Física para Adultos CENS Nivel 1

B FISICA
Educacin Adultos 2000

0800-999-33822
www.buenosaires.gov.ar/comunidad/educacion/adultos2000
Gua de estudio
Material de distribucin gratuita
gobBsAs
Programa Educacin Adultos 2000 Coordinador pedaggico: Lic. Roberto Marengo Equipo tcnico-pedaggico: Lic. Valeria Cohen Lic. Daniel Lpez Lic. Norma Merino Lic. Noem Scaletzky Lic. Alicia Zamudio Fsica B Coordinador: Prof. Gabriel Serafini Equipo docente: PProf. Carlos Attie Prof. Gerardo Dapresa Prof. Laura Lobato Prof. Pablo Tesso Asesor de alumnos: Lic. Elisa Prez Gua de estudios Fsica B Coordinacin de la produccin y edicin: Lic. Norma Merino Lic. Noem Scaletzky Especialistas en contenidos: Prof. Gabriel Serafini Prof. Esteban Dicovskiy Procesamiento didctico: Lic. Betina Akselrad Lic. Alejandra Amantea Supervisin legal: Dra. Fabiana Leonardo Diseo grfico y diagramacin: Juan Carlos Badino Ilustraciones: Diseadora Paola Bocca
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SECRETARA DE EDUCACIN
PRESENTACIN DE LA MATERIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Programa. . . . . . Bibliografa . . . . Cmo estudiar? Cmo utilizar la
FISICA
NDICE
...................................................7 ...................................................8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 Gua?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
UNIDAD 1: UNA APROXIMACIN AL TRABAJO CIENTFICO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

1.1. La construccin del conocimiento cientfico.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 1.2. El mtodo y la actitud cientfica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
UNIDAD 2: EL MOVIMIENTO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
2.1. Rapidez, velocidad y aceleracin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 2.2. La construccin de un modelo sobre la cada libre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
UNIDAD 3: LAS LEYES DE NEWTON . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 3.5. 3.6. 3.7. Concepciones sobre el movimiento . . . . . . . . Primera Ley de Newton: La inercia . . . . . . . . . Segunda Ley de Newton: La masa. Las fuerzas Tercera Ley de Newton: Accin y Reaccin. . . El Mtodo Experimental . . . . . . . . . . . . . . . . La cantidad de movimiento . . . . . . . . . . . . . . El momento de una fuerza . . . . . . . . . . . . . . . ............... ............... y las aceleraciones. ............... ............... ............... ............... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 44 45 47 49 54 52
UNIDAD 4: LA ENERGA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
4.1. Trabajo, Potencia y Energa mecnica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 4.2. El origen del concepto de Energa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
Fsica B PRESENTACIN
UNIDAD 5: LA GRAVEDAD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
5.1. 5.2. 5.3. 5.4. 5.5. Una Introduccin al Movimiento Circular . . La gravedad como fuerza universal . . . . . . Las ideas gravitatorias anteriores a Newton El campo gravitacional . . . . . . . . . . . . . . . El movimiento satelital . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 66 67 68 69
UNIDAD 6: LOS FLUIDOS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71

6.1. Presin y flotabilidad en los lquidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 6.2. La Presin atmosfrica y flotabilidad en el aire. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
UNIDAD 7: EL CALOR Y LA TEMPERATURA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77

7.1. La temperatura y el calor: diferencia conceptual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80 7.2. Desarrollo histrico del concepto de calor: el modelo del calrico y el modelo de partculas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
ANEXO DE LECTURA NO OBLIGATORIA UNIDAD 8: UN ACERCAMIENTO A LA RELATIVIDAD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85

Introduccin a la Relatividad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
ACTIVIDADES DE AUTOEVALUACIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89 RESPUESTAS A LAS ACTIVIDADES DE AUTOEVALUACIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
EDUCACIN ADULTOS 2000 Fsica
Presentacin de la materia
Permanentemente se producen numerosos fenmenos a nuestro alrededor, muchos de ellos casi sin darnos cuenta: las hojas caen de los rboles, un auto se mueve por una avenida, otro frena de golpe, el agua circula por las alcantarillas, alguien enciende un fsforo, se rompe un papel, vibra una chapa metlica, las estrellas brillan en la oscuridad de la noche. Inmerso en los quehaceres cotidianos, rara vez uno se detiene a examinar las situaciones del entorno o, menos an, a buscar relaciones entre ellas para intentar comprender sus causas. Este es uno de los propsitos centrales de quienes diseamos la propuesta de enseanza de Fsica en Adultos 2000: que usted pueda asociar los conceptos estudiados con situaciones fcilmente reconocibles de la realidad cotidiana. Otro de nuestros propsitos es que, a lo largo del trabajo planteado en Fsica B, usted logre reconocer el modo particular en que se produce y se organiza el conocimiento en Fsica. En gran parte de los mbitos educativos se ensea Fsica mediante frmulas matemticas cuyo sentido y cuyo alcance suelen ser desconocidos por los alumnos que las aplican, incluso aunque lo hagan exitosamente. Nuestra intencin, en cambio, es la de promover formas de pensar fsicamente, asignndole a la matemtica un rol secundario* de herramienta. La importancia que otorgamos al desarrollo de estas formas de pensamiento es tal, que hemos reservado toda la Unidad 1 de la Gua para la inclusin de actividades que, esperamos, habrn de fomentar reflexiones sobre ciertos aspectos del trabajo cientfico en general y de nuestra disciplina en particular. Las ideas que usted haya concebido en esa primera parte se retomarn en las dems unidades de la Gua. Es posible que el estilo de tales actividades cause al principio alguna desorientacin, pero confiamos en que pronto se advertirn las relaciones con los contenidos tratados en las unidades subsiguientes. En cuanto a estos ltimos contenidos -nos referimos a los que constituyen, con alteraciones diversas, los programas corrientes de la asignatura- su tratamiento responder en cambio a un esquema ms lineal, que alternar lecturas de la bibliografa con series de actividades, en las que se incorporarn nuevas reflexiones fsicas. En cada una de las unidades, a manera de inicio, usted encontrar actividades de indagacin previa al desarrollo de los conceptos. Recurrimos a esta presentacin porque este tipo de actividades permite poner de manifiesto una forma primera de conocimiento fsico del entorno, cimentada en la informacin que se recoge de las experiencias cotidianas y que muy probablemente usted posee.
FISICA
* Desde ya, sera imposible concebir a la Fsica sin la extraordinaria capacidad que aportan la lgica, la operatoria y los conceptos matemticos. Aqu podemos ponerlos en un segundo plano porque se trata de un curso elemental de Fsica.
Fsica B PRESENTACIN
Programa
El Programa de Estudio de Fsica B en Adultos 2000 est organizado en siete unidades de lectura obligatoria. Al final del desarrollo de las mismas se incluye un Anexo de lectura no obligatoria, sobre un tema relevante de la Fsica moderna: la Teora de la Relatividad de Einstein. Dadas las dificultades que entraa su comprensin, la lectura de la Unidad 8 que se presenta en el Anexo es optativa. Lo invitamos, sin embargo, a hacer un esfuerzo para penetrar en el mundo de la Relatividad pues tomar contacto con un modo diferente de pensar la realidad. UNIDAD 1: UNA APROXIMACIN AL TRABAJO CIENTFICO
1.1. La construccin del conocimiento cientfico. 1.2. El mtodo y la actitud cientficos. Formulacin de hiptesis. Nocin de modelo.
FISICA
UNIDAD 2: EL MOVIMIENTO.
2.1. Rapidez, velocidad y aceleracin. 2.2. La construccin de un modelo sobre la cada libre
UNIDAD 3: LAS LEYES DE NEWTON

3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 3.5. 3.6. 3.7. Concepciones sobre el movimiento Primera Ley de Newton: La inercia Segunda Ley de Newton: La masa. Las fuerzas y las aceleraciones Tercera Ley de Newton: Accin y Reaccin El Mtodo Experimental La cantidad de movimiento El momento de una fuerza
UNIDAD 4: LA ENERGA
4.1. Trabajo, Potencia y Energa mecnica 4.2. El origen del concepto de Energa
Fsica B PRESENTACIN
UNIDAD 5: LA GRAVEDAD
5.1. 5.2. 5.3. 5.4. 5.5. Una Introduccin al Movimiento Circular La gravedad como fuerza universal Las ideas gravitatorias anteriores a Newton El campo gravitacional El movimiento satelital
UNIDAD 6: LOS FLUIDOS

6.1. Presin y flotabilidad en los lquidos 6.2. La Presin atmosfrica y flotabilidad en el aire
UNIDAD 7: EL CALOR Y LA TEMPERATURA

7.1. La temperatura y el calor: diferencia conceptual 7.2. Desarrollo histrico del concepto de calor: el modelo del calrico y el modelo de partculas
ANEXO DE LECTURA NO OBLIGATORIA UNIDAD 8: UN ACERCAMIENTO A LA RELATIVIDAD

8.1. Espacio-tiempo. 8.2. Relatividad del movimiento. 8.3. La constancia de la rapidez de la luz.
BIBLIOGRAFA
Para el estudio de los temas de las unidades que integran esta Gua usted deber consultar el siguiente texto: Fsica Conceptual de Paul G. Hewitt, Mxico. Universidad Nacional Autnoma de Mxico, 1998. Esta gua ha sido concebida a partir de la propuesta de desarrollo de contenidos del libro Fsica Conceptual de Paul G. Hewitt. Si bien reconocemos las ventajas de promover la consulta a una bibliografa ms amplia, decidimos que la lectura obligatoria est centrada en un nico material para evitar inconvenientes en
la bsqueda de textos de difcil acceso. Como una alternativa para ampliar y profundizar los contenidos desarrollados, toda vez que consideramos necesario recurrir a otras fuentes, optamos por seleccionar algunos fragmentos y directamente los transcribimos en la Gua. Elegir la propuesta de Hewitt implica, por una razn de orden prctico, adherir a la lgica del itinerario presentado en su libro que, por otra parte, no difiere mayormente de la presentacin clsica de la asignatura. Lo que sin duda se aparta de la presentacin habitual es la forma, gil y didctica, que usa Hewitt para conectar permanentemente los conceptos estudiados con situaciones fcilmente reconocibles de nuestro entorno; lo cual, como ya se ha subrayado, constituye uno de los propsitos centrales de nuestra materia. A medida que usted avance con la lectura del libro, podr comprobar que los textos de Paul Hewitt son sumamente explicativos y aportan numerosos ejemplos muy esclarecedores. No obstante, si hubiese dificultades para comprender alguno de ellos recomendamos, en principio, seguir adelante porque, muchas veces, algunas cuestiones se van aclarando con la lectura posterior. Tambin aconsejamos tomarse un tiempo para examinar los esquemas y los grficos, los textos que acompaan a las figuras y las notas sealadas con un asterisco (*), ya que suelen presentar nueva informacin o aclaraciones muy tiles para la comprensin de los conceptos tratados. El texto Fsica Conceptual de Paul G. Hewitt puede encontrarlo en el Centro de Recursos Multimediales. Pero tambin puede hallarse sin mayores dificultades pues ha sido distribuido entre numerosas escuelas por la Red Federal de Formacin Continua del Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin. En este libro cada captulo est integrado por secciones, indicadas, por ejemplo 2.3 o 3.4. Los momentos de lectura de estas secciones se sealan a lo largo de la Gua mediante el cono ........ (lectura). Todas las secciones citadas bajo estos conos se consideran de lectura obligatoria, con excepcin de aqullas que expresamente se mencionan como de consulta sugerida. Para abordar algunos contenidos en esta gua ser muy conveniente, adems, que usted consulte las siguientes Guas de Matemtica y de Qumica. Le recomendamos tenerlas disponibles si es que usted ha cursado dichas materias en el marco de Adultos 2000 o bien en el Centro de Recursos Multimediales. En especial, deber recurrir a: Gua Matemtica B para consultar sobre el concepto de Cantidades vectoriales y escalares y sobre Representacin vectorial Gua Qumica A para consultar sobre el concepto de Estructura de la materia.
Fsica B PRESENTACIN
BIBLIOGRAFIA CITADA EN ESTA GUIA Varios textos reproducidos en esta Gua proceden de las siguiente fuentes: Bernal, John: Historia de la Fsica Clsica. Madrid, Siglo XXI, 1975. Bernal, John: Historia Social de la Ciencia. Barcelona, Pennsula, 1968. Coleman, James: La relatividad y el hombre comn. Buenos Aires, Sudamericana, 1965. Gamow, George: Gravedad. Buenos Aires, Eudeba, 1963. Geymonat, Ludovico: El Pensamiento Cientfico. Buenos Aires, Eudeba, 1984. Holton, Gerald y Brush, Stephen: Introduccin a los conceptos y teoras de las ciencias fsicas. Buenos Aires, Revert. Jeans, James: Historia de la Fsica. Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 1968. Koestler, Arthur: Los Sonmbulos. Buenos Aires, Eudeba, 1968. Kuhn, Thomas S: La estructura de las revoluciones cientficas. Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 1971. Salvat, Biblioteca de Grandes Temas: La evolucin de las especies. Barcelona, Salvat, 1973. Truesdall, C: Ensayos de Historia de la Mecnica. Madrid, Tecnos, 1975.
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CORRELACIN CON LA BIBLIOGRAFA En el siguiente cuadro se muestra el nombre de las unidades y los nmeros de actividades que conforman esta Gua. Adems se traza la correspondencia con los captulos y las secciones de Fsica Conceptual de Paul G. Hewitt, tanto con la Segunda Edicin en castellano (1995), reconocible por sus tapas verdes, como con la Tercera Edicin (1996), de tapas rojas.
GUIA FISICA B
UNIDADES 1- Una aproximacin al trabajo cientfico 2- El movimiento
LIBRO DE HEWITT segunda edicin (verde)

PAGINAS 2a6 10 y 11 14 a 30 31 a 43 44 a 61 62 a 74 75 a 77 96 a 104 109 a 111 160 a 164 175 y 176 112 a 120 129 a 131 132 a 136 145 a 158 178 a 191 192 a 198 205 y 206 208 a 214, 220 y 221 276 290 308 323 a a a a 278 307 318 325
LIBRO DE HEWITT tercera edicin (rojo)

CAPITULOS SECCIONES 1 2 4 5 6 3 7 11 1.1 a 1.5 todo todo todo todo 3.1 a 3.3 7.1 a 7.4 11.1 y 11.2 PAGINAS 1a5 8 9 a 27 44 a 58 59 a 73 74 a 85 28 a 32 86 a 93 100 a 101 150 a 152 165 y 166 103 a 110 119 a 121 122 136 168 182 196 199 262 275 292 305 a a a a a a a a a a 127 147 181 187 197 204 264 291 302 307
ACTIVIDADES CAPITULOS SECCIONES 1a4 5a7
1
2 3 4 5 6 7 11
1.1 a 1.5 todo todo todo todo 6.1 a 6.3 7.1 a 7.4 11.1 y 11.2
3- Las leyes de Newton
8 a 18
4- La energa
19 a 22
8 9 10 12 13 14 18 19 20 21 22 24 23 15 16
8.1 a 8.6 9.1 a 9.3 todo todo 13.1 a 13.3 14.1 a 14.3
8 9 10 12 13 14 18 19 20 21 22 24 23 15 16
8.1 a 8.6 9.1 a 9.3 todo todo 13.1 a 13.3 14.1 a 14.3 18.2 todo 20.1 a 20.6 todo todo 24.1 todo 15.1 a 15.5 15.8 16.3
5- La gravedad 23 a 28
6- Los fluidos
29 y 30
18.2 todo 20.1 a 20.6 todo todo 24.1 todo 15.1 a 15.5 15.8 16.2
7- El calor y la temperatura
31 y 32
328 a 346 347 a 360 376 y 377 361 a 375 223 a 230 240 a 243 249 a 251
309 a 326 327 a 340 341 a 355 356 y 357 212 a 216 229 y 230 238 y 239
8- La Relatividad (Opcional)
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Si usted tiene acceso a la edicin de 1996 del libro, deber tener en cuenta las correlaciones presentadas en la tabla, pues las indicaciones de lectura a lo largo de esta Gua estn hechas con referencia a la edicin de 1995. Cuando aparecen diferencias con los nmeros de las Actividades, la correlacin entre ambas ediciones se indica en la pgina correspondiente de esta Gua.
Fsica B PRESENTACIN
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CMO ESTUDIAR En esta Gua de estudio se incluyen: Presentaciones de las unidades y temas que las conforman. En ellas usted encontrar las ideas fundamentales para abordar los textos y realizar las actividades propuestas. Indicaciones especficas para leer la bibliografa. Fragmentos seleccionados de ciertos textos, con la intencin de presentar algunos conceptos que se trabajan en las Unidades de esta Gua. Actividades de indagacin previa a la toma de contacto de los conceptos. Estas actividades le permiten poner de manifiesto una forma primera de conocimiento fsico del entorno, cimentada en la informacin que se recoge de las experiencias cotidianas y que muy probablemente usted posee. Actividades que le indican el proceso que le proponemos realizar para trabajar los contenidos de la materia. Actividades de autoevaluacin, que le brindarn la oportunidad de integrar sus conocimientos y tomar decisiones acerca de su presentacin a examen, la asistencia a consultoras, la conveniencia de profundizar el estudio de algunos contenidos, etc. As como en una clase el docente le propone a los alumnos trabajos y lecturas, y presenta tambin explicaciones que orientan su aprendizaje, la Gua cumple, en cierta manera, esas funciones. Al ser sta una modalidad a distancia, es decir sin la presencia regular de un profesor, las Guas le servirn para orientar y seleccionar las lecturas ms adecuadas frente al gran universo de informacin existente. Adems, si lo considera necesario, usted dispondr de la posibilidad de encuentro con un docente de la materia para satisfacer las dudas que pueda dejar abiertas el trabajo con los distintos materiales propuestos. Para ello puede asistir a las consultoras.
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CMO UTILIZAR LA GUA? Como ya lo sealamos, la Gua es la herramienta de estudio fundamental. Por lo tanto un uso adecuado de la misma favorecer su proceso de aprendizaje. Para ello tenga en cuenta las siguientes recomendaciones: Utilice la Gua conjuntamente con los textos indicados en la Bibliografa para completar y/o profundizar el estudio de los distintos contenidos. Respete el orden de presentacin de los temas. Recurra a la lectura de los textos cada vez que la Gua lo seala. Algunas palabras destacadas que usted encontrar en el texto de la Gua se definen en el prrafo del que forman parte, o en un recuadro ubicado en el margen derecho de la pgina. Leer esa informacin le facilitar la comprensin de algunos trminos o conceptos necesarios para avanzar en las lecturas recomendadas. No contine la lectura si hay palabras destacadas que no ha comprendido. El texto destacado que usted ir encontrando en diversas partes de esta Gua seala que se trata de un concepto importante o una indicacin que no debe pasar por alto. Si usted tuviera dificultad para entender algunos trminos que aparecen en la Gua o en los textos y que no estuvieran definidos de la forma indicada, recurra a un diccionario o a la bibliografa sealada para la unidad. Realice las actividades que se le proponen en el momento en que se indican. El proceso de comprensin de los temas del programa requiere de la realizacin de esas actividades ya que le permiten relacionar la informacin, comparar ideas, analizar ejemplos, aplicar conceptos a situaciones de su realidad actual, entre otros procesos importantes. Asimismo, en el apartado de Actividades de Autoevaluacin se plantean las posibles respuestas a las mismas. All usted podr reflexionar acerca de la actividad que realiz y analizar cules son las ideas que debieron orientar la elaboracin de las respuestas. A partir de esta lectura, podr revisar su resolucin no con la intencin de ver si contest igual , sino de conocer si pens su respuesta desde los conceptos e ideas adecuados. Recuerde que este trabajo slo podr hacerlo si intent responder usted mismo a las actividades. De este modo podr tener un indicador de lo que logr comprender. Es probable que, a medida que avance en el estudio, usted pueda presentar otras respuestas, complejizar las ya dadas y acaso negar alguna de ellas. Lo invitamos a revisarlas cada vez que cierre alguna etapa de estudio.
Fsica B PRESENTACIN
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No dude en recurrir a la consultora si lo necesita. Seale en la Gua aquellas actividades que logr resolver sin dificultad y aquellas que le generaron dudas, para favorecer as el trabajo en las consultoras. Le proponemos ahora iniciar el trabajo.
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UNIDAD
Una aproximacin al trabajo cientfico

1.1. La construccin del conocimiento cientfico
Lo invitamos a observar la siguiente imagen y a leer el texto que se presenta a continuacin.
Amanece. Los primeros rayos del Sol delinean el contorno de nubes remotas. Las sienes del hombre perciben la brisa que, desde horas antes, despereza las chapas del galpn y les arranca sonoridades de espectros. Los establos despiden un rumor de patas y de bocas que se acomodan a la novedad del da. Por un tiempo sobreviene una calma tibia y frgil, apenas modulada por las regularidades de un latido bajo la camisa. Un aroma silvestre comienza a fusionarse con la transpiracin del hombre. El silencio se quiebra, a veces, por un aleteo entre las sombras o un canto desde las profundidades del bosque. La luz de la casa parece atenuarse frente a lo que se va afirmando en un creciente estallido de rojos y amarillos. El hombre afina sus sentidos para percibir la multitud de fenmenos que suceden en su entorno. Colores, movimientos, sonidos, tibiezas, formas cambiantes y olores le indican que algo ocurre o, mejor, que muchas cosas estn ocurriendo. Intenta diferenciar esto de aquello, explorar relaciones, inferir causas y efectos, ensayar algn orden, alguna correspondencia dentro de tanta complejidad. Habr conexin entre la luz y los sonidos procedentes del bosque? Y entre lo que viene desde los establos y la ubicacin de las nubes? Sern los colores del cielo una consecuencia de la posicin del Sol? Afectar la brisa la cadencia de su ritmo cardaco? Aunque el texto anterior describe un instante particular, el tipo de preguntas que plantea (por ejemplo, Sern los colores del cielo una consecuencia de la posicin del Sol?) puede ser aplicado a un gran nmero de situaciones de
Fsica B UNIDAD 1
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UNIDAD 1
nuestra vida cotidiana, si no a todas. En ellas, los fenmenos rara vez se presentan aislados, sino dentro de un complejo entramado en el que no es sencillo determinar qu guarda relacin con qu. Para tener una idea de la magnitud de la tarea, puede imaginarse la actitud de un humano primitivo frente a semejante despliegue. Hoy la ciencia dispone de un saber y de un modo de anlisis desde los cuales es posible interpretar gran parte de lo que ocurre a nuestro alrededor, y es posible establecer un cierto orden dentro de ese cmulo de sucesos. Contar con aquel conjunto de conocimientos y, sobre todo, con la poderosa herramienta del mtodo de anlisis es producto de una construccin de siglos, en la que muchas personas aportaron sus talentos y sus capacidades, en la que la idea de uno fue cuestionada por otro o sirvi de inspiracin para que otro la desarrollara o la mejorara. La construccin del conocimiento cientfico, como muchas otras empresas humanas, no ha sido lineal ni pareja: as como se produjeron aciertos y avances, tambin hubo experimentos fallidos, concepciones errneas, caminos muertos... A lo largo de esta Gua intentaremos una aproximacin a algunos aspectos de esa construccin, cuyo detalle se expondr al avanzar en la lectura. A travs del itinerario propuesto, habr de alternarse el tratamiento de los conceptos y la metodologa de una actividad cientfica, la fsica, con una peridica invitacin a la reflexin y a vivir los conflictos desde adentro, involucrndose, percibiendo la trama y proponiendo, uno mismo, algn destello que permita organizarla.
El propsito de las siguientes actividades es que a partir de las situaciones problemticas planteadas usted asuma un rol activo, se adentre en los problemas para reflexionar sobre algunos aspectos del trabajo cientfico. Le recomendamos que registre las respuestas que vaya elaborando y conserve sus notas para retomarlas ms adelante al avanzar con el trabajo en las dems unidades. Actividad n 1 En esta invitacin a compenetrarse con diversos aspectos de la labor cientfica vivindolos desde adentro, le planteamos una actividad introductoria en la que usted, a semejanza del hombre de nuestro relato inicial, se enfrentar con un conjunto de acontecimientos desordenados que debern ser procesados y organizados. A partir de la informacin provista por esos acontecimientos, deber formular hiptesis, es decir: suponer una cosa posible, presumir un resultado, plantear algn juicio probable a partir de ciertos indicios. a. Realice la lectura de la primera de las tres partes del siguiente relato, narrado desde la perspectiva de lo observado por un joven, Marcelo, que acaba de mudarse a un barrio para l desconocido.
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Para acceder a la esencia del planteo: que usted sea partcipe del proceso de construccin de las diferentes hiptesis, es muy importante que respete las reglas enunciadas a lo largo de la actividad. Por eso le recomendamos que intente responder las consignas antes de avanzar con el siguiente apartado. Slo siga adelante con la lectura si se le indica. De ese modo, usted lograr construir, verificar o modificar las hiptesis que se plantee a medida que avanza en la lectura.
EL ENIGMA DEL EDIFICIO* Primera parte A poco de ubicarse en su nuevo departamento, Marcelo se ha enfermado. Fastidiado por la forzosa permanencia en la cama, ve pasar los das sin hacer nada entretenido. Desde la ventana de su habitacin, orientada hacia el pulmn de la manzana, contempla la quietud del barrio una y otra vez. Un da la monotona se altera: De un edificio de dos pisos, blanco y rectangular, ve salir gente corriendo, algunas haciendo seas, otras escondindose en las casas vecinas. Al rato se oyen sirenas de varios autos que parecen ser de la polica, y ms tarde ve un carro de bomberos. Todo le hace suponer algn accidente, aunque desde su ventana Marcelo no distingue fuego ni nada semejante. El nico humo es el de una chimenea de extraa forma, situada cerca del emplazamiento de dos antenas en el fondo del edificio. Los edificios ms cercanos le impiden observar qu es lo que est sucediendo; una hora ms tarde, a juzgar por el movimiento tranquilo de la gente, todo ha vuelto a la normalidad. Secretamente, Marcelo se propone averiguar qu es ese edificio. El desafo es, al fin y al cabo, una forma de soportar el encierro obligado. Acuerda en que todo debe ser descubierto exclusivamente por lo que vea a travs de su ventana, as que evitar hablar de su secreto con sus padres y su hermana. Como inicio del juego detectivesco, esa noche planea una serie de actividades para el da siguiente, que incluye observaciones regulares a horas determinadas, y en eso est cuando acaba por dormirse. Al da siguiente, a primera hora, presencia la llegada de una veintena de personas, al tiempo que se retira un grupo ms pequeo. Le parece que casi todos llevan camisa celeste, aunque no puede asegurarlo por la distancia que lo separa de ellos. De la chimenea prxima a las antenas contina saliendo un hilo de humo. Al frente del edificio distingue un cartel casi totalmente oculto donde lee una C, que parece ser la primera letra de una palabra. Media hora despus comienza un continuo ir y venir de personas, que suelen cargar objetos de tamaos diversos. Algunos llegan con un bulto pero se marchan sin l; en otros, sucede al revs. Hay un seor con bastn acompaado por un perro, y varios camiones que descargan bultos de formas aproximadamente cbicas. Al medioda llega un hombre que lleva un chico en brazos, quien se mueve grotescamente cuando es abandonado en el suelo.
* La idea original de esta actividad surgi, varios aos atrs, de un intercambio entre los profesores Leonardo Levinas, David Aljanati y Gabriel Serafini. Este ltimo tuvo a su cargo la redaccin.
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El tercer da Marcelo no advierte nada novedoso, excepto el grupo de gente que arriba a primera hora. Al da siguiente, en cambio, ocurre algo notable: un grupo de personas, que calcula cercana al centenar, se rene con carteles frente al edificio. En uno de los carteles distingue, no sin esfuerzo, la palabra Basta. El quinto da se levanta temprano. Desea observar la llegada del grupo habitual que, de acuerdo con los datos anteriores, debe ocurrir a una hora determinada. Y, en efecto, sucede tal cual lo previsto. Ms tarde comienza el constante movimiento de gente con bultos. Por la noche observa las luces del edificio: Nota que las ventanas se van iluminando progresivamente de una a la vez, a medida que se apaga la luz de la ventana anterior. Finalizada la operacin en los dos pisos, slo queda iluminado un cuarto de la planta baja. Intenta distinguir qu hay adentro, pero se lo impide la luz intensa de un farol exterior ubicado sobre la ventana. Al otro da no hay ningn tipo de actividad, salvo la entrada y salida de pequeos grupos de personas. A la noche repite la observacin de las luces y comprueba que siguen el esquema del da anterior, por lo que Marcelo supone que es una prctica habitual. A la maana siguiente una cuadrilla de obreros empieza a alambrar el campo circundante al edificio. Despus del medioda ocurre algo sorprendente: un grupo de cuatro hombres, aparentemente armados, rodean al edificio y luego entran en l. Dos horas despus se marchan en una furgoneta.
b. Responda la siguiente consigna: 1. Le proponemos tomar el lugar de Marcelo y, a partir de los datos suministrados por el relato anterior, contestar la pregunta que se plante el protagonista: Qu es ese edificio? Para ello le sugerimos que analice cuidadosamente todos los detalles de la narracin y los anote mediante alguna forma de registro que le parezca efectiva para ese fin. Durante el procesamiento de los datos, tal vez le sea til distinguir aquellos sucesos que considera peridicos de los que ocurren de manera ocasional. 2. Escriba, a continuacin, cul es su hiptesis en relacin al edificio.
c. Tras completar el punto anterior, responda: 1. Dentro del conjunto de hechos narrados, describa cules le parecen fundamentales para justificar la hiptesis que acaba de formular. Proponga una explicacin posible para los hechos que considera relevantes.
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2. Dentro del mismo conjunto de datos, mencione cules son secundarios o particularmente no significativos para la elaboracin de su hiptesis. 3. Es posible que alguno de los datos no encaje con la hiptesis formulada? Si es as, indique en qu casos se presenta esa situacin. 4. Cree que, ante el mismo relato, otra persona podra haber formulado una hiptesis diferente a la suya en relacin al edificio? Trate de imaginar cul podra ser esa hiptesis y sobre qu datos sta se sustentara. d. Contine la lectura del relato:
Segunda parte Marcelo consigue un largavista El panorama es muy diferente a travs del largavista. Lo que antes parecan camisas, ahora son ntidamente guardapolvos. Marcelo advierte la llegada de varios albailes que comienzan a reparar una de las paredes del edificio. Por la tarde se produce una alborotosa visita: un micro de escolares, cuyos delantales blancos son perfectamente distinguibles con el largavista. Los cuenta: son 31, acompaados por una maestra gorda y alguien que parece ser un celador, y cuyo aspecto le resulta desagradable. Estn unas dos horas en el interior del edificio. Salen comiendo y arremolinndose, y el celador los hace rpidamente subir al micro. Esta vez Marcelo cuenta 30 chicos, pero no est seguro de no haberse equivocado debido a la confusin de la salida. No puede contar de nuevo, y eso lo inquieta. Si en verdad hubiera tenido un chico menos, habra obtenido un dato revelador. Esa noche no logra dormirse pensando en lo ocurrido. Desgraciadamente, al otro da se desata una fuerte lluvia que no le permite continuar sus observaciones. Al da siguiente distingue a cinco personas que bajan de una camioneta un gran piletn, lleno de un lquido que debe ser muy peligroso por el cuidado con que se mueven los hombres. Ms tarde llegan otros camiones que bajan unos cubos que parecen ser de corcho o telgopor pues, pese a su tamao, son transportados sin dificultad. Estudiando el movimiento de los albailes, Marcelo ha podido prever el da en que una plataforma que utilizan, ocultar el farol que impide ver el interior de la habitacin iluminada por la noche. Anota en su registro el instante previsto. En das siguientes no sucede gran cosa. Una tarde regresan los hombres armados. Puede distinguir ahora que sus armas son en verdad extraas: parecen rifles, pero poseen una manguera conectada a un tanque pequeo, a manera de unas que recuerda de una historieta espacial. Adems, observando cuidadosamente, descubre que los hombres llevan mscaras. Consulta sus registros de los das anteriores, y comprueba que ha pasado exactamente una semana desde su anterior aparicin. Al otro da, al regresar a su cama desde la cocina, ve un automvil negro. Una de sus puertas es mantenida abierta por un chofer de prolijo uniforme. Marcelo imagiFsica B UNIDAD 1
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na la llegada de un personaje importante, y se reprocha haber descuidado su trabajo de investigacin. Poco despus ve que una anciana sube al auto, y ste parte velozmente. Por la tarde es testigo de un sensacional incidente. Uno de los albailes, que est trabajando sobre un andamio, comienza a hacer gestos con sus brazos. En la penumbra de una ventana, Marcelo distingue a alguien que parece estar vestido con un tapado de piel o un sobretodo, y que agita violentamente una soga del andamio. El albail tiene tiempo para descender y, al llegar a tierra, manifiesta con grandes gestos su enojo frente a sus compaeros. A ltima hora Marcelo repara en un detalle que no haba notado antes. De vez en cuando hay personas que salen del edificio con recipientes y frascos, pero regresan sin ellos. Del mismo modo, reconoce algunos que salen sin nada, pero regresan con algo en sus manos. Eso le hace suponer la existencia de una construccin cercana a donde se dirige la gente, aunque no logre verla por las edificaciones que se interponen. Un da, por otra parte, se produce lo que Marcelo ya haba previsto: por la noche, cuando el farol queda oculto por la plataforma, puede divisar un hombre de uniforme gris en el nico cuarto iluminado del edificio.
e. Responda las siguientes consignas: 1. A partir de los nuevos datos y sin olvidar los proporcionados por la primera parte del relato, conteste: Qu es el edificio? Le recomendamos recurrir nuevamente a la forma de registro usada en la primera etapa. Por qu cree que insistimos con este procedimiento? Cul es la ventaja de disponer de l si lo comparamos con el simple registro memorstico? 2. Coincide esta hiptesis con la que elabor en la primera parte? Si no es as, explique por qu razones abandon la anterior. En este proceso tuvo alguna importancia el disponer de la visin de un largavista? Por qu? 3. Seale qu nuevos acontecimientos peridicos y ocasionales se aadieron a su lista anterior. Puede distinguir algn momento del relato en el que, advertido de una regularidad, Marcelo pudo prever un determinado acontecimiento? Describa ese momento. 4. Distinga cules de las observaciones de Marcelo son objetivas y cules estn teidas por algn juicio de carcter esttico o de valor. 5. Entre los hechos narrados, describa cules le parecen fundamentales para sostener la actual hiptesis, cules son secundarios y cules no encajan con la hiptesis formulada. 6. Qu importancia le ha asignado, en la formulacin de su hiptesis, el hecho de que Marcelo cont 31 alumnos al entrar al edificio y cree haber contado slo 30 al salir?
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7. Indique si, en algn momento, Marcelo es capaz de inferir la existencia de algo que, sin embargo, no puede divisar desde su puesto de observacin. Si es as, a partir de qu datos realiza la inferencia? 8. Seale un momento del relato en el que una cierta circunstancia hace favorable una determinada observacin y otro momento en el que, al contrario, las observaciones se ven obstaculizadas. f. Siga adelante con la lectura del relato:
Inferencia operacin intelectual que consiste en deducir una consecuencia a partir de un hecho o de un principio.
Tercera parte A Marcelo le prestan un telescopio La primera visin que obtiene apenas montado el telescopio es la de los camiones. Los cubos que parecan de corcho son fardos de pasto. La chimenea contina despidiendo su hilo de humo, y el movimiento de personas es el acostumbrado. A media maana aparece otra vez el piletn, que ser cargado aparentemente en una camioneta amarilla. Marcelo intenta obtener algn dato sobre el lquido que transporta, para as poder identificarlo. Con gran sorpresa, mientras analiza detenidamente la superficie del lquido, descubre en l algo que parece ser una aleta. Los nuevos datos son registrados y examinados durante el almuerzo. A la hora de la siesta ya intuye el resultado de la investigacin. En ese instante regresa el auto negro, del cual desciende nuevamente la anciana. Al salir del edificio lleva un perro entre sus brazos apretndolo contra su pecho. El perro tiene un pata enyesada. Suben al automvil y se marchan velozmente. Marcelo sonre con cierta satisfaccin. No podra afirmar qu es exactamente el edificio, pues para ello debera continuar con sus observaciones. No obstante, considera que la idea que tiene es bastante precisa.
g. Responda las siguientes consignas: 1. A partir de los nuevos datos y de los provistos por las dos partes anteriores del relato, conteste: Qu es el edificio? 2. Coincide esta hiptesis con la que elabor en la segunda parte? Si no es as, explique por qu causas descart la anterior. En este proceso tuvo alguna importancia el empleo de un telescopio? Por qu? 3. Si su hiptesis ha cambiado, seleccione los acontecimientos ms importantes de las dos primeras partes e interprtelos a la luz de su nueva hiptesis. 4. En el relato, Marcelo advierte que su hiptesis no es exacta sino bastante precisa. Por qu pensar eso? Podra la hiptesis que usted acaba de proponer estar en una situacin semejante? Fundamente su opinin. Si considera que habra algn nivel de imprecisin en su hiptesis, mencione algunas alternativas de la misma que tambin podran ser probables.
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5. Es posible que, si el relato tuviese una cuarta parte, la precisin de la hiptesis elaborada por usted fuese mayor? Por qu? h. Invite a participar de El Enigma de Marcelo a un pequeo grupo de familiares o amigos, a quienes puede ir leyndoles el texto del relato y las preguntas que se plantean. Si lo hace, El enigma se enriquecer enormemente, pues ello favorecer el planteo de intercambios en los que cada uno deber sostener la validez de sus hiptesis y justificar las modificaciones de las ideas iniciales recurriendo a los datos proporcionados por el relato. Adems, si usted asiste a una consultora puede intercambiar ideas con otros alumnos sobre las hiptesis que sostuvo cada uno.
COMENTARIOS SOBRE ESTA ACTIVIDAD

El planteo de esta actividad tuvo como propsito que usted asuma un rol activo y que se aduee del problema (esperamos que ste haya sido su caso), un aspecto que suele ser ignorado en gran parte de los cursos de Fsica. Como hemos sealado, para nuestra propuesta es fundamental tener en cuenta las experiencias previas de los alumnos.
A continuacin le planteamos los elementos de discusin que genera esta actividad, sobre todo cuando se plantea grupalmente; no vamos a transcribir aqu todos ellos, por un problema de espacio slo nos limitaremos a destacar los ms importantes. Las diferencias que se observan entre las hiptesis de las personas que realizan la actividad propuesta, se debe a que cada uno suele seleccionar como fundamental un conjunto diferente de datos: o sea que un hecho considerado significativo para alguno, frecuentemente es secundario para otro o, incluso, contradictorio. La chimenea, por ejemplo, puede ser central para quien haya imaginado al edificio como un centro de produccin industrial, irrelevante para quien haya pensado en una escuela y difcil de encajar en una hiptesis de centro comercial. A veces las contradicciones son slo aparentes. Las personas que, en la primera parte, sostienen que se trata de una crcel, descartan de plano esa hiptesis cuando ms tarde se enteran de la realizacin de una visita de escolares. Cambian esa actitud cuando se les informa que algunas crceles modelo de la provincia de Buenos Aires son (o fueron en alguna oportunidad) visitadas por contingentes escolares. Esto suele generar una reflexin acerca de la importancia del acceso a la informacin adecuada en este tipo de procesos.
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La resolucin grupal de la actividad permite diferenciar los procedimientos de anlisis efectuados por los participantes y, de este modo, poner de manifiesto la mayor o menor eficacia de cada uno. Una de las comparaciones, por ejemplo, se centra el mecanismo de registro utilizado, el cual puede cubrir un amplio espectro en cuanto a su precisin: desde el cuadro detallado y de fcil visualizacin hasta el simple registro memorstico. Tambin genera interesantes intercambios la actitud asumida por cada uno en relacin al problema de los 31 o los 30 escolares. Frente a esto, algunos dicen Seguro que Marcelo cont mal; otros toman el dato como fundamental y conciben truculentas hiptesis; en una tercera alternativa, distinta a las anteriores, hay quienes afirman que el dato no debe tenerse en cuenta debido a la imprecisin con que fue obtenido. Se ha dado con alguna frecuencia que algunos participantes insisten con una hiptesis determinada debido a que alguno de los datos presentados tiene conexin directa con una vivencia propia. En un caso, por ejemplo, una persona insista en que el edificio era un hospital debido a que la prctica del encendido y apagado de las luces la llevaba a cabo l mismo en el hospital en donde trabajaba. Slo cambi su actitud cuando otros le advirtieron que esa prctica es comn en otros establecimientos, un dato que seguramente no le era desconocido. Esto nos hace pensar que, detrs de estos procesos, hay personas y, como tales, no estn exentas de ciertas subjetividades. Seguramente tales subjetividades se aminoran muchsimo en un campo tan sometido a controles como el de la ciencia, pero sera ilusorio pretender que no se dieran. Otro aspecto que se da con frecuencia es la "presin" del contexto sobre las decisiones de los participantes. En pocas en que la prensa denunciaba la adulteracin de vinos, una de las hiptesis sobre el edificio sola ser, precisamente, la de una planta destinada a dicha adulteracin. En otro momento, poco despus del retorno de la democracia en nuestro pas, era corriente la hiptesis de un centro clandestino de detencin. Pareciera que una huelga, un atentado, un crack financiero o cualquier noticia importante que ocupase la atencin de la gente, dejan su huella en la supuesta "objetividad" de quien hipotetiza sobre el edificio que observa Marcelo. El desarrollo de esta actividad depara generalmente un intenso proceso de anlisis, confrontacin e intercambio entre los participantes que, en algunos aspectos, est vinculado con el desarrollo de la ciencia y la labor de los cientficos. Aunque el rol de Marcelo de observador a distancia que va accediendo a mejores instrumentos de observacin sugiere una fuerte vinculacin con el desarrollo de la astronoma, el planteo general de la actividad puede extenderse tanto al estudio de lo muy lejano como de lo muy pequeo, es decir, de aquellos mbitos de acceso restringido.
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Al trazar, por ejemplo, un paralelo entre esta actividad y la investigacin astronmica, se perciben numerosas coincidencias, tales como la determinacin de sucesos peridicos (como el movimiento de los planetas o las fases de la Luna) y la deteccin de sucesos que ocurren de manera ocasional (tales como la explosin de una estrella). Por ltimo, en relacin al problema central planteado Qu es el edificio?, la intencin es que no quede totalmente definido si se trata de un centro de investigacin o de una clnica veterinaria o de alguna suerte de combinacin de ambas opciones. La experiencia nos muestra que los auditorios son muy resistentes a aceptar esa pequea cuota de incertidumbre. Esta actitud nos lleva a reflexionar sobre un hecho curioso: pareciera que no toleramos la carencia de verdades acabadas y cerradas, y que nos falta entrenamiento para fijar nuestra mirada en el proceso de la construccin en s. Si examinamos la actividad en su globalidad, advertiremos que la imprecisin final es, efectivamente, mucho menor que la inicial. No ocurre algo semejante, acaso, con el desarrollo de la ciencia? Trabajar desde esta perspectiva nos parece sumamente enriquecedor, pues usted no slo podr tomar conciencia de los vericuetos de la construccin; tambin percibir un panorama de puertas abiertas, en el que quin sabe si no habr de asumir un papel relevante en el futuro.
Actividad n 2 Es posible establecer una relacin entre ciertos sucesos de la realidad y algunos momentos del relato El Enigma del Edificio. Le mostramos un caso, a modo de ejemplo: Suceso de la realidad Los eclipses totales de Sol son acontecimientos muy esperados por los cientficos pues durante su transcurso queda oculto el disco solar, normalmente muy brillante, y pueden verse los detalles de la corona a su alrededor. Suceso del relato Una noche, Marcelo puede por fin divisar un hombre de uniforme gris en el cuarto iluminado del edificio, gracias a que el farol exterior que le obstaculizaba la visin, queda oculto por la plataforma de los albailes.
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Eclipse: Ocultacin total o parcial de un astro por efecto de la interposicin de otro astro.
Identifique otras situaciones del relato El Enigma del Edificio que tengan relacin con los siguientes sucesos de la realidad:
Suceso de la realidad En 1905 el notable astrnomo norteamericano Percival Lowell, tras analizar las irregularidades en el movimiento de los ltimos planetas conocidos del Sistema Solar, comenz la bsqueda de un noveno planeta que, segn sus deducciones, deba ser la causa de aquellas anomalas y del cual, incluso, calcul su posicin. Veinticinco aos despus, Clyde Tombaugh pudo ubicar a Plutn, muy cerca de donde lo haba determinado Lowell. El mismo Percival Lowell, obsesionado por la observacin de Marte, invirti parte de su fortuna en la construccin de un observatorio en Arizona. Obtuvo miles de fotografas del planeta, en las que se apreciaban numerosas lneas que, segn afirm, eran canales construidos por una civilizacin prodigiosa. En 1965 la sonda Mariner IV permiti apreciar que tales canales no existan. Probablemente las lneas haban provenido de una interferencia ptica, un factor que cuesta creer que no fuera considerado por un cientfico de la talla de Lowell.
Suceso del relato En 1905 el notable astrnomo norteamericano Percival Lowell, tras analizar las irregularidades en el movimiento de los ltimos planetas conocidos del Sistema Solar, comenz la bsqueda de un noveno planeta que, segn sus deducciones, deba ser la causa de aquellas anomalas y del cual, incluso, calcul su posicin. Veinticinco aos despus, Clyde Tombaugh pudo ubicar a Plutn, muy cerca de donde lo haba determinado Lowell. El mismo Percival Lowell, obsesionado por la observacin de Marte, invirti parte de su fortuna en la construccin de un observatorio en Arizona. Obtuvo miles de fotografas del planeta, en las que se apreciaban numerosas lneas que, segn afirm, eran canales construidos por una civilizacin prodigiosa. En 1965 la sonda Mariner IV permiti apreciar que tales canales no existan. Probablemente las lneas haban provenido de una interferencia ptica, un factor que cuesta creer que no fuera considerado por un cientfico de la talla de Lowell.
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1.2.Mtodo cientfico y actitud cientfica

En El enigma de Marcelo queda claro que, al poner la mirada sobre el proceso ms que en el resultado, estamos fomentando una reflexin acerca de la operatoria empleada, es decir: cmo se seleccion y se proces la informacin, qu datos fueron considerados importantes, qu resultados se lograron al afinar las observaciones, cmo se fueron modificando las hiptesis iniciales, etc. La intencin, como ya se mencion, es establecer una primera conexin con las formas de analizar y de proceder propias de la ciencia, a las que se suele denominar mtodo cientfico. Por las razones que se tratarn a continuacin, en esta Gua evitaremos referirnos a un mtodo y preferiremos, en cambio, hablar de una actitud cientfica.
Actividad n 3
Lea el captulo 1 del libro Fsica Conceptual de Paul G. Hewitt, hasta la seccin 1.5 inclusive.
All encontrar un conjunto de reflexiones acerca de las diversas formas que pueden presentar los mtodos empleados por los cientficos. Si el texto le resulta atractivo, puede extender la lectura hasta el final del captulo. Con relacin a la seccin 1.1, en la que Hewitt considera a la Fsica como la ms fundamental de las ciencias conviene aclarar que a nuestro entender semejante afirmacin puede ser, al menos, opinable y debe ser tomada como una muestra del apasionamiento con que el autor aborda el estudio de su asignatura. a. Entre el texto de Hewitt ledo y los planteos discutidos en torno a la actividad de El enigma de Marcelo se dan varios puntos de contacto. He aqu un ejemplo, tomado de la seccin 1.4: Los cientficos deben esforzarse por distinguir entre lo que ven y lo que desean ver pues, como la mayor parte de las personas, tienen una gran capacidad para engaarse a s mismos. Localice otros puntos de contacto y explique qu aspectos tienen en comn. b. En relacin al tema del mtodo cientfico, considere lo que expresa el siguiente texto*, escrito por los fsicos Gerald Holton y Stephen Brush en 1952. Segn estos autores, hay un mtodo? hay muchos? puede pensarse que los cientficos siguen, paso a paso, algn supuesto mtodo cuando realizan una investigacin?Cul es la diferencia con la postura de Hewitt? Por qu le parece que en esta Gua se preferir hablar de una actitud en lugar de un mtodo?:
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Si por mtodo cientfico significamos las normas y reglas segn las cuales los cientficos de ahora y del pasado han realizado su trabajo, dos cuestiones se presentan de modo obvio: En primer lugar aqu, como en toda tarea, no hay uno, sino muchos mtodos y muy variados, y, en segundo lugar, estos distintos mtodos se suelen exponer despus de realizar el trabajo y, por tanto, resultan ms bien artificiales. Se comprende el deseo de establecer algn procedimiento preciso o conjunto de reglas a seguir en todo trabajo cientfico, pues beneficiara grandemente todos los campos de la enseanza; a pero como en la bsqueda de la piedra filosofal, esta esperanza ha tenido Alude los la piedra que, segn antiguos, convertira la plata en oro. que ser abandonada.*
c. Encuadre la siguiente informacin en el contexto de la lectura anterior y proponga una explicacin para el suceso que se describe:
La expresin se emplea con el sentido de cosa imposible de hallar.
En 1865, el cientfico alemn Friedrich August Kekul von Stradonitz (18291896) propuso una representacin, an vigente, de la estructura de la sustancia denominada benceno: La imagin en forma de anillo, a partir de haber soado una serpiente enroscada mordindose la cola.
d. Lea el siguiente relato, que muestra que, a veces, segundas vueltas pueden ser buenas.
Se prepara un experimento para determinar si la visin del perro es en colores o en blanco y negro: Se pintan varias casillas con colores distintos y detrs de una de ellas (por ejemplo, la de color azul) se dispone un trozo de carne. En la parte posterior de las dems casillas se monta un dispositivo que, al acercarse el animal, le da un ligero golpe en la cabeza. Todas las casillas huelen a carne. Despus de algunos ensayos, el perro aprende a ir siempre a la casilla del color que tiene la carne (en este caso, la azul), no importa el orden en que se encuentre respecto de las otras casillas. La misma experiencia se realiza luego con otros perros, asignndole colores distintos a las casillas con el premio. Cada uno de los perros aprende a ir hacia la casilla correcta.
1. A partir de los resultados del experimento, responda: El perro ve o no los colores? Fundamente su opinin. Explique por qu se fue alterando el orden de las casillas y por qu fue necesario que todas oliesen a carne. 2. Lea la segunda parte del experimento:
Ante la objecin de uno de los experimentadores, se plante otra experiencia similar con los mismos perros. En lugar de usar colores fuertes, saturados, se emplearon colores suaves, tipo pastel, muy similares en intensidad. Con esta variante, los perros nunca pudieron determinar cul era la casilla con el premio.
3. A partir del nuevo resultado, responda: El perro ve o no los colores? Fundamente su opinin. Explique qu debe haber objetado el experimentador del punto 2. acerca de la primera parte de la experiencia.
* Tomado de Holton, Gerald y Brush, Stephen: Introduccin a los conceptos y teoras de las ciencias fsicas. Buenos Aires, Revert. Edicin espaola de 1968.
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4. La primera parte del experimento pareca ser concluyente sobre la validez de una determinada interpretacin. Pero una sutileza inadvertida permiti mostrar que aquella interpretacin era errnea. Considerando tanto este hecho como la actividad en su conjunto, elabore una reflexin acerca de los cuidados con que deben ser armadas e interpretadas las experiencias cientficas. As como la Actividad n 1 estaba directamente asociada con el desarrollo de la investigacin astronmica, la que se plantea a continuacin intenta recrear una experiencia que permiti conocer detalles del campo de lo sumamente pequeo. Actividad n 4 a. Lea este nuevo relato, en el que se plantea una experiencia casera
La elaboracin de modelos: UNA LATA CON SORPRESA* Un muchacho despoja a una lata de sus dos tapas y coloca algo en el interior de la misma. Propone a sus amigos un acertijo: debern adivinar qu es ese algo a partir de una experiencia que les mostrar. Como sus amigos acceden, monta el dispositivo que muestra la figura 2. En un momento, trae una cerbatana y comienza a arrojar bolillitas dentro de la lata. Desde ya que nadie, excepto l, puede ver el interior.
Figura 1
El muchacho siempre arroja las bolitas paralelamente al eje de la lata, o sea, sin inclinar el tiro hacia ningn lado. Sus amigos observan que las bolillitas siguen alguno de estos tres comportamientos: * algunas bolitas no logran pasar la lata y rebotan, * otras atraviesan la lata desviando su trayectoria, * y algunas otras emergen de la lata sin sufrir desviaciones.
* Esta actividad es una adaptacin de una propuesta del cuadernillo Para seguir aprendiendo, editado en el 2001 por el Ministerio de Educacin. 28
Figura 2
El muchacho va cambiando el punto de tiro, subiendo o bajando un poquito la cerbatana o bien corrindose hacia un lado. De ese modo consigue tirar las bolillitas ms cerca del borde de la lata o ms hacia el centro, pero siempre manteniendo las trayectorias paralelas al eje de la lata. En cualquiera de las situaciones se obtienen azarosamente los tres resultados anteriormente descriptos. Tras una buena cantidad de tiros, el muchacho formula la pregunta: Qu suponen que tiene adentro la lata?
b. Analice la informacin suministrada y proponga una respuesta a la cuestin que se plantea. Le parece que esta experiencia puede darle informacin sobre lo que hay dentro de la lata? Fundamente sus ideas, basndose en el comportamiento de las bolillitas. Es posible que no surja una nica respuesta; si es as, anote las distintas opciones y, cotejndolas con el relato, piense cul puede ser ms probable. c. Contine con la lectura del relato:
TRES TAMAOS DE BOLILLAS El muchacho realiza ahora una experiencia similar con bolillas de tres tamaos. En la siguiente tabla estn contabilizadas las bolillas que atravesaron la lata y las que no lo lograron.
BOLILLAS PEQUEAS BOLILLAS MEDIANAS BOLILLAS GRANDES PASAN REBOTAN

70 30 60 40 -100
d. A partir de los datos suministrados por la tabla, explique a qu atribuira las diferencias en los resultados para cada tamao de bolilla.
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UNA LATA DIFERENTE Por ltimo, el muchacho repite la experiencia anterior pero utilizando otra lata. En esta tabla estn registrados los resultados. BOLILLAS PEQUEAS BOLILLAS MEDIANAS BOLILLAS GRANDES PASAN REBOTAN
90 10 70 30 40 60
e. Analice los datos de la tabla y mencione en qu se diferencia esta nueva lata de la anterior. Fundamente su respuesta.
COMENTARIOS SOBRE LA ACTIVIDAD Sus deducciones acerca del contenido de la lata le han permitido elaborar una representacin denominada modelo. Una interpretacin semejante fue obtenida por Marcelo respecto al edificio: la imagen que lleg a elaborar representa al edificio, pero no es el edificio en s. Esto pone en evidencia que su representacin necesariamente es un recorte de la realidad pues, como ya se ha discutido, seguramente hay aspectos del edificio que no han sido volcados en el modelo logrado. Otro tanto puede afirmarse del modelo de Lowell respecto a Marte (Actividad n 2) y del modelo de Kekul respecto al benceno (punto c. de la Actividad n 3): En todos los casos, la construccin representada por el modelo no es lo mismo que aquello (el edificio, la superficie de Marte, la estructura del benceno) que es el objeto de estudio que se modela. En el caso particular de la Actividad n 4, nadie podra asegurar que el modelo concebido por usted corresponde exactamente con lo que hay en el interior de la lata, a menos que usted dispusiera de la lata y pudiera espiar en su interior. Pero es fcil advertir que este procedimiento no siempre es posible: piense nuevamente en un objeto de estudio muy lejano o sumamente pequeo. De todos modos, aunque la observacin fuera posible, cabra preguntarse si la informacin que recibiramos del objeto, sea por nuestros sentidos o por medio de algn dispositivo, sera toda la informacin acerca del objeto. Esta pregunta conducira, en verdad, a una cuestin sobre la que no podemos extendernos en esta Gua: Podemos conocer la realidad en su totalidad? O mejor an: A qu nos referimos cuando hablamos de totalidad? Dejamos, entonces, picando estos interrogantes que nos internaran en una reflexin ms general acerca de los lmites del conocimiento.
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Al realizar la Actividad n 4 con grupos, las hiptesis que se dan con mayor frecuencia son la de colador, la de red o algn sucedneo de ambos, con lo que nuevamente se plantea el problema de la cierta imprecisin. Desde la perspectiva de este modelo, la explicacin del comportamiento de las bolillitas sera el siguiente: las que siguen de largo pasan por los huecos, las que se desvan pasan por un hueco pero rozan con un borde de la red y las que rebotan pegan de lleno en algn lugar de la trama. Las experiencias relatadas, por otra parte, nada aportan sobre numerosas caractersticas de ese contenido desconocido tales como, por ejemplo, su color o su textura. Para tener informacin sobre estos aspectos, tal vez se podra disear otro tipo de experimento. Es muy posible que el planteo de nuevos experimentos conduzca a la revelacin de detalles ms precisos sobre el contenido de la lata, de un modo anlogo a lo que suceda en el relato de Marcelo, en el que el acceso a mejores instrumentos de observacin permiti corroborar, perfeccionar o descartar los modelos previos. La experiencia de la lata guarda similitud con una clebre experiencia de la Fsica sobre la estructura de la materia, atribuida generalmente al cientfico ingls Ernest Rutherford (1871-1937) pero llevada a cabo por sus discpulos Geiger y Marsden. En el experimento, un conjunto de partculas muy pequeas eran arrojadas a con gran rapidez sobre una lmina muy delgada: algunas rebotaban y otras atravesaban la lmina, tanto en lnea recta como desvindose. La interpretacin de los resultados de la experiencia fue muy similar a la del relato precedente: la materia es granulosa y est llena de espacios vacos. Como el nmero de partculas que pasaban dependa del material de la lmina, la interpretacin es que la proporcin de espacios huecos poda variar. Este experimento permiti modificar el modelo vigente hasta ese entonces, que consideraba una materia compacta. Constituye, adems, un buen ejemplo de cmo, aunque no sean visibles, puede obtenerse informacin acerca de mundos diminutos.
Los contenidos referidos al modelo de estructura de la materia han sido abordados en el programa de Qumica. Si usted ha cursado esa materia en el marco de Adultos 2000, esta ser una buena oportunidad para revisar los conceptos. De lo contrario, ser necesario que consulte la Gua de Qumica A. Si no la tiene solictela en el Centro de Recursos Multimediales. Una alternativa consiste en leer el captulo 17 del libro Fsica Conceptual de Paul G. Hewitt.
Fsica B UNIDAD 1
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SNTESIS DE LA UNIDAD I En esta Unidad se ha realizado un primer acercamiento a ciertas modalidades del trabajo cientfico en general y de nuestra disciplina en particular. La Gua ha propuesto una serie de situaciones con el propsito de promover en usted formas de pensar fsicamente, mediante la adquisicin de perspectivas desde donde formular interpretaciones y establecer un cierto orden en un cmulo de sucesos determinados. Aunque pueda parecer obvio, conviene sealar que para nuestra asignatura no es importante que usted estudie pormenorizadamente los textos que describen esos sucesos, es decir, no interesa que usted sea capaz de reproducir con lujo de detalles los relatos de El Enigma del Edificio ni cualquier otro. Lo que s es relevante es que usted sea conciente del proceso que llev a cabo al leerlos, de modo que est en condiciones de repetir ese proceso con nuevas situaciones. Por esa razn, se espera que, entre otras cosas, a lo largo de esta Unidad, usted haya logrado:
procesar datos y otorgarles niveles de significatividad, distinguir sucesos peridicos y ocasionales, comparar la efectividad de distintos mecanismos de registro, valorar la importancia del acceso a informacin adecuada, apreciar cmo el acceso a mejores observaciones permite corroborar,
perfeccionar o descartar los modelos previos,
reflexionar sobre la supuesta objetividad de los procesos de anlisis

encarados y advertir algunas formas de la "presin" del contexto,
aprender cmo se puede obtener informacin acerca de mundos aparentemente inaccesibles
y, en fin, participar de un proceso en el que la imprecisin final fue,

notoriamente, mucho menor que la inicial. Estas ideas se retomarn una y otra vez en esta Gua, en el contexto de los contenidos especficos que habrn de tratarse en las siguientes unidades.
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UNIDAD
El Movimiento
Comenzaremos aqu el estudio de una parte de la Fsica llamada Mecnica. Aunque su denominacin recuerda inmediatamente al trabajo con mquinas o la reparacin de vehculos, esta Mecnica se ocupa, entre otras cosas, del estudio del movimiento y de sus causas. Reconocemos al movimiento porque est presente en gran parte de lo que nos rodea: en los diversos objetos que se desplazan, rotan, ascienden o caen; en los vientos y las olas; en los astros; en los fluidos que circulan por el interior de los seres vivos; en numerosos artefactos de nuestro entorno y dems. Nuestro conocimiento actual sobre el movimiento reconoce sus cimientos en las notables investigaciones de figuras de la talla del cientfico italiano Galileo Galilei (1564-1642), del francs Ren Descartes (1596-1650) y del ingls Isaac Newton (1642-1727). En esta Unidad realizamos una primera mirada sobre el tema. Apelando a nuestra experiencia
Al principio de esta Unidad y de las subsiguientes vamos a proponerle la resolucin de unos pocos problemas sencillos usando el conocimiento que seguramente posee a partir de su experiencia cotidiana con el entorno. Le pedimos que realice un esfuerzo para analizar y resolver cada situacin. Ms adelante planteamos una breve discusin sobre cada problema y le proponemos la lectura de textos sobre los temas involucrados, de modo que usted pueda cotejar sus respuestas y avanzar en el conocimiento de los conceptos de la asignatura. a. Le parece posible que, considerado desde un cierto punto, el cerro Aconcagua se encuentre quieto y, desde otro punto, se est moviendo? Fundamente su respuesta. Si considera que ambas situaciones son posibles, explique en qu condiciones seran vlidas cada una de ellas. b. Analice la siguiente situacin: Una anciana est sentada en un tren que se mueve lentamente. Pasa el guarda. Un estudiante que observa la escena piensa: "Es evidente que la anciana est quieta y que el guarda se mueve". Un paisano que ve pasar el tren desde el exterior piensa: "Yo soy el que est quieto. Tanto la anciana como el guarda estn movindose, aunque la anciana lo hace ms rpido que el guarda" 1. Discuta la validez de lo que piensa cada uno de los protagonistas. 2. A partir de los datos, piense en qu sentido est caminando el guarda: es el mismo que el del tren o es el contrario?
Fsica B UNIDAD 2
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UNIDAD 2
c. Un conjunto de automviles se desplaza en una autopista con varios carriles, segn los datos que figuran en el cuadro. Analice en qu sentido (norte o sur) se mueven los vehculos y con qu rapidez, desde el punto de vista de cada uno de ellos. Si tiene dificultades, le sugerimos trazar un esquema de cada situacin. Indicar con qu rapidez y hacia dnde se mueve cada uno de los automviles que aparecen a la derecha de la tabla, observados desde las motos que aparecen a la izquierda.
los automviles marchan a: 100 km/h las motos hacia el norte van a: 100 km/h hacia el norte 80 km/h hacia el sur 40 km/h hacia el norte 50 km/h hacia el sur
d.1. Observe la siguiente figura, que representa una foto area de dos automviles que se desplazan velozmente por un camino estrecho.
80 km/h hacia el sur
40 km/h hacia el norte
50 km/h hacia el sur
El auto sealado "A" marcha a 60 kilmetros por hora (60 km/h) y el "B" a 55 km/h. 2. A partir de los datos que posee, responda: Si los autos no doblan ni disminuyen la marcha es seguro que van a chocar? Fundamente su respuesta. Si se encuentra con alguna dificultad para contestar, explique de qu se trata.
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BREVES COMENTARIOS SOBRE LOS PROBLEMAS PLANTEADOS Las consignas a. y b. intentan poner de manifiesto una cuestin fundamental: Para indicar si algo est en movimiento o no, es necesario especificar desde qu punto de referencia se evala la situacin. El movimiento es, pues, relativo pues guarda relacin con cul sea el punto de vista: algo puede estar quieto desde un cierto punto y moverse desde otro. En el lenguaje cotidiano la referencia suele no mencionarse, pues "se entiende" que es el suelo del planeta. La consigna c. retoma este concepto y muestra que tambin el valor de la rapidez es relativo, pues puede variar segn desde dnde se realice la observacin. Con respecto a la consigna d., usted seguramente ha tenido dificultades para resolverla. No se preocupe, era lo esperado: con los datos suministrados no se puede saber si los automviles van a chocar o no, pues no est claro cul es el sentido de sus movimientos. La idea del problema es mostrarle que, para quedar completamente definidas, ciertas magnitudes requieren ms informacin que la de su "intensidad" (en este caso, la intensidad correspondera a la "rapidez"). Seguramente habr notado que evitamos usar el trmino "velocidad", que se emplea corrientemente en el lenguaje cotidiano. Lo evitamos porque, para la Fsica, la nocin de velocidad supone no slo la rapidez sino tambin hacia dnde se realiza el movimiento: tanto su direccin, que es la lnea determinada por el trayecto que va trazando (a lo que se denomina trayectoria) como su sentido (de los cuales hay dos para cada direccin). Un modo de representar toda esa informacin es mediante un vector, y por ello la magnitud mencionada anteriormente se denomina "vectorial".
No daremos ms detalles aqu sobre los conceptos trabajados en las cuatro actividades, pues la bibliografa incluye abundante informacin sobre el tema.
2.1. Rapidez, velocidad y aceleracin

Con la siguiente propuesta de lectura iniciaremos el estudio de las magnitudes bsicas que describen el movimiento de un cuerpo.
Actividad n 5
a. Para tomar contacto con los conceptos de relatividad del movimiento y rapidez, lea las secciones 2.1 y 2.2 del libro Fsica Conceptual de Paul G. Hewitt.
Resuelva las preguntas que se plantean al final del apartado 2.2 en el libro Fsica Conceptual de Paul G. Hewitt.
b. Lea ahora, los puntos 2.3 y 2.4 inclusive, del libro Fsica Conceptual de Paul G. Hewitt: en ellos se tratan los conceptos de velocidad y de aceleracin. En relacin al trabajo con las unidades de medicin y la graficacin, consulte las partes correspondientes de los Apndices A, B y C del libro mencionado.
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Resuelva las preguntas que se plantean en dichos apartados. c. Revise las respuestas que escribi en "Apelando a nuestra experiencia" de esta Unidad, teniendo en cuenta los conceptos desarrollados por Hewitt.
Acerca de la "rapidez promedio" y la "rapidez media" Probablemente por una cuestin de traduccin, la seccin 2.2 del libro describe como "rapidez promedio" lo que, a nuestro juicio, debiera llamarse "rapidez media". Realizar esta observacin puede parecer un purismo, pero preferimos reservar el trmino "promedio" para una operacin diferente, definida en el mbito de la matemtica. Para distinguir ambos conceptos, le proponemos analizar este caso: Supngase que una persona sube una sierra a 2 km/h y luego la baja a 6 km/h. (Para simplificar, imaginemos una sierra triangular como la de la figura). La persona recorre 12 km al ascender y otros 12 km durante el descenso.
Nuestra idea de "promedio" nos llevara a sumar los dos valores de rapidez: 2+6=8 y luego dividir por dos: 8/2= 4. La "rapidez promedio" sera entonces de 4 km/h. Este valor carece de importancia conceptual para la fsica. La rapidez media, en cambio, es un concepto importante y como tal es explicado por Hewitt en su libro. Surge de considerar la distancia total recorrida y el tiempo empleado en cada trayecto. En el problema planteado, un clculo sencillo revela que los tiempos transcurridos son 6 horas al subir y 2 horas al bajar. Entonces: = 3 km/h tiempo transcurrido 8 horas La rapidez media representa un tipo de "promedio" que otorga ms importancia a la rapidez que se mantuvo ms tiempo (en este caso, 6 horas) en relacin a la que se mantuvo por un perodo menor (aqu, 2 horas). Si ambos tiempos coincidieran, la rapidez media y la rapidez promedio tendran el mismo valor. =
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distancia total recorrida
24 km
2.2. La construccin de un modelo sobre la cada libre

Cuando se intenta construir un modelo sobre un determinado fenmeno, uno de los primeros pasos consiste en reconocer sus causas. En la serie de actividades planteadas en la Unidad 1, el ejemplo del amanecer que figura al principio nos muestra que, ante el enorme conjunto de factores que se presentan simultneamente, no es sencillo determinar cules estn relacionados y cules no con el fenmeno en cuestin. A los factores que pueden influir sobre el fenmeno examinado se los suele llamar variables.
Actividad n 6 Antes de continuar con la lectura de esta Gua, le proponemos pensar de qu variables cree usted que depende la rapidez con que caen los cuerpos. Haga una lista con las que se les ocurra, incluyendo aquellas sobre las que est dudoso. Trate de mencionar ejemplos que sostengan sus opiniones.
COMENTARIOS SOBRE LAS VARIABLES EN JUEGO EN LA CADA LIBRE Es muy probable que, ante la cuestin planteada en la Actividad n 6, usted haya recurrido a las vivencias de su propia experiencia, y as haya descartado variables que supuso sin relacin con el tema en estudio, tales como el color del objeto o la edad de quien efecta la experiencia. Tal vez haya advertido que no es lo mismo dejar caer una piedra desde una cierta altura que desde una altura mucho mayor: esto lo habr llevado a conjeturar que al aumentar la altura de cada, el cuerpo llegar al suelo con mayor rapidez. Es posible que haya pensado que, si caen desde la misma altura, un objeto pesado lo har ms rpido que uno liviano. Tambin le habr importado el tamao o la forma del cuerpo que cae: un objeto puntiagudo y "aerodinmico" deber avanzar ms fcilmente que uno que "choca ms" contra el medio en el que se desplaza, es decir, el agua, el aire u otro. Quizs haya supuesto que tambin es importante la resistencia que el propio medio presenta al avance del cuerpo: es evidente que, por ejemplo, es ms fcil avanzar en el aire que en el agua.
UNA VARIABLE MS: LA ATRACCIN GRAVITATORIA Para aadir una variable ms a la lista anterior, nos detendremos a discutir cul es la causa por la que cae el cuerpo. Sabemos que un objeto en las proximidades de la Tierra cae hacia ella. La interpretacin es que sobre el cuerpo acta
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una fuerza de atraccin gravitatoria, llamada peso del objeto. Como se ver en la bibliografa, tambin el objeto atrae a la Tierra pero, como sta tiene una masa muchsimo mayor, la atraccin sobre ella es insignificante*. Ahora bien, sera razonable preguntarse si esa atraccin ser pareja en toda la Tierra y si esa variacin ejercer influencia en la rapidez de la cada. EL DISEO DE EXPERIENCIAS A continuacin, para determinar si cada una de las variables anteriores influye o no, habr que disear un conjunto de experiencias. En el diseo deber tomarse la precaucin de que slo una variable sea modificada a la vez. Si se efectan mediciones, podr conocerse no slo si existe relacin entre las variables: tambin ser posible "formalizar" (o sea, expresar con una frmula matemtica) esa relacin asignndole una correspondencia numrica. Lo hacemos porque, como afirma Hewitt en 1.2, "cuando expresamos las ideas de la ciencia en trminos matemticos no hay ambigedad" y "es ms fcil verificarlos o refutarlos por medio del experimento." Operar con expresiones matemticas suele, sin embargo, presentar algunos problemas de orden conceptual. Muchos estudiantes creen entender ejercicios de fsica porque son capaces de despejar un trmino o de resolver una ecuacin. Pero la operatoria matemtica slo adquiere sentido fsico cuando realmente se comprende el problema cuyo modelo numrico debe ser resuelto. Insistimos con una imagen discutida pginas atrs: Un modelo siempre es un "recorte" de lo que est sucediendo; con ms detalles o con menos, expresado mediante una ecuacin, un programa de computadora, un plano o una maqueta... pero un recorte al fin. Y cuando se opera con el modelo no hay que perder de vista lo que ste representa. Sin embargo, si se lleva a cabo la experiencia diseada, establecer relaciones matemticas no sera una tarea nada sencilla, pues el movimiento de cada del cuerpo resultara bastante complicado, pues: (1) Hasta un determinado instante, el cuerpo ira incrementando su rapidez, aunque no de un modo parejo. (2) A partir de alcanzar un valor determinado de rapidez, continuara descendiendo con rapidez constante. **
* En general, todos los cuerpos se atraen entre s, pero esa atraccin slo puede ser advertida fcilmente cuando al menos uno de ellos posee una gran masa. Uno de los casos ms evidentes es, como en este caso, cuando uno de los cuerpos es un astro. Si los dos cuerpos tienen una masa grande y ms o menos semejante, ambos efectos son apreciables, como en el caso de la accin recproca Tierra-Luna. En un astro con una atraccin gravitatoria distinta a la terrestre, el peso de un objeto ser proporcional a la gravedad en ese astro. ** Esto, como se ver ms adelante en el libro de Hewitt, sucede a partir del momento en que la resistencia opuesta por el aire equilibra a la fuerza de atraccin que lo hace caer. 38
Si se realizan varias experiencias se observara, adems, que el momento en que se produce la transicin de la situacin (1) a la (2) depende de la forma, del tamao y del peso del cuerpo, as como de las caractersticas del medio. En definitiva: el panorama sera tan complicado que costara mucho poder visualizar las relaciones numricas buscadas. Un procedimiento que da buenos resultados Un recurso frecuentemente usado por los fsicos consiste en plantear una suerte de "simplificacin" de lo que ocurre. Al aplicar ese procedimiento se toma cierta distancia de lo que realmente sucede, pero ello hace posible visualizar ms fcilmente lo que se est buscando. El caso de la cada libre que hemos planteado puede, en realidad, ser enmarcado en la problemtica ms general del estudio de cualquier clase de movimiento. A Galileo, Descartes y Newton les debemos una prodigiosa tarea de abstraccin que permiti organizar ese mundo real tan complejo. Apelando a la simplificacin descripta ms arriba, imaginaron una situacin "ideal", en la que no exista un medio que opusiera resistencia al movimiento. Cuando usted realice la lectura correspondiente del libro de Hewitt, podr advertir que introducir esa condicin permiti eliminar las variables peso, tamao y forma del objeto en el problema de la cada libre, y fue posible determinar las relaciones numricas deseadas entre las variables restantes, es decir la altura de cada y el valor de la gravedad. Resuelto el problema "reducido", pasar al contexto real slo requerira hacer ciertos "ajustes" para adaptar los resultados a la realidad circundante, en la que s existe el medio "desaparecido".
Actividad n 7
a. Tras esta reflexin acerca de la modelizacin de la cada libre, lea las secciones 2.5 al 2.8 del libro Fsica Conceptual de Paul G. Hewitt., referidas a los conceptos vinculados con la cada libre. Resuelva las preguntas planteadas en dichas secciones. Insistimos sobre la consulta a los Apndices A, B y C del libro mencionado para afirmar el trabajo con las unidades de medicin y los procedimientos de graficacin. b. Consulte el Sumario de conceptos del Repaso del captulo I.
c. Resuelva, una a una, las Preguntas de Repaso del libro Fsica Conceptual de Paul G. Hewitt. Al final de cada pregunta se indica la seccin en la que se trata el concepto involucrado en la resolucin. En los casos en que se solicitan clculos matemticos, stos son sencillos y ser suficiente una consulta a los ejemplos proporcionados por el propio libro.
Fsica B UNIDAD 2
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SNTESIS DE LA UNIDAD 2 En esta Unidad se ha realizado una primera aproximacin al tema del movimiento. Se espera que, entre otras cosas, a lo largo de esta Unidad, usted haya logrado:
distinguir los conceptos de rapidez y de velocidad, advirtiendo la naturaleza vectorial de ste ltimo.
comprender el significado de la magnitud aceleracin. identificar las variables puestas en juego durante una cada libre. poner en prctica la nocin de modelo, a travs del ejemplo de la aplicacin a un movimiento de cada. Estas ideas se desarrollarn en la Unidad 3, en un contexto en el que habrn de introducirse nuevas magnitudes vinculadas al movimiento y sus causas.
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UNIDAD
Las Leyes de Newton

En esta unidad continuamos con el estudio del movimiento de los cuerpos, prestando atencin a las formas que puede adoptar ese movimiento. El desarrollo del tema se basa en los estudios realizados por Isaac Newton, quien escribi en 1687 uno de los libros fundamentales de la Fsica, el Principia*. Esta obra comprende, en realidad, tres libros dedicados a distintas temticas; pero su importancia reside esencialmente en el contenido de la primera mitad del libro I, que se ocupa del movimiento de los cuerpos y constituye el primer tratado de Mecnica concebido a partir de las tres leyes fundamentales que se tratarn en esta unidad: la de Inercia, la de Masa y la de Accin y Reaccin. Estas tres leyes permiten interpretar un gran nmero de fenmenos que ocurren en la naturaleza y, cuando se aplican en conjunto con otras leyes cientficas, constituyen un punto de partida para encarar el diseo de instrumentos, mquinas, automviles, aviones, satlites artificiales, naves interplanetarias. El impacto de los Principia queda evidenciado por una frase de Alexander Pope (1688-1744), que fuera incluida en el epitafio de Newton: "La naturaleza y sus leyes quedaban ocultas en la oscuridad. Dios dijo: Sea Newton, y la luz se hizo".** APELANDO A NUESTRA EXPERIENCIA
Antes de comenzar con la lectura de la bibliografa, recurrimos nuevamente a la experiencia de sus vivencias para aplicar a la resolucin de algunos problemas. Resuelva las siguientes consignas a partir de los conocimientos que posee de sus vivencias cotidianas: a. La experiencia nos indica que, si deseamos mantener en movimiento a cualquier objeto sobre la superficie terrestre, debemos aplicarle una fuerza en forma permanente, ya sea recurriendo a un esfuerzo muscular, a un motor o a algn otro dispositivo. Piense si este requerimiento tambin ser vlido si el objeto se hallara en el espacio exterior, en donde no hay medio alguno que "roce" con el objeto. Fundamente sus opiniones y aporte ejemplos para sostenerlas. b. Utilice su imaginacin para situar dos astronautas en el espacio exterior. Uno de ellos empuja al otro. Describa qu ocurrir con sus cuerpos de all en ms. c. Analice la siguiente figura. Si se aplicase una fuerza suficientemente grande sobre la piedra podra asegurarse que aplastar las flores? Fundamente su respuesta. Si se encuentra con alguna dificultad para contestar, explique de qu se trata.
* El ttulo completo es Philosophiae Naturalis Principia Mathematica que puede traducirse como "Principios matemticos de la filosofa de la naturaleza". ** Citado en Truesdall, C: Ensayos de Historia de la Mecnica. Madrid, Tecnos, 1975
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UNIDAD 3
d. Con los conocimientos que usted dispone actualmente podra afirmar que el peso de un objeto es una propiedad invariable del mismo, es decir, que permanece igual en cualquier lugar del Universo? Fundamente la respuesta, aportando algn ejemplo aclaratorio. e. En el suelo terrestre, una sanda pesa el triple que un zapallo. Le parece que esa misma proporcin continuar siendo vlida si ambos objetos se pesaran en la Luna? Y si se los pesara en Plutn? Y en el espacio exterior? Fundamente cada una de sus respuestas. f. Cuando el vehculo en el que viajamos acelera, los objetos no fijos del interior se van hacia atrs, como si se "opusieran" a cambiar su estado. Indague en su memoria y mencione otras situaciones de la vida cotidiana en las que los cuerpos parecen resistirse a las modificaciones de rapidez o de trayectoria a los que se los intenta someter.
BREVES COMENTARIOS SOBRE LOS PROBLEMAS PLANTEADOS El punto a. intenta evocar en usted imgenes de algn documental sobre el espacio o de alguna pelcula de ciencia-ficcin, que deben ser procesadas mediante un razonamiento ms o menos de este estilo: Nuestra experiencia terrestre muestra que, para "vencer los obstculos" que opone el medio (tales como la resistencia del aire, el rozamiento que se produce en el interior de partes mecnicas mviles, etc.) debemos emplear algo que proporcione "fuerza", como ocurre en el caso de un motor o de un esfuerzo muscular. En el espacio exterior, en cambio, no hay tales "obstculos". Por eso es posible imaginar que una nave con su motor apagado avanza gracias a un impulso inicial, y que continuar movindose sin aumentar ni disminuir su rapidez. Tal vez usted haya tenido un razonamiento similar e, incluso, es posible que haya pensado que, si no hay fuerzas aplicadas, la trayectoria de la nave sea una lnea recta. En ese caso, usted podr corroborar y "corregir" sus ideas a medida que avance con la lectura de la bibliografa y que realice las actividades.
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El punto b. retoma el planteo del punto a. en el marco de la interaccin de dos cuerpos (es decir, de la "accin recproca"). Con los datos suministrados en el problema del punto c., no se puede saber para que lado va a caer la roca, si es que lo hace. De ah la dificultad para resolver el problema.. Como se ha mostrado con la velocidad, la fuerza es una magnitud vectorial; o sea que, para quedar definida sin ambigedades, se requiere ms informacin que la de su "intensidad". En efecto, se necesita conocer tanto su direccin, que es la lnea determinada por la recta en la que est "montada", como su sentido (de los cuales hay dos para cada direccin).
Los puntos d. y e. rastrean una informacin que probablemente usted ya posee: que en un astro con una atraccin gravitatoria distinta a la terrestre, el peso de un objeto depender de la gravedad en ese astro. En el espacio, al estar lejos de los astros, los objetos no son atrados y, por lo tanto, no pesan. En el planteo de estos problemas subyace la idea de "cantidad de materia". El punto f. recupera un conocimiento vivencial, que seguramente usted posee. Una situacin anloga se presenta cuando un vehculo frena y todos los objetos no fijos se van hacia adelante.
3.1. Concepciones sobre el movimiento

Actividad n 8
a. Como una introduccin al estudio de las leyes de Newton lea las secciones 3.1 a 3.3 del libro Fsica Conceptual de Paul G. Hewitt, en los que se analizan las concepciones de Aristteles, Coprnico y Galileo acerca de los movimientos. b. Analice a continuacin el siguiente comentario.
El estudio de los fenmenos reales y las "demostraciones" El captulo introductorio de un gran nmero de textos suele reservarse para explicar el carcter cambiante y dinmico de los modelos cientficos. Pero, por una cuestin que suponemos de orden "prctico", algunas nociones centrales de esta cuestin no se retoman en los captulos que siguen al introductorio. Hewitt, por ejemplo, dedica su Unidad O a una amena exposicin sobre el tema. Usted podr apreciar que, sin embargo, al discutir los modelos de Aristteles, Coprnico y Galileo en la Unidad 3, emplea expresiones del estilo de "este experimento demuestra, establece o prueba tal cosa".
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En coherencia con todo el planteo de la Unidad I de esta Gua, nos interesa destacar que un experimento no demuestra. Hemos sostenido que cualquier anlisis de un hecho real se hace desde la perspectiva de un modelo determinado que, insistimos, es slo una interpretacin de esa realidad. Entonces, lo que un experimento hace es mostrar o no correspondencia entre lo que se observa del fenmeno y el modelo desde el cual ese fenmeno es interpretado.
c. Vuelva a leer "Acerca De la Ciencia" en la Unidad 0 del libro Fsica Conceptual de Paul G. Hewitt. All se sostiene que "muchas personas creen que cambiar de opinin es signo de debilidad" pero "la posibilidad de refinar sus teoras es un punto fuerte de la ciencia, no un punto dbil". Explique a qu se refiere esa expresin y trate de ilustrarla con algn caso que conozca y que corresponda a la presente Unidad; por ejemplo, puede considerar las diferencias entre los modelos de Aristteles y de Galileo. d. Consulte las secciones 6.1 a 6.3 del libro Fsica Conceptual de Paul G. Hewitt, dedicadas a la distincin entre magnitudes escalares y vectoriales.
Revise la respuesta que ha dado al punto c. de "Apelando a nuestra experiencia" de esta Unidad: podra asegurarse que aplastar las flores? Fundamente su respuesta. Vuelva a contestar teniendo en cuenta lo que ha ledo. Realice una representacin vectorial de la situacin.
Los contenidos referidos a "cantidades vectoriales y escalares" y a "representacin vectorial" han sido abordados en el programa de Matemtica. Si usted ha cursado esa materia en el marco del Programa Educacin Adultos 2000, sta ser una buena oportunidad para revisar esos conceptos. De lo contrario, ser necesario que consulte la Unidad 4 de la Gua de Matemtica B. Solictela en el Centro de Recursos Multimediales.
3.2. Primera Ley de Newton: La inercia

Las Actividades que siguen apuntan a describir cmo se comportan los objetos en reposo o que estn en movimiento con velocidad constante. Este tipo de movimiento se denomina Movimiento Rectilneo Uniforme (M. R. U.)
M. R. U.: Se trata de un movimiento de trayectoria rectilnea y velocidad constante
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Actividad n 9 a. Lea las secciones 3.4 a 3.6 del libro Fsica Conceptual de Paul G. Hewitt en las que se tratan la Ley de
Inercia y la nocin de masa. Consulte tambin el Sumario de conceptos del Repaso del Captulo III .
b. Vuelva a leer las respuestas que usted ha formulado a los puntos a. y f. de "Apelando a nuestra experiencia" de esta Unidad. Si es necesario, reformlelas (o sea: ajuste o modifique el contenido de la respuesta); para ello, tenga en cuenta la primera Ley de Newton. c. Resuelva, una a una, las Preguntas de Repaso del libro Fsica Conceptual de Paul G. Hewitt.
Recuerde que, al final de cada pregunta, se indica la seccin en la que se trata el concepto involucrado en la resolucin.
A continuacin, resuelva las Actividades 1, 3 y 4 de Piensa y explica que presenta el libro Fsica Conceptual. Para ello, tenga en cuenta las siguientes consideraciones: Para la Actividad n 1 es necesario considerar los efectos de la repentina aceleracin sobre el cuerpo de las personas que estn en el automvil. En la Actividad n 3 sugerimos recordar que la masa es una medida de la inercia de cada cuerpo. Para la Actividad n 4 hay que tener en cuenta slo a la esponja, no al aire que contiene en su interior. Recuerde que si bien las otras Actividades que aparecen en estas pginas del libro de Hewitt no son obligatorias, recomendamos tratar de resolverlas para afianzar los conceptos estudiados. Para las que incluyen operaciones matemticas, tenga en cuenta los ejemplos proporcionados por Hewitt a lo largo del captulo y el contenido de los Apndices A, B y C.
Nota: En la edicin 1996 del libro (rojo), estas actividades corresponden a las actividades 1, 3 y 4 de Piensa y Explica del captulo 4.
3.3. Segunda Ley de Newton: La masa. Las fuerzas y las aceleraciones

Nos ocuparemos a continuacin de la Segunda Ley expuesta por Newton en el libro I del Principia. Las siguientes actividades apuntan a describir y explicar los casos en los que se producen cambios en el movimiento, o sea, aqullos en que se produce aceleracin.
Actividad n 10
a. Lea todo el Captulo 4 del libro Fsica Conceptual de Paul G. Hewitt, que expone las magnitudes asociadas a la Segunda Ley de Newton: de qu variables depende la aceleracin; cul es la relacin que se establece entre la fuerza que se aplica y la superficie sobre la que acta; cmo se comportan los objetos en cada libre. Consulte el Sumario de conceptos del Repaso del Captulo IV.
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b. Vuelva a leer las respuestas que usted ha formulado a los puntos a. y e. de "Apelando a nuestra experiencia" de esta Unidad. Si es necesario, reformlelas teniendo en cuenta la segunda Ley de Newton c. Describa situaciones cotidianas en las que aparezcan varias fuerzas y se aplique el concepto de "fuerza total". Diferencie los casos en que las fuerzas actuantes poseen el mismo sentido y los que presentan diferentes fuerzas aplicadas en sentidos opuestos. d. 1. Resuelva la siguiente lista de las Preguntas de Repaso del libro Fsica Conceptual de Paul G. Hewitt: 1 a 11 y 14 a 18. Para efectuar los clculos matemticos sugerimos tomar como referencia los ejemplos incluidos a lo largo del captulo.
Nota: En la edicin 1996 (rojo) del libro, las Preguntas de Repaso son las N 1 a 13, del captulo 5. Las actividades a resolver son las N 1 y 6 de Piensa y Resuelva.
Las nociones de "directa" e "inversamente proporcional" han sido incluidas en el programa de Matemtica. Si usted ha cursado esa materia en el Programa Educacin Adultos 2000, sta ser una buena oportunidad para revisar esos conceptos. De lo contrario, podr consultar la Unidad 3 de la Gua de Matemtica B. Solictela en el Centro de Recursos Multimediales.
2. Tras aplicar en las preguntas anteriores los conceptos aprendidos, podr encarar las Actividades 1, 2, 5 y 9 de Piensa y explica que se incluyen en el libro Fsica Conceptual. Como siempre, aunque las dems actividades no sean obligatorias, conviene tratar de resolverlas para afianzar lo estudiado.
El tipo de movimiento que se ha descripto hasta aqu se denomina Movimiento Rectilneo Uniformemente Variado (M. R. U. V.)
M. R. U. V.: Es un movimiento de trayectoria rectilnea que cambia su velocidad de manera uniforme. Es decir, la razon de cambio de la velocidad (aceleracin) es constante. Este caso a veces se distingue como Movimiento Rectilneo Uniformenente Acelerado (M. R. U. A.) si la aceleracin es positiva, o como Movimiento Rectilneo Uniformemente Retardado (M. R. V. R.) si la aceleracin es negativa.
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3.4. Tercera Ley de Newton: Accin y Reaccin

En los puntos precedentes usted ha tomado contacto con las dos primeras leyes de Newton. Lo que sigue est dedicado a la Tercera Ley, cuya denominacin ms precisa debiera ser Ley de interaccin. Las siguientes actividades describen cmo son las fuerzas ejercidas cuando dos objetos interactan entre s. Esa interaccin se da, por ejemplo, cuando una persona presiona sobre una pared, una mano golpea sobre una tabla, una persona camina sobre el suelo, o cuando se lanza un cohete.
Actividad n 11 a. Lea todo el Captulo 5 del libro Fsica Conceptual de Paul G. Hewitt, dedicado a la exposicin de la
Tercera Ley de Newton. Consulte el Sumario de conceptos del Repaso del mismo captulo.
b. Vuelva a leer la respuesta al punto b. de "Apelando a nuestra experiencia" de esta Unidad. Si es necesario, modifique el contenido de la respuesta considerando la tercera Ley de Newton. c. Resuelva todas las Preguntas de Repaso del libro Fsica Conceptual de Paul G. Hewitt, para cuya resolucin basta con aplicar los conceptos aprendidos en el Captulo 5.
A continuacin resuelva las Actividades 1 a 3 de Piensa y explica que se incluyen en el libro. Para la Actividad n 3 tenga en cuenta que se trata de una alfombra fija al piso.
ALGUNAS CONSIDERACIONES SOBRE LOS CONCEPTOS INTRODUCIDOS EN ESTA UNIDAD El conjunto de contenidos trabajados en la Unidad 3 sugiere la formulacin de algunas reflexiones. Tngalas en cuenta para resolver la Actividad n 12 de esta Gua. Acerca de la dimensin humana de los cientficos Para el notable cientfico e historiador de la ciencia John Bernal*, el Principia constituye "la biblia de la ciencia en su totalidad y particularmente la biblia de la Fsica", a lo cual agrega: "Desgraciadamente, ahora, igual que ocurre con la otra biblia, muy poca gente la lee, y nadie, por lo que yo s, la lee hasta el final." C. Truesdell** acuerda con Bernal en que "es una de aquellas obras de
* Bernal, John: Historia de la Fsica Clsica. Madrid, Siglo XXI, 1975. ** Truesdall, C: obra citada.
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la que todo el mundo habla pero nadie lee" pero remarca que "es una obra cientfica y no una biblia. Se debe estudiar y sopesar; desde luego hay que admirarla, pero no creer que posee la verdad absoluta. Contiene sus novedades y sus repeticiones, elegantes perfecciones junto con errores..." Acerca de la limitacin de nuestros sentidos
*
Una de las objeciones ms fuertes que debi vencer Galileo ante la mayora de los estudiosos de la poca, fue la conviccin que tenan los dems cientficos de que slo la visin directa poda captar la realidad efectiva. Fue as como los importantes descubrimientos astronmicos del cientfico italiano fueron muy cuestionados, debido a que fueron realizados empleando un telescopio que, supuestamente, "falseaba" la realidad. Estas posturas, segn un especialista en la figura de Galileo "las dictaba no una falta de confianza en la experiencia sino un exceso de fe en nuestros sentidos". Las propias palabras de Galileo son muy elocuentes: Pretendemos hacer de nuestros ojos la medida de propagacin de todas las luces, de modo que cuando los objetos luminosos no son perceptibles para nosotros hemos de afirmar que no llega su luz? Tal vez las guilas o los lobos ven esas estrellas, que para nuestra dbil vista permanecen ocultas.
Actividad n 12 a. Teniendo en cuenta las consideraciones que se han planteado anteriormente responda: Por qu razn Truesdell prefiere evitar la palabra "biblia" cuando se refiere a los Principia? b. Este punto intenta generarle una reflexin: Hasta hace pocos aos, la historia "oficial" de la ciencia* pintaba un mundo de investigadores extraordinarios e intachables, casi una raza de elegidos, capaces de descubrimientos y desarrollos matemticos de asombrosa perfeccin. Le parece que la revelacin de ciertos aspectos "oscuros", prolijamente evitados por la cautelosa historia oficial, disminuye la estatura de estos constructores de la ciencia? Fundamente su opinin. Explique cmo considerara la cuestin de los "errores" de los Principia (a los que hace referencia Truesdell) en el marco de este planteo? c. Aporte su opinin acerca del texto sobre la limitacin de nuestros sentidos. Trate de buscar ejemplos de situaciones en las que se puede detectar "informacin" proveniente de los astros o de fenmenos estudiados por la ciencia sin usar directamente nuestros sentidos (por ejemplo, apelando a instrumentos).
* El planteo de este tipo de limitaciones adquirir una nueva dimensin en la Unidad dedicada a la Relatividad. 48
3.5. El Mtodo Experimental

Las Unidades 2 y 3 han tenido como protagonistas a Galileo y a Newton, dos figuras asociadas con un acontecimiento de importancia capital para la ciencia: la consagracin de la prctica experimental que, segn Geymonat, fue posible gracias "al descubrimiento de que existen tcnicas muy precisas para dominar racionalmente el desarrollo de la experiencia, es decir, para provocar ciertos fenmenos que pueden repetirse a voluntad y medirse en condiciones controladas por nuestro intelecto. (...) La tcnica de la ciencia experimental moderna no surgi de golpe; se form poco a poco y, a travs de una larga serie de xitos y de derrotas parciales, logr adquirir finalmente una estructura slida."**
Actividad n 13 a. Ensaye una explicacin acerca de cul es, para usted, la importancia de que los fenmenos estudiados en un experimento puedan "repetirse a voluntad" y puedan ser medidos "en condiciones controladas" por el investigador. En otros trminos: experimentos que puedan volver a realizarse cuantas veces se crea necesario, introduciendo las modificaciones que se juzguen adecuadas y evaluando (mediante mediciones) el efecto que cada una de stas producen. b. Compare el segundo prrafo del pensamiento de Geymonat con el texto de la pgina 13 de esta Gua. Escriba una sntesis a partir de los dos textos.
El tema de la precisin experimental es amplio, y Hewitt se ocupa de l en los Apndices Ay B. No existe un valor exacto para una magnitud, sino valores con mayor o menor aproximacin, segn la precisin del instrumento con que se realiza la medicin. Si se mide una longitud, por ejemplo, una regla con divisiones en milmetros parece ms precisa que una regla con divisiones en centmetros. Tambin el procedimiento empleado afecta a la precisin, como se ver en el caso de la experiencia propuesta.
EL MTODO EXPERIMENTAL EN ACCIN Para compenetrarse con las caractersticas y modalidades del mtodo experimental nada es ms apropiado que encarar una serie de experiencias. Por eso le proponemos que tome contacto con el armado, con los cuidados requeridos para medir, con los recursos que deben emplearse para aumentar la precisin de ciertas mediciones, con las dificultades que pueden ser vencidas o minimizadas y con las que no pueden sortearse. De este modo, haremos hincapi sobre uno de los pilares de nuestra propuesta: la conviccin de que cuando uno "vivencia", cuando "se aduea" de la cuestin (aunque ello suponga, a veces, no ms que una lectura) es que logra comprender el problema. Podramos proponer la realizacin de uno de los experimentos que aparece con mayor frecuencia en textos elementales de ciencias naturales: se trata del que supuestamente realiz Galileo al dejar caer objetos diferentes desde lo alto
* Como el lector advertir fcilmente, esta reflexin podra extenderse a la historia en general. ** Geymonat, Ludovico: El Pensamiento Cientfico. Buenos Aires, Eudeba, 1984.
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de la Torre de Pisa. Pero al principio de la Unidad 2 hemos expuesto las dificultades que surgiran al tratar de hallar alguna relacin numrica que diera cuenta de la variacin en la rapidez de cada. Por otra parte, hoy se sabe que Galileo no realiz tal experimento y, segn A. Koyr, ni siquiera lo imagin. A ello agrega Koestler*: "El famoso experimento de dejar caer balas de can desde la torre inclinada de Pisa no lo efectu Galileo sino su oponente, Coressio. Y no como refutacin, sino como comprobacin del punto de vista aristotlico de que los cuerpos grandes caen ms rpidamente que los pequeos"
Actividad n 14 a- Relea el punto "Las variables en juego en la cada libre" en la Unidad 2. Luego explique detalladamente por qu razones preferimos evitar en ese momento la realizacin de la experiencia de cada libre. b- Con lo que usted ha aprendido tras la lectura del libro de Hewitt, discuta en qu aspectos la situacin sera distinta si se pudiese realizar la experiencia de cada libre en ausencia de aire.
EXPERIENCIA CON UN PNDULO Descartado el experimento de la cada libre, encaminaremos la eleccin hacia otro de los aportes de Galileo: El estudio del movimiento del pndulo. Aunque se trata de un movimiento complejo, nuestra experiencia demuestraque suele proporcionar resultados poco "afectados" por la presencia del aire. Ms adelante, en la Unidad 4, retomaremos el pndulo para realizar un nuevo anlisis desde el punto de vista de la energa. Se llama pndulo "simple" al conjunto formado por una esferita pesada, suspendida de un hilo. En l, el peso del hilo debe ser muy inferior al de la esferita. El dimetro de la esfera, por su parte, debe ser muy pequeo comparado con la longitud del hilo. El hilo, adems, debe ser lo ms inextensible posible. Se denomina Perodo (T) del pndulo al tiempo que ste demora en realizar una oscilacin completa: es decir, el tiempo que tarda en ir y volver a la misma posicin movindose en el mismo sentido. La Amplitud es el ngulo que forma el pndulo con la vertical en el momento en que ste se encuentra en una de sus posiciones extremas.
* Koestler, Arthur: Los Sonmbulos. Buenos Aires, Eudeba, 1968. 50

El modelo de interpretacin del movimiento pendular fue concebido por Galileo mientras observaba el balanceo de una lmpara en la Catedral de Pisa en 1581. Para conseguirlo, apel al procedimiento ya comentado de "simplificar el problema" descartando cualquier tipo de rozamiento. Logr as plasmar sus hallazgos en varias leyes: En un mismo pndulo, el perodo de oscilacin no depende de la amplitud del movimiento (o sea, de cunto es separado el pndulo de la vertical cuando se lo deja oscilar). El perodo de oscilacin no depende de la masa del pndulo. Si la longitud del pndulo es cuatro veces mayor, entonces el perodo crece al doble; si la longitud L crece 9 veces, el perodo T aumenta al triple, y as... O sea que, la longitud y el perodo estn relacionados de este modo: L directamente proporcional a T2 o sea L T2
Es probable que usted, como muchos otros alumnos, haya pensado que un pndulo de ms masa debiera tener un perodo mayor. El que no sea as puede causar asombro, pero si lo piensa un poco no hay de qu sorprenderse: esto se parece al caso de dos cuerpos de masas distintas que se dejan caer desde la misma altura en ausencia de aire, y que -como hemos sealado antes- llegan simultneamente al piso. En relacin a la amplitud de la oscilacin, conviene aclarar que los resultados de Galileo son vlidos siempre y cuando las amplitudes sean pequeas. Si nos alejamos de esa condicin, el movimiento del pndulo se vuelve sumamente complejo.
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DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA Le proponemos que a continuacin desarrolle usted la experiencia.

Actividad n 15 Siga las instrucciones de la siguiente gua de trabajo experimental. Una vez ms apelamos a usted para que lleve a cabo la experiencia y se haga partcipe de la propuesta, viviendo "desde adentro" las modalidades del mtodo experimental. Materiales necesarios: pioln algn objeto que sirva de "peso" (una pesa de alrededor de 100g cumple bien su funcin, aunque no sea esfrica, y tiene la ventaja de que es fcil de sujetar), un metro o regla graduada un reloj con segundero (si consigue un cronmetro, mejor).
a. Construya un pndulo de longitud L1 = 40 cm. Sujete el extremo libre del hilo en algn soporte fijo, como un cao o un barral. La longitud del pndulo se toma desde ese punto de suspensin hasta el centro de la pesa. b. Mida el tiempo de 5 oscilaciones completas (es decir, la ida y la vuelta), y llene el espacio correspondiente en el cuadro. Recuerde que la amplitud de la oscilacin debe ser pequea (sugerimos liberar al pndulo con un ngulo de alrededor de 20 con la vertical). c. Halle el Perodo (T) de este pndulo a partir del tiempo medido en el punto b. Recuerde que el perodo es el tiempo de una oscilacin completa. Escriba este valor en el espacio correspondiente del cuadro. d. Repita los pasos anteriores para un pndulo de L2 = 160 cm. Llene los espacios correspondientes del cuadro con los nuevos valores obtenidos.
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Longitud del pndulo (en cm)
Tiempo de 5 oscilaciones (en segundos)
T experimental (en segundos)
e. Examine los valores obtenidos y explique si se ha corroborado o no la relacin de proporcionalidad expresada en una de las leyes del pndulo. f. Por qu cree que la medicin del tiempo se ha realizado sobre 5 oscilaciones y no directamente sobre una? Y por qu no sobre 200 oscilaciones? g. Teniendo en cuenta su respuesta al punto e, piense y calcule qu longitud debera tener un pndulo para que su perodo fuese el triple del de L = 40 cm? h. Y para que su perodo fuera la mitad del de L = 40 cm?
Actividad n 16 En la Actividad n13 usted opin sobre la importancia de que los fenmenos estudiados en un experimento puedan ser medidos "en condiciones controladas" por el investigador. Tras la realizacin de la experiencia de la Actividad n 15, lo invitamos a reflexionar sobre estos puntos: a. Qu magnitudes debi medir? b. Qu instrumentos emple para cada medicin? c. Qu cuidados debi tener en cuenta para efectuar las mediciones? d. Qu instrumentos le parece que hubiera necesitado si solicitbamos la mxima precisin? e. Para obtener el perodo del pndulo (o sea, el tiempo de una oscilacin completa) usted midi el tiempo de 5 oscilaciones y luego dividi por 5. En este caso, se logr incrementar la precisin de la medicin apelando no a un mejor instrumento, sino a un procedimiento particular. Piense cmo podra aplicar un recurso semejante si tuviese que medir el espesor de una hoja de papel en un cuaderno de 50 hojas.
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3.6. La cantidad de movimiento

Introducimos a continuacin una breve referencia a una magnitud denominada momentum o cantidad de movimiento, cuya comprensin nos permitir inmediatamente determinar, entre otras cosas, cunto "retrocede" un arma cuando dispara una bala. Como se ver en la bibliografa, la nocin de cantidad de movimiento (o momentum), fue introducida por Newton en el Principia, como "la medida del movimiento a partir de la velocidad y de la cantidad de materia conjuntamente".
Actividad n 17
a. Para tomar contacto con el concepto de momentum y analizar situaciones en las que se aplica, lea el Captulo 7 del libro Fsica Conceptual de Paul G. Hewitt hasta la seccin 7.4 inclusive.
Cuando analice los casos 1 y 2 de la seccin 7.2 tenga en cuenta que, como subraya Hewitt, el cambio en el momentum puede regularse no slo mediante la fuerza aplicada, sino tambin por el tiempo durante el cual se hace actuar esa fuerza. Eso explica las diferencias entre los golpes que recibe el boxeador de la figura 7.4. La pregunta con que cierra la seccin 7.2 puede resultar algo confusa pues mezcla boxeo y karate con las acciones de golpear y de recibir el golpe. Si usted se encuentra entre los confundidos, separe la pregunta en dos partes. La primera sera entonces: Para un boxeador que recibe un golpe es conveniente tratar de prolongar el tiempo, en tanto que... para el que lo propina, conviene que el tiempo sea mnimo. Luego seguira la situacin del karateca.
b. Resuelva las Preguntas de Repaso del captulo 7 del libro Fsica Conceptual de Paul G. Hewitt hasta el punto 11 inclusive.
3.7. El momento de una fuerza o "torca"

Para comprender el funcionamiento de algunos dispositivos de uso frecuente, como los picaportes, canillas o balanzas, usted analizar las caractersticas de una magnitud denominada momento de una fuerza, tambin llamado torca o torque.
Actividad n 18
Para tomar contacto con el concepto de momento de una fuerza ("torca") y analizar situaciones en las que se aplica, lea el captulo 11 del libro Fsica Conceptual de Paul G. Hewitt hasta la seccin 11.2 inclusive. Lea el Repaso del Captulo y resuelva las Preguntas de Repaso 1 a 4 inclusive.
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SNTESIS DE LA UNIDAD 3
Esta Unidad se ha centrado en la exposicin y la aplicacin de las tres Leyes de Newton. Entre otras cuestiones, se espera que a lo largo de esta Unidad, usted haya logrado: distinguir los conceptos de peso y de masa, y entender a sta ltima como una medida de la inercia. tomar contacto con diferentes situaciones que ponen de manifiesto los distintos efectos de las fuerzas. analizar la relacin entre las fuerzas y las aceleraciones, y aplicar la nocin de cantidad de movimiento. identificar los pares accin-reaccin en diversos ejemplos. compenetrarse con algunas modalidades del mtodo experimental. conocer y diferenciar las magnitudes cantidad de movimiento y momento de una fuerza, y aplicarlas a situaciones y dispositivos corrientes. identificar momentos notables en la educacin de los conceptos sobre el movimiento. Varias situaciones semejantes a las presentadas en esta Unidad sern analizadas en la Unidad 4 desde otra perspectiva: la de la energa puesta en juego en ellas.
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UNIDAD
La energa
La palabra "energa" es empleada con frecuencia en nuestras expresiones cotidianas; asociamos con ella la capacidad de realizar alguna accin o de producir algn cambio. Sabemos que sin un aporte energtico, no puede llevarse a cabo ningn tipo de hecho o fenmeno. La energa puede manifestarse como energa qumica, elctrica y de muchas otras formas. Aqu nos ocuparemos de una de ellas: la denominada "energa mecnica" vinculada al movimiento, a la posicin y a la elasticidad de los objetos: Un cuerpo que est en movimiento posee capacidad de realizar una accin; a esa forma de la energa se la llama energa cintica. Un objeto sostenido a cierta altura posee una cierta "capacidad de caerse": Si por alguna razn desapareciera lo que lo sostiene, ste comenzar a caer. Por esa razn, se dice que mientras permanece a una cierta altura del piso posee energa potencial. Al doblar una vara, una rama o cualquier otro objeto flexible, stos adquieren la capacidad "potencial" de moverse apenas sean liberados de lo que los mantiene doblados. Una situacin similar se da con un elstico estirado o comprimido. En todos estos casos los objetos poseen energa potencial elstica. APELANDO A NUESTRA EXPERIENCIA
Le proponemos resolver algunos problemas a partir de su experiencia cotidiana. Escriba las respuestas, as podr cotejarlas a medida que avance en la lectura de la Gua y de la bibliografa. Analice las siguientes expresiones y trate de dilucidar si son verdaderas o falsas. Escriba los argumentos que se le ocurran para sostener sus opiniones, incluyendo ejemplos o contraejemplos de su propia experiencia. Considere que no hay ningn tipo de rozamiento. Para resolver la consigna, vuelva a leer el texto que introduce esta Unidad las veces que sea necesario. a. Cuanto ms rpido se mueve un objeto, ms energa cintica posee. b. Si se dejan caer dos macetas iguales (o sea, de igual masa), una desde lo alto de un edificio de tres pisos y otra desde un primer piso, al llegar al suelo tendrn la misma rapidez. c. Un ladrillo que se encuentra en un primer piso tiene menos energa potencial que uno que est en el segundo piso, pues su "capacidad de caer" es menor.
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d. Apenas un objeto comienza a caer, su energa potencial empieza a disminuir, al mismo tiempo que aumenta su energa cintica. e. Cuanto ms se dobla una vara, mayor es la energa potencial elstica que adquiere. f. La energa potencial elstica de un arco flexionado se convierte en energa cintica de la flecha en el momento en que sta es arrojada.
4.1. Trabajo, Potencia y Energa mecnica

La siguiente lectura le permitir tomar contacto con las nociones de Trabajo, de Potencia y de Energa Mecnica (en sus formas potencial y cintica), as como con las condiciones en que la energa mecnica se conserva.
Actividad n 19 a. Lea el captulo 8 del libro Fsica Conceptual de Paul G. Hewitt hasta la seccin 8.6 inclusive. Tenga en cuenta lo siguiente: Para facilitar la comprensin del concepto de Trabajo, sugerimos revisar la representacin vectorial de una fuerza en el captulo 6 del mismo libro (secciones 6.1 a 6.3) o la Unidad 4 de la Gua de Matemtica B y el enunciado de la segunda ley de Newton trabajado en la Unidad 2. En relacin a ciertas ideas que aparecen en la seccin 8.3, tales como la "compresin de tomos", el "reordenamiento de las cargas elctricas en las molculas de una sustancia" o las referencias a la energa qumica, aclaramos que el tratamiento de los temas asociados a varias de esas ideas se lleva a cabo en Fsica C. Una correcta aproximacin se obtendr, sin embargo, si se consulta la Unidad de tomos y molculas de la Gua de Qumica B. Tal como subraya Hewitt, considere que no se realiza trabajo cuando el desplazamiento es perpendicular a la direccin de la fuerza aplicada (por ello, por ejemplo, el trabajo es nulo al desplazar horizontalmente la piedra de la figura 8.3). Respecto a la seccin 8.5, conviene aclarar que otras formas en que se manifiesta la energa sern tratadas en detalle ms adelante: el calor se va a trabajar en la Unidad 7 de esta misma Gua y el Sonido y la Luz en el programa de Fsica C. b. Cuando haya concluido la lectura, revise cmo ha resuelto "Apelando a nuestra experiencia" de esta Unidad y modifique sus respuestas si lo juzga necesario.
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4.2. La construccin social del conocimiento cientfico y el origen del concepto de energa
Es difcil establecer cundo aparece desarrollada por primera vez la nocin de energa. Bajo la denominacin de "vis viva" puede apreciarse en los trabajos del gran cientfico holands Christian Huygens (1629-1695). En cuanto a la idea de la conservacin de la energa, Bernal* seala que "aparece alrededor de 1850 -un poco tarde si se considera el avanzado estado de la ciencia en aquel tiempo" surgida "esencialmente del trabajo de ingenieros y fisilogos. (...) La idea de la conservacin y la transformacin de la energa estaba tan en el aire que es imposible decir quin la descubri o la public finalmente. Se suele atribuir la paternidad a un alemn- el doctor Julius Robert Mayer (1814-1878)- quien observ, como mdico naval en las Indias Orientales**, que no se necesitaba tanto calor para conservar la vida en aquellas latitudes como en el norte".
Actividad n 20 A continuacin le presentamos dos textos sobre la historia de la ciencia en los que se plantea la posicin de los autores sobre la incidencia del contexto histrico social en la formacin de los cientficos en cada poca. Le proponemos que los lea con detenimiento y reflexione sobre el tema. a. Lea los textos:
# "Muchas historias de la ciencia son relatos acerca de los grandes descubridores que se han ido sucediendo en una especie de revelacin de los secretos de la naturaleza. Naturalmente, la existencia de grandes cientficos ha tenido efectos decisivos en el progreso de la ciencia, pero sus realizaciones no pueden estudiarse aisladamente de su contexto social (...) pues aquellos fueron hombres de su tiempo que estuvieron sometidos a las mismas influencias formativas. (...) Ningn gran hombre se basta a s mismo en ningn terreno cultural, y mucho menos en la ciencia; no puede realizarse ningn des* cubrimiento efectivo sin el trabajo preparatorio de otros cientficos...". # Para Thomas Kuhn "...el descubrimiento de un tipo nuevo de fenmeno es nece*** sariamente un suceso complejo". Un descubrimiento no es, en realidad, un acto aislado sino "un proceso" del que participan diferentes actores.
b. Ensaye alguna explicacin de cmo puede ser que una idea, al decir de Bernal, est "en el aire" y su paternidad, como ocurre en el caso de descubrimientos cientficos simultneos, pueda ser compartida por ms de una persona. Para responder este punto, tenga en cuenta los comentarios finales a la Actividad n 1 El enigma de Marcelo de la Unidad 1. Mencione aspectos que suelen detectarse "en el aire" durante el desarrollo de esa Actividad.
* Bernal, John. Historia Social de la Ciencia. Barcelona, Peninsula, 1968. ** Antiguo nombre de Indonesi *** Kuhn, Thomas S: La estructura de las revoluciones cientficas. Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 1971.
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Actividad n 21 a. Lea el Sumario de conceptos del Repaso del captulo 8, sin incluir los contenidos referidos a las mquinas. b. Resuelva, una a una, las once primeras Preguntas de Repaso del libro de Hewitt. Recuerde que al final de cada pregunta se indica el nmero de la seccin en la que aparece el concepto involucrado en la resolucin. Para los clculos matemticos sugerimos consultar los ejemplos mostrados a lo largo del captulo y, si es necesario, los Apndices A y B que se encuentran al final del propio libro.
Actividad n 22 Esta Actividad le propone un anlisis de la experiencia del movimiento del pndulo realizada en la Actividad n 15, a la luz de los conceptos sobre energa aprendidos. a. A partir de analizar el movimiento del pndulo, explique en qu punto de su trayectoria ste alcanza su rapidez mxima. b. En qu punto alcanza su rapidez mnima? Cul es el valor de la rapidez en ese caso? c. A partir de las respuestas anteriores, seale en qu punto el pndulo posee energa cintica mxima y en cul energa cintica mnima. d. En qu punto de su trayectoria el pndulo posee la mxima energa potencial? Y la mnima? e. Describa, desde el punto de vista de la energa, cmo es afectada la energa total del pndulo cuando la experiencia se realiza en la atmsfera, es decir, considerando el rozamiento con el aire.
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SNTESIS DE LA UNIDAD 4 Esta Unidad ha estado dedicada a una importante nocin: la de energa. Se espera que, entre otras cosas, a lo largo de esta Unidad, usted haya logrado:
distinguir los conceptos de Trabajo, Potencia y Energa. reconocer las formas que puede adoptar la energa mecnica. comprender en qu condiciones la energa mecnica de un sistema se conserva.
aplicar los conceptos introducidos sobre diferentes situaciones. tomar contacto con algunos momentos importantes en la construccin del
concepto de energa.
En la siguiente Unidad volveremos a poner la mirada en la gravedad, presentada a lo largo de varias Unidades en relacin a las situaciones de cada y de tiro vertical. All profundizaremos la informacin que usted ya posee y nos internaremos en los planteos del modelo de la Gravitacin Universal concebido por Newton.
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UNIDAD
La gravedad
En la Unidad 2 hemos explicado que todos los cuerpos se atraen entre s y que esa atraccin slo tiene una magnitud apreciable cuando al menos uno de los cuerpos posee una gran masa. Como uno de los casos ms evidentes, presentamos una situacin en la que uno de los cuerpos es un astro. Tambin explicamos que si los dos cuerpos tienen una masa grande y ms o menos semejante, ambos efectos son apreciables, como en el caso de la accin recproca TierraLuna, un fenmeno que ser estudiado con mayor detalle en esta Unidad. Por ltimo, sealamos que en un astro con una atraccin gravitatoria distinta a la terrestre, el peso de un objeto es proporcional a la gravedad en ese astro. Las situaciones mencionadas se discutieron en el contexto del estudio de la cada libre y las leyes de Newton; todas ellas tienen como protagonista central a la gravedad, el tema que se desarrollar en esta Unidad. En relacin a la gravedad, un especialista en divulgacin cientfica -el fsico George Gamow- sostiene en la introduccin de un libro dedicado a este tema: "La gravedad gobierna el Universo. Mantiene unidas las cien mil millones de estrellas de nuestra Va Lctea; hace girar a la Tierra alrededor del Sol y a la Luna alrededor de la Tierra; provoca la cada de manzanas maduras y de aviones con desperfectos. Hay tres grandes nombres en la historia del conocimiento de la gravedad por parte del hombre: Galileo Galilei, el primero que estudi con detenimiento el proceso de la cada libre; Isaac Newton, el primero que concibi la gravedad como fuerza universal; Albert Einstein, segn cuyas palabras la gravedad no es sino la curvatura del continuo espacio-tiempo". Usted ha ledo sobre los dos primeros nombres citados por Gamow en las anteriores Unidades; el nombre de Einstein tiene aqu su primera mencin. Aunque el modelo de Einstein para explicar la gravedad se expondr con cierto detalle en la Unidad 8, importa mencionarlo aqu porque, a semejanza de la sucesin de modelos surgidos en El Enigma de Marcelo de la Unidad I, representa una "evolucin" respecto del modelo de Newton. En efecto, como afirma Gamow: "El gran xito de la teora de Newton para describir los movimientos de los cuerpos celestes hasta en sus mnimos pormenores, caracteriz una era memorable en la historia de la fsica y la astronoma. Sin embargo, la ndole de la accin gravitatoria (...) permaneci en completa oscuridad hasta que en 1915 Albert Einstein * public un trabajo sobre el tema" . El citado trabajo es lo que el mundo conoce como Teora General de la Relatividad. En la presente Unidad nos mantendremos en los mbitos del modelo concebido por Newton.
* Gamow, George, Gravedad, Buenos Aires, Eudeba, 1963
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UNIDAD 5
APELANDO A NUESTRA EXPERIENCIA

Como en todos los inicios de las Unidad, le planteamos algunos problemas sencillos que apelan a su experiencia cotidiana. Con lo aprendido al finalizar el tema, podr cotejar sus respuestas.
a. Seguramente ha visto alguna vez a un tentempi, un juguete que, cuando se lo aparta de su posicin vertical, se bambolea pero no se cae. Tiene idea de a qu se debe ese comportamiento? Intente elaborar una explicacin. No es necesario que lo haga por escrito. b. En el siguiente cuadro, indique con una cruz las opciones correctas: gravedad slo los cuerpos slidos slo los objetos metlicos slo los lquidos Actua sobre todos los slidos, lquidos y gases slo los objetos de hierro o acero y (con menos intensidad) en los de nquel o cobalto slo los objetos de hierro y acero rechazo Tipo de efecto atraccin o rechazo atraccin c. Analice las siguientes expresiones y resuelva si son verdaderas o falsas. Elabore argumentos para sostener sus opiniones. 1. Los satlites orbitan alrededor de la Tierra porque estn "impulsados" por la atraccin gravitatoria terrestre. 2. El movimiento de los satlites es de cada. 3. Las escenas de pelculas espaciales en las que los protagonistas se encuentran en condiciones de ingravidez, se logran mediante la accin de grandes imanes. magnetismo
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BREVES COMENTARIOS SOBRE LOS PROBLEMAS PLANTEADOS El punto a. plantea una situacin conocida cuya explicacin suele ignorarse. La lectura del texto de Hewitt aporta elementos para corroborar si su respuesta es correcta. Por su parte, tanto el punto b. como el c.3. intentan poner en evidencia una confusin muy generalizada entre la gravedad y el magnetismo: se suele manifestar, por ejemplo, que "la Tierra es como un imn". Esta afirmacin puede hacer pensar que es posible crear "antigravedad" mediante algn artilugio magntico. Las respuestas correctas del cuadro son:
gravedad todos los slidos, lquidos y gases atraccin magnetismo slo los objetos de hierro o acero y (con menos intensidad) en los de nquel o cobaldo atraccin o rechazo
Actua sobre
Tipo de efecto
La distincin realizada entre gravedad y magnetismo pone de manifiesto la falsedad de la afirmacin del punto 3. Respecto al resto de la consigna c., a medida que avance con la lectura de la Gua y de la bibliografa, usted podr revisar y ajustar las respuestas a los puntos 1 y 2.
Actividad n 23
a. Lea todo el captulo 10 del libro Fsica Conceptual de Paul G. Hewitt, incluyendo al Sumario de conceptos del Repaso. Resuelva tambin las Preguntas de Repaso del mismo captulo.
b. Relea el texto de Gamow que incluimos en la introduccin de esta Unidad ; note que utiliza expresiones del estilo de "la gravedad gobierna al Universo...", "hace girar a la Tierra..." y "provoca la cada...". Relea tambin el punto "El estudio de los fenmenos reales y las demostraciones" de la Unidad 3. En l se subraya que cualquier anlisis de la realidad se hace desde la perspectiva de un modelo determinado, el cual representa una interpretacin de esa realidad. c. A partir de las lecturas propuestas en el punto a., discuta si es correcto emplear las expresiones usadas por Gamow. Es la gravedad la que mantiene unidos a los planetas o estamos en presencia de un modelo terico que permite explicar el fenmeno de que los planetas se mantengan juntos? Fundamente su respuesta.
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5.1. Una Introduccin Al Movimiento Circular

Para una adecuada comprensin del comportamiento de la fuerza de gravedad conviene conocer algunos conceptos vinculados al movimiento circular, tales como el de fuerza centrpeta. La lectura de la bibliografa le permitir acceder a esos conceptos.
Actividad n 24 a. Como introduccin al tema lea el captulo 9 dedicado al movimiento circular, del libro Fsica
Conceptual de Paul G. Hewitt hasta la seccin 9.3 inclusive.
b. Resuelva las primeras seis Preguntas de repaso del captulo 9 del libro de Hewitt.
Nota: En la edicin 1996 (rojo) del libro, son las Actividades 1 a 3 y 8 y 9.
5.2. La gravedad como fuerza universal

En la siguiente lectura bibliogrfica se desarrollan los temas centrales enunciados en la Introduccin de esta Unidad: La cada de la Luna hacia la Tierra, y la Ley de Gravitacin Universal.
Actividad n 25 a. Lea todo el captulo 12 del libro de Fsica Conceptual de Paul G. Hewitt, incluyendo al Sumario de
conceptos del Repaso.
Considere que para comprender y resolver las cuestiones planteadas en este captulo es conveniente retomar los conceptos de masa inercial y peso analizados en la Unidad 3. Tenga en cuenta, adems, este par de observaciones: En la figura 12.3 Hewitt se refiere a la velocidad tangencial. Conviene remarcar que la constante gravitacional (habitualmente denominada "G") es slo un nmero (aunque se trate de un nmero con muchas cifras) un factor de proporcionalidad se debe aadir a la "frmula" para que se cumpla la igualdad de la ecuacin de Newton para las unidades elegidas. G representa la fuerza (en Newton) con que se atraen dos masas de 1 kg. que estn separadas 1 metro. b. En el punto 12.6 el libro de Hewitt describe las circunstancias en que fue descubierto el planeta Neptuno. Establezca un paralelo entre cmo se produjo ese descubrimiento y alguno de los acontecimientos narrados durante la Actividad n1 El Enigma de Marcelo de la Unidad I. c. Resuelva las primeras catorce Preguntas de repaso del captulo 12 del libro de Hewitt. Resuelva tambin los puntos 1, 2, 4 y 7 de Piensa y Explica, cuyas resoluciones surgen de aplicar los conceptos aprendidos en el captulo.
Nota: En la edicin 1996 (rojo) del libro, corresponde a las Actividades 4, 5 y 7 de Piensa y Explica, y n 3 de Piensa y Resuelve.
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d. Vuelva a leer la seccin 9.3 del captulo 9 en el libro de Hewitt. Explique la siguiente expresin extractada de esa seccin: "La fuerza gravitacional dirigida hacia el centro de la Tierra mantiene a la Luna en una rbita casi circular". Tenga en cuenta las ideas que ha incorporado con la lectura del Captulo 12.
5.3. Las ideas gravitatorias anteriores a Newton

Un reconocimiento a los precursores de Newton Para dar una idea del contexto previo en que Newton concibi su teora de la Gravitacin, transcribimos un texto del fsico ingls James Jeans: "Kepler* no tuvo ni la menor sospecha de que las fuerzas gravitatorias bastasen para explicar los movimientos de los planetas; en realidad, pensaba que stos no podan mantener sus movimientos orbitales a menos que alguna fuerza los empujara continuamente. Ciertamente, por supuesto, el movimiento de un planeta es mantenido por su propia cantidad de movimiento o momentum. Lo que se necesitaba para explicar los hechos observados no era una fuerza de propulsin que mantuviera el planeta en movimiento continuo, sino una fuerza de atraccin que cambiara continuamente la direccin del movimiento del planeta y evitara de este modo que se alejara del Sol en lnea recta. El principio general que esto implica lo estableci muy claramente Plutarco** 1400 aos antes de que naciera Kepler, aunque referido especialmente al movimiento de la Luna alrededor de la Tierra". En 1666 el mdico italiano Borelli "public un libro en el que deca que un planeta movindose en rbita circular alrededor del Sol tena tendencia a alejarse de este astro, e igualmente que Plutarco en el pasado, compar el movimiento de aqul con el de una piedra en una honda. Argumentaba diciendo que, puesto que un planeta, como hecho real, no se aparta del Sol, debe de haber alguna fuerza que lo atrae hacia l; cuando la tendencia de atraccin de esa fuerza es exactamente igual a la tendencia a escapar causada por el movimiento, entonces queda establecido el equilibrio, y el planeta gira constantemente alrededor del Sol a una distancia definida. Era aqulla la primera vez que se haba planteado sobre base segura, desde los tiempos de Plutarco, la mecnica de tal problema". "Lo mismo estaba diciendo en Inglaterra, casi al mismo tiempo, Robert Hooke (...) quien enunci los principios mecnicos que gobiernan los movimientos de los planetas y sugiri una fuerza de gravitacin universal. (...)
* Kepler, Johannes (`1571-1630), Notrable astrnomo alemn. ** Plutarco (c.45 - c.125) Historiador griego.
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La teora de los movimientos planetarios y de la gravitacin universal estaba ya casi completa, pero necesit del genio de Newton para fundirla en un conjunto consistente y determinar que la fuerza misteriosa que mantena a los planetas en movimiento en sus rbitas alrededor del Sol era idntica a la fuerza familiar que haca que una manzana cayera al suelo.*
Actividad n 26 El texto citado de Jean retoma la idea, expresada al principio de la Unidad 1, en cuanto a que la ciencia es un producto construido a partir de una labor de siglos, una conjuncin de talentos y capacidades, con aciertos, concepciones errneas, caminos muertos, nuevos avances... Justifique estas ideas teniendo en cuenta el contenido del texto Un reconocimiento a los precursores de Newton de esta Gua.
5.4. El campo gravitacional

La siguiente actividad le permitir conocer el efecto de la gravedad sobre la superficie terrestre y en el interior del planeta.
Actividad n 27 a. Lea el captulo 13 del libro Fsica Conceptual de Hewitt, hasta la seccin 13.3 inclusive. En las secciones indicadas se introduce la nocin de campo gravitacional.
Tenga en cuenta que cuando Hewitt se refiere a #"objeto masivo" es, simplemente, una expresin que alude a todo aquello que posee masa. Aunque las dems secciones del captulo no son de lectura obligatoria, le recomendamos leerlas pues tratan temas muy interesantes, tales como agujeros negros y mareas ocenicas. b. En el punto 13.2 el libro de Hewitt describe un campo gravitacional en el interior de un planeta y plantea un par de preguntas, cuyas respuestas figuran al dorso de la misma pgina. Compare la respuesta a la pregunta 1 con el movimiento del pndulo que fue tratado en las Actividad n 15 y 21. En relacin a ello, responda: 1. En qu punto de su trayectoria el pndulo alcanza su aceleracin mxima? Y en la situacin propuesta por Hewitt en la figura 13.4? 2.En qu punto alcanza el pndulo su aceleracin mnima? Cul es el valor numrico de la aceleracin en ese caso? Y en la situacin de la figura 13.4? c. Resuelva las nueve primeras Preguntas de repaso del captulo 13 del libro de Hewitt, cuyas resoluciones surgen de aplicar los conceptos trabajados a lo largo del captulo.
* Jeans, James. Historia de la Fsica Moderna. Mxico, Fondo de Cultura econmica, 1968. 68
5.5. El movimiento satelital

Con la lectura indicada en la actividad siguiente usted podr conocer en qu consiste el movimiento de los satlites y las caractersticas de las distintas rbitas.
Actividad n 28
a. Lea el captulo 14 del libro Fsica Conceptual de P. Hewitt, hasta la seccin 14.3 inclusive. En estas secciones se trata el movimiento satelital y sus rbitas. Aunque las dems secciones del captulo no son de lectura obligatoria, nuevamente le recomendamos leerlas pues tratan temas muy interesantes, en especial el de la rapidez de escape requerida para salir de un campo gravitatorio.
b. Responda las Preguntas de repaso 3, 4 y 6 del captulo 14 del libro de Hewitt, cuyas resoluciones surgen de aplicar los conceptos trabajados a lo largo del captulo.
SNTESIS DE LA UNIDAD 5 En esta Unidad se han desarrollado contenidos asociados al modelo de la Gravitacin Universal concebido por Newton. Se espera que, entre otras cosas, a lo largo de esta Unidad, usted haya logrado:
comprender los conceptos centrales del movimiento circular. distinguir las fuerzas intervinientes en las interacciones y en el movimiento
de los astros.
reconocer las relaciones que aparecen entre las magnitudes puestas en juego
en los fenmenos gravitatorios.
aprender la nocin de campo gravitatorio y la forma que pueden adoptar las

rbitas de un satlite.
analizar distintas situaciones desde la perspectiva de los nuevos conceptos

introducidos.
advertir algunas caractersticas de la construccin del conocimiento cientfico,

tales como la formulacin de modelos y su evolucin, los aportes colectivos, etc. Al final de la Gua en el Anexo de lectura no obligatoria usted tomar contacto con uno de los modelos fundamentales de la Fsica moderna que va "ms all" del modelo de Newton: la Teora de la Relatividad de Einstein, que aporta una nueva visin de la naturaleza de la gravedad. Dadas las dificultades que entraa su comprensin, la lectura de la Unidad que se presenta en el Anexo es optativa. Lo invitamos, sin embargo, a hacer un esfuerzo para penetrar en el mundo de la Relatividad pues tomar contacto con un modo "diferente" de pensar la realidad.
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Los fludos
La Tierra es el nico planeta del Sistema Solar cuya superficie est cubierta mayoritariamente por agua. La superficie terrestre, a su vez, est baada por un "mar de aire" al que denominamos atmsfera, en cuyo lecho desarrollan su existencia numerosos organismos. La expresin "mar de aire" proviene del cientfico italiano Evangelista Torricelli (1608-1647), autor de un clebre experimento que permiti medir la presin ejercida por la atmsfera, cuyos detalles se describen en la bibliografa. Al agua y el aire, as como a los lquidos y los gases en general, se los denomina fluidos debido a que, a diferencia de los slidos, poseen capacidad de fluir, de circular. En esta Unidad estudiaremos algunas propiedades de los fluidos. APELANDO A NUESTRA EXPERIENCIA
Recuperamos la prctica de plantear situaciones vinculadas con sus vivencias, lo cual le permitir anticipar algunas ideas presentadas a lo largo de esta Unidad. Hemos incluido varias situaciones para analizar pues seguramente usted posee, a partir de su experiencias cotidianas con fluidos, un amplio conocimiento previo del tema.
a. 1. En el lenguaje familiar se acostumbra decir que algunos materiales son "ms pesados" que otros. El acero, por ejemplo, es "ms pesado" que el telgopor o la madera. Le parece correcta esa afirmacin? Por qu? 2. Analice la validez de la expresin anterior cuando se comparan los siguientes elementos: Una tenaza de acero y un trozo pequeo de telgopor Una pequea limadura de acero y una lmina grande de telgopor b. Si alguna vez se sumergi en el agua seguramente habr sentido una cierta "liviandad" en su cuerpo, como si pesara menos. Tiene idea de cul es la causa de ese fenmeno? c. En los esquemas que siguen estn desarrollados los pasos de una clebre experiencia realizada por el sabio griego Arqumedes hace 2.500 aos.
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Analice cuidadosamente lo que indican las imgenes y trate de interpretar el resultado de la experiencia. d. Qu condiciones cree usted fundamentales para determinar que un cuerpo pueda flotar o no? e. Nuestra experiencia indica que los metales se hunden al ser sumergidos en el agua. Existen cuerpos hechos de metal que, sin embargo, pueden flotar: el caso ms corriente es el de los barcos. Proponga una explicacin de cmo es ello posible. Le parece que un barco flotara si fuese macizo? f. Analice los pasos del siguiente experimento: Se toma una rueda de bicicleta con su neumtico poco inflado y se la pesa. A continuacin se agrega aire al neumtico hasta que quede bien inflado y se vuelve a pesar la rueda. Qu cree usted: habr diferencia en los valores de peso obtenidos? Por qu lo cree? g. En este esquema se representa una columna de aire que se extiende desde el "borde" de la atmsfera hasta la superficie terrestre.
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Considerando la informacin del esquema, responda: le parece que habr variaciones en la presin atmosfrica a medida que se asciende? Por qu? h. En estas figuras se ilustran los pasos de la experiencia de Torricelli:
Cmo explicara el resultado de esta experiencia? Como puede apreciarse, en la experiencia se emplea un material lquido "muy pesado": el mercurio. Por qu ser as? Qu cree que hubiese ocurrido si se usaba agua? Le parece que la columna de mercurio podra ascender o descender levemente segn las condiciones del da? Fundamente su respuesta.
BREVES COMENTARIOS SOBRE LOS PROBLEMAS PLANTEADOS Todos los conceptos involucrados en esta actividad son desarrollados en dos captulos del libro de Hewitt. La actividad intenta generar una reflexin anticipada a esa lectura. En algunos casos, como en los puntos c., f. y h., se describen experimentos cuya comprensin creemos que se encuentra perfectamente a su alcance. En el punto g. debe interpretarse la informacin provista por un esquema. Una vez ms preferimos plantear estas situaciones para que usted las viva "desde adentro", en lugar de adoptar el rol, ms pasivo, de mero lector de su fundamentacin.
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Los otros puntos apelan al anlisis de vivencias, de conceptos probablemente trabajados en alguna instancia previa o de ciertas expresiones habituales del lenguaje corriente. El punto a., por ejemplo, pone la mirada en los enunciados del tipo de "este material es ms pesado que aquel otro": en ellos hay una informacin adicional que, aunque no se diga, todo el mundo parece entender: que, al realizar la confrontacin de pesos, deben tomarse volmenes iguales de cada uno de los materiales que desean compararse. Advertir esta condicin nos permite comprender que la magnitud que se debe poner en juego no es precisamente el peso sino, como explica el libro de Hewitt, una magnitud llamada peso especfico (si se considera el peso de cada material) o bien la densidad (si se toma la masa).
6.1. Presin y flotabilidad en los lquidos

Las lecturas indicadas en la Actividad n 29, junto con la revisin de los problemas planteados en el apartado "Apelando a nuestra experiencia" de esta Unidad, le permitirn comprender algunas propiedades de los lquidos.
Actividad n 29 a. Lea la seccin 18.2 y todo el captulo 19 del libro Fsica Conceptual de P. Hewitt. En ellas tomar contacto con los conceptos de densidad, presin en lquidos, flotacin y principios de Arqumedes y de Pascal.
Para evitar complicaciones de la lectura al ltimo prrafo de la pgina final del captulo, dedicado a una descripcin de los gatos hidrulicos que se emplean en las estaciones de servicio (ello incluye a la figura 19.20).
Lea tambin el Sumario de conceptos del Repaso del captulo antes indicado. Para facilitar la comprensin de los nuevos contenidos, sugerimos revisar el concepto de fuerza en el captulo 3 (seccin 3.3) y el de presin en el captulo 4 (seccin 4.6).
b. Retome los primeros cinco problemas planteados en "Apelando a nuestra experiencia" de esta Unidad y verifique las respuestas iniciales teniendo en cuenta los nuevos conceptos aprendidos. Ponga especial atencin en el punto 3, que solicita el anlisis de los pasos de la clebre experiencia de Arqumedes. c. Resuelva las Preguntas de repaso del captulo 19 del libro de Hewitt. Si necesita valores de densidad de un material para resolver alguno de los problemas, recurra a la tabla 18.1. que se presenta en el Captulo 18 del mismo libro.
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6.2. La Presin atmosfrica y flotabilidad en el aire

Para comprender las diferencias que existen entre el comportamiento de los lquidos y los gases le proponemos que realice las consignas indicadas en la Actividad n 30.
Actividad n 30
a. Lea el captulo 20 hasta la seccin 20.6 inclusive del libro Fsica Conceptual de P. Hewitt, dedicadas a la presin atmosfrica, la Ley de Boyle y la flotabilidad en el aire.
Si tiene dificultades para comprender la pregunta 3 de la seccin 20.5, compare la situacin que plantea con lo que ocurre con las burbujas liberadas por un buzo sumergido: su tamao aumenta a medida que stas ascienden hacia la superficie. b. Retome los problemas 6, 7 y 8 de "Apelando a nuestra experiencia" de esta Unidad y, a partir de los nuevos conceptos aprendidos, verifique sus respuestas iniciales. Ponga especial atencin en el punto 8, que solicita el anlisis de la experiencia de Torricelli. c. Resuelva las primeras trece Preguntas de repaso del captulo 20 del libro de Hewitt
SNTESIS DE LA UNIDAD 6 En esta Unidad se han desarrollado contenidos asociados a las propiedades de los fluidos. Se espera que, entre otras cosas, a lo largo de esta Unidad, usted haya logrado: comprender los conceptos centrales del tema: densidad, presin, flotabilidad. aprender la nocin de presin atmosfrica y examinar dispositivos capaces de medirla. analizar experiencias clsicas, como la de Arqumedes y la de Torricelli, y comprender el Principio de Pascal y la Ley de Boyle. aplicar los nuevos conceptos introducidos a un conjunto de situaciones y artefactos de nuestras vivencias cotidianas. La siguiente Unidad est dedicada al estudio del calor, de la temperatura y de algunos fenmenos trmicos.
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El calor y la temperatura
En la Unidad 4 hemos sealado que la energa es causa de un gran nmero de transformaciones. En muchas de esas transformaciones, como encender una estufa o una bombita elctrica, frotar una piedra o poner en funcionamiento un motor, se produce un intercambio de calor. La palabra temperatura, por su parte, seguramente le resultar familiar ya que aparece en cartas meteorolgicas, en un indicador del tablero de un automvil, en un termmetro, en una receta de cocina. Las palabras calor y temperatura suelen usarse indistintamente ante diversas situaciones cotidianas. Solemos decir, por ejemplo, "hace calor" o "qu temperatura tan alta". El lenguaje cientfico requiere, sin embargo, diferenciar el significado de cada uno de esos trminos. Algunos diccionarios no aportan mucha claridad al respecto, y ello puede apreciarse a continuacin: "Calor: Fenmeno fsico que eleva la temperatura". Esta definicin se completa en la siguiente lnea, en la que se admite que el calor "...sin aumentar la temperatura de un cuerpo, puede producir en l una modificacin". En otra de las acepciones, se seala que el calor es equivalente a "temperatura elevada" y que puede tomarse como "la cualidad de lo que est caliente; la sensacin que produce un cuerpo caliente". Una bsqueda posterior nos revela que "caliente" significa "que tiene calor" y que la temperatura es el "grado de calor". Estas definiciones no permiten distinguir completamente los dos conceptos. En esta Unidad nos ocuparemos, entre otras cosas, de marcar la diferencia conceptual que existe entre ambos trminos. Como resultado de ello, por ejemplo, en lugar de afirmar "hace calor" preferiremos una frase ms compleja pero ms precisa: "La temperatura del ambiente es ms alta que la que nos resulta agradable". Estudiaremos que el calor es una forma muy particular de transferencia de energa, y que la temperatura de la materia est relacionada con la energa cintica que poseen las partculas que la constituyen. En relacin a esto, recordemos que en la Actividad n 4 de la Unidad 1 hemos presentado una experiencia cuyos resultados condujeron a la formulacin de un modelo de materia. En esta Unidad se profundizar en las caractersticas de ese modelo mediante el planteo de una nueva informacin: las partculas que forman la materia se encuentran en permanente agitacin, o sea, poseen energa de movimiento (cintica). La agitacin de las partculas puede ser ms o menos intensa; el modelo plantea que cuanto mayor es la energa cintica de las partculas, ms alta es la temperatura de la materia.*
* Como se ver en la bibliografia, el modelo plantea que las partculas constityentes se mueven con distintas velocidades. Por esa razn la temperatura se define, ms bien, a partir del promedio de los diferentes valores de energa cintica que poseen esas partculas.
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UNIDAD 7
Como ya se adelant en la Unidad 1, los contenidos referidos al modelo de "estructura de la materia" han sido abordados en el programa de Qumica. Si usted ha cursado dicha materia en el marco de Adultos 2000, sta ser una buena oportunidad para revisar dichos conceptos. De lo contrario, ser necesario que usted consulte la Gua de Qumica A. Si usted no la tiene solictela en el Centro de Recursos Multimediales. Otra opcin es recurrir al captulo 17 del libro Fsica Conceptual de Paul G. Hewitt
Tambin estudiaremos que, al variar la temperatura, el volumen de los cuerpos cambia en forma aproximadamente proporcional. Tomaremos contacto con la nocin de "equilibrio trmico". Analizaremos la relacin entre calor, masa y temperatura. Mostraremos que el calor puede pasar de unos cuerpos a otros mediante formas diferentes. Como en otras unidades, comenzaremos planteando una serie de problemas asociados con el conocimiento que seguramente usted posee a partir de sus vivencias previas. APELANDO A NUESTRA EXPERIENCIA
Resuelva las siguientes situaciones. Escriba sus respuestas para poder corroborarlas a medida que avance en la lectura de esta Unidad. a. 1. Se vierte agua caliente en dos recipientes iguales. Uno de ellos se envuelve con una manta. Al cabo de unos minutos se mide la temperatura de cada uno con un termmetro. Le parece que estarn a la misma temperatura? Por qu lo cree? 2. Se repiten los pasos de la experiencia anterior, pero ahora se emplea agua bien fra. Nuevamente, a uno de los recipientes se lo envuelve con una manta y, tras unos minutos, se miden las temperaturas de ambos. Le parece que estarn a la misma temperatura? Por qu lo cree? b. Los termmetros ms corrientes poseen un bulbo en cuyo interior hay alcohol o mercurio. Cuando el bulbo se introduce, por ejemplo, en agua caliente, ste aumenta su temperatura. Qu es lo que ocurre entonces con el material que se encuentra en el interior del termmetro? A qu fenmeno lo atribuira? c. Un procedimiento habitual cuando se toma una ducha consiste en modificar la abertura de las canillas para regular la mezcla de agua fra y de agua caliente. Qu se consigue de ese modo? En qu valor aproximado podra quedar la temperatura de la mezcla resultante? d. Segn hemos sealado al comienzo de la Unidad, un cuerpo que est a cierta temperatura posee partculas con un mayor nivel de agitacin (en promedio) que las partculas de otro cuerpo a temperatura menor. Suponga que ambos cuerpos se ponen en contacto. Qu cree que suceder con la temperatura de cada uno de los cuerpos? Cmo se imagina que podr pasar la energa de las partculas de uno de los cuerpos hacia las del otro?
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e. Una persona toma dos pesas de 200 gramos y calienta una de ellas. A continuacin, pesa ambas pesas. Le parece que, entre ellas, podr aparecer una diferencia de pesos al realizar esta medicin? Fundamente su respuesta. f. Si tocamos un objeto de metal en una habitacin a 25C sentimos que est fro. Sin embargo, una ropa de lana en la misma habitacin la sentimos clida. Proponga alguna hiptesis que explique esta diferencia entre nuestras sensaciones. g. Analice la siguiente situacin:
Se preparan dos latas como indica la figura. En el interior de cada una se encuentra el bulbo de un termmetro, sostenido por un corcho con un orificio adecuado. Las superficies exteriores de las latas estn pintadas, una de blanco y otra de negro. Las dos latas se colocan al Sol. Se registra la temperatura inicial de cada termmetro y, al cabo de una media hora, se repite la medicin. Qu supone que habr sucedido con las temperaturas de ambas? Qu resultado se obtendr al comparar lo ocurrido en cada lata? h. Podra ocurrir que las partculas de ceniza que son liberadas a unos veinte o treinta centmetros sobre el fuego de una hornalla, de un mechero, o de alguna otra fuente de calor, comience a ascender? Cmo lo explicara? Trate de relacionar su respuesta con lo que sucede con algunas aves que, sin aletear, ascienden en la atmsfera. Conoce aeronaves sin motor que usen el mismo recurso para mantenerse en el aire? Cmo lo conseguirn? i. Detalle qu recurso empleara para aumentar o reducir, segn el caso, la transferencia de calor en cada una de estas situaciones: 1. Se quiere conseguir que un pur se enfre rpidamente.Conviene esparcir el pur por el plato o concentrarlo en una pequea zona? Por qu? Qu sucede con la superficie de contacto entre el pur y el aire en cada caso? 2. La forma que adopta un perro mientras duerme le permite reducir la liberacin de calor desde su cuerpo hacia el ambiente. Por qu? Qu sucede con la superficie de contacto entre el perro y el aire?
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j. Una persona que vive en una zona fra construye su casa con paredes exteriores dobles. Por qu cree que lo har? Qu conseguir con ello? Se le ocurre alguna relacin entre el recurso citado y lo que ocurre en una campera inflable? k. 1. Confeccione una lista con varios materiales que permitan la "conduccin" del calor, del tipo de los que se emplean en recipientes para cocinar, en radiadores de automviles, en planchas, etc. 2. Haga otra lista con materiales que dificulten la "conduccin" del calor, tales como los que se usan en paredes de viviendas, en ropa de abrigo, en asas y mangos para recipientes de cocina, etc. l. Cuando hay hielo adherido a las paredes de la heladera, sta no enfra. Le parece que, a partir de esa informacin, puede afirmarse que el hielo no es un buen conductor del calor? Por qu?
BREVES COMENTARIOS SOBRE LOS PROBLEMAS PLANTEADOS Los problemas planteados en "Apelando a nuestra experiencia" de esta Unidad intentan, como al principio de otras Unidades, poner de manifiesto un conjunto de "saberes" surgidos de nuestras vivencias cotidianas. Al seleccionar esos problemas intentamos apuntar hacia ideas que muchas personas consideran verdaderas y que, sin embargo, suelen ser errneas. Lo hicimos de ese modo porque estamos convencidos de que as se enriquece su aprendizaje, pues la revisin de esas ideas previas "incorrectas" le permitir interpretar cabalmente la informacin que le aporta la bibliografa. Por esa razn es sumamente importante que, a medida que avance en la lectura de los captulos del libro de Hewitt correspondientes a esta Unidad, retome sus respuestas a las situaciones propuestas y las replantee a la luz de los nuevos conocimientos adquiridos.
7.1. La temperatura y el calor

Actividad n 31 a. Lea ntegramente el Captulo 21 del libro de Hewitt, en el que, entre otros, se estudian los conceptos de temperatura, calor, equilibrio trmico, capacidad calorfica y expansin trmica. Lea tambin la seccin 24.1, dedicada a la temperatura absoluta. Excluya la seccin que se ocupa de la escala fahrenheit, cuyo uso es muy restringido.
No deje de analizar sus explicativos ejemplos y las notas sealadas con un asterisco. Dedique tiempo a la interpretacin de sus esquemas y grficos y consulte el Sumario de conceptos de la pgina de Repaso del mismo captulo.
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b. Resuelva todas las Preguntas de Repaso del Captulo 21 del libro de Hewitt. Recuerde que estas preguntas guardan una relacin directa con los conceptos presentados pgina a pgina a lo largo del captulo. A continuacin resuelva la Actividad 1 de Piensa y explica. Por ltimo, resuelva las preguntas 3 y 4 del Repaso del captulo 24. c. Revise las respuestas que ha elaborado en los primeros seis puntos de la "Apelando a nuestra experiencia" de esta Unidad. Reformule, ample o modifique las respuestas en los casos que lo crea necesario. d. A partir de lo aprendido en el captulo, resuelva los siguientes problemas: 1. Teniendo en cuenta la definicin de calor especfico, explique cul es el sentido del chiste del arquero en el siguiente texto:
No era un gran equipo; jugbamos los sbados, despus de una clase. Los delanteros tenan fama de calentones; no haba que cargosearlos porque enseguida engranaban, levantaban temperatura. Los defensores, en cambio, parecan tener una paciencia infinita, pues se aguantaban muchas cosas casi sin mosquearse; es decir, se la bancaban. Un da, nuestro arquero dijo que el calor especfico de los delanteros era mucho menor que el de la defensa. La ocurrencia nos hizo sonreir, pero nuestros rivales no le vieron la gracia. Y claro, el chiste era slo para consumo interno entre los estudiantes del profesorado de Fsica.
2. El siguiente cuadro muestra la amplitud trmica (o sea, la diferencia entre la temperatura mxima y la mnima) de dos zonas de nuestro pas, para un mismo da del ao: Teniendo en cuenta la informacin sobre el calor especfico del agua, trate de explicar las razones por las que la amplitud trmica es mucho mayor en Jujuy.
Temperatura mxima (diurna) (C) Jujuy Buenos Aires 42 28
Temperatura mnima (nocturna) (C) 14 19
Amplitud (C) 28 9
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7.2. Desarrollo histrico del concepto de calor: el modelo del calrico y el modelo de partculas
Una breve sntesis de la evolucin del concepto de calor puede apreciarse en * la siguiente resea, que comienza con una cita de John Bernal , una figura a la que ya hemos hecho referencia anteriormente. Lalo y resuelva las consignas de la Actividad que se incluye a continuacin: "El estudio del calor y de sus transformaciones ha tenido una gran importancia intelectual, tcnica y econmica para el desarrollo de la civilizacin moderna. (...)
** Los filsofos jonios , siguiendo las antiguas leyendas, haban considerado el calor y su opuesto, el fro, como causas de la evolucin del universo: el calor, dilatando y convirtiendo en vapor las cosas; el fro, congelando y reducindolas. Aristteles expuso la doctrina de las cualidades de lo caliente y lo fro que, con lo hmedo y lo seco, determinaban los cuatro elementos cannicos del fuego (caliente y seco), el agua (fra y hmeda), el aire (caliente y hmedo) y la tierra (fra y seca) (...)
La doctrina de los elementos antagonistas tuvo particular importancia en la medicina, y pareca apoyarse en la experiencia de los escalofros y la fiebre. En realidad las primeras ideas elementales acerca de la medicin del calor proceden de la medicina. Se supona que el fro y el calor estaban ordenados en cuatro grados. El objetivo perseguido al calentar o enfriar las medicinas en los tres primeros grados era el de corregir o atemperar a su opuesto, de ah la idea de temperatura (....) El calor empez a estudiarse cuantitativamente con la expansin gradual y el aumento de escala de las operaciones industriales, que lo emplearon ms abundantemente. La dificultad fundamental resida en las ideas tradicionales acerca del significado del calor. En el siglo XVIII fue concebido como una sus*** tancia material: el calrico de Lavoisier" . Considerar que el calor era una "especie de gas" contenido dentro de las sustancias permita explicar un conjunto de fenmenos, aunque era incapaz de interpretar muchos otros. El equilibrio trmico, por ejemplo, se pensaba as: Una sustancia que se pona en contacto con otra a menor temperatura, le entregaba parte de su gas calrico. Al perder calrico, la primera sustancia se enfriaba. La segunda, al recibir calrico, se calentaba.
* Bernal, John: Historia Social de la Ciencia. ** Se refiere a los filsofos de Jonia (Asia Menor) que crearon una escuela por el siglo VI AC, que propiciaba una amplia observacin de la naturaleza. *** Antonio Lavoisier (1743 - 1794), uno de los creadores de la qumica moderna. 82
El modelo del calrico fue descartado medio siglo despus gracias a las investigaciones de Benjamn Thompson, conde de Rumford (1753-1814). Nacido en los EE.UU, el conde Rumford march hacia Europa a los 45 aos, donde realiz una serie de experiencias famosas. Mientras era Ministro de Guerra en Baviera (Alemania) compar el calor desprendido por una pieza metlica de can recin perforada con el calor proveniente de las virutas y concibi un nuevo modelo, en el que "el calor no es otra cosa que un movimiento vibratorio de las partculas del cuerpo" .
Actividad n 32 a. Compare el modelo del calrico con la actual concepcin del calor como energa. Le parece que el modelo moderno "incluye" al antiguo o, en cambio, lo reemplaza? Fundamente su respuesta.
b. Lea todo el Captulo 22 del libro de Hewitt; en l se describen las diferentes formas de transmisin del calor y se analiza el denominado efecto invernadero. Consulte el Sumario de conceptos de la pgina de Repaso del mismo captulo.
c. Resuelva todas las Preguntas de Repaso del captulo 22 del libro de Hewitt a excepcin de la pregunta 11. A continuacin resuelva las Actividades 2 y 4 de Piensa y explica.
d. Lea todo el Captulo 23 del libro de Hewitt. La lectura le permitir distinguir los fenmenos de evaporacin y de ebullicin, as como los de condensacin y congelacin. Tambin podr apreciar la relacin entre energa y cambio de estado. Consulte luego el Sumario de conceptos de la pgina de Repaso del mismo captulo.
e. Resuelva todas las Preguntas de Repaso del captulo 23 del libro de Hewitt. f. Revise las respuestas que ha elaborado en los puntos 7 a 12 de "Apelando a nuestra experiencia" de esta Unidad. Reformule, ample o modifique las respuestas en los casos que lo crea necesario.
SNTESIS DE LA UNIDAD 7 En esta Unidad se ha desarrollado un conjunto de contenidos asociados al calor. Se espera que, entre otras cosas, usted haya logrado:
marcar las diferencias entre los conceptos de calor y de temperatura: segn

el modelo vigente, el calor es una forma de transferir energa, y la temperatura est relacionada con la energa cintica que poseen las partculas que constituyen la materia.
Fsica B UNIDAD 7
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comprender la relacin entre calor, masa y temperatura. comparar distintas escalas de medicin de la temperatura. comprender las nociones de equilibrio trmico y de capacidad calorfica. apreciar que, al variar la temperatura, se produce una expansin trmica,
es decir, el volumen de los cuerpos cambia en forma aproximadamente proporcional.
distinguir las diferentes formas por las que el calor puede pasar de unos
cuerpos a otros: conduccin, conveccin y radiacin.
diferenciar los fenmenos de evaporacin y de ebullicin, as como los de

condensacin y congelacin.
comprender la relacin entre la energa y los cambios de estado. analizar distintas situaciones desde la perspectiva de los nuevos conceptos
introducidos. adquirir algunas nociones sobre la evaluacin histrica del concepto de calor.
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Anexo de Lectura no obligatoria
UNIDAD
La Relatividad
Al final de la Unidad 5 hemos sealado la importancia capital de la Teora de la Relatividad para la Fsica moderna. Debido a esa importancia, consideramos que en un Curso como el presente es conveniente ponerlo en contacto con algunos de sus planteos, pese a las dificultades que supone su comprensin. Para que usted comience a tomar conciencia de su trascendencia, hemos escogido unas palabras extradas de un libro de Biologa*, al que adjuntamos una reflexin posterior: "El hombre es el rey de la creacin. Este grito elemental de orgullo se encuentra en el fundamento de todas las culturas. La situacin del primer hombre en el relato del Gnesis es paradigmtica. Modelado del barro de la Tierra ocupa el centro de un jardn; plantas y animales no tienen otro objeto que estar a su servicio y el conjunto ** de astros gira sobre l, centro del mundo. Freud postulaba que el desarrollo de la ciencia ha infligido tres duras heridas a esta ingenua autosatisfaccin narcisista***. La primera por obra de Coprnico: la Tierra gira alrededor del Sol y no es, en definitiva, ms que un pequeo cuerpo sideral perdido entre la inmensidad de las galaxias. La segunda por mano de Darwin****: el hombre desciende de los simios y a pesar de su inteligencia es un animal entre los animales. La tercera y ms reciente, cuando el psicoanlisis demostr que la conciencia racional se asienta sobre una inmensa base de impulsos, deseos y representaciones inconscientes". A la lista anterior nosotros agregaremos una cuarta herida, infligida por un puado de cientficos a quienes se les debe la construccin de la llamada Fsica Moderna y en particular por uno de ellos, Albert Einstein. Las leyes de Newton, estudiadas en las Unidades previas, no slo no haban entrado en contradiccin con las vivencias "terrenales" sino que, por el contrario, cobraron un sentido "universal" al extender los alcances de lo cotidiano hacia todo el Universo: la misma causa por la que un objeto cae hacia el suelo terrestre permite, por ejemplo, explicar el movimiento de los planetas. Einstein derrumb aquella pretensin humana cuando mostr que las leyes fsicas que explicaban nuestra experiencia cotidiana no tienen validez universal: como se ver en esta Unidad, el "sentido comn" no puede ser aplicado en numerosos fenmenos que ocurren en el mundo csmico o en el de las partculas atmicas.
* Biblioteca Salvat de Grandes Temas: La evolucin de las especies. Barcelona, Salvat, 1973. ** Sigmund Freud (1856 = 1939): Mdico austraco, considerado el padre del psicoanlisis. *** El trmino narcisismo puede equiparse, en una primera aproximacin, a admiracin de s mismo **** Charles Darwin (1809 = 1882): Naturalista ingls, autor de El origen de las especies.
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UNIDAD 8
La lectura del libro de Hewitt habr de introducirnos a un modelo que, como seala el fsico norteamericano Coleman es "difcil de entender, pero ello se debe solamente a que sus predicciones son difciles de creer y no a que sea intrnsecamente incomprensible. Presentar este desafo a la imaginacin de los lectores significa estimular sus mentes a grandes realizaciones en el futuro, sobre todo para lo que requiera visin. Detrs de la teora de la Relatividad hay una historia fascinante que sacude la imaginacin ms que lo que ninguna ficcin creada por el hombre podra hacerlo. Pues sta es la historia de una teora tras otra que parecan en un principio satisfactorias, pero que se desintegraban al ser examinadas con cuidado; de intentos repetidos de salvar barreras insalvables, coronados por sombros fracasos. Hasta que por fin todas las barreras fueron superadas por un esfuerzo que ha resistido hasta ahora todas * las pruebas y todas las crticas. Tal es la historia de la Relatividad" . Como se podr apreciar a lo largo de esta breve Unidad, las ideas de Einstein representan un desafo para el sentido comn que vale la pena conocer y dilucidar. APELANDO A SUS CONOCIMIENTOS
En esta Unidad, no podremos plantearle problemas conectados a su experiencia cotidiana porque, como se ha sealado en el texto introductorio, los efectos relativistas se aprecian precisamente fuera de esos mbitos. Le proponemos, entonces, una indagacin acerca de lo que usted conoce sobre este tema. a. La expresin "todo es relativo" forma parte de nuestro lenguaje habitual; con ella sealamos la necesidad de establecer un marco de referencia para nuestras apreciaciones: por ejemplo, una persona de 1,60 metros de altura es relativamente baja entre los watusi, pero resultar alta entre los pigmeos. Los watusi y los pigmeos Muchas personas creen que sta es una de las ideas bsicas de la teora de son aborgenes africanos de gran y pequea estaEinstein. Le parece que ser as? Si fuese realmente una de sus ideas, cul tura, respectivamente. sera su "originalidad"? Explore lo estudiado hasta aqu y analice si este concepto de "relatividad" no apareca ya en la mecnica "clsica". b. Aporte su parecer en cuanto a cul de las opciones siguientes le parece correcta. Fundamente su opinin: 1. Los planteos de la Relatividad slo son vlidos en mbitos "no cotidianos", tales como el de ciertos fenmenos csmicos y el de la Fsica nuclear. 2. Los planteos de la Relatividad son vlidos en todos los mbitos, pero slo poseen una intensidad importante en algunos fenmenos csmicos y de la Fsica nuclear. c. De acuerdo con su respuesta anterior, seale cul de las siguientes opciones es correcta. Fundamente nuevamente su opinin:
* Coleman, James: La relatividad y el hombre comn. Buenos Aires, Sudamericana, 1965. 86
1. El modelo de la mecnica clsica slo vale en el mbito de la experiencia que reconocemos como "cotidiana", y el relativista slo es vlido fuera de esa experiencia. 2. El modelo de la Relatividad es aplicable en todos los contextos. El modelo de la Fsica clsica est "incluido" en el relativista, pues representa una "simplificacin" que slo es vlida dentro de las limitaciones de la experiencia cotidiana. d. A partir de los resultados de sondeos y encuestas, puede afirmarse que E=mc2 es una de las "frmulas" ms conocidas entre el pblico no especializado. Esto parecera confirmarse en el hecho que ha aparecido estampada en remeras, posters y hasta en ropa interior masculina (acaso por la alusin a la cuestin energtica). Tiene idea de qu significa? Y en qu circunstancias se pone en evidencia el fenmeno que describe? Cul ser su relacin con el funcionamiento del Sol, de una bomba atmica o de una central nuclear?
BREVES COMENTARIOS SOBRE LOS PROBLEMAS PLANTEADOS El punto a. intenta poner en evidencia una confusin bastante comn que atribuye a la Relatividad una "novedad" que, sin embargo, proviene de la Fsica clsica. La cuestin de la dependencia del sistema de referencia fue ampliamente discutida durante el desarrollo de la Unidad 2. Es conocida como Principio de Relatividad de Galileo. Si usted no los tiene presentes, le recomendamos volver a leer esos conceptos pues en esta Unidad habrn de adquirir una nueva dimensin. En cuanto a los puntos b. y c., sabemos que no se pueden responder apelando al sentido comn o a los conocimientos que usted posee. Su inclusin tiene por objeto "preparar el terreno" para un planteo mental sobre si el nuevo modelo (el de la Relatividad) "engloba" o no al modelo newtoniano. Como se ver a medida que se avance en la lectura del libro de Hewitt, aunque los efectos relativistas slo adquieren una intensidad apreciable en algunos fenmenos csmicos y de la Fsica nuclear, sus planteos son vlidos en cualquier mbito. Por ltimo, si la famosa frmula de la energa del punto d. le result desconocida, no se sienta compungido: en todo caso, mucha gente la conoce pero ignora totalmente su significado. Si, en cambio, pudo ensayar alguna interpretacin, la lectura de Hewitt sobre la relacin entre masa y energa (apartado 16.2) le permitir comparar su respuesta con la explicacin fsica de la frmula.
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Introduccin a la Relatividad
La siguiente actividad tiene por objeto que usted pueda comprender la relacin entre el espacio y al tiempo que plante Einstein en su teora de la relatividad, las caractersticas del movimiento considerado dentro de este modelo y cules son los postulados fundamentales en los que se basa dicha teora.
Actividad n 33 a. Lea las secciones 15.1 a 15.5 inclusive del libro Fsica Conceptual de P. Hewitt; en ellas se expone el
concepto de espacio-tiempo y se describen las ideas de movimiento relativo y constancia de la rapidez de la luz.
Si tiene problemas para comprender cabalmente lo que se explica, vuelva a leer una y otra vez. Haga un esfuerzo, no se deje vencer por una sola lectura. Si an as tiene dificultades no se preocupe, es normal. Lea tambin la seccin 15.8 (dedicada a los viajes en el espacio y en el tiempo) y, en el captulo siguiente, la seccin 16.2 (centrada en la relacin entre masa y energa expresada por la frmula presentada en "Apelando a nuestra experiencia" de esta Unidad). Si el tema lo apasiona, lo inquieta o le quita el sueo, le sugerimos leer las secciones restantes, pues contribuyen a abrir la mente ante estas cuestiones tan alejadas de nuestras vivencia. Tampoco se pierda la biografa de Einstein que est al final del captulo 15, luego del Repaso. b. Resuelva las primeras diez Preguntas de Repaso del captulo 15 del libro de Hewitt. c. En la introduccin a esta Unidad sealbamos que la Relatividad va ms all de las limitaciones del "sentido comn". Tras la lectura de la bibliografa, trace una sntesis centrada en cules son los aspectos en los que, a su juicio, se supera ese lmite.
SNTESIS DE LA UNIDAD 8 En esta Unidad se han desarrollado contenidos asociados a la Teora de la Relatividad de Einstein, uno de los modelos fundamentales de la Fsica actual. Se espera que, entre otras cosas, a lo largo de esta Unidad, usted haya logrado:
una primera comprensin de los conceptos centrales de la teora: el espacio-tiempo, la constancia de la rapidez de la luz, los dos postulados de la Relatividad Especial, la relacin entre masa y energa.
analizar algunas situaciones particulares considerando los nuevos conceptos introducidos.

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Actividades de autoevaluacin
El libro de Hewitt ha propuesto una enorme cantidad de ejercicios con distintos grados de dificultad, que pueden ser empleados eficazmente para evaluar su nivel de aprendizaje. El propio libro incluye la resolucin de muchos de ellos. Otro tanto puede hacerse con los ejercicios de la Carpeta de Problemas que est en las Bibliotecas de las dos Sedes de Adultos 2000. Esperamos que cada uno de los ejercicios citados le den una idea bastante precisa de cmo es una pregunta de examen tpica de esta asignatura. Para ampliar esa visin, aportamos a continuacin unos pocos ejercicios adicionales vinculados con algunos de los temas tratados.
Actividad n 1 Completar las columnas de los tres cuadros con SI o NO, segn corresponda.
Tipo de movimiento
Su valor numrico est disminuyendo Mvil doblando en crculo con rapidez constante Objeto en cada libre, mientras est en movimiento Objeto arrojado verticalmente, mientras est en movimiento de ascenso Pndulo (mientras est bajando) Pndulo (mientras est subiendo)
velocidad
Su valor Su valor numrico es numrico es constante cero Su valor El vector numrico que la repreest senta aumentando cambia
Fsica B Actividades de autoevaluacin
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Tipo de movimiento
Su valor numrico est disminuyendo Mvil doblando en crculo con rapidez constante Objeto en cada libre, mientras est en movimiento Objeto arrojado verticalmente, mientras est en movimiento de ascenso
aceleracin
Tipo de movimiento
Su valor numrico est disminuyendo Mvil doblando en crculo con rapidez constante Objeto en cada libre, mientras est en movimiento Objeto arrojado verticalmente, mientras est en movimiento de ascenso
fuerza resultante
Actividad n 2: Distinga si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas. Justifique cada una de sus elecciones. a. Si los tripulantes de una nave que se mueve en el espacio exterior quieren frenar, deben encender alguno de los motores. b. Si los tripulantes de la nave del punto a quieren mantener su velocidad, deben encender alguno de sus motores. c. Si los tripulantes de la misma nave quieren mantener su rapidez pero no su velocidad, deben encender alguno de sus motores. d. Si una roca cercana a Mercurio cae hacia l es debido a la atraccin gravitatoria del planeta. e. Si se encuentra en las proximidades de Mercurio, la atraccin de una roca sobre ese planeta es tan pequea que puede no tenerse en cuenta.
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Actividad n 3: Se colocan dos jeringas de distinto tamao como se indica en la figura, y se las conecta con una manguera cuyos extremos se fijan con alambre a las salidas de cada jeringa. El conjunto se llena con agua, tras extraer cuidadosamente el aire del interior. A continuacin se coloca una pesa de 200 gramos sobre la jeringa ms chica y sta comienza a descender, al tiempo que la otra jeringa asciende. Considerando que la superficie S1 es la mitad de la superficie S2, explique cunto debe valer la pesa que se coloque sobre la jeringa mayor para lograr que las presiones que ejerce cada mbolo sean iguales. Repita el razonamiento para el caso en que la superficie S2 fuera tres veces mayor que la S1, luego para cuatro veces, y as sucesivamente. Le parece que puede existir alguna relacin entre las superficies en juego y los pesos que se apoyen en cada jeringa? Explique su respuesta.
Actividad n 4: Un australiano inventa una escala de temperatura: El "0 grado", que llama 0 #, lo hace corresponder con la temperatura de solidificacin de la saliva de cierta variedad de canguro que vive en los alrededores de Melbourne. El 100 # corresponde a la temperatura de ebullicin de la misma saliva. Le parece que esta escala ser bien recibida por la comunidad cientfica? Por qu?
Actividad n 5: Ramiro se levanta de su cama y, an descalzo, se sienta en una banqueta metlica. Sus pies sienten la tibieza de la alfombra, pero hay otra parte de su cuerpo que siente fro. De vuelta en su cama, piensa: "Evidentemente, el metal est ms fro que la lana". Le parece correcto lo que piensa? Por qu?
Actividad n 6: Explique en cul de los casos siguientes se dispone de ms energa potencial y en cul de menos. Justifique cada respuesta: Una sanda en el segundo piso de un edificio; la misma sanda en el cuarto piso; una naranja en el cuarto piso; la misma naranja en el segundo.
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Actividad n 7: Una persona afirma que, para la ciencia, el tomo consiste en un ncleo con protones y neutrones, alrededor del cual se hallan electrones en movimiento. La persona tambin asegura que ese esquema es definitivo. Qu comentarios le merece sus afirmaciones?
Actividad n 8 Describa cul es la explicacin que hoy da la ciencia acerca del calor. Qu ideas anteriores sobre el calor permiti descartar la explicacin actual?
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Respuestas a las actividades de autoevaluacin

Actividad n 1:
Tipo de movimiento
Su valor numrico est disminuyendo Mvil doblando en crculo con rapidez constante Objeto en cada libre, mientras est en movimiento Objeto arrojado verticalmente, mientras est en movimiento de ascenso Pndulo (mientras est bajando) Pndulo (mientras est subiendo) no no
velocidad
Su valor Su valor numrico es numrico es constante cero si no no no Su valor El vector numrico que la repreest senta aumentando cambia no si si si
si
no
no
no
si
no si
no no
no no
si no
si si
Tipo de movimiento
Su valor numrico est disminuyendo Mvil doblando en crculo con rapidez constante Objeto en cada libre, mientras est en movimiento Objeto arrojado verticalmente, mientras est en movimiento de ascenso no no
aceleracin
Su valor Su valor numrico es numrico es constante cero si si no no Su valor El vector numrico que la repreest senta aumentando cambia no no si no
no
si
no
no
no
Tipo de movimiento
Su valor numrico est disminuyendo Mvil doblando en crculo con rapidez constante Objeto en cada libre, mientras est en movimiento Objeto arrojado verticalmente, mientras est en movimiento de ascenso no no
Fuerza resultante
Su valor Su valor numrico es numrico es constante cero si si no no Su valor El vector numrico que la repreest senta aumentando cambia no no si no
no
si
no
no
no
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Actividad n 2: a. En efecto, si los tripulantes quieren frenar la nave, deben encender alguno de los motores frontales para que su velocidad disminuya. El motor aportar una fuerza que se opone al movimiento. b. Si quieren mantener su velocidad, en cambio, no deben encender sus motores pues en el espacio exterior no hay "obstculos" que vencer. c. Si quieren mantener su rapidez pero no su velocidad, significa que desean doblar, es decir cambiar la direccin del vector velocidad. Para ello deben encender alguno de sus motores laterales. d. Efectivamente, si una roca cae hacia Mercurio es por la atraccin gravitatoria del planeta. e. Cierto: La atraccin de una roca sobre ese planeta es tan pequea que puede no tenerse en cuenta.
Actividad n 3: Si se coloca una pesa de 200 gramos sobre la jeringa ms chica, como la superficie S1 es la mitad de la superficie S2, habr que poner una pesa de 400 gramos sobre la jeringa grande. Efectivamente, existe una relacin directa entre las superficies en juego y los pesos que se apoyen en cada jeringa. Es el caso de la prensa hidrulica tratada en el libro de Hewitt.
Actividad n 4: Esta escala de temperatura tiene escasa posibilidad de ser bien recibida por la comunidad cientfica, debido a la dificultad de repetir con precisin las condiciones impuestas por el australiano para determinar los puntos extremos.
Actividad n 5: El metal no est ms fro que la lana. Ramiro lo siente fro debido a que "le quita su calor" por conduccin y la lana, en cambio, lo confina en torno a sus pies. Hewitt aporta varios ejemplos semejantes en el texto.
Actividad n 6: En este caso, la situacin con mayor energa potencial corresponde al objeto de mayor masa que se encuentra a mayor altura: Una sanda en el cuarto piso del edificio. La situacin con menor energa potencial corresponde al objeto de menor masa que se encuentra a menor altura: la naranja en el segundo piso.
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Actividad n 7: Despus de todas las discusiones presentadas a lo largo de la Unidad 1 de esta Gua, hablar de un "esquema definitivo" del tomo sera desconocer el significado y el alcance de un modelo.
Actividad n 8 Con en el punto 8.2 de la presente Gua se incluye una breve sntesis de la evolucin del concepto de calor, mencionndose tanto el modelo del calrico como el modelo de partculas, aceptado por la ciencia actural.
95

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UNIDAD 1: UNA APROXIMACIN AL TRABAJO CIENTFICO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

UNIDAD 3: LAS LEYES DE NEWTON . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

UNIDAD 6: LOS FLUIDOS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71

UNIDAD 7: EL CALOR Y LA TEMPERATURA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77

ANEXO DE LECTURA NO OBLIGATORIA UNIDAD 8: UN ACERCAMIENTO A LA RELATIVIDAD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85

ACTIVIDADES DE AUTOEVALUACIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89 RESPUESTAS A LAS ACTIVIDADES DE AUTOEVALUACIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93

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UNIDAD 3: LAS LEYES DE NEWTON

UNIDAD 6: LOS FLUIDOS

UNIDAD 7: EL CALOR Y LA TEMPERATURA

ANEXO DE LECTURA NO OBLIGATORIA UNIDAD 8: UN ACERCAMIENTO A LA RELATIVIDAD

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LIBRO DE HEWITT segunda edicin (verde)

LIBRO DE HEWITT tercera edicin (rojo)

ACTIVIDADES CAPITULOS SECCIONES 1a4 5a7

3- Las leyes de Newton

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Una aproximacin al trabajo cientfico

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COMENTARIOS SOBRE ESTA ACTIVIDAD

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1.2.Mtodo cientfico y actitud cientfica

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La expresin se emplea con el sentido de cosa imposible de hallar.

BOLILLAS PEQUEAS BOLILLAS MEDIANAS BOLILLAS GRANDES PASAN REBOTAN

reflexionar sobre la supuesta objetividad de los procesos de anlisis

aprender cmo se puede obtener informacin acerca de mundos aparentemente inaccesibles

y, en fin, participar de un proceso en el que la imprecisin final fue,

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80 km/h hacia el sur

40 km/h hacia el norte

50 km/h hacia el sur

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2.1. Rapidez, velocidad y aceleracin

distancia total recorrida

2.2. La construccin de un modelo sobre la cada libre

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Las Leyes de Newton

3.1. Concepciones sobre el movimiento

3.2. Primera Ley de Newton: La inercia

M. R. U.: Se trata de un movimiento de trayectoria rectilnea y velocidad constante

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3.3. Segunda Ley de Newton: La masa. Las fuerzas y las aceleraciones

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3.4. Tercera Ley de Newton: Accin y Reaccin

3.5. El Mtodo Experimental

* Koestler, Arthur: Los Sonmbulos. Buenos Aires, Eudeba, 1968. 50

DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA Le proponemos que a continuacin desarrolle usted la experiencia.

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Longitud del pndulo (en cm)

Tiempo de 5 oscilaciones (en segundos)

T experimental (en segundos)

3.6. La cantidad de movimiento

3.7. El momento de una fuerza o "torca"

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