Está en la página 1de 7
 
MATERIAL DE CÁTEDRA PROF.DR. JORGE EDUARDO NORO
TRABAJO EL GRUPOS: ALGUNAS ESTRATEGIAS Y CRITERIOS NIVEL SUPERIOR ENSEÑAR Y APRENDER
“Enseñar es más difícil aún que aprender… y por qué es más difícil enseñar que aprender? No
porque el maestro deba contar con un mayor caudal de información y tenerlo siempre preparado. Enseñar es más difícil que aprender porque lo que el enseñar exige es esto: permitir que se aprenda. El verdadero maestro, en realidad, no permite que se aprenda otra
cosa que…aprender. Por eso, su conducta produce a menudo la impresión de que en rigor no
aprendemos nada de él, si por aprender entendemos ahora, con ligereza, meramente la obtención de información útil. El maestro aventaja a sus alumnos sólo en esto en que él
tiene que aprender mucho más que ellos todavía… pues tiene que aprender a permitirles que
aprendan. El maestro debe poder ser enseñado más que los alumnos. El maestro está mucho menos seguro de su base de lo que están de la suya aquellos que aprenden. En consecuencia, si la relación educador educando es genuina, jamás habrá lugar en ella para la autoridad del sabelotodo ni para la autoritaria potestad del funcionario. O sea, entonces, que es
enaltecedor ser maestro… lo cual es algo enteramente diferente de llegar a ser profesor famoso” HEIDEGGER, M (1951), QUE SIGNIFICA PENSAR NOVA. BUENOS AIRES.
APRENDIZAJE COLABORATIVO:
 
APRENDIZAJE COOPERATIVO:
 
Es la actividad de pequeños grupos desarrollada en el aula: los alumnos forman pequeños equipos después de haber recibido instrucciones del profesor. Dentro de cada equipo los estudiantes intercambian información y trabajan en una tarea hasta que todos sus miembros la han entendido y terminado, aprendiendo a través de la colaboración solidaria entre los miembros.
 
Comparando los resultados de esta forma de trabajo, con modelos de aprendizaje tradicionales, se ha encontrado que los estudiantes aprenden más cuando utilizan este tipo de aprendizaje,
 
El trabajo en grupos pequeños, tanto dentro como fuera de clase,
 
puede resultar un complemento importante para las exposiciones, ayudar a los estudiantes a dominar los conceptos y a emplearlos en situaciones que demanden una aplicación compleja y crítica.
 
Mientras que muchos profesores ocasionalmente organizan sus clases distribuyendo a sus estudiantes en pequeños grupos informales para realizar tareas breves, el tipo de trabajo cooperativo va más allá: se refiere a proyectos grupales establecidos para los estudiantes durante una parte del curso, o durante el curso
 
MATERIAL DE CÁTEDRA PROF.DR. JORGE EDUARDO NORO
recuerdan por más tiempo el contenido, desarrollan habilidades de razonamiento superior y de pensamiento crítico y se sienten más confiados y aceptados por ellos mismos y por los demás.
 
Las actividades están estructuradas de manera que los estudiantes se expliquen mutuamente lo que aprenden. Porque se desencadenan procesos tales como: (1)
 
COOPERACIÓN. Los estudiantes se apoyan mutuamente para cumplir con un doble objetivo: lograr ser expertos en el conocimiento del contenido, además de desarrollar habilidades de trabajo en equipo. Los estudiantes comparten metas, recursos, logros y entendimiento del rol de cada uno. Un estudiante no puede tener éxito a menos que todos en el equipo tengan éxito. (2)
 
RESPONSABILIDAD. Los estudiantes son responsables de manera individual de la parte de tarea que les corresponde. Al mismo tiempo, todos en el equipo deben comprender todas las tareas que les corresponden a los compañeros. (3)
 
COMUNICACIÓN. Los miembros del equipo intercambian información importante y materiales, se ayudan mutuamente de forma eficiente y efectiva, ofrecen retroalimentación para mejorar su desempeño en el futuro y analizan las conclusiones y reflexiones de cada uno para lograr pensamientos y resultados de mayor calidad. (4)
 
TRABAJO EN EQUIPO Los estudiantes aprenden a resolver juntos los problemas, desarrollando las habilidades de liderazgo, comunicación, confianza, toma de decisiones y solución de conflictos. (5)
 
AUTOEVALUACIÓN. Los equipos deben evaluar cuáles acciones han sido útiles y cuáles no. Los miembros de los equipos establecen las metas, evalúan periódicamente sus actividades e identifican los cambios que deben realizarse para mejorar su trabajo en el futuro.
 
Lo novedoso de este tipo de aprendizaje es que adelanta las necesidades de la vida laboral, ya que la producción de una respuesta común y la resolución de problemas es propio del mundo del trabajo en donde todos construyen solidariamente la mejor solución. De esta manera, este tipo de entero. Los grupos pueden formarse por designación del profesor o por iniciativa de los estudiantes mismos, pero la clave está en que las tareas grupales deben cumplirse en un clima de interdependencia
 es decir, que el estudiante no pueda completar una tarea a solas. Este tipo de estrategia pedagógica (a veces denominado Aprendizaje Basado en Problemas), para que pueda extenderse durante un tiempo determinado, requiere dos cosas de parte del profesor: primero, un diseño cuidadoso de los proyectos del curso, y segundo, hacerse a un lado para facilitar
 y no dominar
 el proceso real de aprendizaje.
 
El trabajo cooperativo en grupos requiere de una planificación detallada y no resulta exento de dificultades para los estudiantes. Con todo, los beneficios pueden ser muy importantes, entre ellos, una mayor participación de los estudiantes en todos los componentes del curso, una mejor comprensión y retención del material, mayor desarrollo de las habilidades requeridas para desempeñarse satisfactoriamente en el curso o en una carrera en general, y un mayor entusiasmo por seguir aprendiendo de una forma más autónoma (por ejemplo, para hacer sus propias investigaciones).
 
La decisión de incluir en un curso tareas para el aprendizaje cooperativo debe basarse en un examen cuidadoso de las metas del curso. Por ejemplo, si se espera que los estudiantes apliquen sus conocimientos teóricos o sus habilidades en la resolución de problemas del mundo real, o similares a los que deben resolver los expertos en la materia, puede ser apropiado incluir la dinámica del trabajo grupal en el curso.
 
Resulta mejor no pensar en el trabajo grupal como algo añadido a la estructura ya existente del curso, sino más bien como algo que ayuda a dar forma al diseño del proyecto y a sintetizar ciertos objetivos específicos de él.
 
Otros factores que hay que tomar en cuenta son, por un lado, el tamaño del aula (dado que en las aulas más grandes la organización requiere de más atención), y por otro, los medios que se van a utilizar para evaluar el trabajo grupal (para que los grupos cuenten con suficiente material y tiempo para mostrar sus progresos).
 
MATERIAL DE CÁTEDRA PROF.DR. JORGE EDUARDO NORO
aprendizaje no sólo logra resultados mas estables y consolidados, sino forma predisposiciones y hábitos necesarios para instancias futuras: mundo laboral, vida académica, proyectos o programas de investigación, etc.
 
Para trabajar en colaboración es necesario compartir experiencias y conocimientos y tener una clara meta grupal en la que la retroalimentación es esencial para el éxito de la empresa. Lo que debe ser aprendido sólo puede conseguirse de manera ,ás efectiva, si el trabajo del grupo es realizado en colaboración. Es el grupo el que decide cómo realizar la tarea, qué procedimientos adoptar, cómo dividir el trabajo, las tareas a realizar.
 
Exige otra presencia, otra preparación y otra actitud del docente en la clase y fuera de ella: El docente tiene que diseñar cuidadosamente la propuesta, definir los objetivos, los materiales de trabajo, dividir el tópico a tratar en subtareas, oficiar de mediador cognitivo en cuanto a proponer preguntas esenciales y subsidiarias que realmente apunten a la construcción del conocimiento y no a la repetición de información obtenida y, finalmente, monitorear el trabajo resolviendo cuestiones puntuales individuales o grupales según sea el emergente. Muchas veces, después de una práctica habitual de esta estrategia, el límite entre lo que corresponde al alumno y lo que corresponde al docente se desdibuja y es entonces cuando pueden ser los alumnos los que elijan los contenidos y diseñen en gran parte la forma de encarar la investigación del grupo.
 
Este tipo de trabajo exige mayor autonomía y trabajo por parte de los alumnos porque comparten cierta simetría en los conocimientos, la misma responsabilidad compartida con respecto al esfuerzo que cada uno debe realizar, están interesados en alcanzar los mismos objetivos, asumen el compromiso de trabajo porque es un beneficio para el grupo (y para cada uno) y saben monitorear los avances en el proceso de producción y construcción del conocimiento.
 
El docente es responsable de fijar metas y objetivos muy claros, facilitar insumos y recursos, establecer agendas y calendarios, definir temas y proyecto y, luego, dejar que la autonomía de cada uno de los grupos sepa
 
Los tipos de tareas grupales que se planifiquen para el curso también deben ser examinadas al detalle para asegurar la posibilidad de logros positivos. La cohesión dentro de cada grupo puede ser estimulada y algunos de los problemas que típicamente surgen en la interacción pueden ser eliminados o minimizados, si es que las tareas están diseñadas para: (1) exigir un alto nivel de responsabilidad individual de parte de quienes conforman cada grupo; (2) exigir que los miembros discutan los asuntos e interactúen; (3) asegurar que los miembros reciban comentarios inmediatos, claros y significativos de parte del profesor; (4) proveer de recompensas explícitas a los grupos que se desempeñen de forma excelente.
 
Al abordar tareas basadas en problemas que los llevan a sostener debates ricos de información, los estudiantes
“probablemente habrán de aprender dos
cosas importantes sobre su grupo: 1) los aportes de los otros miembros del grupo son valiosos, y 2) nosotros podemos lograr, trabajando en conjunto, en algo que resultaría inalcanzable si trabajara cada uno
por su cuenta”.
 
 
La retroalimentación de parte del profesor, miembros del grupo, y otros grupos, ayuda a cadagrupo a seguir su rumbo hacia el cumplimiento de sus tareas, y por tanto, a reforzar su cohesión interna. Si los grupos no tienen claro cuáles son las condiciones de su progreso, entonces las dificultades que surgidas en su seno pueden perjudicar su capacidad de trabajar con orden y unidad. Por último, el trabajo final debe ser evaluado y calificado como un proyecto grupal, para que la presión ejercida entre los miembros del grupo motive a trabajar juntos
 a pesar de las dificultades organizacionales o interpersonales que puedan surgir de vez en cuando.
 
También debemos tener en cuenta las características propias de un buen problema, pues de ello también depende el nivel de eficacia del grupo de trabajo. (1)
 
El aprendizaje cooperativo se puede definir como aquella situación de aprendizaje en la que los objetivos de los participantes se hallan estrechamente vinculados, de tal manera que cada uno de

Recompense su curiosidad

Todo lo que desea leer.
En cualquier momento. En cualquier lugar. Cualquier dispositivo.
Sin compromisos. Cancele cuando quiera.
576648e32a3d8b82ca71961b7a986505