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Metodología de la

Programa desarrollado

investigación

CUATRIMESTRE: SEGUNDO

Programa de la asignatura: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

Clave: 030910205

ESAD

Educación Superior Abierta y a Distancia •Ciencias Sociales y Administrativas
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Metodología de la

Programa desarrollado

investigación
Índice

I. INFORMACIÓN GENERAL DE LA ASIGNATURA ................................................................... 3 a. Ficha de identificación .................................................................................................... 3 b. Descripción ..................................................................................................................... 3 c. Propósito ......................................................................................................................... 5 II. COMPETENCIA(S) A DESARROLLAR ................................................................................. 5 III. TEMARIO ...................................................................................................................... 6 IV. METODOLOGÍA DE TRABAJO ....................................................................................... 8 V. EVALUACIÓN ................................................................................................................. 11 VI. MATERIALES DE APOYO ............................................................................................. 12 VII. CONTENIDOS DESARROLLADOS ................................... ¡Error! Marcador no definido. Unidad 1. La construcción del objetod de estudio .............. ¡Error! Marcador no definido. Unidad 2. El enunciado, el objetivo y los cierres de campo ¡Error! Marcador no definido. Unidad 3. La construcción del trayecto de una estrategia de investigación .................... 36

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I. INFORMACIÓN GENERAL DE LA ASIGNATURA

a. Ficha de identificación Nombre Ingeniería: Nombre del curso o asignatura Clave de asignatura: Seriación: Cuatrimestre: Horas contempladas: Metodología de la Investigación 030910205 de la Licenciatura o Desarrollo Comunitario

Segundo 72

b. Descripción La formación de profesionales técnicos y de nivel licenciatura en Desarrollo Comunitario, como en el resto de las Ciencias Sociales en general, en el marco de un Sistema Abierto o a Distancia, constituye una alta responsabilidad en la medida que reclama de sólidos soportes teóricos y metodológicos, que hagan posible para los estudiantes en formación como egresados, una práctica profesional de alto nivel en los diversos campos laborales donde se desempeñen. En esta asignatura se retoman aspectos informativos y teóricos fundamentales revisados en la materia de Fundamentos de la Investigación, la cual es el antecedente de formación en el tronco básico del plan de estudios, para introducir a los estudiantes en el terreno concreto de la Metodología de la Investigación en las Ciencias Sociales, a partir de retomar y enfrentar el problema concreto de construir un objeto de estudio viable; ello, en el contexto de un plan de investigación, asumiendo los retos que involucra un aprendizaje centrado en problemas, desde el momento en que hay que elegir de la cotidianeidad aquellos hechos que son factibles de ser abordados socialmente para su estudio riguroso, desde un proceso sistemático de problematización y análisis crítico. Para realizar esta tarea, es menester poner en práctica los conocimientos, habilidades y aptitudes adquiridas previamente en el manejo de las diversas tecnologías, en el desarrollo de una actitud positiva hacia la lectura y la escritura, y fundamentalmente en el fortalecimiento de las actitudes adquiridas en el cuatrimestre anterior, relacionadas con la disciplina para el autoestudio.
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La tarea de iniciar la construcción de una propuesta de investigación en Ciencias Sociales pone a los estudiantes frente a problemas no resueltos en la formación previa, como son: i).- los limitados hábitos, habilidades y actitudes para la lectura y escritura, considerando que poco requerimos de ellos, ya que nuestras relaciones cotidianas son regularmente orales y ágrafas, ii).- la existencia de visiones formales y simplistas de la investigación, que dan por resueltas situaciones de orden metodológico, y iii) formas de enseñanza que observan a la investigación en las Ciencias Sociales como una tarea de manuales, formalizada y ritualizada. Estos hechos y otros más, plantean un enorme reto a cualquier estudiante de licenciatura, sobre todo en un sistema abierto y a distancia, ya que la tarea de investigar requiere tener consolidados hábitos de lectura y escritura, que deben ser competencias transversales de la formación expresados en un informe, una tesis, un ensayo o un artículo científico; esto involucra la definición de trayectorias de lectura y escritura, tiempos y ritmos de asesoría, momentos, tiempos y circunstancias adecuadas para leer y escribir, aspectos que no son sencillos de obtener en nuestra vida cotidiana. En este curso es fundamental tener habilidades cognitivas relacionadas con las tareas de observación, identificación, selección, contrastación, análisis y explicación de los hechos sociales, donde la formación con base en problemas del cuatrimestre anterior deberá expresarse de manera constante, para abordar la tarea de elegir problemas y construir objetos de estudio viables teórica y metodológicamente, al ser valorados para determinar cómo pueden ser abordados a través de diversos estudios. Por ende, como producto del aprendizaje en esta materia, se espera que todos los apoyos que la formación previa y la actual les ha brindado como estudiantes, mediados siempre por el facilitador, sean troncales al construir los sustentos operativos de un proyecto de investigación, dando un balance a los aspectos teóricos, metodológicos y técnicos de la investigación, estrechamente vinculados a la dinámica de una práctica profesional en el campo del Desarrollo Comunitario, principalmente. Esto es central, ya que las materias subsecuentes del plan de estudios de esta licenciatura reclaman de competencias genéricas, específicas y transversales del quehacer de la investigación, fundamentales para lograr los objetivos que se propone un perfil académico centrado en el autoestudio y la capacidad de generar, usar y difundir información de calidad en el campo de las ciencias sociales; más aún, de plantear soluciones viables, derivadas del estudio puntual de los problemas y las necesidades de las comunidades diversas. Ese es el hilo conductor de Metodología de la Investigación con las materias subsecuentes del mapa curricular, en tanto que se constituye, al igual que Fundamentos de la Investigación, en los soportes estructurales de una formación con fuerte orientación a la investigación diagnóstica y eventualmente de corte aplicativo, como lo es también en relación con los fines de titulación.
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viable y pertinente. metodológicos y técnicos. Competencias específicas  Selecciona una idea objeto de estudio. identificando las diferencias lógicas y sociales entre los problemas de la realidad y los socialmente viables de ser investigados. Propósito investigación Que los estudiantes del nivel técnico Profesional Superior y los de Licenciatura en la materia de Metodología de la Investigación elaboren un proyecto de investigación en el campo de las Ciencias Sociales. como producto del fortalecimiento de sus competencias cognitivas básicas y sus habilidades de lecto escritura.Metodología de la Programa desarrollado c. relacionando el objetivo. con objetivos alcanzables y con claros fundamentos teóricos. las preguntas o supuestos y el índice del informe final de investigación. con base en un diagnóstico de las necesidades y problemas para proponer mejoras. Construye la estrategia metodológica del proyecto. para concluir el protocolo de investigación.   Educación Superior Abierta y a Distancia •Ciencias Sociales y Administrativas 5 . Realiza el planteamiento del problema a través del objetivo de la investigación. que les permita el aprendizaje de formas de pensamiento sistémico acordes con el desempeño socialmente responsable de calidad y eficiencia que se espera de un profesional en el campo de Desarrollo Comunitario y de otros campos sociales. para construir un enunciado metodológicamente estructurado. COMPETENCIA(S) A DESARROLLAR Competencia General  Diseña proyectos de investigación metodológicamente estructurados a partir de la identificación. la definición de los cierres de campo y de las preguntas centrales de investigación o supuestos para estructurar una secuencia lógica del proyecto. I. análisis y selección de problemas sociales.

1. 2.1. El contexto del enunciado 1. 1. 1.2. El objetivo de la investigación 2.3. los alcances disciplinares. Escribir e identificar elementos. La elaboración de los lineamientos para el planteamiento del problema de investigación.2.4. 1.1. Diferencia entre hecho social y hecho sociológicamente posible de estudiar. ¿porqué? y ¿para qué? del objeto de estudio.1. 2.1.2.3.3. por qué y cómo. Valoración de la construcción de estructura lógica de qué. TEMARIO investigación Unidad 1. La definición del tipo de estudio en función de la estructura lógica del enunciado. Analizar el significado de la idea.1. experiencia. 2. Redacción del objetivo con los ajustes operativos realizados en cada elemento del mismo.1.2.2.5. y de información que involucra el objetivo.2. tiempo y paciencia para abordar un tipo de estudio. La construcción de un orden lógico conceptual de los elementos y su relación con el ¿qué?. 1. La diferencia entre identificar un tipo de estudio y el orden de sus elementos en el enunciado y la acción operativa que implica un objetivo de investigación.2.2. 2. Un posible objeto de estudio.2.El enunciado. el objetivo y los cierres de campo 2.1.4. La revisión de los elementos de la idea en razón a su explicación conceptual precisa. 2. El enunciado 1.3.2. La construcción del objeto de estudio 1. 1.3.1. La valoración del contexto de conocimientos.2. La definición de los cierres de campo 2.1. La relación conceptual y operativa entre el enunciado y un objetivo de investigación. 1. Las preguntas centrales de investigación o los supuestos Educación Superior Abierta y a Distancia •Ciencias Sociales y Administrativas 6 .3. 1. El análisis y la crítica sobre un problema de la realidad social.1.Metodología de la Programa desarrollado II.3.2. para qué.1.3.1.1.1. 1. Revalorar el alcance que involucra la investigación. La construcción de una relación lógica de los componentes operativos de un objetivo de investigación. Ajustar cada uno de los elementos operativos del objetivo en razón a las posibilidades y condiciones reales de ejecutar la investigación. 1. 2. 2. temporales. La revisión del orden de cada concepto y su delimitación teórica. 2.1.2.2.4. La prenoción 1. Unidad 2.

Revisar la correspondencia de la secuencia con los elementos estructurales del objetivo y los supuestos o preguntas de investigación. La estrategia metodológica 3. el enunciado y la idea inicial.4. Valorar el plan general del protocolo desde su estructura lógica y hacer los ajustes pertinentes en base a los puntos arriba señalados. para elaborar las preguntas. siguiendo la secuencia señalada en puntos anteriores. Identificar los conceptos centrales en secuencia con los elementos del objetivo y los supuestos. Escribir en ese orden lógico un índice temático del Informe Final.2. Realizar los ajustes necesarios.1.1.5. Identificar la importancia institucional. 3. 3. Relación lógica de la estructura lógica del objetivo. posibilidades de obtener información y asesoría académica adecuada.3.2.1. 3. objetivo. conocimientos especializados en Ciencias Sociales. profesional y personal del proyecto de investigación.1. 3.2. 3. tiempo disponible.3. Las preguntas.3. Valorar la pertinencia de alguna postura teórica o autor en relación con el objeto.2. Educación Superior Abierta y a Distancia •Ciencias Sociales y Administrativas 7 .3. 3.1. La construcción del índice del informe 3. Analizar las posibilidades reales de operación del proyecto con base en la experiencia de investigación. 3. Unidad 3.1.3. supuestos o hipótesis de investigación. Valorar la postura posible en razón a sus conocimientos. La construcción del trayecto de una estrategia de investigación 3. Realizar una secuencia de tareas.1. supuestos o hipótesis como expresión lógica del problema en la realidad.3. 3.4. 3. 2.1.1.3. supuestos o hipótesis.3.3. La revisión integral del protocolo de investigación 3. acerca de cómo se expresa el problema a estudiar en la realidad. Revisar puntualmente las preguntas.3.2. experiencia y necesidades disciplinares del proyecto.2. 3.2. acciones. La relación lógica entre las preguntas de investigación y el objetivo de la misma.3. 2.Metodología de la Programa desarrollado investigación 2. productos y tiempos de cada etapa del proyecto. supuestos o hipótesis de investigación.1.

construir un enunciado. que pueden organizar sus tiempos de trabajo o actividad laboral. una estrategia metodológica y un índice. un objetivo. cuya tarea es acompañarles.Metodología de la Programa desarrollado III. derivados de la información básica. aptitudes y conocimientos de auto-aprendizaje en tanto que deberán poner en juego sus aprendizajes del primer cuatrimestre. orientarles y guiar el proceso de aprendizaje de cada uno y del conjunto del grupo. El punto clave de este proceso es partir de identificar una idea. y la capacidad de observación. que constituyen el fundamento de las evidencias de aprendizaje que cada estudiante habrá de ir construyendo en el desarrollo de su propio proyecto de investigación. la tarea de este acompañante a lo largo del curso será mediar entre la experiencia de cada alumno. Educación Superior Abierta y a Distancia •Ciencias Sociales y Administrativas 8 . En este sentido. escritura. de modo tal que puedan conjugarse aspectos teóricos necesarios. con obligados procedimientos prácticos. y las estrategias de aprendizaje basado en problemas. elaboración y presentación de evidencias de aprendizaje. En este proceso los estudiantes contarán con el apoyo de un facilitador. Es fundamental dejar claramente establecido lo anterior. para los fines de la materia de Metodología de Investigación. ya que a lo largo del cuatrimestre se espera de los alumnos el desarrollo pleno de habilidades. como soporte para abordar los procesos de adquisición de nuevas competencias y el fortalecimiento de aquellas otras adquiridas en la materia de Fundamentos de Investigación. su experiencia escolar previa. investigación METODOLOGÍA DE TRABAJO La propuesta de formación de la ESAD se sostiene sobre principios fundamentales de la educación abierta y a distancia. selección. la propuesta de aprendizaje se centra en las formas y estrategias de aprendizaje y enseñanza de adultos. se trabaja con adultos que deben asumir la plena responsabilidad de su aprendizaje. que requiere de la lectura. y se identifica como parte de los enfoques constructivistas. con algunos aportes del aprendizaje basado en proyectos. contrastación y análisis. sus conocimientos sobre el tema a resolver. La materia de Metodología de Investigación está diseñada para trabajarse a distancia. actitudes. en la modalidad social. la información básica de este curso. a través de diversos medios tecnológicos disponibles. los supuestos o preguntas de investigación. identificación. sus tiempos de estudio y su vida familiar en un proceso integral. que expresen el tipo y grados de aprendizaje logrados por los estudiantes. todo con base en una metodología de orden lógico estructural.

de la elección y análisis de un problema sociológicamente factible de ser estudiado. durante y después de la toma de decisiones. Educación Superior Abierta y a Distancia •Ciencias Sociales y Administrativas 9 . leer. que ponen en juego las habilidades cognitivas básicas de observación e identificación que han desarrollado los alumnos. El punto de partida es la elección que debe hacer cada alumno de un tema de la vida de una comunidad. el cual hay que expresar por escrito. como fundamento del quehacer de un investigador. en función de la importancia económica. sus causas y efectos vistos desde la óptica del alumno. Esta forma de trabajo se conjuga con procesos de aprendizaje basado en proyectos que requieren de actividades colaborativas entre los alumnos. antes. a través de procesos de problematización. En este sentido.Metodología de la Programa desarrollado investigación Descripción de la dinámica de la asignatura ¿Qué supone para esta materia un Aprendizaje Basado en Problemas? El principio motor del aprendizaje basado en problemas (ABPr) es el trabajar sobre problemas reales. escribir y aprender. con información lógica y bien fundamentada. en la medida que la tarea de pensar. una exigencia del propio quehacer de la investigación reclama la importancia del espacio colectivo como escenario de discusión. Definir con claridad lo que se pretende hacer y aprender. como parte de los hechos sociales que acompañan a todo grupo humano. política o cultural que pueda tener para cada alumno. el procedimiento de aprendizaje transita por etapas: De clarificación de términos desconocidos o polisémicos. De poner sobre la mesa las ideas que se tienen sobre el problema. avances y dudas al acompañante del curso. social. Aportar de manera constante y clara información. es el mayor reto de aprendizaje que propone la materia. apoyo y orientación necesario. para identificar. Si bien se trata de proyectos individuales. es un ejercicio individual. Sin embargo. para contrastar los problemas sociales cotidianos de la realidad. que reclama formas de pensamiento complejas. Buscar información adecuada a las necesidades del proyecto. desde la perspectiva de su experiencia o conocimientos previos. de significativos momentos de comunicación de hallazgos. discusión de ideas y presentación de dudas sobre los avances. De construcción de preguntas sobre por qué consideramos que es un problema y por qué es pertinente abordar el problema elegido. basados en hechos concretos. abordar y desarrollar formas de análisis y explicación de un problema. que habrán de ser preámbulo a la toma de decisiones. Ordenar y estructurar ideas y conceptos.

ello te permitirá identificar qué debes buscar al leer. tareas y compromisos de la Unidad respectiva. orientar. pero si es un apoyo que orienta a los alumnos en la solución de problemas. no es la fuente de información. el facilitador es un acompañante en tu proceso de aprendizaje. te deben ir orientando en el desarrollo del programa. Educación Superior Abierta y a Distancia •Ciencias Sociales y Administrativas 10 . • Debes dar a conocer al facilitador las dudas o preguntas que surjan sobre el desarrollo del mismo. como tema que articule las materias a lo largo de la formación. formas de observar los problemas y proponer puntos de controversia sobre los avances de cada uno de ustedes. para hacerte preguntas sobre las elecciones que hagas. señalar. para proponer al grupo estrategias a través del foro electrónico. El facilitador no es un observador pasivo del acontecer grupal e individual. proponer. como tema a investigar en la práctica profesional. • Debes elaborar las tareas y realizar las acciones que se traduzcan en evidencias. • Las lecturas del programa y los temas y subtemas de cada unidad. por qué. ser acompañante a distancia implica dirigir. valoración y potenciación del aprendizaje de los alumnos. teniendo cuidado en señalar qué quieres hacer. ¿Cómo se construye la dinámica de trabajo para este curso? El procedimiento a seguir para desarrollar el curso es el siguiente: • Cada uno de los alumnos elige un tema de tipo social que considere que caracteriza la vida de una comunidad. En la forma de trabajar está la respuesta a un aprendizaje con sentido: • Antes de iniciar la lectura de un texto. corregir y preguntar. y entregarlas a tiempo y en la forma que se te pide. él está preparado para orientarte en tus dudas. cuidando de no suplir el trabajo de los alumnos. Su tarea tiene que ver con un papel activo de promoción. que sea de su interés investigar como tema de tesis. • En un primer momento debes escribir la idea.Metodología de la Programa desarrollado investigación ¿Cuál es el papel del facilitador en el desarrollo de tu trabajo? Como antes se señaló. para qué y cómo consideras que se expresa ese problema en la realidad. junto con las estrategias señaladas y las evidencias de trabajo del mismo. revisa los objetivos. • Debes presentar un proyecto claramente estructurado al final del curso.

Por lo anterior. actividades y evidencias así como la participación en foros y demás actividades programadas en cada una de las unidades. por lo que es importante que el estudiante la revise antes realizarla. mapas conceptuales y cuadros sinópticos. Educación Superior Abierta y a Distancia •Ciencias Sociales y Administrativas 11 . • Al momento de leer. • Debes enviar a tiempo los escritos con avances de tu proyecto. La calificación se asignará de acuerdo con la rúbrica establecida para cada actividad. sistemático y ordenado que inicia desde el momento en que el estudiante ingresa al aula virtual. ello facilitará el logro de tus actividades con eficiencia. según lo indica cada Unidad. y contribuirá a desarrollar tus habilidades de observación. procedimentales y actitudinales. sea leer o escribir. la evaluación se conceptualiza como un proceso participativo. Es requisito indispensable la entrega oportuna de cada una de las tareas. comprensión y crítica. las fichas analíticas. elige el mejor momento para hacerlo. en el que la retroalimentación permanente es fundamental para promover el aprendizaje significativo y reconocer el esfuerzo.Metodología de la Programa desarrollado investigación • Es importante que elijas el mejor momento para leer. para ello te sirven las recomendaciones anteriores. Para lo cual es necesaria la recolección de evidencias que permitan apreciar el proceso de aprendizaje de contenidos: declarativos. En este contexto la evaluación es parte del proceso de aprendizaje. y que al hacerlo tengas a la mano un cuaderno donde anotes tus dudas. ello te permitirá organizar tus trabajos de cada Unidad. para aprobar la asignatura. y conforme a las indicaciones dadas. Por lo que se le considera desde un enfoque integral y continuo. se espera la participación responsable y activa del estudiante así como una comunicación estrecha con su facilitador para que pueda evaluar objetivamente su desempeño. IV. • Es deseable que en las actividades de trabajo grupal. ello te permitirá sistematizar ideas y optimizar tu tiempo de tutoría. elabora esquemas de ideas y conceptos. comentarios y observaciones que surjan de la lectura. tengas una participación activa. • Recuerda que antes de iniciar una actividad de auto-estudio. EVALUACIÓN En el marco del Programa de la ESAD.

   Educación Superior Abierta y a Distancia •Ciencias Sociales y Administrativas 12 . (2003). 27 – 68. España. La promesa en: La imaginación sociológica. Editorial Gedisa. México. Teoría y práctica de la investigación mediante encuestas. El análisis de necesidades en: Cómo detectar las necesidades de Intervención Socioeducativa. en: Métodos y técnicas de las Ciencias Sociales. (1997) II. 2da reimpresión. Pp. 323 – 342. pp. Albridge. Editia. RIALP. Madrid. México. Herramientas Universitarias N° 10. Gedisa: España. V. Madrid.P. M. (2004). (1984). Tomo I. 50% Examen final Evidencias Autorreflexiones 10% 30% 40% 10% 10% CALIFICACIÓN FINAL 100% Cabe señalar que para aprobar la asignatura. 17 . ESQUEMA DE EVALUACIÓN Foros y base de datos Actividades formativas E-portafolio. Campanero. Grawitz. 43 – 64. C. Wright Mills. La elección del tema. se debe de obtener la calificación mínima indicada por la ESAD. en: Cómo se hace una tesis. C.Metodología de la Programa desarrollado investigación A continuación presentamos el esquema general de evaluación. pp. Nancea. A.38. Selltiz. Las exigencias de la investigación. Biblioteca de Educación. MATERIALES DE APOYO BIBLIOGRAFÍA BÁSICA     Eco. Fondo de Cultura Económica. et. pp. 17 – 41. México. al. El proceso de investigación en: Métodos de Investigación en las relaciones sociales. pp. (1991). La teoría en la práctica en: Topografía del mundo social. pp. M. Garza Mercado. 23 – 43. Sección I. A. U. El Colegio de México. (1972) Manual de Técnicas de Investigación. (1995).

De esta tarea se desprende la posibilidad de elaborar un enunciado que exprese con conceptos unívocos lo que se pretende estudiar y cómo. E. (2004). Competencia específica Selecciona una idea objeto de estudio. Identifique los conceptos que acompañan a las prenociones que están detrás de cada elemento escrito. Tomo I. Educación Superior Abierta y a Distancia •Ciencias Sociales y Administrativas 13 . 357 – 412. La cultura organizativa y los límites de la intervención en: Una introducción a la formación en el trabajo. LA CONSTRUCCIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO Propósitos de la Unidad En esta Unidad se pretende que el alumno:    Exprese por escrito una idea de un problema social. et. Buenos Aires. Hacer visible lo invisible. constituye una tarea que históricamente ha sido profusamente formalizada por el mundo escolar. Analice cada uno de los elementos que lo componen y explique el sentido de cada elemento. 13 – 34. al. tareas y actividades del foro de discusión con sus monitores. ya que hereda del nivel básico una concepción formal y rígida de esta actividad de seguir ciertos pasos de manera unívoca. Fondo de Cultura Económica. y ello pareciera la solución a cualquier dificultad relacionada con la tarea de hacer investigación. para lo cual es fundamental que los estudiantes estén apoyados permanentemente en las lecturas. los cuales inclusive se llegan a aprender y repetir de memoria. para construir un enunciado metodológicamente estructurado. Gore. Los niveles de la investigación en: Métodos y técnicas de las Ciencias Sociales. pp. Introducción El aprendizaje de la Metodología de y para hacer investigación en el nivel licenciatura principalmente. pp. Editia. UNIDAD 1. (1984). en cualquier campo del conocimiento. México. identificando las diferencias lógicas y sociales entre los problemas de la realidad y los socialmente viables de ser investigados.Metodología de la Programa desarrollado   investigación Grawitz M.

o una solución apresurada a la coyuntura de la soledad aúlica. toda vez que desde niños aprendimos que leer es un castigo frente a conductas disfuncionales al orden institucional. acerca de lo que quiero. tanto que muchos egresados llegan a abandonar este propósito y son menos aún los que llegan a ejercer en campos profesionales donde hacer investigación es una tarea cotidiana. cortar y pegar” como una solución barata en tiempo. son posibles de ser abordados como objetos de estudio. que explique. es aprender a distinguir los problemas de la realidad de aquellos otros que estando en ésta. es la que nos inculcan en el sentido de buscar en las bibliotecas. ya que provenimos de una cultura oral. “para hacer una tesis. Educación Superior Abierta y a Distancia •Ciencias Sociales y Administrativas 14 .”lean de la página 1 a la 100. Metodológicamente este paso es fundamental para un estudiante de licenciatura. muy pocos son los que logran este cometido. al llegar a la licenciatura. me gusta. incluso en el nivel medio superior. esfuerzo y dedicación para resolver las complejas tareas de investigación. cuando por cualquier razón un profesor tenía que abandonar apresurado el salón. aunque no siempre se sepa con exactitud qué debemos buscar al leer y para qué. transitar de una idea. y creo que es importante de hacer. y la traducción de la idea que expresa dicha selección. Hablo de las habilidades cognitivas ya citadas arriba. leer. resuelva o proponga soluciones a un problema concreto. mientras vengo”… y hasta la fecha. “que nos dejan”. Leer es algo que culturalmente se nos dificulta. y escribir hasta que los dedos duelan. Como producto de esta penosa tradición. es decir.Metodología de la Programa desarrollado investigación Una forma derivada de esta visión de la investigación. donde basta con “bajar. en tanto que no se les encuentra una razón práctica o de aplicación. pero sobre todo si se quiere incorporar este aprendizaje para ejercer la profesión”. en el campo de las Ciencias Sociales. Uno de los dilemas que se enfrentan en el proceso de aprender a investigar. De origen. leer hasta quedar extenuados. Se cuenta con una tradición de lectura y escritura endeble detrás. es común escuchar estas palabras. un trabajo escolar serio. ya que antes de este momento. hasta que se enfrenta “el obstáculo” de hacer la tesis. puesta por escrito y sujeta al escrutinio de una explicación elemento por elemento. y una traducción en un planteamiento metodológico coherente y estructurado que permita avanzar en la construcción de un proyecto viable. la cultura de la informática les ha enseñado a los estudiantes que pueden utilizar las “wikis”. escribir y aprender cuestiones de teoría y metodología de la investigación sigue siendo una formalidad y un escollo necesario pero sin mucho sentido. la lectura no constituye un patrimonio cultural formado y consolidado con gusto y placer en la escuela. la primera decisión siempre fue…. pocas habilidades cognitivas consolidadas y algunos vicios en el arte de aprender a buscar y resolver problemas de y con la investigación. Esto permite entender porqué de todos los que terminan sus estudios y están interesados en titularse. en tanto que supone aprender a distinguir entre identificar y seleccionar del complejo de la realidad un hecho o un conjunto de hechos sobre los que se pude iniciar un proceso de investigación.

como garantía de su continuidad y supervivencia como grupos humanos. De lo anterior se desprende que construimos visiones de la realidad que se expresan desde este territorio de esos valores y esa cultura propia. cuando está bien elaborado. e incluso. que es la expresión básica. y va cambiando en razón del desarrollo de intereses múltiples. las reglas que nos permiten hacer o no ciertas cosas como miembros de una familia en la casa . La prenoción A lo largo de nuestra la vida cotidiana hemos aprendido el sentido que tiene vivir en comunidad . como de su propia formación y la experiencia en el desarrollo de estudios anteriores relacionados con la investigación en el campo de la Ciencias Sociales. una vez que cada elemento del enunciado fue sujeto a un ejercicio detallado de explicación para clarificar su significado y se tradujo en un concepto. nos convencimos que es mejor vivir así y aceptar que la mejor de las vidas posibles es aquella que treinta o cuarenta años antes se cuestionó hasta el punto de provocar una crisis social. que es la expresión operativa sintética de aquello que quiero realizar. que señala la Educación Superior Abierta y a Distancia •Ciencias Sociales y Administrativas 15 . por parecernos congruentes con un orden establecido. El significado que para cada uno de nosotros tienen estos valores y conductas morales varía con el tiempo. un por qué. con una mirada de vida comunitaria. para qué. esta Unidad es parte de los requerimientos básicos en la identificación de un problema social posible de ser estudiado. 1. Este paso es la antesala a la construcción del Objetivo de la Investigación. nos dice con qué se obtendrá la información necesaria. y cuestionadores del estatus social y del papel autoritario del Estado. lo que permite explicar porqué de jóvenes pudimos ser críticos. en el trabajo. en tanto que anuncia un qué. en función de lo que cada grupo humano acepta culturalmente como correcto o verdadero a lo largo de la vida. que de manera unívoca expresa lo que se quiere hacer.1. como punto de partida de la construcción de un objeto de estudio. y que corresponden a un mundo de valores que cambia. activos. Esta es una tarea significativamente compleja en la medida que involucra la puesta en juego de diversas competencias básicas y específicas en el alumno. y al cabo de los años. lo social y sociológico. se refieren a los usos y costumbres que hemos aprendido a respetar y seguir. Este es el significado que tiene la vida social cuando Durkheim señaló que siempre dependerá de las generaciones adultas la responsabilidad de transmitir estos valores y conductas morales a las generaciones jóvenes de cada sociedad. diferenciado del cúmulo de problemas que observamos en la cotidianeidad. o en la escuela. cómo.Metodología de la Programa desarrollado investigación Este paso de transición abre la posibilidad a elaborar un enunciado. ya que en ella hemos aprendido que las cosas que organizan de manera implícita nuestra vida social. En síntesis. relacionadas con el conocimiento que se tiene tanto del campo de estudio. metodológicamente hablando de acercarse a concretar un objeto de estudio. y del cual se estudiarán las diferencias de orden metodológico entre ambos aspectos.

por lo regular. por nuestra experiencia y por nuestro conocimiento previo. con fines de investigación tenemos que empezar a jugar con las reglas: 1. 3. Que si queremos comprender y explicar a otros las causas o las consecuencias de ese hecho. a ver lo que alcanzamos a ver. más que el sentido verdadero de las mismas. cuando expresamos una idea sobre un hecho social. Di por escrito cómo lo quieres hacer. donde existen reglas de juego.Metodología de la Programa desarrollado investigación postura. que existen incluso desde las reglas para escribir correctamente. léase de sentido de vida comunitaria con que hemos aprendido a nombrar a las cosas. que se rigen por reglas escritas llamadas ciencia. esta visión de las cosas surge de manera “natural” al emitir nuestra opinión. Es lo que nos permite explicar el sentido y dar significado a nuestras acciones y decisiones frente a los problemas. 4. también. son códigos por lo regular formales. son normas y leyes que existen incluso para hablar “correctamente”. tenemos que recurrir a códigos diferentes a los de la vida cotidiana. metodologías y soluciones técnicas. tienen el sesgo de la cultura y los valores arriba señalados. Es decir. 2. tradiciones y valores. esto constituye a grandes rasgos lo que llamaría las prenociones. Educación Superior Abierta y a Distancia •Ciencias Sociales y Administrativas 16 . que puede estar alimentada por información diversa. comprendido y explicado este tipo de hechos sociales. Hacer investigación en ciencias sociales. Revisa que exista información y trabajos previos que expliquen cómo se ha interpretado. Revisa que lo escrito tenga conceptualmente un sentido unívoco. que se requiere entrar al territorio de las comunidades científicas. Define qué es exactamente lo que quieres hacer. Expresa por escrito lo que quieres decir. 5. ordenada y sistémica un hecho social. las ideas en ocasiones de sentido común. pasa por aprender el sentido y el significado de esa otra vida de comunidad especializada que es diferente a la vida cotidiana. Por ello. ideas y experiencias que hemos aprendido sobre las cosas. Sirvan estas líneas para señalar que cuando tratamos de explicar de manera objetiva. pero que. formas de comunicación. es decir. a través de teorías.

que es la que mejor puede observarse en los procesos que los monitores siguen para alfabetizar a esas personas. si lo escrito expresa una idea ordenada sobre el hecho. La tarea fundamental de este curso parte de expresar por escrito una idea sobre un tema. son muy pocos lo que terminan sus estudios y se certifican en los centros de atención de adultos. lo que mueve a pensar que existen diversos factores que influyen para impedir una terminación de los estudios.1. puede influir la experiencia y formación de los propios asesores de estos adultos. el enfoque de competencias de la alfabetización. segundo. del cual debemos averiguar si pasa por el primer camino de la comunidad respectiva. por ello se solicita como primera tarea la identificación del significado de las ideas que cada estudiante escribe sobre un problema social. sobre todo si consideramos por separado la parte formativa institucional. Jacqueline Ibarrola Romero Carrera de Pedagogía FFyL-UNAM.” Tesis Lic. entre lo más importante. Es significativa la cantidad de “estudiantes” que no asisten con regularidad a las asesorías o que desertan de este programa. su forma de trabajo con los adultos. ¿Es “algo social”? Idea ¿Expresa una idea ordenada sobre el hecho? ¿Tiene relación con el código de la comunidad? EJEMPLO DE UNA IDEA QUE GENERÓ UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN “Existen niveles importantes de inscripción de personas adultas en los programas de alfabetización del INEA. si lo escrito tiene que ver con el código de la comunidad.1. y tercero. En ello pudiera estar influyendo la capacitación misma de los formadores. Educación Superior Abierta y a Distancia •Ciencias Sociales y Administrativas 17 . el material didáctico o los métodos de educación.Metodología de la Programa desarrollado investigación 1. sin embargo. es decir. con el fin primero de identificar si se habla de “algo social”. ello. Analizar el significado de la idea.

y conocer si existen teorías metodológicas que hayan abordado este tipo de problemas y si existen técnicas probadas que hayan contribuido al esclarecimiento del mismo.Metodología de la Programa desarrollado investigación 1. Un siguiente paso es encontrar en la idea escrita si existe una diferencia entre el hecho que se eligió como problema. para saber si es posible construir operativamente un enunciado que ordene cada elemento de la idea inicial. y se traduce en una expresión univoca. en un periodo de trabajo de asesorías de mayo a diciembre.. quiere decir que debe someterse a la regla del código de la ciencia social respectiva.1.1. y tiene implicaciones.4.F.3. es decir. incluso espacios temporales determinados por quien escribió esa teoría y desarrolló el contenido de ese concepto. Tesis Lic. si el problema social puede traducirse operativamente en un objeto de estudio. Diferencia entre hecho social y hecho sociológicamente posible de estudiar. En este sentido. 1. para saber de qué se está hablando en términos de códigos. Educación Superior Abierta y a Distancia •Ciencias Sociales y Administrativas 18 . puede formularse en el código referido como un problema sociológico. Escribir e identificar elementos. vinculado con el punto de encuentro. de la teoría. Es decir. EJEMPLO DE LA IDEA CONSTRUIDA CON BASE EN ELEMENTOS IDENTIFICADOS La influencia que tiene la experiencia previa y la capacitación que reciben los asesores que trabajan en la alfabetización de adultos con enfoque de competencias en los Círculos de Estudio. cabe señalar que no todos los problemas de la realidad social se traducen de facto en problemas sociológicamente construidos como objetos de estudio. donde ese ejercicio de escribir implica ya un orden y una secuencia de términos que acompañan la idea. bajo los criterios lógicos y metodológicos que permitan definir un tipo de estudio en torno a dicho objeto. en la micro región 09 Tlalpan. es decir de lenguaje unívoco.2. puede traducirse “técnicamente” en un problema posible de ser estudiado y cómo. Cuando se explica ordenada y sistemáticamente cada elemento expresado en una idea escrita. donde cada concepto tiene un significado. nos acercamos al territorio de los conceptos. 1. D.1. es decir. Un posible objeto de estudio. siendo la expresión de algo social. y que traducen a la comunidad las condiciones de posibilidad del hecho como objeto de estudio. Una tarea fundamental en el quehacer formativo para el ejercicio de la investigación pasa por el territorio de “escribe e identifica cada elemento de lo escrito”. “dice algo concreto a alguien en específico”. Jacqueline Ibarrola Romero Carrera de Pedagogía FFyL-UNAM.

Metodología de la Programa desarrollado investigación En el camino de construir un objeto de estudio. ubicados en la micro región 09 de Tlalpan. que puede ser abordada desde una postura definida y siguiendo ciertos criterios de orden teórico. puede considerarse un hecho social. toda vez que al aclarar una idea. Se debe realizar una revisión puntual de cada uno de los elementos que se derivaron de la idea. Tesis Lic. con el propósito de sujetar cada término al análisis de su significado e interpretación. contrastación y análisis de quien elabora un proyecto de investigación. El análisis y la crítica sobre un problema de la realidad social. y no quede sujeto a interpretaciones diversas en razón del carácter indefinido que tengan los términos usados.2. Esta etapa es básica en el proceso de formación. para qué. Educación Superior Abierta y a Distancia •Ciencias Sociales y Administrativas 19 . y ponerlo en el terreno del sentido que tiene en un campo de conocimiento. En el trayecto entre la idea o prenoción y el enunciado.1. se induce a cada participante a mirar su propio proyecto y pensar en lo que está escribiendo. de modo tal que el significado de cada término escrito constituya un punto de referencia preciso para quien va a realizar el estudio y para quien lea el proyecto. 1. ya que reclama de habilidades de observación.F. pero también de los miembros del grupo que participan en este mismo proceso. 1.1. EJEMPLO DE ENUNCIADO Estudio exploratorio sobre la formación y los indicadores de desempeño de los asesores del INEA de los Círculos de Estudio vinculados al punto de encuentro.. por qué y cómo. una vez establecido de qué manera expresa en forma lógica y ordenada una situación determinada de la realidad. se pretende que al ponerla en orden de secuencia con el qué. lógico y metodológico. identificación. El enunciado 1. en el periodo mayo – diciembre 2007. Jacqueline Ibarrola Romero Carrera de Pedagogía FFyL-UNAM.2. qué sentido y a qué alude desde la perspectiva de quien la escribió.5. D. La revisión de los elementos de la idea en razón a su explicación conceptual precisa. se vuelva a revisar su pertinencia y alcance una vez superada la idea inicial. la etapa de identificación y explicación de los elementos es un ejercicio constante y sistemático de análisis y crítica sobre el significado de lo que pusimos por escrito en blanco y negro. Un estudio de caso. un término o el significado y/o alcance del mismo. De igual modo.

los estudiantes deben preguntarse qué tanto han leído o conocen sobre el tema que buscan abordar. La valoración del contexto de conocimientos. la experiencia suficiente para abordar el objeto y los conocimientos propios de un tipo de estudio como el que se plantea. Este paso es de revisión obligada de la estructura lógica de los términos y su secuencia. 1. experiencia. debe recordarse siempre que es mejor el horizonte de un proyecto cuando quien lo realiza conoce el tema. La construcción de un orden lógico conceptual de los elementos y su relación con el qué.2. descriptivos. como ya se esbozó en el subtema anterior. 1.3.2. un paso fundamental. ya no tanto para realizar la investigación. Por ende. exploratorios. tiempo y paciencia para abordar un tipo de estudio. ya que está presente la tentación de realizar amplios y complejos estudios en nuestra formación y pocas veces pensamos en nuestros propios alcances. entre otras cosas.2. del mismo modo que volver a revisar el sentido y alcance de cada término con las posibilidades de obtener información sobre el objeto de estudio. El siguiente paso de esta etapa es la revisión de la secuencia que guarda cada uno de los elementos y checar su correspondencia lógica con el qué. sobre todo en el caso de estudiantes de sistema abierto. debe hacerse un enunciado al límite de las posibilidades reales de los estudiantes.3. Del mismo modo debe valorarse el nivel de experiencia que se tiene para abordar estudios comparativos. De esta manera. y las fuentes de información. porqué.Metodología de la Programa desarrollado investigación 1. para qué. para qué y cómo las expectativas y posibilidades reales del estudiante de lograr realizar el estudio que se propone. de modo tal que se pueda cerrar esta etapa. vale reiterar la importancia de reflexionar acerca de cuánto tiempo tenemos en realidad. es la deliberación del estudiante sobre qué tanto conoce del tema que pretende investigar.1. Esta es una regla de oro. En este sentido. o cualquiera que se quiera realizar.3. de modo tal que hacer la investigación no constituya de suyo una tarea de formación tan compleja como el propio estudio de la licenciatura. En el proceso de construcción del objeto de estudio de que se trata. es muy importante poner atención en las indicaciones que señala UMBERTO ECO en la lectura. sin Educación Superior Abierta y a Distancia •Ciencias Sociales y Administrativas 20 . para elaborar el mismo protocolo. en este caso. porqué y cómo. Es necesario hacer una revisión para verificar que los elementos del enunciado sigan un orden lógico y correspondan con claridad al qué. El contexto del enunciado 1. ámbito o escenario donde pretende trabajar. por qué y para qué del objeto de estudio. La revisión del orden de cada concepto y su delimitación teórica.

desde que se elabora el proyecto se están construyendo las bases de los alcances. el objetivo de la investigación y la justificación y planteamiento del problema a investigar. nueva lectura y escritura.. EJEMPLO DE ENUNCIADO OBSERVADO DESDE SUS ELEMENTOS Estudio exploratorio sobre indicadores de desempeño académico de los asesores del INEA de los Círculos de Estudio vinculados con el punto de encuentro.3. ya que podemos estar reconstruyendo cada momento del trabajo. que marca el desarrollo lógico de la estrategia a seguir para desarrollar el protocolo. Tesis Lic.F. Sin que esto se trate de un camino sin retorno. D. EJEMPLO DE ENUNCIADO CON LOS ELEMENTOS ORDENADOS Estudio exploratorio (1) sobre indicadores de desempeño académico de los asesores (2) del INEA de los Círculos de Estudio vinculados con el punto de encuentro (3). requiere de tiempo y mucha paciencia. búsqueda de información. A ello hay que sumar qué tan pacientes somos. posibilidades y perspectivas de la investigación. D.F.Metodología de la Programa desarrollado investigación embargo.(5) Tesis Lic. antes de entrar a la construcción del objetivo de investigación. Consideraciones específicas de la Unidad En esta Unidad el alumno realizará algunas actividades formativas que le servirán de base para la redacción del enunciado de investigación. 1.. Jacqueline Ibarrola Romero Carrera de Pedagogía FFyL-UNAM. se puede hacer una última revisión del enunciado a partir del tipo de estudio que puede realizarse. ello.2. La definición del tipo de estudio que se puede desarrollar en función de la estructura lógica del enunciado El último subtema de esta Unidad se refiere a que una vez realizada la tarea del inciso anterior. Jacqueline Ibarrola Romero Carrera de Pedagogía FFyL-UNAM. sí es muy importante detenernos en este momento y valorar qué es exactamente lo que estamos tratando de proponer y mirarlo “con ojos externos” antes de tomar la decisión de seguir adelante. ubicados en la micro región 09 de Tlalpan. Las actividades a realizar son las siguientes: Educación Superior Abierta y a Distancia •Ciencias Sociales y Administrativas 21 . lo cual es parte del proceso mismo de la investigación.(4) en el periodo mayo – agosto de 2007. ya que todo trabajo de lectura. en el periodo mayo – agosto de 2007. ubicados en la micro región 09 de Tlalpan. escritura.

C. Fondo de Cultura Económica. Tomo I. Después de realizar este proceso se procede a la redacción de: Enunciado de investigación Objetivo de la investigación Justificación y planteamiento del problema Para la realización de estas actividades el estudiante puede apoyarse en los ejemplos y en la interacción con el facilitador y sus compañeros(as). Señalar qué tipo de estudio se perfila en la secuencia de conceptos elegidos y explicados del texto que escribió. 23 – 43. 323 – 342. - Estas actividades tienen que ser compartidas con los compañeros mediante la base de datos y revisadas por el facilitador a través de la sección de tareas para que realimente al estudiante. (2004).Metodología de la Programa desarrollado Actividad 1 - investigación Trabajar con una idea propia sobre un proyecto elegido como objeto de estudio. Numerar los elementos y trabajar en la relación lógica que existe entre cada uno. Grawitz. “Las exigencias de la investigación”. México. M. pp. Señalar cada uno de los elementos que componen la idea elegida como objeto de estudio. Actividad 2 Definir el significado de cada elemento de su escrito a fin de valorar su contenido teórico. Foro Foro de las lecturas: Wright Mills. Sección I. Señalar en su escrito cuáles son las nociones y cuáles son los conceptos. México. en: Métodos y técnicas de las Ciencias Sociales. - Educación Superior Abierta y a Distancia •Ciencias Sociales y Administrativas 22 . “La promesa” en: La imaginación sociológica. pp. conocimientos y práctica en el campo de la investigación social. Editia. (1984). Subrayar cada concepto numerado y analizar los alcances de la idea y las posibilidades de desarrollo con base en la experiencia.

Wright Mills. Tomo I. La elección del tema. (1984).” en: Cómo se hace una tesis.Metodología de la Programa desarrollado - investigación Eco. 27– 68. U. Pp. Editorial Gedisa. Editia. H. Grawitz. México. España. (1997) “II. (2004). Fondo de Cultura Económica. (1997) II. M. Educación Superior Abierta y a Distancia •Ciencias Sociales y Administrativas 23 . España. C. La elección del tema en: Cómo se hace una tesis. Editorial Gedisa. 323 – 342. 23 – 43. en: Métodos y técnicas de las Ciencias Sociales. 27 – 68 Fuentes de consulta Eco. pp. Pp. Las exigencias de la investigación. Sección I. pp. México. La promesa en: La imaginación sociológica.

El objetivo expresa de manera sintética la visión operativa del objeto de estudio y con ello del mismo proyecto de investigación. que implica el acotamiento final o la delimitación del objeto de estudio a un territorio específico de búsqueda y construcción operativa y teórica. la definición de los cierres de campo y de las preguntas centrales de investigación o supuestos para estructurar una secuencia lógica del proyecto. el para qué y el por qué de lo que se quiere investigar. por esto es menester poner total atención en la transición entre ambas unidades. Competencia específica  Realizar el planteamiento del problema a través del objetivo de la investigación.Metodología de la Programa desarrollado investigación UNIDAD 2. En La Unidad anterior. el propósito fue precisar y ubicar los términos del enunciado. En la transición que sigue a la relación entre el enunciado y el objetivo. realizar esta tarea recibe el nombre técnico de “cierres de campo”. se debe realizar una revisión y. ya Educación Superior Abierta y a Distancia •Ciencias Sociales y Administrativas 24 . una reconsideración de cada uno de los conceptos del objetivo. toda vez que el trabajo con el objetivo de investigación se dirige a precisar conceptualmente qué se quiere investigar. en esta Unidad se trata de centrar esa búsqueda de la posible diferencia entre prenociones y conceptos. EL ENUNCIADO. y en alguna medida el cómo. en caso necesario. en términos operativos. Construya el objetivo de la investigación. Delimite el objeto de estudio a un territorio específico de búsqueda y construcción operativa y teórica. por ello es importante un cierre cuidadoso de la Unidad anterior. como parte de la construcción del objetivo y de entrar al terreno donde se deben delimitar los alcances del objeto que se busca investigar. EL OBJETIVO Y LOS CIERRES DE CAMPO Propósitos de la Unidad En esta Unidad se pretende que el alumno:    Diferencie claramente entre prenociones y conceptos. Introducción Esta Unidad está centrada en el papel ordenador que tiene el enunciado en la etapa de transición a la construcción de un objetivo conceptual y operativamente viable de investigación.

Educación Superior Abierta y a Distancia •Ciencias Sociales y Administrativas 25 . o sea. El punto clave de este proceso de revaloración es: ¿se mantiene una línea de correspondencia entre la idea inicial que tú como alumno expresaste al iniciar este proceso?. estamos frente a la posibilidad real de tener un objeto estructurado. en tanto que las preguntas. lo cual nos pone en el territorio también de las hipótesis de investigación. en el terreno que antes fue de una idea. Construida esta etapa. de prenociones. Tener un objeto estructurado quiere decir construir de manera conceptual una secuencia de pasos coherentes. ordenado y con sentido lógico pero sujeto aún a un proceso sistemático de análisis y duda. se abre la puerta para expresar con conceptos aquello que se desea investigar. Estas preguntas de investigación pueden ser también homologadas con los supuestos.Metodología de la Programa desarrollado investigación que estos serán el referente de análisis de los supuestos o preguntas de investigación. y esta parte que aquí se indica.1. en la forma o circunstancia en que hacen vínculo de causalidad con otros hechos o fenómenos del mismo entorno del objeto de estudio. los puntos de apoyo. o los fines de la búsqueda en la desarrollo de la investigación. Entre estas dos partes debe existir una relación lógico conceptual. será posible elaborar por escrito una justificación y un planteamiento del problema de investigación con menos probabilidades de error. en tanto que dicho objetivo apunta operativamente hacia lo que se quiere hacer. y eso no lo debes perder de vista. Es decir. que permita entender qué operaciones se van a realizar durante el proceso de investigación. los supuestos o las hipótesis. en el contexto de la realidad donde fue observada por quien va a realizar la investigación. esta tarea es igualmente un trabajo de análisis y toma de decisiones. la manera en la cual se observa al hecho social en la realidad. toda vez que operan en correspondencia con el hecho a investigar y la realidad social en que se expresa. los supuestos o las hipótesis. que hacen las veces de hipótesis. En la Materia de Fundamentos de la Investigación ustedes como alumnos hicieron un análisis de la importancia y significado de las hipótesis y su construcción en la investigación. Baste aquí señalar entonces que se trata de articular los elementos del objetivo con aquellos a los que aluden las preguntas. así. serán las guías. ¿los cambios que paulatinamente ha sufrido tu propuesta son congruentes con lo que quieres investigar? Recuerda que se trata de hacer el proyecto que TÚ deseas realizar. cuando se puede pasar de un enunciado provisional. va hacia la manera como se expresa el hecho social en su construcción metodológica. 2. El objetivo de investigación El objetivo estructurado está determinado por el uso de conceptos.

ubicados en la micro región 09 Tlalpan. La construcción de una secuencia conceptual ordenada que me diga el qué. a los fenómenos. EJEMPLO DE OBJETIVO DE INVESTIGACIÓN Analizar los indicadores cuali-cuantitativos que permiten conocer los resultados del desempeño de los asesores INEA de los círculos de estudio vinculados con el punto de encuentro.1. Los conceptos hacen las veces de guía en la búsqueda de opciones de análisis. incluso se puede decir que es una “forma de percibir la realidad”. igual sujeto a una explicación conceptual unívoca. en tanto que se expresa de manera ordenada y lógica. en un tiempo. es el de establecer una forma de orden. ya que en el fondo implica trabajar en aras de tener el objeto estructurado. y superar los obstáculos surgidos en la primera observación. 2. alejada de la subjetividad. La relación conceptual y operativa entre el enunciado y un objetivo de investigación. para qué y el cómo de lo que se quiere investigar. que es el OBJETIVO de un proyecto de investigación. en tanto que es a través de los conceptos como se puede mirar de nueva cuenta la realidad. en el periodo de mayo . proceso que implícitamente al construirse trabaja sobre las preguntas de investigación. Algunos de los ejes articuladores de este objeto de estudio son:  El qué quiero hacer. que pudo existir en el momento de concebir la idea acerca del por qué.  El por qué. se puede designar un nombre a las cosas. descrito conceptualmente.diciembre del 2007.Metodología de la Programa desarrollado investigación Lo anterior supone también una mirada “diferente” de la realidad. El papel que el concepto tiene en la construcción del objeto de estudio y en su definición operativa. a partir de avanzar en la construcción de un Objetivo de Investigación que operativamente tenga cada uno de los elementos requeridos en el marco de una secuencia de orden lógico que vincule el qué. Al partir de trabajar en investigación con conceptos en esta etapa. la cual fue en parte intuitiva. constituye el punto de arranque operativo sólido para llevar a cabo una investigación. de sistema de pensamiento. es fundamental llegar a los conceptos cuando se construye un objetivo de investigación. Un buen objeto Educación Superior Abierta y a Distancia •Ciencias Sociales y Administrativas 26 . vale la pena estudiar ciertos hechos o fenómenos de la realidad. los supuestos acerca de cómo se observa el hecho en la realidad ya estructurado. lugar y condición precisa. para qué y cómo del proceso de investigación. por ello. En esta Unidad se trata de construir metodológicamente el objeto de estudio. acotada la idea al uso de términos específicos que se expresan en reglas del juego en el campo de conocimiento. por qué. de aquello que quiero hacer. por qué.1. que tienen un lugar en el campo de la teoría y el conocimiento. también llamadas o consideradas estas preguntas el fundamento de las hipótesis.

que será la guía del proyecto y el punto de referencia. Tal y como se señaló en líneas anteriores. (4) en el periodo de febrero . 2. los elementos estructurados de la idea inicial. además de los conceptos.(3) ubicado en la micro región norte del D. e incluso personal.F.3. bajo el principio de contestar a las cuatro preguntas básicas que guían al Objetivo. pero también disciplinar y social. En razón a ello se puede superar la etapa del enunciado. Una vez construida la secuencia anterior se puede transitar a señalar por escrito. el enunciado es una construcción provisional.(5) 2. EJEMPLO DE OBJETIVO DE INVESTIGACIÓN CON ELEMENTOS NUMERADOS Identificar y evaluar los indicadores(2) que permiten cuantificar los resultados del desempeño de los asesores INEA(2) del círculo de estudio vinculado con el punto de encuentro. cuáles son las razones de orden contextual. el tipo de estudio acorde. pero también de manera importante.. bajo el principio de análisis de opciones al que está sujeta su construcción.2. el para qué y el cómo. primero. El enunciado en su proceso de construcción permite identificar. sin olvidar que es un primer ordenamiento de ideas.julio del 2009. La elaboración de los lineamientos para el planteamiento del problema de investigación. La diferencia entre identificar un tipo de estudio y el orden de sus elementos en el enunciado y la acción operativa que implica un objetivo de investigación. Se puede observar entonces que en esta etapa de construcción del Objetivo de Investigación. sus alcances. que permite ordenar. que determinan la importancia de abordar un hecho de la realidad como objeto de estudio. y este proceso pasa por la revisión de conocimientos y la experiencia del investigador.Metodología de la Programa desarrollado investigación estructurado da los indicios del tipo de instrumentos que se requiere en la parte de obtención de información de la investigación. De esta forma se integran de manera ordenada el tipo de estudio y la definición del objeto. que es el tránsito directo del Enunciado. a saber: el qué. si este fuera el caso.1. con esa característica de provisional. además de vislumbrar los instrumentos de investigación. necesario en la búsqueda de conceptos. con las necesidades conceptuales que exige la estructuración del objeto de estudio. es fundamental establecer las condiciones de una secuencia lógica adecuada a los cuatro elementos o preguntas estructuradas del Objetivo. por el terreno de la construcción de investigaciones previas sobre objetos de estudio similares o parecidos en el campo en el que se pretenda realizar la investigación. el por qué. los alcances del estudio en el entorno de la disciplina y el significado que tiene realizar este proceso de investigación para mejorar las condiciones de un grupo o comunidad. Educación Superior Abierta y a Distancia •Ciencias Sociales y Administrativas 27 .1.

con conocimientos a nuestro alcance. desarrollar y concluir con lo que tenemos. Este es un punto clave en la tradición de la investigación social. La investigación social debe ser una empresa con metas precisas. detallado y claro. cuyo desarrollo está fuera del alcance de la experiencia y conocimientos de los estudiantes.Metodología de la Programa desarrollado investigación Es por ello que se pide que una evidencia de trabajo sea presentar por escrito esta etapa del trabajo.2. en un terreno social que conozcamos. ya que es el punto de partida y el único referente que guiará su trabajo. con ajustes al Objetivo de Investigación. Es fundamental hacer una investigación que de antemano tengamos certeza de poder emprender. con un mínimo de experiencia y con el tiempo necesario para concluir con tranquilidad. Cuando hablamos de cierres de campo estamos hablando de un ejercicio de carácter analítico conceptual pero también operativo sobre el objeto de estudio y por supuesto. porque ello involucra una primera definición de orden conceptual sobre el objeto estructurado. quienes terminan por abandonar dicha tarea ante el primer escollo que encuentran. minucioso. que es lo que un investigador debe tener siempre presente. la cual pude explicarse en su importancia y alcances disciplinares. Ello se puede lograr cuando hagamos un ejercicio de delimitación o cierre de campo. experiencia. habilidades y posibilidades de información. De modo general se puede señalar que esta tarea de hacer cierre de campo es la observación del Objetivo en la connotación de cada uno de sus conceptos. La definición de los cierres de campo. pero poco probable cuando estamos estudiando la licenciatura. en razón a ello se toman decisiones de orden operativo. Educación Superior Abierta y a Distancia •Ciencias Sociales y Administrativas 28 . que implican ajustar los alcances al límite. así como en su relación de un escenario social específico. la tradición escolar nos ha enseñado que hacer investigación implica grandes retos. es decir. donde se vislumbre una meta posible en tiempo y posibilidades. ya que a decir de algunos autores. lo cual es deseable y legítimo. que cobra cuotas muy altas a quienes empiezan a aprender el oficio. que podamos definir de antemano y que sean alcanzables con lo que tenemos. Ello nos empuja a proyectar amplios estudios panorámicos. con el fin de alcanzar grandes metas que cambien el sentido de la vida en un campo disciplinario. de medir los alcances que involucra el qué en términos de conocimientos. tiempo. con base en lo que somos y tenemos a nuestro alcance y no al deseo de lo que nos gustaría hacer algún día para obtener un reconocimiento importante por nuestro trabajo. 2.

es significativa la cantidad de “estudiantes” que no asisten con regularidad a las asesorías o que desertan de este programa. sobre todo si consideramos por separado la parte formativa institucional. su forma de trabajo con los adultos.” Tesis Lic. bajo Educación Superior Abierta y a Distancia •Ciencias Sociales y Administrativas 29 . Trabajar en territorios por descubrir cuando se estudia la licenciatura. los alcances disciplinares. EJEMPLO DE OBJETIVO DE INVESTIGACIÓN Analizar los indicadores cuali-cuantitativos que permiten conocer los resultados del desempeño de los asesores INEA de los círculos de estudio vinculados con el punto de encuentro. En ello pudiera estar influyendo la capacitación misma de los formadores. son muy pocos lo que terminan sus estudios y se certifican en los centros de atención de adultos.diciembre del 2007. la cual debe hacerse tantas veces como sea necesario hasta tener plena certeza de que lo escrito en el Objetivo de Investigación lo podemos explicar en sus causas y razones de importancia. EJEMPLO DE UNA IDEA QUE GENERÓ UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN “Existen niveles importantes de inscripción de personas adultas en los programas de alfabetización del INEA. pasa por un cuestionamiento sistemático de análisis que parte de preguntar. Jacqueline Ibarrola Romero Carrera de Pedagogía FFyL-UNAM. es poco recomendable. sin embargo. Para qué. Es recomendable trabajar con temas o en territorios de problemas y conocimientos que nos sean cercanos. de conocimientos y experiencia previa para llegar a buen puerto.1. si eso que estoy expresando es en realidad lo que deseo y puedo hacer. su importancia y con ello. por los riesgos que implica de tiempo y paciencia. ubicados en la micro región 09 Tlalpan. donde tengamos un mínimo de experiencia. puede influir la experiencia y formación de los propios asesores de estos adultos. CONOCIMIENTOS Y POSIBILIDADES.Metodología de la Programa desarrollado investigación OBSERVA LA DIFERENCIA ENTRE LA IDEA INICIAL SOBRE UN PROBLEMA DE LA REALIDAD Y EL OBJETIVO DE INVESTIGACIÓN. 2. el material didáctico o los métodos de educación. que es la que mejor puede observarse en los procesos que los monitores siguen para alfabetizar a esas personas. lo que mueve a pensar que existen diversos factores que influyen para impedir una terminación de los estudios. pero sobre todo. el enfoque de competencias de la alfabetización. La revisión detenida de ¿qué quiero hacer?. temporales y de información que involucra el objetivo. E IDENTIFICA QUÉ CIERRES DE CAMPO SE TUVIERON QUE HACER CON BASE EN LA EXPERIENCIA. qué tanto conozco el objeto en su contexto. primero. para mirar que eso que deseo está al alcance de mis posibilidades.2. es decir. se debe continuar igual con el para qué de la investigación. Por qué y Cómo. Una vez realizada esta primera tarea. entre lo más importante. Valoración de la construcción de estructura lógica de Qué. ello implica que esté en condiciones de explicar con amplitud qué es exactamente eso que quiero. en el periodo de mayo .

y sin perdernos nosotros en ese momento. Trabajar en territorios por descubrir. tantas veces como sea necesario. dudar y analizar. sobre todo en este punto. al igual que el anterior y los siguientes. donde tengamos un mínimo de experiencia. que es el siguiente paso. cuando se estudia la licenciatura es poco recomendable. ello implica trabajar Educación Superior Abierta y a Distancia •Ciencias Sociales y Administrativas 30 . en tanto que será la puerta para saber cómo estamos viendo el hecho social una vez que lo hemos elegido como objeto de estudio y lo hemos puesto en el escenario de la búsqueda de soluciones. toda vez que es la explicación de la razón que busca modificar las cosas observadas en la realidad y en algún sentido. se corre el riesgo de perder la secuencia de la trayectoria al desarrollar el trabajo y enfrentar el riesgo de perderse. principalmente para lograrlo. lo que se trata de enfatizar es que tenemos la necesidad de un punto de partida fijo. y se debe tener perfectamente claro y saber lo que dice y significa sin la menor posibilidad de confusión. o que no debe moverse un solo término o palabra. y entre más lo podamos sujetar a cuestionamientos en su construcción. pero sobre todo de conocimientos y experiencia previa para llegar a buen puerto”. La moraleja de todo esto es que el Objetivo de la Investigación es el único referente del punto de partida. Ajustar cada uno de los elementos operativos del Objetivo en razón a las posibilidades y condiciones reales de ejecutar la investigación. que garantice que lo que se busca se tiene en perspectiva de conocimientos. lo importante ante esta eventualidad es saber qué decisiones podemos tomar sin perder el rumbo del trabajo.2. en términos de hacer el ejercicio tantas veces como exista una duda o la posibilidad de hacer un cierre de campo. irán surgiendo un sinnúmero de dudas. es evidente que se tienen que ir haciendo ajustes durante la investigación. Se rige por el mismo criterio y principios que los dos anteriores. por los riesgos que implica de tiempo y paciencia.Metodología de la Programa desarrollado investigación las mismas reglas de tener una explicación amplia y detallada. mayores posibilidades tenemos de descubrir aristas o aspectos que pueden escapar a nuestra observación. al estar desarrollando la investigación pueden emerger cambios y entonces tenemos que tomar decisiones. hasta dejar el objetivo operativamente hablando al alcance real de nuestras posibilidades. Por esto. se rige por el mismo principio: “Es recomendable trabajar con temas o en territorios de problemas y conocimientos que nos sean cercanos. al transitar al para qué. Es menester recordar que no se debe olvidar aplicar los mismos criterios que a los anteriores. el camino para llegar al punto de arribo del proyecto de investigación. Del mismo modo se debe proceder con el cómo. 2. y se debe reiniciar la tarea de preguntar. experiencia y tiempos. En este orden.2. Este punto. No se dice que haber concluido esta etapa de cierres de campo es la garantía de no perderse. Este punto constituye una ratificación del anterior. de otro modo.

3. a la operacionalización de dicha propuesta. Redactar el objetivo con los ajustes operativos realizados a cada elemento del mismo.4. que será la que se envíe como evidencia al tutor para que éste pueda hacer los señalamientos y preguntas pertinentes sobre la parte operativa de la investigación.2. de forma que no exista la posibilidad de regresar por la vía de la repetición ad infinitum. Las preguntas centrales de investigación o los supuestos. Todo ello en un ambiente de profundo respeto. porque sólo cada quien sabe la medida de sus esfuerzos y posibilidades. cumplir con esta regla nos garantiza la posibilidad de no regresar sobre nuestros pasos y comprobar que en efecto. sin perder. estamos “cercando” el objeto de estudio al tamaño de nuestras posibilidades. Volver a valorar el alcance que involucra la investigación. 2.Metodología de la Programa desarrollado investigación directamente con el tutor y el grupo a través del foro electrónico. Esta etapa de la Unidad corresponde al momento de transitar del objetivo como una idea ordenada y estructurada sobre la observación inicial del objeto de estudio. que dependen de este logro. 2. checar las diferencias operativas entre la anterior y la última. preguntar. a una de las primeras que realizamos y desechamos. Al cierre de esta etapa se debe hacer una última valoración de la redacción del objetivo. Es importante establecer el objetivo tantas veces como ajustes hagamos a los conceptos. conocer sus trabajos y discutir con ellos sus avances y proyectos. seriedad y compromiso ya que de ello depende la posibilidad de realimentar nuestro trabajo. sin embargo. a nuestros compañeros. cuestionar los alcances señalados a los proyectos. 2. borrar o desechar cada una de las versiones anteriores. y contrastar las versiones anteriores.3. ya que obliga a un análisis detallado de las opciones anteriores y a una delimitación final que sirva de punto de referencia para las etapas subsiguientes. es necesario ser participativo. En este sentido.2. los enfoques de nuestro proyecto y el de nuestros compañeros. Es fundamental realizar esta etapa en trabajo de asesoría. constituye la posibilidad de encontrar nuevos puntos de vista sobre nuestro propio proyecto. con cada una de las versiones que van surgiendo. escuchar a nuestro tutor. ello implica retomar las preguntas que fueron el eje que nos llevó a señalar Educación Superior Abierta y a Distancia •Ciencias Sociales y Administrativas 31 . No debemos olvidar que cada uno pone el límite al cierre de campo.

en la “mirada” que hacemos sobre el hecho social a investigar. ¿qué es lo que se ve?. la realidad y la postura del observador. Las preguntas entonces. una vez que hemos elegido un hecho. tales preguntas o supuestos sobre el hecho. Las preguntas o los supuestos inducen a través de las respuestas implícitas. tienen que cumplir con una solución de respuesta empírica. no deben expresar generalidades sobre el objeto de estudio. se convierte en el sustento de la estrategia a seguir en la investigación. acerca de cómo se expresa el problema a estudiar en la realidad. a establecer una relación de significado entre los hechos. Abordar esta etapa supone trabajar con preguntas que involucran una posibilidad de respuesta al objeto de estudio. siguiendo una secuencia de pasos ordenados y lógicos. lo cual constituye el eje motriz de la búsqueda de solución al problema u objeto de estudio. se trata de preguntarnos como observadores de la realidad. lógica o en algún sentido. 2. por el contrario. Relación lógica de la estructura lógica del objetivo. Esta etapa del proyecto involucra el tipo de procedimiento a seguir en el proceso de la investigación. y cuáles son los hechos que definen la importancia y alcance de esto que queremos estudiar. por ende. ¿cuáles de estas relaciones determinan el significado o alcance de lo que vemos?.1. cómo se expresa en la realidad. su contexto de relaciones. y su importancia disciplinar. ¿qué relaciones de hechos o circunstancias acompañan a lo que vemos?. el enunciado y la idea inicial. en tanto que nos dice cómo está siendo observado el hecho en la realidad. es que deben ser especificas. Las preguntas. supuestos o hipótesis. Es decir. sino que deben tener una estructura lógica en su contenido y ser coincidentes en cada uno de sus términos con los conceptos Educación Superior Abierta y a Distancia •Ciencias Sociales y Administrativas 32 .Metodología de la Programa desarrollado investigación por qué es importante este problema. La estructuración de estas preguntas o supuestos involucra la relación lógica con los conceptos establecidos con el objetivo de la investigación.2. si aceptamos que el objetivo es la síntesis operativa del proyecto. supuestos o hipótesis como expresión lógica del problema en la realidad Una característica de las preguntas. deben referirse a los conceptos establecidos como definitivos en el mismo. no son ajenas al objetivo. para elaborar las preguntas. comprobable. 2. En el caso de las hipótesis. están sujetos a un orden lógico y a reglas metodológicas. supuestos y en su caso hipótesis.3. que siguen una lógica similar.3. cuando se trata de responder en los supuestos que nosotros consideramos importantes. ¿qué cosas son importantes y por qué se pueden considerar importantes? Éstas y otras tantas preguntas se convierten.

pero también nos da confianza para seguir en la siguiente etapa del proyecto. Consideraciones específicas de la Unidad En esta Unidad el alumno realizará algunas actividades formativas que le servirán como base para el desarrollo de los cierres de campo y la redacción de las preguntas de investigación o supuestos. la elaboración de preguntas. La relación lógica entre las preguntas de investigación y el objetivo de la misma. pero ahora a la luz de un elemento adicional: la manera como se va a construir el camino de búsqueda de respuestas al problema. 2. en el periodo de mayo . además de semántico. como antesala a la metodología por construir. Las actividades son las siguientes: Educación Superior Abierta y a Distancia •Ciencias Sociales y Administrativas 33 . supuestos o hipótesis debe constituir en sí misma un sistema de ideas ordenadas y articuladas bajo principios de una relación de orden lógico.3. OBSERVA LA RELACIÓN CONCEPTUAL Y LÓGICA ENTRE AMBOS ASPECTOS METODOLÓGICOS .EJEMPLO DE SUPUESTOS PARA INVESTIGACIÓN La formación de los asesores EN EL INEA es mínima. discutido y compartido con el facilitador y con el grupo.3.Metodología de la Programa desarrollado investigación seleccionados en el objetivo y el tipo de estudio señalado en el enunciado. Esto constituye un nuevo punto de referencia. de tal manera que no siempre logran los objetivos propuestos por la institución. . entre objetivo y supuestos o preguntas. de modo que el colectivo sea un punto de referencia obligado del trabajo. Lo anterior constituye una forma de volver a revisar el objetivo.EJEMPLO DE OBJETIVO DE INVESTIGACIÓN Analizar los indicadores cuali-cuantitativos que permiten conocer los resultados del desempeño de los asesores INEA de los círculos de estudio vinculados con el punto de encuentro. EJEMPLO DE SUPUESTOS PARA INVESTIGACIÓN La formación de los asesores EN EL INEA es mínima. ello sirve de retro alimentación. ubicados en la micro región 09 Tlalpan. de tal modo. por lo que no cuentan con las herramientas pedagógicas necesarias para un desempeño satisfactorio. su significado y su relación con las preguntas. por lo que no cuentan con las herramientas pedagógicas necesarias para un desempeño satisfactorio. Es necesario revisar la secuencia de los conceptos.diciembre del 2007. checar el alcance de las mismas y la imposibilidad de colar cosas ajenas al objeto de estudio. que debe ser analizado. de tal manera que no siempre logran los objetivos propuestos por la institución.

17-41. Gedisa: España. RIALP. - Foros temáticos: ¿Por qué debemos de identificar nuestro tipo de estudio y el alcance de éste? ¿De qué forma(s) nos podemos dar cuenta cuando está mal planteada nuestra investigación? Fuentes de consulta Albridge. pp. La teoría en la práctica en: Topografía del mundo social. (1995) “El proceso de investigación” en Métodos de investigación en las relaciones sociales..Metodología de la Programa desarrollado Actividad 3 - investigación Escribir el objetivo señalando en orden lógico el qué. Teoría y práctica de la investigación mediante encuestas. 43-64. Estas actividades tienen que ser compartidas con los compañeros mediante la base de datos y revisadas por el facilitador a través de la sección de tareas para que realimente al estudiante. pp. por qué y cómo de la investigación. et. Albridge. (2003) “La teoría en la práctica” en Topografía del mundo social. et al. Actividad 4 Elaborar un escrito donde se señale la relación lógica entre el objetivo y las preguntas o supuestos de la investigación. A. (2003). Madrid. Teoría y práctica de la investigación mediante encuestas. 43 – 64. Foro Foro de las lecturas: Seltiz C. para qué. España pp. al. Educación Superior Abierta y a Distancia •Ciencias Sociales y Administrativas 34 . A. Después de realizar este proceso se procede a la redacción de: El objetivo de investigación Los cierres de campo Las preguntas de investigación o supuestos Para la realización de estas actividades el estudiante puede apoyarse en los ejemplos y en la interacción con el facilitador y sus compañeros(as).

17 – 41. Manual de Técnicas de Investigación. El proceso de investigación en: Métodos de Investigación en las relaciones sociales. México. C. RIALP. pp. A. Garza Mercado.Metodología de la Programa desarrollado investigación Selltiz. (1995). 2da reimpresión. El Colegio de México. Madrid. Educación Superior Abierta y a Distancia •Ciencias Sociales y Administrativas 35 . (1972).

para concluir el protocolo de investigación. con los elementos expuestos en el enunciado y el objetivo. los supuestos. Competencia específica  Construir la estrategia metodológica del proyecto. con la construcción del índice que tendría el informe final de investigación. Construya el objetivo de la investigación. hasta la definición de un índice provisional del Informe Final.Metodología de la Programa desarrollado investigación UNIDAD 3. los supuestos y una estrategia de investigación. LA CONSTRUCCIÓN DEL TRAYECTO DE UNA ESTRATEGIA DE INVESTIGACIÓN Unidad 3. relacionando el objetivo. La construcción del trayecto de una estrategia de investigación Propósito En esta Unidad se pretende que el alumno:  Construya ordenadamente el trayecto que va del enunciado al objetivo. de modo tal que se pueda construir una estrategia metodológica integral y ordenada de la investigación. las preguntas o supuestos y el índice del informe final de investigación. Delimite el objeto de estudio a un territorio específico de búsqueda y construcción operativa y teórica. esto implica la articulación del objetivo con las preguntas de investigación o supuestos de la misma. al igual que las etapas anteriores. con la decisión de hacia dónde se debe llegar en una trayectoria ordenada lógica y coherente.   La Unidad 3 se refiere básicamente a la construcción ordenada del trayecto que va del enunciado. es necesario establecer la secuencia de orden lógico conceptual en cada uno de estos pasos. una estrategia de investigación y la definición de un índice provisional del informe final. Educación Superior Abierta y a Distancia •Ciencias Sociales y Administrativas 36 . Para ello. el objetivo. Lo anterior contiene la idea de cerrar el proceso que abarca de manera integral: el qué se quiere hacer.

pero también la adquisición de habilidades cognitivas diversas y capacidades para tomar decisiones. para revisar el estado del conocimiento en los temas que elegimos. supuestos o hipótesis. porque el contexto. experiencia y posibilidades. señalamos que en el objetivo está también el Cómo se concibe. eso quiere decir Método. las tareas a desarrollar. es importante detenerse un momento antes de entrar a esta etapa. este CAMINO. nos obligan a construir nuestro propio camino. aquí se pone en juego la mayor capacidad de uso del conocimiento. por supuesto. acerca de lo que se debe hacer. nuestra propia circunstancia. según se haya elegido. que debe hacerse en la certeza de haber logrado por un lado un aprendizaje sistemático de los pasos de esta forma de trabajo. y con base en ello empezar a elaborar la secuencia de pasos a seguir. o si era necesario ponerlo. debes poner tus propias señales o marcas. no con base en la intuición o el azar. la experiencia y la práctica en investigación. así que es el momento de recuperar ese cómo que no sabíamos qué sentido tenía en el Objetivo.Metodología de la Programa desarrollado Presentación de la Unidad investigación Esta Unidad constituye la conclusión del proyecto o protocolo de investigación. creatividad y paciencia. que deben estar en concordancia con las preguntas. del cuál hasta esta etapa tengo claro el qué se quiere hacer. se deben seguir las huellas de otros que han trabajado estos temas. si se recuerda. en eso consiste el primer trabajo de esta Unidad 3. Para construir caminos accesibles. sino que se construye con base en encontrar una respuesta a la pregunta: Cómo llego a un EXPLICACIÓN sobre el problema que estoy tratando de abordar. las acciones a ejecutar e incluso los tiempos y productos a realizar en cada etapa de la investigación. Esta es la tarea que involucra la estrategia de investigación. que articula cada uno de los puntos en que se sustenta. Sin embargo. Esto implica conocimiento. Educación Superior Abierta y a Distancia •Ciencias Sociales y Administrativas 37 . La estrategia metodológica En la Unidad anterior señalamos que desde la identificación de las preguntas o los supuestos de la investigación se perfila ya la manera en la que se concibe la secuencia de pasos para llegar al fin de la investigación. por ello. no es intuitivo. Construir una estrategia metodológica pasa por recorrer en la mente cada uno de los pasos. ni siquiera dónde había que ponerlo. conociendo los trazos que existen en el territorio del problema hechos por otros. sin embargo. porque seguramente hay caminos construidos y no siempre es necesario partir de cero. siguiendo la lógica del Objetivo y el Enunciado. por qué y para qué. es necesario tener claro el camino que vamos a construir.1. teniendo que reconocer las marcas de otros viajeros anteriores. sino en la secuencia de orden que se siguió a lo largo de la construcción del proyecto de investigación. 3.

supuestos o hipótesis de investigación. para dejarlas claras. que pudieron estar en apariencia vacíos de contenido. con base en ello es necesario checar el Objetivo. de manera que resulte más coherente. si son varias (os). ordenada. e identificar los elementos que componen a cada una. el primer paso de una estrategia metodológica de investigación en el campo de las ciencias sociales supone localizar información básica. establecer acotamientos a la información antes de hacer cualquier segunda tarea.1. Ahora se trata de hacerlo explícito y poner esa elección dentro de la estrategia. la teoría es una mirada sistemática sobre el objeto de estudio. no es “la mirada”. ello se sostiene en el principio de tener claro Qué quiero. 3. Por lo regular.1. supuestos o hipótesis de investigación. pero que en este momento es menester explicitar: qué autor y desde qué postura en el campo del conocimiento científico se ha planteado la explicación de este problema que hoy se trata de abordar. sobre el objeto de estudio y ordenar la información. las cuales debieron haber quedado claramente delimitadas en la Unidad anterior. más acorde con nuestras posibilidades reales. yo que investigo y trato de encontrar una explicación a un hecho social determinado. y que es coincidente con la forma en que observo. siendo la tarea ahora avanzar en el Cómo. De este modo. El primer paso a realizar es leer con cuidado las preguntas o supuestos. estructurada y sistemática.1. teniendo cuidado de que no se convierta en la estrategia por sí misma. y las preguntas. Revisar puntualmente las preguntas. qué es lo más importante en relación con el problema. pero en realidad ya estaba esbozada una preferencia al señalar por qué el significado de un término. en la elección de los términos que fueron construidos como conceptos. la cual está esbozada desde el Objetivo. En este momento aparece ante nuestros ojos que desde el momento que escribimos el enunciado ya hay una preferencia expresada en la forma de observar la realidad. Valorar la pertinencia de alguna postura teórica o autor en relación con el objeto. es decir. lo que nos indicará el punto de partida de los pasos a seguir y dónde vamos a empezar el trabajo de búsqueda y construcción de nuestra estrategia. central. al elegir el sentido de un concepto por encima de otro y al construir una analogía con la mejor manera de decir las cosas. debe existir coincidencia en los conceptos.2. Es en esta etapa donde surge con mayor fuerza la necesidad de hacer una elección y tomar una decisión que debe ser central. Educación Superior Abierta y a Distancia •Ciencias Sociales y Administrativas 38 .Metodología de la Programa desarrollado investigación 3. las preguntas o supuestos son los ejes articuladores o guías para construir la estrategia a seguir para desarrollar el trabajo y llevarlo a buen fin. fundamental. Por qué y Para qué. objetivo. y establecer la jerarquía de cada elemento.

De hecho. técnico docentes. las posturas y sobre todo.Diseño y aplicación de instrumentos: guión de entrevista para asesores. los resultados que han arrojado estos estudios. reincorporaciones.1. EJEMPLO DE ESTRATEGIA METODOLÓGICA DEL PROYECTO ETAPA 1. En ocasiones pesa más en esta elección que se trata de autores de moda. entrega de calificaciones. acciones y productos a lograr en el desarrollo el proyecto de investigación. práctica y lectura de los trabajos que se han elaborado sobre el tema. en ocasiones son elecciones sin mucha idea que terminan siendo un dolor de cabeza. del tipo de acciones que podemos realizar. Construir una secuencia de pasos.Trabajo de voluntariado en la micro región 09. las preguntas o supuestos perfilan el orden de importancia de los temas a desarrollar en cada etapa de la investigación. solicitud de exámenes. Esta tarea no consiste en adivinar qué se puede hacer.3. de los productos que podemos elaborar. Al igual que en la Unidad anterior. experiencia y necesidades disciplinares del proyecto. Trabajo documental sobre el estado de la cuestión en el área de los educadores de adultos. En esta elección cuenta nuestro conocimiento previo. cédulas de observación por día y por semana. Educación Superior Abierta y a Distancia •Ciencias Sociales y Administrativas 39 . entrega de material a educandos. . coordinación de zona Tlalpan como titular de Punto de Encuentro de mayo a diciembre 2007. o por que son los grandes padres del conocimiento. y certificados. la postura teórica y los conceptos estelares de ese autor. que debe ser coincidente con la estructura del enunciado y el objetivo. . el autor. nuestra experiencia. ETAPA 2.Visita a todos los círculos de encuentro de la micro región 09 . se trata de analizar la secuencia que se viene construyendo desde el enunciado. acciones. constituye una tarea de valoración del alcance de las tareas. está delineándose una secuencia de tareas a realizar. de su pertinencia en tiempo y alcance. Valorar la postura posible en razón a sus conocimientos.4. así como del momento adecuado dentro del proyecto para realizar cada cosa. pasa por la valoración de cuánto sé y he leído sobre el tema. . . tareas.Apoyo a asesores y educandos. Realizar una secuencia de tareas. la elección de una mirada y su grado de profundidad sobre el objeto elegido.1.Metodología de la Programa desarrollado investigación 3. productos y tiempos de cada etapa del proyecto.Elaboración de bosquejo de estudio de caso. 3. al trabajar con las preguntas o los supuestos. inscripciones. lo que nos lleva por caminos de difícil tránsito.

sobre los cuales hay que realizar un despliegue de cada tema. es decir. entre los cuales debe existir una secuencia y un orden de importancia de cada uno de los elementos que componen esta estructura. Educación Superior Abierta y a Distancia •Ciencias Sociales y Administrativas 40 .Obtención de información sobre la Coordinación de Zona Tlalpan en el área de Planeación sobre indicadores cuantitativos. . El paso final de este subtema implica la revisión minuciosa de la relación lógica entre enunciado. . mediando entre ambos el objetivo. 3.Metodología de la Programa desarrollado investigación . . acreditación y certificación por cada círculo de estudio de mayo a diciembre de 2007.2. inscripción. objetivo.Desarrollo de estrategia de observación participante en visita a 8 de 10 círculos de estudio durante 3 meses.0 para la correlación de variables. En esta tarea de establecer el grado de profundidad o el alcance de cada capítulo o apartado.1. ETAPA 3. según el grado de profundidad que reclame el objeto de estudio con el que se trabaje.Procesamiento de indicadores en SPSS 11. El índice es el Objetivo desglosado. el establecimiento de la relación del Qué con el “A dónde debo llegar”.Elaboración de Informe Final de Investigación. 3. .ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS . de modo tal que queden trazados los “hilos conductores” del proyecto de investigación. Revisar la correspondencia de la secuencia con los elementos estructurales del objetivo y los supuestos o preguntas de investigación. La construcción del índice del informe Construir el índice del informe final constituye como tarea. quien debe orientar al estudiante para superar la dificultad que implica tomar decisiones sin valorar las implicaciones que conlleva el desarrollo de un tema determinado. construir un índice en esta perspectiva pasa por la identificación de cada uno de los elementos elegidos desde el Objetivo de investigación.Sistematización y análisis de indicadores cualitativos obtenidos de cada instrumento aplicado. atención.5. tiene un papel singular el apoyo del acompañante. las preguntas o supuestos y la estrategia metodológica. supuestos y estrategia metodológica.

Breve reseña sobre la preparación de los educadores de adultos en México B. La tarea central de todo este proceso se centra siempre en los conceptos. que son los que dan estructura al proyecto. índice. va a depender de la elección teórica del tipo de problema construido. Los educadores de adultos en México A.2. de la elección metodológica. 1990 Jomtien.2. y también del tipo de trabajo de campo que requiera la investigación. Tailandia 3.1. CONEVIT Consejo Nacional de Educación para la Vida y el Trabajo 2. como ya se señaló líneas arriba. 2000 a 10 años de Jomtien. 3. Escribir en ese orden lógico un índice temático del Informe Final. Hamburgo. según cada quien lo decida. Conferencia Mundial de Educación para Todos. Antecedentes internacionales sobre educadores de adultos 1. siendo estas últimas las formas de organizar la estrategia metodológica. La amplitud de cada uno de los apartados o capítulos. Quinta Conferencia Internacional sobre Educación de Adultos 1997.Tailandia 2. Dakar. Esta etapa se convierte también en una acción de verificación de la estructura del proyecto. una vez identificados los conceptos eje. MEVYT Modelo de Educación para la Vida y el Trabajo Educación Superior Abierta y a Distancia •Ciencias Sociales y Administrativas 41 . Metodología Capítulo 1. Identificar los conceptos centrales en secuencia con los elementos del objetivo y los supuestos. supuestos. es posible entonces avanzar al siguiente paso. en la medida que se trata de verificar que en el índice estén presentes los conceptos del Objetivo y por ende. Enfoque actual sobre educadores de adultos En el INEA 1.2. EJEMPLO DE ÍNDICE DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN Objetivo. referidos al objeto de estudio principalmente. y verificando que estén presentes en el objetivo y los supuestos o preguntas de investigación. Alemania (CONFINTEA Y) UNESCO C.Metodología de la Programa desarrollado investigación 3. por ello no deben perderse a lo largo de la construcción del mismo. no es una tarea de inventar o imaginar temas. La escritura del índice temático. de cada uno de los pasos posteriores del proyecto. Senegal. es una tarea de poner en orden jerárquico los conceptos con los cuales venimos trabajando y construir con ellos este índice.

Rezago educativo de la micro-región 09 de Tlalpan 1. Cuadro sobre rezago de la Coordinación de Zona Tlalpan por micro región. Ubicación geográfica de la micro región 09 de Tlalpan 1. 2. Mapa de la delimitación geográfica de la micro región 09 de Tlalpan por AGEB´s Capítulo 4. Contexto histórico 1. Fuente “Atlas socioeconómico y de marginación de las Unidades Territoriales del Distrito Federal Cuadro de colonias que integran la micro-región 09 con su marginación respectivo nivel de C. B.F. Antecedentes 2. Profesionalización del Educador de Adultos 1. Competencias Integrales del educador de adultos C. Mapa de la delegación Tlalpan y la ubicación de la micro región 09 2. Contexto de la Micro Región 09 de Tlalpan.3 Capacitación a Figuras Solidarias Capítulo 2.2 Figuras Solidarias 3. Perfil del Educador de Adultos 4. Análisis Teórico sobre Educadores de Adultos A. Formación del Educador de Adultos B. Qué es el ámbito profesional 2.1 Proyecto “Puntos de Encuentro 3. Relevancia socio-educativa del educador de adultos profesional Capítulo 3. 2.Metodología de la Programa desarrollado investigación 3. Andragogía 1. Importancia de la Profesionalización en el ámbito docente 3. D. Antecedentes históricos de la Delegación Tlalpan 2. Asesores INEA dentro del proyecto “Puntos de Encuentro 3. A. Antecedentes históricos de las colonias que integran la Micro Región 09. 2006 D. Fundamentos teóricos 3. Análisis cuali-cuantitativo de resultados Educación Superior Abierta y a Distancia •Ciencias Sociales y Administrativas 42 . 2006 Cuadro sobre el rezago educativo de la micro región 09 por AGEB´s. Contexto Socioeconómico de la micro región 09 de Tlalpan 1.

y el enunciado. comparativo por micro región Inscripción. Evaluación correspondiente al mes de diciembre 2007 contra meta anual Delegación Distrito Federal. De este modo irás contrastando cada uno de los pasos que dimos durante la Educación Superior Abierta y a Distancia •Ciencias Sociales y Administrativas 43 . acreditación y certificación micro región 09 Comparativo por círculo de estudios (mayo – diciembre 2007) 3.3. de Planeación. las señales por donde debemos pasar a lo largo del trayecto en el desarrollo de la misma. Indicadores cualitativos 1. La revisión integral del protocolo de investigación Al lograr construir un primer esbozo del Proyecto es necesario realizar una última revisión de la secuencia seguida en su construcción y volver a checar cada uno de sus componentes. Análisis integral de resultados Conclusiones Mesografía Anexos Tesis de Lic. y el punto de arribo. Análisis de entrevistas investigación Análisis de observaciones B. y que estando subyacentes en la idea inicial se hayan colado en algún momento en el proyecto y aparezcan protagónicos sin que nos hallamos percatado de manera definitiva de su arribo. La lectura del proyecto una vez esbozado el índice. desde el propio índice hasta el enunciado y se tiene como parámetro de referencia la idea inicial. y que al final nos haga falta o suponga un hueco en el propósito de llegar al fin esperado. por ende. Indicadores cuantitativos 1. Valorar el plan general del protocolo desde su estructura lógica y hacer los ajustes pertinentes. 2. se hace de atrás hacia delante. es decir.1. comparativo por coordinación de zona Evaluación correspondiente al mes de diciembre 2007 de contra meta anual Delegación Distrito Federal Depto. También debemos identificar si a lo largo de la construcción “perdimos”. sin percatarnos. su verificación integral y el indicador de que podemos iniciar la investigación con la certeza de que están señalados el punto de partida. C.Metodología de la Programa desarrollado A. alguno de los elementos ejes del objetivo. Este subtema final constituye el cierre del proyecto.3. 2. Depto. tenemos una base firme para empezar la investigación. atención. de Planeación. 3. Jacqueline Ibarrola Romero FFyL UNAM 3. de modo tal que no estén presentes elementos no considerados en un inicio.

Identificar la importancia institucional.2. 3. conocimientos especializados en Ciencias Sociales. de modo tal que se tenga claro el significado del mismo. práctica y tiempo para llevar a cabo una investigación como la que está esbozada en el proyecto.Metodología de la Programa desarrollado investigación construcción. y finalmente. su desarrollo y consolidación. profesional y personal del proyecto de investigación. siguiendo la secuencia señalada en puntos anteriores. adecuaciones que no tengan cabida en el índice del informe final. siempre posibles y necesarios. y es posible hacer un cálculo de costos y posibilidades de operación en tiempos reales. Es en este momento donde el balance de las metas pasa de nuevo por la revisión detenida de la importancia que institucionalmente tiene el proyecto de investigación que se realiza. se está en posibilidad de poner una fecha de inicio y elegir el mejor momento y circunstancia para realizar la investigación. posibilidades de obtener información y asesoría académica adecuada. profesional y personal. lo cual necesariamente lleva a tener que hacer algunos ajustes. Asimismo. experiencia. revisando la secuencia lógica de pasos y decisiones que se tomaron. ello para evitar que queden vacíos en el proyecto. Esta etapa involucra la posibilidad de hacer los últimos ajustes. tiempo disponible. Al mismo tiempo. que constituyen un triángulo lógico y metodológico del proyecto. y que es deseable hacerlo cuando es necesario. 3. o por el contrario. Educación Superior Abierta y a Distancia •Ciencias Sociales y Administrativas 44 .3.3. Hecha esta valoración. Lo anterior ofrece una mejor posibilidad de valorar las decisiones que sobre cada uno de estos puntos tomamos al inicio de la elaboración del proyecto. cada ajuste que surja.3. sobre todo en la relación objetivo. 3.4. Analizar las posibilidades reales de operación del proyecto con base en la experiencia de investigación. sin perder de vista que se tienen “los planos” puntuales del proyecto que se realiza. pero fundamentalmente. toda vez que en este momento se cuenta con una visión panorámica del proyecto.3. debe ir acompañado de los subsecuentes ajustes a cada una de las partes de la estructura. Inclusive. el alcance profesional que tiene para quien realiza el proyecto. supuestos e índice. debe quedar claro también que una vez iniciada la investigación es posible y en ocasiones necesario hacer ajustes durante la marcha. se valora la importancia que tiene el proyecto a nivel personal. Realizar los ajustes necesarios. se hace una revisión integral de las posibilidades objetivas de conocimientos. la posibilidad de dar una explicación cabal de cada una de sus partes en su estructura interna y en sus alcances en el entorno de lo institucional. siguiendo la secuencia que se utilizó en su diseño original.

y productos. tiempos. Las actividades son las siguientes: Actividad 5 Re-escribir y precisar las preguntas de investigación en concordancia con los ajustes al objetivo de la misma. el índice detallado del informe final y un cronograma con las etapas de investigación. Educación Superior Abierta y a Distancia •Ciencias Sociales y Administrativas 45 . Estas actividades tienen que ser compartidas con los compañeros mediante la base de datos y revisadas por el facilitador a través de la sección de tareas para que realimente al estudiante. el estudiante puede apoyarse en los ejemplos y en la interacción con el facilitador y sus compañeros(as). Elaboración de un cronograma que incluya las etapas de la investigación con tareas. Después de realizar este proceso se procede a la redacción de: Preguntas o supuestos de investigación precisados. Se integra todo el protocolo de investigación con las evidencias de las unidades anteriores corregidas de acuerdo con los comentarios del facilitador(a).Metodología de la Programa desarrollado investigación ¡Ahora estás en condiciones de iniciar tu investigación en el momento que lo decidas! Consideraciones específicas de la Unidad En esta Unidad el alumno realizará algunas actividades formativas que le servirán de base para el desarrollo de las preguntas o supuestos de investigación precisados. Para la realización de estas actividades. acciones. Índice detallado del informe final de la investigación. Actividad 7 Escribir el índice del informe final de investigación. Actividad 6 Escribir la estrategia metodológica en concordancia con el objetivo y las preguntas o supuestos.

A. (1984). (1991). El análisis de necesidades en: Cómo detectar las necesidades de Intervención Socioeducativa.P.P. Fondo de Cultura Económica. Editia. - - - Foros temáticos: ¿Cuál es la importancia de esclarecer y explicar nuestras elecciones en relación al marco conceptual de nuestra investigación? ¿Cuál es la importancia de un índice del informe final de la investigación? Fuentes de consulta BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Campanero. Editia.38. Gore. El Colegio de México. pp. Educación Superior Abierta y a Distancia •Ciencias Sociales y Administrativas 46 . en: Una introducción a la formación en el trabajo. E. (1984). en: Métodos y técnicas de las Ciencias Sociales. 13 – 34. Nancea. Nancea. Garza Mercado. Tomo I. Madrid. Fondo de Cultura Económica. M. México. Grawitz M. 17 . (1972) “Manual de Técnicas de Investigación”. pp. Buenos Aires. al. Hacer visible lo invisible. Hacer visible lo invisible. pp. pp. 17 . (1991). Los niveles de la investigación.Metodología de la Programa desarrollado investigación Foro Foro de las lecturas: Grawitz M. 357 – 412. pp. México. pp.38. Campanero. Tomo I. Los niveles de la investigación en: Métodos y técnicas de las Ciencias Sociales. “La cultura organizativa y los límites de la intervención”. México 2da reimpresión. 357 – 412. “El análisis de necesidades” en: Cómo detectar las necesidades de Intervención Socioeducativa. E. (2004). al. Madrid. 13 – 34. Gore. et. Buenos Aires. (2004). La cultura organizativa y los límites de la intervención en: Una introducción a la formación en el trabajo. et. M.

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