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PLAN DE CENTRO
2008/2009
1.- Favorecer una educación integral del - Asambleas generales de alumnado - Claustro de -Todo el curso
alumnado. Fomentar la educación en valores, profesores. Recogido en el
- Realización de asambleas en grupo
eliminar actitudes agresivas y propiciar el Proyecto “Espazio
- Uso frecuente de normas de cortesía - Tutores
diálogo como cauce de la resolución de Escolar”
- Solicitud de cursos de modificación de - Equipo Directivo
conflictos. y en el
conducta. - Comisión de
Plan de
- Introducir la figura del alumno- mediador en la Convivencia
Convivencia
resolución de conflictos en el aula.
- Revisión del Plan de Convivencia, y darlo a
conocer a la Comunidad Educativa.
2. Responsabilizar a la Comunidad escolar - Nombramiento de delegados y otros - Claustro de - Durante todo el Recogido en el
sobre el cuidado, buen uso y conservación responsables del material escolar. profesores. curso. Proyecto “Espazio
del material del Centro así como del entorno - Formación de equipos que se responsabilicen de - Profesor tutor. Escolar”
natural. dicho material. - Ayuntamiento. y en el
- Realización de campañas de limpieza del - AMPA. Plan de Convivencia
recinto escolar.
- Reciclado de papel, basuras y pilas.
- Establecimiento de normas por tutorías
- Adecentamiento del Centro.
-Realización de actividades y campañas medio
ambientales de concienciación y reciclado.
3. Mantener el uso del aula de informática - Asistencia del alumnado al aula de Informática - Claustro. - Todo el curso
como lugar de trabajo y medio de formación profesomaterial.
para la Comunidad Escolar. -Incluir el uso de los ordenadores en los
progrmas del profesorado.
- Cuidado del material informático.
4. Potenciar la lectura y fomenar el uso de la - Actividades de animación a la lectura. - Claustro. Todo el curso
Biblioteca de Centro. - Coordinación vertical entre los diferentes - Tutores.
niveles de primaria y secundaria. - Coordinador de
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- Uso habitual de la Biblioteca dentro de la hora Biblioteca.
de lenguaje. - Ayuntamiento.
- Visitas a la Biblioteca Municipal de la
localidad.
5.- Lograr que la Coeducación sea una - Programación y realización actividades - Claustro Todo el curso. Recogido también en
realidad en nuestro Centro atractivas que motiven al alumnado y que lo - Coordinadora del el Proyecto “Espazio
conciencien en la igualdad de sexos. Proyecto de Escolar”
- Procurar que el lenguaje administrativo que Coeducación y en el
utilicemos sea igualitario para ambos sexos. - Coordinador Plan de Convivencia
- Prticipación mixta, en las actividades lúdicas, Espacio de Paz.
musicales y físicas deportivas. - Profesorado.
6.- Promover los medios y mecanismos - El desarrollo de las propuestas de mejora - Equipo Directivo. Todo el curso.
necesarios para desarrollar el Plan de previstas para este programa en su campo de - ETCP.
Calidad y mejora de los rendimientos actuación correspondiente en este Plan de Centro.
- Claustro.
escolares.
- AMPA.
Para la elaboración del horario del Centro se han tenido en cuenta los siguientes criterios:
1.- Todas las sesiones lectivas serán de una hora de duración, excepto la última de la mañana para Infantil y Primaria, que será de hora y media.
2.- El horario de Primaria y Secundaria coincidirá, siempre que se pueda, para evitar ruidos y molestias en los cambios de clase, entradas y salidas del Centro.
3.- El alumnado de Ed. Infantil tendrán el mismo horario de recreo y espacio diferenciado al resto del Centro en cuanto el Ayuntamiento nos acondicione el área reservada a dichos
alumnado.
4.- Se intentará que entren el menor número posible de profesores, profesoras a impartir clase en Primaria; en particular en el Primer Ciclo de esta etapa.
5.- Las áreas de Lenguaje y Matemáticas serán impartidas, a ser posible, en la primeras horas de la mañana y en todos los niveles.
6.- Las áreas instrumentales y Conocimiento del Medio se impartirán por separado en tanto en Educación Primaria como en Secundaria siempre que sea posible.
7.- La Ed. Física será impartida por ciclos en Primaria y por cursos en Secundaria por el profesor especialista en dicha área.
8.- Los Refuerzos Educativos tanto en Primaria como en Secundaria serán impartidos por los profesores que tengan horas disponibles para ello y en coordinación con los respectivos
tutores y bajo la supervisión del ETCP del Centro. Se procurará que sean flexibles y se revisarán trimestralmente.
9.- La coordinación, tanto en Primaria como en ESO, se le asignará, a ser posible, a los profesores/ as definitivos del Centro.
10.- En el horario obligada permanecia se trabajará predominantemente en grupo, al menos dos horas semanales, y se realizarán tareas que redunden en beneficio de todo el Centro.
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BLOQUE A: ACTUACIONES GENERALES.
CAMPO DE ACTUACIÓN: PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL
OBJETIVOS ACTIVIDADES RESPONSABLE TEMPORAL. OBSERVACIONES
1.- Elaborar el POAT. - En el seno del ETCP se establecerán las Profesorado Todo el curso.
directrices para su elaboración así como un Tutores/as
borrador del mismo. EOE.
2.- Mantener contactos permanente con las - Hora de tutoría después de las clases del Lunes Profesorado Todo el curso.
familias para mayor conocimiento del o Martes por la tarde.
alumnado e informarles sobre su evolución - Reunión a comienzos del curso para informar Tutores/as Primer trimestre.
escolar. sobre la planificación general del mismo.
- Entrega de notas una vez al trimestre. Trimestralmente
- Reuniones con los padres/madres cuyos
hijos/as presenten problemas específicos.
- Reuniones en cualquier momento previa cita.
3.- Conocer a cada alumno/a en - Reuniones de profesorado para intercambio de Profesores/as tutores/as Todo el curso
profundidad para poder ayudarle y información.
orientarle de forma conveniente. - Realización de asambleas para analizar los
posibles problemas del curso.
- Volver a implantar el buzón de sugerencias.
- Entrevistas individuales con los alumnos/as
que presenten una problemática especial.
- Elaboración ACI en alumnos de NEE.
4.- Concienciar y sensibilizar al alumnado - Las planteadas en el Plan de Convivencia. Tutores/as Todo el curso
de la importancia de una adecuada
Profesorado
convivencia escolar y cómo mejorarla.
EOE
5.- Detectar en cada clase los alumnos/as - Realización de un censo del alumnado con Tutores/as. Primer trimestre.
que presentan dificultades de aprendizaje. dificultades por niveles y ciclos.
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- Realización de un plan de recuperación y Profesora de PAI Todo el curso.
apoyo para estos alumnos/as.
- Organización de los apoyos en función de las EOE
necesidades detectadas (temporalización,
agentes, lugar…).
- Solicitud de intervención del EOE con el
alumnado con NEE
6.- Detectar problemas de comportamiento - Observación directa de los alumnos/as. Tutor/a Todo el curso.
y estudiar posibles medidas de cambio de - Reuniones con los padres/madres para tratar de
conducta. averiguar los motivos. Padres/madres
- Colaboración de toda la comunidad educativa
para la mejora de la conducta y comportamiento
de los alumnos/as
- Actividades de tutoría para fomentar la
competencia social en el alumnado.
7.- Tratar problemas específicos - Entrevistas con los padres/madres, tutores/as y Tutor/a Todo el curso
derivándolos al personal que les personal competente. Padres/madres
corresponda: EOE, Asistentes Sociales, - Realización de acuerdos y tareas para la EOE
Psicólogos, médicos... corrección de los problemas conductuales. Asistente Social
Psicólogos
Médicos
- Participación en el Taller de Convivencia
“Manú” (Coordinado por los Servicios Sociales
Comunitarios de la Sierra Este). De octubre a junio Este Taller lo realizarán el
alumnado de tercer ciclo de
primaria y el de 1º de ESO
8.- Realizar el seguimiento personalizado - Entrevistas regulares con el alumnado. Turores/as Todo el curso.
de cada alumno/ a de su proceso se
- Entrevistas con familias. Equipo educativo
aprendizaje, haciendo especial hincapié en
la prevención del fracaso escolar. - Asambleas de grupo.
- Coordinación con el resto de maestros/ as del
equipo educativo.
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- Actuacaiones varias. Ester.
6.- COEDUCACIÓN Coordinan: Ester y A lo largo del curso y El Centro seguirá las
-Rechazar la violencia de genero. -Estudiar y analizar anuncios (TV) y enumerar Belén. en las celebraciones instrucciones que marca el 1º
rasgos discriminatorios. señaladas. Plan de Igualdad entre hombres
-Conocer los recursos para escapar de
y mujeres en Educación.
ella. -Realizar actividades sugeridas.
-Realizar un informe sobre las - Día de la no violencia de Género (día 28 de
medidas tomadas para llevar a cabo el noviembre)
Primes Plan de Igualdad de Género - Celebrar el día de la Mujer Trabajadora ( día 8
de marzo).
Tercer trimestre
8.- Llevar a cabo el Programa: Forma - Actividades de aula a desarrollar en las tutorías Tutores/as ESO Durante todo el curso Pendiente de ser aprobado
Joven. de secundaria son: EOE.
De habito saludable .
De salud mental.
Educación sexual.
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1.- Acercar al alumnado a su entorno físico VISITAS LOCALES Tutores Cuando proceda Todas serán previamente
- Salidas para la observación y conocimiento del teniendo en cuenta la autorizadas por los
entorno. programación. padres de los alumnos.
- Salidas a la localidad y parajes cercanos para la
realización de las actividades programadas.
2.- Realizar actividades relacionadas con el Programa “La naturaleza y tú” J. Antonio Febrero Pendiente de aprobación
senderismo y el entorno natural visitado. Antes,
Desarrollo de la unidad didáctica Belén
durante y después de la visita.
correspondiente
- Salida al centro de recepción de visitantes del
Robledo en Almadén de laPlata.
3.- Conocer y apreciar los elementos básicos - Visitas a fábricas de chacinas y otras industrias Tutores Cuando proceda
del patrimonio cultural de la localidad. locales. según la
- Visitas a Iglesias, Plazas, y otros lugares programación.
antiguos e interesantes del pueblo: teatro,
monumentos....
4.- Fomentar en el alumnado el gusto por la Participación en el Circuito ABECEDARIA Tutores ESO 2º o 3º timestre Dependiendo de las
música y el teatro. actuaciones
Coordina:
programadas por
Mª Jesús Abecedaria.
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Representación de Pazyfábulas por el alumnado
de Secundaria como actividad encuadrada dentro
Coordinador del 2º y 3º trimestre Dependiendo del
del las programadas en el proyecto Espazio
proyecto desarrollo del proyecto.
Escolar
5.- Fomentar la tradición de las Fiestas CONMEMORACIÓN DE LA NAVIDAD Tutor/a Segunda quincena del
Navideñas. - Montaje de belenes y árboles de Navidad mes de diciembre.
- Canto de Villancicos populares. AMPA
- Realización de motivos navideños. Responsables:
- Representaciones teatrales relacionadas
Profesora de Música ,
con estas fiestas.
Joaquina y Beatriz
6.- Motivar el interés de los niños hacia la DÍA DEL LIBRO Profesores/as. 23 de Abril
Literatura - Realización de actividades con la Padres/Madres
participación de alumnos/as, maestros y AMPA
padres/madres.
Responsables:
- Recitación de poemas Lecturas abiertas
Pepe y Mª Jesús
a padres/madres
- Talleres de dramatización.
- Mercadillo de libros nuevos y usados
-
7.- Conocer lugares típicos, monumentos, EXCURSIONES Y VISITAS. Tutores/as de ESO Todo el curso y Se procurarán conseguir
museos, plazas, fábricas de otras localidades y EXCURSIÓN DE FINAL DE CURSO dependiendo de las subvenciones de
provincias. - Realización de visitas culturales fuera de la AMPA programaciones y de organismos oficiales
localidad. las oportunidades que para facilitar la
- Excursiones y viajes de final de curso. surjan.. participación de estas
actividades a todo el
alumnado
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8.- Fomentar la participación del alumnado en “DEPORTE EN LA ESCUELA” Profesor de E.F. Curso escolar
actividades deportivas en horario extraescolar.
2008/2009
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1.- Analizar según las normas del debate - Organización del curso escolar.
democrático todas aquellas cuestiones de - Confección de horarios y criterios para su Septiembre
funcionamiento técnico y pedagógico del elaboración.
Centro.
- Elaboración de los apartados del Plan Anual de
Centro.
- Participación en la revisión del Plan de
convivencia.
Claustro de
- Recepción de información sobre el PAC.
profesores.
- Aprobar el presupuesto y posterior remisión al - Octubre/novbre.
Consejo Escolar. Coordinadores de
ciclo
- Debate sobre temas de interés para el correcto ETCP.
funcionamiento del Centro.
- Planificación y temporalización de las distintas - Principio de cada
sesiones de evaluación. trimestre.
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trimestre.
-Confección del apartado que corresponde de la
Memoria de final.
- Junio
2.- Lograr que el Claustro sea un lugar de - Reuniones periódicas. Equipo Directivo. Lunes por la tarde.
debate, información y elaboración de ETCP
propuestas.
3.- Estudiar los resultados de la Prueba - Reflexión sobre los resultados. ETCP Noviembre
General de Diagnóstico. - Propuestas de mejora Claustro
Director
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6.- Elegir sus representantes en el Consejo Renovación profesores representantes en el Claustro. Según calendario Noviembre.
Escolar. Consejo escolarE según la normativa vigente. electoral. Noviembre
7.- Realizar las programaciones de las - Programación de las actividades de los días de - Semana anterior a la
áreas transversales así como las de las la Constitución, de la Paz, Día de Andalucía, Ed. celebración de las
actividades complementarias y Vial,... mismas.
extraescolares.
- Programación del día de convivenciade la Claustro - junio
Comunidad Educativa. AMPA
8.- Elaborar el calendario de actividades de - Programación y desarrollo del Claustro - Mes de mayo
final de curso. calendario de Actividades de final de
curso.
Además de las reuniones propuestas se realizarán tantas como la dinámica del curso lo demande.
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1.- Participar activamente en la vida del -Elección de su representante en el Consejo E. Directivo Noviembre
Centro. Escolar del centro Junta Electoral
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2.- Organizar el funcionamiento de las - Decoración de las clases. Alumnos/as Todo el curso
clases facilitando la participación de todos
para conseguir un buen ambiente de - Confección y seguimiento, entre todos de las
convivencia y trabajo. normas de clase: individualmente,
.en comisiones, asambleas...
Alumnado
- Confección de carteles que recojan las normas Principio de curso
básicas de convivencia y trato personal. Tutores , tutoras
- Elección de delegados de clase y delimitación
de sus funciones.
- Recogida periódica del papel para reciclar con Coordinador Espazio Todo el curso
el uso de los contenedores de papel. escolar
Alumnado
tutores
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1.- Fomentar el comportamiento cívico de - Charlas- coloquio informativas y formativas. AMPA A lo largo del curso Aprender a respetar
la Comunidad educativa. - Participación en días significativos y de Ayuntamiento escolar. los bienes comunes.
festividad celebrados en el colegio. Cuerpo de la
Médico…
2.- Fomentar la convivencia entre los Días de convivencia de la Comunidad Educativa. AMPA A lo largo del curso Comunicación y
distintos sectores de la Comunidad Fiesta de fin de curso. escolar. convivencia
Educativa entre profesorado,
Fiesta de Navidad
familia y alumnos/as
Fiesta andaluza.
Excursiones de los diferentes ciclos.
Migas solidarias.
3.- Fomentar la lectura. Día del libro Ayuntamiento A lo largo del curso Fomentar la lectura
Teatro AMPA escolar. entre alumn@s y
Asociación de padres/madres.
Cuentacuentos
Meyores Cerro de la
Venta de libros. Crucecita.
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3.- Revisión del Plan de convivencia Estudio de la problemática del Centro para el C. Convivencia Septiembre-
presente curso Consejo Escolar noviembre
Revisión del texto por la Comisión de
Convivencia.
Revisión y aprobación en el Consejo
3.- Velar por el cumplimiento de las - Reuniones ordinarias Consejo Escolar Todo el curso
disposiciones vigentes.
4.- Supervisar la gestión económica del - Reuniones trimestrales de la Comisión Consejo Escolar Trimestralmente
Centro. Económica.
5.- Resolver los conflictos que surjan e - Reuniones extraordinarias. Consejo Escolar Siempre que sea
imponer las sanciones correspondientes en - Actuaciones de la Comisión de necesario
materia de disciplina de acuerdo con el Convivencia.
Plan de convivencia y las normas que
regulan los derechos y deberes del
alumnado recogidas en el ROF.
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6.- Hacer el seguimiento del PAC - Revisión trimestral del PAC Consejo Escolar Enero-Abril-Junio.
- Reunión ordinaria.
8.- Revisar el calendario de actividades de Consejo Escolar Segunda quincena del
final de curso. Aprobación y remisión del calendario de mes de abril.
actividades
9.- Promover la renovación de las - Presentación de un informe sobre el Consejo Escolar. Final de curso
instalaciones y equipamiento del Centro y estado de las instalaciones del Centro así
vigilar su conservación. como una relación de los desperfectos
observados.
10.- Analizar y evaluar el funcionamiento - Revisión y aprobación de los informes del Consejo Escolar. Final de curso
general del Centro. Centro así como de la Memoria de final de curso.
11.- Estudiar y analizar los resultados de la - Revisión del informe emitido por el ETCP Consejo Escolar Z<Mes de Noviembre
Prueba General de Diagnóstico. referido a la Prueba General de Diagnóstico. ETCP
12.- Vigilar y potenciar la Coeducación Revisión del informe realizado por la Ester Martínez Final de curso.
entre el alumnado y el profesorado. coordinadora del 1º Plan de Igualdad entre Massana
hombres y mujeres en educación.
Además de las reuniones propuestas se realizarán tantas como la dinámica del curso así lo demande.
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C.E.I.P. “DOCTOR PERALÍAS PANDURO” CORTECONCEPCIÓN
- Desarrollar las bases reglamentarias que permitan disponer de unas condiciones mínimas de seguridad en los edificios e instalaciones.
- Proteger a las personas y a los usuarios del centro así como los bienes, estableciendo una estructura y unos procedimientos que aseguren las respuestas más
adecuadas ante las posibles emergencias.
- Facilitar los instrumentos y recursos en relación con la seguridad y control de las posibles situaciones de emergencia.
- Concienciar a la comunidad educativa sobre la importancia de establecer protocolos de actuación para solventar situaciones de emergencia.
- Conocer el centro y su entorno, los focos de peligro reales, los medios disponibles y las normas de actuación en el caso de que ocurra un siniestro, estudiar las vías
de evacuación y adoptar las medidas preventivas necesarias.
- Garantizar la fiabilidad de todos los medios de protección y disponer de un equipo de personas informadas y organizadas.
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ACTIVIDADES:
- Reunión informativa para comentar todos los detalles importantes del plan de autoprotección.
- Reuniones tras la evacuación de los alumnos y alumnas simulando el desarrollo de la misma y proponer sugerencias para ser incorporadas al plan.
- Nombramiento de responsables.
RESPONSABLES:
-Coordinador general: José Antonio Domínguez González (Coordinación de todas las operaciones.)
-Coordinador suplente: José Álvarez González
-Coordinadores de plantas: (Controlarán el tiempo de evacuación de cada planta y el número de alumnos y alumnas desalojados)
-Planta baja. Raúl Romero Muñiz
-Planta alta: Mª Belén Sánchez Atienza
-Responsables de cada salida y zonas exteriores:
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-Profesorado planta baja: -Profesorado planta primera:
-Joaquina Martín Cerqueira -Mª Belén Sánchez Atienza
-Rosario Pérez Pardo -Ester Martínez Massana
-Laura Moreno Corpas -José Álvarez González
-Beatriz Fernández López -Mª Jesús Morales Rojas
-Manuel Parrillo Sevilla
Cada profesor o profesora será responsable de los movimientos de los alumnos y alumnas que estén a su cargo. En su aula organizará las estrategias encargando a
algunos alumnos o alumnas la realización de funciones concretas (para grupos de mayor edad): cerrar ventanas, apagar las luces, bajar las persianas, etc.
Cada profesor o profesora comprobará que los recintos que tienen asignados queden vacíos dejando puertas y ventanas cerradas y que ningún alumno o alumna queda
en los servicios u otras dependencias. Estos deberán incorporarse lo antes posible a su grupo. El equipo coordinador inspeccionará todo el edificio.
Se celebrará una reunión de todos los profesores para comentar y evaluar el simulacro de evacuación.
Con antelación se informará a los padres del ejercicio que se pretende realizar.
PLAN DE ACTUACIÓN:
- El día y la hora del simulacro serán determinados por el Director y Coordinador, que lo mantendrán en secreto. Los profesores y La profesoras tendrán la
información puntual y precisa.
- Se planificarán flujos de salida, puntos críticos del edificio, zonas exteriores de concentración del alumnado y salidas a utilizar.
- Dará comienzo la actividad a la señal de alarma; que será el timbre tocado a intervalos cortos y varias veces.
- El desalojo de cada planta se hará por grupos de alumnos y alumnas, saliendo o bajando primero los grupos más cercanos a la salida o a las escaleras.
- Al finalizar el simulacro se procurará que el alumnado entre de forma ordenada en sus respectivas clases.
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- Los profesores/as del centro realizarán durante el presente curso 2008-2009, dentro de las actividades de formación propuestas por el CEP, aquellas que más
convengan a las necesidades del propio Centro y las preferencias personales del profesorado.
Hay previstos dos grupo de trabajo en el que participará la mayoría del Claustro:
• Uno sobre relajación que coordinará José Antonio Domíonguez González
• El segundo aborda las nuevas tecnologías y propone la creacion de un blog y el uso de la cámara digital. Coordinará el grupo Raúl Francisco Romero Muñiz.
Entre los cursos que más pueden ayudar a mejorar el funcionamiento del centro destacamos:
• De modificación de conductas
• Sobre habilidades sociales
• Informática
• Manejo de cámara digital y grabación digital
• Sobre competencias básicas.
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Todo el Profesorado
5. Potenciar el vocabulario. Todo el curso
Profesorado de
Matemáticas De manera
6. Potenciar el cálculo mental.
cotidiana en el
aula.
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3. Respecto a las tasas de 1. Llevar un riguroso control de las faltas de Tutorias Todo el curso
absentismo escolar asistencia.
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4. Respecto a la práctica 1. Potenciar la coordinación entre los diferentes Coordinadores Ciclos 1 vez al trimestre
docente en el aula niveles. ETCP
3. Redactar y desarrollar el POAT de forma E. Directivo Todo el curso La redacción durante el primer
coordinada entre los diferentes tutores/as y el Tutores trimestre.
EOE. El desarrollo en el 2 y 3º trimestre.
EOE
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E. Directivo Septiembre-
4.- Elaborar un Plan de Centro real y operativo. noviembre
Claustro.
ETCP
EOE
CEP
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COLEGIO PÚBLICO DOCTOR PERALÍAS PANDURO CORTECONCEPCIÓN
COMPETENCIAS MATEMÁTICAS:
-Incluir en las programaciones de aula la -En infantil: 5´ diarios
resolución de actividades matemáticas 1ºC. PR: 10´diarios Tutores/as.
relacionadas con la vida cotidiana,
De 3º PR a 2º ESO: 1h. quincenal Profesores/as Todo el curso Trimestral
-Aplicar cuadernillos de resolución de matemáticas
problemas.
-Elaboración de instrumento de ETCP
seguimiento de esta actividad.
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COMPETENCIA EN CONOCIMIENTO E
INTERACIÓN CON EL MEDIO FÍSICO Y
NATURAL
OTROS FACTORES:
a)ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO:
Potenciar la coordinación vertical de las áreas Reuniones periódicas de coordinación. Coordinadores 2 veces al trimestre Trimestral.
instrumentales. EOE.
b) TUTORÍA:
Elaborar y aplicar de forma el POAT en todo el Coordinar las acciones individuales de Tutores/as Todo el curso Trimestral
Centro. los tutores. Coordinadores La elaboración del POAT
ETCP en el primer trimestre
Belén.
EOE
Trabajar los tres ámbitos: “ser, convivir y pensar”, Llevar a cabo las actividades de los Tutores de Primaria
en las tutorias de infantil y primaria. cuadernillos
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COLEGIO PÚBLICO DOCTOR PERALÍAS PANDURO CORTECONCEPCIÓN
c) CONVIVENCIA: Claustro
Desarrollo del Proyecto “Espazio Escolar” AMPA Todo el curso Trimestral y al
Desarrollo del Programa Coordinador finalizar el curso
Proyecto
Dar difusión al Plan de convivencia Revisión del Plan de Convivencia por Claustro
Al final del primer
el Claustro y Consejo Escolar. Consejo Escolar trimestre
Final de curso.
Publicación del Plan. Equipo Directivo.
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COLEGIO PÚBLICO DOCTOR PERALÍAS PANDURO CORTECONCEPCIÓN
Lunes a viernes de 16,00h. en - Comunicación previa y por escrito a la Dirección del Centro y al Excmo. - La dirección del Centro así como el
adelante Ayuntamiento solicitando su utilización y especificando las actividades horarias de Claustro de Profesores no se
realización de las mismas. responsabilizarán de ningún tipo de
- Sábados, Domingos, Días festivos y daño, material o humano que pudiera
períodos vacacionales se puede - Los alumnos/as deberán ir acompañados por un monitor o persona responsable de los ocurrir durante la utilización del Centro
utilizar todo el día. mismos. en el horario indicado en su apartado
correspondiente.
- Respeto hacia el edificio, instalaciones, mobiliario, materiales didácticos del
Centro.
- Se responsabilizarán de cerrar las luces y puertas tanto la del edificio como el de la
cancela del exterior.
- Los usuarios deberán garantizar el normal desarrollo de las actividades por ellos
realizadas.
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COLEGIO PÚBLICO DOCTOR PERALÍAS PANDURO CORTECONCEPCIÓN
OBJETIVOS ACTIVIDADES RESPONSABLES TEMPORAL. OBSERVACIÓN
1.- Análisis del PC y aprobación del - Convocatoria de Claustro para conocimiento Claustro Finales de
mismo por el Claustro de Profesores y de los distintos apartados del PAC y la Noviembre
por el Consejo Escolar del Centro aprobación del mismo.
- Consejo Escolar para conocimiento de los
distintos apartados del PAC y su
correspondiente aprobación.
2.- Revisión parcial del PC para - Entrega a cada sector de la Comunidad Cada uno de los sectores Enero, Abril y Junio.
comprobar su grado de cumplimiento y Educativa de los apartados del PAC que que han elaborado el Plan
realización de los ajustes y rectificaciones confeccionaron para que comprueben el grado de Centro.
que se consideren oportunas y necesarias. de cumplimiento y se realicen las
rectificaciones que se consideren.
- Elaboración de un informe de estas
revisiones sectoriales y análisis del mismo en
el Consejo Escolar del Centro.
3.- Revisión final del PAC y confección - Evaluación de cada campo de Cada uno de los grupos de Final de curso.
de la memoria de final de curso. actuación del PAC por el Grupo de la Comunidad Educativa
personas que lo confeccionaron y la que elaboraron el PC
elaboración de la Memoria Final.
2.-Conocer nuestro cuerpo tanto - Actividades concretas para el El proyecto “Mi muñeco
por fuera (esquema corporal), reconocimiento del cuerpo. Tutora. Primer Trimestre de trapo” se llevará a
como por dentro(sistemas: - Sesiones de psicomotricidad. cabo durante todo el
circulatorio, respiratorio y - Visualización de vídeos. curso.
digestivo) - Proyecto: “Mi muñeco de trapo”.
- Actividades concretas.
4.-Diferenciar los alimentos
- Desayuno saludable. Tutora Primer Trimestre
saludables de aquellos que no lo
- Realización de recetas sencillas.
son.
9.-Identificar las profesiones de las - Análisis sobre las distintas profesiones que
personas de su entorno. se realizan en el entorno cercano al niño/a. Tutora Tercer Trimestre
- Estudio de las mismas.
- Fichas concretas.
11.-Reconocer números y
cuantificadores. - Actividades de reconocimiento de las
grafías numéricas, de asociación grafía- Tutora Anual
cantidad, descomposición del número,
series, regletas, bloques lógicos...
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13.-Proporcionar al niño/a - Presentación de un problemática para que
experiencias que favorezcan el ellos reflexionen la solución.
pensamiento lógico. - Actividades de acción grupal que Tutora Anual
impliquen la cooperación, la expresión de
las propias ideas, demostración de su idea,
reestructuración de la idea inicial...
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- Presentación de un problema para que
18.-Aprender a articular los
ellos/as busquen la solución.
propios intereses, aportaciones y
- Tomar decisiones de forma democrática. Tutora Anual
puntos de vista con los demás.
- Facilitar el debate sobre un tema surgido
de forma espontánea.
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COLEGIO PÚBLICO “DOCTOR PERALÍAS PANDURO” (CORTECONCEPCIÓN)
OBJETIVOS ACTIVIDADES RESPONSABLES TEMPORALIZA OBSERVACION.
3.- Adquirir mecanismo lector y - Lectura de vocales, consonantes, sílabas, Profesor tutor/a. Todo el curso
realizar lecturas comprensivas. palabras, frases y pequeños textos.
Profesor tutor/a.
4.- Ampliar vocabulario. - Juegos de palabras. Todo el curso
- Vocabulario de la zona.
Profesor tutor/a.
5.- Conocer y aplicar reglas - Crucigramas, juegos y fichas de Todo el curso
ortográficas ortografía
Profesor tutor/a.
- Conversaciones. Todo el curso
6.- Valorar la importancia del lenguaje - Diálogos.
para comunicarnos y expresar nuestras - Narraciones.
ideas. - Descripciones...
Profesor tutor/a.
7.- Conocer el sistema de numeración: - Actividades manipulativas, gráficas y Todo el curso
- Asociar números y cantidades. simbólicas.
- Descomponer números.
Profesor tutor/a.
8.- Conocer y utilizar las operaciones - Operaciones de sumas y restas. Todo el curso.
para resolver situaciones - Plantear situaciones problemáticas y su
problemáticas. resolución utilizando las distintas fases.
Profesor tutor/a.
9.- Construir y experimentar las - Realización de mediciones utilizando Todo el curso
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COLEGIO PÚBLICO “DOCTOR PERALÍAS PANDURO” (CORTECONCEPCIÓN)
diferentes medidas del Sistema distintas unidades de medida.
Métrico Decimal
Profesor tutor/a.
10.- Reconocer figuras y formas. - Modelar, recortar, picar, dibujar... Todo el curso
Profesor tutor/a.
11.- Adquirir agilidad mental. - Realización de juegos de memoria. Todo el curso.
- Cálculo mental
Profesor tutor/a.
12.- Valorar la importancia de las - Resolución de problemas relativos a Todo el curso.
matemáticas y su aplicación en la vida situaciones reales.
real para resolver distintas situaciones.
Profesor tutor/a.
13.-Reconocer nuestro propio cuerpo. - Confección de fichas Todo el curso
Profesor tutor/a.
14.- Localizar los órganos de los - Juego de los sentidos Todo el curso
sentidos.
Profesor tutor/a.
15.- Clasificar los alimentos, - Confección de la rueda de los alimentos. Todo el curso
reconocer la importancia de una dieta
variada y buena higiene corporal.
Profesor tutor/a.
16.- Reconocer el Sol y el Agua como - Recogida de datos. Todo el curso
elementos indispensables para la vida. - Observación.
17.- Iniciar y profundizar el - Desarrollo de la programación de inglés y Profesor/a de inglés Todo el curso
aprendizaje de la lengua inglesa. diseño de las actividades.
Profesor tutor/a.
18.- Valorar la importancia de la - Tabla de responsabilidades. Todo el curso
organización y la limpieza del Centro
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COLEGIO PÚBLICO “DOCTOR PERALÍAS PANDURO” (CORTECONCEPCIÓN)
dentro del aula y en los Espacios
comunes.
Profesor tutor/a.
19.- Valorar las pautas de convivencia - Fichas de investigación Todo el curso
familiar, escolar y del entorno.
20.- Colaborar en la realización de - Las que se planteen a nivel de centro. Profesor tutor/a Cuando se proponen.
actividades complementarias, aceptar
las reglas y normas que se establezcan
y asumeir la responsabilidad que les
corresponda.
Profesor tutor/a.
21.- Reconocer y valorar distintas - Salidas. Todo el curso.
profesiones, medios de transporte... - Juegos.
- Confección de fichas.
22.- Respetar las diferentes razas, - Lecturas Profesor tutor/a. Todo el curso
culturas y religiones - Diálogos, trabajos...
23.- Trabajar la Coeducación en toda - Conversaciones - Profesor tutor/a y todos los Todo el curso.
actividad realizada en el aula con la - Repartición de tareas especialistas que etrabajen
intención de transmitir esa igualdad al - Juegos. con el alumnado
hogar. - Confección de fichas.
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COLEGIO PÚBLICO “DOCTOR PERALÍAS PANDURO” (CORTECONCEPCIÓN)
24.- Potenciar el hábito lector -Uso de la Biblioteca de Centro. Profesor tutor/a. Todo el curso.
-Carnet de lector. Coordinadores de Ciclo.
-Seguimiento del plan lector
individualizado.
-Lecturas seriadas.
25.- Aprender a valorar por igual las Charlas y fichas de trabajo en las sesiones Tutor/a. Todo el curso.
tareas realizadas: manuales, de tutoría.
intelectuales, artísticas o deportivas.
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COLEGIO PÚBLICO DOCTOR PERALÍAS PANDURO CORTECONCEPCIÓN
BLOQUE B: CICLOS Y ÁREAS
CAMPO DE ACTUACIÓN: ACTIVIDADES DOCENTES DEL SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA
OBJETIVOS ACTIVIDADES RESPONSABLES TEMPORALIZA OBSERVACIONES
1.- Coordinar los dos niveles del Ciclo, en - Programación conjunta de actividades, Tutor/a Todo el curso
cuanto a contenidos, programaciones, objetivos y recursos a utilizar.
horarios y actividades extraescolares.
Tutor/a
2.- Potenciar la autonomía en actividades - Realización de tareas grupales e Todo el curso
habituales y en relaciones de grupo, individuales y puesta en común.
fortaleciendo iniciativas y estableciendo
mayores relaciones afectivas.
Tutor/a
3.- Comprender y expresar mensajes - Actividades de vocabulario, ortografía y Todo el curso
orales y escritos en lengua castellana sin gramática.
descuidar las peculiaridades del habla - Realización de resúmenes, descripciones,
andaluza y potenciando la lectura. cuentos...
- Utilización de biblioteca de aula y de
Centro.
Tutor/a
4.- Mejorar la escritura y el orden en los - Actividades de caligrafía. Todo el curso
trabajos. - Elaboración de modelos de presentación
de trabajos.
5.- Iniciar y profundizar el aprendizaje de - Desarrollo de la programación de inglés y Profesor/a de inglés Todo el curso
la lengua inglesa. diseño de las actividades.
6.- Adquirir destrezas matemáticas en - Actividades de numeración, cálculo Profesor tutor/a Todo el curso
actividades cotidianas. mental, resolución de problemas, medidas,
en las que presida el aprendizaje
significativo.
8.- Potenciar los hábitos de higiene, aseo - Limpieza y orden en la presentación de Tutor/a Todo el curso
personal y de conocimiento del cuerpo. los trabajos. Profesor de Educación
- Cuidado del aseo personal. Física.
- Juegos que permitan conocer las
posibilidades corporales.
9.- Conocer y apreciar los elementos del Tutor y Profesora de Música Todo el curso
patrimonio natural, cultural e histórico de - Estudio de las fiestas y tradiciones
Andalucía y contribuir a su conservación locales.
y mejora. - Recopilación de letras, música, bailes...de
la localidad.
10.- Capacitar al alumno/a para percibir, - Actividades de plástica, manualidades. Profesora de Artística Todo el curso Se realizarán las
expresar y comunicar sus vivencias, - Representación dramática de situaciones actividades del libro
emociones a través de los campos de la diversas. Profesora de Música propuesto junto con
dramatización, plástica y Educación - Elaboración y trabajo de situaciones exposiciones,
Musical. donde intervengan el análisis y percepción audiciones y
auditivas, expresión musical y asistencias a
participación colectiva. actividades musicales
posibles.
Tutor/a
11.- Lograr que el Centro sea un lugar de - Confeccionar normas de clase. Todo el curso
convivencia basada en el respeto de los - Comentario de las normas del Centro para
derechos y en el cumplimiento de los su cumplimiento y/o propuestas de
deberes. modificaciones.
- Asambleas, buzón de sugerencias,
reuniones...
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COLEGIO PÚBLICO DOCTOR PERALÍAS PANDURO CORTECONCEPCIÓN
12.- Completar lo programado en los - Visitas a la localidad y parajes cercanos. Todo el curso Todas las salidas
planes de trabajo con salidas y visitas al - Salidas a otras localidades según la Tutor/a serán autorizadas por
exterior. programación. los padres/madres de
nuestros alumnos/as.
13.- Fomentar la participación en - Actividades programadas por el Centro y Toda la comunidad Todo el curso.
actividades complementarias y por el AMPA. educativa.
extraescolares programadas por el centro.
14.- Potenciar el hábito lector, -Uso de la Biblioteca de Centro. Profesor tutor. Todo el curso.
fomentando el gusto por la lectura como -Carnet de lector. Coordinadores de Ciclo.
forma de desarrollar el conocimeinto
-Seguimiento del plan lector
propio y del entorno.
individualizado.
-Lecturas seriadas.
15.- Investigar sobre el entorno - Actividades sobre búsqueda de Tutor/a Todo el curso
fortaleciendo así la pertenencia al mismo. información.
- Realización de descripciones sobre el
entorno.
- Debates y puesta en común.
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COLEGIO PÚBLICO DOCTOR PERALÍAS PANDURO CORTECONCEPCIÓN
16.- Analizar las posibilidades del medio, - Estudio de la geografía y paisaje del Tutor/a Todo el curso
utilizando los medios más adecuados para entorno.
su conservación. - Actividades para mejorar el entorno de
forma sostenible.
17.- Utilizar estrategias de comprensión y - Elaboración de distintos modelos para Tutor/a Todo el curso
resolución de conflictos y problemas de la elegir.
vida diaria. - Realización de tareas grupales.
18.- Organizar datos utilizando distintas - Utilización de planes, tablas, gráficos, Tutor/a Todo el curso
estrategias. estadísticas…
19.- Dar atención individualizada a los - Actividades individualizadas, fichas, etc. Tutor/a Todo el curso.
alumnos y alumnas en función de sus
características.
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COLEGIO PÚBLICO DOCTOR PERALÍAS PANDURO CORTECONCEPCIÓN
1.- Trabajar de forma coordinada - Celebración de reuniones periódicas para Profesor@s de Ciclo -Todo el curso.
programando las diferentes Unidades programar y diseñar todas las actividades. - Mensualmente
Didácticas del Curso.
Tutor/a
2- Programar objetivos y contenidos - Actividades motivadoras de numeración, Todo el curso
matemáticos. cálculo, resolución de problemas, operaciones
con decimales, Sistema métrico, Geometría
Tutor/a
3.- Desarrollar hábitos de respeto y - Organización de una campaña medio Todo el curso
conservación de nuestro entorno y de ambiental.
conocimiento de la flora y fauna de la - Limpieza del Centro.
comarca. - Decoración de paredes.
- Recogida de papel para reciclaje (uso de las
papeleras).
4.- Potenciar el hábito lector -Uso de la Biblioteca de Centro. Tutor/a
-Carnet de lector. Coordinadores de Ciclos
-Seguimiento del plan lector individualizado.
-Lecturas seriadas.
5.- Fomentar el conocimiento de - Conocimiento y utilización de los elementos Tutor/a Todo el curso
nuestra comunidad autónoma: entorno básicos de la cultura local y regional (Lengua,
físico e histórico, patrimonio artístico, tradiciones, fiestas...
lengua, costumbres y tradiciones. - Realización de actividades dentro de todas
las áreas que ayuden a conseguir el objetivo.
- Visitas: fábricas, plazas, iglesias...
COLEGIO PÚBLICO DOCTOR PERALÍAS PANDURO CORTECONCEPCIÓN
6.- Planificar las actividades - Programación y realización de salidas al Tutor/a Todo el curso Las salidas deben
extraescolares y realizar salidas y entorno en las diferentes unidades didácticas. estar autorizadas por
visitas al exterior incluyendo salidas al - Itinerarios ecológicos y senderismo. Cuando estén los padres de los
entorno del pueblo para conocer y - Salidas fuera de la localidad. programadas alumnos.
estudiar especies animales y vegetales
autóctonas.
Tutor/a
7.- Erradicar de la práctica diaria - Reparto de tareas sin discriminación de sexo. Todo el curso
situaciones en las que exista - Conocimiento de sus posibilidades y límites.
discriminación entre niños y niñas - Formación de equipos mixtos.
fomentando la igualdad de sexos.
Tutor/a
8.- Lograr que el Centro sea un lugar - Confección de normas de comportamiento - Octubre-
donde la convivencia esté basada en el en clase. Noviembre.
respeto a los demás y en el - Comentario de las normas generales del - Todo el curso.
cumplimiento de los propios deberes. Centro para su cumplimiento y propuestas de
modificaciones.
- Elección de delegados de clase. - Primer trimestre
- Realización de asambleas. - Trimestralmente
9.- Favorecer el desarrollo personal, - Desarrollo del taller de convivencia “Manú”, Monitores de los Servicios - 1 h. en horario Este taller ocupa dos
familiar y social del alumnado, que desarrollalos siguientes bloques según Sociales. escolar todos los horas de Sociales al
mediante el aprendizaje no formal de sesión: lunes. mes y otras dos de
Tutores/as.
valores de respeto y convivencia, y * Formación y Cohesión del grupo. Lunes alternos , uno Conocimiento del
adquirir hábitos saludables en el ocio y * Cooperación, igualdad. de 10,00 h a 11,00, y Medio.
tiempo libre. * Comunicación, resolución de el siguiente de 11,30
conflictos. a 12,30.
* Autoestima.
* Conocimiento y respeto del medio
ambiente.
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COLEGIO DOCTOR PERALÍAS PANDURO CORTECONCEPCIÓN
PLAN DE CENTRO 2008/2009
2.- Trabajar en coordinación los - Celebración de reuniones a lo largo del Tutoras y profesorado del Mitad de cada Evaluación del
profesores del Ciclo para poder hacer un trimestre. Ciclo. trimestre. proceso.
seguimiento adecuado del alumnado (PT, - Reuniones del ETCP. Coordinador del Ciclo Final de cada Evaluación de los
Director, EOE). trimestre. alumnos.
3.- Potenciar el hábito lector. - Uso de la Biblioteca de Centro Profesores de lengua Todo el curso
- Carnet de lector Coordinador actividades
- Seguimiento del plan lector. biblioteca
- Sesiónes especificas dedicadas a la
lectura.
4.- Consolidar habilidades y técnicas - Inclusión en todas las áreas de las Profesores de las distintas Todo el curso
instrumentales de aprendizaje y estudio, técnicas de trabajo. áreas.
de trabajo personal y de equipo, de actitud - Realización de debates y de asambleas de
crítica y de investigación. clase.
Tutoría: técnicas de estudio
Tutoras
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COLEGIO DOCTOR PERALÍAS PANDURO CORTECONCEPCIÓN
5.- Utilizar los ordenadores como - Inclusión de los ordenadores en el Tutores/as Todo el curso.
herramientas de trabajo y aprendizaje. desarrollo curricular de las diferentes Profesorado de las distintas
áreas.. áreas
- Confección de horarios para el uso del
aula de informática. Coordinadora de Ciclo.
6.- Desarrollar hábitos de respeto y - Organización, en colaboración de los Tutora del Ciclo. Todo el curso
conservación del entorno. alumnos/as campañas de limpieza. Profesora C. Naturales
-Incluir actividades relacionadas con la
conservación del entorno en todas las
áreas.
-Incluir anuncios publicitarios en el taller
de prensa. Profesorado de Lenguaje 3º trimestre
8.- Favorecer el desarrollo personal, - Desarrollo del taller de convivencia Monitores de los Servicios - 1 h. en horario Participan el
familiar y social del alumnado, mediante “Manú”, que desarrollalos siguientes Sociales. escolar todos los alumnado de 1º de
el aprendizaje no formal de valores de bloques según sesión: lunes. ESO.
Tutoras.
respeto y convivencia, y adquirir hábitos * Formación y Cohesión del grupo. Lunes alternos , uno Este taller ocupa dos
saludables en el ocio y tiempo libre. * Cooperación, igualdad. de 10,00 h a 11,00, y horas de Sociales al
* Comunicación, resolución de el siguiente de 11,30 mes y otras dos de
conflictos. a 12,30. Conocimiento del
* Autoestima. Medio.
* Conocimiento y respeto del medio
ambiente.
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COLEGIO PÚBLICO “DOCTOR PERALIAS PANDURO” CORTECONCEPCIÓN
59
(dirigidas al alumnado y al
profesorado) para un mejor
conocimiento de las NEE del
alumnado
4.-Desarrollar habilidades - Actividades relacionadas con - Profesorado. Todo el curso Información a los padres/madres
sociales en el alumnado normas y hábitos de - PT. para facilitar una intervención
comportamiento ante situaciones - EOE. paralela en el ámbito familiar.
escolares y de la vida cotidiana. - Padres/madres.
5.- Ofrecer orientación sobre - Reuniones con el profesorado - PT. Todo el curso
actividades, programas y tutor que requiera dicha - Profesorado.
materiales para utilizar en el orientación.
aula ordinaria. - Facilitar el material necesario:
bibliografía, juegos didácticos…
- Realizar el seguimiento y la
evaluación, periódicamente, de
manera conjunta.
6.- Demandar al EOE las - Reuniones con el EOE para: - Profesorado. Todo el curso Información y colaboración de
orientaciones necesarias para Seguimiento del alumnado con - PT. los padres y madres para que lo
abordar las dificultades de NEE. - EOE. que el alumno o la alumna
aprendizaje de los alumnos y Elaboración de ACIS. - Logopeda trabajen en el colegio lo
realizar las pertinentes ACI. Realización de evaluaciones - Padres/madres. continúe en casa.
psicopedagógicas.
Pautas a seguir con el
alumnado.
Facilitar material didáctico.
7.- Implicar a las familias en el - Reuniones periódicas junto con - Profesorado. Todo el curso Sería conveniente llevar un
proceso de enseñanza los tutores y tutoras para hacer un - PT. seguimiento de las reuniones.
aprendizaje del alumnado con seguimiento. - Padres/madres.
NEE, de forma individual y - Ofrecer material y orientaciones
trimestralmente. para trabajar en casa.
8.- Elaborar programas de - Puesta en común con el tutor o - PT. Todo el curso La elaboración de los programas
refuerzo en las áreas tutora para detectar necesidades - Profesorado. de refuerzo se harán de manera
instrumentales para el alumnado específicas del alumno o alumna y - Padres/madres. conjunta entre el tutor/a y el
con dificultades de aprendizaje. elegir la modalidad de apoyo profesor/a de PT. También
adecuada. debemos coordinarnos con el
profesorado de APOYO
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9.- Desarrollar contenidos del - Programación de actividades para - PT. Todo el curso Adaptar las programaciones y
área de lenguaje a nivel oral. mejorar el léxico, la expresión - Profesorado. actividades a la competencia
oral, la conversación, el diálogo… _logopeda curricular del alumnado y
- Estructuración de frases, trabajando las competencias
pronunciación, entonación… básicas.
10.- Desarrollar contenidos de - Lectura: desarrollo de la - Profesorado. Todo el curso Adaptar las programaciones y
lecto-escritura. velocidad, comprensión y - PT. actividades a la competencia
exactitud lectora. curricular del alumnado. Sin
- Escritura: mejora de la expresión olvidar las competencias básicas
escrita; ortografía, gramática
vocabulario…
11.- Desarrollar contenidos del - Numeración. - Profesorado. Todo el curso Adaptar las programaciones y
área de matemáticas. - Vocabulario matemático - PT. actividades a la competencia
- Operaciones básicas. curricular del alumnado
- Desarrollo del razonamiento teniendo en cuenta el trabajo de
matemático. las competencias básicas.
- Resolución de problemas de la
vida cotidiana.
12.- Usar el ordenador como - Aplicaciones de informática - PT. Todo el curso Trabajamos así una de las
una herramienta más para cotidianas (procesador de texto, - Profesorado. competencias básicas
trabajar contenidos curriculares. cálculos, dibujos…)
- Juegos educativos en el
ordenador.
13.- Trabajar de manera - Reuniones con profesorado de - PT. Todo el curso Si es necesario se realizarán
coordinada con los tutores y apoyo y tutores- Adaptación de - Profesorado. grupos de trabajo para la
profesorado que atiende al materiales. - Profesorado de apoyo creación de material y
alumnado con NEE. - Evaluación conjunta del proceso ampliación y/o mejora de
de aprendizaje. documentos.
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COLEGIO PÚBLICO DOCTOR PERALÍAS PANDURO CORTECONCEPCIÓN
- Participar en las actividades físicas que se celebren en el centro.
- Utilizar de forma adecuada los materiales y cuidar el entorno.
- Utilizar los recursos expresivos del cuerpo para expresar sensaciones y estados de ánimos.
- Comunicar ideas sencillas y saber “leer” las que les expresen sus compañeros / as de igual manera.
- Conocer los problemas de salud que pueda causarle una incorrecta actitud postural.
- Conocer sus limitaciones físicas ante la actividad.
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COLEGIO PÚBLICO DOCTOR PERALÍAS PANDURO CORTECONCEPCIÓN
- Resolver problemas de estructuración espacio-temporal propiciados por la introducción de elementos más complejos.
- Reconocer y valorar la capacidad de resolver problemas motores de uno mismo y de los compañeros/as.
- Ejecutar habilidades conocidas, seleccionando los elementos más adecuados a sus posibilidades.
-Concienciarse de la posición del cuerpo, así como de su control en situaciones diferentes.
- Aceptar su realidad corporal, empleando el juego como recurso.
- Dosificar el esfuerzo reconociendo sus propias capacidades y las de los compañeros/as.
- Adoptar una buena disposición hacia cualquier tipo de actividad física, independientemente de su capacidad.
- Valorar, conocer y practicar diferentes deportes adaptados.
- Conocer actividades físicas propias de la región y practicarlas.
- Ayudar al mantenimiento tanto de materiales como de los espacios utilizados para la práctica de las actividades físicas.
-Transmitir diferentes sensaciones y estados de ánimo de forma creativa, utilizando las posibilidades que nos ofrece nuestro cuerpo en movimiento.
- Sistematizar los aprendizajes de ciclos anteriores en lo que respecta a hábitos alimenticios, posturales y de aseo corporal.
- Adoptar las medidas de seguridad necesarias para prevenir accidentes.
Conceptuales
• Elementos Psicomotores Básicos: esquema corporal, lateralidad, estructuración espacial, estructuración temporal, estructuración espacio-temporal, ritmo.
• Cualidades Motoras Coordinativas: coordinación y equilibrio.
• Expresión corporal: ritmos y bailes inventados, tradicionales y populares simples.
• Habilidades básicas: desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos-
• Juegos sensoriales, motores y expresivos.
• Juegos con diferente tipo de material.
• Juegos que se practican en la escuela.
• Juegos populares, autóctonos y tradicionales.
• Conocimiento de los valores educativos de los juegos.
• El cuidado corporal: normas de limpieza, aseo personal, actitudes posturales, seguridad,...
• Conocimiento de los elementos orgánicos funcionales del cuerpo que afectan al movimiento.
Procedimentales
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COLEGIO PÚBLICO DOCTOR PERALÍAS PANDURO CORTECONCEPCIÓN
• Realización de actividades que impliquen la utilización global y segmentaria del cuerpo, en situaciones habituales e inhabituales, estática y en movimiento.
• Actividades que impliquen el reconocimiento de derecha e izquierda en relación a uno mismo.
• Experimentación y utilización de los estados de tensión y relajación de forma voluntaria.
• Realización de actividades en las que se realice más de una relación topológica simultáneamente.
• Realización de juegos variados de agrupaciones y dispersiones, y de persecuciones.
• Adaptación de su movimiento o desplazamiento al de otro compañero o compañera.
• Imitación de ritmos y estructuras rítmicas sencillas.
• Realización de actividades en las que se desarrollen las distintas habilidades básicas, por separadas y combinadas.
• Realización de actividades de expresión corporal.
• Realización de los distintos tipos de juegos (cooperativos, recreativos, alternativos, tradicionales), así como la utilización de estrategias básicas.
• Creación de circuitos de juegos populares.
• Realización de tareas que impliquen construcción de material para el juego.
• Utilización de materiales no convencionales para jugar.
• Práctica de juegos con materiales alternativos.
• Realización de materiales adaptados a tales juegos.
• Realización de actividades jugadas con materiales desechables.
• Creación de normas nuevas por parte de los alumnos y alumnas en juegos conocidos.
• Organización de actividades y material para la consecución de las conductas señaladas.
• Observación de dibujos, láminas e imágenes para situar adecuadamente los órganos y las funciones orgánicas más simples.
• Actividades que propicien el aumento moderado de la frecuencia cardiaca y respiratoria.
• Realización de juegos con especial incidencia en la movilidad articular y elasticidad muscular.
Actitudinales
• Respeto y cuidado del propio cuerpo.
• Valoración y aceptación de la realidad corporal de los demás, sus posibilidades y limitaciones.
• Valoración de la actitud postural correcta.
• Valoración y disfrute de los recursos expresivos propios y de los demás.
• Actitud de confianza y seguridad ante las nuevas situaciones que se plantean.
• Mejora de la autoestima para el aumento de tal autonomía.
• Respeto a sí mismo, a sus compañeros/as y a sus adversarios/as y a las reglas del juego.
• Actitudes de interés y respeto a la cultura y tradiciones de nuestro entorno.
• Concienciación de la existencia de otros medios para jugar.
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COLEGIO PÚBLICO DOCTOR PERALÍAS PANDURO CORTECONCEPCIÓN
• Valorar la cooperación como forma de comunicación con los compañeros para conseguir un fin.
• Valoración y aceptación del propio cuerpo y el de los demás, sus posibilidades y limitaciones.
• Aceptación con responsabilidad de las normas básicas de higiene y cuidado corporal, normas de conducta y de riesgo, tanto de forma individual como grupal.
Conceptuales
Procedimentales
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COLEGIO PÚBLICO DOCTOR PERALÍAS PANDURO CORTECONCEPCIÓN
- Iniciación a juegos predeportivos.
- Realizar hábitos de higiene corporal y postural conocidos.
- Calentamiento general y vuelta a la calma en las sesiones.
- Adecuación de las posibilidades a la actividad física.
- Adopción de medidas y normas básicas de seguridad, en cuanto a utilización de material y del espacio.
Actitudinales
- Actitud de respeto hacia su propio cuerpo y el de los demás, valorando sus posibilidades.
- Interés de superación partiendo de sus posibilidades y limitaciones.
- Participación en todas las actividades, aceptando las diferencias en cuanto a nivel de destreza.
- Valoración de los recursos expresivos de los demás y del suyo propio.
- Respeto y participación en todo lo relacionado con los juegos, sin rivalidad ni menosprecio por los compañeros/as.
- Ser respetuoso con las normas y reglas establecidas.
- Aceptación del nivel de destreza propio y de los demás.
- Habituarse a ganar y perder con naturalidad.
- Valorar las posibilidades que el juego posee en el empleo del tiempo de ocio y recreo.
- Valoración y aceptación de la propia realidad corporal
- Aprecio de la actividad física como medio para disfrute y mejora de la salud.
- Gusto por el cuidado del cuerpo y su higiene.
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
-Material tecnológico: en los cuales incluimos los audiovisuales e informáticos, y los de apoyo y repertorio (fichas, tests...).
*Materiales audiovisuales: no es mucho el material de este tipo que posee el centro, lo único destacable es que se dispone de vídeo y dvd en la sala de usos
múltiples, pero hay que ponerse de acuerdo con el resto de compañeros/as para su utilización, y radios con cd. *Medios informáticos: en ocasiones
puntuales podemos disponer del aula de Informática del centro, en la que existe siete ordenadores sin conexión a Internet. También cabe destacar la presencia de un
69
COLEGIO PÚBLICO DOCTOR PERALÍAS PANDURO CORTECONCEPCIÓN
retroproyector y cañón audiovisual.
Por último indicar que el Material Bibliográfico existente es muy escaso.
-Materiales de los alumnos/as: Fichas para trabajar diversos contenidos.
COMPETENCIAS BÁSICAS:
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COLEGIO PÚBLICO DOCTOR PERALÍAS PANDURO CORTECONCEPCIÓN
- Adquirir hábitos saludables de alimentación, de higiene y de cuidado del cuerpo.
- Comprender la relación entre alimentación y actividad física.
- Desarrollar actitudes críticas ante el fenómeno del sedentarismo.
- Explorar sensorialmente el espacio, aplicando la información obtenida a sus actividades motrices.
- Desarrollar el sentido de la orientación y saber utilizar diferentes recursos para orientarse.
- Tener habilidad para interactuar con el espacio circundante.
- Manipular aparatos para realizar actividades físicas.
- Apreciar la naturaleza y percibir su valor como fuente de información.
- Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.
Competencia matemática
- Realizar mediciones.
LA METODOLOGÍA
La metodología constituye el conjunto de criterios y decisiones que organizan, de forma global, la acción didáctica en el aula. Los procedimientos que se utilizan para
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COLEGIO PÚBLICO DOCTOR PERALÍAS PANDURO CORTECONCEPCIÓN
conseguir los objetivos, así como las estrategias que se pueden utilizar desde el punto de vista didáctico son muchas y variadas.
Los métodos de instrucción directa pueden ser utilizados a pesar de que no debemos encasillarlo en una mera repetición o en el simple aprendizaje de algún gesto.
Deben presentar un esquema constructivista, es decir, deben conectar los aprendizajes previos con los nuevos, y conseguir modificarlos.
Los métodos mediante la búsqueda son los que más se utilizan en esta etapa, pues consiguen extraer del alumno/a toda su creatividad y espontaneidad, y logran la
construcción de esquemas diversos de movimientos. Estos métodos favorecen la resolución de situaciones planteadas de muy diferente manera, favorecen la
autovaloración y potencian la globalización al tener que recurrir a diferentes soluciones dentro de un mismo obstáculo.
Como pautas orientativas que guíen la actuación del profesor/a en los procesos de enseñanza-aprendizaje y favorezcan un clima favorable podríamos tener en cuenta:
- El desarrollo psicoevolutivo del alumnado.
- Llevar a cabo un tratamiento global de los contenidos.
- Realizar una exploración inicial del nivel de los alumnos/as.
- Proponer actividades con diferentes soluciones y posibilidades de adaptación.
- Adecuarse a las peculiaridades de los alumnos/as.
- Programarse el tiempo de la Educación Física cuidadosamente.
- Favorece el acceso a prácticas deportivas adecuadas.
- El papel del maestro o maestra debe ser clave para la eliminación de estereotipos.
- Establecer normas y medidas de seguridad.
- Tomar el juego como eje básico, sobre todo en los primeros años de la etapa.
- Desarrollar las Habilidades y Destrezas básicas.
- Utilizar materiales con carácter multifuncional y carentes de peligro.
- Favorecer hábitos saludables.
- Utilizar el medio natural como contexto de aprendizaje.
LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
A la hora de desarrollar la presente programación tendremos en cuenta la necesidad de atender a los distintos niveles de destreza y de habilidad, organizando la clase
en cuanto a espacios, materiales, agrupamiento de alumnos y alumnas, tipos de ayudas para cada alumno y alumna, etc. Va a ser en las sesiones de trabajo, por medio de
ajustes en las estrategias de enseñanza y aprendizaje, en donde contemplemos las diversas ayudas pedagógicas que permita al alumnado seguir el proceso en función de sus
motivaciones, intereses y capacidades. Estas ayudas se concretarán en medidas tales como; adaptación de objetivos en función de las distintas etapas evolutivas y
aprendizajes previos, priorización de contenidos y adaptación de los criterios de evaluación.
La programación sufrirá las modificaciones oportunas que garanticen, en la medida de lo posible, la continuidad en el aprendizaje paralelo de los niños y niñas con
necesidades educativas especiales al resto del grupo. En definitiva nuestro diseño deberá atenderlos en función de su discapacidad y modificando las siguientes
cuestiones:
Como maestros/as no debemos dejar que el alumno o alumna en cuestión se aleje del grupo y de los objetivos, facilitándole el acceso al quehacer diario y a los
beneficios que éste le puede aportar.
EVALUACIÓN
La evaluación es el elemento del currículo que nos va a determinar si se han cumplido o no los objetivos propuestos inicialmente, una vez aplicado el proceso de
enseñanza y aprendizaje en el alumnado.
-Participa de forma habitual en cualquier tipo de juego, de forma lúdica, independientemente del resultado.
-Acepta y colabora con sus compañeros/as independientemente de su condición social, sexo, raza, credo, etc.
-Respeta las normas del juego establecidas, bien sea por el grupo o por el reglamento.
-Utiliza estrategias de colaboración en juegos populares y tradicionales.
-Adopta una actitud de cooperación en la realización de las distintas actividades físicas y juegos.
-Disfruta de la actividad física independientemente del resultado.
-Valora los comportamientos correctos.
-Rechaza y evita los comportamientos agresivos.
-Adopta posiciones de delante-detrás, arriba-abajo, dentro-fuera, etc. reconociéndolas en sí y en los demás.
-Adecua formas y posibilidades de movimiento a diferentes situaciones.
-Realiza con soltura diferentes desplazamientos.
-Efectúa correctamente la acción del salto.
-Efectúa con solvencia giros sobre el eje longitudinal y sobre el transversal asociados a desplazamientos y saltos.
-Lanza objetos con una sola mano de forma coordinada.
-Experimenta situaciones de equilibrio y desequilibrio, con diferentes bases de sustentación.
-Coordina los movimientos corporales globales.
-Reconoce las diferentes partes de su cuerpo descubriendo, sus posibilidades de movimiento utilizando el juego como medio de actividad física y de relación con los
demás.
-Vivencia la actividad física como una forma de disfrute y de relación con los demás.
-Establece una asociación entre los diferentes ejercicios físicos y los efectos inmediatos sobre el organismo.
-Participa en las actividades físicas reconociendo sus posibilidades y limitaciones corporales.
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COLEGIO PÚBLICO DOCTOR PERALÍAS PANDURO CORTECONCEPCIÓN
-Participa activamente en las actividades físicas que se celebren en la escuela y en el entorno habitual
-Utiliza adecuadamente los espacios donde se desarrollen actividades físicas.
-Utiliza de forma adecuada los materiales que se utilizan en actividades de Educación Física.
-Respeta y cuida las instalaciones deportivas.
-Utiliza los recursos expresivos del cuerpo para expresar sensaciones y estados de ánimos.
-Comunica ideas sencillas y sabe “leer” las que les expresen sus compañeros/as de igual manera.
-Adecua los movimientos corporales a ritmos sencillos.
-Ejecuta ritmos y bailes de forma espontánea y natural.
-Adopta una correcta actitud postural, conociendo los riesgos que la falta de ésta entraña para su salud.
-Conoce las situaciones de riesgo que conlleva la actividad física.
-Identifica como acciones saludables las normas de higiene personal relacionada con la Educación Física:
- Usar ropa deportiva y cómoda.
- Lavarse las manos después de jugar.
- Beber agua.
- Cambiarse de ropa cuando está sucia o sudada.
-Participa en juegos y otras actividades de grupo en un clima de relación saludable, independientemente del resultado.
-Respeta las normas establecidas.
-Valora los comportamientos de cooperación, ayuda y solidaridad.
-Rechaza y evita los comportamientos agresivos y de rivalidad
-Soluciona problemas motores propios y de los compañeros/as, donde aparezcan variables espacio-temporales.
-Adecua formas y posibilidades de movimiento a diferentes situaciones.
-Ejecuta habilidades conocidas para resolver problemas motores básicos.
-Realiza con soltura diferentes desplazamientos.
-Coordina los movimientos corporales globales.
-Lanza objetos con una buena ejecución y precisión
-Ejecuta con solvencia los giros sobre el eje longitudinal y transversal.
-Experimenta situaciones de equilibrio estático y dinámico.
-Controla la situación del cuerpo ante situaciones diferentes.
-Utiliza el juego como medio de actividad física y de relación con los demás.
-Ejecuta con eficacia los desplazamientos en carrera, los cambios de dirección, velocidad de ejecución, etc.
-Participa en las actividades físicas reconociendo sus posibilidades y limitaciones, así como las de sus compañeros/as.
-Adopta una buena disposición hacia cualquier tipo de actividad física, independientemente de su capacidad.
-Utiliza hábitos alimenticios y posturales que favorecen la salud.
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-Utiliza correctamente los espacios donde se desarrollan las actividades físicas, así como los materiales.
-Adecua el propio movimiento al ritmo exigido por la actividad que se está realizando o bien a un ritmo impuesto exteriormente.
-Utiliza las posibilidades que nos ofrece nuestro cuerpo para expresar sensaciones y estados de ánimo.
-Ejecuta ritmos y bailes de forma espontánea y natural.
-Participa en juegos y deportes de grupo en un clima de relación saludable, independientemente del resultado.
-Respeta las normas establecidas.
-Utiliza las estrategias básicas del juego.
-Valora los comportamientos de cooperación, ayuda y solidaridad.
-Rechaza y evita los comportamientos agresivos y de rivalidad
-Soluciona problemas motores propios y de los compañeros/as, donde aparezcan variables espacio-temporales.
-Adecua formas y posibilidades de movimiento a diferentes situaciones.
-Ejecuta habilidades conocidas para resolver problemas motores básicos.
-Realiza con soltura diferentes desplazamientos.
-Coordina los movimientos corporales globales.
-Lanza objetos con una buena ejecución y precisión
-Ejecuta con solvencia los giros sobre el eje longitudinal y transversal.
-Experimenta situaciones de equilibrio estático y dinámico.
-Controla la situación del cuerpo ante situaciones diferentes.
-Utiliza el juego como medio de actividad física y de relación con los demás.
-Ejecuta con eficacia los desplazamientos en carrera, los cambios de dirección, velocidad de ejecución, etc.
-Participa en las actividades físicas reconociendo sus posibilidades y limitaciones, así como las de sus compañeros/as.
-Adopta una buena disposición hacia cualquier tipo de actividad física, independientemente de su capacidad.
-Consolida los hábitos higiénicos de la Educación Física.
-Utiliza hábitos alimenticios y posturales que favorecen la salud.
-Adopta medidas de seguridad para prevenir accidentes.
-Conoce y practica diferentes actividades físicas regladas.
-Utiliza correctamente los espacios donde se desarrollan las actividades físicas, así como los materiales.
-Conoce actividades físicas propias de la región y las practica.
-Respeta y cuida las instalaciones deportivas.
-Utiliza las posibilidades que nos ofrece nuestro cuerpo para expresar sensaciones y estados de ánimo de forma creativa.
-Ejecuta ritmos y bailes de forma espontánea y natural.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
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Teniendo en cuenta las características de los alumnos y alumnas del Primer y Segundo Ciclo de Primaria daremos máxima importancia al ámbito afectivo-social.
De modo que el porcentaje para la evaluación de los contenidos quedaría de la siguiente forma:
Considerando las características de los alumnos y alumnas del Tercer Ciclo de Primaria, el porcentaje para la evaluación de los contenidos quedaría de la siguiente forma:
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GRUPOS:
1 grupo de 1º de ESO con 9 alumnos/ alumnas
1 grupo de 2º de ESO con 10 alumnos/ alumnas
OBJETIVOS DE CICLO:
1. Identificar y tomar conciencia de los efectos inmediatos que sobre el propio organismo tiene la realización de ejercicio físico y los beneficios que le reporta dicha
práctica.
2. Diseñar y llevar a la práctica calentamientos de tipo general y específicos previos a la actividad físico-deportiva a realizar.
3. Conocer las cualidades físicas básicas tomando conciencia de la relación positiva que su desarrollo tiene sobre la mejora de la salud.
4. Realizar tareas de acondicionamiento físico con especial dedicación a la resistencia aeróbica, flexibilidad, velocidad de reacción y velocidad segmentaria, progresando
adecuadamente en el desarrollo de estas capacidades.
5. Practicar ejercicios de respiración y relajación como medio para favorecer la mejora de la salud.
6. Prestar atención a la higiene corporal después de la práctica de actividad física.
7. Ejercitar posiciones corporales adecuadas en las clases de educación física y en situaciones de la vida cotidiana.
8. Conocer y practicar modalidades deportivas individuales y colectivas, aplicando los fundamentos reglamentarios, técnicos y tácticos en situaciones de juego tanto
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adaptadas como reales.
9. Valorar las actividades deportivas como una forma de mejorar la salud.
10. Mejorar las cualidades motrices coordinativas y utilizarlas en cualquier situación.
11. Integrar las habilidades básicas en habilidades más complejas desarrollando la capacidad de percibir estímulos relevantes.
12. Respetar y aceptar las reglas de las actividades, juegos y deportes practicados.
13. Desarrollar los aspectos de relación con los demás a través de la práctica de actividades físico-deportivas, fomentando actitudes de tolerancia y cooperación.
14. Conocer y practicar juegos y deportes tradicionales de nuestra comunidad.
15. Recopilar juegos populares y tradicionales de nuestra localidad.
16. Conocer el patrimonio cultural a través de aquellas manifestaciones que tienen en el cuerpo y su expresión sus máximos exponentes y practicar danzas y bailes propios
de Andalucía.
17. Utilizar el movimiento de forma espontánea y creadora para dar respuesta satisfactoria a situaciones nuevas de comunicación favoreciendo la desinhibición personal y
grupal.
18. Participar en el desarrollo de actividades en el medio natural, controlando las dificultades y los riesgos que dichas actividades conllevan, adquiriendo un conocimiento
del mismo y descubriendo las posibilidades que ofrece para la ocupación del tiempo libre.
19. Aceptar y respetar las normas para la conservación del medio urbano y natural.
Conceptuales
Procedimentales
• Prácticas de identificación de huesos, músculos y articulaciones mediante muñeco anatómico, el propio cuerpo y el del compañer@.
• Elaboración de diferentes tipos de calentamientos.
• Puesta en práctica de los calentamientos elaborados al resto de la clase.
• Realización de juegos y ejercicios de relajación.
• Elaboración de pequeñas sesiones de relajación a partir de las indicaciones dadas por el profesor.
• Realización de test para medir el nivel de resistencia, juegos y actividades donde se desarrolle la resistencia.
• Prácticas de toma de pulsaciones: antes, durante y después del ejercicio.
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• Realización de test para medir el nivel de fuerza, juegos y actividades donde se desarrolle la fuerza.
• Realización de test para medir el nivel de flexibilidad, juegos y actividades donde se desarrolle la flexibilidad.
• Realización de test para medir el nivel de velocidad, juegos y actividades donde se desarrolle la velocidad.
• Realización de juegos y actividades donde se desarrollen los distintos tipos de coordinaciones y equilibrios
• Practica de juegos y actividades donde se enlacen diferentes habilidades.
• Realización de las diferentes pruebas de carrera que la componen de forma adaptada.
• Recopilación de juegos populares de nuestra localidad, nuestro entorno más cercano y de Andalucía.
• Recopilación de datos históricos que completen los dados en clase por el profesor sobre baloncesto y voleibol.
• Practica de actividades que desarrollen los fundamentos técnico-tácticos del baloncesto y voleibol.
• Practicas de juegos y deportes alternativos.
• Recopilación de las principales características de estos deportes
• Realización de mimos, representaciones, juegos dramáticos, coreografías a distintos ritmos.
• Prácticas de juegos que desarrollen la desinhibición, y la creatividad individual y grupal
• Realización de una marcha.
• Montajes de tiendas de campaña y cabuyería
Actitudinales
• Valoración de la importancia de tener buenos hábitos para la mejora de la salud: comidas, actividad física…
• Concienciación de la importancia de comer bien.
• Concienciación de la necesidad de adoptar hábitos higiénicos antes, durante y después de la actividad física.
• Disposición positiva ante los primeros auxilios, valorando la importancia de su tratamiento en las clases de educación física y en situaciones de la vida real.
• Actitud reflexiva y de respeto ante los diferentes tipos de calentamientos realizados por uno mismo y por los compañeros y compañeras
• Valorar los efectos de la relajación sobre el organismo, y su repercusión como medio para aliviar tensiones y prevenir lesiones musculares en la vida diaria.
• Actitud de respeto hacia las diferentes actividades propuestas por el profesor y los compañeros y compañeras.
• Valoración de la importancia de la resistencia como base de una buena condición física.
• Adoptar una actitud de respeto hacia las propias posibilidades y de la de los demás
• Valoración de la realización correcta de ejercicios, previniendo posibles lesiones.
• Actitud tolerante hacia los compañeros que tienen menos desarrollada la flexibilidad
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• Apreciar las precauciones que se deben tener a la hora de trabajar la velocidad.
• Apreciar la importancia que la coordinación y el equilibrio tienen en el buen desarrollo y funcionamiento del aparto locomotor.
• Valoración de la importancia de las habilidades motrices en las actividades realizadas cada día.
• Valorar el esfuerzo y afán de superación que supone la práctica de este deporte individual.
• Actitud de respeto hacia las propias posibilidades y de los demás.
• Valorar la importancia que los juegos populares tienen en cualquier cultura utilizándolo como recurso para organizar su tiempo libre
• Respeto hacia los juegos de otras localidades.
• Actitud de respeto hacia las normas y reglas de cada deporte.
• Valorar la importancia del trabajo en equipo y la figura del “fair-play”.
• Respeto y cuidado del material e instalaciones.
• Respeto hacia los recursos expresivos del propio cuerpo y de los demás
• Valorar las posibilidades comunicativas del cuerpo y el movimiento.
• Valoración de los efectos positivos que sobre nuestra salud tienen las actividades realizadas en el medio natural.
• Respeto y cuidado hacia el entorno natural.
Conceptuales
• Importancia de un buen estado de salud
• Ejercicios más recomendados para la mejora de la salud.
• Conocimiento de la importancia de llevar una buena alimentación.
• Conocimiento de nociones básicas de primeros auxilios.
• El aparato locomotor: funcionamiento, huesos, músculos y articulaciones.
• Concepto de calentamiento: funciones fases y finalidades, efectos sobre el organismo.
• Identificar las fases del calentamiento dependiendo del deporte y/o actividad física a realizar.
• Importancia de la relajación.
• Conocer los efectos beneficiosos que sobre nuestro cuerpo tiene los ejercicios de relajación y respiración.
• Concepto de resistencia y clasificación; con especial atención a la resistencia aeróbica
• Identificación de juegos y ejercicios relacionados con la resistencia.
• Conocimiento del sistema continuo e interválico como métodos para desarrollar la resistencia aeróbica.
• Concepto de fuerza , clasificación y métodos de trabajo: dinámico y estático
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• Contracción muscular.
• Distinción de fuerza explosiva de las demás y su relación con los distintos deportes.
• Concepto de flexibilidad, componentes y clasificación.
• Concepto de velocidad y clasificación.
• Concepto de coordinación, equilibrio, fases y clasificación.
• Reconocimiento de diferentes formas de desarrollar la coordinación y el equilibrio.
• Reconocimiento de las distintas habilidades motrices y su relación en la práctica de los distintos deportes.
• Atletismo: historia, lugar, elementos necesarios para su práctica y modalidades de saltos.
• Identificar la relación de las capacidades físicas básicas con este deporte individual.
• Importancia del juego popular como transmisor de cultura a lo largo de la historia.
• Concepto de juego popular y tradicional.
• Conocimiento de la historia y los elementos básicos necesarios para la práctica de baloncesto y voleibol.
• Identificación de los fundamentos técnico-tácticos básicos del baloncesto y voleibol.
• Conocimiento de juegos y deportes alternativos.
• Concepto e historia de la expresión corporal y sus diferentes manifestaciones.
• Importancia del lenguaje corporal y los elementos que lo componen.
• Concepto de actividades en medio natural y sus modalidades.
• Conocimiento del senderismo y orientación: para qué sirve, preparativos…
• Interpretación de mapas topográficos.
Procedimentales
Actitudinales
• Valoración de la importancia de tener buenos hábitos para la mejora de la salud: comidas, actividad física…
• Concienciación de la importancia de comer bien.
• Concienciación de la necesidad de adoptar hábitos higiénicos antes, durante y después de la actividad física.
• Disposición positiva ante los primeros auxilios, valorando la importancia de su tratamiento en las clases de educación física y en situaciones de la vida real.
• Actitud reflexiva y de respeto ante los diferentes tipos de calentamientos realizados por uno mismo y por los compañeros.
• Valorar los efectos de la relajación sobre el organismo, y su repercusión como medio para aliviar tensiones y prevenir lesiones musculares en la vida diaria.
• Actitud de respeto hacia las diferentes actividades propuestas por el profesor y los compañeros y compañeras.
• Valoración de la importancia de la resistencia como base de una buena condición física.
• Valoración de los beneficios que reporta a nuestro organismo el trabajo controlado de fuerza.
• Adoptar una actitud de respeto hacia las propias posibilidades y de la de los demás
• Valoración de la realización correcta de ejercicios, previniendo posibles lesiones.
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• Actitud tolerante hacia los compañeros que tienen menos desarrollada la flexibilidad.
• Apreciar las precauciones que se deben tener a la hora de trabajar la velocidad.
• Apreciar la importancia que la coordinación y el equilibrio tienen en el buen desarrollo y funcionamiento del aparto locomotor.
• Valoración de la importancia de las habilidades motrices en las actividades realizadas cada día.
•• Valorar
Actitud el
deesfuerzo y afánlas
respeto hacia depropias
superación que supone
posibilidades la los
y de práctica de este deporte individual.
demás.
• Valorar la importancia que los juegos populares tienen en cualquier cultura utilizándolo como recurso para organizar su tiempo libre
• Respeto hacia los juegos de otras localidades.
• Actitud de respeto hacia las normas y reglas de cada deporte.
• Valorar la importancia del trabajo en equipo y la figura del “fair-play”.
• Respeto y cuidado del material e instalaciones.
• Respeto hacia los recursos expresivos del propio cuerpo y de los demás.
• Valorar las posibilidades comunicativas del cuerpo y el movimiento.
• Valoración de los efectos positivos que sobre nuestra salud tienen las actividades realizadas en el medio natural.
• Respeto y cuidado hacia el entorno natural.
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arena, etc.
-Material tecnológico: en los cuales incluimos los audiovisuales e informáticos, y los de apoyo y repertorio (fichas, tests...).
*Materiales audiovisuales: no es mucho el material de este tipo que posee el centro, lo único destacable es que se dispone de vídeo y dvd en la sala de usos
múltiples, pero hay que ponerse de acuerdo con el resto de compañeros/as para su utilización, y radios con cd. *Medios informáticos: en ocasiones
puntuales podemos disponer del aula de Informática del centro, en la que existe siete ordenadores sin conexión a Internet. También cabe destacar la presencia de un
retroproyector y cañón audiovisual.
Por último indicar que el Material Bibliográfico existente es muy escaso.
-Materiales de los alumnos/as: Fichas para trabajar diversos contenidos.
COMPETENCIAS BÁSICAS:
La materia de Educación Física contribuye de manera clara y directa a la consecución de dos competencias básicas: la competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico y la competencia social y ciudadana.
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El cuerpo humano constituye una pieza clave en la interrelación de la persona con el entorno y la educación física está directamente comprometida con la
adquisición del máximo estado de bienestar físico, mental y social posible en un entorno saludable.
Respecto a la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, esta materia proporciona conocimientos y destrezas sobre determinados
hábitos saludables que acompañarán a los jóvenes más allá de la etapa obligatoria. Además, aporta criterios para el mantenimiento y mejora de la condición física, sobre
todo de aquellas cualidades físicas asociadas a la salud: resistencia cardiovascular, fuerza-resistencia y flexibilidad. Por otra parte, colabora en un uso responsable del
medio natural a través de las actividades físicas realizadas en la naturaleza.
El proyecto educativo del área de educación física para el primer ciclo de la eso tendrá en cuenta que esta materia plantea situaciones especialmente favorables a
la adquisición de la competencia social y ciudadana. Las actividades físicas, propias de esta área, son un medio eficaz para facilitar la integración y fomentar el respeto a la
vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación, la igualdad y el trabajo en equipo, (pilares básicos de nuestro proyecto educativo de centro).
La práctica y la organización de las actividades deportivas colectivas exige la integración en un proyecto común, y la aceptación de las diferencias y limitaciones
de los participantes, siguiendo normas democráticas en la organización del grupo y asumiendo cada integrante sus propias responsabilidades. El cumplimiento de las
normas y reglamentos que rigen las actividades deportivas colaboran en la aceptación de los códigos de conducta propios de una sociedad y también de un aula y centro.
La educación física ayuda de forma destacable a la consecución de autonomía e iniciativa personal, fundamentalmente en dos sentidos. Por un lado, si se otorga
protagonismo al alumnado en aspectos de organización individual y colectiva de jornadas y actividades físicas y deportivas o de ritmo, y en aspectos de planificación de
actividades para la mejora de su condición física. Por otro lado, lo hace en la medida en que enfrenta al alumnado a situaciones en las que debe manifestar auto superación,
perseverancia y actitud positiva ante tareas de cierta dificultad técnica o en la mejora del propio nivel de condición física, responsabilidad y honestidad en la aplicación de
las reglas y capacidad de aceptación de los diferentes niveles de condición física y de ejecución motriz dentro del grupo.
Contribuye también a la adquisición de la competencia cultural y artística. A la apreciación y comprensión del hecho cultural lo hace mediante el reconocimiento y
la valoración de las manifestaciones culturales de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su
consideración como parte del patrimonio cultural de los pueblos.
A la expresión de ideas o sentimientos de forma creativa contribuye mediante la exploración y utilización de las posibilidades y recursos expresivos del cuerpo y
el movimiento. A la adquisición de habilidades perceptivas, colabora especialmente desde las experiencias sensoriales y emocionales propias de las actividades de la
expresión corporal. Por otro lado, el conocimiento de las manifestaciones lúdicas, deportivas y de expresión corporal propias de otras culturas ayuda a la adquisición de
una actitud abierta hacia la diversidad cultural.
En otro sentido, esta materia está comprometida con la adquisición de una actitud abierta y respetuosa ante el fenómeno deportivo como espectáculo, mediante el
análisis y la reflexión crítica ante la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en él se producen.
La educación física ayuda a la consecución de la competencia para aprender a aprender al ofrecer recursos para la planificación de determinadas actividades
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físicas a partir de un proceso de experimentación. Todo ello permite que el alumnado sea capaz de regular su propio aprendizaje y práctica de la actividad física en su
tiempo libre, de forma organizada y estructurada. Asimismo, desarrolla habilidades para el trabajo en equipo en diferentes actividades deportivas y expresivas colectivas y
contribuye a adquirir aprendizajes técnicos, estratégicos y tácticos que son generalizables para varias actividades deportivas.
A la adquisición de la competencia en comunicación lingüística la materia contribuye, como el resto, ofreciendo una variedad de intercambios comunicativos y a
través del vocabulario específico que aporta.
1. Los centros docentes elaborarán sus propuestas pedagógicas para esta etapa desde la consideración de la atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado
a la educación común. Asimismo, arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender
por sí mismo y promuevan el trabajo en equipo.
2. La metodología didáctica en esta etapa educativa será fundamentalmente activa y participativa, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado en
el aula e integrará en todas las materias referencias a la vida cotidiana y al entorno del alumnado.
3. Asimismo, se asegurará el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la
coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda a cada alumno o alumna en su grupo.
4. En el proyecto educativo y en las programaciones didácticas se plasmarán las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos en
cada ámbito y materia, así como la adquisición por el alumnado de las competencias básicas.
5. Las programaciones didácticas de todas las materias y, en su caso, ámbitos, incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir, y expresarse de
forma oral.
6. En las programaciones didácticas se facilitará la realización, por parte del alumnado, de trabajos monográficos ínter disciplinares u otros de naturaleza análoga
que impliquen a varios departamentos didácticos.
Nuestra meta es la de conseguir un trabajo individualizado dirigido a las peculiaridades de cada uno de nuestros alumnos. Alternaremos períodos de esfuerzo con
períodos de descanso, se propondrán actividades que puedan tener varias soluciones, y varios grados de dificultad. Se potenciará la creación de buenos hábitos personales
y la correcta utilización del material del que disponemos para llevar a cabo nuestro trabajo.
Siempre partiremos del nivel inicial del alumno, y se valorará fundamentalmente el proceso alcanzado frente a los resultados.
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Aunque nuestra área es eminentemente procedimental, también adquiere relevancia los conceptos y las actitudes: 20% conceptos, 50% procedimientos y 30%
actitudes.
Según el nivel, tema, o actividades a tratar optaré por una técnica y estilo determinado, porque entiendo que la metodología debe adaptarse a las condiciones y
ambientes reinantes. Iremos intercalando tanto la técnica de instrucción directa como la de indagación Para algunos ejercicios o actividades utilizaré el estilo de mando
directo modificado (instrucción directa), en otras ocasiones emplearé el estilo de descubrimiento guiado y la resolución de problemas (indagación), aunque
fundamentalmente utilizaremos el estilo de asignación de tareas (Instrucción directa).
En cuanto a la estrategia en la práctica, (progresión en la enseñanza de las distintas tareas y/o ejercicios), del mismo modo, dependiendo de la tarea a realizar,
iremos intercalando tanto la analítica como la global según la complejidad de la misma. Siempre trataremos ir de los simple a lo complejo, de lo particular a lo general,
enseñando sobre lo ya aprendido.
En general la metodología se basará en la enseñanza a través del juego, siendo el aspecto lúdico fundamental a la hora de llevar el proyecto a la práctica.
Fomentaremos no sólo el trabajo individual sino también el de equipo: pareja, pequeño grupo, gran grupo, etc... potenciando la aceptación de unas normas mínimas
para que pueda ser llevado a la práctica.
También trataremos conceptos teóricos a través de fichas, grupos de trabajo, dinámicas de grupo etc.
LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
A la hora de desarrollar la presente programación tendremos en cuenta la necesidad de atender a los distintos niveles de destreza y de habilidad, organizando la clase
en cuanto a espacios, materiales, agrupamiento de alumnos y alumnas, tipos de ayudas para cada alumno y alumna, etc. Va a ser en las sesiones de trabajo, por medio de
ajustes en las estrategias de enseñanza y aprendizaje, en donde contemplemos las diversas ayudas pedagógicas que permita al alumnado seguir el proceso en función de sus
motivaciones, intereses y capacidades. Estas ayudas se concretarán en medidas tales como; adaptación de objetivos en función de las distintas etapas evolutivas y
aprendizajes previos, priorización de contenidos y adaptación de los criterios de evaluación.
La programación sufrirá las modificaciones oportunas que garanticen, en la medida de lo posible, la continuidad en el aprendizaje paralelo de los niños y niñas con
necesidades educativas especiales al resto del grupo. En definitiva nuestro diseño deberá atenderlos en función de su discapacidad y modificando las siguientes
cuestiones:
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- Repetir las explicaciones que surgen en las sesiones para mejor comprensión en aquellos alumnos que lo necesiten.
- Adecuar la evaluación a los alumnos con discapacidad.
- Elaborar sesiones adaptadas y específicas al alumnado que nos ocupa en colaboración con el personal especializado.
- Coordinarse con el equipo de orientación.
Como maestros/as no debemos dejar que el alumno o alumna en cuestión se aleje del grupo y de los objetivos, facilitándole el acceso al quehacer diario y a los
beneficios que éste le puede aportar.
EVALUACIÓN
La evaluación es el elemento del currículo que nos va a determinar si se han cumplido o no los objetivos propuestos inicialmente, una vez aplicado el proceso de
enseñanza y aprendizaje en el alumnado.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Recopilar actividades, juegos, estiramientos y ejercicios de movilidad articular apropiados para el calentamiento y realizados en clase.
2. Identificar los hábitos higiénicos y posturales saludables relacionados con la actividad física y con la vida cotidiana.
3. Incrementar las cualidades físicas relacionadas con la salud trabajadas durante el curso respecto a su nivel inicial.
4. Mejorar la ejecución de los aspectos técnicos fundamentales de un deporte individual y colectivo, aceptando el nivel alcanzado.
5. Realizar la acción motriz oportuna en función de la fase de juego que se desarrolle, ataque o defensa, en el juego o deporte colectivo propuesto.
6. Elaborar un mensaje de forma colectiva, mediante técnicas como el mimo, el gesto, la dramatización o la danza y comunicarlo al resto de grupos.
7. Seguir las indicaciones de las señales de rastreo en un recorrido por el centro o sus inmediaciones.
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4. Manifestar actitudes de cooperación, tolerancia y deportividad tanto cuando se adopta el papel de participante como el de espectador en la práctica de un deporte
colectivo.
5. Crear y poner en práctica una secuencia armónica de movimientos corporales a partir de un ritmo escogido.
6. Realizar de forma autónoma un recorrido de sendero cumpliendo normas de seguridad básicas y mostrando una actitud de respeto hacia la conservación del
entorno en el que se lleva a cabo la actividad.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Los alumnos que, al final del curso, suspendan la asignatura tendrán una segunda convocatoria final extraordinaria en septiembre. En esta convocatoria sólo se
tendrán en cuenta los resultados de la prueba y las actividades propuestas para el verano.
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PLAN DE CENTRO 2008/ 2009
BLOQUE A: UNIDADES Y ÁREAS.
CAMPO DE ACTUACIÓN: EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL 2º E.S.O.
GRUPO:
1 grupo de 2º de ESO con 7 alumnas y 3 alumnos.
OBJETIVOS:
Interpretar las cualidades estéticas, plásticas y funcionales de las imágenes y las formas del entorno de forma crítica.
Profundizar gradualmente en el conocimiento de la sintaxis de los lenguajes visuales específicos, identificando sus valores expresivos y eligiendo la fórmula más
adecuada para la expresión de emociones, vivencias y sentimientos.
Relacionar la manifestaciones artísticas con el conjunto de los factores culturales y sociales de Andalucía, comprendiendo la importancia del patrimonio histórico-
artístico en nuestros hábitos y costumbres visuales contribuyendo a su conservación
Expresar de forma creativa ideas y experiencias utilizando herramientas específicas del área y estableciendo relaciones interdisciplinares con otras áreas.
Utilizar elementos del lenguaje plástico: formas, elementos de expresión, color, luz, volumen, sistemas de representación y perspectiva como medio de expresión y
comunicación, eligiendo la combinación más adecuada en función del mensaje que se quiera transmitir.
Enriquecer el conocimiento y dominio de materiales y técnicas de expresión plástica aplicándolas a las propias creaciones y valorando los avances en su proceso
creativo y en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
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Identificar y representar con creatividad cuerpos y espacios simples mediante el uso de la perspectiva, las proporciones y la representación de las cualidades de las
superficies y el detalle de manera que sean eficaces para la comunicación.
Planificar los pasos a seguir en la realización de composiciones respetando las realizadas por los compañeros.
Participar en actividades de grupo respetando los modos de expresión visual y plástica diferentes a los propios con actitudes de interés, flexibilidad, tolerancia y
favoreciendo el diálogo intercultural.
Desarrollar actitudes de cooperación, constancia en el trabajo, mantenimiento del orden y limpieza y conservación del material individual y colectivo.
Valorar la diversidad cultural en la expresión de ideas, sentimientos y vivencias.
Reconocer la diversidad cultural como valor enriquecedor interpretando con respeto otras maneras de expresión visual y plástica diferentes a las propias.
Respetar los valores y las normas en los procesos comunicativo e integrarlos en la expresión de ideas a través de mensajes visuales.
CONTENIDOS:
BLOQUE 1. OBSERVACIÓN.
La percepción visual.
Análisis de los aspectos visuales y plásticos del entorno, haciendo hincapié en las manifestaciones artísticas más representativas de Andalucía.
Lenguaje visual: el código visual.
Metáforas visuales.
La percepción visual y la observación. Relaciones y diferencias.
Los principios perceptivos básicos.
Efectos visuales: proximidad y semejanza, continuidad, contraste y homogeneidad.
Ilusiones ópticas, figuras imposibles y figuras cinéticas.
Recopilación de imágenes que muestren ilusiones ópticas y figuras imposibles.
Observación directa y análisis de una determinada realidad, forma, objeto y conjunto.
Valoración de la actividad perceptiva para la creación de imágenes.
Gusto por la experimentación con figuras imposibles, cinéticas e ilusiones ópticas.
Finalidad de las imágenes: finalidad informativa. Finalidad exhortativa. Finalidades recreativa y estética.
Reconocimiento del valor que tienen los lenguajes visuales para mejorar la comunicación dentro y fuera de nuestro entorno.
Análisis de los elementos de la comunicación visual en las imágenes.
Estudio de diversas imágenes y descripción del tipo de mensaje visual que emiten.
Realización de imágenes con distintas finalidades.
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Análisis de imágenes con distintas finalidades comunicativas.
Valoración del lenguaje visual como parte fundamental de la comunicación humana.
Valoración de la imagen como medio de expresión.
Interés por la observación sistemática.
La comunicación visual: significado y significante y elementos.
El lenguaje visual y sus clases.
Funciones y clases de imágenes.
Selección de imágenes en las que se evidencien los diferentes principios perceptivos.
Análisis de imágenes en las que se propongan distintos efectos visuales.
Apreciación del valor del proceso perceptivo como elemento básico en la relación con nuestro entorno.
Utilización correcta de los distintos efectos visuales para producir mensajes visuales concretos.
Reconocimiento y respeto hacia los trabajos de otros compañeros.
Reconocimiento de la importancia de observar y analizar los aspectos visuales de las formas para poder representarlas.
Naturaleza del color. Descomposición de la luz blanca.
Síntesis aditiva y sustractiva.
Cualidades del color: tono, valor y saturación.
El círculo cromático y los colores terciarios.
Observación del color en el entorno y en las manifestaciones artísticas.
Análisis de los colores luz y las radiaciones lumínicas y de los colores pigmento y sus mezclas.
Observación de los grados de saturación en los objetos y en las imágenes gráficas.
Predisposición para experimentar con distintas técnicas y materiales los conocimientos teóricos sobre color.
Observación de las características de la iluminación en la naturaleza, en el entorno y en las manifestaciones artísticas.
Reconocimiento del valor expresivo del color.
Sensibilidad ante los estímulos cromáticos.
La textura: tipos de textura. Texturas táctiles y gráficas, naturales y artificiales.
Análisis de las características visuales y expresivas de los elementos de expresión plástica.
Experimentación en ejercicios gráficos y búsqueda de efectos de volumen utilizando planos.
Experimentación con texturas gráficas y táctiles.
Gusto por la experimentación en los trabajos personales con los elementos de expresión.
Confianza en la propia expresión y respeto por los trabajos de los demás.
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A lo largo del curso, el alumnado no dispondrá de libro alguno, por lo que se utilizarán diferentes fichas fotocopiadas para la elaboración de un cuadernillo de fichas
propio. El material que utilizaremos en las clases vendrá determinado por los contenidos que estemos trabajando en cada momento; rotuladores, lápiz de grafito, ceras
blandas y duras, témperas, etc.
LA METODOLOGÍA
Se parte del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para construir, a partir de ahí, otras aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de
desarrollo.
Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades generales y de competencias básicas y específicas por medio del trabajo de las materias.
d) Se propician oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido.
e) Se fomenta la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su
progreso respecto a sus conocimientos.
Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos sean, gradualmente, capaces de aprender de forma autónoma.
LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La misma definición del Proyecto Educativo y de sus concreciones curriculares constituye una medida de atención a la diversidad. Por otro lado, su desarrollo en las
programaciones de aula y en sus unidades didácticas generará un conjunto de propuestas que favorezcan la adaptación a los intereses, capacidades y motivaciones de los alumnos
respetando siempre un trabajo común de base e intención formativa global que permita la consecución de las competencias básicas y de los objetivos de cada curso y de la Etapa.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
-Reconocer en las imágenes los distintos principios perceptivos realizando composiciones con diferentes efectos visuales.
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COLEGIO PÚBLICO DOCTOR PERALÍAS PANDURO CORTECONCEPCIÓN
-Elaborar figuras cinéticas combinando adecuadamente diversos recursos gráficos.
-Aplicar las distintas capacidades expresivas del punto y la línea.
-Utilizar las diferentes cualidades del color (tono, valoración, saturación) y de la luz en la naturaleza y en el entorno.
-Realizar composiciones creativas, individuales y en grupo.
-Aplicar las leyes del equilibrio a la composición de una imagen empleando los materiales y las técnicas con precisión y adecuación a diferentes composiciones.
-Asimilar los fundamentos del sistema diédrico, de las perspectivas axonométrica y caballera y de la perspectiva cónica mediante el trazado de vistas, realización de
croquis y trazados perspectivos.
-Utilizar diferentes técnicas gráficas según la intención comunicativa
-Reconocer en obras de arte la utilización de distintos elementos de expresión, de estructuras geométricas, perspectiva… que dotan de mayor expresividad a la obra
apreciando los distintos estilos artísticos presentes en Andalucía.
-Utilizar correctamente los instrumentos de dibujo técnico en la realización de trazados geométricos.
-Reconocer formas tridimensionales, el uso de secuencias rítmicas y formas modulares en la organización del espacio mediante el estudio de sus aplicaciones artísticas y su
uso en los distintos estilos arquitectónicos presentes en manifestaciones populares y cultas de la arquitectura en Andalucía.
-Elegir los materiales y las técnicas más adecuadas para elaborar una composición en base a unos objetivos prefijados y a la autoevaluación continua del proceso de
realización.
-Exponer de forma personal, ordenada y fundamentada, valoraciones sobre obras personales y de los compañeros manifestando respeto y consideración hacia el esfuerzo y
los resultados obtenidos.
-Manifestar actitudes de rechazo ante obras que puedan mostrar contenidos relacionados con prejuicios y valores sexistas, intolerantes y racistas.
-Analizar las principales manifestaciones arquitectónicas, escultóricas, cerámicas y pictóricas que forman el rico y variado patrimonio artístico de Andalucía.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
* La observación sistemática.
* Entrevistas.
* Pruebas.
* Cuestionarios orales y escritos.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
El porcentaje de valoración en la calificación del alumnado será de los siguientes tantos por cientos y se referirá a los apartados que se especifican:
Los alumnos que, al final del curso, suspendan la asignatura tendrán una segunda
convocatoria final extraordinaria en septiembre. En esta convocatoria sólo se tendrán en cuenta los resultados de la prueba y las actividades de repaso propuestas para el
verano.
GRUPOS:
1 grupo de 1º de ESO con 7 alumnos/ alumnas.
1 grupo de 2º de ESO con 7 alumnos/as.
El material elegido para1º ESO y 2º de ESO es ACTION XXI 1 y 2 de la editorial Santillana que consta de un libro del alumno, un cuaderno de actividades
una Guía Didáctica, una carpeta con recursos variados y juegos, un vídeo y CDs.
Los libros del alumno constan de las siguientes secciones:
• Contenus: cuadro de contenidos.
• 7 dossiers o unidades didácticas que proporcionan el material central del curso. Cada u.d. está formada por distintas secciones: situations, mécanismes, sons et
rythmes, BD, projet, infos, y bilan oral.
Resumé gramatical: cuadro con un resumen de los principales contenidos trabajados.
1º ESO:
• “Mystère dans le metro” (3º trimestre)
2º ESO:
• “Mystère dans le métro” (1º trimestre)
• “Nina et la clé du temps” (2º trimestre)
• “La Tour Eiffel” (3º trimestre)
1.- Hacer que el alumno tome conciencia de su capacidad para aprender una lengua extranjera: en concreto, el francés.
2.- Hacer que el alumno perciba que el francés es fácil, que se trata de una lengua cercana a la suya propia.
4.- Animar a emplear de forma progresiva la lengua francesa como código de comunicación en clase.
5.- Hacer que el alumno compruebe su capacidad de leer y comprender globalmente textos cortos y sencillos en francés.
6.- Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información, y utilizar la lectura como fuente
de placer y enriquecimiento personal.
7.-Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con un cierto nivel de autonomía.
8.- Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
9.- Fomentar el respeto del alumno por las diferencias entre él y los jóvenes de otros países y culturas. Estimular su curiosidad y su deseo de conocer Francia
.
10.-Conseguir que el alumno comprenda textos orales y escritos diversos.
11.- Desarrollar la capacidad de expresión escrita con ejercicios mixtos de copia y de escritura más libres y creativos.
12.- Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.
LOS CONTENIDOS
Los contenidos se agrupan en cuatro bloques: el lenguaje oral, el lenguaje escrito, los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y sus relaciones;
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COLEGIO PÚBLICO DOCTOR PERALÍAS PANDURO CORTECONCEPCIÓN
y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera.
COMPETENCIAS BÁSICAS:
Comunicación lingüística
• Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de manera coherente.
• Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando los elementos no verbales y respetando las reglas propias del intercambio comunicativo.
• Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales a la hora de producir textos.
• Buscar, recopilar y procesar información en fuentes escritas diversas.
• Comprender distintos tipos de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales.
• Disfrutar de la lectura, y a través de ella, descubrir otros entornos, idiomas y culturas.
• Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción de textos escritos.
105
COLEGIO PÚBLICO DOCTOR PERALÍAS PANDURO CORTECONCEPCIÓN
• Conocer los principales procedimientos de formación de palabras como instrumento para ampliar el léxico.
• Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y por escrito con propiedad y precisión.
• Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.
•
Tratamiento de la información y competencia digital
• Buscar, obtener, procesar y comunicar información en la lengua extranjera para transformarla en conocimiento utilizando
sistemas informáticos.
Social y ciudadana
• Conocer y practicar el diálogo como herramienta básica de comunicación interpersonal y de resolución de conflictos.
• Conocer los valores que caracterizan una sociedad democrática: libertad, solidaridad, participación, ciudadanía y tolerancia.
• Valorar la pluralidad lingüística como una riqueza cultural
Cultural y artística
• Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas.
Aprender a aprender
• Conocer y utilizar de manera habitual las principales estrategias y técnicas que favorecen el trabajo intelectual ( resumen, esquema, mapas conceptuales…)
• Utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida y tratamiento de la información.
LA METODOLOGÍA
La metodología que voy a seguir se va a basar en la concepción constructivista del aprendizaje, cuyos supuestos principales son:
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COLEGIO PÚBLICO DOCTOR PERALÍAS PANDURO CORTECONCEPCIÓN
Utilizaré siempre que sea posible el entorno del alumno/a como recurso educativo. Y así, los proyectos previamente referidos estarán relacionados con el entorno y
las motivaciones de los alumnos: el alumno como personaje, su familia, su colegio, su casa, su deporte favorito, sus películas, música, moda, cantantes, actores,
actrices,etc…
Fomentaré un hábito racional de trabajo. Para cumplir este criterio atenderé a los siguientes aspectos respecto al contenido y a la presentación:
Presentar las tareas a los alumnos de una forma estructurada y ordenada.
Dar una explicación y comprobar que los alumnos han comprendido la finalidad de la tarea presentada.
Enseñar y fomentar la elaboración de esquemas/guiones y toma de notas relevantes para la tarea.
Insistir en la importancia que tiene la información sintetizada y no redundante.
Exigir orden y limpieza en el material de estudio, cuadernos, trabajos de los grupos, libros de consulta, diccionarios y material de clase en general.
Promover situaciones de aprendizaje que exijan una actividad intelectual que les facilite a los alumnos el aprendizaje por sí solos y la actualización de sus
conocimientos. Relacionado con el punto anterior podemos añadir:
a) Uso de técnicas y estrategias de comprensión lectora y producción de mensajes orales y escritos.
b) Búsqueda de información general y específica.
Hacer partícipes a los alumnos de los objetivos, contenidos y criterios metodológicos de las actividades que se realizan y de los procedimientos de evaluación y
criterios de calificación.
En cuanto a los agrupamientos, la organización de las actividades será variada y flexible, planificando agrupamientos múltiples para la realización del trabajo: gran
grupo, pequeño grupo y de forma individual.
.
LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Las actividades de refuerzo y ampliación permiten dar una atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje.
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COLEGIO PÚBLICO DOCTOR PERALÍAS PANDURO CORTECONCEPCIÓN
Se dispone de material fotocopiable con actividades de refuerzo, consolidación y ampliación de cada unidad.
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.-Comprender la idea general de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad.
2.- Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la
continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible.
3.-Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas
variados.
4.- Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonética), en diferentes contextos de comunicación,
como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias, y para comprender mejor las ajenas.
5.-Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las experiencias personales, planes y proyectos, empleando estructuras sencillas, las
expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.
6.- Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos, adaptados y auténticos, de extensión variada, y adecuados a la edad, demostrado la
comprensión a través de una actividad específica.
7.- Redactar textos diversos en diferentes soportes, utilizando estructuras sencillas y léxico adecuados, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas elementales
de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector y presenten una corrección aceptable.
8.- Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones
personales mostrando interés por su uso.
9.- Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, culturales, históricos, geográficos o literarios propios de los países donde se habla la lengua extranjera y
mostrar interés por conocerlos.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
El porcentaje de valoración en la calificación del alumnado será de los siguientes tantos por cientos y se referirá a los apartados que se especifican:
Las pruebas escritas constituirán el 60% de la calificación. El restante 40% de la calificación vendrá dado por:
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PLAN DE CENTRO 2008/2009
BLOQUE A: UNIDADES Y ÁREAS
CAMPO DE ACTUACIÓN : INGLÉS PRIMER CICLO DE PRIMARIA
MAESTRO: Beatriz Fernández López
GRUPOS:
1 grupo de 1º de Primaria con 7 alumnos/alumnas
1 grupo de 2º de Primaria con 5 alumnos/alumnas
1 grupo de 3º de Primaria con 2 alumnos/alumnas
1 grupo de 4º de Primaria con 2 alumnos/alumnas
1 grupo de 5º de Primaria con 5 alumnos/alumnas
1 grupo de 6º de Primaria con 4 alumnos/alumnas
Se espera durante el curso la matriculación de alumnos emigrantes de origen marroquí con serias deficiencias en castellano y sin
conocimiento de inglés.
OBJETIVOS:
Los objetivos generales de etapa hacen referencia a las capacidades que los alumnos han de desarrollar:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio
activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza
en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía
en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y
oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y
desarrollar hábitos de lectura.
110
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes
sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de
operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu
crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el
deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una
actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.
Los objetivos de área determinan qué hemos de enseñar en cada área. En el caso de Lengua extranjera son:
• Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realización de
tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia.
• Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando
procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
• Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener
información y para comunicarse en la lengua extranjera.
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• Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como
herramientas de aprendizaje de distintos contenidos.
• Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.
• Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras ligüísticas y aspectos léxicos de la lengua
extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación
Los objetivos de área determinan qué hemos de enseñar en cada área. En el caso de Lengua extranjera son:
• Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realización de
tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia.
• Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando
procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
• Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general
• Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener
información y para comunicarse en la lengua extranjera.
Los objetivos de área determinan qué hemos de enseñar en cada área. En el caso de Lengua extranjera para 3º de Primaria son:
• Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realización de
tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia.
• Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando
procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
• Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y
específica de acuerdo con una finalidad previa.
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• Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener
información y para comunicarse en la lengua extranjera.
• Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como
herramientas de aprendizaje de distintos contenidos.
• Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.
• Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la
lengua extranjera.
• Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua
extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación.
Los objetivos de área determinan qué hemos de enseñar en cada área. En el caso de Lengua extranjera para 4º de Primaria son:
• Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la
realización de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia.
• Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos,
utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
• Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos.
• Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y
específica de acuerdo con una finalidad previa.
• Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener
información y para comunicarse en la lengua extranjera.
• Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicación y entendimiento entre personas de
procedencias y culturas diversas y como herramientas de aprendizaje de distintos contenidos.
• Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.
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• Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de
la lengua extranjera.
• Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la
lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación.
Los objetivos de área determinan qué hemos de enseñar en cada área son:
- Comprender los detalles de los mensajes orales e identificar las imágenes que se describen en un texto.
- Expresarse oralmente.
- Expresar opiniones.
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- Leer un breve texto descriptivo y colorear un dibujo según se indica.
- Escribir textos.
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- Valorar la importancia de disculparse y aceptar disculpas.
- Valorar la importancia de las fórmulas de cortesía para conseguir una convivencia agradable.
- Apreciar los resultados del aprendizaje y la posibilidad de expresarse en una lengua extranjera.
CONTENIDOS
Los contenidos constituyen la base sobre la cual se programarán las actividades de enseñanza-aprendizaje con el fin de alcanzar lo
expresado en los objetivos. Se distinguen tres tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Tipos de contenidos:
CONCEPTOS:
Se refieren tanto al aprendizaje del contenido (hechos, datos) como a los contenidos conceptuales (ideas, conceptos).
PROCEDIMIENTOS:
Los contenidos procedimentales se definen como un conjunto de acciones ordenadas y orientadas a la consecución de una meta. El aprendizaje procedimental se refiere a la
adquisición y/o mejora de nuestras habilidades a través de la ejercitación reflexiva en diversas técnicas, destrezas y/o estrategias para hacer cosas concretas.
116
ACTITUDES:
Las actitudes se pueden definir como tendencias adquiridas, relativamente duraderas, que nos conducen a evaluar de un modo
determinado un objeto, persona, suceso y situación, y a actuar a partir de dicha evaluación.Los tipos de contenidos actitudinales son:
1. Generales (observación, atención, actitud de diálogo).
2. Específicos de área (curiosidad, interés por conocer...).
ASPECTOS SOCIOCULTURALES:
Se presentara a los estudiantes gran número de temas socioculturales de países de habla inglesa, relacionados con aspectos cercanos a la edad y gustos de los alumnos.
CONTENIDOS MÍNIMOS
El establecimiento de los contenidos mínimos es indispensable para la evaluación. Han de servir de guía tanto a los profesores como a los alumnos.
Los contenidos se agrupan en cuatro centros de atención con características y necesidades especificas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje:
Elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones, expresado como Conocimiento de la lengua
Dimensión social y cultural de la lengua extranjera, expresado como Aspectos socioculturales y conciencia intelectual
Aunque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma capacidad, cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos por los que los
contenidos se refieren a ellos por separado:
117
alumnos/as adquieran confianza en sus propias capacidades.
Este bloque se divide en conocimientos lingüísticos y reflexión sobre el aprendizaje.
Competencias básicas
118
METODOLOGÍA
La metodología utilizada pretende que al alumno le sea posible utilizar la lengua en un contexto de experiencia personal.
Para conseguir que el aprendizaje sea realmente efectivo es preciso activar en los alumnos todos los sentidos posibles. Por esa
razón en el desarrollo de todas las unidades se utilizan estrategias muy variadas para la presentación y práctica del nuevo material
lingüístico; estas estrategias incluyendo : flashcards, word cards, story cards, CDs…
Atención a la diversidad
Vamos a utilizar actividades muy variadas, que requieren poner en funcionamiento diferentes estrategias y capacidades para trabajar
repetidamente una y otra vez los mismos contenidos lingüísticos.
Con ello se favorece la integración de todos los alumnos en el desarrollo normal de la clase.
Organización interdisciplinar
La enseñanza en la etapa de educación primaria debe ser integradora e interdisciplinar. Es fundamental para la educación de los niños
que perciban el saber y el conocimiento de forma global y no como un conjunto fragmentado de informaciones sin relación unas con
las otras. Lo más importante es encontrar puntos en común con otras áreas en lo que se refiere al desarrollo de las destrezas básicas
o de las distintas formas de inteligencia, o en los métodos de aprendizaje utilizados; y es menos relevante que haya coincidencia en
las actividades o en los contenidos.
Evaluación
El proceso de enseñanza-aprendizaje no está completo sin la valoración del propio proceso y de los resultados de la intervención
119
pedagógica. La evaluación es necesaria para comprobar hasta qué punto se han conseguido los objetivos previstos y, consecuentemente,
ajustar el proceso educativo a las necesidades y características de los alumnos.
La evaluación debe proporcionarnos información sobre lo que el alumno aprende y cómo lo aprende. Gracias a la evaluación podremos
establecer las ayudas que cada alumno necesita para asegurar su progreso.
Aunque todos los elementos del sistema educativo deben ser objeto de evaluación y susceptibles de mejora, vamos a referirnos aquí
especialmente al progreso académico de los alumnos como objeto de la evaluación.
Además de considerar el aprendizaje de todo el grupo en conjunto es imprescindible seguir el proceso individual de cada alumno,
considerando la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje, con objeto de precisar las intervenciones pedagógicas que cada uno de ellos
necesita.
El sujeto habitual de la evaluación es naturalmente el profesor. Sin embargo, en un enfoque educativo que pretende involucrar al alumno
en la responsabilidad de su propio aprendizaje, es lógico hacerle partícipe también del proceso de evaluación. Es necesario atender a las
manifestaciones de los alumnos sobre cómo perciben su propio aprendizaje, las dificultades que encuentran y, muy especialmente, atender a
sus gustos y preferencias respecto a la forma de aprender el inglés.
La evaluación es necesaria en las distintas etapas del aprendizaje:
• Al comienzo
del proceso, para diagnosticar la situación de partida: lo que el alumno sabe, lo que ignora y lo que sabe mal. Esta evaluación nos permite anticipar problemas y rectificar el
plan de intervención didáctica. Debe realizarse al principio de curso pero también puede llevarse a cabo al comienzo de cada trimestre e, incluso, de cada unidad.
• Durante
el proceso, la evaluación formativa nos ayuda a tomar decisiones sobre los aspectos en los que hay que insistir, sobre la ampliación, eliminación o refuerzo de los contenidos y
sobre la conveniencia de establecer cambios en la programación.
• Al final
de cada tramo educativo, la evaluación sumativa nos permite constatar si los resultados del proceso de aprendizaje coinciden con
los objetivos propuestos.
La evaluación puede ser simplemente el resultado de las observaciones que el profesor hace sobre la marcha de la clase, o bien basarse en una cuidadosa recopilación de datos
que constatan de forma precisa los avances del aprendizaje y las posibles dificultades.
Lo importante es usar, en cada caso, el tipo de evaluación que más se ajuste a la situación concreta y a los distintos aspectos del proceso
de enseñanza-aprendizaje que se pretendan mejorar. Si la finalidad es mejorar la comprensión oral de los alumnos, propondremos
actividades que nos permitan comprobar tanto su competencia en esta habilidad como su progreso, las dificultades que van encontrado, si
estas dificultades son superables o no y, en su caso, cómo las pueden superar. Si queremos mejorar la motivación, observaremos el interés
que despiertan en ellos las distintas actividades, su grado de participación, etc. Es conveniente, pues, contar con una variedad de recursos
para evaluar el proceso educativo, lo que permitirá elegir los más adecuados según la finalidad de la evaluación
Instrumentos de evaluación
En cada unidad se proponen unos sencillos ejercicios que permiten observar y valorar el aprendizaje de los distintos aspectos trabajados
en ella. También en cada unidad se presentan unos puntos de reflexión para el profesor que pretenden facilitar la evaluación global de la
marcha de la clase y el progreso del aprendizaje del grupo, considerando las posibles dificultades y los problemas puntuales.
Vamos a incorpora distintos instrumentos de evaluación. En cada unidad se proponen unos sencillos ejercicios de evaluación, que permiten
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observar y valorar el aprendizaje de los distintos aspectos trabajados en ella.
También en cada unidad se presentan unos puntos de reflexión para el profesor, que pretenden facilitar la evaluación global de la marcha de
la clase y el progreso del aprendizaje, llamando la atención sobre posibles dificultades o problemas puntuales.
Tres tests o pruebas generales (uno por cada tres unidades) proporcionan información más ajustada sobre la asimilación de los contenidos
correspondientes. Los tests tienen unas guías de aplicación, con sugerencias sobre cómo administrarlos.
Se incluyen, así mismo, unas pautas para la observación sistemática en el aula, que pueden facilitar el registro de algunos aspectos del
progreso del aprendizaje y complementar las anotaciones del diario del profesor.
Las tres fichas de autoevaluación pretenden implicar al alumno y hacerle participar en el proceso, proporcionándonos así información sobre
aspectos que sólo el sujeto del aprendizaje conoce realmente.
Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación pueden definirse como las normas de referencia que establecen el tipo de aprendizajes y grado de adquisición
que cabe esperar que consiga cada alumno. Estos criterios nos permiten establecer y valorar de forma adecuada los principales progresos
realizados por los alumnos, tanto individualmente como en conjunto.
Los criterios de evaluación que se expresan a continuación concretan algunos aspectos importantes que es necesario evaluar.
1. Comprensión global.
Se pretende comprobar la capacidad de los alumnos para captar de forma general lo esencial en mensajes orales
breves, emitidos en las condiciones más idóneas de comunicación, es decir, en situaciones de comunicación directa y con apoyo
contextual.
4. Pronunciación.
Se pretende comprobar si los alumnos han asimilado el sistema fonológico del inglés, fonemas, ritmo y entonación, y si son capaces de usarlo tanto en la comprensión como en
la producción de mensajes sencillos, contextualizados y familiares.
121
6. Participación en la clase.
Se evalúa, mediante la observación del comportamiento de los alumnos, si participan de forma constructiva en las situaciones de comunicación propias de la clase, respetando
las normas que permiten el intercambio comunicativo.
7. Trabajo cooperativo.
Se evalúa, mediante la observación del comportamiento de los alumnos, si participan de forma constructiva en las actividades del grupo, colaborando con su trabajo al
desarrollo armónico del aprendizaje en el aula.
8. Trabajo individual.
Se evalúa, mediante la observación del comportamiento de los alumnos, cómo realizan su trabajo individual en cuanto a corrección en el contenido y a esmero en la
presentación, así como si finalizan sus tareas en el tiempo previsto.
Para tener una visión global del conjunto de la clase se puede confeccionar un cuadro de doble entrada: en la columna vertical se
consigna la lista de alumnos y en la vertical los números correspondientes a los criterios de evaluación. Marcando las casillas con un código
de colores que refleje el grado de consecución (por ejemplo, verde para bueno, azul para aceptable y rojo para insuficiente) se apreciará
inmediatamente el progreso del grupo
El material elegido para 1º Y 2º de primaria son juegos y materiales propuestos por la editorial SM y las fichas que podemos encontrar
en sus libros del primer ciclo. Los alumnos no seguirán un libro de texto en concreto pero los contenidos son iguales que los libros
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Colours 1 y Colours 2 aunque siempre teniendo en cuenta las necesidades educativas del grupo.
El material elegido para 3º y 4º de primaria es Colours 3 y 4 de la editorial SM que consta de un libro del alumno , una guía didáctica ,
un libro con recursos variados, un pack con juegos, DVD,CDs.
El material elegido para 5º y 6º de primaria es Cool English 5 y 6 de la editorial SM que consta de un libro del alumno, una guía
didáctica, un libro con recursos variados, un pack con juegos, DVD, CDs
• Cañón
• Ordenadores
• Reproductor de Cd
ESPACIOS A UTILIZAR:
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COLEGIO PÚBLICO DOCTOR PERALÍAS PANDURO CORTECONCEPCIÓN
GRUPOS:
1 grupo de 1º de ESO con alumnos/ alumnas
1 grupo de 2º de ESO con alumnos/ alumnas
Se espera durante el curso la matriculación de alumnos emigrantes de origen marroquí con serias deficiencias en castellano y sin conocimientos de inglés.
2ºESO:
King Arthur (1º trimestre)
The mistery of the tomb (2º trimestre)
Lectura libre (3º trimestre)
El alumnado de 2º ESO leerá de forma seriada en las clases de Lengua y Literatura dedicadas a la lectura una novela bilingüe ( un 80% en castellano y un veinte en
inglés): “Las peores vacaciones de your life” (SM)
OBJETIVOS:
La enseñanza del Inglés en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
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COLEGIO PÚBLICO DOCTOR PERALÍAS PANDURO CORTECONCEPCIÓN
LOS CONTENIDOS
Los contenidos se agrupan en cuatro centros de atención con características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje: el lenguaje oral; el
lenguaje escrito; los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera.
Auque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma capacidad, cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos por los que los
contenidos se refieren a ellos por separado:
COMPETENCIAS BÁSICAS:
Comunicación lingüística
Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de manera coherente.
Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando los elementos no verbales y respetando las reglas propias del intercambio comunicativo.
Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales a la hora de producir textos.
Buscar, recopilar y procesar información en fuentes escritas diversas.
Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito académico reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales
Comprender distintos tipos de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales.
Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros entornos, idiomas y culturas.
Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción de textos escritos.
Conocer los principales procedimientos de formación de palabras como instrumento para ampliar el léxico.
Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y por escrito con propiedad y precisión.
Componer textos propios del ámbito académico y de la vida cotidiana, adecuados al propósito comunicativo.
Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.
Social y ciudadana
Conocer y practicar el diálogo como herramienta básica de comunicación interpersonal y de resolución de conflictos.
Conocer los valores que caracterizan una sociedad democrática: libertad, solidaridad, participación, ciudadanía, tolerancia.
Valorar la pluralidad lingüística como una riqueza cultural.
Cultural y artística
apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas.
Aprender a aprender
Conocer y utilizar de manera habitual las principales estrategias y técnicas que favorecen el trabajo intelectual (resumen, esquema, mapas conceptuales...).
Utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida y tratamiento de la información.
LA METODOLOGÍA
Partir de la realidad del alumno (sus intereses, conocimientos e ideas previas) para que el aprendizaje sea significativo y eficaz.
Centrarse en contenidos concretos
Utilizar, siempre que sea posible, el entorno del alumno como recurso educativo. Y así, los proyectos previamente referidos estarán relacionados con el entorno y
motivaciones de los alumnos: el alumno como personaje, su familia, su colegio, su casa, su deporte favorito, sus noticias favoritas, sus películas, guías turísticas,
organización de viajes, intercambios con otros centros, música, moda, tv, personajes famosos -cantantes, actores, actrices, etc.
Introducir como recurso didáctico la Prensa y los Medios de Comunicación habituales. Uso de material grabado en audio y video. Manejo de periódicos,
revistas y folletos, tanto ingleses como españoles, utilizables para la elaboración de otros semejantes en inglés y como recursos didácticos.
Intensificar el trabajo en grupo, aprovechando el hábito de trabajo individual para hacer más eficaz el trabajo en equipo. El diseño de las tareas encaminadas a la
elaboración de proyectos, o actividades de otro tipo, debe contemplar el trabajo individual mediante la reflexión personal, aportación de opiniones y de materiales. Ha de
prestarse especial atención a la eficacia del trabajo del grupo y la rentabilidad del esfuerzo individual y colectivo.
Introducir en la programación de actividades instrumentos para atender a los distintos ritmos de aprendizaje, distinguiendo entre contenidos fundamentales y
complementarios tanto en el trabajo de aula como en la evaluación y calificación. Diseño de variedad de actividades para cada tarea teniendo en cuenta que no todas las
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Hacer partícipes a los alumnos de los objetivos, contenidos y criterios metodológicos de las actividades que se realizan y de los procedimientos de
evaluación y criterios de calificación.
LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Las actividades de refuerzo y ampliación permiten dar una atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje.
Se dispone de material fotocopiable e informático con actividades de refuerzo, consolidación y ampliación de cada unidad.
Para el más que posible alumnado emigrante que se incorpore durante el curso se dispone de cuadernillos especiales para extranjeros sin conocimientos previos de Inglés.
También el trabajo informatico y las lecturas complementarias serán de nivel principiante equivalente a un segundo Ciclo de Primaria.
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
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1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si
se habla despacio y con claridad.
3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados
y otros relacionados con algunas materias del currículo.
4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir
de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.
5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación,
como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias ,y para comprender mejor las ajenas.
6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.
7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones
personales, mostrando interés por su uso.
8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.
2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las experiencias personales, planes y proyectos, empleando estructuras sencillas, las
expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.
3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos, adaptados y auténticos, de extensión variada, y adecuados a la edad, demostrando la
comprensión a través de una actividad específica.
4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando estructuras, conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos formales y
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5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de
autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.
6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje.
7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones
personales mostrando interés por su uso.
8. Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, culturales, históricos, geográficos o literarios propios de los países donde se habla la lengua extranjera y
mostrar interés por conocerlos.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
El porcentaje de valoración en la calificación del alumnado será de los siguientes tantos por cientos y se referirá a los apartados que se especifican:
Las pruebas escritas constituirán el 40% de la calificación. El restante 60% de la calificación vendrá dado por:
Prueba del libro de lectura obligatoria en cada trimestre:10%
Libreta y realización de las tareas en el aula y en casa: 20%
Tareas con ordenadores: 10%
Actitud y el comportamiento en el aula: 10%
Pruebas orales: 10%
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GRUPOS:
1 grupo de 1º de ESO con 8 alumnos/ alumnas
1 grupo de 2º de ESO con 10 alumnos/ alumnas
Se espera durante el curso la matriculación de alumnos emigrantes de origen marroquí con serias deficiencias en castellano.
El material elegido para1º de ESO: El libro de texto utilizado es Lengua Castellana y Literatura 1º ESO (Proyecto Más que uno, Edelvives) que consta de un libro
del alumno, una Guía Didáctica, un libro con recursos variados, así como de los CD-ROM de Audiciones y Dictados Los libros del alumno constan de 12 unidades
didácticas, sistematizadas, a su vez, en cuatro centros de interés que recogen los bloques de contenidos establecidos por ley: Comunicación, Lengua, Literatura, aprender a
aprender.
En 2º de ESO el libro de texto utilizado es Lengua castellana y Literatura 2º. ESO (Proyecto Ánfora, serie Trama, de Oxford EDUCACIÓN), complementado con la
monografía Lengua castellana y Literatura Andalucía 2.º ESO. El profesor dispone de una carpeta de recursos con material fotocopiable así como de los CD-ROM de
Audiciones y Dictados, de Pruebas de evaluación y de Presentaciones y animaciones, y de la colección de Murales de aula. Se divide en doce unidades y cada una de ellas se
estructura en los siguientes bloques: Presentación y audición, lectura y comentario de texto, Literatura, reflexión gramatical, ortografía y actividades de evaluación a partir de
textos. La monografía de Andalucía está organizada en torno a 8 unidades, cada una de las cuales tiene las siguientes secciones:
Literatura andaluza, presentada a través de los distintos géneros, relacionado cada uno de ellos con una provincia de la comunidad
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El alumnado tanto de primero como de segundo bajará una vez a la semana a la biblioteca del centro cumpliendo así con la propuesta de mejora derivadas de las
pruebas de diagnóstico. En esta sesión se llevará un seguimiento individual de las lecturas seleccionadas por el alumnado. También se realizarán actividades de animación a
la lectura y otras de comprensión.
El alumnado de 2º ESO leerá de forma seriada en las clases de Lengua y Literatura dedicadas a la lectura una novela bilingüe ( un 80% en castellano y un veinte en
inglés): “Las peores vacaciones de your life” (SM)
OBJETIVOS:
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios
sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.
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METODOLOGÍA
El objetivo último de esta materia es, lógicamente, el desarrollo de la competencia comunicativa del alumno, es decir, la adquisición de cuantos conocimientos,
destrezas y actitudes le son necesarios para comunicarse satisfactoriamente en diferentes ámbitos y contextos sociales, sin olvidar, lógicamente, una educación literaria que le
permita leer y disfrutar con los textos literarios más significativos de nuestro ámbito cultural. El alumno debe progresar convenientemente en la comprensión y en la creación
de textos orales y escritos con adecuación a la situación comunicativa y al género discursivo, así como en el empleo variado y riguroso del sistema lingüístico, lo que
enriquecerá su lenguaje oral y escrito. A estos fines cabe añadir que el alumno conozca las relaciones existentes entre la lengua y la sociedad, de manera que pueda apreciar la
existencia de diferentes variedades lingüísticas y valorar la realidad plurilingüe de España como fuente de riqueza cultural, tal y como se ha indicado anteriormente, sin
olvidar, obviamente, la importancia de la lectura comprensiva, fundamental no solo en esta materia sino en todas las del currículo (se dedicará una hora semanal a este
apartado).
La materia se organiza en cuatro bloques: hablar, escuchar y conversar; leer y escribir; la educación literaria, y conocimiento de la lengua. La metodología a emplear
en el proceso de enseñanza-aprendizaje debe basarse en destacar el despliegue efectivo y activo de la actividad lingüística oral y escrita, tanto de producción como de
recepción, de modo que la consecución de dichos objetivos exige acceder a los recursos que el código de comunicación pone a disposición de los hablantes, por lo que se
hace preciso que el alumno conozca aspectos tan diversos como los paradigmas morfológicos, las reglas sintácticas, las estructuras textuales o los procedimientos retóricos,
así como que sepa cuáles son el modelo textual y el registro apropiados para una situación comunicativa concreta, cuándo la información resulta redundante o presenta
connotaciones determinadas, qué significado posee una palabra en un contexto preciso, etc.,
Esta multiplicidad de información debe ser conocida y trabajada de manera integrada, ya que cualquier actividad comunicativa constituye un proceso global que exige
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CONTENIDOS
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Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales en los discursos
ajenos y en la elaboración de los propios.
Reconocimiento de algunos significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la oración.
Identificación y uso de las formas de deixis personal, temporal y espacial (demostrativos, adverbios de tiempo y lugar) en textos orales y escritos.
Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, como los de orden, explicativos y de contraste, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto
gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos, especialmente la elipsis y el uso de hiperónimos de significado concreto.
Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los distintos valores del presente de indicativo.
Reconocimiento del funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo, distinguiendo entre
argumentales y no argumentales, transformando oraciones para observar diferentes papeles semánticos del sujeto (agente, causa, paciente). Utilización de una
terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente.
Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la inserción de expresiones explicativas y el empleo de
construcciones de participio y de gerundio.
Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras,
relaciones semánticas del léxico y normativa.
Familiarización con el uso del diccionario de sinónimos y del corrector ortográfico de los procesadores de textos.
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CONTENIDOS ESPECIFICOS
Los organizamos en torno a cuatro núcleos de destrezas básicas para aplicar a la práctica educativa diaria:
1. ¿Qué y como escuchar?
2. ¿Qué y como hablar?
3. ¿Qué y como leer?
4. ¿Qué y como escribir?
El desarrollo más adecuado en el ámbito escolar debería lograr la escucha atenta dentro de un contexto amplio. El aula, y el propio centro, deberían ser un
espacio de convivencia, respeto, intercambio de información y construcción de conocimiento. El saber escuchar en el aula significa, por una parte, atender al
profesorado como organizador del grupo, guía pedagógico y referencia cultural y formativa. Por otra parte escuchar al alumnado, como destinatario y
protagonista de un aprendizaje práctico y dinámico desde su diversidad de procedencias, conocimientos, etnias, culturas e inquietudes. Sólo desde la escucha se
podrá cimentar la creación colectiva de conocimientos y el enriquecimiento personal.
Saber escuchar con respeto la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.
Reconocer y saber escuchar la diversidad de hablas andaluzas en los medios de comunicación (radio y televisión).
Reconocer al escuchar la relación de la modalidad lingüística andaluza con el español de América, así como con otras manifestaciones lingüísticas de
significado arraigo en nuestra Comunidad Autónoma (la lengua de la etnia gitana).
Continuaremos un conocimiento de la literatura de tradición oral andaluza en sus diversos niveles de expresión (flamenco, folclore...)
El hablar implica compartir ideas, sentimientos, necesidades. Defender opiniones desde el respeto al otro con una valoración y autoexigencia a la hora de hablar
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La modalidad lingüística andaluza como forma natural de expresarnos y con un conocimiento de modelos del mundo cultural y académico andaluces
que sirvan para situar al alumnado en un ámbito concreto, necesariamente compatible con otros más amplios.
El alumnado creará y planificará mensajes orales con una intención comunicativa, desde la perspectiva más próxima a su ámbito de relaciones
personales, con el deseo de hacerse entender después de haber escuchado y aprendido de los mensajes orales recibidos de los demás.
Será de interés la creación y recreación de textos de intención literaria que partan de la realidad cultural andaluza.
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La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los criterios de evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras
evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de
conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en
estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos).
1. Reconocer, junto al propósito y la idea general, ideas, hechos o datos relevantes en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el
ámbito académico; captar la idea global y la relevancia de informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones para realizar autónomamente tareas de
aprendizaje.
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En el caso de la orden con contenidos específicos para nuestra comunidad, los criterios de valoración de los aprendizajes de cada uno de los bloques citados
anteriormente son los siguientes:
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
El porcentaje de valoración en la calificación del alumnado será de los siguientes tantos por cientos y se referirá a los apartados que se especifican:
Las pruebas escritas constituirán el 20% de la calificación. El restante 80% de la calificación vendrá dado por:
Lectura 20%
Libreta y realización de las tareas en el aula y en casa: 20%
Expresión escrita 20%
Expresión oral 10%
Actitud y el comportamiento en el aula: 10%
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GRUPOS:
1 grupo de 1º de ESO con alumnos/ alumnas
1 grupo de 2º de ESO con alumnos/ alumnas
Se espera durante el curso la matriculación de alumnos emigrantes de origen marroquí con serias deficiencias en castellano.
1. Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo e incorporar al lenguaje y modos de argumentación las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto en los
procesos matemáticos o científicos como en los distintos ámbitos de la actividad humana.
2. Reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en términos matemáticos, elaborar y utilizar diferentes estrategias para abordarlas y analizar los
resultados utilizando los recursos más apropiados.
3. Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor: utilizar técnicas de recogida de la información y procedimientos de medida, realizar
el análisis de los datos mediante el uso de distintas clases de números y la selección de los cálculos apropiados a cada situación.
4. Identificar los elementos matemáticos (datos estadísticos, geométricos, gráficos, cálculos, etc.) presentes en los medios de comunicación, Internet, publicidad u
otras fuentes de información, analizar críticamente las funciones que desempeñan estos elementos matemáticos y valorar su aportación para una mejor
comprensión de los mensajes.
5. Identificar las formas y relaciones espaciales que se presentan en la vida cotidiana, analizar las propiedades y relaciones geométricas implicadas y ser sensible a la
belleza que generan al tiempo que estimulan la creatividad y la imaginación.
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1. Aplicar estrategias heurísticas como el ensayo y error o la división del problema en partes, en la resolución de problemas relacionados con la vida cotidiana en el
contexto de Andalucía.
2. Utilizar expresiones matemáticas numéricas, algebraicas, geométricas, lógicas y estadísticas en la comunicación de mensajes sobre situaciones de la vida cotidiana en el
contexto de Andalucía.
3. Resolver problemas de la vida cotidiana en el contexto de Andalucía aplicando procedimientos y operaciones relacionados con los números naturales, enteros,
fraccionarios y decimales respetando la jerarquía operacional.
4. Aplicar estrategias personales de de cálculo mental, escrito o con calculadora, en la resolución de problemas con números naturales, enteros, decimales, y
fraccionarios.
5. Interpretar la información gráfica y numérica presentes en los medios de comunicación, Internet u otras fuentes de información de manera crítica.
6. Estimar cantidades en el resultado de un problema en el que se utilicen números naturales, enteros, decimales o fraccionarios.
7. Utilizar calculadoras gráficas y programas de ordenador para la construcción e interpretación de gráficas.
8. Analizar situaciones de la vida cotidiana aplicando el pensamiento reflexivo y la argumentación y razonamiento matemático para llegar a los resultados o conclusiones
de un problema.
9. Identificar las figuras geométricas básicas (prismas, pirámides, cilindros, conos y esferas) en numerosas situaciones relacionadas con las ciencias de la naturaleza, el
arte o la vida cotidiana en el contexto de Andalucía utilizando la composición, descomposición, truncamiento, movimiento, deformación y desarrollo de dichas
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Bloque 2. Números.
- Potencias de números enteros con exponente natural.
- Operaciones con potencias. Utilización de la notación científica para representar números grandes.
- Cuadrados perfectos. Raíces cuadradas. Estimación y obtención de raíces aproximadas.
- Relaciones entre fracciones, decimales y porcentajes.
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Bloque 3. Álgebra.
- El lenguaje algebraico para generalizar propiedades y simbolizar relaciones. Obtención de fórmulas y términos generales basada en la observación de pautas y
regularidades.
- Obtención del valor numérico de una expresión algebraica.
- Significado de las ecuaciones y de las soluciones de una ecuación.
- Resolución de ecuaciones de primer grado. Transformación de ecuaciones en otras equivalentes. Interpretación de la solución.
- Utilización de las ecuaciones para la resolución de problemas. Resolución de estos mismos problemas por métodos no algebraicos: ensayo y error dirigido.
Bloque 4. Geometría.
- Figuras con la misma forma y distinto tamaño. La semejanza. Proporcionalidad de segmentos. Identificación de relaciones de semejanza.
- Ampliación y reducción de figuras. Obtención, cuando sea posible, del factor de escala utilizado. Razón entre las superficies de figuras semejantes.
- Utilización de los teoremas de Tales y Pitágoras para obtener medidas y comprobar relaciones entre figuras. Poliedros y cuerpos de revolución. Desarrollos planos y
elementos característicos. Clasificación atendiendo a distintos criterios. Utilización de propiedades, regularidades y relaciones para resolver problemas del mundo
físico.
- Volúmenes de cuerpos geométricos. Resolución de problemas que impliquen la estimación y el cálculo de longitudes, superficies y volúmenes.
- Utilización de procedimientos tales como la composición, descomposición, intersección, truncamiento, dualidad, movimiento, deformación o desarrollo de poliedros
para analizarlos u obtener otros.
BLOQUE 2. NÚMEROS
• Sistema de numeración decimal.
• Suma y resta de números naturales. Propiedades.
• Multiplicación de números naturales. Propiedades.
• División exacta y entera de números naturales.
• Operaciones combinadas de números naturales. Jerarquía de las operaciones.
• Propiedades de las operaciones con potencias: producto y cociente de potencias de la misma base y potencia de una potencia.
• Cálculo de raíces cuadradas por tanteo.
• Representación de números naturales en la recta numérica.
• Planteamiento y resolución de problemas aritméticos en los que intervengan operaciones con números naturales.
• Valoración de la utilidad de los números naturales y sus operaciones en la vida cotidiana para ordenar, codificar, contar y resolver problemas.
• Múltiplos y divisores de un número.
• Números primos y compuestos.
• Utilización de los criterios de divisibilidad para ver si un número es múltiplo o divisible por 2, 3, 5, 10, 100 y 11.
• Descomposición factorial de un número.
• Utilización del algoritmo para calcular el máximo común divisor de dos o más números y del mínimo común múltiplo.
• Utilización del algoritmo para calcular el mínimo común múltiplo de dos o más números.
• Resolución de problemas que involucren contenidos relacionados con la divisibilidad.
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BLOQUE 3. ÁLGEBRA
• Distinción entre igualdades numéricas y ecuaciones.
• Ecuación. Incógnita y solución de una ecuación.
• Resolución de ecuaciones de primer grado con una incógnita, sin y con paréntesis y con denominadores.
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BLOQUE 4. GEOMETRÍA
• Unidades de longitud: múltiplos y submúltiplos.
• Unidades de capacidad: múltiplos y submúltiplos.
• Unidades de masa: múltiplos y submúltiplos.
• Utilización de las equivalencias entre las diferentes unidades para expresar una cantidad dada en cualquiera de las restantes unidades de medida.
• Transformación de una expresión de forma compleja a forma incompleja.
• Respeto por el uso de otros sistemas de medida diferentes del métrico decimal.
• Punto, recta y semirrecta. Determinación de una recta.
• Segmento. Extremos de un segmento.
• Rectas paralelas, secantes y coincidentes.
• Ángulo. Elementos del ángulo.
• Rectas perpendiculares.
• Clasificación de ángulos: agudos, obtusos, rectos y llanos.
• Ángulos complementarios. Ángulos suplementarios.
• Construcción de la mediatriz de un segmento.
• Construcción de la bisectriz de un ángulo.
• Búsqueda de propiedades, regularidades y relaciones entre elementos geométricos sencillos.
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BLOQUE 2. NÚMEROS
• Divisibilidad.
• Los números primos.
• Descomposición de un número natural en factores primos
• Cálculo del máximo común divisor de varios números.
• Cálculo del mínimo común múltiplo de varios números
• Reconocimiento de la utilidad de los números primos.
• Los números enteros.
• Representación de los números enteros en la recta numérica.
• Suma y resta de números enteros.
• Multiplicación y división de números enteros.
• Realización de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones de números enteros, con y sin paréntesis, respetando la jerarquía de las operaciones.
• Planteamiento y resolución de problemas en el contexto de Andalucía con números enteros.
• Las potencias de números enteros.
• El producto y el cociente de potencias de la misma base.
• La potencia de una potencia, de un producto y de un cociente.
• Lectura y escritura exponencial de un número entero.
• Utilización de la notación científica para representar números grandes.
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BLOQUE 3. ÁLGEBRA
• Expresiones algebraicas.
• Expresión en lenguaje algebraico de una situación expresada en lenguaje ordinario y viceversa.
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BLOQUE 4. GEOMETRÍA
• El teorema de Pitágoras.
• Justificación geométrica del teorema de Pitágoras.
• Cálculo de un lado de un triángulo rectángulo cuando se conocen los otros dos.
• Aplicación del teorema de Pitágoras a la resolución de situaciones de tipo geométrico o relacionadas con la vida cotidiana en el contexto de Andalucía.
• Reconocimiento de la utilidad del teorema de Pitágoras en la resolución de situaciones de tipo geométrico o relacionadas con la vida cotidiana en el contexto de
Andalucía.
• Gusto por la presentación ordenada y explicada de los trabajos realizados de tipo geométrico.
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Los libros de texto serán el material curricular de mayor utilización para el aprendizaje de los contenidos y el logro de los objetivos propuestos para cada uno de los cursos; y son
los siguientes:
4. COMPETECIAS BÁSICAS
La materia de Matemáticas mantiene una vinculación esencial con la competencia básica n.º2: Matemática. Así, todos nuestros enunciados la incorporan de forma
implícita. Pero su contribución es decisiva para el desarrollo de las restantes.
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA; las matemáticas contribuyen a la competencia en comunicación lingüística, ya que son concebidas como un área de expresión oral y
escrita en la formulación y exposición de ideas.
COMPETENCIA MATEMÁTICA, puede entenderse que todo el currículo de la materia contribuye a la adquisición de la competencia matemática, puesto que es la
capacidad para utilizar distintas formas de pensamiento matemático, con objeto de interpretar y describir la realidad y actuar sobre ella, forma parte del propio objeto de
aprendizaje.
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTOY LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO; la discriminación de formas, relaciones y estructuras geométricas,
especialmente con el desarrollo de la visión espacial y la capacidad para transferir formas y representaciones entre el plano y el espacio, contribuye a profundizar la
competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico.
COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y LA COMPETENCIA DIGITAL; la incorporación de herramientas tecnológicas como recurso
didáctico para el aprendizaje y resolución de problemas, contribuye a mejorar las competencia en el tratamiento de la información y competencia digital de los estudiantes,
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5. LA METODOLOGÍA
Por lo que respecta a los recursos metodológicos, la materia contemplará los principios de carácter psicopedagógico que constituyen la referencia esencial para un planteamiento
curricular coherente e integrador entre todas las materias de una etapa que debe reunir un carácter comprensivo, a la vez que respetuoso con las diferencias individuales. Son los
siguientes:
• Nuestra actividad como profesores será considerada como mediadora y guía para el desarrollo de la actividad constructiva del alumno.
• Partiremos del nivel de desarrollo del alumno, lo que significa considerar tanto sus capacidades como sus conocimientos previos.
• Orientaremos nuestra acción a estimular en el alumno el desarrollo de competencias básicas. Promoveremos la adquisición de aprendizajes funcionales y significativos.
• Buscaremos formas de adaptación en la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades del alumnado.
• Impulsaremos un estilo de evaluación que sirva como punto de referencia a nuestra actuación pedagógica, que proporcione al alumno información sobre su proceso de
aprendizaje y permita la participación del alumno en el mismo a través de la autoevaluación y la coevaluación.
• Fomentaremos el desarrollo de la capacidad de socialización, de autonomía y de iniciativa personal.
• Actividad: la actividad es la fuente principal de aprendizaje y desarrollo en la infancia Las actividades son el elemento fundamental que justifica todo el currículo, ya
que se trata, en definitiva, de lo que los niños y niñas van a hacer y son la base de sus aprendizajes. El proceso de enseñanza y aprendizaje requiere distintos tipos de
actividades y según el momento en el que se realizan se pueden clasificar en:
Actividades iniciales o de motivación: su objetivo es averiguar lo que los niños conocen, sus ideas previas, intereses, aciertos y errores sobre los contenidos
previos. También sirven para atraer al niño, motivarle, introducirle en lo que vamos a aprender.
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6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
El desarrollo en las programaciones didácticas y en las unidades didácticas generará un conjunto de propuestas que favorezcan la adaptación a los intereses, capacidades y
motivaciones de los alumnos respetando siempre un trabajo común de base e intención formativa global que permita la consecución de las competencias básicas y de los
objetivos de cada curso y de la etapa.
Se realizarán actividades tanto de refuerzo como de ampliación, para todos aquellos alumnos/as lo necesiten, para dar así una atención más individualizada, y respetar el ritmo de
aprendizaje.
1. Utilizar números enteros, fracciones, decimales y porcentajes sencillos, sus operaciones y propiedades, para recoger, transformar e intercambiar información y resolver
problemas relacionados con la vida diaria.
2. Identificar relaciones de proporcionalidad numérica y geométrica y utilizarlas para resolver problemas en situaciones de la vida cotidiana.
3. Utilizar el lenguaje algebraico para simbolizar, generalizar e incorporar el planteamiento y resolución de ecuaciones de primer grado como una herramienta más con la
que abordar y resolver problemas.
4. Estimar y calcular longitudes, áreas y volúmenes de espacios y objetos con una precisión acorde con la situación planteada y comprender los procesos de medida,
expresando el resultado de la estimación o el cálculo en la unidad de medida más adecuada.
5. Interpretar relaciones funcionales sencillas dadas en forma de tabla, gráfica, a través de una expresión algebraica o mediante un enunciado, obtener valores a partir de
ellas y extraer conclusiones acerca del fenómeno estudiado.
6. Formular las preguntas adecuadas para conocer las características de una población y recoger, organizar y presentar datos relevantes para responderlas, utilizando los
métodos estadísticos apropiados y las herramientas informáticas adecuadas.
7. Utilizar estrategias y técnicas de resolución de problemas, tales como el análisis del enunciado, el ensayo y error sistemático, la división del problema en partes, así
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GRUPOS:
1 grupo de 1º de ESO con 9 alumnos/ alumnas
1 grupo de 2º de ESO con 10 alumnos/ alumnas
Se espera durante el curso la matriculación de alumnos emigrantes de origen marroquí con serias deficiencias en castellano.
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sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.
7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma
de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.
8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta
hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.
9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando
los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.
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3. Interpretar tablas, gráficas y diagramas que aporten información relevante para la resolución de problemas sobre materia y energía.
4. Explicar fenómenos naturales relacionados con la materia, la energía y su transferencia valorando la importancia de los datos para la obtención de conclusiones.
5. Aplicar las leyes y conceptos propios de las Ciencias de la Naturaleza para mejorar la comprensión de fenómenos naturales relacionados con la energía, sus
formas de transferencia, el calor, la luz, el sonido, la obtención y el uso de recursos energéticos, la energía interna de la Tierra, las características funcionales de
los seres vivos y los ecosistemas característicos de Andalucía.
6. Planificar y realizar trabajos relacionadas con las Ciencias de la Naturaleza utilizando diferentes fuentes bibliográficas y las Tecnologías de la Información y de
las Comunicaciones en la recopilación, selección, elaboración y síntesis de informaciones.
7. Integrar las características básicas del trabajo científico en el planteamiento de problemas relacionados con fenómenos naturales, discusión de su interés,
formulación de conjeturas, diseños experimentales, etc. utilización correctamente los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio y respetando las normas
de seguridad en el mismo.
8. Planificar y realizar individualmente y en grupo diversas actividades sobre cuestiones científicas y tecnológicas, fundamentarlas y discutirlas de forma crítica
valorando la importancia del trabajo en grupo para la resolución de problemas con mayor eficacia.
9. Aplicar los conocimientos adquiridos sobre los ecosistemas y los seres vivos para valorar y participar en la conservación del patrimonio natural andaluz con
criterios de sostenibilidad reflexionando sobre las interacciones ciencia, tecnología y medio ambiente.
10. Desarrollar actitudes responsables relacionadas con la necesidad de racionalizar la gestión de los recursos de nuestro planeta analizando las implicaciones de las
actuaciones de los seres humanos sobre el medio ambiente y los seres vivos.
11. Entender el conocimiento científico como una interacción de diversas disciplinas que profundizan en distintos aspectos de la realidad y que al mismo tiempo se
encuentra en continua elaboración, expuesta a revisiones y modificaciones.
12. Reconocer la variedad y riqueza de Andalucía en paisajes, ecosistemas, rocas, yacimientos minerales, especies y espacios naturales y la necesidad de preservarlo
para las futuras generaciones.
13. Reconocer el valor del patrimonio natural de Andalucía y la necesidad de su conserva y mejora aplicando los conocimientos adquiridos en las Ciencias de la
Naturaleza.
En el caso de la orden con contenidos específicos para nuestra comunidad son los siguientes, organizados en torno a seis núcleos temáticos, aunque no todos ellos con
presencia en este curso y materia:
1. El paisaje natural andaluz.
2. La biodiversidad en Andalucía.
3. El patrimonio natural andaluz.
4. El uso responsable de los recursos naturales.
5. La crisis energética y sus posibles soluciones.
6. Los determinantes de la salud.
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BLOQUE 2. LA TIERRA EN EL UNIVERSO
La materia en el Universo
Propiedades generales de la materia: masa y volumen.
Magnitudes fundamentales y derivadas. SI.
Unidades de longitud, masa, volumen y superficie. Medida.
La temperatura. Medida.
Átomos y elementos químicos.
Propiedades de los elementos:
Elementos del universo, de la corteza terrestre y los seres vivos.
Moléculas y cristales. Fórmulas.
Manejo de probeta, balanza, cronómetro y termómetro.
Representación de elementos y compuestos mediante símbolos y fórmulas.
Caracterización, mediante fórmulas, de algunas sustancias presentes en el entorno, de especial interés pos sus aplicaciones.
Diferentes estados de la materia.
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Sólidos, líquidos y gases. Características.
Transformaciones de la materia. Cambios de estado.
Interpretación cinética de los estados de la materia.
Materia homogénea y heterogénea.
Mezclas y sustancias puras.
Métodos de separación de mezclas.
Disoluciones. Concentraciones.
Sustancias puras: compuestas y simples.
Comprobación de las propiedades de líquidos y gases.
Realización de mezclas a partir de sustancias puras.
Determinación del procedimiento más adecuado para separar ciertas sustancias.
Preparación de disoluciones de distinta concentración.
Identificación de sustancias puras y algunas mezclas a través de sus características.
Confección de una lista de productos frecuentes en el hogar y su clasificación en sustancias puras y mezclas homogéneas.
Interés por conocer la estructura de la materia.
Valoración del papel de la Química en la comprensión del mundo que nos rodea.
Reconocimiento de la importancia de los modelos y de su confrontación con los hechos empíricos.
La hidrosfera
El agua en la Tierra. Origen y distribución.
El agua de los océanos.
El agua en los continentes.
El ciclo del agua.
Las propiedades del agua.
Los usos del agua. Potabilización.
Contaminación del agua.
Depuración de aguas residuales.
Interpretación de diagramas de sectores sobre consumo de agua.
Diseño y realización de experiencias sencillas relativas a los estados físicos del agua.
Realización de dibujos explicativos del ciclo del agua y de la contaminación y depuración de aguas
Valoración de la importancia que tiene el agua en la singularidad de la Tierra.
Concienciación de la pequeñísima cantidad de agua que está disponible para el consumo.
Rechazo a las posturas derrochadoras y contaminadoras del agua.
La geosfera
Las capas de la Tierra: atmósfera, hidrosfera y la geosfera. Estructura de la geosfera.
Concepto de mineral y roca.
Propiedades características de los minerales.
Minerales que constituyen las rocas.
Prospección y extracción de minerales. Minas.
Extracción de los metales que contienen los minerales.
Observación de diferentes propiedades de los minerales.
Identificación de minerales que forman las rocas y de menas metálicas con la ayuda de claves.
Identificación de las principales rocas de cada tipo.
Conceptos de textura y composición de las rocas.
Rocas cristalinas y volcánicas. Rocas sedimentarias. Rocas con foliación.
Usos de las rocas.
Fabricación de rocas en el laboratorio.
Elaboración de claves dicotómicas para diferenciar rocas.
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Reconocimiento de los minerales y rocas como valiosas materias primas desde tiempos antiguos.
Estimación de los problemas ambientales y de salud que conllevan la extracción y utilización de algunos minerales
Constatación de la importancia de reducir el consumo, reutilizar y reciclar para evitar la producción de residuos y el agotamiento de recursos.
BLOQUE 2. MATERIA Y ENERGÍA. El uso responsable de los recursos naturales. La crisis energética y sus posibles soluciones.
La energía en los sistemas materiales.
• Átomos y moléculas.
• Establecimiento de diferencias entre los elementos y compuestos.
• Formulación de compuestos binarios.
• Análisis de los conceptos de posición, trayectoria y distancia recorrida.
• Reconocimiento de la necesidad de determinar un sistema de referencia para describir un movimiento.
• Concepto de rapidez media, rapidez instantánea y velocidad.
• Establecimiento de la relación que existe entre velocidad y aceleración.
• Descripción del movimiento de cuerpos con respecto a distintos sistemas de referencia.
• El movimiento rectilíneo y uniforme.
• El movimiento rectilíneo uniformemente acelerado.
• Resolución de problemas del movimiento uniforme y del uniformemente acelerado.
• Aplicación de procedimientos sobre cambio de unidades.
• Representación de gráficas del movimiento uniforme y del uniformemente acelerado.
• Interpretación de gráficas espacio y tiempo, velocidad y tiempo.
• Realización de experiencias sencillas para analizar distintos movimientos.
• Reconocimiento de la importancia del rigor en la resolución de problemas.
• Responsabilidad y prudencia en la conducción de bicicletas y ciclomotores.
• Las fuerzas: cambios en la forma o en el estado de movimiento.
• Representación de fuerzas mediante vectores.
• Realización de dibujos sobre la aplicación de fuerzas.
• Los efectos de las fuerzas.
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• Identificación y representación de fuerzas que intervienen en diferentes situaciones de la vida cotidiana.
• Propuesta de sencillas investigaciones para la comprobación de deformaciones en cuerpos al aplicar una fuerza.
• Utilización de diferentes fuentes de información para el análisis de textos, gráficos y tablas relacionadas con las fuerzas.
• Estudio de algunos tipos de fuerzas.
• La interacción gravitatoria: la masa y el peso de los cuerpos.
• Establecimiento de las diferentas entre la masa y el peso de un cuerpo.
• Medida de las fuerzas: instrumentos y unidades.
• Manejo de unidades en las que se miden las fuerzas.
• Estudio cualitativo del Principio de Arquímedes.
• Ejemplificación de algunas aplicaciones sencillas del Principio de Arquímedes.
• Curiosidad para realizar experimentos relacionados con las fuerzas y sus aplicaciones.
• Resolución de sencillos problemas sobre fuerzas expresando los resultados en la unidad adecuada del Sistema Internacional.
• Reconocimiento de las numerosas aplicaciones de la estática en los distintos ámbitos tecnológicos y en la vida cotidiana.
• Valoración de la argumentación como base del avance en el conocimiento.
• Valoración de la necesidad del orden y la limpieza en las tareas de experimentales.
• Toma de conciencia de la importancia del trabajo ordenado y sistemático en el laboratorio.
• La energía, una propiedad de la materia.
• El origen de la energía.
• Análisis de las distintas formas de energía.
• Energía cinética y energía potencial.
• El principio de conservación de la energía.
• Trabajo y energía mecánica.
• Interpretación de transformaciones energéticas de procesos sencillos cotidianos.
• Las unidades de la energía.
• Resolución de sencillos problemas sobre trabajo y energía expresando los resultados en la unidad adecuada del Sistema Internacional.
• Identificación y análisis de situaciones de la vida cotidiana en las que se produzcan transformaciones e intercambios de energía.
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• Realización de experiencias sencillas dirigidas a analizar las transformaciones e intercambios de energía.
• Actitud abierta e imaginativa en la propuesta de ejemplos de situaciones cotidianas, sobre transformaciones energéticas.
• Resolución de problemas sencillos con magnitudes energéticas.
• Utilización de distintas fuentes de información acerca de los problemas ambientales que supone el consumo actual de energía, así como las medidas necesarias
para garantizar el suministro en el futuro.
• Análisis de la equivalencia entre calor y trabajo.
• Las fuentes de energía.
• Diferenciación entre fuentes de energía renovable y no renovable.
• Análisis de los inconvenientes de las energías no renovables.
• La energía eólica en Andalucía (campos de molinos eólicos en distintas comarcas).
• La energía solar en Andalucía (plataformas solares de Almería o de Sanlúcar la Mayor).
• El ahorro y la diversificación energética.
• Problemas asociados a la obtención, transporte y utilización de la energía en Andalucía
• Medidas de ahorro energético en Andalucía.
• Sensibilidad ante los efectos en el medio ambiente andaluz de la producción y la utilización de la energía.
• La Agencia Andaluza de la Energía. Funciones.
• Papel histórico han tenido las mujeres en la utilización y transformación de los recursos.
• Sensibilidad frente al ahorro de energía eléctrica en Andalucía.
• Análisis de las ventajas e inconvenientes de las fuentes de energía sobre las personas y el medio ambiente y de las fórmulas para su tratamiento.
• Reflexión y valoración crítica de las causas y efectos de los procedimientos de obtención de energía en la sociedad y el medio ambiente.
• Reconocimiento de la importancia de cumplir las medidas que contribuyen al ahorro colectivo o individual de energía en Andalucía.
• Interpretación de sencillas informaciones relacionadas con la energía suministradas por el CIEMAT (Centro de Investigaciones Energéticas, Medioambientales y
Tecnológicas) y la Agencia Andaluza de la Energía.
• Actitud crítica en relación con el propio gasto de energía y disposición favorable para evitar el despilfarro energético.
BLOQUE 3. TRANSFERENCIA DE ENERGÍA. El uso responsable de los recursos naturales. La crisis energética y sus posibles soluciones.
Calor y temperatura.
• El calor como forma de transferencia de energía.
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• La temperatura.
• Establecimiento de las diferencias entre calor y temperatura.
• Los termómetros como instrumentos de medida.
• Utilización de diferentes escalas termométricas.
• Planificación y realización de experiencias sencillas en las que se manifiesten los efectos del calor sobre los cuerpos.
• La dilatación y los cambios de estado.
• La propagación del calor.
• Diferenciación entre la conducción, la radiación y la convección.
• Aislantes y conductores.
• Reconocimiento de la importancia que tienen en la vida cotidiana aspectos relacionados con el calor, la temperatura y la propagación de la energía térmica.
Luz y sonido.
• Las ondas.
• El sonido y las ondas sonoras.
• Propagación del sonido a través de la materia.
• Propiedades características del sonido.
• Identificación de fenómenos relacionados con la reflexión del sonido.
• Valoración del problema de la contaminación acústica.
• La luz y la energía.
• Interacciones entre luz y materia.
• Clasificación de los materiales atendiendo a su comportamiento frente a la luz.
• Origen de los colores y espectro visible.
• Explicación de cómo se produce la propagación de la luz.
• Descripción mediante el modelo de rayos: la reflexión y la refracción de la luz.
• Utilización de espejos y lentes en el estudio de la reflexión.
• El ojo: receptor de la luz.
• Interpretación de esquemas sobre el proceso de formación de imágenes sobre la retina del ojo humano.
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• Anomalías en la visión.
• El oído: receptor del sonido.
• Realización de experiencias sencillas dirigidas a analizar el origen de la luz y del sonido, así como sus propiedades más importantes.
• Interpretación de dibujos sobre las partes que constituyen el oído.
• Reconocimiento de la existencia de fuentes de contaminación sonora, así como los efectos negativos que sobre la salud y el medio ambiente tiene dicha
contaminación.
• Toma de conciencia del riesgo que conlleva para nuestra salud una prolongada exposición a la luz solar, así como de las medidas preventivas que se deben tomar.
BLOQUE 4. TRANSFORMACIONES GEOLÓGICAS DEBIDAS A LA ENERGÍA INTERNA DE LA TIERRA. El paisaje natural andaluz. El patrimonio
natural andaluz. El uso responsable de los recursos naturales.
Transferencia de energía en el interior de la Tierra.
• La energía del Sol, motor de los agentes geológicos externos.
• El efecto invernadero. Causas.
• Identificación de las relaciones de la energía solar con los agentes geológicos externos.
• Valoración de la importancia fundamental que tiene la energía solar para la Tierra.
• Valoración de la importancia que tiene para nuestra salud y la de toda la biosfera la destrucción de la capa de ozono.
• Alteraciones de las rocas.
• Diferenciación de la meteorización física o mecánica y meteorización química.
• La formación del suelo. Tiempo que tarda en formarse un suelo.
• La composición del suelo.
• Identificación de algunos efectos de los seres vivos sobre las rocas y sobre el suelo.
• Identificación de factores de degradación de suelos y de medidas de protección.
• Identificación del origen del calor interno terrestre.
• Los seísmos o terremotos.
• Registro y medición de seísmos.
• Análisis de los tipos de ondas sísmicas.
• Interpretación de esquemas acerca del comportamiento de las ondas sísmicas.
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• Valoración de la importancia de las ondas sísmicas en el conocimiento del interior de la Tierra.
• Manifestaciones sísmicas en Andalucía.
• Búsqueda de información sobre los procesos sísmicos en el Instituto Andaluz de Geofísica y Prevención de Desastres Sísmicos.
• Análisis de los planes de emergencia, de servicios operativos y sanitarios de Andalucía para la prevención de desastres sísmicos.
• Identificación de la energía responsable del vulcanismo.
• Mecanismo de erupción.
• Los productos volcánicos y la estructura de un volcán.
• Los volcanes y el relieve.
• Identificación de las partes principales de un volcán.
• Distribución de terremotos y tectónica de placas.
• Reconocimiento de la importancia de la predicción y prevención de los seísmos y las erupciones volcánicas.
• El relieve oceánico y las placas litosféricas.
• La deriva continental.
• La tectónica de placas.
• El relieve como resultado de la interacción de los procesos internos y externos.
• Determinación de la relación entre la distribución de epicentros sísmicos en la Tierra y los límites de las placas.
• Identificación de las principales formas de relieve del fondo oceánico.
• Determinación de los límites de las principales placas litosféricas.
• Interpretación de mapas de riesgo sísmico.
• Localización en un mapa de las zonas donde el vulcanismo y los seísmos son más intensos y frecuentes.
• Reconocimiento del vulcanismo y los terremotos como manifestaciones de la energía interna del planeta.
• Estimación de la teoría de la tectónica de placas como explicación de la distribución de seísmos y volcanes en la superficie terrestre.
• Valoración de la importancia de la recogida e interpretación de datos para la investigación científica.
• Estimación de los riesgos que suponen para las personas los terremotos y las erupciones volcánicas.
• Valoración de las medidas preventivas de riesgos sísmicos.
• El origen de las rocas sedimentarias.
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• Identificación de rocas sedimentarias.
• Utilización de claves dicotómicas en la identificación de rocas sedimentarias, metamórficas y magmáticas.
• Formación de las rocas magmáticas.
• Identificación de la textura de las rocas magmáticas.
• Origen y formación de las rocas metamórficas.
• Principales rocas de Andalucía.
• Localización en mapas de los principales yacimientos de rocas de Andalucía.
• Valoración de la importancia de los distintos tipos de rocas como recursos naturales y energéticos en Andalucía.
-
BLOQUE5. LA VIDA EN ACCIÓN. El paisaje natural andaluz. La biodiversidad en Andalucía. El patrimonio natural andaluz.
Las funciones vitales.
• Las funciones vitales de los seres vivos.
• Reconocimiento de las semejanzas de composición entre los seres vivos.
• La célula y la teoría celular.
• Observación al microscopio óptico de preparaciones celulares.
• Desarrollo de hábitos de cuidado en el uso y limpieza del microscopio.
• Nutrición autótrofa y heterótrofa.
• Diferenciación de las clases de nutrición heterótrofa animal.
• El sistema digestivo en los animales.
• La respiración en los animales.
• Identificación de diferentes aparatos respiratorios de animales.
• Mecanismos de intercambio de gases en ambientes acuáticos.
• Mecanismos de captación de oxígeno en ambientes terrestres.
• El transporte de nutrientes y desechos: sistema circulatorio.
• Identificación de algunos sistemas circulatorios de animales.
• La excreción: sistema excretor de los animales.
• Elaboración de dibujos y esquemas sobre los diferentes aparatos de los animales.
• La transformación del alimento en nutrientes: la fotosíntesis. 185
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GRUPOS:
1 grupo de 1º de Primaria con 8 alumnos/ alumnas.
1 grupo de 2º de Primaria con 4 alumnos/ alumnas.
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ESPACIOS A UTILIZAR:
Aula del curso.
Sala de usos múltiples.
OBJETIVOS:
La enseñanza de la música en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
1.- Observar la realidad reconociendo los elementos plásticos, visuales, musicales y dramáticos que están presentes en su entorno próximo, persiguiendo un conocimiento
sensible del medio y del hecho artístico.
2.- Conocer y explorar sensorial y lúdicamente las posibilidades del sonido, la imagen, el gesto y el movimiento como elementos de representación y comunicación.
3.- Comprender y expresar espontáneamente distintos mensajes empleando, lúdica y creativamente, el lenguaje plástico, musical y dramático.
4.- Explorar las posibilidades expresivas y estéticas de diferentes materiales y técnicas plásticas en la realización de producciones personales.
5.- Elaborar producciones artísticas personales de manera desinhibida y placentera mostrando confianza en sí mismo.
6.- Mostrar actitudes cooperativas en la realización de producciones artísticas colectivas, participando activamente en la planificación y ejecución de las mismas.
7.- Descubrir y conocer las posibilidades sonoras, plásticas y dramáticas del propio cuerpo y el movimiento como instrumento de representación y comunicación de ideas,
sentimientos, pensamientos y fantasías.
8.- Adquirir hábitos básicos de seguridad, orden e higiene en la manipulación de materiales, instrumentos y aparatos.
9.- Disfrutar con la audición y contemplación de manifestaciones artístico-culturales de la comunidad, valorándolas como medio de ocupación positiva del tiempo libre y
elementos significativos del patrimonio cultural.
LOS CONTENIDOS
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Se explorarán las posibilidades expresivas del propio cuerpo a través del movimiento libre, la pantomima, el baile y la danza.
COMPETENCIAS BÁSICAS:
Comunicación lingüística
Respecto a la Competencia en comunicación lingüística la música contribuye, al igual que otras áreas a enriquecer los intercambios comunicativos y a la adquisición y
uso de un vocabulario musical básico. También colabora a la integración del lenguaje musical y el lenguaje verbal, y a la valoración del enriquecimiento que dicha
interacción genera.
Colabora la música al desarrollo de esta competencia mediante el trabajo colaborativo y la habilidad para planificar y gestionar proyectos.
La interpretación y la composición son dos claros ejemplos de actividades que requieren una planificación previa y de la toma de decisiones para obtener los resultados
deseados. Se desarrollan capacidades y habilidades como la perseverancia, la responsabilidad, la autocrítica y la
autoestima.
Social y ciudadana
La participación en actividades musicales de distinta índole, especialmente relacionadas con la interpretación y creación colectiva que requieren de una planificación
previa y de la toma de decisiones para obtener los resultados deseados. Por otra parte, en aquellas actividades relacionadas especialmente con la interpretación musical, se
desarrollan capacidades y habilidades tales como la perseverancia, la responsabilidad, la autocrítica y la autoestima, siendo éstos, factores clave para la adquisición de esta
competencia.
Cultural y artística
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COLEGIO PÚBLICO DOCTOR PERALÍAS PANDURO CORTECONCEPCIÓN
Fomenta la capacidad de apreciar, comprender, y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y musicales, a través de experiencias perceptivas y
expresivas y del conocimiento de músicas de diferentes culturas, épocas y estilos. Puede potenciar así, actitudes abiertas y respetuosas y ofrecer elementos para la
elaboración de juicios fundamentados respecto a las distintas manifestaciones musicales, estableciendo conexiones con otros lenguajes artísticos y con los contextos social
e histórico a los que se circunscribe cada obra.
Aprender a aprender
La música potencia capacidades y destrezas fundamentales para el aprendizaje guiado y autónomo como la atención, la concentración y la memoria, al tiempo que
desarrolla el sentido del orden y del análisis.
Competencia matemática
Por último, la música también contribuye al desarrollo de la Competencia matemática ya que el manejo de los principios básicos del lenguaje musical relacionados con
las figuras, compases, los intervalos y tipos de escalas, la diferenciación entre los conceptos de sonido analógico y digital o la comprensión de buena parte de las corrientes
de la música contemporánea, se fundamentan en principios matemáticos.
LA METODOLOGÍA
La metodología que voy a seguir se va a basar en la concepción constructivista del aprendizaje, cuyos supuestos principales son:
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• Partir del nivel de desarrollo del alumno.
• Identificar los esquemas de conocimiento que el alumno posee y actuar en consecuencia.
• Asegurar la construcción de aprendizajes significativos.
• Promover la actividad del alumno.
• Contribuir al desarrollo de la capacidad de aprender a aprender.
• Dotar las actividades de enseñanza-aprendizaje de un carácter lúdico.
• El enfoque globalizador: partiré de la realidad más cercana al niño/a, en nuestro caso, de las canciones infantiles y del folclore.
Antes de llegar a identificar las notas como unidades abstractas, el niño deberá haber aprendido un buen número de canciones y realizado con ellas un amplio y rico
trabajo musical. Procuraré que, frente a un fenómeno musical de cualquier índole (melodía, ritmo, armonía, forma musical), el alumno/a perciba una totalidad antes
de emprender el análisis de las partes o elementos constituyentes.
Organizaré los demás elementos en torno a la canción: la escucharán por fragmentos, la imitarán y recitarán, la acompañarán con instrumentos naturales,
diseñaremos una pequeña coreografía diferenciando bien las partes.
Como puede verse, a través de la canción trabajaré todos los elementos de la música adecuándome siempre al nivel psicoevolutivo y de capacidades del alumno,
para que vaya construyendo sus propios aprendizajes.
Todo esto lo haré en un ambiente distendido donde el juego y la creatividad tendrán un papel primordial.
En cuanto a los agrupamientos, la organización de las actividades será variada y flexible, planificando agrupamientos múltiples para la realización del trabajo: gran
grupo, pequeño grupo y de forma individual.
.
LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Las actividades de refuerzo y ampliación permiten dar una atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje.
Se dispone de material fotocopiable con actividades de refuerzo, consolidación y ampliación de cada unidad.
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.- Descubrir y expresar verbalmente algunas de las cualidades de objetos, personas, animales y plantas (color, tamaño, forma, textura…) característicos de su entorno,
como resultado de la observación y exploración sensorial realizada.
2.- Comparar imágenes u objetos atendiendo a las cualidades observadas en los mismos.
3.- Realizar composiciones gráficas que pongan a prueba la coordinación óculo-motriz, óculo-manual, grafo-manual del alumno (giro, dominio del trazo, presión de la
mano).
4.- Descubrir y reconocer algunas cualidades (corto/largo, fuerte/débil, grave/agudo…) de los sonidos del medio conocido por el alumno
190
COLEGIO PÚBLICO DOCTOR PERALÍAS PANDURO CORTECONCEPCIÓN
( objetos, instrumentos musicales, sonidos ambientales,…).
5.- Interpretar canciones infantiles ajustando su voz a la del grupo, prestando atención al carácter, la expresión, la dicción y la dinámica.
6.- Utilizar el propio cuerpo, objetos e instrumentos de fácil manejo (pandereta, claves…) para realizar acompañamientos sencillos de diversas canciones y melodías.
7.- Situar, orientar y mover el propio cuerpo por el espacio conocido, intencional y significativamente, utilizando diferentes formas de desplazamiento y el conocimiento de
las nociones topológicas y proyectivas básicas(proximidad/lejanía, derecha/izquierda, delante/detrás, encima/debajo…)
8.- Utilizar los recursos expresivos del propio cuerpo (voz, expresiones faciales, gestos corporales, movimientos y desplazamientos) para responder a estímulos auditivos y
visuales que percibe el entorno.
9.- Representar personajes familiares y escenas de la vida diaria basadas en experiencias conocidas y vividas por los alumnos en situaciones lúdico-dramáticas colectivas
empleando sus posibilidades expresivas.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
El porcentaje de valoración en la calificación del alumnado será de los siguientes tantos por cientos y se referirá a los apartados que se especifican:
Carpeta y realización de las tareas en el aula: 80%
Actitud y el comportamiento en el aula: 10%
Trabajos en grupo: 10%.
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GRUPOS:
1 grupo de 3º de Primaria con 2 alumnos/ alumnas.
1 grupo de 4º de Primaria con 2 alumnas.
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OBJETIVOS:
La enseñanza de la música en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
1.- Comprender las posibilidades del sonido, la imagen, el gesto y el movimiento como elementos de representación y utilizarlas para expresar ideas, sentimientos y
vivencias de forma personal y autónoma en situaciones de comunicación y juego.
2.- Aplicar sus conocimientos artísticos a la observación de las características más significativas de las situaciones y objetos de la realidad cotidiana, intentando
seleccionar aquellas que consideren más útiles y adecuadas para el desarrollo de las actividades artísticas y expresivas.
3.- Utilizar el conocimiento de los elementos plásticos, musicales y dramáticos básicos en el análisis de producciones artísticas propias y ajenas en la elaboración de
producciones propias.
4.- Expresarse y comunicarse produciendo mensajes diversos, utilizando para ello los códigos y formas básicas de los distintos lenguajes artísticos, así como sus técnicas
específicas.
5.- Realizar producciones artísticas de forma cooperativa que supongan papeles diferenciados y complementarios en la elaboración del producto final.
6.- Explorar materiales e instrumentos diversos (musicales, plásticos y dramáticos) para conocer sus propiedades y posibilidades de utilización con fines expresivos,
comunicativos y lúdicos.
7.-Utilizar la voz y el propio cuerpo como instrumentos de representación y comunicación plástica, musical y dramática y contribuir con ello al equilibrio afectivo y la
relación con los otros.
8.- Conocer los medios de comunicación en los que operan la imagen y el sonido y los contextos en que se desarrollan, siendo capaz de apreciar críticamente los elementos
de interés expresivo y estético.
9.- Comprender y usar los elementos básicos de la notación musical como medio de representación, expresión y conocimiento de ideas musicales, tanto propias como
ajenas.
10.- Tener confianza en las elaboraciones artísticas propias, disfrutar con su realización y apreciar su contribución al goce y al bienestar personal.
11.- Conocer y respetar las principales manifestaciones artísticas presentes en el entorno, así como los elementos más destacados del patrimonio cultural, desarrollando
criterios propios de valoración.
LOS CONTENIDOS
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COLEGIO PÚBLICO DOCTOR PERALÍAS PANDURO CORTECONCEPCIÓN
Bloque 3.- Lenguaje Corporal
Orientaciones espacio-temporales básicas, la danza, relajación y conciencia corporal, posibilidades expresivas del propio cuerpo.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüística
Respecto a la Competencia en comunicación lingüística la música contribuye, al igual que otras áreas a enriquecer los intercambios comunicativos y a la adquisición y
uso de un vocabulario musical básico. También colabora a la integración del lenguaje musical y el lenguaje verbal, y a la valoración del enriquecimiento que dicha
interacción genera.
Colabora la música al desarrollo de esta competencia mediante el trabajo colaborativo y la habilidad para planificar y gestionar proyectos.
La interpretación y la composición son dos claros ejemplos de actividades que requieren una planificación previa y de la toma de decisiones para obtener los resultados
deseados. Se desarrollan capacidades y habilidades como la perseverancia, la responsabilidad, la autocrítica y la
autoestima.
Social y ciudadana
La participación en actividades musicales de distinta índole, especialmente relacionadas con la interpretación y creación colectiva que requieren de una planificación
previa y de la toma de decisiones para obtener los resultados deseados. Por otra parte, en aquellas actividades relacionadas especialmente con la interpretación musical, se
desarrollan capacidades y habilidades tales como la perseverancia, la responsabilidad, la autocrítica y la autoestima, siendo éstos, factores clave para la adquisición de esta
competencia.
Cultural y artística
Fomenta la capacidad de apreciar, comprender, y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y musicales, a través de experiencias perceptivas y
expresivas y del conocimiento de músicas de diferentes culturas, épocas y estilos. Puede potenciar así, actitudes abiertas y respetuosas y ofrecer elementos para la
elaboración de juicios fundamentados respecto a las distintas manifestaciones musicales, estableciendo conexiones con otros lenguajes artísticos y con los contextos social
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COLEGIO PÚBLICO DOCTOR PERALÍAS PANDURO CORTECONCEPCIÓN
e histórico a los que se circunscribe cada obra.
Aprender a aprender
La música potencia capacidades y destrezas fundamentales para el aprendizaje guiado y autónomo como la atención, la concentración y la memoria, al tiempo que
desarrolla el sentido del orden y del análisis.
Competencia matemática
Por último, la música también contribuye al desarrollo de la Competencia matemática ya que el manejo de los principios básicos del lenguaje musical relacionados con
las figuras, compases, los intervalos y tipos de escalas, la diferenciación entre los conceptos de sonido analógico y digital o la comprensión de buena parte de las corrientes
de la música contemporánea, se fundamentan en principios matemáticos.
LA METODOLOGÍA
La metodología que voy a seguir se va a basar en la concepción constructivista del aprendizaje, cuyos supuestos principales son:
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• Asegurar la construcción de aprendizajes significativos.
• Promover la actividad del alumno.
• Contribuir al desarrollo de la capacidad de aprender a aprender.
• Dotar las actividades de enseñanza-aprendizaje de un carácter lúdico.
• El enfoque globalizador.
Fomentaré un hábito racional de trabajo. Para cumplir este criterio atenderé a los siguientes aspectos respecto al contenido y a la presentación:
Presentar las tareas a los alumnos de una forma estructurada y ordenada.
Dar una explicación y comprobar que los alumnos han comprendido la finalidad de la tarea presentada.
Exigir orden y limpieza en el material de estudio, cuadernos, trabajos de los grupos, y material de clase en general.
Promover situaciones de aprendizaje que exijan una actividad intelectual que les facilite a los alumnos el aprendizaje por sí solos y la actualización de sus
conocimientos.
En cuanto a los agrupamientos, la organización de las actividades será variada y flexible, planificando agrupamientos múltiples para la realización del trabajo: gran
grupo, pequeño grupo y de forma individual.
.
LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Las actividades de refuerzo y ampliación permiten dar una atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje.
Se dispone de material fotocopiable con actividades de refuerzo, consolidación y ampliación de cada unidad.
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.- Identificar diversos aspectos en relación con los parámetros del sonido.
3.- Improvisar, imitar, memorizar fórmulas rítmicas y melódicas con la voz, el cuerpo y los instrumentos.
4.- Desarrollar el esquema corporal y las nociones espacio-temporales, en actividades lúdicas, de movimiento, juegos dramáticos y danzas.
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5.- Interpretar canciones con o sin acompañamiento instrumental así como piezas instrumentales a una voz.
6.- Mostrar una actuación desinhibida y expresiva en los juegos y actividades de movimiento.
8.- Tener disposición para intervenir en actividades y manifestaciones artísticas valorando y respetando las aportaciones de los demás.
9.- Descubrir mediante la exploración sensorial y el uso creativo, las posibilidades musicales de objetos y materiales diversos presentes en el entorno.
10.- Realizar y organizar trabajos artísticos en grupo que impliquen el lenguaje musical y corporal.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
El porcentaje de valoración en la calificación del alumnado será de los siguientes tantos por cientos y se referirá a los apartados que se especifican:
Carpeta y realización de las tareas en el aula : 70%
Actitud y el comportamiento en el aula: 20%
Trabajos en grupo: 10%.
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COLEGIO PÚBLICO DOCTOR PERALÍAS PANDURO CORTECONCEPCIÓN
GRUPOS:
1 grupo de 5º de Primaria con 5 alumnos/ alumnas.
1 grupo de 6º de Primaria con 3 alumnos/as.
MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
El material elegido para 5º y 6º es SM que consta de un libro del alumno, un libro de recursos didácticos, y CDs.
Los libros del alumno constan de las siguientes secciones:
8 unidades didácticas que proporcionan el material central del curso. Cada una de ellas está organizada de la siguiente forma:una pequeña introducción,
educación auditiva, lenguaje musical, canción, expresión instrumental y danza. Al final aparece un resumen de lo trabajado con distintas actividades.
Un Glosario con Canciones de mi tierra.
Un Diccionario con signos, expresiones y palabras claves en música.
Un Índice de Contenidos.
1.- Identificar y conocer las manifestaciones culturales y artísticas del entorno, así como las de otros pueblos y épocas.
2.- Analizar críticamente y de forma autónoma los elementos principales de las manifestaciones artísticas del entorno.
3.- Comprender y utilizar los elementos principales del lenguaje plástico, musical y dramático para expresar y comunicar ideas, sentimientos y vivencias.
4.- Diseñar y desarrollar producciones artísticas de forma cooperativa, disfrutando del trabajo en equipo y analizando críticamente el resultado final.
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5.- Consolidar hábitos de cuidado, organización y respeto de materiales, instrumentos y aparatos utilizados en las actividades de educación musical.
6.- Utilizar las diferentes técnicas artísticas básicas seleccionando las más adecuadas en cada caso.
7.- Explorar las posibilidades comunicativas y expresivas de la voz, el propio cuerpo, el espacio y los instrumentos a través de diversas creaciones dramático-musicales.
8.- Ampliar la gama de grafías musicales no convencionales y utilizar la grafía convencional para lectura y escritura de ejemplos conocidos.
9.- Disfrutar con las producciones artísticas propias y ajenas confiando en sus posibilidades y respetando los criterios de los demás.
LOS CONTENIDOS
COMPETENCIAS BÁSICAS:
Comunicación lingüística
Respecto a la Competencia en comunicación lingüística la música contribuye, al igual que otras áreas a enriquecer los intercambios comunicativos y a la adquisición y
uso de un vocabulario musical básico. También colabora a la integración del lenguaje musical y el lenguaje verbal, y a la valoración del enriquecimiento que dicha
interacción genera.
Colabora la música al desarrollo de esta competencia mediante el trabajo colaborativo y la habilidad para planificar y gestionar proyectos.
La interpretación y la composición son dos claros ejemplos de actividades que requieren una planificación previa y de la toma de decisiones para obtener los resultados
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deseados. Se desarrollan capacidades y habilidades como la perseverancia, la responsabilidad, la autocrítica y la
autoestima.
Cultural y artística
Fomenta la capacidad de apreciar, comprender, y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y musicales, a través de experiencias perceptivas y
expresivas y del conocimiento de músicas de diferentes culturas, épocas y estilos. Puede potenciar así, actitudes abiertas y respetuosas y ofrecer elementos para la
elaboración de juicios fundamentados respecto a las distintas manifestaciones musicales, estableciendo conexiones con otros lenguajes artísticos y con los contextos social
e histórico a los que se circunscribe cada obra.
Aprender a aprender
La música potencia capacidades y destrezas fundamentales para el aprendizaje guiado y autónomo como la atención, la concentración y la memoria, al tiempo que
desarrolla el sentido del orden y del análisis.
Competencia matemática
Por último, la música también contribuye al desarrollo de la Competencia matemática ya que el manejo de los principios básicos del lenguaje musical relacionados con
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las figuras, compases, los intervalos y tipos de escalas, la diferenciación entre los conceptos de sonido analógico y digital o la comprensión de buena parte de las corrientes
de la música contemporánea, se fundamentan en principios matemáticos.
LA METODOLOGÍA
La metodología que voy a seguir se va a basar en la concepción constructivista del aprendizaje, cuyos supuestos principales son:
Fomentaré un hábito racional de trabajo. Para cumplir este criterio atenderé a los siguientes aspectos respecto al contenido y a la presentación:
Presentar las tareas a los alumnos de una forma estructurada y ordenada.
Dar una explicación y comprobar que los alumnos han comprendido la finalidad de la tarea presentada.
Enseñar y fomentar la elaboración de esquemas/guiones y toma de notas relevantes para la tarea.
Insistir en la importancia que tiene la información sintetizada y no redundante.
Exigir orden y limpieza en el material de estudio, cuadernos, trabajos de los grupos, libros de consulta, diccionarios y material de clase en general.
Promover situaciones de aprendizaje que exijan una actividad intelectual que les facilite a los alumnos el aprendizaje por sí solos y la actualización de sus
conocimientos. Relacionado con el punto anterior podemos añadir:
En cuanto a los agrupamientos, la organización de las actividades será variada y flexible, planificando agrupamientos múltiples para la realización del trabajo: gran
grupo, pequeño grupo y de forma individual.
.
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COLEGIO PÚBLICO DOCTOR PERALÍAS PANDURO CORTECONCEPCIÓN
LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Las actividades de refuerzo y ampliación permiten dar una atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje.
Se dispone de material fotocopiable con actividades de refuerzo, consolidación y ampliación de cada unidad.
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
3.-Improvisar, imitar, memorizar fórmulas rítmicas y melódicas con la voz, el cuerpo y los instrumentos.
4.-Desarrollar el esquema corporal y las nociones espacio-temporales en actividades lúdicas, de movimiento, juegos dramáticos y danzas.
5.-Interpretar canciones cono o sin acompañamiento instrumental así como piezas instrumentales a una voz.
6.- Mostrar una actuación desinhibida y expresiva en los juegos y actividades de movimiento.
8.- Tener disposición para intervenir en actividades y manifestaciones artísticas valorando y respetando las aportaciones de los demás.
9.- Descubrir mediante la exploración sensorial y el uso creativo, las posibilidades musicales de objetos y materiales diversos presentes en el entorno.
10.- Realizar y organizar trabajos artísticos en grupo que impliquen el lenguaje musical y corporal.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
El porcentaje de valoración en la calificación del alumnado será de los siguientes tantos por cientos y se referirá a los apartados que se especifican:
Las pruebas escritas constituirán el 50% de la calificación. El restante 50% de la calificación vendrá dado por:
GRUPOS:
1 grupo de 1º de ESO con 8 alumnos/ alumnas.
1 grupo de 2º de ESO con 10 alumnos/ alumnas.
El material elegido para 2º ESO es SM que consta de un libro del alumno, una guía didáctica y CDs.
Los libros del alumno constan de las siguientes secciones:
• Una tabla de contenidos que muestra con claridad los aspectos que se tratan en cada unidad.
• 9 unidades didácticas divididas en tres apartados: contexto musical, lenguaje musical y expresión musical.
• Un Apéndice donde aparecen de forma resumida los distintos períodos de la música y todos los instrumentos.
• Un Glosario con acordes básicos para guitarra y teclado.
RECURSOS MATERIALES DEL CENTRO QUE SE USARÁN:
Vídeo
Ordenadores
Reproductor de CD.
Instrumentos musicales: teclado, percusión determinada e indeterminada.
ESPACIOS A UTILIZAR:
Aula del curso.
Sala de usos múltiples.
OBJETIVOS:
La enseñanza de la música en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Utilizar la voz, el cuerpo, objetos, instrumentos y recursos tecnológicos para expresar ideas y sentimientos, enriqueciendo las propias posibilidades de comunicación y
respetando otras formas distintas de expresión.
2. Desarrollar y aplicar diversas habilidades y técnicas que posibiliten la interpretación (vocal, instrumental y de movimiento y danza) y la creación musical tanto
individuales como en grupo.
3. Escuchar audiciones de obras musicales, de distintos estilos, géneros, tendencias y culturas musicales, apreciando su valor como fuente de conocimiento,
enriquecimiento intercultural y placer personal e interesándose por ampliar las preferencias musicales propias.
4. Reconocer las características de diferentes obras musicales como ejemplos de la creación artística y del patrimonio cultural, reconociendo sus intenciones y funciones.
5. Utilizar de forma autónoma diversas fuentes de información: medios audiovisuales, Internet, textos, partituras para el conocimiento y disfrute de la música.
6. Conocer y utilizar diferentes medios audiovisuales y tecnologías de la información y la comunicación como recursos para la producción musical, valorando su
contribución a las distintas actividades musicales y el aprendizaje autónomo de la música.
7. Participar en la organización y realización de actividades musicales desarrolladas en diferentes contextos, con respeto y disposición para superar prejuicios, tomando
conciencia, como miembro del grupo, del enriquecimiento que se produce con las aportaciones del resto.
8. Comprender y apreciar las relaciones entre el lenguaje musical y otros lenguajes y ámbitos de conocimiento, así como la función y significado de la música en
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COLEGIO PÚBLICO DOCTOR PERALÍAS PANDURO CORTECONCEPCIÓN
diferentes producciones artísticas y audiovisuales y en los medios de comunicación.
9. Elaborar juicios y criterios personales, mediante un análisis crítico de los diferentes usos sociales de la música, sea cual sea su origen, aplicándolo a situaciones
cotidianas y valorando su contribución a la vida personal y a la de la comunidad.
10. Valorar el silencio y el sonido como parte integral del medio ambiente y de la música, tomando conciencia de los problemas creados por la contaminación acústica y
sus consecuencias.
LOS CONTENIDOS
1.- El sonido.
.- Sonido y ruido.
.- El silencio. La contaminación acústica.
.- Cualidades del sonido.
.- Grafías alternativas.
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.- Evolución de las formas musicales.
COMPETENCIAS BÁSICAS:
Comunicación lingüística
Respecto a la Competencia en comunicación lingüística la música contribuye, al igual que otras áreas a enriquecer los intercambios comunicativos y a la adquisición y
uso de un vocabulario musical básico. También colabora a la integración del lenguaje musical y el lenguaje verbal, y a la valoración del enriquecimiento que dicha
interacción genera.
Colabora la música al desarrollo de esta competencia mediante el trabajo colaborativo y la habilidad para planificar y gestionar proyectos.
La interpretación y la composición son dos claros ejemplos de actividades que requieren una planificación previa y de la toma de decisiones para obtener los resultados
deseados. Se desarrollan capacidades y habilidades como la perseverancia, la responsabilidad, la autocrítica y la
autoestima.
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COLEGIO PÚBLICO DOCTOR PERALÍAS PANDURO CORTECONCEPCIÓN
Social y ciudadana
La participación en actividades musicales de distinta índole, especialmente relacionadas con la interpretación y creación colectiva que requieren de una planificación
previa y de la toma de decisiones para obtener los resultados deseados. Por otra parte, en aquellas actividades relacionadas especialmente con la interpretación musical, se
desarrollan capacidades y habilidades tales como la perseverancia, la responsabilidad, la autocrítica y la autoestima, siendo éstos, factores clave para la adquisición de esta
competencia.
Cultural y artística
Fomenta la capacidad de apreciar, comprender, y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y musicales, a través de experiencias perceptivas y
expresivas y del conocimiento de músicas de diferentes culturas, épocas y estilos. Puede potenciar así, actitudes abiertas y respetuosas y ofrecer elementos para la
elaboración de juicios fundamentados respecto a las distintas manifestaciones musicales, estableciendo conexiones con otros lenguajes artísticos y con los contextos social
e histórico a los que se circunscribe cada obra.
Aprender a aprender
La música potencia capacidades y destrezas fundamentales para el aprendizaje guiado y autónomo como la atención, la concentración y la memoria, al tiempo que
desarrolla el sentido del orden y del análisis.
Competencia matemática
Por último, la música también contribuye al desarrollo de la Competencia matemática ya que el manejo de los principios básicos del lenguaje musical relacionados con
las figuras, compases, los intervalos y tipos de escalas, la diferenciación entre los conceptos de sonido analógico y digital o la comprensión de buena parte de las corrientes
de la música contemporánea, se fundamentan en principios matemáticos.
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LA METODOLOGÍA
La metodología que voy a seguir se va a basar en la concepción constructivista del aprendizaje, cuyos supuestos principales son:
Fomentaré un hábito racional de trabajo. Para cumplir este criterio atenderé a los siguientes aspectos respecto al contenido y a la presentación:
Presentar las tareas a los alumnos de una forma estructurada y ordenada.
Dar una explicación y comprobar que los alumnos han comprendido la finalidad de la tarea presentada.
Enseñar y fomentar la elaboración de esquemas/guiones y toma de notas relevantes para la tarea.
Insistir en la importancia que tiene la información sintetizada y no redundante.
Exigir orden y limpieza en el material de estudio, cuadernos, trabajos de los grupos, libros de consulta, diccionarios y material de clase en general.
Promover situaciones de aprendizaje que exijan una actividad intelectual que les facilite a los alumnos el aprendizaje por sí solos y la actualización de sus
conocimientos. Relacionado con el punto anterior podemos añadir:
a) Uso de técnicas y estrategias de comprensión lectora y producción de mensajes orales y escritos.
b) Búsqueda de información general y específica.
Hacer partícipes a los alumnos de los objetivos, contenidos y criterios metodológicos de las actividades que se realizan y de los procedimientos de evaluación y
criterios de calificación.
En cuanto a los agrupamientos, la organización de las actividades será variada y flexible, planificando agrupamientos múltiples para la realización del trabajo: gran
grupo, pequeño grupo y de forma individual.
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.
LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Las actividades de refuerzo y ampliación permiten dar una atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje.
Se dispone de material fotocopiable con actividades de refuerzo, consolidación y ampliación de cada unidad.
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.- Reconocer auditivamente y determinar la época o cultura a la que pertenecen distintas obras musicales escuchadas previamente en el aula, interesándose por ampliar sus
preferencias.
2.- Identificar y describir, mediante el uso de distintos lenguajes (gráfico, corporal o verbal) algunos elementos y formas de organización y estructuración musical (ritmo,
melodía, textura, timbre, repetición, imitación, variación) de una obra musical interpretada en vivo o grabada.
3.-Comunicar a los demás juicios personales acerca de la música escuchada.
4.-Participar en la interpretación en grupo de una pieza vocal, instrumental o coreográfica, adecuando la propia interpretación a la del conjunto y asumiendo distintos roles.
5.-Utilizar con autonomía algunos de los recursos tecnológicos disponibles, demostrando un conocimiento básico de las técnicas y procedimientos necesarios para grabar y
reproducir música y para realizar sencillas producciones audiovisuales.
6.- Elaborar un arreglo para una canción o una pieza instrumental utilizando apropiadamente una serie de elementos dados.
7.- Leer distintos tipos de partituras en el contexto de las actividades musicales del aula como apoyo a las tareas de interpretación y audición.
8.- Identificar en el ámbito cotidiano situaciones en las que se produce un uso indiscriminado del sonido, analizando sus causas y proponiendo soluciones.
2. – Reconocer las principales secciones de una canción: copla y estribillo, así como las distintas clasificaciones de ésta.
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3.- Reconocer los comienzos de grabación de la música así como la importancia de ésta en los medios de comunicación audiovisual.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
El porcentaje de valoración en la calificación del alumnado será de los siguientes tantos por cientos y se referirá a los apartados que se especifican:
Las pruebas escritas constituirán el 50% de la calificación. El restante 50% de la calificación vendrá dado por:
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GRUPOS:
1 grupo de 1º de ESO con 9 alumnos/ alumnas.
1 grupo de 2º de ESO con 10 alumnos/alumnas.
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7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural,
histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.
8. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y
mejore la comunicación.
9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el
entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera
organizada e inteligible.
10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como
una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales.
11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y
una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados
de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.
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• Elaboración de notas, resúmenes y esquemas basados en información escrita y oral.
• Obtención de información explícita e implícita mediante inferencias, partiendo de restos arqueológicos, imágenes y obras de arte.
• Análisis de los elementos básicos del arte griego y romano, contextualizando los mismos.
• Respeto hacia el medio natural y colaboración activa en su conservación y mejora.
• Disfrute de las manifestaciones artísticas más importantes de las sociedades prehistóricas, antiguas y, especialmente, de Grecia y de Roma.
• Valoración del patrimonio artístico de la Península Ibérica, desde los tiempos prehistóricos hasta el inicio de la Edad Media, como herencia cultural y artística que hay que
preservar y colaborar en su conservación.
• Respeto hacia las opiniones y creaciones de los compañeros.
• Limpieza y claridad en la realización de tareas escolares.
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COLEGIO PÚBLICO DOCTOR PERALÍAS PANDURO CORTECONCEPCIÓN
• Antártida: relieve y climas.
• Europa: relieve, climas y ríos.
• España: relieve, climas y ríos.
• La biosfera y los paisajes naturales.
• Los paisajes de las zonas frías, de las zonas templadas, de la zona cálida.
• Los paisajes azonales, los paisajes de Europa y los paisajes de España.
• Los recursos naturales en la Tierra, los recursos azonales, los recursos naturales en Europa y los recursos naturales en España.
• Elaboración de resúmenes, esquemas y mapas temáticos relacionados con los elementos del medio natural.
• Observación y lectura de mapas de climas y de paisajes.
• Búsqueda de información sobre aspectos relacionados con el medio natural.
• Elaboración de listas sencillas de clasificaciones de animales y plantas.
• Actitud favorable hacia la conservación del medio ambiente.
• Fomento de hábitos de consumo respetuosos con el medio ambiente y la conservación de los recursos no renovables.
• Valoración de las posibles repercusiones medioambientales de la acción del hombre.
• La Historia y la Prehistoria.
• El origen de la Humanidad.
• Las sociedades del Paleolítico.
• El Neolítico y la Edad de los Metales.
• La Prehistoria en la Península Ibérica.
• Las civilizaciones fluviales.
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• Los pueblos de Mesopotamia. Egipto.
• Los fenicios, los hebreos y los cretenses.
• Los fundamentos de la civilización griega. La Grecia arcaica. La época clásica: Atenas y Esparta. La crisis de la polis. El Imperio macedónico y el helenístico. El legado de
Grecia.
• Roma: de los orígenes a la República. El Imperio romano. La vida en el mundo romano. El legado de Roma.
• El cristianismo. Los pueblos bárbaros. El fin del Imperio.
• Los nuevos reinos germánicos. El Imperio bizantino.
• Los pueblos y las culturas prerromanas. La Hispania romana.
• Las invasiones germánicas y el reino visigodo de Toledo.
• Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para obtener y elaborar informaciones sencillas y para comunicarse.
• Elaboración de un collage con las diferentes aportaciones de las sociedades pasadas en la Península Ibérica.
• Lectura de textos breves y observación de imágenes referidos a las manifestaciones artísticas de las sociedades prehistóricas y a la civilización egipcia, mesopotámica,
griega y romana.
• Desarrollo de la sensibilidad y del gusto estético por el patrimonio artístico de sociedades pasadas en el entorno más próximo.
• Apreciación del esfuerzo diario como vía para la superación personal.
- Lectura e interpretación de imágenes y mapas de diferentes escalas y características. Percepción de la realidad geográfica mediante la observación directa o indirecta.
Interpretación de gráficos y elaboración de estos a partir de datos.
- Obtención de información de fuentes diversas (iconográficas, arqueológicas, escritas, proporcionadas por las tecnologías de la información, etc.) y elaboración escrita de la
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COLEGIO PÚBLICO DOCTOR PERALÍAS PANDURO CORTECONCEPCIÓN
información obtenida.
- Localización en el tiempo y en el espacio de los períodos, culturas y civilizaciones y acontecimientos históricos. Representación gráfica de secuencias temporales.
- Identificación de causas y consecuencias de los hechos históricos y de los procesos de evolución y cambio relacionándolos con los factores que los originaron.
- Conocimiento de los elementos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas más relevantes, contextualizandolas en su época. Valoración de la herencia cultural y
del patrimonio artístico como riqueza que hay que preservar y colaborar en su conservación.
- Cazadores y recolectores. Cambios producidos por la revolución neolítica. Aspectos significativos de la Prehistoria en el territorio español actual.
- Las primeras civilizaciones urbanas.
- El mundo clásico: Grecia y Roma. La democracia ateniense. Las formas de organización económica, administrativa y política romanas. Hispania romana: romanización. La
ciudad y la forma de vida urbana. Aportación de la cultura y el arte clásico.
- Origen y expansión del Cristianismo. Fin del Imperio romano y fraccionamiento de la unidad mediterránea.
• Localización en el tiempo y en el espacio de periodos y acontecimientos históricos. Nociones de simultaneidad y evolución. Representación gráfica de secuencias
temporales.
• Reconocimiento de causas y consecuencias en los hechos y procesos históricos distinguiendo su naturaleza. Identificación de la multiplicidad causal en los hechos
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sociales. Valoración del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia.
• Búsqueda, obtención y selección de información del entorno, de fuentes escritas, iconográficas, gráficas, audiovisuales y proporcionadas por las tecnologías de la
información. Elaboración escrita de la información obtenida. Transformación de información estadística en gráficos.
• Reconocimiento de elementos básicos que caracterizan los estilos artísticos e interpretación de obras significativas considerando su contexto. Valoración de la herencia
• Análisis de algún aspecto de la época medieval o moderna relacionado con un hecho o situación relevante de la actualidad.
• Las sociedades actuales. Estructura y diversidad. Desigualdades y conflictos. Caracterización de la sociedad europea y española. Inmigración e integración. Análisis y
valoración relativa de las diferencias culturales.
• La vida en el espacio urbano. Urbanización del territorio en el mundo actual y jerarquía urbana. Funciones e identificación espacial de la estructura urbana. Problemas
urbanos. Las ciudades españolas.
• La sociedad medieval. Origen y expansión del Islam. La sociedad, la economía y el poder en la Europa feudal. El resurgir de la ciudad y el intercambio comercial. La
cultura y el arte medieval, el papel de la Iglesia.
• La Península Ibérica en la Edad Media. Al Andalus y los reinos cristianos. La forma de vida en las ciudades cristianas y musulmanas.
• Características del Estado Moderno en Europa.
• Evolución política y económica de la Península Ibérica en la época moderna. La monarquía hispánica y la colonización de América.
• Arte y cultura en la época moderna.
A los bloques y contenidos identificados, el currículo propio de Andalucía (Orden de 10 de agosto de 2007 Educación Secundaria Obligatoria) añade determinados aspectos
relacionados con el medio natural, la historia, la cultura, la economía y otros hechos diferenciadores para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio
propio, en el marco cultural español y de la cultura universal. Dichos aspectos se han vinculado a diferentes materias, entre ellas Ciencias sociales, geografía e historia. Así,
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COLEGIO PÚBLICO DOCTOR PERALÍAS PANDURO CORTECONCEPCIÓN
se determinan los siguientes NÚCLEOS TEMÁTICOS:
ESPACIOS A UTILIZAR:
Aula del curso.
Sala de ordenadores.
COMPETENCIAS BÁSICAS:
Comunicación lingüística
Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de manera coherente.
Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando los elementos no verbales y respetando las reglas propias del intercambio comunicativo.
Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales a la hora de producir textos.
Buscar, recopilar y procesar información en fuentes escritas diversas.
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Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito académico reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales
Comprender distintos tipos de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales.
Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros entornos, idiomas y culturas.
Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción de textos escritos.
Conocer los principales procedimientos de formación de palabras como instrumento para ampliar el léxico.
Componer textos propios del ámbito académico y de la vida cotidiana, adecuados al propósito comunicativo.
Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.
Social y ciudadana
Conocer y practicar el diálogo como herramienta básica de comunicación interpersonal y de resolución de conflictos.
Conocer los valores que caracterizan una sociedad democrática: libertad, solidaridad, participación, ciudadanía, tolerancia.
Valorar la pluralidad lingüística como una riqueza cultural.
Cultural y artística
apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas.
Aprender a aprender
Conocer y utilizar de manera habitual las principales estrategias y técnicas que favorecen el trabajo intelectual (resumen, esquema, mapas conceptuales...).
Utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida y tratamiento de la información.
LA METODOLOGÍA
Partir de la realidad del alumno (sus intereses, conocimientos e ideas previas) para que el aprendizaje sea significativo y eficaz.
Centrarse en contenidos concretos
Utilizar, siempre que sea posible, el entorno del alumno como recurso educativo. Y así, los proyectos previamente referidos estarán relacionados con el entorno y
motivaciones de los alumnos: el alumno como personaje, su familia, su colegio, su casa, su deporte favorito, sus noticias favoritas, sus películas, guías turísticas, organización de
viajes, intercambios con otros centros, música, moda, tv, personajes famosos -cantantes, actores, actrices, etc.
Introducir como recurso didáctico la Prensa y los Medios de Comunicación habituales. Uso de material grabado en audio y video. Manejo de periódicos, revistas y
folletos, tanto ingleses como españoles, utilizables para la elaboración de otros semejantes en inglés y como recursos didácticos.
Intensificar el trabajo en grupo, aprovechando el hábito de trabajo individual para hacer más eficaz el trabajo en equipo. El diseño de las tareas encaminadas a la
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COLEGIO PÚBLICO DOCTOR PERALÍAS PANDURO CORTECONCEPCIÓN
elaboración de proyectos, o actividades de otro tipo, debe contemplar el trabajo individual mediante la reflexión personal, aportación de opiniones y de materiales. Ha de
prestarse especial atención a la eficacia del trabajo del grupo y la rentabilidad del esfuerzo individual y colectivo.
Introducir en la programación de actividades instrumentos para atender a los distintos ritmos de aprendizaje, distinguiendo entre contenidos fundamentales y
complementarios tanto en el trabajo de aula como en la evaluación y calificación. Diseño de variedad de actividades para cada tarea teniendo en cuenta que no todas las
personas van a solucionarlas de la misma manera, al mismo ritmo ni con la misma corrección. Valoración flexible de los resultados dado que hay distintos tipos de aprendices.
Posibilitar, fomentar e inducir a un hábito racional de trabajo. Para cumplir este criterio hemos de atender a los siguientes aspectos respecto al contenido y a la presentación:
Hacer partícipes a los alumnos de los objetivos, contenidos y criterios metodológicos de las actividades que se realizan y de los procedimientos de
evaluación y criterios de calificación.
LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Las actividades de refuerzo y ampliación permiten dar una atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje.
Se dispone de material fotocopiable e informático con actividades de refuerzo, consolidación y ampliación de cada unidad.
Para el más que posible alumnado emigrante que se incorpore durante el curso se dispone de cuadernillos especiales para extranjeros sin conocimientos previos de Inglés.
También el trabajo informatico y las lecturas complementarias serán de nivel principiante equivalente a un segundo Ciclo de Primaria.
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COLEGIO PÚBLICO DOCTOR PERALÍAS PANDURO CORTECONCEPCIÓN
1. Describir los factores que condicionan los comportamientos demográficos conociendo y utilizando los conceptos básicos de la demografía para su análisis,
caracterizando las tendencias predominantes y aplicando este conocimiento al análisis del actual régimen demográfico español y sus consecuencias.
2. Identificar los rasgos característicos de la sociedad española actual distinguiendo la variedad de grupos sociales que la configuran, el aumento de la diversidad que genera
la inmigración, reconociendo su pertenencia al mundo occidental y exponiendo alguna situación que refleje desigualdad social.
3. Analizar el crecimiento de las áreas urbanas, la diferenciación funcional del espacio urbano y alguno de los problemas que se les plantean a sus habitantes, aplicando este
conocimiento a ejemplos de ciudades españolas.
4. Describir los rasgos sociales, económicos, políticos, religiosos, culturales y artísticos que caracterizan la Europa feudal a partir de las funciones desempeñadas por los
diferentes estamentos sociales y reconocer su evolución hasta la aparición del Estado moderno.
5. Situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades políticas que coexistieron en la Península Ibérica durante la Edad Media, distinguiendo sus peculiaridades y
reconociendo en la España actual ejemplos de la pervivencia de su legado cultural y artístico.
6. Distinguir los principales momentos en la formación del Estado moderno destacando las características más relevantes de la monarquía hispánica y del imperio colonial
español.
7. Identificar las características básicas que dan lugar a los principales estilos artísticos de la Edad media y la Edad Moderna, contextualizándolas en la etapa en la que
tuvieron su origen y aplicar este conocimiento al análisis de algunas obras de arte relevantes y representativas de éstos.
8. Realizar de forma individual y en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de carácter descriptivo sobre algún hecho o tema, utilizando fuentes diversas
(observación, prensa, bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información pertinente, integrándola en un esquema o guión y comunicando los resultados del
estudio con corrección y con el vocabulario adecuado.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
El porcentaje de valoración en la calificación del alumnado será de los siguientes tantos por cientos y se referirá a los apartados que se especifican:
Las pruebas escritas constituirán el 40% de la calificación. El restante 60% de la calificación vendrá dado por:
Prueba del libro de lectura obligatoria en cada trimestre:10%
Libreta y realización de las tareas en el aula y en casa: 20%
Tareas con ordenadores: 10%
Actitud y el comportamiento en el aula: 10%
Pruebas orales: 10%
Los alumnos que, al final del curso, suspendan la asignatura tendrán una segunda convocatoria final extraordinaria en septiembre. En esta convocatoria sólo se tendrán en
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cuenta los resultados de la prueba escrita y la libreta del alumno con las actividades de repaso propuestas para el verano.
GRUPOS:
1 grupo de 2º de ESO con 7 alumnas y 3 alumnos.
OBJETIVOS:
Desarrollar de forma creativa y autónoma proyectos tecnológicos sencillos, en grupo e individualmente, desarrollando las diferentes fases de diseño, y evaluando la
idoneidad del resultado.
Utilizar de forma adecuada las herramientas básicas para realizar operaciones manuales sencillas como cortar, perforar o plegar materiales de fácil manipulación,
adoptando, en todo momento, las normas de seguridad correspondientes a este tipo de tareas.
Explicar el funcionamiento de diferentes productos tecnológicos a través del análisis de sus elementos .
Utilizar recursos gráficos y verbales para comunicar ideas y soluciones técnicas valorando la importancia del uso de la simbología, las unidades y el vocabulario preciso.
Mantener una actitud de curiosidad y analizar de forma crítica las implicaciones que la actividad tecnológica tiene en el medio ambiente, el consumo y la salud.
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COLEGIO PÚBLICO DOCTOR PERALÍAS PANDURO CORTECONCEPCIÓN
Manejar con soltura las herramientas y aplicaciones más usuales de un procesador de textos.
Participar de forma activa, tolerante y responsable en la planificación y desarrollo de tareas en grupo desempeñando las tareas encomendadas
Planificar la construcción de proyectos tecnológicos sencillos, describiendo las tareas previstas, distribuyendo el trabajo y anticipando los recursos materiales necesarios
para su ejecución
CONTENIDOS:
Clasificación de cada uno de los tipos de materiales según su origen: pétreos, cerámicos, metálicos, plásticos y derivados de la madera.
Propiedades de los materiales.
Criterios de selección de los materiales.
El reciclado de los materiales.
Industrias de extracción y de transformación.
Secuenciación correcta de las fases del proceso de obtención de los materiales.
Clasificación de los materiales según su origen, su utilización y sus propiedades.
Aplicación de la regla de las tres erres.
Organización, planificación y selección de los materiales para la fabricación de un objeto.
Interés por conocer los tipos de industrias en las que se obtienen los materiales.
Sensibilidad por la repercusión medioambiental de la elaboración, el uso y el desecho de productos y el consumo de materias primas.
Interés por conocer los materiales que el ser humano ha usado a lo largo de la historia y los materiales futuros.
Marcar y trazar: técnicas y útiles de trazado.
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Cortar y serrar. Selección de herramientas en función del tipo de material y la forma de la pieza.
Perforar y afinar. Selección de herramientas en función de la dureza y el espesor del material.
Sistemas de unión. Selección de procedimientos según el tipo de unión y el material de las piezas.
Recubrimientos y acabados: técnicas de aplicación.
Normas de seguridad en el taller.
Diferenciación de las etapas de un proceso de trabajo.
Secuenciación de las técnicas para cada tarea.
Clasificación de los materiales de recubrimiento y acabado.
Organización y planificación del trabajo en el taller. Selección de útiles, herramientas y máquinas necesarios para el taller.
Inquietud por diferenciar los útiles y las herramientas del taller.
Responsabilidad en el uso de los útiles y las herramientas del taller.
Valoración de la importancia de la planificación y el orden en el trabajo de taller.
BLOQUE 5. ESTRUCTURAS
BLOQUE 6. MECANISMOS
BLOQUE 7. ELECTRICIDAD
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Los alumnos y alumnas no dispondrán de libro de texto de tecnología, por lo que se trabajará a través de diferentes fichas de los contenidos propuestos e irán realizando
distintos proyectos. Los materiales que necesitemos a lo largo del curso vendrán especificados en los proyectos; segueta, hojas de sierra, planchas de panel de 4mm, juego
de reglas, material de desecho, etc.
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Reproductor de CD.
Herramientas del aula de tecnologías.
ESPACIOS A UTILIZAR:
Aula del curso.
Sala de ordenadores.
Aula de tecnologías.
S.U.M.
COMPETENCIAS BÁSICAS:
La materia de tecnología mantiene una vinculación esencial con la competencia básica nº.3 (conocimiento e interacción con el mundo físico) y 4 (Tratamiento de la
información y competencia digital). Pero su contribución es decisiva para el desarrollo de las restantes. Destacamos, a continuación, las relaciones con las
competencias básicas recogidas en los currículos oficiales:
Utilizar vocabulario específico de la materia en procesos de búsqueda, análisis, selección, resumen, comunicación, interpretación y redacción de informes.
Medir y calcular magnitudes básicas, usar la escala, interpretar gráficas para resolver problemas prácticos relacionados con la materia.
Resolver problemas y dar respuesta a necesidades mediante la realización de proyectos tecnológicos sencillos, desarrollando las diferentes fases de diseño y construcción
evaluando sus resultados.
Analizar de forma crítica las repercusiones medioambientales de la actividad tecnológica promoviendo actitudes responsables de consumo racional.
Utilizar las tecnologías de la información y comunicación como herramienta de simulación de procesos tecnológicos y para la adquisición de destrezas con lenguajes
específicos como el icónico o el gráfico.
Participar de forma activa en la planificación y desarrollo de actividades en grupo, practicando el diálogo, la negociación, y adoptando actitudes de respeto y tolerancia
hacia sus compañeros.
Desarrollar estrategias de resolución de problemas tecnológicos mediante la obtención, análisis y selección de información útil para abordar un proyecto.
LA METODOLOGÍA
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Se parte del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para construir, a partir de ahí, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo.
Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades generales y de competencias básicas y específicas por medio del trabajo de las materias.
Se propician oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de
lo aprendido.
Se fomenta la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno
pueda analizar su progreso respecto a sus conocimientos.
Utilizar, siempre que sea posible, el entorno del alumno como recurso educativo. Y así, los proyectos previamente referidos estarán relacionados con el entorno y
motivaciones de los alumnos: el alumno como personaje, su familia, su colegio, su casa, su deporte favorito, sus noticias favoritas, sus películas, guías turísticas,
organización de viajes, música, moda, tv, etc.
Introducir como recurso didáctico la Prensa y los Medios de Comunicación habituales. Uso de material grabado en audio y video. Manejo de periódicos, revistas y
folletos.
Intensificar el trabajo en grupo, aprovechando el hábito de trabajo individual para hacer más eficaz el trabajo en equipo. El diseño de las tareas encaminadas a la
elaboración de proyectos, o actividades de otro tipo, debe contemplar el trabajo individual mediante la reflexión personal, aportación de opiniones y de materiales. Ha de
prestarse especial atención a la eficacia del trabajo del grupo y la rentabilidad del esfuerzo individual y colectivo.
Posibilitar, fomentar e inducir a un hábito racional de trabajo. Para cumplir este criterio hemos de atender a los siguientes aspectos respecto al contenido y a la
presentación:
Presentar las tareas a los alumnos de una forma estructurada y ordenada.
Dar una explicación y comprobar que los alumnos han comprendido la finalidad de la tarea presentada.
LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La misma definición del proyecto curricular y de sus concreciones curriculares constituye una medida de atención a la diversidad. Por otro lado, su desarrollo en las
programaciones didácticas y en las unidades didácticas generará un conjunto de propuestas que favorezcan la adaptación a los intereses, capacidades y motivaciones de los
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alumnos respetando siempre un trabajo común de base e intención formativa global que permita la consecución de las competencias básicas y de los objetivos de cada curso y de
la etapa.
Las actividades de refuerzo y ampliación permiten dar una atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Identificar situaciones cotidianas en las que resulte necesario la creación y uso de algún producto tecnológico sencillo
2. Realizar diseños y construcciones sencillas, estéticas, creativas y funcionales siguiendo un plan de trabajo, empleando los recursos necesarios para la descripción clara y
comprensible de su forma y composición y cooperando en el desarrollo de los trabajos de grupo.
3. Identificar las propiedades de los materiales de uso común (las maderas, los metales, los plásticos, los materiales textiles y los cerámicos y pétreos) y relacionarlas con
los criterios de selección para aplicaciones concretas valorando las repercusiones medioambientales de la elaboración, el uso y el desecho de materiales.
4. Analizar las distintas tareas que se realizan al trabajar los materiales: marcar y trazar, cortar y serrar, perforar y afinar, unir, recubrir y acabar secuenciando las fases de
trabajo de las distintas técnicas.
5. Utilizar el ordenador como una herramienta de trabajo para proteger, localizar y manejar información de diversos soportes y manejar las herramientas más usuales de
un procesador de textos
6. Dibujar las tres vistas principales de un objeto a partir de su perspectiva caballera realizando bocetos y croquis de objetos de uso cotidiano anotando sus medidas.
7. Identificar los tipos de esfuerzo que soportan los elementos simples analizando su función y la importancia de la forma y el material usado en las estructuras.
8. Analizar sistemas técnicos para identificar los diferentes mecanismos que los constituyen y explicar su funcionamiento distinguiendo la función de cada mecanismo en
el sistema.
9. Evaluar las repercusiones en la evolución de la tecnología del desarrollo de máquinas y mecanismos.
10. Identificar y describir el funcionamiento de los distintos componentes de un circuito eléctrico sencillo e interpretar esquemas simbólicos.
11. Tomar conciencia de los riesgos derivados de la electricidad y respetar las normas de seguridad eléctrica.
12. Utilizar internet como herramienta en la búsqueda de información.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
El porcentaje de valoración en la calificación del alumnado será de los siguientes tantos por cientos y se referirá a los apartados que se especifican:
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RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON CALIFICACIÓN NEGATIVA
Los alumnos que, al final del curso, suspendan la asignatura tendrán una segunda
convocatoria final extraordinaria en septiembre. En esta convocatoria sólo se tendrán en cuenta los resultados de la prueba y las actividades propuestas para el verano.
La Evaluación consiste en una actividad valorativa e investigadora, facilitadora del cambio educativo y del desarrollo profesional docente. La evaluación en Ed. Infantil será
global, continua y formativa, tendrá un carácter cualitativo y contextualizado y será criterial, personal, científica y participativa.
¿QUÉ EVALUAR?
- El Proceso de Enseñanza: Nuestra propia práctica docente.
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- La Programación de Aula: Adecuación de temas, objetivos, metodología…
- El Proceso de Aprendizaje de los alumnos/ as
¿CÓMO EVALUAR?
Mediante la Observación directa y sistemática, tanto individual como grupal; recogida de datos (anecdotario, diario de aula, registro individual, entrevistas a familias…) y
análisis y comparación de los mismos.
¿CUÁNDO EVALUAR?
Evaluación Inicial.
Al comenzar el curso se realiza un análisis de conocimientos previos de cada alumno/ a.
Evaluación Continua
Se realiza a lo largo del proceso de Enseñanza- Aprendizaje para detectar dificultades,lagunas o incoherencias en dicho proceso y darles solución.
Evaluación final
Al finalizar el curso escolar se valora el grado de consecución de los objetivos propuestos, tanto a nivel individual como grupal.
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EVALUACIÓN INICIAL
Esta evaluación inicial será un indicador real de la situación en la que se encuentra el Centro y la diversidad del alumnado. Elaboraremos:
- Una lista de material didáctico general.
- Adecuación de las programaciones a la realidad escolar y social del alumnado
- Confección del horario para alumnado con NEE en base a las necesidades particulares de los distintos niveles.
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EVALUACIÓN CONTINUA
Para hacer el seguimiento de la evolución del niño/a y del grado de consecución de los objetivos, contenidos procedimentales, conceptuales y actitudinales programadas nos
basaremos en:
- Observación directa de los alumnos/as.
- Pruebas orales y escritas.
- Trabajo individual y en grupo.
- Participación del alumnado en las actividades de clase
- Registros anecdóticos.
-Pruebas de competencias.
- Entrevistas individuales.
- Comportamiento y actitud
- Reuniones periódicas del ETCP.
EVALUACIÓN FINAL
Los resultados de la evaluación del aprendizaje del alumnado así como el proceso de enseñanza se estudiarán y analizarán en la Memoria Final del Curso para la
elaboración de las correspondientes propuestas de mejora que contribuyan a perfeccionar el proceso de aprendizaje.
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PRUEBA EXTRAORDINARIA:
Los alumnos del Primer Ciclo de Secundaria realizarán la prueba extraordinaria en los primeros días de septiembre. El profesorado deberá dejar preparadas dichas pruebas
junto con el informe correspondiente de cada uno de los alumnos y alumnas que tengan que examinarse.
El enfoque de la convivencia en nuestro centro tiene una visión constructiva y positiva, por lo que las actuaciones van encaminadas al desarrollo de
comportamientos adecuados para convivir mejor y resolver conflictos a través de la participación, de unos buenos cauces de comunicación y de la prevención de problemas
Entendemos la convivencia y la participación como parte del aprendizaje. No consideramos la convivencia como una mera aplicación de medidas disciplinarias,
sino como uno de los objetivos de la educación. Pretendemos desarrollar en nuestro alumnado una serie de valores y habilidades de comunicación y de relación social. Nos
proponemos fomentar los valores democráticos para la convivencia: la tolerancia, la igualdad, la justicia, la aceptación de la diversidad, la resolución de conflictos de
forma pacífica y no violenta…
Estas normas han de servir para abordar a lo largo del curso cualquier incidencia que altere la convivencia del centro tanto con el alumnado implicado como con
su familia si procede.
Por último, estas Normas de Convivencia formarán parte del PAC y por tanto deberán ser revisadas anualmente.
2.- DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE CONVIVENCIA EN EL CENTRO
Nuestro centro es un colegio pequeño de seis unidades con Infantil, Primaria y Primer Ciclo de Secundaria. Está enclavado en plena Sierra de Aracena y Picos de Aroche.
En el presente curso 2008/2009 la matrícula es de 51 alumnos con la siguiente distribución por niveles:
de PT.
La plantilla del profesorado está formada por 12 profesores incluida la profesora de Religión.
En la actualidad el clima de convivencia en el centro es bueno en Infantil y Primaria y mejorable en el Primer Ciclo de la ESO.
Podemos clasificar los conflictos que presenta el alumnado de Secundaria en dos vertientes:
-Conductas disruptivas en el aula: entendiendo por disrupción ese estado de inquietud y desasosiego que entorpece el proceso de aprendizaje en la clase.
Incluimos en esta categoría manifestaciones del tipo: provocaciones constantes, falta de puntualidad, falta de hábito de escucha ordenada y empática, falta de concentración
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COLEGIO PÚBLICO DOCTOR PERALÍAS PANDURO CORTECONCEPCIÓN
respeto necesario a los turnos de palabra, comentarios a destiempo, lenguaje soez, pequeños altercados, maltrato del aula, malas posturas, olvido del material, pasividad en
las tareas, incumplimiento de las tareas para casa.
En este primer apartado, las causas pueden deberse a la propia naturaleza del adolescente ( crítica a la autoridad, tendencia a discutir…) junto a las derivadas de la
dificultad de aprendizaje, que provocan en la mayoría de los casos una desconexión del alumnado que las padece en relación a la marcha de la clase.
-Problemas de convivencia entre profesorado y alumnado: Se incluyen los restantes tipos de faltas hacia el profesorado, y alumnado y demás miembros de la
comunidad educativa. Falta de respeto a los profesores y profesoras y compañeros; agresiones verbales o físicas a profesorado o alumnado; acoso, intimidación o burla a
algún compañero o compañera y a un profesor o profesora; dañar el mobiliario o las instalaciones del centro (pintadas, roturas,…)
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Elaboración por clase de las normas que van a regir la marcha de la clase basadas en las normas generales de convivencia del centro
Comunicación a los padres de cada tutoría de dichas normas.
Charla, debate y difusión del Plan de Convivencia a las familias.
Trabajar en la tutoría la forma de proceder para evitar que se de maltrato, acoso e intimidación entre iguales de manera especial en el Primer Ciclo de la ESO.
Trabajar con las familias, mediante charla de formación, estrategias familiares que son recomendables para favorecer la resolución de conflictos (Asesoramiento
EOE).
Se trabajará en cada tutoría, por lo menos una vez al mes, y siempre que se considere oportuno la marcha de la convivencia y todo aquello que potencie las buenas
relaciones del grupo y de la clase.
Elaboración de un parte para recoger las incidencias del alumnado que presenten alteraciones de comportamiento.
Elaboración de fichas que hagan al alumnado conflictivo reflexionar sobre su conducta y las repercusiones de la misma.
Desarrollar el Proyecto de Centro EsPAZio escolar y Proyecto de Coeducación.
Realización de diferentes actividades que fomenten los valores democráticos en las horas de las tutorías y estarán incluidas en el POAT.
El respeto a la integridad física y moral y a los bienes de las personas que forman la Comunidad Educativa y de aquellas otras personas e instituciones que se
relacionan con el centro con ocasión de la realización de actividades y servicios al mismo.
La tolerancia ante la diversidad y la no discriminación.
El respeto a los alumnos y alumnas por igual, con independencia del sexo.
La corrección en el trato social, en especial, mediante el empleo de un lenguaje correcto y educado.
El respeto por el trabajo y función de todos los miembros de la Comunidad Educativa.
La cooperación en las actividades educativas o de convivencia.
El cuidado en el aseo e imagen personal y la observación de las normas del Centro sobre esta materia.
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La actitud positiva ante los avisos y correcciones.
La adecuada utilización del edificio, mobiliario, instalaciones y material del Centro, conforme a su destino y normas de funcionamiento.
En general, el cumplimiento por parte de la Comunidad Educativa de los deberes que se señalan en la legislación vigente y en el ROF del centro.
Por último, puntualizar que las normas de la clase deben regir y condicionar la actuación en el aula tanto del profesorado como del alumnado. Es importante
que se originen a partir del diálogo por ambas partes. Los que alteren la convivencia serán corregidos conforme a los medios y procedimientos que señalan la
legislación vigente y el ROF del centro.
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NORMAS ACTUACIÓN
1.- Saludar al entrar y salir de clase Dialogar. Vivenciar distintos tipos de saludos. A los reincidentes se les mandará salir y saludar al entrar
2.- Respetar el turno de palabra. Pedirle que piense lo que puede pasar si todos hablamos a la vez. Si lo hace para llamar la atención se le
cambiará de lugar por algunos minutos.
3.- Compartir los materiales y juguetes en cada Guiarles para que hable de cómo se tiene que sentir el niño o la niña que se ha quedado sin el juguete que
actividad. quería.
4.- Cuidar los materials comunes Dialogar y vivenciar situaciones (clase donde no se ordena ni cuida nada).
5.- No pelearse en la fila. Recordar cómo se debe salir y entrar en la fila. Quién incumpla ponerlo ese día el último
6.- En los juegos espontáneos no excluir a ningún Sacar del niño o niña su propio punto de vista del problema de forma no acusatoria. ¿Qué ocurrió, por qué hizo
compañero o compañera. eso?
7.- Pedir las cosas por favor y dar las gracias Repetir a la maestra las veces que sea necesario. Por imitación el alumnado empezará a pedir las cosas “por
favor” y a dar las gracias.
8.- Recoger y ordenar los materiales utilizados. Esperar el turno y colaborar para que al recoger los juguetes se haga con orden y sin peleas.
9.- Respetar el trabajo del compañero y compañera Dialogar. Si algún niño o niña estropea con intención el trabajo en equipo, se quedará sin participar en la
en las tareas colectivas e individuales próxima actividad.
10.- Pedir permiso para entrar en clase. Potenciar habilidades sociales.
La Silla de Pensar
Cuando un alumno o alumna de Infantil incumple una norma establecida por el grupo, se sienta en la “silla de pensar “ a reflexionar sobre lo que ha hecho y pasados 5
minutos, cuenta a sus compañeros lo pensado: lo positivo/ negativo de su conducta y cómo puede reparar el daño.
241
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NORMAS ACTUACIÓN
1.- Asistir a clase con puntualidad y regularidad y saludar al entrar y salir de clase.
2.- Atender en clase y seguir las orientaciones del profesorado.
1. En caso de incumplimiento hablar con el alumno o alumna y ayudarle a
3.- Tratar al profesorado con respeto.
4.- Tratar a los compañeros y compañeras con respeto no insultando ni poniendo reflexionar sobre su comportamiento para que se de cuenta de las
“motes”(agresión verbal). consecuencias de su actitud.
5.- Resolver los conflictos con diálogo y no pelearse (clase, recreo y filas). 2. Si es reiterado el incumplimiento, comunicárselo a la familia por escrito
6.-Usar en clase tono de voz suave y respetar turno de palabra
7.- Ser responsable del estudio y hacer las tareas de casa. y hablar con ella, para solucionar la situación.
8.- Asistir a clase bien aseado. 3. Quedarse sin recreo.
9.- Cuidar el material del colegio, el propio y el de los demás.
4. Quedarse a realizar tareas al terminar la jornada.
5. Arreglar o reponer el material estropeado por mal uso.
10.- Compartir material. Mostrar empatía
11.- Pedir permiso para entrar en clase. 6. Poner en conocimiento de la Comisión de Convivencia la situación para
tomar las medidas disciplinarias contempladas en el Plan de Convivencia.
7. Juegos de rol. Ponerse en el lugar del compañero o compañera e intentar
comprender cómo se siente.
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NORMAS ACTUACIÓN
1.- Asistir puntual y regularmente a clase y saludar al entrar y salir
2.- Atender en clase y seguir las orientaciones de los profesores
1. En caso de incumplimiento hablar con el alumno o alumna y ayudarle a
3.- Tratar al profesorado con respeto.
4.- Tratar a los compañeros y compañeras con respeto no insultando ni poniendo reflexionar sobre su comportamiento para que se de cuenta de las consecuencias de
“motes”(agresión verbal). su actitud.
5.- Resolver los conflictos con diálogo y no pelearse con los compañeros y 2. Si es reiterado el incumplimiento, comunicárselo a la familia por escrito y hablar
compañeras (clase, recreo y filas). con ella, para solucionar la situación.
6.- Usar en clase tono de voz suave y respetar turno de palabra
7.- Ser responsable del estudio y hacer las tareas de casa. 3. Quedarse sin recreo.
8.- Asistir a clase bien aseado. 4. Quedarse a realizar tareas al terminar la jornada.
9.- Cuidar el material del colegio, el propio y el de los demás.
10.- Fomentar el espíritu de equipo 5. Arreglar o reponer el material estropeado por mal uso.
11.- Construir una moral autónoma 6. Poner en conocimiento de la Comisión de Convivencia la situación para tomar las
12.- Sensibilidad ante la justicia y la injusticia
medidas disciplinarias contempladas en el Plan de Convivencia.
13.- Respetar las normas y reglas que rigen nuestra vida diaria
14.- Pedir permiso para entrar en clase. 7. Reflexionar sobre nuestros comportamientos y el de los demás .
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NORMAS ACTUACIÓN
1.- Asistir a clase con puntualidad y regularidad y saludar al entrar y salir
de clase. 1. En caso de incumplimiento hablar con el alumno o alumna y ayudarle a reflexionar
2- Pedir las cosas por favor y dar las gracias.
sobre su comportamiento para que se de cuenta de las consecuencias de su actitud.
3.- Respetar el turno de palabra.
4.- Respetar la opinión de los demás 2. Si es reiterado el incumplimiento, comunicárselo a su familia por escrito y hablar con
5.- No decir “tacos” y expresiones malsonantes ella, para solucionar la situación.
6.- Aprender a disculparse.
7.- Asistir a clase bien aseado. 3. Quedarse sin recreo.
8.- Ser responsable del estudio y hacer las tareas de casa. 4. Quedarse a realizar tareas al terminar la jornada.
9.- Cuidar el material del colegio, el propio y el de los demás.
10.- Justificar las faltas de asistencia a clase así como las salidas en 5. Arreglar o reponer el material estropeado por mal uso.
horario lectivo 6. Poner en conocimiento de la Comisión de Convivencia la situación para tomar las
11.-Pedir permiso para entrar en clase. medidas disciplinarias contempladas en el Plan de Convivencia.
7. Por el incumplimiento reiterado de las normas establecidas, el director tiene la potestad
de expulsar a dicho alumno o alumna.
AULAS DE 1º Y 2º ESO
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NORMAS ACTUACIÓN
1.- Saludar al entrar y salir de clase
2.- Respetar el turno de palabra
3.- No gritar. No por hablar más alto se tiene razón.
4.- Compartir y cuidar los materiales comunes 1. En caso de incumplimiento hablar con el alumno o alumna y ayudarle a reflexionar sobre su
5.- En juegos y trabajos no excluir a ningún compañero ni comportamiento para que se de cuenta de las consecuencias de su actitud.
compañera. 2. Si es reiterado el incumplimiento, comunicárselo a su familia por escrito y hablar con ella, para
6.- Respetar el trabajo de los demás.
7.- Atender en clase y seguir las orientaciones del profesorado. solucionar la situación.
8.- Tratar con respeto tanto al alumnado como al profesorado. 3. Quedarse sin recreo.
9.-Asistir a clase bien aseado.
10.- Respetar las opiniones de las demás. 4. Quedarse a realizar tareas al terminar la jornada.
11.- No decir expresiones malsonantes 5. Arreglar o reponer el material estropeado por mal uso.
12. Aprender a disculparse.
6. Poner en conocimiento del tutor el comportamiento de dicho alumno o alumna.
13.- Asistir a clase con puntualidad.
14.-Resolver los conflictos mediante el diálogo. 7.- Levantar un informe de seguimiento de los hechos si son de una gravedad relevante o de falta
15.- Pedir permiso para entrar en clase. menos grave pero reincidente y ponerlo en conocimiento del Equipo Directiva.
8. Poner en conocimiento de la Comisión de Convivencia la situación para tomar las medidas
disciplinarias
LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA
La comisión de Convivencia es el órgano que coordina las acciones y medidas para la mejora de la convivencia del Centro. Estará constituida en el seno del Consejo
Escolar. Presidida por el Director del Centro y compuesta por dos profesores o profesoras, dos padres/madres (uno de ellos, obligatoriamente el representante en el
Consejo designado por la Asociación de Padres/madres) y el representante del alumnado. En nuestro centro, por acuerdo unánime del Consejo Escolar, la Comisión de
Convivencia estará formada por la totalidad de miembros del mismo.
Las funciones de la Comisión de Convivencia serán las siguientes:
Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como la cultura de paz y la resolución
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COLEGIO PÚBLICO DOCTOR PERALÍAS PANDURO CORTECONCEPCIÓN
pacífica de conflictos.
Adoptar medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de
convivencia del centro.
Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y
alumnas.
Mediar en los conflictos planteados.
Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas.
Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia del centro.
Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias
impuestas.
El nombramiento de dos alumnos o alumnas por tutoría de secundaria que dirigidos por su tutor ,o tutora realizarán las funciones de “Mediadores de Conflictos”
dentro de su aula, como una actividad pedagógica y democrática de la tutoría y en ocasiones puntuales.
Revisión y control trimestral del presente Plan de Convivencia.
AULA DE CONVIVENCIA
Aunque consideramos como muy positiva la creación de un aula de reflexión y convivencia en el centro donde se haga el tratamiento individualizado del
alumnado privado de su derecho a participar en el normal desarrollo de las actividades lectivas. No contamos con las horas de profesorado suficientes para prestar la
atención educativa mínima a dichos alumnos y alumnas.
Como ya hemos dicho la prevención es la principal recomendación para la mejora de la convivencia. El profesorado del Centro dedicara los primeros día de curso
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COLEGIO PÚBLICO DOCTOR PERALÍAS PANDURO CORTECONCEPCIÓN
a explicar claramente a todos el alumnado cuales son las normas de comportamiento adecuado en el aula no permitiéndose actitudes como los gritos, las constantes
interrupciones, acudir sin material, comer golosinas, agredir o marginar a compañeros verbal o físicamente ( “aunque sea jugando”)…Al mismo tiempo se fomentarán
hábitos y valores positivos: saber escuchar y respetar a los demás, respetar las instalaciones, aprendizaje colectivo,…Es fundamental desde el primer día de clase sentar
las bases de la convivencia y el reforzamiento de la autoridad del profesor, siendo el currículo un elemento secundario. Para ello el maestro o maestra deberá asumir
personalmente el mantenimiento del orden y la disciplina dentro del aula, teniendo como prioridad garantizar el derecho del alumnado a recibir una formación integral.
Ante una situación de conflicto, cuando el diálogo con el alumno o alumna no sea suficiente para solucionar el problema podrá utilizar los siguientes recursos:
Cambiar la distribución del alumnado en el aula.
Anotación en la agenda escolar o cuaderno del alumno o alumna las tareas que debe realizar o las posibles incidencias. Hay que comprobar que sus familias
firman todos los días
Rellenar la o las fichas de reflexión de conducta que se irán confeccionando durante el presente curso.
Entrevista con la familia (personal o telefónicamente) y se dejará constancia en los partes de seguimiento de incidencias anotando los hechos y las medidas
adoptadas..
Poner en conocimiento del tutor o tutora los hechos, la cual podrá contar con la colaboración del alumnado mediador para llegar a la resolución pacífica.
Si persiste el conflicto tomará parte el Equipo Directivo y dicho hecho se anotará para incluirlo en el informe trimestral de convivencia
Finalmente si se considera necesario el Director convocará la Comisión de Convivencia que tomará las decisiones oportunas siempre dentro del marco legal del
Decreto 19/2007 de 23 de enero recogidas en el ROF del centro.
OTRAS ACTUACIONES
LOS TUTORES Y TUTORAS
Plantearán actividades encaminadas a fomentar la convivencia en general, dedicarán las primeras sesiones de tutoría a explicar las normas de convivencia del centro,
la elección de delegados del aula. Buscarán un consenso para la redacción de las normas de clase. Impulsarán una dinámica del grupo en la que se potencie el trabajo en
equipo, la cohesión del grupo, la tolerancia y el respeto, la formación en valores personales y sociales que favorezcan la adquisición de hábitos de trabajo y relación social.
Los tutores y tutoras son una pieza clave de la convivencia en el centro y deberán
Canalizar las iniciativas de los padres/madres y del alumnado y coordinar las actividades de su grupo.
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Ser informado de de las amonestaciones y sanciones impuestas a sus tutelados.
Informar a las familias de las faltas de asistencia reiteradas de sus hijos e hijas, y de las actuaciones contrarias a las normas de las cuales levantarán
informe de seguimiento.
Solicitar al Equipo Directivo que convoque una reunión de equipo docente cuando surjan problemas de carácter colectivo para la adopción de medidas
conjuntas de todo el profesorado.
LOS ALUMNOS/ AS
Serán deberes del alumnado:
Respeto al estudio: asistir a clase con puntualidad. Participar en las actividades formativas. Asistir al Centro con el material y equipamiento necesarios
para poder participar del desarrollo de las clase.
Respetar al profesorado: mostrar respeto al profesor y cumplir las normas.
Respeto a sus compañeros y compañeras: practicar la tolerancia rechazando cualquier tipo de discriminación. Ejercer la solidaridad y practicar el
compañerismo.
Respeto al centro: Mostrar el debido respeto y consideración a los miembros de la comunidad escolar. Cuidar y utilizar correctamente el mobiliario, el
material didáctico y las instalaciones.
Cuando un alumno o alumna durante el trimestre acumule cinco faltas no justificadas se dará aviso las familias con el fin de saber a que se deben esas ausencias.
En los cursos de la ESO habrá la figura del alumno o alumna- mediador el cual con la ayuda del profesorado mediador se encargará en horas de tutoría de dar
soluciones a problemas puntuales que hayan podido surgir entre compañeros. De estas mediaciones en conflictos de aula se levantará acta por parte del profesor o
profesora.
En la entrevista inicial del mes de octubre con las familias de cada tutoría, se les transmitirá la idea de que la enseñanza es un proceso compartido junto al
profesorado Y se comentará y se les hará entrega de un Plan de Convivencia. Se les informará de que todos el profesorado –tutores y no tutores- tienen en su
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horario una hora dedicada a la atención de la familia.
Para una buena convivencia se pide a los padres/ madres:
Que inculquen a sus hijos e hijas valores como el respeto, la responsabilidad y la solidaridad.
Que revisen si sus hijos e hijas traen el material a clase y hacen las tareas.
Que comprueben si sus estos dedican en casa el tiempo necesario al estudio y la lectura.
Que la relación con el centro no se base solamente en la queja, sino también en las sugerencias.
El centro facilitará, dentro de sus posibilidades, la organización de actividades de formación de las familias en cuanto a la mejora de la convivencia escolar.
Por último, será objetivo del centro motivar e implicar más a los padres/madres para que no descuiden la educación de sus hijos.
EL EQUIPO DIRECTIVO
Estará permanentemente abierto a las sugerencias que planteen los padres y madres, el alumnado o cualquier otro miembro de la Comunidad Educativa y,
ante problemas de convivencia dialogará con el alumno o alumna y sus familias a fin de reconducir la situación.
Intentará aplicar medidas que tengan un carácter educativo, arbitrando fórmulas a través de las cuales el alumno/a modifique su conducta y termine
asumiendo las normas de convivencia para todos.
Cuando haya que aplicar medidas correctivas se aplicarán conforme a lo dispuesto en el Decreto 19/2007 de 23 de enero y recogidas en el
ROF del centro
LA ORIENTADORA
Acude una vez en semana al centro y es la encargada de dar información al alumnado respecto a su futura actividad académica y de que estos tengan la
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mejor actitud para el estudio. Entrevistará y estudiará al alumnado en el que observe algún problema que conlleve un mal comportamiento en clase (falta de atención,
actitud pasiva, falta de atención por parte de los padres,…) En colaboración con el Equipo Directivo intentará que estos alumnos reciban un apoyo educativo, cuando sea
necesario, con el fin de que no abandonen los estudios como consecuencia de sus diferentes problemas.
Al finalizar el curso escolar se elaborará un informe anual en el que se evaluará el conjunto de medidas previstas y aplicadas para mejorara la convivencia
en el centro. A tal fin, el Equipo Directivo facilitará, para su análisis, información relativa a la aplicación de dicho Plan:
Actividades realizadas
Formación relacionada con la convivencia.
Recursos utilizados
Asesoramiento y apoyo técnico recibido
Correcciones impuestas relativas a las conductas contrarias a la convivencia y medidas educativas a plicadas.
El Consejo Escolar elaborará a partir de la información facilitada por el Equipo Directivo, el Informe Anual de Convivencia que al menos recogerá los siguientes aspectos:
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En relación con la evaluación del Plan:
Nivel de consecución de los objetivos.
Grado de participación de los diferentes componentes de la comunidad Educativa.
Valoración de resultados y propuestas de mejora.
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BLOQUE D: PRESUPUESTO Y CERTIFICACIÓN DEL PLAN.
CAMPO DE ACTUACIÓN: PRESUPUESTO ECONÓMICO.
PRESUPUESTO DE INGRESOS:
PRESUPUESTO DE GASTOS:
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Bienes corrientes y servicios
Este Presupuesto fue presentado por la Comisión Económica al Consejo Escolar del Centro el día 20 de
octubre de 2008, siendo aprobado por unanimidad.
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PLAN DE CENTRO 2008/2009
Presentado el Plan Anual de Centro ante el Consejo Escolar del mismo con fecha de noviembre de 2008 fue leído y
estudiado en sus diversos apartados quedando finalmente aprobado en su totalidad.
Lo que CERTIFICO como Secretario del Centro con el Vº Bº del Director; dado en Corteconcepción a 27 de Noviembre de
Dos mil siete.