ACTIVIDAD 1. ¿QUIÉNES SON LAS Y LOS JÓVENES? • Leer el siguiente texto: Inventario.

«Nuestros» adolescentes nacieron un año antes, o durante la guerra de Malvinas (1981/82), pueden ser hijos de ex-combatientes o de veteranos de guerra, pero no de los desaparecidos por la dictadura militar, los hijos de los desaparecidos son más grandes que ellos. Podemos decir que toda su socialización fue hecha en democracia, si esto diera idea de alguna situación particular, más que el respeto de varios derechos ciudadanos (que no es poco). Mientras tomaban la leche y más tarde agarraban la cerveza se vendieron todas las empresas del Estado. Todos los servicios públicos fueron privatizados, teléfonos en el 90, el gas, la luz, el agua, los trenes y la caja de ahorro en el 92, las centrales nucleares, los polos petroquímicos, los aeropuertos y el correo en el 95. El Estado argentino se transformo. Muchas cosas pueden ser hoy compradas o vendidas, hay shoppings e hipermercados, también estaciones de servicio con atención las 24 horas. Los padres pagaron sus pañales con Pesos Ley 18.188 (1970-83) y después con Pesos Argentinos (1983-85), en Australes se pago su primer guardapolvo y varios de sus cuadernos (1985-91). Cuando sucedió la hiperinflación tenían siete años, no sé cuantos chanchitos se les habrán desvalorizado, lo que no creo es que hayan salido a saquear supermercados, no sé si ya sabían cruzar la calle. En el 91 volvemos al peso, y cuando su edad ocupa dos cifras aparece la convertibilidad: un peso= un dólar, algo insólito para mi rincón del Cono Sur, estos pibes viene pagando en pesos convertibles desde hace casi diez años. Cuando los padres los empezaron a dejar ir a bailar el gobernador de la provincia (Duhalde) estableció hasta que hora iba esto a ser posible, y además prohibió la venta de alcohol en almacenes y kioscos después de las 10 de la noche, tampoco esta permitido tomar en la vía publica. La gente compraba o veía comprar, televisores, videocasetteras, lavarropas, heladeras con freezer, fax, teléfonos inalámbricos, celulares y computadoras. Siempre vieron teclas, botones, ON-OFF, luces que se prenden y se apagan, imágenes a través de las pantallas. Cuando hablan de navegar se refieren a Internet no al mar. Tienen la certeza de que es posible comunicarse con alguien que vive en otro lugar. Tienen la certeza de que existen otros lugares, otra gente. La ven, la pueden ver por TV, cine, vídeo, diarios, revistas carteles, correos electrónicos y paginas webs, pueden escucharlos, pueden chatear horas con decenas de personas que están sentadas todas frente a una PC, pero cada una en distintos lugares del planeta. Nada parece lejos. Estos individuos van a vivir la mayor parte de sus vidas en el siglo XXI: ¿y eso que? (2001: 130-135) Extraído de: Chaves, Mariana “Los jóvenes a través (ando) de la ciudad” En Sandoval, M. (comp.) Jóvenes: ¿en busca de una identidad perdida? Santiago de Chile: Centro de Estudios en Juventud Universidad Católica Cardenal Raúl Silva Henríquez. 2001. • Realizá una descripción del contexto en el que crecieron ustedes, que nacieron entre los años 1997/1998 similar a la que realiza la investigadora respecto de los jóvenes nacidos en 1981/82. Para realizar esta descripción tené en cuenta los hechos que consideres que impactaron en la vida cotidiana (a nivel mundial, nacional, provincial y local).
• o o Una vez realizada la descripción responde y discute con tus compañeros:

¿Cómo te marcaron los hechos que viviste? ¿En qué sentidos pensás que este contexto influyó en tus prácticas como joven y en tu familia? Podés guiarte por las siguientes opciones: - ¿Priorizando temáticas que anteriormente la ciudadanía no tenía en cuenta? - ¿Movilizando a la población? - ¿Concientizando sobre derechos y deberes? - ¿Permitiendo el ejercicio de una ciudadanía activa? - ¿Incluyendo la temática de los derechos de los jóvenes en las agendas públicas?

mostrando que cuando se es joven se es inseguro. la ausencia y la negación. al joven se lo lee por la potencialidad de la acción. para mostrarle el camino. Resumiendo. Mariana “Juventud negada y negativizada: representaciones y formaciones discursivas vigentes en la Argentina contemporánea” Revista Ultima Decada Año 13 Nº 23 Viña del Mar: CIDPA. para hacer por él. 13-19) Síntesis sobre texto de Chaves.cl • Da un ejemplo de la vida cotidiana (dentro o fuera de la institución escuela) para cada una de las representaciones sobre los jóvenes que analiza el texto. • Joven como ser inseguro de sí mismo: la comparación está establecida acá con aquellos que estarían seguros de sí mismos.Version electrónica http://www. fuera de la geografía y con una fuerte hegemonía del grupo de edad más valorizado en la sociedad moderna occidental: el adulto. incompleto y peligroso. si la curva fuese coloreada iría de lo blanco. • ¿Qué pensás respecto a estas representaciones de la juventud? ¿Te sentís identificado con alguna de ellas? . Podés actuarlas si te animás. ser adulto para luego retirarse. no cuidarse. • Joven como ser incompleto: este ser inseguro. Generalmente se encontraran discursos naturalistas. en el sentido de una meta a lograr. el chivo expiatorio de los males sociales. psicologistas y culturalistas sobre la juventud de clase media y alta. Se legitima la intervención sobre su vida.cidpa. esto se articula con el modelo de las formaciones económicas capitalistas. trae problemas.ACTIVIDAD 2. Se entiende el ciclo de la vida como una competencia. • Joven como ser no productivo: “está lleno de tiempo libre. es violento. no produce nada. Todos estos discursos tienen una explicación de la juventud fuera de la historia. o directamente no reconocen al joven como actor social con capacidades propias. y discursos de patología social y pánico moral muy ligados a sectores de baja renta. lo que lleva a establecer características desde la falta. Todos estos discursos quitan capacidad de acción al joven. agrede. porque sus objetivos no son claros y esto también lo hace ser un sujeto peligroso. la muerte. la pureza a lo negro. quedando oculto bajo la condición de naturalidad. sino la posibilidad de la acción lo que lo hace peligroso. le faltan cosas. por eso también tenemos derecho a intervenir sobre él. • Joven como ser desviado: Este sujeto tiene muchas posibilidades de desviarse del camino. Diciembre de 2005. Son representados como seres no productivos económicamente. no respeta las normas. • Joven como ser peligroso: no es la acción misma. REPRESENTACIONES Y DISCURSOS SOBRE JUVENTUD • Leer el siguiente texto “Al revisar los discursos vigentes sobre los jóvenes. La sociedad ha encontrado en la juventud el espacio social donde depositar al enemigo interno. en transición y no productivo es un ser incompleto. ocioso” y el tiempo de la productividad es el tiempo del trabajo. Irse por el mal camino. con una perspectiva gravemente discriminatoria. Esta construcción comparativa hace perder de vista la construcción social de la condición juvenil. En las sociedades occidentales modernas la vida esta simbolizada como una curva. • Joven como ser en transición: como si toda la vida no fuera una transición. encontramos una serie de representaciones desde una perspectiva centrada en el adulto. molesta. que serian los adultos.” (pp.

Políticas públicas para la infancia.. • Seleccionar dos o tres frases de las anteriores y buscar un ejemplo concreto de derechos ciudadanos que se cumplen y otro ejemplo de aquellos que no se cumplen. Néstor y Jaimes... Buenos Aires: Centro Nueva Tierra/ FARCO / UNICEF. Borri. los actores y los contextos o espacios en los que somos sujetos de derechos. Es ir a votar Es tener agua para tomar Es respetar la ley Es cuando te atienden en el hospital Es tener un nombre y un DNI Es la obligación de que te respeten Es vivir en democracia Es ser sujetos de derecho Es ir a la escuela Es respetar la gente que te rodea Es poder participar Es estar incluido en el plan ¡Es lo que inventaron los griegos! Es elegir tu futuro Es poder cambiar las cosas Es poder trabajar Es poder reunirte con quien quieras Es cuando te podés defender Es igualdad. Ciudadanía de niños y jóvenes. libertad y fraternidad Extraído de: Sinigaglia.ACTIVIDAD 3.. • Reflexionar sobre: ¿cuáles son los lugares. Diego. . y en cuáles no? • Reconocer instrumentos que tienen los ciudadanos para participar. Irene. Campaña de comunicación y Educación. ¿QUÉ ES SER CIUDADANO? • Leer las siguientes frases: ¿ Qué es ser ciudadano? Ser ciudadano . 2006.

Un alumno de 7º año de una escuela de la provincia de Buenos Aires cuya familia se ha mudado hace unos meses a ese distrito. para que junto a un nutricionista indiquen la dieta que deberá preparar la cocinera de la escuela. La señora que vive sola con sus hijos. Situación B. entre otros alimentos. que todos sus hermanitos tiene esta picazón. coma en el comedor de la escuela..E. junto con otras casillas. ya que no tiene cambio de domicilio en su DNI y que por lo tanto solo puede concurrir a la guardia. Cuando la Orientadora Social concurre a la vivienda para conversar con la madre de la alumna. esta plantada sobre un médano y el piso de la casa es de arena. Toda la familia esta contagiada de sarna humana. toman conocimiento que el alumno es celiaco y que tiene contraindicado comer harinas. en los primeros días de clase. • ¿Cuáles pensás que son los problemas que: a) b) c) d) Vivís como adolescente? Vive tu familia? Vive tu barrio? Vive tu país? . Cuando se le solicita a la madre que debe consultar a un medico especialista. la señora cuenta que a su hijo no lo atienden en consultorio del hospital municipal. tapándose las manos. • ¿Qué función cumple el DNI en cada una de las situaciones planteadas? Vinculá tu respuesta con la discusión sobre la desigualdad en relación a ciudadanía. sufre un desmayo en la escuela. le pregunta a la alumna si algún otro miembro de su familia también tiene este problema . Al preguntársele a la madre el motivo de este ocultamiento.Actividad 4: Los problemas de los pibes • Leer las dos situaciones que se presentan a continuación: Situación A. ya que no tienen realizado aún el cambio de domicilio en sus DNI. Una alumna de 7º año de una escuela de la costa bonaerense. Al intervenir la docente. Esta situación no había sido planteada por la madre. trata de ocultar este hecho ante sus compañeros.O. La casilla donde vive la alumna y su familia. ni por el alumno en su ficha médica de ingreso escolar. la señora cuenta que sus hijos solo pueden ser tratados en consultorios de guardia y que por este motivo no tienen seguimiento. la señora Comenta su temor de que no le permitieran el ingreso al comedor escolar a su hijo debido a su enfermedad y que dada la situación económica de su grupo familiar es imprescindible que el. el equipo directivo y el E.La alumna contesta que si. presenta enrojecimiento y picazón en sus manos y brazos. cuenta que tampoco puede acceder a ningún plan social ya que no tiene dos años de residencia en el distrito. Al indicársele concurrencia al hospital municipal para el inicio de tratamiento con un medico especialista. junto con sus hermanos. La docente reconoce signos de sarna humana y conversando en privado. toma conocimiento de un nuevo asentamiento en ese distrito. cuya familia se ha mudado hace unos meses a ese distrito. ni reposición de los medicamentos.

Ejemplo A. ¿Qué otras técnicas artísticas podrían utilizarse? 3. La fábrica y el arroyo “El arroyo que pasa por acá. La docente les consultó si les interesaba averiguar más sobre la fábrica y el arroyo. Para ello es necesario revisar primero algunos conceptos que permiten definir al arte y las experiencias que se vinculan con él. elaboran ficciones que abordan temas de interés comunitario o difunden iniciativas vinculadas con derechos. dicen que como son bolivianas las hacen trabajar doce horas de corrido y si es necesario el domingo inclusive y no le pagan horas extras ni aguinaldo ni tienen obra social”. Fueron varios los que siguieron comentando cosas sobre la fábrica y el arroyo que está también cerca de la escuela. De ese primer acuerdo derivaron planificaciones de la docente para elaborar con los alumnos/as un proyecto sobre el tema. 1. clips o propuestas multimediales a través de las cuales la/os alumnos investigan problemáticas de su entorno. caras. planteándoles a los alumnos/as que era un tema posible de estudiar en la materia. En este ámbito se establecen criterios básicos para trabajar con lo artístico en esta materia. y en seguida Camila contestó: En la cuadra de mi casa hay una fábrica donde hacen ropa de mujer de marca. En ello se asume la necesidad de impulsar procesos tendientes al cambio social. Por tratarse de formas de trabajo artístico grupal bastante difundida la pintura mural es una alternativa a la que suele recurrirse para mostrar resultados de trabajo en Construcción de Ciudadanía. Este diálogo reproduce una situación de clase donde se discutía qué temas trabajar en Construcción de Ciudadanía. ¿Qué temas se podrían trabajar con recursos artísticos? . servir para recuperar un espacio público que se hallaba abandonado o señalar un lugar que quiere recordarse por alguna causa. en las que una entidad estatal o una ONG financia la producción de cortometrajes. que es por la fábrica” dijo Miguel. Un mural puede acompañar un reclamo. y echar luz sobre algunas confusiones o prejuicios que suelen aparecer al respecto. del cual tomamos agua. intereses y prácticas de alumnos/as al ámbito escolar y generar acciones de transformación del contexto a partir del desarrollo de proyectos. Audiovisual. a la construcción de nuevos valores basados en una ética diferente.1° Ámbito: Ambiente El aporte desde el ámbito de la EA conlleva el desafío de construir una ciudadanía capaz de orientar un desarrollo fundado en bases ecológicas. Existen numerosas iniciativas de realización audiovisual. ¿Qué actividades podrías realizar a partir del planteo de este problema? 2. ¿Qué acciones pueden concretar los alumnos para tratar de modificar esta situación? 3. mi vecina trabaja ahí junto con otras mujeres. ¿Qué otras problemáticas ambientales se te ocurren para trabajar dentro de este ámbito? 2° Ámbito: Arte La materia Construcción de Ciudadanía permite transferir los saberes. 1. ¿Qué otros usos le podrías dar al mural y al audiovisual? 2. dicen que está contaminado. de justicia social. diversidad cultural y democracia participativa. Ejemplos: Mural. “¿cuál fábrica?” preguntó la profesora. realizaciones televisivas. necesidades y acciones sociales y políticas.

Estas investigaciones pueden publicarse y difundirse a través de productos de comunicación propios o a partir de la vinculación con periódicos. la discriminación. ¿Se te ocurren otros temas para trabajar que estén relacionados con Estado y Política? 3. ¿Se te ocurren otras actividades para realizar con el ejemplo anterior? 2. la participación y la construcción de significados compartidos. Un proyecto colectivo como el que propone la materia Construcción de Ciudadanía implica colocar cuestiones en términos políticos –discutir. c. Las conversaciones sobre los hechos. También pueden investigar a través de sus padres. de la relación con –y entre-ellas y ellos como sujetos políticos válidos. Elevar propuestas a los concejales del barrio. Los estudiantes realizan una investigación respecto de sus propios consumos musicales y los de los demás compañeros que asisten a la escuela. ¿cómo?. ¿Qué otras actividades realizarías sobre este tema? 2. Ejemplo A: Seguridad Una escuela secundaria de la provincia de Buenos Aires sufre el impacto de la muerte violenta de dos alumnos en el término de un mes. etc. 1. averiguar sobre experiencias grupales de formación de bandas. analizar accionar-. emisoras de radio y de televisión locales. Ejemplo A: Música(s) en la escuela Los y las alumnos/as plantean un viejo reclamo: quieren tener la posibilidad de escuchar la música que les gusta en los recreos. Por ejemplo: a. y de las interacciones que puedan establecer con otros sujetos. Los docentes y directivos se presentan reacios a esta idea. Según el reglamento de los negocios en los cuáles trabajaban tenían un plazo de tiempo estipulado para la entrega de la mercadería en los domicilios. Contactarse con organizaciones de derechos humanos acerca de la importancia de la seguridad. Elaboración de campañas de información o protesta. además de tener “escaso valor artístico”. Puede organizarse el proyecto a partir de: a. consideran que los gustos musicales de estos jóvenes no son apropiados para el espacio escolar. pueden analizar los significados de las letras. 1.: Los dos jóvenes eran del Polimodal con el que se comparte el edificio y trabajaban como deliverys en dos casas de comida y murieron al ser arrolladas sus motocicletas.3° Ámbito: Comunicación y Tecnologías de la Información Llevar adelante proyectos desde la comunicación en el marco de la materia Construcción de Ciudadanía posibilita que los y las jóvenes construyan una mirada reflexiva respecto del mundo en que viven –y de las prácticas comunicacionales que ponen en juego día a día. b. abuelos y vecinos los géneros musicales que habitualmente escuchaban en su juventud y los que hoy escuchan. como la violencia. Y desde esta inclusión y discusión de las prácticas adolescentes como formas legítimas de acción. Este tema puede abordarse desde Construcción de Ciudadanía de diversas formas. ¿Qué otras campañas de información podrían organizar? ¿Sobre qué temas? 3. c. están en el aula y emergen en el trabajo sobre intereses y prácticas que la profesora de Construcción de Ciudadanía realiza. ejerciendo en el espacio escolar sus derechos a la información. ¿Por qué pensás que se dice que a los jóvenes no les interesa la política? . las preguntas de ¿por qué?. El municipio está a punto de renovar sus autoridades y los discursos y las propuestas de los candidatos electorales giran en torno a mejorar la seguridad barrial en función del aumento de hechos delictivos en la comunidad. De esta forma. en la escuela y en la comunidad en un marco democrático de construcción ciudadana. ¿Cómo podrías usar la tecnología para esta materia u otras? 4° Ámbito: Estado y Política En el espacio de esta materia se propone promover el involucramiento de los y las jóvenes sin igualar participación a consenso. ya que “transmiten valores negativos. los hábitos poco saludables”. se podrán llevar adelante proyectos en el aula. b. la comunicación.

También es posible completar este proceso desarrollando una actividad con la participación de las comunidades u organizaciones de los pueblos originarios. 1. Una educación intercultural propone pensar una educación para todos los sujetos y no exclusivamente para aquellos que pertenecen a grupos considerados “minorías”. la elaboración de acuerdos sobre las actividades a realizar. la organización de eventos. torneos. ofrece una valiosa oportunidad para que las y los adolescentes y jóvenes se apropien de prácticas participativas en procesos de construcción de ciudadanía. son sólo algunas situaciones posibles que desde las actividades lúdicas y deportivas contribuyen a que se constituyan como ciudadanos. El compromiso con las tareas asumidas. Se propone elaborar un diario mural que intente transmitir la lucha de los pueblos originarios por el reconocimiento de sus derechos. etc) que involucran a los/las niños/as del nivel inicial y de nivel primario. podrían incluirse dentro de este ámbito. aún cuando muchos de ellos representan sectores significativos de la población. para mostrarles a qué juegos pueden jugar en su tiempo libre. con sus actividades específicas. ¿Qué otros temas podrían incluirse dentro del ámbito Identidades? 3. ¿Qué actividades se pueden realizar para los temas que incluiste en el punto 2? 6° Ámbito: Recreación y deporte El ámbito de la recreación y del deporte. lo cual impulsará el debate tanto dentro como fuera de la institución educativa. ¿Por qué? 3. Avanzando se acuerda en el grupo elaborar un proyecto para tratar el tema de los Pueblos Originarios. casi no habían tenido experiencias de actividades físicas o recreativas en las que se encontraran con otros pibes. Decían que les hubiese gustado que alguien les hubiese propuesto actividades así y “no solo jugar solos”. ¿Qué otras actividades podrían realizarse dentro del ámbito Recreación y deporte? . entre otros. El docente les propone la realización de un proyecto en donde puedan realizar actividades de recreación y deportes (jornadas de vida en la naturaleza. y no tenían tanta autonomía para desplazarse. la mamá de otro alumno también. el análisis de los valores puestos en juego. Muchos preguntan ¿qué es eso? Y varios también tienen algunas respuestas. término colocado por el alumno cuya mamá está en la organización y que también relata cómo él participa de actividades. Ejemplo A: Juegos para los más chicos Los/las alumnos/as mencionaban que cuando eran más chicos. Las actividades que ustedes se encuentran realizando con el Prof. Leonardo. ¿Por qué te parece que esta actividad se relaciona con el ámbito “relaciones interculturales? 2. más grandes o de su misma edad. la ayuda mutua para sostener el juego mientras todos disfrutan. Una alumna cuenta que su papá participa en una “organización mapuche”. campamentismo. Ejemplo C: Identidades originarias en las ciudades La docente de Construcción de Ciudadanía les pide que piensen en organizaciones que defiendan sus derechos. 1. la reflexión acerca de las reglas necesarias para jugar y el respeto de las mismas. de hecho están en la misma y las familias se conocen.5° Ámbito: Identidades y relaciones interculturales La visión de la interculturalidad que proponemos y promovemos está orientada a favorecer la interrelación entre diferentes grupos socioculturales. ¿Por qué será que el deporte y los juegos son importantes para el crecimiento y la salud? 2.

opiniones sobre su realidad y potencial creativo. Ejemplo A: El cuerpo “modelo” Se les solicita a los alumnos que traigan fotos de personajes famosos o de publicidades gráficas. ¿Pensás que los problemas de la salud. radiales y/o televisivas y analizar los cuerpos que presentan en las mismas. de goce y relación con los otros y con el mundo. cubo mágico. Se les pide a los estudiantes que se reúnan en grupos y los clasifiquen según las siguientes categorías: Imagen Gordo/a Flaco/a Normal Luego de completar el cuadro. virgen” a modo de insulto. los mismos alumnos realizan una jornada escolar en torno a esta temática. ¿Se te ocurren otras actividades para trabajar relacionadas con la salud y la alimentación? 8° Ámbito: Sexualidad y género Enseñar y aprender sobre la sexualidad lleva a pensar el cuerpo. Asimismo. ¿Por qué pensás que el tema anterior puede resultar de interés para los adolescentes? 2. la alimentación y las drogas son importantes en la actualidad? ¿Por qué? 2. el docente coordinará un debate que empezará por explicar los criterios que utilizaron para ubicar cada imagen en una columna. Se realizan búsquedas en Internet. construyendo conocimientos a partir de los aportes tanto de las ciencias como de sus propios saberes. 1. etcétera. en esta materia no se tratará de abordar las temáticas de salud. alimentación o drogas partiendo de culpar a los sujetos por sus conductas “no sanas”. Por lo mismo. Se invita a especialistas que vengan a hablar sobre estos temas. inscribir esta cuestión en la adolescencia implica considerarla como momento de cambios y transformaciones que subsumen al cuerpo infantil y que determinan reediciones. Se genera un diálogo sobre estos temas hasta que el mismo se transforma en una discusión cada vez más agresiva. Las formas de ver. 1. y en qué se basan para firmar que tal o cual imagen es gorda. sentir. sino a partir de la construcción de conocimientos que permitan comprender las causas principales de los problemas de salud. uniendo los dos emergentes (los temas de las canciones y los insultos). el enamoramiento y el cortejo. A la clase siguiente se realiza la actividad con el material solicitado comprobando que muchas de las canciones seleccionadas evocaban el amor o el desamor. la desesperación del ser amado por ser correspondido. de amar y ser amado que construyen las y los adolescentes y jóvenes se despliega en un espectro de prácticas culturales que las y los identifica. Finalmente un alumno le dice a una compañera que participaba activamente en el debate “callate un poco. el profesor toma conciencia de ellos y. el sexo.7° Ámbito: Salud. La idea es que el docente pueda ayudar a problematizar cómo se construyen socialmente los modelos estéticos y hasta qué punto estos son saludables. flaca o normal. la seducción. que tus únicas novias con ese cuerpo cuadrado son las páginas del cyber”. nuevos sentidos de esa infancia en la dimensión psicológica de los sujetos. ¿Qué otras inquietudes podrían trabajarse dentro de este ámbito? 3. Luego. Ejemplo B: Lo que “dice” lo que “se dicen” entre ellas y ellos En Construcción de Ciudadanía el profesor pide a las y los alumnos que elijan una canción preferida y traigan el CD para escucharlo en grupo y compartir el porqué de la elección. y ésta le contesta “callate vos. ¿Qué otras problemáticas podrían trabajar dentro de este ámbito? 3. la fidelidad o la infidelidad. Luego de estos insultos en código juvenil. y a través de las cuales exponen al mundo adulto su afán de crear “su lugar en el mundo”. deciden desarrollar el proyecto de Construcción de Ciudadanía. alimentación y drogas El proceso de trabajo busca que los y las estudiantes puedan generar conductas en relación con el cuidado de la salud individual y comunitaria. ¿Pensás que es importante trabajar sobre educación sexual y de género en la escuela? . respecto al tema del género y los prejuicios sociales respecto a los hombres y mujeres.

sobre qué es lo que está pasando que los alumnos/as no están en la clase. Como el trabajo infantil está naturalizado en esta comunidad (como en muchas otras). un mural. la directora permite la reincorporación sin ningún problema. organismos internacionales: si siempre ha habido trabajo infantil o cuando se empieza a reglamentar dicha práctica. 11. a partir de los 10.9° Ámbito: Trabajo Es recomendable en cuanto al trabajo adolescente en relación a la construcción de ciudadanía. ¿Se te ocurren actividades para trabajar sobre los temas que propusiste en el punto 2? . acá aparece el conflicto entre los que sostienen “que se aprende trabajando cuando uno ya es grande. es conveniente invitar a la reflexión sobre la prioridad de la educación y la necesidad de un trabajo protegido. será muy posible que se les ocurra alguna campaña dentro de la propia escuela para hacerlo visible. entra al aula mientras la preceptora Olga toma asistencia. 12 años” y los que piensan que es mejor dejar eso para los más grandes todavía. cualquier estrategia de comunicación es buena en esta etapa y contribuye a desenmascarar la función de la ideología que lo vuelve “normal”. Como esta lista es realmente muy larga la profesora hace la pregunta tanto al curso en general como a Olga que todavía estaba allí. o un concurso de graffities o comics. • Pueden realizar investigaciones con organismos del Estado. • 1.organismos no gubernamentales. Es así que con la mayor naturalidad todos contestan: “es época de cosecha”. que desde la escuela se sostenga el interés de los alumnos/as para atenderlo especialmente. cuando los niños se vuelven sujetos con derecho a no trabajar y sí a estudiar o a jugar. tal vez elijan afiches. Cuando Olga termina confecciona una muy larga lista de ausentes y sin asombro alguno ni comentario la deja junto al libro de temas de la profesora. ya que si bien por ley este está permitido. e ir discutiendo junto a los protagonistas formas de resolver la articulación de una vida de estudiante de escuela secundaria que trabaja. A Olga también se la entrevista porque ella sabe mucho de los pibes de la escuela y cuenta que como esto siempre pasó en la escuela. También describen lo que piensan sus familias del ir a trabajar al campo. Ejemplo A: ¡Digamos presente! La profesora de Construcción de Ciudadanía de una escuela rural de la provincia de Buenos Aires. ¿Crees que es importante desnaturalizar el trabajo infantil? ¿Por qué? 2. ya están acostumbrados y que habitualmente si algún alumno por ir a la cosecha se queda libre. si todos los sujetos están de acuerdo con estos derechos. ¿Qué otras temáticas relacionadas al trabajo podrían estudiarse desde Construcción de la Ciudadanía? 3. hasta dónde son universales.

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