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Proyecto de Matematica

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I.

E MARÍA NEGRÓN UGARTE PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

 Título: ¨Diagnóstico situacional sobre posibles factores que influyen en el rendimiento en el área de matemática.¨  Autoras: - Atenas Yamelin Huertas Briceño. - Karla Carolina Zárate Delgado. - Romina Alejandra Aroca Osorio. - Leslie Victoria Chamorro Joaquín. - Ana Claudia Gutiérrez Rodríguez - Barreto Gutierrez, Samilaura  Asesor:  Grado de estudios: 5º año de secundaria – “E”  Área: Matemática

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DEDICATORIA

 Dedicamos este trabajo, primeramente a Dios por haberme permitido llegar hasta

este punto y haberme dado salud, ser el manantial de vida y darme lo necesario para seguir adelante día a día para lograr mis objetivos, además de su infinita bondad y amor.

 A nuestras madres por habernos apoyado en todo momento, por sus consejos, sus valores, por la motivación constante que nos ha permitido ser unas personas de bien, pero más que nada, por su amor. A nuestros padres por los ejemplos de perseverancia y constancia que los caracterizan y que nos han infundado siempre, por el valor mostrado para salir adelante y por su amor.

 A mi maestra por su gran apoyo y motivación para la culminación de este trabajo, por habernos transmitido los conocimientos obtenidos y haberme llevado paso a paso en el aprendizaje.

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AGRADECIMIENETOS

 Primero y antes que nada, dar gracias a Dios, por estar conmigo en cada paso que doy, por fortalecer mi corazón e iluminar mi mente y por haber puesto en mi camino a aquellas personas que han sido mi soporte y compañía durante todo el periodo de trabajo.

 Agradecer hoy y siempre a mi familia por el esfuerzo realizado por ellos. El apoyo en mis estudios, de ser así no hubiese sido posible. A mis padres y demás familiares ya que me brindan el apoyo, la alegría y me dan la fortaleza necesaria para seguir adelante.

 Un agradecimiento especial ala Profesora Nimia Villarroel, por la colaboración, paciencia, apoyo y sobre todo por esa gran amistad que me brindó y me brinda, por escucharme y aconsejarme siempre.

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INDICE

CARATULA DEDICATORIA AGRADECIMIENTOS INDICE INTRODUCCION…………………………………………………………………….. ANTECEDENTES……………………..……………………………………………... OBEJTIVOS……………………………………………………………………… ….. METODOLOGÍA………….…………………………………………………………. TÉCNICAS………………….………………………………………………………… Conteo de datos……………………………………………………………………….. Análisis de datos……………………………………………………………………… CUERPO DEL TRABAJO Marco Teórico………………………………………………………………… Resultados Generales…………………………………………………………… BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………… ANEXOS……………………………………………………………………………

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INTRODUCCIÓN En este trabajo se ha llevado a cabo el tema del bajo rendimiento académico en el área de matemática en las alumnas, ya que en estos últimos años se ha visto el incremento de adolescentes de 5º año de secundaria que reprueban o rinden bajamente en este curso y esto no sólo sucede en nuestra aula sino en toda la I.E. En nuestra aula por ejemplo ha aumentado un 10% cada año, por eso es muy importante para nosotras las estudiantes, informarnos y buscar alternativas a los problemas presentados, para así valorar la importancia que tiene la matemática en nuestra vida diaria. La matemática es un instrumento esencial del conocimiento científico. Por su carácter abstracto y forma, su aprendizaje resulta difícil para una parte importante de las estudiantes y por todos es conocido que la matemática es una de las áreas que más incide en el fracaso escolar en todos los niveles de enseñanza en nuestra I.E. Esta área es la que arroja los resultados más negativos en las evaluaciones académicas. La enseñanza como el aprendizaje de la matemática ha sido estudiada y analizada por muchos investigadores, pues es notorio su bajo rendimiento estudiantil. Estas investigaciones han arrojado diversidad de soluciones que ayudan a minimizar el problema. En tal sentido, la investigación resolverá las necesidades de directivos, docentes y alumnos de la IE "María Negrón Ugarte". La finalidad que queremos trasmitir es que antes de pensar y adelantarnos en decir que las matemáticas son aburridas y no sirven para nada debemos intentar practicarla. El tema toca diversos puntos como:  CAPACIDAD: se refiere a los recursos y aptitudes que tiene un individuo, entidad o institución para desempeñar una determinada tarea o cometido.  HABILIDAD: es resultado de la asimilación de conocimientos y hábitos por lo que prestan la mayor atención a su estructura funcional y se ocupan menos de cómo actúa el sujeto con esos conocimientos y hábitos en los diferentes niveles de sistematicidad del contenido.  DIFICULTADES: ….radica en que se necesita de un concepto para aprender otro. Otra razón es que las matemáticas muchas veces no son bien enseñadas porque los docentes no cuentan con una buena formación para enseñar esta área…  IMPORTANCIA: día a día nos encontramos frente a ellas, sin ellas no podríamos hacer la mayoría de nuestra rutina, necesitamos las matemáticas constantemente, en la escuela, en la oficina, cuando vamos a preparar un platillo, etc. En las ciencias las matemáticas han tenido un mayor auge porque representan la base de todo un conjunto de conocimientos que el hombre ha ido adquiriendo.

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 LA ATENCION: Es un estado de vigilancia y alerta que va de lo simple receptiva abierta a una disponibilidad aguda y dirigida sobre un objeto de ser. Una preocupación, acontecimiento futuro, una acción,etc.

 EL HÁBITO DE HACER TAREAS: Es un intercambio de desempeño por calificación.

 También tocaremos otros temas importantes y temas transversales como la responsabilidad que nos ayudarán a resolver este problema: el bajo rendimiento en matemática.

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ANTECEDENTES

 El otro lado de las matemáticas a considerar es el horror que éstas causan según Vergnaud (1998), ya que tienden a ser difíciles debido a que el estudiante debe ir acumulando una serie de conocimientos, en los cuales tiene que apoyarse para construir nuevos conocimientos, es decir que son una especie de escalera donde no se puede pasar al segundo escalón sin haber comprendido el primero y generalmente, estos procesos se enseñan de forma rápida por lo cual los estudiantes se quedan atrás con frecuencia.  Vergnaud (1998), dice que: La dificultad de las matemáticas radica en que se necesita de un concepto para aprender otro. Otra razón es que las matemáticas muchas veces no son bien enseñadas porque los docentes no cuentan con una buena formación para enseñar esta área.  Vergnaud (1998) considera, que muchos de los docentes tienen la ilusión de que si ellos enseñan bien estos conceptos, los niños tienen que aprenderlos bien. Sin embargo, el proceso de aprendizaje requiere cierto tiempo que suele ser largo y no siempre aunque se explique bien se aprende bien.  La actitud puede ser considerada como una predisposición evaluativa (positiva o negativa) que determina las intenciones personales e influye en el comportamiento. En este sentido Gil, Blanco y Guerrero (2005) identifican tres componentes básicos de la actitud: uno cognitivo, que se manifiesta en las creencias subyacentes; uno afectivo, que se manifiesta en los sentimientos, y uno conductual que está vinculado a las actuaciones en relación con el objeto. Gal y Garfield (citado en Estrada, Batanero y Fortuny, 2000) consideran la actitud hacia el aprendizaje como una suma de emociones y sentimientos que se experimentan en el proceso. Añaden que
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es bastante estable, de intensidad moderada y puede ser expresada positiva o negativamente (agrado/desagrado, gusto/disgusto), y en ocasiones pueden representar sentimientos vinculados externamente a la materia (profesor, actividad, libro, etc.). Para Auzmendi (1992) también está compuesta por sentimientos, agregando tanto las creencias como las predisposiciones comportamentales hacia el objeto al que se dirigen. Por su parte Rokeach, (citado en Estrada, 2001) sólo la define como una organización de creencias relativamente permanentes que predisponen a responder de un modo preferencial ante un objeto o situación. Thomas y Znaniecki, (citado en Rodríguez, 2002), llegaron a concebirla como un estado mental y neural de la voluntad, organizado a través de la experiencia ejerciendo una influencia directiva o dinámica en la respuesta del individuo a los objetos y situaciones con los que está relacionado.  Haladyna y coautores (citado por Valdez, 2000), mencionan que la actitud hacia las matemáticas es definida como una disposición emocional general hacia el aspecto escolar de las matemáticas.  Generalmente una actitud positiva hacia las matemáticas es valorada por las siguientes razones: 1) una actitud positiva es un importante componente en, y por si misma, 2) la actitud con frecuencia es relacionada con la ejecución de manera positiva, aunque escasa y 3) una actitud positiva hacia las matemáticas puede incrementar algunas tendencias en la elección de cursos en secundaria y bachillerato, y posiblemente algunas tendencias para elegir profesiones en matemáticas.

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OBJETIVOS

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OBJETIVO GENERAL

Determinar los factores que determinan en el bajo rendimiento académico en matemática de las alumnas de nuestra I.E. OBJETIVOS ESPECIFICOS

Conocer la percepción que las estudiantes de 5to año de secundaria tienen sobre: • Las tareas de matemáticas. • El rendimiento académico en dicha materia. • La cantidad de tarea de matemáticas que se les imparte a los alumnos de sexto grado. • Los requisitos que debe reunir la tarea de matemáticas. • Las sanciones por no traer la tarea de matemáticas. • El tiempo que le dedican los estudiantes a la realización de la tarea de matemáticas.

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METODOLOGÍA  Recibimos las encuestas realizadas y nos dedicamos a hacer el conteo de las 159 encuestas (encuesta D).  Nos repartimos en dos mitades de cantidades diferentes, para acortar el tiempo y contábamos una pregunta de todas las encuestas y así sucesivamente con cada una.  POBLACIÓN: Todas las alumnas de la I.E María Negrón Ugarte  MUESTRA: Todas las alumnas de 5to año de secundaria. TÉCNICAS 1. ANÁLISIS DE DATOS: 1.1 CONTEO 1) ¿A qué atribuyes mayormente tus éxitos o fracasos en tu logro de capacidades de matemática? INDICADOR A tu habilidad A tu esfuerzo A tu estado de ánimo A la suerte A la casualidad Al estilo de enseñar del profesor Al grado de dificultad a las capacidades a lograr TOTAL 2) Para ti ¿Cuál es el grado de dificultad que tiene la matemática?
INDICADOR RESULTADO 0 25 1 21 2 26 3 38 4 18 5 31 TOTAL 159

RESULTADO 21 44 55 4 3 22 10 159

3) Para ti ¿Cuál es el grado de importancia que tiene la mayoría de los temas de matemática en tu vida?
INDICADOR RESULTADO 0 9 1 5 2 19 10 3 26 4 44 5 56 TOTAL 159

4) ¿En qué grado crees que influye los conocimientos de años anteriores en tu rendimiento en matemática en el presente año?
INDICADOR RESULTADO 0 8 1 11 2 18 3 37 4 43 5 42 TOTAL 159

5) ¿Cuál es tu nivel de dominio de los conocimientos de los años anteriores en el área de matemática?
INDICADOR RESULTADO 0 4 1 8 2 13 3 41 4 54 5 39 TOTAL 159

6) ¿En qué grado crees que la práctica en casa influye en tu rendimiento en el área de matemática?
INDICADOR RESULTADO 0 5 1 6 2 21 3 52 4 40 5 35 TOTAL 159

7) ¿Qué tiempo diario, en horas dedicas a practicar matemática en casa?
INDICADOR RESULTADO 0h 48 1h 57 2h 41 3h 13 TOTAL 159

8) ¿En qué frecuencia cumples con realizar completamente tus tareas para casa del curso de matemática?
INDICADOR RESULTADO Nunca 0 A veces 39 Mayoría 75 Siempre 45 TOTAL 159

9) ¿En qué nivel se encuentra al día tu cuaderno de matemática?
INDICADOR RESULTADO 0 0 1 2 2 6 3 29 4 48 5 74 TOTAL 159

10) ¿Cuál crees que sea el nivel de concentración y atención que tienes en la clase de matemática?
INDICADOR RESULTADO 0 2 1 3 2 6 3 47 4 62 5 39 TOTAL 159

11) Menciona la razón más frecuente porque distraes tu atención en clase.
INDICADOR RESULTADO Hacen bulla 15 Por mis compañeras 84 11 Otras 60 TOTAL 159

12) Si tienes dificultades para lograr alguna capacidad en el área y buscas ayuda ¿A quién recurres?
INDICADOR RESULTADO Compañeras Docente 26 57 Otro docente 4 Padre o familia 43 Otro 22 Nadie 7 TOTAL 159

13) ¿Cuál fue tu promedio de matemática el I bimestre?
INDICADOR RESULTADO 0-5 1 5-10 22 10-15 88 15-20 48 TOTAL 159

14) ¿Has tenido el curso de matemática para recuperar algún grado?
INDICADOR RESULTADO SI 33 NO 126 TOTAL 159

15) Menciona una acción que tú puedas hacer para elevar tu rendimiento en matemática.
INDICADOR RESULTADO Disciplina y orden 76 Uso de materiales didácticos 47 Otras 36 TOTAL 159

1.2 TABULACIÓN DE DATOS Y REPRESENTACIONES GRÁFICAS 1) ¿A qué atribuyes mayormente tus éxitos o fracasos en tu logro de capacidades de matemática?
INDICADORES A tu habilidad A tu esfuerzo A tu estado de animo A la suerte A la casualidad Al estilo de enseñar del profesor Al grado de dificultad a las capacidades a lograr total fi 21 44 55 4 3 22 10 159 Fi 21 65 120 124 127 149 159 hi 0.13 0.28 0.34 0.03 0.02 0.14 0.06 1 Hi 0.13 0.41 0.75 0.78 0.80 0.94 1 % 13% 28% 34% 3% 2% 14% 6% 100%

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2)

Para ti ¿Cuál es el grado de dificultad que tiene la matemática?
INDICADORES 0 1 2 3 4 5 TOTAL fi 25 21 26 38 18 31 159 Fi 25 46 72 110 128 159 hi 0.16 0.13 0.16 0.24 0.11 0.19 0.99 Hi 0.16 0.29 0.45 0.69 0.80 0.99 % 16% 13% 16% 24% 11% 19% 99%

3)

Para ti ¿Cuál es el grado de importancia que tiene la mayoría de los temas de

matemática en tu vida?
INDICADORES 0 1 2 3 4 5 TOTAL fi 9 5 19 26 44 56 159 Fi 9 14 33 59 103 159 hi 0.03 0.03 0.12 0.16 0.28 0.35 0.97 Hi 0.03 0.06 0.18 0.34 0.62 0.97 % 3% 3% 12% 16% 28% 35% 97%

4)

¿En qué grado crees que influye los conocimientos de años anteriores en tu

rendimiento en matemática en el presente año?
INDICADORES 0 1 2 3 4 5 TOTAL fi 8 11 18 37 43 42 159 Fi 8 19 37 74 117 159 hi 0.05 0.07 0.11 0.23 0.27 0.26 0.99 Hi 0.05 0.12 0.23 0.46 0.73 0.99 % 5% 7% 11% 23% 27% 26% 99%

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5)

¿Cuál es tu nivel de dominio de los conocimientos de los años anteriores en el área

de matemática?
INDICADORES 0 1 2 3 4 5 TOTAL fi 4 8 13 41 54 39 159 Fi 4 12 25 66 120 159 hi 0.03 0.05 0.08 0.26 0.34 0.24 1 Hi 0.03 0.08 0.16 0.42 0.76 1 % 3% 5% 8% 26% 34% 24% 100%

6)

¿En qué grado crees que la práctica en casa influye en tu rendimiento en el área de

matemática?
INDICADORES 0 1 2 3 4 5 TOTAL fi 5 6 21 52 40 35 159 Fi 5 11 32 84 124 159 hi 0.03 0.04 0.13 0.33 0.25 0.22 1 Hi 0.03 0.07 0.20 0.53 0.78 1 % 3% 4% 13% 33% 25% 22% 100%

7)

¿Qué tiempo diario, en horas dedicas a practicar matemática en casa?
fi 48 57 41 13 159 Fi 48 105 146 159 hi 0.30 0.36 0.26 0.08 1 Hi 0.30 0.66 0.92 1 % 30% 36% 26% 8% 100%

INDICADORES 0 1 2 3 TOTAL

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8)

¿En qué frecuencia cumples con realizar completamente tus tareas para casa del

curso de matemática?
INDICADORES NUNCA A VECES MAYORIA SIEMPRE TOTAL fi 0 39 75 45 159 Fi 0 39 114 159 hi 0 0.25 0.47 0.28 1 Hi 0 0.25 0.72 1 % 0% 25% 47% 28% 100%

9)

¿En qué nivel se encuentra al día tu cuaderno de matemática?
fi 0 2 6 29 48 74 159 Fi 0 2 8 37 85 159 hi 0 0.01 0.04 0.18 0.30 0.47 1 Hi 0 0.01 0.05 0.23 0.53 1 % 0% 1% 4% 18% 30% 47% 100%

INDICADORES 0 1 2 3 4 5 TOTAL

10) ¿Cuál crees que sea el nivel de concentración y atención que tienes en la clase de matemática?
INDICADORES 0 1 2 3 4 5 TOTAL fi 2 3 6 47 62 39 159 Fi 2 5 11 58 120 159 hi 0.01 0.02 0.04 0.30 0.38 0.25 1 Hi 0.01 0.03 0.07 0.37 0.75 1 % 1% 2% 4% 30% 38% 25% 100%

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11) Menciona la razón más frecuente porque distraes tu atención en clase.
INDICADORES Hacen bulla Compañeras Otras TOTAL fi 15 84 60 159 Fi 15 99 159 hi 0.09 0.53 0.38 1 Hi 0.09 0.62 1 % 9% 53% 38% 100%

12)

Si tienes dificultades para lograr alguna capacidad en el área y buscas ayuda ¿A

quién recurres?
INDICADORES Compañeras Docente Otro docente Padre de familia Otro Nadie TOTAL fi 26 57 4 43 22 7 159 Fi 26 83 87 130 152 159 hi 0.16 0.36 0.03 0.27 0.14 0.04 1 Hi 0.16 0.52 0.55 0.82 0.96 1 % 16% 36% 3% 27% 14% 4% 100%

13) ¿Cuál fue tu promedio de matemática el I bimestre?
INDICADORES 0-5 5-10 10-15 15-20 TOTAL fi 1 22 88 48 159 Fi 1 23 111 159 hi 0.01 0.14 0.55 0.30 1 Hi 0.01 0.15 0.70 1 % 1% 14% 55% 30% 100%

14) ¿Has tenido el curso de matemática para recuperar algún grado?
INDICADORES Si No TOTAL fi 33 126 159 Fi 33 159 hi 0.21 0.79 1 Hi 0.21 1 % 21% 79% 100%

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15) Menciona una acción que tú puedas hacer para elevar tu rendimiento en matemática.
INDICADORES Disciplina y orden Uso de materiales didácticos Otras TOTAL fi 76 47 Fi 76 123 hi 0.48 0.30 Hi 0.48 0.78 % 48% 30%

36 159

159

0.22 1

1

22% 100%

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CUERPO DEL TRABAJO
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MARCO TEÓRICO ACTITUDES DE LOS ESTUDIANTES HACIA LAS MATEMÁTICAS

 Se ponen de manifiesto en la forma en que se acercan a las tareas; sea con confianza, deseo de explorar caminos alternativos, perseverancia o interés y en la tendencia que muestren al reflejar sus propias ideas.  Se forman fundamentalmente entre el segundo y el sexto grado de primaria. Un estudio reubica el periodo de formación de actitudes en los primeros grados de la escuela secundaria. Dice que hay un reconocimiento explícito de que en los primeros años de la educación formal los niños tienen actitudes positivas, sin embargo, hay cambios que se registran con el transcurso del tiempo; la declinación posterior es causada por el comportamiento de los maestros o por el logro de los alumnos.  Estudios revelan que el 37% de los alumnos manifiestan no tener confianza en sí mismos cuando se enfrentan a la resolución de problemas, frente a un 51% de las alumnas. En cuanto al sentimiento de capacidad y habilidad en matemáticas, hay un 42% de alumnos que se sienten muy capaces y hábiles en la materia.  En relación a las atribuciones causales del éxito o fracaso en matemáticas, el 39% de los alumnos consideran que la actitud del profesor no condiciona su éxito o fracaso en matemáticas, mientras que el 41% de las alumnas sí los atribuye al comportamiento del profesor.  La valoración de las matemáticas se ve ligeramente modificada de forma positiva, a partir de la experiencia. Los factores personales, familiares y curriculares están relacionados.
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 El rendimiento académico está relacionado con aspectos tales como el condicionamiento dentro del aula, las técnicas que utilizan los maestros y los alumnos para aprender, y así también en cómo se organicen para desarrollar sus actividades.  Para superar lo anterior es necesario que el estudiante trabaje con las matemáticas de la siguiente manera:  Repite a tu modo las gráficas, imágenes y esquemas que el texto te va proporcionando.  Entérate bien a fondo para qué sirven y cómo se manejan. Observa cómo los utiliza el profesor, tus compañeros, para hacer tú igual.  Pregunta. Quien pregunta aprende. Pregunta cuanto antes puedas aquello que no entiendas bien.  Observa con atención los diferentes pasos por los que procedes. Esto es lo más interesante que has de tratar que quede en tu memoria.  Activa frecuentemente lo que has aprendido. Cada mes trata de activar las cosas que has aprendido a lo largo del mes. No hace falta que esperes a que vengan las evaluaciones.      Memoriza lo que es de uso constante. Activa lo que ya sabes relacionado con el tema. Haz tú mismo los ejemplos y ejercicios aclaratorios. Evalúa tu trabajo. Identifica lo que has de tratar de retener del capítulo.

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Hacer muchos problemas es muy bueno. Mejor todavía es hacerlos con cierto método para aprovechar mejor el tiempo que en ello empleas.

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RENDIMIENTO ESCOLAR  Se refiere al nivel de aprovechamiento del alumno a partir de los estándares educativos instituidos en una sociedad e implica desde el mínimo hasta el máximo aprovechamiento.  Algunos factores que influyen en el rendimiento académico son aquellos relacionados con los profesores como: la manera en que desarrollan la clase, cómo revisan, el tipo de trabajo que dejan, el tiempo disponible. Otros factores están relacionados con los alumnos y son: la capacidad mental del estudiante, interés en las materias, el esfuerzo de éste, el orden en el estudio  El mínimo o nulo desempeño se entiende como fracaso escolar y el alto desempeño se considera éxito escolar.  El fracaso escolar, que incluye un logro deficientes en las metas y prácticas de la escuela, abarca: reprobar grados, bajo aprovechamiento y deserción escolar.  El éxito escolar es el ideal y es la meta que guía a los criterios y bases para obtener dicho éxito.  La diferencia entre fracaso y éxito escolar es que el primero es considerado un problema a resolver y el segundo como lo esperado y deseado.  Las causas del fracaso académico pueden ser varias. Puede ocurrir que los problemas de rendimiento aparezcan desde los primeros años de escolarización y suelen asociarse con dificultades madurativas del sistema
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nervioso y se solucionan con el tiempo y con una intervención temprana y adecuada. Por otra parte los problemas que se presentan luego de varios años de escolaridad en el que las calificaciones han sido buenas sucede que ante cambios evolutivos, relacionados con los factores emocionales, el rendimiento académico disminuye. Hay que destacar 2causas de fracaso escolar relacionadas con la adolescencia: la falta de motivación y los malos hábitos de estudio.  Muchos de los problemas respecto al éxito en la escuela, giran alrededor del desarrollo de buenos hábitos de estudio y expectativas respecto a las tareas en casa. Una rutina de estudio establecida es muy importante, especialmente para niños pequeños de edad escolar. Tener el concepto de rutina de estudio, es tener el concepto de un calendario de tareas. Esta idea visual tiende a ser efectiva.  El nivel socioeconómico y cultural del hogar y de la comunidad de donde proviene el escolar, determinan en parte, su nivel de información, experiencia y rendimiento. CAUSAS POR LAS QUE LOS ESTUDIANTES FRACASAN:  Habilidades deficientes para estudiar.  Motivación deficiente para estudiar.  Malos hábitos de estudio.  Actitudes académicas antisociales.

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PARA LOGRAR EL ÉXITO ESCOLAR NECESITO:  La habilidad académica.  Los conocimientos previos,  La adaptación a la actividad escolar.  La actitud hacia el trabajo académico.

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HÁBITOS DE UN BUEN ESTUDIANTES QUE DEBEMOS PRACTICAR:

 Empezar a una hora prevista y terminar en el tiempo estimado.  Hacer sólo lo necesario.  Tener buena presentación en los trabajos  Entregar a tiempo las tareas.  Tener un horario establecido para el estudio diario. CONSEJOS PARA UN BUEN ESTUDIO:

 Estudie en una habitación de uso exclusivo, sin malos olores, bien aireada y ventilada, sin mucho calor o frío, sin molestias, sin ruidos y sin ningún tipo de distracciones.  Utilizar una mesa de trabajo amplia, en la que se pueda tener lo necesario para hacer la tarea o estudiar.  La luz sea de preferencia natural y si no es así que sea blanca o azul y que proceda del lado contrario a la mano con que se escribe.  La mesa y silla deben estar adecuadas a la altura del estudiante y que deben ser cómodas pero no en exceso.
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¿COMO ME PREPARO PARA MI EXAMEN? Se debe conocer el contenido de lo que se tiene que estudiar, el tipo de examen que se va a presentar y aplicar las técnicas de estudio que hemos propuesto.

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ACTITUDES QUE DEBE TENER UN ESTUDIANTE:  Fijarse metas.  Saber tomar decisiones.  Tener una constante búsqueda intelectual.  Establecer un estilo de estudio propio.

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LO QUE DEBE HACER EL PADRE PARA QUE SU HIJO SEA EXITOSO EN EL ESTUDIO:  Dedicarle más tiempo.  Fomente la comunicación y ayude a desarrollar hábitos constructivos en él o ella.  Comprender y participe en un proyecto matemático-educativo de la escuela  Mejore el ejemplo.  Aprenda a hacer buen uso del tiempo libre con su hijo.  Ayude a canalizar el aprendizaje de su hijo y no considere ninguna de las actividades negativas para ellos, tales como: practicar deportes, estar con los amigos, hacer colecciones y jugar con la computadora.

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PROFESORES, ES HORA DE TRABAJAR......  Usen recursos didácticos que ayuden a realizar propuestas útiles de trabajo.
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 Hagan las clases amenas.  Enseñen lo importante.  Orienten en el estudio, estén en formación continua y disposición de autoevaluación a los alumnos. Recuerden que: los padres son los profesores más importantes en la vida de sus hijos, quienes desde que nacen muestran ansiedad por aprender. PROFESORES QUE DEJAN DEMASIADAS TAREAS, VEAN SUS EFECTOS NEGATIVOS…. ·La saciedad guía a la pérdida de interés académico, fatiga física y emocional. ·Disminuye el tiempo que el estudiante pueda pasar en actividades recreativas o comunitarias. ·Copiar a otros estudiantes o requerir de ayuda de tutores. ATENCION: Es la capacidad de aplicar voluntariamente el entendimiento a un objetivo, tenerlo en cuenta o en consideración. Desde el punto de vista de la psicología, la atención no es un concepto único, sino el nombre atribuido a una variedad de fenómenos. CONCENTRACIÓN: Es un proceso psíquico que consiste en centrar voluntariamente toda la atención de la mente sobre un objetivo, objeto o actividad que se esté realizando o pensando en realizar en ese momento, dejando de lado toda la serie de hechos u otros objetos que puedan ser capaces de interferir en su consecución o en su atención.

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RESULTADOS GENERALES  Más de la mitad de los encuestados afirmaron que se sentían poco seguros al hacer matemáticas  Más de la mitad consideraba que esta disciplina era la más repulsiva de las materias

 Un 80% pensaba que su comprensión resultaba esencial hoy para los ciudadanos  Y otro 38% que son un medio para entender el entorno.

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BIBLIOGRAFÍA     
http://es.wikipedia.org/wiki/Concentraci%C3%B3n_(psicolog%C3%ADa) http://es.wikipedia.org/wiki/Atenci%C3%B3n http://matematicasinfo.galeon.com/enlaces429736.html http://www.monografias.com/trabajos25/rendimiento-matematicas/rendimientomatematicas.shtml http://promo2010lenguayliteraturaunfv.blogspot.com/2010/07/relacion-entre-estilos-deaprendizaje-y_20.html

ANEXOS

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