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Nmero1

ndice

Editorial En primera persona: docentes 2.0 Qu contamos en Educ@conTIC?

Experiencias con las TIC en mi aula de msica

Compaeros de viaje 2.0

De esponja y prosumer: Nuevas competencias docentes y otras historias Aplicaciones educativas de los Mundos virtuales Utilizacin metodolgica de los recursos digitales en educacin Juegos didcticos en el aula
Ests interesad@ en colaborar?

Editorial

Segn vamos adquiriendo conocimiento, las cosas no se hacen ms comprensibles, sino ms misteriosas

Albert Schweitzer

Segn esta frase de Albert Schweitzer, podramos pensar en el conocimiento como un camino sinuoso en el que alguien ha ido dejando caer piezas de un inmenso puzzle. Un puzzle en el que cada pieza viene a complementar a las dems, pero con las que jams se llega a formar la obra finita y cerrada que uno esperara. El camino de la educacin es, en efecto, un viaje incierto en el que cada descubrimiento viene acompaado de una nueva curiosidad; de ms incertidumbre por lo que vendr despus. En este camino, los docentes tienen la responsabilidad de tomar el bastn y, apoyndose en los medios a su alcance, guiar a sus alumnos de modo que stos no slo saquen el mayor provecho de sus clases, sino

que lo hagan de una forma ms fcil y enriquecedora. Las TIC se convierten, as, no slo en una ayuda extra para los maestros, sino tambin en todo un reto: el de utilizarlas, ms que como una herramienta, como todo un lenguaje que aprender y compartir. Con este reto en el horizonte, Educ@conTIC nace con el deseo de convertirse en ese lugar al que acudir en busca de informacin, experiencias y recursos educativos relacionados con las TIC. Con este proyecto se pretende habilitar un espacio de encuentro online en el que toda la comunidad educativa trabaje en conjunto, en pro de una integracin natural y efectiva de las nuevas tecnologas en las aulas. Esta integracin ser requisito necesario para

Editorial

que todos en la escuela, alumnos y maestros, compartan y hablen un mismo idioma. De este modo, ms que ante un simple portal web, nos gusta afirmar que estamos ante toda una Comunidad Online, abierta y participativa, en la que, a travs de las aportaciones de otros profesionales docentes, el sector educativo crece hacia una misma direccin: la de reforzar y sacar el mximo partido de la tecnologa en el entorno de la enseanza. Desde Educ@conTIC queremos servir de apoyo para todos aquellos que cada da llegan al aula con la intencin no slo de ensear, sino tambin de aprender; de comprometerse con la innovacin a travs de las TIC y compartir con sus alumnos su esfuerzo por seguir mejorando. As, a travs de personas que participan de esta misma inquietud, que creen en el reciclaje profesional en la educacin y que se informan y empapan de actualidad con la dedicacin que implica una profesin de carcter tan vocacional como es esta, hemos construido y hecho crecer Educ@conTIC.

La revista que ahora os presentamos es una forma ms de abrir nuestras puertas a todas estas personas inquietas y cederles un pequeo altavoz. Una publicacin con la que queremos divulgar las mejores aportaciones que nos vayis mandando a nuestro buzn info@educacontic.es. Sabemos que detrs de vuestro trabajo diario hay grandes historias de esfuerzo, creatividad y motivacin que pueden servir de inspiracin para muchos compaeros. Demos, pues, a esas historias el protagonismo que merecen y hagamos de sus autores (vosotros) todo un ejemplo. Sin ms, daros la bienvenida a nuestra comunidad, desearos que disfrutis de sus contenidos y, por supuesto, animaros a participar en ellos. Os invitamos, adems, a que conectis y formis parte de los perfiles sociales de Educ@conTIC en comunidades como Facebook o Twitter, nuestra forma de estar en contacto directo y constante con todos vosotros. Sabemos que educar con TIC es toda una aventura y estamos encantados de que la compartis con nosotros.

En primera persona: docentes 2.0

Deca Elbert Hubbard que la escuela no debe ser una preparacin para la vida, sino que debe ser la vida misma. Con estas palabras, sencillas y a la vez cargadas de significado, se pone de manifiesto el enmaraado tejido de factores y elementos que se dan en el mbito educativo y a los que un docente ha de hacer frente. La llegada de las TIC a las aulas ha supuesto un cambio no slo cuantitativo, sino sobre todo cualitativo y, como todo cambio, adaptarse a l exige dedicacin, pasin y una mentalidad

muy abierta. El escenario de roles vara y ya no slo son los profesores los que ensean a los alumnos, sino que son los propios alumnos los que, a su vez, comparten contenidos, experiencias y conocimientos con sus docentes. En Educ@conTIC, como veremos a travs del nmero de esta revista, compartimos experiencias, ideas, recursos, herramientas y consejos con el resto de la comunidad educativa y, en esta ocasin, no poda ser menos. Juan Carlos Afonso nos cuenta, de primera mano, cmo es ser un docente 2.0.

En primera persona: docentes 2.0

Juan Carlos Afonso Ravelo

Profesor de secundaria IES San Miguel. Santa Cruz de Tenerife

Cmo fue tu introduccin al mundo TIC?

Mi primer contacto con el mundo TIC aplicado a la enseanza fue a travs de los proyectos de formacin que ofrece nuestra consejera de educacin. Algunos compaeros comentaban los xitos y fracasos de utilizarlas en clase y, poco a poco, la curiosidad, como a casi todos los docentes, hizo el resto. Te apuntas a un proyecto de formacin y comienzas a ver nuevas posibilidades que, si quieres, pueden transformar tus clases desde el punto de vista metodolgico. Los comentarios entre compaeros de las ventajas e inconvenientes comenzaron en aquella poca a producir un run run que creo que ha sido positivo. Algunos decan: Yo morir con la tiza en las manos y por poco, pues de aquellas clases con tiza dura, que produca rinitis alrgica, a la que vamos teniendo hoy en las aulas: caones, equipos de msica, televisiones de ms de 50 pulgadas, pizarras digitales, ordenadores, wifi en abierto, aulas virtuales por materia, pgina web del centro, trabajos digitales para exponer, calculadoras grficas, programas informticos como el Cabri o el GeoGebra,, libros digitales de las editoriales, refuerzos digitales, pginas web educativas, libros digitales del MEC, etc., el salto ha sido grande. Todo evoluciona y est claro que la educacin tambin.

Y tu primera aproximacin en clase, el primer ejercicio?

Supongo que me pas como al resto del profesorado. La pregunta clave: funcionar?. Recuerdo que en aquel primer contacto casi no consigo conectar todos los aparatos: can, ordenador, sonido, acceso a red, etc., pero al final, como por arte de magia, todo se conect con todo y la clase arranc. Los alumnos estaban en silencio absoluto, expectantes por

En primera persona: docentes 2.0

todas las novedades. Algunos bromeaban: cuidado profe con los 26 virus, que acaban con todo lo que se encuentran a su paso!. Recuerdo con todo lujo de detalles la primera clase: consisti en un breve vdeo explicativo sobre el clculo del valor numrico de un polinomio y, a continuacin, usando una hoja de clculo, les propuse calcular el valor numrico para varios polinomios y varios valores. Para mi alegra, observ respuestas claras

de sorpresa en las caras de la mayora y el trabajo activo pas del profesor a los alumnos que comenzaron a trabajar de forma autnoma, incluso se aclaraban las dudas entre ellos, de manera proactiva. Es justo en ese momento positivo cuando te das cuenta de lo importante que es introducir cosas nuevas en las aulas. Esa satisfaccin inicial no se llega a borrar de la mente y es una de las razones principales que te impulsa a continuar.

Qu ventajas supone el uso de las TIC en clase?

Te exige buscar y elaborar material que se adapte a las necesidades de tus clases. No todo sirve, pero seleccionando y elaborando las tareas, llegas a tener material para complementar y aportar valor aadido a tus clases. Es de una relevancia crucial y marca definitivamente la diferencia el centro educativo en que te encuentras: si cuenta con los recursos adecuados, entonces puedes poner en prctica muchas cosas, en caso contrario, trabajas como puedes y te dejan. Se puede afirmar que los recursos TIC son necesarios pero muy difcilmente pueden sustituir la explicacin del profesor, por muchas razones que no voy a enumerar en estos momentos. Un/a profesor/a puede ensear de forma maravillosa sin tener recursos TIC (as ha sucedido a lo largo de la historia) y otro profesor con menos dotes de comunicacin-pedaggicas, cubre sus lagunas recargando la clase con excesivos recursos TIC y seguramente no conseguir lo que ha conseguido el primero. Los recursos TIC s, pero los adecuados y necesarios. Del alumnado, muchos no llegan realmente a trabajar ms ni a realizar ms tareas por usarlos. Usar recursos TIC les obliga a trabajar de forma ms abstracta, a buscar y seleccionar informacin, a ser crticos con la informacin de forma razonada, a elaborar informacin funcional adicional, llegar ms all, a exponerla usando un lenguaje adecuado, a dedicarle muchas horas delante de una pantalla, etc. Y todo esto no est mentalmente al alcance de todo el alumnado. Llegados a este extremo, tendramos alumnos excelentes y en un grado de competencia que no tendran que asistir a clases! (Risas). El alumnado tampoco aprende ms rpido, pero si aprende de forma diferente, de forma significativa y en un entorno distinto que proporciona muchas ms herramientas y, con ellas, posibilidades a su alcance, que es realmente lo nuevo.

En primera persona: docentes 2.0

Qu diferencias encuentras entre el uso que el alumnado quisiera hacer de la tecnologa y el que el docente pretende?
Claro que se puede llegar a un punto intermedio. El alumnado tiene que entender que los recursos TIC se parecen mucho a un lpiz, goma de borrar y bolgrafos de toda la vida Un alumno puede coger el lpiz y es. cribir un cuento maravilloso o coger el lpiz y hacer un mal uso del mismo, incluso herir a un compaero. Todo depende del uso que se le d a todo en la vida. Si se usa para avanzar en los contenidos del currculum educativo, entonces perfecto; en caso contrario, algo estara hacindose mal, de base. Alguna vez, algn alumno me ha preguntado si, como profesor, permitira rodar una pelcula con su cmara de vdeo con el fin de colgarla en la red (hacer una pelcula requiere de muchas cosas: guin, uso de programas informticos, etc., tarea nada fcil); y la respuesta oficial y estndar para esto es que todo aquello que se escape del control del profesorado no puede ser viable porque se pueden vulnerar derechos legalmente reconocidos de profesorado y alumnado, y la normativa del centro es muy clara en este sentido.

Mvil en las aulas, oportunidad o inconveniente?

El telfono mvil de menos prestaciones en el aula es el mo: prcticamente solo sirve para llamar y algo ms. El resto de los telfonos de mis alumnos/as me parecen fenomenales, pero nos encontramos con uno de los problemas que nos trae de cabeza a los educadores: el uso inadecuado de las imgenes y vdeos de profesorado y alumnado, la prdida de tiempo en juegos, or msica mientras se reciben clases y conexiones a redes sociales en momentos inadecuados. La mayora de los alumnos/ as tiene acceso a la red mediante su telfono mvil y con l son capaces de consultar dudas, buscar informacin o simplemente usarlo como calculadora, agenda, etc. Todo depende del uso que se le d al telfono. Est claro que todos los recursos tecnolgicos nuevos que estn surgiendo traen bajo el brazo muchsimas posibilidades educativas, pero van de frente contra los derechos de imagen del resto de alumnos/as y del profesorado. Solamente desde la responsabilidad y el compromiso de todos/as de hacer un uso correcto, se puede avanzar en la direccin de un uso adecuado de los mismos, al menos, dentro de un aula.

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Es necesario un cambio de modelo educativo para poder incorporar las TIC al aula de manera integral? Crees que estamos en el camino?
No hace falta un cambio de modelo educativo ya que el que tenemos no es el mejor pero es funcional y evoluciona paulatinamente. Los modelos educativos siempre corrigen o intentan corregir los errores de los anteriores. El cambio se produce por muchos factores: profesorado involucrado y dinmico, instituciones educativas que dotan a los centros de recursos, el uso en las nuevas relaciones laborales y con instituciones, elaboracin de materiales adaptados a la educacin, expansin del uso internet en nuestra sociedad, acceso a precios razonables de los nuevos aparatos por mucha gente (tablets, porttiles con ms prestaciones, mviles mejorados, libros digitales,), entre otros. Un historiador seguramente podra describir de forma correcta los cambios en los sistemas educativos y las razones que han llevado a producir esos cambios; si han sido correctos o no. Como docente, a veces reflexiono hacia dnde vamos y la verdad es que el camino es incierto pero muy apasionante, desde mi punto de vista. Y surgen un milln de preguntas entorno a cmo ser la enseanza dentro de 10, 50 o 100 aos, y cmo cambiarn las cosas, o no.

Dnde encuentras o dnde te nutres de recursos o ideas TIC para utilizar con tus alumnos?
Un poco de todo: algo de elaboracin propia, de las editoriales, de los amigos, de lo que tenemos a nuestro alcance y se comparte online: foros, etc. En definitiva, ser autodidacta tambin es bastante necesario en este mbito Cuando trabajas en clase te das cuenta de que surgen actividades que podras realizar con el grupo utilizando herramientas y recursos TIC. Muchas de ellas no requieren de mucho esfuerzo. Cuestiones pequeas, bsquedas interesantes, utilizacin de hojas de clculo para realizar tablas y grficas, aplicaciones de algunos programas matemticos en mi caso, que soy profesor de matemticas. En fin, lo que se adapte al grupo y sus necesidades.

En primera persona: docentes 2.0

En trminos de tiempo, dedicas ms o menos horas usando TIC?

Todo depende de lo que quieras realizar. Los recursos TIC los uso siempre como apoyo a la explicacin docente, de ah que tardo en buscar aquello que me sirva y sea adecuado. No es lo mismo trabajar fracciones a niveles de 1 ESO que a niveles de 4 ESO. Una vez tienes elaborado el recurso o si lo has conseguido ya desarrollado, lo utilizas si lo crees oportuno. Todo depende de las circunstancias particulares del grupo con el que trabajas. Elaborar material para usarlo es siempre costoso en tiempo y esfuerzo, pero tiene su recompensa. Este ao he ayudado a algunos compaeros a utilizar las aulas virtuales de formacin y la impresin que se llevan todos es muy positiva, pero cuando ven el esfuerzo que supone, las horas de formacin que tienen que tener y que no es funcional hasta que la utilizas de forma muy habitual, surge el desnimo. Los docentes pblicos estamos sobrecargados de trabajo y de formacin continuada en diversos campos. Un grupo ms de clase supone corregir ms de 5 pruebas por alumno al trimestre, correcciones de apuntes, cuadernos, tareas, atencin a padres, etc. Si lo sumas todo, las horas de trabajo se multiplican. De ah que todo lo que se tenga que introducir tiene que ser en beneficio prctico del profesorado y del alumnado.

Eres el nico profesor que utiliza recursos TIC?Cuntos ms docentes las usan?
Por suerte no soy el nico profesor y quizs no sea uno de los ms proactivos. Mucho profesorado utiliza recursos TIC en su trabajo diario con el alumnado y han sustituido maletas por tablets o porttiles. Posiblemente, el prximo curso 2012-2013 me nombren director del IES San Miguel y una de las lneas de mi proyecto de direccin es potenciar el conocimiento y aplicacin de las TIC en las aulas. La lnea importante es transformar las aulas normales en aulas 2.0. En mi funcin de futuro director: coordinar, animar, organizar, gestionar, entre otras labores, en resumidas cuentas, que todo se realice de forma correcta y se consigan los objetivos, para que realmente se produzca una mejora en los recursos pedaggicos y didcticos a disposicin de mis compaeros/as, su implantacin en la prctica profesional que a su vez modificar de por vida la metodologa y la visin de la tecnologa en las aulas. Pienso, como me dice algn compaero, que todo saldr tal y como planeo poco a poco, porque el camino se hace andando y los resultados esperados, si se hace bien, siempre aguardan al final del proceso.

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Qu consejo le daras a los docentes que an no se atreven a integrar las TIC en las aulas?
Cada profesor/a ensea de la mejor forma posible, cambiar es algo que no se debe de hacer de un da para otro, sino poco a poco, introduciendo alguna experiencia nueva en la que encuentre seguridad. Consultar y hablar con otros compaeros/as que usan TIC es muy interesante porque los temores se disipan y las ideas se aclaran. Tenemos que pensar que la educacin se encuentra en continua evolucin y el profesorado debe ir incorporando las nuevas herramientas que la sociedad les va proporcionando. El reciclaje en una profesin como la nuestra es de una importancia clave, y ms an en el nuevo entorno de aplicacin de los competencias bsicas, que requiere un trabajo menos individualista del profesorado y ms grupal y colaborativo. Seguramente, en un futuro no muy lejano, al profesorado joven se le har impensable que el profesorado no utilizase en sus clases recursos como Cmaptools (mapas conceptuales y aprendizaje significativo y colaborativo), Hot Potatoes (elaboracin de actividades interactivas), JCLIC (elaboracin de aplicaciones y actividades), el PowerPoint o Keynote (presentaciones), que luego pueden compartirse en Slideshare u otros sitios, entre otras aplicaciones, o las aulas virtuales (Moodle). Para ellos/as, el profesorado del futuro, todo esto ser normal, rudimentario y comn, puesto que ellos/as han tenido acceso desde su infancia y en su entorno familiar en contraposicin con el profesorado actual, que hemos tenido que aprender para poder adaptarnos a una sociedad ms dinmica y enriquecernos en lo que a aprendizaje para poder conectar, ms y mejor, con nuestro alumnado se refiere.

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Qu contamos en Educ@conTIC?

Cuando intentas evangelizar a alguien en el uso de las TIC en la educacin, puede surgir una pregunta para la que hay que estar preparado: por qu? Y la respuesta es clara, corta y concisa: los alumnos. La forma de comunicar lleva aos transformndose de forma exponencial, y los jvenes han adoptado esta transformacin, como era de esperar, de manera muy temprana. Y este cambio lleva aparejado necesariamente un cambio en la forma de aprender, pero tambin de ensear.

Las TIC en el aula ayudan a acercarse al alumno, a su forma de entender el mundo, a su manera de pensar y actuar. Ms all de un ordenador, la tecnologa integrada en los planes educativos ayuda a sacar lo mejor de cada uno. Les hace sentirse parte: no solo toman apuntes, sino que colaboran y crean algo, algo propio, algo que sienten como suyo. Y este es el camino por el que el conocimiento cala ms hondo. Y como el movimiento se demuestra andando, el uso de las TIC se demuestra blogueando

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Qu contamos en Educ@conTIC?

Mara Jess Camino Rentera

Profesora de Msica. I.E.S. San Miguel de Meruelo. Cantabria.

Experiencias con las TIC en mi aula de msica

Mi andadura en el mundo de las TIC comenz durante el curso escolar 2007-08 cuando mi compaero Antn Garca me anim a unirme a un grupo de trabajo cuyo objetivo era aprender a disear un curso en la plataforma Moodle. Puede que para alguien que hubiera estado en contacto con las TIC anteriormente no habra resultado tan complicado pero para m, que no entenda conceptos como pdf, jpg, servidor, instalacin de programas, etc. fue agotador. Sin embargo, no recuerdo poca ms motivadora en el terreno creativo y educativo desde que comenc a trabajar en Secundaria. Descubrir Moodle y poder elaborar mis cursos de msica a la carta era lo que haba estado buscando durante aos y por fin sent que lo haba encontrado. El aprendizaje de la plataforma dio paso a aprender programas como exe-learning, cmap Tools, hot potatoes, jClic, etc. con los que fui creando mis propios materiales. Adems de enre-

dar con estos programas, me adentr en la red para buscar recursos musicales y encontr cosas interesantes que me ayudaron a conocer el mundo de los materiales interactivos desconocidos por mi hasta ese momento. En la 3 evaluacin de ese mismo ao me inscrib en el CEP a un curso sobre herramientas 2.0, concretamente, sobre Blogs (Blogs??, Qu ser eso?, pensaba yo en aquellos momentos) impartido por Ral Diego. Yo pensaba que no iba a encontrar nada mejor que la plataforma Moodle y descubr que el blog tambin me ofreca grandes posibilidades en el aula, especialmente en cuanto a la comunicacin con los alumnos y la presencia en la red para compartir experiencias. Sin pensarlo demasiado llev el blog y lo present en clase a mis alumnos, tuvo una acogida espectacular, en pocas semanas el blog se convirti en un gran amigo de nuestras clases: compartamos los recursos, comentbamos a travs del

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Qu contamos en Educ@conTIC?

blog, publicbamos los vdeo favoritos, etc. aunque lo ms importante de todo fue la ilusin recuperada por mi trabajo, por mis alumnos y por estar en comunicacin con otros compaeros. Puedo decir que mi vida profesional cambi de rumbo en ese curso y empez un nuevo camino lleno de satisfacciones educativas que no ha tenido ni tendr vuelta atrs. Los cursos 2008-09 y 2009-2010 continu con el blog de aula y puse en marcha mis cursos Moodle con mucha ilusin y algunos temores relacionados con la capacidad de adaptacin de mis alumnos para trabajar en ese nuevo sentido. La gran sorpresa fue que los alumnos rpidamente se adaptaron a las nuevas tecnologas, a trabajar online, a consultar el blog, a considerar algo natural trabajar en Internet y aprovechar los numerosos recursos que nos ofrece. EL trabajo con las TIC hizo que las clases se aprovecharan mejor, tener el curso diseado en Moodle me daba la oportunidad de realizar ms actividades prcticas en el aula y, en consecuencia, trabajar motivados. Ese ao present el blog a los premios Edublogs 2010 que convoca anualmente la asociacin Espiral consiguiendo la peonza de plata, el 2 premio en la categora de blogs de profesores y profesoras. Esto supuso un gran reconocimiento personal, ms por lo que supona para la materia de msica en general que para m en particular, pero en aquellos momentos sent que creca en importancia una materia como msica, no valorada lo suficiente en muchas ocasiones. Una de las ventajas que nos ofrece el blog es mostrar, a modo de escaparate educativo, lo que hacemos en clase y el nivel que ahora mismo hay

en nuestro pas en cuanto a blogs de educacin musical. Es un nivel muy alto, se trabaja tanto como en cualquier otra materia de Primaria y Secundaria y, aunque no hay que justificar la importancia educativa de la msica, viene bien que se haya hecho visible cien por cien. A pesar de haber aplicado las TIC durante esos dos cursos y estar realmente satisfecha con mi trabajo y el de mis alumnos, en julio de 2010 asist al Encuentro Edublogs organizado por la Asociacin Aulablog y fue determinante para que se produjera otro cambio importante en mi forma de entender la educacin y propiciara una cambio en mi metodologa de trabajo con las TIC. En los encuentros Aulablog me siento bien compartiendo experiencias con otros profesores que tienen las mismas inquietudes que yo , he conocido a profesionales de la educacin maravillosos, profesores comprometidos con su trabajo y con ganas de compartir porque todos sabemos que la nica forma de mejorar y enriquecer nuestro sistema educativo es compartiendo experiencias, materiales, ideas y enfoques. En este encuentro en Avils me qued con una frase de una de las profesoras asistentes, que dijo refirindose a los alumnos No hay que meter contenidos en sus cabezas sino sacar lo mejor de ellos. Esta idea se me grab en la mente y comenc el curso 2010-11 con la pretensin de incentivar la creatividad en mis alumnos, me lanc a disear actividades con herramientas 2.0 para darlos la oportunidad de aprender creando algo y no solo repitiendo o memorizando contenidos. Por supuesto, me refiero a la parte terica de la materia de msica, ya que la parte prctica

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siempre la hemos trabajado desde el enfoque de aprender haciendo, como es lgico. Esto ha abierto un nuevo mundo. Los alumnos se entregan con entusiasmo a estas tareas en las que ellos son los protagonistas, realizan sus trabajos, los exponen en clase despertando el inters se sus compaeros y aprendiendo lo ms importante: a expresarse. Esta es nuestra dinmica de clases del presente curso, aunque tambin hemos aadido algo importante: el trabajo colaborativo. Nos hemos metido de lleno en varios proyectos con otros centros de nuestro pas: Flautateka, Kantaconmigo y La Gramola del Cole. Y continuamos en un proyecto comenzado por nosotros cuyo objetivo es compartir msica en otros centros de Cantabria, Con la msica a todas partes es un proyecto para intercambiar las interpretaciones de clase, damos recitales de flauta en las cuales tocamos las canciones que aprendemos durante el curso. Los alumnos disfrutan, conocen otros centros, a otros alumnos aprendiendo a relacionarse y a respetar otros enfoques musicales. En el blog compartimos todos los materiales e ideas didcticas. En l se pueden encontrar recursos para el aula de msica del nivel de Secundaria: Partituras publicadas en Wix, Mapas conceptuales elaborados con cmap Tools y Popplet, Ejercicios LIM, Libros virtuales Cuadernia, Cuestionarios, Crucigramas Hot Potatoes, Actividades Educaplay, Juegos educativos creados con diferentes aplicaciones, etc. Tambin publicamos las tareas y creaciones 2.0 realizadas por los alumnos, las interpretaciones instrumentales con flauta, las salidas didcticas y dems eventos del da a da de nuestras clases.

Todo este cambio propici otro cambio en la infraestructura del aula, pasamos de tener un aula 1.0 a tener un aula 2.0. En estos momentos, contamos con conexin a Internet, 6 PC para los alumnos conseguidos gracias al proyecto Innovatic de la Consejera de educacin de Cantabria, un porttil del profesor, un proyector, una PDI conseguida gracias al proyecto Studyplan y una cmara de vdeo. Las dimensiones del aula son pequeas y estas innovaciones han hecho que estemos ms apretados pero ms contentos. En clase siempre tenemos el ordenador y el proyector encendidos con el blog y la plataforma Moodle en pantalla, ya que la mayora de las actividades estn publicadas en uno u otro soporte. Las TIC reflejan el cambio que se est produciendo en la forma de comunicacin de nuestros alumnos y ellos van mucho ms rpido que nosotros. Los profesores debemos adaptar estos avances en nuestras clases para ofrecer recursos acordes con los tiempos en los que vivimos. Es lgico, aunque cuesta convencer a algunos profesores acomodados en sus metodologas tradicionales. Muchos no quieren cambiar porque tienen la idea de que hay que trabajar ms (triste idea, la verdad..), pero en realidad se trata de trabajar mejor. Cuando comienzas a trabajar en este sentido, ms evidente se hace la distancia entre este mundo y el que realmente te rodea. Yo tengo la sensacin muchas veces de estar en mi oasis particular, siento que en mi clase soy feliz aprendiendo y enseando pero al cruzar la puerta de mi aula todo es diferente. Queda mucho camino por recorrer y cada uno de nosotros pone su granito de arena. Mi intencin es seguir Haciendo Msica, Compartiendo

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Msica para que la educacin musical ocupe el lugar que le corresponde en el sistema educativo y en nuestra sociedad. Me gustara despedir este resumen de mi experiencia con las TIC enviando un mensaje a todos los profesores sobre la importancia de tener un blog u otro soporte donde compartir nuestro trabajo, porque es la mejor forma de enriquecernos personal y profesionalmente. Cuando esto sucede uno deja de ser el profesor de su grupo de alumnos para pasar a ser el profesor de todos los alumnos que se acerquen a su blog. Compartir en Internet

hace que nuestra aula se vuelva transparente y todos puedan acercarse a ella y, al mismo tiempo, hace que todas las aulas de msica del mundo puedan estar presentes en la nuestra. Alguien lo dijo con la frase El mundo en nuestra aula y nuestra aula en el mundo. Blog de aula http://musicameruelo.wordpress.com/ Blog de recursos musicales en la red http://mariajesusmusica.wordpress.com Blog personal http://mariajesuscamino.wordpress.com

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Compaeros de viaje 2.0

La democratizacin del conocimiento est ya entre nosotros. Las TIC han llegado, con mayor o menor aceptacin, pero estn aqu. Estn entre los docentes, entre los alumnos, en nuestra sociedad. Y el modelo educativo est cambiando paulatinamente gracias a ellas. Si echamos la vista atrs, los cambios sociales y productivos en el ltimo siglo han sido enormes. Han cambiado formas de pensar, de producir, de vivir, de consumir La forma de educar tambin, pero no tanto el contenido y mensaje de la educacin. Los alumnos estn en constante interaccin con elementos digitales, Internet a llegado a una amplia mayora de hogares y los colegios se lanzan a introducir esta familiaridad TIC en sus aulas. De hecho, el 99,8% de los centros escolares afirman tener conexin a

Internet (Datos 2010 - Indicadores destacados de la Sociedad de la Informacin). Pero, ms all de infraestructuras, el cambio radical ha de llegar en la forma de incorporar a la vida educativa estos avances tecnolgicos; una autntica educacin digital. Por suerte, los docentes espaoles entienden la importancia de esta diferencia. Entienden que no slo importa la tecnologa, sino la forma de usarla; que las TIC no son una meta, sino el fin para conseguir el progreso educativo. En definitiva, que las competencias en TIC no son nada sin innovaciones en la pedagoga, el currculo o la organizacin escolar. Y la meta de todo esto no es otra que aportar a los alumnos lo que van a necesitar en el presente y en el futuro: nuevas habilidades para el nuevo mundo en el que viven.

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Compaeros de viaje 2.0

Juan Manuel Nez Cols

Maestro y Pedagogo. Universidad Comillas y en la Universidad Autnoma de Madrid

nunezc.juan@gmail.com

De esponja y prosumer: Nuevas competencias docentes y otras historias

En el ltimo Informe Horizon del New Media Consortium dedicado a la enseanza llamada K12 (reglada escolar, para que nos entendamos) se anticipan las tecnologas que supuestamente se impondrn en nuestras aulas en los prximos aos. En concreto, de cara a los prximos tres aos, se habla de Cloud Computing, Entornos Colaborativos y de Movilidad, de las Tabletas como dispositivo, de Identidad Digital, de Aprendizaje Basado en Juegos, de Learning Analytics y de Entornos Personalizados de Aprendizaje. Ests listo para la revolucin? Si os preguntara sobre el significado del acrnimo TIC, todos los lectores de este artculo diran sin pensar: Tecnologas de la informacin y la comunicacin. Y tendran razn. Pero yo le aplicara otras dos acepciones, que seguro no estn en el diccionario, pero son tambin formas de entender este concepto. TIC podra significar tambin Te Interesa Cambiar y, desde esta acepcin, interpela a todos los que estamos en el mundo educativo y entendemos la educacin como una forma de trabajar por un mundo mejor. Las TIC no son territorio del profesor o profesora innovador o liberado (en el mejor de los casos), sino que es trabajo, responsabilidad y necesidad para todos. Desde esta perspectiva, TIC tambin podra significar Tenemos Intereses Comunes, porque todos estamos en el mismo barco; alumnos, familias, docentes y, en general, todos los agentes que forman parte de la Comunidad Educativa en su concepcin ms extendida. Tenemos la necesidad y la obligacin de explotar los recursos a nuestro alcance y, sin duda, la tecnologa se ha convertido en uno de ellos, quiz el ms potente. Una persona es un todo que aprende y que lo hace en cualquier contexto y lugar y, cada da ms, de forma mediada por la tecnologa. Si ahora preguntara de nuevo a los docentes sobre sus responsabilidades, competencias y objetivos laborales, con toda probabilidad la lista sera inmensa y diversa. Incluso me

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atrevo a asegurar que la mayora coincidira en que desde hace un tiempo, quiz demasiado tiempo, se ha ido cargando al maestro de nuevas funciones sin liberarle de ninguna de las anteriores. Pues por si no fuera suficiente, el mundo en el que vivimos, esta era digital, conectada, del conocimiento, la colaboracin y el cambio constante, nos obliga a seguir asumiendo nuevos roles, competencias y saberes orientados a dar respuesta a los interrogantes que nos plantea esta nueva forma de vivir, trabajar y relacionarnos. Parmonos a reflexionar sobre la praxis docente y el modelo de ciudadano que queremos para el presente y, sobre todo, para el futuro incierto en el que debern desarrollar su vida nuestros alumnos, pero hagmoslo desde la mediacin de la Tecnologa y el potencial de sta. Muchas son las aproximaciones a las Competencias Docentes en la era del conocimiento que se han hecho en los ltimos aos y no me voy a parar aqu ni a enumerarlas ni a glosar sus bondades y problemticas. Ms bien har un aadido a todas ellas, incluyendo, desde un punto de vista digital y de las posibilidades que ofrecen las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, algunas otras en las que desde mi punto de vista no se ha deparado demasiado y a las que entiendo que habra que prestarle atencin. Estas nuevas competencias, nacen del convencimiento de la ruptura que se est produciendo en el concepto espacio-tiempo de aula, la cada vez ms delgada lnea que separa la educacin formal de la no formal e incluso de la informal, la extensin del aula fuera de los muros del centro y la lle-

gada, cada vez ms inminente, del aprendizaje ubicuo. Porque yo me pregunto Algo no educa?. As, una primera competencia, que quiz trasciende a las TIC, es la de ser un Caza Talentos, un Head Hunter (permtaseme este anglicismo y otros que usar, dado que creo que no hay en castellano una expresin que defina mejor lo que quiero decir). Desde este concepto me refiero, muy en la lnea desarrollada por Sir Ken Robinson, a la necesidad de identificar, valorar y potenciar en cada uno de nuestros alumnos sus talentos individuales, su creatividad y su capacidad innovadora. La Tecnologa, con su capacidad para personalizar la educacin, generar propuestas retadoras para el alumno y acercar el aprendizaje a sus intereses y sus estilos de aprendizaje, debera tener como consecuencia mayor motivacin y la generacin de itinerarios de aprendizaje orientados a estos talentos que todos tenemos, diferentes y en mayor o menor medida. Qu limites tiene entonces la personalizacin de la enseanza, ahora que hablamos ya de los PLE? (Los Entornos Personalizados de Aprendizaje). Se abren nuevas y apasionantes expectativas a este respecto en la interseccin entre nuestros espacios de ocio y nuestros espacios y tiempos dedicados al aprendizaje. Os invito a buscar espacios en vuestras sesiones dedicadas a hacer felices a los alumnos y cultivar su hemisferio derecho, porque el hemisferio derecho tambin existe. La segunda competencia a la que quiero referirme es la del docente como Community Manager entendido en un concepto amplio como alguien que conoce, entiende, gestiona y dinamiza las redes sociales. Y me

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refiero aqu a las redes sociales a travs de Internet porque las otras, las que no se desarrollan a travs de Internet, todo docente las conoce, maneja y gestiona o acaso no son el aula, los alumnos, las familias y el centro una gran red social? Entiendo as el Docente como Community Manager desde varias perspectivas. Como el docente acompaando al alumno en su vida en las redes sociales, en su iniciacin en las mismas, quiz dentro del aula y de forma controlada a partir de aplicaciones tipo Edmodo y luego ayudndole en la conformacin de su Identidad Digital entendida esta como la imagen que tengo en la Red, tanto por lo que yo digo y hago como por lo que otros dicen y opinan de mi. Es una mochila que para bien o para mal acompaar a nuestros alumnos el resto de su vida: construymosla de forma consciente y responsable. Como el docente que utiliza las redes sociales como herramienta de enseanza y aprendizaje, dado que estas aplicaciones tienen tanto desde el punto de vista conceptual como tcnico, gran potencial metodolgico. Por un lado es donde viven y se relacionan nuestros alumnos y por otro estos entornos aportan grandes capacidades de colaboracin, trabajo en equipo y aprendizaje social. A este respecto, desde el uso de Google+ o Facebook para el aprendizaje colaborativo como de Twitter o herramientas similares para experiencias de sntesis, aprendizaje o simplemente para crear un cuento colaborativo o aprovechar el conocimiento de terceras personas, que pueden entrar en el aula a travs de estos canales. Los

procesos de Backchannel, aprovechando las redes sociales antes, durante y despus de las sesiones de aprendizaje para extender este, pueden ser muy provechosas. El docente que cuida su Identidad Digital y la de su aula, su centro y la Comunidad Educativa en la que convive. Es crtico que el docente y el ecosistema educativo la cuide, valore y gestione y aporte a travs de las redes todo aquello que pueda suponer una estrategia positiva de aprendizaje y posicionamiento. El docente que utiliza las redes sociales para su formacin y la mejora de sus metodologas docentes, porque las Redes Sociales son una herramienta vital en el tiempo que nos ha tocado vivir para aprender de otros, estar en contacto con compaeros que tienen nuestras inquietudes, dificultades e intereses y para ser capaces de encontrar en otros sectores y entornos profesionales, respuestas a dudas que no tenemos o no somos capaces de responder desde la endogamia educativa. En esta lnea, la de la gestin y dinamizacin de las redes sociales, me parece interesante tambin aportar al trabajo de los docentes e l c o n c e p t o d e Aco m p a a m i e nto (Coaching) a los alumnos, convirtindonos ms en un Andamio para nuestros alumnos, que crece con ellos y desaparece cuando los cimientos y los muros son capaces de aguantar la estructura y le permiten crecer de forma autnoma. La siguiente propuesta competencial es antigua pero adquiere una nueva dimensin en la era digital, y es la del profesor como Ludificador o Gamificador. Entendemos

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la gamificacin como la aplicacin y generacin de dinmicas de juego dentro del aula y desde este modelo pienso en docentes que ensean a sus alumnos otras formas de ver e interpretar el mundo. Muchos procesos, que ya se han introducido en los juegos sociales a travs de las redes en video-juegos educativos o en pginas del llamado ocio educativo nos pueden dar pistas al respecto. Tambin el docente debe convertirse en un Generador de Inteligencia Colectiva, capaz de aprovechar el conocimiento que hay en internet y las herramientas tecnolgicas de las que dispone tanto para que sus alumnos trabajen colaborativamente creando conocimiento a travs de la red, como para aportar a la comunidad su conocimiento, sus buenas y malas prcticas, para que otros y otras puedan aprender y a partir de ah seguir colaborando entre todos. Esto lo he resumido alguna vez en una eleccin y a partir de una pregunta: Cmo maestro eres Esponja o Prosumer? Es decir, eres de los que solamente absorben el conocimiento de otros, incluidos tus alumnos y compaeros, o tambin compartes el tuyo, aportas a la comunidad y a Internet y ayudas a mejorar a otros. A este respecto, aplicaciones tipo Wiki pueden sernos de gran utilidad. Y para esto hace falta, bsicamente lo de siempre, lo primero responsabilidad en torno a nuestra tarea profesional, hace falta tambin formacin inicial y permanente, incentivos claros y definidos, reconocimiento social y mucha, mucha vocacin. Recordemos tambin que los docentes, y en general las personas, somos imitadores de modelos con lo que es necesario que

los alumnos vivan y convivan con modelos de uso responsable de las TIC y sin entrar en ello, es necesario entender el concepto de Currculo Oculto en el uso y la explotacin de la Tecnologa en aulas y centros educativos. Para terminar, propongo algunas recetas que nos puedan ayudar a andar este camino que he propuesto ms arriba: Entender el concepto 2.0 como una metodologa y no como una tecnologa. Que compartir, valorar, colaborar y trabajar en red y colaborativamente no sean solamente conceptos abstractos. Releer a los clsicos y sobre todo entender conceptos como el Schaffolding y las Zonas de Desarrollo Prximo de Vigotsky en esta era digital y cmo con la mediacin de la Tecnologa podemos aumentar de manera exponencial aquello que los alumnos son capaces de hacer tanto autnomamente como con ayuda. Tambin hay mucho que aprender de otras Teoras Pedaggicas que no imaginaron las TIC pero s dinmicas innovadoras como es la Institucin Libre de Enseanza. Exprimir la Ley, es la que tenemos, quiz no es la mejor, pero ofrece posibilidades diversas de trabajo por proyectos, aprendizajes competenciales, revisiones del currculo, de los agrupamientos y sobre todo de la evaluacin, motor del esfuerzo de los alumnos entendindola no como una forma de calificacin y estratificacin de los alumnos sino como una herramienta de aprendizaje. Pensar en el error como una oportunidad y no como un fracaso, generar alumnos y en definitiva ciudadanos capaces de probar, arriesgar e innovar.

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Trabajemos de forma decidida por la rup-

tura del concepto clase y del espacio y tiempo que nos encorsetan. A esto me he referido al comienzo del artculo y no quiero insistir ms, pero debemos hacer entender a nuestros alumnos que cualquier momento y experiencia es una oportunidad para el aprendizaje, y esto no se hace desde el discurso sino desde la docencia basada en la prctica, la accin y las metodologas participativas y conti-

nuas ms all de nuestro tiempo de sesin de clase. En definitiva, y como conclusin, busquemos a los alumnos donde estn y no nos obsesionemos con traerlos a nuestro espacio, intentemos quedarnos all, junto a ellos, y desde all aprender y generar conocimiento de verdad, no hace tanto frio. Deca Alan Kay que la mejor forma de predecir el futuro es inventarlo, te animas?

Referencias
Datos y tendencias:

New Media Consortium: http://www.nmc.org/ Horizon Report K12 (resumen) http://horizon.wiki.nmc.org/file/view/2012-Horizon.HE-Shortlist.pdf Observatorio Nacional de las Telecomunicaciones y de la Sociedad de la Informacin
[ONTSI]: http://www.ontsi.red.es/ontsi/ Informes Fundacin Telefnica: http://www.fundacion.telefonica.com/es/que_hacemos/conocimiento/index.htm

Gamificacin: Definicin: http://es.wikipedia.org/wiki/Gamificaci%C3%B3n Una Web: http://www.gamificacion.com/ Competencias TIC Docentes (Unesco):

http://www.eduteka.org/pdfdir/UNESCOEstandaresDocentes.pdf Community Manager: Definicin: http://es.wikipedia.org/wiki/Responsable_de_comunidad Redes sociales y educacin, la Web de JJHaro: http://jjdeharo.blogspot.com.es/

Herramientas y aplicaciones:

Dropbox, una buena manera de organizar y compartir archivos en la nube:

https://www.dropbox.com/ Google Education: todos los apps de google en sus usos educativos: http://www.google.com/apps/edu/

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Wikis: Para crear tu propia wiki de contenidos: http://www.wikispaces.com/ Usos Educativos: http://www.slideshare.net/aula21/los-wikis-como-herramientaeducativa-presentation?type=powerpoint

Twitter: Twitter: http://twitter.com Experiencias educativas: http://edutwitter.wikispaces.com Para hacer encuestas: http://www.pollowers.com/polls Ver mensajes y compartirlos: http://twitterfall.com/ Ver mensajes y compartirlos: http://visibletweets.com/ http://www.tweetdeck.com/ Ver mensajes y compartirlos: http://www.twitterfountain.com/ Darle seguimiento y archivar contribuciones: http://followthehashtag.com/ Experienicas didcticas con Twitter:
http://www.educacontic.es/blog/experiencias-didacticas-con-twitter

Edmodo: Edmodo: http://www.edmodo.com/ Un buen tutorial: http://edmodo.antoniogarrido.es/ Facebook Facebook: http://www.facebook.com/ Buenas experiencias educativas: Google+: https://plus.google.com/ Personal Learning Enviorements (PLE):
http://es.wikipedia.org/wiki/Entorno_Personal_de_Aprendizaje

http://www.educacontic.es/blog/facebook-en-educacion

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Ferran Mas
Catedrtico de Secundaria. Especialista en TIC aplicadas a la Educacin. INS Joan Puig i Ferreter. La Selva del Camp. Tarragona

Maurici Mdol
Profesor de Formacin Profesional especialidad de Sistemas Informticos. INS Josep Lladonosa. Lleida.

Aplicaciones educativas de los Mundos virtuales

La proliferacin en los hogares de las consolas de juegos entre los adolescentes ha dado pie a que algunos docentes mostrramos un cierto inters por aprovechar las posibilidades educativas que estas plataformas ofrecen para nuestros jvenes alumnos. De entre la gran diversidad de ofertas que van apareciendo en la red, no se produce un avance significativo hasta la aparicin en Internet de Second Life (SL) en el ao 2003. SL aporta unos elementos que la hacen suficientemente atractiva para potenciar la creatividad en el aula: permite una total personalizacin del trabajo, con la creacin de todo tipo de objetos, facilita una amplia interaccin entre usuarios (avatares) y objetos utilizando un lenguaje propio de scripts y adems ofrece la posibilidad, a un nivel simple, de utilizar la plataforma sin ningn tipo de coste. Seguramente en un primer momento su gran handicap sera que no permite el alta a menores de edad. Aunque al principio SL decidi abrir una plataforma para los menores de edad entre 13 y 17 aos, Teen Second Life, el 31 de diciembre del 2010 cerr dicha plataforma, dado su bajo xito entre profesores y alumnos. Nuestra experiencia se remonta al ao 2007, explorando las primeras posibilidades educativas del entorno y realizando un acto institucional con la inauguracin del curso escolar 2007-2008 del proyecto Kampus (actualmente proyecto Espurna). http://internetaula.ning.com/group/ secondlife Posteriormente, durante el ao 2008, con la experiencia adquirida se realiza un curso de introduccin sobre Second Life, organizado por la asociacin Espiral, que facilit a los nuevos docentes incorporarse a la plataforma.

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Una de las iniciativas pioneras de relieve a nivel del Estado Espaol se produce en este mismo ao 2008, con la creacin de un grupo, en el marco del Congreso de Internet en el Aula, que sirvi para aglutinar los diversos esfuerzos que en el mbito de las plataformas 3D se estaban realizando por parte de docentes de habla hispana. En un primer momento adopt el nombre de Second Life, aplicaciones educativas debido a la casi total exclusividad de esta plataforma, pero actualmente, dado que SL ha pasado a un segundo plano, se ha optado por un nombre ms representativo como es Mundos virtuales, aplicaciones educativas, y este grupo forma parte de la red docente de Internetenelaula, que actualmente cuenta con ms de 130 miembros. Es en el marco de esta red social que se van realizando progresos, con la realizacin de varios encuentros de docentes durante todo el ao 2009, encuentros que son registrados en vdeo y publicados en youtube (http://www. youtube.com/usulmc). Algunos de estos encuentros demostraron en todo su esplendor las diversas posibilidades de estos entornos virtuales en el aula. Entre todos cabe mencio-

nar el 2 encuentro realizado con la comunidad creada en Internet en el Aula, donde asistieron un buen nmero de docentes de todo el territorio. En el encuentro se presentaron ejemplos educativos que, entre otros, incluyeron una actividad prctica de biologa submarina y un taller de astronoma. Las conclusiones del encuentro confirmaron las evidentes posibilidades educativas del entorno.

http://youtu.be/emrQkChUNrE Llegados a este punto, en posteriores encuentros se continu trabajando alrededor de distintas propuestas para la educacin, pero qued de manifiesto la existencia de algunos aspectos a resolver alrededor de la plataforma SL como entorno virtual educativo de futuro.

Limitaciones de Second Life

Las limitaciones que se fueron detectando en la plataforma SL fueron : restriccin de acceso a los menores de edad limitado ancho de banda en los centros docentes imposibilidad de transferencia a otros docentes de los contenidos creados servicios de pago que dificultan mantener la gratuidad al ampliar la actividad exigentes requerimientos de hardware De esta manera, se produjo un cierto desencanto frente al entusiasmo inicial y propici que durante el periodo 2010-2011 se produjera un ligero descenso en la actividad de la mayora de propuestas docentes en SL. En este punto, la actividad educativa en SL qued relegada a encuentros entre docentes y alumnos mayores de edad. Ya en ese momento se vislumbraba qu direccin tomaran los mundos virtuales, pues la liberalizacin del

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cdigo fuente de Second Life y la aparicin de proyectos como Open Simulator permitieron: ofrecer acceso gratuito al entorno controlar totalmente la plataforma facilitar la importacin y exportacin de materiales y recursos educativos trabajar en un entorno local dentro del aula disponer de un entorno controlado apto para la enseanza.

Pero si mientras se haban solucionado algunas de las limitaciones importantes, paralelamente surgieron otros problemas, pues la complejidad de configurar nuestro propio Mundo Virtual o SIM, requera de conocimientos tcnicos que no estaban al alcance de todos los docentes, a lo que caba aadir el estado embrionario de las primeras versiones de los distintos SIM libres, limitados en prestaciones y con infinitud de bugs y errores. Con el paso del tiempo, las ltimas versiones de OS han dado un giro importante en cuanto que han ganado en estabilidad, fiabilidad y facilidad de configuracin. Es por ello que la apuesta por esta plataforma est justificada.

Ya se han dado algunos pasos en firme en la divulgacin de OS entre los docentes, en este caso destacar la actuacin formativa promovida ya en el 2010 por el rea de Formacin de la FP de la Generalitat de Catalua, donde pudimos comprobar el creciente inters de los docentes por tener herramientas que faciliten un aprendizaje mas activo. Planteamiento de futuro.OpenSimulator (OS) adems de permitirnos trabajar desde Internet igual que SL, nos abre nuevas perspectivas, especialmente la apuesta de trabajar con nuestros alumnos desde el propio aula. Para ello, contamos con un aliado excepcional, la plataforma portable para Windows creada por Crista Lopes bajo el nombre de Sim-on-a-Stick y que podis descargar desde este enlace.

http://youtu.be/8thGP8FQYFw

http://formacioprofessional.ning.com/ group/projectes3D

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Con un simple clic podemos disponer en nuestro disco o USB de un servidor de Mundo Virtual OS, totalmente operativo en nuestro aula, evitando as algunos de los im-

portantes problemas de SL ( edad alumnos, ancho de banda, gratuidad de servicios y transferencia de contenidos).

En el futuro las redes sociales docentes nos han de facilitar compartir e intercambiar nuestras creaciones de mundos virtuales. En este sentido, esperamos que des-

de el grupo Mundos virtuales, aplicaciones educativas se haga realidad la creacin de una fuente de recursos didcticos para mundos virtuales 3D.

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Inmaculada Tello
Profesora titular. Escuela Universitaria Cardenal Cisneros.

inmaculada.tello@cardenalcisneros.es

Utilizacin metodolgica de los recursos digitales en educacin

Desde que Internet y los recursos digitales han invadido nuestra sociedad, no hacemos otra cosa que analizar las ventajas e inconvenientes de su utilizacin en la vida diaria, y ms concretamente en el mbito educativo. Hablamos, entre otras cosas, de una generacin de nativos digitales, que en realidad tampoco saben sacar el mximo partido a estos recursos. An hoy en da, hay alumnos reconocidos como nativos digitales que no saben crear un formulario digital con Google Docs, o que no saben cmo enlazar transparencias que han creado en un programa de gestin de transparencias. Acciones muy tiles para su vida acadmica que no saben realizar pero que, sin embargo, si lo hacen con otras tecnologas mejor que muchos de nosotros, como WhatsApp, Twitter o Facebook. Pero debemos pararnos a pensar si esas tecnologas las utilizan de forma adecuada. En estos ltimos aos se ha dado un gran impulso en la adolescencia a la utilizacin de redes sociales como Facebook, Tuenti o Google +. Sin embargo, cuando les propones utilizar estas herramientas en educacin no le ven tanta aplicacin. Pero si los nativos digitales no le ven aplicacin al mbito educativo, no hablemos de los que son considerados analfabetos digitales. Se estn realizando en los ltimos aos muchas investigaciones en torno al uso adecuado de las herramientas colaborativas en educacin y an hoy poco se sabe de ellas. El profesorado que est activo en el aula, necesita orientaciones de uso para aplicarlas en educacin, cmo utilizo Facebook para mis clases? , cmo puedo realizar un trabajo colaborativo con los alumnos a travs de internet? etc. Son muchas las herramientas colaborativas que tenemos a nuestra disposicin y podemos utilizar para finalidades muy diversas, pero para ello debemos familiarizarnos con ellas, pues, en ocasiones, a algunos docentes les parece un lenguaje diferente, totalmente desconocido y sin sentido: blogs, glogs, wikis, moodle, webquest Un conjunto de vocablos que no significan nada para algunas personas. Se habla de cinco periodos en la incorporacin de las TIC en el docente, cinco fases que deberamos ir acogiendo para avanzar de forma adecuada.

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Grfico 1. Etapas en la incorporacin de las TIC en el profesorado

Primero debemos tener acceso a las TIC para poder utilizarlas; en base a esta posibilidad, llegamos a la fase de adopcin, en la que el profesorado adopta estos recursos pero sigue con la metodologa habitual; si damos un paso ms y modificamos nuestra metodologa de enseanza y evaluacin, estaremos ya en la fase de adaptacin; si somos capaces de interiorizar su uso y familiarizarnos completamente con ellas, pasaremos a la fase de apropiacin; y si finalmente somos capaces no slo de incorporarlas en las aulas, sino de innovar en nuestra docencia, estamos en la fase de innovacin con TIC. Pero para pasar por estas fases, debemos conocer los recursos que tenemos a nuestra disposicin y saber seleccionar el ms adecuado en cada situacin de enseanza y aprendizaje. Pongamos algunos ejemplos de uso de algunas de estas herramientas al servicio de la educacin en las diversas etapas: Hotpotatoes, Jclic, LIM, Neobook, Ardora: herramientas para disear y desarrollar actividades interactivas para utilizar con el alumnado. Podemos crear actividades

para que el alumnado auto evale los conocimientos adquiridos. Youtube, Educatube: herramientas para visionado de vdeos, para subir los vdeos personales que grabamos y luego utilizarlos en clase, o para compartir vdeos con otros usuarios. Podemos utilizar vdeos para que interioricen contenidos, pero tambin podemos hacer que el alumnado sea el autor de los vdeos educativos que grabemos. Wikis: se trata de una herramienta que me permite crear un conjunto de pginas web que pueden ser editadas por varios autores. Podemos utilizarla didcticamente para crear el diccionario de la asignatura entre todos, para crear proyectos de trabajo en el aula, para compartir documentacin entre profesores, para crear una asignatura comn entre varios profesores, para crear el libro viajero con las familias Blogs: es un sitio web que se actualiza peridicamente y que recopila textos, artculos, etc, de forma cronolgica. Podemos utilizar en educacin el blog para crear un

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diario de clase para aquellos alumnos que no puedan asistir durante una poca prolongada, para crear un noticiario del aula o del centro, para compartir y comentar enlaces de inters para la comunidad educativa, para crear el peridico del aula o del centro Foros: en ocasiones necesitamos comunicarnos con otros y poder acudir a algn sitio donde se puedan resolver nuestras dudas. Podemos utilizar los foros para trabajar proyectos de una segunda lengua, para poder resolver dudas comunes de las asignaturas, para poder resolver dudas a las familias sobre el funcionamiento del centro Webquest y cazas del tesoro: herramientas que permiten el aprendizaje a travs de la investigacin. Podemos utilizar cualquiera de estas herramientas para fomentar la investigacin en nuestro alumnado, de forma que les planteamos un problema, les orientamos en la bsqueda de soluciones y les permitimos aprender por descubrimiento. Repositorios de contenidos: sitios de la red en los que podemos encontrar recursos interesantes para trabajar con nuestros alumnos y ellos mismos pueden utilizar para realizar trabajos de aula. Podemos utilizar los repositorios de contenidos para que nuestro alumnado aprenda a realizar bsquedas de informacin sobre el temario que estamos trabajando y aprendan a compartirlo con los compaeros.

Redes sociales (Ning, Facebook, Twenty,

Google+): son herramientas que nos proporcionan una gran capacidad de comunicacin, tanto sncrona como asncrona. Podemos utilizarlas en educacin para crear una red de aula que d cabida a todas las reas de conocimiento, de forma que tenemos en todo momento toda la informacin de nuestras asignaturas. Podemos ver en el listado anterior la gran capacidad de trabajo colaborativo que nos permite realizar en el aula estas herramientas. Pero, adems de facilitarnos el trabajo colaborativo en el aula, estamos fomentando a desarrollar la competencia digital en nuestros alumnos, esa competencia bsica que viene marcada por el Real Decreto y que debemos desarrollar a lo largo de las diversas reas de conocimiento. Podemos leer entre las competencias bsicas determinadas por la LOE (2006) que la competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Est asociada con la bsqueda, seleccin, registro y tratamiento o anlisis de la informacin, utilizando tcnicas y estrategias diversas para acceder a ella segn

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la fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia). Requiere el dominio de lenguajes especficos bsicos (textual, numrico, icnico, visual, grfico y sonoro) y de sus pautas de decodificacin y transferencia, as como aplicar

en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de informacin, sus fuentes, sus posibilidades y su localizacin, as como los lenguajes y soportes ms frecuentes en los que sta suele expresarse.

Grfico 2. Dimensiones de la competencia digital

Tal vez sea ese dominio en los lenguajes especficos bsicos el que tengan ms desarrollados los reconocidos como nativos digitales pero, como ya hemos mencionado, no es suficiente con dominar una destreza de este tipo, sino que debemos conocer su aplicabilidad a la vida real y en particular a la educacin. Debemos por tanto ensear a nuestros alumnos a aplicar los recursos digitales a la educacin, pues as viene marcado tambin

en las enseanzas mnimas de las diversas etapas educativas. Pero, para poder ensearles los beneficios de estos recursos en la educacin, antes debemos formarnos los profesores y saber seleccionar la herramienta digital ms adecuada en funcin de los objetivos a desarrollar, las competencias a conseguir, los contenidos a trabajar y las actividades a realizar.

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Grfico 3. La competencia digital en el currculo de las enseanzas mnimas

En base a estos conocimientos bsicos en la utilizacin de los recursos digitales que las nuevas generaciones tienen, podemos construir la base de los conocimientos necesarios sobre funcionalidad y utilidad de dichas herramientas. Debemos ensearles el adecuado uso de cada una de ellas y podemos hacerlo a travs de la puesta en prctica en nuestras

aulas. Si los docentes utilizamos estos recursos de forma adecuada podemos darles pistas para que ellos los utilicen de forma adecuada, sacndole el mximo par tido, aprovechando todas sus ventajas y evitando sus posibles desventajas, en definitiva, ensendoles el uso responsable de los recursos digitales a travs de la educacin.

Bibliografa
REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin primaria. BOE n 293 del viernes 8 de diciembre de 2006.pp. 43053 LEY ORGNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. BOE n 106 del jueves 4 de mayo de 2006. pp. 1715

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Jess Muoz
Coordinador del Proyecto Newton-INTEF Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes. IES Fuente Juncal- Aljaraque-Huelva

Juegos didcticos en el aula

En los ltimos tiempos, se ha desarrollado dentro del Proyecto Newton una seccin de juegos didcticos, que cuenta con ms de 150 juegos que pueden ser utilizados como recurso educativo, dentro y fuera del aula, con alumnado de cualquier nivel y para cualquier materia o asignatura. Estos juegos estn basados en concursos de televisin (Atrapa un milln, Ahora caigo, Pasapalabra, Saber y Ganar, Password, Quin quiere ser millonario?, La ruleta de la fortuna...), juegos clsicos y populares (Ahorcado, Tab, Minitrivial, Minirisk, Oca, Hundir la flota, Tres en raya...) y juegos originales de nueva creacin (El superviviente, Elecciones, Excalibur, Subasta, La caja fuerte, Liguilla, Tenis, Batalla naval, Tenis...). Proyecto Newton es un proyecto educativo perteneciente al INTEF (Instituto Nacional de Tecnologas Educativas y Formacin del Profesorado) del Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes de Espaa, especializado en recursos educativos para la materia de Fsica y Qumica. Sin embargo, su seccin de juegos no se centra en ninguna materia en concreto, siendo posible utilizarlos para cualquier rea de conocimiento de forma totalmente gratuita, pudindose descargar directamente desde el ndice de la seccin de juegos o ser usados desde la web. Para usar estos juegos solo hace falta tener un navegador de internet (explorer, firefox, chrome) en windows, linux o mac, la mquina virtual de Java y el plugin de Descartes. La mquina de Java suele venir instalada y, si no lo est, la primera vez que se carga el juego, sale un enlace que al pinchar en l lleva a la pgina de instalacin. Igual pasa con el plugin de descartes. Tambin se recomienda tener instalados los plugin o visores para ver documentos flash y pdf (descargables online). Para emplear en el aula viene bien tener una pizarra digital o un can proyector con altavoces. Los juegos del Proyecto Newton tambin incluyen una presentacin flash de cada uno de ellos que hace las veces de entradilla o presentacin de los mismos, as como formularios de registro de respuestas y de resultados y formularios para la introduccin de preguntas y guardado de datos en ficheros. Son estos formularios los que permiten introducir y guardar los contenidos especficos que queramos utilizar en los juegos.

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Los juegos educativos que presentamos son materiales con dinmicas muy atractivas y motivadoras para el alumnado al que va dirigido, permitiendo una aportacin y mejora con respecto a otras actividades o prcticas educativas. Adems, son flexibles y fcilmente adaptables a los distintos niveles y necesidades del alumnado, siendo bastante sencilla su implementacin en el aula. La atencin a la diversidad y el desarrollo de las competencias bsicas son necesidades prioritarias de nuestro sistema educativo, que pueden ser abordadas de una forma directa a travs de la utilizacin de juegos. La aplicacin de los juegos educativos, por su propia naturaleza ldico-educativa, ayudar a mejorar el clima de convivencia, el trabajo colaborativo y en general propiciar un buen ambiente en nuestras aulas. En el siguiente enlace puede verse un documento donde se muestran ejemplos de uso de diferentes juegos para diferentes materias, etapas y niveles. La utilizacin de juegos didcticos en el aula se ha mostrado como una buena herramienta docente, con claras repercusiones positivas cuando su planteamiento, enfoque y ejecucin es adecuada. Es muy recomendable que los juegos presenten las siguientes caractersticas: que sean verstiles, adaptables, configurables, dinmicos, atractivos, motivadores, participativos y que los contenidos de los mismos se puedan guardar, clasificar y utilizar de forma sencilla. Los juegos del Proyecto Newton han sido diseados para que tengan estas cualidades.

Aunque la utilizacin de estos juegos es sencilla, se ha realizado un curso llamado Aplicacin de juegos didcticos en el aula donde se detalla todo lo necesario para su utilizacin docente, as como una coleccin de videotutoriales explicativos sobre el uso de los mismos. Estos materiales pueden usarse como materiales de autoformacin o como cursos de formacin online a travs del INTEF o de cualquier otro organismo que lo ofrezca de forma semi presencial o a distancia (en este ltimo caso se ofrecera a travs de la plataforma educativa Moodle). Para agrupar los diferentes materiales relacionados con estos juegos didcticos se ha realizado un DVD cuya imagen ISO puede descargarse. Tambin se ha realizado un curso de nivel avanzado llamado Creacin de escenas interactivas, en el que se ensea a crear y modificar juegos o cualquier otro tipo de escena con el applet de descartes. Para familiarizarnos con los juegos ponemos a continuacin algunas capturas de pantalla de algunos de ellos:

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Atrapa un milln

Pasapalabra

Ahora caigo

La ruleta de la fortuna Finalmente, comentar que los resultados y valoraciones obtenidos en actividades realizadas con estos juegos didcticos en cursos de formacin del INTEF, CEP y actividades de formacin en centros han sido muy positivos tanto por parte del profesorado como del alumnado, por lo que animamos a los docentes a usar estos recursos como herramienta educativa. Aquellos profesores/maestros que quieran publicar en la web del Proyecto Newton sus propios contenidos para los juegos o realizar cualquier otra consulta pueden ponerse en contacto con el coordinador del Proyecto a travs del correo electrnico que aparece en la web del mismo.

Password

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Ests interesad@ en colaborar?

Las personas interesadas en el campo de Cuestiones TIC relacionadas con todas las etapas educativas anteriores a la Universidad, desde Infantil y Primaria hasta el Bachillerato incluidos, pasando por la Formacin Profesional pueden enviar colaboraciones para su publicacin en la revista de Educ@conTIC a: info@educacontic.es

La recepcin de un original no presupone la aceptacin para su publicacin. Siguiendo los sistemas habituales de publicacin en revistas, la aportacin ser sometida al dictamen de varios especialistas a quienes INTEF y E.P.E. red.es pedir su participacin.

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