Disfruta de millones de libros electrónicos, audiolibros, revistas y más con una prueba gratuita

A solo $11.99/mes después de la prueba. Puedes cancelar cuando quieras.

Para aprender matemáticas
Para aprender matemáticas
Para aprender matemáticas
Libro electrónico197 páginas2 horas

Para aprender matemáticas

Calificación: 3.5 de 5 estrellas

3.5/5

()

Información de este libro electrónico

Este libro, destinado tanto a los profesores que enseñan Matemáticas, como a los cursos de formación continuada de profesores de enseñanza básica y media, nació de las dificultades enfrentadas por los docentes para hacer operativos los principios didácticos fundamentales de la práctica pedagógica, tales como: aprovechar las vivencias de los alumnos, favorecer la experimentación y el redescubrimiento, valorizar y aprovechar los errores y las dudas de los alumnos, enseñar de forma integrada Aritmética, Geometría y Álgebra, respetar las diferencias individuales, enfatizar en los por qué(s) de los alumnos, y explorar las aplicaciones de las Matemáticas.
Intentando hacer que el aprendizaje de las Matemáticas sea significativo y agradable, esta obra aborda 25 principios educativos cuya aplicación favorece una enseñanza de calidad. Presenta además vários ejemplos de situaciones verídicas, de actividades ya experimentadas y probadas en el salón de clase y de materiales didácticos fácilmente reproducibles por alumnos y docentes. Su lenguaje es simple, directo y no necesita conocimientos prévios de las Matemáticas.
IdiomaEspañol
Fecha de lanzamiento1 dic 2015
ISBN9788574963655
Para aprender matemáticas

Comentarios para Para aprender matemáticas

Calificación: 3.5 de 5 estrellas
3.5/5

2 clasificaciones1 comentario

¿Qué te pareció?

Toca para calificar

Los comentarios deben tener al menos 10 palabras

  • Calificación: 3 de 5 estrellas
    3/5
    Es un libro que trata de concientizar al docente de como desempeñar su práctica, pero son Cosas básicas.

Vista previa del libro

Para aprender matemáticas - Sergio Lorenzato

MATEMÁTICAS

Copyright © 2015 E-book by Editora Autores Associados Ltda.

Todos os direitos desta edição reservados à Editora Autores Associados Ltda.

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)

(Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)

Lorenzato, Sergio

Para aprender matemáticas [livro eletrônico] / Sergio Lorenzato. Traducción del original en portugués por Alfonso Jiménez Espinosa. -- Campinas, SP : Autores Associados, 2015. -- (Colección formación de profesores)

Título original: Para aprender matemática

ISBN 978-85-7496-365-5

1. Matemática 2. Matemática - Formação de professores I. Título. II. Série.

15-09898                                                                                                                        CDD-510

Índice para catálogo sistemático:

1. Matemática                                                                                                                                    510

Edição digital – novembro de 2015

EDITORA AUTORES ASSOCIADOS LTDA.

Uma editora educativa a serviço da cultura brasileira

Av. Albino J. B. de Oliveira, 901 | Barão Geraldo | CEP 13084-008 | Campinas-SP

Tel./Fax: (55) (19) 3789-9000

E-mail: editora@autoresassociados.com.br

Catálogo on-line: www.autoresassociados.com.br

Conselho Editorial

Prof. Casemiro dos Reis Filho

Bernardete A. Gatti

Carlos Roberto Jamil Cury

Dermeval Saviani

Gilberta S. de M. Jannuzzi

Maria Aparecida Motta

Walter E. Garcia

Diretor Executivo

Flávio Baldy dos Reis

Coordenadora Editorial

Érica Bombardi

Tradução (português para espanhol)

Alfonso Jiménez Espinosa

Preparação de texto e revisão

Aline Marques

Fotografia de capa

© www.photos.com

Capa e Arte-Final

Maisa S. Zagria

Produção de ebook

S2 Books

www.abdr.org.br

abdr@abdr.org.br

denuncie a cópia ilegal

PARA

APRENDER

MATEMÁTICAS

Sergio Lorenzato

Traducción del original en Portugués por

Alfonso Jiménez Espinosa

Profesor Titular Universidad Pedagógica y Tecnológica

de Colombia, Tunja – Colombia

DEDICATORIA

Este libro está dedicado a los padres de familia

que se interesan y acompañan la vida escolar de sus hijos,

a los profesores de enseñanza básica,

a los profesores formadores de profesores de matemáticas,

a los alumnos y profesores de los cursos de formación

de profesores interesados en enseñar matemáticas

con significado, alegría y placer

y a los alumnos de enseñanza básica y media,

con la esperanza de que puedan concebir las matemáticas

como un instrumento interesante disponible para

mejorar el mundo en que vivimos.

Agradecimiento

AGRADECIMIENTO

A mis buenos profesores y, principalmente,

a los alumnos que me enseñaron con sus preguntas para las que no tenía

respuesta, proponiéndome indirectamente cuestiones que

me impulsaron a la reflexión y me animaron a escribir

esta propuesta, que mezcla aspectos

epistemológicos, históricos y metodológicos a cerca

de la enseñanza de las matemáticas elementales.

Y, en especial, a los experimentados y competentes

profesores José Antonio Lourenço Barros y

Rosalice Maria Pereira Capalbo, que

contribuyeron mucho al mejoramiento del texto

a través de sus críticas.

CONTENIDO

Capa

Créditos

Folha de rosto

Dedicatoria

Agradecimiento

Presentación

Capítulo 1. Enseñar con bases

Capítulo 2. Analizar la moda

Capítulo 3. Valorar la experiencia como profesor

Capítulo 4. Invertir en su formación

Capítulo 5. Examinar las vivencias de los alumnos

Capítulo 6. Comenzar por lo concreto

Capítulo 7. Tener en cuenta el contexto escolar

Capítulo 8. Aprovechar las vivencias de los alumnos

Capítulo 9. Partir de lo que el alumno sabe

Capítulo 10. Seguir Las Etapas

Capítulo 11. Tener en cuenta las diferencias individuales

Capítulo 12. Tener cuidado con lo simple, lo obvio y lo acertado

Capítulo 13. Tener cuidado con el uso del lenguaje matemático

Capítulo 14. Aprovechar los errores de los alumnos

Capítulo 15. Interpretar las Matemáticas como instrumento

Capítulo 16. Explorar las aplicaciones de las Matemáticas

Capítulo 17. Enseñar de forma conjunta Aritmética, Geometría y Álgebra

Capítulo 18. Propiciar la experimentación

Capítulo 19. Favorecer el redescubrimiento

Capítulo 20. Enfatizar en los por qué(s) matemáticos

Capítulo 21. Historizar la enseñanza

Capítulo 22. Construir el Laboratorio de Enseñanza de las Matemáticas (LEM)

Capítulo 23. Desmitificar las Matemáticas

Capítulo 24. Actuar profesionalmente de la mejor manera

Capítulo 25. Pensar siempre en lo que queda por hacer

Bibliografía

El autor

PRESENTACIÓN

La exclusión escolar, bien sea por abandono o por repitencia, es grande, y las Matemáticas son las mayores responsables de que eso suceda. El perjuicio educativo que la más temida de las materias escolares causa no se restringe a la escuela, pues muchas personas se pasan la vida huyendo de las Matemáticas y no es raro que sufran con creencias y prevenciones frente a ella.

El éxito o el fracaso de los alumnos en Matemáticas depende, en gran medida de la relación que se establezca entre los alumnos y las Matemáticas desde los primeros días de la escuela. De esta forma el papel que el profesor desempeña en el aprendizaje de esta disciplina es fundamental y la metodología empleada es determinante en el comportamiento de los alumnos.

La metodología aquí sugerida, de una parte, permite flexibilidad didáctica al profesor; de otra, recomienda algunos principios que pueden usarse, durante y después de las clases, traídos de la experiencia profesional o de investigaciones en el campo de la Educación. En verdad, estos no son exclusivos de la enseñanza de las Matemáticas y no siempre representan conquistas recientes en el campo educativo.

Desde el punto de vista de la enseñanza de las Matemáticas, esos principios se analizan y ejemplifican con el objetivo de hacerlos más comprensibles, simples y agradables a los alumnos.

Tales principios, lejos de ser prescriptivos, deben interpretarse como recomendaciones; no están jerarquizados y fácilmente se integran unos con otros y, con seguridad, auxiliarán a los profesores para que mejoren sus clases y reflexionen sobre sus acciones pedagógicas. Sin embargo, cada profesor necesita adaptarlas a las necesidades y conveniencias de su curso o escuela, de acuerdo con la realidad de su entorno.

Este libro muestra parte de lo que aprendí con mis alumnos, desde la enseñanza básica hasta el postdoctorado, y es consecuencia de los incentivos de colegas a que lo escribiera. Es un libro para el profesor, sin embargo siempre teniendo presente al alumno. Por eso, muchos ejemplos pueden parecer elementales a aquellos que posean conocimientos más avanzados al respecto de la enseñanza de las Matemáticas.

CAPÍTULO 1

ENSEÑAR CON BASES

Hacer clase – o dictar clase, como se dice en algunos medios – es diferente a enseñar. Enseñar es brindar las condiciones para que el alumno construya su propio conocimiento. Vale la pena destacar que hay enseñanza solamente cuando, como consecuencia de esta, hay aprendizaje. Nótese que es posible hacer clase sin tener los conocimientos necesarios, sin embargo, no es posible enseñar sin tener conocimiento de lo que esto significa. Pero, ¿conocer qué? Tanto el contenido (Matemáticas) como la forma de enseñar (didáctica); sin embargo, aún sabemos que los dos no son suficientes para un aprendizaje significativo.

Teniendo en cuenta que nadie puede enseñar lo que no sabe, se tiene como consecuencia que nadie aprende con alguien que da clase sobre lo que no conoce. Incluso cuando los alumnos saben menos que un profesor que no domina los temas, ellos perciben, como mínimo, la ignorancia del profesor. ¿Cuál sería nuestra reacción en un aeropuerto si sabemos que el piloto de nuestro vuelo no sabe bien como llevarnos? ¿Cuál sería su reacción al llegar al centro de urgencias de un hospital con su hijo en brazos y saber que quienes están de turno en ese horario son todos veterinarios? ¿Qué esperan de nosotros como profesores los padres de familia cuando nos entregan sus hijos para que aprendan Matemáticas?

Reconocemos que el educando tiene derecho a recibir del profesor un contenido correcto tratado con claridad, y para que eso suceda, es fundamental que el profesor conozca las Matemáticas y su didáctica. ¿Podría un profesor que no sabe Matemáticas sentir la belleza de esta disciplina? ¿Podría sentir placer al enseñarla? ¿Podría dar clases con pasión y deslumbrar a sus alumnos?

Sabemos también que la no comprensión de los alumnos los conduce a creer que las Matemáticas son difíciles y que ellos no son inteligentes, entre tantas otras consecuencias maléficas. Investigaciones comprueban lo que la experiencia de vida ya mostraba: las causas, entre ellas el profesor, se olvidan con el tiempo, pero las consecuencias, sean ellas cognitivas o afectivas, acompañarán a los alumnos para siempre (LORENZATO, 2003).

Por razones de ética y de responsabilidad, independientemente de su remuneración, todo profesor tiene el deber de conocer y saber lo que va a enseñar. Sobre esto vamos a hacer una experiencia. Lea con atención el siguiente texto:

Un periódico es mejor que una revista. Una cima o una ladera son mejor que una calle. Al comienzo parece que es mejor correr que caminar. Es bueno experimentar varias veces. Repita varias partidas, pero es fácil de aprender. Incluso a los niños puede parecerles divertido. Una vez tenga éxito, las complicaciones son mínimas. Los pájaros rara vez se aproximan. Muchas personas, algunas veces, lo hacen al mismo tiempo, sin embargo eso puede causar problemas. Se necesita mucho espacio. Se requiere tener cuidado con la lluvia, pues lo destruye todo. Si no hubiere complicaciones, puede ser muy agradable. Una piedra puede servir de ancla. Si alguna cosa se llega a partir, lo perdemos y no tendremos una segunda oportunidad [LEVINE, 1994].

Incluso releyéndolo, usted quedaría inseguro, con dudas y preguntándose ¿De qué se trata? ¿Eso a qué se refiere? Ahora, relea el texto, pero colocándole el título Mi cometa. Usted percibirá ahora que el texto tiene significado.

¿Será que muchos de nuestros alumnos sienten dificultades al aprender porque omitimos informaciones básicas para ellos, las cuales, algunas veces, ni nosotros conocemos? Una forma de hacer clase sin conocer y saber bien el tema es repetir exactamente lo que el mismo alumno encuentra en el libro didáctico, lo que puede llevar al alumno a pensar que el profesor no es necesario para su aprendizaje.

Al contrario, el profesor que enseña, da seguridad y muestra que sabe, conquista el respeto, la confianza y la admiración de sus alumnos. La verdad es que enseñar cuando se sabe y se domina el tema aquí tiene una connotación de que quien no sabe no puede enseñar, o entonces de que nadie enseña lo que no sabe. En la práctica esa cuestión envuelve otras, tales como:

Con respecto a cada tema que va a enseñar, todo profesor necesita saber más de lo que va a enseñar... y debe enseñar solamente aquello que el alumno necesita saber o puede aprender.

El profesor no tiene por qué saberlo todo, ni responder correctamente siempre en el momento que le pregunten, pero debe tener la humildad de decir no lo se, mostrar disposición para buscar una respuesta adecuada a la cuestión y comunicarla a los alumnos.

Generalmente refiriéndose al estudio de la Geometría, es común que los profesores se crean con el derecho de no enseñarla porque se sienten inseguros; no saber esos temas que va a enseñar no le da ese derecho al profesor, sino antes, el inevitable deber de aprender aún más.

Aquí, surge una cuestión que no podría faltar cuando se discute

¿Disfrutas la vista previa?
Página 1 de 1