La Ley Orgnica 10/1982, de 10 de agosto, del Estatuto de Autonoma de Canarias, modificada por la Ley Orgnica 4/1996, de 30 de diciembre, confiere

a la Comunidad Autnoma el ejercicio de las competencias legislativas y de ejecucin de la enseanza en toda la extensin, niveles, grados, modalidades y especialidades, sin perjuicio de lo dispuesto en el artculo 27 de la Constitucin y en las Leyes Orgnicas que lo desarrollen.

Asimismo, corresponde a la Comunidad Autnoma de Canarias el 35 por ciento de los horarios escolares para la imparticin de sus incorporaciones propias tal como determina la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. Esta misma Ley concibe la educacin como un aprendizaje permanente que se desarrolla a lo largo de la vida y define una organizacin de las enseanzas que recupera la Educacin Infantil como una etapa nica, consolidando el resto de las enseanzas existentes en la actualidad, por entender que el sistema educativo ha encontrado en esa estructura una base slida para su desarrollo. Consecuencia de todo ello es la competencia de esta Comunidad Autnoma para establecer la ordenacin especfica y el currculo para su mbito de actuacin, una vez que se han fijado la ordenacin general y las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Primaria, por el Real Decreto 1.513/2006, de 7 de diciembre, y teniendo en cuenta las prescripciones que para la implantacin de esta etapa se contienen en el Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicacin de la nueva ordenacin del sistema educativo.

La Educacin Primaria es la primera etapa del sistema educativo con carcter obligatorio e integra, junto con la Educacin Secundaria Obligatoria, la enseanza bsica. En este tramo educativo el alumnado desarrolla las competencias bsicas cuya adquisicin deber alcanzar al finalizar la Educacin Secundaria Obligatoria. La organizacin de la Educacin Primaria en tres ciclos educativos de dos aos cada uno, y su distribucin horaria, facilitar la adaptacin de los procesos de enseanza a los ritmos de desarrollo y aprendizaje de los nios y nias entre los seis y los doce aos de edad. De igual modo, los objetivos de esta etapa contribuirn a desarrollar capacidades que se corresponden con los procesos evolutivos propios de estas edades.

El anexo I de este Decreto contiene el currculo de las distintas reas de la

Educacin Primaria. La incorporacin de competencias bsicas al currculo permite identificar aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles para vivir e integrarse en la sociedad de modo crtico, contribuyendo al desarrollo integral como personas, con un planteamiento orientado a la aplicacin de las habilidades culturales, sociales y ciudadanas adquiridas y al ejercicio de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Sin embargo, debe tomar en consideracin que no existe una relacin unvoca entre la enseanza de determinadas reas y el desarrollo de ciertas competencias bsicas. Cada una de las reas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias bsicas se alcanzar como resultado del trabajo en varias reas.

Es por ello por lo que se hace necesaria la coordinacin para presentar los contenidos de forma globalizada. Desde el centro educativo y en el entorno del aula se favorecer la implicacin y participacin del alumno y la alumna y la permanente inquietud por la bsqueda activa, por la investigacin, por la organizacin, por la autonoma y por el trabajo en equipo. Adems, se facilitar y completar el desarrollo de las competencias bsicas mediante las medidas organizativas y funcionales que se adopten, las formas de relacin que se establezcan entre los integrantes de la comunidad educativa y las actividades complementarias y extraescolares que se planifiquen.

Se responde as al principio de autonoma pedaggica, organizativa y de gestin atribuido a los centros educativos para desarrollar y completar los currculos, de manera que stos se conviertan en instrumentos tiles adaptados a la realidad y a la sociedad en la que vive y se desenvuelve nuestro alumnado.

En estas enseanzas destaca el papel fundamental que adquiere la lectura, la comprensin lectora, la expresin oral y escrita y la comunicacin audiovisual, que deben estimularse a lo largo de la Educacin Primaria y en la totalidad de sus cursos, ciclos y reas. El aprendizaje de lenguas extranjeras, que incluye una segunda lengua extranjera en el tercer ciclo de la etapa, pretende dar respuesta a una necesidad prioritaria de comunicacin y entendimiento entre culturas diferentes, as como facilitar la movilidad de las personas. Del mismo modo, la introduccin de las tecnologas de la informacin y comunicacin trata de conseguir que las nuevas generaciones obtengan el mximo provecho de los cambios que est produciendo la sociedad de la informacin, con la incorporacin de Internet y las herramientas multimedia en los centros educativos.

Por otro lado, la importancia del conocimiento y el respeto de los aspectos histricos, geogrficos, naturales, sociales y lingsticos ms relevantes de la Comunidad Autnoma de Canarias queda patente al plantearse como un objetivo educativo especfico.

Los valores que han de estar presentes a lo largo de toda la vida educativa son el respeto a los principios democrticos, a los derechos y deberes ciudadanos y a las libertades fundamentales, y todos aquellos que cumplan las exigencias individuales de una vida en comn, educando en la sensibilidad y en la tolerancia. La escuela se configura como centro de cultura y espacio de compensacin de diferencias asociadas a factores de origen econmico, cultural y social, propiciando, adems, la integracin de alumnado que se incorpora tardamente al sistema educativo, por medio de una atencin especfica, cuando presente graves carencias en la lengua castellana, simultnea a su escolarizacin en los grupos ordinarios.

El presente Decreto establece la atencin a la diversidad del alumnado como uno de los principios de la intervencin educativa. Las medidas que se adopten debern garantizar una educacin slida para todos los alumnos y las alumnas, persiguiendo su xito personal y la respuesta a las distintas necesidades, de forma que se apliquen tan pronto como stas se detecten. En colaboracin con la familia, se dedicar una atencin preferente al alumnado que presente una necesidad especfica de apoyo educativo para que pueda alcanzar el mximo desarrollo de sus capacidades personales y conseguir los objetivos educativos previstos.

Entender la educacin bsica como una unidad temporal y organizativa que mantenga su coherencia a travs de un perodo de tiempo tan amplio como crucial en el desarrollo de la persona implica, como es natural, una estrecha coordinacin entre la Educacin Primaria y la Educacin Secundaria Obligatoria. No obstante, el nmero creciente de nios y nias que se incorporan al sistema escolar ya en la Educacin Infantil hace necesario de igual modo cuidar la continuidad entre esa etapa educativa y la Educacin Primaria. Para garantizar tal continuidad debe mantenerse la necesaria colaboracin entre la escuela y la familia. Por otra parte, debe valorarse la mayor facilidad de adaptacin al medio escolar del alumnado que procede de la Educacin Infantil, y tratar de compensar las diferencias entre este alumnado y aquel para quienes el comienzo de la Educacin Primaria significa

tambin el primer contacto con la institucin educativa.

Finalmente, la realizacin de una evaluacin de diagnstico al concluir el segundo ciclo de la Educacin Primaria permitir la adopcin de medidas de refuerzo orientadas a mejorar las condiciones de acceso a la Educacin Secundaria Obligatoria, y dirigidas a garantizar que todo el alumnado alcance las competencias bsicas y obtenga la titulacin correspondiente a la enseanza bsica.

En su virtud, a propuesta del Consejero de Educacin, Cultura y Deportes, previo informe del Consejo Escolar de Canarias, de acuerdo con el dictamen del Consejo Consultivo de Canarias y previa deliberacin del Gobierno en su reunin del da 24 de mayo de 2007,

D I S P O N G O:

Artculo 1.- Principios generales.

1. La etapa de Educacin Primaria tiene carcter obligatorio y gratuito e integra, junto con la Educacin Secundaria Obligatoria, la enseanza bsica. Con carcter general, los alumnos y las alumnas se incorporarn al primer curso de la Educacin Primaria en el ao natural en el que cumplan seis aos.

2. La Educacin Primaria comprende seis aos acadmicos que se organizarn en tres ciclos de dos aos cada uno y se cursarn ordinariamente entre los seis y los doce aos de edad.

3. Cada uno de los ciclos se organizar en reas, que debern integrar las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado en estas edades, adaptndose a sus ritmos de trabajo, sin perjuicio del carcter global de la etapa.

Artculo 2.- Fines.

La finalidad de la Educacin Primaria es proporcionar a todos los nios y nias una educacin que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir habilidades culturales bsicas relativas a la expresin y comprensin oral, a la lectura, a la escritura y al clculo, as como adquirir valores y desarrollar habilidades sociales y ciudadanas, experiencias de aprendizaje autnomo y permanente, hbitos de trabajo y estudio, el sentido artstico, la creatividad y la afectividad.

Artculo 3.- Objetivos de la Educacin Primaria.

1. La Educacin Primaria contribuir a desarrollar en los nios y nias las capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica.

b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje.

c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas, las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de personas con discapacidad.

e) Conocer, apreciar y respetar los aspectos culturales, histricos, geogrficos, naturales, sociales y lingsticos ms relevantes de la Comunidad Autnoma de

Canarias, as como de su entorno, valorando las posibilidades de accin para su conservacin.

f) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hbitos de lectura.

g) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera, la competencia comunicativa bsica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

h) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la construccin de propuestas visuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de los accidentes de trfico.

2. Sin perjuicio de su tratamiento especfico en uno de los objetivos, en los restantes se contribuir al desarrollo de los aspectos relacionados con la realidad, acervo y singularidad de la Comunidad Autnoma de Canarias, segn lo requieran los currculos de las diferentes reas.

Artculo 4.- reas de conocimiento.

1. Las reas de la Educacin Primaria que se imparten en todos los ciclos de esta etapa son las siguientes:

Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural.

Educacin Artstica.

Educacin Fsica.

Lengua Castellana y Literatura.

Lengua Extranjera.

Matemticas.

2. En el tercer ciclo de la etapa, el alumnado cursar con carcter general una segunda lengua extranjera.

3. En uno de los dos cursos del tercer ciclo de la etapa, se aadir el rea de Educacin para la Ciudadana y los Derechos Humanos a las reas incluidas en el apartado 1.

4. La organizacin en reas se entender sin perjuicio del carcter global de la etapa, y se prestar especial consideracin a las reas que tengan carcter instrumental para la adquisicin de otros conocimientos.

5. Sin perjuicio de su tratamiento especfico en alguna de las reas de la etapa, la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las tecnologas de la informacin y la comunicacin, la educacin en valores y la autonoma en el aprendizaje se trabajarn en todas las reas.

6. Los contenidos referidos al conocimiento de la Comunidad Autnoma de Canarias se trabajarn de manera sistemtica y gradual en las diferentes reas en la medida que lo requieran sus respectivos currculos.

Artculo 5.- Currculo.

1. A los efectos de lo dispuesto en este Decreto, se entiende por currculo de la Educacin Primaria el conjunto de objetivos, competencias bsicas, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin de esta etapa.

2. El anexo I de este Decreto establece para el mbito de la Comunidad Autnoma de Canarias la contribucin de las diferentes reas a la adquisicin de las competencias bsicas, as como los objetivos para la etapa, los contenidos y criterios de evaluacin de cada rea en los diferentes ciclos, de acuerdo con los aspectos bsicos del currculo que constituyen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria.

3. Los centros docentes desarrollarn y completarn el currculo de la Educacin Primaria establecido en el presente Decreto, concrecin que formar parte de su propio proyecto educativo.

Artculo 6.- Competencias bsicas.

1. Se entiende por competencias bsicas el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que debe alcanzar el alumnado al finalizar la enseanza bsica para lograr su realizacin y desarrollo personal, ejercer debidamente la ciudadana, incorporarse a la vida adulta de forma plena y ser capaz de continuar aprendiendo a lo largo de la vida. Se han definido las siguientes:

A. Competencia en comunicacin lingstica.

Esta competencia se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y transmisin del conocimiento y de organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta. Tambin incluye la habilidad de expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral y escrita, as como la de comunicarse de forma apropiada en una amplia variedad de situaciones al menos en una lengua extranjera al finalizar la educacin bsica.

B. Competencia matemtica.

Mediante esta competencia se adquiere la habilidad para la utilizacin de los nmeros y sus operaciones bsicas, as como de los smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico en situaciones cotidianas, de modo que se seleccionen las tcnicas adecuadas para calcular, resolver problemas, interpretar la informacin y aplicar los elementos matemticos a la mayor variedad posible de contextos.

C. Competencia en el conocimiento y en la interaccin con el mundo fsico.

La adquisicin de esta competencia permite interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la accin humana, para comprender sucesos, predecir consecuencias y mejorar las condiciones de

vida propia, de las dems personas y del resto de los seres vivos. Esto implica la conservacin y mejora del patrimonio natural, el uso responsable de los recursos, el cuidado del medioambiente, el consumo racional y la proteccin de la salud individual y colectiva.

D. Tratamiento de la informacin y competencia digital.

El dominio de esta competencia supone el ejercicio de una serie de destrezas y habilidades que incluyen la obtencin crtica de informacin utilizando distintas estrategias y soportes, su transformacin en conocimiento y la adecuada transmisin mediante un conjunto de recursos que van desde tcnicas y lenguajes determinados hasta las posibilidades ofrecidas por las tecnologas de la informacin y la comunicacin. La competencia comporta asimismo hacer uso habitual de los recursos tecnolgicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficaz.

E. Competencia social y ciudadana.

Esta competencia proporciona las destrezas necesarias para comprender la realidad social del mundo, adiestrarse en el anlisis del pasado histrico y de los problemas actuales, preparndose as para la convivencia en una sociedad plural y contribuir a su mejora. Esto implica formar a las personas para la asuncin y prctica de una ciudadana democrtica por medio del dilogo, el respeto y la participacin social, responsabilizndose de las decisiones adoptadas.

F. Competencia cultural y artstica.

A travs de esta competencia el alumnado podr apreciar, comprender y valorar de manera crtica la variada gama de manifestaciones culturales y artsticas, familiarizndose con stas mediante su disfrute y su contribucin para conservar y mejorar el patrimonio cultural y artstico. Supone el dominio de las destrezas necesarias para la expresin de ideas, experiencias o sentimientos de forma creativa.

G. Competencia para aprender a aprender.

Implica esta competencia el inicio en el aprendizaje y la posibilidad de continuarlo de manera autnoma, tomando conciencia de las propias capacidades intelectuales, de las estrategias adecuadas para desarrollarlas y del propio proceso de aprendizaje. Son cruciales para adquirir tal competencia la motivacin, la confianza del alumnado en s mismo, la autoevaluacin, la cooperacin, etc.

H. Autonoma e iniciativa personal.

Con esta competencia se pretende, por una parte, que el alumnado tome decisiones con criterio y desarrolle la opcin elegida asumiendo las consecuencias, adquiera habilidades personales como la autonoma, creatividad, autoestima, autocrtica, iniciativa, el control emocional ..., de modo que pueda afrontar la adopcin de soluciones distintas ante nuevos contextos. Por otra, se trata de que alcance la facultad de aprender de los errores.

2. La organizacin y funcionamiento de los centros, las actividades docentes, las formas de relacin que se establezcan entre los integrantes de la comunidad educativa y las actividades complementarias y extraescolares pueden facilitar tambin el logro de las competencias bsicas.

3. La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias bsicas. El profesorado tutor dedicar en la prctica docente un tiempo especfico, no inferior a 30 minutos diarios, a la lectura y actividades de comprensin lectora, a lo largo de todos los cursos de la etapa, sin perjuicio de lo establecido en el artculo 4.5.

Artculo 7.- Horario.

1. En el anexo II de este Decreto se establece, para las diferentes reas de la Educacin Primaria, el horario escolar semanal correspondiente a cada ciclo y

nivel. En el mbito de la Comunidad Autnoma de Canarias se faculta a la Consejera competente en materia de educacin para modificar dicho horario atendiendo a necesidades organizativas de las distintas reas y respetando lo establecido en las enseanzas mnimas.

2. El horario debe entenderse como la determinacin del tiempo necesario para el trabajo en cada una de las reas, sin menoscabo del carcter global e integrador de la etapa.

Artculo 8. - Tutora.

1. En la Educacin Primaria, la accin tutorial orientar el proceso educativo individual y colectivo del alumnado, y formar parte de la funcin docente.

2. Corresponde a los centros educativos su programacin anual en todos los niveles, prestando especial atencin en el sexto curso a la informacin y orientacin del alumnado para el trnsito a la siguiente etapa educativa.

3. Los centros docentes velarn por el efectivo cumplimiento de las medidas incluidas en su proyecto educativo en relacin con la accin tutorial.

4. El profesorado tutor de cada grupo coordinar la intervencin educativa del conjunto del profesorado y mantendr una relacin permanente con la familia.

5. A este respecto, el proyecto educativo incluir acciones para la coordinacin con las familias y, en todo caso, proporcionar cuanta informacin favorezca una mayor participacin de la comunidad educativa.

6. Con objeto de facilitar las labores de tutora y orientacin del alumnado, los centros dispondrn de los recursos de orientacin educativa y psicopedaggica.

Artculo 9.- Evaluacin.

1. La evaluacin de los procesos de aprendizaje del alumnado ser continua y global y tendr en cuenta el progreso del alumnado en el conjunto de las reas del currculo.

2. La evaluacin se llevar a cabo atendiendo a los diferentes elementos del currculo. A tal efecto, los criterios de evaluacin de las reas sern referente fundamental para valorar el grado de adquisicin de las competencias bsicas.

3. En el proceso de evaluacin continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecern medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarn en cualquier momento del ciclo, tan pronto como se detecten las dificultades, estarn dirigidas a garantizar la adquisicin de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo y sern objeto de evaluacin.

4. Los maestros y las maestras evaluarn tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseanza y su propia prctica docente.

Artculo 10.- Promocin.

1. Al finalizar cada uno de los ciclos, y como consecuencia del proceso de evaluacin, el profesorado del grupo adoptar las decisiones correspondientes sobre la promocin del alumnado, tomndose en especial consideracin la informacin y el criterio del profesorado tutor.

2. Se acceder al ciclo educativo siguiente siempre que se considere que se ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias bsicas y el adecuado grado de madurez. Se promocionar, asimismo, siempre que los aprendizajes no adquiridos no impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo. En este caso, el alumnado recibir los apoyos necesarios para alcanzar dichos aprendizajes.

3. Cuando no se cumplan las condiciones sealadas en el apartado anterior, el alumno o la alumna permanecer un ao ms en el mismo ciclo. Esta medida se podr adoptar una sola vez a lo largo de la Educacin Primaria. A este efecto, los centros debern organizar un plan especfico de refuerzo o recuperacin, de acuerdo con lo que establezca la administracin educativa.

4. Se acceder a la etapa de la Educacin Secundaria Obligatoria si se ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias bsicas y el adecuado grado de madurez. Se promocionar, asimismo, siempre que los aprendizajes no adquiridos no impidan seguir con aprovechamiento la nueva etapa. Cuando esto ocurra, el alumnado recibir los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes.

Cuando no se cumplan las condiciones sealadas en el prrafo anterior, no se podr promocionar a la etapa siguiente si no se han agotado las medidas de apoyo o refuerzo previstas en el artculo 9.3 y en el apartado 3 de este artculo.

5. Los padres o tutores debern participar en el proceso educativo de sus hijos o tutelados y apoyar su evolucin, as como conocer las decisiones relativas a la evaluacin y promocin y colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo.

Artculo 11.- Atencin a la diversidad.

1. La Consejera competente en materia de educacin regular las diferentes medidas de atencin a la diversidad, organizativas y curriculares, que permitan a los centros, en el ejercicio de su autonoma, una organizacin de las enseanzas adecuada a las caractersticas de su alumnado.

2. Los mecanismos de refuerzo que debern ponerse en prctica tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje sern tanto organizativos como curriculares. Entre estas medidas se considerarn el apoyo al alumnado en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currculo.

3. Los alumnos y alumnas que as lo requieran, no obstante lo establecido en el artculo 4.2, sustituirn la segunda lengua extranjera por un programa de refuerzo de las competencias bsicas con el fin de mejorar las condiciones de acceso a la Educacin Secundaria Obligatoria, seguir con aprovechamiento las enseanzas de esa etapa y estar en condiciones de obtener, al finalizarla, la titulacin correspondiente a la enseanza bsica.

Artculo 12.- Atencin al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo.

1. Se considera que un alumno o alumna requiere una atencin educativa especfica por alguna de las siguientes circunstancias:

- Necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.

- Dificultades especficas de aprendizaje.

- Condiciones personales o de historia escolar.

- Altas capacidades intelectuales.

- Incorporacin tarda al sistema educativo.

2. Para que el alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo pueda alcanzar el mximo desarrollo de sus capacidades personales y los objetivos de la etapa, se establecern las medidas curriculares y organizativas oportunas que aseguren su adecuada atencin y progreso.

3. La Consejera competente en materia de educacin establecer los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones que se

aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluacin del currculo, a fin de atender a los alumnos y las alumnas con necesidades educativas especiales que las precisen. En este caso, la evaluacin se realizar tomando como referente los objetivos y criterios de evaluacin fijados en dichas adaptaciones.

Para la promocin se aplicar lo dispuesto en el artculo 10 de este Decreto. No obstante, sin perjuicio de lo establecido en su apartado 3, la escolarizacin de este alumnado en la etapa de Educacin Primaria en centros ordinarios podr prolongarse un ao ms, siempre que ello favorezca su integracin socioeducativa.

4. La escolarizacin de los alumnos y las alumnas que se incorporan tardamente al sistema educativo se realizar atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial acadmico.

Cuando presenten graves carencias en lengua castellana, recibirn una atencin especfica que ser, en todo caso, simultnea a su escolarizacin en los grupos ordinarios, con los que compartirn el mayor tiempo posible del horario semanal.

Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de ms de un ciclo podrn ser escolarizados en el curso inferior al que les correspondera por edad. Para este alumnado se adoptarn las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integracin escolar y la recuperacin de su desfase y les permita continuar con aprovechamiento sus estudios. En el caso de superar dicho desfase, se incorporar al grupo correspondiente a su edad.

5. El alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal en los trminos que determine la Consejera competente en materia de educacin, deber recibir una respuesta educativa ajustada a las medidas previstas en la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse un curso el inicio de la escolarizacin en la etapa o reducirse su duracin, cuando se prevea que son stas las medidas ms adecuadas para el desarrollo de su equilibrio personal y su socializacin.

Artculo 13.- Documentos e informes de evaluacin.

1. La Consejera competente en materia de educacin dictar la normativa relativa a la evaluacin en esta etapa educativa, una vez fijados por el Ministerio de Educacin y Ciencia los elementos de los documentos bsicos de evaluacin, as como los requisitos formales derivados del proceso de evaluacin precisos para garantizar la movilidad del alumnado.

2. Al finalizar la etapa se elaborar de cada alumno o alumna un informe individualizado sobre el grado de adquisicin de los aprendizajes alcanzados, en especial los que condicionen ms su progreso educativo y que se consideren relevantes para garantizar una atencin individualizada.

La administracin educativa establecer las caractersticas de estos informes y los mecanismos de coordinacin con la etapa educativa siguiente, garantizando en cualquier caso la confidencialidad de la informacin.

Artculo 14.- Autonoma de los centros.

1. La administracin educativa fomentar la autonoma pedaggica y organizativa de los centros, estimular la actividad investigadora a partir de su prctica docente y favorecer el trabajo en equipo del profesorado, propiciando una actuacin coherente y coordinada entre los docentes que impartan la Educacin Primaria en los distintos ciclos, as como con el profesorado de Educacin Infantil y de Educacin Secundaria Obligatoria que corresponda, con el objeto de garantizar la continuidad del proceso de formacin del alumnado.

2. Los centros docentes desarrollarn y completarn el currculo y las medidas de atencin a la diversidad establecidas por la Consejera competente en materia de educacin, adaptndolas a las caractersticas del alumnado y a su realidad educativa, con el fin de atender a todo el alumnado, tanto el que tiene mayores dificultades de aprendizaje como el que tiene mayor capacidad o motivacin para aprender.

3. Los centros promovern, asimismo, compromisos con las familias del alumnado en los que se especifiquen las actividades que unos y otras se comprometen a desarrollar para facilitar el progreso educativo de aqul.

4. Los centros, en el ejercicio de su autonoma, podrn adoptar experimentaciones, planes de trabajo, formas de organizacin o ampliacin del horario escolar en los trminos que establezca la Consejera competente en materia de educacin, sin que, en ningn caso, se impongan aportaciones econmicas a las familias ni exigencias para la administracin educativa.

5. Los rganos de coordinacin didctica de los centros docentes pblicos tendrn autonoma para elegir los libros de texto y dems materiales curriculares que hayan de usarse en cada ciclo y en cada rea de este nivel educativo.

6. La Consejera competente en materia de educacin regular el procedimiento para que los libros y dems materiales curriculares utilizados se adapten al currculo vigente en la Comunidad, y respeten los principios y valores de la Constitucin y del Estatuto de Autonoma.

Artculo 15.- Evaluacin general de diagnstico.

1. La evaluacin general de diagnstico que se realizar a todo el alumnado al finalizar el segundo ciclo de la Educacin Primaria no surtir efectos acadmicos, tendr carcter formativo y orientador para los centros e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa.

2. La Consejera competente en materia de educacin proporcionar a los centros los modelos y apoyos pertinentes, a fin de que todos ellos puedan realizar de modo adecuado estas evaluaciones.

3. Los centros utilizarn los resultados de estas evaluaciones para, entre otros fines, organizar, en el tercer ciclo de la Educacin Primaria, las medidas de refuerzo para los alumnos y las alumnas que las requieran, dirigidas a

garantizar que todo el alumnado alcance las correspondientes competencias bsicas. Asimismo, estos resultados permitirn, junto con la evaluacin continua de los procesos de enseanza y la prctica docente, analizar, valorar y reorientar, si procede, las actuaciones desarrolladas en los dos primeros ciclos de la etapa.

DISPOSICIONES ADICIONALES

Primera.- Enseanzas de religin.

1. Las enseanzas de religin se incluirn en la Educacin Primaria, debiendo manifestar los padres o tutores de los alumnos y las alumnas, al inicio de cada curso, su voluntad de que stos reciban o no reciban esas enseanzas.

2. La Consejera competente en materia de educacin velar para que las enseanzas de religin respeten los derechos de todo el alumnado y de sus familias y para que no suponga discriminacin alguna la eleccin de una u otra opcin.

3. Los centros docentes dispondrn las medidas organizativas oportunas para que quienes hayan optado por no recibir enseanzas de religin reciban la debida atencin educativa. Dichas medidas debern ser incluidas en el respectivo proyecto educativo del centro con el objeto de que padres y tutores las conozcan con anterioridad.

4. La determinacin del currculo de la enseanza de religin catlica y de las diferentes confesiones religiosas con las que el Estado espaol ha suscrito Acuerdos de Cooperacin ser competencia, respectivamente, de la jerarqua eclesistica y de las correspondientes autoridades religiosas.

5. La evaluacin de la enseanza de la religin catlica se realizar en los mismos trminos y con los mismos efectos que la de las otras reas de la Educacin Primaria. La evaluacin de la enseanza de las diferentes confesiones religiosas se ajustar a lo establecido en los Acuerdos de

Cooperacin suscritos por el Estado espaol.

6. Con el fin de garantizar el principio de igualdad y la libre concurrencia entre todo el alumnado, las calificaciones que se hubieran obtenido en la evaluacin de las enseanzas de religin no se computarn en las convocatorias en que deban entrar en concurrencia los expedientes acadmicos.

Segunda.- Enseanzas impartidas en lenguas extranjeras.

La Consejera competente en materia de educacin podr autorizar a los centros para que impartan en lenguas extranjeras una parte de las reas del currculo sin que ello suponga modificacin de los currculos regulados en el presente Decreto. En este caso se procurar que a lo largo de la etapa los alumnos y alumnas adquieran la terminologa bsica de las reas en las diversas lenguas.

En los centros autorizados los criterios para la admisin del alumnado sern los previstos con carcter general para los centros dependientes de la Comunidad Autnoma.

Tercera.- Centros incompletos.

La Consejera competente en materia de educacin desarrollar criterios especficos para la adecuacin de lo establecido en este Decreto a los centros incompletos en atencin a sus caractersticas.

DISPOSICIN TRANSITORIA

nica.- Calendario de implantacin.

La implantacin de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de

Canarias responder al siguiente calendario:

- En el ao acadmico 2007-2008 se implantar, con carcter general, la nueva ordenacin de las enseanzas en los cursos 1 y 2 del primer ciclo de Educacin Primaria, y dejarn de impartirse las enseanzas correspondientes a los cursos 1 y 2 del primer ciclo de la Educacin Primaria, reguladas en el Decreto 46/1993, de 26 de marzo, modificado por el Decreto 97/1998, de 26 de junio, por el que se establece el currculo de la Educacin Primaria. No obstante, se aplicar a toda la etapa la duracin de las sesiones que se establece en el anexo II de este Decreto.

- En el ao acadmico 2008-2009 se implantar, con carcter general, la nueva ordenacin de las enseanzas en los cursos 3 y 4 del segundo ciclo de Educacin Primaria, y dejarn de impartirse las enseanzas correspondientes a los cursos 3 y 4 del segundo ciclo de la Educacin Primaria, reguladas en el Decreto 46/1993, de 26 de marzo, modificado por el Decreto 97/1998, de 26 de junio, por el que se establece el currculo de la Educacin Primaria.

- En el ao acadmico 2009-2010 se implantar, con carcter general, la nueva ordenacin de las enseanzas en los cursos 5 y 6 del tercer ciclo de Educacin Primaria, y dejarn de impartirse las enseanzas correspondientes a los cursos 5 y 6 del tercer ciclo de la Educacin Primaria, reguladas en el Decreto 46/1993, de 26 de marzo, modificado por el Decreto 97/1998, de 26 de junio, por el que se establece el currculo de la Educacin Primaria.

DISPOSICIN DEROGATORIA

nica.- Derogacin normativa.

Quedan derogadas las disposiciones de igual o inferior rango que se opongan a lo dispuesto en este Decreto. En cuanto al contenido del Decreto 46/1993, de 26 de marzo, modificado por el Decreto 97/1998, de 26 de junio, por el que se establece el currculo de la Educacin Primaria, quedar sin efecto conforme se produzca la implantacin de la nueva ordenacin de la Educacin Primaria, de acuerdo con lo establecido en la Disposicin Transitoria nica de este Decreto.

DISPOSICIONES FINALES

Primera.- Desarrollo reglamentario.

Corresponde a la Consejera competente en materia de educacin dictar, en el mbito de sus competencias, cuantas disposiciones sean precisas para el desarrollo y ejecucin de lo establecido en el presente Decreto.

Segunda.- Entrada en vigor.

El presente Decreto entrar en vigor el da siguiente al de su publicacin en el Boletn Oficial de Canarias y su aplicacin se efectuar conforme a lo dispuesto en la Disposicin Transitoria nica.