COORDINACIN DE EDUCACIN BSICA DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN PRIMARIA COOORDINACION EDUCATIVA DEL SECTOR 4E CURSO BSICO DE FORMACIN CONTINUA

PARA MAESTROS EN SERVICIO LA TRANSFORMACIN DE LA PRCTICA DOCENTE CARTA DESCRIPTIVA TEMA CONTENIDO IV. Evaluar para aprender I. El enfoque formativo de la evaluacin y mejorar II. Referentes para la evaluacin: Aprendizajes esperados y estndares III. La cartilla de la educacin bsica; instrumento de registro e informacin SECUENCIA DE ACTIVIDADES MATERIALES I. El enfoque formativo de la evaluacin 1. Presentacin del a) Actividades tema 4. En equipos lean el principio pedaggico 7 Evaluar para aprender en el plan de Estudios 2011, comenten sobre su contenido y tomen notas personales a partir de los argumentos que se expongan sobre los siguientes fragmentos: El docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos La evaluacin de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formacin en la Educacin Bsica el enfoque formativo deber prevalecer en todas las acciones de evaluacin que se realicen una calificacin o una descripcin sin propuestas de mejora resultan insuficientes e inapropiadas para mejorar su desempeo el docente debe compartir con los alumnos y sus madres, padres de familia o tutores lo que se espera que aprendan, as como los criterios de evaluacin toda evaluacin debe conducir al mejoramiento del aprendizaje y a un mejor desempeo del docente Reunidos en equipos, expongan sus argumentos sobre cada una de las frases. La intencin es lograr acuerdos sobre lo que si es y sobre lo que no es la evaluacin formativa. Conserven las notas para usarlas posteriormente En equipo revisen los textos La evaluacin en el programa de estudios 2011. Gua para la Educadora y La evaluacin 2. Evaluacin en el SESION CUATRO TIEMPO 5 HORAS.

SECRETARIA DE EDUCACIN JALISCO

PRODUCTOS 1.Presentacin en diapositivas que contenga: el enfoque de evaluacin formativa. sujetos de la evaluacin formativa actores de la evaluacin formativa

en el contexto de la Reforma integral de la Educacin Bsica, comenten los siguientes aspectos tomando en cuenta la forma en que se plantea en cada nivel y asignatura. Concepto de evaluacin. Qu se evala? Para qu se evala? Con qu se evala? Cmo evaluar? A quin se dirige la evaluacin? Cundo evaluar? b) Con las notas tomadas en la primera actividad y los comentarios derivados de la lectura de los documentos La evaluacin en el programa de estudios 2011. Gua para la Educadora y La evaluacin en el contexto de la Reforma integral de la Educacin Bsica, elaboren una presentacin con diapositivas que contenga al menos los siguientes aspectos: Enfoque de la evaluacin formativa Sujetos de la evaluacin formativa Actores de la evaluacin formativa Presenten el resultado del trabajo en el grupo y argumenten el contenido. II. Referentes para la evaluacin: Aprendizajes esperados y estndares En equipos lean y comenten el principio pedaggico 5 Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados. En un esquema establezcan las relaciones entre competencias, estndares curriculares y aprendizajes esperados. Comenten los siguientes fragmentos del principio pedaggico 5. Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones Los Estndares Curriculares son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarn al concluir un periodo escolar... Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que en trminos de la temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en trminos de saber, saber hacer y saber ser proveern a los estudiantes de las herramientas necesarias para la aplicacin eficiente de todas las formas de conocimientos adquiridos, con la intencin de que respondan a las demandas actuales y en diferentes contextos Los siguientes planteamientos pueden orientar la discusin. Cmo se entiende el significado de descriptor de logro en el concepto de estndar? Cmo se entiende el concepto indicador de logro en la definicin de aprendizajes esperados?

contexto de la RIEB.

3. Presentacin de la evaluacin.

4. Presentacin de 2. Texto que estndares responda a la curriculares y pregunta: Cmo aprendizajes utilizar los esperados. aprendizajes y estndares curriculares para la evaluacin formativa? 3.Ejercicio de autoevaluacin

 Cmo se entiende la relacin entre estndar y aprendizajes esperados? considerando la definicin de estndar que destaca sintetizan los aprendizajes esperados que, en los programas de educacin primaria y secundaria, se organizan por asignatura-grado-bloque, y en educacin preescolar por campo formativo-aspecto Los aprendizajes esperados [] le dan concrecin al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen un referente para la planificacin y la evaluacin en el aula. En el mismo equipo a partir de la actividad anterior elaboren un texto a manera de reportaje que responda a la pregunta: Cmo utilizar los aprendizajes esperados en la evaluacin formativa? En plenaria lean y comenten los reportajes elaborados. Mediante lluvia de ideas ofrezcan argumentos sobre la siguiente idea: Los Estndares Curriculares son equiparables con estndares internacionales y, en conjunto con los aprendizajes esperados, constituyen referentes para evaluaciones nacionales e internacionales Para construir los argumentos puede atender a: Cul es el mbito de uso de los estndares curriculares? Cul es el uso que identifican para los estndares curriculares? En equipos redacten un texto con el tema: Los estndares curriculares y las evaluaciones nacionales e internacionales. Presenten sus producciones en plenaria y argumenten las expuestas. las siguientes cuestiones pueden orientar los argumentos: Quin es el responsable de la evaluacin en el aula? Quin desarrollo a evaluaciones nacionales e internacionales? Cul es la tarea del maestro en relacin con la evaluacin formativa? III. La cartilla de la educacin bsica; instrumento de registro e informacin 5. Presentacin de a) Lectura de introduccin de la gua: La cartilla de la educacin bsica; instrumento de registro e informacin. la cartilla de b) Actividades evaluacin. En grupo, comenten el contendido del prrafo introductorio al tema. Las siguientes cuestiones pueden orientar las participaciones y generar argumentos sobre la Cartilla de Educacin Bsica como: Instrumento de registro Qu se registra y cundo? Cul es la utilidad de la informacin registrada? A quien le sirve esta informacin? instrumento de informacin. Qu informa? A quin informa?

4. Esquema sobre la relacin que existe entre los principios pedaggicos, las competencias profesionales y las categoras para observar el desempeo docente.

 Cundo informa? Para qu informa? Las respuestas se ponen en lugar visible. En equipos Analicen los formatos de la Cartilla de Educacin Bsica de cada uno de los cuatro periodos, orienten su revisin con los siguientes referentes: Identifiquen los componentes comunes a todos los periodos Componentes especficos para cada periodo Cmo se entienden los siguientes componentes (formato en la gua) Organizados en equipos revisen y comenten los componentes de cada la cartilla correspondiente al nivel-grado en el que trabajan, comenten especficamente sobre: Los momentos de corte Informacin que debern registrar en cada momento Informacin que ofrecern a las madres, los padres o los tutores de los alumnos Retos que implica la definicin de los apoyos requeridos. Organizados en equipos por periodos escolares con el Formato de la Cartilla del periodo en el que trabajan, revisen y contrasten detalladamente en el anexo el instructivo correspondiente, comenten sobre: Cundo se registra la informacin? Cundo se informa a los padres? qu se escribe en: En plenaria presenten el resultado de este anlisis, y complementen el documento Respuestas a la Cartilla de la Educacin Bsica. Para orientar las participaciones se plantean las siguientes ideas: El enfoque formativo de la evaluacin, Los procesos de acopio, organizacin y sistematizacin de las evidencias del aprendizaje Toma de decisin por parte del maestro Definicin de los apoyos requeridos Participacin de los padres de familia y de los directivos escolares. a) Lectura inicial del tema: Evaluacin universal de docentes y directivos en servicio de educacin bsica. b) Actividades: A partir de las lecturas anteriores y de acuerdo a su experiencia analice de manera individual los siguientes planteamientos: Cul es mi opinin o postura frente a la evaluacin docente? A partir de la funcin que desempeo y con la experiencia que he obtenido cul o cules son los beneficios que

6. Carpeta de cartillas de evaluacin por grado y por periodo.

7. Presentacin de evaluacin universal

advierto en un proceso de evaluacin a mi desempeo profesional? Registre sus respuestas. En equipos de dos o tres personas intercambien las respuestas y elaboren una conclusin grupal sobre los alcances de los procesos de evaluacin que contribuyen a la transformacin de la prctica docente. c) Segunda lectura de la evaluacin universal. d) Actividad: En forma individual considere tres aspectos a autoevaluar de su prctica cotidiana en el aula. Registre en la matriz los tres aspectos que determin autoevaluar. A manera de reflexin registre cules son los aspectos que son necesarios transformar en su prctica docente. a) Lectura inicial del tema: La evaluacin, condicin necesaria para la transformacin de la prctica docente. b) Actividad. Organice equipos de trabajo. Escriban de manera individual alguna situacin de aprendizaje o actividad reciente, qu haya asombrado a sus alumnos por ser diferente, motivante o interesante, y que adems consideren que estaba apegada al enfoque por competencias. Revisen el ejemplo de la gua. Intercambien sus experiencias con sus colegas y expliquen de qu manera se dieron cuenta que su intervencin haba asombrado o interesado de manera especial, a sus alumnos. Recupere sus tarjetas con los principios pedaggicos que elabor en el Tema 2 y Seleccionen por equipos, dos principios pedaggicos, definan lo siguiente:Qu hacen los docentes en el saln de clases, para cumplir con los principios pedaggicos y qu competencias utiliza? Contrasten sus respuestas e identifiquen las competencias docentes que se pueden observar en esta intervencin. Comparen sus reflexiones con el ejemplo de la gua. c) Lectura siguiente sobre mejorar las escuelas y estndares de desempeo docente. d) Actividad. Reflexione sobre las siguientes preguntas, Qu son los estndares de desempeo docente y cul su utilidad en su intervencin educativa? Intercambie con algunos compaeros sus puntos de vista. Preparen un Debate acadmico considerando sus opiniones a partir de la prctica educativa y las reflexiones de los equipos, con base en el siguiente cuestionamiento: Distingan las diferentes perspectivas que genera el anlisis de los estndares. Recuerden que no se trata de que todos coincidan o tengan el mismo punto de vista, lo ms importante es expresar

8. Presentacin desempeo docente en el aula.

9.

Por qu los estndares de desempeo docente permiten reconocer las necesidades de formacin?

opiniones, apreciaciones y conocimientos, siempre con respeto, para favorecer el intercambio acadmico. Concluyan elaborando de manera individual un diagrama, esquema o mapa mental que integre las aportaciones del grupo y lo expresado en el debate acadmico.