunas "pesadas" realizadas, se trata de averiguar otras equivalencias en funcin de los objetos utilizados. Observa la balanza y deduce el peso de la jarra

3.3. Enigmas
Aunque no tienen por qu ser propiamente matemticos, mantienen la 49 .

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mente despierta, estimulan la imaginacin y desarrollan la facultad de la inteligencia. Constituyen un ejercicio mental y desarrollan estrategias que resultan tiles en muchas ocasiones. Son actividades en las que es fundamental la expresin verbal del proceso seguido para su resolucin, ya que no slo es importante dar la respuesta sino tambin hacer partcipes al resto de compaeros de cmo se ha llegado hasta ella. Un grupo de tres personas adultas se desplaza por la selva. Al cabo de cierto tiempo encuentran un ro que deben cruzar, pero no pueden atravesarlo nadando. Al otro lado ven a dos nios con una pequea canoa que se ofrecen a ayudarles. La canoa es tan pequea que en cada viaje solamente caben los dos nios o una persona adulta. Seras capaz de ayudarles a resolver este problema?

3.4. Anlisis de proposiciones


Son actividades que desarrollan la capacidad para articular argumentaciones y dar explicaciones. Exigen utilizar el lenguaje con precisin. Escribe VERDADERO o FALSO, detrs de las siguientes condicionales: Si sumo dos nmeros impares, entonces el resultado es par. Si hace sol, entonces no hay nubes. Si no es alemn, entonces no es europeo. Si el resultado de un producto es par, entonces los dos nmeros son pares. Si soy propietario de un coche, entonces tengo el carn de conducir. Si apruebo el examen, entonces he sacado un cinco. Tener 6 aos es condicin necesaria y suficiente para estudiar 1 de primaria. Saber hablar ingls es condicin necesaria y suficiente para dar clase de ingls.

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Clasificacin de los PAEV1


(Problemas Aritmticos Elementales Verbales)

(*) Definiciones extradas de un texto de la Unidad de Medicin de Calidad Educativa Ministerio de Educacin del Per

El anlisis global del texto del problema es uno de los ms importantes al momento de investigar las dificultades cognitivas en el proceso de solucin de los PAEV. Este sirve bsicamente para comprender los procesos utilizados por los nios para resolver los problemas. Desde la perspectiva del anlisis global, los PAEV se pueden clasificar en las categoras siguientes:

1. 2. 3. 4.

Problemas de combinacin Problemas de cambio (transformacin) Problemas de igualacin Problemas de comparacin

Para la prueba de matemtica de segundo grado de primaria se ha considerado esta clasificacin para realizar la seleccin de las categoras y luego graduarlas en niveles de complejidad. Se han tenido en cuenta los resultados de las investigaciones experimentales de Puig (1996), Vergnaud (1986), Nescher (1982) y Riley (1983) con nios de edades similares y/o menores.

1.

PROBLEMAS DE COMBINACIN (JUNTAR Y SEPARAR)

Los problemas de combinacin son problemas verbales en los que se describe una relacin entre conjuntos que son partes de un todo (parte-parte-todo). La pregunta del problema puede hacer referencia acerca del todo o acerca de alguna de las partes.

Requieren de las nociones de JUNTAR Y SEPARAR

Ejemplos de problemas de combinacin:


TODO PARTE PARTE

Extrado del Marco de trabajo de la EN2004, anexos de Matemtica. TODO PARTE PARTE

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COMBINACI N 1 COMBINACI N 2

Hay 10 hombres. Hay 25 mujeres. Cuntas personas hay?

Hay 35 personas, de las cuales 10 son hombres. Cuntas mujeres hay?

La estructura de los PAEV de COMBINACIN se muestra a continuacin:

Parte COMBINACIN 1 COMBINACIN 2 Dato Dato

Parte Dato Incgnita

Todo Incgnita Dato

2. PROBLEMAS DE CAMBIO (TRANSFORMACIN) (AGREGAR Y QUITAR)


Los problemas clasificados como de cambio son problemas verbales en los que las relaciones lgicas siguen una secuencia temporal de sucesos. Hay una situacin inicial, un cambio o transformacin que se da en el tiempo, y una situacin final.

En el problema se presentan tres cantidades: la inicial, la final y la de cambio. La variacin puede darse aumentando la cantidad o disminuyndola. Considerando estas variables tendremos seis tipos de problemas de cambio. A continuacin, un ejemplo por cada tipo de PAEV de CAMBIO: Ejemplos de problemas de cambio:
INICIO CAMBIO FINAL

CAMBIO
INICIO

Karen tena 12 soles. Le dan 6 soles. Cuntos soles tiene ahora?


CAMBIO FINAL

CAMBIO 2
INICIO

Karen tiene 18 soles. Da 6 soles. Cuntos soles le quedan?


CAMBIO FINAL

CAMBIO 3
INICIO

Karen tena 12 soles. Lola le dio algunos soles. Ahora tiene 18 soles. Cuntos soles le dio Lola?
CAMBIO FINAL

CAMBIO 4

Karen tena 18 soles. Le dio algunos a Lola. Ahora tiene 12 soles. Cuntos soles le dio a Lola?
INICIO CAMBIO FINAL

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INICIO

CAMBIO

FINAL

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CAMBIO 5

Karen tena algunos soles. Lola le dio 6 soles. Ahora tiene 18 soles. Cuntos soles tena Karen?

CAMBIO 6

Karen tena algunos soles. Le dio 6 soles a Lola. Ahora tiene 12 soles. Cuntos soles tena Karen?

La estructura de los PAEV de CAMBIO se muestra a continuacin:

Cantidad Inicial CAMBIO 1 CAMBIO2 CAMBIO 3 CAMBIO 4 CAMBIO 5 CAMBIO 6


Dato Dato Dato Dato Incgnita Incgnita

Cantidad de Cambio
Dato Dato Incgnita Incgnita Dato Dato

Cantidad Final
Incgnita Incgnita Dato Dato Dato Dato

Crecer
*

Decrece r

* * * * *

3. PROBLEMAS DE IGUALACIN (IGUAL A, TANTOS COMO)


Los problemas de igualacin son problemas verbales en los que hay que realizar una comparacin para igualar dos cantidades. Se presenta una cantidad que sirve de referencia (a la que se quiere igualar), la cantidad comparada y la diferencia (que es la cantidad que igualara ambas cantidades iniciales). Usualmente en los PAEV de igualacin encontramos expresiones del tipo tantos como, igual a. Ejemplos de problemas de Igualacin:
REFERENCIA COMPARADA DIFERENCIA

IGUALACI Javier tiene 30 soles. Pepe tiene 23 soles. Cuntos soles tiene que ganar Pepe N para tener tanto como Javier? 1 IGUALACI Javier pesa 50 kilogramos. Pepe pesa 62 kilogramos. Cuntos kilogramos tiene N que perder Pepe para pesar tanto como Javier? 2
REFERENCIA COMPARADA DIFERENCIA

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IGUALACI Javier tiene 15 canicas. Si Pepe gana 6 canicas, tendr tantas canicas como N Javier. Cuntas canicas tiene Pepe? 3 COMPARADA REFERENCIA

REFERENCIA

DIFERENCIA

IGUALACI Javier tiene 21 soles. Si Pepe pierde 5 soles, tendr tantos soles como Javier. N Cuntos soles tiene Pepe? 4 COMPARADA COMPARADA IGUALACI Pepe tiene 30 soles. Si Pepe gana 8 soles, tendr tantos soles como Javier. N Cuntos soles tiene Javier? 5 REFERENCIA COMPARADA IGUALACI Pepe tiene 18 soles. Si Pepe pierde 11 soles, tendr tantos soles como Javier. N Cuntos soles tiene Javier? 6 REFERENCIA
DIFERENCIA DIFERENCIA

DIFERENCIA

La estructura de los PAEV de IGUALACIN se muestra a continuacin: Referencia IGUALACIN 1 IGUALACIN 2 IGUALACIN 3 IGUALACIN 4 IGUALACIN 5 IGUALACIN 6 Dato Dato Dato Dato Incgnita Incgnita Comparada Dato Dato Incgnita Incgnita Dato Dato Diferencia Incgnita Incgnita Dato Dato Dato Dato * * * * Ms * * Menos

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4. PROBLEMAS DE COMPARACIN (MS QUE, MENOS QUE, MAYOR QUE)


Los problemas de comparacin son problemas verbales que presentan una relacin de comparacin entre dos cantidades. Se presenta una cantidad que sirve de referencia (con la que quiere comparar), una cantidad con la que se compara y la diferencia entre estas cantidades.

Usualmente en los PAEV de comparacin encontramos expresiones del tipo ms que y menos que.

A continuacin se muestra un ejemplo para cada tipo de PAEV de COMPARACIN: Ejemplos de problemas de Comparacin:
REFERENCIA COMPARADA

COMPARACI N 1 COMPARACI N 2 COMPARACI N 3 COMPARACI N 4 COMPARACI N 5 COMPARACI N 6

Csar tiene 8 caramelos. Manolo tiene 13 caramelos. Cuntos caramelos tiene Manolo ms que Csar?
DIFERENCIA REFERENCIA COMPARADA

Csar tiene 15 figuritas. Manolo tiene 7 figuritas. Cuntas figuritas tiene Manolo menos que Csar?
DIFERENCIA REFERENCIA DIFERENCIA

Csar tiene 12 aos. Manolo tiene 3 aos ms que Csar. Cuntos aos tiene Manolo?
COMPARADA REFERENCIA DIFERENCIA

Csar tiene 5 lpices. Manolo tiene 2 lpices menos que Csar. Cuntos lpices tiene Manolo?
COMPARADA COMPARADA DIFERENCIA

Csar tiene 28 bolitas. Csar tiene 6 bolitas ms que Manolo. Cuntas bolitas tiene Manolo?
REFERENCIA COMPARADA DIFERENCIA

Csar tiene 2 hermanos. Csar tiene 3 hermanos menos que Manolo. Cuntos hermanos tiene Manolo?
REFERENCIA

La estructura de los PAEV de COMPARACIN se muestra a continuacin:

Referencia COMPARACIN 1 Dato

Comparada Dato

Diferencia Incgnita

Ms *

Menos

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COMPARACIN 2 COMPARACIN 3 COMPARACIN 4 COMPARACIN 5 COMPARACIN 6

Dato Dato Dato Incgnita Incgnita

Dato Incgnita Incgnita Dato Dato

Incgnita Dato Dato Dato Dato * *

SE DEBE UTILIZAR LOS CONTEXTOS DE NUESTRA ESCUELA PLANTEAR Y RESOLVER PROBLEMAS MATEMTICOS

Chacra: surcos, plantas, peones, yuntas, semillas, sacos o costales Casa: ambientes, hermanos, aos de edad, actividades Animales domsticos: gatos, aves de corral, perros, cuyes, conejos, vacunos, ovejas, Plantas silvestres: llantn, yerba buena, perejil, Plantas domsticas: aj, yerba luisa, , arvejas, maz, papa, rboles, cerros, ros, quebradas, Escuela: mobiliario, estudiantes, profesores, padres de familia Tejidos: frazadas, ponchos, chales, chompas, alforjas, bolsos, Mediciones: metros, codos, dedos, palmas, pies, pulgadas madera, casa, baldes, tazas, jarros, botellas, litros, tiempo, minutos, segundos, Rondas campesinas, abigeos, reuniones Alimentos: limas, naranjas, uvas, pltanos, chirimoyas, msperos Msica: huaynos, marineras, vals, cumbia Juegos: chungas, cartas, tejos, ftbol, voleibol, Cuadernos, libros, pginas, lneas, palabras, escritas libres, total pginas Distancia de lugares, entre comunidades, caminos. Transporte: carros, combis, camionetas, motocicletas, bicicletas, carretillas Carrera: lenta, en metros, en vueltas a la casa o a la escuela.

EXISTEN DIVERSOS SOPORTES PARA UTILIZAR EN ESTOS PROCESOS MATEMTICOS


Tablas Lista de precios Lista de men

TE PRESENTAMOS ALGUNOS EJEMPLOS QUE HEMOS TRABAJADO

Nombre de la actividad: NOS DIVERTIMOS JUNTANDO Y SEPARANDO

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CAPACIDADES CONSIDERADAS: Resuelve situaciones aditivas que requieren juntar o separar Interpreta y elabora esquemas de clasificacin.

Mara est en la cocina ayudando a su mam a ordenar los platos y las tazas. Al secar los platos cuenta que hay 5 y al secar las tazas cuenta que hay 4. Entonces se pregunta: si junto los platos y las tazas cuntos tengo en total?

COMPRENDIENDO EL PROLEMA

Completa dibujando los platos que ha secado Mara.

5 platos

Completa dibujando las tazas que ha secado Mara.

4
tazas

57 .
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Ahora escribo los nmeros en la tabla

PLATOS

TAZAS

IDEANDO UN PLAN PARA RESOLVER EL PROBLEMA:

Para saber cuntos hay en total, sumamos los 5 platos ms las 4 tazas

5 + 4 = .....
Verifico si el total que he colocado es el verdadero.

PLATOS

TAZAS

5
.

58 .
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RESPONDIENDO EL PROBLEMA

Escribo el nmero que resulta de la operacin y damos respuesta a lo solicitado en el problema. Cuntos platos y tazas hay en total?

....

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RESOLVIENDO PROBLEMAS SIMILARES

En la cocina, a Mara le dice su mam, que cuente los platos y las tazas que hay en la mesa y ella dice que en total hay 7. Si al separar los platos slo cuenta que hay 4. Cuntas tazas hay?

COMPRENDIENDO EL PROLEMA

Coloco los nmeros en la tabla segn la cantidad de platos y tazas que observo, para entender qu falta saber.

Mara cuenta slo 4 platos

PLATOS

TAZAS
Falta saber cuntas tazas hay?

?
En total cuenta

Escribe el nmero

Escribe el nmero

60 .
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Qu falta contar tazas o platos?

Si ya contaron los platos, entonces falta contar las tazas.

IDEANDO UN PLAN:

Qu puedo hacer para saber cuntas tazas hay? Sumo o resto? Puedo hacer las dos operaciones? Cmo?

Platos

Tazas

Platos y tazas

= 7

Puedo sumar al nmero 4 otro nmero para que d como suma total 7 Tambin puedo restar al nmero 7 una cantidad para que d como diferencia el nmero 4.

61 .
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RESPONDIENDO EL PROBLEMA

La diferencia o la suma lo escribo en el recuadro que ha quedado en blanco y verifico.

PLATOS

TAZAS

4 7

Aqu escribe la cantidad de tazas.

Ahora responde.

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Ahora resuelve otro problema:

A una reunin de la escuela asistieron 29 personas. Si la sala tiene 35 sillas, cuntas sillas se encontraban vacas?

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En la cocina, a Mara le dice su mam, que cuente los platos y las tazas que hay en la mesa y ella dice que en total hay 8. Si al separar las tazas slo cuenta que hay 6. Cuntas tazas hay?
Comprendiendo los datos de una tabla

Marca con una X los platos, leyendo las palabras y nmeros que aparecen en la tabla del costado.

PLATOS

TAZAS
Tazas

6 ? 8
Platos

Total

Contina resolviendo el problema.

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AHORA REALIZA PROCESOS HEURSTICOS PARA TRABAJAR PROBLEMAS DE

CAMBIO, DE IGUALACIN Y DE COMPARACIN CON TUS ALUMNOS.

PROBLEMA DE CAMBIO Jos parte en su camioneta llevando 5 pasajeros, si en el camino suben 3 pasajeros. Con cuntos pasajeros llega a su destino?

PROBLEMAS DE IGUALACIN
El aula de Daniel tiene 8 libros de cuentos. En el aula de Alberto solamente hay 5 libros. Cuntos libros ms debe tener el aula de Alberto para tener los mismos que el aula de Daniel?

Rafaela tiene 5 mangos y Anita 3 mangos. Cuntos mangos debe comer Rafaela para tener igual que Anita?

PROBLEMAS DE COMPARACIN
Maribel y Javier estn haciendo una coleccin de dibujos de animales. Maribel tiene 18 dibujos de animales, tiene 6 ms que Javier. Cuntos dibujos de animales tiene Javier?

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