Yolanda Toral Lpez.

CEP MOTRIL J.A. Comino Ballesteros 1 ACUERDOS PARA LA ELABORACIN DE LAS PROGRAMACIONES DIDCTICAS

Asumir los objetivos generales de la etapa, del Real Decreto y del Decreto correspondiente. Asumir los objetivos de cada rea en cada nivel (RD y Decreto), comprobando que coinciden con los que recoge el libro de texto seleccionado. En caso de discrepancia se llegar a cuerdos de departamento-ETCP de cambiar el objetivo o de tenerlo en cuenta a la hora de programar el uso del libro. Asumir los contenidos del Anexo II del Real Decreto y del Decreto de Andaluca. Comprobarlos con los desarrollados por el libro y su distribucin por cursos. Acuerdos y ajustes en caso de discrepancia. Determinar los aprendizajes bsicos de cada rea. Comprobar que se ajustan a los criterios de evaluacin del RD. Ajustes en caso necesario. Sealar en los libros de texto estos aprendizajes, as como las actividades que los desarrollan.
A este magnfico documento de estos 2 orientadores y asesores del CEP de Motril, creo conveniente (Teresa Soto orientadora del IES Cartuja de Granada), adaptarlo a las peculiaridades de mi IES a la hora de realizar la programacin, aadiendo los siguientes puntos:

1. Incluir todo lo referente a la atencin a la diversidad de mi instituto: Aulas

de Apoyo, Aulas de Compensatoria, ATAL, Diversificacin Curricular y PCPI. gnero.

2. No olvidar insertar en las programaciones didcticas la perspectiva de Determinar aquello que es imprescindible y transversal a todas las reas (leer, escribir de una determinada forma y fondo, hablar, estar, comportarse, actitud de trabajo, responsabilidad) 1.Deben adaptarse a la realidad concreta de cada centro. 2.Debe tender a la integracin disciplinar, ya que las situaciones reales son complejas y no se pueden abordar desde una sola disciplina de conocimiento. En todo caso se "empastarn" las unidades didcticas de las distintas reas haciendo coincidir en el tiempo contenidos complementarios (Edad Media: lengua y lietratura + Historia) 3.La propuesta curricular debe estar enfocada a facilitar la comprensin del mundo. Los contenidos son tiles para algo: dan soluciones a problemas, satisfacen el placer de conocer, de investigar, lo cual incide en la motivacin del alumnado. Por esta razn, en la propuesta de contenidos, son ms importantes los modelos mentales que se pretenden elaborar que los datos que se quieren transmitir. 4.Es necesario ponderar los contenidos de acuerdo a su relevancia en la totalidad de currculo. No todo es igual de importante para avanzar hacia las Lneas Prioritarias de Actuacin Pedaggica. Hay que distinguir el conocimiento sustancial del resto. 5. La actividad debe ser el eje en torno al cual plantear distintas estrategias

Yolanda Toral Lpez.

CEP MOTRIL J.A. Comino Ballesteros 2 metodolgicas. Una actividad alejada de la simple repeticin de distintos ejercicios aislados y vinculada a tareas complejas, a una secuencia en la que el alumno/a comprenda qu, cmo y por qu se hace. Desde el enfoque por competencias cobran especial relevancia las estrategias metodolgicas que ponen al alumnado en situacin,ms que de aprender, de comprender el mundo, dotando de sentido a los aprendizajes. 6.Es esencial vincular el conocimiento a los problemas relevantes de la vida cotidiana. En este sentido, cobran importancia las actividades autnticas, con sentido, sobre contenidos reales y en contextos reales, cuyo eje sea, en la medida de lo posible, un proyecto real. 7.Se debe apostar por metodologas en las que se vaya pasando paulatinamente la responsabilidad del aprendizaje al alumnado, estimulando su capacidad para gobernar su propio aprendizaje, para aprender a pensar (disear una actuacin, obtener informacin, reflexionar, cuestionar, interrogarse)cn 8. Este planteamiento encuentra un marco adecuado en la cooperacin entreiguales, ya que une los aspectos cognitivos, afectivos y sociales, en la medida en que favorece el dilogo, el debate, la discrepancia, el respeto a las diferencias, laplanificacin compartida, etc. Todo ello exige un clima de confianza y seguridad, en el que probar y equivocarse sin temor, en el que se favorezca el desarrollo de habilidades sociales,la seguridad en s mismo y el equilibrio emocional en contextos de aprendizaje. 9.La evaluacin de tareas complejas requiere distintas estrategias destinadas a captar no slo el recuerdo de datos sino las ideas y sus relaciones, la comprensiny la reflexin. Esto conlleva pasar de la evaluacin DEL aprendizaje a la evaluacin PARA el aprendizaje. 10.Se requiere crear contextos de aprendizaje complejos donde los estudiantes se enfrenten a procesos de indagacin y que permitan la actividad individual y en grupo, la reflexin y el debate, el trabajo de campo. Esto implica cambios en la utilizacin de los espacios, en la organizacin de los tiempos y en la utilizacin de recursos. La escuela se convierte as en un lugar de procesos de trabajo, no en un lugar donde se reciben contenidos aislados descontextualizados. 11.Primero, adquirir los aprendizajes fundamentales de cada rea. Estudiar, memorizar, hacer ejercicios, actividades. Segundo, utilizacin de una metodologa que propicie una actitud mental activa, que propicie la reflexin sobre lo que se aprende y sobre cmo se aprende. Tercero, que se seleccionen tareas adecuadas para que el alumnado aplique lo aprendido, elabores soluciones ante situaciones nuevas, pasen los aprendizajes aislados

Yolanda Toral Lpez. a conocimiento y a competencias.

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12.La insercin de las Competencias Bsicas nos ha de servir para: Reflexionar sobre la forma en que enseamos a nuestro alumnado a aplicar los conocimientos, destrezas y actitudes. Revisar el uso de los libros de texto, el exceso de ellos no nos deja parar de hacer actividades en superficie. Ser explcitos en los procesos, a centrarnos en ellos, no solo en los productos finales. Fijarnos ms en lo que aprenden nuestros alumnos y alumnas, en si son capaces de aplicarlo y de aplicarlo adecuadamente segn el contexto. Lo importante es lo que aprenden nuestros alumnos y son capaces de aplicar, la planificacin de la enseanza es necesaria pero no suficiente. Cambiar los ojos con los que corregimos, las palabras que utilizamos en las correcciones, , a cambiar la EVALUACIN. 1.En todas las reas se debe de distinguir a efectos de evaluacin, promocin, acreditacin, calificacin y atencin a la diversidad los contenidos Bsicosimprescindibles y los bsicos-deseables . Lo bsico-imprescindible hace referencia a aquellos aprendizajes que, en caso de no llevarse a cabo, condicionan o determinan negativamente el desarrollo personal y social del alumnado afectado, comprometen su proyecto de vida futuro y lo sitan en una situacin de claro riesgo de exclusin social. Lo bsico-deseable, por su parte, remite a los aprendizajes que, an contribuyendo significativamente al desarrollo personal y social del alumnado, no lo condicionan o determinan negativamente en caso de no producirse; adems, son aprendizajes que pueden ser "recuperados" sin grandes dificultades en otro momento.

2.Dar importancia a los procesos no slo al producto. producto Explicitar los procesos de trabajo, las estrategias de aprendizaje, que las verbalice el profesorado y los alumnos. Potenciar el papel del profesor como mediador. Reducir el nmero de actividades/tareas para profundizar en ellas, e integrar muchas de las competencias en cada actividad/tarea: ellas observar describir; estrategias de observacin; iniciativa de observacin; observar conjuntamente, debatir lo observado; cuantificar lo observado, tablas; bsqueda en internet; procesar la informacin

Yolanda Toral Lpez.

CEP MOTRIL J.A. Comino Ballesteros 4 Explicar activando los conocimientos previos, estableciendo enlaces. Explicar Provocando debate externo e interno para que la lectura se convierta en aprendizaje modificando los esquemas de conocimiento. Usar diferentes situaciones de aprendizaje: trabajo en grupo, tutorizacin, Usar trabajo entre iguales, interaccin consigo mismo en la bsqueda de soluciones a las tareas. Una gra regla. Siempre, al trabajar en clase, tener tres grandes fases: Soltar el bolgrafo. Con los brazos cruzados, pensar en los que sabes de esos, leer, ver el contexto, ver las preguntas, pensar en su respuesta antes de buscarla en el texto, buscarla en el texto comentarla con el/los compaeros. Qu piensas de lo que has ledo y respondido?

Coger el bolgrafo y ejecutar la tarea. Comprobar si la respuesta escrita refleja lo que queras poner. Habra otra respuesta posible? Por qu has elegido esta?.Qu debes hacer primero y cmo puedes averiguar lo que hacer despus?.S, es correcto. Cmo supiste que esa sera la respuesta? Por qu esa es mejor que esta otra? Podras mostrarme/decirme cmo pensaste eso y encontraste la respuesta correcta? De qu otra manera podras hacerlo? Qu necesitas hacer despus? Dime cmo hiciste eso. Qu piensas que sucedera si... ? Cundo has hecho antes algo como esto? Dime otro momento, otra vez, en el/la que tu necesitars esto Para y considera cuidadosamente qu ests haciendo. Cual piensas que es el problema por el que te sale mal? Podis pensar otra manera en que nosotros podramos hacerlo? Hagamos un plan de modo que no olvidemos nada. Cmo puedes descubrirlo? Puedes deducir una regla que pasa siempre?