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Competencia_lenguaje

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LENGUAJE Y COMPETENCIAS EN EL CONTEXTO DE LA EDUCACION COLOMBIANA. Una mirada panorámica (Documento de trabajo) Por: Arturo Alonso G.

1 Mucho se ha venido hablando en la última década sobre la evaluación en el marco de la educación colombiana, y específicamente sobre la evaluación por competencias. Sin embargo y, como suele suceder en tantos aspectos de nuestra realidad nacional, se han venido asumiendo diversas ideas, posturas, y prácticas en torno a este tema sin conocerse su procedencia, su historia, ni sus implicaciones de orden académicas y socio-culturales. Teniendo en cuenta este hecho, el presente artículo no pretende profundizar en aspectos particulares de la teoría o la práctica pedagógica, sino hacer un panorama general en torno a la historia y evolución del concepto mismo de Competencia, a su incorporación en el plano educativo nacional, y a sus implicaciones en lo relativo a la evaluación del proceso a través del cual se produce conocimiento en la escuela. En primera instancia, se ubica el tema de “las competencias” en el contexto de la educación colombiana; en seguida, se presenta un recorrido por el concepto mismo de “competencia” desde las teorías lingüísticas en relación con la escuela; y en tercer lugar, se hace un breve comentario sobre lo que implica, en el orden educativo colombiano, evaluar por competencias. 1. Las Competencias en la Educación Colombiana: algunas referencias importantes En el marco del mejoramiento de la calidad educativa en Colombia, en las últimas décadas, se han orientado algunos de los esfuerzos en reflexionar sobre los contenidos curriculares, sobre la evaluación, y sobre lo fundamentales que resultan ser las prácticas pedagógicas en relación con nuestra cultura. La ley General de Educación (1994) puede tomarse como un punto de referencia desde el cual es posible mostrar la necesidad de recoger una dinámica que ha estado oculta, en el sector educativo nacional, y en la que se ha intentado, por lo menos conceptualmente, dirigir las miradas hacia una educación de verdadera calidad y sentido para la vida. La resolución de Indicadores de Logro (1996) –propuesta que pretende, en su momento, superar el enfoque evaluativo centrado en contenidos y objetivos-, la serie de publicaciones sobre Lineamientos Curriculares, recientemente promovida, y el rediseño del examen de estado para los alumnos que terminan la educación media son, también, otras referencias importantes desde las cuales se pueden percibir las “buenas intenciones” de las políticas educativas, orientadas por el Ministerio de Educación Nacional a través del Sistema Nacional de Evaluación de la Calidad. Por otra parte –y para efectos de este artículo- podrían referenciarse las recomendaciones de la Misión de Ciencia, Educación y Desarrollo, en el sentido de promover el fortalecimiento del Sistema Nacional de Evaluación de la Educación. En particular, resaltaría la recomendación de fundamentar el quehacer pedagógico en torno a las “Competencias básicas”, esto es, implementando la lectura comprensiva y rápida, la escritura y la producción de textos, y distintos tipos de razonamiento o
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Miembro del equipo de calificación de la Prueba Censal de Competencias Básicas en el Distrito Capital, adelantada por la Universidad nacional de Colombia, en convenio con la Secretaría de Educación del Distrito.

la política educativa ha pretendido apostarle a nuevos rumbos en donde lo fundamental es “preparar a los alumnos para las complejas exigencias de las sociedades contemporáneas. 5   Al respecto. 2000. no estableciendo logros por área ni grado. y que tiene que ver fundamentalmente con las “capacidades con que un sujeto cuenta para”5. Para el efecto de esta reconstrucción panorámica y teniendo en cuenta una serie de recientes publicaciones al respecto. es de señalar la recomendación de la “misión” en torno a una reforma de la educación básica que defienda la “autonomía curricular” y los proyectos educativos institucionales PEI. Guillermo Bustamante. Lenguaje. Competencia Comunicativa (2). tienen que ver concretamente con un conocimiento especializado o de carácter específico (1). y Escuela. de lo que él denomina “lingüística cartesiana”. la sintaxis. esas capacidades a desarrollar.estos tres momentos se denominarán: Competencia Lingüística (1). promoviendo el desarrollo de ciertas capacidades y superando el énfasis en el aprendizaje de contenidos” 2. y que requiere de la experiencia social y cultural. su relación con la escuela. específicas. La pedagogía interpretó. Estas referencias muestran que.)  . hace algunos años –y lo sigue haciendo en algunos sectores. 4 Estas denominaciones son planteadas aquí en un sentido esquemático -a manera de mapa conceptual.habilidades de pensamiento. es decir. Guillermo Bustamante. tomando como centros la morfología. entre los años setenta y ochenta. Chomsky utiliza el concepto de competencia refiriéndose específicamente a las capacidades y conocimientos linguísticos que debe tener un “hablante-oyente ideal” perteneciente a una comunidad linguística homogénea y que le permite producir y reconocer los enunciados como gramaticalmente válidos o no. En esta “primera formulación”. y su relación con la escuela y la educación en general. es decir con lo que actualmente se denomina “competencias básicas” 3. hace caer en cuenta de que Chomsky rescata el concepto de competencia. también. en la actualidad. A partir de ellos se mostrarán algunos de los elementos referenciales más importantes desde los cuales se han desarrollado estos estudios. Además. 3 Ibid. Pero. de alguna manera. a las que se refiere el artículo citado. se podría establecer un pequeño esquema en el cual propongo señalar básicamente tres momentos. y con un conocimiento derivado solo parcialmente de un aprendizaje. Universidad Nacional de Colombia. se fundamentó en una teoría gramatical. 1999. ni exámenes de conocimiento de tipo obligatorio. en el ámbito de una dinámica nacional. y su lugar en la política y en la práctica educativa? 2. ¿de dónde proviene el concepto de competencia. Competencia. Competencia equivaldría. 2 María Cristina Torrado Pacheco. Según esto.se podría decir que el concepto de “Competencia” ha sido formulado inicialmente por Noan Chomsky. incluido en el texto Hacia una cultura de la evaluación para el siglo XXI. “El desarrollo de las competencias: una propuesta para la educación colombiana”. En sentido amplio –y como se ha venido asumiendo desde la lingüística. Taller sobre evaluación de competencias básicas. de lo que Greimas y Courtes llaman “la psicología de las ´facultades´ del siglo XVII”. cada uno de los cuales expresa un determinado interés y lo desarrolla a partir de unas herramientas conceptuales. Para abordar el panorama actual en torno a los estudios sobre lenguaje y competencia.con el interés de mostrar “panorámicamente” momentos fundamentales en el desarrollo del concepto de Competencia. retomando planteaminetos de Werner Wolf (1947). Universidad Pedagógica Nacional. con un conocimiento implícito en la práctica cotidiana (2). y Competencia Significativa (3)4. a Inteligencia (La moda de las competencias. Ahora bien.estas ideas desde una orientación normativa y por ello la enseñanza de la lengua. en muchos sentidos.

y la fonética. En esta óptica de cambio y renovación de las miradas en torno al lenguaje y su uso específico en la escuela se ha suscitado. entonces. Van Dijk). El cambio fundamental desde un enfoque lingüístico a un enfoque semánticocomunicativo se puede mirar desde los elementos mismos que privilegia cada uno de los dos.N. la atención a los aspectos pragmáticos y socioculturales implicados en la comunicación. Tales competencias. e implicaron asumir el lenguaje en un sentido mucho más que lingüístico. pragmático (Hymes. referida a las reglas sintácticas. Para esta renovación se tuvo en cuenta una serie de planteamientos nuevos que cuestionaban el enfoque meramente lingüístico y que incorporaban elementos de tipo social a las reflexiones sobre el lenguaje. morfológicas. La .) en los ochentas –con la asesoría de expertos en el lenguaje y en disciplinas afines-. de tal manera que además de las ya mencionadas (Competencia Lingüística y Competencia Comunicativa). teniendo en cuenta la relación entre los individuos y el uso concreto que hacen del lenguaje. sugeridas en los más recientes Lineamientos Curriculares de la lengua castellana (1998) son. y social e históricamente situados. ideológicas y estéticas que este hecho supone. en constante evolución y desarrollo. escuchar) son vistas desde el enfoque semántico-comunicativo. la construcción del significado. Esto derivó en un marcado gramaticalismo que convirtió a la memorización en su mejor instrumento. entonces. concretos. Al segundo le interesa en especial el acto comunicativo. privilegiando un enfoque de tipo semánticocomunicativo. Fue fundamental la noción de “Competencia comunicativa” planteada por Dell Hymes (1972) en su artículo Acerca de la competencia comunicativa. escribir. en el cual se refería al uso del lenguaje en actos de comunicación particulares. y lo han colocado como el instrumento fundamental no solo en el terreno instrumental de la comunicación sino como el vehículo y la substancia misma para la apropiación y transformación del mundo. el énfasis en los usos sociales del lenguaje. una revisión del concepto mismo de Competencia. Ello repercutió radicalmente en los posteriores estudios del lenguaje. se han recomendado otras que vendrían a reforzar o a desarrollar mayormente estas dos iniciales. la morfología. que le han dado una visión mucho más compleja al lenguaje. Así. fonológicas y fonéticas que rigen la producción de los enunciados. hablar. Pierce). y cognitivo (Cassirer. esta nueva noción introdujo una visión y una preocupación pragmáticas en las que empezaron a tener importancia aspectos socioculturales en los actos comunicativos. en medio del cual los individuos veían posible la construcción de su mundo a partir de la elaboración contextual de significados. lingüístico-estructural (Greimas. La renovación curricular planteada por el Ministerio de Educación Nacional (M. en conjunto: La Competencia Gramatical o Sintáctica (1). Al primero le interesa ante todo el aspecto normativo del lenguaje.E. la fonética y. Luria). orientó los estudios desde una nueva óptica. la sintaxis. poco a poco fue ampliándose. con todas las implicaciones socio-culturales. Skemp. Bruner. Bajtin. Vigotsky. como procesos complejos que implican diversos aspectos de la cultura y no como simples conductas reflejas sin conexión alguna entre ellas y sin relaciones profundas con todos los fenómenos sociales e históricos. Es así como las cuatro tradicionales habilidades comunicativas (leer. Halliday). el reconocimiento de los “actos de habla” como unidad de trabajo. particularmente desde las investigaciones de corte semiótico (Eco. por lo tanto “la competencia” que el hablanteoyente ideal tenga de ellas. pues este ya no se entendía como un simple sistema de estructuras estables que un inexistente hablante-oyente ideal poseía sino como un sistema móvil. El enfoque meramente lingüístico (¿y psicológico?). Es así como se fueron incorporando nuevas teorías y planteamientos.

E. la Competencia Semántica (3). el cual ha privilegiado el eje del significado desde el punto de vista de la teoría semántica. Son. y narratológicas) en el terreno educativo. El lenguaje y la literatura en la transformación de la escuela.. diferentes procesos de construcción de sentidos y significado” (Lineamientos curriculares. Interacción y competencia comunicativa. de significación “entendiéndola como aquella dimensión que tiene que ver con los diferentes caminos a través de los cuales los humanos llenamos de significado y de sentido a los signos. es decir. Culturas y escolaridad. Luis Angel Baena. entendida como la capacidad de poner en juego. este concepto nace en una ampliación de la noción del enfoque semánticocomunicativo.. los estudios sobre lenguaje y educación en Colombia -en la actualidad. Fundamentalmente. entonces. escritura y educación. y en la atención a aspectos sociales y pragmáticos implicados en la comunicación. se quiere privilegiar el “proceso de significación” desarrollado por los sujetos en su contexto específico. la Competencia Enciclopédica (5). M. y la Competencia Poética (7). se ha planteado el concepto de “Competencia Significativa” como recomendación para enfatizar en los trabajos de lenguaje. y recogiendo toda una serie de discusiones y presupuestos anteriores. Universidad Distrital). En las nuevas visiones.N. 17 (Cali. los saberes con los que cuentan los sujetos y que son construidos en el ámbito de la cultura en general. Experiencias sobre lectura y escritura en la escuela. Más recientemente. en los “actos comunicativos” como unidad de trabajo. 6 Se recomienda ver los artículos El lenguaje y la significación. Competencias y proyectos de aula. publicados por la Universidad Nacional de Colombia. inicialmente.. considerado como una producción de seres concretos. Es claro. en la construcción del significado. quien afirma que “La competencia comunicativa (. Esta idea fue desarrollada. En dichos artículos. también referido al uso concreto y cotidiano del lenguaje: el concepto de Competencia Significativa. por Guillermo Bustamante6.Competencia Textual (2) referida a los mecanismos que garantizan coherencia y cohesión a los enunciados (nivel micro) y a los textos (nivel macro). las cuales incorporan elementos pragmáticos y semiológicos.. por el sentido en lo que se dice y se escucha. referida a la capacidad de poner en juego. importantes referencias para los estudios que relacionan el lenguaje. Universidad del Valle). en los cuales se pretende mostrar los valiosos aportes que está dejando. independientemente de si la forma gramatical es adecuada o no”7. y pragmáticamente posicionados en intenciones y deseos. 1996.) la entendemos como la capacidad que el sujeto tiene para interactuar significativamente según sean los contextos de situación”. en la actualidad. en los usos sociales del lenguaje. las investigaciones de Fabio Jurado Valencia. 7 Este y otros planteamientos al respecto han sido desarrollados por el profesor Jurado en sus recientes textos Investigación. históricamente situados. entendida como la capacidad de un sujeto para inventar mundos posibles a través de los lenguajes. e innovar en el uso de los mismos. Revista lenguaje No. en los procesos de lectura y escritura un saber literario surgido de la experiencia de la lectura y análisis de las obras mismas. Lenguaje y Matemáticas. 1989. actualmente. La Competencia Pragmática o socio-cultural (4). (Los dos últimos . Se habla. en los actos de comunicación y significación. la comunicación. La Competencia Literaria (6). según las exigencias de cada contexto de comunicación. Así pues. el discurso literario (teorías literarias. y en otros escritos de los autores citados. estéticas.hacia la gramática del texto o discurso. y la escuela. y desde la gramática normativa –estática. que se ha dado un desplazamiento desde la competencia lingüística hacia la competencia comunicativa. posteriormente. entonces. referida al reconocimiento y al uso de reglas contextuales de la comunicación. 1998). y que “es activada por el intercambio de significados.parten de la idea de orientar los trabajos hacia la significación. y De la Competencia comunicativa a la competencia significativa como objeto de evaluación masiva en el área de lenguaje (Bogotá. por Luis Angel Baena y. se ha postulado un nuevo concepto. referida a la capacidad de reconocer los significados y el léxico de manera pertinente.

y cuyas compiladoras fueron Olga Cecilia Diaz (investigadora principal) y Lilián Lucía Caicedo (coinvestigadora). Evaluación de competencias en lectura y escritura (1998) en el cual Fabio Jurado. en este proceso. además de las áreas académicas tradicionales (Español. a partir de las pruebas enmarcadas en el Plan de Universalización de la Educación Básica Primaria. es decir con la explicación del uso8.) ha contemplado dos componentes importantes. ha propuesto tres niveles graduales de competencias. El concepto de Competencia Discursiva ha sido desarrollado ampliamente en nuestro país por la investigadora María Cristina Martínez. aplicación de pruebas.. ha sido trabajado en nuestro contexto fundamentalmente por el profesor e investigador Rómulo Gallego Badillo. pedagógico. Matemáticas. a saber: (1) un primer nivel que hace referencia al reconocimiento e identificación de los distintos elementos y objetos propios de cada sistema de significación. y el otro dirigido a la percepción y análisis de la dimensión de valores y la sensibilidad ciudadana. apoyados en un equipo de investigación de la Universidad Nacional. Alejandro Ulloa. mientras que el concepto de Competencia Ideológica ha sido planteado por Alejandro Ulloa9. María Cristina Martínez (Universidad del Valle. el saber. El concepto Competencia Cognoscitiva. Evaluación de competencias básicas (Taller sobre evaluación de competencias básicas). “Competencia Ideológica”. Guillermo Bustamante y Mauricio Pérez. el papel que ha venido jugando el proyecto sobre Evaluación Censal de Competencias Básicas en el Distrito Capital. promovido por la Secretaría de Educación Distrital (SED) y liderado por la Universidad Nacional de Colombia. a través de la producción textual. interdisciplinar. Un enfoque epistemológico. y didáctico. textos de trabajo. quien desde el programa de investigación Representaciones y Conceptos Científicos. como factores asociados: uno de ellos relacionado con el quehacer. 1999 9 Se recomiendan los artículos La construcción discursiva de la realidad. es necesario mencionar en este panorama los conceptos de “Competencia Discursiva”. Estos artículos se encuentran incluidos en Concepciones y posiciones sobre la práctica pedagógica y evaluativa en las áreas de lenguaje y matemáticas en Santafé de Bogotá: Análisis de tendencias. El proyecto. y el actuar de tres poblaciones (rectores y directores de instituciones educativas. Es fundamental señalar. lectura de información y registro digital de las respuestas). En esta reciente publicación (1999) sostiene el autor que “las competencias no son potencialidades o capacidades genéticamente determinadas que los alumnos pueden desarrollar si se les brinda la oportunidad para hacerlo”. Ciencias Sociales. . presentan un proceso y unos “resultados” en torno a lo que significa evaluar el lenguaje en nuestro contexto cultural. Santafé de Bogotá: Universidad Nacional de Colombia. y estudiantes). 1999) y Presupuestos para una teoría de los discursos en la comunicación social: Competencia Lingüística. ha dado como fruto el texto Competencias Cognoscitivas. docentes. desde 1998. En una perspectiva similar que parte de la comunicación. El proyecto de Evaluación Censal de Competencias Básicas en sus diferentes momentos (fundamentación conceptual. en asocio con la Alcaldía mayor de Santafé de Bogotá y el Instituto para la investigación educativa y el desarrollo pedagógico IDEP. una perspectiva discursiva e interactiva de la significación. Hacia una cultura de la evaluación para el siglo XXI. Ciencias Naturales. reciente publicación de Fundacultura.Por otra parte. 8 Varios. etc. (2) un segundo nivel que tiene que ver con el uso comprensivo de los elementos de ese sistema de significación. adelantado por el departamento de Química de la Universidad Pedagógica Nacional. y (3) un tercer nivel que tiene que ver con el control y posicionamiento. Competencia Ideológica y Competencia Comunicativa. y “Competencia cognoscitiva”. habría que mencionar el texto Juguemos a interpretar. diseño y elaboración de instrumentos. e igualmente afirma textos mencionados han sido elaborados en colaboración con otros profesores del Programa RED de la Universidad Nacional de Colombia).

El documento se elaboró. desde luego. los días 23 y 24 de Mayo de 2000. es preciso anotar cómo paulatinamente los discursos disciplinarios han venido rompiendo sus propias fronteras y se han fortalecido en la medida en que se tocan entre sí en contextos sociales y situaciones particulares. es preciso reseñar aquí el documento Lenguaje. Algunas implicaciones de la evaluación por competencias en nuestro contexto educativo Es fundamental hacer algunas apreciaciones en torno al tema de las competencias en el contexto de la educación colombiana. a partir de la reseña de proyectos y materiales que fueron entregados por Colciencias. cada vez más. así: (1) Bilinguismo y etnoeducación. (2) Escritura y argumentación en el contexto escolar. comunicativa y textual. por tanto. el problema no se formula en términos de formación de operarios. y advierte que “se requiere continuidad en el trabajo con los maestros desde la investigación”. conocimiento lingüístico y entorno socio-cultural en la adquisición de la lengua materna: una propuesta pedagógica alternativa para la educación pre-escolar. Este es el caso del discurso lingüístico y literario. desde las que se intenta “mirar un poco hacia afuera” y. ha roto los parámetros de las simples teorías para expertos e 10 Fabio Jurado. recomienda “incentivar la investigación en el campo de las competencias. comunicativa y textual. eficientemente realizadas por tecnofactos mecatrónicos”. Por último. Fabio Jurado resalta. Comunicación y formación: interpretación de las interacciones comunicativas y de su impacto formativo en el contexto de la educación superior. sobre todo a los maestros”. Además. y. Competencias comunicativas y didáctica: un estado de la cuestión. Balance de una década.se sintetizarán estas apreciaciones en tres ideas generales. de aquellos que se ocupan de las tareas mecánicas. Lenguaje.que “las competencias no pueden ser reducidas al desarrollo de habilidades y destrezas porque si bien al final ellas son incorporadas. en el cual Fabio Jurado presenta un estado del arte en lo que se refiere a la relación Lenguaje/Educación. inicialmente. por tanto. Competencias comunicativas y didáctica: un estado de la cuestión. en su estado del arte. respectivamente. . Conocimiento del mundo. Para ello –y tratando de rescatar algunas opiniones que rondan el sector educativo. Jurado recomienda como prioridades que “la investigación en educación involucre a todos los actores que participan en ella. (5) Lenguaje. tres proyectos cuyas temáticas. En lo relativo a Competencias. En primer lugar. Documento presentado como ponencia para el Seminario Nacional “La Investigación educativa y pedagógica en Colombia. y atendiendo al recorrido histórico presentado anteriormente. (3) Competencias. currículo y representaciones. organizado por Colciencias y Socolpe. por haber sido el área de lenguaje la que introdujo la discusión y la que más ha logrado consolidarse como comunidad académica”. desde una noción meramente lingüístico-psicológica hacia una noción de tipo socio-cultural que. habría que señalar lo fundamental en cuanto al cambio que ha sufrido el concepto “Competencia” en el contexto educativo colombiano. (4) El texto escolar. afinar la mirada “hacia adentro”. los cuales se clasificaron según el tipo de problema abordado. son: Competencia comunicativa en niños de 4º a 7º de educación básica y la enseñanza de la lengua. En este caso. el cual ha venido desarrollándose cada vez más a partir de las realidades cotidianas mismas y. también recomienda “sistematizar las experiencias que se han adelantado hasta ahora y de las cuales conocemos muy poco”10 3. involucra al lenguaje como una columna vertebral. Basándose en ellos y en diversos referentes teóricos. puesto que esas tareas repetitivas están siendo.

dichos puentes señalan una fuerte conexión entre los roles de la docencia. se construyen. además de propiciar un diálogo interdisciplinar en el ámbito educativo. ella se nutre. visto a la luz de los contextos educativos y socioculturales concretos. por supuesto. el concepto de competencia está evidenciando vasos comunicantes entre diversos sectores sociales como son el educativo. es pertinente señalar aquí cómo el concepto de competencia. el administrativo. el empresarial. En esta perspectiva se puede comprender cómo un concepto como “Competencia” -el cual. sino de la competencia discursiva. lo cual parece vislumbrarse cada vez más. se realizan. análítica. etc. sus metas materiales y. etc. la gestión cultural. en particular. Esto revela que los discursos tienen su sentido solo en los contextos sociales mismos.la pregunta por el propósito fundamental de la Educación Básica en el mundo contemporáneo. bien o mal. Esto quiere decir que. visto únicamente desde las teorías linguísticas. no iba más allá de señalar las “capacidades innatas del ser humano” en una comunidad homogénea. el gubernamental. El propósito “real” de este panorama es. el científico. donde los seres humanos se buscan. abarca tanto el espacio escolar como el no escolar. sus ideales. es importante señalar que el concepto de competencia ha introducido -o sacado a la luz. en el cual las culturas locales y regionales poco a poco se van refundiendo en medio de culturas más fuertes que generan sus propias dinámicas de aprendizaje y ante las cuales nuestros caducos sistemas educativos tienden a perder su horizonte. se frustran. ya que tradicionalmente sus saberes se anclaban en sus propias verdades y no permitían un diálogo abierto.en la actualidad ofrece múltiples posibilidades para asumir. el artístico. la evaluación. elementos que cada día se constituyen más y más en componentes de “cierto ideal” educativo moderno acorde con nuestra coyuntura histórica. pues. se equivocan o aciertan en la escogencia de determinados caminos para interpretar la realidad y asumir la vida material. la investigación.iniciados. que desarrollemos los diferentes actores involucrados en el sector educativo para proyectar nuestro quehacer y nuestra palabra en función de una mejor calidad de vida. si se quiere. un mundo surcado por la incertidumbre y la perplejidad. el académico. la relación entre el espacio escolar y el extra-escolar. motivar o facilitar este tipo de indagaciones. la psicología y. Lo mismo le ha sucedido a la antropología. En tercer lugar. su sentido mismo en el contexto de la cultura universal. en general a las ciencias humanas. Para terminar este panorama es preciso aclarar que cada una de estas ideas señaladas aquí como “implicaciones” de la evaluación por competencias en el contexto educativo nacional (el papel del lenguaje y la literatura en la ineludible interdisciplinariedad para la educación. argumentativa. etc. La educación -para el caso que nos concierne en este momento. convirtiéndose en herramienta atractiva y valiosa para otras disciplinas que han encontrado en él muchos sentidos para interpretar la realidad. el quehacer educativo y la construcción de significados para la vida escolar y cotidiana.parece ser una de las privilegiadas. con la sospecha de que en ellas o a través de ellas . la sociología. y el rumbo que tome no depende de uno u otro en particular. daría para toda una investigación. En segundo lugar. sus puntos de partida. y recalcando los dos aspectos anteriores. de todos los discursos. y la pregunta por lo esencial de la Educación Básica en nuestro propio contexto socio-cultural). y en estrecha relación con lo anterior. la administración educativa. la programación curricular. conceptual y pragmáticamente. Dentro del sector educativo.

. Junio/2000 . por lo menos sensato. C. en la encrucijada actual en que se encuentra la Educación Colombiana.se pueda encontrar algún camino. D. Santafé de Bogotá.

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