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Gobierno del Estado de Mxico

Secretara de Educacin, Cultura y Bienestar Social Subsecretara de Educacin Bsica y Normal Direccin General de Educacin Normal y Desarrollo Docente

Centro de Maestros de Atizapn de Zaragoza

D e s c r i p c i n d e l C u r s o :

DISEO DE ESTRATEGIAS DIDCTICA S

PARA TRABAJAR EL ENFOQUE COMUNICATIVO Y FUNCIONAL DEL ESPAOL EN LA ESCUELA PRIMARIA

P ROFRA. T E R E S A L E O N E L C O R T S

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PRESENTACIN
El desarrollo profesional de los maestros entendido como un proceso formativo busca la adquisicin de conocimientos y el desarrollo de competencias referidas al ejercicio docente. En la actualidad las transformaciones sociales, econmicas, cientficas y culturales, plantean al maestro nuevos retos haciendo sus funciones ms complejas a medida que cambian las demandas sociales a la escuela, requiriendo conocimientos y habilidades en las que no fueron formados.

Para avanzar en la atencin de estas necesidades se requiere desarrollar procesos de formacin de tal manera que el educador cuente con los conocimientos, las habilidades profesionales y la motivacin necesaria para trabajar de manera congruente con los propsitos educativos que debe contribuir a lograr en los nios; para ello es necesario generar condicio nes que permitan promover la colaboracin de los docentes en la construccin de sus propios aprendizajes, propiciando que dicho aprendizaje este relacionado directamente con las actividades fundamentales del proceso enseanza y aprendizaje; analizando y reflexionando sistemticamente su prctica docente. Premisa del programa Nacional de Educacin 2001-2006 Con el fin de asegurar que los docentes cuenten con oportunidades que les permitan reflexionar y transformar sus practicas educativas, Los Cursos Estatales de Actualizacin, como uno de los programas de estudio del Programa Nacional de Actualizacin Permanente de los Maestros de Educacin Bsica en Servicio (ProNAP), buscan contribuir al mejoramiento de las competencias didcticas del maestro y se constituyen en una modalidad formativa que recupera y atiende las necesidades de la entidad a travs de la resolucin de problemas comunes que inciden en el aprendizaje de los nios, compartiendo experiencias y diseando estrategias conjuntas que permitan mejorar sus formas de enseanza.

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Una de las problemticas ms comunes detectadas en el rea de influencia del Centro de Maestros de Atizapn de Zaragoza es, la dificultad en el diseo de estrategias para la enseanza del lenguaje por el desconocimiento del enfoque y los contenidos de planes y programas de espaol en el nivel de educacin primaria, esta hiptesis se basa en los siguientes indicadores: Los resultados de ENA (Examenes Nacionales de Actualizacin) donde un alto porcentaje (40% aprox.) 1 de los profesores inscritos al CNA La adquisicin de la lectura y la escritura en la escuela primaria no domina los contenidos sobre el enfoque comunicativo y funcional. Resultados de Exmenes del Factor Preparacin Profesional y de Aprovechamiento Escolar de Carrera Magisterial que delatan el desconocimiento de los materiales de apoyo a la labor docente (Libro y ficheros) Los estudios PISA donde se evalan competencias bsicas de comprensin lectora y bsqueda de la informacin y estamos en penltimo lugar de 32 pases evaluados La multitud de proyectos de escuelas PEC ( Programa de escuelas de calidad ) que aluden a temas como: Comprensin Lectora, El enfoque del Espaol, produccin de textos, entre otras temticas relacionadas con la asignatura del Espaol

Las rutas de actualizacin de los colectivos escolares, producto de los TGA 2003-2004, que concuerdan en solicitar apoyo para conocimiento de enfoques del espaol, el nuevo plan y programas del mismo, produccin de textos, estrategias de lectura y expresin oral, manejo efectivo de los libros de texto, ficheros y libros para el maestro . Con base en las afirmaciones anteriores y con la intencin de contribuir a los procesos de

reflexin sobre la prctica y la construccin en colectivo de propuestas alternativas, se ha elegido disear un Curso estatal de Actualizacin que retome los contenidos detectados en los indicadores y coadyuve a que el profesor disee estrategias didcticas acordes a los enfoques y contenidos de planes y programas de estudio a la vez que desarrolla sus competencias comunicativas.

ProNAP. Resultados de exmenes de acreditacin. Ciclo escolar 2002-2003

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NDICE
Presentacin
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Indice
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Introduccin
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Sinpsis
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Propsitos
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Contenidos
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Caractersticas del curso

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Sesin 1

El enfoque comunicativo y funcional del Espaol. 11

Sesin 2

Las competencias comunicativas y la organizacin del programa de Espaol 14

Sesin 3

Las estrategias didcticas sugeridas en los materiales de apoyo 18

Sesin 4

Nuestra experiencia en el diseo y aplicacin de estrategias didcticas. 21

Sesin 5

Valoremos nuestros logros 24

Procedimiento formal de evaluacin

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Escala estimativa

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Bibliografa

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Hoja de evaluacin del curso

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INTRODUCCIN
En la escuela primaria el espaol es una asignatura fundamental del plan y programa de estudios que proporciona al alumno las herramientas comunicativas necesarias para la apropiacin del conocimiento, que con la propuesta de un enfoque comunicativo y la correcta aplicacin del mismo en las estrategias de aprendizaje desarrolla las habilidades comunicativas bsicas: hablar escuchar, leer y escribir El enfoque comunicativo del espaol permite al docente implementar tcnicas y estrategias en el saln de clases que contribuyan a que un contenido se convierta en aprendizaje significativo, pero, esto exige una planeacin cuidadosa de las actividades de enseanza en base a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de sus alumnos. Este curso tiene como propsito principal el diseo de diferentes estrategias para trabajar el enfoque comunicativo en educacin primaria, al mismo tiempo proporcionar al profesor los elementos necesarios para disear actividades acordes al desarrollo de los componentes del espaol en una dinmica de trabajo amena, deseable e interesante, que vincule lo terico con lo prctico en el logro de las competencias2 comunicativas. Organizado en cinco sesiones, se comienza por conocer y analizar el enfoque comunicativo como sustento terico de la asignatura de Espaol, los contenidos de planes y programas de estudio, para continuar con las caractersticas de las estrategias didcticas en la aplicacin de dicho enfoque y por ltimo promover el diseo y plane acin de actividades que permitan el empleo de diferentes estrategias para desarrollar las habilidades comunicativas. La reflexin y el enriquecimiento mutuo entre maestros es la base del trabajo colaborativo a desarrollar en este taller, que demandar actividades de investigacin, lectura de comprensin, anlisis y reflexin de la prctica cotidiana, produccin de textos y elaboracin de estrategias didcticas para la enseanza del espaol en la escuela primaria.

El concepto de competencia alude a un saber hacer, a una capac idad para resolver problemas que se aplica de manera flexible y pertinente, adaptndose al contexto y a las demandas que plantean situaciones diversas La competencia no se limita a los aspectos procedimentales del conocimiento, a la mera posesin de habilidades y destrezas, sino que se ve acompaada necesariamente de elementos terico y actitudinales Daz Barriga Frida y Marco Antonio Rigo. Formacin docente y educacin basada en competencias

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SINPSIS
El curso est destinado a profesores frente a grupo del nivel de educacin primaria y pertenece al grupo I en el campo temtico de contenidos, enfoques y metodologas para la educacin bsica, adems de abarcar el desarrollo de las habilidades comunicativas del mismo docente. Su propsito principal es que los maestros diseen estrategias de aprendizaje acordes al enfoque comunicativo del espaol tomando como base sus materiales de apoyo y el anlisis de su prctica docente.

El curso se desarrollar en cinco sesiones de seis horas cada una (30 horas) , en las cuales se partir de los fundamentos terico-metodolgicos del enfoque comunicativo que sealan los materiales de apoyo, adems de revisar los aspectos ms importantes de los componentes del Espaol en el desarrollo de las habilidades comunicativas y el uso que se ha dado a las estrategias didcticas sugeridas en los materiales de apoyo, para culminar con el diseo de otras estrategias que reflejen la correcta aplicacin del enfoque comunicativo y funcional Las actividades de este curso tendern a promover el uso de las habilidades comunicativas, la bsqueda de informacin para la resolucin de problemas que se han presentado en la prctica del maestro y la construccin de acciones que respalden su quehacer docente.

Los producto s esperados sern precisamente las estrategias didcticas diseadas que respondan a promover la enseanza del espaol bajo un enfoque comunicativo y funcional, adems de una carpeta que contenga los instrumentos de planeacin, evaluacin y evidencias del trabajo desarrollado, as como necesidades y compromisos de actualizacin

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PROPSITOS
General
Al trmino del presente curso se pretende: Promover en los docentes de educacin primaria, el diseo de estrategias didcticas aplicables en el aula, acordes al enfoque comunicativo y funcional del espaol, partiendo de la reflexin sobre su prctica y el anlisis de sus materiales de apoyo.

Particulares
Que los docentes: Profundicen en los planteamientos del enfoque comunicativo y funcional del espaol a partir de anlisis de los fundamentos del Plan y Programas de estudio y otros materiales de apoyo Identifiquen las competencias comunicativas que se fortalecen en los alumnos de educacin primaria al abordar los contenidos del programa de Espaol. Analicen algunas estrategias didcticas para la enseanza del espaol, a partir de las propuestas que contienen los materiales de apoyo y su experiencia docente Fortalezcan los procesos de planeacin, analizando las estrategias didcticas y las sugerencias de evaluacin contenidas en los materiales de apoyo, para que en un ejercicio colectivo diseen nuevas estrategias Reflexionen y analicen el impacto de las estrategias aplicadas con sus alumnos y las competencias que se pusieron en juego tanto en su prctica docente como en las acciones del curso.

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CONTENIDOS

1. El enfoque comunicativo y funcional del espaol Qu es leer, escribir, hablar y escuchar? Cul es la tarea de la escuela actual en la enseanza de la lengua? Qu nos dicen nuestros materiales de apoyo con respecto al enfoque de enseanza del Espaol? 2. Las competencias comunicativas y la organizacin del Programa de Espaol Las competencias comunicativas que requieren los nios de hoy. Organizacin del programa actual de Espaol El desarrollo de nuestras competencias comunicativas

3. Las estrategias didcticas sugeridas en los materiales de apoyo Las estrategias metodolgicas de cada componente Las secuencias didcticas que integran el trabajo con los cuatro componentes La integracin y relacin de los materiales de apoyo

4. Nuestra experiencia en el diseo y aplicacin de estrategias didcticas La funcin de los materiales de apoyo en el enriquecimiento de nuestra prctica Diseo de estrategias didcticas Instrumento para la evaluacin de la aplicacin de la estrategia

5. Valoremos nuestros logros Las competencias comunicativas desarrolladas en nuestros alumnos Las competencias docentes que fortalecimos

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CARACTERSTICAS DEL CURSO

El curso Diseo de estrategias didcticas para trabajar el enfoque comunicativo y funcional del espaol en la escuela primaria tiene como modalidad de trabajo el taller, por eso es necesario que los participantes tengan presente las siguientes consideraciones: El desarrollo de este curso y los resultados que se obtengan de l dependern, en gran parte, de la participacin y disposicin que muestren cada uno de los integrantes del grupo. Concluir satisfactoriamente este curso, implica que los docentes comprendan lo que es el enfoque comunicativo y funcional del espaol y diseen estrategias acordes al mismo que le permitan apoyar su prctica pedaggica. Las aportaciones, los comentarios y las sugerencias de los participantes para el anlisis y el desarrollo de los temas del curso, debern contribuir a enriquecer el trabajo colectivo que se lleve a cabo en cada una de las sesiones.

ASPECTOS A EVALUAR DURACIN: Esta diseado para que se desarrolle en cinco sesiones de trabajo, con una duracin total de 30 horas. Participacin activa y propositiva Presentacin de los productos especificados en cada una de las sesiones del curso. Presentacin de los trabajos extraclase: guas de observacin a la aplicaci n de las estrategias Presentacin del producto final del curso: Estrategia didctica El desarrollo de las habilidades comunicativas en los participantes

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DOCUMENTO CON QUE SE ACREDITA EL CURSO: El documento que se expide por su participacin en este curso es una Constancia con valor a Carrera Magisterial o valor escalafonario MATERIALES A UTILIZAR: Programas de estudio de Espaol primaria 2000. Libros para el maestro. de 1. a 4. grados. Espaol. Primaria Libros de lecturas. Espaol. 1. A 6. grados. Primaria Libros de actividades. Espaol. 1. A 6. grados. Primaria Ficheros de Actividades didcticas. Espaol. 1. A 6. Grados. Primaria Audiocinta: La enseanza del espaol en la escuela primaria, Vol 1., cinta 1 (Serie el conocimiento en la escuela). Audiocintas: La lectura en la escuela primaria, la biblioteca escolar, La escritura en la escuela primaria, la correspondencia y el peridico, 2, cinta 1 y 2 (Serie el conocimiento en la escuela). Videocinta: Nuestros materiales 1. A 4. Grados, Material del participante que contiene las lecturas de apoyo Hojas para rotafolio Cinta adhesiva Marcadores Grabadora Videograbadora y televisin

PRODUCTOS DE LAS SESIONES: Concepto sobre leer, escribir, hablar y escuchar Grabacin del debate sobre el enfoque comunicativo y funcional del espaol. Listado Las competencias que requieren los nios de hoy Una fotografa de Mis clases de Espaol Productos del trabajo en Las mesas comunicativas Cuadro de conocimientos, habilidades y actitudes que se desarrollan con cada componente y las situaciones comunicativas Plan de clase de la estrategia elegida para trabajar en grupo Gua de evaluacin sobre la aplicacin de la estrategia en los grupos Cuadro de Nuestros materiales de apoyo Gua de evaluacin aplicada Concentrado del anlisis de las guas de evaluacin Diseo enriquecido de su plan de clase. Estrategia final ya revisada y rediseada por los equipos Integracin de la carpeta que incluye los instrumentos de planeacin, evaluacin y evidencias del trabajo desarrollado.

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PRIMERA SESIN
EL ENFOQUE COMUNICATIVO Y FUNCIONAL DEL ESPAOL
El camino al corazn y a la conciencia del nio es llegar por dos lados que parecen opuestos a primera vista: del libro, de la palabra leda...a la expresin verbal... y de la palabra instalada ya en el mundo espiritual del nio...al libro, a la lectura, a la escritura

Vasili Sujomlinski Propsito Que los participantes: Profundicen en los planteamientos del enfoque comunicativo y funcional a partir del anlisis de los fundamentos del Plan y Programas de Estudio y otros materiales de apoyo. Materiales Material del participante Hojas para rotafolio Cinta adhesiva Videocmara. Productos de la sesin Concepto sobre leer, escribir, hablar y escuchar Grabacin del debate sobre el enfoque comunicativo y funcional del espaol. PARA EMPEZAR 1. Inicien la sesin con una tcnica de presentacin titulada Una persona de este grupo que....3, en la cual pongan en juego sus habilidades comunicativas al recopilar la informacin solicitada. 2. Comenten en sesin plenaria las respuestas a las preguntas solicitadas e intercambien informacin sobre el contenido de las cuestiones. 3. Exploren la estructura del material del participante y realicen una lectura comentada4 de la presentacin y propsitos del curso, as como de las caractersticas del curso, los materiales a utilizar y los criterios de evaluacin y acreditacin.
4. Comenten sobre los productos esperados y las condiciones que se requieren para el logro de

los propsitos. Registren sus conclusiones en un pliego de papel y colquenlas donde estn a la vista del grupo durante todo el taller

Tiempo estimado: 60 minutos

Tcnica retomada del Taller Estatal Imgenes del Enfoque comunicativo y funcional, Autora Profra. Alma Delia Vzquez Vzquez, Coordinadora de Gestin del CdeM de Atizapn de Zaragoza. 4 La lectura comentada se realiza en forma grupal, por turnos y se formulan comentarios durante y despus de la lectura (Gua TGA 2003-2004, primaria. Durango)

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LEER, ESCRIBIR, HABLAR Y ESCUCHARConceptos o procesos? 5. Registren por parejas en un cuadro cuales son sus concepciones sobre leer, escribir, hablar y escuchar. 6. Elijan a un compaero para que en una hoja de rotafolio registre las respuestas en una lluvia de ideas. 7. Ahora, comparen sus respuestas con la informacin de los recuadros5,
8. Con base en los planteamientos anteriores, elaboren su concepto sobre los procesos de

lectura, escritura, habla y escucha

Tiempo estimado: 60 minutos

QU ES EL ENFOQUE COMUNICATIVO Y FUNCIONAL? 9. Intgrense por equipos para realizar la lectura de los siguientes documentos: a. Programas de estudio de Espaol. Educacin primaria. 2000 6. b. El enfoque comunicativo y funcional de la enseanza de la lengua. Alba Martnez Olive 7 c. La enseanza del idioma espaol. Vicente Carrin Fos 8 10. Sistematicen la informacin: pueden tomar en cuenta los siguientes ejes de reflexin: Propsito de la enseanza de la lengua Aspectos a tomar en cuenta para la enseanza del idioma espaol Habilidades a desarrollar con un enfoque comunicativo y funcional de la lengua Los principales rasgos del enfoque comunicativo y funcional 11. En plenaria, compartan las reflexiones y los registros por equipos. 12. Compartan sus reflexiones en torno a la siguiente cuestin Cul es la tarea de la escuela actual en la enseanza de la lengua? Y registren sus conclusiones en una hoja de rotafolio.
Tiempo estimado: 120 minutos

EL ENFOQUE EN LOS MATERIALES 13. En equipos integrados por grado, revisen los Libros para el maestro de Espaol, en el apartado referente al enfoque y comparen lo ledo con el concepto de los procesos de lectura, escritura, hablar y escribir, realizado en la actividad 8, y hagan las adecuaciones pertinentes. 14. Por ltimo, realicen un debate sobre lo qu es el enfoque comunicativo y funcional, destacando el papel del maestro y del alumno y los recursos que se deben utilizar para desarrollar las habilidades comunicativas: hablar, escuchar, leer y escribir.
Tiempo estimado: 120 minutos

La informacin de los recuadros est tomada de: Martnez Oliv, Alba y otros. Libro para el maestro. Espaol. Educacin Secundaria. Mxico, SEP, 2000. p. 15, SEP, Programas de estudio de espaol. Educacin primaria, Mxico, SEP, 2000. p. 7 y www. observatorio.org/colaboraciones/aguilera3.html 6 SEP, Programas de estudio de espaol. Educacin primaria, Mxico, SEP, 2000, p.7-16 7 SEP. ProNAP. CNA La adquisicin de la lectura y la escritura en la escuela primaria, Mxico, 1997, p. 179-180 8 SEP. ProNAP. CNA La enseanza del espaol en la escuela secundaria. p. 17-23

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SEGUNDA SESIN
LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS Y LA ORGANIZACIN DEL PROGRAMA DE ESPAOL
El nio necesita que se le den ideas que lo motiven, que lo muevan a hacer cosas. Ideas que, por as decirlo, le hagan cosquillas en las manos y remolinos de imgenes en la cabeza

Propsito Que los participantes: Identifiquen las competencias comunicativas que se fortalecen en los alumnos de educacin primaria al abordar los contenidos del programa de Espaol. Materiales Material del participante Audiocinta: La enseanza del espaol en la escuela primaria, Vol 1., cinta 1 (Serie el conocimiento en la escuela). Audiocintas: La lectura en la escuela primaria, la biblioteca escolar, La escritura en la escuela primaria, la correspondencia y el peridico, 2, cinta 1 y 2 (Serie el conocimiento en la escuela). Videocinta: Nuestros materiales 1. A 4. Grados,Espaol. Videograbadora y T.vV. Grabadora Hojas para rotafolio Cinta adhesiva Marcadores Productos de la sesin Listado Las competencias que requieren los nios de hoy Fotografa de Mis clases de Espaol Productos del trabajo en Las mesas comunicativas

ACTUALIZADOS? 1. En plenaria vamos a leer, la siguiente reflexin: Afilemos el hacha todos los das 9 2. Comenten sobre el contenido de la lectura y la importancia de revisar nuestros saberes todos los das, as como nuestros materiales de trabajo.
Tiempo estimado: 30 minutos
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La lectura fue retomada del taller breve El enfoque comunicativo y funcional Autora. Profra. Alma Delia Vzquez Vzquez.

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ORGANIZACIN DEL PROGRAMA DE ESPAOL Individualmente, redacten un texto breve titulado Mis clases de espaol en el que describan como desarrollan la enseanza del espaol en sus aulas de clase, considerando las convergencias y divergencias entre lo realizado en su trabajo diario y los textos revisados sobre el enfoque comunicativo y funcional En sesin plenaria, van a enlistar en una hoja de rotafolio, cules son los conocimientos habilidades y actitudes que es necesario que adquieran los nios para que tengan un buen desarrollo de sus competencias comunicativas. Ahora, reunidos por equipos, lean los apartados referentes a la organizacin de los programas, y la descripcin de los componentes del Programa de Estudios de Espaol, educacin primaria 2000. 10 A cada equipo le corresponder anotar en una hoja de color la organizacin de los contenidos por componente y en el pizarrn a van a armar un rompecabezas, bajo las indicaciones del coordinador del curso. Analicen el cuadro Despus de realizada la lectura, acudan nuevamente al texto realizado en la actividad 3 y aadan un nuevo apartado donde respondan al siguiente cuestionamiento: Qu posibilidad hay para llevar a la prctica la propuesta de cada componente en nuestras clases de Espaol? Para cerrar esta seccin, tendrn como una tarea extraclase, identificar las habilidades, conocimientos y actitudes que tienen sus alumnos, esto a manera diagnstico. . Este se aadir al texto Mis clases de Espaol.
Tiempo estimado: 120 minutos

LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS 10. Intgrense en cuatro equipos y procedan a llevar a cabo la tcnica de: Las mesas comunicativas11 la cual consiste en revisar materiales sobre las habilidades comunicativas, al tiempo que ponemos en prctica las mismas. Esta tcnica se denomina Las mesas comunicativas porque en cada una se trabajar una de las cuatro habilidades, tomando como pretexto la revisin de materiales y recursos. Se integran cuatro mesas: Mesa para hablar Mesa para escuchar Mesa para leer Mesa para escribir En cada mesa se realizar los siguiente: MESA PARA HABLAR Este equipo proceder a realizar un debate tomando como referencia los siguientes ejes de reflexin: 1. Porqu la escuela debe desarrollar las habilidades comunicativas? 2. Porqu el desarrollo de estas habilidades es tarea central de la escuela y no de los medios de comunicacin o la familia? 3. Qu acciones le corresponden hacer a los maestros para favorecer el desarrollo de
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SEP, Programas de estudio de espaol. Educacin primaria, Mxico, SEP, 2000, p.16-20

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estas habilidades? Se proceder a escribir las conclusiones del equipo en una hoja de rotafolio, para que pueda ser leda por el resto del grupo. MESA PARA ESCUCHAR Se proceder a escuchar los dos audios sugeridos: Serie: El conocimiento en la escuela12 La enseanza del espaol en la escuela primaria La lectura en la escuela primaria La escritura en la escuela primaria De acuerdo al desarrollo de los mismos audios, el equipo explicar posteriormente su contenido en un cuadro que tenga dos apartados: Acciones que implican el proceso de lectura y escritura segn el enfoque comunicativo y funcional Condiciones que se requieren para fomentar la lectura y escritura en la escuela MESA PARA ESCRIBIR

Se retomarn los textos elaborados en la actividad 3: Mis clases de espaol Se proceder a redactar un solo texto por equipo que contemple algunas de estas preguntas: 1. Cmo se abordan los contenidos? 2. Cmo relaciona los componentes del programa de espaol? 3. Qu criterios utiliza para el diseo de las actividades? El producto del trabajo se leer al resto del grupo MESA PARA LEER 13 Este equipo se avocar a leer la lectura sugerida. Y posteriormente dar a conocer el contenido de la misma a en forma oral, auxilindose de un esquema o cuadro sinptico 11. Procedan a compartir los productos de las mesas comunicativas con el resto del grupo, en un tipo foro, donde cada equipo d lugar a la participacin y comentarios del auditorio. 12. Individualmente tomen nota de la participacin de los equipos y al final hagan un mapa mental con la informacin ms relevante de lo expuesto por cada mesa.
Tiempo estimado: 150 minutos

OTROS MATERIALES
13. Cierren la actividad de esta sesin con la observacin del video de la Serie: Nuestros

materiales. 1. 2. 3. Y 4. Grados, Espaol, ya que servir para las actividades de la tercera sesin
Tiempo estimado: 60 minutos
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Audiocinta:Serie: El conocimiento en la escuela. Espaol. Cinta 1. La Enseanza del espaol en la escuela primaria. SEP. ProNAP 13 www.observatorio.org/colaboraciones/aguilera3.html . La lectura y la escritura en la escuela. Las dos caras de una moneda. Sandra Aguilera Arriaga

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TERCERA SESIN
LAS ESTRATEGIAS DIDCTICAS SUGERIDAS EN LOS MATERIALES DE APOYO
Los alumnos como nosotros mismos, no buscan en las informaciones que les damos ms que lo que tiene sentido con relacin a la idea que se forman acerca de lo que han de hacer con ellas. La actividad escolar es la que determina la importancia que se concede a la informacin ofrecida MICHEL SAINT-ONGE

Propsito Que los participantes: Analicen algunas estrategias didcticas para la enseanza del espaol, a partir de las propuestas que contienen los materiales de apoyo y su experiencia docente Materiales Libros para el maestro de 1. a 4. Grados.Primaria Ficheros de actividades didcticas de Espaol Primaria 1. a 6. Material del participante Hojas para rotafolio Cinta adhesiva Marcadores

Productos de la sesin Cuadro de conocimientos, habilidades y actitudes que se desarrollan con cada componente y las situaciones comunicativas Plan de clase de la estrategia elegida para trabajar en grupo Gua de evaluacin sobre la aplicacin de la estrategia en los grupos

Y LOS LIBROS DEL MAESTRO PARA QU? 1. Para iniciar la sesin, en una lluvia de ideas en sesin plenaria anoten en una hoja de rotafolio las observaciones que hicieron cuando observaron el video de la Serie Nuestros materiales 2. Comenten sobre las diferencias que existen entre estos materiales y los anteriores de la reforma de 1993. 3. Organizados en equipos por grado, revisen la estructura de los Libros para el Maestro de 1., 2., 3., y 4. Grados. En especial den lectura a los apartados del enfoque y los componentes y elaboren conclusiones con base a las siguientes preguntas:

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Qu conocimientos, habilidades y actitudes desarrollan los alumnos cuando trabajan cada uno de los componentes del espaol? Ejemplos de situaciones comunicativas donde se puede trabajar cada componente
Conocimientos habilidades y actitudes que desarrollan Ejemplos de situaciones comunicativas 14

Pueden sistematizar la informacin en un cuadro como el siguiente, por grado

COMPONENTES Expresin oral Lectura Escritura Reflexin sobre la lengua

4. Comenten al grupo la informacin de los cuadros y complementen el mismo agregando un apartado sobre la metodologa de cada componente, informacin que se encuentra en los libros para el maestro. 5. Para cerrar este apartado, contrasten la informacin del cuadro con el listado que hicieron en la actividad 4 de la segunda sesin y el diagnstico de sus alumnos de la actividad 8 de la misma sesin, y argumenten sobre la necesidad de contar con los materiales de apoyo para la planeacin de sus clases.
Tiempo estimado: 90 minutos

LA PROPUESTA EN LOS MATERIALES DE APOYO 6. Escuchen la lectura que en voz alta realizar el conductor del curso y realicen comentarios al respecto15 7. En equipos diferentes a los anteriores, pero integrados por grado escolar que atienden, elijan una leccin del libro del libro para el maestro y dirijan su atencin a lo siguiente:

Componente con el que inicia la leccin Funcin de los recuadros Como son las actividades propuestas El papel del maestro en la secuencia Las sugerencias de consulta (ficheros, libros de lecturas, del rincn, etc.) Propsito del Programa y apartado al que hace referencia en el Programa de estudios de Espaol

8. Compartan los resultados y anlisis de su bsqueda con el grupo en una sesin plenaria, donde se presente la informacin resultado del anlisis.
Tiempo estimado: 90 minutos
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SEP. Gua para el Curso-Taller Estrategias para el aprovechamiento de los libros de texto y los materiales de apoyo para el maestro. 1996. 4to. Grado, p. 11 15 http://www.red.escolar.ilce.edu.mx.De los libros de Lengua Nacional a los libros de Espaol. Breves consideraciones* Lourdes Aguilar Salas

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PODREMOS APLICAR UNA ESTRATEGIA?.... HAGMOSLO! 9. Elijan una de las estrategias presentadas para ser aplicadas con sus alumnos en las aulas, tratando de que se maneje en esa semana los cuatro componentes del espaol, para esto realice un pequeo plan de clase o secuencia de actividades Las siguientes orientaciones les pueden ser tiles: - Revise la concordancia de la leccin elegida con los contenidos de los apartados - Localice las pginas de los materiales a utilizar (libro del alumno, ficheros,). - Revise en los libros del alumno, las actividades que realizarn los alumnos. - Especifique la secuencia de actividades a seguir - Las formas en que se realizarn las actividades (individual o por equipo) - Los momentos de utilizar los libros de texto
Tiempo estimado: 90 minutos

QU OBSERVAREMOS? 10. A continuacin, diseen una gua de evaluacin para que registren la aplicacin de la estrategia seleccionada. Para realizar el registro de sus observaciones pueden tomar en cuenta los siguientes indicadores: - En qu medida se cumpli l o los propsitos - Las actividades diseadas fueron las adecuadas para los alumnos - Qu actividades favorecieron el logro de los propsitos - Qu problemas se observaron - Actitud de los alumnos - En qu medida se abordaron los componentes y las habilidades comunicativas. 11. Por equipos, den a conocer su instrumento de evaluacin y unifiquen criterios de observacin, para que todos se lleven la misma ficha y registren los resultados de la aplicacin de su estrategia.
Tiempo estimado: 90 minutos

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CUARTA SESIN
NUESTRA EXPERIENCIA EN EL DISEO Y APLICACIN DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS
El trabajo docente continuamente nos demanda la capacidad de adaptar, cambiar y reelaborar actividades para responder a las necesidades del grupo, por lo que nos resulta muy til desarrollar al mximo nuestras capacidades de creatividad y comunicacin FRIDA D AZ B ARRIGA

Propsito Que los participantes: Fortalezcan los procesos de planeacin, analizando las estrategias didcticas y las sugerencias de evaluacin contenidas en los materiales de apoyo, para que en colectivo diseen nuevas estrategias Materiales Programas de estudio de Espaol primaria 2000. Libros para el maestro. de 1. a 4. grados. Espaol. Primaria Libros de lecturas. Espaol. 1. A 6. grados. Primaria Libros de actividades. Espaol. 1. A 6. grados. Primaria Ficheros de Actividades didcticas. Espaol. 1. A 6. Grados. Primaria Material del participante Hojas para rotafolio Cinta adhesiva Marcadores

Productos de la sesin Gua de evaluacin aplicada Cuadro de Nuestros materiales de apoyo Concentrado del anlisis de las guas de evaluacin Diseo enriquecido de su plan de clase.

COMO NOS FUE CON NUESTRA SECUENCIA.... 1. Integren las guas de evaluacin realizadas a la aplicacin de la estrategia elegida con los grupos de clase y comenten en sesin plenaria su experiencia. 2. Tomen nota de las observaciones y sugerencias que hace el colectivo al trabajo individual. 3. Integren una carpeta grupal con las estrategias que se aplicaron y las guas de evaluacin de todos los maestros que forman el grupo.
Tiempo estimado: 60 minutos

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NUESTROS MATERIALES DE APOYO 4. En equipos integrados por grado escolar (1. A 4.), procedan a revisar los libros para el maestro, en el apartado que habla sobre los materiales y concentren en un cuadro las caractersticas de cada uno de ellos y la relacin que guardan entre s.
Libro de lecturas del alumno Libro de actividades del alumno Libro para el maestro Fichero de actividades didcticas Otros materiales (Libros del rincnavance programtico)

5. Den a conocer el resultado de su bsqueda al resto del grupo y coloquen los cuadros en un lugar visible para tenerlos presentes en las dos ltimas sesiones. 6. Para complementar la informacin de este cuadro y el de la sesin 3, sobre los materiales de apoyo, revisen el apartado de evaluacin de cada componente de los libros para el maestro de 1. A 4. Grado. Y para el caso de 5. Y 6. Grado, revisen las propuestas de los otros grados, y deduzcan cul sera la sugerencia de evaluacin.
Tiempo estimado: 120 minutos

QU ES UNA ESTRATEGIA? 7. Por equipos, den lectura al siguiente apartado y hagan un mapa conceptual sobre su contenido.16 8. Intercambien sus mapas conceptuales y complementen el propio con las aportaciones del colectivo. 9. Definan cuales son los principales aspectos a tomar en cuenta para el diseo de las estrategias didcticas. 10. Por equipos, definan qu es una estrategia didctica. 11. En una hoja de rotafolio, anoten sus definiciones de lo qu es una estrategia didctica y unifiquen un solo concepto grupal, para ello, tomen en cuenta la informacin de los recuadros
Tiempo estimado: 60 minutos

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Daz Barriga, Frida. Estrategias para un aprendizaje significativo.

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A CONSTRUIR ESTRATEGIAS 12. Integren equipos por grado (de preferencia dos por cada grado, dependiendo de la cantidad de integrantes) y ocupando todos los materiales de apoyo para el maestro, as como los libros de texto para el alumno, procedan a enriquecer la planeacin de la estrategia elegida en la tercera sesin y a disear o redisear la estrategia didctica donde contemplen:
Nombre de la estrategia Propsito Grado al que va dirigido Contenido que se trata (identificarlo en el programa de estudios de espaol) Manejo de las cuatro habilidades comunicativas Secuencia de actividades Producto esperado Uso de los libros de texto Vinculacin con otras asignaturas Recursos Formas de evaluacin

13. Intercambien su planeacin con el equipo del otro grado. Cada equipo revise la estrategia y marque sus sugerencias. No olviden tomar en cuenta el recuadro realizado en la actividad 4 de esta sesin, para hacer una evaluacin lo ms acertada posible a las sugerencias de los materiales de apoyo. 14. Devuelvan los escritos, analicen las sugerencias del otro equipo y enriquezcan su estrategia. 15. Lleven su estrategia a la prctica en sus aulas de clase y traigan a la prxima sesin los resultados de sus evaluaciones. Para este seguimiento tomen en cuenta las recomendaciones que se hacen en la tercera sesin, actividad 9.
Tiempo estimado:120 minutos

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QUINTA SESIN
VALOREMOS NUESTROS LOGROS
El verdadero aprendizaje y la posibilidad de adquirir seguridad en las tareas, se da por el trabajo cooperativo con otros maestros renovadores...desde el aislamiento y la individualidad corremos el riesgo de rendirnos a las dificultades institucionales y administrativas

Propsito Que los participantes: Reflexionen y analicen el impacto de las estrategias aplicadas con sus alumnos y las competencias que se pusieron en juego tanto en su prctica docente como en las acciones del curso. Materiales Programas de estudio de Espaol primaria 2000. Libros para el maestro. de 1. a 4. grados. Espaol. Primaria Libros de lecturas. Espaol. 1. A 6. grados. Primaria Libros de actividades. Espaol. 1. A 6. grados. Primaria Ficheros de Actividades didcticas. Espaol. 1. A 6. Grados. Primaria Material del participante Hojas para rotafolio Cinta adhesiva Marcadores

Productos de la sesin Estrategia final ya revisada y rediseada por los equipos Integracin de la carpeta que incluye lo s instrumentos de planeacin, evaluacin y evidencias del trabajo desarrollado. VALOREMOS NUESTRAS ESTRATEGIAS 1. Lean individualmente los siguientes textos y reflexionen sobre las preguntas correspondientes:17

17

Actividad tomada de la gua de TGA 1999. Secundaria. Espaol, p.15-17

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VALOREMOS NUESTRAS ESTRATEGIAS

Pedro, decidi aprender a nadar, pero en el lugar donde vive no hay ro, mar, alberca o cualquier otro depsito de agua apropiado. Cmo es una persona persistente adquiri un manual que explica los procedimientos para flotar, avanzar, moverse en el agua segn diferentes estilos. Estudi estos procedimientos y los repite de memoria sin equivocarse. Est muy contento y los platica siempre que puede a sus amigos, en perfecto orden y cuidando mucho la descripcin. Despus de que Pedro ha estudiado de memoria el manual. Podemos decir que ya sabe nadar? Qu suceder el da que Pedro entre a una alberca? Teresa admira la habilidad de las mujeres del pueblo donde vive para hacer torillas a mano perfectamente redondas y delgadas. Decide observarlas con detenimiento para aprender a elaborarlas. Durante muchos das, Teresa se detiene largos ratos para ver cmo se hacen las torillas. Un da decide que ya sabe hacerlas. Es verdad que Teresa sabe hacer tortillas? Qu pasar cuando tenga la masa en sus manos? Lograr hacer torillas redondas y delgadas? El Profesor Jess quiere que sus alumnos aprendan a redactar textos diversos. Para ello, copia una lista de las acciones que un escritor famoso realiza para componer sus redacciones. La presenta a sus alumnos y les pide que la copien, la pasen en limpio y la memoricen. En las siguientes clases se dedica a verificar que los alumnos identifican cada uno de los pasos. En el siguiente examen pregunta cules son las acciones para la escritura y el orden en que deben realizarse. La mayor parte de los alumnos logra acreditar el examen. Los alumnos del profesor Jess Han aprendido a redactar? Si tuvieran que escribir un texto Podran hacerlo siguiendo los pasos que estudiaron? La Profesora Ester quiere cumplir con su programa de estudios de Espaol y le preocupa que sus alumnos consigan una expresin oral adecuada. Se da cuenta de que cuando ella pregunta los muchachos responden con pocas palabras -a veces slo con monoslabos- y articulan mal. Decide que alguien con una buena expresin oral les debe dar una demostracin. Invita cada mes al grupo a asistir a la conferencia de un excelente orador. Los alumnos de la profesora Ester Aprendern a expresarse como los oradores de las conferencias? Si estos muchachos tuvieran que hacer una exposicin oral ante el pblico lo lograran?

2. Comenten en plenaria sobre los textos y respondan: - Qu relacin hay entre la forma que Pedro eligi para aprender a nadar y la que el Profesor Jess escogi para ensear a sus alumnos a componer textos? - La demostracin ejemplar, que es la forma que eligi Teresa para aprender a hacer torillas, y la Profesora Ester para que sus alumnos aprendieran a expresarse bien da los resultados esperados por ellas? porqu?. - Qu tienen en comn aprender a hacer manualmente tortillas redondas y delgadas, y aprender a expresarse en voz alta de manera eficaz o a escribir comunicando lo que se desea?

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3. Analicen las formas en que los profesores Jess y Ester planearon el aprendizaje de las habilidades comunicativas y qu errores cometieron al suponer que sus alumnos aprenderan por las vas propuestas? 4. En equipos, con el plan enriquecido de su estrategia, redacten en prosa como fue su experiencia al aplicar la secuencia de actividades y los resultados que se tuvieron con los alumnos, de manera similar a como estn redactadas las anteriores estrategias. 5. Presenten su redaccin en plenaria y concluyan sobre la siguiente cuestin: La secuencia de actividades permiti que el aprendizaje y desarrollo de la lengua fuera fcil y significativo para sus alumnos y contribuy al desarrollo de sus habilidades comunicativas (escuchar, hablar, leer y escribir). 6. Aadan este escrito a las redacciones que se han hecho a lo largo del curso, desde la segunda sesin.
Tiempo estimado: 120 minutos

EL IMPACTO DE NUESTRAS ESTRATEGIAS 7. Intgrense por equipos como lo hicieron para el diseo del plan de su estrategia didctica y en un trabajo colectivo, analicen las observaciones hechas a la aplicacin de la misma con los grupos de alumnos, tomando como ejes de reflexin lo siguiente: Las modificaciones que se hicieron para adecuar las actividades a los ritmos y estilos de aprendizaje de sus alumnos. Dificultades presentadas en el desarrollo de las actividades y cmo se resolvieron Actividades que generaron mayor participacin e inters por parte de los alumnos Las habilidades comunicativas que ms se desarrollan con la estrategia diseada

8. En reunin plenaria, cada equipo presente y explique cual fue el impacto de esta secuencia de actividades en el aprendizaje de sus alumnos y las adecuaciones que deben hacerse para que responda a los enfoques y a las necesidades de su prctica docente. 9. Tomen nota de los comentarios y sugerencias y procedan a realizar los cambios pertinentes, para que esta sea presentada como producto final del curso.
Tiempo estimado: 120 minutos

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RECAPITULEMOS 10. Para concluir con las actividades del curso, procedan por equipo a concentrar la informacin en el cuadro Mi experiencia en la enseanza del Espaol. Este cuadro tiene la finalidad de comparar momentos diferentes de su experiencia en el desarrollo del curso: En la primera columna anote algunos elementos del texto realizado en la actividad 3 de la segunda sesin En la siguiente la informacin sobre los conocimientos, habilidades y actitudes que se desarrollan con el empleo del enfoque comunicativo y funcional En la ltima considere los resultados obtenidos de las actividades desarrolladas en este curso y las implicaciones que como docente tiene en el desarrollo de las habilidades comunicativas de sus alumnos y las propias

Mi experiencia en la enseanza del Espaol Mis clases de Espaol Conocimientos, habilidades y Mi papel como docente y como actitudes que se desarrollan en usuario de la lengua los alumnos con el empleo del (conocimientos, habilidades y enfoque comunicativo y actitudes que desarroll) funcional

11. En plenaria comenten el contenido de sus cuadros y los aprendizajes que experiment en el desarrollo de este curso y las acciones que necesita retomar para mejorar su prctica cotidiana, as como las expectativas para la continuacin del curso en otras propuestas de actualizacin. 12. Individualmente, en un cuadro como el siguiente concentre las necesidades y compromisos de actualizacin derivados de esta experiencia. Retos Necesidades Compromisos

13. Por ltimo proceda a expresar sus comentarios en la Hoja de Evaluacin del Curso
Tiempo estimado: 120 minutos

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PROCEDIMIENTO FORMAL
DE

EVALUACIN

Los criterios sugeridos para la evaluacin de los aprendizajes de los destinatarios del curso son: CRITERIOS Participacin Productos de las sesiones Diseo y aplicacin de las estrategias didcticas VALOR 20% 40% 40%

La participacin se refiere a la disposicin para el trabajo y aportaciones constructivas. En los productos de las sesiones se toma en cuenta la elaboracin de los mismos y su disposicin a compartirlas con el grupo. En el diseo y aplicacin de las estrategias didcticas se considerar su participacin en la elaboracin de las mismas, as como la entrega de la gua de evaluacin.

Para la asignacin de puntaje, se toman en cuenta los siguientes criterios: Para obtener puntaje en el curso, el docente debe cubrir con un mnimo del 60% en el cumplimiento de los propsitos, adems de cubrir con el 90% de las asistencias. Al trmino del curso la instancia responsable deber solicitar los documentos aprobatorios con los cuales el docente acredit el puntaje obtenido por su participacin en el curso, para ello se concentrar la informacin en la Escala Estimativa.

CRITERIOS Acreditar mediante un proceso formal de evaluacin entre el 90% y el 100% del cumplimiento de los propsuitos y del dominio de los contenidos. Acreditar mediante un proceso formal de evaluacin entre el 75 y el 89% del cumplimiento de los propsitos y el dominio de contenidos del curso. Acreditar mediante un proceso formal de evaluacin entre el 60 y el 74% del cumplimiento de los propsitos y el dominio de contenidos del curso.

PUNTAJE 5 puntos 4 puntos 3 puntos

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E SCALA ESTIMATIVA
Diseo de Estrategias didcticas para trabajar el enfoque comunicativo y funcional del espaol en la escuela primaria.
Nombre del/de la profesor/a _________________________________________________RFC_________________ Clave del C. de T. _________________Clave ISSEMYM____________________ Folio ______________________ Nivel__________________________Vertiente_________________Fase_______________Grupo______________
Criterio Escala estimativa Su participacin individual y colectiva es activa, propositiva y demuestra dominio de los contenidos. Participa de manera espordica, pero acertada y propositivamente Su participacin es poca pero muestra disposicin a participar en las actividades.. Elabor todos los productos que se piden por sesin, imprime sus experiencias por escrito, las muestra y comparte al grupo. Elabor la mitad e los productos por sesin Elabora slo los productos por equipo sin mayor inters. Elaboracin y diseo de estrategias didcticas Explic y entreg las estrategias didcticas para se aplicadas, con sus guas de observacin en clase Slo entreg una estrategia didctica y las observaciones a la aplicacin de las mismas Solo entreg estrategias didcticas sin realizar la aplicacin Porcentaje 20% 15% 10% 40% 30% 25% 40% 30% 25% SUMA Puntaje asignado

Participacin.

Productos de las sesiones.

El puntaje final se obtendr de la suma del valor porcentual asignado a cada punto a evaluar, de acuerdo a la siguiente tabla: CRITERIOS Acreditar mediante un proceso formal de evaluacin entre el 90% y el 100% del cumplimiento de los propsitos y del dominio de los contenidos. Acreditar mediante un proceso formal de evaluacin entre el 75 y el 89% del cumplimiento de los propsitos y el dominio de contenidos del curso. Acreditar mediante un proceso formal de evaluacin entre el 60 y el 74% del cumplimiento de los propsitos y el dominio de contenidos del curso. PUNTAJE 5 puntos 4 puntos 3 puntos

________________________________, Mx., a ______ de ________________2004.

Firma del docente

Nombre y firma del conductor

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BIBLIOGRAFA
Bibliografa bsica LERNER, Delia, Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. Mxico, FCE, 2001. MONEREO, Carles, Estrategias de enseanza y aprendizaje, espaa, Fondo Mixto de Cooperacin Tcnica y Cientfica Mxico-Espaa, 1998. NUNAN, david, El diseo de tareas para la clase comunicativa, Espaa, Cambridge University Press, 1998. SAINT-ONGE, Michel, Yo explico, pero ellos...aprenden?, Mxico, SEP, 2000 (Biblioteca para la Actualizacin del Maestro) SEP, CNA. La adquisicin de la lectura y la escritura en la escuela primaria, Mxico, SEP, 2000.Gua de estudio y lecturas. SEP, CNA La enseanza del espaol en la escuela secundaria, Mxico, SEP, 2000.Gua de estudio y lecturas. SEP, Ficheros de actividades didcticas espaol. Primero a sexto grados, Mxico, SEP, 2000 SEP, Guas de TGA. 1995,1996,1997,1998, Mxico, SEP, SEP, Libros para el alumno espaol, actividades. Primero a sexto grados, Mxico, SEP, 2000 SEP, Libros para el alumno espaol, lecturas. Primero a sexto grados, Mxico, SEP, 2000 SEP, Libros para el maestro espaol. Primero a cuarto grados, Mxico, SEP, 2000. SEP, Libros para el maestro. Espaol secundaria, Mxico, SEP, 1995. SEP, Plan y programas de estudio de Espaol. Primaria. 2000. Mxico, SEP, 2000 SEP, Programa Nacional de Educacin 2001-2006, Mxico, SEP, 2000 SEP, El taller como modalidad de trabajo colectivo, Mxico, SEP, 1999. (Serie Cuadernos de apoyo a la actualizacin). TORRES, Rosa Mara, Qu y cmo aprender, Mxico, SEP, 1998. (Biblioteca para la Actualizacin del Maestro)

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AUDIOS SEP, Espaol. La enseanza del espaol en la escuela primaria, Mxico, SEP, 1995, 1, 110 min., cinta 1 (Serie el conocimiento en la escuela). SEP, Espaol. La lectura en la escuela primaria, la biblioteca escolar, Mxico, SEP, 1995, 2, 120 min., cinta 1 (Serie el conocimiento en la escuela). SEP, Espaol. La escritura en la escuela primaria, la correspondencia y el peridico, Mxico, SEP, 1995, 2, 120 min., cinta 2 (Serie el conocimiento en la escuela).

VIDEOS SEP, Espaol. Nuestros materiales 1. A 4. Grados, SEP, Mxico, 2000. 30 min.

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EVALUACIN DEL CURSO

TITULO DEL CURSO LUGAR FECHA MAESTRO: El Departamento de Capacitacin y Actualizacin Docente esta interesado en conocer su opinin sobre el desarrollo del curso (conduccin, relacin con su prctica, dudas) y la antologa, as como sus necesidades de actualizacin. Utilice esta hoja para hacernos llegar sus ideas al respecto a travs de su conductor de curso: Desarrollo del Curso:

Material del Participante:

Necesidades de Actualizacin:

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