AREA DE MATEMTICAS.

EDUCACIN PRIMARIA TERCER CICLO:

GEOMETRA.

TRABAJANDO LAS MEDIDAS DE SUPERFICIE.

RAMN GALN GONZLEZ.

A mi amigo y compaero Pepe Vidal. Por hacerme ver la diferencia entre los conceptos de rea y superficie. Ramn Galn.

INTRODUCCIN.
Una de las mximas contradicciones que presenta la metodologa tradicional de la enseanza de las matemticas se observa cuando se trabajan las medidas en general, y las medidas de superficie, en particular. Por este motivo me pregunto: cmo es posible abordar la enseanza y el aprendizaje de las medidas de superficie sin realizar ningn tipo de medida? La estrategia ms comnmente empleada en las aulas consiste en partir de las medidas de longitud, de la relacin existente entre los mltiplos y divisores del metro y proporcionar a los alumnos la informacin de que las medidas de superficie aumentan y disminuyen de 100 en 100, a diferencia de las unidades de longitud que aumentan de 10 en 10. Posteriormente se construye la famosa escalera de forma que cada peldao supone un aumento, o disminucin de 100. Esto es, si suben, dividen por la unidad seguida de ceros; si bajan, multiplican teniendo en cuenta que cada peldao vale por dos ceros. Finalmente atiborran de ejercicios escritos donde los alumnos deben transformar o establecer relaciones de equivalencia numrica entre las distintas unidades de superficie. Son ejercicios que carecen de utilidad y significacin para la vida. Acaso, a lo largo de nuestra vida, nos hemos visto en la necesidad de transformar 3,2 Dm2 a cm2? Qu capacidad lgica matemtica desarrolla el alumno cuando para hallar el resultado desciende por la escalera 3 peldaos y, por lo tanto, multiplica por un milln? Qu significado tiene para un nio de 10 aos la expresin 3.200.000 cm2? Por otra parte, mi experiencia prctica me informa, ao tras ao, que una de las mximas dificultades que presentan al inicio los alumnos estriba en diferenciar el concepto de longitud del concepto de superficie y, en concreto, distinguir entre permetro y rea en un simple rectngulo. Ello me lleva a pensar que, si an realizando actividades prcticas, midiendo permetros de rectngulos y cuadrados de forma real con el metro lineal y la superficie de sus reas con metros cuadrados, los alumnos encuentran una cierta dificultad en diferenciar ambos conceptos, cmo sera esa dificultad si trabajaran mediante una metodologa tradicional! El profesorado piensa que con una simple explicacin basta para que el alumno diferencie entre la longitud del permetro y la superficie del rea, pero no es as. En el presente trabajo se presentan un conjunto de tareas prcticas que he realizado con los alumnos y constituyen las distintas fases del proceso de aprendizaje correspondiente al dominio de las medidas de superficie, as como de otros aprendizajes colaterales referidos fundamentalmente a operaciones con nmeros decimales y a diversos conceptos dentro del mbito de la geometra. Cuando los alumnos abordan el aprendizaje de las unidades de superficie ya presentan un dominio suficiente de las unidades de longitud referidas a metros, decmetros, centmetros y milmetros. Un dominio adquirido mediante la realizacin de numerosas actividades prcticas como medir, trazar, estimar, comparar, sumar, restar, multiplicar y dividir medidas de longitudes, as como diversas actividades tericas, tanto oral como escritas, referidas a las conclusiones que obtiene de las actividades prcticas.

PRIMERA FASE: Construir metros cuadrados. Como sabemos, para llevar a cabo cualquier tipo de medida se necesita un instrumento de medida. Para medir longitudes, empleamos una cinta mtrica de un metro de longitud dividida en decmetros, centmetros y milmetros. Ahora, si queremos medir superficies, tendremos que emplear metros cuadrados, decmetros cuadrados, centmetros cuadrados y milmetros cuadrados. Dado que no existe en el mercado estos instrumentos de medidas de superficie, no nos queda ms remedio que construirlos nosotros mismos. Por lo tanto, la primera actividad prctica que los alumnos realizaron fue construir los metros cuadrados. Se adopt esa decisin en base a considerar que dicha actividad es una buena situacin de aprendizaje y que desarrolla un conjunto de habilidades. Para tal fin, se le proporcion a cada dos alumnos un pliego de papel de embalar cuya superficie exceda de un metro cuadrado. Con la ayuda de una cartulina, que haca las veces de una escuadra, un metro y una regla de madera, dibujaron y recortaron un metro cuadrado. Posteriormente, dividieron cada lado del cuadrado en 10 dm y cuadricularon el metro cuadrado en decmetros cuadrados. En total, se construyeron 12 metros cuadrados.

Una vez construidos los metros cuadrados cuadriculados en 100 dm2, colocamos uno de ellos en el suelo y junto a l una cinta mtrica de un metro, dividida en 10 dm. De este modo, los alumnos tuvieron ante sus ojos, esto es, percibieron visualmente lo que es un metro lineal y lo que es un metro cuadrado.

A continuacin se les proporcion la correspondiente informacin y se les formularon un conjunto de cuestiones: Esto es un metro lineal. Esto es un metro cuadrado. Esto es un metro lineal porque es alargado como una lnea. Esto es un metro cuadrado porque es un cuadrado que mide un metro por cada lado. Un metro lineal es una lnea. Un metro cuadrado es una superficie. Con los metros lineales, como saben, medimos las longitudes y las distancias. Con los metros cuadrados mediremos superficies. Como tambin sabemos, cada metro lineal est dividido en 10 partes iguales o decmetros. Como podrn observar, el metro cuadrado lo hemos dividido en cuadrculas, en cuadrados que miden de lado un decmetro, por lo tanto, lo hemos dividido en decmetros cuadrados.

El profesor deber medir los cuatro lados de una de las cuadrculas con el fin de que los alumnos observen que efectivamente cada lado mide un decmetro. Por otra parte los alumnos lo entienden como lgico puesto que lo cuadricularon ellos mismos. A continuacin el profesor formular al grupo cuestiones como las siguientes:

Cuntos decmetros lineales tiene un metro lineal? 10 decmetros lineales. Cuntos decmetros cuadrados tiene un metro cuadrado? 100 decmetros cuadrados. Cmo saben, si no los han contado, que cada metro cuadrado tiene 100 decmetro cuadrados? Porque hemos multiplicado 10 por 10, que son 100. Cuntos decmetros lineales tiene medio metro lineal? 5 decmetros lineales. Cuntos decmetros cuadrados tiene medio metro cuadrado? 50 decmetros cuadrados. Cuntos decmetros lineales mide la cuarta parte de un metro lineal? Dos decmetros y medio. Cuntos decmetros cuadrados mide la cuarta parte de metro cuadrado? 25 decmetros cuadrados. Cuntos decmetros lineales mide la quinta parte de un metro lineal? Dos decmetros lineales. Cuntos decmetros cuadrados mide la quinta parte de metro cuadrado? 20 decmetros cuadrados.

SEGUNDA FASE: Medir con los metros cuadrados, superficies de cuadrados y rectngulos construidos en el suelo.

Para la realizacin de esta segunda fase los alumnos construyeron en el suelo un cuadrado de tres metros de lado. Emplearon para ello la llamada cinta carrocera o cinta adhesiva de papel que se utiliza para proteger los marcos de las ventanas y puertas cuando se pintan las paredes. Esta cinta es barata, fcil de conseguir y no deja seal en el suelo. Puede, incluso, cortarse y marcar con lpiz o rotulador cuando se efectan medidas sobre ella.

Una vez construido el cuadrado, los alumnos procedieron a cubrir su interior con los metros cuadrados de papel, pudiendo comprobar que dentro caban exactamente nueve. Una vez terminada esta actividad prctica, se le proporcion al grupo de alumnos, que estaba situado en torno al cuadrado construido, informacin relativa a los conceptos de permetro y rea aplicados al cuadrado. De forma sucinta, la informacin proporcionada fue similar a la siguiente:

Con la cinta, hemos construido lo que los matemticos llaman el permetro del cuadrado. El permetro es la lnea que bordea todo el cuadrado. El permetro se expresa en medidas de longitud, por esta razn lo medimos con el metro lineal. Con los metros cuadrados hemos cubierto lo que los matemticos llaman el rea del cuadrado. El rea es la superficie que hay en el interior del cuadrado. El rea se expresa en medidas de superficie, por esta razn la hemos medido con los metros cuadrados.

A continuacin y siempre teniendo a la vista el cuadrado construido, se le formul a sucesivos alumnos del grupo cuestiones como las siguientes: Cuntos metros lineales de cinta hemos empleado en total para hacer el permetro del cuadrado? 12 metros de cinta. Entonces, cuntos metros mide la longitud el permetro del cuadrado que acabamos de hacer? 12 metros. Podras explicar cmo has calculado la solucin? He sumado cuatro veces, tres metros (He multiplicado 3 metros por 4) Cuntos metros cuadrados hemos empleado en total para cubrir el interior del cuadrado? 9 metros cuadrados. Entonces, cuntos metros cuadrados mide la superficie del rea del cuadrado que acabamos de hacer? 9 metros cuadrados. Podras explicar cmo has calculado la solucin? Porque los he contado. (Porque hay tres a lo ancho y tres a lo largo y en total hay 9) (Porque 3 por 3 son nueve) Alguien podra decirme cuntos decmetros lineales mide cada lado del cuadrado? 30 decmetros. Cmo lo has calculado? Porque hay tres metros por cada lado y cada metro tiene 10 decmetros, por lo tanto, en total habr 30 decmetros en cada lado. (multiplicando 3 por 10). Alguien podra decir cuntos decmetros lineales mide todo el permetro del cuadrado? 120 decmetros.

Cmo lo has calculado? Porque 12 metros es lo mismo que 120 decmetros. (Porque si un lado mide 30 decmetros y hay cuatro lados, en total habr 120 decmetros) Alguien podra decirme cuntos centmetros lineales mide cada lado del cuadrado? 300 centmetros. Alguien podra decir cuntos centmetros lineales mide todo el permetro del cuadrado? 1.200 centmetros.

Alguien podra decir cuntos decmetros cuadrados mide el rea del cuadrado? 900 decmetros cuadrados. Cmo lo has calculado? Porque cada metro cuadrado tiene 100 decmetros cuadrados y como hay 9 metros cuadrados, entonces habr 900 decmetros cuadrados.

En otra sesin similar y empleando de nuevo la cinta carrocera, los alumnos construyeron ahora un rectngulo de 4 metros de largo por 3 metros de ancho. Como reflexin y anlisis terico, procedimos en primer lugar a establecer semejanzas y diferencias entre el cuadrado y el rectngulo. Estas fueron las repuestas del grupo: - En que se parecen, qu tienen de igual, el cuadrado y el rectngulo? Quin quiera responder que levante la mano. Esta compaera ir anotando lo que vayamos descubriendo. Los dos tienen cuatro lados. Los dos tienen los cuatro lados rectos. Los dos tienen cuatro esquinas (vrtices) Los dos tienen dos lados verticales y dos horizontales (Lados paralelos) El ancho y el largo forman ngulos rectos. Los dos tienen cuatro ngulos rectos.

- Ahora tenemos que descubrir que tienen de diferente el cuadrado y el rectngulo. Quin quiera responder que levante la mano. Nuestra compaera seguir anotando lo que vayamos descubriendo. El cuadrado tena los cuatro lados iguales. El rectngulo no. Hay dos que son ms largos. En el rectngulo, el ancho y el largo no miden lo mismo. El largo y el ancho no miden lo mismo pero los dos largos y los dos ancho s miden lo mismo.

A continuacin nos centramos en las longitudes de los lados y aprovechamos la ocasin para establecer equivalencias entre las unidades de longitud. Fuimos planteando a distintos alumnos del grupo, cuestiones como las siguientes: Cuntos metros mide el largo del rectngulo? 4 metros. Cuntos metros mide el ancho del rectngulo? 3 metros. Cuntos metros mide de ms el largo que el ancho? 1 metro. Cuntos metros miden los dos largos juntos? 8 metros. Cuntos metros miden los dos anchos juntos? 6 metros. Cuntos decmetros mide el largo del rectngulo? 40 decmetros. Cuntos centmetros? 400 centmetros. Cuntos decmetros mide el ancho del rectngulo? 30 decmetros. Cuntos centmetros? 300 centmetros. Cuntos centmetros mide de ms el largo que el ancho? 100 centmetros.

Posteriormente analizamos y reflexionamos sobre el permetro del rectngulo. Con el fin de recordar de una manera intuitiva el concepto de permetro, una alumna camin sobre la cinta, bordeando todo el rectngulo.

A continuacin se formularon las siguientes cuestiones: Cuntos metros lineales mide el permetro del rectngulo? 12 metros lineales. Cmo lo has calculado? Porque 4 metros mas 3 metros mas otros 4 metros y 3 metros son en total 14 metros.

Alguien lo ha calculado de otra manera, mediante otro razonamiento? Yo lo he calculado de la siguiente manera: los dos largos juntos miden 8 metros y los dos anchos juntos miden 6 metros, por lo tanto, hay 8 y 6 metros, en total, 14 metros. Otra alumna razon diciendo: La L formada por el largo y el ancho mide 7 metros. Como por la otra parte hay otra L, en total habr 14 metros.

De esta forma los alumnos dedujeron las tres estrategias bsicas para calcular el permetro de un rectngulo: sumando todos sus lados, sumando los dos largos y los dos anchos y, por ltimo, sumando el largo y el ancho y multiplicando por dos. Finalmente y de nuevo, trabajamos la equivalencia entre las unidades de longitud: Si el permetro del rectngulo mide 14 metros, cuntos medir expresado en decmetros? 140 decmetros. Y expresado en centmetros, cuanto medir el permetro? 1.400 centmetros.

Hay que hacer notar que los alumnos con sus respuestas y de forma prctica e intuitiva, estn haciendo ejercicios de multiplicar un nmero natural por la unidad seguida de ceros. Finalizamos la actividad rellenando el interior del rectngulo con los metros cuadrados de papel, cuadriculados en decmetros cuadrados.

Teniendo delante el polgono construido, se formularon cuestiones similares a las siguientes: Cuntos metros cuadrados caben en el interior del rectngulo, es decir, cuantos metros cuadrados de superficie mide el rea del rectngulo? 12 metros cuadrados. Cmo lo has calculado? Contando o multiplicando 4 por 3. Cuntos decmetros cuadrados tiene cada metros cuadrado? 100. Cmo lo sabes si no los has contado? Multiplicando 10 por 10. Teniendo en cuenta que cada metro cuadrado tiene 100 decmetros cuadrados, cuntos decmetros cuadrados de superficie tendr el rea del rectngulo? 1.200 decmetros cuadrado. Cmo lo has calculado? Aqu hay 100, 200, 300 1.000, 1.100 y 1.200. Tambin podramos calcularlo multiplicando 12 por 100.

Es importante trabajar de forma conjunta las unidades de longitud y las unidades de superficie, observar que unas hacen referencia a longitudes o lneas y las segundas a superficies o planos, que perciban y utilicen de forma prctica tanto el metro lineal como el metro cuadrado, que midan longitudes y superficies. En definitiva, que se enfrenten los conceptos de longitud y superficie, los conceptos de permetro y rea, los conceptos de metro lineal y metro cuadrado y observar que se tratan de conceptos diferentes. Resulta obvio suponer que, mediante esta actividad prctica y las actividades lgicas tericas que les planteamos a los alumnos, trabajamos los siguientes contenidos matemticos: Concepto de longitud y concepto de superficie. El metro lineal como instrumento y unidad de las medidas de longitud. El metro cuadrado como instrumento y unidad de las medidas de superficie. Realizar medidas de longitud expresando el resultado en unidades de longitud Realizar medidas de superficie expresando el resultado en unidades de superficie. Establecer equivalencias numricas entre las distintas unidades de longitud. Establecer equivalencias numricas entre las distintas unidades de superficie. Concepto de permetro y rea de un polgono. Semejanzas y diferencias entre el cuadrado y el rectngulo. Estrategias para el clculo de permetros y reas de cuadrados y rectngulos. Multiplicar un nmero natural por la unidad seguida de ceros.

TERCERA FASE: Medir con decmetros cuadrados, cuadriculados en centmetros cuadrados, superficies de cuadrados y rectngulos. Durante la segunda fase los alumnos construyeron y trabajaron de forma prctica con el metro cuadrado dividido en 100 decmetros cuadrados. Este hecho les permiti relacionarse de forma perceptiva con ambas unidades de superficie y establecer equivalencias numricas entre ellas. En esta tercera fase, procedimos de forma similar, pero ahora cuadriculando decmetros cuadrados en 100 centmetros cuadrados. Para ello, dibujaron cuadrados de un decmetro de lado, dividieron cada lado en 10 centmetros y lo cuadricularon.

Una vez realizada esta experiencia prctica, los alumnos se mostraron capacitados para recibir informacin relativa a los conceptos de decmetros cuadrados y centmetros cuadrados y, de igual modo, para establecer relaciones de equivalencia numrica entre estas rdenes de unidades. Se les plante al grupo actividades tericas como las siguientes: Cuntos centmetros lineales tiene un decmetro lineal? 10 centmetros lineales. Cuntos centmetros cuadrados tiene un decmetro cuadrado? 100 centmetros cuadrados. Cmo saben, si no los han contado, que cada decmetro cuadrado tiene 100 centmetro cuadrados? Porque hemos multiplicado 10 por 10, que son 100. Cuntos centmetros lineales tiene medio decmetro lineal? 5 centmetros lineales. Cuntos centmetros cuadrados tiene medio decmetro cuadrado? 50 centmetros cuadrados.

Cuntos centmetros lineales mide la cuarta parte de un decmetro lineal? Dos centmetros y medio. Cuntos centmetros cuadrados mide la cuarta parte de decmetro cuadrado? 25 centmetros cuadrados. Cuntos centmetros lineales mide la quinta parte de un decmetro lineal? Dos centmetros lineales. Cuntos centmetros cuadrados mide la quinta parte de decmetro cuadrado? 20 decmetros cuadrados.

Posteriormente, los alumnos midieron con estos nuevos instrumentos de medidas, distintas superficies de cuadrados y rectngulos que observamos en nuestro entorno (superficies de las mesas de alumnos, baldosas del piso, folios, etc) y determinaron el nmero de decmetros cuadrados y centmetros cuadrados que medan las distintas superficies.

CUARTA FASE: Medir y calcular longitudes y superficies de permetros y reas de cuadrados y rectngulos construidos en cartulinas. Una de las dificultades y limitaciones que nos encontramos en la segunda y tercera fase resida en que los permetros y las superficies que tena que medir los alumnos, estaban formados por un nmero exacto de metros cuadrados y decmetros cuadrados y, por este motivo, tanto en lo relativo a las medidas de longitud de los permetros como de las superficies de las reas, nos movamos dentro del conjunto de los nmeros naturales. Si bien en un principio la sencillez de los nmeros posibilitaba la elaboracin intuitiva de los conceptos de longitud frente a superficie, de permetro frente a rea y nos facilitaba el descubrimiento de estrategias de clculo, al mismo tiempo nos cerraba las puertas a clculos en el conjunto de los nmeros decimales. Hay que tener en cuenta que los nmeros decimales tienen su razn de ser, esencialmente, en la cuantificacin de las medidas y que, por ello, debemos abordar conjuntamente los distintos tipos de medidas y los nmeros decimales, realizar acciones prcticas de medir y expresar estas acciones en forma de lenguaje matemtico mediante operaciones con nmeros decimales. Para salvar este inconveniente, elaboramos un material didctico especfico para calcular longitudes y superficies de permetros y reas de cuadrados y rectngulos que, tanto de largo como de ancho, no tuvieran un nmero exacto de decmetros. De este modo, a la hora de expresar numricamente la longitud del permetro y la superficie del rea en decmetros cuadrados, amplibamos el campo numrico al conjunto de los nmeros decimales. Este hecho, a su vez, nos permita abordar de forma prctica numerosos aprendizajes colaterales, como por ejemplo, la multiplicacin de nmeros decimales como conjunto cartesiano y la multiplicacin de un nmero decimal por la unidad seguida de ceros, y a lo largo de la exposicin podremos comprobar.

En el material didctico elaborado hay que distinguir: a) Los cuadrados y rectngulos construidos en cartulinas plastificadas.

b) Las piezas, tambin plastificadas, que harn las funciones de instrumentos de medidas.

Dado que el grupo constaba de 24 alumnos, se construyeron 6 juegos de cartulinas y piezas de medidas. Se constituyeron 6 grupos de cuatro alumnos y se puso a disposicin de cada grupo un juego completo del material didctico elaborado. Pasamos a describir un juego completo del material didctico elaborado

a) Los cuadrados y rectngulos construidos en cartulinas plastificadas. Se elaboraron en total 14 cartulinas plastificadas. Cada una de ellas correspondiente a una actividad. Las actividades se secuenciaron segn el ndice de dificultad. Por ello, las lminas de cartulina, y consiguientemente las actividades, aparecen numeradas y agrupadas. 3 lminas (actividades 1, 2 y 3) con un nmero exacto de decmetros tanto a lo largo como a lo ancho. 2 lminas (actividades 4 y 5) con un nmero exacto de decmetros en una de sus dimensiones, y en su otra dimensin, un nmero decimal de decmetros siendo la parte decimal igual a medio decmetro, es decir, igual a 5 centmetros. 2 lminas (actividades 6 y 7) con un nmero decimal tanto a lo largo como a lo ancho, siendo en ambos casos la parte decimal igual a 5 centmetros. 2 lminas (actividades 8 y 9) con un nmero exacto de decmetros en una de sus dimensiones, y en su otra dimensin, un nmero decimal de decmetros. 3 lminas (actividades 10, 11 y 12) con un nmero decimal de decmetros tanto a lo largo como a lo ancho.

2 lminas (actividades 13 y 14) con un nmero decimal de decmetros tanto a lo largo como a lo ancho, siendo una de las dimensiones inferior a un decmetro.

b) Las piezas plastificadas, que harn las funciones de instrumentos de medidas de superficie. Se construyeron con papel milimetrado, se recortaron y, finalmente, se plastificaron. El nmero y las dimensiones de cada pieza vienen determinados por las actividades de medidas de superficie que los alumnos deben de realizar con las lminas de cartulinas. El nmero y dimensiones de cada pieza que debe tener un juego completo, es el siguiente: 10 decmetros cuadrados. 7 piezas de 10 cm. x 5 cm. 4 pieza de 10 cm. x 3 cm. 3 piezas de 10 cm. x 2 cm. 2 pieza de 5 cm. x 5 cm. 2 pieza de 5 cm. x 3 cm. 2 pieza de 5 cm. x 2 cm. 2 pieza de 3 cm. x 2 cm. 2 pieza de 2 cm. x 2 cm.

Con un juego completo se pueden medir las superficies de las 14 lminas, incluso, contempla la posibilidad de perdida o deterioro de alguna de las piezas. Para mayor informacin y claridad, se adjunta a continuacin las dimensiones concretas de las distintas lminas que configuran cada actividad y el nmero de piezas que se necesitan para cubrir cada lmina.

Dimensiones de las lminas de cartulina y de las piezas que se

utilizaron en las distintas actividades.

Lmina 1.

Ancho = 3 dm. Alto = 2 dm.

2 dm.

3 dm.

Piezas que se emplearon para cubrir el rectngulo: 6 dm2.

Lmina 2.

Ancho = 4 dm. Alto = 2 dm.

2 dm.

4 dm

Piezas que se emplearon para cubrir el rectngulo: 8 dm2.

Lmina 3.

Ancho = 3 dm. Alto = 3 dm. 3 dm

3 dm

Piezas que se emplearon para cubrir el rectngulo: 9 dm2.

Lmina 4.

Ancho = 3 dm. Alto = 1,5 dm. 1,5 dm

3 dm

Piezas que se emplearon para cubrir el rectngulo: - 3 dm2 - 3 piezas de 10 cm x 5 cm

Lmina 5.

Ancho = 2 dm. 2,5 dm Alto = 2,5 dm.

2 dm Piezas que se emplearon para cubrir el rectngulo: - 4 dm2 - 2 piezas de 10 cm x 5 cm

Lmina 6.

Ancho = 1,5 dm. Alto = 1,5 dm. 1,5 dm

1,5 dm

Piezas que se emplearon para cubrir el cuadrado: - 1 dm2 - 2 piezas de 10 cm. x 5 cm. - 1 pieza de 5 cm. x 5 cm.

Lmina 7.

Ancho = 3,5 dm. 2,5 dm Alto = 2,5 dm.

3,5 dm Piezas que se emplearon para cubrir el rectngulo: - 6 dm2 - 6 piezas de 10 cm. x 5 cm. - 1 pieza de 5 cm. x 5 cm.

Lmina 8.

Ancho = 2 dm. 1,2 dm Alto = 1,2 dm. 2 dm

Piezas que se emplearon para cubrir el rectngulo: - 2 dm2 - 2 piezas de 10 cm. x 2 cm.

Lmina 9.

Ancho = 3 dm. 2,8 dm Alto = 2,8 dm.

3 dm

Piezas que se emplearon para cubrir el rectngulo: - 6 dm2 - 3 piezas de 10 cm. x 5 cm. - 3 pieza de 10 cm. x 3 cm.

Lmina 10.

Ancho = 1,2 dm. 1,2 dm Alto = 1,2 dm. 1,2 dm

Piezas que se emplearon para cubrir el rectngulo: - 1 dm2 - 2 piezas de 10 cm. x 2 cm. - 1 pieza de 2 cm. x 2 cm.

Lmina 11.

Ancho = 2,3 dm. 1,2 dm Alto = 1,2 dm. 2,3 dm

Piezas que se emplearon para cubrir el rectngulo: - 2 dm2 - 1 piezas de 10 cm. x 3 cm. - 2 piezas de 10 cm. x 2 cm. - 1 pieza de 3 cm. x 2 cm.

Lmina 12.

Ancho= 2,5 dm. 1,3 dm Alto = 1,3 dm.

2,5 dm

Piezas que se emplearon para cubrir el rectngulo: - 2 dm2 - 1 piezas de 10 cm. x 5 cm. - 2 piezas de 10 cm. x 3 cm. - 1 pieza de 5 cm. x 3 cm.

Lmina 13.

Ancho = 1,3 dm. Alto = 0,5 dm.

0,5 dm 1,3 dm

Piezas que se emplearon para cubrir el rectngulo: - 1 pieza de 10 cm. x 5 cm. dm2 - 1 pieza de 5 cm. x 3 cm.

Lmina 14.

Ancho = 1,2 dm. Alto = 0,7 dm. 0,7 dm 1,2 dm

Piezas que se emplearon para cubrir el rectngulo: - 1 pieza de 10 cm. x 5 cm. - 1 pieza de 10 cm. x 2 cm. - 1 pieza de 5 cm. x 2 cm. - 1 pieza de 2 cm. x 2 cm.

La puesta en prctica de esta cuarta fase se llev a cabo de la siguiente manera:

1. Se formaron 6 grupos de 4 alumnos. Uno de ellos actuaba como responsable del grupo. Su misin era cuidar del material que se le entregaba al grupo y ser portavoz del grupo ante el profesor.

2. A cada grupo se le entreg un juego de lminas y un juego de piezas de medidas de superficie. De igual modo, se puso a disposicin de cada grupo, un conjunto de folios impresos donde los alumnos, de forma individual, iban anotando los resultados de las medidas de cada lmina. Para cada actividad, es decir, para cada lmina deban anotar los siguientes datos y resultados:

Alumno/a: ____________________________ Grupo: ______ Actividad n _____ Largo de la lmina = _______ dm. = ________ cm. = ________ mm. Ancho de la lmina = _______ dm. = ________ cm. = ________ mm. Longitud del permetro = _______ dm. = ________ cm. = ________ mm. Superficie del rea = ______ dm2 = _______ cm2. = __________ mm2.

3. Para cada actividad, los alumnos cubran las lminas con las piezas de medidas de superficie y anotaban los resultados. Si los miembros del grupo anotaban resultados diferentes, discutan entre ellos hasta llegar a un acuerdo. Una vez terminada la actividad, el responsable del grupo se lo comunicaba al profesor quien daba el visto bueno y autorizaba pasar a la actividad siguiente.

4. Una vez realizadas todas las actividades, procedimos a corregir colectivamente las 6 ms representativas. Para ello y de forma sucesiva, cada grupo explicaba en la pizarra y al resto de la clase el procedimiento seguido en la resolucin y los resultados obtenidos. El profesor aprovechaba este momento para profundizar en el anlisis y obtener distintas conclusiones.

Analizaremos a continuacin una de las actividades realizadas y el anlisis efectuado en su posterior correccin. De esta forma quedarn patentes los diversos aprendizajes matemticos que pueden abordarse con la realizacin de este tipo de actividades cuyo eje central son las medidas de superficie.

En concreto, analizaremos la actividad nmero 12, correspondiente a una lmina cuyas medidas son 2,5 dm x 1,3 dm. Con el resto de las actividades se procedi de forma similar.

La lmina de la actividad 12 tiene las siguientes dimensiones:

1,3 dm

2,5 dm

Para cubrir esta lmina se necesitan las siguientes piezas: 2 dm2. 1 pieza de 10 cm. x 5 cm. 2 piezas de 10 cm. x 3 cm. 1 pieza de 5 cm. x 3 cm.

La disposicin de las piezas sera la siguiente:

10 x 3

10 x 3

5x3

1 dm2

1 dm2

10 x 5

Del anlisis y de la correccin de esta actividad, abordamos con los alumnos los siguientes aprendizajes matemticos:

1. Significacin de un nmero decimal referido a la longitud de una medida. Una vez que los alumnos cubrieron la lmina con las piezas de papel milimetrado, pudieron comprobar visualmente que el ancho meda 2 decmetros enteros y 5 centmetros ms, es decir, 2,5 dm. Se escribieron en la pizarra las dos siguientes expresiones matemticas:

2,5 m.

2,5 dm.

Se les hizo ver que la expresin 2,5 m significa 2 metros enteros y 5 decmetros; mientras que la expresin matemtica 2,5 dm significa 2 decmetros enteros y 5 centmetros. Del mismo modo procedimos con el alto que meda 1 decmetro entero y 3 centmetros, es decir, 1,3 dm.

2. La equivalencia numrica entre las distintas unidades de longitud. Dado que los alumnos tenan que expresar el resultado de las dos longitudes, el ancho y el alto, en decmetros, centmetros y milmetros y que el papel milimetrado posibilitaba la percepcin visual de la medida, dedujeron fcilmente, y a partir de una actividad prctica, que el ancho poda expresarse de tres maneras: 2,5 dm = 25 cm. = 250 mm. Ya que igualmente podan ver que un decmetro contiene 10 cm. y que, a su vez, 1 cm. contiene 10 mm. Del mismo modo procedimos con el alto: 1,3 dm = 13 cm. = 130 mm.

3. La multiplicacin de un nmero decimal por la unidad seguida de ceros. A partir de estos resultados referidos a la expresin del ancho y alto de la lmina: Ancho = 2, 5 dm = 25 cm. = 250 mm. Alto = 1,3 dm = 13 cm. = 130 mm.

Trabajamos la multiplicacin de un nmero decimal por la seguida de ceros. Distintos alumnos descubrieron, despus de realizar varias actividades, que una medida de longitud expresada en decmetros y mediante un nmero decimal, podan, a su vez, expresarla en centmetros y milmetros muy fcilmente. Bastaba quitarle la coma para expresarla en centmetros y aadirle un cero para expresarla en milmetros.

Cuando corregamos los ejercicios decamos: 2,5 dm multiplicado por 10 centmetros que tiene cada decmetro es igual a 25 centmetros. 25 cm. multiplicado por 10 milmetros que tiene cada centmetro es igual a 250 milmetros. 2,5 dm multiplicado por 100 milmetros que tiene cada decmetro es igual a 250 milmetros.

Posteriormente escribamos en la pizarra: 2,5 dm x 10 = 25 cm. 25 cm. x 10 = 250 mm 2,5 dm x 100 = 250 mm.

En definitiva, realizamos multiplicaciones de un nmero decimal por la unidad seguida de ceros a partir de los resultados obtenidos de una actividad prctica y no mediante la conocida regla, dictada por el profesor y la mayora de las veces carente de significacin, de desplazar la coma a la derecha tantos ceros como tenga el 1 y, en caso de que se terminen las cifras decimales, aadiendo ceros. Del mismo modo procedimos con el alto de la lmina:

1,3 dm multiplicado por 10 centmetros que tiene cada decmetro es igual a 13 centmetros. 13 cm. multiplicado por 10 milmetros que tiene cada centmetro es igual a 130 milmetros. 1,3 dm multiplicado por 100 milmetros que tiene cada decmetro es igual a 130 milmetros.

1,3 dm x 10 = 13 cm.

13 cm. x 10 = 130 mm

1,3 dm x 100 = 130 mm.

Despus de varios ejercicios, los alumnos automatizaron el procedimiento.

4. Clculo de longitudes de permetros de cuadrados y rectngulos. Otro de los resultados que tuvieron que calcular los alumnos al realizar la actividad prctica fue determinar la longitud del permetro expresada en decmetros, centmetros y milmetros. En la correccin de las actividades con el gran grupo, los alumnos mostraron de nuevo las tres estrategias para el clculo del permetro de un rectngulo que descubrieron en la segunda fase, cuando trabajaron con los metros cuadrados. La diferencia estriba que ahora los clculos deben realizarlo con nmeros decimales. Los razonamientos son los mismos; la naturaleza de los nmeros, distinta.

2,5 dm

1,3 dm

1,3 dm

2,5 dm

- La primera estrategia que mostraron los alumnos fue sumar la longitud de los cuatro lados del rectngulo: 2,5 dm + 1,3 dm + 2,5 dm + 1,3 dm = 7,6 dm.

- La segunda estrategia, sumando los dos anchos con los dos altos: Los dos anchos juntos: 2,5 dm + 2,5 dm = 5 dm Los dos altos juntos: 1,3 dm + 1,3 dm = 2,6 dm. Permetro = 5 dm + 2,6 dm = 7,6 dm. Hay que observar que de esta segunda estrategia se deriva la conocida frmula para calcular el permetro de un rectngulo: P = 2 x b + 2 x h.

- La tercera estrategia, sumando dos veces la suma del largo ms el ancho, o en expresin de los alumnos sumando dos veces la L formada por el ancho ms el largo:

Ancho + largo = 2,5 dm + 1,3 dm = 3,8 dm Permetro = 3,8 dm x 2 = 7,6 dm

Hay que observar que de esta tercera estrategia se deriva otra conocida frmula para calcular el permetro de un rectngulo: P = (b + h) x 2

5. Sumar nmeros decimales Otros de los contenidos matemticos que abordamos al corregir las distintas actividades fue la suma de nmeros decimales. Este contenido se halla implcito en las operaciones que los alumnos tienen que realizar para calcular el permetro del rectngulo. De igual modo aprovechamos la circunstancia para abordar el concepto del doble y, de nuevo, la multiplicacin de un nmero decimal por la unidad seguida de ceros, toda vez que el resultado de la longitud del permetro del rectngulo, independientemente de la estrategia empleada, deben expresarla en decmetros, centmetros y milmetros. Las sumas de nmeros decimales que los alumnos tuvieron que calcular en esta actividad fueron: 2,5 + 1,3 + 2,5 + 1,3 = 2,5 + 2,5 = 1,3 + 1,3 = 5 + 2,6 = 2,5 + 1,3 = 3,8 + 3,8 = Igualmente en este aprendizaje, los alumnos no resolvieron las operaciones mediante un algoritmo carente de significacin sino mediante un aprendizaje inmediato, es decir, participando la percepcin visual. Los alumnos para realizar estas operaciones no necesitan colocar los nmeros unos debajo de otros y sumar las distintas columnas correspondientes a las cifras de las partes enteras y decimales. Un ejemplo. Al ser preguntado un alumno cmo haba calculado que 2,5 dm ms 2,5 dm daba como resultado 5 dm, el alumno respondi con este sencillo razonamiento: - 2,5 dm son dos decmetros y medio. Dos decmetros y dos decmetros son cuatro decmetros. Medio decmetro y otro medio, forman uno completo. Cuatro ms uno, da cinco decmetros. Otro ejemplo. Con el fin de argumentar el resultado de la operacin 3,8 + 3,8 un alumno se explic as:

- 3 decmetros y otros 3, ya tenemos 6 decmetros. 8 centmetros y 8 centmetros, son 16 centmetros y con 16 centmetros formamos otro decmetro y nos sobran 6 centmetros. Si lo juntamos con los 6 decmetros, tenemos 7 decmetros y los 6 centmetros que nos sobran. El resultado es 7,6 dm.

6. Significacin de un nmero decimal referido a la medida de lo extenso de una superficie.

La disposicin y nmero de piezas que necesitamos para cubrir el rectngulo fue la siguiente:

(Cada cuadrcula representa un centmetro cuadrado) Observamos que hemos empleado: 2 dm2. 1 pieza de 10 cm. x 5 cm. situada a la derecha 2 piezas de 10 cm. x 3 cm. situadas en la parte de arriba 1 pieza de 5 cm. x 3 cm. situada arriba, a la derecha.

Podemos observar a simple vista que el ancho mide 2 decmetros y 5 centmetros, es decir, 2,5 dm. y que el alto, 1 decmetro y 3 centmetros, es decir, 1,3 dm. En cuanto a la superficie, los alumnos pudieron observar lo siguiente: Que haba 2 dm2. completos y que cada uno de ellos contiene 100 cm2., y por ello, haba 200 cm2. en estas dos piezas. Que la pieza de 10 x 5 contena 50 cm2., es decir, medio decmetro cuadrado. En cada una de las dos piezas de 10 x 3 tenamos 30 cm2. En las dos juntas, 60 cm2.

En la pieza de 3 x 5 haba 15 cm2.

Agrupando concluyeron que con las piezas sueltas (50 + 60 + 15 cm 2.) podan formar otro dm2. y que sobraban 25 cm2. Por ello, cuando escribimos en la pizarra el resultado de la extensin o rea del rectngulo empleamos estas dos expresiones matemticas equivalentes:

3,25 dm2.

325 cm2.

Intuitivamente vieron que, de un lado, 3,25 dm2 significaba 3 dm2 y 25 cm2 y, de otro lado, que 3,25 dm2 equivala a 325 cm2.

7. La equivalencia numrica entre las distintas unidades de superficie. En las fases anteriores pudieron comprobar que un metro cuadrado contena 100 dm2. Ahora se reforzaba la idea de que 1 dm 2 contiene 100 cm2. Y, dirigiendo la atencin de los alumnos y al estar las piezas construidas con papel milimetrado, podan comprobar que el cm2 contena, a su vez, 100 mm2. Al poner en relacin las medidas de longitud con las medidas de superficie pudimos comprobar que las primeras aumentaban y disminuan de 10 en 10; mientras que las medidas de superficie lo hacan de 100 en 100. Este hecho nos permiti afirmar que: Como un metro cuadrado contiene 100 decmetros cuadrados. Y como un decmetro cuadrado contiene, a su vez, 100 centmetros cuadrados. Entonces, el metro cuadrado contendr 100 x 100 centmetros cuadrados, estos es, 10.000 cm2.

8. La multiplicacin de un nmero decimal por la unidad seguida de ceros aplicada a las medidas de superficie. Cuando corregimos en la pizarra las longitudes de la lmina correspondiente a su ancho, alto y permetros, aprovechamos la ocasin y trabajamos la multiplicacin de un nmero natural y decimal por la unidad seguida de ceros. Es decir y como ejemplo: 2,5 dm de ancho = 25 cm. = 250 mm. Ahora y de la misma forma y con el fin de reforzar el aprendizaje, trabajamos de nuevo la multiplicacin de un nmero natural y decimal por la unidad seguida de ceros y ms concretamente por 100. Los alumnos, despus de realizar las distintas actividades, que existe una forma sencilla de expresar en centmetros cuadrados una superficie dada en decmetros cuadrados: basta quitar la coma. En el caso que estamos analizando:

3,25 dm2 = 325 cm2.

Como los alumnos observan y saben que 1 dm2 es igual a 100 cm2., les resulta fcil comprender que cuando expresamos la extensin de una superficie dada en decmetros cuadrados a centmetros cuadrados estamos multiplicando por 100. Por lo tanto:

2 dm2. = 2 x 100 cm2. = 200 cm2. 3,25 dm2. = 3,25 x 100 cm2. = 325 cm2.

9. Clculo de reas de superficies de cuadrados y rectngulos. Si bien en un principio los alumnos calculan la superficie de las lminas sumando o agrupando la superficie de las distintas piezas empleadas para cubrirlas en su totalidad, gran parte de ellos deducen que basta multiplicar los centmetros que mide de ancho por los centmetros que mide de alto y posteriormente expresar este resultado tanto en cm2 como en dm2. Precisamente esta deduccin es la que debemos poner en un primer plano y transformarla en una situacin de aprendizaje cuando corregimos las actividades en la pizarra: la forma ms sencilla de calcular el rea de la superficie de un cuadrado o rectngulo es multiplicar el ancho por el alto o como dicen los matemticos, multiplicar la base por la altura.

10. Divisin de un nmero natural entre 100. Los alumnos al aplicar la estrategia de multiplicar los centmetros del ancho por los centmetros del alto y, posteriormente, separar dos cifras decimales para expresar el resultado en decmetros cuadrados, estn dividiendo intuitivamente un nmero natural entre 100. Al corregir las actividades en la pizarra debemos hacer que tomen conciencia de este hecho. Como con cada 100 cm2 formamos 1 dm2, estamos dividiendo entre 100, es decir:

325 cm2 : 100 = 3,25 dm2.

Generalizando, para dividir un nmero natural entre 100 hay que separar dos cifras decimales:

325 : 100 = 3,25

11. Multiplicar dos nmeros decimales. Cuando corregimos las actividades en la pizarra, cuando analizamos el procedimiento empleado para calcular el rea de la superficie de un rectngulo, cuando multiplicamos el ancho por el alto y expresamos finalmente el resultado tanto en cm2 como en dm2 debemos aprovechar para presentarles a los alumnos, y siempre como una deduccin lgica terica surgida de una experiencia prctica, la multiplicacin de dos nmeros decimales. Para ello escribimos en la pizarra estas dos multiplicaciones:

rea del rectngulo en cm2

rea del rectngulo en dm2

2 X 1 7 2 5 3 2

5 3 5 5

cm cm

cm

2,5 X 1,3 7 5 2 5 3,2 5

dm dm

dm

A continuacin preguntamos al grupo:

- Qu diferencia encuentran entre estas dos multiplicaciones? Es la misma pero una sin coma y otra con comas La multiplicacin de los centmetros no tiene comas; mientras que la multiplicacin de los decmetros, s Es la misma pero al final hay que separar dos cifras decimales Como en los nmeros de arriba hay dos cifras decimales, abajo tambin tiene que haber dos cifras decimales

Las respuestas de unos alumnos van conduciendo y orientando las respuestas de los otros. En definitiva, se trata de que los alumnos observen y reflexiones en torno a los resultados obtenidos y que estos resultados obtenidos sean el producto de una actividad prctica. Finalmente, es obra del profesor agrupar, completar y darle forma a las aportaciones que realizan los propios alumnos y enunciar la ley o el procedimiento con carcter general. Como hemos podido observar, la realizacin de la actividad prctica y el posterior anlisis y reflexin de los resultados obtenidos nos ha posibilitado interrelacionar o globalizar distintos y variados contenidos matemticos.

QUINTA FASE: Realizacin de un cuaderno de actividades escritas relacionadas con los diversos conceptos, operaciones y procedimientos trabajados.

En esta ltima fase se prescinde de toda actividad prctica. Ahora los alumnos no tienen la apoyatura de la percepcin visual. El objeto sobre el que tienen que operar o pensar no est presente. Nos encontramos en la fase de la representacin y del concepto. Es decir, en las fases anteriores y como ejemplo, preguntbamos a los alumnos cuntos decmetros cuadrados hay en 9 metros cuadrados. En esas fases los alumnos tenan delante de sus ojos los 9 m 2 y cada uno de ellos dividido en 100 dm2. En la realizacin de este cuaderno de actividades, cuando se les plantea cuestiones similares, estas circunstancias no concurrirn. Por ejemplo, ante la pregunta de cuntos decmetros cuadrados tiene 5 metros cuadrados, habr alumnos que se representen mentalmente en su pensamiento los cinco metros cuadrados y conteste que 500 dm2. Otros simplemente, haciendo abstraccin del procedimiento, multipliquen 5 por 100 y concluyan, igualmente, que 500 dm2.

Por ello, algunas de las finalidades de esta quinta fase, de este cuaderno de actividades escritas, seran: Realizar actividades relacionadas con las medidas de longitud y superficie, as como, con el clculo de permetros y reas de cuadrados y rectngulo en la fase de la representacin y la generalizacin. Verificar la integracin de los procedimientos y las operaciones realizadas en las fases anteriores. Reforzar la mecanizacin de las operaciones matemticas dotndolas, al mismo tiempo, de significacin.

Afianzar los diversos aprendizajes trabajados.

Este cuaderno de actividades escritas ser realizado de forma individual por los alumnos. Para ello se le proporcionar un ejemplar a cada uno de ellos. Dado que con l verificaremos la integracin de los procedimientos y las operaciones realizadas en las fases anteriores, podemos emplearlo como un indicador ms de evaluacin de los aprendizajes.

La secuencia de las actividades escritas ser la siguiente: 1. Equivalencia entre medidas de longitud. 1. A. En el conjunto de los nmeros naturales. 1. B. En el conjunto de los nmeros decimales.

2. Equivalencia entre medidas de superficie. 2. A. En el conjunto de los nmeros naturales. 2. B. En el conjunto de los nmeros decimales. 3. Multiplicaciones por la unidad seguida de ceros. 3. A. En el conjunto de los nmeros naturales. 3. B. En el conjunto de los nmeros decimales. 4. Divisiones de un nmero natural entre la unidad seguida de ceros. 5. Sumas de nmeros naturales y decimales. 6. Multiplicacin de nmeros naturales y decimales. 7. Aplicacin de las operaciones anteriores al clculo de permetros y reas de cuadrados y rectngulos. 7. A. En el conjunto de los nmeros naturales. 7. B. En el conjunto de los nmeros decimales. 8. Aplicacin a la resolucin de problemas. 8. A. En el conjunto de los nmeros naturales. 8. B. En el conjunto de los nmeros decimales. 8. C. Interviniendo otras variables.

REA DE MATEMTICAS.

MEDIDAS DE LONGITUD Y SUPERFICIE. MEDIDAS DE PERMETROS Y REAS. EL CUADRADO Y EL RECTNGULO.

CUADERNO DE ACTIVIDADES.

Alumno/a: ________________________________ Grupo: _______ Curso acadmico: ___________

Las medidas de longitud y superficie. Completa las igualdades: 15 m = ____ dm 9 dm = ____ cm 40 dm = ___ m 200 cm = ___ dm 7 m = _____ cm 5 dm = ______ mm 700 cm = ___ m 300 mm = ___ dm

Actividad n 1.

3 m = ______ mm 7 cm = _____ mm 8.000 mm = ___ m 350 mm = ____ cm

Expresa estas longitudes en forma de nmero decimal: 3 m y 5 dm = _____ m 8 m y 125 mm = ______ m 27 m y 23 mm = _____ m 9 dm = _____ m 5 cm = _____ m 50 cm = ______ m 19 m y 87 cm = ______ m 5 m y 9 cm = ______ m 1 m y 9 mm = _______ m 25 cm = _____ m 500 mm = ______ m 50 mm = ______ m

Completa las igualdades: 15 m = ______ dm 15 m = ______ mm 725 m = ______ cm 1125 m = _______ mm 0050 m = ______ mm 1509 m = ______ cm 0,1 m = ______ cm 1308 m = _______ dm 15 m = _____ cm 32 m = _____ dm 02 m = _____ cm 235 m = _______ mm 208 m = _______ cm 01 m = _____ dm 010 m = ______ mm 2614 m = ______ cm

Las medidas de longitud y superficie. Completa las igualdades: 15 dm = ______ cm 9,4 dm = ______ cm 25 dm = _____ cm 63 dm = ______ cm 35 cm = ______ mm 05 cm = ______ mm 11 cm = ______ mm

Actividad n 2.

32 dm = _____ cm = ______ mm 02 dm = ______ cm = ______ mm 25 dm = ______ mm 63 dm = ______ mm 238 cm = ______ mm 09 cm = _____ mm 01 cm = _____ mm

Expresa estas longitudes en forma de nmero decimal: 6 dm y 5 cm = _____ dm 65 cm = _____ dm 1.560 mm = _____ m 2 m + 5 dm + 3 cm = ______ m 6 cm y 5 mm = ______ cm 25 dm = _____ m 270 cm = _____ m 9 dm + 1 cm = _____ m

Completa las igualdades: 1 m2 = _____ dm2 1 dm2 = _____ cm2 1 cm2 = _____ mm2 150 m2 = _______ dm2 120 dm2 = _______ cm2 Realiza las siguientes multiplicaciones: 2 x 10 = 3 x 100 = 35 x 10 = 15 x 100 = 50 x 10 = 8 x 1.000 = 3 m2 = ______ dm2 5 dm2 = ______ cm2 9 cm2 = ______ mm2 12 m2 = ______ dm2 18 dm2 = ______ cm2 13 cm2 = ______ mm2

375 m2 = ______ dm2 514 dm2 = ________ cm2

Las medidas de longitud y superficie.

Actividad n 3.

Realiza las siguientes multiplicaciones: 23 x 10 = 925 x 10 = 02 x 10 = 1125 x 10 = 23 x 100 = 925 x 100 = 025 x 10 = 0250 x 100 = 23 x 1.000 = 925 x 1.000 = 03 x 100 = 033 x 1.000 =

Realiza las siguientes divisiones: 30 : 10 = 30 : 10 = 300 : 100 = 300.000 : 1.000 = 320 : 10 = 327 : 10 = 320 : 100 = 750 : 100 = 500 : 10 = 500 : 10 = 5.000 : 100 = 130 : 10 = 130 : 10 = 13.000 : 100 =

13.000 : 1.000 = 320 : 1.000 = 2.325 : 1.000 =

Calcula directamente el resultado de las siguientes sumas: 5 + 36 = 2,5 + 25 = 36 + 54 = 72 + 325 = 614 + 326 = 3 + 37 + + 91 = 525 + 9 = 32 + 57 = 28 + 37 = 467 + 210 = 235 + 072 = 545 + 15 + 39 = 1230 + 15 = 47 + 101 = 153 + 108 = 1690 +1508 = 998 + 1014 =

Las medidas de longitud y superficie. Realiza las siguientes multiplicaciones:

Actividad n 4.

675 x93

372 x64

481 x87

Realiza las siguientes multiplicaciones:

25 x3

34 5 x4

53 x 12

45 x 62

23 x 05

28 x 07

Calcula el permetro y el rea del cuadrado aqu representado. Observa sus dimensiones.

Ancho = 7 m 7m Alto = 7 m

7m Permetro del cuadrado = ______ m = _______ dm = _______ cm rea del cuadrado = _______ m2 = ________ dm2 = ________ cm2

Las medidas de longitud y superficie.

Actividad n 5.

Calcula el permetro y el rea del rectngulo aqu representado.

Ancho = 9 m 6m Alto = 6 m

9m Permetro del rectngulo = ______ m = _______ dm = _______ cm. rea del rectngulo = _______ m2 = ________ dm2 = ________ cm2

Calcula el permetro y el rea del cuadrado aqu representado.

Ancho = 2,4 m 24 m Alto = 2,4 m 24 m Permetro del cuadrado = ______ m = _______ dm = _______ cm rea del cuadrado = _______ m2 = ________ dm2 = ________ cm2

Calcula el permetro y el rea del rectngulo aqu representado. Observa sus dimensiones.

Ancho = 09 m Alto = 2,3 m

23 m

09 m Permetro del rectngulo = ______ m = _______ dm = _______ cm rea del rectngulo = _______ m2 = ________ dm2 = ________ cm2

Las medidas de longitud y superficie.

Actividad n 6.

Calcula el permetro y el rea del cuadrado aqu representado.

Ancho = 15 dm 15 dm Alto = 15 dm

15 dm Permetro del cuadrado = ______ dm = _______ cm = _______ mm rea del cuadrado = _______ dm2 = ________ cm2 = ________ mm2

Calcula el permetro y el rea del rectngulo aqu representado. Observa sus dimensiones.

Ancho = 85 dm Alto = 98 dm

98 dm

85 dm Permetro del rectngulo = ______ dm = _______ cm = _______ mm rea del rectngulo = _______ dm2 = ________ cm2 = ________ mm2

Calcula el permetro y el rea del rectngulo aqu representado. Observa sus dimensiones.

Ancho = 09 m Alto = 2,3 m

87 cm

136 cm Permetro del rectngulo = ______ cm = _______ mm rea del rectngulo= _______ cm2 = ________ mm2

Las medidas de longitud y superficie. Completa la tabla calculando el permetro y el rea.

Actividad n 7.

Recuerda que el permetro se expresa en unidades de longitud. Por el contrario, el rea se expresa en medidas de superficie. Dimensiones del ancho y del alto. Longitud del permetro. Operaciones: Ancho = 7 m Alto = 4 m. Resultado: Operaciones: Ancho = 63 m Alto = 63 m Resultado: Operaciones: Ancho = 13 dm Alto = 24 dm Resultado: Operaciones: Ancho = 25 cm Alto = 43 cm Resultado: Operaciones: Ancho = 192 cm Alto = 316 cm Resultado: Resultado: Resultado: Operaciones: Resultado: Operaciones: Resultado: Operaciones: Resultado: Operaciones: rea de la superficie. Operaciones:

Las medidas de longitud y superficie.

Actividad n 8.

La siguiente tabla hace referencia a las dimensiones de varios cuadrados. El ejercicio consiste en calcular los datos que faltan en casa caso:

Ancho Cuadrado n 1 Cuadrado n 2 Cuadrado n 3 Cuadrado n 4 15 m

Alto

Permetro

Superficie

3,6 dm 36 dm 64 m2

Esta otra tabla hace referencia a las dimensiones de varios rectngulos. El ejercicio consiste en calcular los datos que faltan en casa caso:

Ancho Rectngulo n 1 Rectngulo n 2 Rectngulo n 3 Rectngulo n 4 Rectngulo n 5 Rectngulo n 6 7 cm 5m 4m

Alto

Permetro 18 m

Superficie

28 m2 10 cm 5 dm 8 dm 40 dm 105 cm2 50 cm 65 dm2

Las medidas de longitud y superficie.

Actividad n 9.

Resuelve estos dos problemas: - Un albail est haciendo una habitacin. La habitacin tiene forma rectangular. El largo mide 35 metros; el ancho, 4 metros. Despus de colocar el piso, tiene colocar el rodapi alrededor de toda la habitacin. Calcula: Primero. Cuntos metros de rodapi tiene que comprar en la ferretera? Segundo. Cunto tendra que pagar en el supuesto que cada metros de rodapi costara 625 ? Operaciones:

Resultado: Tendra que comprar _______ metros de rodapi. Tendra que pagar en la ferretera ________ euros.

- Los azulejos del pasillo de un colegio tienen forma cuadrada y miden 20 cm. x 20 cm. Cuntos azulejos se necesitaran para cubrir un metro cuadrado de pared? Si el metro cuadrado de azulejos costara 10 euros, cunto costara cada azulejo del pasillo? (Informacin: los azulejos se compran por metro cuadrado.) Operaciones:

Resultado: En cada metro cuadrado hay ______ azulejos de 25 cm x 25 cm. Cada azulejo cuesta _______ euros.

Las medidas de longitud y superficie.

Actividad n 10.

Resuelve estos dos problemas: - Un circuito de carrera de motos tiene forma rectangular. De largo mide 800 metros y de ancho 500 metros. Los corredores le tienen que dar 15 vueltas al circuito. Cuntos kilmetros habrn recorrido cada corredor con su moto al finalizar la carrera? (Recuerda que un kilmetro tiene 1.000 metros) Operaciones:

Resultado: Habr recorrido ___________ metros, es decir, ________ Km.

- El suelo de una habitacin cuadrada tiene en total 64 plaquetas. Cada plaqueta, tambin de forma cuadrada, mide 40 cm x 40 cm. Cunto metros lineales medir el permetro de la habitacin? Operaciones:

Resultado: El permetro de la habitacin medir ________ metros.