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EL ESTIMULO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES. CASO: LAS ESCUELAS DE LAS COMUNAS DE LOS ESTRATOS 1 DE CALI.

EL ESTIMULO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES. CASO: LAS ESCUELAS DE LAS COMUNAS DE LOS ESTRATOS 1 DE CALI.

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I. INTRODUCCION.

Los capítulos I y II contienen, los referentes teóricos y conceptuales del trabajo, los cuales se basaron en libro “Estructuras de la Mente” del creador de la teoría de las inteligencias múltiples y “las inteligencias Múltiples en la educación de la persona” escrito por Maria Elena Ortiz de Maschwitz, la autora en este deja ver, una propuesta de implementación de las inteligencias Múltiples a través de la reestructuración de los currículos escolares integrados y la implementación de actividades que desarrollen cada inteligencia.

El capitulo III se refiere a las políticas educativas actuales que se han planteado a través de la revolución educativa y su relación con el estimulo de las Inteligencias Múltiples.
El capitulo IV se puede observar la metodología del trabajo y el proceso de selección de la muestra y las herramientas utilizadas para la recoleccione de datos, las cuales fueron, la encuesta a 23 docentes de 6 escuelas de estrato 1 de la ciudad de Cali y posteriormente la observación en las clases de Ciencias Sociales en la educación Básica Primaria.
En el capitulo V se expone el procesamiento de la información arrojada en la encuesta y el análisis de esta, así como el análisis de las observaciones en el aula ,+para determinar que inteligencias se desarrollan en los educandos de las escuelas de estrato 1 a partir del proceso de enseñanza y aprendizaje de las Ciencia Sociales, teniendo en cuenta las actividades, estrategias y recursos que utilizan los docentes en las clases.

El capitulo VI se presentan las conclusiones y algunas recomendaciones que se consideraron necesarias para el estimulo de las Inteligencias Múltiples en los Educandos en la enseñanza de las ciencias sociales a nivel de la básica primaria.




CAPITULO 1.PROBLEMA Y OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION
I. INTRODUCCION.

Los capítulos I y II contienen, los referentes teóricos y conceptuales del trabajo, los cuales se basaron en libro “Estructuras de la Mente” del creador de la teoría de las inteligencias múltiples y “las inteligencias Múltiples en la educación de la persona” escrito por Maria Elena Ortiz de Maschwitz, la autora en este deja ver, una propuesta de implementación de las inteligencias Múltiples a través de la reestructuración de los currículos escolares integrados y la implementación de actividades que desarrollen cada inteligencia.

El capitulo III se refiere a las políticas educativas actuales que se han planteado a través de la revolución educativa y su relación con el estimulo de las Inteligencias Múltiples.
El capitulo IV se puede observar la metodología del trabajo y el proceso de selección de la muestra y las herramientas utilizadas para la recoleccione de datos, las cuales fueron, la encuesta a 23 docentes de 6 escuelas de estrato 1 de la ciudad de Cali y posteriormente la observación en las clases de Ciencias Sociales en la educación Básica Primaria.
En el capitulo V se expone el procesamiento de la información arrojada en la encuesta y el análisis de esta, así como el análisis de las observaciones en el aula ,+para determinar que inteligencias se desarrollan en los educandos de las escuelas de estrato 1 a partir del proceso de enseñanza y aprendizaje de las Ciencia Sociales, teniendo en cuenta las actividades, estrategias y recursos que utilizan los docentes en las clases.

El capitulo VI se presentan las conclusiones y algunas recomendaciones que se consideraron necesarias para el estimulo de las Inteligencias Múltiples en los Educandos en la enseñanza de las ciencias sociales a nivel de la básica primaria.




CAPITULO 1.PROBLEMA Y OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION

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EL ESTIMULO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES.

CASO: LAS ESCUELAS DE LAS COMUNAS DE LOS ESTRATOS 1 DE CALI.

MARLLY JOHANANA CUELLAR MERA MARISOL MOSQUERA CANO.

Trabajo de Grado

WALTER LARA GONZALEZ Director Trabajo de Grado

UNIVERSIDAD DEL VALLE FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE GEOGRAFIA LICENCIATURA EN CIENCIAS SOCIALES SANTIAGO DE CALI-VALLE 2006

EL ESTIMULO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES. CASO: LAS ESCUELAS DE LAS COMUNAS DE LOS ESTRATOS 1 DE CALI.

MARLLY JOHANANA CUELLAR MERA MARISOL MOSQUERA CANO.

UNIVERSIDAD DEL VALLE FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE GEOGRAFIA LICENCIATURA EN CIENCIAS SOCIALES SANTIAGO DE CALI-VALLE 2006

CONTENIDO pág.

INTRODUCCION CAPITULO I. PROBLEMA Y OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION 1.1 PROBLEMA: ANTECEDENTES, JUSTIFICACION Y DEFINICION 1.2 OBJETIVOS 1.2.1 OBJETIVO GENERAL 1.2.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS CAPITULO II. METODOLOGIA. METODOLOGIA. 2. Tipo de estudio 2.1 Población y Muestra. 2.2 Contexto 2.3 Estrategias e Instrumentos para la recolección de la Información. 2.3.1. La observación etnográfica. 2.3.2 La encuesta. CAPITULO III. REFERENTE TEORICO Y CONCEPTUAL. III. 3. Epistemología de las Ciencias Sociales. 3.1 Pedagogía de las Ciencias Sociales. 3.2 Evolución de las ciencias sociales. 3.3 Enseñanza de las Ciencias Sociales hasta la década del 80. 3.4 Enseñanza de las ciencias sociales a partir de los 90.

3.4.1 Lineamientos curriculares. 3.4.2 Competencias en ciencias sociales. 3.4.3 Evaluación por competencias. 3.4.4. Estándares curriculares. 3.5. La teoría de las inteligencias múltiples. 3.5. Concepciones anteriores del término inteligencia Requisitos para clasificar las inteligencias. 3.5.1 Las ocho inteligencias 3. 5. 1.1. Inteligencia lingüística 3.5.1.2Definición 3.5.1.2Definición 3.5.1.3Identificación en estudiantes 3.5.1.3Identificación 3.5.1.4 Recursos que la estimulan. Inteligencia lógico matemática. Definición Identificación en estudiantes Recursos que la estimulan.

Inteligencia musical. Definición Identificación en estudiantes Recursos que la estimulan.

Inteligencia espacial.

Definición Identificación en estudiantes Recursos que la estimulan.

Inteligencia corporal kinestética. Definición Identificación en estudiantes Recursos que la estimulan.

Inteligencia intrapersonal. Definición Identificación en estudiantes Recursos que la estimulan. Inteligencia interpersonal. Definición Identificación en estudiantes Recursos que la estimulan. Inteligencia naturalista. Definición Identificación en estudiantes Recursos que la estimulan.

Antecedentes de la aplicación de la teoría de las inteligencias múltiples en la educación La trayectoria evolutiva de las inteligencias. CAPITULO IV. REFERENTE EMPIRICO. IV. 4. Políticas Educativas Colombianas. 4.1. Transición de la enseñanza memorística a una educación integral para el desarrollo de competencias, talentos o habilidades. 4.2. Planteamientos del Ministerio de educación sobre revolución educativa y su relación con el estimulo de las inteligencias Múltiples. CAPITULO V. PROCESAMIENTO DE DATOS Y ANALISIS DE LA

INFORMACION. 5. 1. Limitaciones del trabajo. 5. 2. Aplicación de la encuesta. 5 .3. Análisis de los resultados de la encuesta. 5 .3.1. Título del docente & universidad. 5. 3. 2. Años de egreso y experiencia labor docente 5.3.3. Escalafón docente capacitaciones. 5.3.4. Capacidades que valoran los maestros en el ser humano. 5.3.5. Estímulo de las diversas capacidades en las clases de Ciencias Sociales. 5.3.6. Formación integral de ser humano. 5.3.7. Aporte de los docentes al estimulo de las diversas capacidades de los estudiantes. 5.4. Análisis de las observaciones de las clases.

CAPITULO VI. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ANEXOS

LISTA DE ANEXOS pág ANEXO 1. Tabla Nº 1. Número de escuelas y barrios donde predomina el estrato socio económico 1 en Cali. ANEXO 2. Comparación de escuelas localizadas en cada comuna. ANEXO 3. Encuesta. ANEXO 4. Registro de observación en el aula. ANEXO 5. Tabla y gráfico de docentes interesados en recibir capacitación docente en las diversas capacidades de sus estudiantes.

I. INTRODUCCION. Los capítulos I y II contienen, los referentes teóricos y conceptuales del trabajo, los cuales se basaron en libro “Estructuras de la Mente” del creador de la teoría de las inteligencias múltiples y “las inteligencias Múltiples en la educación de la persona” escrito por Maria Elena Ortiz de Maschwitz, la autora en este deja ver, una propuesta de implementación de las inteligencias Múltiples a través de la reestructuración de los currículos escolares integrados y la implementación de actividades que desarrollen cada inteligencia. El capitulo III se refiere a las políticas educativas actuales que se han planteado a través de la revolución educativa y su relación con el estimulo de las Inteligencias Múltiples. El capitulo IV se puede observar la metodología del trabajo y el proceso de selección de la muestra y las herramientas utilizadas para la recoleccione de datos, las cuales fueron, la encuesta a 23 docentes de 6 escuelas de estrato 1 de la ciudad de Cali y posteriormente la observación en las clases de Ciencias Sociales en la educación Básica Primaria. En el capitulo V se expone el procesamiento de la información arrojada en la encuesta y el análisis de esta, así como el análisis de las observaciones en el aula ,+para determinar que inteligencias se desarrollan en los educandos de las escuelas de estrato 1 a partir del proceso de enseñanza y aprendizaje de las Ciencia Sociales, teniendo en cuenta las actividades, estrategias y recursos que utilizan los docentes en las clases. El capitulo VI se presentan las conclusiones y algunas recomendaciones que se consideraron necesarias para el estimulo de las Inteligencias Múltiples en los Educandos en la enseñanza de las ciencias sociales a nivel de la básica primaria.

CAPITULO 1.PROBLEMA Y OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION 1.1 PROBLEMA. Es necesario que en la enseñanza actual de las Ciencias Sociales reconozca que habilidades o destrezas se desarrollan en los estudiantes a partir del aprendizaje de esta área, y como el estudiante es capaz de relacionar su conocimiento y aplicarlo a su vida. Para en el futuro crear propuestas más adecuadas que mejoren el aprendizaje escolar en las aulas de esta asignatura. La investigación se realizó en algunas escuelas de estrato socio económico uno, ya que, este es un sector de la educación en Colombia que presenta unas características muy particulares como lo son: la carencia de materiales didácticos, mayor número de estudiantes por aula, bajo nivel educativo de los padres, bajo nivel de vida, carencia de algunos servicios públicos etc. La situación anteriormente mencionada exige a nuestro parecer que los docentes sean mucho más preparados y creativos para estimular en sus estudiantes destrezas, habilidades o Inteligencias en sus alumnos.

1.2 OBJETIVO GENERAL. • Conocer las actividades emprendidas por el docente de Ciencias Sociales que permiten el estimulo de las inteligencias múltiples propuestas por Howard Gardner, en las escuelas de las comunas 1, 14, 20 y 21 de la ciudad Cali.

1.3 OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

1.3.1 Conocer los fundamentos las Inteligencias Múltiples propuestas por Howard Gardner, a fin de identificar y caracterizar su aplicación en la enseñanza de las ciencias sociales.

1.3.2 Caracterizar las actividades individuales y grupales que desarrollan los docentes en las clases de ciencias sociales que permiten el estimular las inteligencias en las escuelas del estrato 1 de Cali.

1.3.4 Comparar las actividades propuestas por los docentes de Ciencias Sociales con las diversas capacidades de los estudiantes a efectos de identificar el estimulo de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner.

1.4 JUSTIFICACIÓN.

Actualmente es necesario que se apunte a una formación más integral del alumno que le permita desarrollar sus propias inteligencias, por lo tanto, consideramos que la teoría de las inteligencias múltiples es una alternativa a explorar en el campo de lo pedagógico. El Ministerio de Educación Nacional (MEN) pretende la formación de ciudadanos íntegros, es decir, ya no basta con satisfacer la educación de un individuo sólo con el conocimiento cognitivo, existen otros componentes que se deben incluir en la educación que les sirva a los escolares para su vida cotidiana. La investigación partió de la preocupación constante como docentes de Ciencias Sociales de ir más allá de simples resultados obtenidos en una evaluación escrita y esporádica, sino de observar el trabajo del docente y el estudiante en el aula, las relaciones sociales que se tejen en este espacio de continuo aprendizaje, conocer las estrategias metodológicas y didácticas utilizadas por los maestros. Y determinar si a partir de la enseñanza de esta área los docentes estimulan el desarrollo de las inteligencias múltiples de Howard Gardner en los alumnos, y de que manera lo hacen. Este estudio se realizó en el municipio de Cali, el cual esta dividido en 21 comunas de las cuales, 17 pertenecen a los estratos socio-económicos 1, 2 y 3, y las cuatro restantes a cuales, los estratos 4, 5 y 6. En otras palabras la mayoría de las escuelas del municipio pertenecen a los estratos socio - económicos más bajos. Las escuelas de recursos socio-económicos bajos de la ciudad de Cali en las cuales se realizó el estudio presentan algunas problemáticas sociales profundas que afectan de algún modo el ámbito escolar, algunas de ellas son: falta de herramientas didácticas, violencia en el entorno circundante, gran número de estudiantes por salón e infraestructura física insuficiente de los planteles educativos. Lo anterior evidencia la necesidad de realizar investigaciones profundas en las escuelas de los sectores populares que presentan los problemas mencionados anteriormente, con el fin, de pensarse en un futuro propuestas educativas acordes a estos contextos educativos y de esta manera ayudar a la construcción del ciudadano integro, crítico y propósitivo a la hora de enfrentarse a las dificultades de su entorno social y cultural. Se considera que es el aula el espacio ideal para obtener un diagnóstico más completo

sobre como aprenden los estudiantes y en el caso de esta investigación que inteligencias desarrollan a partir del estimulo de las mismas, para luego si crear propuestas de mismas, implementación pedagógica más acertadas a la educación colombiana y así poder vislumbrar el camino para mejorar el nivel educativo de el área de ciencias sociales. La teoría de las inteligencias múltiples presenta un nuevo enfoque hacia la forma como aprenden los educandos, el creador de esta teoría es Howard Gardner, el cual, propone que en lugar de una sola inteligencia existen una variedad de inteligencias, ellas son: la lingüística, la lógico-matemática, la espacial, la musical, la corporal-kinestesica, la interpersonal y la intrapersonal. El principal objetivo de la investigación fue conocer cuales de las actividades individuales y colectivas propuestas por los docentes de ciencias sociales(en las escuelas de las comunas 1, 14, 20 y 21) estimulan las inteligencias múltiples en los educandos, para reconocer que tipo de destrezas se desarrollan en los estudiantes a partir de la enseñanza de las ciencias sociales, y que posteriormente sirvan para implementar el aporte de esta teoría al mejoramiento del aprendizaje de estas disciplinas académicas, ya que, hasta el momento no se existen estudios acerca de la aplicación de esta teoría en esta área del conocimiento y en contextos donde hacen falta herramientas didácticas. Con el fin de investigar los aportes de esta teoría a un contexto cultural y educativo como el de los sectores de recursos económicos bajos, a la luz de las disciplinas académicas que estudian al ser humano en sociedad. Con el propósito de construir un mejor ciudadano en el futuro a través de potencializar las Inteligencias Múltiples en los educandos inmersos en contextos culturales y socio económicos difíciles.

CAPITULO II. REFERENTE TEORICO Y CONCEPTUAL

2. EVOLUCION Y ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES.

Las reflexiones acerca de la naturaleza del ser humano y las relaciones que crea con su entorno y con sus semejantes, son tan antiguas como la historia registrada, estas se han transmitido de generación en generación, y constituyen lo que denominamos sabiduría oral. A diferencia de esta, aparece en el mundo moderno un conocimiento secular, sistemático, susceptible de validación empírica que hoy distinguimos como ciencia y que pretende ir más allá de este conocimiento especulativo. Desde ese entonces el conocimiento científico se divide en el conocimiento aplicado a la naturaleza y el conocimiento aplicado al hombre, en otras palabras, el primero corresponde a las ciencias naturales ó ciencias nomotéticas del griego nomos que significa ley o norma y el segundo a lo que se refiere a las ciencias sociales ó ciencias ideográficas del griego ideos que significa singularidad. Las ciencias nomotéticas son catalogadas como las ciencias de la explicación y las ciencias ideográficas como las llamadas a la interpretación y la comprensión a las cuales pertenecen las Ciencias Sociales. Las ciencias ideográficas se relacionan con la hermenéutica que es la interpretación de textos para encontrar su verdadero sentido, en sus inicios era utilizada para la interpretación de textos de las sagradas escrituras y a partir del siglo XIX se ha ampliado abarcando las teorías filosóficas del significado y la comprensión. Las Ciencias Sociales son todas las disciplinas académicas que estudian fenómenos relacionados con las realidades específicas del ser humano tanto individual como colectivamente y entre las disciplinas que la conforman encontramos la Historia, la Geografía, la Sociología, la Economía, la Psicología, las ciencias políticas y la

Antropología, entre otras. Estamos de acuerdo con lo que dice (Camargo: 2000:14) que las ciencias sociales coinciden todas en un objeto común, el gran estudio del hombre en sociedad, desde diferentes enfoques. Teniendo en cuenta la interdisciplinaridad de las ciencias humanas que la conforman las cuales son:

LA HISTORIA. Es la ciencia que estudia los hechos del pasado, su objeto de estudio es el cambio de las sociedades humanas a través del tiempo. Partiendo del conocimiento del pasado para la comprensión y la investigación de los hechos del presente.

LA GEOGRAFÍA. Es la ciencia que estudia las transformaciones que realiza el hombre en el medio ambiente. Identificando las relaciones e influencias reciprocas entre estos dos agentes. Su objeto de estudio lo constituye el espacio geográfico en el cual interactúan los fenómenos naturales con los grupos humanos.

LA SOCIOLOGÍA. Es la ciencia que estudia el desarrollo, estructura y función de la sociedad. Analizando como las instituciones sociales como la familia, la comunidad, la clase y el poder influyen en la sociedad.

LA ECONOMÍA. Es la ciencia que estudia los procesos de producción, comercialización, distribución, consumo de bienes y servicios. (Encarta: 2005). LA PSICOLOGÍA. Es el estudio científico de la conducta y la experiencia de como los seres humanos piensan sienten aprenden y conocen para adaptarse al medio ambiente que los rodea. LA CIENCIA POLÍTICA O POLITOLOGÍA. Es la disciplina que estudia de forma sistemática el gobierno en general. Para ello analiza sus estructuras, políticas, y las maneras de resolver los problemas económico-sociales. LA ANTROPOLOGÍA. Es la ciencia que estudia los seres humanos desde una perspectiva biológica, social y cultural. Se divide en Antropología física y en Antropología social y cultural; su objeto de estudio es la cultura.

2.1 LA INSTUCIONALIZACIÓN DE LAS CIENCIAS SOCIALES.

Las ciencias sociales tienen sus inicios en el siglo XVI, y se estructuran definitivamente entre el siglo XVIII y el XIX. Inicialmente las ciencias sociales construían su conocimiento basándose en los modelos newtoniano, cartesiano y positivista. El modelo positivista de la ciencia consideraba que esta debía establecer leyes generales aplicables universalmente. Pretendía trasladar los métodos de las ciencias naturales a las ciencias sociales. También sostenía que debe existir una separación entre el investigador y su objeto de estudio. Las nuevas potencias que se erigieron como tal, después de la segunda guerra mundial buscaban tener un domino de los nuevos territorios para obtener un mejor control de los mismos, con políticas de estado eficaces las cuales se lograrían con la creación de las universidades, a partir de la formación de los productores de nuevo conocimiento responsables de capacitar a los reproductores de este, es así, como se inicia el proceso de institucionalización del ámbito universitario y con el las Ciencias Sociales, para definir quien tendría el control del conocimiento social. Como es de esperar las grandes potencias con sus ideologías dominantes serian quienes definirían el conocimiento válido para las disciplinas sociales. La idea del progreso reemplazó el poder que ejercía la teología con la premisa de que sólo por medio de este se solucionarían los problemas de la sociedad, es así como a nombre del progreso se explotaron los recursos del planeta con el supuesto de que estos eran ilimitados y sólo se reconoció lo contrario hasta hace poco cuando empezaron a surgir los problemas ambientales.

Las nuevas problemáticas de las sociedades a nivel mundial después de 1945 generaron una crisis al interior de las ciencias sociales, porque, ellas no planteaban soluciones a los mismos, el resultado de esto fue, el cambio de paradigmas y la creación de nuevos enfoques al interior de estas, para dar solución a estos inconvenientes. Los nuevos enfoques incluyeron las poblaciones excluidas como las mujeres, los niños, las etnias, lo que significo la apertura de las ciencias sociales, aunque estas aún se enfrentan al desafió de incluir diversas dimensiones de la vida social, como la violencia y los problemas ambientales.

2.2 LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES EN COLOMBIA. En Colombia las disciplinas de las ciencias sociales no tienen más de medio siglo de existencia como profesión y como actividad académica continua. Las más antiguas son la economía y la psicología, surgidas a fines de los años cuarentas, a las que siguieron la antropología, la sociología, la lingüística y el trabajo social en la década siguiente. Las más tardías en constituirse como saber universitario fueron la historia y la geografía, bien entrados los años ochenta, pese a que las necesidades de la educación hicieran de estos saberes unas licenciaturas con enorme expansión desde los cincuenta, no fueron amparadas por la investigación, ni siquiera por la propia de la historiografía tradicional, la cual corría a cargo de aficionados, en el caso de la historia, provenientes la mayoría del derecho, la milicia y la literatura, agrupados en la Academia de Historia y en el caso de la geografía ingenieros con centro en el Instituto Geográfico Agustín Codazzi. La enseñanza de las Ciencias Sociales tardó mucho tiempo en organizarse como carrera universitaria con estatuto científico, lo cual restó fuerza a su proyección en la educación básica primaria y secundaria, por faltar allí solidez en la formación de maestros/as, la cual deriva de falta de investigación crítica informada de las corrientes mundiales de pensamiento histórico o geográfico. La enseñanza de las Ciencias Sociales llegó a las aulas de clase con el fin de crear y Sociales fortalecer una cultura nacional basada en recordar memoristicamente fechas de batallas, vida de próceres y el uso de las localizaciones geográficas de nuestro país, pero, no con el

fin de dar respuesta a las problemáticas sociales. Luego, con el auge de las ideologías marxistas los nuevos docentes de esta área quisieron reivindicar las historias de vida de los desprotegidos es así como ahora los personajes a estudiar fueron los campesinos y los indígenas, pero, a pesar de sus esfuerzos estas ideas fueron arrastradas por la inmersión de la nuevas tecnologías en el sistema educativo.

En materia de enseñanza de las Ciencias Sociales en Colombia se puede decir, que hasta hace poco las disciplinas en las cuales se consolidaba la enseñanza dentro de esta área del conocimiento eran la Historia y la Geografía concebidas en forma tradicional como lugares y fechas articulados a la idea de una Patria representada en héroes s y en mapas muchas veces descontextualizados. En 1984 el MEN publica un documento en el cual aspiraba a formular una enseñanza que integrara en mayor medida la historia y la geografía con otros saberes de las Ciencias Sociales. Pero, pese a los cambios, el currículum proyectado entonces fue más retórico que efectivo y careció de continuidad en su reflexión, porque a diferencia de otras áreas no se creó una tradición que meditara sobre el traspaso pedagógico de la enseñanza universitaria a la educación básica y primaria. La ley 115 de 1994, establece la enseñanza de las Ciencias Sociales como una de las áreas obligatorias para la educación formal en el país. Estableciendo en la educación básica la enseñanza de las siguientes disciplinas Historia, Geografía, Constitución Política y Democracia. Para la educación media sugiere las mismas disciplinas, pero, a un nivel más avanzado incluyendo la economía, la ciencia económica, la ciencia política y la filosofía.

2.2.1 LINEAMIENTOS CURRICURALES. Posteriormente con la publicación de los lineamientos curriculares en Ciencias Sociales la cual apunta a que estas deben tener en cuenta los objetivos de la educación, los intereses de los estudiantes, y la pertinencia de lo enseñado, la propuesta intenta dejar a un lado la enseñanza de las ciencias sociales basado en un gran número de temáticas aisladas que

no tienen en el mayor de los casos relación alguna con el entorno social y cultural de la población estudiantil. A su vez, sugieren la inclusión de aspectos como: • La conveniencia de mantener la división entre las distintas disciplinas de las Ciencias sociales. • Encontrar un equilibrio entre lo global y local al impartir el conocimiento, de tal manera que sean valorados tanto los saberes universales como los saberes populares. • Incorporar alternativas que permitan ampliar la comprensión de los fenómenos sociales. . Los lineamientos curriculares son punto de apoyo y orientación general que se que fueron editados por el MEN con el ánimo de que los maestros o maestros del país, tengan elementos de tipo conceptual y metodológico que dinamicen gran modo en su quehacer pedagógico. Estos elementos curriculares quedaron establecidos en la ley general de educación (115) la cual establece que es necesario que las áreas fundamentales tengan esto lineamientos (artículo, 78) un hecho para tener en cuenta, es que la área de Ciencias Sociales fue la última en la cual, el Ministerio de Educación realizó los lineamientos curriculares.

Estos lineamientos del área de Ciencias Sociales fueron expedidos para la educación básica y media del país como lo estipula los artículos 23 y 31 de la Ley General de Educación. El MEN plantea que con lineamientos curriculares no se resolverán todos los problemas que se viven en las aulas de clase, pero dice que estas presentan pautas claras para que los docentes en el país den mayor sentido a su quehacer pedagógico. Además, estos presentan un enfoque abierto, flexible, integrado para las Ciencias Sociales propiciando mayor acercamiento de las escuelas a los problemas que afectan su entorno cercano, la nación y el planeta, un posibilitando mayor compromiso con el mundo en que vivimos.

Consideramos que los lineamientos curriculares son una nueva propuesta que promueven cambios en la forma de abordar las Ciencias Sociales desde su enseñanza tanto en la educación básica como media. Con esta propuesta el Ministerio Educación establece los fines y objetivos de la educación en el país, los cuales no son diferentes a los establecidos por el marco internacional para la formación en ciencias sociales, tales fines son: Que las y los estudiantes "adquieran y generen conocimientos científicos y pélvicos más avanzados" que son pertinentes contexto mundial que as deficiencias en cuanto a ciencia tecnología, y al mismo tiempo, se promueva una educación integral en y digna del ser humano que le permita conocer sus derechos y sus deberes.1 Entiendan y estos afronten "de manera crítica y creativa el conocimiento científico, tecnológico, artístico y humano que se produce... "te aprendan la realidad nacional y desarrollen actitudes democráticas, responsables, tolerantes, solidarias, pero éstas y éticas"2

La propuesta de los lineamientos curriculares reconoce la importancia de la individualidad y de los diversos ritmos de aprendizaje de los estudiantes lo cual se relaciona con lo que propone Howard Gardner en su teoría de las inteligencias Múltiples al plantear que los estudiantes poseen diferentes mentalidades y por ello aprenden, memorizan, realizan y comprenden de modos y ritmos diferentes. La teoría de las inteligencias múltiples (IM) es una oportunidad de explorar la gama de posibilidades que ofrece para un aprendizaje basado en la comprensión y desarrollo de las inteligencias a partir de la enseñanza de las ciencias sociales y sus diferentes disciplinas. Dentro de un salón de clase se presenta cotidianamente la dificultad de algunos

estudiantes para comprender los temas de ciencias sociales o falta de interés por los mismos, por lo tanto, creemos que esta teoría de las inteligencias múltiples, es un aporte innovador para acercar al aprendiz al conocimiento de una forma diferente, a partir del
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ley general de educación: "fines del educación", articulo 5, basados en la constitución política, articulo ley general de educación, articulo 1, pág. 11.

67.
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fomento sus significativa.

inteligencias, y de que de esta forma aprenda de una forma realmente

La propuesta de los lineamientos curriculares en el área ciencias sociales está presentada a través de un enfoque problematizador, abierto, flexible, integrado y en espiral, en la cual la enseñanza de las ciencias sociales se aborde a través de: Ejes generadores. Los cuales centran el trabajo en el aula, ya que, enmarcan la temática sobre la cual girarán las investigaciones y actividades desarrolladas en clase. Estos agrupan temáticas importantes de las sociedades pasadas como las actuales como las actuales. Abarca las diferentes disciplinas de las ciencias sociales tales como: economía, historia, geografía, política, antropología, etc. Preguntas problematizadoras. Son preguntas que plantean problemas en forma llamativa y su principal objetivo es fomentar la investigación constante y generar los conocimientos en la clase. Éstas buscan promover la investigación y la generación de nuevos conocimientos en el aula; están referidas al campo social y ayudan a delimitar los ejes generadores.

Ámbitos conceptuales. Los ámbitos conceptuales en la propuesta curricular, son las dimensiones donde se agrupan varios conceptos fundamentales de las ciencias sociales, que ayudan investigar o "resolver" las preguntas problematizadoras.

Desarrollo de competencias. Los competencias, son un saber “que” (significados- conceptos), un saber "cómo" "procedimientos y estrategias", un saber "porqué" (valores-sentido) y un saber "para qué" (intereses-opciones- creencias).

2.2.2 COMPETENCIAS EN CIENCIAS SOCIALES.

Según el MEN académicamente el concepto de competencia surge de la lingüística con Chomsky en los 60, en torno a los actos del lenguaje competente, después el termino fue difundido y replanteado por la sociología. Las reformas educativas de España y algunos países iberoamericanos lo adoptaron en el sentido de contenidos conceptuales, procedímentales y aptitudinales. En Colombia aparece con la calidad educativa y se concreta con su inclusión en el ICFES. Las competencias implican un saber qué (significados y conceptos), un saber como (procedimientos y estrategias), un saber por qué (valores y sentidos), un saber para qué (intereses-opciones-creencias). Los lineamientos plantean las siguientes competencias para el área de Ciencias Sociales: competencias Competencias cognitivas: éstas se dan en el manejo conceptual y sus aplicaciones en cognitivas: ámbitos y contextos particulares. Se concretan en el contexto sociocultural, y los ámbitos enmarcan en torno al conocimiento disciplinar. Esas competencias son necesarias tanto en el ámbito académico con el cotidiano para buscar alternativas y resolver problemas. Competencias procedímentales: están relacionadas con el manejo de técnicas, procesos procedímentales: y estrategias operativas, para buscar seleccionar, organizar y utilizar información significativa, codificarla y decodificarla. Competencias son necesarias para frontal de manera eficiente la resolución de problemas en diferentes contextos y perspectivas.

Competencias interpersonales o socializadoras: éstas son las actitudes o disposiciones de un individuo para interactuar y comunicarse con otros, ponerse en el lugar de esos otros, percibiendo y tolerando sus estados de ánimo, emociones reacciones, etc. Estas son necesarias para las personas que creamos y nos desarrollamos en sociedad.

Competencias intrapersonales o valorativas: son la capacidad de reflexionar sobre uno valorativas: mismo, lo cual permite descubrir, representar y simbolizar sus propios sentimientos y emociones. Éstas son fundamentales para los seres humanos ya que es necesario pensar si no mismo para poder entender a los demás.

Para nosotras el desarrollo estas competencias en los estudiantes exige cambios en la educación en sus prácticas que lleven a replantear cerros procesos de aprendizaje y sus prioridades desde una perspectiva de la cu investigación, entendida ésta como el desafío que afrontan conjuntamente estudiantes y profesores frente o problemas, el cual no tiene una solución o respuesta en un texto o saber establecido, sino que de ser prestada, investigada y construido por todos, esos planteado por el autor Howard Gardner en sus estudios del proyecto 0 de la universidad de Harvard, sobre la enseñanza para la comprensión; así como en el proyecto espectro. El desarrollo de competencias procedímentales, interpersonales, intrapersonales, tiene mucha relación con el desarrollo de las inteligencias múltiples propuestas Howard Gardner.

2.2.3 EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS. La evaluación por competencias es una actividad que busca confrontar los objetivos y los resultados, el MEN expone que los objetivos son instrumentos para evaluar y pueden controvertirse, y los resultados no son datos numéricos, sino interpretaciones que acompañan este proceso. Evaluación por competencias tiene como fin indagar sobre las potencialidades del sujeto a partir de sus múltiples posibilidades, partiendo de problemas puntuales que involucren un contexto amplio conformado por maestros, estudiantes, padres de familia e instituciones educativas. Queriendo dejar atrás un entorno formal, neutro y descontextualizado que no iba más allá del aula de clase. No se ha propuesto formalmente como se deben evaluar las competencias en los estudiantes, pero algunos teóricos han propuesto las siguientes formas: Diagnóstica: La evaluación diagnóstica tiene como función orientar al docente para que desarrolle su clase de acuerdo con la información que se pueda obtener sobre los conocimientos y habilidades del alumno al iniciar la clase.

Formativa: La función de esta evaluación es obtener información acerca del estado de aprendizaje de cada estudiante y, a partir de ello, tomar decisiones que ayuden a un mejor desarrollo de dicho proceso. Son factores de evaluación formativa, entre otros: los trabajos extraclase de Investigación y consulta, los proyectos, los trabajos individuales y grupales en clase, los quizzes, las pasadas al tablero, las puestas en común, las exposiciones, las preguntas sueltas en clase, la asesoría extraclase, las prácticas de laboratorio y el trabajo de campo, los compromisos académicos, la participación activa, la asistencia, la puntualidad, el interés, la motivación, la creatividad, la responsabilidad y la actitud investigativa. Sumativa: Es la evaluación que se hace una vez identificadas las deficiencias de los alumnos y evaluados sus procesos. Es la evaluación final, que lejos de buscar medir con números o letras, se enfoca en la valoración de los logros de los estudiantes de acuerdo a los objetivos trazados por el curso. Lo que se busca evaluar a través de competencias es el conocimiento de los hechos, los conceptos, los principios y los procedimientos, los cuales implican operaciones mentales como recordar, comprender, predecir, aplicar y valorar. La evaluación tiene como fin medir que tanto saben sobre un tema y detectar que saben hacer con la información que tienen sobre el mismo. 2.2.4 ESTÁNDARES CURRICULARES. Estos son criterios públicos que permiten valorar si estudiante cumple con las expectativas sociales de calidad su educación. MEN dice que sirven para que los estudiantes, maestros, padres de familia, y opinión pública en general, sepan cuáles son las exigencias de calidad de toda labor educativa. Los estándares han sido criticados constantemente, ya que, pretenden igualar a la población estudiantil colombiana, y no tienen en cuenta a nuestro criterio, la diversidad étnica y cultural de los diversos grupos humanos que conforman muestro país.

Para el MEN estos "son criterios claros y públicos que permiten conocer lo que deben aprender nuestros niños, niños y jóvenes, y establecen el tanto de referencia de lo que están en capacidades saber y saber hacer, en cada una de las áreas y niveles". Desde este punto dice que incluir los estándares como guía para el currículo, contribuirá a formar en los estudiantes competencias indispensables para la vida académica y social. Consideramos esta formulación estaría bien si en su elaboración hubiera habido una concesión ampliamente participativa de los educadores y la comunidad académica de la ciencias sociales, es una crítica que le hacemos al trabajo del Ministerio de Educación puesto que, en muchas veces sus propuestas aparecen dadas sin la participación de la comunidad general o de los mismos educadores quiere son los que la van a llevar acabo. La pregunta que nos planteamos es ¿para que se crean estándares y si ya estaban dado los lineamientos? en cuanto a esto, el MEN responde que los lineamientos son líneas generales sobre los contenidos de un área. El estándar permite precisar dentro de sus lineamientos que es fundamental que el niño aprenda y que debe saber hacer dentro de este campo, nos surge una pregunta ¿quién determina lo que deben saber nuestros niños colombianos? Hasta el momento no le hemos encontrado respuesta. Los contenidos de los estándares están presentados en tres dimensiones: conceptual, procedimental y actitudinal. El aprendizaje de conceptos permite organizar, clasificar y orientar la información. Los alumnos en su proceso de desarrollo cognitivo van formando una red de conceptos que permiten comprender las nuevas informaciones que tienen de la realidad del mundo que nos afecta. El aprendizaje de procedimientos, entendiendo este como un conjunto de acciones ordenadas, orientadas a la consecución de un fin es tomado del diseño curricular de España. Por lo tanto, se trata de actividad que se refiere a una pasión, a una actuación ordenada o planificada y que persigue alcanzar un objetivo claramente determinado.

Trabajar los procedimientos significa descubrir la capacidad que han adquirido los alumnos de saber hacer algo, de saber actuar de manera eficiente. El aprendizaje de actitudes se distingue de las cogniciones o creencias por la presencia del afecto en las personas a las que aquél se refiere. Hay que tener en cuenta que una actitud es un constructor hipotético y como tal tiene muchas definiciones, una de ellas afirma que es una predisposición relativamente estable de la conducta relacionada con el conocimiento conceptual de la realidad. Los principales determinantes de las actitudes se entienden en términos de influencias sociales, tales como creencias, normas roles o valores.

EPISTEMOLOGÍA DE LAS CIENCIAS SOCIALES ESCOLARES. Desde el punto de vista educativo la epistemología estudia los procesos de construcción, validación y legitimación social y metodológica que tiene cualquier forma de conocimiento con pertinencia escolar y pedagógica y pertinencia comunitaria y social (Gómez: 2002:13). La epistemología de esta ciencia del conocimiento trata de establecer las relaciones entre el conocimiento cotidiano social y el científico de la Ciencias Sociales estructurándolo con el conocimiento escolar, que está normatizado en la planeación curricular e institucional, también estudia los procesos didácticos y pedagógicos en esta área del saber, por último trata de identificar los nuevos paradigmas de las ciencias en la posmodernidad, la teoría del caos y sus implicaciones en la enseñaza de esta disciplina. Hay que tener en cuenta que actualmente la enseñanza de las ciencias sociales, su pedagogía esta en constante cambio como se puede observar en Colombia con la propuestas de lineamientos curriculares, estándares y competencias ciudadanas, además muchos docentes aún no han implementado estas propuestas en su quehacer pedagógico.

Al hablar de enseñanza escolar y su relación con la vida cotidiana es importante saber que no se maneja la misma temporalidad con la realidad que viven los estudiantes y docentes. Para nosotras esto plantea problemas por que generalmente se recurre en el aula a utilizar currículos estructurados en conocimientos generales, con contenidos y contextos fuera de la realidad del estudiante, lo cual hace más difícil su comprensión y muchas veces estos contenidos tienen muy poca relación con la vida y con el objeto de estudio de las ciencias sociales. Actualmente esta ciencia se esta abriendo en el campo de lo educativos en la búsqueda constante para que el estudiante obtenga un aprendizaje significativo el cual lo lleve a reflexionar, analizar y proponer sobre lo que aprende en el aula. El contexto escolar se sustenta en tres tipos de conocimiento el escolar, el cotidiano y el científico. Cada uno es diferente en su esencia pero tienen elementos en común, se fusionan, se rechazan entre sí. En las escuelas no se puede hablar de un solo tipo de conocimiento porque este sería fragmentado, y lo único conocimiento secular aislado. Para decirlo de una sola frase “La escuela hay que verla como un espacio social maravilloso y único en el cual hay mayor intercambio de representaciones y de significados culturales (Gómez: 2002:15). El conocimiento cotidiano del niño interactúa con el mundo complejo de las que se obtendría es un

instituciones sociales, medios de comunicación, relaciones de poder y afectivas, es decir que el niño se apropia de las prácticas circundantes que están en su entorno o realidad social a las que esta expuesto diariamente. En la escuela moderna actual se debe tener claro el tipo de conocimiento cotidiano que es el que tiene el niño y el conocimiento científico que es el que imparte la escuela el cual se ha considerado casi exclusivamente de las ciencias físico-naturales las cuales han sido predeterminadas por la predicción como objeto fundamental de la ciencia, dejando a un

lado las ciencias no formales que no cumplen las especificaciones de las ciencias naturales y su razonamiento lógico-deductivo. Para explicar el papel de la enseñanza de la ciencia en la escuela se puede tener en cuenta lo que dice (Feroz 1994 citado por Gómez 2002:16) que la alfabetización científica y tecnológica que se imparte en la escuela, debe proporcionarle al estudiante “islotes de realidad” con lo cual quiere decir, modelos de orientación y representación teóricos apropiados a un contexto y aun proyecto que se tiene perspectiva que le permita negociar sus decisiones frente a las presiones naturales o sociales teniendo cierta capacidad de autonomía y responsabilidad frente a situaciones concretas. En cuanto a la idea de ¿que si en la escuela se hace ciencia? Gómez (1994:17) dice que hay que “Despojarnos de la idea ingenua y grandilocuente de que en la escuela se hace o se produce o incluso se reproduce la ciencia” esto hace evidente que el acercamiento de la ciencia y lo social debe hacerse desde la ciencia a lo social para que se puedan integrar de una forma mas consistente, en la cual los docentes debemos promover en los estuantes procesos de crecimiento personal que potencialice todas las competencias críticas y propositivas en ellos, y les proporcione facultades para el desarrollo de capacidades de auto aprendizaje ético, cognitivo, afectivo y social. Esa idea de hacer ciencias, en la enseñanza y aprendizaje de ciencias sociales, es un legado positivista, el cual ha sido objeto innumerables críticas. Esa imagen de una ciencia verdadera, efectiva e independiente de la realidad exterior determinada por leyes universales que progresivamente son descubiertos por aquélla, hoy esta en cuestionamiento. Historia y sociología ciencia, los avances de las ciencias físicas, biológicas y sociales, así como la discusión epistemológica contemporánea han demostrado, por el contrario, que las ciencias son una concesión histórica y cultural, definida de modo diferente en diversas épocas y por las distintas disciplinas, y atravesada por las contingencias y conflictos de las sociedades donde se produce.3 Edgar Moran (1996) ha mencionado que los límites del razonamiento reduccionista
3

Tomás Khum: "estructura la revoluciones científicas". Fondo de cultura económica todo México 1972.

predominó la ciencia clásica, impidió reconocer lo indeterminado, lo azaroso lo novedoso de la realidad, su complejidad. Ese paradigma simplista empieza ser desplazado por lo que llama "pensamiento complejo", esta perspectiva trata de vincular y distinguir, así como de integrar el orden, el desorden y la organización a contextualizar y a globalizar. Con lo anterior queremos dar a entender que ninguna epistemología, corriente teórica o metodológica puede proclamarse como poseedora de la verdad, sólo está sobre los hechos que estudia; siempre será susceptible de críticas, de complementación y superación. Más en el caso de las Ciencias Sociales, que como objeto de estudio tiene la propia vida social a la cual pertenece investigador, por lo tanto éste forma parte del objeto que investiga. Actualmente en el epistemología de las Ciencias Sociales se ha producido cambios significativos ya que se está sustituyendo el postulado la efectividad (donde objeto es exterior e independiente del sujeto) por un postulado de flexibilidad, el cual plantea un proceso de conocimiento en el sistema compuesto por un sujeto y la realidad que los sujeto busca conocer. Actualmente el paradigma interpretativo o de tradición histórico hermenéutico investigación social, ha venido construyendo, a partir de supuestos un modo de entender la naturaleza, la metodología, los fines de las Ciencias Sociales. Bajo esta nueva postura epistemológica, teóricas y metodológicas, tal el caso de la fenomenología, la sociología comprensiva, el interaccionismo simbólico y la etnografía interpretativista, todas estas cuestionan los postulados del positivismo y destacan el carácter intersubjetivo de la vía social. Lo importante para nosotras este enfoque, es que las ciencias sociales no se limita tanto al explicación causal de hechos, y mas a la comprensión de la acción social desde los significados que le atribuyen sus protagonistas. Para nosotras con estas posturas se está teniendo en cuenta que las acciones humanas están siempre inmersos en medio social y cultural que les confiere sentido; donde los

individuos y colectivos orienta sus acciones sociales consideran del significado que tiene para los demás, y desintegración recíproca se reconstruyen y negocian dichos significados. Por lo tanto interesante esta perspectiva interpretativa en la comprensión del mundo afectivo desde la experiencia social, enfrentado con las reglas sociales que estructuran dichas experiencias y significados, es decir que le dan sentido. Esta perspectiva interpretativa en las ciencias sociales ha recibido críticas desde otras teorías contemporáneas. Tales como: El desconocer las culturas sociales, además de ser producto de los significados individuales y colectivos, significados y relaciones que garantiza su continuidad; por lo tanto, las ciencias social no debe limitarse a comprender los significados particulares de la acción social, sino también debe analizar los factores sociales que lo producen y los sostienen. Desconoce las relaciones que se dan entre las interpretaciones que las saltan a la realidad y las condiciones sociales bajo las cuales éstas se producen porque, el enfoque interpretativo ignora las relaciones de poder que atraviesan los diferentes campos de la vía social incluirá la guerra ciencias sociales.

Otra crítica es que posee una postura insuficiente frente a la relación teoría-practica. Limitándose a comprender la provisión e interacciones de sentido, haciendo transfusión de los condicionamientos estructurales, no se plantea el reconocimiento de las asimetrías, inequidades e injusticias sociales y mucho menos otras formación4 Las críticas al carácter conservador positivista y las limitaciones prácticas de la perspectiva interpretativa, durante la segunda mitad del siglo XX, en diferentes partes del mundo, dan paso a las propuestas teóricas y metodológicas como la investigación acción, investigación participativa y de recuperación de la memoria colectiva.
4

Jürger haberlas: “conocimiento e interés". En ideas y valores. Universidad nacional de Colombia,

Bogotá 1975, pág. 67.

Las propuestas de investigación participativa, buscan articular la producción de conocimiento, en más espacios sociales y el reconocimiento cultural. A la vez que pretenden dejar al lado las dicotomías positivistas entre sujeto y objeto, teoría practica, reflexión acción, buscando que le investigación potencia la capacidad de las poblaciones para actuar autónomamente.

2.4 PEDAGOGIA DE LAS CIENCIAS SOCIALES. Actualmente la pedagogía es enfocada desde una perspectiva que engloba no solo los conceptos y métodos sino también normas, prácticas, datos, reglamentos, relaciones, etc. Al hablar sobre la pedagogía en las ciencias sociales hay que partir de que el ser social contemporáneo es un sujeto, que construye significas, sentidos, resistencias y conflictos, en donde sus construcciones son legitimadas, sancionadas o descalificadas por contextos normativos y simbólicos particulares. La enseñanza de las ciencias sociales reconoce que no es posible continuar con la idea de un modelo de educación para la permanencia, el equilibrio y la estabilidad en búsqueda de alcanzar nuevos niveles de desarrollo o orden social. Son cosas que conozcan la crisis actual para descontextualizan la realidad social en la cual se encuentras nuestros estudiantes y por el contrario hay que apunar a que nuestros alumnos relacionarla con un movimiento que se oriente hacia nuevas formas de auto-organización y complejidad, solo el desorden ordena y la entropía posibilitan la renovación y reestructuración de sistemas, ordenados, obsoletos y agotados (Gómez: 2002:37). Este nuevo rumbo de las ciencias sociales apuntando al ingreso de la contemporaneidad exige cambios en lo psicológico, social y filosófico. En lo psicológico ya que los educadores debemos desarrollar una alta cabida de

descentración personal, intelectual y afectiva,

para poder acercarnos a nuestros

educandos, para entenderlos acompañarlos en sus representaciones o escenarios sociales

según su contexto, en sus problemas personales o proyectos de vida particulares. En lo social es de suma importancia comprender a fondo las discusiones actuales sobre culturas sociales, las diferentes concepciones de vida, los lineamientos de la ley general de educación, la propuesta de lineamientos curriculares en ciencias sociales, estándares en ciencias sociales y competencias ciudadanas, la constitución nacional, para entender o por lo menos tratar de entender la situación política, ética y social que atraviesa nuestro país. Los profesores ciencias sociales no podemos hacer caso omiso de nuestra realidad

social y del momento que estamos viviendo actualmente. Desde lo filosófico propone (Gómez: 2002:16) “que es necesario que el educador entienda las potencialidades del desorden y el caos, así como sus implicaciones en la construcción social de la realidad. El desorden, en efecto, se vuelve creador “cuando produce una perdida de orden acompañada de una ganancia de orden, que es generador de un nuevo orden reemplazante del antiguo y superior a él. El proceso de complejización opera según esta lógica, no por adicción sino por sustitución a un nivel más elevado. En un caso, la realidad queda amputada de las formas de orden que desaparecen sin compensación; en el otro es enriquecido por formas de nuevo orden” (Gallego: 1996 citado por Gómez 2002:23) La historia y la pedagogía de las Ciencias Sociales principalmente en Latinoamérica, han estado permeadas y atravesadas por determinaciones ideológicas, políticas y culturales (Gómez: 2002: 53), lo que quiere decir es que la enseñanza de las ciencias sociales no llego a los salones de clase con el propósito de transmitir conocimiento científico o generar aprendizaje para reflexionar sobre la realidad social, por el contrario lo que se buscaba con está era reproducir la “cultura general” para afianzar la identidad nacional y valores, por medio de la enseñanza de próceres, de hechos independistas, símbolos patrios y descripción geográfica de los países de forma aislada. Los contenidos curriculares de las ciencias sociales en la educación tradicional, estaban enmarcados en la enseñanza de las disciplinas de la historia y la geografía donde el aprendizaje de las

fechas memorísticas y los hechos geográficos tenían mayor prioridad. En la década de los 60 en Colombia se presenta una disputa ideóloga en con el auge de marxismo como moviendo político, que llevo al replanteamiento de las ciencias sociales en las escuelas, tanto en objetivos como contenidos, con el fin de formar individuos críticos, comprometidos socialmente. Dice (Gómez: 2002:54) que desde el punto de “vista estrictamente didáctico y por otros

pedagógico no hubo cambios sino de forma: los “próceres” cambiaron

igualmente marmóreos e inalcanzables y el cuestionamiento de la historia social propuso generar nuevos espacios de identificación social (los campesinos, los indígenas, los obreros, etc.). La enseñanza de la Historia y la Geografía se convirtieron en el mejor trampolín de adoctrinamiento ideológico (y partidista en muchos casos)”.

La década de los setenta estuvo enmarcada por el conductismo y la tecnología educativa, donde las ciencias sociales volvieron a limitarse a datos y fechas, donde la memorización jugaba el rol más importante en el proceso de aprendizaje en el alumno. Hay que tener en cuenta que en esta década se debate entre el “imperialismo” conductista (el cual había sido introducido por los alumnos graduados en la universidad pedagógicas y el auge en ese tiempo del conductismo en las facultades de Psicología) y por otro lado estaba la oposición epistemológica y metodològica, desde el psicoanálisis y la sociología estructuralista. Los últimos años de la década de los setenta, estuvieron sometidos por la tecnología educativa “a través de la didáctica de lo obvio”. Las cuales habían surgido en Francia e Italia, estas propuestas pedagógicas en las ciencias sociales promovían el conocimiento del entorno como fuente privilegiada de investigación y construcción del conocimiento social, lo cual se llevaba a cabo a través de salidas de campo, visitas a museos, teatros. Se creía “ingenuamente que la mirada de los estudiantes y las “explicaciones y charlas”, generalmente aburridísimas y llenas de amenazas de los profesores, eran lo suficientemente significativas como para integrarlas a los contenidos curriculares que se

estaban desarrollando” (Gómez: 2000:55) En la década de los ochenta, esta en auge con gran fuerza la teoría de Piaget, la cual fue implementada en la labor diaria de los maestros tanto en la educación preescolar como la básica primaria. (Explicar en que consiste teoría de piaget y su aplicación a las ciencias sociales). En esta década se realizaron diferentes reflexiones sobre la enseñanza de la historia lo cual llevó al Ministerio de Educación nacional a impulsar la reforma curricular en el decreto 1002 de 1984 en el cual se presentó los marcos conceptuales del curriculares ciencias sociales, en los cuales se retomará soporte de algunos científicos sociales del mundo universitario, los criterios metodológicos de la pedagogía activa planteamiento de la psicología cognitiva.5 A partir de éstos se podrá firmar los lineamientos del MEN, dejan de ser un problema puramente procedimental y los contenidos curriculares analista de temas y serán las condiciones para que se considere un nuevo actor en el proceso pedagógico: el estudiante. Eso es importante ya que por primera vez se presenta las tendencias modernas de las denominadas ciencias del educación y específicamente la psicología, para que se consideren los proceso de construcción de conocimiento en enseñanza de las ciencias y de sector administrativo del educación colombiana (Gómez: 2000:55). La protagonizar el ascenso social es actualmente lata a la comprensión perezosos los auxilio cuando nuestras mentes tenemos una imagen mental (no visual) la cual nos permita tener el marco de referencia ya sea afectivo, intelectual, culturales etc. ese algo lo tratamos de a similar a nuestro sistema interpretativo. La comprensión en el aula implica establecer relaciones y confrontaciones entre diversas formas de representación yo básicamente entre las representaciones que poseen los estudiantes con la representaciones científicas que intenta transmitir el profesor, de éstos se derivan las siguientes preguntas ¿cómo comprender algo? ¿Como se sabe que el estudiante comprendido algo? Según
5

y algunos

Alfonso Torres C. enseñanza de historia en Colombia. Revista conjeturas. Año 1.No 1. Santa Fe de

Bogotá, 1995. Universidad Distrital. Departamento de Ciencias Sociales, pág. 42

David Perkins citado por (Gómez :2000), para establecer si un estudiante comprendido un problema o información debe efectuar unas actividades de comprensión tales como ejemplificar, aplicar, justificar, comprar, contextualizar, generalizar, etc.” Estas perspectivas permiten esclarecer la meta de la pedagogía de la comprensión: capacitar a los saludos para que realicen una variedad de vida de comprensión vinculadas con el contenido están aprendiendo" 6 Perkins plantea cuatro niveles de comprensión que son muy apropiados para el aprendizaje de las ciencias sociales: 1. Nivel de contenidos: en la comprensión reproductiva: repetición, para Francis, aplicación mecánica. En ese nivel la representaciones no se tienen en cuenta, si se hace el sino forma siempre rutinaria. 2. Nivel de resolución de problemas: la comprensión se expresa mediante las formas de resolución típicas y clásicas de una asignatura. Las representaciones actúan y se expresan desde significados convencionales y prototipicos para una disciplina. 3. Nivel epistemológico: la actividad de comprensión se expresan en explicaciones, justificaciones y generalizaciones con argumentos coherentes y fundamentados. Por ejemplo, explicar causas en historia, no sólo desde dimensiones narrativas y anecdóticas, sino desde conceptos y categorías. 4. Nivel de investigación: el enriquecimiento recíproco entre las representaciones e imágenes mentales que se han desarrollado hasta el momento corazón día de comprensión propuestos por el profesor ya ha creado las condiciones para construir los conocimientos en el área que se está trabajando. Consideramos que actualmente debemos apuntar más a la comprensión de la realidad en los alumnos sin desconocer la importancia de los conceptos y utlizar mas estrategias metodologicas apoyadas en la didactica

6

David Perkins. Escuela inteligente. Barcelona. Gedisa. 1995, página. 83

2.5 ANTECEDENTES TEÓRICOS SOBRE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES.

2.5.2 EVOLUCIÓN DE TÉRMINO INTELIGENCIA

ANTECEDENTES TEÓRICOS SOBRE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES.

EVOLUCIÓN DE TÉRMINO INTELIGENCIA Howard Gardner logra formular su teoría de las Inteligencias Múltiples gracias a la revisión de los postulados de autores acerca de la concepción de inteligencia, los cuales le permitieron crear esta versión ampliada de la inteligencia. A continuación se presentan las concepciones anteriores7 al concepto de inteligencia tal como Gardner lo plantea hoy día. FRANZ JOSEPH GALL. (SIGLO XVIII). Observo la relación entre determinadas características mentales de sus condiscípulos y la forma de sus cabezas. Con esta idea creo una disciplina llamada frenología la cual postulaba que los cráneos humanos son diferentes unos de otros y que estas diferencias son de tamaño y forma. Para el estas diferencias determinaban el grado de inteligencia de una persona, es decir, que las distintas áreas del cerebro se subordinan a las funciones discretas, por tanto, al examinar las configuraciones craneales de un individuo se conocían las debilidades y las fortalezas de su perfil mental. Propuso 37 facultades humanas o poderes de la mente. Sin embargo, hoy día se sabe que el tamaño y la forma del cerebro no determinan las capacidades intelectuales de una persona pues individuos

7

GARDNER, Howard. Estructuras de la mente, Colombia : fondo de cultura económica,1999.p 45-63

con cerebro pequeño han mostrado un alto nivel de inteligencia mientras que individuos con cerebro grande pueden ser poco notables. Según el no existen poderes mentales como la percepción, la memoria y atención, sino que hay diferentes formas de percepción, memoria y cosas parecidas, como cada una de las distintas facultades intelectuales. Aunque, aún no se ha establecido la relación entre tamaño, forma y función Gardner plantea que no se puede descartar del todo el planteamiento de Gall. En el siglo XIX Pierre Flourens refutaba con el experimento de extirpar diferentes partes del cerebro de un animal y después observo su conducta y manifestó que no se podían sostener algunas de las declaraciones de Gall. Ya para el año de 1860 el cirujano y antropólogo Pierre Paúl Broca planteó la relación existente entre una lesión cerebral dada y un deterioro cognitivo puntual. Lo cual revivió el interés por la localización de la función que había sugerido la frenología en años anteriores. Posteriormente en el Siglo XX, los psicólogos buscaron generar leyes de amplias facultades mentales como la memoria, la percepción, la atención, la asociación y el aprendizaje. Por un lado encontramos a los que creían las leyes generales del conocimiento humano con los principios del procesamiento de la información. Por otro lado los que consideraban las diferencias individuales estudiando el perfil distintivo de las capacidades e incapacidades de los individuos. Lo cual dio como resultado en el campo de la psicología dos líneas diferentes y opuestas acerca del intelecto, los localizadores y los holistas. Los primeros conocidos como las zorras siguiendo a L. L. Thurstone plantean que existe una localización específica a nivel cerebral para cada capacidad intelectual, para ellos el intelecto se fragmenta en varios componentes, en otras palabras, las diferentes porciones del cerebro median en las diversas capacidades intelectuales. Los segundos conocidos como los erizos siguiendo a Charles Sperman creen en la existencia de un factor general de la capacidad intelectual en el ser humano, es decir, que las funciones principales del intelecto se localizan en todo el cerebro, consideran que el intelecto es de una sola pieza. Sin embargo, ninguno de los dos postulados ha tomado la delantera, ya que, ambos son matemáticos a la hora de interpretar las calificaciones de la inteligencia. SIR FRANCIS GALTON Elaboro métodos para clasificar a los seres humanos en términos de sus poderes físico e intelectual con el fin de verificar un supuesto vínculo entre el linaje genealógico y el logro

profesional. Estos estudios posteriormente ayudaron a que se crearan las pruebas de inteligencia. ALFRED BINET Y THEODORE SIMON. En 1904 el gobierno francés pidió al psicólogo Alfred Binet y a un grupo de colegas suyos, que desarrollaran un modo de determinar cuáles eran los alumnos de la escuela primaria el "riesgo" de fracasar, para que estos alumnos recibieran atención compensatoria. De sus esfuerzos nacieron las primeras pruebas de inteligencias Primeras pruebas de inteligencia con el fin de valorar a la gente para diversos fines (escolares, militares, ocupaciones en la industria). Importadas a los Estados Unidos varios años después, las pruebas de inteligencia se difundieron, así como la idea de que existía algo llamado "Inteligencia" que podía medirse objetivamente y reducirse a un puntaje de "coeficiente intelectual"(CI). Estas pruebas de CI pretendían predecir el éxito escolar de los estudiantes pero desafortunadamente ha habido un abuso de ellas por que solo se utilizan para catalogar a los individuos en cantidades numéricas. Según Gardner estas tienen poder predictivo acerca del éxito en la escuela, pero, fuera de ella es muy poco, por qué, en ellas no se tiene en cuenta los antecedentes sociales y económicos de los estudiantes. A pesar de que este planteamiento se realizó hace tres décadas aún se insiste en realizar evaluaciones como las pruebas del saber en nuestro país. Al realizar estas no se tienen en cuenta las realidades particulares de los entornos escolares de los estudiantes que las realizan. Los estudiantes no tienen las mismas condiciones a la hora de enfrentarse a estas pruebas, no se encuentran en igualdad de condiciones un estudiante del sector público de la educación de un estrato económico uno, que uno del sector privado de estrato 5. JEAN PIAGET (1896-1980). Psicólogo y pedagogo suizo, el cual trabajo en el laboratorio de Simon y se intereso por los errores que cometen los estudiantes cuando resuelven una prueba de inteligencia, y llego a la conclusión de lo que importa no es la respuesta asertiva sino los razonamientos que conducen a ella. Una de las fortalezas del planteamiento de Piaget es que toma en serio a los niñ@s, evitando formas de conocimiento que solo se memorizan, no obstante, las tareas

desarrolladas en sus talleres por lo general se transmiten verbalmente. Aunque este pensador realizó un cuadro excelente de desarrollo solo es uno de los diversos que existen en otros contextos culturales diferentes al occidental. El aseguraba que las distintas operaciones que había descubierto podían aplicarse a cualquier tipo de contenido. Y en esto se parece a las percepciones de los que afirman las facultades horizontales del intelecto como lo afirma Gadrner8. Las pruebas de coeficiente intelectual solo se interesan en si se logra o no la respuesta correcta pero no el proceso de cómo se resuelve un problema. Las pruebas de inteligencia rara vez valoran la habilidad para asimilar información nueva o par resolver nuevos problemas. A demás las tareas la mayoría de veces no se relacionan con la vida cotidiana de l@s estudiantes. Una prueba de inteligencia no puede medir el desarrollo potencial de un individuo es decir mientras un individuo puede mostrar todo su coeficiente intelectual otro puede expresar solo una parte de este porque lo explotara posteriormente a lo largo de su vida.

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN O CIENCIA COGNOSITIVA. Los psicólogos que siguen este enfoque buscan proporcionar una descripción microscópica de los pasos mentales que un estudiante utiliza para resolver o no un problema. Respondiendo a las inquietudes ¿en que se hace?, ¿como se hace?, ¿con cual mecanismo?, ¿Para producir un efecto o un resultado? Se va a los extremos por un lado no logra articular como lo hace Piaget las diversas formas de cognición y por el orto a veces recurre a catalogar el intelecto con la visión generalizante. A demás los problemas planteados por ellos son de la clase lógico matemática. ENFOQUE DE SISTEMAS SIMBÓLICOS. Este enfoque fue con el que más se identifico Gardner pues este considera los niveles altos de la creatividad, la biología y la diversidad de papeles destacados en la sociedad.
8

Ibidem p 53

En el siglo XX los filósofos se interesaron por las capacidades simbólicas humanas y el uso de símbolos ha sido importante para el proceso evolutivo del ser humano siendo clave en los logros creativos. Gardner9 define a un sistema simbólico como un sistema de significado, producto de la cultura, que captura y transmite formas importantes de información, hacen parte de estos el lenguaje, la pintura, y las matemáticas. Los colegas de Gardner buscan emplear los métodos y planes globales diseñados por Piaget y céntralos no solo en los símbolos lingüísticos, lógico y numérico sino en una diversidad completa de de sistemas simbólicos que incluyan los musicales corporales espaciales r incluso personales. Al respecto Felman ha estudiado el problema de reconciliar el enfoque pluralista de la cognición con el plan unilineal de Piaget. El dice que los logros cognoscitivos pueden ocurrir en una serie de dominios algunos de estos son universales como el lógico matemático, pero, existen otros que son de carácter singular pues se encuentran restringidos a un determinado numero de culturas. El progreso de un individuo en un dominio va desde el grado de novicio hasta el de experto y esto depende en gran medida del individuo como del ambiente que existe a su alrededor. Es por esto que el autor plantea que los niños prodigio son un ejemplo de la conjugación entre un ambiente propicio y una capacidad innata o proclividad natural. En este sentido la teoría de las IM puede aportar una gran contribución a la enseñanza de las ciencias sociales en los sectores donde abunda la escasez por que según Gardner las inteligencias las poseen todos los seres humanos y por tanto pueden ser estimuladas.

2.5.2 TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES. El creador de la teoría de las inteligencias múltiples es el psicólogo y educador Howard Gardner egresado la universidad de Harvard, el cual en el año1979 recibió la petición de un grupo filantrópico holandés, la Fundación Bernard Van Leer, de dedicarse a investigar el potencial humano. A pesar de que Gardner ya había estado pensando en el concepto de “muchas clases de mentes” desde por lo menos mediados de la década del setenta, la publicación de su libro Frames of Mind (Estructuras de la mente) en 1983 marcó el nacimiento efectivo de la teoría de las inteligencias múltiples.
9

GARDNER, Howard. La teoría de las inteligencias múltiples: la teoría en la práctica.1995.

Gardner dice que nuestra cultura ha definido la inteligencia de manera demasiado estrecha, por esto, propuso en su libro "Estructuras de la mente" la existencia de por lo menos siete inteligencias básicas. Cuestionó la práctica de sacar a un individuo de su ambiente natural de aprendizaje y pedirle que realice ciertas tareas asiladas que nunca había hecho antes y que probablemente nunca realizaría después. En cambio sugirió que la inteligencia tiene más que ver con la capacidad para resolver problemas y crear productos en un ambiente que represente un rico contexto y de actividad natural. La inteligencia humana según el tiene tres componentes básicos: 1. Una serie de habilidades que permiten al individuo resolver problemas reales que

encuentran en la vida. 2. La habilidad para crear un producto útil o de ofrecer un servio que posea valor para una cultura. 3. El potencial para encontrar o crear problemas, sentado así en la base para la adquisición de conocimiento nuevo.

Gardner pluraliza el concepto inteligencia al plantear la importancia de que reconozcamos y formemos toda la variedad de las inteligencias humanas, pues, todos somos diferentes, en gran parte porque todos tenemos distintas combinaciones de inteligencias. Creemos y estamos de acuerdo con él, en su definición de la inteligencia como “la capacidad de resolver problemas, o crear productos, que sean valiosos en uno o más ambientes culturales. La capacidad para resolver problemas permite abordar una situación en la cual se persigue un objetivo, así como determinar el camino que conduce a dicho objetivo. La creación de un producto cultural es crucial en funciones como la adquisición y la transmisión del conocimiento o la expresión de de las opiniones propias o sentimientos. La capacidad para resolver problemas van desde crear el final de una historia hasta anticipar un movimiento de jaque mate en ajedrez, pasando por remendar un edredón. Los productos van desde teorías científicas hasta composiciones musicales, pasando por

campañas políticas exitosas.”10 Para la postulación de su teoría de las inteligencias múltiples se basó en la premisa de que esta “abarque una gama razonablemente completa de las clases de habilidades que valoran la culturas humanas”11. Lo cual significa, que deben ser apreciadas en todas las culturas y por todas las personas, en otras palabras las inteligencias se pueden combinar, estimular y adaptar en las distintas culturas. Según Gardner su teoría se organiza a la luz de los orígenes biológicos de cada capacidad para resolver problemas, el cree que existe un vínculo biológico con cada inteligencia, el cual se evidencia porque a lo largo de la evolución de las culturas humanas, estas han valorado o no las diversas competencias intelectuales. A continuación se presentan los requisitos que Gardner utilizó para clasificar las inteligencias múltiples. 2.5.3. LAS OCHO INTELIGENCIAS. A continuación se presentan las ocho inteligencias propuestas por el autor, aunque inicialmente él propone siete, en el año de 1999 anexa una octava (la inteligencia naturalista).

2.5.2.3.1LA INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA. LA Es la capacidad de usar las palabras de manera efectiva, en forma oral o escrita. Incluye la habilidad en el uso de la sintaxis, la fonética, la semántica y los usos pragmáticos del lenguaje (la retórica, la mnemónica, la explicación y el metalenguaje).Un alto nivel de esta inteligencia se ve en escritores, poetas, periodistas y oradores, entre otros. Está presente en los niños a los que les encanta redactar historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas. El hemisferio izquierdo es la sede de los cálculos lingüísticos en los diestros un daño en
10 11

Ibidem.p . GARDNER, Estructuras de la mente. Op cit. p 78.

esta área puede causar problemas en la producción de palabras y frases por ejemplo. En todas las culturas es de vital importancia el uso del lenguaje 2.5.2.3.2 LA INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA. Es la capacidad para usar los números de manera efectiva y de razonar adecuadamente. Incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lógicas, las afirmaciones y las proposiciones, las funciones y otras abstracciones relacionadas. Un alto nivel de esta inteligencia se ve en científicos, matemáticos, contadores, ingenieros y analistas de sistemas, entre otros. Los niños que la han desarrollado analizan con facilidad planteos y problemas. Se acercan a los cálculos numéricos, estadísticas y presupuestos con entusiasmo.

2.5.2.3.3 LA INTELIGENCIA MUSICAL. Es la capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales. Incluye la sensibilidad al ritmo, al tono y al timbre, le permite al individuo crear, comunicar y comprender el sentido musical. Está presente en compositores, directores de orquesta, críticos musicales, músicos y oyentes sensibles, entre otros. Los niños que la evidencian se sienten atraídos por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodías. Disfrutan siguiendo el compás con el pie, golpeando o sacudiendo algún objeto rítmicamente. Ciertas partes del cerebro desempeñan papeles importantes en la percepción y la producción musical, se sitúan en el hemisferio derecho.

2.5.2.3.4 LA INTELIGENCIA ESPACIAL. Es la capacidad de pensar en tres dimensiones. Permite percibir imágenes externas e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran y producir o decodificar información gráfica. Presente en pilotos, marinos, escultores, pintores y arquitectos, entre otros. Se evidencia en los niños que estudian mejor con gráficos, esquemas, cuadros. Les gusta hacer mapas conceptuales y mentales, entienden muy bien planos y croquis. Según las pruebas procedentes de la investigación neuronal, el hemisferio izquierdo ha sido escogido, en el curso de la evolución, como sede de los cálculos lingüísticos en las

personas diestras y el hemisferio derecho demuestra ser la sede más importante de del calculo espacial.

2.5.2.3.5 LA INTELIGENCIA CORPORAL- KINESTÉSICA. Es la capacidad para usar todo el cuerpo en la expresión de ideas y sentimientos, y la facilidad en el uso de las manos para transformar elementos. Incluye habilidades de coordinación, destreza, equilibrio, flexibilidad, fuerza y velocidad, como así también la capacidad Kinestesica y la percepción de medidas y volúmenes. Se manifiesta en atletas, bailarines, cirujanos y artesanos, entre otros. Se la aprecia en los niños que se destacan en actividades deportivas, danza, expresión corporal y / o en trabajos de construcciones utilizando diversos materiales concretos. También en aquellos que son hábiles en la ejecución de instrumentos. El control del movimiento se localiza en la corteza motora y cada hemisferio domina o controla los movimientos correspondientes al lado opuesto. 2.5.2.3.6 LA INTELIGENCIA INTRAPERSONAL.

2.5.2.3.7 LA INTELIGENCIA INTERPERSONAL. Es la capacidad de entender a los demás e interactuar eficazmente con ellos, puesto que, le permite al individuo reconocer y distinguir los estados de ánimo, intenciones, motivos y sentimientos de otras personas. Incluye la sensibilidad a expresiones faciales, la voz, los gestos y posturas y la habilidad para responder. Presente en actores, profesores, políticos, buenos vendedores y docentes exitosos, entre otros. La tienen los niños que disfrutan trabajando en grupo, que son convincentes en sus negociaciones con pares y mayores, que entienden al compañero. Los lóbulos frontales desempeñan un papel importante en el conocimiento interpersonal

2.5.2.3.8 INTELIGENCIA NATURALISTA.

Es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como suburbano o rural. Incluye las habilidades de observación, experimentación, reflexión y cuestionamiento de nuestro entorno. La poseen en alto nivel la gente de campo, botánicos, cazadores, ecologistas y paisajistas, entre otros. Se da en los niños que aman los animales, las plantas; que reconocen y les gusta investigar características del mundo natural y del hecho por el hombre. Ayuda al individuo a distinguir sus propios sentimientos, construir modelos mentales apropiados y utilizar este conocimiento en la toma de sus propias decisiones, es decir, comprenderse y trabajar con uno mismo. Este inteligencia fue crucial para la supervivencia humana al comienzo de la evolución (nos permitía, por ejemplo, distinguir las plantas comestibles de las venenosas.) Hoy día sigue siendo importante por los problemas que se presentan en el medio ambiente. Para la clasificación de las inteligencias múltiples Gardner se basó en que cada una de ellas cumpliera con cada uno de los siguientes requisitos.

Aislamiento Potencial Por Daños Cerebrales:

Él estudio personas que habían sufrido accidentes o enfermedades que afectaron ciertas áreas especificas del cerebro. En muchos casos las lesiones cerebrales afectaban la expresión de una inteligencia pero no la del resto de ellas. Lo que comprueba el relativo aislamiento entre las inteligencias múltiples (IM). • La Existencia De Idiots Savants, Prodigios Y Otros Individuos Excepcionales:

Individuos que muestran un perfil muy disparejo de habilidades y deficiencias. Es así como algunos individuos muestran habilidades superiores en una de las inteligencias mientras que en las otras son mediocres. • Una Historia Evolutiva Y La Plausibilidad Evolutiva:

Cada una de las inteligencias cumple con la condición de tener raíces en la evolución de los seres humanos y antes de ello en la evolución de otras especies. Por ejemplo, la inteligencia espacial puede estudiarse en las pinturas rupestres. También plantea que ciertas inteligencias parecerían haber sido mas importantes en otras épocas de lo que son ahora.

Apoyo De Los De Los Descubrimientos De La Psicometría:

Podemos encontrar apoyo a la teoría de las IM en las mediciones estandarizadas de las habilidades humanas que proveen los test aun que el autor no este de acuerdo con ellas. • Apoyo De Las Tareas Psicológicas Experimentales.

La psicología experimental por medio del estudio de tareas que interfieren o no a través de distintos contextos puede evidenciar la relativa autonomía de las IM proporcionando apoyo convincente a la afirmación de si las habilidades particulares son o no manifestaciones de las mismas inteligencias. En los estudios de las habilidades cognitivas como la memoria, la percepción o la atención podemos ver evidencias de que los individuos poseen habilidades selectivas.

Una Historia Distintiva De Desarrollo, Junto Con Un Conjunto Definible De Desempeños Expertos De Estado Final.

Una inteligencia debe tener una historia de desarrollo identificable a través de la cual pasarían todos los individuos comenzando desde el nivel de novicios hasta ser expertos. Cada actividad basada en una inteligencia tiene su propia trayectoria evolutiva, es decir, cada actividad tiene su propio tiempo para surgir en la infancia temprana, su propia manera de declinar, de manera gradual o rápida al llegar a la

vejez.

Una operación medular o un conjunto de operaciones identificables.

Cada inteligencia posee una operación nuclear identificable, o un conjunto de operaciones como sistema computacional basado en las neuronas. Cada inteligencia se activa o se dispara a partir de ciertos tipos de información presentada de forma interna o externa. Así como una computadora requiere un conjunto de operaciones para funcionar así mismo cada inteligencia posee una serie de operaciones centrales necesarias para impulsar las distintas actividades que corresponden a esa inteligencia.

2.5.2.4 LA TRAYECTORIA EVOLUTIVA DE LAS INTELIGENCIAS.

Es importante que los docentes reconozcan la trayectoria evolutiva de las inteligencias, puesto que, esta permite identificar el momento apropiado para el estimulo de las mismas. En otras palabras tanto el estimulo como la evaluación deben tener lugar de manera oportuna y adecuada según Gardner12 La trayectoria evolutiva natural de cada inteligencia comienza con una habilidad moderadora en bruto. Por ejemplo la habilidad para apreciar diferencias tonales en la inteligencia musical. También podemos verlo en la expresión de la inteligencia espacial a través del navegante, él jugador de ajedrez o el topógrafo. La inteligencia en bruto predomina durante el primer año de vida. En la siguiente etapa se llega la inteligencia a través de los sistemas simbólicos. Estos van acompañados de un sistema notacional. En la adolescencia y edad adulta las inteligencias expresan a través de las carreras vocacionales y aficiones. Por ejemplo la inteligencia matemática se expresa a través del matemático, el contador, el científico o el cajero. Es importante tener en cuenta que el comportamiento maduro en un área no implica comportamiento maduro en otras áreas.

2.5.2.5 COMO RECONOCER LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN NUESTROS
12

GARDNER. La teoría de la inteligencias múltiples :la teoría en la practica, op cit., p

ESTUDIANTES.

El psicólogo Thomas Armstrong en su libro la teoría de las inteligencias múltiples plantea algunas características que presentan los estudiantes que se desenvuelven bien en cada una de la inteligencias, de tal manera que resulte más fácil reconocer las inteligencias en las cuales son más fuertes nuestros estudiantes, las cuales se presentan a continuación: INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA: -Sentido auditivo muy elevado. -Disfruta del juego con los sonidos del lenguaje. -Excelente narrador. -Escribir cuentos, poemas, versos. -Quieren ser escritores, secretarías, editores, profesores de humanidades o políticos, científicos. INTELIGENCIA LÓGICO MATEMÁTICA: -Piensan en forma numérica o en términos de patrones y secuencias lógicas. -Pensar de forma lógica y abstracta. -Tratan de resolver los problemas difíciles de la vida. INTELIGENCIA ESPACIAL -Parecen saber dónde está ubicado todo en la casa. -Piensan en imágenes y dibujos. -Les gusta resolver laberintos rompecabezas. -Pasan el tiempo dibujando, diseñando, construyendo bloques, o en el ensueño. -Arquitectos, artistas, mecánicos, ingenieros o planeadores urbanos. -Necesitan estrategias visuales para su aprendizaje.

INTELIGENCIA CORPORAL CINÉTICA:

Los niños de inteligencia corporal cinética altamente avanzada: -Son inquietos a la hora son los primeros en pedir permiso para retirarse y salir corriendo al parque. -Procesan al conocimiento a través de las sensaciones corporales. -Son buenas para remedar cualidades y defectos. -Bailarín, atleta, actor o mínimo. -Motricidad fina, excelentes mecanógrafos, dibujantes, hábiles para la costura, las manualidades y las reparaciones. -Se comunican bien a través de los gestos y otras formas del lenguaje corporal. -Tal vez quieren ser mecánicos, carpinteros, actores, pilotos. En su aprendizaje requieren oportunidades de movimiento o representación de cosas, necesitan moverse, tocar y construir para aprender; necesitan programas vigorosos de educación física, salidas al campo y juegos de roles entre otros. 2.5.2.4.5 INTELIGENCIA MUSICAL: –Suelen tararear, cantar o silbar para si. –Es posible que toquen un instrumento. –Apreciación musical –Tienen opiniones claras acerca de sus preferencias musicales. –Son sensibles a los sonidos de la naturaleza. Necesitan moverse rítmicamente, lesiones con música, tamborilear y tararear mientras estudian.

2.5.2.4.6 INTELIGENCIA INTERPERSONAL: -Entienden la gente. -Líderes entre los vecinos y compañeros (organizan, comunican y manipulan en el peor de los casos). -Excelentes mediadores de conflicto entre compañeros. -Capacidad de captar sentimientos e intenciones de los demás. -Quieren ser consejeros, empresarios, organizadores o comunitarios. -Aprenden mejor relacionando se colaborando Necesitan trabajar en grupo, enseñando a otros. 2.5.2.4.7INTELIGENCIA INTRAPERSONAL: -Saben quiénes son y que son capaces de lograr. -Son buenas para fijarse metas. -Son perseverantes y aprovechan los errores del pasado. -Buscan asamblea para reflexionar. -Son emprendedores de negocios, trabajos religiosos o espirituales. Necesitan marchar a su ritmo.

2.5.2.4.8. INTELIGENCIA NATURALISTA: -Aman la naturaleza. -Les gusta salir al campo o ir al bosque. -Les gusta caminar, recorrer piedras y flores. -Se sienten más próximos a los animales que a los humanos. -Veterinarios, guardabosques, ecologistas o granjeros. Necesitan espacios aprendizaje de los cuales puedan cultivar jardines, cuidar animales o

estudiar cómo se desarrollan los sistemas vivos. 2.5.2.5 RECURSOS PARA DESARROLLAR LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES La autora Elena María Ortiz de Maschwitz en su libro inteligencias múltiples en la educación de la persona plantea algunos recursos para desarrollar las inteligencias múltiples las cuales citaremos a continuación 2.5.2.5.1INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA. Materiales de lectura -Libros de lectura e investigación. -Diarios. -Enciclopedia. -Diccionarios y revistas. -Libros creados por los alumnos. -Material bilingüe. - Boletines y carteleras de mensajes Materiales de escritura -Arte y lápices. -Cuadernos. -Procesadores de texto -Impresoras. -Máquinas de escribir

2.5.2.5.2 INTELIGENCIA LÓGICO MATEMÁTICA. Material manipulable. -Objetos que sirvan para contar. -Cubos de encastre. -Rompecabezas. -Colecciones para clasificar. - Materiales para construir. Herramientas para medir. -Reglas. -Transportadores. -Balanzas. -Tazas para medir.

2.5.2.5.3 INTELIGENCIA MUSICAL. Equipo para escuchar. -Discos compactos, cassetes. -Auriculares. -Grabadoras. -Software musical. Instrumentos. -Teclados. -Palitos de ritmo (toc-tocs). -Panderetas. -Tambores. -instrumentos caseros -Instrumentos de percusión.

2.5.2.5.4 INTELIGENCIA INTERPERSONAL. -Un lugar silencioso de los alumnos trabajen solos. -Diarios (íntimos). -Cuentos, libros. -Proyectos individuales. -Colecciones personales. -Carteleras boletines informativos que destaquen personales. destrezas, logros y contribuciones

2.5.2.5.5 INTELIGENCIA INTERPERSONAL. -Mesas en lugar de pupitres u otro tipo de arregló que facilite el trabajo en pequeños

grupos. -Juegos y rompecabezas para realizar en grupo. -Autobiografías y biografías. -Proyectos en grupo. - Programas software para realizar en grupo.

2.5.2.5.6. INTELIGENCIA NATURALISTA. Plantas. -Proyectos nuestra). -Fotos, e imitaciones de animales. -Una mascota (pajarito, tortuga). -Comida para cocinar. ambientales (sugerencia -Herramientas de laboratorio. -Microscopios. -Representaciones tridimensionales. -Globo terráqueo. Herramientas de investigación.

2.5.2.5.7. INTELIGENCIA VISUAL ESPACIAL. Materiales de arte. -Pinturas. -Arcilla. -Marcadores, crayones. - Materiales para collage. -Esténciles. -Sellos de goma. -Materiales para borradores. Material Visual. -Cuadros, láminas y diagramas. -Gráficos -Rompecabezas. -Pinturas de arte. -Fichas/tarjetones. -Computadores. -Discos láser. -Video casetes.

2.5.2.5.8. INTELIGENCIA CINESTETICA CORPORAL.

2.5.2.6 ANTECEDENTES DE LA INTELIGENCIAS MULTIPLES. 2.5.2.6 En la biblioteca central de la universidad del valle se encuentran varios trabajos de grado de investigaciones acerca de las inteligencias múltiples aplicadas a la enseñanza del inglés tanto para la básica como para adultos. A continuación se referencian algunas de ellas.  Diana María Pineda realizo una investigación de trabajo de grado, en la cual lanza una propuesta de implementación de la teoría de la IM para la enseñanza del ingles en la básica secundaria diseñando una serie de ejercicios pensados en sacar el mejor provecho de cada una de las inteligencias en las cuales se desenvuelven mejor los estudiantes para facilitar un mejor aprendizaje de esta lengua extranjera. Es importante anotar que estos ejercicios no se practicaron en el aula de clase sino que se plantean para que los docentes interesados en mejorar el aprendizaje de esta área se arriesguen a implementarlos en el salón de clases.  Francia Elena Martínez Valencia realizo una investigación acerca de la teoría de las inteligencias múltiples y Su relación con la educación y el inglés y su aplicación en un colegio de Cali con problemas de hacinamiento, superpoblación y falta de material didáctico. En esta la autora también plantea una serie de ejercicios que son puestos en práctica en el salón de clase.

 El Proyecto cero de Harvard, fué fundado inicialmente en el campo de las artes por el filosofó Nelson Goodman en 1967. En 1972 David Perkins y Gardner tomaron la codirección del proyecto. Este proyecto ha trabajado en la investigación del proceso de aprendizaje en niños y adultos, con la misión de entender las personas y las instituciones e incrementar el pensamiento y creatividad en el arte y otras disciplinas. Entre los resultados de este proyecto se encuentran los siguientes :      Minimización de los problemas de conducta. Incremento de la autoestima en los niños. Enorme aumento del interés y de la dedicación. Incremento del 40% en conocimiento. Presencia permanente de buen humor.

 El Método del talento Susuki, es método que elaboro el violinista japones Shinichi Susuki después de la Segunda Guerra Mundial, este método estimula la inteligencia musical desde la temprana infancia y tiene como objetivo lograr después de toda la preparación la interpretación acabada en niñitos, tiene muy en cuenta la participación de la madre, exige mucho tiempo de ella. Una de sus fortalezas es que estimula la inteligencia musical en el momento adecuado, en la temprana infancia.  En Estados Unidos funcionan más de 50 escuelas estatales con IM.  Dos Estudiantes de la universidad de Monterrey, realizaron una investigación en la Institución nuevo amanecer la cual trabaja con alumnos con discapacidad físico intelectual (parálisis cerebral en diversos grados de severidad). La investigación se realizo en estudiantes entre los dos y los dieciocho años de edad aproximadamente (en el último nivel prelaboral, ya no se implementa este modelo porque se dedica solo en detalle a la serigrafía y a la elaboración de diversos productos)

CAPITULO III. REFERENTE EMPIRICO

CAPITULO IV. METODOLOGIA DEL TRABAJO. CAPITULO 4. Tipo de estudio. Este trabajo de grado, es de tipo descriptivo dado que en el se dan cuenta de los resultados grado, de la investigación realizada, a través de, observaciones de campo en seis escuelas del sector público de la educación formal en Cali localizadas en las comunas donde predomina el estrato 1, al igual que los resultados obtenidos al aplicar una encuesta a 23 de los docentes vinculados en los diferentes planteles educativos. Con el fin de caracterizar las actividades individuales y grupales que desarrollan los docentes, en las clases de Ciencias Sociales y que permiten el estimulo de las Inteligencias Múltiples en los estudiantes de este estrato socio-económico. Decidimos realizar la investigación en las escuelas de este estrato, ya que, las estrato, problemáticas son diferentes a las escuelas o colegios de estratos superiores. La mayor parte de los niños que estudian en estas escuelas viven en barrios con carencias de algunos de los servicios públicos, violencia, suma pobreza y gran parte de los padres poseen poco nivel educativo. Por lo tanto nos pareció pertinente realizar la investigación en estas escuelas donde las problemáticas son mayores y los maestros se enfrentan a retos superiores, que solo el hecho de enseñar conocimiento a sus estudiantes. Por otro lado las plantas físicas de las instituciones, los pocos recursos con los que se encuentran estos planteles, que muchas veces no exceden a un salón, tablero y pupitres. Presentan un reto mayor para el estimulo de las inteligencias múltiples que una institución que esté dotada de una completa planta física, con las condiciones adecuadas y con un número mucho menor de estudiantes por salón, en estos establecimientos es mucho más fácil estimular las diversas inteligencias múltiples en los educandos, ya que, se cuenta con mayores herramientas, estas el caso de los colegios de estratos 5 y 6 de la ciudad de Cali, donde el número de alumnos por salón no exceden los 30 estudiantes , en cambio, en las escuelas de estrato 1 el promedio de estudiantes por salón esta entre 40 y 50 alumnos.

4.2 Población y Muestra

La población del

estudio esta conformada por todas las instituciones educativas,

pertenecientes a las comunas 1, 14, 20 y 21 donde predomina el estrato 1(ver anexo 1). Para efecto del estudio se seleccionó una muestra utilizando la técnica de muestreo proporcional, el cual se hizo de la siguiente manera: 1. Se estratificaron las escuelas pertenecientes a cada comuna, para un total de 37 de comuna, ellas. 2. Se cálculo el peso porcentual de cada estrato. cálculo 3. Se definió en tamaño de la muestra en 9 escuelas, es decir 24.32 % de la población. 4. Se asigno a cada estrato de la muestra el mismo peso porcentual de la población (ver tabla 5). TABLA 1. MUESTRA COMUNA 1 14 20 21 TOTAL ESCUELAS 13 8 13 3 37 % 35.13 21.62 35.13 8.1 100 ESCUELAS 3 2 3 1 9 % 33,33 22,22 33,33 11,11 100

4.3 ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN.

Los instrumentos utilizados para la recolección de la información fueron la observación etnográfica y la encuesta:

4.3.1LA OBSERVACION ETNOGRAFICA

La observación etnográfica realizada fue no participante, tratando al máximo de ser de ser lo mas objetivas posibles, siendo testigos en las clases, tomando anotaciones, a través del registro de la observación en el aula, en un formato previamente elaborado, en el cual se anotaban las actividades propuestas por el docente y las inteligencias que estas actividades ayudan a estimular.

4.3.2 LA ENCUESTA

La encuesta fue elaborada y aplicada a los docentes de la educación básica primaria (ver Anexo 2), respecto al estimulo de las diferentes capacidades de los estudiantes en las clases de ciencias sociales. Con la cual quisimos conocer, las actividades que desarrollaban en el aula, las capacidades que valoran en los seres humanos y por consiguiente en sus estudiantes, su experiencia, saber si conocían acerca del tema, pero, sin inducir las repuestas, por lo cual al estructurar las preguntas tuvimos en cuenta no mencionar nada acerca de la teoría de la Inteligencias Múltiples.

Capitulo V. PROCESAMIENTO DE DATOS Y ANALISIS DE LA INFORMACION. 5.1 LIMITACIONES DEL TRABAJO. La muestra de escuelas seleccionadas fue de 9, sin embargo, se nos presentaron algunos inconvenientes para realizar nuestras observaciones en el aula debido a la poca disposición en algunas instituciones para concedernos los permisos correspondientes en las unidades de núcleo y posteriormente en las instituciones educativas seleccionadas. Aproximadamente en las instituciones que más se demoraron en otorgarnos el permiso transcurrieron unos 25 días en promedio, lo cual, nos presento el inconveniente de que las observaciones teníamos que realizarlas en el mes de junio y en algunos colegios ya no estaban dando clases formales, sino que estaban concluyendo el año escolar, con actividades de proyecto como lo son los diferentes actos cívicos o actividades de nivelación en las áreas de matemáticas y español. Por otro lado, encontramos resistencia en varios maestros para observar las clases, a nuestro parecer por temor a ser cuestionados en su trabajo, lo cual no era nuestra intención. Algunos de estos nos informaron que ya habían terminado todos los temas en Ciencias Sociales al finalizar el mes de mayo. Algunos docentes nos sugirieron que era mejor que realizáramos las observaciones en el aula en el mes de septiembre, ya que, era comienzo del año. En tres de las instituciones por la tardanza para autorizar en el permiso para realizar las observaciones en los meses de mayo y junio, decidimos procesar los datos con los obtenidos en las seis instituciones donde se logro realizar el registro de las observaciones y la aplicación de la encuesta. Las escuelas en su mayoría se encuentran localizadas en barrios con difícil acceso (Lleras Camargo en la comuna 20, Marroquín II en la comuna 14, Terrón Colorado y Aguacatal en la comuna 1), tal es el caso de las escuelas ubicadas en el distrito de Agua Blanca y dos de las escuelas localizadas al occidente de la ciudad en la comuna 20,que por estar localizadas en zona de ladera solo se podía acceder en transporte de “Gualas” que es un medio de transporte masivo que utilizan las personas que viven en la parte alta de la ladera.

5.2 APLICACIÓN DE LA ENCUESTA. La encuesta fue aplicada a 23 docentes pertenecientes a seis instituciones educativas del sector público, de las comunas ya mencionadas. A continuación presentaremos el análisis de la encuesta, la cual se realizó teniendo en cuenta el problema y los objetivos de la investigación. En primer lugar se muestra el tema y su relación con la investigación, luego las tablas y gráficos correspondientes. 5.3 ANALISIS DE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA. 5.3.1 TITULO DEL DOCENTE & UNIVERSIDAD. Consideramos que actualmente en la educación es necesario que la ejerzan personas capacitadas profesionalmente para esta actividad formadora del ser. Nuestros maestros deben tener bases sólidas en el campo de la pedagogía y didáctica de las diferentes áreas del conocimiento. Esta formación sólo la puede ofrecer las carreras universitarias de licenciatura, ya que, sus pensus están estructurados para la formación de maestros con conocimientos en las diversas áreas y formación pedagógica para poder enseñar de la forma más asertiva estos saberes. Actualmente en nuestro país la labor docente ha sido desvalorada, desde el propio Ministerio de Educación Nacional, el cual, es la entidad que regula la educación en nuestro país, y que últimamente en búsqueda de mejorar “la calidad de la educación” ha implementado una serie de reformas que muchas veces llegan a los docentes sin una explicación clara de cómo desarrollarlas, tal es el caso de los logros, estándares, lineamientos curriculares y la construcción del PEI(Proyecto Educativo Institucional). Lo anterior también se puede observar en los últimos concursos para la contratación de docentes en el sector público, los cuales han sido abiertos para licenciados y profesionales en otras áreas del conocimiento (Abogados, Contadores, Ingenieros, etc). Se Considera que esto no es adecuado, ya que, los profesionales en otras áreas del conocimiento no tienen la formación pedagógica para desarrollar dicha labor, la cual es la estructura de nuestra sociedad.

En la formulación de las preguntas de la encuesta nos pareció de suma importancia conocer la formación universitaria que tienen los docentes de las escuelas públicas donde realizamos nuestra investigación, porque, estos forman una población infantil que vive en un medio de muchas limitaciones con un nivel de calidad de vida bajo, donde el núcleo familiar muchas veces esta integrado por uno de los dos padres o estos debido a sus necesidades económicas laboran en actividades que exigen mucho tiempo y son mal remuneradas (vendedores ambulantes, servicios varios, zapateros, cocineros etc) por lo consiguiente los docentes que laboran en este sector económico deben ser los mejor preparados y con mayor experiencia para educar a esta población que presenta situaciones mas adversas que las poblaciones estudiantiles de los estratos 3, 4 y 5. Al procesar los datos se observa que la mayoría de los docentes encuestados poseen Título universitario, el 30.1 % de ellos son docentes en Educación Primaria, el 47.6 % son docentes en otras licenciaturas, el 9.5 % de ellos son docentes pero tienen otros títulos profesionales, el 4.8 % ha realizado una especialización. Estos resultados son importantes para nuestra investigación, ya que, los docentes que laboran en el sector educativo objeto de estudio están preparados en el campo de lo pedagógico. (Ver Tabla 1)

Tabla 1. TITULO DEL DOCENTE & UNIVERSIDAD. UNIVERSIDAD f % 8 10 2 1 0 21 30.1 47.6 9.5 4.8 0 100 NORMAL f 0 0 0 0 1 1 INSTITUTO f % 0 0 0 0 1 0 0 1 100 0 0 100

Licenciatura

en

% 0 0 0 0 100 100

Educación Primaria. Licenciatura diversas áreas. Otros títulos Profesionales. Especialización. Bachiller pedagógico. Total en

TITULO DEL DOCENTE & UNIVERSIDAD
12 10 8 6 4 2 0
ar ea s sp ec ia liz B ac ac ió hi n. lle rp ed ag óg ic o. ia pr of es i. . . pr im ar

Frecuencia

UNIVERSIDAD NORMAL INSTITUTO

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TITULO

E

GRAFICO Nº 1

5.3.2. AÑOS DE EGRESO Y EXPERIENCIA EN LABOR DOCENTE. Dos elementos de gran importancia en el quehacer docente son el año en que los docentes obtienen su Titulo universitario y la experiencia en su labor diaria en el aula. Ya que, se supone que a mayor experiencia, estos obtienen mayores posibilidades de implementar nuevas actividades que permitan a sus alumnos aprender de una forma diferente, también es posible que a mayor tiempo en esta labor el docente haya recibido más capacitaciones para mejorar su trabajo en el aula. Por otro lado las licenciaturas en nuestro país a través de los años han cambiado sus pensus académicos siempre en la búsqueda de actualizarlos en las nuevas tendencias o exigencias en el campo pedagógico, lo cual nos permite deducir que los docentes con títulos más recientes pueden estar más actualizados en nuevas propuestas pedagógicas, metodológicas y didácticas que a partir de su implementación en el aula permitan estimular las inteligencias múltiples en los educandos, partiendo desde la hipótesis de que es posible estimular las inteligencias múltiples en el los alumnos aún sin conocer su teoría. Según los datos arrojados por la encuesta el 43,47 % de los docentes tienen más de 10 años de egreso de sus pregrados en las diversas licenciaturas, lo cual, permite decir que su quehacer pedagógico se ha ido enriqueciendo por medio de su experiencia en el salón de clase. Al procesar los datos sobre el año de egreso de los docentes y su experiencia nos dimos cuenta que estas fechas no concuerdan, ya que, la experiencia de muchos de los docentes es superior al año de egreso, lo cual, permitió concluir que los docentes ejercían esta labor antes de graduarse y posteriormente obtuvieron sus títulos universitarios que los acreditan como licenciados en las diversas áreas de la educación. El 39.13 % de los docentes encuestados se encuentran en el rango de 10-19 años de experiencia, el 30. 43 % de los docentes encuestados tiene más de 20 años de experiencia, el 21.73 % tiene más de 30 años de experiencia. Esta información es pertinente, ya que, al realizar las observaciones en el aula se logró determinar que estrategias utilizan los

docentes para la enseñanza de las Ciencias Sociales y saber si son tradicionales o por el contrario son innovaciones metodológicas. A continuación se pueden observar las tablas y gráficos que representan los años de egreso y la experiencia encuestados. de los profesionales

Tabla 2. AÑO DE EGRESO. RANGO 1980-1989 1990-1999 2000-2006 TOTAL F 6 10 6 23 % 26.08 43.47 26.08 100%

AÑOS DE EGRESO DE LOS DOCENTES

1980-1989 26,08% 1990-1999 43,47% 2000-2006 26,08%

GRÁFICA Nº 2

Tabla 3. AÑOS DE EXPERIENCIA LABORAL

AÑOS 1-9 10-19 20-29 30-40 TOTAL

FRECUENCIA 2 9 7 5 23

PORCENTAJE 8.69 39.13 30.43 21.73 100

AÑOS DE EXPERIENCIA DE LOS DOCENTES

8,69% 1-9 años, 39,13% 10-19 años, 30,43% 20-29 años, 21,73% 30-40 años,

GRÁFICO Nº 3.

5.3.3 ESCALAFÓN DOCENTE Y CAPACITACIONES Uno de los requisitos para ingresar al escalafón y ascender en el mismo es la capacitación continua del profesorado, así lo expresa el artículo 111 de la ley General de la Educación: "la formación de los educadores esta dirigida a su profesionalización, actualización, especialización y perfeccionamiento hasta los más altos niveles de postgrado. Los títulos obtenidos y los programas de perfeccionamiento que se adelanten dentro del marco de la ley, son validos como requisitos para la incorporación y ascenso en el escalafón nacional docente”13. En este sentido se afirma que el ascenso en el escalafón docente es la sumatoria de la experiencia acumulada a través de los años, y de las capacitaciones que el profesor debe continuar para actualizar sus conocimientos en el área en la cual se especializó, puesto que, estamos en tiempos de constantes cambios e innovaciones de los saberes y es pertinente que los docentes incorporen estos nuevos conocimientos en su labor. Al procesar la información correspondiente con esta temática, de los 23 docentes encuestados diez están en séptima categoría y ocho se encuentran en el rango de 10 a 12 en el escalafón y cuatro de ellos en el de 13 a 14. Este resultado evidencia la preocupación
13

Ley General de educación 115 de 1994, Capitulo II: formación de educadores, editores el pensador,

segunda edición, página 47, 1999.

de los docentes por mejorar su formación académica y de este modo ascender en el escalafón docente. Lo cual permite deducir que a mayor nivel académico es mucho más posible que los docentes estimulen las inteligencias múltiples en sus educandos aún sin conocer la teoría desarrollada por Howard Gadrner, la cual se sustenta en que la inteligencia es la capacidad de resolver problemas, o de crear productos, que sean valiosos en uno más ambientes culturales, por lo tanto creemos que con la formación académica de los docentes sumado a su experiencia, es posible que logren el estimulo de las inteligencias en sus educandos o por lo menos algunas de estas.

Las capacitaciones registradas en la encuesta han sido realizadas por los docentes en un periodo que no excede de los últimos cinco años, en temáticas muy diversas y algunas están relacionadas con las problemáticas actuales que aquejan a la sociedad colombiana como lo son: la prevención en drogas, educación sexual y resolución de conflictos; la orientación adecuada de estos temas en la clase pueden ayudar a fortalecer el estimulo de la inteligencia interpersonal e intrapersonal. Las otras temáticas son herramientas que de alguna manera pueden estimular las demás inteligencias. Es muy alentador para la educación que el 95 % los docentes encuestados estén interesados en recibir capacitación en el desarrollo de los diversos talentos en sus estudiantes (ver anexo 3), ya que, aun sin conocer acerca del tema, estimulan algunas de las múltiples inteligencias, entonces con este conocimiento tendrán más herramientas que les permitan cambiar su percepción acerca del intelecto humano y sacar el mejor provecho de los talentos de sus estudiantes al reconocer la mejor manera en que cada uno de ellos aprende.

Tabla 4. CAPACITACIONES O CURSOS RECIENTES DE LOS DOCENTES. CATEGORIA Lúdica recreación y deportes. Español y composición escrita. Democracia y educación. Inglés Previsión sobre drogadicción. Educación sexual. Matemáticas Relaciones interpersonales Sistemas Medio ambiente. Pedagógica Administración escolar Seguridad escolar. TOTAL F 9 7 11 5 2 8 4 11 2 2 5 2 2 70 % 12.8 10 15.7 7.1 2.8 11.4 5.7 15.7 2.8 2.8 7.1 2.8 2.8 100%

CAPACITACIONES DE LOS DOCENTES
12 10 8 6 4 2 0
rt Es es De pa m ñol oc ra Pr ci ev a en I ci ngl on és dr Ed og as u se M Re x a l in tem ua te á l rp tic a er so s na Si les M ed ste io m Am as Ad b m in Ped ien te ist ra agó g Se ció gu n e ica rid s ad col Es a r co la r de po Lu di ca R y

Frecuencia

Gráfico Nº 4.

Tabla 5. ESCALAFÓN DOCENTE.

RANGO 1- 6 7-9 10-12 13-14 TOTAL

FRECUENCIA 1 10 8 4 23

PORCENTAJE 4.3 43.6 34.8 17.4 100

ESCALAFON DE LOS DOCENTES ENCUESTADOS.

4,34% 1-6 Escalafón. 43,57% 7-9 Escalafón. 34, 78% 10-12 Escalafón. 17, 39% 13-14 Escalafón.

GRÁFICO 5. 5.3.4 CAPACIDADES QUE VALORAN LOS MAESTROS EN EL SER HUMANO.

Las capacidades como la memoria, la rapidez y la escucha, son las destrezas que más se han valorado en la educación formal, que no reconoce al individuo como el centro del proceso educativo al no aceptar la diversidad del intelecto. La teoría de las Inteligencias Múltiples le atribuye igual valor de importancia a cada una de las inteligencias incluyendo capacidades como la creatividad, la autoestima y la empatía entre otras, puesto que, son importantes para la formación de un ser integro. Con esta temática se buscó identificar que capacidades valoraban los docentes en los seres humanos y por consiguiente en sus estudiantes. En la educación colombiana actualmente se le está dado mayor importancia a las competencias, término que se esta implementando en la actualidad, en búsqueda de mejorar la calidad de la educación, y que para evaluarlo debe ser visto o puesto de manifiesto en el estudiante. Por Ejemplo: un niño que lee, escribe, interpreta textos tiene desarrollada la competencia lingüística y por consiguiente debe ser un niño exitoso en la escuela en comparación a otro que lee con dificultad y su escritura sea confusa, muchos de los docentes de acuerdo a su formación consideran que las capacidades que aprecian en el ser humano son las que

se pueden observar de una forma más tangible. La propuesta de la teoría de la inteligencias múltiples habré una gama de posibilidades en cuanto a que nuestros alumnos aprenden de forma diferente. Es posible que un niño no sea competente en la inteligencia lingüística, pero si lo sea en la inteligencia lógico -matemática al resolver con facilidad problemas o establecer jerarquías, o se destaque en la inteligencia naturalista al ser sensible a los problemas del medio ambiente proponiendo soluciones a las mismos, en conclusión Gardner propone ocho maneras de ser competente. Lo que se dedujo a partir de las respuestas dadas por los diferentes docentes es que las capacidades que más se valoran en un ser humano son el entusiasmo con un 80.8 %, la memoria con el 80.8 %, el autoestima con el 60.8 %, la escucha con el 52.1 %, con lo cual se puede decir que los docentes valoran significativamente la autoestima y el entusiasmo, sólo el 26 % de los encuestados considera la rapidez como una capacidad importante, lo que permite afirmar que les interesa evaluar todo el proceso de aprendizaje en sus estudiantes y no solo valorar las repuestas inmediatas de algunos niños sin tener en cuenta que pueden ser respuestas de memoria a corto plazo. A demás de incluir las capacidades tradicionalmente valoradas es importante para ellos la autoestima y el entusiasmo, cualidades de vital importancia en un ser humano que se conoce a sí mismo. Tabla Nº 6. CAPACIDADES EN ORDEN DE IMPORTANCIA QUE VALORAN LOS DOCENTES EN SUS ALUMNOS Valoración 1 (muy importante) 2 (importante) 3 (poco importante) Totales 23 100 23 100 23 100 23 100 23 100 22 100 23 100 23 100 4 5 17.3 27.7 2 7 8.6 30.4 5 7 21.7 30.4 14 60.8 3 13.0 9 9 39.1 39.1 7 8 31.8 36.3 4 7 17.3 30.4 4 5 17.3 27.7 Entusiasmo Autoestima Creatividad Rapidez Liderazgo Empatía Escucha Memoria f % f % f % f % f % f % f % f % 14 80.8 14 60.8 11 47.8 6 26.0 5 21.7 7 31.8 12 52.1 14 80.8

VALORACION DE LOS DOCENTES DE ALGUNAS DE LAS CAPACIDADES EN LOS SERES HUMANOS
16 14 12 10 8 6 4 2 0
AU TO CR E S EA TIM A TI VI D RA AD LI PID DE E RA Z Z EM GO P ES ATI A C UC M E HA EN MO TU R SI IA AS M O

Frecuencia

1 muy importante 2 importante 3 poco importante

GRAFICO Nº 6. 5.3.4. ESTIMULO DE LAS DIVERSAS CAPACIDADES EN LA CLASE DE CIENCIAS SOCIALES. En las clases de Ciencias Sociales se considera que las inteligencias que más se pueden estimular son la lingüística, Visual Espacial, la Naturalista y la Interpersonal, ya que, en las clases el docente trabaja con temas que le permiten desarrollar actividades relacionadas con el manejo de mapas, observaciones del medio o de gráficas, fomentar el trabajo en grupo y exposiciones entre otras, las cuales están muy relacionadas con el estimulo de las inteligencias mencionadas anteriormente. Para definir que inteligencias se estimulan en las clases de Ciencias Sociales utilizamos dos herramientas: la encuesta y la observación en el aula, esta ultima según Gardner es la mejor estrategia para realizar un diagnóstico de las inteligencias múltiples en los escolares y debe ser realizada en todos los ámbitos donde esta el alumno: en el hogar, en el aula, en los recreos, en la calle.

Sin embargo al procesar las respuestas expresadas por los educadores encuestados se tiene que ellos consideran que las habilidades que más estimulan en sus estudiantes en las clases de Ciencias Sociales son la inteligencia interpersonal y la inteligencia musical, con la primera si coincide el resultado con lo planteado previamente pero con la segunda no, ante esto fue necesario contrastar este dato con la observado directamente en las clases, y son muy pocas las actividades registradas que permiten el estimulo de esta inteligencia. Tal vez este resultado se de, porque los docentes están preparados para enseñar todas las áreas del conocimiento en el grado escolar que les es asignado, es decir, la mayoría de las escuelas no trabajan por áreas y gran parte de los docentes no son licenciados en el área de Ciencias Sociales y sus conocimientos son muy generales en todas las áreas de la básica primaria. Otro aspecto que afecta el estimulo de las inteligencias visual espacial y naturalista en las clases de ciencias sociales, según lo observado es que los docentes trabajan con temáticas con las cuales pueden estimularlas. Sin embargo a pesar de que las temáticas pueden facilitar la planeación de actividades que permitan el estimulo de estas, a la hora de realizar las actividades en el salón de clases los docentes se limitan a proponer actividades que estimulan la inteligencia lingüística y la corporal cinética dejando aun lado las otras inteligencias.

Tabla 7. HABILIDADES QUE DESARROLLAN LOS DOCENTES EN LAS CLASES DE CIENCIAS SOCIALES.
Nº 1 2 3 4 5 6 HABILIDAD Para interactuar con los demás Para conocer sus debilidades y fortalezas Para calcular, razonar y pensar de manera lógica Para usar las palabras de forma efectiva, ya sea, de manera oral o escrita Para usar su cuerpo para resolver problemas o crear productos Para percibir imágenes externas o internas, recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran y producir o decodificar 7 información grafica. Para reconocer, discriminar, transformar y expresar las formas musicales 27 17.6 F 22 17 16 16 19 16 % 14.4 11.1 10.4 10.4 12.4 10.4

8

Para clasificar y distinguir los elementos del medio ambiente

20

13

TOTAL

153 100

HA BILIDA DES Q DESA UE RRO LLA N LO DO S CENTA EN LA CLA S S SES DE CIENCIA SO LES S CIA Porcentanje
20 15 10 5 0 1 2 3 4 5 6 7 8 14,37 11,11 10,45 10,45 12,41 10,45 17,64 13,07

O pciones

Grafico Nº 7

5.3.6. FORMACIÓN INTEGRAL DEL SER HUMANO. En la educación colombiana por mucho tiempo se ha fomentado la formación instruccionalista en la cual se considera al docente como la persona que posee el conocimiento y a sus estudiantes como individuos que carecen de este, en este ambiente es típico encontrar filas de pupitres uno detrás de otro, con los estudiantes mirando todos al tablero recibiendo la clase magistral con contenidos en la mayoría de los casos alejados de su realidad cotidiana. Antes de comenzar a hablar de que tipo de educación se debe estimular en Colombia es pertinente definir qué es la educación integral. El adjetivo integral; se atribuye a la cualidad de no dejar fuera ninguno de los elementos o aspectos que forman parte de una realidad. En el caso de un ser humano será íntegro el que haya desarrollado su espíritu y su cuerpo, inteligencia, afecto y sensibilidad, identidad personal y capacidad de relacionarse con los demás. En consecuencia éste dispone de un

conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que se extienden a todas las dimensiones del ser humano. cita Entonces una educación integral está dirigida hacia que el ser humano desarrolle su universalidad por medio de su formación. Es necesario que la educación colombiana promueva la formación integral del ser humano, entendida esta como “la idea de desarrollar, equilibrada y armónicamente, diversas dimensiones del sujeto que lo lleven a formarse en lo humano, lo intelectual, lo social y lo profesional.”14 Pero esta formación debe ir mas allá de un simple decreto o ley debe comenzar desde el aula, desde la transformación del docente y el replanteamiento de lo que enseña y ¿Por qué lo enseña? ¿Qué dimensiones estimula en sus estudiantes? ¿Que utilidad tiene para él, sus alumnos y la sociedad el conocimiento? La UNESCO propone que para lograr una formación integral se debe fomentar: la adquisición de conocimientos prácticos, competencias y aptitudes para la comunicación, el análisis creativo y crítico, la reflexión independiente y el trabajo en equipo en contextos multiculturales, en los que la creatividad exige combinar el saber teórico y práctico tradicional o local con la ciencia y la tecnología de vanguardia.15 Al procesar los datos el 100% de los encuestados respondieron que se debe estimular la formación integral de los educandos, uno de ellos expreso que se debe tener en cuenta lo que en realidad significa este término y lo que se requiere para que se lleve a cabo al.

TABLA 8 .FORMACIÓN QUE DEBERIA ESTIMULAR LA EDUCACIÓN COLOMBIANA.

14

Universidad

Veracruzana,

http://www.uv.mx/ofertaac/meif/formacion.htm.citado

por

Lorenzo

González Casas

En: Notas sobre la formación complementaria y la formación integral.

http://www.uv.mx/ofertaac/meif/formacion.htm 20 SEP 2006.

15

UNESCO, “Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el Siglo XXI: Visión y Acción” y “Marco de Acción Prioritaria para el Cambio y el Desarrollo de la Educación Superior” aprobados por la Conferencia Mundial sobre la Educación Superior, 1998.

EDUCACIÓN Instruccionalista Integral TOTAL

FRECUENCIA 0 23 23

% 0 100 100

5.3.7 APORTE DE LOS DOCENTES AL ESTIMULO DE LAS DIVERSAS CAPACIDADES DE LOS ESTUDIANTES.

El aporte de los docentes al estimulo de las diversas capacidades en los estudiantes es fundamental. ya que éste es él orientador en este proceso. Para esto es necesario que las escuelas y los decentes que en ellas enseñan dejen de tener una estructura cultural cerrada, rígida, que valora las respuestas inmediatas lo que se puede observar en los cuadernos, y

se transforme a una cultura abierta, a través del dialogo, que se valoren las preguntas, la participación, emociones, colaboración, entusiasmo. Necesitamos una escuela como lo dice David Perkins La Escuela Inteligente, que debe analizar el papel de la reflexión en el proceso de enseñar y aprender. El estimulo de las capacidades exige que los docentes reestructuren sus currículos, para dejar la fragmentación y el diseño según lo necesario para cada materia, y realizar una reflexión profunda sobre ¿Qué es lo que los alumnos deben aprender? ¿Como se deben estructurar los aprendizajes para lograr calidad en los resultados? Lo anterior también exige constante formación y sobre todo entusiasmo para mejorar día a día el quehacer docente en pro de los estudiantes y su formación. La teoría de las inteligencias múltiples plantea que a partir de la enseñanza de un concepto se pueden integrar diferentes áreas que a la vez estimulan las inteligencias.

TABLA 9. APORTE COMO DOCENTE EN EL ESTIMULO DE LAS DIVERSAS CAPACIDADES DE LOS ESTUDIANTES APORTE Construcción de su propio conocimiento partiendo de su experiencia Ser claro en la exposición de los temas para mejorar la comprensión No explica claramente su aporte F 6 2 4 % 26.1 8.7 17.4

Acercamiento afectivo con los estudiantes para mejorar sus relaciones inter e intra personales Formar personas competentes laboralmente Formación integral Desarrollo de competencias en los estudiantes a través de la resolución de problemas El conocimiento de su realidad para transformar su entorno TOTAL

2 1 2 4 2 23

8.7 4.3 8.7 17.4 8.7 100

5.3.8. DOCENTES QUE CONSIDERAN QUE ESTIMULAN LA INTELIGENCIA.

El concepto de inteligencia ha tenido a través de los tiempos diferentes significados, para howard Garner y su grupo de investigadores la inteligencia es: • • • La capacidad para resolver problemas de la vida. La capacidad para generar nuevos problemas para resolver. La habilidad para elaborar productos u ofrecer un servicio que es de un gen valor en un determinado contexto comunitario o cultural.16 El total de los docentes encuestados consideran que estimulan la inteligencia en sus estudiantes, pero al leer las respuestas dadas del ¿Por qué lo consideran? nos encontramos con respuestas muy efímeras tan solo tres de los docentes respondieron que esto se daba ya que observaban cambios o progresos en el proceso de aprendizaje de sus estudiantes. Es necesario que se realice una reflexión profunda en la educación colombiana y el grupo
16

de docentes que la integran para determinar qué es lo que lo que se desea obtener a través de la enseñanza. Todos los docentes encuestados consiguen en que estimulan la inteligencia sus educandos, pero al definir porque lo consideran, encontramos respuestas realmente confusas, que no nos permitieron establecer que tipo inteligencias estimulan o como las estimulan. Actualmente la educación colombiana y la mayoría de los docentes encuestados consideran que la educación que se debe impartir en Colombia debe puntar a una Formación integral en los educandos, la pregunta es, ¿Cómo lograr esto?, si los mismos docentes quienes son los orientadores en este proceso, no tienen claro, cuales su papel en el desarrollo de las inteligencias en sus educandos o que tipo de educación están impartiendo y que capacidades o habilidades están estimulando TABLA 10. DOCENTES QUE CONSIDERAN QUE ESTIMULAN LA INTELIGENCIA EN SU EDUCANDOS.

Opciones Si No Total

f 23 0 23

% 100 0 100

5.3. 9 ACTIVIDADES QUE PROPONEN LOS DOCENTES EN LAS CLASES DE CIENCIAS SOCIALES. Tabla 11. ACTIVIDADES MENCIONADAS POR LOS DOCENTES E INTELIGENCIAS QUE ESTIMULAN. AREAS DE ACTIVIDADES Lingüística Matemática Naturalista Musical Corporal Visual espacial Inter personal Intra personal TOTAL F 43 13 2 4 10 18 13 5 108 % 39.81 12.03 1.85 3.70 9.25 16.66 12.03 4.62 100

Al contrastar las respuestas de los docentes en la encuesta con la observación en el aula, proponen una serie de actividades que estimulan pocas inteligencias como la lingüística (al leer- resumir, exponer) y la corporal cinética (dibujar – colorear). Los docentes encuestados utilizan actividades que les permiten desarrollar algunas inteligencias, pero todavía esta muy arraigado a las actividades de lecto escritura que estimulan a mayor medida la inteligencia lingüísticas, seria bueno que los docentes exploran muevas actividades mas lúdicas o creativas que ayudaran a estimular inteligencias tales como la musical, la naturalista, lógico matemática o intrapersonal que son unas de las que menos se estimulan en las clases de Ciencias Sociales.

5.4. ANALISIS ESTADISTICO DE LAS OBSERVACIONES EN EL AULA. En las seis instituciones visitadas logramos observar 25 clases de los diferentes docentes en el área de ciencias sociales. Las observaciones se registraron en un formato en el cual se consignaban las actividades que realizaban los docentes en la clase, algunas de las actividades desarrolladas en los cuadernos, los recursos utilizados por el docente, para reconocer las diferentes actividades grupales o individuales que estimulan las diversas inteligencias múltiples. También se registro el nivel de participación de los estudiantes durante la clase. El procesamiento de la información se realizo de la siguiente manera: se clasificaron las actividades observadas en inteligencias se estimulan. Respecto a la participación de los estudiantes, se establecieron unas categorías de evaluación poca (menos de tres intervenciones), mucha (más de tres intervenciones), y nada (cero intervenciones). Los resultados son positivos ya que la participación de los estudiantes es muy frecuente tanto en la participación inducida como participación clase, las actividades registradas en los cuadernos y los y se determino cual o cuales de las recursos que utilizaron los docentes en clase

espontánea. Lo cual estimula la inteligencia lingüística y la inteligencia intrapersonal ya que los niños exponen sus ideas, cuentan historias de vida de su familia, expresan sus emociones. Las actividades más estimuladas en las clases son las que se relacionan con la inteligencia lingüística, como copiar del tablero, escribir resúmenes, escribir lo que el profesor dicta o realizar escritos sobre algunos temas en particular. De las 73 actividades observadas en las seis instituciones 34 de estas, corresponden al estimulo de la inteligencia lingüística, lo cual concuerda con lo pensado antes de realizar la investigación, que una de las inteligencia que más estimula en la escuela inteligencia lingüística. Los docentes realizaron 19 actividades que estimulan la inteligencia visual espacial las cuales consistieron principalmente en: La observación de mapas, gráficos, viajes imaginarios orientados.

Otra inteligencia con frecuencia estimulada en las clases de Ciencias Sociales es la corporal kinestética a través de actividades tales como: dibujar, colorear realizar figuras con plastilina o manualidades. Es importante tener en cuenta que esta inteligencia también se estimula con el manejo del cuerpo a través del movimiento, sólo logramos observar una actividad, en que los niños podían involucrar movimientos corporales. Las inteligencias que menos se estimulan en las clases de Ciencias Sociales fueron, la naturalista con una sola actividad, la Lógico matemática y la musical. En los salones de las escuelas de estrato1 de la ciudad de Cali, se observó que la mayoría de las escuelas cuentan con poco recursos didácticos. Los más frecuentes son el tablero, marcadores, algunas carteleras, pupitres y útiles escolares de los niños. Los docentes utilizan algunos textos de apoyo sus clases se han sido sus propios medios, los textos que se encuentran en las escuelas que tienen el servicio bibliobancos se contienen libros de algunas áreas para ser utilizados en las diferentes clases, están desactualizados y han sido utilizados por muchos años.

Algunas de las actividades observadas se puede considerar como innovaciones metodológicas, pero la mayoría de los docentes aún trabajan con actividades muy tradicionalistas que estimulan su gran mayoría la inteligencia lingüística limitando poco el desarrollo de las otras inteligencias en los educandos.

Tabla

13.

INTELIGENCIAS

QUE

SE

ESTIMULAN

APARTIR

DE

LAS

ACTIVIDADES OBSERVADAS EN CLASE. INTELIGENCIAS Lingüística Lógico Matemática Musical Corporal Cinética Visual Interpersonal Intrapersonal Naturalista TOTAL Nº DE ACTIVIDADES QUE LA ESTIMULAN 34 3 3 13 19 7 3 1 83 % 40.9 3.6 3.6 15.7 22.9 8.8 3.6 1.2 100

TABLA 14. INTELIGENCIAS ESTIMULADAS A PARTIR DE LOS RECURSOS

UTILIZADOS POR EL DOCENTE EN SUS CLASES INTELIGENCIAS ESTIMULADAS Lingüística Lógico - Matemática Visual -Espacial Corporal -Cinética Musical Naturalista Inter personal Intra personal TOTAL FRECUENCIA DE RECURSOS QUE LA ESTIMULAN 10 1 3 5 1 2 1 0 23

TABLA 15. PARTICIPACION EN CLASE PARTICIPACIÓN MUCHA POCA NADA TOTAL FRECUENCIA 19 5 0 24

CAPITULO VI. CONCLUSIONES y RECOMENDACIONES. Proyectos individuales, formación en valores, fortalecer el estimulo de la inteligencia corporal y musical.

MANEJO DE LAS EMOCIONES EN EL NIÑO. El Psicólogo Thomas Armstrong plantea que los niños tienen un profundo torbellino interior oculto, un estrés secreto el cual proviene de diversas fuentes esta es una situación que es importante reconocer al interior del aula de clase. Para manejar este estrés es apropiado ayudarles a los niños a entender el papel que desempeñan las emociones en sus vidas. Es importante que los niños experimenten los puntos opuestos del sentimiento. El verdadero aprendizaje no puede ocurrir en ausencia de negativas. Al calmar la tensión emocional del estudiante para que así pueda concentrarse en su aprendizaje para ello la autora plantea una serie de estrategias para que se pueda dar este proceso en los estudiantes. PROPUESTA SUGERENCIA A continuación se presenta un ejemplo de cómo abordar un tema desarrollando actividades que estimulen diversas inteligencias, por ejemplo: el tema de las Regiones Geográficas de Colombia, este permite desarrollar una cantidad de actividades como viajes imaginarios por cada región, investigaciones sobre comida típica y costumbres de los habitantes de cada región, exposiciones sobre la fauna y la flora de las regiones, gráficas estadísticas sobre los grupos humanos que las habitan, actividades manuales y espaciales, como realizar un mapa de Colombia con las cinco regiones y los departamentos que las integran en plastilina, realizar un desfile de trajes típicos con materiales de desecho, ensayar un baile típico, declamar poemas, coplas autóctonas de cada región, preparar un plato típico, etc… Estas posibles actividades para el desarrollo de dicho tema, utilizan una gama de recursos didácticos, los cuales son canales que facilitan el aprendizaje. Para la planeación de las diferentes actividades hay que partir primero de un conocimiento previo de los estudiantes, intereses, afinidades, medio social que los rodea ya que estas son pensadas para un grupo determinado. La teoría de la inteligencias múltiples abre una gama de posibilidades, ya que plantea que los estudiantes aprenden de forma distinta, pero también requiere que los docentes nos esforcemos al máximo creando herramientas o estrategias que permitan desarrollar en los emociones positivas y

alumnos diferentes inteligencias a partir de un eje temático o tema tratado en clase. Se puede tener en cuenta para trabajar en clase el tema de las migraciones en Colombia ya sean forzadas o voluntarias, el docente si quiere estimular la mayor cantidad de inteligencias debe primero preparar el tema, crear y ofrecer a los alumnos una lista de actividades por inteligencia para que ellos elijan como desarrollar el tema. Esto nos implica cambiar un gran paradigma en la educación, puesto que el docente no es el encargado de decir que va a enseñar y como lo va a enseñar, la labor del docente se transforma a un guía u orientador en el proceso de aprendizaje. Las temáticas y la propia epistemología de las Ciencias Sociales como una ciencia humana que parte de la interpretación del papel del ser humano en la sociedad como constructor de esta. Permite plenamente el desarrollo de las inteligencias múltiples que esta encaminado a formar personas integras en lo intelectual y emocional. El siguiente es un modelo que plantea Maria Elena Ortiz, en su libro inteligencias múltiples en la educación de la persona. El cual sirve para profesores de distintas áreas que deseen trabajar en equipo. Este puede estar conformado por cuatro miembros (ej: ciencias sociales, español, artística, matemáticas)17

17

ORTIZ DE MASCHWITZ, María Elena, Inteligencias Múltiples en la persona, Capitulo 3 como aprendemos, el

currículo, Editorial Bonum, corporativa Magisterio, Pág. 171

CONCEPTO: CAMBIO.
FORMACION CIVICA. Etilos de familia. Estilos de vida. Formas de gobierno. ARTE Trabajos manuales. Reflejados en el ayer y hoy. Murales Maquetas.

LA CIUDAD DE CALI
Y

LENGUAJE LITERATURA.

Historias que reflejan la cultura de ayer y hoy.

HISTORIA.
Cambios en: Costumbres. Vestimentas. Arquitectura. Relaciones humanas.

ORIENTACIO/ ETICA/FILOSOFIA. Relaciones interpersonales. Debates. Juicio critico. Resolución de problemas. Emociones.

Modelo1.Concepto de cambio. modelo propuesto por? con base en? Hay muchas formas de implementar la teoría de las inteligencias múltiples ya sea desde la integración dentro de una asignatura, que es el caso mas acertado para los decentes de las escuelas de estrato 1 de la ciudad de Cali, que son los encargados de enseñar todas las asignaturas en el grupo que tienen a su cargo. El siguiente modelo muestra como se puede trabajar un mismo tema o concepto a partir de diferentes áreas de una forma integrada.

CONCEPTO: ECONOMÍA

Ge og raf ía
Economía en Cali

as átic tem Ma
Cie nci as Pol ític as.

oria Hist

Modelo 2. De los 23 docentes encuestados 6 consideran que su mayor aporte al estimulo de las capacidades en sus estudiantes es la construcción de su propio conocimiento partiendo de su experiencia. Otro grupo considera que su aporte es el desarrollo de competencias a través de la resolución de problemas

La teoría de las IM se puede implementar en todas la áreas del conocimiento con la creación de currículos más flexibles y con actividades más variadas y dinámicas que permitan el estimulo de estas. Las ciencias sociales escolares por su interdisciplinariedad permiten desarrollar una gama de actividades que pueden estimular diferentes inteligencias. A través del tema tan conocido como es la Tierra que se trabaja en los grados cuartos o quinto de educación básica primaria, el cual permiten desarrollar algunas de las siguientes temáticas tales como los movimientos de la tierra, la orientación en la tierra, la contaminación del planeta entre otros. Por medio de la planificación estructurada para

el desarrollo de las inteligencias múltiples se puede sugerida los estudiantes diversas actividades que les llame la atención y permitan el estimulo de esos capacidades. A continuación daremos una propuesta para desarrollar dicho tema y estimular diferentes inteligencias en los educandos.

Inteligencia matemática Inteligencia corporal Kinestica

Inteligencia lingüística. Inteligencia musical

Inteligencia naturalista.

La Tierra
Los movimientos de la tierra. La orientación en la tierra Contaminación del planeta

Inteligencia visual espacial

Inteligencia intrapersonal Inteligencia interpersonal

Modelo 3.Inteligencias que se pueden estimular en las clases de Ciencias Sociales trabajando en tema la Tierra.

Inteligencia interpersonal. • • • Realizar una entrevista a diferentes personas o familiares sobre el concepto de la tierra. Reflexionar con un compañero sobre las consecuencias de los movimientos derrota y traslación. En grupo discuten sobre las teorías que hay actualmente sobre la formación del universo (teoría de la gran explosión, teoría del universo hostil ante o del equilibrio). Al terminar la discusión elaboran una síntesis al respecto. • Pedir a los estudiantes con anticipación, que queden artículos de periódicos y revistas sobre terremotos y era opciones volcánicas. Establecer con ellos una charla sobre las causas y consecuencias de estos movimientos. • Organizar a los estudiantes en grupos, para que preparen un noticiero en el que se haga referencia de los terremotos y sus consecuencias. Inteligencia corporal kinestética. • Tomar un globo y pintar diferentes prontos sobre su superficie. Seleccionada:, Mark Carlos y medir la distancia que hay entre ellos. Luego inflan el globo y se les pide que observen lo que ocurre con las distancias entre los dos prontos seleccionados. Deben comparar el experimento con la teoría de la expansión del universo y sacar conclusiones de este. • El profesor realizará una explicación sobre cómo se presentan los eclipses, tanto del sol como la luna, ayudan dos en de una pelota, una naranja y una linterna. Luego invitara sus estudiantes a repetir esta explicación valiéndose de los mismos

elementos. • • • Organizar pequeños simulacros de protección y evacuación de las personas ante un terremoto con la orientación permanente del docente. Invitara los estudiantes a que representen con su cuerpo los diversos movimientos de la tierra, esta actividad se realizar por parejas. Invitar a los estudiantes a elaborar con palstilina las capas internas de la tierra y preparar una exposición al respecto.

Inteligencia visual espacial • • A través del láminas o diapositivas o una película donde se explique la constitución del interior de la tierra. Los alumnos conseguirán láminas que muestren las fuerzas internas de las tierra que provocan terremotos y erupciones volcánicas y sus consecuencias en la vida del ser humano. • Motivar a los estudiantes a localizar en un globo terráqueo los países tienen su momento se encuentran de día y aún y cada los que se encuentran de noche.

Inteligencia lógico matemática. Comparar los diferentes tamaños, del Sol, la Tierra, Satélites y planetas que integran el sistema solar.

Inteligencia lingüística. • • • • Invite a sus estudiantes a crear poemas, coplas y rimas alusivas a la Tierra. Elaborar un cuento sobre el origen del universo. Elaborar un crucigrama con todo aprendido sobre la tierra. Elaborar una cartelera sobre los movimientos de la Tierra y la Tierra en su

interior. Inteligencia naturalista. • • • Poner música de fondo para relajar a los alumnos y así introducir los de una forma más fácil al tema. Escribir letras de canciones alusivas al planeta tierra. Componer en grupos pequeños rap sobre las consecuencias de la contaminación ambiental. Inteligencia intrapersonal. • • • Expresar sus emociones por la contaminación ambiental que existe nuestro planeta. Reflexionan interiormente sobre soporte a la contaminación o descontaminación del medio ambiente. Expone al grupo lo que considera valioso sobre el tema estudiado en clase.

Las actividades que más utilizan los docentes encuestados estimulan la inteligencia lingüística, la visual espacial. Algunas de las actividades mencionadas son: Lectura de textos, elaboración de descritos, presentación de exposiciones, talleres, observación de mapas, ubicación de lugares de mapas, realización de talleres en grupos, diálogos con los estudiantes acerca de diversas temática etc.

ANEXOS

ANEXO 1

NÚMERO DE ESCUELAS Y BARRIOS DONDE PREDOMINA EL ESTRATO SOCIO - ECONÓMICO 1.

COMUNA

LADOS DE MANZANA ESTRATO 1

%

BARRIOS

ESCUELAS

%

1 14 20 21 TOTAL

373 1891 1444 1057

54.85 68.22 86.66 81.81

3 7 9 8

13 8 13 3 37

35.13 21.62 35.13 8.1 100

4.765 100 27 Tabla 1. Fuente, El Maestro en la Ciudad.

ANEXO 2

ESCUELAS DE LA COMUNA 1.

Institución Educativa Alejandro Cabal Pombo Ana María Lloreda Cecilia Caballero de Lopez Inmaculada Isaías Gamboa Isaías Gamboa Sede Aguacatal José Acevedo y Gómez José Celestino Mutis José Holguín Garcés Luís Fernando Caicedo Marice Sinisterra Ulpiano Lloreda

Barrio Aguacatal Terror Colorado Vista Hermosa Terrón Colorado Terrón Colorado Bajo Aguacatal Terrón Colorado Terrón Colorado Terrón Colorado Vista Hermosa Terrón Colorado Terrón Colorado

Villa del Mar 8 Terrón Colorado Tabla Nº 2. Fuente: El Maestro en la Ciudad

ESCUELAS DE LA COMUNA 14. Institución Educativa Barrio Alfonso Reyes Echandía Marroquín I Elías Salazar García Manuela Beltrán Gabriela mistral Alfonso Bonilla Aragón Isaías Hernán Ibarra Las orquídeas La Anunciación Alirio Mora Beltrán Los Naranjos Los Naranjos Monseñor Ramón Arcila Marroquín II Raúl Silva Holguín Marroquín II Tabla Nº 3. Fuente: El Maestro en la Ciudad

ESCUELAS DE LA COMUNA 20. Institución Educativa Antonio Santos Celanese Fray Cristóbal de Torres Jorge Eliécer Gonzáles Rubio Luís Alberto Rosales Luís López de Meza Manuel María Barrio Belén Siloé Alberto lleras Camargo El cortijo Tierra Blanca Siloé Siloé San Francisco

Buenaventura Mariscal Jorge Robledo Lleras Camargo Miguel Antonio Caro Siloé Republica de Panamá Cañaveralejo Santiago Rengifo Salcedo La Sultana Simón Bolívar Siloé Sofía Camargo de Lleras Lleras Camargo Tabla Nº 4. Fuente: El Maestro en la Ciudad ESCUELAS DE LA COMUNA 21. Institución Educativa Barrio Ciudadela Descepaz Descepaz Puertas del Sol Puertas del Sol I Puertas del Sol IV y V Puertas del Sol IV y V Tabla Nº 5. Fuente: El Maestro en la Ciudad.

ANEXO 3

UNIVERSIDAD DEL VALLE FACULTAD DE HUMANIDADES PLAN DE LICENCIATURA EN CIENCIAS SOCIALES LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES. ENCUESTA La presente encuesta se inscribe dentro de la investigación de trabajo de grado para obtener el grado de licenciatura en ciencias sociales; El propósito de esta investigación es conocer el estimulo de las inteligencias múltiples en las escuelas del estrato 1 de Cali, a través de la enseñanza de las ciencias sociales escolares. Le solicitamos por favor brindarnos la información que aquí se pide de la manera más sincera y veraz posible, teniendo en cuenta que esta será utilizada para fines estrictamente académicos. 1. Institución educativa___________________________________ 2. Sede________________________________________________ 3. Grado__________Tema/Unidad__________________________ 3.1Titulo del/la Docente.____________________________ Universidad ________________________ Año de egreso ________ 3.2. Registre las últimas cinco capacitaciones o cursos realizados por usted. Tema 1 2 3 4 5 3.3. Escalafón docente______ 3.4. Años de experiencia en docencia________ 4. El ser humano posee diversas capacidades para desenvolverse en la vida. Valore en orden de Universidad Año

importancia de uno a tres siendo este último el de menor valor, las siguientes capacidades: Memoria Rapidez Escucha creatividad Empatía Autoestima Liderazgo Entusiasmo

5. Marque con una x la formación que considera que estimula la educación actualmente en Colombia. Formación integral ___ Formación instruccionalista ___ Otra ____ ¿cuál? _______________ 6. Marque con una x las habilidades que considera que desarrollan sus estudiantes a partir del proceso de enseñanza y aprendizaje en las clases de Ciencias Sociales. Habilidad demás. Habilidad para conocer las propias para interactuar con los Habilidad para utilizar su cuerpo para resolver problemas o crear productos. Habilidad para percibir imágenes externas e internas, recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran razonar y y producir o decodificar información gráfica. Habilidad para percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales.

debilidades y fortalezas. Habilidad para calcular,

pensar de manera lógica.

Habilidad u oral.

para usar las palabras de

Habilidad para clasificar, y distinguir los Elementos del medio ambiente.

forma efectiva, ya sea de manera escrita

7. Cual considera que es su aporte como docente en el estimulo de las diversas capacidades de los estudiantes a su cargo. ____________________________________________________________________________________ _______________________________________________________ 8. ¿Considera que usted en su quehacer fomenta el estimulo de la inteligencia en sus Si___No___ ¿Por qué? ____________________________________________________________________________________ ________________________________________________________ 9. Mencione algunas de las actividades que usted desarrolla con sus estudiantes en las clases de Ciencias Sociales. ____________________________________________________________________________________ _______________________________________________________ educandos?

10. Respecto al desarrollo de las distintas habilidades o talentos, le interesaría recibir capacitación docente. SI__ NO __

ANEXO 4(REGISTRO DE OBSERVACION EN EL AULA.

ANEXO 5

Tabla DOCENTES INTERESADOS EN RECIBIR CAPACITACIÓN EN LAS DIVERSAS CAPACIDADES DE LOS ESTUDIANTES.

OPCIONES SI NO TOTAL

FRECUENCIA 22 1 23

% 95.65 4.34 100

DOCENTES INTERESADOS EN RECIBIR CACITACION SOBRE IM.

SI 95,65% NO 4,34%

GRAFICO N°

BIBLIOGRAFIA.

CAMARGO OSSA, José Arvey. Introducción a las ciencias sociales. Colección de textos académicos. Unidad Central del Valle del Cauca. 2002. DE LUCA, Silvia Luz. Docente y las inteligencias Múltiples. Revista Iberoamericana de Educación. Editada por la organización de estados iberoamericanos (OEI). Nº 20. Mayo – Agosto. 1999. ERICKSON, Frederick. Métodos Cualitativos de Investigación sobre la Enseñanza. En: Wittrock, M. (comp.) La investigación de la enseñanza, II. Métodos Cualitativos y de Observación. Paidós. España. 1989. FIGUEROA, Ana María. El Método Etnográfico en la Investigación Educativa. En: Revista CIPS, No. 1, CIPS/SE-Jalisco. Guadalajara. México. 1990.

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GOEZ, J. P, LE COMPTE, M D. Etnografía y diseño de la investigación cualitativa en investigación educativa. Ediciones Morata. Madrid.1988. Gómez Esteban, Jairo Hernando. La construcción del conocimiento social en la escuela, centro de investigaciones y desarrollo científico, Universidad Distrital Francisco José de Caldas, Fondo de Publicaciones ,2002. GOMEZ Esteban, Jairo Hernando. La construcción del sujeto social escolar. Fondo de publicaciones Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Bogotá. 2002. ________, Esteban, Jairo Hernando. La formación de sujetos sociales en la escuela. En: revista educación y cultura Nº 63. Junio. 2003.

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www.nuevoamanecer.edu.mx/imgs/pdf/InteligenciasMultples.pdf. La observación del trabajo escolar dispnonible en Internet : www.oposicionesmaestros.com/biblio/docueduc/la%20observaci%d3n%20del%20trabajo %20escolar.pdf

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