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Escala de evaluación TDAH-5 para niños y adolescentes

Escala de evaluación TDAH-5 para niños y adolescentes

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Escala de evaluación TDAH-5 para niños y adolescentes

valoraciones:
5/5 (1 clasificación)
Longitud:
290 páginas
3 horas
Publicado:
Mar 11, 2021
ISBN:
9786074486940
Formato:
Libro

Descripción

Basado en más de 20 años de investigación, este instrumento válido, confiable y de fácil aplicación es usado de manera extensiva por profesionales de la salud mental, la educación y la medicina en la detección, diagnóstico y evaluación del tratamiento. Los cuestionarios para padres sobre conductas en el hogar (en inglés y en español) y los cuestion
Publicado:
Mar 11, 2021
ISBN:
9786074486940
Formato:
Libro

Sobre el autor

George J. DuPaul Profesor en la School Psychology de la Lehigh University. Es autor y coautor de numerosas publicaciones sobre la evaluación y el tratamiento de niños, adolescentes y adultos jóvenes con TDAH, incluyendo ADHD in the Schools, Third Edition. Thomas J. Power Director del Center for Management of ADHA en The Children’s Hospital de Filadelfia y Profesor en la School Psychology en Pediatría, Psiquiatría y Educación de la University of Pennsylvania. Ha publicado varios trabajos sobre la evaluación y el tratamiento de niños y adolescentes con TDAH. Arthur D. Anastopoulos Profesor en el Department of Human Development and Family Studies de la Universidad de Carolina del Norte en Greensboro, donde también dirige la Clínica de TDAH. De manera regular presenta su trabajo en reuniones científicas y es autor de varias publicaciones sobre la evaluación y el tratamiento de niños, adolescentes y adultos jóvenes con TDAH.


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Escala de evaluación TDAH-5 para niños y adolescentes - George J. DuPaul

portada

Escala de evaluación TDAH-5 para niños y adolescentes

Escala de evaluación TDAH-5 para niños y adolescentes

George J. DuPaul

Thomas J. Power

Arthur D. Anastopoulos

Robert Reid

Traducción:

Dra. María Elena Ortíz Salinas

Doctora en Psicología

Universidad Nacional Autónoma de México

Revisión técnica:

Dra. Andrómeda Ivette Valencia Ortíz

Psicología de la Salud

Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo, UAEH

Editor responsable:

Lic. Georgina Moreno Zarco

Editorial El Manual Moderno

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Título original de la obra:

ADHD Rating scale–5 for children and adolescents: checklists, norms, and clinical interpretation

Copyrigth © 2016 George J. DuPaul, Thomas J. Power, Arthur D. Anastopoulos, and Robert Reid

Published by The Guilford Press

A Division of Guilford Publications, Inc.

370 Seventh Avenue, Suite 1200, New York, NY 10001

www.guilford.com

ISBN: 978-1-4625-2487-7

Escala de evaluación TDAH-5 para niños y adolescentes

D.R. © 2018 por Editorial El Manual Moderno, S.A. de C.V.

ISBN: 978-607-448-694-0 (versión electrónica)

Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana, Reg. núm. 39

Todos los derechos reservados. Ninguna parte de esta publicación puede ser reproducida, almacenada o transmitida sin permiso previo por escrito de la Editorial.

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George J. DuPaul, PhD, es Profesor en la School Psychology de la Lehigh University. Es autor y coautor de numerosas publicaciones sobre la evaluación y el tratamiento de niños, adolescentes y adultos jóvenes con TDAH, incluyendo ADHD in the Schools, Third Edition.

Thomas J. Power, PhD, es Director del Center for Management of ADHA en The Children’s Hospital de Filadelfia y Profesor en la School Psychology en Pediatría, Psiquiatría y Educación de la University of Pennsylvania. Ha publicado varios trabajos sobre la evaluación y el tratamiento de niños y adolescentes con TDAH.

Arthur D. Anastopoulos, PhD, es Profesor en el Department of Human Development and Family Studies de la Universidad de Carolina del Norte en Greensboro, donde también dirige la Clínica de TDAH. De manera regular presenta su trabajo en reuniones científicas y es autor de varias publicaciones sobre la evaluación y el tratamiento de niños, adolescentes y adultos jóvenes con TDAH.

Robert Reid, PhD, es Profesor en el Department of Special Education and Communication Disorders de la University of Nebraska–Lincoln Sus intereses de investigación se enfocan en los problemas relacionados con la atención y la estrategia instruccional cognitiva. Es coautor de Strategy Instruction for Students with Learning Disabilities, Second Edition.

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El trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) es uno de los trastornos conductuales más comunes de la niñez. Los profesionales de la salud mental y la educación a menudo enfrentan el desafío de evaluar a niños y adolescentes que podrían presentar TDAH. Después de la publicación del Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales, cuarta edición (DSM-IV; American Psychiatric Association, 1994), nos propusimos crear un breve cuestionario (a saber, la Escala de Calificación del TDAH-IV) que permitiera a los clínicos determinar con rapidez la frecuencia y la gravedad de los síntomas del TDAH. Desde su publicación en 1998, este cuestionario ha sido empleado en docenas de investigaciones y estudios de evaluación. La escala también es utilizada por profesionales de la medicina, la salud mental y la educación en actividades diversas que incluyen la detección, la evaluación diagnóstica y la evaluación del resultado del tratamiento.

Después de la publicación del DSM-5 (American Psychiatric Association, 2013) se hicieron dos actualizaciones del contenido de la escala. Primero, en congruencia con los cambios en la redacción de los síntomas del TDAH para la evaluación de adolescentes y adultos, se crearon versiones de las calificaciones del adolescente hechas por padres y maestros que incluyeran una redacción específica para este grupo de edad (es decir, los síntomas se describen de manera adecuada para el nivel de desarrollo). Segundo, dada la importancia crucial del deterioro funcional en la evaluación del TDAH, se agregaron a la escala dos conjuntos de reactivos relacionados con este problema, uno que reflejara el deterioro debido a síntomas de inatención y otro que evaluara el deterioro debido a síntomas de hiperactividad-impulsividad. Además de los cambios en el contenido, se recabaron datos de dos muestras normativas (una para las calificaciones de los padres y otra para las calificaciones de los maestros) que son representativas de la población estadounidense con relación a antecedentes regionales, raciales y étnicos, así como a la posición socioeconómica. También se presenta información sobre la validez concurrente de la nueva escala. Por último, se proporcionan datos exhaustivos sobre la utilidad clínica de la escala para fines de detección, diagnóstico y evaluación del tratamiento.

Por supuesto, un proyecto de esta magnitud no podría llevarse a cabo sin el apoyo y la colaboración de muchos individuos. Primero, la recolección de datos normativos fue realizada por el GfK KnowledgePanel®. Agradecemos especialmente a Carolyn Chu de GfK por la supervisión de la obtención de datos y el apoyo sistemático al brindarnos información detallada concerniente a los procesos de obtención y análisis de datos. Segundo, los esfuerzos de los co-investigadores Matthew Lambert y Marley Watkins fueron fundamentales para la conclusión de este proyecto, en particular con relación a los análisis estadísticos y la interpretación de los datos normativos. Otros co-investigadores, Matthew Gormley, Brittany Pollack, Kristina Puzino y Tia Bassano, hicieron importantes contribuciones en la recolección, análisis e interpretación de datos de confiabilidad y validez. También queremos agradecer a la Dra. Brenda Tracy y a los maestros del Distrito Escolar de Norris, en Norris, Nebraska y del Distrito Escolar del Área de Bethlehem, en Bethlehem, Pennsylvania, por su ayuda con los datos de confiabilidad. El apoyo de Brittany Woods en la preparación del Capítulo 6 fue invaluable. Finalmente, agradecemos la disposición de miles de padres y maestros que llenaron la Escala de Calificación del TDAH-5 durante el desarrollo y validación de esta escala.

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Acerca de los autores

Prefacio

Capítulo 1. Introducción a las escalas de calificación del TDAH

Propósito del manual

Antecedentes y descripción de la Escala de Calificación del TDAH-5

Aplicación y calificación

Capítulo 2. Análisis factorial

Procedimientos generales

Muestra y procedimientos: análisis factorial de la Versión para el Hogar

Muestra y procedimientos: análisis factorial de la Versión para la Escuela

Análisis factoriales confirmatorios de las Escalas de Síntomas para el hogar y la escuela

Análisis factorial confirmatorio de las Escalas de deterioro para el hogar y la escuela

Capítulo 3. Estandarización y datos normativos

Desarrollo de datos normativos: muestras y procedimientos

Desarrollo de datos normativos: resultados

Relaciones entre las valoraciones de deterioro y de síntomas del TDAH

Diferencias grupales de género, edad, raza y origen étnico

Epidemiología de las presentaciones del TDAH

Capítulo 4. Confiabilidad y validez

Muestras, procedimientos y resultados: Consistencia interna

Muestra y procedimientos: confiabilidad test-retest, validez relacionada con el criterio y acuerdo entre calificadores

Confiabilidad test-retest y acuerdo entre calificadores

Relaciones entre las valoraciones de síntomas del TDAH efectuadas por los maestros y los instrumentos criterio

Relaciones entre las valoraciones realizadas por los padres de los síntomas de TDAH y los instrumentos criterio

Relaciones entre valoraciones efectuadas por los maestros del deterioro por TDAH e instrumentos criterio

Relaciones entre las valoraciones realizadas por los padres del deterioro por TDAH e instrumentos criterio

Muestra y procedimientos: validez discriminante

Validez discriminante de las valoraciones de padres y maestros

Validez predictiva

Resumen y conclusiones

Capítulo 5. Interpretación y uso de las escalas con propósitos de diagnóstico y detección

Diagnóstico del TDAH

Detección del TDAH

Selección de la puntuación de corte óptima

Investigación sobre la utilidad clínica de la Escala de Evaluación del TDAH-IV

Predicción en un escenario basado en la clínica

Predicción en un escenario basado en la escuela

Ejemplos de casos

Capítulo 6. Interpretación y uso de las escalas para evaluar el resultado del tratamiento

Evaluación de la significancia clínica del resultado del tratamiento

Caso ejemplo

Escalas de valoración y hojas de calificación

Forma de Valoración de Atención y Conducta, Versión para el Hogar: Niños (Inglés)

Forma de Valoración de Atención y Conducta, Versión para el Hogar: Adolescentes (Inglés)

Forma de Valoración de Atención y Conducta, Versión para el Hogar: Niños (Español)

Forma de Valoración de Atención y Conducta, Versión para el Hogar: Adolescentes (Español)

Escala de Evaluación del TDAH-5, Versión para el Hogar: Hoja de Valoración de Síntomas para Niños

Escala de Evaluación del TDAH-5, Versión para el Hogar: Hoja de Valoración de Síntomas para Niñas

Escala de Evaluación del TDAH-5, Versión para el Hogar: Hoja de Valoración de Deterioro para Niños

Escala de Evaluación del TDAH-5, Versión para el Hogar: Hoja de Valoración de Deterioro para Niñas

Forma de Valoración de Atención y Conducta, Versión para la Escuela: Niños

Forma de Valoración de Atención y Conducta, Versión para la Escuela: Adolescentes

Escala de Evaluación del TDAH-5, Versión para la Escuela: Hoja de Valoración de Síntomas para Niños

Escala de Evaluación del TDAH-5, Versión para la Escuela: Hoja de Valoración de Síntomas para Niñas

Escala de Evaluación del TDAH-5, Versión para la Escuela: Hoja de Valoración de Deterioro para Niños

Escala de Evaluación del TDAH-5, Versión para la Escuela: Hoja de Valoración de Deterioro para Niñas

Referencias

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El trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) es una categoría diagnóstica utilizada para describir a individuos que exhiben niveles de inatención, impulsividad y, o actividad motora que no son apropiados para el desarrollo (American Psychiatric Association, 2013). Estudios epidemiológicos han encontrado que el TDAH afecta aproximadamente entre 5.9 y 7.1% de los niños y adolescentes (Willcutt, 2012). En Estados Unidos, los padres informan que alrededor de 11% de los niños han recibido un diagnóstico de TDAH por profesionales comunitarios (Visser et al., 2014). Dada la prevalencia, cronicidad y múltiples dificultades asociadas con el trastorno, es importante que los clínicos utilicen instrumentos psicométricos adecuados para la evaluación de niños y adolescentes de quienes se sospecha que presentan el trastorno.

PROPÓSITO DEL MANUAL


El propósito de este manual es describir las versiones para el hogar y la escuela de la Escala de Calificación del TDAH-5. Con la autorización de la American Psychiatric Association, ambas escalas se basaron en los criterios de diagnóstico del TDAH descritos en la quinta edición del Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM-5; American Psychiatric Association, 2013). Se presenta información acerca del desarrollo y la estandarización de dichas escalas; la recolección de datos normativos, la estructura factorial, las propiedades psicométricas (es decir, confiabilidad y validez), así como los usos interpretativos de esas escalas en ambientes clínicos y escolares.

ANTECEDENTES Y DESCRIPCIÓN DE LA ESCALA DE CALIFICACIÓN DEL TDAH-5


A lo largo de las tres décadas pasadas, los criterios para el diagnóstico del TDAH experimentaron varios cambios que implicaron una modificación importante para la evaluación clínica del trastorno. La investigación realizada durante los últimos 30 años demostró sistemáticamente que los síntomas del TDAH pueden ser divididos en dos factores separados de inatención e hiperactividad-impulsividad (p.ej., Bauermeister et al., 1995; DuPaul et al., 1998). Basado en parte en esos hallazgos, el DSM-5 proporciona criterios diagnósticos organizados en las dimensiones de inatención e hiperactividad- impulsividad, cada una de las cuales consta de nueve síntomas. La investigación reciente demostró también la necesidad de contar con descriptores de síntomas ligeramente diferentes para niños y adolescentes. En particular, para el diagnóstico del TDAH se agregaron a los criterios del DSM-5 descripciones de síntomas relevantes para el desarrollo de adolescentes y adultos. Lo anterior dio lugar a la incorporación en la Escala de Calificación del TDAH-5 de los cambios realizados en el DSM-5 con la consecuente creación de formas separadas para niños y adolescentes. La forma correspondiente a los adolescentes ofrece ejemplos de la conducta problema que se basan en las descripciones del DSM-5 y que son relevantes para el desarrollo. Por último, la investigación reciente enfatizó la importancia de que los síntomas resulten en un deterioro funcional en situaciones comunes del hogar y, o la escuela. De hecho, para justificar un diagnóstico de TDAH, el DSM-5 requiere que los síntomas se asocien con detrimento por lo menos en un área funcional (p. ej., desempeño académico, relaciones sociales). Por este motivo, en la Escala de Calificación del TDAH-5 se incluyeron dos escalas de deterioro relacionadas con las dimensiones de inatención e hiperactividad-impulsividad. Esto permite a los usuarios evaluar en qué medida se ve afectado el funcionamiento de los niños y adolescentes en el hogar y, o la escuela por los problemas relacionados con el TDAH.

La evaluación del TDAH por lo general involucra múltiples componentes que pueden incluir entrevistas de diagnóstico con el niño, sus padres y sus maestros; escalas de calificación conductual llenadas por padres y maestros, observaciones directas de la conducta escolar y pruebas clínicas (Barkley, 2015; DuPaul y Stoner, 2014). Aunque existen muchos cuestionarios conductuales que pueden usarse en dichas evaluaciones, muy pocos de los instrumentos de que se dispone en la actualidad incluyen reactivos adaptados directamente de los criterios del DSM-5 para el TDAH. De ahí que nuestro propósito al crear la Escala de Calificación del TDAH-5 fuese brindar a los clínicos un método basado en los criterios del DSM-5 que permita obtener las calificaciones de padres y maestros concernientes a la frecuencia de cada uno de los síntomas del TDAH.

Se escribieron 18 reactivos con la intención de que reflejaran los criterios del DSM-5 con tanta fidelidad como fuera posible y al mismo tiempo se conservara la brevedad. El cambio principal que se hizo para cada síntoma consistió en omitir la frase a menudo de la descripción sintomática porque se pedía a los participantes que indicaran la frecuencia de cada síntoma en una escala Likert de cuatro puntos (nunca o rara vez, en ocasiones, a menudo o muy a menudo). En la versión para adolescentes se incluyen descripciones adaptadas de los síntomas del TDAH que se basan en la redacción usada en el DSM-5. Se pide a los padres que determinen la frecuencia sintomática que mejor describa la conducta del niño o adolescente en el hogar durante los seis meses anteriores (de acuerdo con las directrices del DSM-5), y los profesores califican la frecuencia que mejor describe la conducta del alumno en la escuela durante los seis meses previos o desde el inicio del año escolar. En el Apéndice se presentan, en inglés y en español, las versiones para el Hogar de la Escala de Calificación del TDAH-5 para niños y para adolescentes, así como la Versión para la Escuela de la Escala de Calificación del TDAH-5 para niños y adolescentes (sólo en inglés).

APLICACIÓN Y CALIFICACIÓN


Todas las versiones de la Escala de Calificación del TDAH-5 están diseñadas para ser completadas de manera independiente por el padre o el maestro de un niño. A la persona que responde se le pide proporcionar información demográfica (el nombre, edad y grado escolar del niño, así como el nombre de quien responde) y que para cada reactivo encierre en un círculo el número que mejor describe la conducta del niño o adolescente en el hogar (o la escuela) en los seis meses anteriores (o desde el inicio del año escolar si el maestro conoce

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