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L A P E O N Z A
Revista de Educacin Fsica para la paz N 1 Mayo de 2006
ARTCULOS
Una forma de entender y trabajar la motricidad en Educacin Infantil: el seminario de la E.U. de Magisterio de Segovia. Planteamientos bsicos. Aerbic cooperativo. El teatro de sombras como medio para el trabajo de la percepcin corporal. Globalizacin e integracin en juego, deporte y Educacin Fsica. Los juegos: nuestra herramienta de trabajo. Anlisis de la necesidad del cambio curricular en la educacin fsica en contextos interculturales americanos. Una convivencia entre centros. Escalada en bloque: un planteamiento nuevo en el medio natural. Nuevos desafos fsicos cooperativos: actividades cooperativas para la educacin en la tolerancia y la solidaridad.
ISSN: 1885 124X Depsito Legal: VA-707-05
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L A P E O N Z A
Revista de Educacin Fsica para la paz (Nueva poca) N 1 Mayo de 2006
SUMARIO
Introduccin... Una forma de entender y trabajar la motricidad en Educacin Infantil: el seminario de la E.U. de Magisterio de Segovia. Planteamientos bsicos. Seminario de Educacin Corporal y Motriz en Educacin Infantil (E.U. Magisterio de Segovia) . Aerbic cooperativo. Ana Garca Garca ..... El teatro de sombras como medio para el trabajo de la percepcin corporal. Jos Juan Barba Martn y ngel Antoln de la Fuente . Globalizacin e integracin en juego, deporte y Educacin Fsica. Eloy Altuve .. Los juegos: nuestra herramienta de trabajo. Jos Luis Lpez Oreja .. Anlisis de la necesidad del cambio curricular en la educacin fsica en contextos interculturales americanos. Stela Maris Ferrarese Capettini .. Una convivencia entre centros. Fernando Vaquero Martn Escalada en bloque: un planteamiento nuevo en el medio natural. Juan Pablo Venero Valenzuela. ... Nuevos desafos fsicos cooperativos: actividades cooperativas para la educacin en la tolerancia y la solidaridad. Jos Manuel Rodrguez Gimeno (Coord.) .. Noticias y eventos . Humor. 1
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La entidad editora y la redaccin de LA PEONZA no comparten necesariamente las opiniones de los/as colaboradores y declinan toda responsabilidad de las posibles ilegalidades en que puedan incurrir los/as autores/as de los artculos
EDITORIAL
valores que dicen desarrollar en sus clases y sus prcticas y mtodos docentes y ello nos llev a promover una serie de acciones en dos mbitos interrelacionados: creacin y difusin. As, intentamos ser fieles a nuestro objetivo principal y el desarrollo progresivo de nuestro programa de educacin Fsica para la paz nos lleva a la investigacin en nuestras clases y la creacin de diferentes recursos. Por otra parte, buscamos la extensin de nuestras propuestas a otros profesionales mediante la difusin de nuestro trabajo a travs de diferentes medios: cursos de formacin del profesorado, nuestra pgina web o publicaciones de distinto carcter. En este sentido, en enero de 2002 iniciamos el proyecto de crear una revista cooperativa de Educacin Fsica. La idea era publicar en ella artculos y recursos que, orientados a una Educacin Fsica en valores, cualquier persona quisiera compartir con los dems. El proyecto ha ido avanzando y hoy presentamos una nueva revista que tiene mucho de aquella (hasta el nombre es el mismo) pero tambin una mejor maquetacin y una mayor rigurosidad a la hora de seleccionar los contenidos. La nueva Revista de Educacin Fsica para la paz La Peonza tiene bsicamente tres objetivos: Difundir propuestas, experiencias, investigaciones y recursos relacionados con la educacin fsica escolar que se orienten a promover una educacin en valores. Divulgar informacin de publicaciones y eventos (jornadas, congresos, cursos) que promuevan una Educacin Fsica en valores. Servir de punto de encuentro entre los docentes de Educacin Fsica para el desarrollo de proyectos educativos comunes.
En octubre de 1993 cuatro maestras y un maestro de Educacin Fsica de la provincia de Valladolid, en Espaa, constituimos un grupo de trabajo denominado La Comba, con el fin de trabajar en nuestras clases un conjunto de valores como la cooperacin, la justicia, el compaerismo o la solidaridad a travs de propuestas cooperativas. Ese grupo fue el germen del Colectivo de Docentes de Educacin Fsica para la paz La Peonza, constituido en el ao 2000 con el principal propsito de elaborar y desarrollar un programa de Educacin Fsica para la paz, es decir, un programa de Educacin Fsica que, al mismo tiempo que trabaja los contenidos y objetivos de nuestra rea, se orienta al desarrollo de una cultura de paz en nuestros educandos y en nosotros mismos. Desde el primer momento tuvimos claro que ese programa debe conducir a un movimiento de profesores y profesoras interesados en la bsqueda de una coherencia entre los
La Peonza Revista de Educacin Fsica para la paz, n 1
Al contrario que su predecesora, de periodicidad semestral, sta tendr una periodicidad anual buscando no tanto la cantidad de artculos como la calidad de los mismos y fundamentalmente el que se orienten hacia el desarrollo de una Educacin Fsica escolar en valores.
En la pgina 72 de este primer nmero encontrars las normas de publicacin de Slo deseamos que artculos en nuestra este nmero que (y desde hoy mismo ahora tienes en tus tambin tu) revista. manos, o en la Esperamos tus pantalla de tu experiencias, ordenador, te sea de propuestas de aula, utilidad y que, como Una foto para la historia: ideas, para otros han hecho ya, El Grupo de trabajo La Comba en 1993: Carlos Velzquez, M Dolores Garca, M mejorarla te animes a enviarnos Inmaculada Fernndez y M Paz Cceres progresivamente y tus sugerencias para confiamos en que se mejorar la revista o, convierta en un referente entre todos an mejor, a compartir tus propias aquellos docentes que buscamos y experiencias. Las esperamos! trabajamos por una Educacin Fsica integral. Un cooperativo abrazo: Queremos agradecer la desinteresada colaboracin de todas aquellas personas que han hecho posible este primer nmero. En l podrs encontrar desde reflexiones tericas como la que nos plantea Eloy Altuve desde Venezuela, hasta propuestas prcticas como las expuestas por Ana Garca, con su experiencia de trabajo del Aerbic cooperativo, o Jos Juan Barba y ngel Antoln con su trabajo sobre el teatro de sombras. Podrs entender cmo se vive el fenmeno del interculturalismo de la mano de una experta en temas mapuches, como lo es la argentina Stela Maris Ferrarese y comparar su visin con la que tenemos en Europa ms centrada en el tratamiento del alumnado inmigrante. Por ltimo, no menos interesantes son las experiencias de Fernando Vaquero sobre un proyecto de convivencia entre centros, el trabajo del Seminario de Investigacin
Accin de la Escuela de Magisterio de Segovia orientado al tratamiento de la Educacin Fsica en la educacin infantil, la visin de Jos Luis Lpez sobre el tratamiento del juego como medio en la Educacin Fsica escolar o los recursos prcticos en forma de desafos fsicos cooperativos con que nos deleita el grupo de trabajo coordinado desde Zafra por Jos Manuel Rodrguez.
Fdo. Carlos Velzquez Callado Coordinador del Colectivo de Docentes de Educacin Fsica para la paz La Peonza
UNA FORMA DE ENTENDER Y TRABAJAR LA MOTRICIDAD EN EDUCACIN INFANTIL: EL SEMINARIO DE LA E.U. DE MAGISTERIO DE SEGOVIA. PLANTEAMIENTOS BSICOS.
Seminario de Educacin Corporal y Motriz en Educacin Infantil (E.U. Magisterio de Segovia) Vctor M. Lpez Pastor (coord.), M Ascensin Antn Miambres, Jos Manuel Garca de la Puente, Roberto Hidalgo Sandn, Irene Llorente Lumbreras, Helena Pescador Lpez y Laura Vzquez Santamara. vlopez@mpc.uva.es
RESUMEN En este artculo presentamos los planteamientos generales y bsicos de nuestra forma de entender y trabajar la motricidad en educacin infantil. Como puede comprobarse, se trata tambin de una experiencia colaborativa de formacin inicial y permanente que se ha venido desarrollando durante los ltimos ocho cursos, con diferentes colegios y grupos de Educacin Infantil. Esta experiencia se basa en la organizacin y funcionamiento de un Seminario Permanente, cuyos miembros se renen todas las semanas para planificar, observar, analizar y replantearse su prctica educativa a travs de ciclos sucesivos de Investigacin-Accin. En un primer apartado presentamos el proyecto curricular de este seminario: sus finalidades, principios de actuacin e intervencin, metodologa, estructura de sesin, evaluacin, contenidos trabajados, etc. En un segundo apartado explicamos la organizacin y funcionamiento del seminario. En el tercero y ltimo realizamos un breve anlisis y valoracin de los aspectos que consideramos ms relevantes de su funcionamiento a lo largo de estos ocho aos. Palabras clave: investigacin accin, experiencia colaborativa, motricidad, educacin infantil.
LOS PLANTEAMIENTOS BSICOS DEL SEMINARIO: UN PROYECTO CURRICULAR DE EDUCACIN FSICA EN EDUCACIN INFANTIL
Justificacin y contextualizacin El trabajo de este Seminario Permanente se basa en un proyecto de colaboracin entre el profesorado de Educacin Infantil de algunos colegios de la ciudad de Segovia y los miembros del Seminario de Educacin Corporal y Motriz en Infantil de la E.U. de Magisterio de Segovia.
El ciclo bsico de trabajo consiste en la puesta en prctica de una hora semanal de intervencin educativa con el alumnado del segundo ciclo de Educacin Infantil, a cargo de equipos del Seminario (normalmente, de tres componentes), ms el posterior anlisis de lo acontecido durante la sesin en la reunin semanal de todos los participantes. Cada uno de los tres miembros del equipo desempea un papel y una funcin claramente establecida (profesor, apoyo, observacin y narrado). Esta organizacin permite una mejor intervencin docente, un narrado ms detallado y un anlisis ms profundo, con
lo que se posibilita un proceso de enseanza-aprendizaje de mayor calidad. Las tres funciones van rotando a lo largo del curso (normalmente cada trimestre), de modo que las tres maestras-os pasan por los tres roles a lo largo del curso acadmico. Las sesiones se llevan a cabo dentro del horario lectivo y en coordinacin con las profesoras de los grupos de Educacin Infantil implicados en esta experiencia educativa que, en algunos casos, asumen uno de los roles. Tienen una periodicidad semanal, en un da y horario fijo; y se llevan a cabo, bien en el aula-gimnasio del centro o en un pabelln polideportivo cercano. Finalidades y objetivos educativos 1.- Llevar a cabo un tratamiento educativo de los mbitos corporal y motriz del alumnado de Educacin Infantil, dentro de una concepcin educativa integral que considere todos los mbitos del nio: afectivo, social, corporal y cognitivo. 2.- Posibilitar la intervencin del alumnado de los ltimos cursos de Magisterio interesados y preocupados en esta temtica; as como abrir un espacio para el trabajo colaborativo entre maestras y maestros de diferentes especialidades. 3.- Favorecer la colaboracin entre el profesorado de Educacin Infantil, el profesorado en Formacin Inicial (alumnado EU Magisterio) y el profesorado encargado de esta Formacin Inicial; de modo que se establezcan cauces de comunicacin y relacin entre Escuela y Universidad, entre Formacin Inicial y Permanente, entre prctica y teora, y entre formacin y perfeccionamiento profesional. 4.- Crear dinmicas de trabajo colaborativo en el aula, de forma que permitan un mejor anlisis de las prcticas que se llevan a cabo, y por tanto una mejora en la calidad educativa de las mismas y en el
perfeccionamiento de todo el profesorado implicado. Sobre la estructura de sesin y sus implicaciones en la metodologa de intervencin. La estructura bsica de funcionamiento de las diferentes sesiones que componen cada uno de los proyectos desarrollados, est fundamentada en los trabajos de Mendiara (1997, 1999) sobre Espacios de Accin Aventura, los de Blndez et al. (1995, 2000) sobre Entornos de Aprendizaje y los de Vaca et al. (1995, 2000) sobre el
Tratamiento Pedaggico de lo Corporal.
Muchos de los aspectos curriculares que a continuacin se detallan han sido aprendidos y tomados de dichas fuentes y experiencias. De forma resumida y genrica, podra decirse que cada una de las sesiones se basa en la disposicin de un entorno: un espacio concreto con unos materiales concretos colocados de tal forma que sugieran o permitan una serie de actividades y experiencias motrices a los nios. Intentamos ir ajustando dicho entorno con la actividad motriz que nosotros buscamos. En este espacio les dejamos que experimenten y jueguen libremente, intentando que se autorregulen con dos normas bsicas (respetar a sus compaeros y al material). Tras esta primera fase solemos comenzar a intervenir, bien si entendemos que la actividad motriz del alumnado no se aproxima a las finalidades que habamos previsto, o bien para hacer evolucionar su actividad, su control y competencia motriz, as como su relacin con los dems y el trabajo en grupo. A continuacin vamos a presentar la estructura bsica de sesin que intentamos ir desarrollando. Esto significa que, de modo habitual, intentamos que una sesin evolucione en este sentido; pero que no siempre es as, bien porque no logramos que evolucione como habamos planteado, o bien porque creamos conveniente otra
estructura ms adecuada a las caractersticas de cada contexto, grupo y sesin. En este sentido, seguimos una estructura de sesin que consta de 3 momentos de carcter fijo (asamblea inicial, actividad motriz y asamblea final). A su vez, cada uno de estos momentos pasa por una serie de fases, que pueden variar en funcin del contenido trabajado, el contexto, las reacciones de las nias y nios, los intereses que manifiestan, y/o las intenciones y finalidades del profesorado. Asamblea Inicial: (entre 5 y 10) * Saludo individual: saludamos a cada nio-a de un modo individual. Puede ser interesante que vayan inventando formas personales de saludo, o que intentemos generar con ellos una especie de dilogos corporales en torno a gestos de saludo. En algunos grupos, o perodos, el saludo es colectivo en vez de individual. * Vestimenta: quitarse abrigos y/o babis; cambio de calzado...; depende mucho de cada grupo, la instalacin utilizada y hbitos escolares y familiares. En pabellones o instalaciones con vestuarios, esta fase se hace antes del saludo individual, mientras el resto de maestros estn preparando el entorno. * Asamblea: se suele repasar lo que han hecho en la sesin anterior (para ello siempre que es posible se utilizan dibujos que han realizado los nios despus de cada sesin). Tambin se recuerdan los nombres de los diferentes materiales que hay en el entorno y las diferentes cosas a que se puede jugar en cada uno de ellos. * Normativa: recordatorio de las normas que hay que respetar. Las bsicas sern respetar a los compaeros y al material. Actividad motriz: (entre 30 y 45 ). * Exploracin libre. A travs de la actividad fsica espontnea que surge, el alumnado est manifestando sus intereses, por lo que una adecuada observacin de dichos juegos es clave
para hacer evolucionar la sesin correctamente e intentar conseguir un cierto equilibrio entre sus intereses y los nuestros. * Evolucin de la actividad (derivaciones). A partir de la motricidad espontnea que el alumnado ha ido desarrollando, intentamos hacer progresar las habilidades y competencias que muestran y/o hacer evolucionar la sesin hacia situaciones de interaccin con los otros (trabajo por parejas o pequeos grupos). * Paradas en corro durante la actividad motriz. Son una serie de paradas que suelen realizarse a lo largo de la sesin para aclarar algunos aspectos, recordar alguna norma, hacer derivaciones concretas, introducir nuevas actividades, etc. * Trabajo en grupo. A partir de las primeras derivaciones y/o paradas, se va intentando que la sesin avance hacia lo colectivo: primero a travs del trabajo por parejas o pequeos grupos, para intentar avanzar en la segunda mitad de la sesin hacia el juego colectivo. * Recogida de la sala (con o sin ayuda de las nias y nios). Si es con ayuda del alumnado solemos hacerla antes de la verbalizacin o de la despedida. Si es sin los nios, la hacemos mientras ellos estn en el vestuario, o cuando se van al aula. Asamblea final (entre 5 y 10): * Verbalizacin. En esta fase intentamos que verbalicen las diferentes acciones y juegos realizados. Consideramos importante el que vayan aprendiendo a hablar por turnos y a pedir la palabra antes de hablar. * Vestimenta: se cambian de zapatillas y vuelven a ponerse la ropa que se han quitado. * Despedida individual: despedida individual que cada uno hace, normalmente suele ser la misma que en el saludo inicial. Al igual que la fase de saludo inicial, en algunos grupos y/u ocasiones la despedida es colectiva en vez de individual. Estas ltimas fases pueden sufrir alguna
variacin en funcin del funcionamiento de cada grupo de alumnos y de la instalacin en que se realice la actividad. Por ejemplo, en los grupos que la hacen en un pabelln polideportivo la vestimenta es la ltima fase, antes de irse de nuevo a su clase. * Representacin grfica. Al final de la verbalizacin les pedimos que hagan un dibujo de lo que ms les haya gustado de la sesin, y que nos lo traigan el prximo da. Normalmente esta fase se hace ya en el aula, con la maestra tutora. Como puede comprobarse, se parte de la motricidad espontnea del alumnado para derivarla posteriormente hacia un mejor desarrollo de las capacidades motrices y corporales del alumnado, as como una toma de conciencia de su corporalidad y sus posibilidades de movimiento. Seguidamente aspectos. profundizamos en estos
Entendemos que en esta etapa educativa el mbito afectivo es uno de los ejes claves sobre los cuales debe girar la intervencin docente; pero que debe ser equilibrado con el resto de mbitos de desarrollo para alcanzar una verdadera educacin integral. 2.- Bsqueda de equilibrio entre la escuela y la vida cotidiana. Entre la cultura propia de su entorno y grupo social y la cultura escolar; entre la cultura y las prcticas corporales y motrices que est construyendo a lo largo del da, y la que se aporta y reelabora en la escuela; entre la experiencia previa y el enriquecimiento del bagaje personal. 3.- Bsqueda de equilibrio entre los intereses y finalidades de las maestras y los del alumnado. Este criterio se centra en el intento de buscar cierto equilibrio entre las necesidades e intereses propios del alumnado y los del profesorado; entre la motricidad espontnea del nio y las finalidades educativas del profesorado. 4.- Bsqueda de equilibrio entre los intereses individuales y los grupales. La bsqueda de equilibrio entre la atencin individual y la acomodacin a las necesidades del grupo; entre el tiempo de trabajo individual y el tiempo de trabajo compartido y de relacin con el otro y los otros. B. Con el espacio y los materiales disponibles se crearn entornos de aprendizaje a travs de los cuales se inducir el trabajo a realizar con el alumnado. La colocacin y utilizacin del material estar condicionada por nuestras finalidades educativas. Como comentamos anteriormente, esta intervencin educativa partir de la motricidad espontnea del alumnado, para ir derivndola y enriquecindola a travs de las intervenciones y orientaciones del profesorado. C. Entendemos que es fundamental la colaboracin y comunicacin con la
Principios de actuacin e intervencin. (un paso ms all de la mera metodologa) A continuacin exponemos una serie de Principios de Actuacin que sirven de ayuda y apoyo a la hora de decidir cmo actuar en el aula y de valorar si dichas intervenciones han sido adecuadas o no. La utilizacin de este tipo de principios de actuacin es propia de los modelos de currculum entendidos como Proyecto y Proceso y de los enfoques de La enseanza para la Comprensin. Pueden encontrarse explicaciones detalladas sobre esta temtica en anteriores trabajos nuestros (Lpez,1999; Lpez, Monjas y Prez, 2003). A. La intervencin educativa estar centrada en todo momento en el cumplimiento de los siguientes criterios de
calidad educativa.
1.- Bsqueda de equilibrio entre el mbito afectivo y el resto de mbitos.
maestra-o tutor-a del grupo, as como el intercambio de informacin sobre las caractersticas del alumnado y el proceso de enseanza-aprendizaje que tiene lugar, de modo que las sesiones estn conectadas y coordinadas con dicho proceso. D. La intervencin docente se realizar por un grupo de tres maestras y maestros, cada uno de los cuales tendr una funcin especfica: una ser la encargada de dirigir la sesin, otra de apoyarla, y la tercera se centrar en el narrado de lo acontecido en la sesin, de tal forma que tras su realizacin permita un anlisis en profundidad del cumplimiento del plan inicial y la toma de decisiones para la siguiente sesin. E. Las sesiones, adems del primer anlisis tras la realizacin de la sesin, han sido puestas en comn y analizadas en las reuniones del Seminario, un da a la semana y con una duracin en torno a las dos horas. Este curso los lunes de 18 a 20 horas en la EU de Magisterio de Segovia. Una vez transcurrida una primera fase de adaptacin, y tras pedir los permisos oportunos, solemos realizar grabaciones en vdeo y/o fotogrficos de algunas sesiones, para posibilitar un mejor anlisis de las mismas. Contenidos a trabajar 1.- Toma de conciencia de la propia corporalidad y las capacidades y limitaciones motrices del alumnado. 2.- Los hbitos bsicos seguridad y vestimenta. de higiene,
dramatizacin, coordinacin y habilidades fsicas bsicas. Evaluacin y mejora La evaluacin se realizar principalmente en torno a dos dinmicas: En la propia realizacin de los ciclos de I-A: la observacin, narracin y anlisis grupal de las sesiones tras su realizacin, con la consiguiente toma de decisiones sobre las siguientes intervenciones. Para llevar un registro ms sistemtico de este proceso se lleva a cabo una transcripcin, acumulacin y consulta de los narrados y los anlisis. La realizacin de fichas de seguimiento individual y grupal sobre los aspectos considerados ms importantes en cada grupo de alumnos.
Puede encontrarse una descripcin ms detallada de estos planteamientos, procesos e instrumentos en anteriores trabajos de nuestro grupo (Lpez,1999; Lpez y otros,2002). Material e instalaciones Aunque las instalaciones y material varan en funcin del colegio y el proceso seguido, bsicamente disponemos de: Aulas-gimnasio; provistas de encerado, colchonetas o similares, y el material de psicomotricidad existente (aros, pelotas, bloques de gomaespuma, ladrillos, colchonetas,...). Pabelln polideportivo (20x40) bien equipado.
3.- Las implicaciones y aportaciones de lo corporal y lo motriz en cada una de las reas de conocimiento y experimentacin del Currculum de Educacin Infantil. 4.- Los contenidos ms propios de la intervencin psicomotriz en Infantil: esquema corporal, estructuracin y orientacin espacio-temporal, expresin y
En algunas ocasiones no se poda disponer de estas instalaciones y materiales, teniendo que llevar a cabo las sesiones en las aulas normales, y con escaso material (las sillas y mesas, algn aro y poco ms).
No es lo ms aconsejable, pero tampoco es un impedimento para continuar trabajando. ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO DEL SEMINARIO. Las sesiones en los centros. Su puesta en prctica El primer paso es la planificacin del Seminario y su proyecto curricular por parte de todo el grupo. A la vez entramos en contacto con los centros para ir asignando un aula de Educacin Infantil a cada uno de los equipos. Cada equipo comienza a preparar su propio programa de intervencin, que luego son tratados y reelaborados en las reuniones del Seminario. El segundo paso es su puesta en prctica, que implica las siguientes tareas: planificacin previa de la sesin, preparacin de la sala; aclarar y asumir los roles de cada profesor-a (profesor direccin de la sesin, foco de atencin-, apoyo ayudar al profesor e iniciar dilogos e intentos de derivacin con los nios, narrador observar y realizar el narrado de la sesin). En una segunda fase se desarrollan tambin otras funciones: utilizacin de planillas de evaluacin del grupo y de seguimiento del alumnado, realizacin de fotografas y grabacin en vdeo. El tercer paso lo constituye el anlisis de lo ocurrido en la sesin realizada y la toma de decisiones (replanteamiento) para la prxima sesin. Este anlisis se realiza en un primer momento por el grupo de maestras-os al finalizar la sesin, y posteriormente se completa en la siguiente reunin del Seminario. Se realiza una transcripcin de todo ello que se fotocopia y archiva, para posteriores consultas. De una forma regular y cclica, el coordinador asiste a las sesiones de los diferentes grupos, realizando funciones de observacin y de grabacin en vdeo y
diapositivas (esto ltimo dentro de la segunda fase). Creemos que es sumamente importante resaltar el hecho de que son los propios equipos de profesores los que hacen evolucionar la actividad; los que fijan el eje sobre el que se comienza a trabajar y los que sienten la necesidad de hacer mantener o cambiar el eje. Estas intencionalidades y propuestas se llevan a las reuniones del Seminario, de forma que puedan ser enriquecidas al tratar el tema entre todos. Las reuniones del Seminario Tal como explicbamos en un punto anterior, el Seminario se rene una vez a la semana (este curso los lunes de 18 a 20 horas). Habitualmente hemos dedicado este tiempo a las siguientes tareas y actividades: La organizacin del Seminario, los grupos y las puestas en prctica. La revisin de lo acontecido en cada grupo-clase (comentario y anlisis de las sesiones, a partir de los narrados), que se acaban convirtiendo casi siempre en planteamientos de las problemticas y dificultades que surgen, junto a la consiguiente toma de decisiones grupales. El replanteamiento de planes para las prximas sesiones. La entrega y acumulacin de transcripciones (narrado y anlisis) de sesiones anteriores.
BIBLIOGRAFA - BLNDEZ NGEL, J. (1995). La utilizacin del material y del espacio en Educacin Fsica. Barcelona. Inde. BLNDEZ NGEL, J. (2000) Programacin de Unidades Didcticas segn ambientes de aprendizaje. Barcelona. Inde.
- LPEZ PASTOR, V.M. (coor.)(1999) Educacin Fsica, Evaluacin y Reforma. Ed. Diagonal. Segovia.
experiencia de evaluacin de actividades motrices en Educacin Infantil. En Aula
LPEZ,
V.
otros
(2002).
Una
LIBRO RECOMENDADO POR EL COLECTIVO DE DOCENTES DE EDUCACIN FSICA PARA LA PAZ LA PEONZA
de Innovacin Educativa, 115 (1923). Ed. Grao. Barcelona. - LPEZ, V.M.; MONJAS, R.; PREZ, D. (2003). Buscando alternativas a la forma de entender y practicar la Educacin Fsica. Inde. Barcelona. - LPEZ PASTOR, V.M. (coor.) (2004) La Educacin Fsica en Educacin Infantil: una propuesta y algunas experiencias. Ed. Mio y Dvila. Buenos Aires. - MEC (1992) Currculo de Educacin Infantil. Madrid. MEC. - MENDIARA RIVAS, J. (1997) Educacin Fsica y Aprendizajes tempranos. Contribucin al desarrollo global de los nios de 3 a 6 aos y estudio de sus estrategias de aprendizaje en espacios de accin y aventura. Tesis doctoral indita. Universidad de Zaragoza. Lpez Pastor, V. (Coord.) (2004): La educacin fsica en educacin infantil: una propuesta y algunas experiencias. Ed. Mio y Dvila, Buenos Aires. 314 pginas.
En este libro, escrito por el grupo de maestras y maestros de Educacin Fsica y Educacin Infantil que coordina, desde hace varios aos, el eminente doctor D. Vctor Lpez Pastor, se explica como entender y trabajar este mbito desde una perspectiva educativa e integral. Su lenguaje sencillo y la introduccin de numerosas fotografas y ejemplos facilita su comprensin. El libro esta organizado en seis captulos a lo largo de los cuales se explican los diferentes aspectos didcticos de la propuesta presentada. Los aspectos tratados son los siguientes: 1- La propuesta para trabajar la motricidad en educacin infantil; 2- el papel de la evaluacin en este proceso,; 3- las condiciones de realizacin de la propuesta,; 4- la estructura de sesin que se propone; 5la atencin a la diversidad y 6- revisin de los diferentes contenidos bsicos de la motricidad humana y su evolucin en esta etapa. Se incluye adems un anexo donde se presentan una serie de sesiones llevadas a cabo (mediante fichas, narrados, fotografas y anlisis posteriores), a modo de ejemplo del trabajo realizado.
- MENDIARA RIVAS, J (1999) La Educacin Fsica en Educacin Infantil. En LPEZ, V.M. (coord) (1999) La Educacin Fsica en la Escuela Rural. Caractersticas y presentacin de experiencias prcticas. Pastopas-L.Diagonal. Segovia. (pgs: 157-172). -VACA ESCRIBANO, M. (1995) El Tratamiento Pedaggico de lo Corporal en Educacin Infantil. Tesis Doctoral indita. UNED. Madrid. - VACA ESCRIBANO, M. (2000) Reflexiones
Revista Interuniversitaria de Formacin del Profesorado, n 37 (103120). AUFOP. Zaragoza.
en torno a las posibilidades educativas del tratamiento pedaggico de lo corporal en el segundo ciclo de Educacin Infantil.
V Congreso Internacional de Actividades Fsicas Cooperativas Oleiros (Corua): del 30 de junio al 3 de julio de 2006
Descubre toda la informacin en la seccin de noticias y eventos de esta misma revista o en la web: www.congresooleirosafc.org
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AERBIC COOPERATIVO
Ana Garca Garca anaaa@educastur.princast.es
RESUMEN Este artculo presenta una propuesta cooperativa para el trabajo del aerbic en 2 y 3 de Educacin Secundaria Obligatoria. As, el alumnado, trabajando en equipos cooperativos regidos por el criterio de la mxima heterogeneidad, planificar, ensayar y exhibir su propia coreografa que ser evaluada por sus compaeros compaeras as como por el profesorado. El alumnado deber mostrar autonoma respecto a la preparacin de su trabajo, recibiendo una nota de grupo por ello. Todas las actuaciones individuales revierten en el resultado final. Palabras clave: Aerbic, puzzle de Aronson, aprendizaje cooperativo.
PRESENTACIN
La actividad educativa que presentamos en esta propuesta es el Aerbic practicado de forma cooperativa. El aerbic de competicin consiste en la exhibicin de una coreografa que ser puntuada por una serie de jueces en funcin de determinados criterios. Por nuestra parte adaptamos esta modalidad al aprendizaje de la actividad basndonos en la propuesta realizada por Jess Guerrero Gil1 (2003), realizando pequeas variaciones para el 2 curso de ESO, y utilizando tambin en el mtodo Puzzle de Aronson en el curso 3 de ESO. De este modo el alumnado, trabajando en equipos cooperativos, planificar, ensayar y exhibir su propia coreografa que ser evaluada por sus compaeros y compaeras as como por el profesorado. El alumnado deber mostrar autonoma respecto a la preparacin de su trabajo, recibiendo una nota de grupo por ello. Todas las actuaciones individuales revierten en el resultado final. Para la
configuracin de los grupos se seguirn criterios de heterogeneidad mxima. Ambas unidades didcticas se enmarcan dentro de una programacin de etapa en la que el aerbic forma parte de otros cursos. En este trabajo se desarrollan las unidades cooperativas correspondientes a los cursos 2 y 3, aunque una mirada a la planificacin global del contenido a lo largo de la etapa podra ser la siguiente: 1 ESO: Trabajo de la resistencia aerbica a travs del aerobic e iniciacin a la actividad: tres sesiones-tipo de aerbic de mantenimiento, dirigidas por el profesorado, en las que se aprende una coreografa sencilla compuesta por la unin de varios pasos bsicos. No se especifica ms sobre esta unidad ya que puede tratarse de un trabajo directivo tradicional, uno de cuyos objetivos es la iniciacin en la actividad de aerbic, aunque se puede solicitar la participacin del alumnado en la elaboracin de la coreografa que van a aprender o para la enseanza de algn paso concreto. 2 ESO: Trabajo de la resistencia aerbica, estudio de la estructura musical del aerbic, as como de los pasos bsicos, e iniciacin a la planificacin coreogrfica.
Quiero expresar mi agradecimiento a este profesor de secundaria por haber compartido su propuesta en un taller del III Congreso de Actividades Fsicas Cooperativas celebrado en Gijn entre los das 30 de junio y 3 de julio, y que ha dado origen a esta nueva experiencia.
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3 ESO: Trabajo de la resistencia aerbica y planificacin coreogrfica; mayor hincapi en la adaptacin a la msica, compartir la autonoma, la creatividad y la expresin corporal. 4 ESO: Realizacin autnoma opcional por parte del alumnado en una serie de sesiones en las que se elige una actividad para el trabajo de la resistencia aerbica y se lleva a cabo, planificndola y justificndola adecuadamente antes de su puesta en prctica. En las dos unidades que aqu presentamos se insistir especialmente en el comportamiento grupal, en las actitudes de ayuda y escucha, y en las habilidades para el trabajo en grupo. En 2 de ESO la unidad se plantea como una iniciacin al trabajo cooperativo en grupo, favorecindose un contexto en el cual el alumnado podr expresar sus opiniones y preferencias adems de estar obligado a realizar una produccin coreogrfica que ser evaluada y aportar una nota grupal a cada individuo: a todo el grupo le interesa que cada componente trabaje bien y se implique lo ms posible. En el tercer curso de ESO se da un paso ms planteando como parte del trabajo a realizar por el grupo, adems de la produccin coreogrfica, un meta-anlisis del funcionamiento cooperativo a travs de la discusin y de la elaboracin conjunta de un dossier en el que se hagan constar las dificultades y problemas que aparecen durante el trabajo, y los modos de resolverlas por el que el grupo ha optado. Este tipo de trabajo ayuda a que se verbalicen cuestiones como qu actitudes facilitan y cules impiden que el trabajo avance, as como las estrategias que pueden ayudar a resolver los comportamientos y las tcticas que resultan distorsionadoras o simplemente errneas. Se observar que en todas las sesiones programadas se reserva un espacio al final
para una puesta en comn: es el momento en que se realizan importantes aprendizajes aclarando ideas sobre la idoneidad de las estrategias de trabajo que se estn siguiendo en los grupos, sobre las actitudes que gustan y ayudan al alumnado o sobre aquellas otras que dificultan su trabajo, as como sobre cuestiones variadas que se quieran compartir o destacar por parte de cualquier persona que pertenezca al grupo-clase. Hay grupos en los que surgen los comentarios rpidamente y en cambio otros en los que la participacin puede ser escasa y la puesta en comn habr de ser dirigida, al menos inicialmente, por el profesorado. Se pueden lanzar preguntas al aire o directamente a personas concretas, como por ejemplo: Qu ha sido lo que ms te gust del trabajo con tu grupo? Os result fcil poneros de acuerdo? Por qu? Cmo lo conseguisteis? Qu os ha dificultado el trabajo? Cmo podemos evitarlo? Tambin pueden destacarse actitudes que se hayan sido observadas durante el transcurso de la sesin y consideremos importante remarcar. Asimismo si se produce un conflicto en la clase podemos instar en privado a sus protagonistas a que lo pongan en comn con el resto del grupo, analizando en comn las causas del mismo y las soluciones posibles. Es importante insistir en que no hace falta dar nombres propios cuando se saque a colacin alguna conducta negativa o no deseable (tratamos de aprender habilidades de trabajo en grupo, no de reirnos entre nosotras), aunque puede resultar muy placentero si sta es positiva.
OBJETIVOS
Conocer y practicar el aerbic Aumentar el bagaje de experiencias motrices que facilite al alumnado la creacin de hbitos de salud, as como una adecuada utilizacin del tiempo libre a travs del ocio activo
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Facilitar el conocimiento de sus caractersticas y posibilidades motrices para alcanzar un nivel aceptable de autoestima que le permita realizar actividades fsicas de forma equilibrada, contribuyendo al bienestar propio y colectivo Reconocer y utilizar con autonoma y creatividad mensajes que utilicen cdigos artsticos a travs del movimiento, con el fin de enriquecer sus posibilidades de comunicacin y de expresin creativa. Reafirmar el sentido de pertenencia a un grupo, la empata y la alegra del movimiento compartido. Tomar conciencia de las habilidades sociales y de las estrategias que facilitan o dificultan el trabajo en equipo, y aprender a utilizarlas en beneficio del grupo.
para la optimizacin del trabajo grupal.
Actitudes
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Valoracin y toma de conciencia de la propia imagen corporal y de sus lmites y capacidades, y superacin de miedos e inhibiciones motrices. Respeto hacia las personas con las que se comparte la actividad, valorando y utilizando aquellas estrategias y habilidades prosociales que redundan en beneficio del trabajo a realizar por el grupo (respeto, asertividad, colaboracin, ayuda, participacin, escucha, inters en la realizacin de las tareas, entre otras).
DESARROLLO DE LAS SESIONES

AERBIC COOPERATIVO - 2 E.S.O. 1 sesin 1. Introduccin terica frente al encerado donde, mediante un esquema como el que sigue, se explicar la estructura de la msica de aerbic: palabras, estrofas, frases. Una palabra contiene ocho tiempos musicales o bits. Una frase contiene 4X8 tiempos, y una estrofa contiene 4 X 4 X 8; en el cuadro 1 se observa una estrofa con sus cuatro frases (a, b, c y d), cada una con sus cuatro palabras de 8 bits o tiempos cada una:
CONTENIDOS
Conceptos
Los tiempos musicales en el aerbic: bits, fraseo musical y entradas de los pasos. La coreografa: el escenario y la ocupacin del espacio. Las habilidades sociales y estrategias, positivas y negativas, para el desarrollo del trabajo en grupo Aplicacin del aerbic como medio de desarrollar la resistencia aerbica. Aplicacin de distintos pasos de aerbic y sus combinaciones con movimientos de brazos y desplazamientos, adaptndose a la msica. Conteo de bits, frases y estrofas musicales para adaptar los pasos y las entradas a la msica. Descubrimiento y aplicacin de distintas habilidades y estrategias
Procedimientos
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Cuadro 1
Tras estas repeticiones la msica suele sufrir un cambio perceptible, ya sea en la meloda o por la introduccin de algn instrumento nuevo que marca una diferencia sustancial. En general, siempre
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se sigue la misma estructura en aerbic y deben empezar a contar. 2. Se pide al alumnado que cuente los tiempos musicales de una meloda cualquiera de aerbic que se pondr en el aparato de msica, y que sealen con la mano el n 1 de cada palabra musical, adelantando el dedo ndice. Cuentan en alta o baja voz, pero sealan la entrada de cada impulso o bit primero. 3. Con formacin de gimnasio (filas y columnas) el alumnado repetir los movimientos del profesor o la profesora correspondiente. Se trata de iniciarles en el conocimiento de algunos de los pasos bsicos de aerbic: la marcha, la carrera, la via, la uve, el paso-toca, el escaln... Se introducirn de uno en uno, combinndolos entre s segn marque la msica, es decir, cambiando de paso o introduciendo otro nuevo en cada frase, estrofa etc. Queremos que interioricen la nocin de la relacin de la msica con los pasos del aerbic y los cambios, de cara al aprendizaje de coreografas. 4. Se solicita al alumnado la propuesta de diferentes movimientos de brazos para combinar con los pasos que estamos aprendiendo, el alumnado propone y el grupo entero repite. En caso de resultar insuficientes el profesorado aadir algunas propuestas. Se hace lo mismo con los diferentes desplazamientos que admite cada paso. 5. Se establecen grupos de cuatro personas y se reparten las fichas descriptivas de los pasos. Estas fichas deben prepararse antes de la sesin, incluyendo los esquemas grficos que se consideren adecuados para cada movimiento, y aportando en los apartados b, c y d alguna de las muchas variantes que pueden ser aplicadas a cada paso para que el alumnado invente, descubra o analice otras posibilidades; ms adelante se
ofrece una como ejemplo, tomada del trabajo de Jess Guerrero Gil (2003). Tambin se aade la misma ficha en blanco (ficha_de_paso_bsico) sobre la cual se pueden adaptar los esquemas que se necesiten, segn los pasos que se vayan a trabajar. Siendo conscientes de que no es necesario conocer tantos detalles de cada paso para poder transmitir las bases de la actividad se aconseja realizar fichas sencillas que se puedan aclarar en pequeo grupo al alumnado en caso de plantear dudas. Cada persona aprender un apartado de la ficha y se asegurar de que los otros tres componentes del grupo tambin lo conozcan. a. b. c. d. Nombre y modalidad del paso Movimiento de piernas Posibles movimientos de brazos. Posibilidades de desplazamiento.
Se da un pequeo tiempo para que cada persona aprenda su parte y enseguida se pide que, en movimiento y sin msica, lo repitan y enseen al resto del equipo. Quienes componen cada grupo debern llegar a conocer todos los puntos puesto que, a la hora de mostrar su paso al resto, rotarn en la enseanza de una u otra parte, de modo que a todo el mundo le toque ensear cada cosa al menos una vez (ver Cuadro 2). 6. Reunin final en un corro compuesto por todo el mundo sentado en el suelo y consulta al alumnado sobre la clase magistral, si resultaba ms o menos fcil de seguir con correccin, comprensin de los pasos y sus posibilidades, capacidad para explicar el paso que les haya tocado, etc. 2 sesin
Cuadro 2
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Gran grupo Grupos originales Explicacin al inicio del plan de sesin. Ensayo para reafirmar el aprendizaje del paso correspondiente a cada grupo origen.
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Tres grupos posta (estn quietos en un punto concreto del gimnasio) y tres grupos que rotan de posta en posta
Gran grupo
Enseanza recproca de los pasos correspondientes a cada grupo para que cada uno pueda aprender el paso del resto, logrando as un bagaje suficiente de pasos para combinarlos entre s en un trabajo posterior. Reunin final en corro para poner en comn los aspectos relevantes para la convivencia y el aprendizaje.
3 sesin 1. Por grupos se renen para recordar los pasos que aprendieron el da anterior, o, en su caso, preguntar a quienes le ensearon aquello que no recuerda bien. 2. POSIBILIDAD VARIANTE: cada grupo baila su paso para el resto, como recordatorio general, tras unos breves momentos de ensayo en privado. 3. A partir de aqu se propone una secuencia musical, la misma para todos los grupos, y, eligiendo los movimientos de entre los aprendidos en las sesiones anteriores, o inventados, se elabora una pequea coreografa, con una secuencia de, al menos cuatro pasos diferentes. Entendiendo que explicitar lo que se pide facilita la labor del alumnado, se explicar lo que se va a evaluar de cada coreografa: la coordinacin y sincronizacin entre los miembros del grupo la tcnica de ejecucin la originalidad y creatividad
1. Explicacin y recordatorio terico de lo que se trat el da anterior. 2. Reparto de las fichas descriptivas de los pasos a los grupos del da anterior, para terminar de aprender cada paso. 3. Establecimiento de postas y de grupos de rotacin: se numeran los grupos del 1 al 6 (en el caso de haber 30 alumnos y alumnas) y se combinan parejas de grupos de forma que cada uno pueda ensear su paso al resto, logrando as un bagaje suficiente de pasos para combinarlos entre s en un trabajo posterior. Otra opcin es la de establecer postas con tres o cuatro grupos en lugares fijos y el resto rotando de uno a otro grupo para ensearse recprocamente los pasos aprendidos, intercambindose para llegar a encontrarse todos los grupos entre s. 4. Los grupos se ensean entre s lo aprendido de modo que todos ellos controlen todos los pasos para, en su momento, establecer su coreografa. 5. Reunin final en corro: cmodamente sobre el suelo del gimnasio, puesta en comn de los aspectos relevantes en la resolucin de conflictos y el aprendizaje, pidiendo que se destaquen las situaciones positivas que se han vivido o se han visto en otros grupos o en otras personas, si el modelo de enseanza recproca ha facilitado el aprendizaje, o el modo de resolver alguna cuestin difcil que pueda haber surgido...
La nota final de cada grupo estar compuesta por la suma de las tres anteriores. Se dar una plantilla como la que se incluye en el anexo de materiales para 2 de ESO a cada grupo y en ella emitirn por consenso una nica nota por apartado, tres en total. Todas las personas del grupo deben ser consultadas y escuchadas para tomar la decisin. Si no existe acuerdo, cada componente del grupo puede emitir su juicio, sumndose todas las puntuaciones y dividindose entre el nmero total de miembros. Se recordar que la simplicidad en la coreografa a menudo facilita buenos resultados, y que una coreografa complicada tiene ms dificultades en la ejecucin, aunque puede resultar ms vistosa.
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4 sesin Cada grupo repasa brevemente su coreografa y la representa para el resto de la clase. El resto evala cada actuacin mediante la ficha de evaluacin. Finalmente, en los ltimos 8 minutos, cada grupo responder por detrs de la ficha a estas preguntas referidas al trabajo en grupo y a las dificultades encontradas para desarrollar las tareas: Qu cosas hemos hecho bien o muy bien? En qu debemos mejorar como grupo? Asimismo respondern al individual de autoevaluacin. Actividades de evaluacin La propuesta para ambas unidades didcticas (para 2 y para 3 de ESO) es que cada alumno o alumna obtenga una nota individual y otra de grupo. 1. Nota individual: se obtiene a travs de la observacin y anotaciones del profesorado as como del cuestionario de autoevaluacin individual que se anexa ms abajo. Los tems en el cuaderno del profesorado que se han utilizado son: participacin, inters, esfuerzo fsico, cooperacin o trabajo en grupo (utilizacin de habilidades prosociales), respeto por las otras personas. 2. Nota grupal: se obtiene a travs de la media obtenida con la presentacin de la coreografa y plasmada, tanto por el alumnado como por el profesorado en una ficha similar a la que se incluye en el anexo; cada grupo evala su propia actuacin siguiendo los mismos criterios que para el resto. Normalmente otorgo el 50% de esta nota a la puntuacin del alumnado y el otro 50% a la que cuestionario
obtienen de mi valoracin personal, hallando la media de ambas. Adems se tendr en cuenta la valoracin cualitativa del trabajo llevado a cabo por el grupo reflejada por la parte de atrs de la ficha de evaluacin coreogrfica, en respuesta a las dos preguntas formuladas: 1. Qu cosas hemos hecho bien o muy bien? 2. En qu debemos mejorar como grupo? Anexo de materiales para 2 ESO
Cuadro 3
FICHA TIPO DE PASO BSICO (Basada en Jess Guerrero Gil, 2003)

1. 2. 3. NOMBRE DEL PASO: Uve. MODALIDAD: Bajo impacto. Descripcin grfica del movimiento de piernas:
4.
Descripcin grfica del movimiento de brazos:
5.
Posibilidades de desplazamiento:
Cuadro 4
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FICHA DE EVALUACIN COREOGRFICA Tomada de Jess Guerrero Gil, 2003 Grupo (componentes) Ejecucin Tcnica Originalidad y creatividad Sincronizacin del grupo Participacin Aportaciones
Nuestro Grupo: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 1. 2. 3. 4. 5. 6.
AERBIC COOPERATIVO - 3 E.S.O. Durante este curso el trabajo no se referir nicamente al estudio y prctica del aerbic. Quiz el objetivo principal estribe en la reflexin profunda sobre las estrategias y habilidades prosociales para la resolucin pacfica de los conflictos y debemos ser conscientes, como profesorado, de que para lograr dichos aprendizajes se deben reservar tiempos de reflexin y puesta en comn que habr que restar a la prctica. El dedicar de 8 a 10 minutos de cada sesin a la reflexin terica puede suponer la apertura del
debate sobre la finalidad del rea y su carcter fundamentalmente prctico as como sobre si el descontar estos tiempos del dedicado al movimiento merece la pena, habida cuenta de lo sedentarias que son del resto de las reas. La experiencia nos seala que la reflexin grupal en torno a las habilidades sociales y a las estrategias de trabajo en grupo reduce los tiempos dedicados por el profesorado a la resolucin de conflictos durante las sesiones, puesto que apenas aparecen o estos se resuelven de manera pacfica por el propio alumnado (con o sin ayuda docente); por otra parte es un medio para
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colaborar valiosamente al logro de objetivos de la educacin relacionados con la educacin en valores y para la paz. Asimismo debemos pensar que se trata solamente de una unidad de 4 o 5 sesiones, la dinmica habitual no es la de dedicar 5 minutos a la reflexin en pequeo grupo y otros 3 en gran grupo, sino que con la puesta en comn final en gran grupo bastar. Por ltimo cabe aadir que en la educacin optar es necesario para cada docente, y en este sentido la opcin de educar para la paz requiere dedicar tiempos para que el alumnado llegue a conclusiones en las que basar su propio sistema tico de valores y, por lo tanto, sus actitudes y comportamientos futuros. Dentro de las actividades de evaluacin se incluye el dossier que el alumnado debe entregar al finalizar la sesin, en el cual han de aparecer las conclusiones a las que llegue cada grupo en torno a las habilidades sociales y las estrategias favorecedoras del trabajo grupal. Consideramos prioritaria esta actividad, de modo que si no da tiempo a completar la sesin se puede parar la clase en cualquier momento para realizar las reflexiones y comentarios finales, teniendo en cuenta que hay que dejar al menos 8 para ello; el resto de lo planificado podr terminarse en sesiones sucesivas. 1 Sesin
ESQUEMA ORGANIZATIVO
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Gran grupo Grupos de origen Presentacin de la unidad. Explicacin y conteo de la estructura musical. Entrega de material. Reparto de roles. Invencin o eleccin y elaboracin de un paso de aerbicEnseanza al resto del paso inicial elaborado por los grupos de origen. Repaso y asentamiento de aprendizaje de los pasos aprendidos en los grupos de enseanza recproca. Reunin, dudas y comentarios
variaciones: el alumnado, reunido en grupos de unas 5 o 6 personas (los criterios para la realizacin de los grupos se basan en la heterogeneidad), escoger o inventar y aprender un paso de aerbic, con sus posibilidades de movimiento de brazos, piernas y desplazamientos. Lo consignar en una ficha que se les entregar al efecto y posteriormente lo ensear al resto de los grupos. Para ello se agruparn en nuevos grupos formados por un miembro de cada uno de los grupos de origen, en los que cada persona deber ensear al resto el paso elegido. Posteriormente prepararn una coreografa que expondrn al resto para ser evaluada. La diferencia con el ao anterior estriba en el dossier de trabajo que deber entregarse al final a la profesora en el que se insertarn los documentos que se especifican ms adelante en el apartado Actividades de evaluacin. 2. Se recuerda al alumnado la introduccin terica que se realiz el curso anterior en la que, mediante un esquema como el que sigue, se explic la manera de estructurarse de la msica de aerbic en palabras, estrofas y frases. Una palabra contiene ocho tiempos musicales o bits. Una frase contiene 4 X 8 tiempos, y una estrofa contiene 4 X 4 X 8; en el cuadro 1 (que se vuelve a reproducir para facilitar la comprensin) describamos una estrofa de msica de aerbic con sus cuatro frases (a, b, c y d), cada una con sus cuatro palabras de 8 bits o tiempos:
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Grupos de enseanza recproca Grupos de origen
Gran grupo
1. Se explica al alumnado cmo est planteada en este curso la actividad de aerbic, similar al ao pasado con algunas
3. Se repasa el conteo de los tiempos musicales de una meloda de aerbic que se pondr en el radiocasete, y sealando nuevamente con la mano el n 1 de cada palabra musical, adelantando el dedo ndice (uno de cada ocho tiempos).
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4. Basndonos en el puzzle de Aronson se configuran 5 grupos de 5 o 6 personas que debern realizar un reparto de roles: Secretara: anota el paso elegido por el grupo para mostrar al resto en la ficha y toma nota de las decisiones que se vayan tomando con respecto a la coreografa (memoriza especialmente la coreografa, o los pasos, los anota...); asimismo anota las evaluaciones finales del grupo y del resto de coreografas. Observacin coreogrfica: observa y ayuda a quien lleve la secretara a anotar la coreografa, y aporta sugerencias de cara a la presentacin pblica de la misma (ocupacin espacial, sincronizacin, vistosidad...) Observacin del funcionamiento del grupo: se encarga de tomar nota de aquellas actitudes que resultan positivas o negativas para el buen funcionamiento del grupo, y de ponerlo en comn con el resto al final de la sesin o durante la misma si lo considera necesario (p.e.: ante una discusin, puede constatar que esa es una va que impide avanzar al grupo, que lleva 10 atascado en un punto; si necesita ayuda o sugerencias puede proponer al resto hacer una consulta a la profesora en lo que respecta a la dinmica de funcionamiento del grupo). Asimismo mantiene al da un diario en el que constan las estrategias de funcionamiento utilizadas por el grupo, los fallos del mismo o de alguno de sus componentes y las soluciones buscadas para paliarlos, los errores cometidos, la equidad en el trabajo de todo el mundo o la necesidad de abordar el problema de la no participacin de alguna persona, etc. En el caso de existir algn grupo de seis personas, este rol ser compartido por dos de ellas. Portavoz: se encarga de hacer todas las comunicaciones del grupo al exterior (profesorado, otros grupos....), y de exponer las conclusiones sobre el
trabajo ante el resto de la clase, en caso de ser requerido, al finalizar cada sesin. Responsable de Material: Se responsabiliza de guardar y traer a diario toda la documentacin elaborada por el grupo, a saber: el diario de grupo, las actas de la secretara, la ficha del paso, la anotacin de la coreografa, las cintas o discos musicales en caso de elegir una alternativa, etc. Y de custodiar el dossier que se va elaborando.
A cada grupo se entrega (ver anexo del tercer curso): Una ficha de anotacin del paso de aerbic (ficha de paso bsico) Una ficha de evaluacin de coreografa (ficha de evaluacin coreogrfica) Una ficha de coevaluacin individual de los miembros del grupo. Esta ficha se anexa en una versin individual (una ficha para cada miembro del grupo: ficha coevaluacin individual sencilla) o colectiva (una nica ficha para todo el grupo, se ahorra papel pero es ms difcil de comprender por parte del alumnado: ficha grupal de coevaluacin individual) Una ficha de habilidades y estrategias de trabajo en grupo (ficha habilidades trabajo grupal) Una ficha con los roles de los y las componentes del grupo (ficha de roles rotatorios).
5. Cada grupo deber inventar un paso de aerbic, o elegir uno que conozcan previamente. Quienes componen el grupo debern aprenderlo muy bien para despus poder ensearlo al resto de grupos. Se les dar una ficha como la que aparece en el anexo (ficha de paso bsico) para que puedan anotar el paso elegido, y el nombre que le pondrn al mismo. 6. Se subdivide la clase reagrupndose en subgrupos compuestos por un miembro de
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cada uno de los anteriores grupos2, propios de la tcnica denominada Puzzle de Aronson. Cada componente deber mostrar y ensear al resto el paso que haya aprendido en su grupo inicial. 7. Repaso en el grupo inicial de los pasos aprendidos del resto de los grupos, se toma nota de si lo aprendido por distintos componentes del grupo es diferente entre s. 8. Reunin en corro y comentario sobre los problemas con los que se ha encontrado cada grupo, breve comentario de cada portavoz (o de alguno, si no da tiempo a todo...). Este apartado es de suma importancia para ayudar a cada grupo a elaborar el diario de grupo; en caso de no disponer de tiempo suficiente sta es la nica actividad que no deberamos posponer, puesto que orienta al alumnado en las dificultades que se van encontrando y ayuda a cohesionar el grupo, resultando fundamental en esta unidad didctica. 2 Sesin 1. Gran grupo: explicacin y recordatorio terico de lo que se trat el da anterior. 2. Organizacin en grupos y rotacin de los roles en los grupos. 3. Consulta de las fichas descriptivas de los pasos a los grupos del da anterior, si se necesita, para terminar de aprender cada paso. 4. Si no se hizo el da anterior, los grupos se ensean entre s lo aprendido de modo que todos ellos controlen todos los pasos para, en su momento, establecer su coreografa, a la que
pueden aadir pasos nuevos, utilizando o no alguno de los aprendidos en clase. 5. A partir de aqu se propone una secuencia musical (que ser el doble de larga de la de segundo de ESO, es decir, de, al menos, 32 bits, 8 frases musicales en lugar de 4) y, eligiendo los movimientos de entre los que deseen, se elabora una pequea coreografa, con una secuencia de, al menos cuatro 4- pasos. Recurdese que puede ser de gran importancia tratar de simplificar al mximo, ya que, sin eso, la coreografa puede resultar muy difcil de realizar. Cada grupo trabajar autnomamente en su coreografa. 1. Reunin de grupo para comentarios sobre el funcionamiento del grupo y completar el diario, en 5. 2. Comentario de gran grupo (5): problemas que van surgiendo y modo de abordarlos, consulta con el resto en caso de atasco por alguna dinmica errnea. Se solicitar el comentario de al menos 2 portavoces. 3 Sesin Continuacin del trabajo del da anterior. Rotacin de roles de grupo, a otros que no hayan sido ocupados an. 10 antes de que acabe la sesin se rene el grupo para escuchar a quien se responsabiliza de observar el funcionamiento y proponer mejoras. Posterior reunin de gran grupo para escuchar a 2 portavoces distintos. 4 Sesin Cada grupo repasa brevemente su coreografa y la representa para el resto de la clase. Si hacen falta ms ensayos se llevarn a cabo, en consenso con todo el mundo. El resto evala cada actuacin mediante la ficha de evaluacin. Esta actividad ocupar la mitad de la sesin y el resto podr dedicarse a terminar los
En una clase de 30 alumnos y alumnas podramos hacer grupos origen de 5 personas, por ejemplo, obteniendo 6 grupos iniciales. Los grupos de enseanza recproca se compondrn de una persona de cada uno de aquellos, resultando de seis componentes cada uno, quienes debern ensear su paso a los otros cinco y aprender a su vez los escogidos por el resto.
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dossier que deben entregar los grupos. Diez minutos antes de que acabe la sesin se rene el gran grupo para escuchar la lectura de las fichas de habilidades y estrategias de trabajo en grupo por parte de los y las portavoces de cada grupo y realizar una valoracin conjunta. Actividades de evaluacin Es importante que el alumnado conozca los criterios y las actividades de evaluacin. Como es una evaluacin complicada habr de aclararse lo mejor posible. La nota se compone en un 50% de la nota obtenida por el grupo y en otro 50% por la obtenida individualmente. 1. Nota individual: se obtiene por observacin directa y anotacin en el cuaderno del profesorado as como del cuestionario de autoevaluacin individual que se anexa ms abajo. Los tems de observacin utilizados son: participacin, inters, esfuerzo fsico, cooperacin o trabajo en grupo (utilizacin de habilidades), respeto por las otras personas. Hemos dado poca importancia a los niveles de habilidad coordinativa. Asimismo se tendr en cuenta la nota individual propuesta por el grupo y la autoevaluacin individaual de cada alumno o alumna. 2. Nota de grupo: Se punta un 50% la nota obtenida en el dossier y otro 50% la nota coreogrfica. La nota coreogrfica se obtiene de la media de todas las notas otorgadas por el resto de los grupos y por el profesorado; a diferencia del ao anterior la nota docente cuenta lo mismo que la del resto de grupos. La nota del dossier depender de la presentacin del mismo en base a los siguientes criterios: que todas las fichas y diarios estn completos, que reflejen una reflexin madura y que reflejen la participacin activa de todos los miembros del grupo.
El dossier estar compuesto por: El diario de funcionamiento del grupo Las anotaciones de cada sesin de quien lleve la secretara La ficha de evaluacin coreogrfica La ficha de habilidades y estrategias de trabajo de grupo La ficha de coevaluacin individual Anexo de material Autoevaluacin individual Responded con un nmero del 1 al 4: 1 = nunca 2 = algunas veces 3 = frecuentemente 4 = siempre 1. Conozco y soy capaz de reproducir los pasos propuestos por mis compaeros y compaeras 2. Soy capaz de combinarlos con los movimientos de brazos y los desplazamientos 3. He colaborado con los distintos grupos haciendo sugerencias y aportaciones al trabajo comn 4. He respetado y facilitado el trabajo de mis compaeros y compaeras 5. Mi experiencia de trabajo ha sido positiva 6. Si quieres aadir alguna cosa, aqu puedes hacerla.
FICHA TIPO DE PASO BSICO (Basada en Jess Guerrero Gil, 2003)
1. 2. 3. NOMBRE DEL PASO: MODALIDAD: Descripcin grfica del movimiento de piernas:
4.
Descripcin grfica del movimiento de brazos:
5.
Posibilidades de desplazamiento:
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Roles Rotatorios
Secretara: anota el paso elegido por el grupo para mostrar al resto en la ficha y toma nota de las decisiones que se vayan tomando con respecto a la coreografa (memoriza especialmente la coreografa, o los pasos, los anota...), elaborando una suerte de actas de las sesiones; asimismo anota las evaluaciones finales del grupo y del resto de coreografas.. Observacin coreogrfica: observa y ayuda a quien lleve la secretara a anotar la coreografa, y aporta sugerencias de cara a la presentacin pblica de la misma (ocupacin espacial, sincronizacin, vistosidad...). Observacin del funcionamiento del grupo: se encarga de tomar nota de aquellas actitudes que resultan positivas o negativas para el buen funcionamiento del grupo, y de ponerlo en comn con el resto al final de la sesin o durante la misma si lo considera necesario (p.e.: ante una discusin, puede constatar que esa es una va que impide avanzar al grupo, que lleva 10 atascado en un punto; si necesita ayuda o sugerencias puede proponer al resto hacer una consulta a la profesora en lo que respecta a la dinmica de funcionamiento del grupo-). Asimismo mantiene al da un diario en el que constan las estrategias de funcionamiento utilizadas por el grupo, los fallos del mismo o de alguno de sus componentes y las soluciones buscadas para paliarlos, los errores cometidos, la equidad en el trabajo de todo el mundo o la necesidad de abordar el problema de la falta de participacin de alguna persona, etc. En el caso de existir algn grupo de seis personas, este rol ser compartido por dos de ellas. Portavoz: se encarga de hacer todas las comunicaciones del grupo al exterior (profesorado, otros grupos....), y de exponer las conclusiones sobre el trabajo ante el resto de la clase, en caso de ser requerido, al finalizar cada sesin. Responsable de Material: Se responsabiliza de guardar y traer a diario toda la documentacin elaborada por el grupo, a saber: el diario de grupo, las actas de la secretara, la ficha del paso, la anotacin de la coreografa, las cintas o discos musicales en caso de elegir una alternativa, etc. Y de custodiar el dossier que se va elaborando y que se entregar a la profesora al finalizar la sesin.
Grupo (componentes) Nuestro Grupo: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 1. 2. 3. 4. 5. 6.
FICHA DE EVALUACIN COREOGRFICA Tomada de Jess Guerrero Gil, 2003 Ejecucin Originalidad y Sincronizacin Tcnica creatividad del grupo
Participacin Aportaciones
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FICHA DE COEVALUACIN DEL TRABAJO INDIVIDUAL A travs de esta ficha el grupo entero, tras debatir cada cuestin, deber evaluar por consenso el trabajo individual de cada una de las personas que lo componen. Se rellenar una ficha por persona. Nombre, apellidos y nmero: Otorgad un valor de 1 a 5 a las siguientes cuestiones segn hay sido la actitud de la persona evaluada (graduad teniendo en cuenta que 1= nunca y 5= siempre) a. Atiende y muestra inters durante las explicaciones de la profesora o de otros miembros de la clase. b. Ha trado de casa lo que le corresponde (propuestas, materiales, LIBRETA...) c. Es una persona participativa, coopera para sacar adelante el trabajo del grupo, proponiendo ideas o soluciones. d. Cumple con la parte del trabajo que le ha tocado, es una persona responsable e. Realiza los ejercicios propuestos cooperando para lograr buenos niveles de aprendizaje y sin provocar interrupciones del ritmo de la actividad. f. Colabora en el buen funcionamiento del grupo, no interrumpiendo ni enfadndose o molestando, y mostrando actitudes de cooperacin y ayuda.
g. Respeta las reglas de trabajo en cada situacin (no se las salta en beneficio propio aunque tenga que ceder protagonismo ante otras personas). h. Participa en las puestas en comn que hacemos en grupo al final de cada sesin i. j. Trae a diario la camiseta para cambiarse. Trae a diario ropa y calzado adecuados.
Ahora poned la nota final, de 1 a 10, que pensis que se merece, teniendo en cuenta todo lo anterior, y actuando por consenso, es decir, por acuerdo entre todo el mundo. NOTA: Esta ficha debera ser rellenada por cada alumno o alumna. Siguiendo un criterio de ahorro de papel se ha diseado la siguiente, que evala exactamente lo mismo, pero a cada grupo en una sola ficha; sin embargo hay que explicar muy bien cada apartado, puesto que, dada su complejidad, puede llevar a errores o incomprensin.
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FICHA GRUPAL DE COEVALUACIN DEL TRABAJO INDIVIDUAL Personas evaluadas (asigna un nmero a cada componente del grupo): 1. nombre y nmero: 2. nombre y nmero: 3. nombre y nmero: 4. nombre y nmero: 5. nombre y nmero:............... otorga un valor de 1 a 5 (1= nunca, 5= siempre) Componentes y nmero
a. b. c. Atiende y muestra inters durante las explicaciones de la profesora o de otros miembros de la clase Ha trado de casa lo que le corresponde (propuestas, materiales, LIBRETA). Es una persona participativa, coopera para sacar adelante el trabajo del grupo, proponiendo ideas o soluciones Cumple con la parte del trabajo que le ha tocado, es una persona responsable Realiza los ejercicios propuestos cooperando para lograr buenos niveles de aprendizaje y sin provocar interrupciones del ritmo de la actividad Colabora en el buen funcionamiento del grupo, no interrumpiendo ni enfadndose o molestando, y mostrando actitudes de cooperacin y ayuda Respeta las reglas de trabajo en cada situacin (no se las salta en beneficio propio aunque tenga que ceder protagonismo ante otras personas) Participa en las puestas en comn que hacemos en grupo al final de cada sesin Trae a diario la camiseta para cambiarse Trae a diario ropa y calzado adecuados
d. e.
f.
g.
h. i. j.
NOTA FINAL
AL poner la nota final, de 1 a 10, a cada componente del grupo, tened en cuenta todo lo anterior y actuad por consenso, es decir, por acuerdo entre todo el grupo.
BIBLIOGRAFA
GARCA,R., TRAVER, J.A. y CANDELA, I. (2001) Aprendizaje
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Librera
Actas del III Congreso Estatal y I
GUERRERO GIL,J. (2003) Aerbic cooperativo en V.V.A.A. (2003)
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EL TEATRO DE SOMBRAS COMO MEDIO PARA EL TRABAJO DE LA PERCEPCIN CORPORAL.

Jos Juan Barba Martn jjbarba@educa.jcyl.es ngel Antoln de la Fuente comoshiray@hotmail.com
RESUMEN Este artculo pretende mostrar las diferentes posibilidades que se plantean desde el trabajo con la sombra, ya sea la propia, la de los dems, la de diferentes objetos o la de grupos diversos de alumnos. La sombra corporal representa un elemento que puede ofrecernos la posibilidad de aumentar o disminuir segmentos corporales, ofrecer visiones totales o parciales del cuerpo, en definitiva nos permite que el alumno se centre en su imagen y pueda de esta forma cultivar una perspectiva crtica ante la imagen de su cuerpo y la de los dems. Esto nos parece interesante, ya que el alumnado pocas veces ve su cuerpo en las sesiones de Educacin Fsica. Palabras clave: teatro, sombras, percepcin, corporal.
LA CONCEPCIN DEL CUERPO: CUERPO ESTTICO O CUERPO FUNCIONAL

Para elaborar la siguiente propuesta partimos de un trabajo previo (Barba 2002) en el cual se presentaba la posibilidad de utilizar sombras para el trabajo de expresin corporal. En la actualidad creemos que adems de la posibilidad de ofrecernos el desarrollar el bloque de contenidos de expresin corporal, tambin nos permite desarrollar trabajos de percepcin corporal. En la actual sociedad de la informacin, en la que los medios de comunicacin estn presentes en nuestras vidas, estamos bajo el influjo de imgenes, tanto televisivas, de prensa, publicitarias que imponen un canon de cuerpo ideal. As, nos encontramos con la problemtica de unos cuerpos estticos, pero en muchos casos insalubres, tanto por la extrema delgadez o por el estilo de vida necesario para
conseguirlos. De ah que consideremos necesaria la toma de conciencia del propio cuerpo, ya que este conocimiento, tanto real como distorsionado, es una manera de enfrentarnos a las enfermedades de la imagen corporal (vigorexia, anorexia, bulimia). La informacin es uno de los principales problemas del rea de Educacin Fsica. Si bien esta nos llega a travs de los sentidos o de las percepciones kinestsicas, la realidad es que cuntas veces ha podido verse un nio o una nia actuando en clase? Probablemente pocas, pese a encontrarnos en la sociedad de la informacin, en la cual es bastante fcil y barato realizar fotografas digitales y videos de las sesiones. No obstante, el trabajo de sombras permite la inmediatez que las otras formas de trabajo no permiten. Mientras que para ver un video o una foto es necesario parar la accin, ver y analizar, en el caso de la sombra permite verse mientras se realiza la accin.
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As, considerando la posibilidad de que el alumnado se vea mientras trabaja, utilizaremos las diferentes propuestas de trabajo con la sombra, para que entiendan que la imagen que perciben de sus cuerpos no es objetiva, sino que es el resultado de la visin en el espejo entrando en juego los ideales del nio, los modelos sociales, incluso las aficiones o admiraciones personales, sin olvidar los sentimientos y momentos personales. No podemos olvidar que el nio tiene un cuerpo en desarrollo y eso le da la posibilidad de vivir entre lo que es y lo que quiere ser en el futuro: ser alto como su padre, tener la fuerza de su hermano, tener el pelo de colores, no quedarse calvo, no tener un tomo de grasa, tener tatuajes, ser la ms delgada del instituto, tener piercings
Para ello pretendemos servirnos del contorno personal, con el fin de comprobar la dificultad que supone reconocer el propio contorno, Esto mismo se as como las nos plantea en el variaciones de aula. Uno de ste nosotros por dependiendo de constitucin es la postura, muy delgado, distancia al cosa que foco No es lo habitualmente le mismo estar de dicen sus frente con los alumnos de brazos pegados primaria. Entre al cuerpo, donde otras cosas oye slo se reconoce habitualmente una masa gris, que esos bracines que estar de no parecen de un Teatro de sombras perfil donde se hombre, que reconocen tiene que ser ms fuerte, que tiene que afeitarse todos los muchos ms matices como la silueta de la das e incluso que tiene que llevar el pelo cara. Tampoco es lo mismo estar muy cerca del foco de luz teniendo una figura ms corto En resumen, tener un cuerpo de ideal hegemnico masculino. Sin enorme, con gran distorsin, que cerca del embargo un da que en una explicacin elemento de proyeccin, con lo que la terica dio un salto con los pies juntos y se imagen se aproxima ms a la realidad y se subi en la mesa del maestro todos llena de matices. quedaron enormemente sorprendidos y comenzaron a preguntar cmo se haca Esto tambin nos sirve para probar cmo la eso. Como se puede ver en esta situacin, mayora de nosotros tenemos una tenan muy claro cul es el ideal esttico distorsin de base en cuanto a nuestra propia silueta. Este es un problema de de un hombre, pero no se haban
gran calado social, la exposicin a tantas imgenes con el ideal de la moda, de la televisin, de la publicidad que de manera hegemnica nos introducen, lleva a perder la nocin de la corporeidad de la persona. Esto provoca, en muchos casos, que la persona pierda el sentido de que lo importante es tener un cuerpo funcional. Entendiendo por cuerpo funcional un cuerpo sin problemas de salud, sin colesterol, sin dolores, gil Este ideal de cuerpo funcional se ha transformado en la sociedad actual por el de un cuerpo esttico en el que no se tienen en cuenta los principios de salud y de agilidad. Para conseguir este cuerpo esttico no importan los medios con los que conseguirlo, no importa no comer para estar excesivamente delgado, al igual que no importa llevar una dieta excesivamente severa y poco variada para tener unos grandes bceps.
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planteado que el cuerpo no (slo) sirve para presumir o que la ropa quede bien, sino que ha de permitir llevar una vida sana y plena. Para acabar planteamos los hechos que nos hemos encontrado en las aulas, que pueden provocar distorsiones corporales: Externas. Las que provienen de la sociedad y los nios y las nias pasan a asumir como propias, Modas: No solo nos referimos al ideal corporal de nuestro alumnado que proviene de modelos o deportistas, actores, actrices y publicidad. Esto hace que el problema a afrontar sea cambiante (vigorexia, tatuajes, metrosexualidad, piercings...) dolos deportivos: El rol de los deportistas de lite marca enormemente a nuestro alumnado, no es lo mismo que el futbolista de moda tenga el pelo largo tatuajes, grandes msculos o presuma de hacer aerbic. Estrategias comerciales: Como el tallaje errneo, la utilizacin de deportistas en promociones... Internas. Consideramos as a las que provienen de los sentimientos de cada persona: Los estados de nimo: sentimientos positivos que le hacen sentirse bien, sentimientos negativos, focalizar la atencin en la parte que menos les gusta de su cuerpo sintindose mal... Los cambios madurativos propios de la pubertad; aumentan los dimetros torcicos, y de las extremidades, as como el aumento de las proporciones corporales.
Determinadas enfermedades: como la anorexia o la vigorexia...
Teatro de sombras: Cooperar para crear
CMO REFLEXIONAR SOBRE EL CUERPO EN EL AULA

Al plantearnos el trabajo con un claro fin de reflexin sobre el cuerpo, consideramos necesario una reflexin profunda sobre la actividad y las convicciones sociales del cuerpo, buscando una toma de conciencia crtica del cuerpo (Fernndez-Balboa (1999, 2004), tratando que el cuerpo no se quede en la actividad, sino que se tenga en cuenta la parte social y vivencial del cuerpo. Para conseguirlo trabajamos a partir de una sesin diferenciada en tres partes, ya que aporta ventajas al desarrollo cognitivo del alumnado (Lpez (coord.) 2001). Adems en esta ocasin cada actividad tiene sus tres fases, ya que consideramos que la reflexin es muy necesaria y esencial para conseguir la toma de conciencia corporal, as que presentaremos las actividades siguiendo el siguiente esquema:
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Presentacin de la propuesta: Se pone en comn con el alumnado qu se va a hacer, en qu consiste la actividad y qu objetivos se persiguen, adems de buscar relaciones con propuestas anteriores. Actividad: El alumnado practica lo hablado anteriormente, no se descarta que fuera necesario incidir sobre algn factor interesante o modificar la propuesta si la actividad toma caminos que no interesaran. Reflexin sobre la prctica: Consiste en que mediante la formulacin de preguntas, el alumnado tome conciencia sobre aquellos aspectos que consideramos claves y sobre los aspectos que les llamen la atencin. Consideramos importante en esta fase que el dialogo sea igualitario y respetuoso, considerando todas las aportaciones como interesantes y generadoras de nuevas ideas. Actividad 1: Soy grande y pequeo. El alumnado tiene que experimentar diferentes tamaos de su cuerpo reflejado en la lona Presentacin de la propuesta: Se propone a los alumnos que uno por uno se acerquen y alejen del foco, prestando atencin al tamao de sus proporciones. Actividad: El alumnado prctica y anota o dibuja en su cuaderno lo que observa en la experimentacin. Reflexin sobre la prctica: Se centra la atencin sobre lo fcil que es vernos de una u otra forma y se pregunta por qu creis que vuestras proporciones varan? Por ltimo se pregunta cmo podrais hacer para que vuestra imagen sea parecida a la real? La explicacin fsica del hecho hace que la primera pregunta acabe siendo por la distancia al foco y a la segunda ponindonos junto a la tela.
Actividad 2: Mis proporciones y los objetos. El maestro u otro compaero har una sombra en la tela con un objeto. Cada alumno tendr que buscar una parte de su cuerpo con la que hacer una sombra lo ms parecida posible. Presentacin de la propuesta: Se explica a los alumnos la actividad antes descrita. Se pondr como ejemplo la sombra de un rotulador gordo y como se puede imitar con un dedo. Actividad: El alumnado busca imitar las sombras proyectadas en el teln, mientras el maestro o un compaero/a cambia los objetos a imitar. Reflexin sobre la prctica: Se busca que los alumnos reflexionen sobre lo fcil que es confundir las proporciones. Las preguntas podran ser: creis que las proporciones de vuestros segmentos eran buenas? creis que es difcil confundir las proporciones? Esperamos un debate en el que se haga referencia a la posibilidad de modificar las proporciones corporales con el teln y como esa modificacin no influye en que el cuerpo deje de ser el mismo Actividad 3: Dibuja tu silueta En un papel continuo el alumno o la alumna tiene que dibujar su silueta. Una vez hecho esto pasamos a proyectar con una luz su sombra y a dibujar su silueta real. Presentacin de la propuesta: Se explica que van a tener que dibujarse en un papel y luego vamos a comprobar a travs de la sombra su cuerpo real. El objetivo es ver en cuanto se aproxima su imagen corporal a la realidad.
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Actividad: En un primer momento dibujan su silueta sobre papel continuo. Una vez acabada esta fase de la actividad, sobre el mismo papel proyectamos la luz del proyector y pintamos la silueta real de otro color. Reflexin sobre la prctica: Centramos la atencin del alumno en la distorsin que esta vez no es provocada, al contrario de la propuesta anterior, donde se jugaba con las distorsiones para imitar objetos. Las posibles preguntas seran: se ha parecido mucho tu dibujo al de la sombra? cul crees que se parece ms a ti? Puede que pensemos que es difcil dibujar con exactitud la propia silueta, pero nos parece que el cuerpo es una parte constitutiva de la persona, por lo que creemos que se ha de conocer a la perfeccin. En contra de lo que sucede, debera ser ms fcil representarse, que representar un edificio, una fotografa o un dibujo. Actividad 4: Comparamos nuestras siluetas El alumnado compara sus siluetas, haciendo sombra a la vez. Esto supone distorsionar el cuerpo y poder aumentar o disminuir de tamao, permitiendo que las comparaciones no muestren la realidad. Presentacin de la propuesta: Se dice al alumnado que compararn sus siluetas, pudiendo modificar sus proporciones corporales en funcin de la distancia al foco. Actividad: En diferentes agrupaciones ponen en prctica lo comentado en el punto anterior. Reflexin sobre la prctica: El dilogo se centrar en que si jugamos con la distancia al foco podemos variar la realidad corporal. Las posibles preguntas sern: es fcil para vosotros modificar la proyeccin de vuestras imgenes? conocis otros
recursos para modificar la imagen de la realidad corporal? En esta actividad consideramos que es importante que vean lo simple que es engaar a la percepcin. Consideramos necesario que salga a relucir la posibilidad de manipulacin de fotografas y videos con programas informticos, lo que hace que muchos de los cuerpos que tienen idealizados no sean reales, ya que estn retocados. Actividad 5: Formar humanoides En esta actividad trataremos de que en grupos formen figuras de personas modificadas, por ejemplo alguien con dos cabezas, o con cuatro brazos o con seis piernas. Presentacin de la propuesta: Se propone que los alumnos en grupo realicen siluetas de frente y laterales utilizando sus cuerpos. Estas figuras tienen que dar el resultado de humanoides, figuras humanas que las vare alguna caractersticas Actividad: Experimentacin y consecucin de humanoides. Reflexin sobre la prctica: Se resaltara la importancia de cada miembro del grupo para formar siluetas. Nosotros sugerimos la siguiente pregunta: Creis que vuestra imagen puede cambiarse igual de fcil que con las sombras? Creemos que en el debate se debe de incidir en que la percepcin corporal puede cambiar, aunque el cuerpo no lo haga. No obstante hay que dejar claro que aunque seamos en parte moldeables, como en el porcentaje de grasa corporal; hay caracteres constitutivos que no se pueden modificar, como la altura. Debemos apreciar lo que tenemos y considerar el cuerpo en su parte funcional, no relegndola y tomando importancia slo la idealizacin de la esttica
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CONCLUSIN
Creemos que desde la Educacin Fsica tenemos mucho que decir en el caso de la imagen corporal y no nos podemos quedar excluidos de los debates sobre los trastornos de percepcin corporal, para esto es necesario superar los reduccionismos anatmico-fisiolgicos de la educacin fsica tradicional y entender tambin que el cuerpo tiene una parte social (Barbero 2001). Con propuestas como la que presentamos pretendemos abrir un camino hacia una mayor atencin a los significados sociales del cuerpo dentro de nuestras clases. Creemos que la Educacin Fsica no puede quedarse en un cuerpo mecnico, sino que debemos de afrontar el reto de que en el aula se refleje la sociedad y se afronte desde una perspectiva crtica, siendo importante la concientizacin (Freire 1970). Si para Freire es importante aprender a leer el mundo, a la vez que se aprende a leer letras. Nosotros creemos que es necesario aprender lo que es un cuerpo en el mundo a la vez que aprendemos a conocer el nuestro. Esta debe de ser la realidad de una educacin integral que no solo se puede quedar en la unin de cuerpo y mente, sino que ha de estar influida por lo social y lo emocional. Hemos de tener en cuenta que los profesionales de la educacin fsica no somos ni mdicos, ni psiclogos. Por lo tanto, este trabajo de percepcin kinestsica que puede ayudar a nuestro alumnado a aceptarse de una forma global, no puede llevarse a cabo en personas con patologas. Ya que lo que proponemos es una tarea educativa, no una terapia, no obstante, en caso de tener alumnado con estas caractersticas sera necesaria la atencin de un equipo multidisciplinar en el que sin duda los profesionales de la educacin fsica tenemos mucho que aportar en temas precisamente relacionados con el cuerpo y sus percepciones.
BIBLIOGRAFA
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GLOBALIZACIN E INTEGRACIN EN JUEGO, EDUCACIN FSICA, DEPORTE Y RECREACIN.

Eloy Altuve eloyaltuve@hotmail.com eloyaltuve@latinmail.com
RESUMEN Despus de hacer algunas precisiones tericas sobre la educacin fsica y el deporte y una aproximacin a su situacin en la globalizacin, se presentan elementos terico-prcticos para la construccin de un modelo ldicro-educativo fsico-deportivo-recreativo alternativo que responda a las necesidades de toda la poblacin de Amrica Latina y el Caribe y est enmarcado en el proceso de integracin continental y regional. Palabras claves: integracin, educacin fsica, deporte, Amrica Latina y el Caribe.
INTRODUCCIN
En el proceso de integracin contemporneo ms exitoso, el de Europa, es muy poco hasta donde conocemos - lo que se ha dicho y se ha hecho con respecto a la integracin deportiva. En trminos de reflexin y anlisis terico no conocemos de ninguna obra, pblicamente los dirigentes polticos y deportivos tampoco se refieren sobre el particular. En lo concreto, lo ms destacado es la figura jurdicamente valida y socialmente legtima de los llamados jugadores comunitarios en las Ligas Profesionales de Ftbol. En Amrica Latina y el Caribe la reflexin profunda, el anlisis serio, la discusin vibrante sobre integracin deportiva, tambin, es extremadamente limitada o casi inexistente. Los dirigentes polticos y deportivos pblicamente expresan muy poco o casi nada sobre el particular. Es importante resaltar el caso de Venezuela, cuyo presidente, Hugo Chvez, en el 2000 hizo sealamientos generales sobre integracin deportiva y ha continuado refirindose al tema, precisando que forma
parte del proceso global de integracin de Amrica Latina y el Caribe; paradjicamente las expresiones pblicas de dirigentes venezolanos distintos al presidente son bastante escuetas, limitadas, referidas a cosas muy puntuales en las escasas veces que hablan de integracin deportiva. En lo concreto, en Amrica Latina y el Caribe no existe la figura de los jugadores comunitarios. Pero, s se tienen -tambin a diferencia de Europa- en la prctica, elementos de integracin deportiva que son importantes de considerar: 1. La integracin deportiva es mencionada con mayor frecuencia en discursos de altos dignatarios como el Presidente de Venezuela, se han realizado reuniones entre responsables nacionales del deporte -con rango ministerial- de los pases de la Comunidad Andina de Naciones 2. El programa de cooperacin deportiva Cuba-Venezuela se ha ampliado cualitativa y cuantitativamente con: a) La
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dimensin nacional de la Misin Barrio Adentro Deportivo, una iniciativa de desarrollo deportivo adelantada con asistencia y asesora cubana. b) Centenares de estudiantes venezolanos cursan la Licenciatura en Educacin Fsica en Cuba y realizan su revlida en Venezuela, estando a punto de egresar como profesionales universitarios. 3. La realizacin de intercambios y competencias en Cuba como los I Juegos ALBA (Alternativa Bolivariana para Amrica Latina), con la participacin de equipos de varios pases de Amrica Latina. Desde el rea Deporte del Centro Experimental de Estudios Latinoamericanos de la Universidad del Zulia (CEELA-LUZ), hemos intentado contribuir a elevar la discusin sobre la integracin deportiva latinoamericana y caribea. Sistematizamos las primeras reflexiones en el libro Deporte, Globalizacin e Integracin en Amrica Latina, publicado en el 2000. All presentamos elementos de reflexin terica y algunas propuestas concretas que fueron profundizados, ampliados, en el 2002, en el texto Deporte: modelo perfecto de globalizacin. Las reacciones ante nuestras reflexiones fueron desde indiferencia y apata hasta escepticismo y desaliento, pasando por la simpata cmplice y optimismo desbordado de los amigos y allegados. En la mayora de los casos, se crea que los textos presentaban reflexiones fundamentadas y propuestas-acciones interesantes, dotadas de sana lgica y plenas de muy buena intencin, pero, irrealizables, utpicas, con muy poco asidero real; adems, se conceba la temtica abordada como secundaria, de segundo orden, frente a otros aspectos (econmicos, polticos.) de la integracin mucho ms importantes. Hoy, la realidad est demostrando la vigencia de la discusin sobre integracin
deportiva, y todava no hemos terminado de darnos cuenta. La ausencia de debate y anlisis puede llevar a la creencia de que sobre la integracin deportiva todo est dicho, no hay nada que discutir ni analizar, se trata simplemente de instrumentarla no de pensarla. Y eso no es cierto, al contrario, sobre integracin deportiva es muy poco lo que se ha discutido y escrito y mucho ms lo que falta por decir y escribir. No existen respuestas precisas, slidas, argumentadas, para preguntas vitales, tales como: Integracin deportiva o integracin en juego, educacin fsica, deporte y recreacin (en adelante J, EF, D Y R)? Por qu y para qu integrarnos en J, EF, D y R? Cmo construir terica y prcticamente un proceso de integracin en J, EF, D y R recuperador de la soberana nacional y al servicio de toda la poblacin? Cul es la relacin de la integracin en J, EF, D y R con la integracin econmica, poltica, cultural? Cmo se relaciona la integracin en J, EF, D y R con la exclusin - inclusin social?.......... En este trabajo ms que presentar respuestas definitivas a los problemas planteados, pretendemos, por una parte, abordar elementos de reflexin terica y algunas iniciativas concretas, y por la otra, contribuir a crear un clima de discusin indispensable para avanzar en la construccin colectiva de la integracin latinoamericana y caribea en juego, educacin fsica, deporte y recreacin.
DE CUL PROCESO DE INTEGRACIN DE AMRICA LATINA Y EL CARIBE ESTAMOS HABLANDO?

Los cambios polticos apuntalados por la elevacin del nivel de conciencia y movilizacin de amplios sectores populares, han propiciado el inicio de la reorientacin del proceso de integracin
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desnacionalizador y entreguista (al servicio de las grandes potencias capitalistas, especialmente, Estados Unidos y del capital transnacional 1 ) que histricamente se ha adelantado en Amrica Latina y el Caribe. En lo concreto, contando con el empuje y apoyo de Venezuela, potencia petrolera mundial, se han adelantado interesantes iniciativas integracionistas, entre las que se destacan: 1. La creacin y funcionamiento de Petrocaribe, empresa energtica del Caribe -enmarcada en el macroproyecto de Petroamricagarantiza suplir de petrleo a pases del Caribe por parte de Venezuela, en condiciones favorables para ambas partes. 2. 2. Los primeros pasos en la creacin del Banco del Sur, es el comienzo de la independencia de la banca privada transnacional y de los organismos financieros internacionales (BID, BM, FMI) en el financiamiento que necesitan y requieren nuestros pases 3. La creacin y puesta en funcionamiento de la televisin del Sur, TELESUR, es el primer gran paso para romper el monopolio meditico detentado por las corporaciones de medios de comunicacin transnacionales, teniendo los latinoamericanos y caribeos, por primera vez, la posibilidad de comunicarnos, intercambiar, reconocernos, desde nuestra propia ptica. Estamos ante la gestacin de otro tipo de proceso de integracin, concebido como una opcin para lograr la integracin interna de nuestros pases; para provocar transformaciones en el destino de las inversiones, en la estructura productiva, para asegurar la industrializacin que realmente satisfaga las necesidades bsicas de la mayora de la poblacin, donde se tenga el control de la ciencia y la tecnologa, por supuesto, en el marco de la
interdependencia; de eliminar las desigualdades e ingresos en nuestros pases, donde se logre el empleo productivo, donde mejore la calidad de vida y se aseguren los servicios; disminuya el consumo suntuario y la dependencia alimentaria. En suma, que la integracin sea para beneficio realmente de las grandes mayoras.3
DEPORTE
Deporte Moderno o DeporteRendimiento-Rcord-Campen (D-RR-C): creacin del capitalismo industrial. La dimensin cultural del movimiento, entendida como la gama de significados, sentidos y valores que la sociedad le otorga en un perodo determinado, impregna, recorre y matiza las dimensiones fisiolgica y biomecnica. La forma de moverse en la cotidianidad y el significado de ese movimiento, fotografa fielmente en buena medida- la esencia del funcionamiento de una sociedad en una fase de su desarrollo histrico. El trnsito progresivo de la sociedad feudal, que asume como principio de funcionamiento salvar el alma y condenar el cuerpo, a la sociedad capitalista industrial basada en el principio de rendimiento y en el culto del cuerpo desde una perspectiva razonablemente rentable, se materializa en el movimiento con la transformacin entre otras- de su aspecto ldicro, sustituido por el surgimiento del deporte, entendido como la comparacin de rendimientos corporales para designar campeones, registrar rcords u obtener medallas y trofeos (en adelante D-R-R-C-). El deporte moderno es una competencia cuyo objetivo es registrar, medir, una marca, designando y premiando un ganador; alcanzar o implantar un rcord es lo fundamental, la victoria adquiere gran importancia si y solo si ha implicado la imposicin de una nueva marca: ms que
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ganar lo que interesa es con cunto se gana. El deporte moderno (D-R-R-C) va a configurarse institucionalmente (orgnica y estructuralmente) con la creacin del Comit Olmpico y de las federaciones deportivas, a fines del siglo XIX y principios del XX. Se presenta en su forma ms acabada y completa con la nueva versin de los Juegos Olmpicos en 1896. Por accin de los medios de comunicacin, la conversin del D-R-R-C en un espectculo cotidiano de alcance mundial, casi ha aniquilado cualquier debate conceptual sobre el deporte. Acadmicamente se maneja, cientficamente se acepta como vlido y socialmente es reconocido, que toda actividad que involucra el esfuerzo fsico, realizada con fines diversos (salud, educativos, recreativos, ..) y donde se establecen o no comparaciones de cualquier naturaleza entre los participantes, es deporte, teniendo siempre como referencia conceptual, de contenido, a el D-R-R-C. Por eso asistimos a un amplio uso de ramificaciones conceptuales como deporte recreativo, deporte indgena, deporte penitenciario, deporte masivo, deporte participativo, deporte escolar, deporte de la tercera edad, deporte militar Superar esta imprecisin conceptual requiere:
Segn el Diccionario Etimolgico de la Lengua Castellana, Deportare: deportare, llevar, transportar. Adems de la significacin directa de desterrar y de la traslaticia de descansar, tuvo tambin deportar la de recrearse. Y es de notar que no es ste el nico verbo de movimiento que se toma en la acepcin de recreo, pues divertir vale propiamente volver o girar en varios sentidos, y el mismo valor etimolgico tiene tambin distraer5 . Segn el Diccionario de la Real Academia Espaola (DRAE), Deporte (de deportar): 1.- Recreacin, pasatiempo, placer, diversin, o ejercicio fsico, por lo comn al aire libre. 2.- Ejercicio fsico, por lo comn al aire libre, practicado individualmente o por equipo, con el fin de superar una marca establecida o de vencer a un adversario en competicin pblica, siempre con sujecin a ciertas reglas6 (destacado nuestro).
Ubicar el concepto histricamente.

Sport puede incluir al fenmeno de los Juegos Olmpicos Antiguos de la sociedad esclavista griega, que hemos conceptualizado como deporte antiguo, entendido como una competencia entre la nobleza de Grecia (ciudadanos de las polis), donde se comparaban esfuerzos fsicos con el objetivo de designar un ganador o campen. Hay un elemento presente en el Diccionario de la Real Academia Espaola (DRAE) que ampla el sentido original de la palabra deporte: la marca, el rcord. Precisamente, se incorpora a la definicin el elemento semntico esencial del fenmeno deportivo en el mundo industrial, la evolucin en el significado de la palabra deporte hacia el rendimiento, expresa cabalmente la evolucin de la sociedad hacia el capitalismo industrial. Es ms, hoy en da como hemos afirmado anteriormenteexiste una identificacin y equivalencia casi absoluta del deporte con el rcord, teniendo que acudir a las ramificaciones
Partir de la raz etimolgica de la palabra.

Deporte, deriva del vocablo ingls sport, el cual nos conduce, normandos mediante, al viejo vocablo francs desport. Desport significa diversin, pasatiempo, pero no para todos, sino el que se practica en el interior de los ocios diestros de la nobleza. El juego de manos, que es juego de villanos, como reza el clasista adagio espaol, queda reservado a los pobladores de la aldea, a los trabajadores manuales, es decir, a la gente snob4 .
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conceptuales sealadas anteriormente para explicar la dimensin de recreacin, distraccin, de diversin, contenida en el vocablo original. En conclusin, el deporte definido como una competencia donde se comparan esfuerzos fsicos para designar un ganador o campen, solo ha existido en dos momentos de desarrollo de la sociedad humana: a) El Deporte Antiguo (Juegos Olmpicos Antiguos): Existi del 800-700 A de C. al 393, en la sociedad esclavista. Tuvo su perodo de auge en Grecia, decayendo y desapareciendo en Roma cuando sucumbe el esclavismo y surge la sociedad feudal. b) El Deporte Moderno o D-R-R-C (Juegos Olmpicos Modernos, Campeonatos Mundiales......): El rcord lo diferencia del Deporte Antiguo, surge en 1896 en la sociedad capitalista industrial y se mantiene con mucha fortaleza social hasta hoy. La institucin deportiva impuso acadmica y socialmente- la ambigedad conceptual al denominar como deporte (en general) al D-R-R-C, fenmeno especfico del mundo industrial. Estableciendo la elasticidad en el uso y abuso de un concepto que sirve para designar cualquier cosa y exactamente nada, explicando mltiples y diversas realidades siempre desde la ptica referencial del D-R-R-C-. Esta imposicin institucional no es fortuita ni casual. Es una manifestacin de la eficacia ideolgica de la institucin deportiva, que as pretende impedir su anlisis profundo y cuestionamiento crtico. Eficacia ideolgica demostrada, por lo dems, en el terreno de la academia por la ausencia de estudios del deporte desde la ptica social e histrica y en el plano de la militancia social mundial se demuestra con la casi total inexistencia de crticas al deporte por parte de los movimientos antiglobalizacin, los cuales han cuestionado todos los aspectos de la vida social, menos el deporte.
Otra muestra de la eficacia ideolgica de la institucin deportiva, es irradiar el carcter eterno, ahistrico, del deporte, presentndolo ante la sociedad como si hubiese existido siempre, logrando que sea percibido socialmente como un fenmeno tan positivo capaz de mantenerse vigente a lo largo de la existencia humana. La fortaleza institucional del deporte, radica precisamente- en mostrarse como indemne a travs del tiempo. La ahistoricidad del deporte tiene un efecto particular en Amrica Latina y el Caribe. Como es un producto industrial-occidental y entre nosotros tiene, apenas, poco ms de 100 aos, se ha creado en el continente un complejo de inferioridad porque no tenemos historia deportiva, somos unos deshistoriados deportivamente, carecemos de antecedentes en algo tan importante como el deporte. Creemos (o nos han hecho creer) que somos inferiores a los occidentales porque ellos si tienen historia del deporte y nosotros no. Con estos razonamientos se desconoce y desvaloriza la existencia de prcticas corporales, milenarias, cuyos objetivos y significados distintos al rendimiento practicbamos y practicamos en Amrica Latina y el Caribe, y que presentamos a continuacin: Juego aborigen autctono. Las comunidades aborgenes tenan y tienen una extensa e intensa prctica ldicra, resumen una experiencia milenaria (de al menos 3.500 aos) en materia de juegos. Antes de la invasin europea, iniciada en 1492, existan al menos 10 formas distintas de jugar a la pelota (todos los juegos de pelota de goma capaz de botar y de movimiento vivo, son patrimonio de exclusivo origen americano). Tambin, existan otros juegos muy importantes como la lucha, golpes, carreras, tiro con arco y flecha, boleadoras, etc..
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El juego aborigen demanda una gran resistencia fsica, es complejo en cuanto a su organizacin y desarrollo, constituye un espectculo de concurrencia masiva, tiene mucha importancia social y significados diversos. Integra armnicamente diferentes aspectos de la vida social. Comprende la dimensin religiosa, ritual, sirve para la preparacin fsica, es un medio de recreacin e incluso, se utiliza en algunas oportunidades para decidir asuntos complejos de distinta naturaleza social; constituye, un espacio regular, ordinario, de cohesin social. Como accin colectiva, el juego ocupaba un lugar central en la organizacin econmica, social y cultural de las comunidades aborgenes autctonas, era una forma de combinar un uso programado y regulado del tiempo libre con las prcticas productivas. Combinacin que garantizaba una saludable conformacin fsica individual, acorde con las exigencias de fuerza, resistencia y destreza propias de las labores necesarias para la reproduccin de su vida material; al mismo tiempo que una socializacin permanente entre los distintos miembros de la comunidad, mediante la cual sta reforzaba sus valores compartidos. Cuando invaden Amrica los europeos se dan cuenta que esa profunda imbricacin, integracin del juego con el sentido de pertenencia a la comunidad, reforzaba, expresaba, reproduca y alimentaba constantemente- los fundamentos de funcionamiento de la sociedad aborigen. Y por eso lo prohibieron; al prohibir el juego, por una parte, estaban negando la concepcin del mundo y de la vida aborigen y afirmando la suya como dominante y superior, y por la otra, convierten el tiempo de juego comunitario en tiempo de trabajo expropiable en su beneficio, como clase dominante. Juego mestizo En general, la cultura del conquistador europeo no pudo aniquilar totalmente la
cultura aborigen; tambin incorpor, como requisito del proceso de colonizacin en condicin de subordinacin, la cultura africana. Particularmente, en lo ldicro se articularon y mezclaron prcticas corporales, elementos de juegos aborgenes, europeos y africanos, con predominio del elemento europeo, de manera entrelazada, contradictoria, superpuestos, opuestos, complementarios y, en definitiva, indiferenciados. Resultando como producto un hbrido ldicro, una creacin ldicra de Amrica Latina y el Caribe: el juego mestizo latinoamericano y caribeo. Conocido como juego de la calle, popular o tradicional, practicado hasta hoy por grandes y chicos, motivo de fiestas y celebraciones, en pocas de significado especial como la Semana Santa- y en momentos de determinadas condiciones climatolgicas, el juego mestizo latinoamericano y caribeo permite la formacin integral 7 y constituye un elemento fundamental de la experiencia ldicra propia8 . Finalmente, el deporte moderno o D-R-R-C surge en Amrica Latina y el Caribe9 a fines del siglo XIX y principios del XX, cuando la regin est concluyendo una fase de su insercin en el sistema capitalista mundial (articulacin primario-exportadora preimperialista o latifundista con Inglaterra como centro dominante del sistema) y se est iniciando una nueva forma de articulacin (penetracin y dominio del capital monopolista bajo la figura de la inversin extranjera directa: EE.UU. pasa a ser la potencia dominante)10. Deporte-Rendimiento-RcordCampen en la globalizacin: empresa transnacional atpica de espectculo y entretenimiento. La transnacionalizacin o globalizacin de la economa y de toda la sociedad ha trado aparejada la transnacionalizacin deportiva, teniendo como resultado la
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conversin del deporte en una atpica empresa transnacional productora de espectculo y entretenimiento (en adelante ETDEE). Como cualquier transnacional, la ETDEE funciona y opera, en sus distintas instancias orgnicas, con la lgica y orientacin de la rentabilidad, su objetivo es producir un espectculo rentable que produzca crecientes ganancias. Y su radio de accin va ms all de las fronteras de un pas. La ETDEE se diferencia de las dems transnacionales en: 1. Es un vasto complejo industrial integral formado por las siguientes unidades econmicas: la Organizacin Deportiva Mundial (ODM: encabezada por el Comit Olmpico Internacional y las federaciones internacionales); los medios de comunicacin, empresas de bienes y servicios patrocinantes o sponsors; empresas de artculos e implementos deportivos; empresas de marketing o patrocinio; Estados nacionales; clubes o equipos profesionales; empresas organizadoras de espectculos deportivos, tales como Tours, Abiertos, Invitacionales (distintos a los organizados por los clubes y por la ODM); deportistascompetidores; pblico-consumidor. Las unidades econmicas son interdependientes e independientes. Trabajan articuladamente, cumplen una tarea especfica en todo el engranaje deportivo, en funcin de garantizar la meta fundamental: el xito del espectculo traducido en crecimiento de la rentabilidad econmica, en mayores beneficios obtenidos por cada unidad empresarial. No existe un centro nico de decisin, el poder est fraccionado entre sus distintos componentes y por eso las
decisiones son el resultado de negociaciones de distinta naturaleza. An cuando las decisiones son negociables y no existe un centro nico de poder, unos actores econmicos tienen ms poder que otros, dependiendo de la funcin que cumplen en el espectculo. Las unidades econmicas de mayor poder son: la Organizacin Deportiva Mundial, los Estados nacionales cuyas selecciones nacionales y deportistas-competidores individuales tienen protagonismo mundial, un reducido grupo de poderosos clubes o equipos profesionales y grandes empresas transnacionales de medios de comunicacin, de bienes y servicios-patrocinantes o sponsors, de artculos e implementos deportivos. 2. Es totalmente monoplica. Es nica, no tiene competidores, ostenta el monopolio exclusivo de la preparacin y realizacin del espectculo deportivo. No existen dos o ms versiones del mismo evento deportivo en la misma poca. 3. Su rea de influencia es el mundo entero, todos los pases. Por efecto y accin de las empresas transnacionales de la comunicacin, el DR-R-C se ha tornado indispensable en el mundo y se ha convertido en uno de los pocos escenarios sociales ms reconocidos de igualitarismo absoluto, siendo percibido como un modelo ideal de convivencia humana: un oasis de tranquilidad e igualitarismo, una actividad para la paz, de fraternidad, de competencia leal y sana, en un mundo cada vez ms signado por las marcadas diferencias socio-econmicas y los conflictos. Paradjicamente, existe una percepcin generalizada del deporte como modelo ideal de convivencia humana, de igualitarismo absoluto, a pesar de que en
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trminos de apropiacin de ganancias y de resultados de las competencias, se reproducen las abismales diferencias que existen entre los pases en lo econmico, poltico, militar, cientfico-tcnico, cultural Los ganadores en las competencias internacionales, los que obtienen la mayor cantidad de triunfos y medallas, son los mismos pases que concentran los beneficios de la globalizacin, las potencias econmicas mundiales, el llamado Grupo de los Nueve, constituido por EE.UU., Francia, Alemania, Inglaterra, Italia, Japn, Canad, Rusia y China . Igualmente, los mayores beneficios producidos por el espectculo deportivo son apropiados por empresas, Estados y atletas de estos pases. El deporte adquiere un creciente espacio social en el mundo hoy. En la escuela, progresivamente ha sustituido a la Educacin Fsica, quien ha asumido la lgica, orientacin y objetivos del deporte. Como espectculo que canaliza buena parte del tiempo libre de la poblacin, se ha convertido en una importante alternativa socialmente reconocida y valorada positivamente. Es la nica actividad social que concentra la atencin mundial simultneamente en determinados perodos. Y hoy, es perfectamente registrable la cotidianidad como sucesin ininterrumpida de espectculos deportivos: el maratn de San Silvestre-Brasil que se realiza entre el 31 de diciembre y el 1 de enero, cierra el ciclo anual de competencias deportivas del mundo e inicia el nuevo ciclo que se extiende casi diariamente.
lo salvaje, el recinto del pecado, los instintos y las pasiones, mientras la razn es lo superior y civilizado. El encuentro del hombre, el hombre mismo, es la dinmica de ambos elementos donde la razn domina al cuerpo. La supremaca de la razn sobre el cuerpo se expresa en la escuela en su sentido, en los contenidos y conductas que expresamente se propone comunicar, en los componentes estructurales y funcionales, los currculos, sistema de enseanza, grados, sanciones y recursos disciplinarios, la seleccin y discriminacin, las relaciones de autoridad y mando, las jerarquas en cargos y conocimientos, las aulas cerradas, las construcciones, los decorados, hbitos, disciplinas sanitaria, etc. En el currculo, existen materias mucho ms importantes que otras, dependiendo del grado de preeminencia del cerebro sobre el cuerpo: la educacin fsica, la educacin musical..., son subestimadas en relacin a las matemticas, el lenguaje, que son consideradas superiores.12 El funcionamiento de la estructura escolar es similar a la organizacin de la fbrica, regida por los conceptos organizativos de autoritarismo y antidemocratismo, verticalidad, jerarquizacin, culto por paradigmas y evaluacin por produccin medible. Adems, son presentados como eternos e inmodificables, intrnsecos a la naturaleza humana, cuando en realidad son el basamento de la forma especfica, histrica, de organizarse una institucin en una sociedad ubicada en un espacio y en un momento determinado, en este caso, el occidente industrial y propietario. Se concibe la educacin como proceso culturizador, de conversin del nio en persona, de elevarlo de una escala inferior a otra superior. Se considera de hecho, no siempre abiertamente, su vida anterior no escolar como poco importante y sin sentido, la escuela debe hacerlo pasar de la racionalidad a la irracionalidad13 .
EDUCACIN FSICA
En el occidente industrial y propietario (capitalismo industrial de Europa y EEUU y el llamado socialismo real11) se concibe al hombre como escindido, estructurado por dos componentes contrarios, el cuerpo y la razn. El cuerpo es lo inferior, lo brbaro,
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Como antes de ingresar a la escuela el nio no sabe nada y es un ser inferior, su trnsito por la escuela es el trepamiento a posiciones superiores. Y como los maestros son superiores por ser la expresin del saber, el nio ser ms o menos superior, con un mayor dosis de conocimiento y cultura, en la medida que se parezca al maestro. El aprendizaje se convierte para el alumno en la asimilacin de lo definido por el maestro como digno de ser asimilado, slo posible de lograrse de una determinada manera, la expresada por el maestro. El xito escolar es directamente proporcional al mayor o menor parecido de los alumnos con el docente; este es el carcter homogeneizador de la accin escolar, que tiene como referencia central al maestro. La evaluacin se constituye en el instrumento para medir la eficacia de la homogeneidad. A mayor parecido con el maestro, ms nota y logros acadmicos ms altos. Las consecuencias de la educacin en sus usuarios son la negacin de la potencialidad personal, el cercenamiento a la creatividad, a la iniciativa, a la audacia del saber, la castracin del derecho a soar y creer en los sueos. En otras palabras, se niega la totalidad humana, de ser corpreo y nico, transformando a los alumnos en unos obedientes-productoresconsumidores. La educacin latinoamericana y caribea reproduce los criterios occidentales, es un lugar ms de expresin de la supremaca de la razn sobre el cuerpo. Sus contenidos y valores nos niegan como pueblo, discriminan nuestra historia, la sociedad y el entorno ecolgico. Permanentemente nos sentimos avergonzados de ser como somos14. Cuando se ubican elementos culturales propios se hacen en un contexto y en un clima de ridiculizacin y superficialidad, algo as como accidentes sociales La escuela nos saca de nuestro medio, observamos y concebimos al pas y a
nosotros mismos con ojos extranjeros, desconocindonos en l. Podramos concluir que el efecto ms grave de accin escolar, es la prdida de la dignidad15 . El hombre deja de creer en s mismo como persona y como pueblo. Reniega permanentemente de su circunstancia y tiene siempre a flor de labios una maledicencia contra su pueblo: nosotros los latinoamericanos y caribeos. No se siente capaz para ninguna empresa porque eso se lo han dicho. Y si algn sueo se le atraviesa en el camino, el fracaso precoz estar excusado por no encontrar a alguien que sirva. Lo cierto es que el germen del fracaso ya haba sido colocado en su voluntad. La educacin fsica por la va de la omisin- desvaloriza y niega el movimiento corporal que el alumno lleva de su hogar, concibindolo como inferior e inservible. No toma en cuenta, ni reconoce como existentes y dignas de estar en la escuela a la diversidad de experiencias corporales previas de los alumnos. En la educacin fsica se imponen formas nicas de expresin y se niegan las manifestaciones corporales creadas por los alumnos, mecanizando el movimiento del cuerpo. El ejercicio fsico es concebido como un fin en s mismo, fetichizndolo, rindindole culto, existiendo una obsesin enfermiza por convertir a los alumnos en campeones, por elevar su rendimiento fsico, operndose un proceso de deportivizacin de la educacin fsica. La orientacin deportiva de la educacin fsica se manifiesta en el terreno de los recursos materiales, en la exigencia de utilizacin de los ms sofisticados materiales e instrumentos deportivos (que pasan a ser hasta ms importantes que las personas), ignorndose el entorno ecolgico como recurso material fundamental. En Amrica mecanizacin Latina del y el Caribe, movimiento, la la
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imposicin de formas nicas de expresin y la deportivizacin de la educacin fsica, niega y desvaloriza la experiencia ldicra (juego aborigen autctono, juego mestizo) creada histricamente. Se ignora, adems, el rico entorno ecolgico que es subestimado y no tomado en cuenta como recurso material inmediatamente accesible y a bajo costo. En conclusin, la educacin fsica en tanto forma social de manifestacin de la relacin individuo-cuerpo y componente del sistema educativo, en los alumnos limita su expresividad y sensibilidad al mecanizar el movimiento corporal e impedir el establecimiento de relaciones de intercambio orgnico con la naturaleza y contribuye decisivamente con la prdida de su dignidad al desvalorizar y negar el movimiento corporal histricamente creado (juego aborigen autctono, juego mestizo), realizado, por nuestro pueblo latinoamericano y caribeo16.
Reconocer y valorar el juego, la educacin fsica y la recreacin, asignarles la misma importancia que tiene el deporte y establecerle objetivos propios, es lo primero a considerar en la construccin colectiva de un modelo ldicro-educativo fsico-recreativo-deportivo que responda a las necesidades de toda la poblacin y constituya un aporte significativo a la integracin de Amrica Latina y el Caribe. Discutir, profundizar, para producir una matriz terica que explique nuestra realidad, es el segundo paso que debemos dar y ya se ha iniciado17. En la perspectiva de elaborar una matriz terica, proponemos la inclusin en el currculo universitario del tratamiento del quehacer ldicro-educativo fsicorecreativo-deportivo desde la ptica social, considerado en su devenir histrico. Presentamos, a continuacin, para el debate una propuesta en el caso del deporte18: MATERIA N.1: EL DEPORTE COMO FENMENO SOCIAL I.- Fundamentos y desarrollo de la ctedra. IV.- Bibliografa. II.- Objetivos: 1.- Descubrir que el movimiento es una condicin intrnseca, inherente, al ser humano. 2.- Analizar las dimensiones fisiolgica, biomecnica y social del movimiento. 3.- Analizar las condiciones sociales del surgimiento, evolucin, desarrollo y desaparicin del deporte-competencia (Juegos Olmpicos Antiguos), entendido como prctica corporal basada en la competencia de actividades signadas por el elemento fsico y dotada de gran significacin e importancia social. 4- Analizar las condiciones sociales del surgimiento, evolucin y desarrollo del deporterendimiento-rcord-campen (Juegos Olmpicos Modernos), entendido como la comparacin de rendimientos corporales para registrar rcords y designar campeones. 5.- Comparar los Juegos Olmpicos Antiguos y los Juegos Olmpicos Modernos.
PROPUESTAS PARA LA CONSTRUCCIN DE LA INTEGRACIN LATINOAMERICANA Y CARIBEA EN JUEGO, EDUCACIN FSICA, DEPORTE Y RECREACIN.
Elaborar una matriz terica y profundizar en el anlisis sociohistrico del quehacer ldicroeducativo fsico-recreativo-deportivo Amrica Latina y el Caribe, con la excepcin de Cuba, orient sus aspiraciones y objetivos ldicro-educativos fsicos-recreativos, hacia el deporte, concentrando su atencin, esfuerzos y recursos en tratar de aumentar el nmero de campeones y medallas en los principales eventos deportivos. No hay metas propias para el juego, la educacin fsica y la recreacin, las existentes estn en funcin del deporte.
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III.- Contenidos temticos: 1.- El movimiento.2.- Juegos Olmpicos de la Antigedad. 3.Juegos Olmpicos Modernos. 4.- Comparacin entre los Juegos Olmpicos Antiguos y los Juegos Olmpicos Modernos. MATERIA N.2.: JUEGO ABORIGEN AUTCTONO. I.- Fundamentos y desarrollo de la ctedra. IV Bibliografa. II.- Objetivos: 1.- Demostrar la existencia del juego aborigen autctono como una milenaria, diversa y rica prctica ldicra en Amrica Latina y el Caribe. 2.Presentar una metodologa de anlisis del juego aborigen autctono aplicada a estudio de casos concretos. 3.- Analizar la significacin y funcin social del juego aborigen autctono. 4.- Proponer la incorporacin del juego aborigen autctono en distintos escenarios sociales . III- Contenidos temticos: 1.- El deporte de rendimiento-rcord-campen como inicio y fin de la historia ldicrodeportiva de Amrica Latina y el Caribe. 2.Ubicacin histrico-geogrfica del juego aborigen autctono practicado antes del inicio de la invasin europea. Metodologa para su anlisis. 3.- Juego aborigen autctono: estudio de casos. 4.Dimensiones del juego aborigen autctono. 5.- Lugar central del juego en la organizacin econmica, social y cultural de las comunidades aborgenes autctonas. 6.- Vigencia y rescate del juego aborigen autctono. MATERIA N.3: JUEGO MESTIZO. I.- Fundamentos y desarrollo de la ctedra. IV.- Bibliografa. II.- Objetivos: 1.- Demostrar que el juego mestizo latinoamericano y caribeo es el resultado de la combinacin de las prcticas ldicras europeas, aborgenes y africanas, con predominio del elemento europeo. 2.- Presentar una metodologa de anlisis del juego aborigen autctono aplicada a estudio de casos concretos. 3.Analizar la significacin social y dimensin de formacin integral del juego mestizo latinoamericano. 4.Proponer la
incorporacin del juego mestizo latinoamericano y caribeo en distintos escenarios sociales. III.Contenidos temticos: 1.Comparar el juego europeo practicado entre los siglos XIV- XIX con el juego mestizo latinoamericano y caribeo practicado desde la poca colonial. 2.Metodologa para el anlisis de una muestra de juegos mestizos latinoamericanos. 3.- Dimensiones del juego mestizo latinoamericano y caribeo. 4.- Formacin integral a travs del juego mestizo latinoamericano y caribeo. 5.Vigencia y rescate del juego mestizo. MATERIA N.4: LA GLOBALIZACIN DEPORTIVA I.- Fundamentos y desarrollo de la ctedra. IV.- Bibliografa. II.- Objetivos: 1.- Caracterizar el proceso de globalizacin o transnacionalizacin deportiva. 2.- Explicar el proceso de gestacin y conformacin de la empresa transnacional de espectculo y entretenimiento en lo que se ha convertido el deporte en la globalizacin. 3.Establecer la funcin y el poder de los principales actores econmicos-sociales de la empresa transnacional de espectculo y entretenimiento. 4.- Analizar y proyectar las tendencias y perspectivas del deporte en el corto, medio y largo plazo. III.- Contenidos temticos: 1.- Deporte y sociedad industrial transnacionalizada o globalizada. 2.- Gestacin y conformacin de la empresa deportiva transnacional de espectculo y entretenimiento. 3.- Los protagonistas de la globalizacin o transnacionalizacin deportiva. 4.Tendencias y perspectivas del deporte. MATERIA N.5: DEPORTE Y GLOBALIZACIN EN AMRICA LATINA Y EL CARIBE. I.- Fundamentos y desarrollo de la ctedra. IV.- Bibliografa. II.- Objetivos: 1.- Evaluar el modelo deportivo aplicado en Amrica Latina y el Caribe y vigente en la globalizacin. 2.Determinar las limitaciones tericas y prcticas fundamentales para construir la
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dimensin deportiva de un modelo alternativo ldicro-deportivo- educativo fsico-recreativo. 3.- Proponer elementos tericos y prcticos que permitan avanzar en el diseo y construccin de la dimensin deportiva de un modelo alternativo ldicrodeportivo- educativo fsico-recreativo en Amrica Latina y el Caribe. III.Contenidos temticos: 1.Resultados de la aplicacin, en Amrica Latina y el Caribe, de un modelo deportivo centrado en el D-R-R-C. 2.- Retos y necesidades tericas urgentes. 3.- Retos y necesidades prcticas urgentes. Propuestas para la integracin en el deporte. 1) Avanzar, profundizar, en la comprensin del fenmeno deportivo desde una perspectiva totalizadora. Proponemos partir de considerar el deporte como un fenmeno social que responde a intereses sociales, de clase, muy especficos en los distintos momentos histricos y, por lo tanto, ha tenido y tiene relaciones e implicaciones sociales, polticas, econmicas y culturales. El deporte es una esfera de poder y como tal debe asumirse; cualquier proyecto deportivo que presente el Estado debe estar orientado, claramente, en lo interno, a salvaguardar los intereses de toda la sociedad y a una democrtica redistribucin del poder con la participacin de la gente, y en lo externo en el marco de la integracin latinoamericana y caribea- a obtener mayores cuotas de poder en la institucionalidad deportiva mundial. 2) Aplicando el principio de aprovechamiento de las ventajas comparativas, se establecen por parte de los Estados Nacionales -como resultado de un amplio y democrtico debate en la sociedad- un estricto orden de prioridades de las disciplinas deportivas donde cada pas va a producir campeones.
Atendiendo a estudios muy especializados y cientficamente sustentados, y tomando en cuenta desde las potencialidades genticas hasta los recursos materiales disponibles, pasando por lo ecolgico, cultural, legado corporal histrico, la forma de ser, nuestra personalidad, la trayectoria competitiva, etc..., el debate producir la jerarquizacin de las disciplinas deportivas. A sas y slo a esas disciplinas se dirigirn todos los esfuerzos, recursos materiales y humanos, organizativos, gerenciales, etc..., sobre la base de la aplicacin de la ciencia y la tecnologa ms avanzada existente en el mundo, y el manejo de los criterios de mxima productividad y calidad total en la operatividad y funcionamiento de los organismos deportivos del Estado y de las instancias locales de la Organizacin Deportiva (Comit Olmpico Nacional, federaciones deportivas nacionales, asociaciones, etc.). Resumido todo en un plan con metas claras y precisas en corto, medio y largo plazos. Evaluado en funcin de ir progresivamente avanzando hacia el objetivo fundamental: ganar y ser campeones. Cualquier retroceso, cuantificable por los resultados concretos de las competencias, debe ser revisado, analizado cientficamente y tomarse las diferentes medidas (tcnicas, organizativas, administrativas, entrenamientos, etc.) necesarias para seguir avanzando hacia el objetivo fundamental. En la lgica del deporte el xito o fracaso se mide por los resultados obtenidos en las competencias. En Amrica Latina y el Caribe, a excepcin de Cuba, a un fracaso deportivo le sigue el otro y llueven las mil y una explicacin y casi siempre ningn dirigente poltico y/o deportivo suele asumir su responsabilidad (por ejemplo, nadie suele presentar su renuncia), conducta totalmente diferente en las potencias deportivas donde ante un retroceso deportivo, inmediatamente renuncian los responsables del mismo.
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3) Como poltica de Estado, se define, promueve (al sector pblico y privado) y asume alcanzar como continente- un mayor protagonismo en la gran empresa transnacional del entretenimiento y del espectculo deportivo. Se trata de integrar esfuerzos e inversiones, definiendo polticas y estableciendo estrategias, acciones dirigidas a participar en las distintas instancias o empresas intrnsecas a la gran empresa deportiva transnacional de espectculo y entretenimiento. Con el objetivo de tener mayor poder de decisin en la misma, lo que redundara en mayor capacidad de negociacin, mejores oportunidades de negocios favorables, etc. Todo en funcin de obtener volmenes ms altos de los beneficios producidos por el espectculo deportivo. Por supuesto, concebimos esta iniciativa formando parte del plan econmico de los EstadosNacionales en el marco de la integracin econmica y deportiva latinoamericana y caribea. En esa perspectiva se ubican: 1. La formacin de un slido bloque que nos permita obtener mayores cuotas de poder en la Organizacin Deportiva Mundial (ODM), a los efectos de defender nuestro inters como continente. Se trata de ejercer mayor influencia en las decisiones de la ODM, en asuntos que afectan nuestros intereses. Por ejemplo: en un evento deportivo importante debemos lograr ms cupos para las selecciones nacionales de Amrica Latina y el Caribe; cambiar reglamentos y dinmicas de desarrollo de las disciplinas deportivas cuando favorezcan los niveles competitivos de nuestros atletas y oponernos a los cambios cuando sean desfavorables 2. Como bloques de Estados-Naciones, a travs de la televisora del Sur, TELESUR, obtener la exclusividad de transmisin de los eventos de
mayor demanda mundial organizados por la ODM (por ejemplo, el mundial de Ftbol, los Juegos Olmpicos) para comercializar nosotros mundialmente los eventos y obtener mayores beneficios. 3. Defender y promover, como bloque, el derecho de la organizacin sindical de los jugadores latinoamericanos y caribeos, la defensa de sus derechos laborales en cualquier parte del mundo, particularmente de la obtencin de libertad absoluta de contratacin con los equipos profesionales. Incluyendo el derecho contractual de la disponibilidad del jugador cuando la seleccin nacional lo necesite y requiera para las grandes competiciones. Teniendo como referencia o punto de partida lo existente nacionalmente en Amrica Latina y el Caribe y en la Comunidad Europea de Naciones, se trata de asumir como continente el diseo de estrategias para defender los intereses de los deportistas-competidores profesionales latinoamericanos y caribeos en cualquier parte del mundo. En conclusin, nos integramos deportivamente para reforzar el poder de los Estados-naciones y la sociedad de Amrica Latina y el Caribe frente a los principales beneficiarios del espectculo deportivo. Para avanzar en la construccin de una relacin ms igualitaria con los centros de poder deportivo mundial, que nos permita obtener un mayor volumen de las ganancias generadas por el espectculo deportivo, pasando progresivamente de una regresiva distribucin del ingreso a una distribucin ms equitativa para Amrica Latina. Propuestas para la integracin en educacin fsica.
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1) Definir educativos.
los
grandes
retos
La recuperacin y cultivo de la dignidad en el entorno socio-histrico, ecolgico y cultural, es el primer gran reto de una educacin en funcin del hombre latinoamericano y caribeo. La recuperacin de la dignidad del hombre latinoamericano tiene como nico mbito adecuado el real, el que siempre lo ha hecho, en el que siempre ha estado y est inmerso, es decir, su entorno histrico, social, ecolgico, que es el mejor soporte para su realizacin. Una escuela debe ser un ambiente donde la realizacin del hombre en su entorno tiene completa propiedad19. En consecuencia, lo principal de una accin educativa organizada es la creacin de todas las condiciones para la intensificacin de la actividad social de los distintos participantes en ambiente que expresen, en las mejores condiciones de libertad, los saberes, destrezas, conocimientos, habilidades, necesidades, caractersticas, expectativas, historia y ecologa de la comunidad donde existe la escuela, liceo o universidad 20. Estamos pensando en una escuela que trabaja por la recuperacin de la corporeidad, como condicin para una mejora en el aprendizaje y la socializacin, proceso simultneo e intrnseco a la recuperacin y cultivo de la dignidad. Por lo tanto, no existen unas materias superiores o inferiores a otras, simplemente son reas distintas de formacin de un ser nico e indivisible; cada materia depende y est relacionada de las dems an cuando tiene su especificidad. 2) Elaborar una conceptualizacin de la Educacin Fsica desde los intereses y perspectivas de Amrica Latina y el Caribe. Cuando hablamos de la educacin fsica como educacin del cuerpo a travs del
movimiento, debemos destacar lo siguiente: es una accin ejercida sobre individuos y no simplemente una materia o contenido especfico a transmitir; y el acto de moverse tiene una significacin mucho ms all de lo fsico, el movimiento est dotado de significados que penetran y expresan todos los intersticios del ser humano. El movimiento, la conducta motriz del individuo est impregnada de significados.21. La motricidad es ms el resultado de la historia personal del individuo, inscrita en su cuerpo, que el producto de aprendizajes. Por eso, se ensea ms de lo que se es que lo que se sabe; el cuerpo del profesor habla a los alumnos al mismo tiempo que verbaliza; por medio del cuerpo se puede comunicar el bienestar, la desconcentracin, la libertad, el placer, o a la inversa, la inquietud, el movimiento reprimido, la mezquindad y el esfuerzo doloroso22. La educacin fsica como accin sobre el cuerpo a travs del movimiento toma en cuenta de manera decisiva el contenido mucho ms all de lo meramente fsico- de ese ser que se mueve, la personalidad del sujeto activo, sus motivaciones, tomas de decisin, estrategias, expresividad, capacidad sensible, etc. . El sentimiento expresado se materializa en y a travs de los elementos fsicos de la estructura corporal, los cuales para desarrollarse requieren como condicin estar animados por un sentimiento: la prctica del ejercicio fsico posibilita la ampliacin de la dimensin psico-afectiva y el sentimiento expresado libremente puede contribuir al equilibrio fsico. En definitiva, la educacin fsica se identifica con una pedagoga de las conductas motrices, las cuales a nivel individual comprende las dimensiones Biolgica, Componente Afectivo, Cognoscitiva, Componente de Relacin, Dimensin Expresiva y Dimensin de Decisin23 .
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Resulta, a estas alturas, obvio que en esta propuesta, se concibe de manera integral a la entidad corporal. No existe separacin, oposicin o supremaca de ninguno de sus componentes, la razn y el cuerpo son elementos integrados en una misma unidad, cumpliendo funciones complementarias.24 Es mucho ms amplia la dimensin y el alcance de la educacin fsica entendida como pedagoga de las conductas motrices. Se trata de contribuir decisivamente a la estructuracin de una entidad corporal realmente libre, integral, consciente de ser una totalidad cuerporazn indisoluble e indivisible, que sea un fin en si mismo, y de potenciar el crecimiento personal y la realizacin del ser humano en su dimensin social. La adquisicin de capacidad fsica, destrezas, habilidades, debe significar darse a conocer, comunicarse, exteriorizar la personalidad autntica, teniendo como punto de partida y de llegada el desarrollo de la percepcin y aprehensin del mundo exterior y de s mismo: la educacin fsica se basa en el desarrollo de la expresividad y la sensibilidad. Es un proceso que transcurre, intrnsecamente, con la valorizacin del movimiento corporal histricamente creado por nuestro pueblo (juego aborigen autctono, juego mestizo), asumido de una manera tan importante que nos hace sentir orgullosos de hacerlo, tenerlo. Una nueva concepcin terico-prctica sobre la educacin fsica puede ayudar decisivamente a crear mejores condiciones para que la escuela se oriente a la perspectiva de recuperacin de la corporeidad. Se trata en definitiva de ir creando una nueva actitud de la escuela con respecto al cuerpo, no nicamente en y a travs de la educacin fsica sino a partir de ella. 3) Incorporacin del juego aborigen autctono y del juego mestizo al currculo de educacin fsica.
El valor y afirmacin del juego latinoamericano y caribeo en tanto constituye una parte de la construccin histrica que tenemos y somos como pueblo, es fundamental en la educacin fsica.. Si consideramos, adems, todo lo que facilitan en cuanto a formacin integral, es un imperativo su incorporacin al currculo. Particularmente, en Argentina la insercin de los juegos en el currculo de educacin fsica se ha adelantado, con Stela Ferrarese de la Universidad del Comahu - Neuqun participando activamente en ese proceso. En Venezuela, en el Departamento de Educacin Fsica-Facultad de Humanidades y Educacin y en el Centro Experimental de Estudios Latinoamericanos, de la Universidad del Zulia-Maracaibo, tambin tenemos algunos adelantos al respecto25 . 4) Iniciar la transformacin de la dinmica de la educacin fsica en la escuela. Esa nueva educacin fsica que comenzamos a perfilar, tiene que dotarse de una dinmica distinta a la que tradicionalmente tena. Se modifica la funcin del profesor y los alumnos. La educacin fsica se convierte en un lugar de encuentro social, de intercambio de experiencias. El profesor es fuente de informacin y/o asesoramiento, pero no es la nica y exclusiva fuente del saber ni parte especial del colectivo. Se trata de estimular la elasticidad en el movimiento del cuerpo para que afloren las diversas formas de expresin, afirmando y apoyando cualquier manifestacin corporal creada por los alumnos. En esta perspectiva, el ejercicio fsico es un medio para ayudar a la formacin integral del alumno, a su crecimiento personal y a su realizacin como ente individual y colectivo. En esta nueva visin, el programa es un til instrumento de trabajo, una gua de
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consulta permanente que se enriquece en la actividad cotidiana, al servicio de la construccin de una clase productiva y realizante social e individualmente. Es una educacin fsica, en, con y para todos los alumnos. Cada alumno por dbil que sea tiene algo que ensearle al resto; y otro, por ms dotado que sea, tiene algo que aprender de los dems. Cada alumno hace el aporte que puede; cultivarlo, perfeccionarlo, elevarlo, incorporar el aporte de los otros hacindolos propios en alguna medida, puede ser un camino enriquecedor de la educacin fsica.. La educacin fsica reclama eficacia organizativa, vale decir, actuar disciplinada y ordenadamente. Un orden y una disciplina de dos caractersticas: 1) Colectivo: Todos y cada uno de los participantes, alumnos y profesores, aportan individualmente y toman del colectivo, y realizan una funcin de la cual son responsables ante s mismos y los dems. Debe cumplirse con una normativa elaborada entre todos, aplicada a todos, capaz de garantizar la forma ms eficaz de APORTAR Y TOMAR. 2) Conscientes: La construccin de las normas de funcionamiento debe ser el fruto de la participacin colectiva, de llegar a una autntica comprensin, a una real internalizacin del por qu y para qu de su cumplimiento. En esta nueva educacin fsica, el sentido y significado de la evaluacin tambin cambia. La evaluacin debe permitir ubicar dificultades garantizando la continuidad y permanencia del alumno. Como proceso determina el progreso del alumno con respecto a s mismo y con respecto a los otros en un perodo de tiempo determinado; es un recurso para determinar cmo la experiencia escolar ha servido o no, en mayor o menor medida, a su crecimiento en habilidades, destrezas, capacidades, actitudes, si le ha permitido o no la identificacin y aparicin de potencialidades ocultas y el impulso a las ya detectadas.
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Basado en PARRA, Gastn. Transformacin e Integracin en Amrica Latina. Coleccin Pensamiento Latinoamericano N.2. CEELA-LUZ. EdiLUZ. 1996. pp.253 2 SUREZ NUEZ, Jos. Inician batalla contra las transnacionales. El Nacional 07-09-2005, pp. A-17. 10 pases firmaron acuerdo con Petrocaribe. El Nacional 09-09-2005. 3 PARRA, Gastn. Ob. Cit. pp 120. 4 VIDART, Daniel. Filosofa Ambiental. Editorial Nueva Amrica. Bogot-Colombia, 1968, pp.297. 5 MONLAU, Pedro. Diccionario Etimolgico de la Lengua Castellana. Librera El Ateneo. BA. 1941. pp.582. 6 Diccionario de la Real Academia Espaola. 19na. Edicin. Madrid. 1970. pp.433. 7 ALTUVE, Eloy. Educacin, Educacin Fsica y Juegos Tradicionales. Ediciones Astrodata. Maracaibo. 1992. Educacin Fsica, Deporte y Recreacin. Coleccin Procesos Educativos N.9. Fe y Alegra. 1995. 8 HERNNDEZ, Santos. Juegos de los Nios en las Escuelas y Liceos. Casa Editorial Saturnino Calleja Fernndez. Madrid, Espaa. 1876. LOPEZ CANTOS, ngel. Juegos, Fiestas y Diversiones. Editorial MAPFRE. Madrid. 1992. MORENO PALOS, Cristbal. Juegos y Deportes Tradicionales en Espaa. Alianza Editorial. Consejo Superior de Deportes. 1974. RODRGUEZ MARN, Francisco. Juegos Infantiles del siglo XVI. Tomo XVIII, cuaderno LXXXIX, Octubre 1931. Tomo XVIII, cuaderno XC, Diciembre 1931. Tomo XIX, cuaderno XCI, Febrero 1932. PLATH, Orestes. Aproximacin Histrico-Folklrica de los Juegos en Chile. Ritos, Mitos y Tradiciones. Editorial Nascimento. Santiago de Chile-Chile.1986
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LOS JUEGOS: NUESTRA HERRAMIENTA DE TRABAJO.

Jos Luis Lpez Oreja salamancajose@yahoo.es
RESUMEN Por medio del juego los nios y las nias se expresan, se comunican, ponen de manifiesto su personalidad y aprenden a encauzar sus comportamientos y actitudes. Es de suma importancia que los educadores desarrollemos nuestra propia programacin, de acuerdo a nuestra forma de pensar y coherente con nuestra filosofa de vida. Por qu no educar ms en el placer de jugar con los dems, que en el placer de vencer a los contrarios? Palabras clave: juegos, Praxiologa motriz, educacin en valores.
LOS JUEGOS: NUESTRA HERRAMIENTA DE TRABAJO

El magnfico universo de los juegos ya no esta sufriendo el fro desprecio de investigadores y educadores, gracias a avances como: los propuestos por Pierre Parlebas, padre de la Praxiologa Motriz, la contribucin de Jos Hernndez Moreno con su anlisis estructural y funcional, la pedagoga y practicidad de Manuel Navarro Valdivieso. Sin olvidarnos de tantos profesionales de la Educacin Fsica que impregnan da a da de sabidura nuestros patios escolares, canchas y gimnasios. Por lo tanto, no podemos pensar ni actuar solos en el rea, pues en el camino estn con nosotros compaeros de profesin y toda una comunidad cientfica de gran rigor. As, trabajando en equipo y con los mejores maestros: los juegos. Podremos combatir alteraciones en la dinmica de la clase como indisciplina, alumnos disruptivos, peleas, conflictos verbales, apatas, torpezas motrices, adaptaciones curriculares, resolucin de conflictos. Las Ciencias Humanas nos han revelado que el individuo se manifiesta por conductas que comprometen a su
personalidad. Por lo tanto, es ese carcter del alumno el que se manifiesta en los juegos, es decir, sus competencias cognitivas y de decisin, sus recursos afectivos y reacciones emotivas. Sin olvidarnos de la influencia de multitud de factores que no son atribuibles al juego sino al propio jugador, as como su historia personal y momento anmico y fsico nos dan informacin sobre su personalidad. Por ello, nuestra actitud ante los juegos es tan importante que puede determinar en muchos casos el xito o el fracaso de los alumnos. Debemos ensear con situaciones motrices menos estresantes, ms agradables, efectivas y motivadoras, con un lenguaje positivo y mostrando ilusin. Pedaggicamente hablando, las consecuencias sobre las conductas motrices del alumno pueden ser tan extraordinarias como distintas, dependiendo de los juegos que se planifiquen en nuestras Programaciones Didcticas. Sera conveniente educar ms en el placer de jugar con los dems, que en el placer de vencer a los contrarios. Cuando aplicamos juegos deportivos surgen situaciones motrices que facilitan
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que el alumno quede en evidencia, de manera que los jugadores menos competentes para realizar estas acciones motrices son rpidamente identificados por el grupo, e incluso, a veces ridiculizados. En cambio, en los juegos paradjicos como Las cuatro esquinas, Los tres campos o La pelota sentada se favorece el anonimato de los jugadores menos capaces. Podemos fomentar temas transversales y valores como la solidaridad o el espritu cooperativo, introduciendo juegos sociomotores como El tula, La cadena, La pelota cazadora, El Gaviln ya que fomentan la cooperacin al tener que buscar a los compaeros para vencer. Imaginemos que, en un juego de pillar, introducimos la posibilidad de que los jugadores que huyen quedan
fundamental de dinmica de grupo, pues sirve para que las personas se integren y aprendan cultura. Obviamente para estos maestros, las reglas se convierten en la ley, con la que se establece el modo de participar, buscando siempre el fair-play. En las clases de Educacin Fsica siempre vamos a encontrar alumnado con preferencias por algunos deportes o juegos, de la misma manera que los docentes tenemos un enfoque didctico del rea, que puede o no sintonizar con el de nuestros alumnos. Sin embargo, si usamos toda la tipologa de los juegos, no estaremos dejando nada en el olvido y nuestras sesiones llegarn a ser mucho ms efectivas. Los juegos, probablemente, son los contenidos educativos con los que ms aprenden a experimentar y vivenciar nuestros alumnos.
momentneamente salvados si se cogen de las manos con un compaero. En este
La pelota sentada Juego de birlar con caso, estaramos pelotas de gomaespuma cambiando una relacin de No olvides que t eres el nico que puede indiferencia por una de colaboracin. transformar la clase en una verdadera fiesta de aprendizaje a la que los Resultan ms enriquecedores alumnos acuden con sus mejores disfraces aquellos juegos que disponen de para disfrutar bailando con sus habilidades varios roles y posibilitan el paso de un y destrezas. As transformaremos nuestra rol a otro, que las prcticas que no docencia, en clases creativas, impactantes incluyen cambio. y educativas con una transferencia positiva para la mejora del proceso de enseanza y Los Juegos no son ni buenos ni malos en s aprendizaje. mismos, depende de cmo se usen y con qu finalidad se pongan en accin. Cada No copiemos programaciones. juego es portador de una red de Hagamos nuestro proyecto dando comunicacin motriz que orienta a los sentido as a nuestra vida docente. jugadores a mantener un tipo de relaciones Disfruta tus propias sesiones, y que mejoraran sus competencias. Por porqu no, prueba a jugar y disfrutar tanto, se puede justificar que el mejor con tus alumnos. Debemos combatir docente es el propio juego, porque por s los tristes decorados que se mismo gua a los alumnos en sus observan en algunos patios, con dimensiones motrices, cognitivas, pasotismo y falta de dinamismo. afectivas y sociales. El juego, debe ser una actividad de aprendizaje, constituyendo en s mismo una tcnica
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Un educador fsico es, ante todo, un pedagogo de la prctica fsica que necesita estudiar las acciones motrices para elegir con coherencia los juegos ms adecuados y as optimizar las conductas de sus alumnos. Resulta imprescindible que cada profesor elabore o disponga de un catlogo exhaustivo de aquellas conductas motrices que se activan en cada familia de juegos. Por todo ello, deberamos introducirnos y apoyarnos en la Praxiologa Motriz. As todos juntos, da a da, demostraremos que los Juegos: son nuestra mejor herramienta de trabajo. Investigadores, educadores y padres debemos dedicar mayor importancia a los juegos debido a la vital importancia en el desarrollo psicolgico del nio.
LIBROS RECOMENDADOS POR EL COLECTIVO DE DOCENTES DE EDUCACIN FSICA PARA LA PAZ LA PEONZA
Mndez, A. (2003): Nuevas propuestas ldicas para el desarrollo curricular en Educacin Fsica. Ed. Paidotribo Barcelona. 568 pginas.
Esta obra de Antonio Mndez Jimnez, doctor en Ciencias de la Educacin Fsica y el Deporte, es un magnfico ejemplo de cmo se debe tratar el juego motor en Educacin Fsica. En ella, los docentes encontrarn, a lo largo de tres extensos captulos, un amplio repertorio de experiencias ldicas bien sistematizadas, originales, fciles de aplicar y adecuadas a la edad de los alumnos. El autor clasifica los juegos en tres grandes apartados que responden a objetivos y necesidades diferentes: los juegos motores y de acondicionamiento con material alternativo, cuya finalidad es mejorar las habilidades y capacidades fsicas con materiales novedosos, sencillos, econmicos y, sobre todo, motivadores para alumnos; los juegos predeportivos, en los que aporta un modelo de iniciacin deportiva coherente con los aspectos estructurales y funcionales de los juegos; y los juegos tradicionales del mundo, en los que recoge una nutrida variedad de recursos ldicos para el desarrollo de valores que potencien la igualdad de oportunidades y la no discriminacin por motivos de raza, sexo o religin. Antonio Mndez es adems autor de varios libros ms sobre el juego y sus posibilidades en Educacin Fsica.
BIBLIOGRAFA
PIERRE PARLEBAS: Lxico de praxiologa motriz. Juegos, deporte y sociedad. Editorial PAIDOTRIBO. HERNNDEZ MORENO, JOS: La iniciacin a los deportes desde su estructura y dinmica. Aplicacin a la Educacin Fsica Escolar y al Entrenamiento Deportivo. Editorial INDE. HERNNDEZ MORENO, JOS: Fundamentos del deporte. Anlisis de las estructuras del juego deportivo. Editorial INDE. GUILLERMARD, G.; MARCHAL, JEAN-CLAUDE, MARTIEN PARENT; PARLEBAS, P.; SCHMITT ANDR: LAS CUATRO ESQUINAS DE LOS JUEGOS. Editorial gonos. VICENTE NAVARRO ADELANTADO:
El afn de jugar. Teora y prctica de los juegos motores. Editorial

INDE.
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Varios Autores (1998): Los juegos en la Educacin Fsica de los 6 a los 12 aos (Libro + CD). Ed. INDE, Barcelona. 262 pginas.
Esta obra nace como producto del trabajo de investigacin y recopilacin realizado desde el curso 95/96 por el Grupo de Trabajo Nuevas tecnologas aplicadas a la Educacin Fsica, desarrollado en el CEP de Almera, por un grupo de maestros/as especialistas en Educacin Fsica. La obra es una compilacin de juegos, producto del anlisis y de la investigacin, relacionados con la actividad fsica. Se presentan de forma funcional, pretendiendo ser un instrumento de ayuda y fuente de informacin para todos los docentes de Educacin Fsica, facilitndoles su funcin educativa. Esta publicacin est compuesta, por una parte, de un libro que contiene 390 juegos seleccionados y clasificados en funcin de los distintos bloques de contenidos curriculares en el rea de Educacin Primaria (6-12 aos) y, por otra, de un CD-ROM consistente en una base de datos con estos mismos juegos (se necesita Microsoft Access 95 o 97 para su utilizacin) aplicados a la Educacin Fsica, que de forma interactiva permite visualizar los juegos, los grficos, y relacionarlos, imprimirlos atendiendo a diferentes criterios
Varios Autores (2001): Educacin Fsica en Primaria a travs del juego. Primer, segundo y tercer ciclo. Ed. INDE, Barcelona.
La obra se compone de 3 libros en los que se desarrolla el currculum para la Educacin Fsica en la Educacin Primaria, utilizando como medio/fin el juego. Cada libro estructura el Ciclo en unidades didcticas y sesiones de manera que al final del mismo se han trabajado todos los contenidos y dado respuesta a los objetivos a conseguir. En el libro del Primer Ciclo, la propuesta educativa se basa en la ejecucin de sencillos juegos fantsticos, activos y de imitacin, que permiten al alumnado de estas edades trabajar la autoconfianza y su desarrollo individual, fomentando la colaboracin con los otros. La propuesta de juegos en el libro del Segundo Ciclo, supone un avance gradual hacia el realismo, con superaciones personales y de grupo, que "resuelven conflictos", mediante determinadas "lgicas internas" por medio de "sus descubrimientos" que, libres de discriminacin, presentan gran variedad de agrupaciones. La publicacin del Tercer Ciclo, propone juegos basados en la motricidad, afectividad y superacin tanto individuales como grupales que desembocan finalmente en los juegos predeportivos con sencillas y claras normativas.
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ANLISIS DE LA NECESIDAD DEL CAMBIO CURRICULAR EN LA EDUCACIN FSICA EN CONTEXTOS INTERCULTURALES AMERICANOS.
Stela Maris Ferrarese Capettini Sferrarese@neunet.com.ar
RESUMEN La educacin Fsica que se desarrolla en escuelas primarias de los diferentes pases americanos no puede continuar ignorando la existencia de diferentes identidades en las mismas. Los Institutos Terciarios de Formacin Docente, as como las Universidades, no pueden continuar impartiendo la formacin de profesionales en el rea educativa negando la existencia de una Pedagoga Intercultural y polticas nacionales e internacionales que protegen los Derechos de los Pueblos Indgenas de Amrica. Los pueblos que nos antecedieron en estas tierras americanas tenan actividades fsicas y ldicas, tal como lo demuestran diferentes trabajos de antroplogos, y nosotros desde nuestra amplia investigacin Rescate e insercin Comunitaria y Pedaggica de los Juegos de los Pueblos Indoamericanos pudimos comprobarlo y demostrarlo. Ante la realidad actual de revalorizacin, rescate y reinsercin que se viene realizando en distintos lugares de Amrica, es imperiosa la necesidad de la revisin curricular de la educacin fsica que se imparte en las escuelas primarias y de enseanza media a la que asisten nios/as y/o jvenes de diferentes grupos tnicos, as como la revisin de la formacin de grado y pos grado de los docentes de educacin fsica en los diferentes pases a fin de poder modificar las mismas y que la pedagoga intercultural ingrese en ambos espacios. No quedan exentas de ello materias tales como msica y artes plsticas. Palabras claves: Educacin intercultural, Educacin Fsica, juegos indoamericanos.
INTRODUCCIN
La educacin fsica como materia a desarrollarse en escuelas y/o Clubes surgi como una necesidad dentro de la pedagoga escolar y de la sociedad europea hacia el siglo XVIII con el cambio de vida que se dio a consecuencia de comenzar a industrializarse la produccin de bienes de consumo. Era necesario que el Ser Humano continuara con sus estructuras de vida ancestrales: trabajar, moverse, jugar, crear arte plstica y msica. Para ello en la nueva sociedad que se instala hacia fines del siglo XIX en
Amrica es necesario que los hijos, al trabajar fuera de sus casas los padres, fueran educados por otras personas. As surge la masificacin de la educacin y el enciclopedismo. Entre las materias que comienzan a impartirse, la educacin fsica o del cuerpo es una de ellas. Las clases no estaban impartidas en un primer momento por pedagogos en el tema, sino por personas relacionadas con las Fuerzas Armadas. Luego ya en el siglo XX surge la formacin de docentes en el rea y as estos ingresan
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en las escuelas al igual que los pedagogos de msica y arte plstica. El ser humano que pobl originariamente estas tierras americanas realiz actividad fsica, estando la ldica en ella, tambin pint y cre msica. A la llegada de los espaoles primero, y otros conquistadores posteriormente, aqu encontraron humanos que tenan estructuras sociales organizadas al igual que cualquier reinado europeo. La diferencia radicaba en el estilo de vida diferente a lo que suceda en las otras tierras. Pero si bien no estaban desarrollados en algunas reas, en otras s; y en varias lo estaban ms que los mismos europeos. El afn de conquista y de dominacin gener el no respeto del otro y es as como se inici un genocidio del cual nosotros slo heredamos lo que estudiamos en las escuelas. Ms adelante pudimos ampliar nuestro conocimiento y cambiar esa opinin de salvajes o de maloneros que tanto repetan nuestros textos de estudios. Lo que no se deca, es por qu reaccionaban as esas personas. Las personas que pertenecen a esas etnias han vivido en la marginalidad pedaggica hasta hace unos aos. Mientras los pertenecientes a otros grupos tnicos podan asistir a escuelas en las que se procuraba y procura preservar su cultura, ellos deben someterse al arbitrio de la pedagoga impuesta a nivel nacional. La educacin fsica en su curricula escolar no queda fuera de esta situacin. Despus de ms de 15 aos rescatando juegos indgenas ancestrales y estudiando sobre interculturalidad proponemos la revisin de la formacin de docentes de Educacin Fsica en Amrica Latina hacia una Pedagoga Intercultural en Educacin Fsica y la de las curriculas escolares, de la materia, de los niveles Inicial, Primario y Medio en las que debe insertarse, en primer lugar, los ancestrales juegos indoamericanos y en segundo lugar los de los afroamericanos y en tercer lugar los de
otras culturas americana.
que
pueblan
la
tierra
La multiculturalidad social es una realidad. Lo que debe surgir es la interculturalidad en la pedagoga actual y no seguir siendo una utopa o parte solo de algunas materias de la escolaridad primaria.
ANALIZANDO LA FSICA ESCOLAR
EDUCACIN
La educacin fsica est concebida en el marco de la educacin. Si entendemos a sta como perteneciente a la perspectiva humanista, podemos decir que la nutren dos corrientes de pensamiento. En primer lugar la que procura que sus alumnos se apropien de los elementos de la cultura en la que viven y en segundo lugar la que propugna el desarrollo de la persona y de sus cualidades. Si bien esto es lo que se debera realizar todos sabemos, por la propia experiencia como alumnos/as y como profesionales, que no ha sido ese el camino seguido por la educacin fsica que se ha desarrollado en los pases americanos. La teora gentica, propone la aplicacin del constructivismo. En ello se procura que el aprendizaje sea vivenciado neuromotrizmente, lo que permite la asimilacin de los contenidos de manera diferente. Esta teora propugna la utilidad del juego y la actividad neuromotriz en el proceso de aprendizaje. Qu realidad se construye? Es real la realidad?, nos preguntamos parafraseando a Watzalawick (1996) Qu realidad poseen nuestros nios indgenas, los que en sus ratos libres desarrollan juegos y/o actividades fsicas relacionadas con la propia cultura y en la clase de educacin fsica dictada por docentes del rea o docentes de grado se les inculca una aculturacin? Se les impone una cultura fsica y ldica que a veces poco tiene de utilidad para su vida diaria. En lugar de alternar lo propio y lo ajeno, slo se impone lo ajeno deportivista
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As, la educacin fsica se orienta hacia dos fsica de base como surgi hacia la dcada lneas laborales que deberan interactuar de los 80 con la influencia de las durante un perodo bsico para luego investigaciones realizadas en la Universidad desarrollarse en dos caminos paralelos. Catlica de Lovaina? A pesar de que poco o Estas lneas son las que desarrollan un ser nada de ello se aplic en Amrica Latina. Y humano que adquiere conocimientos o en la actualidad, si analizamos las dominios tendencias de las neuromotrices formaciones de que en un futuro grado y posgrado, continan en dos son en Deportes, caminos paralelos Marketing y que son: Medicina del actividades fsicas Deporte. La nica de utilidad para la que ha vida diaria laboral desarrollado una y de su tiempo lnea diferente libre y la otra gracias a quien hacia la vida era el Decano de deportiva en la la Facultad de Palin Juego Mapuche cual la disciplina Humanidades en seleccionada por l mismo, forma parte de ese momento, ha sido la Universidad de la su corpus laboral. Frontera de Temuco, Chile, entre 1990 y 1994. En ella se dictaron las ctedras: El presente trabajo procura el anlisis de la Semitica e Interculturalidad, con la formacin de docentes de educacin fsica orientacin del anlisis del ejercicio de la en su formacin curricular en ambas lneas docencia en mbitos interculturales antes citadas. Pero en lo que hace al ejercicio de la profesin ha sido La educacin fsica ha de procurar el desarrollado para quienes hacen pedagoga desarrollo del ser humano a travs de escolar en educacin fsica. Por tal motivo, actividades neuromotrices, siendo la recomendamos la importancia de conocer actividad corporal especfica en esta accin el origen tnico, cultural y social del/de la pedaggica. As como otras reas procuran deportista a quienes desempean ese desarrollar las habilidades para la ejecucin mbito, pero que no es nuestro mbito de de un instrumento musical, reconocer investigacin-accin y de trabajo. notas musicales, etc. y otras procuran el aprendizaje de otros contenidos Un elemento de gran importancia, para la curriculares. Al desarrollar a la persona se educacin fsica, ha de ser la persona procura que la misma conozca su cuerpo, misma del alumno, su estructura sus capacidades personales, sus psicosocial cultural - afectiva - motora. limitaciones, y las acepte para proyectarse hacia un cambio positivo. Es asi que ir Cada Ser Humano es un ente que responde a una estructura determinada, lo aprendiendo conductas neuromotrices en diferentes etapas individuales las que en que necesariamente responde a sus propios patrones mentales, a nuestra gran medida respondern evolutivamente a su actitud ante la clase (factores psicopropia estructura. Cada ser humano es motores y psicosociales culturales). Se ha conducta que exterioriza o proyecta su Yo interoceptivo. de procurar la progresin individual con el logro o no de las tcnicas de diferentes ejercitaciones motrices al igual que sucede Qu es pedagoga de la educacin fsica en el nivel inicial y/o en el nivel primario y en la adquisicin de la lectoescritura. tambin en el nivel medio? Podemos hablar de una pedagoga de una educacin La Peonza Revista de Educacin Fsica para la paz, n 1
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En esta actividad se ha de tener en cuenta que cuando un Ser Humano est afectado neurolgicamente, ese compromiso suele manifestarse, tambin, en su motricidad, y en la clase de educacin fsica aparece al intentar, la persona, desarrollar diferentes actividades. Igual situacin ocurre en las otras materias del rea esttico expresiva. Pero hay otras afecciones que se dan en el contexto escolar que afectan al alumnado, se ven reflejadas en la clase de sta y otras materias y su origen no es otro que la diversidad; tema no abordado de igual forma para todo el alumnado de una escuela. Segn nuestra apreciacin al desarrollar la presente investigacin en escuelas primarias con diversidad cultural indgena y no indgena as como gitana y no gitana (incluyendo en el no identidad tnica predeterminada, a los dems descendientes de otros grupos tnicos europeos y/o asiticos). Nuestra materia ha de centrarse en el/la alumno/a y tambin en su grupo de pares en el grado con el que se trabaja y no solamente en los objetivos propuestos por el/la docente del rea. Tambin hemos de saber que no siempre lo que est establecido por la cronologa se da en nuestros/as alumnos/as. Los procesos madurativos son individuales y dependen del contexto familiar y cultural, a veces, en el que ese/a nio/a ha nacido y crecido hasta su ingreso en la escuela. Esto nos da la pauta de que cada uno/a evoluciona a su propio ritmo dndose una franja de similitudes madurativas/socioculturales. El componente cultural ha de ser tenido en cuenta especialmente en las escuelas en que el alumnado pertenece a otras etnias/culturas diferentes a la del/de la maestro/a As como un/a alumno/a inseguro/a difcilmente se atrever a realizar alguna actividad fsica para la cual en su entorno intrafamiliar se le form la imagen de que no era capaz. Tambin si en un grupo tnicamente diferenciado una actividad fsica no se considera como vlida para ese/a nio/a no ser importante su
realizacin y s comunitariamente.
otra
validada
En nuestro anlisis pedaggico manifestamos que no debemos amaestrar, masificar ni condicionar a las personas para que respondan a modelos cerrados de pedagoga de la educacin fsica en el marco de la pedagoga escolar en general En una sociedad en la que el Ser Humano es considerado un objeto, donde los deportistas sufren todo tipo de presin psicolgica para obtener un resultado, donde los reglamentos de los deportes varan cada cuatro aos o menos por las situaciones o tcnicas nuevas que surgen, el Ser Humano sigue necesitando ser considerado como tal en su vida cotidiana desde la infancia para desarrollarse en la autoaceptacin de s mismo, incluido su cuerpo, color de piel, de ojos, y as proyectarse neuromotrizmente adquiriendo tcnicas tiles para su vida futura, conociendo lo propio y lo ajeno en el rea y pudiendo dar continuidad a lo propio como cultura de lo motriz. Para qu prepara la escuela primaria? Para qu prepara la educacin fsica de esa misma escuela? Si se considera que la escuela ha de brindar una serie de conocimientos tiles para el futuro de ese ser humano que est en ella, para su vida privada y laboral. La educacin fsica ha de desarrollar contenidos tiles, las conductas motrices bsicas, tambin para esas dos situaciones de la vida. La vida laboral con habilidades especficas y la vida privada con actividades propias de su entorno cultural y ajenas al mismo. Cabe preguntarse aqu: Es ms importante ensearle a los/as alumnos/as mapuches el juego del bisbol que el juego del palin en educacin fsica? El primero es un ancestral juego centro o norteamericano, an sin definir su origen, y el otro es un juego ancestral propio que tiene similitudes con el actual hockey sobre csped reglamentado por los ingleses. O ensearle a los/as nios/as quechuas el dominio motriz de las manos arrojando piedras a un blanco o con el ancestral juego llamado
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payana o pallana. Aqu surge la reflexin hacia el desconocimiento de la educacin fsica de elementos culturales propios de otros pueblos o de los pueblos en los que se imparten clases de esta materia. Sabiendo que la educacin fsica influencia en el desarrollo de la personalidad individual es importante orientar la didctica de la educacin fsica escolar al anlisis de la motricidad y de los mecanismos que influencian la misma. As los/as docentes pueden desarrollar una motricidad automatizada y automatizadora, o bien una que procure el anlisis del por qu y el para qu, y sea de utilidad a la persona que se le ensea.
Por ello la educacin fsica actual debe repensar su prctica pedaggica y de formacin docente hacia el futuro multicultural de la humanidad, La Pallana Juego Quechua especialmente la realidad actual de nuestra Amrica. As Aproximacin terica de Cultura: como existe una semiomotricidad Interculturalidad. orientada a la comunicacin entre jugadores de equipos, debemos repensar Cuando hablamos de una educacin fsica la educacin fsica desde una visin intercultural en la escolaridad en sus antropolgica de la intercultural y desde distintos niveles, si bien la principal una semiomotricidad intercultural, referencia es hacia nuestros pueblos sabiendo que mentalmente la expresin de indgenas americanos, no descartamos la lo psicomotor est dada por lo afectivo y lo interculturalidad en el marco de otras emocional, llamada por Le Boulch funcin culturas en contextos sociales macros. energtico afectiva (Le Boulch, Jean en 1er. Congreso Argentino de Educacin Definimos, resumidamente, la Cultura Fsica y Ciencias, 1993: 225) como el conjunto de valores sociales A lo que manifiesta este investigador debemos incorporar lo cultural propio de cada uno/a, tan importante en cuanto a conducta verbal y no verbal humana en el contexto comunicacional y pedaggico escolar no negando la comunicacin de cada uno/a con su medio, sino aceptndola como vlida e incorporndola a la clase de
educacin fsica escolar. Estamos as ingresando a lo cultural como sinnimo de etnia no de la sociedad macro y micro de la actualidad. Aqu nos referimos a lo que denominamos etnomotricidad. La motricidad de base utilitaria para la vida diaria propia de un grupo tnico y la que tambin utilizaban diariamente para sus juegos infantiles, sociales de la vida adulta y/o religiosa. Existe una educacin fsica tnica? No necesariamente una educacin fsica especfica para cada etnia pero s existen conductas motrices desarrolladas por una etnia que vive en la selva, por ejemplo, diferente de otra que vive en la montaa rida y ventosa. Un dato relacionado con el tema es la pintura corporal que se realizaban los tehuelches para evitar las escoriaciones producidas por los vientos patagnicos.
ritos, mitos, religin, lengua, sabidura ancestral heredada generacionalmente, juegos, canciones, relatos, territorio, etc.propios de un grupo indgena que los transmite por medio de su principal vehculo: la lengua propia. As cada grupo humano tnicamente diferenciado posea su propia cultura la que actualmente es un conjunto de elementos
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culturales propios y ajenos a consecuencia de los hechos acaecidos desde la pos conquista hasta la fecha. O como manifiesta Garcia (Kroeber y Kluckhohn 1992,105-106 en Garcia y Granados:1999:67), utilizando a Kroeber y Kluckhohn,(...)la cultura es la totalidad de las creencias aprendidas, herramientas y tradiciones compartidas por un grupo de humanos para dar continuidad, orden y significado a sus vidas, consta de las experiencias y productos acumulados por un grupo... En este contexto lo intercultural es la afirmacin de lo propio con su posibilidad de prctica y desarrollo. As como el respeto de la cultura ajena y sus prcticas culturales, la interculturalidad es posible en una sociedad multi o pluri cultural. Pero como la cultura es dinmica, no algo esttico; y la misma se da en la interaccin humana, la interculturalidad es una aspiracin a la existencia de relaciones simtricas entre pares de diferentes culturas que conviven en una sociedad macro. La educacin transmite conocimientos que han sido originados en una cultura, tambin lo hace con los valores, habilidades, actitudes, conocimientos, etc. En un contexto intercultural han de ser conocidos los valores, las habilidades, actitudes, conocimientos, etc. de esa o esas otras culturas que estn presentes en el aula. La clase no le pertenece solo al/ a la maestro/a sino al conjunto comunicacional docente alumnado. Por ello una verdadera educacin intercultural bilinge y en ella la educacin fsica intercultural requiere de la formacin adecuada de los/as docentes, una actitud personal de respeto de s mismo y de su propia cultura para aceptar y respetar la otra diferente. La actitud etnocentrista y egocentrista humana-docente ( dado que ambos conceptos van unidos) define cmo ser la clase y la actitud: aceptacin o rechazo de la propia identidad de cada nio/a. Todos sabemos que uno de los mecanismos cognoscitivos que primero
funcionan en nosotros es la vista. Vemos y diferenciamos. Por ello vemos una persona en su color y estructura morfolgica y lo/a distinguimos de otras personas. Otro sistema es la historia, y a estas culturas, porque no tenan escritura, al momento del inicio de la dominacin, las denominamos prehistricas; no hablamos de su literatura sino de tradiciones orales, etc. Esa es una actitud eurocentrista que sigue presente hasta la actualidad. La construccin del discurso comunicacional y legislativo influye en esto as como la estructuracin social desde la concepcin biolgica. Los/as nios/as de 3 aos no distinguen las estructuras raciales, es hacia los 5 aos que lo hacen; pero esa distincin es una categorizacin distorsionada, con estereotipos y prejuicios, que es influenciada por el entorno social o familiar primario. Otro tema que afecta la real aplicacin de la interculturalidad en la escuela en sus distintos niveles es el concepto estereotipado de inteligencia atribuido a situaciones tnicas. Ya es conocido que la psicologa ha desestimado esta apreciacin afirmando que la inteligencia se corresponde con otros factores. Igualmente es difcil desterrar de la prctica docente la clasificacin de lentos, cabezas duras, poco afectivos, etc. para los/as nios/as indgenas. Estos criterios se elaboran siguiendo el modelo europeo considerado, en su ignorancia personal y profesional, como modelo bsico, y si bien hablan de una educacin personalizada la misma no se aplica. Interculturalidad o multiculturalidad significa la existencia de una sociedad inter o multitnica en la que existen diferentes grupos culturales sociales que desarrollan algunas actividades iguales entre s y otras diferentes y que merecen ser respetadas. Aceptar la diferencia cultural del/de la otro/a es la base de una sociedad de la tolerancia y de una escuela que d igualdad de oportunidades a cada alumno/a desde su propio Yo y que desarrolle una verdadera educacin
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personalizada desde el conocer la propia cultura. De all la necesidad de capacitarse en interculturalidad y en el conocimiento de las diferentes culturas que ingresan en las escuelas.
acepta y/o rechaza a culturas o grupos tnicos.
determinadas
En educacin fsica se habla del desarrollo de competencias especficas. Qu utilidad tienen las competencias neuromotrices en cada persona? La actividad fsica, ldica y Educacin, Educacin Fsica e la utilizacin del tiempo libre en actividades interculturalidad. Educacin Fsica varias, entre ellas para recrearse, existen intercultural. desde pocas inmemoriables. Cada culturagrupo tnico desarroll actividades fsicas La educacin fsica as como la educacin para prepararse fsicamente con relacin a en las dems reas debe organizarse las actividades de caza y recoleccin que curricularmente desde el concepto de les correspondan segn el lugar geogrfico cultura. sta no es algo de museo ni en el que vivan, tambin las desarrollaron tampoco estatico sino que tal como se dan para prepararse para la guerra y para sus las relaciones sociales es un todo dinmico ritos. Pero el buceo no ha sido inventado, en el que estn presentes todos los como tal, por la sociedad post-industrial. elementos plateados por Bonfil (Bonfil B., Los pueblos Chono, Yagan, Alacaluf, etc. lo G: 1988) en su estudio del control cultural. practicaban como parte de su vida diaria Hay elementos propios y ajenos que estn como marisqueadores. El juego del Hockey presentes en la sociedad como posibilidad no fue inventado por los ingleses de fines de ser insertados en la clase de educacin del siglo XIX, sino que ya exista como tal fsica. Quin decide qu contenidos con otro nombre en distintos grupos curriculares sern enseados en una tnicos. Y as sucesivamente. Lo que escuela/grado determinada/o? All en el sucede, con relacin a la actual concepcin proceso de la toma de decisiones se dan de educacin fsica es que las actividades las acciones de imposicin, apropiacin, motrices que actualmente constituyen los enajenacin o supresin de una contenidos curriculares de la educacin persona/docente/cultura sobre otra fsica escolar, en sus distintos niveles, han persona/alumno/a/cultura sido elaborados desde diferentes concepciones tericas en pocas La cultura significa correspondientes a identidad tnica. La fines del siglo XIX y misma se desarrolladas y manifiesta ante un modificadas grupo diferente de durante el siglo XX. la de uno/a. La Las personas que elaboracin de la las desarrollaron autoestima de cada pertenecan a persona est culturas relacionada con la determinadas y aceptacin o no de tambin a la propia identidad. estructuras sociales Si un/a alumno/a de trabajo Escuela de Ecuador con alumnado Quechua no acepta su propia determinadas. En identidad y le su mayora tenan ensean a negarla o esconderla relacin con las fuerzas armadas de cada dificilmente desarrollar una autoestima pas. Luego en el siglo XX surgieron positiva de s mismo/a como personapensadores analticos de la educacin fsica identidad cultural- en el marco de una que procuraron su adecuacin a la persona sociedad multicultural o intercultural que desde su propio Yo individual psicomotriz. La Peonza Revista de Educacin Fsica para la paz, n 1
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As se dieron dos lneas determinantes en la formacin de docentes y en el diseo de currculos eclcticos. Las tendencias psicomotricistas y las deportivistas. Todas las familias migran siguiendo el objetivo de subsistir: procurar comida para el grupo, vestimenta, y casa. Eso se da desde el origen del hombre sobre la tierra.
escuelas urbanas en que no hay alumnos/as de esas etnias. Igualmente esta propuesta de revisin curricular en educacin fsica plantea la inclusin de los ancestrales juegos de otras etnias que existen desde pocas remotas como parte del mundo en su totalidad constituido por todos los grupos tnicos que habitan los diferentes pases del mundo.
Proyecto Fofo Cahuel - Palin
Por ello se va a seguir migrando de un lugar a otro. Entonces todos vamos a vivir en sociedades multiculturales por lo que adems de la propia cultura aprenderemos otra y as seremos seres en cuyo Propiospecto (Goodenough,1981 en Garca y Granados 1999:71) de todas esas parcialidades seremos una visin privada de la realidad desarrollada a lo largo de nuestra propia historia. As, despus de un tiempo de adaptacin, podemos adquirir nuevas competencias agregndolas a las que ya poseemos de nuestra propia cultura. Por ello la educacin fsica debe redisear sus contenidos curriculares en los contextos tnicos en que se imparten las clases, ya sean stas dictadas por los docentes del rea o por docentes de grado. Sin desmedro de que tales actividades fsicas y/o juegos algunos de los cuales son la base de los deportes actuales- de diferentes etnias sean enseados en
RECOMENDACIONES
Procurar que nuestros alumnos conozcan la existencia de otras culturas y sean conscientes de ello. Ensearles juegos y/o actividades fsicas de distintas culturas que estn en el aula y tambin de otras que no lo estn. Lograr que comprendan que multiculturalidad es una experiencia normal en la vida social de la humanidad. Desde esta concepcin podremos elaborar currculos no para minoras tnicas sino currculos en que todos los grupos estn representados. No es un currculo para los pobres sino para todas las culturas que interactan en nuestro entorno de vida cotidiano. Para lograrlo hay que aceptar la propia identidad y cultura para luego conocer la de los/as otros/as y aceptarla como otra identidad-cultura tan valedera como la ma.
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Considero que la educacin fsica intercultural inmersa en una escuela que propugna la interculturalidad o la que lo hace en el marco de la educacin intercultural bilinge es la que: Contempla la inclusin pedaggica de contenidos curriculares de varias culturas transmitidos generacionalmente y que han sido excluidos de la escuela y la sociedad como saberes.., en una actitud etnocentrista Procura el desarrollo de la propia aceptacin identitaria y la aceptacin de las otras identidades diferentes a la suya. As adquiere la consciencia de la existencia de otros/as alumnos/as con cultura diferente a la suya pero tan valedera socialmente como la de l/ella. Ayuda a sus alumnos/as a que puedan discernir la actual situacin de discriminacin socioeconmica y tnica hacia algunas culturas y generar ideas/hechos transformadores de la realidad. Incorpora contenidos curriculares propios de otros grupos tnicos: juegos, actividades fsicas, etc. hacindoles comprobar, a los/as alumnos/as, la igualdad en grado de importancia que los/as mismos poseen en interaccin a lo propuesto por la educacin fsica tradicional Procura que el alumnado que comience a vivir la interculturalidad desmitifique la imagen enciclopdica tradicional de los indgenas. Que se aprenda que el concepto identidad es una actitud personal ante la vida y no solamente el usar determinada vestimenta. Que poseer una identidad no significa detenerse en el tiempo en cuanto a estilo de vestir, hablar y construccin de viviendas.
Desarrolla el conocimiento de la diversidad en concepto de clases sociales y tnicas. Forma a sus docentes incluyendo estudios de antropologa, Semitica e Interculturalidad dado que el/la docente del rea de este siglo XXI es un docente/persona intercultural en s mismo dado que la mayora descienden de diferentes identidades culturales/tnicas y no de una sola. A eso se le incorpora que al recibirse no se radican en su propia zona por lo que son migrantes en el pas, hacia otras regiones, o bien a otros pases. Y porque as como se da su realidad, se de la de sus propios/as alumnos/as quienes poseen una o ms identidades etnicoculturales al ingresar a la escuela.
Mi experiencia La propuesta que planteo en este momento la desarrollo hace ms de 16 aos en una interaccin - investigacin accin y aplicacin pedaggica. Luego de varios aos de investigacin de rescate de actividades fsicas con fines determinados y juegos ancestrales de diferentes etnias americanas, en 1989 comenc a ensearlos en la escuela primaria en la que trabajaba. La correlatividad pedaggica realizada fue: 4tos. Grados juegos tehuleches y mapuches; 5tos. Grados juegos de otras etnias argentinas; 6tos. Grados juegos de otras etnias americanas y 7mos grados juegos de diferentes etnias del mundo. La propuesta contina hasta el presente habindose ampliado a varios subproyectos: La Escuelas de Todos Juegos y msica en contextos interculturales que escrib y desarrollo conjuntamente con el Profesor de msica Jorge Soria; Proyecto Viajando en Tren insercin de actividades del rea esttico expresiva de la Provincia de Neuqun de las diferentes culturas que la habitan. Se logr la inclusin de los juegos indgenas tal como estn redactados por grados en
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prrafos anteriores en provincial de la materia.
la
curricula
Se ha logrado trabajar en la insercin pedaggica de los ancestrales juegos tehuelches y mapuche en las escuelas de esas etnias del norte de la Provincia de Chubut en interaccin con el docente Jorge Forti. Actualmente se est desarrollando la propuesta en la Provincia de Ro Negro coordinada por docentes mapuches. S que se est trabajando para implementar el trabajo en las Provincias de Jujuy, Chaco, Formosa, Mendoza, la Rioja y San Juan con docentes de educacin fsica que se han interesado en el tema a partir de mi participacin en el equipo que revis los contenidos curriculares de educacin fsica entre los aos 2000- 2001 en el Ministerio de Educacin de la Nacin, en el que represent a Neuqun, y del cual surgi la propuesta que escribiera el documento Aportes para el Aula N10 de Educacin Fsica de dicho Ministerio el que qued indito como consecuencia de la cada del gobierno del Presidente De La Rua y como conservo los derecho de autora publicar prximamente. En este momento la mayora de los docentes del rea est en la etapa de lectura de bibliografa y de diseos de la propuesta. En la Provincia de Neuqun hay varios docentes que ya ensean algunos juegos en las clases de educacin fsica sin dejar de lado otros contenidos pedaggicos pero igualando la importancia de estos juegos en la pedagoga de la educacin fsica. En la investigacin desarrollada con el profesor Carlos Barrios entre 1998 y 1999 en las escuelas primarias de las comunidades mapuches de la Provincia de Neuqun, para su tesis de licenciado en educacin fsica, los docentes daban cuenta de la no inclusin pedaggica de las actividades fsicas y/o los juegos ancestrales por desconocimiento y en algunos casos por considerar que era un atraso ensearles cosas viejas.
En reiteradas capacitaciones sobre el tema Pedagoga del juego que he dictado, el tema ha sido incluido encontrndose docentes interesados y otros indiferentes. Considero que la ignorancia y el miedo son los mayores males que poseen algunos profesionales, habiendo tambin quienes son etnocentristas y nunca permitirn el ingreso de otra cultura a su clase. Actualmente a pesar de que se hacen actos de reivindicacin el 12 de Octubre, en algunas escuelas, se sigue utilizando el trmino peyorativo indio de... para referirse a algn/a alumno/a que no cumple las consignas dadas por los/as docentes. El ser humano/docente an vive en una contradiccin entre su propia identidad y la del otro. Por ello es necesario que la formacin docente incluya contenidos que hagan revisar la propia identidad para aceptarse y as aceptar la de los dems.
CONCLUSIONES
La educacin intercultural bilinge tal como se la aplica en la actualidad dedica slo su desarrollo a la enseanza de la lengua materna y la segunda lengua por un lado. Paralelo a eso se desarrolla la enseanza de las Ciencias Sociales, Naturales, Matemtica y Lengua. Pero no se ha incluido todo el conjunto pedaggico que hace a una escuela intercultural bilinge. Por lo que debe reconsiderar esa actitud enciclopedista y dar la misma importancia a las materias del rea esttico expresiva que a las intelectuales ya que mucho se dice al respecto de la persona humana y la importancia de su desarrollo holstico pero en la prctica sigue siendo tradicional y enciclopedista. Es necesario revisar la formacin de docentes en general no slo en los contextos acadmicos que forman docentes para escuelas tnicamente diferenciadas, sino para la educacin en general, dado que la interculturalidad y el
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bilingismo ya son una realidad que supera la propia realidad indgena americana. Se deben realizar investigaciones in situ de los diferentes componentes tnicoculturales para la elaboracin de currculos incluyentes de estos temas con seriedad, no con la mirada europea con que han sido realizados hasta ahora los pocos materiales bibliogrficos relacionados con la educacin fsica en contextos tnicamente diferenciados al igual que los de msica y arte. Una escuela ser verdaderamente intercultural cuando cada docente se respete a s mismo en su propia identidad tnico cultural y logre respetar a los dems dado que el acto educativo de Ensear Aprender no es una mera transmisin de informacin sino una interaccin entre dos personas que son cuerpo, psiqueafectividad, emociones y alma.
Tesis para optar al grado de Magister en Ciencias de la Comunicacin. Universidad de La Frontera, Temuco, Chile. Garca y Granados, Javier et al: 1999 Lecturas para Educacin Intercultural Edit. Trotta, Madrid; Espaa Saiz, Jos L: 1986, Estereotipos adscriptos al indio Mapuche por adultos no Mapuche de Chile meridional. Edit.U.FRO.,Vol 20, N 1 y 2, Temuco, Chile Universidad Nacional de La Plata (Compiladora): 1993, 1er. Congreso Argentino de Educacin Fsica y Ciencias, La Plata, Arg
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Varios Autores (1998): Multiculturalismo y Educacin Fsica Ed. Paidotribo, Barcelona. 192 pginas.
En esta obra, diversos autores han reflexionado sobre el tema del multiculturalismo relacionado con la Educacin Fsica y han expuesto su forma particular de entender esta cuestin en cinco captulos cuyas temticas se complementan, articulando as un libro cuya pretensin no es otra que la de incitar a todos los profesionales de la Educacin Fsica a buscar sus propias alternativas respecto a las problemticas planteadas. Con dicha finalidad, este libro propone: Analizar, desde diversas perspectivas, el estado de la cuestin relativo a las implicaciones de una sociedad multicultural en la enseanza de la Educacin Fsica. Aportar ideas que puedan ser incorporadas al cuerpo de conocimientos generado en torno al tratamiento de la atencin a la diversidad cultural en Educacin Fsica. Reflexionar sobre las opciones y directrices que deben guiar las decisiones a tomar en la enseanza de la Educacin Fsica. Plantear recursos metodolgicos y didcticos que puedan ser utilizados por los docentes de esta disciplina.
Velzquez Callado, Carlos (2006): 365 juegos de todo el mundo. Jugar para construir un mundo mejor. Ed. Ocano, Barcelona. 372 pginas.
Vivimos en una sociedad cada vez ms diversa y globalizada en la que conviven personas de tradiciones muy diferentes entre s. Los 365 juegos de todo el mundo que ofrece este libro son una oportunidad para que los nios amplen su horizonte vital y sumen lo mejor de cada cultura. Fruto de ms de una dcada de investigaciones y prcticas con grupos escolares, este libro nico incluye una propuesta para cada da del ao de ms de 120 pases distintos. Se trata, sin duda, de una herramienta de inestimable valor para sumar una base multicultural al ocio y la formacin de los nios. Contemplando la educacin fsica como un espacio de intercambio, cada juego de este libro es un instrumento eficaz para ayudar a los ms pequeos a comprender, respetar y valorar otras culturas. Con cada propuesta se indica el origen geogrfico, materiales necesarios, espacio apropiado para el juego, nmero de participantes, descripcin sencilla y detallada y variantes del juego. Destacar adems la tapa dura y la excelente maquetacin e ilustraciones interiores. En definitiva, una obra completa, eminentemente prctica para todos aquellos que buscan recursos para el trabajo de propuestas motrices multiculturales.
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UNA CONVIVENCIA ENTRE CENTROS.

Fernando Vaquero Martn fernandovaquero2@yahoo.com
RESUMEN Los alumnos y alumnas de todos los centros docentes de dos barrios de Valladolid participan en una jornada de convivencia deportiva en la que dejan de competir para ponerse en contacto, conocerse y disfrutar de los juegos preparados, del lugar de participacin y, sobre todo, de los compaeros y compaeras con quienes les toc en suerte convivir. Palabras clave: convivencia, participacin, deporte educativo, juegos modificados.
RELATO DE LA EXPERIENCIA
Los centros docentes de Educacin Infantil, Primaria y Secundaria de los barrios de Pajarillos y Pilarica de Valladolid, que estn geogrficamente cercanos y ocupan una gran extensin de terreno, participan desde hace aos en un plan de zona para fomentar la convivencia y la relacin entre el alumnado y el profesorado. Los centros participantes son: CEIP Antonio Machado, CEIP Miguel Hernndez, CEIP Narciso Alonso Corts, CEIP Cristbal Coln, CEIP Gabriel y Galn Colegio Reinado Corazn, Colegio Lestonnac, Colegio La Inmaculada, IES Leopoldo Cano, IES Galileo e IES Diego de Praves. Entre otras actividades, dedicadas a los alumnos y alumnas ms pequeos, estos once centros organizan una jornada de convivencia deportiva anual, dirigida a nios/as de diez a catorce aos. Durante el curso 2004-2005 nos reunimos un profesor de Educacin Fsica de cada Centro para organizar y preparar la jornada de convivencia deportiva constituidos en grupo de trabajo y coordinados por el asesor de Educacin Fsica del Centro de Formacin e Innovacin Educativa 2 de Valladolid. Lo primero que nos planteamos
fue qu perseguamos; por unanimidad se decidi que lo importante era que los alumnos y alumnas de tercer ciclo de Educacin Primaria y primer ciclo de Educacin Secundaria pasaran una velada divertida y de convivencia haciendo ejercicio fsico. Teniendo presente que lo que primaba era la convivencia y no otra cosa, en la bsqueda de actividades descartamos la competicin, pues pensbamos que sta podra provocar enfrentamientos indeseados. Pero, cmo compaginar deporte y actividad no competitiva? Se nos ocurri que podra ser practicando deportes y juegos poco o nada conocidos, en los que los participantes no tuvieran experiencias previas, o podra ser con deportes conocidos pero variando las reglas o el material con que se practica. Al fin se prepararon los siguientes juegos-deportes: Baloncesto jugado con una pelota de tenis. Voleibol jugado con toallas (slo para Secundaria). Ftbol jugado con un baln de rugby. Bisbol golpeando un baln blando con el pie. Fut-voley en un campo de tenis. Bdminton.
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Paddle jugado con una pelota de playa. Juego popular del pauelo. Juego popular de soga-tira. Carrera de obstculos. Relevos con balones gigantes.
jvenes aunque slo sea en los juegos y deportes?, el juego, con su estructura y sus reglas, no influye en la educacin y personalidad de los participantes, sobre todo cuando stos son muy jvenes? Si a todas estas preguntas respondemos de forma negativa, por qu seguimos planteando nuestras clases de Educacin Fsica de forma competitiva? Afortunadamente existen experiencias como la relatada que nos aportan luces para nuestra prctica diaria y nuestras programaciones. Plantemonos, como este grupo de profesores lo hizo al comienzo de la preparacin de la actividad, qu pretendemos con la asignatura de educacin fsica, qu tipo de alumno queremos formar, cmo vamos a hacer eso que pretendemos, con qu metodologa estamos de acuerdo segn nuestra filosofa de vida, cul le va mejor a nuestra programacin. Y perdamos el miedo a replantearnos toda una programacin de aos si sta no nos convence plenamente. Y el deporte, cmo abordarlo? Quiero citar textualmente un apartado de la introduccin de la asignatura de Educacin Fsica del Decreto 7/2002 de 10 de enero, por el que se establece el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria de la Comunidad de Castilla y Len: El deporte,
Para que la convivencia tuviera lugar de la mejor forma posible se hicieron diez grupos lo ms heterogneos posibles mezclando alumnado de diferentes centros, cursos, sexos y etnias. La experiencia fue un rotundo xito. Al alumnado, algo tmido al principio de la maana, segn iba pasando en tiempo se le vea disfrutar en los diferentes juegos, participando en ellos con compaeros y compaeras a los que no conoca hasta entonces, lo demostraba con sus risas y con las bromas que se tomaban uno a otros, se llamaban por el nombre, que hasta esa maana desconocan. No hubo enfrentamientos ni violencia, aunque s algn conflicto que se regul de forma positiva por parte de los mismos alumnos. La jornada fue valorada positivamente por todos y cada uno de los profesores organizadores, as como por el profesorado tutor que acudi ese da acompaando y colaborando en las distintas actividades. Por otra parte, se ha comprobado que los alumnos y alumnas que se han conocido en esa jornada se saludan por la calle cuando se ven, haciendo realidad el objetivo que se pretende: el conocimiento mutuo entre el alumnado y profesorado de distintos centros. Tambin resulta positivo este conocimiento, sobre todo para el alumnado de tercer ciclo de primaria, que cuando pasa al instituto se encuentra con compaeros que ya conoce precisamente por esta experiencia llevada a cabo en los barrios de Pajarillos y Pilarica de su ciudad. La reflexin, en forma de interrogantes, que despus de la experiencia me planteo es la siguiente: es precisa la competicin para divertirse en una velada deportiva?, conviene enfrentar a los nios/as y
en el rea de Educacin Fsica, debe tener un carcter abierto, sin que la participacin se supedite a las caractersticas de sexo, niveles de habilidad u otros criterios de discriminacin, y no debe responder a planteamientos competitivos, selectivos, restringidos a una sola especialidad, lo que no quiere decir que haya que desterrar la competicin de las prcticas deportivas, pues tiene un alto valor motivador, siempre que se utilice con criterios estrictamente educativos y vaya acompaada de prcticas que fomenten la colaboracin.
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ESCALADA EN BLOQUE: UN PLANTEAMIENTO NUEVO EN EL MEDIO NATURAL.

Juan Pablo Venero Valenzuela jvev0000@sauce.pntic.mec.es
RESUMEN Nos encontramos ante una propuesta de Actividades Fsicas en el Medio Natural. Pretendemos, a travs de la prctica docente, investigar en propuestas factibles, divertidas, y por supuesto impecablemente tcnico-cientficas. Nuestra propuesta gira, por tanto, en torno a la escalada de bloque, tambin denominada BULDER. Como sucede con tantas disciplinas deportivas, el blder se emancipa de su madre -la escalada deportiva y hoy podemos considerarla una prctica absolutamente independiente con sus detractores y sus adeptos. Palabras clave: blder, escalada en bloque, medio natural, cooperacin.
APROXIMACIN CONCEPTUAL AL CONCEPTO DE ESCALADA EN BLOQUE.

Hctor del Campo (2002) lo define as: hacer bloque es escalar sin cuerda piedras de modesto tamao. La escalada en bloque es por excelencia el deseo del nio de trepar, el deseo del adulto de jugar, es la relacin ms natural con un paraje salpicado de piedras, es una forma muy simple de cooperar, de disfrutar de la naturaleza y de las habilidades motrices del individuo si gastar dinero en costosas cuerdas y materiales, que siendo imprescindibles, nos devuelven a un mundo marcado por modas, consumismos, marcas y diseos de ltima generacin, a cual ms caros .Es clara en este caso la relacin con la educacin para un consumo razonable . En un concepto ms cercano al de Deporte para Todos hablaremos de escalar piedras
Pretendemos acercarnos a una idea de actividad fsica rica en desafos personales, pobre en materiales. Apenas sera necesario una piedra, ganas y un compaero. La figura de este compaero, tcnicamente denominada portor, es fundamental para nuestras intenciones educativas, pero necesita captulo aparte .No sera de justicia despachar en unas pocas lneas una figura pedaggicamente tan rentable .Es uno de los temas que nos quedamos pendientes para otros artculos .Quedemos al menos claro, que entendemos, en el mbito educativo por ESCALADA DE BLOQUE:
(bloques o miniparedes) de entre 1 y 4m, aunque en un mbito ms estrictamente deportivo los escaladores o bloqueros hablan de piedras de entre 2 y 6 metros.
Una modalidad deportiva que evoluciona de la escalada (deportiva) y que consiste en escalar piedras, bloques, de reducido tamao, sin cuerda. Se desarrollar en el medio natural preferentemente y sern fundamentales para su ejecucin un compaero, y la valoracin responsable de las propias posibilidades, caracterizndose esta modalidad por la ausencia de material especfico de escalada y por ser una forma muy natural de acercarse a los retos que nos ofrece la naturaleza. (Venero 2005)
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Podramos resumir en el cuadro de la figura uno los elementos que nos ayudarn
a situar el marco conceptual que nos interesa de la escalada de bloque.
Figura 1: Escalada en bloque
LA IMPORTANCIA DE ABORDAR LAS ACTIVIDADES FSICAS EN EL MEDIO NATURAL (AFMN) EN EL ENTORNO NATURAL. El entorno propuesta natural y nuestra
pas en cuyos Parques Naturales podemos encontrarnos carteles donde dice:
Pisa la hierba, abraza los rboles, sube a las piedras, juega con los animales. Porque este paraso es para ti.
As lo recoge Pati Blasco en el n 29 de la revista Escalar, donde arremete con aquellos sistemas que tratan de proteger el medio con continuas restricciones sobre sus usos y accesos. Incidiendo en el potencial de valores que hayamos en esta praxis abordaremos brevemente la Educacin para la Igualdad de Oportunidades. Podemos concretar intervenciones en este campo desde la interdisciplinariedad: por ejemplo analizando en clase de lenguaje o literatura
Es conveniente trabajar las AFMN en el medio natural o debemos conformarnos con las progresiones metodolgicas que podemos desarrollar en el aula? En lo que se refiere al tratamiento que debe tener la Educacin Ambiental optamos por un enfoque funcional del medio ambiente. El docente har continuas alusiones a las posibilidades de diversin que, estamos comprobando, nos ofrece una naturaleza sana. En este sentido nos identificamos con el gobierno australiano,
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entrevistas realizadas en los medios de comunicacin a escaladoras de actualidad. Hallaremos abundante informacin a este respecto en Internet o en las publicaciones de la editorial Desnivel. Incluso puede resultar muy interesante la visualizacin del video Escaladoras, patrocinado por el Instituto de la Mujer. En estas sesiones abordaremos las motivaciones, retos, recompensas, dificultades de estas mujeres. Quizs en posteriores documentos podamos abordar con ms profundidad este interesantsimo enfoque globalizador de la escalada. De momento quera compartir una modalidad nueva muy aplicable. Que conectramos con su concepto y sus bondades pedaggicas. En otro momento tendremos tiempo para detenernos en los tres momentos organizativos (Marcelino Vaca), que propongo para llevarla a cabo. Por ltimo acabar reseando lo que pienso, son: VENTAJAS DEL BLDER SOBRE LA ESCALADA (en el mbito educativo y desde una perspectiva cooperativa): La escasez de material necesario : La accesibilidad del espacio fsico. Todos los entornos rurales disponen de espacios en los que se pueden disear actividades de este tipo La relaciones personales son ms cercanas por la continua intervencin del tacto como principal medio de seguridad. La organizacin en pequeos grupos y la autonoma y la independencia que asumen.
Educacin Fsica. Coordinado por Francisco Javier Castejn Oliva. Pila Telea. Madrid. CAMPO DEL, H. (2002). Cien
Ediciones Desnivel. Madrid GUILLN, R. y otros.
preguntas y respuestas. Blder.

(2000).
Actividades en la Naturaleza. INDE. Propuestas de un programa para educar en valores a travs de la actividad fsica y el deporte. Revista
Madrid. JIMNEZ, P. y DURN, L. (2004).
SANTIUSTE, Y. y VILLALOBOS, E. (1999). Juegos en el medio natural. Pila Telea. Madrid. VENERO,J.P (2002). Documentacin Isla del Zjar, Badajoz. VENERO J.P. (2005) Deporte y Medio Ambiente Oro Azul .10 valores en el deporte proyecto Deporte Olimpismo y Ciudadana. Consejera de Cultura y Deportes de la Comunidad de Madrid.
jornadas de Aprendizaje Cooperativo, celebradas en el CPR Don Benito-Villanueva.
Apunts n 77. Lrida. PUJOL, P. (2005). Apuntes de las
del curso Las actividades fsicas en el medio natural celebrado en la
Un abrazo a todo/as los que disfrutis de una puesta de SOL. BIBLIOGRAFA BLASCO,
Sueos P. (2002). imposibles. Editorial Revista Escalar
Manual del maestro especialista en
n 29. Ediciones Desnivel. Madrid CONTRERA, O. y otros. (1997).
El autor practicando escalada de bloque para aclimatar en el Karakorum.
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ANEXO: Un ejemplo de ficha de actividad para el trabajo con alumnado
Recuerda estar siempre atento de la seguridad de tu compaero !!!!
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DESCRIPCIN:
Podramos decir que es la tcnica instintiva. Partimos de cara a la pared. Debemos intentar que el peso recaiga sobre las piernas. La misin de las manos el equilibrio. Mientras el peso recae en una pierna (la vertical del centro de gravedad sobre dicho pie) subimos la otra al siguiente apoyo. Intentamos abrir la rodilla para que la cadera quede lo ms cerca posible de la pared. La cabeza separada de la pared para observar los siguientes apoyos. Las manos separadas del cuerpo para favorecer el equilibrio.
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NORMATIVA PARA EL ENVO DE ARTCULOS A LA REVISTA DIGITAL DE EDUCACIN FSICA LA PEONZA

Los trabajos debern ser originales e inditos y relatar experiencias, reflexiones o revisiones documentales referidas al rea de Educacin Fsica. Se remitirn en archivo de Word libre de virus a lapeonza@terra.es indicando en el asunto Revista digital de Educacin Fsica LA PEONZA. El Comit Cientfico de La Peonza se encargar de la seleccin de los artculos de acuerdo con los siguientes criterios: 1. Calidad y coherencia. 2. Adecuacin a la temtica de la revista. 3. Cumplimiento de los requisitos de presentacin y formato. Desde la revista se acusar recibo de los artculos recibidos en un plazo mximo de 7 das. Posteriormente, tras el anlisis y deliberaciones correspondientes, se notificar a los autores la decisin del Comit Cientfico que podr ser la aceptacin del artculo, su denegacin o la sugerencia al autor o autores de efectuar algunos cambios. En el plazo mximo de dos meses se comunicar al autor o autores la decisin del Comit Cientfico, junto con las razones que motivaron la desestimacin del artculo o la sugerencia de cambios en estos casos. Formato: Los artculos estarn escritos en castellano y tendrn una extensin mnima de 2 pginas y mxima de 20, incluyndose en dichas pginas las referencias bibliogrficas, tablas, grficos, etc. En la primera pgina aparecer el ttulo del artculo en maysculas y negrita, justo debajo se escribir el nombre del autor o autores, sus respectivos centros de trabajo y una direccin de correo electrnico de contacto. El artculo estar escrito con letra Times New Roman 12, color negro. Entre prrafos debe dejarse un espacio en blanco, omitindose cualquier tipo de sangras al comienzo de los prrafos, as como cualquier tipo de pie de pgina o notas al pie; las pginas tampoco irn numeradas. Los epgrafes de cada apartado en caso de haberlos irn en mayscula y negrita, alineados a la izquierda sin sangra y sin numeracin alguna. Las fotografas se remitirn incluidas en el texto y adems, en archivos aparte, en formato jpg. Toda referencia durante el texto deber citarse en la bibliografa.
OBSERVACIONES IMPORTANTES Una vez publicado el artculo en La Peonza se autoriza a los autores a publicar el mismo artculo en otras publicaciones si lo estimaran conveniente. No se abonar cantidad alguna por los artculos remitidos ni La Peonza responsabiliza de posibles vulneraciones de derechos de autor u otras ilegalidades. Desde La Peonza se emitir un certificado de la publicacin del artculo con constancia del ttulo del artculo, autores, ISSN y nmero de Depsito Legal de la publicacin.
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NUEVOS DESAFOS FSICOS COOPERATIVOS: ACTIVIDADES COOPERATIVAS PARA LA EDUCACIN EN LA TOLERANCIA Y LA SOLIDARIDAD.
Jos Manuel Rodrguez Gimeno (coord.), Pedro Romero Jimnez, A. Javier Mariscal Jimnez, Eva Fernndez Gonzlez, Ral Hernndez Jimnez y Jos Rodrguez Francos josemarodgi@yahoo.es
RESUMEN Podemos definir un desafo fsico cooperativo como una actividad fsica cooperativa, habitualmente de solucin variable, que, desde el momento en que se presenta, supone una provocacin, un reto orientado a la resolucin grupal de un problema motriz. Este artculo presenta una propuesta prctica de trabajo con desafos fsicos cooperativos orientada a promover entre nuestro alumnado la motivacin, la integracin, la ayuda, la atencin, la reduccin de la conflictividad, la mejora del aprendizaje y la creatividad. Palabras clave: aprendizaje cooperativo, desafos fsicos cooperativos, solidaridad.
INTRODUCCIN
Qu es el aprendizaje cooperativo? Entendemos que una Actividad Cooperativa es aquella en la que los alumnos tienen un objetivo comn a todo el grupo y para conseguirlo necesariamente deben ayudarse (Rodrguez 2003). Y qu son los Cooperativos? Desafos Fsicos
Por qu trabajamos con Desafos Fsicos Cooperativos? Los Desafos Fsicos Cooperativos tienen todos los efectos positivos de las actividades cooperativas (Johnson y Johnson 1999). Son una de las muchas maneras que hay de estructurar estas actividades en la prctica, pero son especialmente atractivos dado que, producen en los alumnos una mayor MOTIVACIN. Los alumnos deben ayudarse constantemente y pedir ayuda desde el primer momento: el de bsqueda de estrategias para conseguir el objetivo, lo que redunda en una mejor INTEGRACIN. Todos los alumnos son imprescindibles para conseguir el objetivo y el grupo est volcado hacia ello, con lo que los alumnos con problemas de aprendizaje, con necesidades educativas especiales o, simplemente, menos dotados (aquellos que con otra estructura disponen solamente de
Un Desafo Fsico Cooperativo podemos definirlo como una actividad fsica cooperativa (habitualmente de solucin variable) que, desde el momento en que se presenta, supone una provocacin, un reto. Es la resolucin de un problema motriz que produce una motivacin especial, derivada de la incertidumbre o de la dificultad organizativa y motriz de la actividad.
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una pequea parte del tiempo del profesor), son claves para todos sus compaeros y de stos van a recibir una gran ATENCIN Y AYUDA. Los alumnos que habitualmente muestran conductas disruptivas ven cmo son claves para el grupo, cmo pueden incluso sobresalir y recibir atencin por sus acciones positivas, con lo que se produce una notable REDUCCIN DE LA CONFLICTIVIDAD. Todos los alumnos trabajan al mximo: tanto los menos dotados como los ms capaces, que debern pensar estrategias para ensear y ayudar a sus compaeros (se produce, por tanto, una actividad metacognitiva), con lo que SE MEJORA EL RENDIMIENTO Y EL APRENDIZAJE. Mucho se ha hablado en los ltimos aos sobre las implicaciones y beneficios cognitivos de una estrategia de enseanza y aprendizaje llamada solucin de problemas. Hay que decir que el trabajo de desafos se podra calificar como SOLUCIN COOPERATIVA DE PROBLEMAS. Por ltimo, los alumnos se ven obligados a buscar estrategias para superar los desafos, especialmente en los casos en que los desafos incluyen la necesidad de buscar varias respuestas vlidas. Los desafos potencian la CREATIVIDAD Y EL PENSAMIENTO DIVERGENTE. Algunas claves organizativas trabajar con desafos para
compaeros lleva un tiempo, por lo que es necesario que los alumnos se vayan acostumbrando progresivamente a esta nueva manera de educar: que sepan bien lo que se espera de ellos, y vayan mejorando su capacidad para trabajar en grupo, dando y pidiendo ayuda. Con alumnos de menos edad o experiencia es conveniente trabajar en primer lugar con desafos ms fsicos (con menor componente cognitivo); trabajar en grupos reducidos y escoger desafos con menos material con el que interactuar, para evitar las distracciones. De la misma manera, vestir el desafo con elementos mgicos o de aventura es especialmente til para ambientar el desafo con alumnos de menor edad, aunque a los alumnos de bachillerato tambin les gusta or hablar de los tiburones, las piraas y las tortugas carnvoras que infestan el suelo del gimnasio cuando tienen que atravesarlo. Qu podemos hacer cuando queremos proponer desafos en grupos de ocho alumnos y la clase es de treinta? Podemos optar por organizar los desafos de varias maneras, entre las que preferimos: 1.- En paralelo: Todos los grupos trabajan a la vez el mismo desafo. Es importante estar atento para evitar comparaciones/competiciones entre grupos (algo ms habitual con alumnos primerizos y fomentar el inventar soluciones propias, antes que copiar las de otros grupos. 2.- Organizacin libre: Se preparan ms desafos que grupos. Los alumnos escogen un desafo y, cuando lo resuelven, o bien deciden renunciar, pasan a otro. En este caso es til hacer fichas explicativas de cada desafo para que los alumnos las lean. Y los docentes qu hacemos?
Es fundamental siempre que el nmero de alumnos sea el adecuado para cada desafo. De la misma manera el material, los recursos de que disponen, deben ser tambin exactos: facilitar en exceso o dificultar demasiado la actividad hacen que la motivacin desaparezca. Desarrollar las habilidades sociales y comunicativas necesarias para interactuar de una manera positiva con los
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Las actividades cooperativas transfieren el protagonismo al alumnado, y en los desafos eso se ve de manera an ms acentuada. Son los alumnos los que deben pensar, comunicarse y organizarse para resolver el desafo. No obstante, constantemente es necesario observar lo que sucede en todo momento, por si es necesario prestar ayuda o reconducir la actividad. Si la solucin es muy difcil de hallar, el profesor puede reorientar la bsqueda mediante observaciones o preguntas abiertas, para centrar la atencin en el punto esencial que les limita, evitando as la frustracin del grupo. Algunas propuestas de los alumnos pueden ser excesivamente peligrosas, por lo que deberemos ejercer un derecho de veto. Tambin es posible que algunos alumnos acaparen el protagonismo mientras que otros se dejen llevar al papel de meros comparsas. En este caso ser importante adoptar medidas para intentar repartir el protagonismo de los alumnos, como por ejemplo instar a los alumnos a que cada uno de ellos presente una propuesta de solucin, que deber ser probada por el grupo (el conocido piensa, comparte, acta).
Los alumnos deben voltear el quitamiedos sobre uno de sus lados cortos. Todos los alumnos deben estar tocando el quitamiedos en todo momento. Esta variante es especialmente difcil cuando se trabaja con todo el grupo-clase, ya que deben organizarse muy bien para tener todos acceso constante a la mole.
Observaciones: Es conveniente hablar con los alumnos para que detecten dnde puede estar el momento de peligro, que en este caso es en la cada del quitamiedos, una vez que se ha puesto vertical. Para evitar golpes y dejarlo posar suavemente, tienen que estar bien organizados a los dos lados del quitamiedos.
La vuelta de la mole
LOS DESAFOS La vuelta de la mole Material: Un quitamiedos. Organizacin: Grupos de 6-12 alumnos. Descripcin: Un quitamiedos est tumbado en el suelo. Los alumnos deben levantarlo y acostarlo suavemente sobre el otro lado, pero no pueden usar los brazos. Variantes: La mole en la cabeza Material: Un quitamiedos. Organizacin: De doce alumnos a grupo clase. Descripcin: Un quitamiedos est tumbado en el suelo. Los alumnos deben levantarlo y sujetarlo sobre sus cabezas. En ningn momento pueden usar las manos, y al final tienen que estar todos tocando el quitamiedos con la cabeza.
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Variantes: - Una vez levantado, los alumnos cruzan el gimnasio con el quitamiedos y lo colocan vertical junto a una pared. Desplazamiento de la mole Material: Quitamiedos. Organizacin: alumnos. Grupos de 10 a 12
La mole salta Material: Quitamiedos. Organizacin: alumnos. Grupos de 10 a 12
Descripcin: Los alumnos tienen que desplazar un quitamiedos colocado en posicin vertical sobre uno de sus lados largos. Deben arrastrarlo en zig-zag, evitando conos o colchonetas (minas explosivas) dispersos por el espacio. Los alumnos no pueden utilizar las manos. Variantes: - El quitamiedos no puede ser arrastrado, es decir, lo tienen que voltear de modo que slo toque el suelo con los cantos. En este caso s pueden usar las manos. - Los alumnos tienen que voltear el quitamiedos sobre sus cantos pero sin avanzar, ya que no pueden salirse de un espacio delimitado de unos 8 metros de largo. Observaciones: Hay que insistir en la importancia de estar atento y de avisar cundo vamos a mover el quitamiedos, para evitar que ste pueda caerse.
Descripcin: Los alumnos han de conseguir que el quitamiedos supere un obstculo, que es un banco sueco. En ningn momento pueden tocar la mole con los brazos, de modo que tendrn que elevar el quitamiedos, sujetarlo en el aire y desplazarlo slo con sus cuerpos. El banco sueco no puede ser tocado por el quitamiedos ni por ninguna persona.
La mole salta
Desplazamiento de la mole
Variantes: - Se pueden aadir obstculos en el suelo como conos o colchonetas que no pueden ser tocados. En este caso, para ayudarles a pasar la mole, pueden disponer de una cuerda de unos 8 metros. - El quitamiedos ha de estar en posicin vertical todo el trayecto. Esta variante es la ms difcil, pero tambin la ms interesante. Si los alumnos tienen dificultades para soportar el peso de la mole se podra sustituir por una colchoneta que no podra ser tocada con los pies. - El quitamiedos ha de estar en posicin vertical. Adems slo puede ser tocado por dos alumnos, y tan slo con las piernas. Para ayudarse, los alumnos disponen de dos cuerdas de 10 metros y cuatro
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picas con las que sujetar y empujar la mole, respectivamente. Intentarlo con una colchoneta, una esterilla, un folio Izamos la mole
incluso colgarse de las cuerdas con todo su peso. Cambio de monarca. Material: Nada. Organizacin: Dos grupos de 3 alumnos. Descripcin: Los grupos se sitan en extremos opuestos de la pista. Cada grupo deber coger como quiera a un compaero (el monarca) y dirigirse al centro de la pista; una vez all, los grupos debern intercambiarse su monarca, sin que ste pise el suelo. Una vez conseguido, acaban de cruzar la pista. Todos los alumnos debern ser monarcas en algn momento.
Material: Un quitamiedos, espalderas, dos cuerdas de unos 15 metros y un ladrillo de psicomotricidad. Organizacin: Grupos de 6 a 8 alumnos. Descripcin: Los alumnos se encuentran el quitamiedos tirado en el suelo junto a las espalderas. Deben izarlo hasta colocarlo vertical junto a stas. Para ello no pueden tocar el suelo. Deben estar sobre la mole, en las espalderas o sobre un nico ladrillo del que disponen.
Izamos la mole
Cambio de monarca
Variantes: - Para facilitar la actividad, los alumnos disponen de tres cuerdas y dos picas con la que empujar la mole. Observaciones: Este desafo es especialmente til para acabar la clase, colocando el material en el lugar de almacenamiento. Posibles soluciones: Habitualmente los alumnos deciden usar los barrotes superiores de las espalderas para hacer polea, pasando las cuerdas por ellos y poder tirar de la cuerda con ms fuerza, e
Variantes: - Cada grupo debe inventar de tres a cinco maneras diferentes de transportar a su monarca; luego elegirn la ms interesante para demostrrsela a sus compaeros, siguiendo el esquema de Piensa, Comparte, Acta. - Para dificultar la actividad, uno de los alumnos transportados, debe ir con los pies por encima de la cabeza. Observaciones: Para disminuir la dificultad se puede reducir la distancia que tienen que recorrer con el monarca a cuestas.
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El peso de algunos compaeros puede ser motivo de discriminacin, por lo que deberemos estar atentos a la formacin de grupos, de tal forma que no se produzca lo comentado. Hay que insistir a los alumnos en que no influye tanto la fuerza como la organizacin correcta y coordinada de los miembros del grupo. Slo con las manos Material: Colchonetas. Organizacin: Grupos de tres a seis alumnos. Descripcin: Los alumnos tienen que mantenerse un mnimo de cinco segundos sin que ninguno toque el suelo con nada que no sean las manos o antebrazos.
Posibles soluciones: Los alumnos se colocan en cuadrupedia invertida con los pies sobre los compaeros. Los alumnos se disponen haciendo la carretilla con los pies sobre la espalda de un compaero en la misma posicin, hasta cerrar el crculo. La colchoneta tambin salta Material: Una comba de 10 metros y una colchoneta. Organizacin: Grupos de 6 a 10 alumnos. Descripcin: Los alumnos tienen que dar un mnimo de cinco saltos consecutivos a la comba, pero la colchoneta tambin tiene que saltar con ellos. Todos los alumnos tienen que estar tocando la colchoneta mientras saltan. Variantes: - La colchoneta no se puede doblar. - Un alumno tiene que estar sujetando cada esquina de la colchoneta. Observaciones: Para facilitar la actividad, los alumnos suelen recurrir a doblar la colchoneta a lo ancho o, preferiblemente, a lo largo.
Slo manos
Variantes: - Uno de los compaeros s que puede apoyar un pie. - Disponen de una espaldera o un plinton en el que una o dos personas pueden apoyar los pies. - Como ayuda, los alumnos tienen un baln, sobre el que pueden apoyar el pecho. Observaciones: En el caso de que averigen la primera solucin, se les puede proponer que sigan investigando, hasta que lleguen a otra.
La colchoneta tambin salta
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La gndola Material: Picas de madera y bancos suecos. Organizacin: Gran grupo. Descripcin: Los alumnos disponen de picas de madera y bancos suecos. Con este material deben construir una embarcacin slida y cruzar el gimnasio, sin que nadie toque el suelo en ningn momento: las piraas asesinas estn al acecho. Variantes: - Debern pasar bajo algunos puentes, teniendo cuidado de no tocarlos. - El lago est lleno de minas explosivas que deben esquivar. - Se puede trabajar con 6-8 alumnos con un banco sueco, 12-16 con dos
Pinza de bancos Material: Dos bancos suecos, una esterilla aislante y cuatro cuerdas de 3 metros. Organizacin: Grupos de 5 a 7 alumnos. Descripcin: Los alumnos debern transportar una esterilla hasta el otro extremo del gimnasio Los alumnos no pueden tocar ni los bancos suecos ni la esterilla en ningn momento.
Pinza de bancos
La gndola
Observaciones: Es conveniente adornar la actividad explicando a los alumnos que el gimnasio est repleto de piraas, tiburones, cocodrilos, profesores malvados, tortugas carnvoras que devorarn a los grupos que toquen el suelo en cualquier momento. Posibles soluciones: Pueden hacer diferentes embarcaciones colocando los bancos en lnea, o mejor en paralelo.
Variantes: - Todo el material debe ser transportado hasta el otro extremo, y adems debe estar en contacto EN TODO MOMENTO. - Los bancos no pueden estar colocados uno sobre otro. - El aislante no puede estar en contacto con las cuerdas cuando ste es transportado. Por tanto, slo puede ser tocado por ellas durante la fase de colocacin. Es decir, que los alumnos no pueden atar la esterilla a los bancos para transportarla. - Sustituimos la esterilla por un folio. Observaciones: El desafo original es muy fcil, por lo que es interesante que, a medida que los alumnos lo van resolviendo, se les vayan proponiendo todas las variantes, en orden de dificultad, hasta la ltima.
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Posibles soluciones: Los alumnos pueden atar la esterilla a un banco para evitar que se caiga durante el transporte. Tambin pueden hacer un bocadillo de esterilla, colocando un banco sobre otro. En la tercera variante, los alumnos pueden transportar la esterilla colocada verticalmente, pinzndola entre los dos bancos.
gratificante para los alumnos y el profesor. Pueden surgir problemas (Rodrguez 2003), pero las soluciones habitualmente vienen con la propia prctica. Una vez pasado el perodo de acomodamiento, que suele ser breve, los resultados son realmente magnficos. Los alumnos se enfrentan a unas actividades que les exigen pensar, comunicarse, trabajar fsicamente y ayudarse qu ms podemos pedir? REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Brotto, F.O. (1997). Jogos cooperativos. Se o importante competir, o fundamental cooperar.
otra vez. Nuevas experiencias de los juegos cooperativos en la educacin popular. Buenos Aires: Humanitas. Fernndez-Ro, J. (2003). El aprendizaje cooperativo en el aula de Educacin Fsica para la integracin en el medio social. Anlisis comparativo con otros sistemas de enseanza y aprendizaje. Valladolid: La peonza
Santos: Projeto Cooperao. Brown G. (1992). Qu tal si jugamos...
Cambio de monarca
CONCLUSIONES Las actividades cooperativas no slo proporcionan un rendimiento educativo superior a las tradicionales (individuales o competitivas) sino que posiblemente son ms coherentes si pretendemos educar a nuestros alumnos para una sociedad donde es nuestra capacidad de interactuar y sumar esfuerzos lo que nos hace realmente grandes. Introducir las actividades fsicas cooperativas (y especialmente los Desafos Fsicos Cooperativos) de una manera habitual en nuestra rea es algo muy
publicaciones. Fernndez-Ro, J. y Velzquez, C. (2005). Desafos fsicos cooperativos. Sevilla: Wanceulen. Garaigordobil, M. (1992). Juego cooperativo y socializacin en el aula. Madrid: Seco Olea. Glover, D.R. y Midura, D.W. (1992). Kinetics. Grineski,
Team Building through Physical Challenges. Champaign, IL: Human learning in

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Champaign, IL: Human Kinetics. Johnson, D.W., Johnson, R. y Houlubec, E.J. (1999). El aprendizaje cooperativo en el aula. Barcelona: Paids. Midura, D.W.y Glover, D.R. (1995). More Team Building Challenges. Champaign, IL: Human Kinetics.
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Cooperative education.
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Rodrguez Gimeno, J. M. y Puente Fra, E. (2001). El aprendizaje cooperativo en educacin fsica. Actas del I
aprendizaje cooperativo. Una alternativa eficaz a la enseanza tradicional. Barcelona: PPU.
Omeaca, R. y Ruiz Omeaca, J.V. (1999). Juegos cooperativos y Educacin Fsica. Barcelona: Paidotribo. Orlick, T. (1997). Juegos y deportes cooperativos. Madrid: Popular. Ovejero Bernal, A. (1990). El
LIBRO RECOMENDADO POR EL COLECTIVO DE DOCENTES DE EDUCACIN FSICA PARA LA PAZ LA PEONZA
congreso estatal de actividades fsicas cooperativas. Valladolid: La peonza
publicaciones. ______ (2004). Una experiencia orientada hacia la creatividad: actividades cooperativas con combas. En Tndem, 14, pp. 44-56. Rodrguez Gimeno, J. M. (2003). Errores, miedos y problemas en la puesta en prctica de las actividades fsicas cooperativas. En Actas del III Valladolid: La peonza publicaciones. Vaquero Martn, F. y Velzquez Callado, C. (2004). Desafos fsicos cooperativos
Fernndez Ro, J. y Velzquez Callado, C. (2005): Desafos fsicos cooperativos: retos sin competicin. Ed. Wanceulen, Sevilla. 92 pginas.
Segn los autores, los desafos fsicos cooperativos constituyen, situaciones de aprendizaje donde se combinan un determinado reto, a veces incluso con un componente de riesgo subjetivo, con la cooperacin necesaria para superarlo. El hecho de que el reto se dirija a la superacin de un problema y no, como ocurre en las actividades competitivas, a superar a otras personas, la sencillez de las normas y la novedad que para el alumnado supone este tipo de actividades, favorece la integracin de los menos considerados por la Educacin Fsica tradicional, a la vez que no limita las posibilidades del alumnado con mayor habilidad que utiliza sus destrezas, y aqu aparece un elemento fundamental, no slo en su propio beneficio, sino tambin para ayudar a sus compaeros. El libro parte de estas bases para exponer un marco terico al que siguen cuarenta propuestas prcticas orientadas tanto al alumnado de educacin primaria como al de secundaria. Una obra sencilla y eminentemente prctica orientada a todos aquellos que se inician en la introduccin de propuestas cooperativas en sus clases.
congreso estatal y I iberoamericano de actividades fsicas cooperativas.
en gran grupo: el reto como motivacin. En Actas del IV congreso estatal y II iberoamericano de actividades fsicas cooperativas.
Valladolid: La peonza publicaciones. Velzquez Callado, C. (2003): Desafos fsicos cooperativos. En Actas del III
Congreso Estatal y I Iberoamericano de actividades fsicas cooperativas.
del IV congreso estatal y II iberoamericano de actividades fsicas cooperativas. Valladolid: La peonza

publicaciones.
Valladolid: La Peonza publicaciones. ______ (2004): Las actividades fsicas cooperativas en un programa de Educacin Fsica para la paz. En Actas
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Esta seccin de la revista pretende facilitar los contactos entre profesorado interesado en el desarrollo de proyectos comunes. En este sentido, si tienes una idea sobre la que trabajar y buscas compaeros con los que hacerlo, puedes enviarnos tu anuncio y nosotros lo publicaremos gratuitamente.
Buscamos gente interesada en la creacin de juegos para aplicarlos en las clases de Educacin Fsica con el fin de desarrollar un proyecto a distancia de invencin de juegos. Los interesados e interesadas pueden ponerse en contacto a travs del e-mail: lapeonza@terra.es
Con el objetivo de editar esta revista en otras lenguas, buscamos personas con conocimientos de idiomas para traducir desinteresadamente los artculos publicados a ingls, francs, italiano o alemn. Se expide certificado de traduccin en una publicacin. lapeonza@terra.es
Buscamos maestros /as de Educacin Fsica en activo interesadas en el juego cooperativo que se comprometan al desarrollo responsable de un programa de experimentacin de 30 sesiones con alumnado de 3 - 4 de Educacin Primaria. Contactar, antes del 30 de junio de 2006, en el e-mail: lapeonza@terra.es
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NOTICIAS Y EVENTOS
V CONGRESO INTERNACIONAL DE ACTIVIDADES FSICAS COOPERATIVAS: OLEIROS (CORUA), DEL 30 DE JUNIO AL 3 DE JULIO DE 2006.
En el ao 2001, con ms ilusin que medios, ech a andar el entonces I Congreso Estatal de Actividades Fsicas Cooperativas en el Castillo de La Mota, en Medina del Campo (Valladolid). El congreso tuvo una periodicidad anual hasta 2004, momento en el que se decidi que se celebrara cada dos aos (los pares). En sucesivas ediciones, el evento ha ido creciendo en participacin y tambin dispersin geogrfica de los asistentes, recibiendo personas de Chile, Argentina, Brasil, Mxico, Blgica, Holanda, Portugal, adems de los espaoles. El congreso, ya internacional, celebra este ao su quinta edicin en la ciudad de Oleiros (Corua) y mantiene su filosofa original que es un rasgo diferenciador de otros eventos de estas caractersticas: Asistencia limitada a 150 personas. Buscamos el trato personal y la convivencia en igualdad de condiciones. - Cuota de asistente reducida a 30 euros por todo el congreso. Las personas que presentan una comunicacin o taller tienen cubiertos el alojamiento y la manutencin durante los das del congreso, adems recuperan la cuota abonada. Ninguno de los ponentes cobra por su participacin. Todos vamos en las mismas condiciones: si aportas no pagas inscripcin y recibes el alojamiento y la manutencin, si no aportas, pagas 30 euros. Posibilidad de participacin mediante comunicaciones virtuales. Sabemos de la dificultad de algunas personas para poder costearse los pasajes desde Latinoamrica por lo que ideamos este sistema de participacin virtual. Presentar una comunicacin virtual es tambin una forma de participar en el congreso, las comunicaciones virtuales se certifican y dan derecho a recibir gratuitamente los materiales del congreso. Adems, presentar una comunicacin virtual implica no pagar inscripcin. Se seleccionan un mximo de 10 comunicaciones. -
Si deseas conocer ms, puedes consultar la web: www.congresooleirosafc.org donde encontrars toda la informacin en ingls, francs, portugus, castellano y gallego. De momento, te anticipamos el programa:
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V CONGRESO INTERNACIONAL DE ACTIVIDADES FSICAS COOPERATIVAS: OLEIROS (CORUA), DEL 30 DE JUNIO AL 3 DE JULIO DE 2006 Programa previsto
Viernes, 30 de junio. (Castillo de Santa Cruz) 18:00 20:00: Recepcin de los participantes y entrega de la documentacin del congreso. 20:00 22:00: Taller interactivo de acogida e integracin grupal. Sbado, 1 de julio (Centro Cultural A Fbrica e INEF Galicia) SESIN DE MAANA: 09:00 10:00: 10:00 11:00: 11:00 11:30: 11:30 13:30: 13:30 14:00: Sesin de inauguracin oficial del congreso. Centro Cultural A Fbrica (Perillo) Ponencia inaugural: Xess R. Jares: Los juegos cooperativos en la
Descanso. Traslado al INEF de Galicia (Bastiagueiro) Comunicaciones. Proyeccin de audiovisuales (Experiencias prcticas visuales u otros) y debate.
educacin para la paz.
SESIN DE TARDE (INEF Galicia): 17:00 18:15: 18:15 18:30: 18:30 19:45: Talleres prcticos. Descanso. Talleres prcticos.
Domingo, 2 de julio. (INEF Galicia) SESIN DE MAANA: 09:30 10:30: 10:30 11:00: 11:00 12:00: 12:00 13:30: Ponencia marco. Carlos Velzquez Callado: El proceso de desarrollo de las propuestas cooperativas en la educacin fsica de Espaa e Iberoamrica.
Descanso. Comunicaciones. Sala de debate: Actividades cooperativas y diversidad: Estudio de
13:30 14:00:
Proyeccin de audiovisuales (Experiencias prcticas visuales u otros) y debate.
casos. Se realiza la atencin a los diferentes en los programas de Educacin Fsica? Han evolucionado las actitudes de docentes y alumnado? Que podemos hacer?. Coordinan: Victor Lpez Pastor, Roberto Monjas Aguado y Angel Prez Pueyo
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SESIN DE TARDE: 17:00 18:15: 18:15 18:30: 18:30 19:45: Talleres prcticos. Descanso. Talleres prcticos.
Lunes, 3 de julio (Centro cultural As Torres. Santa Cruz) SESIN DE MAANA: 09:30 10:30: 10:30 11:00: 11:00 12:00: Ponencia marco. Fabio Otuzi Brotto: El juego y el deporte como un Descanso. Comunicaciones. 12:00 13:00:
ejercicio de convivencia
13:00 13:30:
Sesin de clausura.
Sala de debate: Reconsideracin sobre las jornadas: El futuro de las actividades fsicas cooperativas dentro de una educacin sostenible. Jos Manuel Rodrguez Gimeno y Juan Antonio Dorado.
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BOLETN DE INSCRIPCIN
DATOS PERSONALES: Nombre y apellidos: DNI / NIF: Domicilio Cdigo postal: Provincia: Telfono: DATOS PROFESIONALES: Centro de trabajo: Cargo o Actividad: Localidad: Calle, nmero y piso: Localidad: Pas: E-mail: NRP (Slo profesorado):
Rellenar slo si se presenta comunicacin o taller Fecha lmite de recepcin de las comunicaciones y talleres: 13 de mayo de 2006. Presento: COMUNICACIN TALLER
mbito de la comunicacin o taller: (Marque con una cruz el que proceda). Actividades fsicas cooperativas y atencin a la diversidad El aprendizaje cooperativo como metodologa educativa
La cooperacin en los programas de recreacin, ocio y tiempo libre.
A. fsicas cooperativas en el medio natural.( posibilidad de talleres en playa-mar y/o bosque)
Actividades cooperativas a travs de la danza, el ritmo y el movimiento. La cooperacin en los programas de E. F. escolar
La educacin en valores a travs del deporte y la actividad motriz. Socializacin y aprendizaje cooperativo en Educacin Fsica.
En caso de comunicacin o taller colectivo. Nombre y apellidos de todos los autores/as (tres como mximo): Slo se expedir el certificado a la persona o personas asistentes al congreso.
Autor 1: Autor 2: Autor 3:
V Congreso Internacional de Actividades Fsicas Cooperativas Centro Cultural A Fbrica. Ra do Ingls s/n
E-Mail: congresooleirosafc@yahoo.es
15172 Perillo Oleiros. A Corua (Espaa)
Tfn: 981 247 316 / 981 244 829 Fax: 981 639592
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ACUERDO ENTRE EL COLECTIVO LA PEONZA Y LA EDITORIAL ARGENTINA MIO Y DVILA

Desde el Colectivo de Docentes de Educacin Fsica para la paz La Peonza hemos alcanzado un acuerdo para co-editar un libro por ao dentro de una serie que llevar por ttulo Educacin Fsica y valores, en su coleccin Educacin Fsica y deporte en la escuela. Las publicaciones tendrn distribucin en Espaa y en varios pases de Amrica Latina entre ellos Argentina y Mxico. El Colectivo se encargar de la seleccin de la obra anual segn rigurosos criterios de originalidad, calidad y adecuacin al contenido de la coleccin. Adems se compromete a adquirir, al menos, un 10% de la tirada inicial. El autor/a o autores/as percibirn otro 10% en concepto de derechos de autor. El primer nmero de esta coleccin estar disponible en el mes de mayo. Se trata del libro Educacin Fsica para la paz de Carlos Velzquez Callado. Este libro ya est publicado en lengua portuguesa y, por fin, saldr a la venta en lengua castellana. Nuestra idea es generar materiales terico-prcticos, tiles al profesorado pero evitando caer en los cada da ms frecuentes recetarios de actividades. Buscamos libros que generen reflexin y que se adecuen a diferentes contextos pero que, al mismo tiempo, sean fruto de experiencias prcticas de aula, queremos materiales hechos por docentes para docentes. Si crees que tienes un trabajo que sera interesante publicar, orientado al desarrollo de los valores de la cultura de paz a travs de propuestas motrices, y atiende a los criterios anteriormente mencionados puedes ponerte en contacto con nosotros para su anlisis.
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CURSO A DISTANCIA: LA PRCTICA DE LA COOPERACIN EN UN PROGRAMA DE EDUCACIN FSICA PARA LA PAZ (30 horas) Desde el Colectivo de Docentes de Educacin Fsica para la paz ofertamos el curso a distancia La prctica de la cooperacin en un programa de Educacin Fsica para la paz de 30 horas de duracin, conforme al siguiente programa:
OBJETIVOS: 1. Conocer las bases tericas y prcticas de un programa de Educacin Fsica para la paz. 2. Ser capaz de desarrollar en la prctica un programa de Educacin Fsica orientado al desarrollo de los valores derivados de la cultura de paz. 3. Analizar el papel que las actividades y metodologas cooperativas tienen para el desarrollo de dichos valores. 4. Disear actividades cooperativas aplicables en las clases de Educacin Fsica. 5. Disear y experimentar unidades didcticas basadas en actividades y estructuras de aprendizaje cooperativas. 6. Analizar los problemas que surgen en la prctica a la hora de introducir propuestas cooperativas y ofrecer propuestas para darles respuesta. CONTENIDOS: Conceptuales: 1. Cultura de paz, educacin para la paz y Educacin Fsica para la paz. 2. Actividades individuales, competitivas y cooperativas. 3. Desafos fsicos cooperativos: retos sin competicin. 4. El aprendizaje cooperativo como metodologa aplicable en Educacin Fsica. Procedimentales: 1. Diseo de actividades cooperativas para el desarrollo de diferentes contenidos. 2. Diseo y experimentacin de unidades didcticas basadas en actividades y estructuras de aprendizaje cooperativas para los diferentes niveles educativos. Actitudinales: 1. Actitud positiva ante las actividades y metodologas cooperativas. 2. Valoracin de la importancia de las actividades y metodologas cooperativas en el desarrollo de una cultura de paz. METODOLOGA: Se centrar en la lectura de una serie de documentos y en el trabajo personal de cada uno de los inscritos/as. Cada inscrito/a tendr asignado un tutor/a del Colectivo para la resolucin de dudas por e-mail y orientacin en los trabajos prcticos. MATERIALES DIDCTICOS. Lectura obligatoria: Velzquez, C. (2004): Las actividades fsicas cooperativas. Una propuesta
para la formacin en valores a travs de la educacin fsica en las escuelas de educacin bsica. Mxico DF: SEP. (El texto completo se facilitar gratuitamente)
Durante el curso se facilitarn, tambin gratuitamente, otras lecturas de ampliacin que sern opcionales para el alumnado. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN: Para evaluar el aprovechamiento del curso, los alumnos/as debern leer el texto de lectura y entregar tres trabajos consistentes en:
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1. Diseo de 10 actividades cooperativas orientadas al desarrollo del contenido que se indique. 2. Diseo de tres sesiones de desafos fsicos cooperativos. 3. Diseo de una unidad didctica de, al menos, cuatro sesiones basada en estructuras de aprendizaje cooperativo. Los trabajos a realizar por el alumno/a se llevarn a cabo en formato Word y sern enviados por correo electrnico a la lapeonza@terra.es en un plazo no superior a cuatro meses desde el inicio del curso. Los documentos que estn infectados de virus no se considerarn como entregados. El incumplimiento de plazos en la entrega de los trabajos supone automticamente la ausencia de certificacin. CERTIFICACIN: El Colectivo de Docentes de Educacin Fsica para la paz La Peonza emite un certificado propio que, en principio, no est reconocido a efectos de sexenios de formacin. En el caso de entidades formativas latinoamericanas interesadas en certificar este curso, bajo titulacin propia, rogamos se pongan en contacto con nosotros para determinar las condiciones. PROFESORADO PONENTE: Fernando Vaquero Martn y Carlos Velzquez Callado. Maestros de Educacin Fsica y Miembros del Colectivo de Docentes de Educacin Fsica para la paz. TUTORAS: Las tutoras se llevarn a cabo mediante correo electrnico (lapeonza@terra.es). Se ruega indicar en el asunto: CURSO COOPERACIN EN EDUCACIN FSICA. MATRCULA: 30 Euros. BECAS: Se contempla la posibilidad de reduccin en la matrcula al 50% en el caso de grupos de ms de cinco personas. Para hacer efectiva la beca todas las personas deben hacer una inscripcin nica incluyendo, al menos, los cinco nombres.
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HUMOR REFLEXIVO
Publicado en Quino: Todo Mafalda Ed. Lumen El nio tiene derecho a recibir educacin que ser gratuita y obligatoria por lo menos en las etapas elementales. Se le dar una educacin que favorezca su cultura general y le permita, en condiciones de igualdad de oportunidades, desarrollar sus aptitudes y su juicio individual, su sentido de responsabilidad moral y social y llegar a ser un miembro til de la sociedad. El inters superior del nio debe ser el principio rector de quienes tienen la responsabilidad de su educacin y orientacin; dicha responsabilidad incumbe, en primer trmino, a sus padres. El nio debe disfrutar plenamente de juegos y recreaciones, los cuales deben estar orientados hacia los fines perseguidos por la educacin; la sociedad y las autoridades pblicas se esforzarn por promover el goce de este derecho.
Artculo 7 de la Declaracin de los Derechos del Nio, aprobada por la Asamblea General de las Naciones Unidas el 20 de noviembre de 1959.
En este nmero han colaborado: Eloy Altuve, ngel Antoln de la Fuente, M Ascensin Antn Miambres, Jos Juan Barba Martn, Stela Maris Ferrarese Capettini, Jos Manuel Garca de la Puente, M Dolores Garca Dez, Eva Fernndez Gonzlez, Ana Garca Garca, Ral Hernndez Jimnez, Roberto Hidalgo Sandn, Irene Llorente Lumbreras, Jos Luis Lpez Oreja, Vctor M. Lpez Pastor, A. Javier Mariscal Jimnez, Helena Pescador Lpez, Jos Rodrguez Francos, Jos Manuel Rodrguez Gimeno, Pedro Romero Jimnez, Fernando Vaquero Martn, Laura Vzquez Santamara, Carlos Velzquez Callado y Juan Pablo Venero Valenzuela. A TODOS VOSOTROS/AS, MUCHSIMAS GRACIAS POR HABER HECHO POSIBLE ESTA REVISTA!
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La Peonza Revista de Educacin Fsica para la paz
Colectivo de Docentes de Educacin Fsica para la paz La Peonza C/ Francisco Mena Cantero, 18 47140 LAGUNA DE DUERO (Valladolid) ESPAA Http://www.terra.es/personal4/lapeonza http://es.geocities.com/colectivolapeonza/ e-mail: lapeonza@terra.es o lapeonza@yahoo.com

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Revista de Educacin Fsica para la paz N 1 Mayo de 2006

ISSN: 1885 124X Depsito Legal: VA-707-05

Revista de Educacin Fsica para la paz (Nueva poca) N 1 Mayo de 2006

ISSN: 1885 124X Depsito Legal: VA-707-05

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Tratamiento Pedaggico de lo Corporal.

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1.- Bsqueda de equilibrio entre el mbito afectivo y el resto de mbitos.

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experiencia de evaluacin de actividades motrices en Educacin Infantil. En Aula

Revista Interuniversitaria de Formacin del Profesorado, n 37 (103120). AUFOP. Zaragoza.

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para la optimizacin del trabajo grupal.

DESARROLLO DE LAS SESIONES

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FICHA TIPO DE PASO BSICO (Basada en Jess Guerrero Gil, 2003)

Descripcin grfica del movimiento de brazos:

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Grupos de enseanza recproca Grupos de origen

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Descripcin grfica del movimiento de brazos:

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Grupo (componentes) Nuestro Grupo: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 1. 2. 3. 4. 5. 6.

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de junio al 3 de julio. Valladolid: La Peonza Publicaciones. LPEZ PASTOR, V. (coord.) (1999)

Iberoamericano de Actividades Fsicas Cooperativas, Gijn, del 30

Actas del III Congreso Estatal y I

GUERRERO GIL,J. (2003) Aerbic cooperativo en V.V.A.A. (2003)

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EL TEATRO DE SOMBRAS COMO MEDIO PARA EL TRABAJO DE LA PERCEPCIN CORPORAL.

LA CONCEPCIN DEL CUERPO: CUERPO ESTTICO O CUERPO FUNCIONAL

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Determinadas enfermedades: como la anorexia o la vigorexia...

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Didctica de la Educacin Fsica: Una perspectiva crtica y transversal.

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GLOBALIZACIN E INTEGRACIN EN JUEGO, EDUCACIN FSICA, DEPORTE Y RECREACIN.

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Ubicar el concepto histricamente.

Partir de la raz etimolgica de la palabra.