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    Enseñanza – Aprendizaje Desde La Neuroeducación a La Práctica: Somos Naturaleza Integrada Al Entorno. Nos Adaptamos Y Nos Redescubrimos Junto a Los Demás, Con Más Sabiduría
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    Enseñanza – Aprendizaje Desde La Neuroeducación a La Práctica: Somos Naturaleza Integrada Al Entorno. Nos Adaptamos Y Nos Redescubrimos Junto a Los Demás, Con Más Sabiduría
    Ebook160 pages2 hours

    Enseñanza – Aprendizaje Desde La Neuroeducación a La Práctica: Somos Naturaleza Integrada Al Entorno. Nos Adaptamos Y Nos Redescubrimos Junto a Los Demás, Con Más Sabiduría

    By Adriana Volpiansky

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    About this ebook

    Presento en este libro, un espacio de reflexión, una exploración que pone su mayor énfasis en la revisión y análisis de los conocimientos que debe tener un profesional de la educación infantil y en general, acerca de los conceptos que definen el funcionamiento del cerebro humano como un órgano fundamental en la vida de los estudiantes. Implica descubrir de qué manera se aprende; cómo influyen las emociones durante el proceso de aprendizaje; por qué es necesario crear entornos enriquecidos para la enseñanza-aprendizaje, basados en proyectos contextualizados.
    El objetivo es acertar en la motivación para potenciar en los/as aprendices sus habilidades y competencias.
    LanguageEspañol
    PublisherPalibrio
    Release dateJan 20, 2021
    ISBN9781506535982
    Enseñanza – Aprendizaje Desde La Neuroeducación a La Práctica: Somos Naturaleza Integrada Al Entorno. Nos Adaptamos Y Nos Redescubrimos Junto a Los Demás, Con Más Sabiduría
    Author

    Adriana Volpiansky

    Professor Adriana Volpiansky is a Spanish and Italian language educator with more than 35 years of experience helping minds understand and learn language and culture. With both, a Master’s (Universidad de Alcalá de Henares, Spain, 2018) and Bachelor’s (Profesorado Superior de Lenguas Vivas, Argentina, 1988) degree in Italian and Spanish Language and Culture, she has taught at every level of school and university. She used her experience to develop this book on language learning through the neuroscience framework. Early on, Adriana saw the need for teaching materials that would help teachers understand how emotions and neuroscience influence language learning. This book was inspired by some of her experiences throughout her career, including: • Being a 3rd grade teacher for 3 years at the Escuela Argentina in Maryland, USA • Dean of the Professional Training Courses for Kindergarten Teachers at Escuelas Santa Cruz, in Buenos Aires, Argentina. • Head of the Italian History of Culture and Civilization Department at the Profesorado Superior de Lenguas Vivas in Salta, Argentina. • Founder of the Department of Italian Language and Culture at the U.N.A.T.E. Universidad de la Tercera Edad in Salta, Argentina, with programs specifically designed for seniors and immigrant pensioners. • Taught Italian and Spanish native speakers at all language levels - 1 through university, at the Italian Institute Dante Alighieri in Salta, Argentina. • Held a faculty position on six different Courses of Study in the Campus for Humanities at the Universidad Nacional de Salta, Argentina. Dedicated to bilingual research, she also published “When the world turned the page” (1992) and translated “L’evoluzione dell’estro” (1994), which became reference books for Universities around South America. Currently, Professor Adriana Volpiansky works at the International School in Washington, D.C, USA.

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      Enseñanza – Aprendizaje Desde La Neuroeducación a La Práctica - Adriana Volpiansky

      ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DESDE LA NEUROEDUCACIÓN A LA PRÁCTICA

      SOMOS NATURALEZA INTEGRADA AL ENTORNO.

      NOS ADAPTAMOS Y NOS REDESCUBRIMOS JUNTO

      A LOS DEMÁS, CON MÁS SABIDURÍA

      Image36620.PNG

      ADRIANA VOLPIANSKY

      Copyright © 2021 por Adriana Volpiansky.

      Todos los derechos reservados. Ninguna parte de este libro puede ser reproducida o transmitida de cualquier forma o por cualquier medio, electrónico o mecánico, incluyendo fotocopia, grabación, o por cualquier sistema de almacenamiento y recuperación, sin permiso escrito del propietario del copyright.

      Las opiniones expresadas en este trabajo son exclusivas del autor y no reflejan necesariamente las opiniones del editor. La editorial se exime de cualquier responsabilidad derivada de las mismas.

      Fecha de revisión: 20/01/2021

      Palibrio

      1663 Liberty Drive, Suite 200

      Bloomington, IN 47403

      ÍNDICE

      Dedicación

      Agradecimientos

      Presentación

      CAPITULO 1

      Fundamentos Teóricos

      ¿Qué nos ofrecen los fundamentos teóricos?

      Un mapa diferente del mismo territorio.

      Los modelos mentales

      CAPITULO 2

      El Cerebro

      Un sistema complejo

      La estructura del cerebro

      Las Neuronas

      Las neuronas espejo

      La Función del cerebro

      ¿Qué sucede con los sentidos?

      CAPITULO 3

      El ambiente

      ¿Qué es el ambiente cuando hablamos de educación?

      El porqué de la enseñanza personalizada

      CAPITULO 4

      El Aprendizaje

      ¿Cuándo se aprende?

      a) El repaso, es la clave del aprendizaje.

      b) Tomar nota activa, en vez de escuchar pasivamente

      c) No hay aprendizaje sin actividad

      d) Permitir el cálculo de la probabilidad.

      f) La interacción colaborativa y el aprendizaje en acción.

      g) Somos animales visuales. ¡Qué potencial tenemos!

      h) Los/as alumnos/as deben concurrir a la clase con conocimiento sobre el tema. De este modo adquieren un conocimiento significativo

      i) La importancia del sueño y la alimentación

      j) Tener la suerte de contar con profesores/as apasionados

      CAPITULO 5

      Las emociones

      ¿Por qué se relacionan las emociones con la curiosidad?

      La curiosidad

      CAPITULO 6

      El juego

      ¿Por qué es importante jugar?

      ¿Qué relación se establece entre los juegos y la memoria?

      ¿Qué puede recordar un/a aprendiz/a de todo lo explicitado por el/la docente?

      El juego dramático como instrumento de enseñanza-aprendizaje

      Una estrecha relación entre los grupos de estudio y las dinámicas de aprendizaje

      El paradigma procesual

      El juego digital

      CAPITULO 7

      La Creatividad

      Creatividad en democracia

      CAPITULO 8

      La práctica

      Metodología aplicada en la práctica del aula

      Algunas experiencias de aprendizaje-acción en el aula

      Conclusión

      Bibliografía

      DEDICACIÓN

      A la memoria de mi padre Isaías, quien con todo su amor me educó en los valores intrínsecos del ser humano, me enseñó a amar y respetar la vida y me inculcó la búsqueda del significado de las cosas en la generosa e inspiradora fuente del saber.

      AGRADECIMIENTOS

      Este trabajo solo ha sido factible gracias a la inmensa colaboración de mi familia. Comprendimos que somos un equipo, que no solo nos amamos sino que estamos juntos para compartir, crecer y respetar nuestras personalidades bajo cualquier circunstancia.

      Agradezco a mi marido Héctor quien me supo contener con su amor y comprensión, tanto en los momentos de calma como en los difíciles. A mi hija Estefanía cuya ternura y sentido del humor me ha acompañado cada día en los diferentes estadios que conforma esta investigación.

      Así mismo agradezco a D’os por darme la posibilidad de enriquecerme con nuevos conocimientos para poder brindarlos de buena fe, a todos aquellos aspirantes que se enmarcan en esta profesión.

      El logro más trascendental del hombre debería ser la conquista de su propio cerebro.

      Ramón y Cajal, 1906

      PRESENTACIÓN

      La elección de este tema surge como una necesidad de expandir entre la comunidad de educadores, algunos conocimientos que son muy relevantes a la hora de desarrollar una clase con alumnos sin especificar la asignatura y la edad de los mismos.

      Al inicio de mi carrera como docente me movilizó la curiosidad. Durante muchos años tras observar los alumnos en diferentes niveles me he preguntado, ¿cómo aprenden?, me he comparado ¿cómo aprendí yo?, ¿de qué manera es posible generar motivación y comprensión sobre un tema? Comencé la búsqueda de los interrogantes que surgen de la interacción con los aprendices que constituyen una comunidad de estudio heterogénea, cuya característica más relevante es la diversidad.

      Para desglosar este entretejido es prioritario comenzar comprendiendo qué es el cerebro, cuáles son algunas particularidades en cuanto a la asimilación del conocimiento, cómo funciona y a qué nos referimos cuando hablamos de inteligencia. Los/as docentes tratamos de despertar interés en los temas a desarrollar pero, ¿sabemos realmente de qué manera llegan estos estímulos a la mente de nuestros queridos alumnos? Cuando un alumno logra concretar un pensamiento y produce una pintura, un escrito ¿de dónde surgen esas ideas?

      Las investigaciones demuestran que es posible apoyar a los/as alumnos/as a aprender a aprender para que adquieran independencia en la construcción de sus aprendizajes. Solo precisan la guía de un docente facilitador para no alejarse del objetivo. Desde las innovaciones en materia lingüística se ofrecen nuevos campos de acción que benefician al alumno en sus incursiones gramaticales, léxicas, fonológicas y semánticas. Esta es una de las propuestas a las que me atengo cuando es necesario que los alumnos descubran, de manera contextualizada, la riqueza de la lengua española. Este trabajo de investigación es una reflexión que surge de la necesidad de comunicar a los demás trabajadores de la educación, conceptos relevantes que sería menester incorporarlos como conocimientos previos a la labor docente, para vincularlos a la comprensión de:

      ■ las emociones

      ■ de los sistemas sensoriales

      ■ los tiempos atencionales

      ■ la memoria

      ■ las inteligencias

      ■ la motivación, donde la curiosidad es el puntapié inicial para llegar al conocimiento.

      Además de todo ello, incorporar el arte en los actos educativos querrá decir también ¿sentirse libre para exteriorizar?, ¿de qué depende que un/a estudiante pueda expresar lo que siente?, ¿será posible que facilitemos como docentes que aprenda?, ¿respetaremos su creatividad? Vamos a hacer el intento de profundizar en estos interrogantes.

      CAPITULO 1

      FUNDAMENTOS TEÓRICOS

      ¿Qué nos ofrecen los fundamentos teóricos?

      Estas páginas de reflexión se apoyan en los conocimientos científicos que aporta la neuroeducación¹, a partir de las investigaciones realizadas por los/as expertos/as en la materia. Los/as profesionales de la educación tenemos el privilegio de desarrollar cada año nuevos objetivos buscando comprensión, tratando de incursionar en ámbitos científicos que nos aporten las habilidades y destrezas que permitan discernir sobre las realidades candentes de nuestra sociedad. Desvelar las incógnitas y transformarlas en conocimientos relevantes es todo un camino por recorrer, cernido de experiencias vitales que contribuyen al acervo cultural y colaborativo dentro de la comunidad de aprendizaje. Siento que es necesario compartir los saberes dentro de este grupo tan concurrido y diverso puesto que los valores democráticos son los que facilitan una convivencia pacífica. No se trata de crear un molde para todos, sino de motivar las mentes, cada una de forma independiente con sus diferentes inteligencias o talentos para sumarse en la búsqueda de soluciones innovadoras.

      Contar con la contribución de personas dedicadas desde un principio de honestidad a la investigación científica con el rigor que se establece para lograr los fines adecuados a cada rama de la ciencia, tiene un valor encomiable al que no se debe dejar pasar por alto, dado que en nuestras vidas no tendríamos tiempo de abarcarlo todo, entonces me pregunto, si el saber está puesto al alcance de nuestras posibilidades, por qué no acudir a ello, para alejarnos de la falta de información, de la oquedad espiritual para sumergirnos en el vasto horizonte del saber. Siempre he considerado que la ignorancia es el principal enemigo del ser humano.

      Empecé investigando en la fuente más segura, las ciencias que develan las incógnitas acerca del funcionamiento del cerebro. Pero como mi especialidad no es la medicina sino la educación, sentí que no debía detenerme en el estudio de las estructuras del órgano más complejo de los humanos. Es necesario ir más allá en la investigación y ahondar en los procesos de atención, asimilación y producción del conocimiento para lograr un análisis crítico de lo aprendido. Considero que

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