CUADERNOS

DE REPASO
Ejercicios prcticos
de estimulacin cognitiva
para enfermos de Alzheimer
en fase leve
CUADERNOS
DE REPASO
Ejercicios prcticos de estimulacin cognitiva
para enfermos de Alzheimer en fase leve
L. Trraga y M. Boada, editores
Editorial Glosa
Ronda de Sant Pere, 22, principal 2. - 08010 Barcelona
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de ser reproducida ni transmitida en ninguna forma o medio, incluyendo
las fotocopias o cualquier sistema de recuperacin de almacenamiento de
informacin, sin la autorizacin por escrito del titular de los derechos.
CUADERNOS
DE REPASO
Ejercicios prcticos de estimulacin cognitiva
para enfermos de Alzheimer en fase leve
L. Trraga y M. Boada, editores
Fundaci ACE. Institut Catal de Neurocincies Aplicades
y
Alzheimer Centre Educacional
Llus Trraga
Merc Boada
Amrica Morera
Marina Guitart
Sara Domnech
Fundaci ACE. Institut Catal de Neurocincies Aplicades
y
Alzheimer Centre Educacional
Marqus de Sentmenat, 35-37
08014 Barcelona
Tel: 93.430.47.20 Fax: 93.419.35.42
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http://www.familialzheimer.org
http://www.fundacioace.com/magazinalzheimer
Equipo educativo de Alzheimer Centre Educacional
Amrica Morera, pedagoga teraputica
Sara Domnech, pedagoga teraputica
Marina Guitart, psicloga clnica
Ana Llorente, neuropsicloga
Maribel Vera, terapeuta ocupacional
Marta Vila, educadora social
Aurora Prez, gerocultora educadora
Joan Carles Ribes, gerocultor educador
Cristina Roig, gerocultora educadora
Sergi Pascual, gerocultor educador
Marta Prat, gerocultora educadora
Ana Pancho, auxiliar de clnica
Gloria Paradell, gerocultora educadora
Esther Vila, gerocultora educadora
AGRADECIMIENTOS
A Antoni, a Roc i a Manel, que fueron los primeros. Y a los ms de seiscientos enfer-
mos de Alzheimer, que tanto nos han enseado en estos aos.
A las miles de familias que confiaron en nosotros.
A aquellos que trabajan en nuestra fundacin y que ponen su esfuerzo desde los
distintos campos de su formacin, saber y experiencia.
A todos aquellos que de un modo u otro permiten que lleguemos a ms y ms per-
sonas, colaborando con la Fundaci ACE o difundiendo su conocimiento.
Y a Janssen-Cilag, que ha financiado esta edicin para que llegue a sus casas.
Llus Trraga y Merc Boada
6
AUTORES
Llus Trraga
Psiclogo clnico
Director de la Fundaci ACE. Institut Catal de Neurocincies Aplicades y de
Alzheimer Centre Educacional. Barcelona.
Merc Boada
Doctora en Medicina. Neurloga
Servicio de Neurologa. Unidad de Demencias. Hospital General Universitario Vall
dHebron. Barcelona.
Directora mdica de la Fundaci ACE. Institut Catal de Neurocincies Aplicades
y de Alzheimer Centre Educacional. Barcelona.
Amrica Morera
Pedagoga teraputica
Coordinadora del Centro de Da Teraputico Alzheimer Centre Educacional.
Barcelona.
Marina Guitart
Psicloga clnica
Alzheimer Centre Educacional. Barcelona.
Sara Domnech
Pedagoga teraputica. Doctora en Psicologa
Unidad de Memoria de la Fundaci ACE. Institut Catal de Neurocincies Aplicades.
Ana Llorente
Neuropsicloga
Unidad de Diagnstico de los Trastornos Cognitivos y de la Conducta de la
Fundaci ACE. Institut Catal de Neurocincies Aplicades y supervisora de su
Unidad de Memoria.
7
NDI CE
Presentacin 9
M. Boada
Situacin actual de la enfermedad de Alzheimer 13
M. Boada
Psicoestimulacin cognitiva en la enfermedad
de Alzheimer leve 21
L. Trraga
Cuadernos de repaso:
recomendaciones para su uso 43
M. Guitart, A. Morera, S. Domnech
Memoria 47
Praxias y gnosias 85
Lenguaje 127
Funciones ejecutivas y clculo 159
Recuerde 209
Para su ayuda:
Memoria 211
Praxias y gnosias 223
Lenguaje 237
Funciones ejecutivas y clculo 247
PRESENTACI N
Administrar medicamentos para tratar enfermedades que ya se han
declarado y eliminar los sntomas que ya se han desarrollado es como
empezar a cavar un pozo cuando se tiene sed o ponerse a fabricar armas
cuando ya se ha entrado en combate. Acaso no es demasiado tarde para
emprender tales acciones?
Manual de Medicina Interna del Emperador Amarillo, 200 a.C.
Es harto difcil en el mbito del deterioro cognitivo predecir y prevenir los acon-
tecimientos antes que stos se expresen en forma de queja por parte del propio
individuo o por referencia de su crculo familiar. Tanto ms difcil es dar el valor
correcto a tales quejas, dimensionarlas en su justa medida y establecer una estra-
tegia para resolverlas.
ste es el papel del mdico: escuchar, observar, buscar la congruencia entre lo dicho
y observado y explicar el efecto esperado del tratamiento propuesto, siempre en
sintona con el enfermo.
Parece extremadamente fcil seguir la lgica de este planteamiento, que lleva impl-
cito lo que cada uno, mdico y paciente, atribuye a salud y enfermedad.
Respecto a la salud y los niveles lgicos de las funciones intelectuales el abani-
co de conjeturas es enorme ya que los factores que intervienen y modifican la que-
ja o el sntoma dependen de mltiples variables: estado de referencia, nuestra mane-
ra de ser y capacidad de maniobra, de las relaciones con los otros, como nos ven
e interpretan y la respuesta emocional de preocupacin o ignorancia ante una deter-
minada situacin. Si este razonamiento lo trasladamos a una poblacin mayor de
75 aos, todo se diluye bajo la normalidad del envejecimiento.
Mi objetivo en esta presentacin es dar una visin simple e informativa sobre qu
es y cmo tratar la enfermedad de Alzheimer y asentar las bases culturales sobre
el envejecimiento, sinnimo de salud, y la demencia, sinnimo de enfermedad. No
9
es fcil explicar y hacer comprensible el complejo deterioro de las funciones cog-
noscitivas y sus bases biolgicas a travs de un lenguaje ajeno al cdigo cientfico,
as como reflejar sobre papel, el ir y venir de las decisiones mdicas para llegar a
un correcto diagnstico; proponer y combinar diferentes estrategias teraputicas;
establecer pautas de seguimiento, tanto en la prctica clnica habitual como en la
investigacin bsica y aplicada, y mantener una congruencia entre el pensar y hacer
del mdico y el creer y querer del enfermo.
Fundaci ACE. Institut Catal de Neurocincies Aplicades viene ejerciendo el ofi-
cio de divulgar, informar y formar a los profesionales de la salud, a las familias afec-
tadas y a la sociedad en general acerca de las demencias y su manejo. Desde su
origen Fundaci ACE es una institucin abierta a la innovacin y cambios de la
sociedad respecto al envejecimiento, el deterioro cognitivo y la demencia, con capa-
cidad de experimentar nuevos modelos y actuaciones desde el concepto de depen-
dencia, reflexionar y colaborar en la sociedad del bienestar para esta poblacin
con el fin de dar una mayor difusin a sus necesidades y problemas, de crear doc-
trina teraputica desde la biotica, articular nuevos conceptos organizativos y de
conocimiento, aplicar y compartir experiencias. Comunicar y compartir nuestra
experiencia de casi 15 aos de trabajo es la razn que nos ha llevado de nuevo a
editar Cuadernos de Repaso. Ejercicios prcticos de estimulacin cognitiva para
enfermos de Alzheimer en fase leve, siguiendo la trayectoria iniciada con la publi-
cacin de Volver a Empezar. Ejercicios prcticos de estimulacin cognitiva para
pacientes de Alzheimer y Cuadernos de Repaso. Ejercicios prcticos de estimula-
cin cognitiva para enfermos de Alzheimer en fase moderada.
Durante estos aos hemos consolidado cultura y conocimiento en el modelo edu-
cativo de las personas con demencia, suficiente para facilitar y favorecer su capa-
cidad de aprendizaje a travs de estmulos cognitivos argumentados cientficamente,
diseados, elaborados y evaluados de forma peridica por el equipo profesional
de Fundaci ACE. Bajo la direccin de Llus Trraga y la coordinacin de Amrica
Morera, Marina Guitart y Sara Domnech, equipo de Alzheimer Centre Educacional,
se ha elaborado una amplia coleccin de ejercicios de estimulacin cognitiva, diri-
gidos especficamente a cada uno de los diferentes niveles de deterioro cognitivo
y distribuidos en tareas de mayor o menor dificultad, fruto de los resultados obte-
nidos en el hacer diario de Alzheimer Centre Educacional.
Brindar esta recopilacin de ejercicios a los familiares, asociaciones, instituciones
residenciales, centros de da teraputicos y profesionales vinculados a las demen-
cias, es para todos nosotros un motivo ms de satisfaccin y un nuevo reto para
seguir investigando.
10
Quiero, sin ms, testimoniar de nuevo en nombre propio y de Fundaci ACE el agra-
decimiento ms sincero a quienes han colaborado y conseguido que este proyecto
viera la luz, el capital humano de ACE, que ha sabido transmitir ilusin, experien-
cia, rigor en su trabajo y capacidad de tomarse un riesgo: ensear a vivir otra vez.
Y a Janssen-Cilag, por ofrecer a las personas que padecen la enfermedad de
Alzheimer una oportunidad ms.
Merc Boada
11
13
SI TUACI N ACTUAL
DE LA ENFERMEDAD
DE ALZHEI MER
Merc Boada
QU ES LA DEMENCIA?
Cuando hablamos de demencia nos referimos a un trmino genrico que describe
un problema de salud, cuyo rgano diana es el cerebro, que de forma progresiva
y crnica provoca la disminucin global de las funciones cognitivas corticales
y subcorticales y funcionalmente incapacita a la persona. Estos cambios habi-
tualmente se acompaan de alteraciones en el carcter, la conducta y la persona-
lidad. Su consecuencia inmediata es la de irrumpir y alterar la vida social, laboral
y cotidiana de la persona afectada e interferir las relaciones con su entorno prxi-
mo, familiar o no. La dependencia ser el hecho comn que marcar la com-
plejidad de las necesidades y demandas al tiempo que la gravedad clnica.
La enfermedad de Alzheimer (EA) es la forma ms habitual de demencia en los
adultos. Aunque esta forma de demencia se expresa ms frecuentemente a partir
de los 80 aos, puede presentarse en personas con edades comprendidas entre los
65 y 75 aos y, excepcionalmente, en adultos jvenes a partir de los 30 aos. Se
considera una demencia neurodegenerativa primaria, actualmente irreversible y
progresiva, cuyo origen no es atribuible a una sola causa, sino que en ella concu-
rren mltiples factores de riesgo que interactan, activando una cascada de acon-
tecimientos cuyo efecto domin desemboca en las lesiones cerebrales que la
caracterizan, aunque, sin lugar a dudas, el factor de riesgo por excelencia es la edad.
Su complejidad etiolgica y los diferentes factores de riesgo que entran en juego
hacen que sea una de las enfermedades ms investigadas en la actualidad. El mayor
14
conocimiento que de ella disponemos, gracias a los estudios de neuroimagen, a
los hallazgos neuropatolgicos y genticos, nos permite caracterizarla en subgru-
pos clnicos o bien, por la edad de presentacin, en temprana o tarda.
Si hablamos en cdigo de cifras, los estudios epidemiolgicos
a
demuestran que
la incidencia y prevalencia de EA aumentan a partir de los 65 aos de edad. La inci-
dencia de EA se sita entre el 1 y el 3 % al ao, aumentando desde los niveles
ms bajos entre los 65 y los 70 aos de edad hasta ndices que pueden aproximarse
al 4 % al ao a partir de los 85 aos.
Aunque la prevalencia de la EA ha sido motivo de discusin, la mayora de los estu-
dios han encontrado que sta se duplica cada lustro a partir de los 60 aos. En gene-
ral, los clculos aproximados de prevalencia oscilan entre el 3 % en individuos de
65 a 75 aos de edad y el 47 % en los que tienen ms de 85 aos de edad. Por lo
tanto, la EA y las demencias relacionadas con ella constituirn una carga signifi-
cativa para los mdicos, los responsables de disear polticas de salud pblica y la
sociedad en general
b
.
CMO SE PRESENTA, CMO SE ADIVINA, CMO SE CONSTATA?
Clnicamente la EA se manifiesta con la presencia de sntomas imperceptibles,
tan discretos que no se les presta atencin, y, con el tiempo, de forma silenciosa
y progresiva, de repente, da la cara llenando todo el escenario de nuestras vidas.
La casi normalidad de su existencia dificulta su deteccin al inicio y por lo tanto
su diagnstico precoz. La importancia del diagnstico en esta fase es la constata-
cin cientfica de su presencia, ya que si se interviene farmacolgicamente en las
fases iniciales, puede modificarse su curso o historia natural, lo que favorece en
gran medida que la persona mantenga la autonoma durante el mayor tiempo posi-
ble, se demore la dependencia y la enfermedad sea una carga ms llevadera para
todo el ncleo cuidador.
a
La incidencia y prevalencia son medidas de frecuencia de una enfermedad. Permiten conocer en cifras la
dimensin de la enfermedad y disear estrategias sanitarias y planificar recursos. La prevalencia nos
indica la proporcin de individuos que presentan una enfermedad determinada en una poblacin deter-
minada o grupo etario, por ejemplo en los mayores de 80 aos. La incidencia hace referencia a los casos
nuevos que pueden aparecer en un perodo de tiempo determinado, es en s misma una medida de riesgo.
b
Se calcula que alrededor de 25,54 millones de personas en todo el mundo presentan algn tipo de demen-
cia. Se calcula un incidencia de 4,56 millones de nuevos casos anuales. Estos datos en Espaa se sitan
alrededor de 0,47 millones de personas con demencia con una incidencia de 0,08. En la poblacin de
mayores de 65 aos la prevalencia es del 6,9 %. Para los mayores de 100 aos, del 1,1%. Fuentes: Ministerio
de Trabajo y Asuntos Sociales. Las Personas Mayores en Espaa, Informe 2002. Wilmo A, Winblad B,
Agero Torres A, Von Strauss H. The Magnitude of Dementia Occurrence in the World. Alzheimer Disease
and Associated Disorders 2003;17(2):63-7. Adaptada por Llus Trraga y Merc Boada.
15
La EA pasa por diferentes etapas, caracterizadas cada una por un progresivo empeo-
ramiento de la sintomatologa cognitiva, funcional, conductual y de la motricidad.
Podemos dividir todo el proceso de la enfermedad en tres grandes estadios: uno,
inicial, con una sintomatologa ligera o leve, en el que la persona mantiene su auto-
noma y precisa supervisin en tareas complejas; un estadio intermedio, con sn-
tomas de gravedad moderada y moderadamente grave, con dependencia de un cui-
dador para realizar las actividades cotidianas y rutinarias, y un tercer estadio ya grave,
donde la prdida de la funcionalidad determina una total dependencia.
Para relacionar los sntomas con el grado de demencia se utilizan escalas clnico-
evolutivas que sitan la enfermedad en un punto determinado. Una de las ms
conocidas y tiles, tanto en la prctica mdica como en la investigacin, es la Global
Deterioration Scale.
1
QU LE PASA AL CEREBRO ALZHEIMER?
Conocemos lo que pasa en el cerebro Alzheimer que justifique la prdida pro-
gresiva y total de la capacidad de regir? Es lo suficiente y a tiempo para evitar tal
catstrofe y prevenirla? No, an no. La investigacin en la enfermedad de Alzheimer
avanza a un ritmo frentico, pero es tan compleja, que cuando parece estar en su
punto final, muy cerca de la solucin, aparece un nuevo eslabn que debe supe-
rarse tan difcil como el anterior. Sus casi 100 aos de historia as lo ponen de mani-
fiesto, desde unas lesiones cerebrales peculiares hasta su relacin con la prdida
de neuronas colinrgicas, la presencia de A 40 y A 42 en la composicin de las
placas neurticas, los factores de riesgo ligados a la apo-E, los hallazgos genticos
vinculados al APP, presenilinas, neprelisina, las recientes investigaciones sobre la
protena tau y el papel de la GSK3b y sin lugar a dudas, su historia natural, se modi-
fica con la entrada de frmacos con beneficios ms que notables sobre la cogni-
cin, la actividad funcional y el entorno del cuidador social.
En general, los trastornos cerebrales que encontramos relacionados en la EA pue-
den dividirse en dos categoras: los que estn asociados al dficit del metabolis-
mo de los neurotransmisores y los que estn relacionados con la prdida estruc-
tural de tejido cerebral. Ambos hechos, junto a la presencia de placas seniles con
depsito de amiloide y la degeneracin neurofibrilar, distribuidas en todo el cere-
bro siguiendo la ruta de Braak y Braak, desde el corte transentorrinal hasta el neo-
crtex, correlaciona la morfopatologa de la EA con las manifestaciones clnicas.
2
Las alteraciones cognitivas de la EA son consecuencia de anomalas en los circui-
tos neuronales del cerebro normal. Los circuitos de memoria son los ms vulne-
16
c
Aricept (donepezilo, Pfizer-Eisai); Exelon (rivastignmina, Novartis Farmacutica); Prometax (rivastigmi-
na, Laboratorios Esteve); Reminyl (galantamina, Janssen-Cilag); Ebixa (memantina, Lundbeck); Axura
(memantina, Andmaco).
rables en la patologa de la EA y por lo tanto los primeros en estar afectados. Los
estudios que analizan los primeros cambios en el cerebro de los pacientes que pre-
sentan una forma incipiente (presintomtica) de la EA, indican que stos tienen
lugar en las neuronas de la corteza entorrinal, estructura paralmbica del lbulo
temporal y posteriormente, cuando avanza y se extiende, afecta al hipocampo,
estructura lmbica. El hipocampo no tiene conexiones directas con otras zonas cor-
ticales, y sus entradas y salidas corticales se originan en la corteza entorrinal. La
lesin inicial de la patologa de la EA en la corteza entorrinal priva al hipocampo
de la entrada cortical y la salida de informacin.
En las distintas fases de su evolucin, la patologa de la EA se concentra en las zonas
lmbicas y paralmbicas, luego en las reas de asociacin multimodales, conservando
las cortezas sensorial y motora primarias, el cerebelo y muchas partes del tronco
enceflico. La distribucin de la patologa de la EA se asocia con una disminucin
de la extensin dendrtica y con una prdida neuronal y sinptica. Esto lleva a una
desconexin de mltiples reas de asociacin, lo cual refleja el deterioro cogniti-
vo global que los pacientes con EA desarrollan durante la enfermedad. La prdida
de inervacin colinrgica de la corteza cerebral produce la alteracin neuroqumi-
ca central en la EA. Sin embargo, se desconocen los mecanismos que hacen tan
especficamente vulnerable el sistema colinrgico a la patologa de la EA.
Estos conocimientos han permitido investigar frmacos que especficamente man-
tienen y modulan la eficacia de la actividad colinrgica en el espacio sinptico,
haciendo que la comunicacin interneuronal transmita la informacin a travs de
las redes viarias o circuitos neuroqumicos cerebrales. En la actualidad hay tres fr-
macos cuyo mecanismo de accin es la inhibicin de la colinesterasa: inhibidores
de la acetilcolinesterasa (IACE), donepezilo y rivastigmina. Otros frmacos como
la galantamina, adems de inhibir levemente la acetilcolinesterasa, ejercen un efec-
to modulador del receptor nicotnico potenciando la transmisin colinrgica. Datos
recientemente publicados sobre la galantamina, apuntan hacia un efecto neuro-
protector mediado por los receptores nicotnicos -7. En breve estar disponible
una nueva forma galnica de galantamina que permitir administrar esta medica-
cin en una sola toma diaria, simplificando la prescripcin y el cumplimiento tera-
putico.
Tambin disponemos de otro frmaco, memantina, que acta como antagonista-
NMDA, ampliando la oferta teraputica que abarca desde la demencia leve hasta
la demencia en estadio grave
c
.
17
Datos ms recientes confirman los beneficios clnicos de su combinacin, que
potencia de forma especfica los resultados cognitivos en las fases moderadas.
Los IACE son frmacos especficos, considerados sintomticos y paliativos, y aun-
que no curan la enfermedad, s han demostrado que modifican su curso natural. Sus
resultados demuestran que los pacientes tratados con IACE retrasan su ingreso en
una residencia y mantienen el deterioro cognitivo 2,5 puntos en el MMSE, por enci-
ma de los pacientes no tratados, haciendo indiscutible su prescripcin y uso precoz.
3
LA PSICOESTIMULACIN COGNITIVA ES OTRA FORMA
DE TRATAMIENTO EN LA EA?
La prdida de las capacidades intelectuales puede compensarse por la experien-
cia y los conocimientos adquiridos. Practicarlos y mantenerlos es necesario. Motivan
y reafirman la confianza y autoestima en contra del aislamiento, la soledad y la
depresin. La actividad social e intelectual mejora de forma global nuestro pro-
yecto de vida favoreciendo un envejecimiento exitoso. En un futuro prximo, las
personas a las que se les diagnostique una EA, sern pacientes con mayor necesi-
dad de informacin en lo que afecte a su calidad de vida, toma de decisiones acer-
ca de su salud y gestin de su dependencia. Sin duda la calidad de vida de esta
nueva generacin de enfermos estar determinada por la necesidad de mantener
y preservar al mximo sus actividades intelectuales. La prestigiosa revista NEJM, en
su edicin de junio de 2003, public un artculo del Einstein Aging Study,
4
en el
que se asocia actividades de ocio con un bajo riesgo de padecer demencia. Las acti-
vidades cognitivas como leer, escribir, participar en grupos de discusin, jugar a
juegos de mesa, tocar un instrumento musical o hacer puzzles y crucigramas, dis-
minuyen el riesgo de demencia frente a la mera actividad fsica como caminar, ir
en bicicleta, nadar, realizar tareas domsticas, subir escaleras o bailar.
Todas estas actividades han sido evaluadas con bateras e instrumentos cognitivos
que demuestran una mejora en los pacientes. Aunque estas actividades han sido
clasificadas arbitrariamente, lo que s es notorio es que mejoran las condiciones de
las personas mayores y su relacin posterior a desarrollar una demencia.
Las actividades cognitivas, metodolgicamente administradas a los enfermos de
EA, mejoran su capacidad intelectual, autonoma y bienestar si las aplicamos ya
desde el inicio de la enfermedad al unsono con los tratamientos farmacolgicos,
siendo un valor aadido a su eficacia. Ms tarde ser ms difcil integrar esta tera-
pia y los resultados escasos.
18
La estimulacin cognitiva realizada en Alzheimer Centre Educacional, siguiendo la
metodologa del Programa de Psicoestimulacin Integral,
5
como estrategia tera-
putica psicosocial que trabaja con las tcnicas de la neuropsicologa cognitiva apli-
cada, ha demostrado ser beneficiosa en esta poblacin. Un reciente trabajo de inves-
tigacin sobre los efectos de la estimulacin cognitiva y la capacidad de aprendizaje
(BEPAP) en personas sanas, con deterioro cognitivo leve y enfermos de Alzheimer,
realizado en Fundaci ACE. Institut Catal de Neurocincies Aplicades en cola-
boracin con el Departamento de Psicologa de la Universidad Autnoma de Madrid,
6
demuestra que existe capacidad de aprendizaje en las tres poblaciones, si bien est
disminuida en los enfermos de Alzheimer, reafirmando la necesidad de aplicar esta
estrategia al inicio de la enfermedad. Estas mismas expectativas se han demostra-
do al trabajar estos enfermos con un nuevo programa multimedia; los resultados
satisfactorios de este nuevo modelo metodolgico de estimulacin cognitiva
SmartBrain, surgido de la colaboracin de Fundaci ACE y Educamigos, auguran
un buen futuro en su aplicacin y difusin en diferentes mbitos.
CMO RESPONDERN LA SOCIEDAD Y LOS CUIDADORES?
La demencia ser, en este primer cuarto de siglo, el gran reto social y sanitario sobre
la dependencia. El enfermo con demencia es y ser su mximo exponente. Las
estrategias de cuidados se desarrollarn en paralelo a los avances cientficos. La
sociedad experimentar y analizar los cambios de cada uno de los agentes que
intervienen en el cuidado de la persona con demencia, frgil, por la edad, y, depen-
diente, por la prdida de capacidad intelectual y funcional, reconociendo que los
cuidadores, familiares o profesionales, son una poblacin de riego expuesta a pade-
cer ms trastornos fsicos y psquicos. Los profesionales de la sanidad, la socie-
dad civil y los cuidadores compartirn responsabilidades e intervenciones mdi-
cas y psicosociales con objetivos comunes, desarrollarn estrategias de prevencin
y deteccin de crisis de la estructura familiar, y crearn y desarrollarn modelos de
atencin giles y adaptables a los cambios.
Es un hecho conocido que, en los ltimos diez aos, existe un cambio notorio en
el perfil de los cuidadores, tiempo e intensidad de los cuidados y criterios de cali-
dad de stos. Cada vez ms, cuidador y cuidados responden a una actividad hecha
a medida del entorno del enfermo y de la enfermedad. Longitudinalmente, en el
mundo occidental, se prev que los cuidadores pasarn a ser exclusivamente muje-
res de otras culturas, con escasa calificacin y formacin en cuidados, dedicadas
al cuidado personal y quehaceres domsticos. Sus escasos conocimientos y capa-
cidad educativa demorarn la implantacin de la estimulacin cognitiva en los cui-
dados, razn que de confirmarse impone una nueva responsabilidad pblica, la de
19
instruir y educar a estos colectivos con el fin de garantizar una buena y correcta
atencin a las demencias.
1. Global Deterioration Scale. Reisberg B, Ferris SH, de Len MJ, Crook T. The Global Deterioration
Scale for assessment of primary degenerative dementia. Am J Psychiatry 1982;139(9):1136-9.
2. Ferrer I. Morfopatologa de la enfermedad de Alzheimer. En: Alberca R, Lpez-Pousa S, edito-
res. Enfermedad de Alzheimer y otras demencias. Madrid: Editorial Mdica Panamericana; 2002.
3. Lpez O, et al. Cholinesterase inhibitor treatment alter the natural history of Alzheimers disea-
se. J Neurol Neurosurg Psychiatry 2002;72:0-4.
4. Verghese J, et al. Leisure Activities and the Risk of Dementia in the Elderly. N Engl J Med
2003;348:2508-16.
5. Programa de Psicoestimulacin Integral (PPI, Trraga L y Boada M, 1990). Trraga L. Tratamientos
de psicoestimulacin. En: Fernndez-Ballesteros R, Dez Nicols J, editores. Libro blanco sobre la
Enfermedad de Alzheimer y otras demencias. Madrid: Obra Social de Caja Madrid; 2001. p. 305-
23.
6. Fernndez-Ballesteros R, Zamarrn MD, Trraga L, Moya R, Iiguez J. Cognitive Plasticity in Health,
Mild Cognitive Impairment (MCI) Subjects and Alzheimers Disease Patients: A Research Project
in Spain. European Psychologist September 2003;8(3):148-59.
21
PSI COESTI MULACI N
COGNI TI VA
EN LA ENFERMEDAD
DE ALZHEI MER LEVE
Llus Trraga
INTRODUCCIN
En mayo de 2004 se present en Madrid el primer nmero de Cuadernos de Repaso.
Ejercicios prcticos de estimulacin cognitiva para enfermos de Alzheimer en fase
moderada dirigido a los enfermos de Alzheimer. Desde entonces, los 8.000 ejem-
plares de que constaba la edicin se han ido distribuyendo, gratuitamente, gracias
al patrocinio de los laboratorios Janssen-Cilag. Fundaci ACE para facilitar la difu-
sin de esos ejercicios y su impresin directa con fines teraputicos ha puesto esta
edicin en sus pginas web: www.fundacioace.com y www.familialzheimer.org.
El nuevo ejemplar de Cuadernos de Repaso est orientado a las personas con enfer-
medad de Alzheimer leve y que tuvieron una escolaridad mnima a nivel de edu-
cacin primaria.
La experiencia acumulada de Fundaci ACE en las terapias no farmacolgicas orien-
tadas, especialmente, a las personas que padecen la enfermedad de Alzheimer, vie-
ne avalada por los ms de 600 pacientes que se han beneficiado en el centro de da
teraputico Alzheimer Centre Educacional del Programa de Psicoestimulacin Cognitiva
(PPI) (Trraga L y Boada M, 1991) o de los Talleres de Memoria, desde 1998.
Desde su origen en 1991, se concibi la necesidad de integrar en un programa las
diversas estrategias teraputicas dirigidas a la persona con demencia, de ah sur-
22
gi el PPI y Alzheimer Centre Educacional. Este programa abarca la globalidad de
la persona, desde sus reas cognitiva, funcional, motora, conductual y psicosocial,
dirigiendo su atencin al entorno familiar, especialmente, al cuidador principal.
Desde su origen en 1991, el centro de da teraputico Alzheimer Centre Educacional
en Barcelona ha puesto un gran esfuerzo en la medicin de los cambios experi-
mentados por los pacientes por el tratamiento no farmacolgico que ha ido apli-
cando.
1-4
No obstante, se echa en falta la existencia de estudios multicntricos que
avalen sus beneficios, estudios, por otra parte, de difcil realizacin debido a la
metodologa en su implementacin.
En octubre de 1999, Fundaci ACE public en esta misma editorial la 1. edicin
de Volver a empezar. Ejercicios prcticos de estimulacin cognitiva,
5
coin-
cidiendo con la 2. Conferencia Nacional Alzheimer, que fueron distribuidos gra-
tuitamente por el apoyo de la industria farmacutica.
En el mes anterior, se haba publicado la edicin en cataln de: Tornar a comen-
ar. Exercicis prctics destimulaci cognitiva per a malalts dAlzheimer. Su
edicin, cofinanciada por el Departament de Benestar Social de la Generalitat de
Catalunya, const de 3.000 ejemplares.
La Associazione Alzheimer Palermo hizo la versin en italiano Ricominciare.
Esercizi pratici di stimulazione cognitiva per malalti di Alzheimer.
Despus, se han hecho dos nuevas reimpresiones en castellano, hasta un total de
30.000 ejemplares, y se ha puesto a la venta la ltima edicin en las libreras. La
aceptacin de esta obra por parte de los profesionales que se dedican al cuidado
del enfermo de Alzheimer ha hecho que de nuevo se agote, por lo que est en mar-
cha una nueva edicin para su distribucin y venta.
Mientras tanto, se han ido recogiendo comentarios de distintos profesionales acer-
ca de la conveniencia de preparar una nueva serie de ejercicios de estimulacin
cognitiva adecuados a un estadio de la enfermedad. Por ello el equipo de Alzheimer
Centre Educacional ha recopilado y seleccionado una serie de cerca de 500 ejer-
cicios distintos. Diariamente los utilizan ms de 90 usuarios, agrupados en ocho
niveles homogneos segn el nivel de deterioro o dficit cognitivo: los educado-
res los han creado y discutido; uno a uno, los enfermos los han validado. De su
anlisis han surgido la idoneidad de los ejercicios, mejoras y valoracin del grado
de dificultad dentro de cada estadio.
Unos 150 ejercicios destinados a personas con demencia moderada ya se publica-
ron en el primer volumen de Cuadernos de Repaso. En la presente edicin dirigida
23
a demencia leve se recopilan otros 180 y los restantes aparecern en el ltimo ejem-
plar de esta serie orientada a las personas con demencia moderadamente grave.
Como seguramente surgirn diversas dudas en cuanto a la categorizacin del gra-
do de deterioro o diferencias en el significado que un profesional u otro le da a un
mismo concepto, creemos que es conveniente su homogeneizacin y la aclaracin
de algunas ideas confusas que puedan tener.
LAS INTERVENCIONES NO FARMACOLGICAS Y LA MEDICINA
BASADA EN LA EVIDENCIA
El grupo de trabajo de la American Psychiatric Association (APA) para la enfer-
medad de Alzheimer y otras demencias en el anciano en su Gua clnica para el
tratamiento de la enfermedad de Alzheimer y otras demencias del anciano,
6
cla-
sifica las psicoterapias y tratamientos psicosociales especficos, segn su orienta-
cin, en cuatro grupos:
1. Terapias de aproximacin emocional.
2. Terapias de aproximacin conductual.
3. Terapias de aproximacin cognitiva.
4. Terapias de aproximacin a la estimulacin.
En este captulo nos interesan las que hacen referencia a la aproximacin cogniti-
va, como la terapia de orientacin a la realidad (ROT) o las terapias de aprendi-
zaje de habilidades o de capacidades o la estimulacin cognitiva orientada espe-
cialmente a estimular una o ms funciones cognitivas, como memoria, lenguaje,
praxias, reconocimiento, clculo.
El objetivo de estos tratamientos es rectificar los dficit cognitivos, a menudo en el
contexto de una clase. Algunos estudios han puesto de manifiesto tambin una
ligera mejora transitoria en otras medidas de la funcin cognitiva, la conducta y la
interaccin social.
Tambin habla de los efectos secundarios adversos a corto plazo, como la apari-
cin de frustracin, reacciones catastrficas, agitacin y depresin. Por lo que reco-
mienda que los programas de tratamiento deban ajustarse a las capacidades cog-
nitivas y a la tolerancia a la frustracin que presente cada paciente.
La APA aade en su gua refirindose a los enfoques orientados a la estimulacin:
Estos tratamientos incluyen las terapias de actividad o recreativas y las terapias
24
artsticas. Proporcionan una estimulacin y enriquecimiento y movilizan, por tan-
to, los recursos cognitivos de que dispone el paciente. Tanto las informaciones tes-
timoniales como el sentido comn respaldan la inclusin de estas medidas en los
cuidados humanitarios de los pacientes con demencia.
S. Gauthier, del grupo canadiense Alzheimer, anima a la utilizacin de estas estra-
tegias: Todava no se ha demostrado el valor potencial de la rehabilitacin cog-
nitiva u otros mtodos psicosociales como coadyuvante al tratamiento farmaco-
lgico especfico de la EA, aunque podra tener un efecto importante sobre el grado
y calidad de respuesta teraputica. En los prximos aos asistiremos a un aumen-
to de tales tratamientos combinados.
La American Academy of Neurology (AAN) en Neurology Self-Assessment Program.
Cognitive Impairment,
7
en su captulo dedicado al tratamiento de la demencia, en
la revisin basada en la evidencia, aprobada por el AAN Board of Directors y
con la colaboracin de la Alzheimer Association, ms el respaldo de la American
Association of Neuroscience Nurses y la American Geriatrics Society, aborda cua-
tro cuestiones clnicamente relevantes relativas al tratamiento de la demencia. Las
dos primeras hacen referencia al tratamiento farmacolgico de los sntomas cog-
nitivos y conductuales, la tercera a las intervenciones educativas dirigidas a los cui-
dadores y la cuarta dirigida al enfermo, la formulan con el siguiente enunciado:
Mejoran las intervenciones no farmacolgicas, distintas a las de tipo educativo,
los resultados en pacientes o en los cuidadores de pacientes con demencia, en com-
paracin con la no aplicacin de este tipo de intervenciones?
Ms adelante, responden a esta cuestin:
La ayuda gradual complementada con refuerzo en la prctica y refuerzo positivo
demostr mejorar el funcionamiento de las actividades de la vida diaria (AVD)...

La reactivacin de la rehabilitacin ocupacional (entrenamiento de la memoria,

actividades manuales/creativas, mejora de las funciones sensoriales-motoras y la
terapia de autocuidado) demostraron ser ms eficientes para mejorar el funciona-
miento cognitivo, el funcionamiento psicosocial, el equilibrio emocional y el bien-
estar subjetivo que la rehabilitacin funcional (terapia ocupacional funcional, fisio-
terapia y la logopedia)...

Las terapias de grupo con mltiples estrategias, incluidas

la ROT, remotivacin, estimulacin sensorial e integracin, reminiscencia y reali-
zacin de ejercicios mejoraron las AVD.
Y finaliza con una serie de recomendaciones de entre las siguientes de la AAN para
la prctica clnica: Debe emplearse la modificacin conductual... Debe utilizarse
25
la ayuda gradual y el refuerzo positivo... Asimismo, el entrenamiento intensivo,
multimodalidad por grupos, puede mejorar las AVD, si bien estos enfoques care-
cen de datos concluyentes.
En lo que a Espaa se refiere, las guas de prctica clnica de las principales socie-
dades mdicas que tratan a las personas con demencia, como la Sociedad Espaola
de Neurologa, la Sociedad Espaola de Psiquiatra y la Sociedad Espaola de
Geriatra y Gerontologa, realizan las mismas consideraciones.
8-12
Por tanto, abundando en la medicina basada en la evidencia, creemos que la esti-
mulacin cognitiva tiene el refrendo de las principales sociedades tanto interna-
cionales como nacionales, especialmente desde 1998, y actualmente se le presta
ms atencin desde estos mbitos como una forma de tratamiento no farmacol-
gico de las demencias.
La aparicin de los frmacos especficos para el tratamiento de la enfermedad de
Alzheimer ha mejorado, sin duda, su atencin, y la ha dotado de intervencin
farmacolgica propia, sumando sus efectos a los derivados de la rehabilitacin cog-
noscitiva, que se ha utilizado desde mucho antes, si bien en la actualidad, con mejor
base terica y cada vez ms perfeccionada.
NEUROPLASTICIDAD Y PSICOESTIMULACIN INTEGRAL
El punto de partida con base cientfica, en el que se asienta la intervencin tera-
putica no farmacolgica en el campo de las demencias y, especialmente, la esti-
mulacin cognitiva, es la capacidad plstica del cerebro, conocida como neuro-
plasticidad. La neuroplasticidad se define como la respuesta que da el cerebro para
adaptarse a las nuevas situaciones y restablecer el equilibrio alterado, despus de
una lesin.
13
Recientes investigaciones ponen en evidencia la capacidad que tie-
nen las neuronas lesionadas para regenerarse y establecer conexiones nuevas.
14
Un estudio publicado en Annals Neurology el pasado ao, describe el crecimien-
to de nuevas neuronas en el hipocampo de unas ratas favoreciendo una vida acti-
va y mejorando la plasticidad celular respecto a su grupo control.
15
A partir de estos y otros estudios, puede afirmarse, con los conocimientos actua-
les, que existe neuroplasticidad en el cerebro anciano, incluso en el enfermo de
Alzheimer si bien en menor intensidad. Es evidente que en las etapas de gran dete-
rioro cognoscitivo, la neuroplasticidad ser nula debido a la gran prdida de masa
neuronal, desarborizacin sinptica y bloqueo de neurotransmisores.
16
26
La plasticidad neuronal es gobernada por dos tipos de factores: factores intrnse-
cos y factores extrnsecos.
17
Correspondera a los factores intrnsecos la informa-
cin gentica, la llamada memoria biolgica, que tanto tiene que ver en el proce-
so del envejecimiento humano. Mientras que las influencias ambientales constituiran
los factores extrnsecos, como el grado de escolarizacin, controvertido factor de
riesgo en las personas con EA. Es sobre los factores ambientales donde es posi-
ble incidir desde las terapias no farmacolgicas.
Otro concepto bsico en nuestro trabajo es el de psicoestimulacin, o sea, aquel
conjunto de estmulos generados por la neuropsicologa intervencionista con fina-
lidad rehabilitadora.
18
No se trata de una sobreestimulacin desorganizada, tan
negativa para el enfermo con demencia, sino de una estimulacin lo ms indivi-
dualizada posible y, por tanto, adecuada a las capacidades funcionales residuales
que le permitan su ejercicio y el despertar de aquellos olvidos abandonados.
Las personas con demencia mantienen cierta capacidad de neuroplasticidad, un
potencial de plasticidad cognitiva, de aprendizaje o capacidades de reserva que
pueden ser desarrollados y estimulados con el fin de modificar y optimizar su adap-
tacin al medio, especialmente en los estadios leve y moderado, donde el proce-
so neurodegenerativo no est tan avanzado. En este perodo de deterioro existe
una capacidad de aprendizaje manifiesta en los cambios de conducta, adecuacin
a nuevos estmulos y ambientes, mejora de habilidades instrumentales, abando-
nadas por el desuso, y en la adquisicin de esquemas y estrategias.
As pues, el objetivo bsico de los tratamientos de psicoestimulacin es el de favo-
recer la neuroplasticidad mediante la presentacin de estmulos, debidamente estu-
diados, que eliciten las capacidades intelectuales, emocionales, relacionales y fsi-
cas de forma integral.
2
MANIFESTACIONES CLNICAS DE LA ENFERMEDAD DE ALZHEIMER:
ETAPAS EVOLUTIVAS
Si bien son variadas las entidades que cursan con demencia, es la enfermedad de
Alzheimer la ms prevalente y presenta unas manifestaciones clnicas, dentro
de su heterogeneidad, ms acordes con un proceso evolutivo.
La Global Deterioration Scale (GDS) (Reisberg, 1982)
19
es una de las escalas clini-
coevolutivas ms utilizadas. Los ejercicios que se proponen en esta obra estn agru-
pados en relacin con el grado de deterioro descritos en esta escala a modo de
modelo operativo. Como sucede a menudo, los criterios y significado de demen-
27
cia leve o moderada, por ejemplo, no son iguales para distintos profesionales ni
se interpretan en toda su extensin, de ah que sea preciso unificar criterios y por
ello exponemos a continuacin no slo la escala GDS sino tambin otras referen-
cias que creemos pueden ser tiles al experto que utilice este manual (tabla 1).
Convendr, pues, que el especialista evale y determine, segn la situacin clni-
ca del enfermo, el grado de deterioro que presenta.
Antes de plantear cualquier tarea de estimulacin cognitiva, es preciso conocer con
la mxima precisin posible, cules son las funciones cognoscitivas que se man-
tienen y el grado de conservacin. Para ello, sin duda, es imprescindible una correc-
ta evaluacin neuropsicolgica, la cual debera estar realizada por un neuropsic-
logo experto y acompaarse de la correspondiente orientacin teraputica que de
ella se derive. Sin embargo, a menudo se carece de esta prueba complementaria
GDS1: Sin deterioro cognitivo/normalidad
No hay quejas subjetivas de prdida de memoria
No se aprecian dficit de memoria en la entrevista clnica
GDS2: Deterioro cognitivo muy leve/olvido benigno senil
Hay quejas subjetivas de prdida de memoria, ms frecuentemente en las siguientes reas:
a) Olvidos del lugar donde ha dejado objetos familiares
b) Olvido de nombres familiares
No hay evidencia objetiva de dficit de memoria en la entrevista clnica
No hay dficit objetivo en el trabajo ni en situaciones sociales
Actitud apropiada respecto a su sintomatologa
GDS 3: Deterioro cognitivo leve/compatible con enfermedad de Alzheimer incipiente
Primeros dficit claros. Manifestaciones en ms de una de las siguientes reas:
a) Suele perderse cuando viaja a sitios desconocidos
b) Se evidencia su bajo rendimiento laboral
c) Se hace evidente la prdida de palabras y nombres
d) Retiene relativamente poco material al leer un prrafo de un libro
e) Demuestra una disminucin en el recuerdo de nombres de personas que acaba de conocer
f) Pierde o extrava objetos de valor
g) En la exploracin clnica puede evidenciarse un dficit de concentracin
Evidencia objetiva de dficit de memoria que se pone de manifiesto en una entrevista exhaus-
tiva
Disminucin del rendimiento en las reas laboral y social
Empieza a negar los dficit
Estos sntomas van acompaados de ansiedad leve o moderada
Nota: si el deterioro cognoscitivo leve slo presenta alteracin de memoria demostrada: Deterioro cogni-
tivo leve amnsico. Si presenta otras funciones alteradas con o sin alteracin amnsica: Deterioro cog-
noscitivo leve global. Si los dficit son progresivos: Demencia inicial
GDS 4: Deterioro cognitivo moderado/demencia leve
Dficit claros al realizar una cuidadosa historia clnica. Los dficit son manifiestos en las
siguientes reas:
a) Disminucin en el conocimiento de acontecimientos actuales y recientes
Tabla 1. Escala de Deterioro Global
28
Fuente: Reisberg B. (1982). Modificada por Trraga L.
b) Puede presentar algn dficit en el recuerdo de su historia personal
c) Dficit en la concentracin, que se hace evidente en la sustraccin de series
d) Disminucin en la capacidad para viajar, manejar las finanzas, etc.
No suele haber dficit en las siguientes reas:
a) Orientacin en tiempo y persona
b) Reconocimiento de personas y caras familiares
c) Capacidad para desplazarse a lugares conocidos
Incapacidad para realizar tareas complejas
La negacin es el principal mecanismo de defensa
La respuesta afectiva se aplana y el individuo se retrae ante situaciones de mayor exigencia
GDS 5: Deterioro cognitivo moderadamente grave/demencia moderada
El paciente ya no puede pasar sin algn tipo de ayuda
El paciente es incapaz de recordar detalles relevantes de su vida actual, por ejemplo su direc-
cin o nmero de telfono que tiene desde hace aos, los nombres de parientes cercanos
(como, p. ej., sus nietos), de su escuela
A menudo presenta desorientacin temporal (fecha, da de la semana, estacin, etc.) o de lugar
Una persona con educacin formal puede tener dificultad al contar hacia atrs desde 40 de
4 en 4 o desde 20 de 2 en 2
Las personas en este estadio se acuerdan de muchos datos importantes referentes a ellos mis-
mos y a los dems
Invariablemente saben su propio nombre y el de su esposa e hijos
No requieren ayuda para el aseo ni para comer, pero pueden tener alguna dificultad en ele-
gir qu ropa ponerse
GDS 6: Deterioro cognitivo grave/demencia moderadamente grave
Puede olvidarse ocasionalmente del nombre de su esposo/a, de quien depende del todo
No ser consciente de acontecimientos y experiencias recientes
Retiene algn recuerdo de su vida pasada, pero es poco preciso
Generalmente, no es consciente de su entorno, ni en el tiempo ni en el espacio
Tiene dificultad en contar de 10 hacia atrs y a veces hacia delante
Requerir asistencia en las actividades de la vida diaria, por ejemplo, puede hacerse incon-
tinente, precisar ayuda para desplazarse, pero ocasionalmente mostrar capacidad para tras-
ladarse a sitios conocidos
Frecuente alteracin del ritmo diurno
Frecuentemente distingue las personas conocidas de las no conocidas
Casi siempre recuerda su propio nombre
Aparecen cambios emocionales y de la personalidad. stos son bastante variables e incluyen:
a) Conductas delirantes, por ejemplo, los pacientes acusan a su esposo/a de ser un impos-
tor, hablan con figuras imaginarias de su entorno o con su propio reflejo en el espejo
b) Sntomas obsesivos como, por ejemplo, la persona repite continuamente sencillas activi-
dades de limpieza
c) Sntomas de ansiedad, agitacin e incluso de conducta violenta inexistente hasta entonces
d) Abulia cognitiva como, por ejemplo, la prdida de fuerza de voluntad por no poder man-
tener la intencionalidad el tiempo suficiente para determinar cmo convertirlo en accin
GDS7: Deterioro cognitivo muy grave/demencia grave
En el curso de este estadio se perdern todas las habilidades verbales. Al principio de este
estadio verbalizar palabras y frases muy concretas. Al final de este estadio no hay lengua-
je, slo gruidos
Incontinencia urinaria. Requiere asistencia para el aseo y la alimentacin
A medida que avanza el estadio se pierden las habilidades motoras bsicas, por ejemplo, la
capacidad para andar
El cerebro ya no parece capaz de decir al cuerpo lo que debe hacer. Aparecen frecuente-
mente signos y sntomas neurolgicos generalizados y corticales
Tabla 1. Escala de Deterioro Global (continuacin)
29
tan importante y el profesional se ve, lamentablemente, hurfano de una orienta-
cin adecuada.
Por esta razn, y sin la pretensin de sustituir la exploracin neuropsicolgica,
complementamos la GDS con los resultados de dos estudios que la correlacionan
con el Mini-Mental State Examination (MMSE) (Folstein, 1975)
20
(tabla 2), o con
la Brief Cognitive Rating Scale (BCRS) (Reisberg, 1983)
21
de la que se han incluido,
para su mejor comprensin, varias funciones cognitivas como son: concentracin,
memoria de fijacin, memoria de evocacin, orientacin, lenguaje, praxis cons-
tructiva y clculo (tabla 3).
De ah que, atendiendo a los criterios precedentes, hablar de demencia leve sig-
nifica: persona que clnicamente manifiesta las caractersticas de la GDS 4, a la que
le corresponde un MMSE entre 16 y 25.
La enfermedad de Alzheimer leve no se caracterizara esencialmente por la alte-
racin de la memoria de fijacin y ligera desorientacin temporoespacial sino
por los trastornos de las praxis constructivas,
22
defectos a nivel de la articulacin
gramatical, fallos en la realizacin de figuras en perspectiva, imperfecciones en el
dibujo de la figura humana de perfil y disociacin peso/volumen.
Atendiendo a los aspectos neuropsicolgicos, la persona con enfermedad de
Alzheimer leve presenta:
Alteraciones de memoria:
Dficit claro en la evocacin de hechos relacionados con su pasado y errores
en su cronologa. Sin embargo, tiende a evocar sucesos recurrentes acompa-
ados de gran carga emocional.
Olvidos de hechos importantes ocurridos en la semana, y los recuerdos, en el
caso de darse, muestran gran pobreza de detalles.
Estadios GDS Rango MMSE (Reisberg, 1986) Rango MMSE (Eisdofer, 1992)
2 25-30 26-30
3 20-27 21-25
4 16-23 17-20
5 10-19 11-16
6 0-12 1-10
7 0-0 0-0
Tabla 2. Rangos de las puntuaciones del Mini-Mental State Examination (MMSE) respecto a los esta-
dios GDS de Reisberg, segn los estudios de Reisberg et al. (1986) y Eisdofer et al. (1992)
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32
Alteraciones en las praxis:
Dificultad en el dibujo de figuras espaciales, como un cubo, una pirmide, etc.
Si bien puede dibujar correctamente figuras planas: cuadrado, rectngulo, cir-
cunferencia
Puede presentar dificultad en la imitacin de gestos o en la alternacin de movi-
mientos.
Alteraciones en la orientacin:
Dificultades en la orientacin visuoespacial, especialmente en lugares poco fre-
cuentados. Puede hacer que se pierda aunque, inicialmente, los recursos que
an conserva pueden ayudarle a reorientarse, como el uso del telfono, taxi,
pedir ayuda.
Algunas alteraciones en la orientacin temporal, dficit que puede ocasionar
olvidos de citas.
Alteraciones en la concentracin y atencin:
Alteraciones en la concentracin y atencin, que se manifiestan en la sustrac-
cin de series (p. ej. de 7 en 7).
Olvido de consignas.
Alteraciones de lenguaje:
Dificultades en la evocacin de palabras adecuadas.
Disminucin de la riqueza de su vocabulario y empobrecimiento en la des-
cripcin de situaciones o lugares.
Tendencia a divagar o dar rodeos o parafasias.
Alteraciones de clculo:
Dficit en operaciones de clculo mental (en sustracciones de nmeros de 2 o
ms cifras llevando).
Mantiene las cuatro reglas.
Dificultades en el mantenimiento de las actividades complejas de la vida diaria
(ACVD):
Manejo de finanzas.
Actividades que requieran ser ampliamente planificadas o programadas.
Situaciones que requieran mxima atencin o exigencia.
Entender el lector que los datos que aparecen en las tablas precedentes, debern
considerarse orientativos, pero nunca absolutos, pues para valorar las capacidades
residuales con mejor precisin intervendrn multitud de factores propios de cada
paciente. El grado de escolaridad, la profesin premrbida y la edad del pacien-
33
te, son factores relevantes que deban considerarse en la eleccin de ejercicios. Pero
adems, un paciente con predominio afsico en su deterioro, que muestra pun-
tuaciones ms pobres debido a las dificultades de lenguaje, o una persona con ele-
vada dosis de ansiedad ante el compromiso de obtener buenos resultados, preci-
sarn tareas que puedan resolver con holgura, minimizando su dificultad.
QU SUSTRATO COGNITIVO CONSERVA EL ENFERMO
DE ALZHEIMER LEVE?
De lo dicho en esta etapa de la demencia, se desprende de la existencia de capa-
cidades residuales todava muy importantes. Las conexiones sinpticas y la pre-
sencia de neurotransmisores no se encuentran excesivamente alteradas.
Adems, cada vez est ms presente el concepto de reserva cerebral
23
o neuro-
nal, como hiptesis que explicara la correlacin entre la lesin cerebral que pro-
voca la enfermedad degenerativa y los sntomas clnicos que algunos enfermos
expresan.
24
El nivel de escolaridad, las actividades intelectuales y el tipo de tra-
bajo pueden proporcionar una reserva cognitiva que mejora la tolerancia de los
cambios patolgicos que sufre el cerebro.
25
En trabajos recientes se ha puesto de
manifiesto que a igual intensidad de la demencia, los pacientes con mayor ndice
de actividades, o sea con mayor reserva cerebral, presentan una menor perfusin
neuronal.
26
La reserva cognitiva ha sido estudiada con los tests de fluencia verbal
semntica.
27-29
Desde 2001, Fundaci ACE lleva a cabo un proyecto de investigacin liderado por
R. Fernndez-Ballesteros del Departamento de Psicologa Biolgica y de la Salud
de la Facultad de Psicologa de la Universidad Autnoma de Madrid, sobre el poten-
cial de aprendizaje que presentan tres equipos de personas mayores: sin signos de
deterioro cognoscitivo, con deterioro cognoscitivo leve y con enfermedad de
Alzheimer leve.
30,31
Los resultados hacen patente que la persona con demencia pre-
senta potencial de aprendizaje, esto es, capacidad para mejorar las respuestas
tras el entrenamiento dado ante una tarea. Si bien su capacidad de aprendizaje est
disminuida respecto a las personas con deterioro cognitivo leve y ms an que las
personas mayores que no presentan ningn dficit cognoscitivo.
Puede ejercitarse la memoria en las fases inicial y leve de la enfermedad de Alzheimer
en los mencionados Talleres de Memoria. Desde 1998, se viene realizando esta
experiencia para pequeos grupos en la Unidad de Memoria de Fundaci ACE,
siendo 48 pacientes los que se benefician de esta intervencin cognitiva. Los resul-
tados obtenidos en un estudio experimental con grupos paralelos a lo largo de
34
un ao para la valoracin de la eficacia son estadsticamente significativos en diver-
sas bateras, como ADAS-cog, Rivermead Test y SKT.
32
Si bien la memoria a corto plazo o memoria de trabajo est alterada, conviene saber
que de entre las muchas memorias que hay, el enfermo de Alzheimer en fase leve
tiene conservada la memoria inmediata, semntica, episdica, instrumental y afec-
tiva.
A pesar de las alteraciones descritas el lenguaje verbal est bastante preservado y
mantiene conservados la lectura y el lenguaje escrito, si bien pueden aparecer
faltas de ortografa o prosodia.
El cambio de peseta a euro ha significado un problema aadido para muchas de
las personas mayores, ms si la demencia ha aparecido antes de haberlo asimila-
do. Por tanto, ser una tarea nueva el entrenamiento en el reconocimiento y mane-
jo de la moneda europea.
MODELO INVOLUTIVO EN LA ENFERMEDAD DE ALZHEIMER
La evolucin del deterioro cognoscitivo en la EA puede explicarse como la invo-
lucin del desarrollo intelectual segn los postulados de Piaget,
33
Ajuriaguerra
34
y Reisberg,
35
entre otros.
2,36-38
En Espaa el profesor Llus Barraquer Bordas, padre
de la neuropsicologa espaola, influenciado por Ajuriaguerra y su escuela de Bel-
Air en Ginebra, en 1966 compara el proceso de involucin de la inteligencia a la
realizacin de una imagen en espejo de lo que fue la progresin gentica, entrn-
dose en una regresin operatoria y, en fases ms avanzadas, en niveles preopera-
torios.
Esta teora denominada retrognesis por Reisberg, sealara el camino seguido,
mediante una metamorfosis que ira desde el adulto, consciente, controlado y habi-
lidoso, hasta revertir en un feto de reflejos manifiestos, desconexos y arcaicos.
El pensamiento y la respuesta inteligente adulta se desintegran, dentro de un sus-
trato biolgico especfico, hasta anularse. Esta desintegracin, si bien se produce
de manera heterognea, evoluciona de acuerdo con un proceso conductual de
carcter similar a la involucin del crecimiento.
Piaget divide la ontognesis conductual en varias etapas. El primer perodo corres-
ponde a la adquisicin de la inteligencia sensoriomotora (de 0 a 2 aos); le segui-
ra un perodo preoperatorio (de 3 a 7 aos) y la consecucin de las operaciones
35
concretas (de 7 a 11 aos), hasta alcanzar las operaciones formales (de los 11 a los
15 aos). Estos perodos se suceden mediante una progresin ordenada del
desarrollo de la inteligencia del nio.
De forma inversamente anloga, de ah el trmino involucin, se va produciendo
la desintegracin de las funciones cognoscitivas superiores. As, la secuencia de la
involucin del deterioro cognoscitivo en la enfermedad de Alzheimer se produci-
ra en las siguientes fases:
1. Perodo de desintegracin de las operaciones formales. En esta etapa el
individuo pierde la capacidad para el pensamiento maduro, adulto. No puede
tratar con el caso general con lo hipottico, no puede inducir ni ir ms all de la
informacin dada. Pierde las estructuras simblicas. Es la etapa de la transicin des-
de adulto normal, pasando por la adolescencia, a nio de 12 aos. Este perodo
corresponde al estadio 3, segn la Global Deterioration Scale (GDS) de Reisberg.
En l se incluyen: el deterioro cognitivo leve, en sus tres variantes, amnsico, no
amnsico y global, al que se debe aadir la demencia en estadio inicial.
2. Perodo de desintegracin de las operaciones concretas. El pensamiento
representativo de la conceptualizacin y dimensionamiento del mundo real se va
perdiendo paulatinamente y se simplifica. Es el estadio descrito en la GDS 4 como
enfermedad de Alzheimer leve, se da la etapa correspondiente al estadio opera-
cional concreto en un 75 % de los individuos; el restante 25 % estara en una etapa
de transicin hacia el estadio preoperatorio.
El estadio operacional concreto se caracteriza por la capacidad de razonar sobre
aspectos concretos y reales. Ya ha perdido la capacidad de operar directamente
sobre los smbolos y realizar pensamientos hipotticos, caractersticos del pensa-
miento formal. Su pensamiento es de estructura lgica con las caractersticas de
reciprocidad, transitividad y asociacin. Tienen buen nivel de anlisis, compara-
cin y sntesis. Mantiene la capacidad operatoria de la conservacin y de agrupa-
cin. A medida que el proceso degenerativo evoluciona se desintegran las habili-
dades simblicas ms complejas que le impiden operar en el espacio tridimensional,
primero, luego en el plano euclidiano. Asimismo, va perdiendo la capacidad de
razonamiento abstracto, hecho que le incapacita el clasificar simultneamente segn
varios criterios.
43
El 25 % restante se halla en una fase de involucin hacia el estadio preoperacional.
Es un estadio de transicin que llevar a la desintegracin total de los esquemas
de naturaleza concreta. Opera por inclusin, con dificultades para la organizacin
de los conceptos de manera coherente a causa de la dificultad de distinguir entre
36
forma y contenido como cualidades independientes. Le es difcil captar simult-
neamente diferentes cualidades o aspectos de un objeto. Aparecen, progresiva-
mente, las dificultades prxicas. Va perdiendo la capacidad de conservacin. Y a
partir de este momento se desorganizan los esquemas representativos que afectan
a la desestructuracin del lenguaje.
39
3. Perodo de desintegracin de la etapa preoperatoria. Pertenece a esta eta-
pa todo el estadio 5, y casi la totalidad del 6, hasta la llegada de la incontinencia
esfinteriana a la que se refiere la GDS antes mencionada en el subestadio d) de la
escala FAST. Equivale en la forma ontognica de la inteligencia al perodo que va
de los 7 a los 2 aos. La prdida de las operaciones concretas es seguida por la pr-
dida paulatina de los procesos preoperatorios, si bien algunos autores incluyen
una etapa operacional intermedia. Es en este perodo cuando se manifiestan cla-
ramente las cuatro aes: amnesia, afasia, apraxia y agnosia.
4. Perodo de desintegracin de la inteligencia sensoriomotora. Perdidas
totalmente las operaciones concretas, el individuo entra en la fase de la inteligen-
cia sensoriomotora. Afectividad, ritmo y capacidad de imitacin son valores resi-
duales de esta fase hasta que la desintegracin de la inteligencia sensoriomotora
lo sumerge en una fase casi vegetativa, fetal. Comprende los subestadios de pr-
dida de control esfinteriano del estadio 6 y todo el 7 (tabla 4).
Estadio GDS Fase clnica Edad Perodo de involucin
y FAST equivalente de la inteligencia
1. Sin dficit Normal Adulto normal Operaciones formales
cognitivo
2. Dficit cognitivo Olvido senil Anciano normal Operaciones formales
muy leve benigno
3. Dficit cognitivo DCL deterioro Adulto joven Operaciones formales
leve compatible con EA
incipiente
4. Dficit cognitivo EA leve De adolescente Operaciones concretas
moderado a nio de 7 aos
5. Dficit cognitivo EA moderada De 7 a 5 aos Estadio preoperatorio
moderadamente
grave
6. Dficit cognitivo EA moderadamente De 5 a 2 aos Estadio preoperatorio
grave grave Inteligencia sensoriomotora
7. Dficit cognitivo EA grave De 2 aos Inteligencia sensoriomotora
muy grave a neonato
Tabla 4. Correspondencia entre los estadios de la GDS y la FAST, su edad equivalente y los pero-
dos regresivos del desarrollo humano
Fuente: Reisberg, B, 1985. Modificada por Trraga, L.
37
Pere A. Mora,
39
ha confeccionado una batera que denomina ndice de Puntuacin
Piagetiano (IPP) y que facilita la asignacin de determinado estadio de desarrollo
humano en funcin de la puntuacin obtenida por el enfermo de Alzheimer. Esta
batera experimentada en 120 individuos presenta una muy alta correlacin con la
GDS (r = -0,953) y, en consecuencia, con el MMSE. El anlisis de los resultados
de las puntuaciones obtenidas en el IPP referidas al estadio operativo segn la GDS
confirma, de forma cientfica, las etapas operacionales piagetianas de la involucin
cognoscitiva intuidas por Trraga y Boada en 1990 y descritas por el primero en
1994.
En el enfermo de Alzheimer se sucede, pues, de forma secuencial la desintegra-
cin de las formas cognoscitivas que se fueron construyendo a lo largo de la vida
del individuo en un historial de experiencias y que constituyeron su inteligencia
adulta.
El conocimiento en profundidad de los cambios que se producen en este proce-
so involutivo, constituye un marco de actuacin en la elaboracin de los progra-
mas especficos de las terapias blandas.
40
PARA TENER SIEMPRE PRESENTE ANTE LA PERSONA
CON ENFERMEDAD DE ALZHEIMER
Se ha descrito en el captulo anterior la evolucin clnica de la enfermedad de
Alzheimer. Antes de entrar de lleno en los rasgos que caracterizan este estadio,
he de hacer una recomendacin que no por obvia se hace necesaria:
La enfermedad de Alzheimer se manifiesta como un sndrome demenciante muy
heterogneo. Su heterogeneidad viene dada por factores genotpicos y fenotpi-
cos. Su origen y evolucin no son idnticas en todas las personas que la pade-
cen, ni stas eran calcadas en su estado premrbido.
As, hay personas que inician la enfermedad con afectacin global de la corteza cere-
bral de manera uniforme; otras, con afectacin ms temporal y, por consiguiente,
con mayor alteracin de lenguaje y con peor pronstico clnico; otras, con afecta-
cin parietotemporal; otras, de inicio frontotemporal; otras, de inicio tmporo-parie-
to-occipital. Cada una de ellas podra por s misma ser una entidad propia, aun-
que al final del proceso las caractersticas son superponibles e indiferenciables.
Unas presentan ms ovillos neurofibrilares, otras ms placas seniles. Unas son de
inicio temprano, las menos, antes de los 65 aos, de caractersticas hereditarias
38
dominantes; otras, las ms, son de inicio tardo, de aparicin espordica, de pre-
dominio entre los 75 y ms aos.
Unas se desarrollan simultneamente con procesos vasculares cerebrales, las deno-
minadas demencias mixtas, otras con distintos tipos de depsitos, como cuerpos
de Lewy o de Pick, causantes de enfermedades que por s solas conducen a la
demencia.
Todo lo dicho anteriormente slo quiere decir, que no hay dos enfermos de
Alzheimer idnticos. Que cada persona es distinta y, por tanto, debe ser tratada
atendiendo a esa individualidad.
Si estas diferencias suceden en cuanto a su etiologa, no hay que olvidar el sus-
trato donde se produce la demencia: la persona, sus genes y su educacin; su carc-
ter y personalidad; sus traumas y frustraciones; sus logros y vivencias; sus amores
y desamores; su entorno familiar, laboral y social.
Vean la necesidad de intentar una clasificacin en estadios de evolucin y proce-
der a su agrupamiento para elaborar estrategias de intervencin lo ms homog-
neas posibles atendiendo a las diferencias de sus elementos, como si de un pro-
grama docente se tratara, ya que con esta base metodolgica se va a trabajar. Por
esta razn ser el profesional, neurlogo, psiquiatra o geriatra, experto en el diag-
nstico y manejo de la demencia, que con el apoyo de una amplia exploracin
neuropsicolgica ubicar el estadio de demencia en el rango que le corresponda.
EL TALLER DE ESTIMULACIN COGNITIVA
Semanalmente, en el centro de da teraputico Alzheimer Centre Educacional, alre-
dedor de 90 usuarios, en diferentes regmenes, participan en los talleres de estimu-
lacin cognoscitiva, mediante actividades grupales e individuales para la esti-
mulacin de las funciones mentales superiores, con ejercicios adecuados al grado
de deterioro y, por tanto, a las capacidades residuales.
41,42
Los talleres de estimulacin cognitiva forman parte del Programa de
Psicoestimulacin Integral (PPI) (Trraga y Boada, 1991) que se desarroll y viene
utilizndose en ese centro de da teraputico.
2,43
La experiencia alcanzada en los talleres de estimulacin cognitiva, y que est
refrendada por las principales asociaciones mdicas y la medicina basada en la
evidencia, nos ensea que es conveniente trabajar en grupos muy homogneos
39
para evitar que las tareas de estimulacin y consignas no sean adecuadas al
grado de deterioro y produzcan frustracin, desencanto y reacciones de recha-
zo en el paciente.
Para evitar estas reacciones indeseables ante estmulos inadecuados, Alzheimer
Centre Educacional ofrece, actualmente, hasta 8 niveles de dificultad adaptados al
nivel de deterioro, tipo de respuesta, grado de aceptacin, escolaridad y, espe-
cialmente, la conservacin del lenguaje que presenta el paciente: demencias ini-
ciales/leves, leves, leves/moderadas, moderadas, moderadas con sntomas foca-
les, moderadas/moderadamente graves, y dos ms dedicadas a las moderadamente
graves. Los ltimos se agrupan atendiendo a la tipologa del paciente en pasivos e
hipercinticos, con tendencia a la distraccin.
Diariamente, durante una hora y media, se llevan a cabo los talleres de estimula-
cin cognoscitiva. Trece aos de prctica continuada han sido un buen crisol para
la elaboracin, desarrollo y perfeccionamiento de mltiples ejercicios de esti-
mulacin cognoscitiva, as como para valorar el grado de dificultad de cada una
de las tareas propuestas en un determinado grupo. Despus, el trabajo grupal, la
puesta en comn, la discusin acerca de las consignas u objetivos, han acabado
de pulirlos.
Es evidente que el taller de psicoestimulacin cognoscitiva tiene como objetivo
principal la recuperacin o, en su defecto, el mantenimiento de las funciones men-
tales superiores.
44-46
La edicin de Cuadernos de Repaso. Ejercicios prcticos de estimulacin cogni-
tiva para enfermos de Alzheimer en fase leve, que aqu se presenta, ha nacido con
la pretensin de ser un instrumento til para los profesionales que se dedican al
cuidado de las personas con demencia y, muy especialmente a los enfermos de
Alzheimer, en la tarea diaria de mantener y facilitar su capacidad intelectual con la
preparacin individualizada de diversos ejercicios adecuados a este estadio de la
enfermedad.
Ms adelante, con la misma voluntad se publicar un cuaderno nuevo para aque-
llas personas cuya enfermedad haya evolucionado de la fase moderada a mode-
radamente grave.
Estos ejercicios estn pensados para ser usados por los profesionales que condu-
cen los talleres de estimulacin cognitiva en los centros u hospitales de da, resi-
dencias, intervenciones individualizadas a domicilio, o para abastecer a las aso-
ciaciones de familiares de nuevos protocolos de trabajo en este campo. Tambin
40
podr ser utilizado, con las consabidas reservas, por aquellos familiares que man-
tienen buena relacin con el paciente para ser sus maestros de reposo y con un
fcil acceso y habilidad para este tipo de intervencin.
Este cuaderno de ejercicios es, pues, para ser trabajado, para ser contestado en
cada una de sus hojas, para leer, escribir, corregir, remirar, igual que se hace con
los cuadernos escolares de vacaciones.
El juego de Cuadernos de Repaso va a ser muy instructivo, les va con toda segu-
ridad a gustar. Lpiz y goma en mano: atentos, accin, empecemos ya.
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43
CUADERNOS DE REPASO:
RECOMENDACI ONES
PARA SU USO
Marina Guitart, Amrica Morera y Sara Domnech
Tiene en sus manos el Cuaderno de Repaso, desarrollado especficamente para
el ejercicio de las funciones cognitivas superiores en personas que presentan una
demencia en fase leve. Es el fruto de un esfuerzo colectivo, el resultado de aos de
dedicacin de todo un equipo multidisciplinario, del inters y bsqueda de nue-
vas aproximaciones a una patologa tan comn, y a la vez tan desconocida, como
es la enfermedad de Alzheimer. Cuaderno de Repaso es el resultado de la moti-
vacin por conocer, por mejorar, del inters de los profesionales, de los cuidado-
res y familiares y de los propios enfermos.
Se han producido importantes avances en la intervencin farmacolgica y no far-
macolgica de las demencias. A pesar de que todava no se conoce un remedio efi-
caz de curacin, cada vez son ms aceptados por la comunidad cientfica interna-
cional los beneficios de las terapias no farmacolgicas para mejorar o enlentecer el
proceso clnico-evolutivo de la demencia. ltimamente se defiende la existencia
de un potencial de aprendizaje o capacidades de reserva que pueden ser desarro-
llados y estimulados mediante el aprendizaje, ejercicio o entrenamiento con el fin
de modificar y optimizar la adaptacin de la persona al medio. El deterioro puede
paliarse y compensarse o tambin puede retardarse o enlentecer su progresin,
mejorando as la calidad de vida de las personas afectadas y de sus familiares.
As, presentamos este cuaderno de ejercicios para estimular y ejercitar las princi-
pales funciones cognitivas que pueden afectarse en los procesos de deterioro cog-
44
nitivo o demencia: lenguaje; memoria; gnosias y praxias; clculo y funciones eje-
cutivas.
Los objetivos que se persiguen con la aplicacin de este cuaderno son:
Enlentecer la progresin del deterioro cognitivo.
Restaurar las habilidades cognitivas en desuso, partiendo de las funciones inte-
lectuales conservadas.
Mejorar el estado funcional de la persona, su capacidad para actuar, desarro-
llando las competencias que le permitan vivir de la forma ms autnoma posible.
Promover la actividad.
Proporcionar las bases para una interaccin interpersonal til y divertida, para
compartir experiencias.
Mantener la autonoma.
Y por consiguiente: Optimizar la calidad de vida.
Los ejercicios se hallan agrupados atendiendo a la funcin que se activa prefe-
rentemente. Esto no significa que stas acten aislada y exclusivamente, sino que
estn muy interrelacionadas y suelen actuar al unsono al ser provocadas por un
estmulo cognitivo. Se proporcionan propuestas tiles, prcticas y estrategias para
su desarrollo que pueden adaptarse a las caractersticas de cada persona o que pue-
den utilizarse como base para la creacin de nuevos ejercicios, modificando en tal
caso aquello que se considere oportuno. Al realizar estos ejercicios, deben ir alter-
nndose los ejercicios de las distintas reas cognitivas.
Cada uno de los ejercicios consta de 4 apartados:
1. Funcin cognitiva que trabaja el ejercicio, la subrea y su nivel de difi-
cultad: bajo, medio o alto. En algunos ejercicios se indica un nivel de dificul-
tad bajo-medio o medio-alto debido a que ste vara en funcin de la progresin
del deterioro dentro del estadio 4 de la GDS al que va dirigido, o debido al nivel
cultural previo de cada persona.
2. Material: en caso de que sea necesario para la realizacin del ejercicio.
3. Instrucciones que el cuidador sin excepcin, debe leer y explicar del modo
que crea que ser ms comprensible para la persona. Es importante remarcar que
estos ejercicios no pretenden ser un medio valorativo, un examen, sino que se
trata de una herramienta para ejercitar sus habilidades y ayudarle a no olvidar.
4. Este apartado lo constituye el ejercicio propiamente dicho. Muchos de ellos
se han diseado para ser realizados en el mismo cuaderno, otros incluyen las
especificaciones necesarias para su realizacin dentro de un entorno conocido
45
y aprovechando la posibilidad de la utilizacin de material real. Algunos ejerci-
cios tienen una carga cultural importante y, por ello, no sern apropiados para
aquellas personas que no hayan accedido a un sistema educativo formal. No
se trata de conseguir que adquieran conocimientos que nunca han tenido, sino
de que ejerciten aquellos que ya tenan.
Al final del cuaderno encontrar una pgina de instrucciones (recuerde) que debe
tener en cuenta al administrar todos y cada uno de los ejercicios, tambin encon-
trar un apartado (para su ayuda) en el que se ofrecen estrategias, especificacio-
nes y recomendaciones tiles o necesarias para la correcta realizacin del ejerci-
cio en concreto.
A continuacin, se detallan algunas recomendaciones que deben tenerse en cuen-
ta para la correcta utilizacin de este cuaderno.
Se precisa una supervisin activa y constante de la persona. Realice los ejer-
cicios conjuntamente. No le preste ayuda si no la necesita, aumentando la asis-
tencia en caso de que presente dificultades para la resolucin de alguno de los
ejercicios. Cabe insistir en que las instrucciones son para que el cuidador pueda
dar las indicaciones, no para que las lea l/ella.
Evite que la persona se angustie o frustre. No es necesario que realice todos
los ejercicios, puede pasar a otro ejercicio que sepa hacer o disminuir el gra-
do de dificultad. Si no sabe responder adecuadamente, debe ofrecerle ayudas
para encontrar la respuesta. Si con ello no es suficiente, dle la respuesta y pda-
le que la repita. Debe reforzar las respuestas apropiadas, apreciar sus esfuerzos
y ayudar a disminuir la frustracin que puede sentir ante la incapacidad para res-
ponder.
Minimice la aparicin de fatiga evitando los niveles inapropiados de esti-
mulacin (es tan desaconsejable la sobreestimulacin o demanda excesiva como
la poca estimulacin). No es necesario completar todo el ejercicio, puede hacer
slo una parte. Es muy importante adaptarse al ritmo individual para la realiza-
cin de cada uno, no hay prisa. Debe escogerse un momento del da en el que
estn descansados o ms despiertos (no realizarlos por la tarde), ya que la reali-
zacin de los ejercicios requiere un esfuerzo cognitivo.
Use la regla de poco y frecuente. Es recomendable la instauracin de rutinas.
Faciltele un entorno sosegado, tranquilo para la realizacin de los ejercicios. Es
importante que evite aquello que pueda distraer su atencin o dificultar su con-
centracin (nios, televisin encendida, ruidos...). Mantenga una iluminacin y
temperatura agradables.
Procure controlar el medio, atienda el ritmo individual de cada persona.
Estructurar la sesin con flexibilidad. D las consignas con claridad y brevedad,
46
asegurndose de que la informacin suministrada es entendida. Mantenga una
actitud comunicativa, paciente y amigable, estimulando la autoconfianza y dig-
nidad de la persona a la que acompaa.
La propuesta de estos ejercicios puede provocar en usted, como cuidador,
determinados sentimientos al descubrir respuestas que desconoca acerca de
l/ella (como frustracin, irritabilidad, sorpresa, tristeza, alegra...). Incluso pue-
de ocurrir que el enfermo se niegue a realizar estos ejercicios con usted ya que
su papel de cuidador no es el mismo que el de maestro, instructor... Si esto suce-
de, no se preocupe, intente proponer los ejercicios de forma agradable, apro-
vechando los momentos ms apropiados, en que la persona est relajada, en
un ambiente distendido, y en una actitud no acadmica o examinadora aprove-
chando situaciones cotidianas.
La memoria no es ni el tiempo ni el lugar
Son muchos tiempos y lugares
La memoria est en tu rostro, en tus manos,
en cada gesto y en cada sentimiento.
3
3
3
MEMORIA
1
Nombre y apellidos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . .
Memoria 1
MEMORIA SEMNTICA
Nivel de dificultad: medio-alto
Instrucciones: pdale que complete las siguientes frases:
4 La capital de Grecia es . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 El animal que tiene dos jorobas es el . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 San Pedro se celebra en el mes de . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 La plaza de San Marcos est en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 El rbol del que se extrae el corcho es . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Venus es un . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 El unicornio es un animal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 La parte superior de una columna es el . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 La figura geomtrica que tiene cinco lados es el . . . . . . . . . . . .
4 El otoo empieza en el mes de . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 China est en el continente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 El pez que nace en el ro y vive en el mar es el . . . . . . . . . . . .
4 La antepenltima letra del abecedario es la . . . . . . . . . . . . . . . .
4 El cuarto da de la semana es . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 El noveno mes del ao es . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 La madre de su madre es su . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 El hermano de su padre es su . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 La mujer de su hijo es su . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Nombre y apellidos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . .
Memoria 2
MEMORIA SEMNTICA/EPISDICA
Nivel de dificultad: alto
Instrucciones: explquele que van a realizar un ejercicio de memo-
ria acerca de personas conocidas de diferentes mbitos. Pregntele
si recuerda quines fueron y a qu se dedicaban:
4 Charlie Rivel
4 Imperio Argentina
4 Gracita Morales
4 Po XII
4 Ch Guevara
4 Aristteles
4 Gngora
4 Alfonso XII
4 Albert Einstein
4 Mata Hari
4 Felipe el Hermoso
4 Vincent Van Gogh
4 Tutankhamn
4 Zamora
4 Yuri Gagarin
4 Madame Curie
4 Paco Rabal
4 Jorge Seplveda
4 Martin Luther King
4 Elvis Presley
4 Agatha Christie
4 William Shakespeare
4 Xavier Cugat
4 Samitier
4 Corn Tellado
4 Tierno Galvn
4 Marlene Dietrich
4 Juana la Loca
4 Santiago Ramn y Cajal
4 Wagner
4 Katherin Hepburn
4 Manuel Orantes
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Memoria 3
MEMORIA BIOGRFICA
Nivel de dificultad: bajo
Material: fotografa de personas muy significativas para l/ella.
Instrucciones: busque una fotografa en la que aparezcan perso-
nas (amigos, familiares, conocidos) que tengan relacin con l/ella.
Pdale que recuerde el nombre y parentesco de las personas que
aparecen en la fotografa, el lugar o situacin en la que se realiz y
qu recuerdos le trae.
Pegar aqu la fotografa
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Memoria 4
MEMORIA BIOGRFICA
Nivel de dificultad: bajo-medio
Instrucciones: pdale que escriba algn acontecimiento personal.
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5
4 7 4 8
4 9 5 3
4 4 7 9 2
4 5 6 4 3
4 1 7 8 6
4 2 8 7 9 2
4 3 9 8
4 2 6 1
4 7 1 6 2
4 9 3 5 3
4 3 5 1 5
4 1 1 4 6 2
Nombre y apellidos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . .
Memoria 5
MEMORIA DE TRABAJO
Nivel de dificultad: medio-alto
Instrucciones: lale una a una las siguientes palabras/nmeros y
pdale que los deletree o descifre al revs, empezando por la ltima
letra o nmero y acabando por la(el) primera(o).
4 BOCA
4 CUPN
4 PELOTA
4 PERDIZ
4 GRILLO
4 PARRILLA
4 GUISO
4 RAMPA
4 TRIBUNA
4 AMOR
4 LETRA
4 CROMO
4 MANTEL
4 FILETE
4 FRESA
4 PIANO
4 SENDERO
4 ZURCIR
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Nombre y apellidos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . .
Memoria 6
MEMORIA EPISDICA
Nivel de dificultad: medio-alto
Instrucciones: explquele que van a realizar un ejercicio de memo-
ria acerca de un texto. Pdale que lo lea detenidamente ms de una
vez y que intente recordarlo porque luego deber responder a diver-
sas preguntas:
Antonio Machn, nacido en Cuba, hijo de emigrante gallego y cuba-
na, inici su carrera musical en La Habana, en 1920. Pero el gran
xito no le lleg hasta nueve aos despus con la cancin El
Manisero.
En 1939 visita por primera vez Espaa, pas en el que desarrollar
toda su carrera. Acompandose de sus maracas, con ttulos tan
clebres como Dos gardenias, Madrecita, Angelitos negros
Tape el texto y pregntele:
4 De qu personaje trata el texto?
4 Dnde naci?, de qu nacionalidad eran sus padres?
4 En qu ao inici su carrera musical?
4 Con qu cancin alcanz el xito musical?
4 En qu ao vino a Espaa?
4 Recuerda el ttulo de alguna de sus canciones?
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Memoria 7
MEMORIA DE TRABAJO
Nivel de dificultad: bajo-medio
Instrucciones: lale las siguientes frases una a una y pdale que las
repita:
4 Fuimos al campo a coger tomillo
4 Los trenes de cercanas circulan con irregularidad
4 Mi primo es religioso de la orden de los jesuitas
4 Tengo visita con el dentista para pasado maana
4 El rbitro sancion al jugador con tarjeta roja
4 Mi suegra me dej las llaves para que le regara las plantas
4 Por la gran nevada tuvimos que poner las cadenas al coche
4 El pblico aclam a sus dolos en el concierto de anoche
4 El practicante viene cada da para ponerme la inyeccin
4 Subiremos en procesin hasta la ermita de Santa Clara
4 Fuimos a la subasta del pescado de Palams a comprar gambas
4 Cada martes voy al mercado semanal en la plaza porticada
4 Mara se rompi el dedo meique jugando a tenis
4 Por Navidad compramos un televisor de 24 pulgadas
4 Prepararemos una tortilla de esprragos trigueros para cenar
4 Han organizado una muestra de encaje de bolillos en el centro
cvico
4 El alcalde ha inaugurado una exposicin en la casa de cultura
4 La niebla nos oblig a mantener mayor distancia de seguridad
4 El primer domingo de mayo se celebra una feria regional de
ganado
4 Prximamente se proyectar en el ateneo un documental sobre
el primer viaje espacial
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Memoria 8
MEMORIA SEMNTICA
Nivel de dificultad: medio
Instrucciones: explquele que van a realizar un ejercicio en el que
deber relacionar mediante flechas diferentes monumentos hist-
ricos y lugares de inters con el pas en los que se encuentran:
4 Torre Eiffel
4 Alhambra
4 Pirmides
4 Partenn
4 Estatua de la Libertad
4 Big Ben
4 Gran Muralla
4 Torre de Pisa
4 Machu Picchu
4 Taj Majal
4 Plaza Roja
4 Sagrada Familia
4 Torre del Oro
4 Museo del Louvre
4 Capilla Sixtina
4 Monasterio de Ftima
4 Sirenita de Copenhague
4 Muro de las Lamentaciones
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4 Estados Unidos
4 Egipto
4 Grecia
4 Espaa
4 Francia
4 Inglaterra
4 Espaa
4 Italia
4 Per
4 La India
4 China
4 Rusia
4 El Vaticano
4 Dinamarca
4 Francia
4 Portugal
4 Espaa
4 Israel
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Nombre y apellidos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . .
Memoria 9
MEMORIA EPISDICA
Nivel de dificultad: bajo-medio
Material: un peridico, un dado, una fotografa, una funda de las
gafas, una caja o frasco de medicamentos, una moneda, una caja de
zapatos, una figurita, una servilleta.
Instrucciones: lea las siguientes rdenes con voz clara asegurn-
dose de que la persona est atenta a sus indicaciones:
Proporcione el dado y la caja o frasco de medicamentos
4 Ponga el dado dentro de la caja
4 Qu hay dentro de la caja?
Proporcione la figurita, la servilleta y la caja de zapatos
4 Envuelva la figurita con la servilleta y mtala en la caja
4 Qu hay dentro de la caja?
Proporcione el peridico, la fotografa y la servilleta
4 Ponga la fotografa dentro del peridico
4 Ponga la servilleta debajo del peridico
4 Qu ha puesto dentro del peridico?, y debajo?
Proporcione la funda de las gafas, el dado, la moneda y la caja de
zapatos
4 Ponga el dado y la moneda dentro de la funda de las gafas
4 Ponga la funda dentro de la caja de zapatos
4 Qu hay dentro de la caja de zapatos?, y dentro de la funda?
10
Nombre y apellidos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . .
Memoria 10
MEMORIA EPISDICA
Nivel de dificultad: alto
Instrucciones: lea el siguiente texto ms de una vez, detenidamente
y asegurndose de que la persona est atenta. Comente el texto con
l/ella para facilitar su recuerdo. A continuacin formlele las siguien-
tes preguntas:
El prximo 16 de julio recibir la visita de Felisa, una antigua
compaera de colegio. Cada ao por esta fecha nos reunimos
para pasar el da juntas. A las seis subiremos al mirador para ver
la procesin que organiza la cofrada de pescadores por la festivi-
dad de la virgen del Carmen, patrona de los marineros. Es una
procesin muy bonita en la que pasean a la virgen en barca y los
marineros echan flores al mar. Por la noche iremos a la playa
para asistir a la sardinada popular y al castillo de fuegos artifi-
ciales.
Tape el texto y pregntele:
4 Recuerda el nombre de la antigua compaera de colegio?
4 Qu da vendr a visitarla?
4 Para qu subirn al mirador?
4 A qu hora subirn?
4 Cmo es la procesin?
4 Quin la organiza?
4 Con qu motivo?
4 Qu actos se organizan por la noche?, dnde?
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Memoria 11
MEMORIA EPISDICA
Nivel de dificultad: medio-alto
Material: un limn, un tomate, una botella de aceite, un yogur, un
paquete de galletas, una tableta de chocolate.
Instrucciones: disponga todo el material encima de la mesa y siga
las siguientes indicaciones:
Denomine y comenten separadamente y con detalle las caracters-
ticas de cada uno de los elementos (por ejemplo, el limn es el
fruto del limonero, es un ctrico, de color amarillo, de sabor cido
que se usa para hacer limonadas, aderezar comidas).
Deje que manipule cada uno de los elementos mientras lo estn
comentando.
A continuacin, pdale que observe todos los elementos y dgale:
Fjese bien, que luego le pedir que los recuerde.
Retire el material para que no pueda verlo.
Pregntele:
4 Qu haba en la mesa?
Puede ayudarle con preguntas como: Haba alguna fruta? Haba
algo para beber? Haba algn producto hecho con harina?
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Memoria 12
MEMORIA SEMNTICA
Nivel de dificultad: alto
Instrucciones: explquele que van a realizar un ejercicio en el que
deber relacionar mediante flechas diferentes productos con los pa-
ses de los que son caractersticos.
4 Rollitos de primavera
4 Frjoles
4 Pizza
4 Sushi
4 Perrito caliente
4 Musaka
4 T
4 Chili
4 Vodka
4 Salmn
4 Queso Roquefort
4 Asado de tira
4 Whisky
4 Scher
4 Frankfurt
4 Couscous
4 Caf
4 Caviar
4 Estados Unidos
4 Grecia
4 Japn
4 Italia
4 Nicaragua
4 China
4 Rusia
4 Francia
4 Argentina
4 India
4 Mxico
4 Noruega
4 Austria
4 Colombia
4 Irn
4 Escocia
4 Marruecos
4 Alemania
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Nombre y apellidos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . .
Memoria 13
MEMORIA EPISDICA
Nivel de dificultad: bajo-medio
Material: tres fotografas (de revistas, peridico) de personas
populares conocidas por l/ella.
Instrucciones: disponga las tres fotografas encima de la mesa
(a la izquierda, en el centro y a la derecha) y siga las siguientes indi-
caciones:
Comenten detalladamente cada una de las fotografas: quin es el
personaje, cul es su nombre, a qu se dedica, por qu es conoci-
do por l/ella; puede comentar otros detalles como su indumenta-
ria, datos sobre su historia personal
Pdale que se fije dnde est colocada cada una de las fotografas,
cul est a la izquierda, en el centro y a la derecha.
A continuacin, pdale que observe las tres fotografas y dgale:
Fjese bien porque luego le pedir que recuerde las personas de
estas fotografas y dnde estn colocadas.
Deles la vuelta para que no pueda verlas manteniendo cada una en
la misma posicin.
Pregntele:
4 Qu personas aparecan en las fotografas que hemos estado
comentando?
4 Qu persona haba en la fotografa situada a la izquierda?
4 Qu persona haba en la de la derecha?
4 Y en el centro?
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Memoria 14
MEMORIA/GNOSIAS/PRAXIAS
Nivel de dificultad: alto
Instrucciones: explquele que va a realizar un ejercicio de memo-
ria en el que deber recordar la distribucin de su casa. Pdale que
dibuje en el recuadro un plano aproximado incluyendo las distintas
estancias (dormitorio, cocina).
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Memoria 15
MEMORIA BIOGRFICA
Nivel de dificultad: bajo-medio
Instrucciones: explquele que van a realizar un ejercicio sobre sus
datos personales y su familia:
4 Mi nombre es . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Nac el da . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Tengo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . aos
4 Mi direccin es . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Mi telfono es . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Mis estudios son . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Trabaj de . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Mi esposo/a es . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Mis hijos son . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Mis yernos/nueras son . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Mis nietos son . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Mis aficiones son . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
16
Nombre y apellidos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . .
Memoria 16
MEMORIA EPISDICA
Nivel de dificultad: medio
Instrucciones: pdale que observe el siguiente men asegurn-
dose de que la persona est atenta y siga las siguientes instruccio-
nes:
Comenten detalladamente cada uno de los platos que componen
el men: cmo estn elaborados, con qu ingredientes, por qu se
toman de primero, segundo o postre, si son de su agrado
Hgale escoger un primer y segundo plato y un postre.
A continuacin, dgale: Fjese bien porque luego le pedir que
recuerde qu ha escogido de primero, de segundo y de postre.
Tape el men para que no pueda verlo.
Pregntele:
4 Qu ha escogido de primero?, recuerda qu otra opcin tena?
4 Qu ha escogido de segundo?, recuerda qu otra opcin tena?
4 Y de postre?, qu otro postre haba?
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Men
Primer plato Segundo plato Tercer plato
Sopa de cebolla Croquetas Arroz con leche
Lentejas Merluza al horno Macedonia de
frutas
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Nombre y apellidos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . .
Memoria 17
MEMORIA EPISDICA
Nivel de dificultad: bajo-medio
Material: un tomate, una manzana, una zanahoria, una cebolla, un
pimiento, una nuez.
Instrucciones: disponga el material encima de la mesa y pdale
que:
Denomine y observe con detalle y comentando con l/ella las
caractersticas de cada uno de los alimentos (color, tamao, forma,
si es fruta o verdura, procedencia).
Deje que manipule cada uno de los alimentos mientras los estn
comentando.
A continuacin, pdale que observe todos los alimentos y dgale:
Fjese bien, que luego le pedir que los recuerde.
Retire el material para que no pueda verlo.
Pregntele:
4Qu haba en la mesa?
Puede ayudarle con preguntas como: Haba alguna fruta?, haba
algn alimento de forma alargada?, qu haba de color rojo?
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Memoria 18
MEMORIA BIOGRFICA
Nivel de dificultad: bajo-medio
Instrucciones: pdale que le explique lo que recuerda de los
siguientes acontecimientos familiares y/o histricos:
4 La casa donde vivi durante su infancia
4 El pueblo, ciudad o barrio donde resida
4 Las Navidades de la infancia
4 La juventud
4 Las fiestas mayores y/o verbenas
4 El servicio militar o el servicio social
4 El da de su boda
4 El nacimiento y/o la infancia de sus hijos
4 Su etapa laboral
4 La jubilacin
4 La guerra civil espaola
4 La segunda guerra mundial
4 La posguerra
4 La llegada de la democracia
4 La monarqua espaola
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Memoria 19
MEMORIA SEMNTICA
Nivel de dificultad: bajo
Instrucciones: pdale que contine los fragmentos de las siguien-
tes canciones:
4 Qu felices seremos los dos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Uno de enero, dos de febrero . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Son tus perfmenes mujer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Somos novios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Granada, tierra soada por m . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 La cucaracha, la cucaracha . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Triste y sola . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Ese toro enamorado de la luna . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Ande, ande, ande, la marimorena . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Quisiera, quisiera, quisiera volverme hiedraaaa . . . . . . . . . . . . .
4 Mocita dame un clavel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Una morena y una rubia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Asturias patria querida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Pisa morena, pisa con garbo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Nombre y apellidos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . .
Memoria 20
MEMORIA EPISDICA
Nivel de dificultad: alto
Instrucciones: explquele que van a realizar un ejercicio de memo-
ria acerca de un texto que usted leer. Lea el siguiente texto ms de
una vez detenidamente y asegurndose de que la persona est aten-
ta. Siga las siguientes indicaciones:
Lale el siguiente texto:
Blanca Cela es natural de Badajoz. Tiene 18 aos y estudia primer
curso de derecho en la Universidad de Salamanca. Vive en una resi-
dencia universitaria muy prxima a la facultad. Comparte habi-
tacin con una chica de Santander y otra de Madrid.
Comenten cada uno de los datos personales de Blanca Cela utili-
zando facilitadores del recuerdo como: Se llama Blanca, como el
color; es de Badajoz, que est en Extremadura. Tiene 18 aos, aca-
ba de cumplir la mayora de edad. Es estudiante de primer curso,
quiere ser abogado. Se hospeda en una residencia de estudiantes
con dos chicas ms, una de Cantabria y otra de la capital de Espaa.
Tape el texto y pregntele:
4 Cmo se llama esta chica?, de dnde es?, cuntos aos tiene?,
dnde estudia?, qu estudia?, en qu curso est?, dnde se hos-
peda?, con quin comparte habitacin?, de dnde son sus com-
paeras?
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Nombre y apellidos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . .
Memoria 21
MEMORIA EPISDICA
Nivel de dificultad: medio
Instrucciones: pdale que observe atentamente la siguiente foto-
grafa. Comente con l/ella la imagen haciendo hincapi en los deta-
lles, localizacin de los elementos y dgale: Fjese bien en esta
imagen, que luego le pedir que la recuerde. A continuacin reti-
re la fotografa y pregntele: Qu recuerda de la fotografa?, cun-
tas personas haba?, qu hacan?
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Nombre y apellidos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . .
Memoria 22
MEMORIA SEMNTICA
Nivel de dificultad: bajo-medio
Instrucciones: explquele que van a realizar un ejercicio relacio-
nado con las festividades del ao.
Pregntele qu se celebra el da:
4 1 de noviembre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 6 de diciembre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 1 de mayo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 22 de mayo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 19 de marzo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 12 de octubre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 24 de junio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 1 de enero . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 8 de diciembre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 15 de agosto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 29 de junio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 25 de julio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 14 de febrero . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 24 de diciembre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 6 de enero . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 7 de julio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 28 de diciembre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Nombre y apellidos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . .
Memoria 23
MEMORIA EPISDICA
Nivel de dificultad: medio
Instrucciones: comntele que van a realizar un ejercicio de memo-
ria en el que deber recordar diferentes recorridos que usted reali-
zar y pdale que:
Observe detenidamente el recorrido que voy a realizar porque
despus deber hacerlo usted:
4 Recorrido 1: me levanto de la silla, me dirijo a la ventana y me
asomo, de la ventana voy a la puerta y vuelvo a la silla.
4 Recorrido 2: me levanto de la silla, me dirijo a la puerta y la
abro, vuelvo a la silla, doy una vuelta completa a su alrededor y
me siento.
4 Recorrido 3: me levanto de la silla, me dirijo a la ventana, vuel-
vo a la silla y me siento, me levanto de la silla y me dirijo a la
puerta y vuelvo a la silla.
4 Recorrido 4: Cojo el lpiz de encima de la mesa, me levanto de
la silla y recorro la habitacin bordeando la pared o los muebles,
vuelvo a la silla y dejo el lpiz encima de la mesa.
24
Nombre y apellidos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . .
Memoria 24
MEMORIA EPISDICA
Nivel de dificultad: medio-alto
Instrucciones: pdale que observe atentamente la persona que apa-
rece en la fotografa. Utilice el siguiente texto para describirla y siga
las instrucciones siguientes:
Fermina Garca es una seora de 75
aos de Barcelona. Tiene el pelo blanco
y corto. Usa gafas. Es una mujer muy
simptica y activa. Hace muchas cosas,
participa en actividades de la parro-
quia, asiste a cursos de cocina y es
miembro de una agrupacin excursio-
nista para gente mayor.
Comente con l/ella cada una de las caractersticas de esta seora
(se llama Fermina, como el patrn de Pamplona; se apellida
Garca, como; es una seora mayor, tiene 75 aos. Lleva el pelo
corto. Usa gafas. Es de Barcelona, la ciudad condal. Le gusta la
cocina, va a cursos. Es un miembro activo de la parroquia y disfru-
ta realizando excursiones con su agrupacin).
A continuacin dgale: Fjese bien en esta foto y en el texto que
hemos comentado, que luego le har algunas preguntas acerca de
ella.
Retire la foto y la descripcin de su vista.
Pregntele:
4 Cmo era la persona de la fotografa?
4 Recuerda su nombre?, de dnde era?
4 Qu aficiones tena?
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Nombre y apellidos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . .
Memoria 25
MEMORIA SEMNTICA
Nivel de dificultad: medio
Instrucciones: explquele que van a realizar un ejercicio en el que
deber relacionar mediante flechas diferentes productos con la regin
de la que son caractersticos.
4 Fabada
4 Merengue
4 Paella
4 Ensaimada
4 Gazpacho
4 Morcilla de arroz
4 Mojo Picn
4 Cava
4 Pulpo
4 Cerezas del Jerte
4 Vino tinto
4 Pescato frito
4 Txacol
4 Melocotn
4 Caramelos de Tafalla
4 Pltano
4 Pan con tomate
4 Esprragos
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4 Comunidad Valenciana
4 Andaluca
4 Asturias
4 Castilla
4 Comunidad de Madrid
4 Islas Baleares
4 Extremadura
4 Andaluca
4 Islas Canarias
4 Catalua
4 Galicia
4 La Rioja
4 Navarra
4 Islas Canarias
4 Catalua
4 Pas Vasco
4 Aragn
4 Murcia
26
Nombre y apellidos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . .
Memoria 26
MEMORIA EPISDICA
Nivel de dificultad: medio-alto
Material: una baraja de cartas, un juego de domin, un colador, un
abrelatas, un cucharn, un calendario, un reloj.
Instrucciones: disponga todo el material encima de la mesa y siga
las siguientes indicaciones:
Denomine y comenten separadamente y con detalle las caracters-
ticas de cada uno de los elementos (por ejemplo, una baraja de car-
tas es un juego de mesa, consta de 48 cartas distribuidas en 4 palos
(). Existen muchos juegos como la brisca, el remigio, el cinqui-
llo).
Deje que manipule cada uno de los elementos mientras lo estn
comentando.
Agrupe los elementos en tres categoras comentando la relacin entre
los objetos: juegos de mesa: la baraja y el domin; utensilios de coci-
na: el colador, el abrelatas y un cucharn; sistemas para medir el
tiempo: el calendario y el reloj.
A continuacin, pdale que observe todos los elementos y dgale:
Fjese bien, que luego le pedir que los recuerde.
Retire el material para que no pueda verlo.
Pregntele:
4 Qu haba en la mesa?
Puede ayudarle con preguntas como: haba algo para entretener-
se?, haba algo que podemos encontrar en la cocina?
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Nombre y apellidos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . .
Memoria 27
MEMORIA BIOGRFICA
Nivel de dificultad: medio-alto
Instrucciones: pdale que explique detalladamente algn aconte-
cimiento personal reciente que sea significativo para l/ella.
28
Nombre y apellidos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . .
Memoria 28
MEMORIA SEMNTICA
Nivel de dificultad: alto
Instrucciones: pdale que responda a las siguientes cuestiones:
4 Cmo se llama el presidente del Gobierno del estado espaol?
4 Cmo se llama el presidente del Gobierno de su autonoma?
4 Cmo se llama el alcalde/alcaldesa de su pueblo o ciudad?
4 Cmo se llama el presidente de los EE.UU. de Amrica?
4 Cmo se llama el presidente de Rusia?
4 Cmo se llama el presidente de Cuba?
4 Cmo se llaman los Reyes de Espaa?
4 Cmo se llama el Prncipe de Mnaco?
4 Cmo se llama el Papa de Roma?
4 Diga el nombre de un jugador de ftbol actual
4 Diga el nombre de una cantante actual
4 Diga el nombre de un escritor actual
4 Diga el nombre de un pintor actual
4 Diga el nombre de una actriz actual
4 Diga el nombre de un poltico actual
4 Diga el nombre de un arquitecto actual
4 Diga el nombre de un torero actual
4 Diga el nombre de un/a tenista actual
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Nombre y apellidos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . .
Memoria 29
MEMORIA EPISDICA
Nivel de dificultad: alto
Instrucciones: explquele que van a realizar un ejercicio de memo-
ria. Pdale que lea con atencin las siguientes palabras e intente recor-
darlas. A continuacin tpelas y pdale que le diga qu palabras
recuerda.
astro techo guitarra
campamento cesto perfume
cuerda estrella nudo
perdiz saxofn piedra
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Nombre y apellidos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . .
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Memoria 30
MEMORIA EPISDICA
Nivel de dificultad: bajo-medio
Material: un lpiz, una vela, unas cerillas, un libro, una lata de atn,
un bote de aceitunas, una pastilla de jabn, un anillo, un carrete
de hilo, un dedal.
Instrucciones: disponga encima de la mesa solamente el lpiz, la
vela, la lata de atn, la pastilla de jabn y el dedal, manteniendo ocul-
to el resto del material. A continuacin, siga las siguientes indica-
ciones:
Denomine y observe con detalle y comentando con l/ella las
caractersticas de cada uno de los cinco elementos (qu es, para
qu sirve, de qu material es).
Deje que manipule cada uno de los elementos mientras los estn
comentando.
A continuacin, pdale que observe los cinco elementos y dgale:
Fjese bien, que luego le pedir que los recuerde.
Retire el material para que no pueda verlo.
Espere unos segundos y a continuacin disponga encima de la
mesa los diez elementos que se indican en el apartado del material
en el orden de aparicin.
Pdale que observe atentamente todos los elementos y pregntele:
4 Cules son los objetos de los que hemos estado hablando?
4 O bien, de estos objetos, recuerda cules haba antes?
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Nombre y apellidos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . .
MEMORIA SEMNTICA
30
Memoria 31
Nivel de dificultad: medio
Instrucciones: pdale que escriba cada uno de los siguientes luga-
res de inters natural en el continente donde se encuentran:
Los Fiordos Lago Victoria Himalaya Isla de Creta
Parque de Presa de Asun Cataratas del Tierra de Fuego
Yellowstone Nigara
Selva Sierra Nevada Fujiyama Desierto del
Amazonas Sahara
Siberia Atlas Ro Ganges Los Alpes
frica Amrica Asia Europa
........................ ......................... ......................... .........................
........................ ......................... ......................... .........................
........................ ......................... ......................... .........................
........................ ......................... ......................... .........................
........................ ......................... ......................... .........................
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Nombre y apellidos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . .
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Memoria 32
MEMORIA BIOGRFICA
Nivel de dificultad: bajo-medio
Instrucciones: explquele que van a realizar un ejercicio de memo-
ria. A partir de los siguientes titulares aparecidos en la prensa, pda-
le que le explique sus experiencias personales, opiniones y qu
recuerdo le trae cada uno de ellos:
4 1912. Se hunde el Titanic, el barco ms grande del mundo
4 1920. Empieza a aplicarse en EE.UU. la ley seca
4 1926. Muere el gran seductor Rodolfo Valentino
4 1928. Flemming descubre la penicilina
4 1929. El crack del 29 marca la crisis econmica mundial
4 1936. Se inicia la Guerra Civil espaola
4 1942. Estreno de la pelcula Casablanca, con Humphrey Bogart
4 1946. La Vespa conquista el mercado
4 1947. El miura Islero mata a Manolete
4 1951. El sha de Persia y Soraya se casan
4 1958. Pel, uno de los mejores futbolistas de todos los tiempos
4 1962. Trgico final de Marilyn Monroe
4 1968. Victoria del La, la, la de Massiel en el Festival de Eurovisin
4 1969. El sueo se hace realidad, el hombre pisa la luna
4 1971. El Lute se fuga del Penal de Puerto de Santa Mara, Cdiz
4 1975. Juan Carlos I sube al trono
4 1981. El prncipe Carlos de Inglaterra se casa con Lady Di
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que lo administre segn las condiciones descritas en el prrafo anterior.
33
Nombre y apellidos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . .
MEMORIA SEMNTICA
32
Memoria 33
Nivel de dificultad: bajo-medio
Instrucciones: explquele que van a realizar un ejercicio relacio-
nado con las estaciones del ao, en el que deber anotar toda la
informacin que conozca referente a cada una de ellas (meses, cli-
ma, gastronoma, festividades, actividades que se realizan, refranes,
indumentaria).
Primavera Verano
Otoo Invierno
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Nombre y apellidos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . .
MEMORIA SEMNTICA
35
Memoria 34
Nivel de dificultad: alto
Instrucciones: lale las siguientes afirmaciones una a una y pda-
le que le diga si son verdaderas o falsas.
4 Japn est en el continente africano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 El boniato es un tubrculo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 La samba es un baile argentino . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 El queroseno es un combustible que se utiliza en aviacin . . . .
4 Cervantes escribi El Lazarillo de Tormes . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 El pentgono tiene seis lados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 El lagarto es un animal de sangre fra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 La tuba es un instrumento de cuerda . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Los helechos se reproducen por esporas . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Los hermanos Grimm eran msicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Don Quijote fue un personaje histrico . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 El ro Poo est en Asia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Las araas tienen ocho patas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Los Andes estn en Amrica del Sur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 El ro Guadalquivir pasa por Avils . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Las bombillas se compran en la ferretera . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 La rinitis es una enfermedad de los ojos . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 La ctara es un instrumento musical . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Nombre y apellidos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . .
Memoria 35
34
MEMORIA EPISDICA
Nivel de dificultad: alto
Instrucciones: explquele que van a realizar un ejercicio de memo-
ria. Pdale que observe con atencin las siguientes imgenes e inten-
te recordarlas. A continuacin tpelas y pdale que le diga qu im-
genes recuerda.
3
3
PRAXIAS Y GNOSIAS
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Nombre y apellidos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . .
Pilar Lpez: 026 771 020 Marta Rodrguez: 023 784 431
Felipe Guzmn: 026 883 490 Teresa Cuevas: 025 501 211
Javier Beltrn: 029 985 643 Piedad Gmez: 026 945 212
4 Llame a Javier Beltrn 4 Llame a Teresa Cuevas
4 Llame a Pilar Lpez 4 Llame a Marta Rodrguez
4 Llame a Felipe Guzmn 4 Llame a Piedad Gmez
1
Praxias 1
UTILIZACIN DE OBJETOS
Nivel de dificultad: bajo-medio
Instrucciones: pdale que observe la siguiente lista de telfonos y:
Nombre y apellidos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . .
Praxias 2
GESTUALES
Nivel de dificultad: medio
Instrucciones: pdale que realice mediante mmica las siguientes
acciones:
4 Pngase crema en la cara
4 Pngase un collar y unos
pendientes
4 Corte un trozo de carne
4 Monde una naranja
4 Atornille un tornillo
4 Acune a un beb
4 Tienda una camisa
4 Hgase el nudo de la corbata
4 Utilice una calculadora
4 Monte en bicicleta
4 Abra un candado
4 Suba una persiana
4 Dele la vuelta a una tortilla
4 Unte una tostada
2
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4 Pngase un guante
4 Abra una botella y sirva dos
copas
4 Lvese el pelo
4 Maquillarse/afeitarse
4 Plante unas semillas
4 Pare un taxi
4 Ponga un imperdible
4 Doble unos calcetines
4 Abra una lata
4 Lave un trapo a mano
4 Haga una hoguera
4 Hinche un globo
4 Siegue el trigo
4 Ordee una vaca
Nombre y apellidos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . .
Praxias 3
UTILIZACIN DE OBJETOS
Nivel de dificultad: bajo
Material: una caja, un trozo de papel de regalo, un pauelo gran-
de, una venda, una gamuza, unas gafas, un lazo, un zapato con cor-
dones, unos calcetines, un cinturn, un papel, un sobre, una bara-
ja de cartas, un ovillo de lana, aguja e hilo, dos vasos con agua, un
plato hondo, una cuchara, tijeras, un papel con un crculo dibujado.
Instrucciones: lea las siguientes rdenes una a una y proporcione
el material necesario para realizar las siguientes acciones. Lea con
voz clara asegurndose de que la persona est atenta a sus indica-
ciones.
4 Limpie las gafas
4 Haga un lazo
4 Pngase el cinturn
4 Enhebre la aguja
4 Devane un ovillo de lana
4 Recorte el crculo del papel
4 Baraje las cartas
4 Ponga el cordn a los zapatos y haga la lazada
4 Abra la botella
4 Andese un pauelo a la cabeza
4 Doble los calcetines
4 Vierta el agua de un vaso a otro
4 Ponga 3 cucharadas de agua en el plato
4 Pngase la venda en la pierna
4 Doble el papel y mtalo dentro del sobre
4 Envuelva la caja
3
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Praxias 4
PRAXIA CONSTRUCTIVA
Nivel de dificultad: medio
Instrucciones: lale detenidamente las siguientes rdenes, ase-
gurndose de que la persona est atenta a las indicaciones.
4 Dibuje un crculo. A la derecha del crculo dibuje un tringulo.
4 Dibuje un cuadrado. A su derecha dibuje un crculo y a su
izquierda un rectngulo.
4 Dibuje un rectngulo. Dentro del rectngulo dibuje un tringulo
y debajo dibuje un rombo.
4
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Praxias 5
PRAXIA CONSTRUCTIVA
Nivel de dificultad: medio-alto
Instrucciones: pdale que dibuje:
Unas gafas Un rbol
5
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Un pez Una camisa
Una estrella Una bicicleta
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Praxias 6
PRAXIA CONSTRUCTIVA
Nivel de dificultad: bajo-medio
Instrucciones: pdale que copie los siguientes dibujos en el recua-
dro de al lado:
6
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Praxias 7
PRAXIA CONSTRUCTIVA
Nivel de dificultad: alto
Material: folleto de supermercado, pegamento.
Instrucciones: recorte las imgenes de tres productos del folleto y
pguelos en el recuadro de la izquierda. Pdale que los reproduzca
en el recuadro de al lado:
Pegue aqu
una imagen
7
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Pegue aqu
una imagen
Pegue aqu
una imagen
Nombre y apellidos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . .
Praxias 8
PRAXIA CONSTRUCTIVA
Nivel de dificultad: alto
Material: una lmpara, un frutero con frutas variadas.
Instrucciones: pdale que observe atentamente cada uno de los
elementos y los dibuje en el recuadro.
8
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Praxias 9
PRAXIA CONSTRUCTIVA
Nivel de dificultad: medio
Instrucciones: lale detenidamente las siguientes rdenes, ase-
gurndose de que la persona est atenta a las indicaciones.
4 Dibuje un cuadrado. A su izquierda dibuje un crculo. A la
derecha del cuadrado dibuje un tringulo.
4 Dibuje un crculo. Dentro del crculo dibuje un tringulo. A la
derecha del crculo dibuje un rectngulo.
4 Dibuje un rectngulo. Arriba del rectngulo dibuje un tringu-
lo. Dentro del rectngulo dibuje un crculo.
9
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Praxias 10
GESTUALES
Nivel de dificultad: alto
Instrucciones: pdale que realice mediante mmica acciones pro-
pias de cada uno de los siguientes oficios.
Pdale que represente mediante mmica las siguientes expresiones.
Profesiones
4 Carpintero
4 Cocinero
4 Florista
4 Telefonista
4 Ganadero
4 Enfermero
4 Albail
4 Secretario
4 Joyero
4 Peluquero
4 Mecnico
4 Pintor
4 Guitarrista
4 Transportista
4 Pescador
4 Barrendero
4 Modista
4 Camarero
10
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Expresiones
4 Rer
4 Asustarse
4 Enfadarse
4 Preocuparse
4 Estar feliz
4 Sorprenderse
4 Llorar
4 Estar cansado
4 Estar triste
4 Despedirse
4 Esconderse
4 Recriminar
4 Saludar
4 Acariciar
4 Consolar
4 Enfurecerse
4 Felicitar
4 Disimular
Nombre y apellidos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . .
Praxias 11
PRACTO-GNOSIAS
Nivel de dificultad: medio
Instrucciones: lale detenidamente las siguientes rdenes asegu-
rndose de que la persona est atenta a las indicaciones.
4 Dibuje las figuras d y f:
4 Dibuje las figuras a, c y e:
4 Dibuje la figura b dentro de la figura e:
4 Dibuje la figura f y a su derecha la figura a:
4 Dibuje la figura c, a su izquierda la figura f y dentro de la f, la d:
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a b
c
d
e
f
Nombre y apellidos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . .
Praxias 12
PRAXIA CONSTRUCTIVA
Nivel de dificultad: medio
Instrucciones: pdale que realice un dibujo relacionado con el
siguiente tema: la ciudad.
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Praxias 13
UTILIZACIN DE OBJETOS
Nivel de dificultad: bajo-medio
Instrucciones: propuesta de posibles actividades para realizar.
4 Coser y/o hacer punto (hacer un dobladillo, coser un botn, zur-
cir, hacer un tapete)
4 Poner la mesa (poner el mantel, poner los cubiertos, la jarra de
agua)
4 Hacer una macedonia (pelar las frutas, trocearlas, hacer
zumo)
4 Cuidar las plantas (regarlas, podarlas, abonarlas)
4 Hacer un bizcocho (batir los huevos, mezclar los ingredientes,
remover la masa)
4 Hacer la colada (lavar las prendas, tender, doblar la ropa, plan-
char)
4 Cuidar de un animal de compaa (limpiarlo, pasearlo, alimen-
tarlo)
4 Hacer pequeos arreglos en el hogar (cambiar una bombilla,
colgar un cuadro, apretar un tornillo)
4 Hacer la limpieza del hogar (quitar el polvo, barrer, fregar, lim-
piar los cristales)
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Praxias 14
PRAXIA CONSTRUCTIVA
Nivel de dificultad: alto
Instrucciones: pdale que copie los siguientes dibujos en el recua-
dro de al lado:
14
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Nombre y apellidos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . .
Praxias 15
PRACTO-GNOSIAS
Nivel de dificultad: medio
Instrucciones: pdale que complete los dibujos de la derecha para
que sean igual al modelo (de la izquierda):
15
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Praxias 16
PRACTO-GNOSIAS
Nivel de dificultad: alto
Instrucciones: pdale que complete las siguientes figuras:
16
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Praxias 17
PRACTO-GNOSIAS
Nivel de dificultad: medio
Instrucciones: pdale que complete los dibujos de la derecha para
que sean igual al modelo (de la izquierda):
17
Nombre y apellidos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . .
Praxias 18
PRACTO-GNOSIAS
Nivel de dificultad: medio-alto
Instrucciones: pdale que copie los dibujos:
18
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Gnosias 1
PRACTO-GNOSIAS
Nivel de dificultad: bajo-medio
Material: lpices de color: verde, azul, rojo, amarillo, marrn.
Instrucciones: pdale que observe las figuras de la siguiente lmi-
na y las coloree siguiendo las indicaciones:
4 Pinte de color verde la flecha ms pequea
4 Pinte de color azul el cuadrado ms grande
4 Pinte de color amarillo la letra ms grande
4 Pinte de color rojo el cuadrado ms pequeo
4 Pinte de color marrn la estrella ms grande
4 Pinte de color azul la estrella ms pequea
1
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G
R
B
A
Nombre y apellidos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . .
Gnosias 2
RECONOCIMIENTO VISUAL
Nivel de dificultad: medio
Instrucciones: pdale que localice en el mapa la situacin de las
siguientes ciudades:
4 Madrid 4 Pontevedra 4 Alicante
4 Barcelona 4 San Sebastin 4 Zaragoza
4 Cdiz 4 Cceres 4 Len
2
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Gnosias 3
RECONOCIMIENTO VISUAL
Nivel de dificultad: medio
Instrucciones: pdale que escriba el nombre o significado de las
siguientes seales de trfico.
3
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Gnosias 4
RECONOCIMIENTO VISUAL
Nivel de dificultad: alto
Instrucciones: explquele que van a realizar un ejercicio en el que
deber reconocer algunos elementos que se han fotografiado des-
de distintas perspectivas. Pdale que observe detenidamente la
siguiente lmina y seale: el coche, la silla, el libro, un elefante, un
banco.
4
Nombre y apellidos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . .
Gnosias 5
RECONOCIMIENTO AUDITIVO
Nivel de dificultad: medio
Material: un reloj, una silla, varias monedas, un spray o aerosol, una
caja de cerillas, una nuez, un cascanueces, un cepillo de zapatos, un
zapato, un vaso con agua y otro vaco, un caramelo, un almirez o
mortero, un palillo o ramita.
Instrucciones: explquele que van a realizar un ejercicio de reco-
nocimiento de sonidos, que habr ruidos ms fuertes y otros ms
suaves. Explquele que usted se situar a su espalda para realizar los
sonidos y que no debe girarse. Debe adivinar a qu pertenece el
sonido que oye. Realice las acciones una a una y avsele cada vez.
4 Acrquele un reloj al odo
4 Chasquee los dedos
4 Arrastre una silla
4 Mueva varias monedas juntas en una mano
4 Repiquetee suavemente con las uas en la mesa
4 Agite una caja de cerillas
4 Pulverice un spray
4 Silbe
4 Encienda una cerilla
4 Cepille un zapato
4 Utilice un almirez o mortero
4 Vierta lquido de un vaso a otro
4 Sople
4 Desenvuelva un caramelo
4 Casque una nuez
4 Parta un palillo o ramita
5
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Gnosias 6
RECONOCIMIENTO TCTIL
Nivel de dificultad: alto
Material: una esponja suave, un estropajo spero, lima de uas, un
espejo de mano, una goma elstica, un cordn de zapato, una reba-
nada de pan de molde y una rebanada de pan tostado (biscote), az-
car, harina, cuencos.
Instrucciones: proporcione el material por debajo de una mesa,
para su manipulacin, asegurndose de que no lo ve y formule las
siguientes preguntas.
Proporcione: la esponja y el estropajo
4 Cul de los dos es rugoso?
4 Puede decirme lo que es?
Proporcione: la goma elstica y el cordn
4 Cul de los dos es elstico?
4 Puede decirme lo que es?
Proporcione: la lima de uas y el espejo de mano
4 Cul de los dos es ms liso?
4 Puede decirme lo que es?
Proporcione: un cuenco con azcar y otro con harina
4 Puede decirme qu dos ingredientes hay?
4 Cul es ms granuloso?
Proporcione: el pan de molde y el tostado
4 Puede decirme lo que es?
4 Qu diferencia hay entre los dos?
6
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Gnosias 7
RECONOCIMIENTO VISUAL
Nivel de dificultad: medio
Material: una naranja, un pltano, una zanahoria, un limn, un toma-
te maduro, una manzana roja, un calabacn.
Instrucciones: disponga el material encima de la mesa de mane-
ra que sea perceptible y pdale que:
4 Seale el alimento de color naranja que no es redondo
4 Seale el alimento que es amarillo y no es alargado
4 Seale el alimento que es una fruta de color rojo
4 Seale el alimento que es un ctrico y es de color amarillo
4 Seale el alimento de color naranja que no es una fruta
4 Seale el alimento de color rojo que no es una fruta
4 Seale los dos alimentos que son ctricos
4 Separe los alimentos de forma alargada
4 Separe las frutas de las verduras
4 Seale el alimento de forma alargada que no es de color naran-
ja ni amarillo
4 Seale el alimento que no es ni rojo ni naranja ni amarillo
7
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Gnosias 8
RECONOCIMIENTO VISUAL Y ESPACIAL
Nivel de dificultad: bajo-medio
8
Instrucciones: pdale que observe atentamente el siguiente pla-
no y localice: la plaza Mayor, la calle de los rosales, la calle Quevedo,
el mercado municipal, la calle de San Agustn y el ayuntamiento.
Calle de los Rosales
C
a
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d
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S
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Q
u
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v
e
d
o
Plaza
de la
Trinidad
Plaza Mayor
Ayuntamiento
Mercado
Municipal
Servicio de
Salud
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Gnosias 9
RECONOCIMIENTO VISUAL
Nivel de dificultad: bajo
Instrucciones: pdale que observe atentamente la siguiente ima-
gen y localice los siguientes elementos:
Las botellas, los vasos, las personas que estn en la barra, las mesas,
los taburetes.
9
Nombre y apellidos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . .
Gnosias 10
RECONOCIMIENTO VISUAL Y COMPRENSIN
Nivel de dificultad: bajo-medio
Material: una caja de lpices de colores o rotuladores (mnimo 24).
Instrucciones: disponga los lpices de colores encima de la mesa
y pdale que:
4 Le d o seale un lpiz de color rojo y uno de color amarillo
4 Le d o seale un lpiz de color gris y uno de color violeta
4 Le d un lpiz de color claro y otro de color oscuro
4 Le d un lpiz de color vivo y otro de color apagado
4 Agrupe todos los lpices de color marrn y amarillo
4 Agrupe todos los lpices de color azul y verde
4 Le d un lpiz del color del fuego
4 Le d un lpiz del color de la nieve
4 Le d dos lpices del color de la madera
4 Le d tres lpices del color del mar
4 Le d los lpices del color del cemento y la hierba
4 Le d los lpices del color de las luces de los semforos
4 Agrupe todos los lpices menos los verdes y los marrones
4 Agrupe todos los lpices menos los lilas o violetas y amarillos
10
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Gnosias 11
RECONOCIMIENTO VISUAL
Nivel de dificultad: medio
Instrucciones: pdale que escriba el nombre o significado de los
siguientes smbolos:
11
Nombre y apellidos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . .
Gnosias 12
PRACTO-GNOSIAS
Nivel de dificultad: medio
Instrucciones: pdale que reproduzca el modelo de la izquierda en
la cuadrcula de la derecha.
12
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Gnosias 13
RECONOCIMIENTO VISUAL Y ESPACIAL
Nivel de dificultad: medio
Instrucciones: pdale que observe con atencin el siguiente recua-
dro y le indique mediante los conceptos arriba, abajo, a la izquier-
da y a la derecha, dnde se encuentran situados los siguientes ele-
mentos:
4 En qu parte del recuadro est el cesto?
4 En qu parte del recuadro est la barca y el carro?
4 Y el sombrero?
4 En qu parte del recuadro est el animal?
4 Cuntos elementos hay en la parte de arriba? (tanto a la derecha
como a la izquierda)
4 Y en la parte de abajo a la derecha?
13
Nombre y apellidos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . .
Gnosias 14
RECONOCIMIENTO TCTIL
Nivel de dificultad: medio
Material: un portarretratos pequeo, un dado, una piedra peque-
a, un carrete de hilo, un pincel, un caramelo, unas pinzas de las
cejas, un calcetn, una lupa.
Instrucciones: introduzca todo el material dentro de una bolsa
de tela (para el pan) para que l/ella pueda manipularlo, asegu-
rndose de que no lo ve y pdale que:
4 Coja uno solo de los objetos de la bolsa
4 Qu forma tiene?
4 Qu tacto tiene?
4 Es blando o duro?
4 Podra decirme de qu material es?
4 Puede decirme qu es lo que tiene en sus manos?
4 Puede decirme para qu sirve?
4 Formule las mismas preguntas para cada uno de los objetos de
la bolsa
14
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Gnosias 15
RECONOCIMIENTO VISUAL-ATENCIN
Nivel de dificultad: bajo-medio
Instrucciones: pdale que tache todas las letras p y las m del
siguiente texto:
Principado de Mnaco, 19 de abril de 1956. La boda
del ao despierta pasiones en la prensa del cora-
zn por la vinculacin que supone una boda entre
un noble europeo y una estrella de Hollywood.
Ms de 1.200 personalidades de 25 pases estn invi-
tadas a la boda. Tras la ceremonia, la flamante pare-
ja se deja ver ante la poblacin, fascinada por el
encanto y el atractivo de la novia. El monarca
Rainiero III haba conocido un ao antes a la actriz,
que pasar a llamarse princesa Gracia Patricia,
durante el rodaje de la pelcula Atrapa a un ladrn.
Ese mismo ao la bella actriz recibi un Oscar por
su interpretacin en The Country Girl.
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Gnosias 16
RECONOCIMIENTO VISUAL
Nivel de dificultad: bajo-medio
Instrucciones: pdale que observe las siguientes figuras y que sea-
le aquella que es del mismo tamao al modelo situado en la parte
izquierda de la hoja:




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Gnosias 17
RECONOCIMIENTO OLFATIVO
Nivel de dificultad: medio
Material: colonia, suavizante, hierbas aromticas (menta, perejil,
organo, manzanilla), caf, cacao, naranja, limn, cebolla, ajo,
queso.
Instrucciones: explquele que van a realizar un ejercicio de reco-
nocimiento de distintos olores. Dgale que tendr que hacerlo con
los ojos cerrados.
Acrquele el queso para que pueda olerlo y pregntele:
4 Puede decirme qu es?
Acrquele el suavizante y pregntele:
4 Este olor le resulta agradable?
4 Puede decirme qu es?
Acrquele la naranja y el limn y pregntele:
4 Puede decirme qu son?
Acrquele la cebolla y el ajo para que pueda olerlos y pregntele:
4 Puede decirme qu son?
Acrquele dos hierbas aromticas y pregntele:
4 Estos olores le resultan agradables?
4 Puede decirme qu son?
Acrquele el caf y el cacao y pregntele:
4 Puede decirme qu son?
Acrquele la colonia y pregntele:
4 Puede decirme qu es?
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Gnosias 18
RECONOCIMIENTO VISUAL
Nivel de dificultad: medio
Instrucciones: pdale que observe atentamente las siguientes foto-
grafas y seale la persona a la que se refiere cada una de las des-
cripciones. Las indicaciones pueden ser ledas por l/ella o bien pue-
de proponerle el ejercicio de forma oral:
4 Ins lleva gafas y tiene el pelo largo
4 Rosa tiene el pelo corto y lleva un pauelo al cuello
4 Margarita no usa gafas y lleva pendientes
4 Carmen usa gafas, tiene el pelo corto y lleva un collar
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Nombre y apellidos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . .
Gnosias 19
PRACTO-GNOSIAS
Nivel de dificultad: medio
Instrucciones: pdale que observe atentamente cada reloj y sea-
le la hora que se le indica, o bien escriba la hora que marca.
Las diez y media Las ocho y diez Las cuatro en punto
Las tres y veinticinco Las doce y cuarto Las seis y cuarenta
............................... ................................ ................................
............................... ................................ ................................
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Gnosias 20
PRACTO-GNOSIAS
Nivel de dificultad: alto
Material: una caja de lpices de colores.
Instrucciones: explquele que van a realizar un ejercicio en el que
deber colorear las banderas siguiendo las indicaciones:
4 Localice la bandera que tiene una sola franja vertical:
Coloree la franja vertical de color verde. Coloree la franja hori-
zontal superior de color amarillo. Coloree la franja horizontal
inferior de color rojo.
4 Localice la bandera que tiene tres franjas horizontales:
Coloree la franja ms ancha de color amarillo. Coloree la franja
de en medio de color azul. Coloree la franja inferior de color
rojo.
4 Localice la bandera que tiene dos franjas horizontales:
Coloree la franja superior de color rojo.
4 Localice la bandera que tiene tres franjas verticales:
Coloree la franja de la izquierda de color azul. Coloree la franja
de la derecha de color rojo.
4 Localice la bandera que tiene un tringulo en la izquierda y dos
franjas horizontales en la derecha. Coloree el tringulo de color
azul. Coloree la franja inferior de color rojo.
4 Localice la bandera que tiene una franja en diagonal.
Coloree la franja de color amarillo. Coloree la parte izquierda de
color verde. Coloree la parte derecha de color rojo.
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Gnosias 21
RECONOCIMIENTO VISUAL Y ESPACIAL
Nivel de dificultad: alto
Instrucciones: pdale que observe las siguientes figuras y que sea-
le aquella que correspondera al modelo (situado en la parte izquier-
da de la hoja) si hubiramos realizado un giro hacia la derecha.
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Gnosias 22
RECONOCIMIENTO VISUAL-ATENCIN
Nivel de dificultad: medio-alto
Instrucciones: pdale que observe atentamente las siguientes figu-
ras y marque las que son iguales a las de la parte superior (modelo).
= '
= O ' * ) E =
) = E = ' * ) '
O ) = = O = *
O ) = = = E ) O = * ' =
= * = = = * = =
O ' E ) ' = '
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Copyright Editorial Glosa respecto a ilustraciones y fotografas. El copyright es cedido sin nimo de lucro a Fundaci ACE. Institut Catal de Neurocincies Aplicades para
que lo administre segn las condiciones descritas en el prrafo anterior.
3
LENGUAJE
1
Nombre y apellidos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . .
Lenguaje 1
COMPRENSIN
Nivel de dificultad: medio-alto
Material: una fotografa, un monedero, un botn grande, una mone-
da, una hoja de papel, una carpeta, unas tijeras.
Instrucciones: lea las siguientes rdenes con voz clara asegurn-
dose de que la persona est atenta a sus indicaciones. Disponga
todos los elementos a la vista y recolquelos despus de cada orden.
La segunda parte del ejercicio requiere cierto grado de movilidad.
4 Coja la fotografa y dele la vuelta
4 Coja las tijeras con la mano derecha y las gafas con la mano
izquierda
4 Introduzca el botn y la moneda en el monedero
4 Introduzca la fotografa y la hoja de papel dentro de la carpeta
4 Coja el botn con la mano derecha y pngaselo en el bolsillo
4 Coja la carpeta despus de la moneda
4 Ponga la hoja de papel dentro del monedero
4 Ponga el monedero encima de la carpeta y el botn encima del
monedero
4 Toque primero la mesa y despus la silla
4 Dirjase a la ventana, vuelva a la silla y toque la fotografa
4 Dirjase a la puerta y brala dos veces
4 Dirjase a la ventana, luego a la puerta y vuelva a la silla
4 Tquese la rodilla, la cabeza y el hombro
4 Pngase de pie, con la mano izquierda tquese la cabeza y pn-
gase las manos en la cintura
4 Golpee dos veces en la mesa y aplauda tres veces
4 Muestre la palma de la mano derecha, cierre el puo izquierdo
y cierre los ojos
Copyright Fundaci ACE. Institut Catal de Neurocincies Aplicades. Reservados todos los derechos. Se autoriza el uso de esta ficha exclusivamente con fines terapu-
ticos. La adaptacin o la traduccin de este documento sin una autorizacin previa y por escrito estn prohibidas, excepto por lo establecido en las leyes de propiedad
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2
Nombre y apellidos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . .
Lenguaje 2
COMPRENSIN
Nivel de dificultad: medio
Instrucciones: un peridico o revista.
Instrucciones: explquele que van a realizar un ejercicio acerca de
una noticia de actualidad en el que l/ella deber dar su opinin
personal. Pdale que:
4 Escoja una noticia que le interese (puede ayudarle en la elec-
cin)
4 Lea la noticia ms de una vez
4 Comntenla detalladamente (si es de mbito local, estatal, inter-
nacional; noticia de sociedad, de poltica, de deporte)
4 Pdale que exprese su opinin personal acerca de la noticia ele-
gida
4 Puede realizar este mismo ejercicio con otras noticias
Pegue aqu la noticia
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3
4 Claro . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Liso . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Rpido . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Costoso . . . . . . . . . . . . . . .
4 Sabio . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Rojo . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Igual . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Atrevido . . . . . . . . . . . . . . .
4 Antiguo . . . . . . . . . . . . . . .
4 Infancia . . . . . . . . . . . . . . .
4 Comer . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Husped . . . . . . . . . . . . . .
4 Orar . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Desvestir . . . . . . . . . . . . . .
4 Inicio . . . . . . . . . . . . . . . . .
Nombre y apellidos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . .
Lenguaje 3
VOCABULARIO Y LXICO
Nivel de dificultad: medio
Instrucciones: pdale que escriba la palabra que tenga el mismo
significado (sinnima a) que:
4 Alegre . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Extrao . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Bonito . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Rico . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Amor . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Hablar . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Dichoso . . . . . . . . . . . . . . .
4 Curar . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Meloda . . . . . . . . . . . . . . .
4 Vehculo . . . . . . . . . . . . . . .
4 Desastre . . . . . . . . . . . . . . .
4 Hurto . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Sacar . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Hogar . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Cubrir . . . . . . . . . . . . . . . . .
4
Nombre y apellidos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . .
Lenguaje 4
FLUENCIA VERBAL
Nivel de dificultad: medio
Instrucciones: pdale que escriba ocho nombres de:
Animales Animales salvajes Instrumentos
domsticos musicales
Deportes Medios de transporte rboles
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5
Nombre y apellidos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . .
Lenguaje 5
FLUENCIA VERBAL
Nivel de dificultad: medio
Instrucciones: pdale que escriba cul es el nombre del profesio-
nal que se dedica a:
4 Redactar noticias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Interpretar canciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Proyectar edificios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Poner inyecciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Llevar mercancas de un sitio a otro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Llevar las maletas a la habitacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Arreglar enchufes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Servir alimentos a las mesas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Hacer recados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Atender llamadas telefnicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Ayudar al cocinero/a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Cortar el pelo a los caballeros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Conducir aviones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Hacer rer a los nios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Curar a los animales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Trabajar la plata . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Disecar animales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Graduar la vista . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Estudiar civilizaciones antiguas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Diagnosticar enfermedades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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6
Nombre y apellidos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . .
Lenguaje 6
LENGUAJE AUTOMTICO
Nivel de dificultad: bajo-medio
Instrucciones: pdale que complete las siguientes frases hechas:
4 Pagar justos por . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Hacer lea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Ser un pjaro de mal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Curarse en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Ser ms agarrado que un . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Contigo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Tener mucha tierra en la . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 El tiempo es . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Buscar una aguja . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Andar como Pedro por su . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 El saber . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Cada loco . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Todos los caminos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Echa la ley . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Marcarse un . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Favor con favor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Correr ros de . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Estar ms contento que unas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Nombre y apellidos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . .
Lenguaje 7
VOCABULARIO
Nivel de dificultad: medio
Instrucciones: pdale que diga el nombre de tres ingredientes que
puedan utilizarse para la elaboracin de:
4 Una paella ...................... ....................... .......................
4 Una ensalada ...................... ....................... .......................
4 Una tarta ...................... ....................... .......................
4 Una menestra ...................... ....................... .......................
4 Unas croquetas ...................... ....................... .......................
4 Un sofrito ...................... ....................... .......................
4 Un gazpacho ...................... ....................... .......................
4 Una macedonia ...................... ....................... .......................
4 Un potaje ...................... ....................... .......................
4 Un estofado ...................... ....................... .......................
4 Un flan ...................... ....................... .......................
4 Una zarzuela ...................... ....................... .......................
8
Nombre y apellidos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . .
Lenguaje 8
FLUENCIA VERBAL
Nivel de dificultad: bajo-medio
Instrucciones: pdale que escriba ocho palabras que empiecen
por las letras:
Me So Ca
Mecedora Sofrito Camello
Bl Pl Tr
Blanco Playa Trigo
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9
Nombre y apellidos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . .
Lenguaje 9
VOCABULARIO Y LXICO
Nivel de dificultad: medio
Instrucciones: pdale que complete las siguientes frases:
4 Isabel ha ido al . . . . . . . . . . . . . . . porque su hija ha roto aguas
4 Marisa ha . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . macarrones gratinados
4 El reloj . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . las doce en punto
4 Javier se ha fracturado el brazo y le han puesto una . . . . . . . . . .
4 Teresa fue a la peluquera a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . el pelo
4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . csped del jardn
4 Cristina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . las llaves en casa
4 Jess ha regalado un . . . . . . . . . . . . . de compromiso a Patricia
4 Charo atendi la . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . de telfono
4 Utilic la . . . . . . . . . . . . . . . . . . . para orientarme en la montaa
4 Marina no se puso . . . . . . . . . . . . . . . . . para protegerse del sol
4 Eduardo orde a las . . . . . . . . . . . . . . . en el . . . . . . . . . . . . . . .
4 Buscar el . . . . . . . . . de telfono en las . . . . . . . . . . amarillas
4 Jos y Laura se irn de viaje de . . . . . . . . . . . . a . . . . . . . . . . . . .
4 Llamar al . . . . . . . . . . . . para que me arregle el . . . . . . . . . . . . .
4 Con la receta del . . . . . . . . . . . . . he ido a la . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Francisco tal un . . . . . . . . . . . con la . . . . . . . . . . . . elctrica
4 Por . . . . . . . . . . . . . . de Semana Santa iremos a . . . . . . . . . . . . .
4 Un temporal de . . . . . . . . . . . . . . rompi los . . . . . . . . . . . . . . . .
10
Nombre y apellidos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . .
Lenguaje 10
LECTURA
Nivel de dificultad: bajo
Instrucciones: pdale que lea detenidamente las siguientes frases:
4 Mi cuado Pepe es muy dicharachero
4 El jueves acabar el tratamiento con el antibitico
4 Pintaremos de color salmn la habitacin de matrimonio
4 Comprar macetas nuevas para la terraza
4 Julia estudia en la Facultad de Medicina
4 Escuchamos las noticias de Radio Nacional
4 Me han recetado medicacin para la infeccin de odo
4 Han empleado a mi sobrina de cajera en el supermercado
4 El aparcacoches del hotel es un chico muy agradable
4 Mi nieto ir de excursin al Mulhacn
4 La campaa presidencial del candidato socialista fue muy intensa
4 La semana que viene le daremos el aguinaldo a nuestros nietos
4 Repartieron pasquines de la movilizacin en la boca del metro
4 Encalaremos la fachada de la casita de la playa
4 El repartidor de peridicos me trajo el suplemento dominical
4 El presidente de la nacin iba en un coche blindado con tres
guardaespaldas
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Nombre y apellidos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . .
Lenguaje 11
COMPRENSIN/VOCABULARIO Y LXICO
Nivel de dificultad: bajo-medio
Instrucciones: pdale que relacione mediante flechas las siguien-
tes parejas de palabras:
4 Arena
4 Agua
4 rbol
4 Palmera
4 Cerdo
4 Cereal
4 Carbn
4 Sobre
4 Ramo
4 Armario
4 Va
4 Calzador
4 Ostra
4 Capullo
4 Bizcocho
4 Reloj
4 Pelo
4 To
4 Madera
4 Jamn
4 Hielo
4 Piedra
4 Trigo
4 Dtil
4 Flor
4 Zapato
4 Sello
4 Negro
4 Tren
4 Percha
4 Sobrino
4 Manecilla
4 Rulo
4 Mariposa
4 Perla
4 Harina
12
Nombre y apellidos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . .
Lenguaje 12
VOCABULARIO Y LXICO
Nivel de dificultad: bajo-medio
Instrucciones: pdale que escriba para qu sirve:
4 Una nevera: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Un interruptor: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Un candado: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Un pincel: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Un semforo: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Un bibern: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Una carretilla: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Un toldo: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Un telfono: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Copyright Editorial Glosa respecto a ilustraciones y fotografas. El copyright es cedido sin nimo de lucro a Fundaci ACE. Institut Catal de Neurocincies Aplicades para
que lo administre segn las condiciones descritas en el prrafo anterior.
Copyright Fundaci ACE. Institut Catal de Neurocincies Aplicades. Reservados todos los derechos. Se autoriza el uso de esta ficha exclusivamente con fines terapu-
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13
Nombre y apellidos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . .
Lenguaje 13
LENGUAJE AUTOMTICO
Nivel de dificultad: bajo
Instrucciones: pdale que complete los siguientes refranes:
4 A buen entendedor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 El que pega primero . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 A Dios rogando . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 A grandes males . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 En el pas de los ciegos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Coser y cantar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 El que siembra tormentas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Cra fama . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Cuando veas las barbas de tu vecino cortar . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 A palabras necias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Por mucho pan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 A perro flaco . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 A ro revuelto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Gallo que no canta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Genio y figura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 El que mucho abarca . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 De noche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 El gato y el ratn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
14
Nombre y apellidos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . .
Lenguaje 14
FLUENCIA VERBAL
Nivel de dificultad: alto
Instrucciones: pdale que forme tantas palabras como se le ocu-
rran utilizando las letras de las siguientes palabras:
CONTABILIDAD
Diablo .......................... ........................... ...........................
.......................... ........................... ...........................
.......................... ........................... ...........................
PENSAMIENTO
Tiempo .......................... ........................... ...........................
.......................... ........................... ...........................
.......................... ........................... ...........................
BICARBONATO
Cartn .......................... ........................... ...........................
.......................... ........................... ...........................
.......................... ........................... ...........................
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Nombre y apellidos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . .
Lenguaje 15
VOCABULARIO Y LXICO
Nivel de dificultad: bajo
Instrucciones: pdale que escriba en la lnea punteada el nombre
del objeto definido en las siguientes frases:
4 Mueble sin respaldo que sirve para sentarse . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Pieza resistente para proteger la cabeza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Recipiente donde se cultivan plantas y flores . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Aparato para subir personas de un piso a otro . . . . . . . . . . . . . . .
4 Pieza plana para trazar lneas rectas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Pieza para tapar el orificio de una botella . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Armario pequeo con medicamentos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Instrumento ptico para ver a larga distancia . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Instrumento para trazar circunferencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Insignia de tela con los colores de una nacin . . . . . . . . . . . . . . .
4 Cabellera postiza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Instrumento de madera para hacer encajes . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Institucin o lugar dedicado a la enseanza . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Electrodomstico que sirve para triturar alimentos . . . . . . . . . . .
16
Nombre y apellidos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . .
Lenguaje 16
VOCABULARIO Y LXICO
Nivel de dificultad: bajo
Instrucciones: pdale que escriba cada una de las siguientes pro-
fesiones en la categora con la que est ms relacionada.
Redactor Relaciones Operario Anestesista
pblicas
Torero Fotgrafo Neumlogo Recepcionista
Reportero Mecnico A.T.S. Maitre
Mozo de Camillero Montador Corresponsal
equipaje
Hospital Peridico Hotel Fbrica
......................... ......................... ........................ .........................
......................... ......................... ........................ .........................
......................... ......................... ........................ .........................
......................... ......................... ........................ .........................
......................... ......................... ........................ .........................
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Nombre y apellidos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . .
Lenguaje 17
ORAL ESPONTNEO
Nivel de dificultad: bajo
Instrucciones: pdale que describa detalladamente la siguiente
imagen:
18
Nombre y apellidos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . .
Lenguaje 18
ESCRITURA
Nivel de dificultad: medio-alto
Instrucciones: pdale que ordene las siguientes frases:
4 Pescado hoy cenado hemos
Hoy hemos cenado pescado
4 Nueva he comprado me una falda
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Asistiremos por la tarde a un concierto el sbado
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 La chaqueta tintorera he llevado a la
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Pasado del comedor el invierno los muebles cambiamos
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 De agua restricciones no este verano habr
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 De la vaca la leche recin beberemos ordeada
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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19
Nombre y apellidos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . .
Lenguaje 19
FLUENCIA VERBAL
Nivel de dificultad: medio
Instrucciones: pdale que escriba ocho nombres de objetos que
podamos encontrar en:
Un consultorio Una oficina Una escuela
mdico
Una cafetera Una peluquera Una iglesia
20
Nombre y apellidos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . .
Lenguaje 20
LECTURA/COMPRENSIN
Nivel de dificultad: bajo
Instrucciones: pdale que lea detenidamente el siguiente texto y
a continuacin conteste las siguientes preguntas:
La fiesta mayor de nuestro pueblo se celebra por San Lorenzo, nues-
tro patrn. La comisin de fiestas del ayuntamiento organiza dife-
rentes actos que pretenden ser al gusto de todos. Este ao, como
novedad, han organizado una exposicin de arte floral donde hay
una muestra de las diferentes especies de plantas y flores ms bellas
de la regin. Despus de la misa de doce la banda de msica muni-
cipal nos ofrece el tradicional desfile, que termina en la Plaza Mayor
donde degustamos el tradicional aperitivo popular. Por la noche
hay el que sin duda es el acto ms concurrido, el baile con la orques-
ta en el entoldado, al que asisten adems de las personas del pue-
blo, habitantes de los pueblos circundantes.
4 Cul es el patrn del pueblo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Quin organiza los actos festivos? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Por la maana qu actos hay? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Qu acto se lleva a cabo en la Plaza Mayor? . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Cul es el acto ms concurrido? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Nombre y apellidos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . .
Lenguaje 21
ESCRITURA
Nivel de dificultad: medio
Instrucciones: pdale que escriba esta tarjeta postal para algn fami-
liar o amigo.
22
Nombre y apellidos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . .
Lenguaje 22
VOCABULARIO Y LXICO
Nivel de dificultad: alto
Instrucciones: pdale que defina las siguientes palabras:
4 Servilleta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Chubasquero . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Tobogn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Hucha . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Rallador . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Embudo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Horno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Suela . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Ladrillo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Jeringa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Nombre y apellidos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . .
Lenguaje 23
COMPRENSIN
Nivel de dificultad: medio-alto
Instrucciones: lale con voz clara las siguientes afirmaciones una
a una y pdale que diga si son verdaderas o falsas (s o no):
4 Anteponer a algo es lo mismo que poner delante
4 Complicar algo es lo mismo que hacerlo ms fcil
4 Complacer a alguien es lo mismo que contrariarlo
4 Tener pericia es lo mismo que ser hbil
4 Masticar es lo mismo que mascar
4 Ser abstemio es lo mismo que ser alcohlico
4 Charlar es lo mismo que conversar
4 Entretener es lo mismo que entorpecer
4 Estar retirado es lo mismo que estar jubilado
4 Ser ateo es lo mismo que ser beato
4 Discutir es lo mismo que dar la razn
4 Ascender es lo mismo que subir
4 Ser un pillo es lo mismo que ser un granuja
4 Excusar es lo mismo que disculpar
4 Ser meloso es lo mismo que ser hurao
4 Opinar es lo mismo que decidir
4 Evacuar es lo mismo que desocupar
4 Desposeer es lo mismo que restituir
4 Amenazar es lo mismo que intimidar
4 Exiliar es lo mismo que desterrar
4 Ser bienaventurado es lo mismo que ser afortunado
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Nombre y apellidos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . .
Lenguaje 24
VOCABULARIO Y LXICO
Nivel de dificultad: bajo-medio
Instrucciones: pdale que clasifique cada uno de los siguientes ele-
mentos en la categora con la que estn ms relacionados.
Rastrillo Nasa Pico
Cebo Establo Redes
Yugo Anzuelo Arreos
Sedal Alforjas Azada
Abrevadero Horca Pala
Pesca Ganadera Agricultura
............................. ............................. .............................
............................. ............................. .............................
............................. ............................. .............................
............................. ............................. .............................
............................. ............................. .............................
25
Nombre y apellidos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . .
Lenguaje 25
FLUENCIA VERBAL
Nivel de dificultad: medio
Instrucciones: pdale que escriba ocho palabras que:
Acaben por la Acaben por la slaba Acaben por la
letra -O -ON slaba -TA
Camino Camisn Corbata
Contengan la letra Contengan la slaba Contengan la slaba
CH ME RA
Charlatn Caramelo Cmara
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Nombre y apellidos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . .
Lenguaje 26
VOCABULARIO Y LXICO
Nivel de dificultad: alto
Instrucciones: pdale que escriba una frase en la que aparezcan las
siguientes palabras:
4 Viaje maleta avin
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Temporal pescado lonja
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Cama mueble tienda
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Doctor medicina salud
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Circo trapecista pirueta
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Agenda visita gestor
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Pasqun torero tarde
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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que lo administre segn las condiciones descritas en el prrafo anterior.
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Nombre y apellidos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . .
Lenguaje 27
VOCABULARIO
Nivel de dificultad: alto
Instrucciones: explquele que van a realizar un ejercicio acerca de
diversos objetos y de las partes que los componen. Pdale que diga
el nombre de tres componentes de:
4 Unas gafas patillas cristales montura
4 Un reloj ..................... ..................... ......................
4 Una silla ..................... ..................... ......................
4 Un telfono ..................... ..................... ......................
4 Un rbol ..................... ..................... ......................
4 Una chaqueta ..................... ..................... ......................
4 Una guitarra ..................... ..................... ......................
4 Una moto ..................... ..................... ......................
4 Unos zapatos ..................... ..................... ......................
4 Una radio ..................... ..................... ......................
4 Una lmpara ..................... ..................... ......................
4 Un paraguas ..................... ..................... ......................
28
Nombre y apellidos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . .
Lenguaje 28
VOCABULARIO Y LXICO
Nivel de dificultad: medio
Instrucciones: pdale que escriba una frase en la que aparezcan las
siguientes palabras:
4 Cntaro
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Reunin
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Jamn
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Mariposa
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Tintero
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Infusin - dolor
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Barbero - pelo
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Lenguaje 29
VOCABULARIO Y LXICO
Nivel de dificultad: bajo-medio
Instrucciones: pdale que agrupe cada una de las siguientes accio-
nes con el sentido al que correspondan:
lamer saborear oler rozar escuchar
divisar or avistar resonar palpar
apestar observar acariciar desor degustar
cosquillear husmear catar otear olisquear
Vista Odo Olfato Tacto Gusto
................... ................... .................... .................... ....................
................... ................... .................... .................... ....................
................... ................... .................... .................... ....................
................... ................... .................... .................... ....................
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Nombre y apellidos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . .
Lenguaje 30
FLUENCIA VERBAL
Nivel de dificultad: medio
Instrucciones: pdale que escriba una palabra para cada una de las
categoras que empiece por las letras indicadas.
C M
Marca comercial
Animal
Fruta
Nombre de persona
Medio de transporte
Flor o planta
Pueblo o ciudad
R A
Color
Pas
Personaje famoso
Profesiones
Partes del cuerpo
Calles
Comidas
FUNCIONES EJECUTIVAS
Y CLCULO
1
Nombre y apellidos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . .
Funciones
ejecutivas
SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS
Nivel de dificultad:medio
Instrucciones: pdale que le diga qu tienen en comn las siguien-
tes parejas de palabras:
4 Una jarra y un cntaro
4 Una almohada y un cojn
4 Un chaleco y una camisa
4 Una llave inglesa y un destornillador
4 Una sandalia y un zueco
4 Una honda y un tirachinas
4 Un atlas y un diccionario
4 Una espumadera y un cucharn
4 Una alfombra y una moqueta
4 Una zarzuela y una pera
4 Un almendro y un castao
4 Un submarino y un barco
4 Una hamaca y una tumbona
4 Las rodillas y los codos
4 Un paraguas y una sombrilla
4 Un puro y un cigarrillo
4 Un cinturn y unos tirantes
4 Un caballo y un burro
4 La Biblia y el Corn
4 Un abanico y un ventilador
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Nombre y apellidos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . .
Funciones
ejecutivas
SECUENCIAS
Nivel de dificultad: alto
Instrucciones: pdale que diga o escriba al menos dos pasos nece-
sarios:
4 Para cambiar la rueda de un coche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Para abrir un candado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Para arreglar un grifo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Para lustrar unos zapatos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Para desinfectar una herida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Para hacer un pur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Para podar un rbol . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Para enviar un paquete . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Para hacer compota . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Para evitar las picaduras de insectos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Para buscar un nmero de telfono . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Para hacer un muro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Para guardar dinero en el banco . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Para hacer una paella . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Funciones
ejecutivas
SECUENCIAS
Nivel de dificultad: alto
Instrucciones: pdale que ordene las siguientes palabras para que
sigan una secuencia lgica.
4 frase letra slaba palabra
........................................................................................................
4 vino uva vinagre mosto
........................................................................................................
4 brigada soldado general capitn
........................................................................................................
4 Modernismo romano gtico Renacimiento
........................................................................................................
4 capullo mariposa gusano crislida
........................................................................................................
4 compact disc gramfono pianola tocadiscos
........................................................................................................
4 depsito cntaro vaso garrafa
........................................................................................................
4 zueco sandalia bota zapato
........................................................................................................
4 ceniza rbol madera carbn
........................................................................................................
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Funciones
ejecutivas
SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS
Nivel de dificultad: alto
Instrucciones: pregntele en qu se diferencia el siguiente grupo
de palabras:
4 El ftbol y el baloncesto
4 Un ventilador y un abanico
4 Una trucha y un mero
4 Una moto y una bicicleta
4 Una fresa y un dtil
4 Una tienda de campaa y una caravana
4 Una red y una caa de pescar
4 Una navaja y un cuchillo
4 El vino y la cerveza
4 Un jilguero y un ruiseor
4 Un oftalmlogo y un ptico
4 Un cuadro y una fotografa
4 Un mosquito y una abeja
4 Un pino y un haya
4 Un sof y un silln
4 Unas lentillas y unas gafas
4 Un avin y un helicptero
4 Un sacacorchos y un abrelatas
4
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Funciones
ejecutivas
ESTIMACIN TEMPORAL
Nivel de dificultad: bajo
Material: un reloj.
Instrucciones: explquele que van a realizar un ejercicio con un
reloj en el que l/ella deber cambiar las horas segn sus indica-
ciones. Pdale que coloque las manecillas del reloj de manera que:
4 Marque la hora en la que se levanta
4 Marque una hora antes de la que se levanta habitualmente
4 Marque la hora en la que desayuna
4 Marque la hora en la que realiza habitualmente sus actividades
de la maana (ir a la compra, al gimnasio)
4 Marque la hora en la que come habitualmente
4 Marque la hora en la que realiza habitualmente sus actividades
de tarde (paseos, compras, visitas)
4 Marque la hora en la que se ducha
4 Marque la hora en la que se acuesta habitualmente
5
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Nombre y apellidos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . .
Funciones
ejecutivas
SECUENCIAS
Nivel de dificultad: medio
Instrucciones: explquele que van a realizar un ejercicio en el que
deber imaginarse las situaciones que se plantean y pdale que:
4 Imagnese que va a pasar un da en la playa,
qu deber llevar?
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Imagnese que va a asistir a la boda de un familiar cercano,
qu deber realizar antes?
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Imagnese que va a pasar un da en el campo,
qu deber llevar?
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Imagnese que tiene que organizar una fiesta de cumpleaos,
qu tiene que hacer?
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Nombre y apellidos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . .
Funciones
ejecutivas
INCITACIN
Nivel de dificultad: medio-alto
Instrucciones: pdale que le diga el nombre de alguna cosa (ele-
mento, objeto, alimento) que sea:
4 De color azul
4 Pequea y de plstico
4 Redonda y de cristal
4 Alargada y de tela
4 Pequea y verde
4 Cuadrada y de cartn
4 Un objeto cilndrico
4 De madera y ms pequea que un plato
4 De cristal y ms grande que una lupa
4 Grande y metlica
4 Dura y ms grande que un botn
4 Blanda y ms pequea que una sanda
4 Alargada, ms larga que un palillo pero ms corta que una escoba
4 Redonda, ms grande que una aceituna pero ms pequea que
una naranja
4 Cuadrada, ms pequea que una ventana pero ms grande que
un portarretratos
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Nombre y apellidos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . .
Funciones
ejecutivas
INCITACIN
Nivel de dificultad: medio
Instrucciones: pdale que imagine que tiene que ordenar las obras
de los siguientes autores en una librera.
Pdale que escriba en la columna de la derecha los apellidos orde-
nados alfabticamente.
4 Unamuno, Miguel de
4 Clarn, Leopoldo Alas
4 Tolstoi, Leon
4 Buero Vallejo, Antonio
4 Machado, Antonio
4 Saramago, Jos
4 Dostoievski, Fidor
4 Bcquer, Gustavo Adolfo
4 Cervantes, Miguel de
4 Allende, Isabel
4 Wilde, scar
4 Delibes, Miguel
4 Neruda, Pablo
4 Garca Mrquez, Gabriel
4 Rodoreda, Merc
4 Prez de Ayala, Ramn
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4
4
4
4
4
4
4
4
4
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4
4
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Nombre y apellidos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . .
Funciones
ejecutivas
SECUENCIA
Nivel de dificultad: medio-alto
Instrucciones: pdale que observe atentamente cada una de las
siguientes series y complete el ltimo elemento siguiendo una secuen-
cia lgica.
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12:20 12:40 13:00
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Nombre y apellidos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . .
Funciones
ejecutivas
SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS
Nivel de dificultad: bajo-medio
Instrucciones: pdale que imagine las siguientes situaciones:
4 Observe las siguientes palabras y tache las que no corresponden
al entorno de un teatro:
Teln Mesa de juego Altavoces Piedra de moler
Apuntador Tramoya Manmetro Bambalinas
Gandula Director de escena Platea Butaca
4 Observe las siguientes palabras y tache las que no corresponden
al entorno de la construccin:
Andamio Carretilla Cemento Estribo
Plomada Cartn Ladrillos Pen
Flecha Nivel Horno Casco
4 Observe las siguientes palabras y tache las que no corresponden
al entorno de una carpintera:
Sierra Barniz Sargento Jara
Escuadra Mordaza Costal Tabln
Motosierra Martillo Montante Azulejo
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Funciones
ejecutivas
SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS
Nivel de dificultad: medio-alto
Instrucciones: pregntele qu tienen en comn el siguiente gru-
po de palabras:
4 Una guitarra, un arpa y un violn ...................................................
4 Una gardenia, un geranio y una orqudea .....................................
4 Una batidora, una licuadora y una tostadora.................................
4 Un tbano, un mosquito y una avispa ...........................................
4 Una cerilla, un mechero y un pedernal..........................................
4 Una piragua, una canoa y una balsa ..............................................
4 Un abrigo, una gabardina y una trenca..........................................
4 Una boa, una cobra y una anaconda .............................................
4 Un rombo, un pentgono y un decaedro ......................................
4 Gtico, Romnico y Barroco ..........................................................
4 Un camino, una pista y un sendero ...............................................
4 El ail, el carmn y el ocre ..............................................................
4 El tomillo, el organo y la albahaca ...............................................
4 Un oftalmlogo, un dermatlogo y un cardilogo........................
4 Un topacio, una gata y una esmeralda.........................................
4 Un galgo, un pastor alemn y un dogo..........................................
4 Neptuno, Venus y Marte .................................................................
4 Un maracuy, un lichi y un mango ................................................
4 El Nilo, el Danubio y el Tmesis ....................................................
4 Una mezquita, una sinagoga y una catedral ..................................
4 El Cubismo, el Impresionismo y el Realismo.................................
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Funciones
ejecutivas
SECUENCIAS
Nivel de dificultad: alto
Instrucciones: pdale que lea atentamente las siguientes frases y
que las ordene para que sigan una secuencia de accin:
Para hacer una tortilla:
4 Batir huevos
4 Calentar aceite
4 Dar la vuelta a la tortilla
4 Servir la tortilla en un plato
4 Poner sal
4 Cascar los huevos
4 Coger los huevos
4 Echar los huevos a la sartn
Para ducharse:
4 Vestirse
4 Graduar la temperatura del agua
4 Enjabonarse
4 Meterse en la ducha
4 Abrir el agua
4 Quitarse la ropa
4 Aclararse
4 Secarse con la toalla
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Funciones
ejecutivas
SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS
Nivel de dificultad: medio-alto
Instrucciones: pdale que lea atentamente las siguientes series de
palabras y tache la que tenga menos relacin con las dems:
4 Rosa
4 Cereza
4 Tacn
4 Bicicleta
4 Camarero
4 Nevera
4 Vaca
4 Albail
4 Violn
4 Azada
4 Pulpo
4 Venecia
4 Queso
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intelectual.
Copyright Editorial Glosa respecto a ilustraciones y fotografas. El copyright es cedido sin nimo de lucro a Fundaci ACE. Institut Catal de Neurocincies Aplicades para
que lo administre segn las condiciones descritas en el prrafo anterior.
Orqudea
Fresa
Bota
Barco
Pescador
Horno
Gallina
Lampista
Tambor
Guadaa
Almeja
Lisboa
Mermelada
Boj
Tomate
Zapato
Tren
Cazador
Lavadora
Oveja
Maestro
Guitarra
Rastrillo
Mejilln
Francia
Yogur
Clavel
Naranja
Sandalia
Avin
Labrador
Congelador
Jabal
Electricista
Lira
Pincel
Ostra
Londres
Cuajada
14
Nombre y apellidos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . .
Funciones
ejecutivas
CLCULO
Nivel de dificultad: medio-alto
Material: 1 moneda de 2 euros, 2 monedas de 1 euro, 2 monedas
de 50 cntimos, 4 monedas de 20 cntimos, 4 monedas de 10 cn-
timos, 2 monedas de 5 cntimos.
Instrucciones: explquele que van a realizar un ejercicio con mone-
das. Disponga las monedas encima de la mesa de manera que el
nmero sea visible y siga las siguientes indicaciones:
Pregntele:
4 Cuntas monedas de 1 euro hay? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Cuntas monedas de 2 euros hay? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Cuntas monedas de 20 cntimos hay? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Cuntas monedas de 5 cntimos hay? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Pdale que:
4 Separe una moneda de 1 euro y una de 2 euros y pregntele:
Cuntos euros son?
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Separe una moneda de 50 cntimos y dos de 20 cntimos y pre-
gntele:
Cuntos cntimos son?
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Separe una moneda de 10 cntimos y dos monedas de 5 cntimos
y pregntele:
Cuntos cntimos son?
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
14
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Funciones
ejecutivas
INCITACIN
Nivel de dificultad: alto
Material: un peridico, una agenda o listn de telfonos, un calen-
dario, un horario de autobs o trenes, un folleto publicitario de un
supermercado, un diccionario, un atlas.
Instrucciones: explquele que van a realizar un ejercicio en el que
deber buscar informacin a partir de un determinado material. Pdale
que:
Proporcione el peridico
4 Busque la seccin de deportes y lea los titulares ms destacados
Proporcione la agenda
4 Busque el primer nmero de telfono de la letra M
Proporcione el calendario
4 Busque en qu da cae el primer domingo de mayo
Proporcione el horario de autobs o tren
4 Busque a qu hora pasa el ltimo tren o autobs
Proporcione el folleto del supermercado
4 Busque en la seccin de perfumera el champ ms barato
Proporcione el diccionario
4 Busque el significado de la palabra paradigma
Proporcione el atlas
4 Busque en qu continente est el Chad y cul es su capital
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Nombre y apellidos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . .
Funciones
ejecutivas
15
ESTIMACIN TEMPORAL
Nivel de dificultad: medio
Instrucciones: pdale que observe atentamente la siguiente progra-
macin de televisin y siga las instrucciones de la pgina siguiente.
Televisin
local
9:00 Informativo
Buenos das,
ciudad
10:20 Melmanos
12:15 Agenda local
13:00 Informativo
Las noticias de
medioda
14:00 Documental
Naturaleza
15:00 Pelcula: Nigara
17:25 Dibujos animados
18:30 Actualidad
20:00 Informativo
Buenas noches,
ciudad
21:15 Debate
22:50 Pregntele al
alcalde
Televisin
autonmica
9:00 Informativo
10:30 Teleserie:
Cartas a Beatriz
11:40 Avance informativo
12:00 Por la maana
Magazine
14:30 Medio ambiente
15:00 Informativo
16:10 El tiempo
16:30 Cine: La gran
familia
18:30 Deportes
19:30 Por la tarde
Magazine
21:00 Informativo
22:00 Documental
Tierra viva
Televisin
nacional
7:30 Telediario matinal
10:00 Telenovela:
Amanda
11:15 Magazine: De todo
un poco
14:30 Telediario
medioda
15:45 El gran Gourmet
16:30 Teleserie:
Abogados
17:30 Magazine:
Contigo por la
tarde
20:00 Concurso:
Respuestas por
euros
21:00 Telediario noche
22:15 Pelcula: La reina
de frica
16 (a)
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Funciones
ejecutivas
15
ESTIMACIN TEMPORAL
Nivel de dificultad: medio
Material: tabla de programacin de la pgina anterior.
Instrucciones: pdale que responda a las siguientes preguntas a
partir de la programacin televisiva de la pgina anterior:
4 En qu televisin emiten el programa Por la maana Magazine?
4 A qu hora emiten el documental Naturaleza en la televisin
local?
4 En qu televisin emiten el informativo Buenas noches, ciudad?
4 En qu televisin emiten la telenovela Amanda y a qu hora?
4 En qu televisin emiten la teleserie Abogados y a qu hora?
4 Cul es la televisin que emite el programa Deportes?
4 A qu hora emiten el programa Pregntele al alcalde y en qu
televisin?
4 En qu televisin emiten el programa gastronmico y cmo se
llama?
4 Qu emiten en la televisin autonmica de las 15 a las 21 horas?
4 Qu emiten en cada televisin a las 15:30 horas?
4 Qu emiten en cada televisin a las 10:30 horas?
4 Qu pelculas emite cada televisin y a qu horas?
16 (b)
17
Nombre y apellidos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . .
Funciones
ejecutivas
SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS
Nivel de dificultad: medio
Instrucciones: lale los siguientes enunciados asegurndose de
que la persona est atenta.
4 Qu es ms rpida, una bicicleta o una moto?
4 Qu es ms suave, la seda o el algodn?
4 Qu es ms grande, una hormiga o una abeja?
4 Qu es ms ancha, una carretera o una autopista?
4 Qu es ms grande, una guitarra o un violn?
4 Qu es ms refrescante, una limonada o un cortado?
4 Qu es ms antiguo, un gramfono o un tocadiscos?
4 Qu es ms bravo, el mar Mediterrneo o el Cantbrico?
4 Qu es ms caro, una barra de pan o un litro de aceite?
4 Qu es ms cido, la naranja o el limn?
4 Qu est ms lejos, Italia o Grecia?
4 Qu es ms frgil, una copa o una botella?
4 Qu es ms luminosa, una vela o una bombilla?
4 Qu es menos fro, el mrmol o la madera?
4 Qu es menos ligera, una pluma o una rama?
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Funciones
ejecutivas
SECUENCIAS
Nivel de dificultad: alto
Instrucciones: pdale que lea atentamente las siguientes frases y
que las ordene para que sigan una secuencia de accin:
Para viajar en autobs:
4 Pulsar el botn para avisar de que se apea
4 Pagar el billete
4 Bajar del autobs
4 Esperar el autobs
4 Buscar asiento
4 Subir al autobs
4 Ir a la parada de autobs
4 Hacer el recorrido
Para sacar dinero del banco:
4 Hacer cola en la ventanilla
4 Firmar el recibo
4 Salir del banco
4 Ensear el documento nacional de identidad
4 Coger el dinero
4 Entrar en el banco
4 Pedir la cantidad de dinero
4 Guardar el dinero
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Funciones
ejecutivas
SECUENCIAS
Nivel de dificultad: medio
Instrucciones: explquele que van a realizar un ejercicio acerca de
supuestas situaciones en las que l/ella se puede encontrar. Pdale
que le explique qu hara en cada una de las siguientes situacio-
nes razonando la respuesta.
4 Al ir a visitar a un amigo/a no recuerda el piso en el que vive
4 Al ir a comprar el pan se da cuenta de que no le han devuelto bien
el cambio
4 Al salir de la frutera se le rompe la bolsa y las naranjas caen al
suelo
4 En un restaurante le sirven la sopa fra
4 Al ir a poner en marcha la lavadora se da cuenta de que no fun-
ciona
4 Al ir a consultar la hora en el reloj se da cuenta de que est parado
4 Al volver a casa se equivoca de calle y se encuentra desorientado
4 Se le presentan unas visitas inesperadas a la hora de merendar
4 Ha pensado hacer reformas en el cuarto de bao
4 Se da cuenta de que en su ventana hay un enjambre de abejas
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Funciones
ejecutivas
SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS
Nivel de dificultad: medio-alto
Instrucciones: pdale que marque todas las cosas que se pueden
pagar con un euro:
4 Una barra de pan
4 Un billete de autobs
4 Una entrada al cine
4 Un bolgrafo
4 Un kilo de patatas
4 Una docena de huevos
4 Un pastel
4 Unos alfileres
4 Unas tijeras
4 Un kilo de cebollas
4 Un paquete de pasta de sopa
4 Una silla
4 Un jarrn
4 Un yugo
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4 Un peridico
4 Un litro de leche
4 Un caf
4 Unas zapatillas
4 Un litro de aceite
4 Un croissant
4 Un anillo
4 Una pastilla de jabn
4 Un ovillo de lana
4 Un libro
4 Un saco de cemento
4 Un paquete de harina
4 Una pelota
4 Una lechuga
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Nombre y apellidos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . .
Funciones
ejecutivas
ESTIMACIN TEMPORAL
Nivel de dificultad: alto
Material: un reloj.
Instrucciones: explquele que van a realizar un ejercicio con un
reloj en el que l/ella deber cambiar las horas segn sus indica-
ciones. Pdale que coloque las manecillas del reloj de manera que:
Imagnese que vamos a cocer un pastel que tiene que estar 45 minu-
tos en el horno. Si lo ponemos ahora:
4 Marque la hora en la que pone el pastel en el horno
4 Marque la hora en la que tiene que apagar el horno
Imagnese que ha quedado con su vecina/o para tomar caf a la hora
de la teleserie que se emite a las cuatro y cuarto y dura 50 minutos:
4 Marque la hora en la que empieza la teleserie
4 Marque la hora en la que termina la teleserie
Imagnese que ha quedado con un amigo/a para ir a misa de ocho
(la duracin de la misa es de 45 minutos):
4 Marque la hora en la que empieza la misa
4 Marque la hora en la que acaba la misa
Imagnese que baja al bar a ver un partido de ftbol que empieza a
las nueve de la noche (la duracin del partido es de aproximada-
mente una hora y cuarenta y cinco minutos):
4 Marque la hora en la que empieza el partido
4 Marque la hora en la que acaba el partido
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Nombre y apellidos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . .
Funciones
ejecutivas
SECUENCIAS
Nivel de dificultad: alto
Instrucciones: explquele que van a realizar un ejercicio en el que
deber imaginar que recibe la siguiente llamada de telfono. Pdale
que anote el recado en el recuadro de abajo.
Riiiiing, riiiiiiing.
Dgame.
Est la seora Domnguez, por favor?
No, en este momento no est, ha salido. De parte de quin?
Soy la secretaria del doctor Fuentes. Podra dejarle un recado?
S, dgame.
Dgale que la hora de visita que tena programada para el pr-
ximo lunes a las 12 queda anulada y que para concertar una nue-
va visita debe llamar por las maanas al siguiente nmero de tel-
fono: 021514514.
Muy bien, ya se lo dir.
Gracias, buenas tardes.
Buenas tardes.
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Ha llamado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Pregunta por . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Recado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Telfono de contacto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Nombre y apellidos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . .
Funciones
ejecutivas
INCITACIN
Nivel de dificultad: alto
Instrucciones: explquele que van a realizar un ejercicio que con-
siste en elaborar la lista de la compra. Pdale que escriba el nom-
bre de los productos que consume habitualmente, ayudndose de
las siguientes categoras:
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Productos Frutas Verduras Embutidos
lcteos
Carne Pescado Productos de Productos de
limpieza aseo personal
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Nombre y apellidos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . .
Funciones
ejecutivas
ESTIMACIN TEMPORAL
Nivel de dificultad: bajo-medio
Instrucciones: pdale que organice las siguientes actividades en la
agenda o dietario.
4 Mircoles 28: 11:30- Visita al dermatlogo
4 Jueves 29: 16:30- Inauguracin centro regional
4 Jueves 29: 9:00- Visita del tcnico de la compaa de aguas
4 Mircoles 28: 13:00- Comida con mi hija Isabel
4 Jueves 29: 11:30- Asistir al taller de memoria
4 Mircoles: 19:00- Reunin en el centro parroquial
24
Mircoles 28 Abril Jueves 29 Abril
9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
11 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
13 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
14 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
15 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
16 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
17 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
18 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
19 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
20 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
21 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1
Nombre y apellidos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . .
Clculo 1
PROCESAMIENTO NUMRICO
Nivel de dificultad: medio-alto
Instrucciones: lale los siguientes enunciados asegurndose de
que la persona est atenta.
4 Diga un nmero comprendido entre el 57 y el 63
4 Diga un nmero comprendido entre el 209 y el 219
4 Qu nmeros hay entre el 17 y el 21?
4 Qu nmeros hay entre el 85 y el 89?
4 Diga un nmero mayor que 7 pero menor que 13
4 Diga un nmero mayor que 45 pero menor que 52
4 Diga un nmero menor que 12 pero mayor que 5
4 Diga un nmero menor que 200 pero mayor que 195
4 Diga dos nmeros anteriores a 305
4 Diga dos nmeros posteriores a 723
4 Diga el nmero anterior y posterior a 1.517
4 Diga el nmero anterior y posterior a 10.100
4 Cuntos nmeros hay entre el 83 y el 97?
4 Cuntos nmeros hay entre el 105 y el 116?
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que lo administre segn las condiciones descritas en el prrafo anterior.
2
Nombre y apellidos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . .
Clculo 2
PROCESAMIENTO NUMRICO
Nivel de dificultad: medio-alto
Instrucciones: pdale que observe los siguientes nmeros y a con-
tinuacin:
627 13.534 88 813 9.000
25 222 6 91 3.459
4 Apunte todos los nmeros pares
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Ordene los nmeros pares de menor a mayor
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Ordene los nmeros impares de mayor a menor
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Ordene de menor a mayor los nmeros mayores de 500
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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que lo administre segn las condiciones descritas en el prrafo anterior.
3
Nombre y apellidos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . .
Clculo 3
PROCESAMIENTO NUMRICO
Nivel de dificultad: medio
Material: una baraja de cartas (baraja espaola).
Instrucciones: lea las siguientes rdenes con voz clara, asegurn-
dose de que la persona est atenta a sus indicaciones.
Proporcione todas las cartas barajadas
4 Separe las cartas por palos, es decir las copas, los bastos, los oros
y las espadas
Proporcione las cartas pertenecientes a los bastos y las copas
4 Separe las cartas que tienen un nmero par de las impares
Proporcione las cartas pertenecientes a los oros y las espadas
4 Ordene estas cartas de menor a mayor numeracin intercalando
los dos palos (1 de oros, 1 de espadas, 2 de oros)
Proporcione todas las cartas
4 Seleccione un grupo de cartas que vayan del 1 al 12 utilizando
todos los palos de manera que no haya dos cartas del mismo palo
seguido (por ejemplo, 1 de oros, 2 de bastos, 3 de copas)
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4
Nombre y apellidos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . .
Clculo 4
PROCESAMIENTO NUMRICO
Nivel de dificultad: medio-alto
Instrucciones: pdale que contine las siguientes series numricas:
4 19 23 27 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 33 39 45 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 95 92 89 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 59 53 47 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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5
Nombre y apellidos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . .
Clculo 5
COMPRENSIN NUMRICA
Nivel de dificultad: medio
Instrucciones: pdale que lea detenidamente las siguientes canti-
dades y a continuacin las escriba en cifras o letras en la lnea pun-
teada.
4 Mil ocho . . . . . . . . . . . . . . .
4 Seiscientos quince . . . . . . .
4 Mil veintitrs . . . . . . . . . . .
4 Noventa y nueve . . . . . . . .
4 Ciento trece . . . . . . . . . . . .
4 Doscientos cuarenta y tres
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Quinientos cincuenta y
nueve . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Ochocientos setenta y dos
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Once mil diez . . . . . . . . . .
4 Cien mil uno . . . . . . . . . . .
4 23 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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que lo administre segn las condiciones descritas en el prrafo anterior.
4 166 . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 1.008 . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 10.024 . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 13.053 . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 20.000 . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 59.205 . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 80.963 . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 102.002 . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6
Nombre y apellidos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . .
Clculo 6
PROCESAMIENTO NUMRICO
Nivel de dificultad: medio-alto
Instrucciones: propngale las siguientes operaciones aritmticas
y pdale que las resuelva mentalmente:
4 15 + 24 =
4 73 + 16 =
4 17 + 35 =
4 22 + 81 =
4 35 + 18 =
4 155 + 8 =
4 206 + 15 =
4 354 + 20 =
4 512 + 14 =
4 409 + 19 =
4 15 6 =
4 73 12 =
4 98 5 =
4 87 13 =
4 76 43 =
4 28 19 =
4 23 15 =
4 35 18 =
4 140 25 =
4 168 35 =
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que lo administre segn las condiciones descritas en el prrafo anterior.
4 2 18 =
4 3 15 =
4 70 3 =
4 50 5 =
4 32 2 =
4 35 2 =
4 64 2 =
4 80 3 =
4 45 3 =
4 22 4 =
4 16 4 =
4 110 3 =
4 154 2 =
4 253 2 =
4 360 2 =
4 68 : 2 =
4 33 : 3 =
4 120 : 2 =
4 1.000 : 4 =
4 125 : 5 =
7
Nombre y apellidos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . .
Clculo 7
FUNCIONES EJECUTIVAS Y CLCULO
Nivel de dificultad: medio
Instrucciones: pdale que observe la lista de alimentos y sus pre-
cios. A continuacin pdale que conteste a las siguientes preguntas:
1 kilo de peras 1 kilo de uvas 1 paquete de pasta
1,19 euros 1,65 euros 0,53 euros
1 kilo de chorizo 1 litro de aceite 1 barra de helado
6,40 euros 2,28 euros 1,50 euros
4 Cunto vale el producto ms caro? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Qu podemos comprar con 1 euro? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Calcule el precio de dos kilos de peras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Calcule el precio de un kilo de peras y un kilo de uvas . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Calcule cunto costaran 3 barras de helado . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Calcule el precio de un litro de aceite y un paquete de pasta . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Calcule cunto costara un kilo y medio de chorizo . . . . . . . . . .
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8
Nombre y apellidos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . .
Clculo 8
PROCESAMIENTO NUMRICO
Nivel de dificultad: medio-alto
Instrucciones: pdale que resuelva los siguientes problemas:
4 Queremos ir desde Barcelona hasta Orense, que est a 1.122 km.
Si hacemos una parada en Madrid, que est a 621 km de Barcelona,
Cuntos km nos quedan para llegar a Orense?
4 Vamos a comer a un restaurante donde el men vale 6,50 euros.
Somos 8 comensales, cunto nos costar en total?
4 La compra del supermercado nos cuesta 13,27 euros. Si pagamos
con un billete de 20 euros, cunto nos devolvern?
4 Si un kilo de jamn vale 24 euros, cunto nos costar un cuarto
de kilo?
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9
Nombre y apellidos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . .
8
Clculo 9 (a)
FUNCIONES EJECUTIVAS Y CLCULO
Nivel de dificultad: medio
Instrucciones: observe atentamente la siguiente lista de precios y
pdale que siga las instrucciones de la pgina siguiente.
Quiosco
Peridico Revista semanal Revista mensual
1,75 euros 1,50 euros 3 euros
Cafetera
Bocadillo Refresco Caf con leche
1,35 euros 1,20 euros 0,90 euros
Croissant Zumo de naranja Un quinto
0,75 euros 1,50 euros 0,80 euros
Floristera
Ramo de rosas Una azalea Un ramo variado
5,40 euros 4,60 euros 3,50 euros
Pastelera
Una caja de Un brazo de Repostera
bombones gitano variada
9 euros 6,90 euros 12,10 euros
Una barra de pan Un pan de hogaza Magdalenas
1,20 euros 1,80 euros 3 euros
Lista de precios
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9
Nombre y apellidos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . .
8
Clculo 9 (b)
FUNCIONES EJECUTIVAS Y CLCULO
Nivel de dificultad: medio
Material: tabla de precios de la pgina anterior.
Instrucciones: explquele que van a realizar un ejercicio en el que,
basndose en la tabla de precios de la pgina anterior, l/ella debe-
r hacer los clculos que se le indiquen. A continuacin pdale que:
Imagine la siguiente situacin:
Es domingo por la maana. Usted sale de casa, entra en el quiosco
y compra la prensa. Se sienta en la cafetera a desayunar. Compra
el pan y para celebrar el santo de su hermana, compra un ramo de
flores y unos bombones.
4 En el quiosco compra: la revista semanal y el peridico.
Cunto le cuesta?
4 En la cafetera toma un zumo de naranja, un bocadillo y un caf
con leche. Cunto le cuesta?
4 En la floristera compra un ramo de rosas. Cunto vale?
4 En la pastelera compra un pan de hogaza y una caja de bombo-
nes. Cunto le cuesta?
4 Calcule cunto ha gastado en total esta maana.
4 Si usted llevaba un billete de 50 euros cuando ha salido de casa.
Cuntos euros le quedan?
10
Nombre y apellidos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . .
Clculo 10
PROCESAMIENTO NUMRICO
Nivel de dificultad: bajo-medio
Instrucciones: a partir de los nmeros de las siguientes cifras pdale
que:
8 7 3 4
4 Forme la cifra ms baja . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Forme una cifra impar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Forme la cifra ms alta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Forme una cifra que empiece por 4 y acabe por 7 . . . . . . . . . . .
4 Lea las cifras que ha escrito
2 3 9 1 9
4 Forme la cifra ms alta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Forme una cifra que empiece por 1 y acabe por 9 . . . . . . . . . . .
4 Forme una cifra que empiece y acabe por el mismo nmero . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Forme una cifra par . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Lea las cifras que ha escrito
2 0 1 1 2
4 Forme la cifra ms baja . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Forme una cifra que empiece por 1 y acabe por 0 . . . . . . . . . . .
4 Forme una cifra que acabe por dos nmeros iguales . . . . . . . . .
4 Forme una cifra capica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Lea las cifras que ha escrito
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11
Nombre y apellidos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . .
Clculo 11
PROCESAMIENTO NUMRICO
Nivel de dificultad: medio
Instrucciones: pdale que complete los siguientes recuadros con
las operaciones y las cifras que faltan:
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10 +
0 +
2
-
=
-
=
8 + =
= 3
= =
10 24
2 +
14
-
=
-
=
1 + =
= 15
= =
-
7 5
17
+
=
+
=
22 33 =
= 2
= =
-
6 -
3
+ +
=
+
=
14 7 =
= 2
= =
7
12
Nombre y apellidos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . .
Clculo 12
PROCESAMIENTO NUMRICO
Nivel de dificultad: medio-alto
Instrucciones: pdale que resuelva los siguientes problemas:
4 Nuestra asociacin celebra una comida anual. Somos 66 socios
con las respectivas parejas. Si las mesas son de seis comensales,
cuntas mesas necesitaremos?
4 He llevado el abrigo al tinte. Limpiar la prenda me cuesta 5,70
euros pero tengo un vale de descuento de 3,20 euros. Cunto
tendr que pagar?; si pago con un billete de 10 euros, cunto me
devolvern?
4 El regalo de bodas de Federico y Luisa cuesta 150,26 euros. Lo
pagaremos entre Carlos y yo. Cunto nos cuesta a cada uno?
4 Las obras de la escalera ascienden a 3.500 euros, somos 20 pro-
pietarios, Cunto tendremos que pagar cada uno?
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Nombre y apellidos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . .
Clculo 13
FUNCIONES EJECUTIVAS Y CLCULO
Nivel de dificultad: medio
Instrucciones: pdale que observe la lista de productos y sus pre-
cios. A continuacin pdale que conteste a las siguientes preguntas:
1 caja de aspirinas 1 frasco de colonia 1 revista
1,50 euros 7,45 euros 0,99 euros
1 docena de huevos 1 peine 1 termmetro
1,20 euros 2 euros 3,75 euros
4 Cul es el producto ms barato que compramos en la farmacia?
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Cul es el producto que podemos comprar con un euro? . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Qu producto de la lista es comestible? . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Cunto vale? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Cul es el producto ms caro? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Cunto dinero nos gastaremos en la farmacia? . . . . . . . . . . . . . .
4 Qu dos productos compramos en la perfumera? . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Cunto nos gastaremos? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Nombre y apellidos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . .
Clculo 14
COMPRENSIN NUMRICA
Nivel de dificultad: medio-alto
Instrucciones: explquele que va a realizar un ejercicio sobre el
valor de las monedas. Explquele que un euro tiene el mismo valor
que 100 cntimos. Pdale que observe atentamente cada una de las
siguientes series de monedas y pdale que indique si las siguientes
afirmaciones son verdaderas o falsas.
1 euro = 100 cntimos
S/NO
50 cn. 50 cn. = 1 euro .........
50 cn. 20 cn. 20 cn. 20 cn. = 1 euro .........
50 cn. 20 cn. 20 cn. 10 cn. = 1 euro .........
20 cn. 20 cn. 20 cn. 20 cn. 20 cn. = 1 euro .........
50 cn. 10 cn. 5 cn. 2 cn. 1 cn. = 1 euro .........
50 cn. 20 cn. 20 cn. 5 cn. 5 cn. = 1 euro .........
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intelectual.
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15
Nombre y apellidos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . .
Clculo 15
PROCESAMIENTO NUMRICO
Nivel de dificultad: alto
Instrucciones: pdale que rellene los recuadros en blanco con los
nmeros que faltan de manera que la suma de las filas y de las colum-
nas sea el nmero que se indica en cada caso.
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ticos. La adaptacin o la traduccin de este documento sin una autorizacin previa y por escrito estn prohibidas, excepto por lo establecido en las leyes de propiedad
intelectual.
Copyright Editorial Glosa respecto a ilustraciones y fotografas. El copyright es cedido sin nimo de lucro a Fundaci ACE. Institut Catal de Neurocincies Aplicades para
que lo administre segn las condiciones descritas en el prrafo anterior.
2 20
20
20
25
25
25
39
39
39
100
100
100
20 20 20
25 25 25
39 39 39
100 100 100
8
4 11
13 6
5 10
17 5
13 13
10 17
30 37
39
56 24
2 10
10
10
14
14
14
23
23
23
50
50
50
10 10 10
14 14 14
23 23 23
50 50 50
3
2 4
3 1
8 4
3 5
4 7
4 9
14 7
15 21
10
15 26
16
Nombre y apellidos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . .
Clculo 16
PROCESAMIENTO NUMRICO
Nivel de dificultad: medio-alto
Instrucciones: pdale que observe los siguientes nmeros y a con-
tinuacin:
75 8 96 123 17
896 1.325 44 91 1.532
4 Apunte todos los nmeros pares
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Ordene los nmeros pares de menor a mayor
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Ordene los nmeros impares de mayor a menor
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Ordene de menor a mayor los nmeros mayores de 500
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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17
Nombre y apellidos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . .
Clculo 17
PROCESAMIENTO NUMRICO
Nivel de dificultad: medio-alto
Instrucciones: pdale que resuelva los siguientes problemas:
4 Hemos decidido cambiar el colchn de lana por uno de ltex. El
colchn nos cuesta 540 euros. El sistema de pago nos permite
pagarlo en un ao, cunto tendremos que pagar cada mes?
4 Vamos a comprar a la frutera, compramos un kilo de tomates a
1,45 euros/kilo, medio kilo de pltanos a 1,10 euros/kilo y una
lechuga a 0,95 euros. Cunto nos cuesta la compra? Si pagamos
con un billete de 5 euros, cunto nos devolvern?
4 Los impuestos municipales ascienden a 384 euros anuales. Solicito
el pago trimestral, cunto tendr que pagar cada trimestre?
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18
Nombre y apellidos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . .
Clculo 18
PROCESAMIENTO NUMRICO
Nivel de dificultad: medio-alto
Material: 3 monedas de 2 euros, 3 monedas de 1 euro, 3 monedas
de 50 cntimos, 2 monedas de 20 cntimos, 4 monedas de 10 cn-
timos, 3 monedas de 5 cntimos, 3 monedas de 2 cntimos, 3 mone-
das de 1 cntimo.
Instrucciones: explquele que van a realizar un ejercicio en el que
deber darle el importe exacto que usted le pida.
4 Deme 9 cntimos
4 Deme 57 cntimos
4 Deme 96 cntimos
4 Deme 1 euro y 68 cntimos
4 Deme 1 euro y 44 cntimos
4 Deme 2 euros y 23 cntimos
4 Deme 4 euros y 22 cntimos
4 Deme 3 euros y 3 cntimos
4 Deme 5 euros y 78 cntimos
4 Deme 6 euros y 10 cntimos
4 Deme 7 euros y medio
4 Deme 8 euros y 55 cntimos
4 Deme 9 euros y 99 cntimos
4 Deme 11 euros y 54 cntimos
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19
Nombre y apellidos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . .
Clculo 19
PROCESAMIENTO NUMRICO
Nivel de dificultad: medio-alto
Instrucciones: propngale las siguientes operaciones aritmticas
y pdale que las resuelva.
3 4 5 9 8 4 4 6 8 7 5 2 3 4 8 5 5 5 8 2 1 9 4 5
+ 2 4 7 6 1 1 8 2 + 9 4 5 7 7 2 7 1 + 4 8 1 1 2 7 6 1
4 6 7 8 9 2 3 5 1 2 5 3 2 6 8 1 8 2 0 4 3 9 4 3
1 5 8 5 9 6 6 2 4 6 7 5 3 0 2 2 2 7 7 6 0 9 6 6
+ 2 2 5 8 1 8 4 3 + 5 3 6 3 1 3 7 6 + 1 2 0 4 2 0 0 3
8 4 3 3 6 2 4 9 7 6 9 4 5 2 4 2 2 7 2 8 2 9 8 7
4 3 2 0 5 1 4 2 2 3 0 2 1 9 1 1 1 4 6 7 4 4 8 8
8 9 5 1 0 5 7 3 7 5 1 2 4 9 4 8 6 5 8 3 3 0 1 1
1 5 5 6 0 8 2 7 7 4 6 0 9 5 3 4 5 4 9 7 7 6 4 2
7 3 4 5 2 7 3 2 6 4 5 0 1 8 9 3 2 4 7 8 1 4 5 9
4 6 7
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20
Nombre y apellidos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . .
Clculo 20
PROCESAMIENTO NUMRICO
Nivel de dificultad: medio
Instrucciones: explquele que va a realizar un ejercicio de clcu-
lo en el que deber realizar unas operaciones aritmticas. Pdale que
observe los siguientes smbolos y el valor asignado a cada uno de
ellos. A continuacin pdale que resuelva las operaciones.

20 14 5 31
+ + =
+ + =
+ + + =
+ =
+ + =
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21
Nombre y apellidos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . .
Clculo 21
PROCESAMIENTO NUMRICO
Nivel de dificultad: medio
Instrucciones: a partir de los siguientes nmeros pdale que:
7 3 2 5
4 Sume el primer y el ltimo nmero . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Sume el segundo y el cuarto nmero . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Sume el tercer, segundo y el ltimo nmero . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Sume todos los nmeros y rstele 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Sume los tres primeros nmeros y rstele el ltimo . . . . . . . . . .
3 8 6 1
4 Sume los tres primeros nmeros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Sume el segundo, el ltimo y el primer nmero . . . . . . . . . . . . .
4 Sume los dos nmeros de en medio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Al nmero ms alto rstele el nmero ms bajo . . . . . . . . . . . . .
4 Sume todos los nmeros y rstele 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6 2 9 4 7
4 Sume el tercer y el quinto nmero . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Sume los cuatro ltimos nmeros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Sume los tres nmeros ms altos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Sume los tres nmeros de en medio y rstele el ltimo . . . . . . .
4 Sume todos los nmeros y multiplquelo por 2 . . . . . . . . . . . . . .
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que lo administre segn las condiciones descritas en el prrafo anterior.
RECUERDE
Las instrucciones son para que las lea el cuidador, puede recordrselas tan-
tas veces como sea preciso.
Los ejercicios deben ser realizados conjuntamente, sin ayuda si no la nece-
sita y aumentando la asistencia en caso de que presente dificultades para
su resolucin.
Si es incapaz de responder adecuadamente debe ofrecerle ayudas para
encontrar la respuesta o bien facilitarle la respuesta y pedirle que la repita.
Refuerce positivamente y aprecie sus esfuerzos y sus aciertos.
No es necesario completar todo el ejercicio; adptese al ritmo individual
para su realizacin, no hay prisa.
Intente escoger un momento del da en el que est descansado/a y un entor-
no sosegado (sin ruidos y distractores) manteniendo una iluminacin y tem-
peratura adecuadas.
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intelectual.
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que lo administre segn las condiciones descritas en el prrafo anterior.
Para la realizacin del ejercicio puede utilizar facilitadores semnticos (por ejemplo, la
capital de Grecia es aquella ciudad donde est el Partenn) o fonmicos (por ejemplo,
la primera slaba de la respuesta es A).
Este ejercicio tiene mucha carga cultural, si no conoce la respuesta de alguna de las fra-
ses pase a la siguiente. No se trata de que l/ella aprenda alguna cosa nueva, simple-
mente de que recuerde aquello que ya saba.
Puede proponerle otras frases para que las complete (por ejemplo, la capital de Francia
es, o el animal que tiene trompa es).
Memoria 1
Puede utilizar este ejercicio como facilitador del recuerdo de acontecimientos histricos,
personajes literarios, del cine y la msica.
Este ejercicio tiene mucha carga cultural, si no conoce alguno de los personajes pase a
la siguiente. No se trata de que l/ella aprenda alguna cosa nueva, simplemente de que
recuerde aquello que ya saba.
Para completar el ejercicio puede pedirle ms detalles sobre cada uno de los persona-
jes (por ejemplo, Juana la Loca estaba casada con, algunas de las canciones de Jorge
Seplveda son).
Puede proponerle otros personajes que sepa que l/ella conoce.
Memoria 2
Debe escoger una fotografa en la que las caras sean lo bastante perceptibles.
Para llevar a cabo este ejercicio asegrese de que recuerda a las personas que apare-
cen en la fotografa. En caso de que no reconozca alguna de ellas, no insista.
Para completar el ejercicio puede pedirle que profundice o explique ms detalles sobre
cada uno de los personajes, situaciones o lugares que aparecen en la fotografa.
Puede facilitar la respuesta hacindole preguntas relacionadas con la fotografa.
Puede realizar este ejercicio con otras fotografas.
Memoria 3
PARA SU AYUDA
Puede usted facilitar, guiar la explicacin o proporcionar un tema que usted sepa que
l/ella conoce bien (por ejemplo, infancia, adolescencia, vida laboral, familia, vida matri-
monial, boda).
Puede proponer este ejercicio con diferentes temas.
Para facilitar el ejercicio puede pedirle que primero realice el ejercicio de forma verbal
y despus lo escriba.
Para facilitar el ejercicio puede proponerle unas palabras clave que le ayuden en la expli-
cacin o formulndole preguntas acerca del tema propuesto.
Memoria 4
Puede recordar la consigna tantas veces como sea necesario.
En caso de dificultad, permtale realizar el ejercicio de manera que quede visible la
parte del ejercicio que l/ella est trabajando.
Puede proponer el ejercicio con otras palabras o series de nmeros.
Memoria 5
Para facilitar el ejercicio puede leerle usted el texto asegurndose de que l/ella est aten-
to/a, tantas veces como sea necesario.
Puede comentar el texto con l/ella para facilitar su recuerdo.
Puede proponerle las preguntas por escrito y pedirle a l/ella que las responda.
Puede proponerle otros textos y formularle preguntas al respecto.
Memoria 6
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Lale las frases una a una y con claridad, asegurndose de que la persona est atenta.
En caso de dificultad, puede recordarle la frase o parte de ella para que l/ella la repita.
Para dificultar el ejercicio puede proponer que l/ella lea la frase y despus intente recor-
darla.
Puede proponerle otras frases para que l/ella las repita.
Memoria 7
En caso de dificultad hgale escoger entre dos posibles respuestas.
Puede proponer este ejercicio con otros monumentos y/o lugares de inters y pases para
que l/ella los relacione.
Para completar el ejercicio puede pedirle que le diga o escriba otros lugares de inters
y/o monumentos de diferentes pases.
Puede completar el ejercicio comentando con l/ella caractersticas de los lugares, monu-
mentos o pases que conozca.
Memoria 8
Puede repetir la consigna tantas veces como sea necesario.
Proporcione solamente los objetos necesarios para la realizacin de cada tarea y retre-
los despus para no dificultar la ejecucin de la siguiente orden.
Puede facilitar la respuesta proporcionando ayudas fonmicas (la primera slaba) o semn-
ticas (descripcin del objeto escondido).
Para aumentar la dificultad del ejercicio puede demorar unos segundos la pregunta
que incite al recuerdo.
Puede proponer este ejercicio con otros objetos.
Memoria 9
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que lo administre segn las condiciones descritas en el prrafo anterior.
Puede releer el texto tantas veces como sea necesario.
En caso de dificultad puede ofrecer dos posibilidades de respuesta.
Puede facilitar ayudas de carcter descriptivo o verbal.
Si lo cree oportuno, puede proponerle que l/ella lea el texto.
Puede formularle las preguntas por escrito y pedirle a l/ella que las responda.
Puede proponerle otros textos y formularle preguntas al respecto.
Memoria 10
Asegrese de que todo el material es perceptible para l/ella y no hay elementos dis-
tractores.
Como estrategias para facilitar el recuerdo puede volver a comentar las caractersticas de
cada elemento.
Puede aumentar o disminuir el nmero de elementos propuestos.
Puede proponer este ejercicio utilizando otros elementos.
Memoria 11
En caso de dificultad hgale escoger entre dos posibles respuestas.
Puede proponer este ejercicio con otros productos y pases para que l/ella los relacio-
ne.
Para completar el ejercicio puede pedirle que le diga o escriba otros productos tpicos
de diferentes pases.
Memoria 12
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Para facilitar el recuerdo puede hacerle comentarios acerca de las observaciones reali-
zadas al principio del ejercicio o proporcionarle ayudas fonmicas (la primera slaba) o
semnticas (descripcin de detalles sobre el personaje, profesin).
Puede realizar este ejercicio con otras imgenes, ya sean de otras personas populares o
bien de animales, de monumentos
Puede aumentar o disminuir el nmero de imgenes propuestas.
Asegrese de que todas las imgenes son perceptibles para l/ella y no hay elementos
distractores.
Memoria 13
Puede ayudarle dibujando usted el plano siguiendo las indicaciones de l/ella.
Para facilitar la tarea puede usted dibujar el plano y pedirle a l/ella que indique cul
es cada una de las estancias.
Puede facilitar la tarea de memoria mediante preguntas (por ejemplo, al lado de la coci-
na qu hay?, cuntas habitaciones hay?).
En caso de dificultad propngale este ejercicio dibujando slo una de las estancias de la
casa.
Puede proponer este ejercicio pidindole que incluya ms detalles de lo que hay en cada
estancia (por ejemplo, dnde estn las ventanas, las puertas, los muebles).
Memoria 14
Este ejercicio puede provocar sentimientos de angustia, ya sea debido a la incapacidad
para recordar algunos datos o bien por evocar recuerdos dolorosos. En caso de que esto
ocurra, no reitere en el recuerdo y minimice la situacin desviando la conversacin hacia
otros temas.
Debe tener presente que los acontecimientos recientes son ms difciles de recordar que
los del pasado.
Para facilitar el ejercicio puede ayudarse de fotografas, realizarlo conjuntamente o impli-
car a otros miembros de la familia.
Para completar el ejercicio puede pedirle que profundice o explique ms detalles sobre
cada una de las personas (por ejemplo, apellidos, edades, caractersticas fsicas, a qu se
dedican)..
Memoria 15
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que lo administre segn las condiciones descritas en el prrafo anterior.
Puede ayudarle a responder recordando comentarios que se hayan realizado al hablar
del men.
Puede hacerle escoger entre dos posibles respuestas.
Puede realizar este ejercicio con un men diferente.
Puede completar el ejercicio pidindole que le diga qu ingredientes componen cada
plato y cmo se elabora.
Memoria 16
Asegrese de que todo el material es perceptible para la persona y no hay elementos dis-
tractores.
Comente con detalle cada alimento de uno en uno.
Como estrategias para facilitar el recuerdo puede volver a comentar las caractersticas de
cada alimento as como las categoras establecidas (fruta o verdura).
Puede facilitarle la tarea recordando comentarios que se hayan realizado al hablar de los
alimentos.
Puede aumentar o disminuir el nmero de alimentos propuestos.
Puede proponer este ejercicio utilizando otros alimentos.
Memoria 17
Para facilitar el ejercicio puede ir guiando el recuerdo mediante preguntas y comenta-
rios acerca del tema propuesto o bien puede proponerle unas palabras clave que le ayu-
den en la explicacin.
Si alguno de los temas propuestos lo desconoce o crea malestar o inquietud en l/ella,
desve la conversacin hacia otro tipo de temas.
Puede proponer este ejercicio de forma escrita.
Puede proponer este ejercicio con otros temas.
Memoria 18
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que lo administre segn las condiciones descritas en el prrafo anterior.
Puede ayudarle empezando a cantar la cancin o entonando la meloda.
Puede cantar solamente la parte de la cancin que conozca.
Puede proponerle otras canciones que l/ella conozca.
Para completar el ejercicio puede pedirle que escriba los prrafos que recuerde.
Puede proponer este ejercicio ayudndose de una cinta, disco o cd que contenga can-
ciones que l/ella conozca hacindole escuchar pequeos fragmentos y pidindole que
contine la meloda o bien le diga de qu cancin se trata.
Puede proponerle este ejercicio tarareando usted la meloda y pidindole que le diga de
qu cancin se trata.
Memoria 19
Para facilitar el recuerdo puede usar ejemplos reales de personas que l/ella recuerde
(por ejemplo, tiene 18 aos como su nieta).
Al realizar las preguntas utilice las mismas palabras que ha usado anteriormente para
facilitar el recuerdo.
Puede releer el texto tantas veces como sea necesario.
En caso de dificultad puede ofrecer dos posibilidades de respuesta.
Si lo cree oportuno puede proponerle que l/ella lea el texto.
Puede formularle las preguntas por escrito y pedirle a l/ella que las responda.
Memoria 20
Para facilitar el recuerdo puede hacerle comentarios acerca de las observaciones que han
realizado mientras observaban la fotografa o proporcionarle ayudas fonmicas (la pri-
mera slaba) o semnticas (descripcin de detalles sobre la imagen).
Puede realizar este ejercicio con otras imgenes (postales, fotografas).
No es necesario que recuerde todos los elementos de la imagen.
En caso de dificultad para recordar puede ayudarle razonando con l/ella (por ejemplo,
la imagen era de una calle, qu elementos suele haber en una calle?).
Memoria 21
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En caso de dificultad, faciltele dos posibles respuestas.
Para completar el ejercicio pueden ayudarse de un calendario o almanaque para traba-
jar otras fechas que puedan ser significativas para l/ella (patrn de su pueblo o ciu-
dad).
Puede completar el ejercicio pidindole que le comente las particularidades de cada fes-
tividad (por ejemplo, cmo se celebra, qu alimentos se consumen).
Memoria 22
Realice slo un recorrido cada vez.
Es imprescindible explicar el recorrido mientras lo realiza asegurndose de que l/ella
est atento/a y observa sus indicaciones.
En caso de dificultad realice un solo recorrido del ejercicio o bien realice cada uno de
los recorridos con l/ella.
Puede proponer otros recorridos que l/ella realice habitualmente.
Memoria 23
Puede facilitar el recuerdo utilizando los mismos comentarios que han realizado al obser-
var la fotografa y puede guiar el recuerdo mediante preguntas ms concretas (por ejem-
plo, llevaba gafas?).
Puede releer el texto y mirar la fotografa tantas veces como sea necesario.
En caso de dificultad puede ofrecer dos posibilidades de respuesta.
Puede formularle las preguntas por escrito y pedirle a l/ella que las responda.
Puede proponer un ejercicio similar, de descripcin y memoria de las caractersticas fsi-
cas utilizando fotografas de personas que l/ella no conozca (por ejemplo, fotos de per-
sonas de anuncios publicitarios).
Memoria 24
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que lo administre segn las condiciones descritas en el prrafo anterior.
En caso de dificultad hgale escoger entre dos posibles respuestas.
Puede proponer este ejercicio con otros alimentos y regiones para que l/ella los rela-
cione.
Para completar el ejercicio puede pedirle que le diga o escriba otros productos tpicos
de las diferentes regiones.
Memoria 25
Asegrese de que todo el material es perceptible para l/ella y no hay elementos dis-
tractores.
Como estrategias para facilitar el recuerdo puede volver a comentar las caractersticas de
cada elemento as como las categoras establecidas.
Puede aumentar o disminuir el nmero de elementos propuestos.
Puede proponer este ejercicio utilizando otros elementos.
Memoria 26
Puede usted facilitar, guiar la explicacin o proporcionar un tema que usted sepa que
l/ella conoce bien (celebraciones, salidas, actividades).
Procure que l/ella explique con detalle el acontecimiento (dnde, cundo, con quin).
Puede proponer este ejercicio con diferentes temas.
Puede pedirle que primero realice el ejercicio de forma verbal y despus lo escriba o
bien proponerlo slo de forma oral.
Para facilitar el ejercicio puede proponerle unas palabras clave que le ayuden en la expli-
cacin o formulndole preguntas acerca del tema propuesto.
Memoria 27
Copyright Fundaci ACE. Institut Catal de Neurocincies Aplicades. Reservados todos los derechos. Se autoriza el uso de esta ficha exclusivamente con fines terapu-
ticos. La adaptacin o la traduccin de este documento sin una autorizacin previa y por escrito estn prohibidas, excepto por lo establecido en las leyes de propiedad
intelectual.
Copyright Editorial Glosa respecto a ilustraciones y fotografas. El copyright es cedido sin nimo de lucro a Fundaci ACE. Institut Catal de Neurocincies Aplicades para
que lo administre segn las condiciones descritas en el prrafo anterior.
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Puede facilitar la respuesta mediante ayudas descriptivas, datos biogrficos
Puede proponerle dos posibles respuestas para que l/ella escoja la correcta.
En caso de dificultad para encontrar el nombre puede facilitarle ayudas fonmicas (por
ejemplo, el presidente del Gobierno del estado espaol es Za).
Puede completar el ejercicio pidindole que le diga si conoce ms datos sobre cada una
de las personas (descriptivos o biogrficos; por ejemplo, qu aspecto tiene?, es alto?,
en qu partido poltico milita?, dnde naci?).
Puede proponer usted otras cuestiones para que l/ella responda.
En la segunda parte del ejercicio, puede pedirle que diga ms de una persona de cada
profesin o bien proponerle otras profesiones.
Memoria 28
Asegrese de que todo el material es perceptible para la persona y no hay elementos dis-
tractores.
Comente con detalle cada elemento de uno en uno.
Como estrategias para facilitar el recuerdo puede volver a comentar las caractersticas de
cada uno.
Puede facilitarle la tarea recordando los comentarios que se hayan realizado al hablar del
material.
Puede aumentar o disminuir el nmero de elementos propuestos.
Puede proponer este ejercicio utilizando otros elementos.
Memoria 30
Memoria 29
Puede recordar la consigna tantas veces como sea necesario.
Probablemente despus de la primera lectura recordar un nmero muy pequeo de
palabras. Pdale que las vuelva a leer, tpelas y pregntele cules recuerda. Puede repe-
tir varias veces el mismo procedimiento.
En caso de dificultad puede proporcionarle ayudas fonmicas (la primera slaba de la
palabra) o semnticas (por ejemplo, haba un instrumento musical de cuerda).
Puede aumentar o disminuir el nmero de palabras propuestas.
Puede proponer este ejercicio utilizando estrategias que faciliten el recuerdo antes de
tapar las palabras, comentando con l/ella las caractersticas de cada palabra, buscan-
do asociaciones entre ellas, etc. y despus pedirle que las recuerde. Para facilitar el recuer-
do puede volver a comentar las caractersticas de cada palabra.
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Asegrese de que l/ella recuerda algo acerca de los diferentes temas propuestos, en
caso contrario cambie a otro tema.
Al proporcionar el tema puede facilitar o guiar la explicacin.
Puede proponerle otros acontecimientos que l/ella conozca.
Para completar el ejercicio puede pedirle que escriba los comentarios realizados sobre
cada uno de los titulares.
El comentario acerca de cada uno de los titulares puede facilitar el recuerdo de otros
acontecimientos personales o histricos acaecidos en el mismo ao.
Memoria 32
Puede recordar la consigna tantas veces como sea necesario.
Insista en que debe dar el mximo de informacin que pueda relacionada con cada una
de las estaciones.
Puede guiar el ejercicio mediante preguntas (por ejemplo, en qu fecha empieza la pri-
mavera?, dgame el nombre de frutas tpicas de verano, en otoo qu festividades se
celebran? diga el nombre de una prenda de vestir que se utilice habitualmente en vera-
no).
Este ejercicio puede plantearse verbalmente, o bien, en caso de que necesite ms espa-
cio para realizar las anotaciones, proporcinele una hoja aparte.
Memoria 33
Puede recordar la consigna tantas veces como sea necesario.
Puede ir tachando los lugares que ya han sido clasificados.
Puede facilitar la respuesta descartando diferentes opciones mediante el razonamiento.
Puede proponer otros lugares de inters y pedirle que le diga en qu continente se encuen-
tran.
Si no conoce alguno de los lugares propuestos puede consultar con l/ella el atlas, dic-
cionario, enciclopedia
Para completar el ejercicio puede pedirle que proponga otros lugares de inters que
l/ella conozca.
Memoria 31
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que lo administre segn las condiciones descritas en el prrafo anterior.
Puede recordar la consigna tantas veces como sea necesario.
Probablemente recordar un nmero muy pequeo de imgenes. Pdale que las vuelva
a mirar, tpelas y pregntele cules recuerda. Puede repetir varias veces el mismo pro-
cedimiento.
En caso de dificultad puede proporcionarle ayudas fonmicas (la primera slaba de la
imagen) o semnticas (por ejemplo, haba un vehculo).
Puede aumentar o disminuir el nmero de imgenes propuestas.
Puede proponer este ejercicio utilizando estrategias que faciliten el recuerdo antes de
tapar las imgenes, comentando con l/ella las caractersticas de cada una, buscando
asociaciones entre ellas, etc. y despus pedirle que las recuerde.
Para facilitar el recuerdo puede volver a comentar las caractersticas de cada elemento.
Memoria 35
Puede recordar la consigna tantas veces como sea necesario.
Puede facilitar la respuesta descartando diferentes opciones mediante el razonamiento.
Este ejercicio tiene mucha carga cultural, si no conoce la respuesta de alguna de las afir-
maciones pase a la siguiente. No se trata de que l/ella aprenda alguna cosa nueva, sim-
plemente de que recuerde aquello que ya saba.
Memoria 34
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Puede recordar la consigna tantas veces como sea necesario.
Puede realizar este ejercicio usando el telfono de su casa.
Indique los pasos a seguir para realizar una llamada telefnica (buscar el nmero en la
lista, descolgar el telfono y marcarlo).
Puede pedir que marque otros nmeros conocidos utilizando su propia agenda o listn
telefnico (telfonos de inters para l/ella, familiares, amigos)
Puede ayudarle a confeccionar una lista de telfonos a los que l/ella llame habitual-
mente.
Praxias 1
Puede realizar las acciones con l/ella en caso de que esta actividad le incomode.
En caso de dificultad, puede usted realizar la accin y pedirle a l/ella que haga lo mismo.
Puede proponerle que realice otras acciones mediante mmica.
Praxias 2
Proporcione solamente el material necesario para la realizacin de cada orden y despus
aprtelo.
Asegrese de que slo el material que debe utilizar sea perceptible y no hay elementos
distractores.
En caso de dificultad para la realizacin puede ayudarle mediante mmica o realizando
usted la accin y pedirle a l/ella que la repita.
Puede proporcionar otro material y pedirle que realice las acciones que usted le pro-
ponga.
Praxias 3
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Puede recordarle las distintas formas geomtricas.
En caso de dificultad puede recordarle los conceptos arriba, abajo, dentro, derecha,
izquierda.
Para facilitar la tarea puede dar las indicaciones de una en una y recordar la consigna
tantas veces como sea necesario (por ejemplo: dibuje un cuadrado; muy bien, ahora, a
su derecha dibuje un crculo).
Puede proponer otras indicaciones similares para que l/ella las realice.
Si lo cree oportuno, puede pedirle a l/ella que lea las indicaciones.
Puede tapar el ejercicio de manera que slo quede visible aquella parte que l/ella est
realizando.
Praxias 4
Puede facilitar la tarea recordndole la forma o las caractersticas de cada elemento.
Puede mostrarle el objeto real o la imagen de lo que ha de dibujar.
Puede proponerle otros elementos para que l/ella los dibuje.
Praxias 5
Puede recordar la consigna tantas veces como precise.
En caso de que sea necesario, recurdele que debe copiar el dibujo en el recuadro de al
lado.
En caso de que lo crea necesario, tape las figuras que l/ella no est reproduciendo de
manera que slo quede perceptible la que est realizando.
Puede proponerle otros dibujos y pedirle que los reproduzca al lado.
Praxias 6
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Asegrese de que la imagen es lo bastante perceptible para l/ella.
En caso de que sea necesario, recurdele que debe reproducir la imagen en el recua-
dro de al lado.
En caso de que lo crea necesario, tape las imgenes que l/ella no est reproduciendo
de manera que slo quede perceptible la que est realizando.
Puede proponerle otras imgenes y pedirle que las reproduzca al lado.
En caso de dificultad puede usted empezar el dibujo y pedirle a l/ella que lo complete.
Para complementar el ejercicio puede pedirle que l/ella recorte las imgenes del folle-
to y las pegue en el recuadro correspondiente.
Praxias 7
Site el objeto que debe reproducir delante de l/ella asegurndose de que es percep-
tible y que no hay otros elementos distractores.
Puede proponerle otros objetos y pedirle que los reproduzca.
En caso de dificultad proponga objetos ms sencillos (por ejemplo, una botella, un pei-
ne).
En caso de dificultad puede usted empezar el dibujo y pedirle a l/ella que lo complete.
Praxias 8
Puede recordarle las distintas formas geomtricas.
En caso de dificultad puede recordarle los conceptos arriba, abajo, dentro, derecha,
izquierda.
Para facilitar la tarea puede dar las indicaciones de una en una y recordar la consigna
tantas veces como sea necesario (por ejemplo: dibuje un cuadrado; muy bien, ahora, a
su izquierda dibuje un crculo).
Puede proponer otras indicaciones similares para que l/ella las realice.
Si lo cree oportuno, puede pedirle a l/ella que lea las indicaciones.
Puede tapar el ejercicio de manera que slo quede visible aquella parte que l/ella est
realizando.
Praxias 9
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La tendencia al realizar el ejercicio es explicar verbalmente la accin, insista en que debe
representar mediante mmica cada una de las acciones (como si usted no le pudiera or).
Puede realizar las acciones con l/ella en caso de que esta actividad le incomode.
En caso de dificultad, puede usted proponer verbalmente la accin especfica que debe
realizar (por ejemplo, al realizar mediante mmica la accin propia del carpintero, pda-
le que sierre una madera, clave un clavo).
En caso de dificultad, puede usted realizar la accin y pedirle a l/ella que le imite.
Puede proponerle que realice otras acciones mediante mmica.
Puede proponer la actividad expresando el enunciado de diferentes maneras (por ejem-
plo, qu cara pondra si se enfadase?, cmo felicitara a alguien?).
Praxias 10
Explquele que cada figura tiene asignada una letra y asegrese de que consulta el recua-
dro de las figuras mientras realiza el ejercicio.
No es necesario que l/ella conozca el nombre de las figuras geomtricas.
Puede proponer otras indicaciones para que l/ella las realice en una hoja aparte.
Puede tapar el ejercicio de manera que slo quede visible aquella parte que l/ella est
realizando.
Praxias 11
Puede usted guiar el dibujo pidindole que le diga o dicindole qu elementos puede
dibujar relacionados con el tema (por ejemplo, en una ciudad hay coches, calles, edifi-
cios).
Puede proponer otros temas para que l/ella realice un dibujo (por ejemplo, la playa,
la Navidad).
Explquele que no hace falta que sepa dibujar muy bien, la finalidad del ejercicio es que
dibuje diferentes elementos que se encuentren en el contexto que se pide.
Praxias 12
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Este ejercicio no pretende que l/ella realice todas y cada una de las actividades, sino
mantener o mejorar las capacidades prxicas aprovechando aquellas actividades que
l/ella realiza habitualmente.
Puede proponer tareas similares aprovechando aquellas actividades que l/ella realiza
habitualmente.
No es necesario que recuerde la secuencia de accin que debe seguir para realizar una
actividad.
Puede realizar nicamente alguna de las tareas de la secuencia (por ejemplo, doblar la
ropa).
Praxias 13
Puede recordar la consigna tantas veces como precise.
En caso de que sea necesario, recurdele que debe copiar el dibujo en el recuadro de al
lado.
En caso de que lo crea necesario, tape las figuras que l/ella no est reproduciendo de
manera que slo quede perceptible la que est realizando.
Puede proponerle otros dibujos y pedirle que los reproduzca al lado.
Praxias 14
En caso de que sea necesario, recurdele que el dibujo de la derecha debe ser igual que
el de la izquierda (modelo).
En caso de que lo crea necesario, tape las figuras que l/ella no est reproduciendo de
manera que slo quede perceptible la que est realizando.
Puede proponerle otros dibujos y pedirle que los reproduzca al lado.
En caso de dificultad, puede ir remarcando con un color las lneas que ya estn repro-
ducidas, para as averiguar cules son las que faltan.
Praxias 15
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En caso de que sea necesario, recurdele que el dibujo debe quedar completo, ahora
slo tiene la parte derecha y debe dibujar la parte izquierda (simtrica).
En caso de que lo crea necesario, tape la figura que l/ella no est reproduciendo de
manera que slo quede perceptible la que est realizando.
Puede proponerle la mitad de otros dibujos y pedirle que complete la mitad que le falta.
En caso de dificultad puede usted empezar a completar el dibujo y pedirle a l/ella que
contine.
Praxias 16
En caso de que sea necesario, recurdele que el dibujo de la derecha debe ser igual que
el de la izquierda (modelo).
En caso de que lo crea necesario, tape las figuras que l/ella no est reproduciendo de
manera que slo quede perceptible la que est realizando.
En caso de dificultad, puede recordarle las partes del dibujo que faltan.
Praxias 17
En caso de que sea necesario, recurdele que debe copiar el dibujo en el recuadro de al
lado.
En caso de que lo crea necesario, tape las imgenes que l/ella no est reproduciendo
de manera que slo quede perceptible la que est realizando.
En caso de dificultad puede usted iniciar el dibujo y pedirle que lo complete.
Puede proponerle otras imgenes y pedirle que las reproduzca al lado.
Praxias 18
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que lo administre segn las condiciones descritas en el prrafo anterior.
Para completar el ejercicio puede pedirle que cuente cuntas figuras hay en total, cun-
tos cuadrados
En caso de dificultad d usted las indicaciones de una en una.
Gnosias 1
Gnosias 2
Puede facilitar la respuesta ofreciendo ayudas de carcter descriptivo o ayudndole
mediante el razonamiento.
En caso de dificultad hgale escoger entre dos posibles respuestas.
Si no conoce alguna de las seales pase a la siguiente o bien proponga otras que sepa
que l/ella conoce.
Gnosias 3
En caso de duda puede hacerle escoger entre dos posibilidades.
Puede completar el ejercicio pidindole que localice en el mapa otras ciudades que l/ella
conozca y puede comentar con l/ella los conocimientos, vivencias, etc. que tiene acer-
ca de esas ciudades (por ejemplo, monumentos, celebraciones o productos tpicos).
Puede ofrecer ayudas espaciales (norte, sur,), verbales (tiene mar).
Puede complementar el ejercicio pidindole que localice otros elementos, cadenas mon-
taosas, ros, mares, cabos
Este ejercicio tiene mucha carga cultural, si no conoce la localizacin de alguna de las
ciudades pase a la siguiente o bien proponga otras que sepa que l/ella conoce. No se
trata de que l/ella aprenda alguna cosa nueva, simplemente de que recuerde aquello
que ya saba.
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Hay dos imgenes de cada elemento; si slo le seala una, pdale que le seale la otra.
Puede pedirle que le diga desde qu perspectiva se ha realizado la fotografa (por ejem-
plo, desde delante).
Puede ayudarle explicndole desde qu perspectiva est hecha la fotografa (por ejem-
plo, esto es un coche visto desde arriba).
Puede complementar el ejercicio pidindole que le diga qu partes o elementos de la
imagen se ven (por ejemplo, en la imagen del coche desde delante son perceptibles
los faros, la matrcula).
Gnosias 4
Asegrese de que l/ella no ve el material.
En caso de dficit auditivos asegrese de que puede realizar el ejercicio.
En caso de dificultad puede hacerle escoger entre dos posibles respuestas.
Puede realizar este ejercicio con otro material realizando acciones que emitan un soni-
do caracterstico.
Despus del ejercicio puede mostrarle el material y pedirle a l/ella que realice las acciones.
Gnosias 5
Proporcione solamente el material necesario para resolver cada tarea.
Puede dejarle manipular el material tantas veces como precise y posteriormente puede
mostrrselo.
Puede proporcionarle ayudas para la comprensin de los conceptos (por ejemplo, al
decir rugoso, nos referimos a algo rasposo, que no es suave).
En caso de dificultad hgale escoger entre dos posibles respuestas.
Puede proponer un ejercicio similar con otro material.
Gnosias 6
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Asegrese de que el material es lo bastante perceptible y no hay elementos distractores.
Asegrese de que conoce las diferencias entre frutas y verduras, distingue formas y colo-
res
Puede recordar la consigna tantas veces como sea necesario.
En caso de dificultad puede usted desglosar la consigna (por ejemplo, seale los ali-
mentos de forma alargada, seale el que no es de color naranja ni amarillo).
En caso de que sea necesario, despus de que haya realizado cada orden vuelva a mez-
clar todo el material encima de la mesa.
Puede proponer un ejercicio similar con otro material.
Gnosias 7
D las indicaciones de una en una.
Puede pedirle que le diga en qu parte del plano se encuentra cada uno de los ele-
mentos (por ejemplo, a la izquierda, derecha, arriba, abajo).
Puede facilitar este ejercicio indicndole la localizacin en el plano; por ejemplo, la calle
Rosala de castro queda a la derecha del plano).
Puede proponer este ejercicio utilizando un plano de su localidad.
Para completar el ejercicio puede pedirle que siga un itinerario concreto (por ejemplo,
vaya de la plaza Mayor a la plaza de la Trinidad).
Gnosias 8
Pida que busque los elementos uno a uno.
Puede pedirle que le diga en qu parte de la imagen se encuentra cada uno de los ele-
mentos (por ejemplo, a la izquierda, derecha, arriba, abajo).
En caso de que no encuentre alguno de los elementos, puede utilizar facilitadores como,
por ejemplo, busque a la derecha de
Puede realizar este ejercicio con otras imgenes (postales, fotografas) pidindole que
busque los elementos que usted le diga.
Puede completar el ejercicio pidindole que haga una descripcin de lo que hay en la
imagen.
Gnosias 9
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que lo administre segn las condiciones descritas en el prrafo anterior.
Puede recordar la consigna tantas veces como sea necesario.
Asegrese de que todos los lpices de color son perceptibles para l/ella y no hay ele-
mentos distractores.
Despus de que haya realizado cada orden vuelva a mezclar los lpices.
Puede facilitar la tarea haciendo comparaciones con ejemplos reales que l/ella conoz-
ca (verde como las hojas).
Puede realizar este ejercicio con otros elementos de colores.
Gnosias 10
Puede facilitar la respuesta ofreciendo ayudas de carcter descriptivo o ayudndole
mediante el razonamiento.
En caso de dificultad puede hacerle escoger entre dos posibles opciones.
Si no conoce alguna de las seales pase a la siguiente o bien proponga otras que sepa
que l/ella conoce.
Gnosias 11
En caso de que sea necesario, recurdele que debe reproducir el modelo en la cuadr-
cula de la derecha.
Puede proporcionarle estrategias facilitadoras para resolver la tarea (por ejemplo, el
segundo y ltimo recuadro de la primera fila).
Puede usted tapar los recuadros de manera que slo quede visible el que debe repro-
ducir.
Gnosias 12
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que lo administre segn las condiciones descritas en el prrafo anterior.
Puede recordar los distintos conceptos espaciales (arriba, abajo, derecha, izquierda).
D las indicaciones una a una asegurndose de que l/ella est atento/a.
En el caso de que la respuesta sea incompleta puede ayudarle mediante cuestiones
que le ayuden a completarla (por ejemplo, en la izquierda o en la derecha?).
Gnosias 13
Puede repetir la consigna tantas veces como sea necesario.
Recurdele que slo debe tener en las manos un solo objeto.
Puede dejarle manipular el material tantas veces como precise y posteriormente puede
mostrrselo.
Al reconocer el objeto, pdale que lo saque de la bolsa y aprtelo.
Puede proponer este ejercicio utilizando otro material.
Gnosias 14
Aunque la tendencia sea a leer el texto, en este ejercicio slo se pretende que marque
todas las p y las m.
Puede recordar la consigna tantas veces como sea necesario.
Puede aprovechar el texto para hacer comentarios acerca del acontecimiento o de otros
similares.
Para dificultar la tarea puede pedirle que marque otras letras.
Puede realizar este ejercicio utilizando otros textos (asegurndose de que la letra es lo
bastante perceptible para l/ella).
Gnosias 15
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Asegrese de que tiene claro cul es el modelo y lo consulta mientras realiza el ejercicio.
Puede ofrecer facilitadores para realizar la tarea indicndole (por ejemplo: buscamos el
mediano, o cul es igual que ste?).
Para completar el ejercicio puede pedirle que marque con un color las figuras ms peque-
as de cada grupo y con otro color las figuras ms grandes.
Gnosias 16
Puede utilizar el material indicado o bien otro que tenga a su alcance y que l/ella pue-
da reconocer (rosa, vinagre, jabn).
En caso de que no pueda mantener los ojos cerrados puede ayudarse de un pauelo o
similar.
En caso de que no reconozca alguno de los olores puede facilitar ayudas de carcter ver-
bal, descriptivo o pasar al siguiente.
Gnosias 17
D las indicaciones una a una.
Puede ayudarle descartando las distintas opciones.
Para facilitar el ejercicio puede ir tapando las fotografas conforme vayan siendo des-
cartadas.
Para completar el ejercicio puede escribir debajo de cada fotografa el nombre que corres-
ponda.
Puede realizar este ejercicio con otras fotografas de personas que l/ella no conozca
describiendo las caractersticas de las personas de manera que l/ella pueda indicarle a
quin se refiere.
Gnosias 18
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Asegrese de que los relojes son lo bastante perceptibles para l/ella.
Puede utilizar un reloj real.
Puede pedirle que ponga el reloj a las horas que usted le indique.
Gnosias 19
Asegrese de que es capaz de discriminar los colores y los distintos conceptos (franja,
horizontal, vertical, inferior, superior, izquierda, derecha). En caso de que sea nece-
sario puede explicarle la diferencia que hay entre cada uno de los conceptos.
D las indicaciones de una en una.
En caso de mucha dificultad puede indicarle cul es la bandera referida en cada caso.
Puede proponer este ejercicio dando usted las indicaciones o bien permita que l/ella
las lea y realice el ejercicio.
Puede pedirle que describa otras banderas que l/ella conozca.
Para completar el ejercicio puede proporcionarle un atlas, diccionario, enciclopedia,
y proponerle que busque el pas al que corresponde cada bandera.
Gnosias 20
Asegrese de que tiene claro cul es el modelo y lo consulta mientras realiza el ejercicio.
Puede recordar la consigna tantas veces como sea necesario. Si tiene dificultades para
entender la consigna, explquele que debe realizar un giro de 45 a la derecha, o bien como
si fuera un cuarto de hora en las manecillas de un reloj.
Asegrese de que conoce los conceptos espaciales derecha e izquierda.
Para facilitar el ejercicio puede girar el cuaderno hacia la derecha para que observe cmo
queda la figura al girarla.
Puede ayudarle a resolver el ejercicio razonando con l/ella.
Puede proponer el ejercicio tapando las distintas opciones de respuesta y pidindole
que reproduzca el modelo en una hoja aparte si lo girsemos a la derecha, a la izquierda,
con dos giros hacia la derecha
Gnosias 21
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que lo administre segn las condiciones descritas en el prrafo anterior.
Asegrese de que tiene claro cules son los modelos y los consulta mientras realiza el
ejercicio.
Puede recordar la consigna tantas veces como sea necesario.
Para facilitar el ejercicio puede proponer que slo busque una de las figuras modelo y
que cuando finalice la tarea busque la siguiente.
En caso de dificultad puede ir tapando parte del ejercicio de manera que slo queden
visibles las figuras modelo y la fila que l/ella est trabajando.
Gnosias 22
237
237
Puede repetir la consigna tantas veces como requiera.
Puede usted realizar este ejercicio con otro material.
En la segunda parte del ejercicio, en caso de movilidad limitada puede acompaar a la
persona o no realizarlo.
En caso de dficit auditivos asegrese de que la persona ha odo la orden.
Lenguaje 1
Utilice una publicacin que l/ella lea habitualmente.
Puede plantear este ejercicio tanto de forma oral como escrita.
Puede formularle preguntas o realizar comentarios que le permitan profundizar sobre el
tema.
No se trata de que recuerde la noticia, puede consultarla tantas veces como sea necesa-
rio.
Para facilitar la tarea puede ayudarle buscando con l/ella los conceptos o palabras
clave de la noticia.
Lenguaje 2
Puede recordar la consigna tantas veces como sea necesario.
Puede ofrecer una ayuda fonmica, es decir, la primera slaba de la respuesta.
Puede ayudarle facilitndole algn ejemplo para encontrar las respuestas.
No hay una nica respuesta posible, aceptando como vlida cualquier palabra que ten-
ga un significado similar.
Puede proponerle otras palabras para realizar este ejercicio.
Lenguaje 3
Copyright Fundaci ACE. Institut Catal de Neurocincies Aplicades. Reservados todos los derechos. Se autoriza el uso de esta ficha exclusivamente con fines terapu-
ticos. La adaptacin o la traduccin de este documento sin una autorizacin previa y por escrito estn prohibidas, excepto por lo establecido en las leyes de propiedad
intelectual.
Copyright Editorial Glosa respecto a ilustraciones y fotografas. El copyright es cedido sin nimo de lucro a Fundaci ACE. Institut Catal de Neurocincies Aplicades para
que lo administre segn las condiciones descritas en el prrafo anterior.
Al realizar el ejercicio trabaje una sola categora cada vez.
En caso de dificultad utilice ayudas verbales, descriptivas, mmicas, visuales
Puede aumentar o reducir el nmero de palabras.
Puede usted tapar el resto de categoras de manera que slo quede visible la que l/ella
est trabajando.
Para completar el ejercicio puede proponer otras categoras (por ejemplo, categoras rela-
cionadas con su profesin, sus aficiones).
Lenguaje 4
Para facilitar la respuesta utilice ejemplos concretos conocidos por l/ella.
Puede usar facilitadores de carcter fonmico (primera slaba de la respuesta).
En algunos casos no hay una nica respuesta posible.
Para completar el ejercicio puede pedirle que diga el nombre de otras profesiones rela-
cionadas con cada una de ellas.
Lenguaje 5
Puede facilitar la tarea leyendo usted con entonacin la primera parte de la frase.
En caso de dificultad puede usted facilitar la primera slaba de la respuesta.
Puede usted proponer otras frases hechas que l/ella conozca o utilice habitualmente.
Lenguaje 6
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que lo administre segn las condiciones descritas en el prrafo anterior.
Puede facilitar la respuesta recordndole el proceso de elaboracin de los platos, hacin-
dole denominar los distintos ingredientes que necesita.
Puede recordarle los distintos ingredientes del plato propuesto mediante su descripcin
(por ejemplo, una menestra puede tener una verdura de color naranja, alargada).
Puede proporcionar ayudas fonmicas (por ejemplo, el principal ingrediente de la pae-
lla es el A-).
Puede proponerle otros platos para que l/ella le diga los ingredientes con los que se
elaboran.
Puede dificultar el ejercicio pidindole que le diga ms ingredientes que componen el
plato.
Lenguaje 7
Al realizar el ejercicio trabaje una sola categora cada vez.
En caso de dificultad utilice ayudas verbales, descriptivas, mmicas, visuales
Puede aumentar o reducir el nmero de palabras.
Puede usted tapar el resto de columnas de manera que slo quede visible la que l/ella
est trabajando.
Para completar el ejercicio puede proponer otros grupos de letras.
Lenguaje 8
No hay una nica respuesta correcta, lo importante es que la frase tenga un significado
coherente.
En caso de dificultad utilice ayudas verbales, descriptivas
Puede ayudarle a resolver el ejercicio razonando con l/ella la respuesta.
Lenguaje 9
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intelectual.
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que lo administre segn las condiciones descritas en el prrafo anterior.
Asegrese de que el tamao de la letra es lo bastante perceptible para la lectura.
Puede usted proponer otro ejercicio de lectura utilizando cualquier otro material escrito
(prensa, libros, poesas).
Lenguaje 10
Puede recordar la consigna tantas veces como sea necesario.
Puede usted tapar los grupos de palabras de manera que slo quede visible aquel que
l/ella est trabajando.
Puede facilitar la respuesta descartando diferentes opciones mediante preguntas o razo-
namiento (por ejemplo, un rbol tiene alguna relacin con el hielo?).
En caso de dificultad puede hacerle escoger entre dos posibles opciones.
Lenguaje 11
Puede ayudarle en la descripcin mediante comentarios o preguntas (por ejemplo, para
qu ponemos los alimentos en la nevera?).
En caso de dificultad puede realizar el ejercicio de forma verbal. Posteriormente puede
pedirle que lo escriba.
Puede usted pedirle que le explique para qu sirven otros objetos o utensilios.
Lenguaje 12
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que lo administre segn las condiciones descritas en el prrafo anterior.
Puede facilitar la tarea leyendo usted con entonacin la primera parte del refrn.
Para completar el ejercicio pueden comentar el significado de cada uno de los refra-
nes.
Puede pedirle que complete otros refranes que l/ella utilice habitualmente.
Lenguaje 13
Puede recordar la consigna tantas veces como sea necesario.
Puede escribir cada letra en papelitos independientes para que l/ella pueda manipu-
larlos y ayudarle en la formacin de nuevas palabras.
Puede usted tapar los grupos de palabras de manera que slo quede visible aquel que
l/ella est trabajando.
Puede aumentar o disminuir el nmero de palabras que tiene que formar.
Este ejercicio puede serle de muy difcil resolucin. En caso de que sus ayudas no sean
suficientes para que l/ella lo realice, no se lo proponga.
Lenguaje 14
Puede ofrecer una ayuda fonmica, es decir, la primera slaba de la respuesta.
En alguna de las definiciones no hay una nica respuesta posible.
Puede proponer otras definiciones para que l/ella las resuelva.
Lenguaje 15
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que lo administre segn las condiciones descritas en el prrafo anterior.
Puede recordar la consigna tantas veces como sea necesario.
Puede ir tachando las palabras que ya han sido asignadas a una de las categoras.
Puede facilitar la respuesta descartando diferentes opciones mediante el razonamiento.
Puede proponer otras palabras que estn relacionadas con una de las cuatro categoras
propuestas.
Si no conoce alguna de las profesiones puede usted explicarle en qu consiste.
Para completar el ejercicio puede pedirle que proponga otras profesiones que estn rela-
cionadas con cada una de las categoras propuestas.
Lenguaje 16
Puede facilitar la descripcin mediante preguntas o comentarios acerca de la imagen.
No se trata de que recuerde la imagen, debe estar visible mientras realiza el ejercicio.
Para completar el ejercicio puede pedirle que elabore una lista con todos los elemen-
tos que aparecen en la imagen.
Puede realizar este ejercicio utilizando otras imgenes (postales, fotografas).
Lenguaje 17
Para facilitar la tarea puede usted indicarle cul es la primera palabra de la frase.
Puede tachar las palabras que vaya utilizando al ir ordenando la frase.
En algn caso no hay una nica respuesta correcta, se trata de que la frase est bien
formada.
En caso de mucha dificultad, dele a escoger entre dos posibles respuestas, por ejemplo
dicindole: despus de hoy hemos qu pondra, cenado o pescado?
Puede proponer otras frases para realizar este ejercicio.
Lenguaje 18
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que lo administre segn las condiciones descritas en el prrafo anterior.
Al realizar el ejercicio trabaje una sola categora cada vez.
En caso de dificultad utilice ayudas verbales, descriptivas, mmicas, visuales
Para facilitar o dificultar el ejercicio puede reducir o aumentar el nmero de palabras.
Puede usted tapar el resto de categoras de manera que slo quede visible la que l/ella
est trabajando.
Para completar el ejercicio puede proponer otras categoras.
Lenguaje 19
Para contestar las preguntas puede ir releyendo el texto.
Para facilitar la tarea puede ayudarle buscando y sealando con l/ella los conceptos o
palabras clave del texto.
Puede proponer otras preguntas acerca del texto.
Puede usted proponer otros textos y formularle preguntas acerca de ellos.
Lenguaje 20
En caso de dificultad puede proporcionarle el tema (felicitacin, invitacin, vacaciones).
Puede usted guiar la redaccin mediante la propuesta de palabras clave (por ejemplo,
saludo, motivo, despedida).
Puede recordar que el texto debe escribirse en la parte izquierda de la postal y las seas
del destinatario en la parte derecha.
Puede utilizar una postal real o con motivo de un evento real (por ejemplo, felicitacin
de alguna onomstica).
Lenguaje 21
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que lo administre segn las condiciones descritas en el prrafo anterior.
Puede facilitar la definicin mediante comentarios sobre el uso de cada objeto o des-
cartando diferentes opciones mediante el razonamiento.
En caso de dificultad puede usted iniciar la definicin; por ejemplo, un rallador es un
utensilio de cocina que sirve para
Puede usted pedirle que complete la definicin con datos ms concretos; por ejemplo,
para qu sirve, de qu material puede ser
Puede proponer otras palabras para que l/ella las defina.
Lenguaje 22
Puede usted facilitar la tarea razonando con l/ella.
No se est pidiendo que diga si son palabras sinnimas, sino que tengan un significado
parecido o similar.
Este ejercicio precisa de un nivel atencional alto; en caso de dificultad, deje el ejercicio.
Lenguaje 23
Puede recordar la consigna tantas veces como sea necesario.
Puede ir tachando las palabras que ya han sido asignadas a una de las categoras.
Puede facilitar la respuesta descartando diferentes opciones mediante el razonamiento.
Puede proponer otras palabras que estn relacionadas con una de las tres categoras pro-
puestas.
Si no conoce alguno de los elementos puede usted definrselos.
Para completar el ejercicio puede pedirle que diga otros elementos que estn relacio-
nados con cada una de las categoras propuestas.
Lenguaje 24
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que lo administre segn las condiciones descritas en el prrafo anterior.
Puede recordar la consigna tantas veces como sea necesario, recalcando que deben con-
tener o que deben acabar por
Si no comprende el concepto contener puede explicarle que la palabra puede tener la
slaba que se propone en cualquier posicin (empezar, acabar).
Al realizar el ejercicio trabaje una sola categora cada vez.
En caso de dificultad utilice ayudas verbales, descriptivas, mmicas, visuales
Para facilitar o dificultar el ejercicio puede reducir o aumentar el nmero de palabras.
Puede usted tapar el resto de columnas de manera que slo quede visible la que l/ella
est trabajando.
Para completar el ejercicio puede proponer otros grupos de letras.
Lenguaje 25
Puede recordar la consigna tantas veces como sea necesario.
Puede usted tapar la parte del ejercicio que l/ella no est realizando.
En caso de dificultad puede usted empezar a redactar la frase (por ejemplo, he prepa-
rado la maleta).
En caso de dificultad puede proponerle slo una o dos palabras con las que elaborar la
frase.
En el caso de que no conozca el significado de alguna palabra explquele su significa-
do o bien no se la proponga.
Puede proponer otro grupo de palabras para que l/ella escriba una frase.
Lenguaje 26
Puede recordarle las distintas partes del objeto mediante su descripcin (por ejemplo, el
paraguas lo cogemos por el).
Puede ensearle el objeto real para facilitar la respuesta.
Puede proporcionar ayudas fonmicas (por ejemplo, el paraguas lo cogemos por el
man-).
Puede proponerle otros objetos para que l/ella le diga las partes que los componen.
Puede dificultar el ejercicio pidindole que le diga ms partes que componen el objeto
que se propone.
Lenguaje 27
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que lo administre segn las condiciones descritas en el prrafo anterior.
Recurdele que no se trata de definir las palabras, sino de elaborar frases que contengan
las palabras que se indican.
Puede usted tapar la parte del ejercicio que l/ella no est realizando.
En caso de dificultad puede usted empezar a redactar la frase (por ejemplo, fui a la fuen-
te).
En el caso de que no conozca el significado de alguna palabra explquele su significa-
do o bien no se la proponga.
Puede proponer otras palabras para que l/ella escriba una frase.
Puede dificultar el ejercicio proponindole ms palabras que deben aparecer en las
frases que l/ella est elaborando.
Lenguaje 28
Puede recordar la consigna tantas veces como sea necesario.
Puede ir tachando las palabras que ya han sido asignadas a una de las categoras.
Puede facilitar la respuesta descartando diferentes opciones mediante el razonamiento.
Puede proponer otras palabras que estn relacionadas con una de las cinco categoras
propuestas.
Si no conoce alguno de los verbos puede usted definrselos o pedirle que los busque en
el diccionario.
Para completar el ejercicio puede pedirle que diga otros verbos o acciones que estn
relacionados con cada uno de los cinco sentidos.
Lenguaje 29
Puede repetir la consigna tantas veces como sea necesario.
Puede proporcionarle ayudas fonmicas (primera slaba de la respuesta) y/o semnticas
(por ejemplo, planta con la letra C: aquella planta que crece en el desierto).
Puede realizar este ejercicio proponiendo otras letras o categoras.
Lenguaje 30
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que lo administre segn las condiciones descritas en el prrafo anterior.
Puede facilitar la respuesta diciendo: los dos los usamos para, o son
Puede ayudarle a encontrar la respuesta razonando con l/ella.
Puede ofrecer una ayuda fonmica, es decir, la primera o primeras slabas de la respuesta.
No existe una nica respuesta posible.
Funciones ejecutivas 1
Para facilitar el ejercicio puede ofrecerle diferentes posibles respuestas.
Puede usted indicarle uno de los pasos y que l/ella diga los siguientes; por ejemplo,
para arreglar un grifo primero cogemos la llave inglesa, despus
Puede pedirle que imagine o recuerde que se encuentra en una situacin similar y le diga
qu hara o hizo.
Funciones ejecutivas 2
Puede facilitarle la tarea hacindole escoger entre dos posibles respuestas.
Puede facilitarle la respuesta explicndole cul es la secuencia que sigue cada una de las
series; por ejemplo, el estilo arquitectnico ms antiguo de la secuencia es el romano,
despus ira el gtico, despus el Renacimiento y el ms moderno de todos es el
Modernismo.
Funciones ejecutivas 3
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que lo administre segn las condiciones descritas en el prrafo anterior.
Puede repetir la consigna tantas veces como sea necesario.
Recurdele que estamos buscando la diferencia entre los dos conceptos y no su simili-
tud o qu tienen en comn.
Puede facilitar la tarea ayudndole en el razonamiento.
No existe una nica respuesta posible.
Funciones ejecutivas 4
A ser posible realice este ejercicio con un reloj de tamao grande (despertador, reloj de
cocina).
Puede repetir la consigna tantas veces como sea necesario.
Para completar el ejercicio puede adaptarlo a actividades habituales que realice l/ella.
En el caso de que l/ella no recuerde a qu hora realiza las actividades habitualmente,
pdale que marque una hora aproximada.
Funciones ejecutivas 5
Puede facilitar la respuesta mediante el razonamiento (por ejemplo, qu debemos lle-
var para protegernos del sol?).
Intente que d un mnimo de 5 respuestas en cada situacin.
Puede ayudarle pidindole que recuerde alguna situacin similar o igual a las que se
piden; por ejemplo, te acuerdas de cuando se cas Mari Pili?, qu hicimos antes de asis-
tir a su boda?
Funciones ejecutivas 6
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En caso de dificultad utilice ayudas verbales, descriptivas
Puede recordar la consigna tantas veces como sea necesario.
Puede ofrecer ejemplos como: estamos buscando algo que sea blando como un cojn,
pero ms pequeo que una sanda.
No hay una nica respuesta posible.
Puede facilitar el ejercicio dicindole que busque algo del entorno en el que se encuen-
tra que cumpla las caractersticas que se piden; por ejemplo, en esta estancia busque algo
que sea de cristal y ms grande que una lupa.
Funciones ejecutivas 7
Puede recordar la consigna tanta veces como sea necesario.
No es necesario que conozca a los diferentes autores.
Los apellidos estn escritos antes que el nombre para facilitar la tarea.
Puede ir tachando los nombres a medida que los ordena.
En caso de dificultad puede facilitarle slo el primer apellido de cada autor.
Funciones ejecutivas 8
Recuerde la consigna tantas veces como sea necesario.
Puede facilitarle la respuesta explicndole cul es la secuencia que sigue cada una de las
series y razonando la respuesta con l/ella.
Puede realizar el ejercicio utilizando material real.
Funciones ejecutivas 9
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Puede facilitar la respuesta descartando diferentes opciones mediante el razonamiento.
Puede recordar la consigna tantas veces como sea necesario.
Puede completar el ejercicio pidindole que diga otros elementos, profesiones, objetos,
etc. relacionados con cada una de las categoras.
Funciones ejecutivas 10
Puede facilitar la respuesta diciendo: los tres son
Puede ayudarle a encontrar la respuesta razonando con l/ella.
Puede pedirle respuestas ms especficas (por ejemplo: la guitarra, el arpa y el violn son
instrumentos musicales de cuerda).
Funciones ejecutivas 11
Puede facilitar la respuesta descartando diferentes opciones mediante preguntas o razo-
namiento (por ejemplo, qu hace primero, quitarse la ropa o aclararse?).
Puede pedirle que numere las secuencias segn el orden de ejecucin.
Para facilitar el ejercicio puede usted eliminar algunos pasos de la secuencia.
Puede proponer este ejercicio con otras actividades que l/ella realiza habitualmente.
Funciones ejecutivas 12
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No hay una nica respuesta correcta, pdale que razone la respuesta elegida.
Puede facilitar la respuesta ayudndole a descartar diferentes opciones mediante pre-
guntas o razonamiento (qu tienen en comn una cereza y una fresa?, y una naran-
ja?).
Para facilitar la tarea puede tapar las series de manera que slo quede visible la que l/ella
est trabajando.
Para dificultar el ejercicio puede pedirle que diga otras palabras que tengan relacin con
la serie.
Funciones ejecutivas 13
Para facilitar el ejercicio mustrele cules son las diferencias entre las distintas mone-
das (tamao, valor, color).
En caso de que sea necesario puede recordar, indicar o sealar cul es el valor de cada
moneda.
Para facilitar la tarea puede realizar este ejercicio con menos monedas o evitando las
de menor valor.
Funciones ejecutivas 14
Proporcione solamente el material necesario para resolver cada tarea.
Puede utilizar todo tipo de material que l/ella use o tenga a su alcance habitualmente.
Puede proponer otras tareas utilizando este material u otro en funcin de los intereses
de l/ella (por ejemplo, si l/ella es aficionado/a a viajar puede proponer este ejercicio
con un folleto publicitario de una gua de viajes).
En caso de dificultad puede facilitar la tarea simplificndola; por ejemplo, para buscar la
palabra paradigma en el diccionario, proporcinele el diccionario en la letra P.
Funciones ejecutivas 15
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que lo administre segn las condiciones descritas en el prrafo anterior.
Puede ayudarle hacindole escoger entre dos posibles respuestas.
Puede ayudarle a resolver el ejercicio razonando con l/ella (por ejemplo, qu es ms
frgil, una copa o una botella?, si caen al suelo, cul es ms fcil que se rompa?).
Funciones ejecutivas 17
Puede facilitar la respuesta descartando diferentes opciones mediante preguntas o razo-
namiento (por ejemplo, qu hace primero, pagar el billete o subir al autobs?).
Puede pedirle que numere las secuencias segn el orden de ejecucin.
Para facilitar el ejercicio puede usted eliminar algunos pasos de la secuencia.
Puede proponer este ejercicio con otras actividades que l/ella realiza habitualmente.
Funciones ejecutivas 18
Asegrese de que consulta la tabla.
Puede realizar este ejercicio con la programacin real de un peridico o revista.
Puede completar el ejercicio proponindole otras preguntas (por ejemplo, cuntos infor-
mativos hacen durante la jornada?).
Funciones ejecutivas 16
Puede usted facilitarle ayudas (como y en esta situacin, qu hara?, a quin se dirigi-
ra?, se ha encontrado alguna vez en una situacin similar?, cmo la resolvi?).
Para completar el ejercicio puede pedirle que resuelva la situacin por escrito en una
hoja aparte.
Puede proponer usted otras situaciones.
Funciones ejecutivas 19
Para facilitar el ejercicio puede explicarle que un euro equivale a 166 pesetas.
En caso de dificultad razone las posibles respuestas con l/ella.
Realizar el ejercicio con la moneda delante puede ayudarle a familiarizarse con ella.
Puede proponer este ejercicio con productos de ms valor, por ejemplo 5 euros, y pre-
guntarle qu productos puede comprar con cinco euros.
Para completar el ejercicio puede proporcionarle un folleto de supermercado y pedirle
que busque todos los productos que valgan ms o menos que 1 euro, 5 euros
Funciones ejecutivas 20
A ser posible realice este ejercicio con un reloj de tamao grande (despertador, reloj de
cocina).
Puede repetir la consigna tantas veces como sea necesario.
Para completar el ejercicio puede adaptarlo a actividades habituales que realice l/ella
(por ejemplo, ir a recoger a sus nietos, sus clases de pintura).
Funciones ejecutivas 21
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que lo administre segn las condiciones descritas en el prrafo anterior.
Puede consultar el texto para rellenar el recuadro.
Esta tarea puede ser realizada en una situacin real.
Esta tarea puede resultar muy compleja, en caso de dificultad puede indicarle en el tex-
to dnde se encuentra la informacin que necesita para rellenar el recuadro.
Funciones ejecutivas 22
No se trata de decir nombres de productos, este ejercicio pretende ejercitar la memoria
hacindole recordar los productos que l/ella consume habitualmente (por ejemplo, qu
frutas comen normalmente?).
Puede facilitar ayudas de carcter fontico, semntico o descriptivo.
Puede utilizar como facilitador para la realizacin de la tarea un folleto publicitario de
un supermercado comentando con l/ella los productos que consume habitualmente.
Puede completar el ejercicio con otras categoras o subcategoras (por ejemplo, en la
categora de verduras se pueden diferenciar las que se consumen habitualmente coci-
nadas o crudas).
Funciones ejecutivas 23
Puede recordar la consigna tantas veces como sea necesario.
Para completar el ejercicio puede preguntarle acerca de las actividades programadas para
cada una de las jornadas (por ejemplo, qu actividad realiza el jueves 29 a las 16:30?).
Puede completar el ejercicio proponindole otras actividades para que l/ella las anote.
En caso de que utilice habitualmente una agenda, dietario o calendario, puede realizar
esta tarea con las actividades que l/ella realice habitualmente.
Funciones ejecutivas 24
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Puede proponer este ejercicio tanto de forma verbal como por escrito.
Puede facilitar la respuesta apuntando los nmeros en una hoja aparte.
Clculo 1
Puede recordar la consigna tantas veces como sea necesario.
Asegrese de que sabe cules son los nmeros pares y los impares, y en el caso de que
no los conozca explquele las diferencias entre ambos.
Puede facilitar la resolucin del ejercicio hacindole escoger entre dos posibles respuestas
preguntndole cul es ms pequeo, el 6 o el 88?
Para facilitar las respuestas puede escribir los nmeros en grande en una hoja indepen-
diente.
Clculo 2
Puede repetir la consigna tantas veces como requiera.
Asegrese de que conoce la diferencia entre nmeros pares e impares.
Asegrese de que conoce la diferencia entre los distintos palos de la baraja.
La ltima parte del ejercicio es la que puede presentar ms dificultad para su resolucin.
Puede usted ayudarle realizando con l/ella la tarea.
Clculo 3
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que lo administre segn las condiciones descritas en el prrafo anterior.
Puede facilitar la resolucin del ejercicio recordndole la cantidad que debe sumar o res-
tar en cada caso.
Puede escribir en cada serie la cantidad numrica que l/ella debe sumar o restar.
Puede recordar la consigna tantas veces como sea preciso.
Puede contar con los dedos o bien utilizando una hoja de papel.
Clculo 4
Asegrese de que la cifra es lo bastante perceptible para su lectura.
Puede recordar la consigna tantas veces como sea preciso.
En caso de que el espacio sea insuficiente para que realice el ejercicio puede propor-
cionarle una hoja aparte.
Para facilitar la tarea puede tapar la parte del ejercicio de manera que slo quede visible
la parte que l/ella est realizando.
Clculo 5
Puede repetirle cada operacin tantas veces como sea necesario.
En caso de dificultad puede proponer el ejercicio de forma escrita.
En caso de que el espacio sea insuficiente para que realice el ejercicio puede propor-
cionarle una hoja aparte.
Si lo cree necesario puede pedirle que se fije en el signo (suma, resta, multiplicacin o
divisin) de la operacin que est proponiendo.
En caso de dificultad para la realizacin de las divisiones, puede usted proponerle la tarea
dicindole: si tenemos 33 ovejas y hay 3 pastores, cuntas tendr cada uno?
Clculo 6
Copyright Fundaci ACE. Institut Catal de Neurocincies Aplicades. Reservados todos los derechos. Se autoriza el uso de esta ficha exclusivamente con fines terapu-
ticos. La adaptacin o la traduccin de este documento sin una autorizacin previa y por escrito estn prohibidas, excepto por lo establecido en las leyes de propiedad
intelectual.
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que lo administre segn las condiciones descritas en el prrafo anterior.
Puede consultar la tabla de precios tantas veces como sea preciso.
En caso de dificultad puede indicarle qu operacin aritmtica tiene que realizar (por
ejemplo, sume el precio de las peras y las uvas) o realizarla con l/ella.
Puede proponer este ejercicio proporcionndole un folleto de supermercado y pre-
guntndole sobre el valor de diferentes productos, qu productos puede comprar con
una cantidad determinada de dinero, o que calcule cunto valen varios productos.
Clculo 7
Asegrese de que entiende el enunciado.
Puede indicarle qu tipo de operacin ha de hacer (suma, resta).
Para facilitar la resolucin del problema puede indicarle los pasos a seguir.
Clculo 8
Debe consultar la lista de precios de la pgina anterior para resolver cada cuestin.
Puede recordarle la consigna tantas veces como crea necesario.
Puede indicarle qu operaciones debe realizar en cada caso.
Puede proponer usted otras preguntas acerca de la lista de precios (por ejemplo, cun-
to valen todos los productos de la floristera?, o, si en el quiosco compra las dos revistas,
cunto le costar?).
Clculo 9
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que lo administre segn las condiciones descritas en el prrafo anterior.
Recuerde que para formar la cifra ms baja, la ms alta, etc. debe utilizar todos los nme-
ros de cada cifra.
Puede recordar la consigna tantas veces como sea necesario.
Puede usted tapar las cifras de manera que slo quede visible la que l/ella est traba-
jando.
Puede escribir cada nmero en papelitos independientes para que l/ella pueda mani-
pularlos y ayudarle en la formacin de nuevas cifras.
Clculo 10
Puede recordarle la consigna tantas veces como sea necesario.
Puede usted tapar los recuadros de manera que slo quede visible el que l/ella est rea-
lizando.
Puede usted razonar con l/ella los resultados o smbolos necesarios para la correcta
resolucin del ejercicio.
Para facilitar el ejercicio puede hacerle escoger entre dos posibles respuestas (por ejem-
plo, para que el resultado sea dos, tenemos que sumar o restar el 7 y el 5?
Clculo 11
Asegrese de que entiende el enunciado.
Puede indicarle qu tipo de operacin ha de hacer (suma, resta).
Para facilitar la resolucin del problema puede indicarle los pasos a seguir.
Clculo 12
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intelectual.
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que lo administre segn las condiciones descritas en el prrafo anterior.
Puede consultar la tabla de precios tantas veces como sea preciso.
En caso de dificultad puede razonar con l/ella la respuesta o darle a escoger entre dos
posibles opciones.
Puede proponer este ejercicio proporcionndole un folleto de supermercado y pre-
guntndole sobre el valor de diferentes productos, qu productos puede comprar con
una cantidad determinada de dinero, o que calcule cunto valen varios productos.
Clculo 13
Asegrese de que conoce el valor de las distintas monedas.
Puede realizar este u otros ejercicios utilizando monedas reales.
En caso de dificultad puede usted proponer este ejercicio con menos monedas o con
monedas de mayor valor.
Clculo 14
Puede recordar la consigna tantas veces como sea necesario.
Puede usted tapar los recuadros de manera que slo quede visible el que l/ella est rea-
lizando, y en caso de que, dada la complejidad del ejercicio, les resulte muy difcil su
resolucin, puede tapar las filas o columnas que crea necesario.
Puede razonar con l/ella la cifra necesaria para la correcta resolucin del ejercicio.
Clculo 15
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ticos. La adaptacin o la traduccin de este documento sin una autorizacin previa y por escrito estn prohibidas, excepto por lo establecido en las leyes de propiedad
intelectual.
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que lo administre segn las condiciones descritas en el prrafo anterior.
Puede recordar la consigna tantas veces como sea necesario.
Asegrese de que sabe cules son los nmeros pares y los impares y en el caso de que
no los conozca explquele las diferencias entre ambos.
Puede facilitar la resolucin del ejercicio hacindole escoger entre dos posibles respuestas
preguntndole cul es ms pequeo, el 91 o el 17?
Para facilitar las respuestas puede escribir los nmeros en grande en una hoja indepen-
diente.
Clculo 16
Asegrese de que entiende el enunciado.
Puede indicarle qu tipo de operacin ha de hacer (suma, resta).
Para facilitar la resolucin del problema puede indicarle los pasos a seguir.
Clculo 17
Asegrese de que conoce el valor de las distintas monedas. En caso de dificultad pue-
de ayudarle explicndole las caractersticas de cada moneda y su valor (tamao, color).
En caso de dificultad puede usted proponer este ejercicio con menos monedas o con las
de mayor valor.
Despus de cada consigna vuelva a mezclar todas las monedas.
No hay una nica combinacin de monedas posible.
En caso de dificultad puede pedirle que separe las monedas agrupndolas en funcin
de su valor.
Puede proponerle otros importes.
Clculo 18
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ticos. La adaptacin o la traduccin de este documento sin una autorizacin previa y por escrito estn prohibidas, excepto por lo establecido en las leyes de propiedad
intelectual.
Copyright Editorial Glosa respecto a ilustraciones y fotografas. El copyright es cedido sin nimo de lucro a Fundaci ACE. Institut Catal de Neurocincies Aplicades para
que lo administre segn las condiciones descritas en el prrafo anterior.
Asegrese de que los nmeros son lo bastante perceptibles para l/ella.
Si lo cree necesario puede pedirle que se fije en el signo (suma, resta o multiplicacin)
de la operacin que est proponiendo.
Puede tapar las operaciones aritmticas de manera que slo quede perceptible aquella
que l/ella est realizando.
En caso de dificultad puede disminuir el nmero de cifras de las operaciones.
Puede proponer otras operaciones para que l/ella las resuelva.
Clculo 19
Asegrese de que consulta los smbolos y su valor mientras realiza el ejercicio.
Si lo cree necesario puede pedirle que se fije en el signo (suma o resta) de la operacin
que est realizando.
Puede tapar las operaciones de manera que slo quede perceptible aquella que l/ella
est realizando.
Puede facilitar la tarea pidindole que anote debajo de cada smbolo el valor asignado.
Puede proponer otras operaciones para que l/ella las resuelva.
Clculo 20
Puede recordar la consigna tantas veces como sea necesario.
Puede recordarle que no son cifras sino nmeros independientes e indicarle cul es su
posicin (por ejemplo, el 7 es el primer nmero, el 3 es el segundo).
Puede facilitar la tarea pidindole que anote las operaciones y nmeros que debe reali-
zar (por ejemplo, sume el primer y el ltimo nmero: 7 + 5 =).
Puede proporcionarle una hoja aparte para que l/ella realice las operaciones.
Puede usted tapar el ejercicio de manera que slo quede visible aquella parte que l/ella
est trabajando.
Puede utilizar estos nmeros para proponer otras operaciones o bien proporcionar otros
nmeros para realizar el ejercicio.
Clculo 21
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E D I T O R I A L
GLOSA P
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