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    Función de alto riesgo: La tarea pedagógica de la supervisión escolar
    Función de alto riesgo: La tarea pedagógica de la supervisión escolar
    Función de alto riesgo: La tarea pedagógica de la supervisión escolar
    Ebook168 pages3 hours

    Función de alto riesgo: La tarea pedagógica de la supervisión escolar

    By Oralia Bonilla Pedroza, Cuauhtémoc Guerrero, Héctor Gutiérrez and

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    About this ebook

    "Función de alto riesgo" propone una revisión de la situación actual de la supervisión escolar con el fin de recuperar su importancia en la gestión de la mejora educativa. Describe algunos elementos que la han configurado a lo largo del tiempo y se enfoca de manera particular en brindar apoyo a directivos y maestros para fortalecer los procesos de enseñanza y de aprendizaje y la gestión escolar.
    LanguageEspañol
    PublisherEdiciones SM
    Release dateSep 15, 2015
    ISBN9786072409729
    Función de alto riesgo: La tarea pedagógica de la supervisión escolar

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      Función de alto riesgo - Oralia Bonilla Pedroza

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      Colección Somos maestr@s

      Ediciones SM se complace en publicar la colección Somos maestr@s,* cuyos títulos están dirigidos a un público amplio y versan sobre temas relacionados con la didáctica, la reflexión pedagógica y la gestión educativa.

      Si bien esta colección fue concebida primordialmente para los docentes en servicio, las temáticas que abarca también pueden ser del interés de maestros en formación, estudiantes de pedagogía, autoridades educativas, padres y madres de familia, investigadores, promotores de lectura y, en general, para todas aquellas personas interesadas tanto en comprender y profundizar en aspectos educativos puntuales como en lograr avances significativos en la educación.

      Uno de los fines de la colección es identificar experiencias de investigación e innovación educativa desarrolladas en México, con objeto de darles una difusión amplia, pues aunque las hay de gran calidad e importancia para el rumbo de nuestra educación, sus resultados no se conocen en el contexto escolar y permanecen sólo en los circuitos más especializados. Esta falta de difusión ocurre por diversas razones, una de ellas es el reto que entraña divulgar el conocimiento, es decir, poner en lenguaje llano lo complejo. En este sentido, un conjunto de propósitos han guiado la concepción y el desarrollo de cada título:

      ❖ proporcionar a los docentes en servicio recursos que orienten su práctica en el aula, así como herramientas para el análisis y el desarrollo de propuestas innovadoras en la escuela;

      ❖ documentar experiencias pedagógicas exitosas;

      ❖ establecer las bases teóricas de estrategias que han probado su eficacia en el salón de clases y fuera de él;

      ❖ impulsar la discusión y el diálogo abierto entre todos los actores del ámbito educativo acerca de temas de interés.

      Para lograr este ambicioso objetivo, Ediciones SM ha establecido una alianza estratégica con organizaciones e instituciones académicas de gran prestigio y compromiso con la educación; alianza que se ha concretado en la creación de un consejo editorial de la colección y de un comité editorial para cada una de las cuatro series que la conforman: Lectura y Escritura, coordinada por Alma Carrasco Altamirano, a cargo del Consejo Puebla de Lectura; Enseñar y Aprender, coordinada por David Block Sevilla, bajo la tutela del Departamento de Investigaciones Educativas del Cinvestav; Convivencia Escolar, coordinada por Cecilia Fierro y Miguel Bazdresch y auspiciada por la Red Latinoamericana de Convivencia Escolar; y Gestión Educativa, coordinada por Oralia Bonilla, iniciativa del colectivo Asesoría e Innovación Educativa.

      Somos maestr@s es resultado del trabajo de muchas personas. A todas ellas, Ediciones SM agradece su colaboración; en particular a la maestra Alba Martínez Olivé, miembro del consejo editorial, quien con su experiencia y conocimientos ha contribuido a dar forma a esta colección.

      Somos maestr@s quiere aportar en un momento en que el cambio es cualidad de la vida escolar. Esperamos que cada libro cumpla con los objetivos que nos hemos trazado.

      Elisa Bonilla Rius

      Coordinadora de la colección Somos maestr@s

      Ediciones SM refrenda a los maestros y las maestras su compromiso por la equidad de género, el cual se expresa en el logotipo de esta colección, pero con el fin de favorecer la fluidez de la lectura se utilizarán formas masculinas y genéricas del lenguaje a partir del primer capítulo de este libro.

      Serie Gestión Educativa

      Desde la década de los noventa, la transformación de la gestión en las instituciones educativas ha estado presente en las políticas de México y América Latina y se ha vinculado estrechamente con la mejora de la calidad en la educación.

      Tradicionalmente, la gestión se había centrado en orientaciones y propuestas para el desarrollo de distintas modalidades de evaluación y planeación, así como para fortalecer la colaboración, la función directiva y la relación con la comunidad.

      Con independencia de sus alcances y límites, la mayoría de las primeras propuestas de gestión concibió a los maestros y directores como protagonistas; más adelante centró su atención en los asesores, supervisores de zona y de sector, así como en los funcionarios de la administración pública, destacando a la gestión institucional como una condición necesaria para mejorar el funcionamiento de las escuelas.

      La gestión educativa, como referencia para lograr avances en el ámbito de la educación, ha dado pie a diversas exploraciones conceptuales y a la revisión de documentos prescriptivos que se basan en modelos de gestión de calidad y gestión estratégica y que plantean la reconstrucción de los contenidos y nuevas perspectivas de la gestión pública. Sin embargo, es difícil encontrar un cuerpo básico de conceptos consensuados tanto por académicos como por maestros a pesar de ser un tema crucial.

      Al hablar de Gestión Educativa se distinguen diferentes niveles de la realidad cuyos problemas son analizados desde la noción de gestión. Por esta razón, conviene aclarar el significado de algunos conceptos utilizados en los títulos de esta serie.

      Por gestión educativa se designan las prácticas de conducción, gobierno y organización de los procesos educativos que, por su problemática, abarcan tanto los procesos escolares como los de la administración educativa y los de la sociedad en general.

      Gestión institucional se utiliza para designar las prácticas visibles en los distintos niveles de la administración y que ayudan a construir las condiciones para el funcionamiento y gestión de las escuelas.

      Se denomina gestión escolar a las prácticas de organización y gobierno de las escuelas relacionadas con la conducción del plantel por parte de los directores y maestros. Éstas se observan en la definición de prioridades, toma de decisiones, procesos de evaluación y otras que inciden de manera directa en el proceso enseñanza-aprendizaje.

      La serie Gestión Educativa se ha centrado en la gestión escolar con la perspectiva de que su emergencia conceptual parte de la necesidad de articular las acciones para el logro educativo. Aborda las condiciones de funcionamiento y organización de las instancias de gobierno de las escuelas (directores y maestros), pero también incorpora a un grupo más amplio que incide en los procesos escolares, entre ellos, jefes de sector y de enseñanza, supervisores, asesores y equipos técnicos de centros de maestros.

      A partir de las funciones de cada actor educativo se pretende abonar a la articulación de sus tareas, efectuar procesos de acompañamiento y asesoría para maestros y directores, tomar decisiones colectivas con base en las necesidades de cada contexto de trabajo y descartar tareas excesivas y desconectadas de la labor docente.

      Esperamos que esta serie apoye la acción de quienes se preocupan por documentar y difundir experiencias, propuestas, avances y límites de acción centrados en la mejora de la gestión.

      Oralia Bonilla Pedroza

      Coordinadora de la serie Gestión Educativa

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      Realizar las tareas pedagógicas que corresponden a la supervisión escolar se parece mucho a practicar un deporte extremo: es una función de alto riesgo porque requiere constancia, preparación, paciencia, concentración y entrenamiento sistemático para hacerlo cada vez mejor hasta llegar a cumplir la meta de que los niños ejerzan su derecho a una buena educación.

      SUPERVISORA ESCOLAR DEL DISTRITO FEDERAL

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      Prólogo

      La mejora de la calidad de la educación escolar está asociada a diversos factores que la condicionan. Entre los más importantes están las prácticas profesionales de aquellas personas con el encargo jurídico-normativo y la encomienda social de velar porque tanto el funcionamiento de los centros escolares como el trabajo de quienes laboran en ellos cumplan con los

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