Dossier Currculo Educacin Primaria

Julio 2007

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Conselleria dEducaci
DECRET 111/2007, de 20 de juliol , del Consell, pel qual sestablix el currculum de lEducaci Primria a la Comunitat Valenciana. [2007/9730] LEstatut dAutonomia de la Comunitat Valenciana, en larticle 53, disposa que s de competncia exclusiva de la Generalitat la regulaci i administraci de lensenyament en tota la seua extensi, nivells i graus, modalitats i especialitats, sense perju del que disposen larticle 27 de la Constituci Espanyola i les Lleis Orgniques que, dacord amb lapartat 1) de larticle 81 daquella, el despleguen, de les facultats que atribux a lEstat el nmero 30 de lapartat 1) de larticle 149 de la Constituci Espanyola i de lalta inspecci necessria per al seu compliment i garantia. La Llei Orgnica 2/2006, de 3 de maig, dEducaci, que t carcter bsic, en larticle 6.2, establix que el Govern ha de fixar els aspectes bsics del currculum que constituxen les ensenyances mnimes. Les ensenyances mnimes determinen els aspectes essencials del currculum en relaci amb els objectius, les competncies bsiques, els continguts i els criteris davaluaci, de manera que asseguren una formaci comuna a tot lalumnat i garantisquen la validesa dels ttols corresponents al sistema educatiu espanyol. En larticle 6.4, la mencionada llei disposa que les administracions educatives competents han destablir el currculum de les distintes ensenyances regulades en esta, del qual han de formar part els aspectes bsics assenyalats en els apartats anteriors. Aix mateix, en els articles 18 i 19, la Llei 4/1983, de 23 de novembre, ds i Ensenyament del Valenci, disposa que sha dincorporar a les rees prescrites per a lEducaci Primria pel Reial Decret 1513/2006, de 7 de desembre, pel qual sestablixen les ensenyances mnimes de lEducaci Primria, lensenyana del valenci, per tal que en finalitzar esta etapa lalumnat estiga capacitat per a utilitzar oralment i per escrit el valenci en igualtat amb el castell. Correspon al Consell, en s de les seues competncies, establir el currculum o pla de estudis desta etapa educativa, dacord amb el que disposa el Reial Decret 1513/2006, de 7 de desembre, pel qual sestablixen les ensenyances mnimes de lEducaci Primria. Per tal de desplegar este mandat, el present decret fixa a la Comunitat Valenciana els objectius, els continguts i els criteris davaluaci corresponents al conjunt de letapa i a cada una de les rees que la integren o configuren. En cada rea es descriu la manera com contribux al desplegament de les competncies bsiques o aprenentatges que es consideren imprescindibles, els seus objectius, els continguts organitzats per cicles i distributs en blocs, i els criteris davaluaci, procurant que en totes les rees saborden coneixements de carcter instrumental, lingstic, matemtic, cientfic i tecnolgic. Aix mateix, el decret ha dassentar les bases per a un projecte de futur en la nostra escola, la de la Comunitat Valenciana, per tal de convertir-la en mbit privilegiat per a potenciar el coneixement i ls del valenci i del castell. A la nostra comunitat, laprenentatge escolar de les dos llenges cooficials es considera, en el currculum, com a element bsic de la nostra cultura, com a instrument daprenentatge dins del marc del programa o programes deducaci plurilinge que apliquen els centres, danlisi i busca de la realitat, dadquisici duna conscincia didentitat, de pertinena a una cultura i dassumpci dunes normes i duns valors compartits. Es regula, aix mateix, una avaluaci de diagnstic en finalitzar el segon cicle de leducaci primria, de carcter orientador i formatiu, a fi de facilitar lxit escolar. Letapa de leducaci primria, que amb leducaci secundria obligatria constitux lensenyana bsica, s especialment important, ja que inicia lescolaritzaci obligatria i posa les bases de tot laprenentatge posterior. Per aix, el present decret, encara que fa referncia especialment a les capacitats, habilitats i destreses que lalumnat ha dadquirir en finalitzar letapa, oferix els instruments necessaris perqu

Conselleria de Educacin
DECRETO 111/2007, de 20 de julio, del Consell, por el que se establece el currculo de la Educacin Primaria en la Comunitat Valenciana. [2007/9730] El Estatut dAutonomia de la Comunitat Valenciana, en el artculo 53, dispone que es de competencia exclusiva de la Generalitat la regulacin y administracin de la enseanza en toda su extensin, niveles y grados, modalidades y especialidades, sin perjuicio de lo que disponen el artculo 27 de la Constitucin Espaola y las Leyes Orgnicas que, de acuerdo con el apartado 1 del artculo 81 de aquella, lo desarrollan, de las facultades que atribuye al Estado el nmero 30 del apartado 1) del artculo 149 de la Constitucin Espaola, y de la alta inspeccin necesaria para su cumplimiento y garanta. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, que tiene carcter bsico, en su artculo 6.2, establece que el Gobierno fijar los aspectos bsicos del currculo que constituyen las enseanzas mnimas. Las enseanzas mnimas determinan los aspectos esenciales del currculo en relacin con los objetivos, las competencias bsicas, los contenidos y los criterios de evaluacin, de modo que aseguren una formacin comn a todo el alumnado y garanticen la validez de los ttulos correspondientes al sistema educativo espaol. En el artculo 6.4, la mencionada Ley dispone que las administraciones educativas competentes establecern el currculo de las distintas enseanzas reguladas en la misma, del que formarn parte los aspectos bsicos sealados en los apartados anteriores. Asimismo, en los artculos 18 y 19, la Ley 4/1983, de 23 de noviembre, de Uso y Enseanza del Valenciano, dispone que se incorporar a las reas prescritas para la educacin primaria por el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las Enseanzas Mnimas de la Educacin Primaria, la enseanza del valenciano, para que al terminar dicha etapa el alumnado est capacitado para utilizar oralmente y por escrito el valenciano en igualdad con el castellano. Corresponde al Consell, en uso de sus competencias, establecer el currculo o plan de estudios de esta etapa educativa, de acuerdo con lo dispuesto en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las Enseanzas Mnimas de la Educacin Primaria. En desarrollo de este mandato, el presente Decreto fija en la Comunitat Valenciana los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluacin correspondientes al conjunto de la etapa y a cada una de las reas que la integran o configuran. En cada rea se describe el modo en que contribuye al desarrollo de las competencias bsicas o aprendizajes que se consideran imprescindibles, sus objetivos, los contenidos organizados por ciclos y distribuidos en bloques, y los criterios de evaluacin, procurando que en todas las reas se aborden conocimientos de carcter instrumental, lingstico, matemtico, cientfico y tecnolgico. Asimismo, el Decreto ha de sentar las bases para un proyecto de futuro en nuestra escuela, la de la Comunitat Valenciana, convirtindola en mbito privilegiado para potenciar el conocimiento y el uso del valenciano y del castellano. En nuestra Comunitat, el aprendizaje escolar de las dos lenguas cooficiales se considera, en el currculo, como elemento bsico de nuestra cultura, como instrumento de aprendizaje dentro del marco del programa o programas de educacin plurilinge que apliquen los centros, de anlisis y bsqueda de la realidad, de adquisicin de una conciencia de identidad, de pertenencia a una cultura y de asuncin de unas normas y de unos valores compartidos. Se regula, asimismo, una evaluacin de diagnstico al finalizar el segundo ciclo de la educacin primaria de carcter orientador y formativo con el fin de facilitar el xito escolar. La etapa de la educacin primaria, que con la educacin secundaria obligatoria constituye la enseanza bsica, es especialmente importante, ya que en ella se inicia la escolarizacin obligatoria y se ponen las bases de todo el aprendizaje posterior. Para ello, el presente decreto, aunque hace referencia especialmente a las capacidades, habilidades y destrezas que el alumnado ha de haber adquirido al finalizar

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les mestres i els mestres, en la seua tasca de concreci del currculum, aconseguisquen la formaci integral de les xiquetes i dels xiquets. Els reptes dels canvis tecnolgics i socials als quals haur denfrontar-se lalumnat fan necessari en leducaci primria, posar a la seua disposici fonaments slids que lestimulen a mantindre lafany daprendre durant tota la vida. Rau ac la transcendncia dafavorir linters per la lectura, lescriptura i els diferents llenguatges, incloent el coneixement dalmenys una llengua estrangera, fonamental en el context europeu. Letapa de leducaci primria ha de proporcionar els lmits de cada disciplina, els seus parmetres bsics i els seus principis vertebradors. La instrucci en les distintes rees haur destar, lgicament, condicionada per ledat i les possibilitats de cada alumna i alumne, per sense renunciar a facilitar-los la informaci necessria per a garantir el procs educatiu. Els continguts, fins i tot partint de lentorn ms prxim, no sn, per tant, complets, si no sinserixen en el seu context nacional, europeu i universal. Cal donar, per tant, carta de naturalesa a uns continguts interessants i motivadors per a lalumnat. Tot aix, per tal que lalumnat senta els seus avantatges i avanos i shi veja recompensat, de manera que incorpore al seu mn de valors els principis de treball i de mrit consagrats per la Constituci Espanyola de 1978. La creaci en les aules i en tot el centre dun clima de treball, de respecte envers els altres, dinters per la cultura, de tasques compartides, datenci a tots, facilitar la convivncia i augmentar lestima per la mestra i el mestre com a representants deixa cultura que es pretn adquirir i emular, i oferir a lalumnat referncies tiques i models positius sobre els quals dirigir la seua prpia construcci personal. Els valors que la nostra societat exigix per als seus membres seran, aix, el resultat duna prctica, duna educaci en lesfor, de la generositat intellectual i de la responsabilitat. La configuraci del currculum, per tant, ha de desenrotllar-se amb la suficient flexibilitat perqu els centres, en ls de la seua autonomia, puguen concretar-lo en el seu projecte educatiu, per tal que la intervenci educativa tinga com a principi la diversitat de lalumnat. Desta manera, es garantix el desenrotllament personal de tot lalumnat, al mateix temps que una atenci individualitzada en funci de les necessitats de cada alumna i alumne. Aix, els centres de la Comunitat Valenciana donaran resposta a les expectatives de la ciutadania, oferint una educaci de qualitat que haur de ser til al llarg de tota la vida i que permetr a lalumnat afrontar els reptes del nou context social. Amb esta finalitat, en este decret es configuren els elements organitzatius suficients perqu els equips docents adopten les decisions relatives a la distribuci dels continguts i dels criteris davaluaci en el cicle, aix com la seqenciaci i lestructuraci en unitats didctiques, que quedaran reflectides en les programacions docents. Per tot aix, amb linforme previ del Consell Escolar Valenci, a proposta del conseller dEducaci, conforme amb el Consell Jurdic Consultiu de la Comunitat Valenciana i amb la deliberaci prvia del Consell, en la reuni del dia 20 de juliol de 2007, DECRETE Article 1. Objecte i mbit daplicaci 1. El present decret constitux el desplegament per a leducaci primria del que disposa el ttol I, captol II, de la Llei Orgnica 2/2006, de 3 de maig, dEducaci, aix com larticle 5 del Reial Decret 1513/2006, de 7 de desembre, pel qual sestablixen les ensenyances mnimes de lEducaci Primria. 2. A lefecte del que disposa este decret, sentn per currculum de leducaci primria el conjunt dobjectius, competncies bsiques, continguts, mtodes pedaggics i criteris davaluaci desta etapa educativa. 3. Este decret sha daplicar als centres docents pblics i privats de la Comunitat Valenciana que, degudament autoritzats, impartisquen ensenyances deducaci primria.

la etapa, ofrece los instrumentos necesarios para que las maestras y los maestros, en su tarea de concrecin del currculo, consigan la formacin integral de las nias y los nios. Los retos de los cambios tecnolgicos y sociales a los que habr de enfrentarse el alumnado hacen necesario en la educacin primaria, poner a su disposicin fundamentos slidos que lo estimulen a mantener el afn de aprender durante toda la vida. Radica aqu la trascendencia de favorecer el inters por la lectura, la escritura y los diferentes lenguajes, incluyendo el conocimiento de al menos una lengua extranjera, fundamental en el contexto europeo. La etapa de la educacin primaria ha de proporcionar los lmites de cada disciplina, sus parmetros bsicos y sus principios vertebradores. La instruccin en las distintas reas habr de estar, lgicamente, condicionada por la edad y las posibilidades de cada alumna y alumno, pero sin renunciar a facilitarles la informacin necesaria para garantizar el proceso educativo. Los contenidos, aun partiendo del entorno ms prximo, no sern completos, por tanto, si no se insertan en su contexto nacional, europeo y universal. Hay que dar, por tanto, carta de naturaleza a unos contenidos interesantes y motivadores para el alumnado. Todo ello, para que el alumnado sienta sus ventajas y avances y se vea recompensado por ellos, incorporando a su mundo de valores los principios de trabajo y de mrito consagrados por la Constitucin Espaola de 1978. La creacin en las aulas y en todo el centro de un clima de trabajo, de respeto hacia los dems, de inters por la cultura, de tareas compartidas, de atencin a todos, facilitar la convivencia y aumentar el aprecio por la maestra y el maestro como representantes de esa cultura que se pretende adquirir y emular, y ofrecer al alumnado referencias ticas y modelos positivos sobre los que dirigir su propia construccin personal. Los valores que nuestra sociedad exige para sus miembros sern, as, el resultado de una prctica, de una educacin en el esfuerzo, de la generosidad intelectual y de la responsabilidad. La configuracin del currculo, por tanto, debe desarrollarse con la suficiente flexibilidad para que los centros, en el uso de su autonoma, puedan concretarlo en su proyecto educativo, para que la intervencin educativa contemple como principio la diversidad del alumnado. De esta manera, se garantiza el desarrollo personal de todo el alumnado, al mismo tiempo que una atencin personalizada en funcin de las necesidades de cada alumna y alumno. As, los centros de la Comunitat Valenciana darn respuesta a las expectativas de la ciudadana, ofreciendo una educacin de calidad que deber ser til a lo largo de toda la vida y que permitir afrontar al alumnado los retos del nuevo contexto social. Con esta finalidad, en este decreto se configuran los elementos organizativos suficientes para que los equipos docentes adopten las decisiones relativas a la distribucin de los contenidos y de los criterios de evaluacin en el ciclo, as como la secuenciacin y la estructuracin en unidades didcticas, que quedarn reflejadas en las programaciones docentes. Por todo ello, previo informe del Consejo Escolar Valenciano, a propuesta del conseller de Educacin, conforme con el Consell Jurdic Consultiu de la Comunitat Valenciana y previa deliberacin del Consell, en la reunin del da 20 de julio de 2007, DECRETO Artculo 1. Objeto y mbito de aplicacin 1. El presente decreto constituye el desarrollo para la educacin primaria de lo dispuesto en el ttulo I, captulo II, de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, as como en el artculo 5 del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las Enseanzas Mnimas de la Educacin Primaria. 2. A los efectos de lo dispuesto en este decreto, se entiende por currculo de la educacin primaria el conjunto de objetivos, competencias bsicas, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin de esta etapa educativa. 3. Este decreto ser de aplicacin en los centros docentes pblicos y privados de la Comunitat Valenciana que, debidamente autorizados, impartan enseanzas de educacin primaria.

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Article 2. Principis generals 1. Leducaci primria forma part de lensenyana bsica. Per tant, dacord amb el que establix larticle 27.4 de la Constituci Espanyola, t carcter obligatori i gratut. 2. Esta etapa educativa comprn sis cursos acadmics, que shan de cursar ordinriament entre els sis i els dotze anys dedat i sorganitza en tres cicles de dos anys acadmics de duraci cada un. Cada cicle constitux la unitat de programaci i avaluaci en leducaci primria. 3. Lalumnat sincorporar ordinriament al primer curs de leducaci primria lany natural en qu complisca sis anys. 4. Els centres docents han de desplegar i completar, si s el cas, el currculum de leducaci primria establit en el present decret i en les normes que el despleguen. El resultat desta concreci formar part del projecte educatiu del centre. 5. Lacci educativa en esta etapa ha de procurar la integraci de les distintes experincies i aprenentatges de lalumnat i sha dadaptar al seu ritme de treball. Per aix, sha de posar especial mfasi en latenci a la diversitat de lalumnat, en latenci individualitzada, en la prevenci de les dificultats daprenentatge i en la posada en marxa de mecanismes de refor tan prompte com es detecten estes dificultats. La conselleria competent en matria deducaci establir les mesures necessries per a atendre tot lalumnat i, en particular, aquell que presente necessitats especfiques de suport educatiu. 6. La conselleria competent en matria deducaci afavorir lelaboraci de projectes dinnovaci, aix com de models de programaci docent i de materials didctics que faciliten al professorat el desplegament del currculum. 7. La conselleria competent en matria deducaci establir lhorari setmanal per a cada una de les rees de leducaci primria, respectant lhorari que figura en lannex III del Reial Decret 1513/2006, de 7 de desembre. Este horari ha de garantir el dret de tot lalumnat a rebre lensenyana del valenci i en valenci, tal com disposa larticle 6.2 de lEstatut dAutonomia de la Comunitat Valenciana. 8. Les tecnologies de la informaci i la comunicaci han destar integrades en totes les rees del currculum, dacord amb el que disposa larticle 19.2 de lEstatut dAutonomia de la Comunitat Valenciana. Article 3. Finalitat 1. Dacord amb el que establix larticle 2 del Reial Decret 1513/2006, de 7 de desembre, leducaci primria t la finalitat de proporcionar a lalumnat una educaci que li permeta refermar el seu desenrotllament personal i el seu propi benestar, adquirir les habilitats culturals bsiques relatives a lexpressi i comprensi oral, a la lectura i a lescriptura en valenci i en castell, aix com els relatius al clcul; tamb tracta de desenrotllar habilitats socials, hbits de treball i estudi, el sentit artstic, la creativitat i lafectivitat. 2. Leducaci primria tamb tindr com a finalitat preparar lalumnat per a cursar amb aprofitament leducaci secundria obligatria, amb la qual constitux leducaci bsica, per a facilitar la continutat del procs educatiu de lalumnat. Article 4. Objectius de letapa Leducaci primria ha de contribuir a desenrotllar en lalumnat les capacitats que li permeten: a) Conixer i apreciar els valors i les normes de convivncia, aprendre a obrar dacord amb estes, preparar-se per a lexercici actiu de la ciutadania, respectant i defenent els drets humans, aix com el pluralisme propi duna societat democrtica. b) Desenrotllar hbits de treball individual i dequip, desfor i de responsabilitat en lestudi, aix com actituds de confiana en si mateix, sentit crtic, iniciativa personal, curiositat, inters i creativitat en laprenentatge, amb els quals descobrir la satisfacci de la tasca ben feta. c) Desenrotllar una actitud responsable i de respecte pels altres que afavorisca un clima propici per a la llibertat personal, laprenentatge i

Artculo 2. Principios generales 1. La educacin primaria forma parte de la enseanza bsica. Por tanto, de acuerdo con lo establecido en el artculo 27.4 de la Constitucin Espaola, tiene carcter obligatorio y gratuito. 2. Esta etapa educativa comprende seis cursos acadmicos, que se cursarn ordinariamente entre los seis y los doce aos de edad y se organiza en tres ciclos de dos aos acadmicos de duracin cada uno. Cada ciclo constituye la unidad de programacin y evaluacin en la educacin primaria. 3. El alumnado se incorporar ordinariamente al primer curso de la educacin primaria en el ao natural en el que cumpla seis aos. 4. Los centros docentes desarrollarn y desarrollarn y completarn, en su caso, el currculo de la educacin primaria establecido en el presente decreto y en las normas que lo desarrollen. El resultado de esta concrecin formar parte del proyecto educativo del centro. 5. La accin educativa en esta etapa procurar la integracin de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptar a sus ritmos de trabajo. Por ello, se pondr especial nfasis en la atencin a la diversidad del alumnado, en la atencin individualizada, en la prevencin de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en marcha de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades. La conselleria competente en materia de educacin establecer las medidas necesarias para atender a todo el alumnado y, en particular, al que presente necesidades especficas de apoyo educativo. 6. La conselleria competente en materia de educacin favorecer la elaboracin de proyectos de innovacin, as como de modelos de programacin docente y de materiales didcticos que faciliten al profesorado el desarrollo del currculo. 7. La conselleria competente en materia de educacin establecer el horario semanal para cada una de las reas de la educacin primaria, respetando el horario que figura en el anexo III del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre. Dicho horario garantizar el derecho de todo el alumnado a recibir la enseanza del valenciano y en valenciano, tal como dispone el artculo 6.2 del Estatut dAutonomia de la Comunitat Valenciana. 8. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin estarn integradas en todas las reas del currculo, de acuerdo con lo dispuesto en el artculo 19.2 del Estatut dAutonomia de la Comunitat Valenciana. Artculo 3. Finalidad 1. De acuerdo con lo establecido en el artculo 2 del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, la educacin primaria tiene la finalidad de proporcionar al alumnado una educacin que le permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales bsicas relativas a la expresin y comprensin oral, a la lectura y a la escritura en valenciano y en castellano, as como los relativos al clculo; tambin trata de desarrollar habilidades sociales, hbitos de trabajo y estudio, el sentido artstico, la creatividad y la afectividad. 2. La educacin primaria tambin tendr como finalidad preparar al alumnado para cursar con aprovechamiento la educacin secundaria obligatoria, con la que constituye la educacin bsica, para facilitar la continuidad del proceso educativo del alumnado. Artculo 4. Objetivos de la etapa La educacin primaria contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades que les permitan: a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana respetando y defendiendo los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica. b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje, con los que descubrir la satisfaccin de la tarea bien hecha. c) Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los dems que favorezca un clima propicio para la libertad personal, el aprendi-

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la convivncia, aix com fomentar actituds que promoguen la convivncia en els mbits escolar, familiar i social. d) Conixer, comprendre i respectar els valors de la nostra civilitzaci, les diferncies culturals i personals, la igualtat de drets i oportunitats dhmens i dones, i la no-discriminaci de persones amb discapacitat. e) Conixer i utilitzar de manera apropiada el valenci i el castell, oralment i per escrit. Valorar les possibilitats comunicatives del valenci com a llengua prpia de la Comunitat Valenciana i com a part fonamental del seu patrimoni cultural, aix com les possibilitats comunicatives del castell com a llengua comuna de totes les espanyoles i els espanyols i didioma internacional. Desenrotllar, aix mateix, hbits de lectura com a instrument essencial per a laprenentatge de la resta de les rees. f) Adquirir, almenys en una llengua estrangera, la competncia comunicativa bsica que permeta a lalumnat expressar i comprendre missatges senzills i moures en situacions quotidianes. g) Desenrotllar les competncies matemtiques bsiques i iniciarse en la resoluci de problemes que requerisquen la realitzaci doperacions elementals de clcul, coneixements geomtrics i estimacions, aix com ser capaos daplicar-los a les situacions de la seua vida quotidiana. h) Conixer els fets ms rellevants de la histria dEspanya, amb especial referncia als relatius a la Comunitat Valenciana, aix com de la histria universal. i) Conixer i valorar lentorn natural, social, econmic i cultural de la Comunitat Valenciana, situant-lo sempre en el seu context nacional, europeu i universal, aix com les possibilitats dacci i cura deste. Iniciar-se, aix mateix, en el coneixement de la geografia de la Comunitat Valenciana, dEspanya i universal. j) Iniciar-se en les tecnologies de la informaci i la comunicaci, i desenrotllar un esperit crtic davant dels missatges que reben i elaboren. k) Valorar la higiene i la salut, conixer i respectar el cos hum, i utilitzar leducaci fsica i lesport com a mitjans per a afavorir el desenrotllament personal i social. l) Comunicar-se a travs dels mitjans dexpressi verbal, corporal, visual, plstica, musical i matemtica; desenrotllar la sensibilitat esttica, la creativitat i la capacitat per a disfrutar de les obres i les manifestacions artstiques. m) Conixer el patrimoni cultural dEspanya, participar en la seua conservaci i millora, i respectar-ne la diversitat lingstica i cultural. n) Conixer i valorar el patrimoni natural, social i cultural de la Comunitat Valenciana, dins del context histric, social i lingstic propi, aix com participar en la seua conservaci i millora. o) Desenrotllar tots els mbits de la personalitat, aix com una actitud contrria a la violncia i als prejus de qualsevol tipus. p) Conixer i valorar els animals i les plantes, i adoptar maneres de comportament que nafavorisquen latenci. q) Fomentar leducaci viria i el respecte a les normes per a previndre els accidents de trnsit. Article 5. Competncies bsiques Les competncies bsiques, com a elements integrants del currculum, sn les fixades en lannex I del Reial Decret 1513/2006, de 7 de desembre. Encara que estes competncies shan dadquirir en finalitzar lensenyana bsica, leducaci primria ha de contribuir a la consecuci destes a travs de les distintes rees en qu sorganitza. Article 6. rees de coneixement 1. Les rees que shan de cursar en tots els cicles desta etapa sn les segents: a) Coneixement del medi natural, social i cultural b) Educaci artstica c) Educaci fsica d) Castell: llengua i literatura e) Valenci: llengua i literatura f) Llengua estrangera g) Matemtiques

zaje y la convivencia, as como fomentar actitudes que promuevan la convivencia en los mbitos escolar, familiar y social. d) Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilizacin, las diferencias culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres, y la no discriminacin de personas con discapacidad. e) Conocer y utilizar de manera apropiada el valenciano y el castellano, oralmente y por escrito. Valorar las posibilidades comunicativas del valenciano como lengua propia de la Comunitat Valenciana y como parte fundamental de su patrimonio cultural, as como las posibilidades comunicativas del castellano como lengua comn de todas las espaolas y espaoles y de idioma internacional. Desarrollar, asimismo, hbitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las reas. f) Adquirir en, al menos una lengua extranjera, la competencia comunicativa bsica que permita al alumnado expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. h) Conocer los hechos ms relevantes de la historia de Espaa, con especial referencia a los relativos a la Comunitat Valenciana, as como de la historia universal. i) Conocer y valorar el entorno natural, social, econmico y cultural de la Comunitat Valenciana, situndolo siempre en su contexto nacional, europeo y universal, as como las posibilidades de accin y cuidado del mismo. Iniciarse, asimismo, en el conocimiento de la geografa de la Comunitat Valenciana, de Espaa y universal. j) Iniciarse en las tecnologas de la informacin y la comunicacin, y desarrollar un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran. k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. l) Comunicarse a travs de los medios de expresin verbal, corporal, visual, plstica, musical y matemtica; desarrollar la sensibilidad esttica, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y las manifestaciones artsticas. m) Conocer el patrimonio cultural de Espaa, participar en su conservacin y mejora, y respetar su diversidad lingstica y cultural. n) Conocer y valorar el patrimonio natural, social y cultural de la Comunitat Valenciana, dentro del contexto histrico, social y lingstico propio, as como participar en su conservacin y mejora. o) Desarrollar todos los mbitos de la personalidad, as como una actitud contraria a la violencia y a los prejuicios de cualquier tipo. p) Conocer y valorar los animales y plantas, y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. q) Fomentar la educacin vial y el respeto a las normas para prevenir los accidentes de trfico. Artculo 5. Competencias bsicas Las competencias bsicas, como elementos integrantes del currculo, son las fijadas en el anexo I del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre. Aunque dichas competencias se deben adquirir al finalizar la enseanza bsica, la educacin primaria ha de contribuir a su consecucin a travs de las distintas reas en que se organiza. Artculo 6. reas de conocimiento 1. Las reas que se cursarn en todos los ciclos de esta etapa sern las siguientes: a) Conocimiento del medio natural, social y cultural b) Educacin artstica c) Educacin fsica d) Castellano: lengua y literatura e) Valenciano: lengua y literatura f) Lengua extranjera g) Matemticas

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2. Lensenyana de la religi sha dimpartir en tots els cursos de ltapa i sha dajustar al que establix la disposici addicional segona del present decret. 3. En el quint curs, a ms de les rees incloses en els apartats 1 i 2, simpartir lrea dEducaci per a la ciutadania i els drets humans, en la qual es prestar especial atenci a la igualtat de drets i deures entre hmens i dones. 4. Els centres docents podran impartir, tamb, en el tercer cicle, una segona llengua estrangera, dacord amb el que dispose la conselleria competent en matria deducaci. 5. Les rees de Valenci: llengua i literatura; de Castell: llengua i literatura, aix com de Matemtiques, atenent el seu carcter instrumental per a ladquisici daltres coneixements, han de rebre una especial consideraci. 6. La lectura i la comprensi lectora, lexpressi oral i escrita, la comunicaci audiovisual, aix com les tecnologies de la informaci i la comunicaci shan de treballar en totes les rees. 7. Aix mateix, dacord amb el projecte educatiu del centre, sha de potenciar leducaci en valors, amb especial referncia a leducaci en la convivncia escolar, familiar i social, aix com a la resoluci de conflictes. 8. Lorganitzaci dels continguts en rees sha dentendre sense perju del carcter global i integrador de letapa. Article 7. Objectius, continguts i criteris davaluaci de les rees El currculum de les rees de leducaci primria per als centres docents de la Comunitat Valenciana, del qual formen part les ensenyances mnimes fixades en el Reial Decret 1513/2006, de 7 de desembre, s el que figura en lannex del present decret, en el qual sestablixen els objectius, els continguts i els criteris davaluaci de cada rea en els diferents cicles, aix com la contribuci de cada rea al desenrotllament de les competncies bsiques. Article 8. Avaluaci dels aprenentatges 1. Lavaluaci dels processos daprenentatge de lalumnat ha de ser contnua i global, i tindre en compte el seu progrs en el conjunt de les rees del currculum. 2. Les mestres i els mestres han davaluar lalumnat tenint en compte els objectius especfics i els coneixements adquirits en cada una de les rees, segons els criteris davaluaci de les rees establits en el currculum, els quals seran referents fonamentals per a valorar el grau dadquisici de les competncies bsiques. 3. En el procs davaluaci contnua, quan el progrs duna alumna o alumne no siga ladequat, shan destablir mesures de refor educatiu. Estes mesures sadoptaran en qualsevol moment del cicle, tan prompte com es detecten les dificultats, i estaran dirigides a ladquisici dels aprenentatges imprescindibles per a continuar el procs educatiu. 4. La conselleria competent en matria deducaci establir els criteris sobre el procs davaluaci de lalumnat i sobre les decisions que sen deriven deste procs. Aix mateix, concretar els documents davaluaci corresponents, dacord amb el que establix larticle 12 del Reial Decret 1513/2006, de 7 de desembre. 5. Les mestres i els mestres han davaluar, a ms dels processos daprenentatge de lalumnat, els processos densenyana i la seua prpia prctica docent. Article 9. Promoci 1. En finalitzar cada un dels cicles i, com a conseqncia del procs davaluaci, el professorat del grup ha dadoptar les decisions corresponents sobre la promoci de lalumnat, prenent-se especialment en consideraci la informaci i el criteri de la mestra o mestre tutor. 2. Lalumnat accedir al cicle segent sempre que es considere, dacord amb els criteris davaluaci de les diferents rees, que ha aconseguit el desenrotllament corresponent de les competncies bsiques i ladequat grau de maduresa.

2. La enseanza de la religin se impartir en todos los cursos de la etapa y se ajustar a lo establecido en la disposicin adicional segunda del presente Decreto. 3. En el quinto curso, adems de las reas incluidas en los apartados 1 y 2, se impartir el rea de Educacin para la ciudadana y los derechos humanos, en la que se prestar especial atencin a la igualdad de derechos y deberes entre hombres y mujeres. 4. Los centros docentes podrn impartir, tambin, en el tercer ciclo, una segunda lengua extranjera, de acuerdo con lo que disponga la conselleria competente en materia de educacin. 5. Las reas de Valenciano: lengua y literatura; Castellano: lengua y literatura, as como de Matemticas, dado su carcter instrumental para la adquisicin de otros conocimientos, recibirn una especial consideracin. 6. La lectura y la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, as como las tecnologas de la informacin y la comunicacin se trabajarn en todas las reas. 7. Asimismo, de acuerdo con el proyecto educativo del centro, se potenciar la educacin en valores, con especial referencia a la educacin en la convivencia escolar, familiar y social, as como a la resolucin de conflictos. 8. La organizacin de los contenidos en reas se entender sin perjuicio del carcter global e integrador de la etapa. Artculo 7. Objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de las reas El currculo de las reas de la educacin primaria para los centros docentes de la Comunitat Valenciana, del que forman parte las enseanzas mnimas fijadas en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, es el que figura en el anexo del presente decreto, en el que se establecen los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de cada rea en los diferentes ciclos, as como la contribucin de cada rea al desarrollo de las competencias bsicas. Artculo 8. Evaluacin de los aprendizajes 1. La evaluacin de los procesos de aprendizaje del alumnado ser continua y global y tendr en cuenta su progreso en el conjunto de las reas del currculo. 2. Las maestras y maestros evaluarn al alumnado teniendo en cuenta los objetivos especficos y los conocimientos adquiridos en cada una de las reas, segn los criterios de evaluacin de las reas establecidos en el currculo, que sern referentes fundamentales para valorar el grado de adquisicin de las competencias bsicas. 3. En el proceso de evaluacin continua, cuando el progreso de una alumna o alumno no sea el adecuado, se establecern medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarn en cualquier momento del ciclo, tan pronto como se detecten las dificultades, y estarn dirigidas a la adquisicin de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo. 4. La conselleria competente en materia de educacin establecer los criterios sobre el proceso de evaluacin del alumnado y sobre las decisiones que se deriven de dicho proceso. Asimismo, concretar los documentos de evaluacin correspondientes, de acuerdo con lo establecido en el artculo 12 del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre. 5. Las maestras y maestros evaluarn, adems de los procesos de aprendizaje del alumnado, los procesos de enseanza y su propia prctica docente. Artculo 9. Promocin 1. Al finalizar cada uno de los ciclos y, como consecuencia del proceso de evaluacin, el profesorado del grupo adoptar las decisiones correspondientes sobre la promocin del alumnado, tomndose especialmente en consideracin la informacin y el criterio de la maestro o maestro tutor. 2. El alumnado acceder al ciclo siguiente siempre que se considere, de acuerdo con los criterios de evaluacin de las diferentes reas, que ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias bsicas y el adecuado grado de madurez.

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3. Aix mateix, accedir al cicle segent lalumnat amb avaluaci negativa en alguna de les rees, sempre que els aprenentatges no aconseguits no li impedisquen seguir amb aprofitament el cicle nou. 4. Lalumnat que accedisca a un cicle amb avaluaci negativa en alguna de les rees del cicle o cicles precedents, rebr els suports necessaris per a la recuperaci destes. A este efecte, les programacions didctiques han dincloure activitats destinades a ladquisici destos aprenentatges, amb la indicaci del professorat responsable. 5. Quan no es complisquen les condicions assenyalades en els apartats 2 i 3 del present article, sha destar un any ms en el mateix cicle. Esta mesura es pot adoptar una sola vegada al llarg de leducaci primria i haur danar acompanyada dun pla especfic de refor o recuperaci. 6. Saccedir a leducaci secundria obligatria si sha aconseguit el desenrotllament corresponent de les competncies bsiques i ladequat grau de maduresa. Saccedir, aix mateix, sempre que els aprenentatges no aconseguits no impedisquen seguir amb aprofitament la nova etapa. Quan no es complisquen les condicions assenyalades en el pargraf anterior, no es podr promocionar a letapa segent si no shan esgotat les mesures previstes en els articles 8.3 i 9.4 del present decret. 7. De conformitat amb el que establix larticle 4.2 en la lletra e), de la Llei Orgnica 8/1985, de 3 de juliol, Reguladora del Dret a lEducaci, les mares, els pares o tutors hauran de participar i donar suport en levoluci del procs educatiu de les seues filles, fills o tutelats, aix com conixer les decisions relatives a lavaluaci i promoci, i collaborar en les mesures de suport o refor que adopten els centres per a facilitar el seu progrs educatiu. 8. La conselleria competent en matria deducaci establir els criteris sobre la promoci al cicle o etapa segent o la permanncia en el mateix cicle, aix com els relatius al pla de refor o recuperaci a qu es referix lapartat 5 del present article, que haur dorganitzar cada centre. Article 10. Informe daprenentatge Dacord amb el que establix larticle 20.5 de la Llei Orgnica 2/2006, de 3 de maig, dEducaci, quan finalitze letapa, els centres han delaborar per a cada alumna i alumne un informe sobre el grau dadquisici dels aprenentatges, especialment els que condicionen ms el seu progrs educatiu i sobre aquells altres aspectes que es consideren rellevants per a garantir una atenci individualitzada, segons el model que elabore la conselleria competent en matria deducaci. Cal garantir la confidencialitat desta informaci en determinar les caracterstiques dels informes i en els mecanismes de coordinaci que sestablisquen amb leducaci secundria obligatria. Article 11. Tutoria 1. En leducaci primria, les tutores i els tutors han dorientar el procs educatiu individual i collectiu de lalumnat. 2. La tutora o el tutor coordinar el treball del grup del professorat corresponent i mantindr una relaci permanent amb la famlia a fi de facilitar lexercici dels drets reconeguts en larticle 4.1 d) i g) de la Llei Orgnica 8/1985, de 3 de juliol, Reguladora del Dret a lEducaci. Article 12. Autonomia dels centres 1. Dacord amb el que disposa larticle 120 de la Llei Orgnica 2/2006, de 3 de maig, dEducaci, la conselleria competent en matria deducaci facilitar lautonomia pedaggica i organitzativa dels centres, afavorir el treball en equip del professorat i la seua activitat investigadora. A ms, vetlar perqu el professorat reba el tracte, la consideraci i el respecte dacord amb la importncia social de la seua professi i la realitat de la seua tasca diria. 2. Els centres docents han de desplegar i completar el currculum establit en este decret, aix com les mesures datenci a la diversitat establides per la conselleria competent en matria deducaci, adaptant-les a les caracterstiques de lalumnat, a fi datendre tant el que t dificultats daprenentatge com el de major capacitat o motivaci per

3. Asimismo, acceder al ciclo siguiente el alumnado con evaluacin negativa en alguna de las reas, siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo. 4. El alumnado que acceda a un ciclo con evaluacin negativa en alguna de las reas del ciclo o ciclos precedentes, recibir los apoyos necesarios para la recuperacin de stas. A estos efectos, las programaciones didcticas incluirn actividades destinadas a la adquisicin de dichos aprendizajes, con indicacin del profesorado responsable. 5. Cuando no se cumplan las condiciones sealadas en los apartados 2 y 3 del presente artculo, se permanecer un ao ms en el mismo ciclo. Esta medida se podr adoptar una sola vez a lo largo de la educacin primaria y deber ir acompaada de un plan especfico de refuerzo o recuperacin. 6. Se acceder a la educacin secundaria obligatoria si se ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias bsicas y el adecuado grado de madurez. Se acceder, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento la nueva etapa. Cuando no se cumplan las condiciones sealadas en el prrafo anterior, no se podr promocionar a la etapa siguiente si no se han agotado las medidas previstas en los artculos 8.3 y 9.4 del presente decreto. 7. De conformidad con lo establecido en el artculo 4.2 en su letra e), de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educacin, las madres, los padres o tutores debern participar y apoyar la evolucin del proceso educativo de sus hijas, hijos o tutelados, as como conocer las decisiones relativas a la evaluacin y promocin, y colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo. 8. La conselleria competente en materia de educacin establecer los criterios acerca de la promocin al ciclo o etapa siguiente o la permanencia en el mismo ciclo, as como los relativos al plan de refuerzo o recuperacin al que se refiere el apartado 5 del presente artculo, que deber organizar cada centro. Artculo 10. Informe de aprendizaje De acuerdo con lo establecido en el artculo 20.5 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, al finalizar la etapa, los centros elaborarn para cada alumna y alumno un informe sobre el grado de adquisicin de los aprendizajes, especialmente los que condicionen ms su progreso educativo y sobre aquellos otros aspectos que se consideren relevantes para garantizar una atencin individualizada, segn el modelo que elabore la conselleria competente en materia de educacin. Se garantizar la confidencialidad de esta informacin al determinar las caractersticas de los informes y en los mecanismos de coordinacin que se establezcan con la educacin secundaria obligatoria. Artculo 11. Tutora 1. En la educacin primaria, las tutoras y tutores orientarn el proceso educativo individual y colectivo del alumnado. 2. La tutora o tutor coordinar el trabajo del grupo del profesorado correspondiente y mantendr una relacin permanente con la familia, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artculo 4.1.d) y g) de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educacin. Artculo 12. Autonoma de los centros 1. De acuerdo con lo dispuesto en el artculo 120 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, la conselleria competente en materia de educacin facilitar la autonoma pedaggica y organizativa de los centros, favorecer el trabajo en equipo del profesorado y su actividad investigadora. Adems, velar para que el profesorado reciba el trato, la consideracin y el respeto acordes con la importancia social de su profesin y la realidad de su tarea diaria. 2. Los centros docentes desarrollarn y completarn el currculo establecido en este decreto, as como las medidas de atencin a la diversidad establecidas por la conselleria competente en materia de educacin, adaptndolos a las caractersticas del alumnado, con el fin de atender tanto al que tiene dificultades de aprendizaje como al

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a aprendre. Esta concreci sha dincorporar al projecte educatiu de centre. 3. Amb la finalitat de respectar i potenciar la responsabilitat fonamental de les famlies en esta etapa, els centres hi han de cooperar estretament i han destablir mecanismes per a afavorir la seua participaci destes en el procs educatiu de les seues filles i fills, donant suport a lautoritat del professorat. 4. Per tal dafavorir el dret a lestudi de tot lalumnat, el claustre i lequip directiu propiciaran un clima ordenat i cooperatiu entre tots els membres de la comunitat educativa. 5. Els centres, en lexercici de la seua autonomia, podran adoptar experimentacions, plans de treball, formes dorganitzaci o ampliaci de lhorari escolar en els termes que establisca la conselleria competent en matria deducaci, sense que, en cap cas, simposen aportacions de les famlies ni exigncies per a la mateixa conselleria. Article 13. Avaluaci de letapa 1. Lavaluaci de diagnstic, regulada en larticle 21 de la Llei Orgnica 2/2006, de 3 de maig, dEducaci, que ha de realitzar tot lalumnat en finalitzar el segon cicle de leducaci primria, no t efectes acadmics, t carcter formatiu i orientador per als centres i informatiu per a les famlies i per al conjunt de la comunitat educativa. 2. La conselleria competent en matria deducaci, dacord amb el seu propi pla davaluaci, podr realitzar avaluacions externes a tot lalumnat en finalitzar qualsevol dels cicles de leducaci primria. 3. Els centres utilitzaran els resultats de les avaluacions que es realitzen, per a, entre altres fins, organitzar les mesures de refor dirigides a garantir que tot lalumnat aconseguisca les corresponents competncies bsiques. 4. Les avaluacions de letapa permetran analitzar, valorar i reorientar, si s el cas, les distintes actuacions educatives. DISPOSICIONS ADDICIONALS Primera. Ensenyances del sistema educatiu espanyol impartides en llenges estrangeres 1. La conselleria competent en matria deducaci podr autoritzar la implantaci de programes deducaci plurilinge, que permetr als centres docents impartir una part de les rees del currculum en llengua estrangera, sense que aix supose modificaci dels aspectes bsics del currculum regulats en el Reial Decret 1513/2006, de 7 de desembre. Aix mateix, facilitar la corresponent formaci al professorat dels centres sostinguts amb fons pblics. Al llarg de letapa lalumnat ha dadquirir la terminologia bsica de les rees en les llenges del programa. 2. Els centres que impartisquen una part de les rees del currculum en llenges estrangeres han daplicar, en tot cas, per a ladmissi de lalumnat, els criteris establits en la Llei Orgnica 2/2006, de 3 de maig, dEducaci, aix com la normativa prpia de la Comunitat Valenciana. Segona. Ensenyana de la religi 1. Lensenyana de la religi sha dajustar al que establix la disposici addicional segona de la Llei Orgnica 2/2006, de 3 de maig, dEducaci. 2. La conselleria competent en matria deducaci ha de garantir que, a linici de letapa, les mares, pares o tutors puguen manifestar la voluntat que les seues filles i fills reben o no ensenyances de religi. Esta decisi pot ser modificada al principi de cada curs acadmic. Aix mateix, sha de garantir que estes ensenyances simpartisquen en horari lectiu i en condicions de no-discriminaci horria. 3. Els centres docents, de conformitat amb els criteris que determine la conselleria competent en matria deducaci, aplicaran les mesures organitzatives perqu lalumnat, les mares, els pares o els tutors dels quals no hagen optat per les ensenyances de religi, reben la deguda atenci educativa, de manera que lelecci duna o altra opci

de mayor capacidad o motivacin para aprender. Esta concrecin se incorporar al proyecto educativo de centro. 3. Con el objeto de respetar y potenciar la responsabilidad fundamental de las familias en esta etapa, los centros cooperarn estrechamente con ellas y establecern mecanismos para favorecer su participacin en el proceso educativo de sus hijas e hijos, apoyando la autoridad del profesorado. 4. Para favorecer el derecho al estudio de todo el alumnado, el claustro y el equipo directivo propiciar un clima ordenado y cooperativo entre todos los miembros de la comunidad educativa. 5. Los centros, en el ejercicio de su autonoma, podrn adoptar experimentaciones, planes de trabajo, formas de organizacin o ampliacin del horario escolar en los trminos que establezca la conselleria competente en materia de educacin, sin que, en ningn caso, se impongan aportaciones de las familias ni exigencias para la propia conselleria. Artculo 13. Evaluacin de la etapa 1. La evaluacin de diagnstico, regulada en el artculo 21 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, que realizar todo el alumnado al finalizar el segundo ciclo de la educacin primaria, no tendr efectos acadmicos, tendr carcter formativo y orientador para los centros e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa. 2. La conselleria competente en materia de educacin, conforme a su propio plan de evaluacin, podr realizar evaluaciones externas a todo el alumnado al finalizar cualquiera de los ciclos de la educacin primaria. 3. Los centros utilizarn los resultados de las evaluaciones que se realicen para, entre otros fines, organizar las medidas de refuerzo dirigidas a garantizar que todo el alumnado consiga las correspondientes competencias bsicas. 4. Las evaluaciones de la etapa permitirn analizar, valorar y reorientar, si procede, las distintas actuaciones educativas. DISPOSICIONES ADICIONALES Primera. Enseanzas del sistema educativo espaol impartidas en lenguas extranjeras 1. La conselleria competente en materia de educacin podr autorizar la implantacin de programas de educacin plurilinge, que permitir a los centros docentes impartir una parte de las reas del currculo en lengua extranjera, sin que ello suponga modificacin de los aspectos bsicos del currculo regulados en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre. Asimismo, facilitar la correspondiente formacin al profesorado de los centros sostenidos con fondos pblicos. A lo largo de la etapa el alumnado adquirir la terminologa bsica de las reas en las lenguas del programa. 2. Los centros que impartan una parte de las reas del currculo en lenguas extranjeras aplicarn, en todo caso, para la admisin del alumnado, los criterios establecidos en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, as como la normativa propia de la Comunitat Valenciana. Segunda. Enseanza de la religin 1. La enseanza de la religin se ajustar a lo establecido en la disposicin adicional segunda de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. 2. La conselleria competente en materia de educacin garantizar que, al inicio de la etapa, las madres, padres o tutores puedan manifestar la voluntad de que sus hijas e hijos reciban o no enseanzas de religin. Dicha decisin podr ser modificada al principio de cada curso acadmico. Asimismo se garantizar que dichas enseanzas se impartan en horario lectivo y en condiciones de no discriminacin horaria. 3. Los centros docentes, de conformidad con los criterios que determine la conselleria competente en materia de educacin, desarrollarn las medidas organizativas para que el alumnado cuyas madres, padres o tutores b no hayan optado por las enseanzas de religin reciba la debida atencin educativa, de modo que la eleccin de una

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no supose cap discriminaci. Estes mesures shan dincloure en el projecte educatiu del centre per tal que siguen conegudes per la comunitat educativa. DISPOSICI TRANSITRIA nica. Calendari dimplantaci 1. El currculum establit en este decret simplantar en el primer cicle a partir del curs acadmic 2007-2008; en el segon cicle, a partir del curs acadmic 2008-2009, i en el tercer cicle, a partir del curs acadmic 2009-2010. 2. Fins a la implantaci de la nova ordenaci de leducaci primria, dacord amb el que disposa el punt anterior, les ensenyances desta etapa es regixen pel que disposa el Decret 20/1992, de 17 de febrer, del Consell, pel qual establix el currculum de lEducaci Primria a la Comunitat Valenciana, aix com pel que disposa el Reial Decret 2438/1994, de 16 de desembre, pel qual es regula lEnsenyana de la Religi, en all que es referix a esta etapa educativa. DISPOSICI DEROGATRIA nica. Derogaci normativa 1. Queda derogat el Decret 20/1992, de 17 de febrer, del Consell, pel qual establix el currculum de lEducaci Primria a la Comunitat Valenciana, dacord amb el que establix la disposici transitria nica deste decret. 2. Queden derogades les altres normes del mateix rang o dun rang inferior que soposen al que establix este decret. DISPOSICIONS FINALS Primera. Desplegament normatiu Sautoritza la conselleria competent en matria deducaci per a dictar totes les disposicions que siguen necessries per a la interpretaci, aplicaci i desplegament deste decret. Segona. Entrada en vigor El present decret entrar en vigor lendem de la seua publicaci en el Diari Oficial de la Comunitat Valenciana. Valencia, 20 de juliol de 2007.
El President de la Generalitat, FRANCISCO CAMPS ORTIZ. El Conseller dEducaci, ALEJANDRO FONT DE MORA TURN.

u otra opcin no suponga discriminacin alguna. Las mencionadas medidas se incluirn en el proyecto educativo del centro para que sean conocidas por la comunidad educativa. DISPOSICIN TRANSITORIA nica. Calendario de implantacin 1. El currculo establecido en este decreto se implantar en el primer ciclo a partir del curso acadmico 2007-2008; en el segundo ciclo, a partir del curso acadmico 2008-2009; en el tercer ciclo, a partir del curso acadmico 2009-2010. 2. Hasta la implantacin de la nueva ordenacin de la educacin primaria, de acuerdo con lo dispuesto en el punto anterior, las enseanzas de esta etapa se regirn por lo dispuesto en el Decreto 20/1992, de 17 de febrero, del Consell, por el que se establece el currculo de la Educacin Primaria en la Comunitat Valenciana, as como por lo dispuesto en el Real Decreto 2438/1994, de 16 de diciembre, por el que se regula la Enseanza de la Religin, en lo relativo a esta etapa educativa. DISPOSICIN DEROGATORIA nica. Derogacin normativa 1. Queda derogado el Decreto 20/1992, de 17 de febrero, del Consell, por el que se establece el currculo de la Educacin Primaria en la Comunitat Valenciana, de acuerdo con lo establecido en la disposicin transitoria nica de este decreto. 2. Quedan derogadas las dems normas de igual o inferior rango que se opongan a lo establecido en este decreto. DISPOSICIONES FINALES Primera. Desarrollo normativo Se autoriza a la conselleria competente en materia de educacin para dictar cuantas disposiciones sean precisas para la interpretacin, aplicacin y desarrollo de este decreto. Segunda. Entrada en vigor El presente Decreto entrar en vigor al da siguiente de su publicacin en el Diari Oficial de la Comunitat Valenciana. Valencia, a 20 de julio de 2007.
El President de la Generalitat, FRANCISCO CAMPS ORTIZ. El Conseller de Educacin, ALEJANDRO FONT DE MORA TURN.

Castellano: lengua y literatura Valenciano: lengua y literatura La finalidad del aprendizaje de lenguas es dotar a las nias y a los nios de una competencia plurilinge y pluricultural. sta estar constituida por una competencia elevada en los dos idiomas cooficiales de la Comunitat Valenciana y por un dominio funcional del idioma extranjero, mediante los que podr relacionarse, entender mejor el mundo y apropiarse de los conceptos, normas y valores de la propia cultura, a la vez que construye y afianza su identidad personal y social. Ahora bien, aun cuando los currculos de las diferentes lenguas son el instrumento privilegiado para hacer progresar estas capacidades, algunas exigirn reafirmarse en el resto de reas no lingsticas donde la lengua se utiliza como vehculo de comunicacin y construccin de conocimientos. La educacin relativa al lenguaje y a la comunicacin es uno de los ejes fundamentales en la Educacin Primaria, puesto que permite al alumnado comunicarse de manera eficiente oralmente y por escrito, expresar y compartir ideas, percepciones y sentimientos, apropiarse de los contenidos culturales, regular la conducta propia y la de los dems, ejercer su sentido crtico, adoptar una postura creativa y construir, en definitiva, la propia visin del mundo. A lo largo de esta etapa, las nias y los nios deben empezar a adquirir un saber reflexivo sobre las prcticas comunicativas necesarias para vivir en la sociedad del siglo XXI. As pues, la enseanza y el aprendizaje en esta rea tiene como objeto desarrollar las habilidades lingsticas: hablar, escuchar y conversar, leer y escribir. Tambin, y de manera especfica, pretende acercar a la lectura y comprensin de textos literarios. Situar la enseanza y el aprendizaje de la lengua en el marco de la competencia comunicativa significa que el currculo se centra en aprender las destrezas discursivas, cuyo dominio requiere de procedimientos y conocimientos explcitos acerca del funcionamiento del lenguaje en todas sus dimensiones: tanto los elementos formales como las normas sociolingsticas que presiden los intercambios; la planificacin y estructuracin de los textos, la articulacin de los enunciados mediante procedimientos de cohesin y la organizacin de las oraciones de acuerdo con reglas lxico-sintcticas. Aprender lengua significa, por tanto, alcanzar la competencia necesaria para tener xito en las diferentes situaciones de la vida, incluida la escolar. Los textos acadmicos para aprender contenidos de otras reas ocupan en este currculo un lugar destacado. Esta educacin lingstica tiene que impartirse a alumnado de procedencia muy diversa. Esto comporta, de entrada, unas competencias desiguales con respecto a las lenguas que configuran el currculo. Las alumnas y los alumnos llegan a la escuela con una lengua familiar o habitual, con un repertorio verbal y con unas experiencias culturales diferentes, que han ido adquiriendo en sus interacciones con otros hablantes en casa o en el entorno inmediato. Asimismo, tienen un conocimiento en ciernes sobre los diferentes tipos de discursos o textos, diverso en cada caso, segn el mayor o menor contacto con la alfabetizacin o con los medios de comunicacin en su entorno social de procedencia. De esta manera llegarn a los primeros cursos de la Educacin Primaria alumnas y alumnos bilinges, monolinges y plurilinges, tanto nacidos en nuestra Comunitat, como procedentes de lenguas o culturas diferentes. El papel de la Educacin Primaria ser ampliar esta competencia lingstica y comunicativa inicial de modo que sean capaces de interactuar en los diversos mbitos sociales en los que se van a ver inmersos. De stos se han seleccionado aquellos que se estiman ms apropiados para el trabajo escolar: el de las relaciones sociales que conforman la vida cotidiana en el aula y en el centro, el de los medios de comunicacin, el literario y, de manera privilegiada, el mbito acadmico. En dichos mbitos se interpretan y producen los distintos textos y all mismo se deben desarrollar las diferentes habilidades lingsticas. Los objetivos del aprendizaje de lenguas, propios de la educacin plurilinge, tienen que ser comunes para todas las alumnas y los alumnos, independientemente de su procedencia geogrfica, lingstica y cultural, y del nivel social y cultural de sus familias. Para el logro de estos objetivos comunes de la educacin plurilinge y pluricultural hace falta partir de las caractersticas especficas del alumnado plurilinge que queremos formar, cuya competencia global no es la suma de las competencias independientes en cada una de las lenguas sino una competencia especfica con caractersticas propias, diferentes de las de la persona monolinge. Estas caractersticas del alumnado plurilinge, de las cuales partimos y a las cuales queremos llegar, nos obligan a un tratamiento especfico de las lenguas del currculo al que llamamos enfoque integrado. Este planteamiento integrado consiste en una educacin lingstica unitaria, lograda mediante la participacin conjunta de las tres lenguas del currculo.
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Pero esta coexistencia en el currculo de Primaria podra comportar un exceso de tiempo curricular dedicado a las lenguas, por ello hay que abordar algunos contenidos, especialmente los que hacen referencia al lenguaje acadmico, unidos al uso vehicular en las reas no lingsticas, mediante un tratamiento integrado de las lenguas y los contenidos. Cuando hablamos de enseanza y aprendizaje de ms de una lengua desde una perspectiva integrada, hemos de tener en cuenta dos factores: por una parte, que hay unas competencias comunes conceptuales, cognitivas y estratgicas en las diferentes lenguas, que se podrn construir a partir de cualquiera de ellas y acto seguido ser recuperadas y reutilizadas por todas y cada una de las dems; y, por otra, que existen unas competencias lingsticas superficiales, especficas para cada una de las lenguas y que tienen que aprenderse de manera independiente en cada una de ellas, lo que puede ocasionar procesos de transferencias y de interferencias que habr que tener en cuenta. Para realizar un tratamiento integrado en el centro docente, el profesorado ha de adoptar unos criterios comunes y compartidos: consideracin de la lengua como objeto de aprendizaje, conocimiento de los principios globales que regulan la adquisicin y el aprendizaje de lenguas y el enfoque metodolgico para todas ellas en comn y para cada una en particular. A partir de estos criterios comunes, se establecer un tratamiento diferenciado para las lenguas que se imparten, segn sea la L1, L2 o L3 del alumnado, de acuerdo con su estatus sociolingstico, su presencia en la actividad social y en el currculo del centro y de acuerdo tambin con las caractersticas concretas del alumnado (competencias lingsticas y culturales, usos lingsticos en el hogar, facilidad o dificultad en la adquisicin...). Finalmente, se articularn los contenidos de la competencia comn para las tres lenguas, para que se logren de la manera ms eficaz y econmica, evitando incongruencias y repeticiones innecesarias; y se realizarn las actuaciones necesarias para construir las competencias especficas en cada lengua promoviendo las transferencias positivas y evitando o corrigiendo progresivamente las inevitables interferencias. Con respecto a la aplicacin del tratamiento integrado de las lenguas y los contenidos, es necesaria una perspectiva unitaria sobre cules son los contenidos lingsticos que han de lograrse mediante el uso vehicular de las lenguas. Adems, debe diversificarse del tratamiento de este uso vehicular, especialmente cuando se trata de una lengua segunda o de una lengua extranjera. En este caso, los contenidos especficos de las reas no lingsticas tienen que vehicularse a travs de una lengua en la cual las alumnas y los alumnos no tienen una competencia idntica a la que poseen en la primera lengua. En este caso deber realizarse un tratamiento metodolgico que contemple esa situacin: el llamado uso vehicular protegido. Al mismo tiempo, har falta articular las medidas necesarias para distribuir del uso vehicular de las diferentes lenguas entre los contenidos de las reas no lingsticas, de acuerdo con el proyecto de cada centro. En cuanto a la metodologa, para la perspectiva integrada, son vlidos tanto los principios comunicativos como las aportaciones ms recientes de la enseanza de lenguas. Desde una perspectiva global y atendiendo al mayor progreso metalingstico que suele experimentar el alumnado plurilinge, lo consideraremos como comunicador y como investigador de la lengua. Como comunicador, el trabajo de lengua se basar en adquirir competencias a partir de su actividad comunicativa oral y escrita en situaciones relevantes y significativas; como investigador, se aprovechar su capacidad de reflexin para tomar conciencia de cmo funcionan las lenguas, y para ampliar y perfeccionar su competencia comunicativa en cada una de ellas a travs de actividades intralingsticas y interlingsticas. Dentro de este marco comunicativo y de construccin del conocimiento, la lectura y la escritura tienen que entenderse como actividades cognoscitivas complejas. Su aprendizaje no se puede reducir a que las alumnas y los alumnos sean capaces de establecer relaciones entre el cdigo oral y el cdigo escrito. Debe comportar, adems, que sean capaces de interpretar y producir toda clase de gneros textuales y de discursos a su alcance, y que dominen los conceptos y las estrategias que les permitirn construirlos y usarlos tanto en la comunicacin como en el aprendizaje. Asimismo, la lengua escrita tiene que permitir descubrir las posibilidades que ofrecen la lectura y la escritura como fuente de placer, de fantasa, de informacin y de saber. Igualmente, en este nivel, la literatura favorecer la expresin personal y la creatividad y permitir el conocimiento y goce tanto del legado tradicional como de las producciones contemporneas ms relevantes, adecuadas a sus intereses y capacidades. El tratamiento del valenciano en el currculo de las reas lingsticas ha de tener unas caractersticas especficas, tanto si se trata de alumnado valencianohablante como si no. Las competencias del alumnado valencianohablante estn relacionadas, generalmente, con el discurso coloquial familiar y con las competencias formales adquiridas en Educacin Infantil. Durante la Educacin Primaria har falta
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enriquecer los recursos expresivos y la competencia oral: se debe depurar la lengua de barbarismos y formas incorrectas y sustituirlos por las formas correctas y genuinas, y tienen que incorporar el lenguaje propio de los usos formales tanto orales como escritos. Si el valenciano no es la lengua primera del alumnado, har falta seguir el mismo proceso progresin del lenguaje coloquial al formal pero utilizando un planteamiento propio de segundas lenguas. La educacin plurilinge y pluricultural exige, adems del tratamiento curricular de las lenguas, considerar el estatus de cada una dentro de la sociedad, para qu funciones las utilizan sus hablantes, cmo las valoran y qu actitudes tienen hacia unas y otras, y finalmente, qu valores tienen que configurar una sociedad tolerante, solidaria e integradora. El currculo se articula alrededor de un eje que es el uso social de la lengua en los diferentes contextos: privados y pblicos, familiares y escolares. La configuracin del currculo en diferentes bloques y su secuencia por ciclos responden a las finalidades educativas y al objetivo fundamental de las reas lingsticas que es dotar al alumnado de competencia comunicativa. La educacin lingstica debe tener en cuenta tres aspectos fundamentales que intervienen en cualquier acto de uso de la lengua: los componentes del contexto comunicativo, con las reglas que permiten adecuar el discurso a la situacin; el conocimiento y el uso reflexivo del cdigo lingstico oral y escrito en los niveles de palabra, de oracin y de texto; y el mantenimiento de actitudes que erradican el uso de determinados prejuicios sociolingsticos que transmite el lenguaje. La divisin de los contenidos en bloques no constituye una ordenacin secuencial ni una jerarquizacin, sino una manera de especificar la complejidad de las competencias que se deben adquirir. Las actividades de adquisicin-aprendizaje articularn estos contenidos con criterios comunicativos y didcticos de acuerdo con la tarea y la situacin de comunicacin. Los contenidos se han clasificado en seis bloques que responden a diferentes aspectos relacionados con la complejidad de la funcin comunicativa de la lengua: Bloque 1. Las lenguas y los hablantes Bloque 2. Hablar, escuchar y conversar Bloque 3. Leer y escribir 3.1 Comprensin de textos escritos 3.2 Composicin de textos escritos Bloque 4. Educacin literaria Bloque 5. Conocimiento de la lengua Bloque 6. La lengua como instrumento de aprendizaje El bloque 1 tiene un marcado carcter actitudinal y, por lo tanto, sus contenidos afectan al resto. Los bloques 2, 3, 4 y 6 se refieren al aprendizaje de la lengua en diferentes mbitos de uso, adems tienen un marcado carcter procedimental que fomenta actitudes favorables al funcionamiento de la comunicacin y requieren de la reflexin y la conceptualizacin en relacin con las actividades de produccin y anlisis del discurso. El bloque 5 se refiere a la actividad reflexiva del alumnado a partir de la observacin y manipulacin de modelos y de las producciones propias y de los dems, lo que permite a la alumna y al alumno enriquecer sus posibilidades expresivas, mejorar su conocimiento de la lengua y descubrir y verbalizar las reglas de funcionamiento que ya conoce de forma implcita. Bloque 1. Las lenguas y los hablantes A lo largo de la Educacin Primaria, y al tiempo que se produce el proceso de socializacin del alumnado, van producindose diferentes situaciones de comunicacin donde conocer la existencia de la variedad lingstica y cultural que les rodea y que configura la sociedad en la que vive. La realidad lingstica en la Comunitat Valenciana se caracteriza por la cooficialidad de dos idiomas, el valenciano y el castellano, que el alumnado tendr que dominar y alrededor de los cuales ir formndose unos criterios, unas actitudes y unos valores, siempre de respeto y valoracin de la diversidad lingstica y, al mismo tiempo, comprometidos con la recuperacin de los usos del valenciano. El respeto y el inters por conocer qu piensan y cmo se expresan los hablantes de las dems lenguas ser fundamental para eliminar los posibles prejuicios y usos discriminatorios de las lenguas por razones sociales, lingsticas, culturales, tnicas o de gnero. Bloque 2. Hablar, escuchar y conversar y bloque 3. Leer y escribir
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Hay dos bloques de contenidos referidos a las habilidades lingsticas: el bloque 2, Escuchar, hablar y conversar y el bloque 3, Leer y escribir. Aparecen en el currculo separados con el fin de abordar de forma especfica los aspectos esenciales en cada tipo de discurso. No obstante, el uso oral formal y el escrito tienen muchos aspectos comunes (tema prefijado, planificacin del contenido, sintaxis y lxico, sujecin a una norma estndar...) y hay numerosas situaciones de comunicacin que combinan varios usos y permiten relacionar ambos aprendizajes y apoyar uno en otro. El aprendizaje de este nivel formal se realiza, obviamente, en las situaciones de interaccin comunicativa que ofrece el contexto del aula y del centro escolar. El uso oral informal el uso espontneo entre interlocutores con trato frecuente y familiar es objeto de observacin y anlisis con el fin de reconocer las normas socio-comunicativas que rigen el intercambio, para observar las estrategias que ponen en funcionamiento los hablantes con el propsito de lograr una comunicacin satisfactoria y para reconocer y criticar estereotipos y prejuicios, tanto sociales como sociolingsticos, especialmente en el final de la etapa. En definitiva, el alumnado ha de aprender a usar la lengua para lo que es fundamental: hablar de s mismo y de sus necesidades, conseguir que los dems le atiendan, planificar sus actos, solucionar problemas, pedir y dar la informacin que les interesa. Ha de aprender, de acuerdo con sus posibilidades, a relatar, explicar, argumentar, formular hiptesis, predecir, preguntar, aclarar, opinar... Todos estos usos de la lengua oral se trabajarn de manera sistemtica insertndolos en la vida cotidiana del aula y en la actividad social y acadmica. La lengua escrita se debe entender como objeto de conocimiento distinto al de la lengua oral. Ambas son representaciones diferentes del lenguaje verbal que tienen un reparto diverso de usos, aun cuando en algunos casos vayan estrechamente unidas. Este hecho permite situar el aprendizaje de la lectura y de la escritura en la adquisicin de determinados procedimientos estrategias de comprensin y proceso de construccin del texto escrito y no en la simple traduccin del cdigo oral al escrito. Por esto, la enseanza de la lectura no acaba en el primer ciclo de Primaria, puesto que no se puede considerar la adquisicin inicial del cdigo como una culminacin. En consecuencia, hace falta trabajar, siquiera hasta la finalizacin de la escolaridad obligatoria, todo el conjunto de conocimientos y habilidades que aportan cada vez un mayor dominio tanto interpretativo como de comprensin de la lengua escrita. En cuanto al uso escrito, el aprendizaje de la lectura y de la composicin, presenta progresivamente niveles de complejidad en la planificacin y estructuracin de los textos y una mayor diversificacin en los contextos. Muy especialmente, se ha de consolidar en esta etapa el dominio de las tcnicas grficas, la relacin sonido-grafa, las normas ortogrficas convencionales y la disposicin del texto en la pgina, teniendo en cuenta que la incorporacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin no debe obviar el aprendizaje de los rudimentos de escritura autnomos socialmente relevantes y valorados. Bloque 4. Educacin Literaria La lectura e interpretacin de textos literarios requieren unas competencias especficas para cuyo desarrollo el currculo selecciona los contenidos que agrupa el bloque 4, Educacin literaria. La educacin literaria se concibe como una aproximacin a la literatura desde sus expresiones ms sencillas. La lectura, la exploracin de la escritura, el recitado, la prctica de juegos retricos o la escucha de textos propios de la literatura oral, deben contribuir al desarrollo de la competencia literaria, como integrante de la competencia comunicativa, y como un acercamiento a la expresin artstica y al valor patrimonial de las obras literarias. Adems, no podemos olvidar que a travs de la lectura tenemos que ofrecer al alumnado una autntica educacin literaria que facilite el contacto con todos aquellos textos en los que se hace patente la identidad cultural y lingstica de nuestro pueblo y de la humanidad en general. La lectura literaria debe aportar una visin de la lengua como fuente de fruicin, de gozo y de diversin. La literatura posee caractersticas propias y convenciones especficas que se deben conocer para que la lectora o el lector puedan crear el contexto adecuado. En esta etapa el currculo se centra en favorecer experiencias placenteras con la lectura y la recreacin de textos literarios. Acerca a nias y nios a la representacin e interpretacin simblica, tanto de la experiencia interior como de la colectiva, para crear hbito lector. Los contenidos de este bloque se refieren, por una parte, al conocimiento de las convenciones literarias bsicas, especialmente relacionadas con la poesa y la narracin, y, por otra, a la aplicacin de informaciones acerca del contexto lingstico, histrico y cultural en el que las obras literarias se han producido, en la medida en que estos datos sean significativos para la interpretacin del texto y de acuerdo con las expectativas de un lector de esta etapa escolar.
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Bloque 5. Conocimiento de la lengua El bloque 5, Conocimiento de la lengua integra los contenidos relacionados con la reflexin lingstica. En la Educacin Primaria, los docentes tienen que continuar y perfeccionar el proceso de adquisicin de la lengua por parte de las alumnas y de los alumnos, promoviendo interacciones y situaciones de uso que posibilitan un mejor y mayor dominio de este instrumento. Pero, adems, tienen que fomentar en los aprendices un uso reflexivo, proponiendo, progresivamente, actividades de observacin, anlisis y manipulacin de las propias producciones, que favorezcan la conceptualizacin y el logro de unos conocimientos lingsticos y de una terminologa bsica para utilizarlos con ms propiedad. La reflexin gramatical a estas edades nicamente tiene sentido si se hace con una doble finalidad: de una parte, conseguir que nuestras alumnas y alumnos hagan explcitos los conocimientos implcitos sobre el funcionamiento de la lengua que han adquirido en las interacciones con los dems hablantes, con el fin de corregirlos o perfeccionarlos; y de otra, ampliar sus posibilidades de expresin; es decir, mejorar su competencia comunicativa. En la reflexin sistemtica sobre el lenguaje y sus condiciones de uso se propone que nias y nios comiencen a elaborar un sistema conceptual bsico y un metalenguaje que facilite la comunicacin en el aula durante el proceso de aprendizaje y que sirva de apoyo para aprender otras lenguas. La reflexin sobre las unidades del sistema lingstico, siempre ajustada a los conocimientos y posibilidades de abstraccin de estas edades, se plantea en relacin con las condiciones de uso y como un requisito imprescindible para incorporar la evaluacin y la correccin de las propias producciones orales y escritas, con el fin de favorecer el aprendizaje autnomo. As pues, los contenidos de este bloque no se plantean de manera autnoma, sino como el inicio para construir los conocimientos imprescindibles sobre la lengua en un mejor uso y una comunicacin ms eficaz. El bloque de contenidos sobre la reflexin lingstica sigue un hilo conductor que se inicia con el anlisis del contexto y de los elementos que intervienen en cualquier situacin comunicativa; contina con la observacin de los modos en que se articulan los discursos, las diferentes estructuras que presentan y los elementos que les dan coherencia y cohesin; y acaba con el estudio de los elementos lingsticos ms simples: la oracin simple y sus componentes, en el nivel sintctico, y la palabra y su articulacin, en el nivel lxico, fonolgico y ortogrfico. Bloque 6. La lengua como instrumento de aprendizaje El papel del lenguaje en el conocimiento cientfico es fundamental en toda la educacin. Aprender una lengua no es nicamente apropiarse de un sistema de signos, sino tambin aprehender los significados culturales que esos signos transmiten y, con esos significados, hacer propios los modos de entender o interpretar la realidad por parte de las personas. La competencia acadmica, no se adquiere de forma automtica, es necesaria una adecuada intervencin didctica que ayude al alumnado a ir adquiriendo las estrategias necesarias para comprender y producir textos, orales y escritos, relacionados con el discurso acadmico, base del aprendizaje en todas las reas, al tiempo que se reflexiona sobre el lenguaje especfico de cada una de stas. Sin embargo hay algunas estrategias relacionadas con el trabajo sobre contenidos, que pueden y deben tratarse con ms propiedad en las reas curriculares no lingsticas: estrategias cognitivolingsticas como justificar, describir, definir, resumir, demostrar... y estrategias de procesamiento de la informacin como localizar informacin, seleccionarla, valorarla, organizarla y comunicarla. El alumnado tiene que progresar en las destrezas bsicas de lectura y escritura en contextos lo ms significativos posible. Este aprendizaje le ayudar a comprender las explicaciones cientficas sobre el mundo, le permitir la construccin de las propias explicaciones y a situarse en la realidad concreta de manera personal y activa. De este modo, las habilidades bsicas de lectura y de escritura se desarrollarn simultneamente, realizando aprendizaje y construyendo conocimiento. En sntesis, el eje de la educacin lingstica en este currculo son los procedimientos encaminados a desarrollar las habilidades de expresin y comprensin oral y escrita, en contextos sociales significativos, as como en el mbito de la comunicacin literaria, teniendo en cuenta que un proceso de alfabetizacin cultural es siempre de larga duracin. Por ello, el planteamiento del currculo en esta etapa debe prolongarse en la Educacin Secundaria Obligatoria. Las diferencias entre una etapa y otra residen en la seleccin de los discursos que se analizan y producen (que atiende a la complejidad de stos en las
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situaciones de comunicacin), en la profundidad de la reflexin lingstica y literaria, en la seleccin de contenidos de reflexin sobre la lengua y en el grado de sistematizacin que todo ello debe lograr. Contribucin del rea al desarrollo de las competencias bsicas La propia concepcin del currculo de esta rea, al poner el nfasis en el uso social de la lengua en diferentes contextos comunicativos, hace evidente su contribucin directa al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicacin lingstica. Cabe tambin destacar que las estrategias que constituyen la competencia comunicativa se adquieren desde una lengua determinada, pero no se refieren exclusivamente a saber usar esta lengua, sino al uso del lenguaje en general. Esta caracterstica del aprendizaje lingstico tiene una gran importancia, ya que los aprendizajes que se efectan en una lengua se aplican al aprendizaje de otras, cuyo conocimiento contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general. El acceso al saber y a la construccin de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con las competencias bsicas de aprender a aprender, y con la competencia de autonoma e iniciativa personal. El lenguaje, adems de instrumento de comunicacin, es un medio de representacin del mundo y est en la base del pensamiento y del conocimiento, permite comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y emprender procesos de decisin. En suma, regula y orienta nuestra propia actividad con progresiva autonoma. Por ello su desarrollo y su mejora desde el rea contribuye a organizar el pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos, a regular emociones y favorecer el desarrollo de ambas competencias. El rea de lengua es un mbito privilegiado para desarrollar la habilidad de interpretar y expresar con claridad y precisin informaciones, datos y argumentaciones y, as, colaborar en la construccin de la competencia matemtica de la que la habilidad mencionada forma parte. La lectura atenta y la comprensin literal e inferencial de enunciados forman parte del proceso de resolucin de problemas, motivo por el cual el rea de lengua tambin contribuye a desarrollar esta competencia Al tratamiento de la informacin y competencia digital, el rea contribuye en cuanto que proporciona conocimientos y destrezas para la bsqueda, seleccin, tratamiento de la informacin y comunicacin, en especial, para comprender dicha informacin, su estructura y organizacin textual, y para su utilizacin en la produccin oral y escrita. El currculo del rea incluye el uso de soportes electrnicos en la composicin de textos. Esto significa algo ms que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen en el proceso de escritura (planificacin, ejecucin del texto, revisin) y que constituyen uno de los contenidos bsicos de esta rea. Por ello, en la medida en que se utilicen, se est mejorando, a la vez, la competencia digital y el tratamiento de la informacin. Pero, adems, los nuevos medios de comunicacin digitales que surgen continuamente, implican un uso social y colaborativo de la escritura, lo que permite concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un verdadero intercambio comunicativo. La asertividad, la empata, as como la lectura y el anlisis crtico de los mensajes informativos y publicitarios son elementos que desde el rea de lengua contribuyen al desarrollo de la competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico. La lengua contribuye poderosamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas, ya que necesariamente su adquisicin requiere el uso de la lengua como base de la comunicacin. Aprender lengua es, ante todo, aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que stos transmiten, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresin como modalidad fundamental de apertura a los dems. Por otra parte en la medida en que una educacin lingstica satisfactoria valora todas las lenguas como igualmente aptas para desempear las funciones de comunicacin y de representacin, analiza los modos mediante los que el lenguaje trasmite y sanciona prejuicios e imgenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicacin de los usos discriminatorios del lenguaje se est contribuyendo al desarrollo de esta competencia. Adems de reconocer la propia lengua como elemento cultural de primer orden, en esta rea la lectura, comprensin y valoracin de las obras literarias contribuyen al desarrollo de la competencia artstica y cultural.
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Objetivos La enseanza del Valenciano y del Castellano en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural, y analizarlos con sentido crtico. 2. Expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para satisfacer necesidades de comunicacin y explorar cauces que desarrollen la sensibilidad, la creatividad y la esttica. 3. Conocer y valorar la riqueza lingstica de Espaa como patrimonio cultural comn. 4. Apreciar la existencia y la importancia de la lengua castellana como lengua comn de todos los espaoles y las extraordinarias posibilidades de comunicacin universal que ello supone. 5. Apreciar la existencia y la importancia del idioma valenciano como lengua propia de la Comunitat Valenciana y como parte fundamental del patrimonio cultural de todas las valencianas y valencianos. 6. Apreciar la necesidad del uso de los dos idiomas oficiales de la Comunitat Valenciana, valenciano y castellano, adoptar una actitud positiva hacia su aprendizaje y ampliar los usos personales como instrumento de comunicacin, de experiencia esttica, de informacin y de aprendizaje. 7. Participar en diversas situaciones de comunicacin y utilizar la lengua oral de manera adecuada en la actividad social y cultural, aplicar las reglas bsicas de la comunicacin oral y adoptar una actitud de cooperacin y respeto con los sentimientos, ideas, opiniones y conocimientos de los dems. 8. Utilizar las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicacin con las instituciones pblicas o privadas, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad. 9. Usar los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, y como instrumentos de trabajo y aprendizaje. 10. Utilizar las destrezas bsicas de la lengua (escuchar, hablar, leer, escribir y conversar) eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger, procesar informacin, elaborar y memorizar conceptos, como para escribir textos propios del mbito acadmico con iniciativa, responsabilidad y esfuerzo. 11. Leer con fluidez y entonacin adecuadas, comprender distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografa correcta. 12. Utilizar la lectura como fuente de placer y de informacin, considerarla como un medio de aprendizaje y de enriquecimiento personal, y acercarse a las obras de la tradicin literaria para desarrollar hbitos de lectura. 13. Comprender textos literarios de gneros diversos adecuados en cuanto a temtica y complejidad, as como iniciarse en los conocimientos de las convenciones especficas del lenguaje literario. 14. Usar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta (cuidando la estructura del texto, los aspectos normativos, la caligrafa, el orden y la limpieza), y para comprender textos orales y escritos. 15. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios de todo tipo. 16. Interpretar y traducir textos breves en situaciones que lo exijan y con varios propsitos comunicativos y utilizar simultneamente las lenguas del currculo como herramientas de informacin y de aprendizaje teniendo en cuenta la competencia que se tiene en cada una. 17. Saber aprovechar, en la adquisicin de una lengua, ciertas competencias conceptuales y estratgicas ya aprendidas en el proceso de adquisicin de las dems lenguas, as como usar las semejanzas y diferencias de los cdigos para clarificar algn punto conflictivo de la estructura, del significado o del uso.

Primer ciclo Contenidos Los contenidos de la competencia comn aparecen en la columna central de la tabla de los contenidos y los especficos de cada lengua en la columna lateral correspondiente. Los contenidos para trabajar en cada lengua son la suma de los contenidos de la columna especfica y los de la competencia comn. Bloque 1. Las lenguas y los hablantes Castellano Valenciano 1. Reconocimiento del valenciano como lengua propia de nuestro pueblo y elemento fundamental de nuestra cultura. 2. Inters por conocer y por tener competencia en los dos idiomas cooficiales de la Comunitat Valenciana. 3. Inters por utilizar el valenciano en los usos personales y para toda funcin comunicativa. 4. Conciencia de las variantes lingsticas de las diferentes lenguas presentes en el contexto social y escolar. 5. Actitud positiva ante los usos de las lenguas, evitando cualquier acto de discriminacin. 6. Inters por las sensaciones, las experiencias y las ideas expresadas por los hablantes de otras lenguas. 7. Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

Bloque 2. Hablar, escuchar y conversar Castellano Valenciano 1. Participacin activa y cooperadora en interacciones espontneas propias de la vida cotidiana y de la actividad de aula (avisos, instrucciones, conversaciones, planificacin de una actividad...) y en otras ms formales y dirigidas (asambleas, dilogos, explicaciones, reglas de juego...), con actitud de respeto en situaciones de aprendizaje compartido, con inters por expresarse con entonacin y pronunciacin adecuadas utilizando un discurso cronolgico o lgico y un orden espacial, con el fin de recoger e intercambiar informacin, resolver conflictos, llegar a acuerdos, manifestar las propias opiniones o planificar acciones conjuntas; en grupos grandes o pequeos. 2. Conocimiento y uso de las estrategias y las normas para el intercambio comunicativo como instrumento de comunicacin: escucha atenta, exposicin clara, respeto del turno de palabra, mediante la participacin y las aportaciones, el control de la impulsividad, el mantenimiento del tema de conversacin y con atencin a las frmulas de cortesa y de relacin social. 3. Comprensin y valoracin de textos orales, procedentes de los medios de comunicacin (pelculas y documentales), con secuencias narrativas, descriptivas e informativas, captando el sentido global del texto y la informacin relevante e irrelevante, permitiendo la ampliacin de vocabulario. 3. Comprensin y valoracin de textos orales, procedentes de los medios de comunicacin (pelculas y documentales), con secuencias narrativas, descriptivas e informativas, captando el sentido global del texto y la informacin relevante e irrelevante, permitiendo la ampliacin de vocabulario. 1. Participacin activa y cooperadora en interacciones espontneas propias de la vida cotidiana y de la actividad de aula (avisos, instrucciones, conversaciones, planificacin de una actividad...) y en otras ms formales y dirigidas (asambleas, dilogos, explicaciones, reglas de juego...), con actitud de respeto en situaciones de aprendizaje compartido, con inters por expresarse con entonacin y pronunciacin adecuadas utilizando un discurso cronolgico o lgico y un orden espacial, con el fin de recoger e intercambiar informacin, resolver conflictos, llegar a acuerdos, manifestar las propias opiniones o planificar acciones conjuntas; en grupos grandes o pequeos.

Castellano Valenciano 4. Comprensin y produccin de textos orales para aprender, tanto de carcter cotidiano (explicaciones de clase, conversaciones entre iguales) como de carcter ms formal y didctico (descripciones sencillas de personas, animales y objetos, resmenes orales de textos populares) con diferentes propsitos: organizar el trabajo de clase, enumerar, solicitar y dar informacin, narrar situaciones o experiencias personales y realizar breves exposiciones de conocimientos. 5. Uso adecuado de los elementos lingsticos y de los elementos no lingsticos en las producciones orales. Comprensin y expresin de mensajes verbales y no verbales. 6. Valoracin de saber escuchar como medio para adquirir informacin y para aprender. 4. Comprensin y produccin de textos orales para aprender, tanto de carcter cotidiano (explicaciones de clase, conversaciones entre iguales) como de carcter ms formal y didctico (descripciones sencillas de personas, animales y objetos, resmenes orales de textos populares) con diferentes propsitos: organizar el trabajo de clase, enumerar, solicitar y dar informacin, narrar situaciones o experiencias personales y realizar breves exposiciones de conocimientos.

Bloque 3. Leer y escribir 3.1 Comprensin de textos escritos Castellano Valenciano 1. Comprensin de textos de la vida cotidiana, prximos a la experiencia infantil, con una correcta correspondencia entre fonemas y grafas (carteles, horarios, normas, catlogos, folletos de instrucciones sencillos, recetas, invitaciones, felicitaciones, notas, avisos...) y de los medios de comunicacin (noticias) para identificar la informacin relevante, la de carcter general y la concreta, y aplicarla en contextos de lecturas significativas. 2. Introduccin progresiva al uso de estrategias para la comprensin: elaborar y comprobar hiptesis, inferir sobre el texto a partir de sus conocimientos y experiencias previas, emplear medidas correctoras necesarias si falla la comprensin (relectura), y resumir los elementos o aspectos ms destacados o visibles.
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1. Comprensin de textos de la vida cotidiana, prximos a la experiencia infantil, con una correcta correspondencia entre fonemas y grafas (carteles, horarios, normas, catlogos, folletos de instrucciones sencillos, recetas, invitaciones, felicitaciones, notas, avisos...) y de los medios de comunicacin (noticias) para identificar la informacin relevante, la de carcter general y la concreta, y aplicarla en contextos de lecturas significativas.

Castellano Valenciano 3. Introduccin al conocimiento funcional de los elementos bsicos de los discursos narrativos (identificacin de las partes elementales de la estructura narrativa lineal y de los personajes principales) poticos (introduccin a los recursos expresivos bsicos y teatrales (identificacin de los textos de los diversos personajes por la tipografa diferente para los nombres y sus parlamentos), y aplicacin de estos conocimientos a la comprensin e interpretacin de los textos. 4. Presentacin de los elementos bsicos de los textos ilustrados los lbumes como introduccin posterior al cmic: conjuncin entre los textos y los dibujos, secuenciacin de la historia..., y aplicacin de estos conocimientos a la comprensin e interpretacin de las producciones. 5. Integracin de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes: libros, radio, televisin, prensa. 6. Adquisicin de las convenciones del cdigo escrito. 7. Introduccin de los elementos bsicos de los textos descriptivos y de las exposiciones sencillas de temas diversos y adecuados a la edad, y aplicacin de estos conocimientos a la comprensin e interpretacin de los textos. 8. Identificacin de sentidos figurados sencillos en los textos, como tambin aspectos no explcitos evidentes, especialmente en los medios de comunicacin, y adopcin de una actitud crtica y participativa ante los mensajes que transmiten. 9. Iniciacin a la utilizacin dirigida de las TIC y de las bibliotecas, de modo que se muestre respeto por sus normas de funcionamiento, para obtener informacin y modelos para la composicin escrita. 10. Inters por expresarse oralmente pronunciacin y entonacin adecuadas. con 11. Actitud de cooperacin y respeto situaciones de aprendizaje compartido.
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6. Adquisicin de las convenciones del cdigo escrito.

10. Inters por expresarse oralmente pronunciacin y entonacin adecuadas. en

con

Castellano Valenciano 12. Lectura comprensiva y memorizacin de textos que contienen juegos con el lenguaje donde se ejercite la pronunciacin, la comprensin del significado y el conocimiento gramatical, as como la imaginacin y la creatividad, ledos en voz alta y en silencio a partir de textos populares breves (adivinanzas, trabalenguas, chistes...) y cultos (sopas de letras sencillas, jeroglficos y caligramas apropiados a la edad...). 13. Familiarizacin con libros y diferentes fuentes de informacin que ayudarn en la localizacin de conceptos y temas de inters para la formacin y el aprendizaje (diccionarios de imgenes, fichas de ortografa, libros de divulgacin, revistas). 12. Lectura comprensiva y memorizacin de textos que contienen juegos con el lenguaje donde se ejercite la pronunciacin, la comprensin del significado y el conocimiento gramatical, as como la imaginacin y la creatividad, ledos en voz alta y en silencio a partir de textos populares breves (adivinanzas, trabalenguas, chistes...) y cultos (sopas de letras sencillas, jeroglficos y caligramas apropiados a la edad...).

Bloque 3. Leer y escribir 3.2 Composicin de textos escritos Castellano Valenciano 1. Conocimiento y uso del cdigo escrito para producir textos breves que ayudan a comunicar conocimientos, experiencias o necesidades (listas, notas, avisos...) 2. Conocimiento y uso de los elementos bsicos de los textos (soporte textual, silueta, variaciones tipogrficas, presencia de ilustraciones...) y su aplicacin en la comprensin y en la produccin. 3. Produccin de textos escritos propios de la vida social del aula, como consolidacin del sistema de lectoescritura, para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (invitaciones, felicitaciones, notas, cartas, avisos...) de forma que utilicen las caractersticas usuales de esos gneros. 3. Produccin de textos escritos propios de la vida social del aula, como consolidacin del sistema de lectoescritura, para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (invitaciones, felicitaciones, notas, cartas, avisos...) de forma que utilicen las caractersticas usuales de esos gneros. 1. Conocimiento y uso del cdigo escrito para producir textos breves que ayudan a comunicar conocimientos, experiencias o necesidades (listas, notas, avisos...).

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Castellano Valenciano 4. Composicin de textos propios de los medios de comunicacin social (titulares, pies de foto, breves noticias) sobre acontecimientos prximos a la experiencia infantil, a travs soportes adecuados al mbito escolar (murales, peridicos escolares, revistas). 5. Creacin de textos relacionados con el mbito escolar mediante lenguaje verbal y no verbal (ilustraciones, imgenes, grficos...) para obtener, organizar y comunicar informacin: carteles, murales, cuestionarios, descripciones, explicaciones simples, listados utilizados como resumen o esquema. 6. Uso de las estrategias y normas bsicas en la produccin de textos: planificacin (observacin de modelos, funcin, destinatario, tipo de texto, estructura), redaccin del borrador, evaluacin y revisin del texto para mejorarlo con ayuda de la profesora o profesor y de los compaeros (reescritura). 7. Iniciacin al conocimiento de los elementos bsicos de los discursos narrativos, explicativos, descriptivos e informativos, y su aplicacin en la comprensin y en la produccin. 8. Conocimiento e inters de las normas ortogrficas (el punto y sus consecuencias en relacin con la ortografa, utilizacin correcta de maysculas y minsculas, identificacin y uso de los signos de interrogacin y exclamacin). Uso de la ortografa natural. 9. Cuidado en el orden, la caligrafa y la presentacin de los textos propios y los de los dems como medio para garantizar una comunicacin fluida y clara, y como herramienta de bsqueda de expresividad y de creatividad. 8. Conocimiento e inters de las normas ortogrficas (el punto y sus consecuencias en relacin con la ortografa, utilizacin correcta de maysculas y minsculas, identificacin y uso de los signos de interrogacin y exclamacin). Uso de la ortografa natural. 4. Composicin de textos propios de los medios de comunicacin social (titulares, pies de foto, breves noticias) sobre acontecimientos prximos a la experiencia infantil, a travs de soportes adecuados al mbito escolar (murales, peridicos escolares, revistas). 5. Creacin de textos relacionados con el mbito escolar mediante lenguaje verbal y no verbal (ilustraciones, imgenes, grficos...) para obtener, organizar y comunicar informacin: carteles, murales, cuestionarios, descripciones, explicaciones simples, listados utilizados como resumen o esquema.

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Castellano Valenciano 10. Iniciacin progresiva a la valoracin de la escritura como herramienta de comunicacin, fuente de informacin y de aprendizaje, y como medio de organizarse y para resolver problemas de la vida cotidiana. 11. Iniciacin al uso de programas informticos de procesamiento de texto. Bloque 4. Educacin literaria Castellano Valenciano 1. Conocimiento e identificacin de textos de la literatura de tradicin oral y de la literatura infantil, apropiados a la edad. 2. Lectura guiada y autnoma, silenciosa y en voz alta, de algunos textos literarios de carcter popular (adivinanzas, refranes rimados, canciones de elegir, fbulas, retahlas, etc.) adecuados a la edad de estas alumnas y alumnos, a sus intereses comunicativos y a sus necesidades de formacin. 3. Fomento del hbito lector tanto por la audicin de textos, literarios o no, ledos por la profesora o el profesor, como por la lectura individualizada de libros y fragmentos de literatura infantil propios de la edad del alumnado y estimulacin de criterios y gustos personales en la seleccin de textos que propicien la autonoma y la voluntariedad de la prctica lectora. 4. Valoracin de la autonoma lectora, inters por la eleccin de temas y textos y por la comunicacin de las preferencias personales; apreciacin del texto literario como recurso de disfrute personal. 5. Audicin, comprensin, memorizacin y recitado de poemas, con el ritmo, la pronunciacin y la entonacin adecuados. 6. Uso de la biblioteca de aula, de centro y pblica, incluyendo documentos videogrficos y sonoros, como medio de acercarse a la literatura.
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10. Iniciacin progresiva a la valoracin de la escritura como herramienta de comunicacin, fuente de informacin y de aprendizaje, y como medio de organizarse y para resolver problemas de la vida cotidiana.

1. Conocimiento e identificacin de textos de la literatura de tradicin oral y de la literatura infantil, apropiados a la edad. 2. Lectura guiada y autnoma, silenciosa y en voz alta, de algunos textos literarios de carcter popular (adivinanzas, refranes rimados, canciones de elegir, fbulas, retahlas, etc.) adecuados a la edad de estas alumnas y alumnos, a sus intereses comunicativos y a sus necesidades de formacin. 3. Fomento del hbito lector tanto por la audicin de textos, literarios o no, ledos por la profesora o el profesor, como por la lectura individualizada de libros y fragmentos de literatura infantil propios de la edad del alumnado y estimulacin de criterios y gustos personales en la seleccin de textos que propicien la autonoma y la voluntariedad de la prctica lectora.

5. Audicin, comprensin, memorizacin y recitado de poemas, con el ritmo, la pronunciacin y la entonacin adecuados. 6. Uso de la biblioteca de aula, de centro y pblica, incluyendo documentos videogrficos y sonoros, como medio de acercarse a la literatura.

Castellano Valenciano 7. Produccin de textos de intencin literaria adecuados a la edad (narraciones, poemas, adivinanzas, refranes...), a partir de la exploracin de las posibilidades expresivas de la lengua mediante la observacin y anlisis de textos modelos (historias o cuentos narrados por la profesora o el profesor) y la ayuda de distintos recursos y juegos que estimulan la imaginacin y la creatividad. 8. Dramatizacin de textos literarios (poemas, canciones, cuentos...) y de situaciones de la vida cotidiana. 9. Reflexin y explicitacin de los sentimientos y de las emociones que transmiten los textos literarios; identificacin y crtica de los mensajes y valores transmitidos por los textos, de modo que se tenga en cuenta la edad del alumnado y la sencillez de las conclusiones que puedan ser asimiladas. 7. Produccin de textos de intencin literaria adecuados a la edad (narraciones, poemas, adivinanzas, refranes...), a partir de la exploracin de las posibilidades expresivas de la lengua mediante la observacin y anlisis de textos modelos (historias o cuentos narrados por la profesora o el profesor) y la ayuda de distintos recursos y juegos que estimulan la imaginacin y la creatividad. 8. Dramatizacin de textos literarios (poemas, canciones, cuentos...) y de situaciones de la vida cotidiana.

Bloque 5. Conocimiento de la lengua Castellano Valenciano 1. Reconocimiento del papel de las situaciones sociales como factor condicionante de la produccin e interpretacin de los intercambios comunicativos. Identificacin de diferentes tipos de situaciones comunicativas, informales y formales. Observacin de las diferencias entre lengua oral y escrita y de los registros ms adecuados para cada situacin.

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Castellano Valenciano 2. Identificacin de los contextos en los que la comunicacin se produce mediante textos escritos y valoracin de la importancia en la escritura en determinados mbitos. Anlisis de la importancia del contexto en el texto escrito e identificacin de los principales componentes de las situaciones comunicativas que requieren el uso de la escritura. 3. Observacin en las secuencias textuales de las formas lingsticas que hacen el mensaje adecuado a la situacin comunicativa. 4. Consideracin de la coherencia y la cohesin textual como imprescindibles para la organizacin del discurso. Reconocimiento de la estructura de los textos ms habituales a travs de los elementos textuales y paratextuales. 5. Observacin y reconocimiento de las unidades que forman una frase o enunciado. Separacin de palabras en la frase. Anlisis y exploracin de dichas unidades para captar y conocer las normas de ortografa ms sencillas. Ortografa natural. Uso de la mayscula. Ortografa preventiva de las palabras de uso ms frecuente. 6. Inicio en la reflexin gramatical, mediante actividades de identificacin y uso de los siguientes trminos: - Enunciado, palabra y slaba. - Clases de nombres: propios y comunes. - Nmero: singular y plural. - Gnero: masculino y femenino 7. Consolidacin de nociones gramaticales, lxicas, fonolgicas y ortogrficas. Descubrimiento y nuevas incorporaciones. Aplicacin de estos conocimientos a la propia produccin discursiva. 2. Identificacin de los contextos en los que la comunicacin se produce mediante textos escritos y valoracin de la importancia en la escritura en determinados mbitos. Anlisis de la importancia del contexto en el texto escrito e identificacin de los principales componentes de las situaciones comunicativas que requieren el uso de la escritura. 3. Observacin en las secuencias textuales de las formas lingsticas que hacen el mensaje adecuado a la situacin comunicativa. 4. Consideracin de la coherencia y la cohesin textual como imprescindibles para la organizacin del discurso. Reconocimiento de la estructura de los textos ms habituales a travs de los elementos textuales y paratextuales. 5. Observacin y reconocimiento de las unidades que forman una frase o enunciado. Separacin de palabras en la frase. Anlisis y exploracin de dichas unidades para captar y conocer las normas de ortografa ms sencillas. Ortografa natural. Uso de la mayscula. Ortografa preventiva de las palabras de uso ms frecuente. 6. Inicio en la reflexin gramatical, mediante actividades de identificacin y uso de los siguientes trminos: - Enunciado, palabra y slaba. - Clases de nombres: propios y comunes. - Nmero: singular y plural. - Gnero: masculino y femenino 7. Consolidacin de nociones gramaticales, lxicas, fonolgicas y ortogrficas. Descubrimiento y nuevas incorporaciones. Aplicacin de estos conocimientos a la propia produccin discursiva.

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Castellano Valenciano 8. Identificacin de la palabra como unidad bsica con significado y observacin de su funcionamiento dentro de la oracin. Exploracin de la estructura morfolgica de las palabras mediante algunas operaciones para descubrir las formas, significados y usos bsicos. Concordancia de gnero y nmero. Observacin del significado de las palabras: vocabulario, campos semnticos, familias de palabras, sinnimos y antnimos. La polisemia de algunas palabras 9. Manipulacin de frases y enunciados para observar cmo se expresan las acciones y su temporalidad. Distincin de los tiempos verbales: presente, pasado y futuro. 10. Reconocimiento de la relacin sonido y grafa en el sistema de la lengua. 11. Descubrimiento de la articulacin de las palabras en slabas. Reconocimiento de las slabas dentro de las palabras. El abecedario. Iniciacin al orden alfabtico. 12. Observacin de parecidos y diferencias en valenciano y castellano para aclarar determinadas formas, significados y usos. 13. Valoracin de la reflexin sobre la lengua como medio de enriquecimiento de los recursos lingsticos personales en el logro de una buena comprensin y de una expresin correcta, apropiada y genuina. Aceptacin, respeto y valoracin positiva de las normas y convenciones lingsticas bsicas. 8. Identificacin de la palabra como unidad bsica con significado y observacin de su funcionamiento dentro de la oracin. Exploracin de la estructura morfolgica de las palabras mediante algunas operaciones para descubrir las formas, significados y usos bsicos. Concordancia de gnero y nmero. Observacin del significado de las palabras: vocabulario, campos semnticos, familias de palabras, sinnimos y antnimos. La polisemia de algunas palabras 9. Manipulacin de frases y enunciados para observar cmo se expresan las acciones y su temporalidad. Distincin de los tiempos verbales: presente, pasado y futuro. 10. Reconocimiento de la relacin sonido y grafa en el sistema de la lengua. 11. Descubrimiento de la articulacin de las palabras en slabas. Reconocimiento de las slabas dentro de las palabras. El abecedario. Iniciacin al orden alfabtico.

Bloque 6. La lengua como instrumento de aprendizaje Castellano Valenciano

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Castellano Valenciano 1. Comprensin y produccin de textos orales, tanto de carcter cotidiano como de carcter ms formal, para aprender y para informarse. Participacin, como oyente y como ponente, en intervenciones orales formales. 2. Valoracin de los medios de comunicacin social como instrumento para aprender y acceder a informaciones y experiencias de otras personas. 3. Identificacin, comprensin, clasificacin y comparacin de informaciones procedentes de diferentes soportes audiovisuales de forma que se establezcan relaciones entre los conocimientos e informaciones para dar sentido a los aprendizajes. 4. Iniciacin al uso de estrategias elementales adecuadas en una exposicin oral formal (saludar, mirar al interlocutor...). 5. Comprensin de textos muy vinculados a la experiencia, producidos con finalidad didctica o de uso social (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones), para aprender y para informarse, comparando, identificando y clasificando los conocimientos y las informaciones para ampliar los aprendizajes. 6. Inters por los textos escritos como fuente de informacin y aprendizaje y como medio de comunicacin de experiencias y de regulacin de la convivencia. 7. Familiarizacin con libros y diferentes fuentes de informacin que ayudarn en la localizacin de conceptos y temas de inters para la formacin y el aprendizaje (diccionarios de imgenes, fichas de ortografa, libros de divulgacin, revistas). 8. Produccin guiada de textos explicativos relacionados con el mbito escolar para organizar y comunicar informacin. 9. Iniciacin progresiva a la valoracin de la escucha, la lectura y la escritura como herramientas de comunicacin, fuentes de informacin y de aprendizaje.
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1. Comprensin y produccin de textos orales, tanto de carcter cotidiano como de carcter ms formal, para aprender y para informarse. Participacin, como oyente y como ponente, en intervenciones orales formales.

3. Identificacin, comprensin, clasificacin y comparacin de informaciones procedentes de diferentes soportes audiovisuales de forma que se establezcan relaciones entre los conocimientos e informaciones para dar sentido a los aprendizajes.

5. Comprensin de textos muy vinculados a la experiencia, producidos con finalidad didctica o de uso social (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones), para aprender y para informarse, comparando, identificando y clasificando los conocimientos y las informaciones para ampliar los aprendizajes.

8. Produccin guiada de textos explicativos relacionados con el mbito escolar para organizar y comunicar informacin.

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Criterios de evaluacin 1. Participar en situaciones de comunicacin, dirigidas o espontneas, con las compaeras y compaeros y la profesora o el profesor, respetando las normas de la comunicacin: turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema. 2. Expresarse de forma oral con vocabulario adecuado, pronunciacin correcta y orden en las ideas. 3. Comprender el sentido global de los textos orales, identificando la informacin ms relevante. 4. Leer en silencio y en voz alta, memorizar y reproducir textos sencillos. 5. Dar sentido a los textos escritos prximos a la experiencia infantil, utilizando las estrategias de comprensin lectora y relacionando la informacin contenida en ellos con las propias vivencias e ideas y mostrar la comprensin a travs de la lectura en voz alta. 6. Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia infantil atenindose a modelos claros, utilizando la planificacin y revisin de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortogrficas ms sencillas y la caligrafa, el orden y la presentacin. 7. Leer con frecuencia por propia iniciativa como fuente de placer textos literarios de la tradicin oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, para conocer algunos aspectos formales simples de la narracin y de la poesa y para facilitar la escritura de dichos textos. 8. Utilizar las estrategias de la comprensin lectora para localizar informacin concreta, realizar inferencias y comprender el sentido global de los textos ledos. 9. Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer algunos mecanismos de organizacin y de funcionamiento, y acceder con soltura a los materiales especficos de su ciclo. 10. Identificar de forma guiada mediante segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones, los cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos para mejorar la comprensin y la expresin oral y escrita. 11. Comprender y utilizar la terminologa gramatical y lingstica bsica, en las actividades relacionadas con la produccin y comprensin de textos. 12. Conocer y apreciar la diversidad lingstica de su entorno. 13. Estimar el valenciano, estar motivado hacia su dominio y usarlo progresivamente en situaciones informales y formales, para comunicarse y para aprender. 14. Familiarizarse con programas informticos educativos sencillos.

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Segundo ciclo Contenidos Bloque 1. Las lenguas y los hablantes Castellano Valenciano 1. Consideracin del valenciano como idioma propio de nuestro pueblo, apto para todo tipo de usos funcionales y vehculo necesario de cultura. 2. Aceptacin de la conveniencia y necesidad de alcanzar competencia en las lenguas cooficiales de la Comunitat Valenciana. 3. Inters por incorporar, de manera gradual, el valenciano en todos los mbitos de uso de la lengua y para toda funcin comunicativa, en un proceso de implicacin personal en la recuperacin cultural y de normalidad lingstica. 4. Conciencia positiva de la variedad lingstica y cultural existente en el contexto social y escolar como una manifestacin enriquecedora a la cual se aporta y de la cual se participa. 5. Conocimiento de las lenguas de Espaa, su localizacin en las diferentes Comunidades Autnomas y valoracin positiva ante esta riqueza lingstica, de forma que se eviten los prejuicios sobre las lenguas y sus hablantes. 6. Inters y respeto por las sensaciones, las experiencias, las ideas, las opiniones y los conocimientos expresados por los hablantes de otras lenguas. 7. Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias lingsticas, culturales, tnicas o de gnero.

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Bloque 2. Hablar, escuchar y conversar Castellano Valenciano 1. Participacin activa en interacciones espontneas propias de la vida cotidiana y de la actividad de aula (conversacin, planificacin de una actividad...) y en otras ms formales y dirigidas (consejo de clase, asambleas, debates, entrevistas, explicaciones...), respetando el orden espacial, cronolgico o lgico en el discurso, con actitud de cooperacin y respeto en situaciones de aprendizaje compartido, con inters por expresarse con entonacin y pronunciacin adecuadas; con el fin de recoger e intercambiar informacin, resolver conflictos, llegar a acuerdos, manifestar las propias opiniones o planificar acciones conjuntas. 2. Conocimiento y uso de las estrategias y de las normas para el intercambio comunicativo como instrumento de comunicacin: escucha atenta, exposicin clara y respeto del turno de palabra; mediante la participacin y las aportaciones, el control de la impulsividad, con respeto a las sensaciones, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los dems y con atencin a las frmulas de cortesas y de relacin social. 3. Comprensin de textos orales con secuencias narrativas, descriptivas, informativas y persuasivas, procedentes de los medios de comunicacin o de Internet, captando el sentido global del texto y las ideas principales y secundarias, al tiempo que se reconocen las ideas no explcitas y se valoran los contenidos transmitidos. 3. Comprensin de textos orales con secuencias narrativas, descriptivas, informativas y persuasivas, procedentes de los medios de comunicacin o de Internet, captando el sentido global del texto y las ideas principales y secundarias, al tiempo que se reconocen las ideas no explcitas y se valoran los contenidos transmitidos. 1. Participacin activa en interacciones espontneas propias de la vida cotidiana y de la actividad de aula (conversacin, planificacin de una actividad...) y en otras ms formales y dirigidas (consejo de clase, asambleas, debates, entrevistas, explicaciones...), respetando el orden espacial, cronolgico o lgico en el discurso, con actitud de cooperacin y respeto en situaciones de aprendizaje compartido, con inters por expresarse con entonacin y pronunciacin adecuadas; con el fin de recoger e intercambiar informacin, resolver conflictos, llegar a acuerdos, manifestar las propias opiniones o planificar acciones conjuntas.

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Castellano Valenciano 4. Comprensin y produccin de textos orales, en prosa o en verso, tanto de carcter cotidiano (explicaciones de clase, trabajos en equipo, documentales, entrevistas, debates y conversaciones entre iguales) como de carcter ms formal (narraciones de experiencias personales, resmenes orales de textos, exposiciones de conocimientos y opiniones, cuentos populares y descripciones sencillas) para aprender y para informarse. 5. Uso adecuado de los elementos lingsticos y no lingsticos en las producciones orales: gesto, ritmo y entonacin. Comprensin y expresin de mensajes verbales y no verbales. 6. Valoracin de saber escuchar como medio para adquirir informacin y para aprender. 4. Comprensin y produccin de textos orales, en prosa o en verso, tanto de carcter cotidiano (explicaciones de clase, trabajos en equipo, documentales, entrevistas, debates y conversaciones entre iguales) como de carcter ms formal (narraciones de experiencias personales, resmenes orales de textos, exposiciones de conocimientos y opiniones, cuentos populares y descripciones sencillas) para aprender y para informarse.

Bloque 3. Leer y escribir 3.1 Comprensin de textos escritos Castellano Valenciano 1. Comprensin de textos de la vida cotidiana con una correcta correspondencia entre fonemas y grafas (carteles, horarios, reglamentos sencillos, reglas de juego, catlogos, folletos de instrucciones, recetas...) y de los medios de comunicacin social (webs infantiles, noticias, cartas al director), para buscar informacin, con identificacin de los aspectos relevantes y la creacin de una opinin propia respecto de los contenidos expuestos en cada uno de los textos. 1. Comprensin de textos de la vida cotidiana con una correcta correspondencia entre fonemas y grafas (carteles, horarios, reglamentos sencillos, reglas de juego, catlogos, folletos de instrucciones, recetas...) y de los medios de comunicacin social (webs infantiles, noticias, cartas al director), para buscar informacin, con identificacin de los aspectos relevantes y la creacin de una opinin propia respecto de los contenidos expuestos en cada uno de los textos.

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Castellano Valenciano 2. Uso de estrategias para la comprensin: elaboracin y comprobacin de hiptesis, realizacin de inferencias de informacin sobre el texto a partir de sus conocimientos y experiencias previas, consulta al diccionario, utilizacin de las medidas correctoras necesarias si falla la comprensin (relectura) y resumen de las ideas bsicas de los textos ledos o de los aspectos ms destacados. 3. Conocimiento funcional de los elementos bsicos de los discursos narrativos (estructura narrativa lineal, personajes principales y secundarios, mensaje de la historia, narracin en primera y tercera persona), poticos (longitud de los versos, introduccin a los recursos expresivos bsicos del lenguaje potico, rima, formacin de las estrofas ms sencillas y habituales) y teatrales (divisin del texto en escenas, estructura de la historia en: planteamiento, nudo y desenlace, tipografa diferente para los nombres de los personajes, sus parlamentos y las acotaciones) y aplicacin de estos conocimientos a la comprensin e interpretacin de los textos. 4. Estudio y anlisis de los elementos caractersticos del cmic: concepto, elementos (texto y dibujo), vieta, globo, onomatopeyas... y aplicacin de estos conocimientos a la comprensin e interpretacin de las producciones. 5. Estudio y anlisis de los elementos bsicos de los textos expositivos y argumentativos y aplicacin de estos conocimientos a la comprensin e interpretacin de los textos. 6. Explicacin de sentidos figurados y de significados no explcitos en los textos, especialmente en los de los medios de comunicacin; adopcin de actitudes crticas elementales hacia las perspectivas ideolgicas que transmiten.

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Castellano Valenciano 7. Utilizacin dirigida de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y de los diferentes tipos de bibliotecas (de aula y de centro), mostrando respeto por sus normas de funcionamiento, con la finalidad de obtener informacin y modelos para la composicin escrita. 8. Lectura comprensiva, en voz alta y en silencio, y memorizacin de textos que contengan juegos lingsticos, fonticos, semnticos o gramaticales, tanto de carcter popular (trabalenguas, burlas, adivinanzas, chistes, retahlas...) como culto (crucigramas sencillos, sopas de letras, jeroglficos, caligramas...), ledos con fluidez y entonacin adecuadas. 9. Utilizacin de libros y diferentes fuentes de informacin que ayudarn en la localizacin de conceptos y temas de inters para la formacin y el aprendizaje (diccionarios de imgenes, fichas de ortografa, libros de divulgacin, revistas). 8. Lectura comprensiva, en voz alta y en silencio, y memorizacin de textos que contengan juegos lingsticos, fonticos, semnticos o gramaticales, tanto de carcter popular (trabalenguas, burlas, adivinanzas, chistes, retahlas...) como culto (crucigramas sencillos, sopas de letras, jeroglficos, caligramas...), ledos con fluidez y entonacin adecuadas.

Bloque 3. Leer y escribir 3.2. Composicin de textos escritos Castellano Valenciano 1. Conocimiento y uso de los elementos bsicos de los textos (silueta, organizacin y recursos lingsticos especficos) y su aplicacin en la comprensin y en la produccin. 2. Produccin de textos escritos propios de la vida social del aula, como consolidacin del sistema lectoescritor para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (normas, notas, cartas, avisos, solicitudes...), de acuerdo con las caractersticas propias de estos gneros. 2. Produccin de textos escritos propios de la vida social del aula, como consolidacin del sistema lectoescritor para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (normas, notas, cartas, avisos, solicitudes...), de acuerdo con las caractersticas propias de estos gneros.

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Castellano Valenciano 3. Composicin de textos de informacin y opinin propios de los medios de comunicacin social sobre acontecimientos que resulten significativos, con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, mediante soportes del mbito escolar y algunos medios de prensa local. 4. Produccin de textos que utilicen lenguaje verbal y no verbal (ilustraciones, tipografa, grficos...) con intencin informativa: carteles publicitarios, cmics... 5. Uso de las estrategias y normas bsicas en la produccin de textos: planificacin (funcin comunicativa y del destinatario, seleccin de la informacin relevante, del tipo de texto, de la estructura del contenido...), redaccin del borrador, y evaluacin y revisin del texto en el proceso de escritura para mejorarlo. 6. Conocimiento de los elementos bsicos de los discursos narrativos, explicativos, descriptivos, informativos y persuasivos (estructura, sentido global, intencin...) y su aplicacin en la comprensin y en la produccin 7. Valoracin y uso de las normas ortogrficas (conocer y usar las correspondencias regulares entre sonido y letra: r o rr entre vocales, c, , g, j, q, letras dobles...); las que regulan la acentuacin grfica, el apstrofo, los signos de puntuacin y la acentuacin de palabras frecuentes, mediante el dictado, entre otras tcnicas, para escribir correctamente, desde el punto de vista ortogrfico, palabras de uso habitual. 8. Cuidado en la calidad, orden, caligrafa y presentacin de los textos propios y los de los dems como medio para garantizar una comunicacin fluida, clara, y como herramienta de bsqueda de expresividad y de creatividad. 9. Valoracin de la escritura como herramienta de comunicacin, fuente de informacin y de aprendizaje y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana.
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3. Composicin de textos de informacin y opinin propios de los medios de comunicacin social sobre acontecimientos que resulten significativos, con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, mediante soportes del mbito escolar y algunos medios de prensa local. 4. Produccin de textos que utilicen lenguaje verbal y no verbal (ilustraciones, tipografa, grficos...) con intencin informativa: carteles publicitarios, cmics...

7. Valoracin y uso de las normas ortogrficas (conocer y usar las correspondencias regulares entre sonido y letra: r o rr entre vocales, c, , g, j, q, letras dobles...); las que regulan la acentuacin grfica, el apstrofo, los signos de puntuacin y la acentuacin de palabras frecuentes, mediante el dictado, entre otras tcnicas, para escribir correctamente, desde el punto de vista ortogrfico, palabras de uso habitual.

9. Valoracin de la escritura como herramienta de comunicacin, fuente de informacin y de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana.

Castellano Valenciano 10. Iniciacin a la adjetivacin como recurso fundamental en la descripcin y a la transposicin de textos (dramatizacin de un relato, conversin de un relato en cmic, recitacin de un poema con acompaamiento musical...). 11. Utilizacin guiada de programas informticos de procesamiento de texto y de los medios informticos para la produccin de textos sencillos con especial atencin a los estilos de letra, ttulos y subttulos, puntuacin 12. Manipulacin de procedimientos para la obtencin directa de informacin: participacin en entrevistas y encuestas. 10. Iniciacin a la adjetivacin como recurso fundamental en la descripcin y a la transposicin de textos (dramatizacin de un relato, conversin de un relato en cmic, recitacin de un poema con acompaamiento musical...).

Bloque 4. Educacin Literaria Castellano Valenciano 1. Conocimiento, identificacin y lectura guiada de diferentes muestras de textos literarios: literatura tradicional oral (fbulas, leyendas, canciones, auques, retahlas...); adaptaciones de obras clsicas o muestras de literatura infantil o actual del gnero narrativo (cuentos, biografas, relatos) y de otros gneros (el teatro, el cmic o la poesa), tanto en soporte escrito como audiovisual. 2. Prctica de diferentes tipos de audicin y de lectura de obras adecuadas a la edad y a los intereses del alumnado: escucha guiada, lectura guiada, lectura personal y silenciosa y lectura en voz alta. 3. Fomento de la lectura mediante actividades de animacin que estimulen el hbito lector, tales como el contacto con autores que visiten el centro, presentaciones de libros adecuados a la edad del alumnado o recogida de informacin de las portadas de publicaciones diversas, que promuevan la formacin de criterios y gustos personales.
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1. Conocimiento, identificacin y lectura guiada de diferentes muestras de textos literarios: literatura tradicional oral (fbulas, leyendas, canciones, auques, retahlas...); adaptaciones de obras clsicas o muestras de literatura infantil o actual del gnero narrativo (cuentos, biografas, relatos) y de otros gneros (el teatro, el cmic o la poesa), tanto en soporte escrito como audiovisual. 2. Prctica de diferentes tipos de audicin y de lectura de obras adecuadas a la edad y a los intereses del alumnado: escucha guiada, lectura guiada, lectura personal y silenciosa y lectura en voz alta. 3. Fomento de la lectura mediante actividades de animacin que estimulen el hbito lector, tales como el contacto con autores que visiten el centro, presentaciones de libros adecuados a la edad del alumnado o recogida de informacin de las portadas de publicaciones diversas, que promuevan la formacin de criterios y gustos personales.

Castellano Valenciano 4. Valoracin del texto literario como fuente de placer, de juego, de entretenimiento, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, de aprendizaje y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana. 5. Audicin, comprensin y memorizacin de diferentes textos, recitacin de poemas, dramatizacin de textos teatrales adecuados a la edad y de produccin propia, con el ritmo, la pronunciacin y la entonacin adecuadas. 6. Dramatizacin de textos literarios no teatrales adecuados a la edad y de producciones propias. 7. Iniciacin al conocimiento activo de la biblioteca del centro y participacin en actividades literarias (premios, murales, coloquios con autores...) en el aula y en el centro. 8. Produccin de textos de intencin literaria para comunicar sentimientos, emociones, estados de nimo o recuerdos (narraciones, poemas, dilogos escenificados, descripciones, cmics, redacciones...), a partir de la exploracin de las posibilidades expresivas de la lengua mediante la observacin y anlisis de textos modelos (como historias o cuentos narrados por la profesora o el profesor) y de la ayuda de distintos recursos y juegos que estimulan la imaginacin y la creatividad. 9. Reflexin y explicitacin de los aprendizajes extraliterarios que se adquieren a travs de la lectura: interrelacin de las experiencias expuestas con las propias del lector y manifestacin de la opinin personal sobre el anlisis y crtica de los mensajes y valores transmitidos por los textos. 5. Audicin, comprensin y memorizacin de diferentes textos, recitacin de poemas, dramatizacin de textos teatrales adecuados a la edad y de produccin propia, con el ritmo, la pronunciacin y la entonacin adecuadas. 6. Dramatizacin de textos literarios no teatrales adecuados a la edad y de producciones propias. 7. Iniciacin al conocimiento activo de la biblioteca del centro y participacin en actividades literarias (premios, murales, coloquios con autores...) en el aula y en el centro. 8. Produccin de textos de intencin literaria para comunicar sentimientos, emociones, estados de nimo o recuerdos (narraciones, poemas, dilogos escenificados, descripciones, cmics, redacciones...), a partir de la exploracin de las posibilidades expresivas de la lengua mediante la observacin y anlisis de textos modelos (historias o cuentos narrados por la profesora o el profesor) y de la ayuda de distintos recursos y juegos que estimulan la imaginacin y la creatividad.

Bloque 5. Conocimiento de la lengua Castellano Valenciano 1. Reconocimiento de diferentes tipos de situaciones comunicativas, informales y formales.
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Castellano Valenciano 2. Reconocimiento de las diferencias entre lengua oral y escrita y de los registros ms adecuados para cada situacin. 3. Anlisis de la situacin comunicativa e identificacin de sus componentes. 4. Reconocimiento de los elementos del contexto comunicativo como factores que inciden en la seleccin de las formas orales o escritas del intercambio comunicativo. Exploracin de secuencias textuales para localizar las marcas lingsticas que representan los elementos del contexto. 5. Observacin en las secuencias textuales de las formas lingsticas que hacen el mensaje adecuado a la situacin comunicativa y exploracin de enunciados, frases y secuencias textuales para identificar las estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas sencillas y para descubrir las formas y marcas lingsticas que se adoptan en cada acto de habla. Todo ello, con la finalidad de mejorar la comprensin y la composicin. 6. Consideracin de la coherencia y la cohesin textual (adicin, causa, oposicin, contradiccin) como imprescindibles para la organizacin del discurso. 7. Reconocimiento de la estructura textual de los textos ms habituales. Descubrimiento de los recursos lingsticos bsicos para mantener el referente y hacer progresar el tema, especialmente la insercin y coordinacin de oraciones. 8. Conocimiento de las normas bsicas de la ortografa apreciando su valor social y la utilizacin constante en los propios escritos. Aplicacin de las reglas ortogrficas bsicas en las palabras de uso frecuente. Uso de los principales signos de puntuacin. Preocupacin por consultar dudas y palabras de ortografa difcil. 3. Anlisis de la situacin comunicativa e identificacin de sus componentes. 4. Reconocimiento de los elementos del contexto comunicativo como factores que inciden en la seleccin de las formas orales o escritas del intercambio comunicativo. Exploracin de secuencias textuales para localizar las marcas lingsticas que representan los elementos del contexto. 5. Observacin en las secuencias textuales de las formas lingsticas que hacen el mensaje adecuado a la situacin comunicativa y exploracin de enunciados, frases y secuencias textuales para identificar las estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas sencillas y para descubrir las formas y marcas lingsticas que se adoptan en cada acto de habla. Todo ello, con la finalidad de mejorar la comprensin y la composicin. 6. Consideracin de la coherencia y la cohesin textual (adicin, causa, oposicin, contradiccin) como imprescindibles para la organizacin del discurso. 7. Reconocimiento de la estructura textual de los textos ms habituales. Descubrimiento de los recursos lingsticos bsicos para mantener el referente y hacer progresar el tema, especialmente la insercin y coordinacin de oraciones. 8. Conocimiento de las normas bsicas de la ortografa apreciando su valor social y la utilizacin constante en los propios escritos. Aplicacin de las reglas ortogrficas bsicas en las palabras de uso frecuente. Uso de los principales signos de puntuacin. Preocupacin por consultar dudas y palabras de ortografa difcil.

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Castellano Valenciano 9. Observacin de formas lxicas, ortogrficas y sintcticas a partir del anlisis, la manipulacin y la transformacin de fragmentos de textos sencillos utilizando pronombres y combinacin de pronombres, la elipsis, la insercin, supresin, cambio de orden, segmentacin. Sistematizacin de las observaciones realizadas. 10. Explicitacin de conocimientos gramaticales que se dominan implcitamente. Uso y definicin intuitiva de la terminologa siguiente en las actividades de interpretacin y produccin: - Enunciado, palabra y slaba - Clases de palabras: nombre, verbo, adjetivo calificativo, artculo y pronombre personal - Clases de nombres: propios, comunes, individuales, colectivos y gentilicios - Gnero: masculino y femenino - Nmero: singular y plural - Determinantes: artculo y cuantificadores - Verbo: tiempo (presente, pasado y futuro de indicativo) - Tipos de enunciados: declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo y exhortativo. 11. Consolidacin de nociones gramaticales, lxicas, fonolgicas y ortogrficas. Descubrimiento y nuevas incorporaciones. Aplicacin de estos conocimientos a la propia produccin discursiva. 12. Exploracin de la estructura morfolgica de las palabras, para descubrir las formas, significados y usos bsicos en la flexin, la composicin y la derivacin as como en el significado (sinnimos y antnimos): las marcas que representan el femenino y el plural y la estructura de las palabras (la raz, los prefijos y los sufijos). Aumentativos y diminutivos. Palabras simples y compuestas; primitivas y derivadas. 9. Observacin de formas lxicas, ortogrficas y sintcticas a partir del anlisis, la manipulacin y la transformacin de fragmentos de textos sencillos utilizando pronombres y combinacin de pronombres, la elipsis, la insercin, supresin, cambio de orden, segmentacin. Sistematizacin de las observaciones realizadas. 10. Explicitacin de conocimientos gramaticales que se dominan implcitamente. Uso y definicin intuitiva de la terminologa siguiente en las actividades de interpretacin y produccin: - Enunciado, palabra y slaba - Clases de palabras: nombre, verbo, adjetivo calificativo, artculo y pronombre personal - Clases de nombres: propios, comunes, individuales, colectivos y gentilicios - Gnero: masculino y femenino - Nmero: singular y plural - Determinantes: artculo y cuantificadores - Verbo: tiempo (presente, pasado y futuro de indicativo) - Tipos de enunciados: declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo y exhortativo. 11. Consolidacin de nociones gramaticales, lxicas, fonolgicas y ortogrficas. Descubrimiento y nuevas incorporaciones. Aplicacin de estos conocimientos a la propia produccin discursiva. 12. Exploracin de la estructura morfolgica de las palabras, para descubrir las formas, significados y usos bsicos en la flexin, la composicin y la derivacin as como en el significado (sinnimos y antnimos): las marcas que representan el femenino y el plural y la estructura de las palabras (la raz, los prefijos y los sufijos). Aumentativos y diminutivos. Palabras simples y compuestas; primitivas y derivadas.

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Castellano Valenciano 13. Descubrimiento de las diferentes formas que puede presentar una oracin como unidad de significado. Manipulacin de oraciones sencillas para identificar las funciones bsicas (sujeto y predicado) y descubrir algunos papeles semnticos del sujeto (agente y paciente). 14. Ampliacin del dominio del vocabulario a travs del aprendizaje incidental en la lectura, la discusin colectiva y el uso eficaz del diccionario. La ordenacin alfabtica de palabras. 15. Comparacin, manipulacin (mediante ampliaciones, supresiones, anexiones o coordinaciones) y transformacin de estructuras sintcticas elementales y de frases o enunciados para observar su equivalencia semntica o posibles cambios de significado, para mejorar la composicin escrita y para explorar las posibilidades de usar diferentes enlaces (adicin, causa, oposicin y contradiccin). 16. Observacin y anlisis de descripciones sencillas: el adjetivo calificativo. Funciones. Prctica de la adjetivacin como recurso fundamental en la descripcin. La concordancia de gnero y nmero. 17. Observacin de la articulacin de las palabras y de los fenmenos silbicos. La slaba tnica y tona. Palabras tnicas y palabras tonas. Clasificacin de palabras segn la posicin de la slaba tnica. Observacin de las normas de acentuacin grfica en palabras agudas, llanas y esdrjulas. La diresis en casos usuales. 18. Descubrimiento de cmo funciona la lengua a partir de la observacin y manipulacin de enunciados o textos sencillos. Formulacin y comprobacin de hiptesis para identificar estructuras morfolgicas y sintcticas simples en el habla habitual y en las expresiones ms usuales. 13. Descubrimiento de las diferentes formas que puede presentar una oracin como unidad de significado. Manipulacin de oraciones sencillas para identificar las funciones bsicas (sujeto y predicado) y descubrir algunos papeles semnticos del sujeto (agente y paciente) 14. Ampliacin del dominio del vocabulario a travs del aprendizaje incidental en la lectura, la discusin colectiva y el uso eficaz del diccionario. La ordenacin alfabtica de palabras. 15. Comparacin, manipulacin (mediante ampliaciones, supresiones, anexiones o coordinaciones) y transformacin de estructuras sintcticas elementales y de frases o enunciados para observar su equivalencia semntica o posibles cambios de significado, para mejorar la composicin escrita y para explorar las posibilidades de usar diferentes enlaces (adicin, causa, oposicin y contradiccin). 16. Observacin y anlisis de descripciones sencillas: el adjetivo calificativo. Funciones. Prctica de la adjetivacin como recurso fundamental en la descripcin. La concordancia de gnero y nmero. 17. Observacin de la articulacin de las palabras y de los fenmenos silbicos. La slaba tnica y tona. Palabras tnicas y palabras tonas. Clasificacin de palabras segn la posicin de la slaba tnica. Observacin de las normas de acentuacin grfica en palabras agudas, llanas y esdrjulas. La diresis en casos usuales.

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Castellano Valenciano 19. Adquisicin y automatizacin de formas genuinas que hace falta preservar: uso de los pronombres adverbiales en e hi, haver de + infinitiu para indicar obligacin. 20. Prctica constante de la pronunciacin correcta de ciertos elementos (consonantes sonoras, enmudecimientos...) relacionndolos con su realizacin grfica. 21. Observacin de parecidos y diferencias en valenciano y castellano para aclarar determinadas formas, significados y usos. 22. Valoracin de la reflexin sobre la lengua como medio de enriquecimiento de los recursos lingsticos personales en el logro de una buena comprensin y de una expresin correcta, apropiada y genuina. Aceptacin, respeto y valoracin positiva de las normas y convenciones lingsticas bsicas.

Bloque 6. La lengua como instrumento de aprendizaje Castellano Valenciano 1. Comprensin y produccin de textos orales, tanto de carcter cotidiano como de carcter ms formal para aprender y para informarse. 2. Participacin como oyente y como ponente en situaciones de aula para la construccin del conocimiento: trabajo en grupo, puesta en comn, explicaciones de la maestra o el maestro. 3. Valoracin de los medios de comunicacin social como instrumento para aprender y acceder a informaciones y experiencias de otras personas. 4. Uso de documentos videogrficos y sonoros como medio de obtener, seleccionar y relacionar informaciones relevantes. Comprensin, identificacin, clasificacin y comparacin de la informacin seleccionada.
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1. Comprensin y produccin de textos orales, tanto de carcter cotidiano como de carcter ms formal para aprender y para informarse. 2. Participacin como oyente y como ponente en situaciones de aula para la construccin del conocimiento: trabajo en grupo, puesta en comn, explicaciones de la maestra o el maestro.

4. Uso de documentos videogrficos y sonoros como medio de obtener, seleccionar y relacionar informaciones relevantes. Comprensin, identificacin, clasificacin y comparacin de la informacin seleccionada.

Castellano Valenciano 5. Prctica y aplicacin de las estrategias adecuadas en una exposicin oral formal (saludo, exposicin y conclusin) con ayuda de un guin. 6. Comprensin de textos del mbito escolar, producidos con finalidad didctica o de uso social (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones) para aprender y para informarse, y de la utilizacin de la comparacin, la clasificacin, la identificacin y la interpretacin de los conocimientos y de las informaciones para ampliar los aprendizajes. 7. Utilizacin dirigida de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y de los diferentes tipos de bibliotecas (de aula y de centro), de forma que se muestre respeto por sus normas de funcionamiento, con la finalidad de obtener informacin y modelos para la composicin escrita. 8. Inters por los textos escritos como fuente de informacin y aprendizaje y como medio de comunicacin de experiencias y de regulacin de la convivencia. 9. Uso de estrategias para la localizacin de la informacin contenida en textos documentales (enciclopedias, diccionarios, libros de divulgacin) y reestructuracin de la informacin localizada mediante notas, esquemas, resmenes, mapas conceptuales, croquis y frases nemotcnicas. 10. Conocimiento de la estructura de los textos propios del mbito acadmico (cuestionarios, resmenes, informes, descripciones, explicaciones) y aplicacin de estos conocimientos a su comprensin. 11. Produccin guiada de trabajos relacionados con el mbito escolar para organizar informacin y para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (murales, trabajos monogrficos, explicaciones de experimentos...). 11. Produccin guiada de trabajos relacionados con el mbito escolar para organizar informacin y para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (murales, trabajos monogrficos, explicaciones de experimentos...). 6. Comprensin de textos del mbito escolar, producidos con finalidad didctica o de uso social (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones) para aprender y para informarse, y de la utilizacin de la comparacin, la clasificacin, la identificacin y la interpretacin de los conocimientos y de las informaciones para ampliar los aprendizajes.

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Castellano Valenciano 12. Valoracin de la escucha, la lectura y la escritura como herramienta de comunicacin, fuente de informacin y de aprendizaje.

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Criterios de evaluacin 1. Participar en situaciones de comunicacin, dirigidas o espontneas, respetando las normas de la comunicacin: turno de palabra, escuchar, exponer con claridad y entonar adecuadamente. 2. Expresarse de forma oral, utilizando diferentes funciones de comunicacin, vocabulario, entonacin y ritmo adecuados, y una estructura narrativa coherente. 3. Comprender el sentido global de los textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias. 4. Leer en silencio valorando el progreso y la velocidad lectoras, memorizar y reproducir textos sencillos. 5. Interpretar e integrar las ideas propias con la informacin contenida en los textos de uso escolar y social, y mostrar la comprensin a travs de la lectura en voz alta con la entonacin y fluidez adecuadas. 6. Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en las situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificacin y revisin de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortogrficas y la caligrafa, el orden y la presentacin. 7. Leer con frecuencia y por propia iniciativa como fuente de placer textos literarios de la tradicin oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, para conocer las caractersticas bsicas de la narracin y de la poesa y para facilitar la escritura de dichos textos. 8. Utilizar estrategias (de lectura y de escritura) para planificar trabajos, localizar y recuperar informacin, realizar inferencias, captar el sentido global, las ideas principales y secundarias, resumir los textos ledos y realizar esquemas. 9. Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer los mecanismos de organizacin y de funcionamiento y las posibilidades que ofrece. 10. Observar mediante inserciones, supresiones, cambios de orden, segmentaciones o recomposiciones, las palabras, los enunciados y los textos para mejorar la comprensin y la expresin. 11. Comprender y utilizar la terminologa gramatical y lingstica propia del ciclo en las actividades de produccin y comprensin de textos. 12. Conocer y valorar la diversidad lingstica de la Comunitat Valenciana y de Espaa. 13. Estimar el valenciano, estar motivado hacia su dominio, y usarlo progresivamente en situaciones informales y formales, para comunicarse y para aprender. 14. Interpretar y traducir textos breves en situaciones que el destinatario del mensaje no conoce la lengua del texto. 15. Utilizar textos de las diferentes lenguas del currculo, de acuerdo con su competencia, para elaborar un pequeo trabajo en una de estas lenguas. 16. Utilizar programas informticos para la elaboracin y presentacin de textos.

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Tercer ciclo Contenidos Bloque 1. Las lenguas y los hablantes Castellano Valenciano 1. Consideracin del valenciano como idioma propio de nuestro pueblo, apto para todo tipo de usos funcionales y vehculo necesario de cultura. 2. Aceptacin de la conveniencia y necesidad de alcanzar competencia en las lenguas cooficiales de la Comunitat Valenciana. 3. Incorporacin del valenciano en todos los mbitos de uso de la lengua y para toda funcin comunicativa, en un proceso de integracin personal en la recuperacin cultural y de normalidad lingstica. 4. Conciencia positiva de la variedad lingstica y cultural existente en el contexto social y escolar como una manifestacin enriquecedora a la cual se aporta y de la cual se participa. 5. Conocimiento de las lenguas de Espaa, su localizacin en las diferentes Comunidades Autnomas y valoracin positiva ante esta riqueza lingstica, evitando los prejuicios sobre las lenguas y sus hablantes. 6. Respeto por las sensaciones, las experiencias, las ideas, las opiniones y los conocimientos expresados por los hablantes de otras lenguas. 7. Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias lingsticas, culturales, tnicas o de gnero.

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Bloque 2. Hablar, escuchar y conversar Castellano Valenciano 1. Participacin activa y cooperadora en interacciones espontneas propias de la vida cotidiana y de la actividad de aula (conversacin, discusin informal, planificacin de una actividad...) y en otras ms formales y dirigidas (asamblea, debate, dilemas morales, encuesta, entrevista...), a travs de un discurso ordenado y coherente, con actitud de cooperacin y respeto en situaciones de aprendizaje compartido, con inters por expresarse con entonacin y pronunciacin adecuadas; con la finalidad de recoger e intercambiar informacin, resolver conflictos, llegar a acuerdos, manifestar sus propias opiniones o planificar acciones conjuntas. 2. Conocimiento, uso y respeto de las estrategias y de las normas para el intercambio comunicativo como instrumento de comunicacin: escucha atenta, exposicin clara, respeto del turno de palabra, mediante la participacin y las aportaciones, el control de la impulsividad, el comentario oral y juicio personal y el respeto a las sensaciones, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los otros, con atencin a las frmulas de cortesa. 3. Comprensin de textos orales con secuencias narrativas, descriptivas, informativas y persuasivas (como noticias, entrevistas, reportaje infantil, debates o comentarios de actualidad) procedentes de los medios de comunicacin o de Internet, captando el sentido global del texto y las ideas principales y secundarias, reconociendo las ideas no explcitas y valorando los contenidos transmitidos distinguiendo informacin de opinin. Produccin de dichos textos para ofrecer y compartir informacin y opinin. 3. Comprensin de textos orales con secuencias narrativas, descriptivas, informativas y persuasivas (como noticias, entrevistas, reportaje infantil, debates o comentarios de actualidad) procedentes de los medios de comunicacin o de Internet, captando el sentido global del texto y las ideas principales y secundarias, reconociendo las ideas no explcitas y valorando los contenidos transmitidos distinguiendo informacin de opinin. Produccin de dichos textos para ofrecer y compartir informacin y opinin. 1. Participacin activa y cooperadora en interacciones espontneas propias de la vida cotidiana y de la actividad de aula (conversacin, discusin informal, planificacin de una actividad...) y en otras ms formales y dirigidas (asamblea, debate, dilemas morales, encuesta, entrevista...), a travs de un discurso ordenado y coherente, con actitud de cooperacin y respeto en situaciones de aprendizaje compartido, con inters por expresarse con entonacin y pronunciacin adecuadas; con la finalidad de recoger e intercambiar informacin, resolver conflictos, llegar a acuerdos, manifestar sus propias opiniones o planificar acciones conjuntas.

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Castellano Valenciano 4. Comprensin y produccin de textos orales, tanto de carcter cotidiano (explicaciones de clase, trabajos en equipo, documentales, entrevistas, debates y conversaciones entre iguales) como de carcter ms formal (narracin de experiencias personales, resumen oral de textos, exposicin de conocimientos y opiniones, cuentos populares y descripciones sencillas) para aprender y para informarse. 5. Uso adecuado de elementos lingsticos y no lingsticos en las producciones orales: gesto, ritmo y entonacin. Comprensin y expresin de mensajes verbales y no verbales. 6. Valoracin de saber escuchar como medio para adquirir informacin y para aprender. 7. Esfuerzo por utilizar las formas correctas y genuinas de la lengua oral tanto en las situaciones formales como informales. 7. Esfuerzo por utilizar las formas correctas y genuinas de la lengua oral tanto en las situaciones formales como informales. 4. Comprensin y produccin de textos orales, tanto de carcter cotidiano (explicaciones de clase, trabajos en equipo, documentales, entrevistas, debates y conversaciones entre iguales) como de carcter ms formal (narracin de experiencias personales, resumen oral de textos, exposicin de conocimientos y opiniones, cuentos populares y descripciones sencillas) para aprender y para informarse.

Bloque 3. Leer y escribir. 3.1 Comprensin de textos escritos Castellano Valenciano 1. Comprensin de textos de la vida cotidiana con una correcta correspondencia entre fonemas y grafas (carteles, horarios, reglamentos, catlogos, folletos de instrucciones, correspondencia, normas, convocatorias, planes de trabajo, recetas...) y de los medios de comunicacin (webs infantiles y juveniles, noticias, reportajes, cartas al director, entrevistas...) para buscar informacin, crearse una opinin o actuar de forma adecuada, con atencin a la informacin relevante, a la situacin y a la intencin comunicativa, y con independencia de que se presenten en soporte digital o en papel. 1. Comprensin de textos de la vida cotidiana con una correcta correspondencia entre fonemas y grafas (carteles, horarios, reglamentos, catlogos, folletos de instrucciones, correspondencia, normas, convocatorias, planes de trabajo, recetas...) y de los medios de comunicacin (webs infantiles y juveniles, noticias, reportajes, cartas al director, entrevistas...) para buscar informacin, crearse una opinin o actuar de forma adecuada, con atencin a la informacin relevante, a la situacin y a la intencin comunicativa, y con independencia de que se presenten en soporte digital o en papel.

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Castellano Valenciano 2. Uso de estrategias para la comprensin lectora: elaboracin y comprobacin de hiptesis, realizacin de inferencias sobre el texto que descubran el significado de las palabras a partir del contexto, y se apoyen en la informacin paratextual (divisin en captulos, ttulos, subttulos, ilustraciones) y en sus conocimientos y experiencias previas; consulta al diccionario, medidas correctoras necesarias si falla la comprensin (relectura) y resumen final. 3. Conocimiento de los elementos bsicos de los discursos narrativos (estructura, personajes principales y secundarios, mensaje de la historia, retrospecciones, narracin en primera y tercera persona, recursos estilsticos usados), poticos (longitud de los versos, recursos expresivos y fenmenos internos del verso, rima, estrofas, lenguaje potico) y teatrales (divisin del texto en escenas, estructura de la historia en planteamiento, nudo y desenlace, tipografa diferente para los nombres de los personajes, sus parlamentos y las acotaciones, aspectos relacionados con el montaje y la representacin del texto escrito) y aplicacin de estos conocimientos a la comprensin e interpretacin de los textos. 4. Estudio y anlisis de los elementos caractersticos del cmic: concepto, temas, elementos formales (texto y dibujo), vieta, globo, onomatopeyas, signos convencionales, temtica... y aplicacin de estos conocimientos a la comprensin e interpretacin de las producciones. 5. Estudio y anlisis de los elementos bsicos del discurso de ensayo o literatura de opinin: la exposicin de ideas, la argumentacin... y aplicacin de estos conocimientos a la comprensin e interpretacin de los textos.

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Castellano Valenciano 6. Utilizacin dirigida de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (buscadores, foros, pginas infantiles y juveniles) como instrumento de trabajo para localizar, seleccionar y organizar la informacin. 7. Uso de diferentes tipos de bibliotecas (de aula, de centro, de barrio o de localidad, virtuales) para obtener informacin y modelos para la produccin escrita. Conocimiento y respeto por sus normas de funcionamiento, que promuevan un uso cada vez ms autnomo y responsable. 8. Interpretacin de sentidos figurados y de significados no explcitos en los textos, especialmente en los de los medios de comunicacin. Actitud crtica hacia las perspectivas ideolgicas que supongan cualquier tipo de discriminacin. 9. Juegos motivadores con la lengua que faciliten la comprensin lectora y la memorizacin de textos ledos en voz alta o en silencio, a partir de textos populares (adivinanzas, trabalenguas, chistes, dichos y refranes...) y cultos (sopas de letras, crucigramas, jeroglficos, caligramas...) ledos con fluidez y entonacin adecuadas. 10. Localizacin de la informacin en textos documentales (enciclopedias, diccionarios, catlogos, folletos de instrucciones) y reelaboracin de la informacin (sntesis, fichas, notas, esquemas, mapas conceptuales, resmenes) para su utilizacin posterior. 9. Juegos motivadores con la lengua que faciliten la comprensin lectora y la memorizacin de textos ledos en voz alta o en silencio, a partir de textos populares (adivinanzas, trabalenguas, chistes, dichos y refranes...) y cultos (sopas de letras, crucigramas, jeroglficos, caligramas...) ledos con fluidez y entonacin adecuadas.

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Bloque 3. Leer y escribir 3.2 Composicin de textos escritos Castellano Valenciano 1. Conocimiento y uso de los elementos bsicos de los textos (silueta, organizacin, recursos lingsticos especficos...) y su aplicacin en la comprensin y en la produccin. 2. Produccin de textos escritos propios de la vida social del aula, como consolidacin del sistema lectoescritor para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (normas, notas, cartas, noticias, trabajos de aula...) de acuerdo con las caractersticas propias de estos gneros. 3. Composicin de textos de informacin y opinin propios de los medios de comunicacin social (en particular la prensa local) sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos con especial incidencia en la noticia, la entrevista, la resea de libros o de msica, la carta al director, en medios del mbito escolar y de la prensa local, en situaciones reales o simuladas. 4. Elaboracin de textos mediante lenguaje verbal y no verbal (ilustraciones, imgenes, grficos...) con intencin informativa: carteles, cmics, anuncios... 5. Conocimiento de la estructura de los textos propios del mbito acadmico, social, cultural y de interrelacin con el entorno (cuestionarios, encuestas, resmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones) y aplicacin de dichos conocimientos a la comprensin y composicin de textos. 6. Uso de las estrategias bsicas en la produccin de textos: planificacin (concrecin de la intencin comunicativa y del destinatario, del tipo de texto, de la organizacin del contenido...), redaccin del borrador y evaluacin y revisin del texto para mejorarlo. 2. Produccin de textos escritos propios de la vida social del aula, como consolidacin del sistema lectoescritor para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (normas, notas, cartas, noticias, trabajos de aula...) de acuerdo con las caractersticas propias de estos gneros. 3. Composicin de textos de informacin y opinin propios de los medios de comunicacin social (en particular la prensa local) sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos con especial incidencia en la noticia, la entrevista, la resea de libros o de msica, la carta al director, en medios del mbito escolar y de la prensa local, en situaciones reales o simuladas. 4. Elaboracin de textos mediante lenguaje verbal y no verbal (ilustraciones, imgenes, grficos...) con intencin informativa: carteles, cmics, anuncios... 5. Conocimiento de la estructura de los textos propios del mbito acadmico, social, cultural y de interrelacin con el entorno (cuestionarios, encuestas, resmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones) y aplicacin de dichos conocimientos a la comprensin y composicin de textos.

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Castellano Valenciano 7. Conocimiento de los elementos bsicos de los discursos narrativos, explicativos, argumentativos, descriptivos, informativos y persuasivos (estructura, sentido global, intencin...) y su aplicacin en la comprensin y en la produccin. 8. Aplicacin de las normas ortogrficas; las que regulan la acentuacin grfica y el uso de los signos de puntuacin y entonacin, mediante el dictado, entre otras tcnicas. 9. Cuidado en la calidad, orden, caligrafa y presentacin de los textos propios y de los dems como medio para garantizar una comunicacin fluida, clara, y como herramienta de bsqueda de expresividad y de creatividad. 10. Transposicin de textos (dramatizacin de un relato, conversin de un relato en cmic, prctica del paso de estilo directo a indirecto en la narracin...). 11. Uso de procesadores de textos y de los medios informticos para el conocimiento, la interpretacin y la produccin de textos, con especial atencin a los signos de puntuacin, cuerpo y estilo en la jerarqua de informaciones, ttulos, subttulos, palabras clave, conceptos 12. Elaboracin de procedimientos para la obtencin directa de informacin: cuestionarios, entrevistas, encuestas 10. Transposicin de textos (dramatizacin de un relato, conversin de un relato en cmic, prctica del paso de estilo directo a indirecto en la narracin...). 8. Aplicacin de las normas ortogrficas; las que regulan la acentuacin grfica y el uso de los signos de puntuacin y entonacin, mediante el dictado, entre otras tcnicas.

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Bloque 4. Educacin Literaria Castellano Valenciano 1. Conocimiento, identificacin y lectura guiada de diferentes muestras de textos literarios: de literatura tradicional oral y escrita (fbulas, leyendas, canciones populares, auques...); adaptaciones de obras clsicas o muestras de literatura actual y de literatura infantil, tanto del gnero narrativo (cuentos, biografas, autobiografas, novela realista, de aventuras, de misterio, de ciencia ficcin, de fantasa) y de otros gneros como el teatro o la poesa, en papel y en soporte audiovisual e informtico. 2. Fomento de la lectura y del deseo de compartir los sentimientos y las emociones que sta produce, mediante actividades de animacin que consoliden el hbito lector, tales como el contacto con autores y autoras que visiten el centro, presentaciones de libros, sesiones de librofrum, interpretacin de reseas, etc. y que contribuyan a formar preferencias personales, con sentido crtico, en la seleccin de libros. 3. Conocimiento y valoracin del texto literario como fuente de comunicacin, de placer, de juego, de entretenimiento, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, de aprendizaje y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana. 4. Audicin, comprensin, memorizacin y recitacin de diferentes textos poticos adecuados a la edad y de produccin propia, con el ritmo, la pronunciacin y la entonacin adecuadas. 5. Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales teniendo en cuenta el conocimiento de las convenciones literarias (gneros, figuras...) y la presencia de ciertos temas y motivos recurrentes. 6. Uso activo de la biblioteca del centro y participacin en actividades literarias (premios, murales, coloquios con autores...) en el aula, en el centro y en la comunidad.
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1. Conocimiento, identificacin y lectura guiada de diferentes muestras de textos literarios: de literatura tradicional oral y escrita (fbulas, leyendas, canciones populares, auques...); adaptaciones de obras clsicas o muestras de literatura actual y de literatura infantil, tanto del gnero narrativo (cuentos, biografas, autobiografas, novela realista, de aventuras, de misterio, de ciencia ficcin, de fantasa) y de otros gneros como el teatro o la poesa, en papel y en soporte audiovisual e informtico. 2. Fomento de la lectura y del deseo de compartir los sentimientos y las emociones que sta produce, mediante actividades de animacin que consoliden el hbito lector, tales como el contacto con autores y autoras que visiten el centro, presentaciones de libros, sesiones de librofrum, interpretacin de reseas, etc. y que contribuyan a formar preferencias personales, con sentido crtico, en la seleccin de libros.

4. Audicin, comprensin, memorizacin y recitacin de diferentes textos poticos adecuados a la edad y de produccin propia, con el ritmo, la pronunciacin y la entonacin adecuadas. 5. Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales teniendo en cuenta el conocimiento de las convenciones literarias (gneros, figuras...) y la presencia de ciertos temas y motivos recurrentes. 6. Uso activo de la biblioteca del centro y participacin en actividades literarias (premios, murales, coloquios con autores...) en el aula, en el centro y en la comunidad.

Castellano Valenciano 7. Produccin de textos de intencin literaria para comunicar sentimientos, emociones, estados de nimo o recuerdos (cuentos, poemas, pequeas piezas teatrales, descripciones, cmics, redacciones...) a partir de la exploracin de las posibilidades expresivas de la lengua mediante la observacin y anlisis de textos-modelo (historias o cuentos narrados por la profesora o el profesor) y la ayuda de distintos recursos y juegos que estimulen la imaginacin y la creatividad. 8. Prctica de diferentes tipos de lectura con obras y textos literarios adecuados a la edad y a los intereses del alumnado: lectura silenciosa y en voz alta, lectura expresiva, escenificada... 9. Dramatizacin y lectura dramatizada de textos literarios de autores de la Comunitat Valenciana. 10. Reflexin y explicitacin de los aprendizajes extraliterarios que se adquieren a travs de la lectura: formacin y enriquecimiento de la personalidad del lector, creacin de una visin individualizada del mundo, crecimiento y transformacin de las propias experiencias gracias a la opinin, interpretacin y valoracin crtica de los mensajes y valores transmitidos por los textos ledos, etc. 7. Produccin de textos de intencin literaria para comunicar sentimientos, emociones, estados de nimo o recuerdos (cuentos, poemas, pequeas piezas teatrales, descripciones, cmics, redacciones...) a partir de la exploracin de las posibilidades expresivas de la lengua mediante la observacin y anlisis de textos-modelo (historias o cuentos narrados por la profesora o el profesor) y la ayuda de distintos recursos y juegos que estimulen la imaginacin y la creatividad. 8. Prctica de diferentes tipos de lectura con obras y textos literarios adecuados a la edad y a los intereses del alumnado: lectura silenciosa y en voz alta, lectura expresiva, escenificada... 9. Dramatizacin y lectura dramatizada de textos literarios de autores de la Comunitat Valenciana.

Bloque 5. Conocimiento de la lengua Castellano Valenciano 1. Identificacin de diferentes tipos de situaciones comunicativas, informales y formales y de las relaciones entre los elementos del contexto de situacin y las formas lingsticas en que se manifiestan en los discursos orales y escritos. 2. Reconocimiento de los registros ms adecuados para cada situacin y adecuacin de la propia expresin.
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Castellano Valenciano 3. Anlisis de la importancia del contexto en el discurso (oral y escrito) e identificacin de los componentes de la situacin comunicativa; exploracin de secuencias textuales para localizar las marcas lingsticas que representan estos componentes y para reconocer las estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas, tanto en la comprensin como en la composicin. 4. Observacin y comparacin en las secuencias textuales de las formas lingsticas y de las estructuras sintcticas que hacen el mensaje adecuado a la situacin comunicativa. 5. Reconocimiento de los diferentes significados, equivalencias y alteraciones del significado. 6. Consideracin de la coherencia y la cohesin textual (causa, consecuencia, finalidad, contradiccin, condicin) como imprescindibles para la organizacin del discurso. Descubrimiento y dominio de los mecanismos y recursos lingsticos bsicos para asegurarlas, especialmente la insercin y coordinacin de oraciones en el texto explicativo. 7. Sistematizacin de la ortografa, con el aprecio de su valor social y la utilizacin constante en los propios escritos. Uso de los signos de puntuacin para cohesionar el texto y superar el lenguaje enumerativo. 8. Observacin de formas lxicas, ortogrficas y sintcticas a partir del anlisis, la manipulacin y la transformacin de fragmentos de textos sencillos utilizando pronombres y combinacin de pronombres, la elipsis, la insercin, supresin, cambio de orden, segmentacin y recomposicin. Sistematizacin de las observaciones realizadas para facilitar el desarrollo de los conceptos lingsticos y del metalenguaje y para observar la equivalencia semntica o los cambios de significado 3. Anlisis de la importancia del contexto en el discurso (oral y escrito) e identificacin de los componentes de la situacin comunicativa; exploracin de secuencias textuales para localizar las marcas lingsticas que representan estos componentes y para reconocer las estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas, tanto en la comprensin como en la composicin. 4. Observacin y comparacin en las secuencias textuales de las formas lingsticas y de las estructuras sintcticas que hacen el mensaje adecuado a la situacin comunicativa. 5. Reconocimiento de los diferentes significados, equivalencias y alteraciones del significado. 6. Consideracin de la coherencia y la cohesin textual (causa, consecuencia, finalidad, contradiccin, condicin) como imprescindibles para la organizacin del discurso. Descubrimiento y dominio de los mecanismos y recursos lingsticos bsicos para asegurarlas, especialmente la insercin y coordinacin de oraciones en el texto explicativo. 7. Sistematizacin de la ortografa, con el aprecio de su valor social y la utilizacin constante en los propios escritos. Uso de los signos de puntuacin para cohesionar el texto y superar el lenguaje enumerativo. 8. Observacin de formas lxicas, ortogrficas y sintcticas a partir del anlisis, la manipulacin y la transformacin de fragmentos de textos sencillos utilizando pronombres y combinacin de pronombres, la elipsis, la insercin, supresin, cambio de orden, segmentacin y recomposicin. Sistematizacin de las observaciones realizadas para facilitar el desarrollo de los conceptos lingsticos y del metalenguaje y para observar la equivalencia semntica o los cambios de significado

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Castellano Valenciano 9. Explicitacin de conocimientos gramaticales que se dominan implcitamente. Consolidacin de nociones gramaticales, lxicas, fonolgicas y ortogrficas adquiridas en ciclos anteriores. Descubrimiento y nuevas incorporaciones. Aplicacin de estos conocimientos a la propia produccin discursiva. - Clases de palabras: nombre (individuales, colectivos, concretos y abstractos), verbo y adjetivo. Enlaces: preposicin, adverbio, conjuncin, pronombres, artculos e interjecciones. - Tipos de enunciados: declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo y exhortativo. 10. Observacin, por comparacin y contraste, y clasificacin de las palabras en primitivas, derivadas y compuestas de acuerdo con su estructura morfolgica para la generalizacin de normas ortogrficas. 11. Exploracin del lxico general de la lengua para descubrir las particularidades del vocabulario: los arcasmos, los neologismos y los extranjerismos; las palabras homnimas y las palabras polismicas, las locuciones y frases hechas. Estudio de sus formas y significados. 12. Observacin, anlisis y creacin de palabras nuevas mediante: la derivacin (los aumentativos y los diminutivos) y la composicin. 13. Observacin de las relaciones entre una palabra genrica y las palabras especficas correspondientes; las palabras que configuren una familia lxica y un campo lxico; palabras sinnimas y antnimas; todo ello como medio para consolidar la adquisicin y facilitar su uso. 14. Ampliacin del dominio del vocabulario a travs del aprendizaje incidental en la lectura, la discusin colectiva y el uso eficaz del diccionario. 9. Explicitacin de conocimientos gramaticales que se dominan implcitamente. Consolidacin de nociones gramaticales, lxicas, fonolgicas y ortogrficas adquiridas en ciclos anteriores. Descubrimiento y nuevas incorporaciones. Aplicacin de estos conocimientos a la propia produccin discursiva. - Clases de palabras: nombre (individuales, colectivos, concretos y abstractos), verbo y adjetivo. Enlaces: preposicin, adverbio, conjuncin, pronombres, artculos e interjecciones. - Tipos de enunciados: declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo y exhortativo. 10. Observacin, por comparacin y contraste, y clasificacin de las palabras en primitivas, derivadas y compuestas de acuerdo con su estructura morfolgica para la generalizacin de normas ortogrficas. 11. Exploracin del lxico general de la lengua para descubrir las particularidades del vocabulario: los arcasmos, los neologismos y los extranjerismos; las palabras homnimas y las palabras polismicas, las locuciones y frases hechas. Estudio de sus formas y significados. 12. Observacin, anlisis y creacin de palabras nuevas mediante: la derivacin (los aumentativos y los diminutivos) y la composicin. 13. Observacin de las relaciones entre una palabra genrica y las palabras especficas correspondientes; las palabras que configuren una familia lxica y un campo lxico; palabras sinnimas y antnimas; todo ello como medio para consolidar la adquisicin y facilitar su uso. 14. Ampliacin del dominio del vocabulario a travs del aprendizaje incidental en la lectura, la discusin colectiva y el uso eficaz del diccionario.

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Castellano Valenciano 15. Exploracin de la estructura morfolgica de las palabras con el fin de descubrir las formas, significados y usos bsicos en la flexin y la derivacin y de aplicarlos a la propia produccin discursiva: - La persona gramatical - Singular y plural - Modo imperativo, indicativo y subjuntivo de los verbos regulares e irregulares ms frecuentes - Tiempos verbales: pretrito indefinido, imperfecto y pretrito perfecto, simple y compuesto. 16. Descubrimiento de las diferentes formas que puede presentar una oracin simple y manipulacin de oraciones sencillas para identificar las funciones bsicas (sujeto y predicado) y descubrir los elementos y la organizacin de los grupos que realicen estas funciones (complementos del nombre y del verbo). Papel semntico del sujeto (agente, paciente y causa). 17. Observacin de fenmenos silbicos. La slaba tnica y tona, diptongo e hiato. Separacin de una palabra en slabas. Clasificacin de palabras segn la slaba tnica. Las reglas de acentuacin grfica (palabras monoslabas, interrogativos e hiatos). El acento diacrtico. Utilizacin en los propios escritos. 18. Transformacin de oraciones de activa en pasiva y viceversa, con la finalidad de construir los conceptos de agente y objeto para comprender determinados textos. 19. Insercin, coordinacin y enlace de oraciones como procedimientos propios de la explicacin, para practicar el paso de estilo directo a estilo indirecto en la narracin y para explorar las posibilidades de su uso en la expresin de causa, consecuencia, finalidad o condicin al componer textos. 17. Observacin de fenmenos silbicos. La slaba tnica y tona, diptongo e hiato. Separacin de una palabra en slabas. Clasificacin de palabras segn la slaba tnica. Las reglas de acentuacin grfica (palabras monoslabas, interrogativos e hiatos). El acento diacrtico. Utilizacin en los propios escritos. 18. Transformacin de oraciones de activa en pasiva y viceversa, con la finalidad de construir los conceptos de agente y objeto para comprender determinados textos. 19. Insercin, coordinacin y enlace de oraciones como procedimientos propios de la explicacin, para practicar el paso de estilo directo a estilo indirecto en la narracin y para explorar las posibilidades de su uso en la expresin de causa, consecuencia, finalidad o condicin al componer los textos. 15. Exploracin de la estructura morfolgica de las palabras con el fin de descubrir las formas, significados y usos bsicos en la flexin y la derivacin y de aplicarlos a la propia produccin discursiva: - La persona gramatical - Singular y plural - Modo imperativo, indicativo y subjuntivo de los verbos regulares e irregulares ms frecuentes - Tiempos verbales: pretrito indefinido, imperfecto y pretrito perfecto, simple y compuesto.

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Castellano Valenciano 20. Inventario, adquisicin y automatizacin de formas genuinas valencianas en lo que se refiere al gnero de ciertas palabras, formas de plural, de partitivo, los cuantificativos, las preposiciones, uso de los pronombres adverbiales en e hi, deure + infinitivo para indicar probabilidad, haver de + infinitivo para indicar obligacin, usos bsicos de los verbos ser y estar. 21. Observacin y sistematizacin de los usos bsicos del apstrofe, el guin y la diresis, y aplicacin a las propias producciones escritas. 22. Prctica constante de la pronunciacin correcta de ciertos elementos (consonantes sonoras, enmudecimientos, geminaciones, enlaces fnicos, elisiones...) relacionndolos con su realizacin grfica. 23. Reflexin sobre parecidos y diferencias en valenciano y castellano para aclarar determinadas formas, significados y usos. 24. Valoracin de la reflexin sobre la lengua como medio de enriquecimiento de los recursos lingsticos personales en el logro de una buena comprensin y de una expresin correcta, apropiada y genuina. 25. Aceptacin, respeto y valoracin positiva de las normas y convenciones lingsticas bsicas. Valoracin de la calidad y efectividad de los textos propios y de los dems con respecto a la adecuacin, la coherencia y la correccin.

Bloque 6. La lengua como instrumento de aprendizaje Castellano Valenciano 1. Comprensin y produccin de textos orales, tanto de carcter cotidiano como de carcter ms formal para aprender y para informarse. 1. Comprensin y produccin de textos orales, tanto de carcter cotidiano como de carcter ms formal para aprender y para informarse.

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Castellano Valenciano 2. Participacin como oyente en intervenciones orales formales (exposiciones de la maestra o del maestro, charla de un visitante experto, visita de una autora o autor...) con la finalidad de recibir informaciones de inters o conocer las opiniones de un personaje. 3. Uso de las estrategias adecuadas en situacin de escucha especficas del lenguaje oral como instrumento de aprendizaje: mantener la atencin, comportarse de manera adecuada durante la exposicin, tomar notas y datos y participar activamente en el coloquio. 4. Participacin como ponente en intervenciones orales formales que exigen una planificacin previa y una organizacin del discurso (breves exposiciones orales, debates...) para exponer los resultados de una pequea investigacin o trabajo, discutir puntos de vista, manifestando su opinin o emitiendo juicios de valor. 5. Uso de las estrategias adecuadas en una exposicin oral formal: con atencin a las diferentes partes de la exposicin (saludo, introduccin del tema, organizacin de la intervencin, desarrollo de la exposicin, conclusin, evaluacin, y despedida) con ayuda de un guin ms o menos extenso. 6. Valoracin de los medios de comunicacin social como instrumento para aprender y para acceder a informaciones y experiencias de otras personas y como instrumento bsico en la formacin como ciudadanos. 7. Uso de documentos videogrficos y sonoros como medio de obtener, seleccionar y relacionar con progresiva autonoma, informaciones relevantes para ampliar los aprendizajes. 8. Comprensin de textos del mbito escolar, producidos con finalidad didctica o de uso social, para aprender y para informarse. 7. Uso de documentos videogrficos y sonoros como medio de obtener, seleccionar y relacionar con progresiva autonoma, informaciones relevantes para ampliar los aprendizajes. 8. Comprensin de textos del mbito escolar, producidos con finalidad didctica o de uso social, para aprender y para informarse. 4. Participacin como ponente en intervenciones orales formales que exigen una planificacin previa y una organizacin del discurso (breves exposiciones orales, debates...) para exponer los resultados de una pequea investigacin o trabajo, discutir puntos de vista, manifestando su opinin o emitiendo juicios de valor. 2. Participacin como oyente en intervenciones orales formales (exposiciones de la maestra o del maestro, charla de un visitante experto, visita de una autora o autor...) con la finalidad de recibir informaciones de inters o conocer las opiniones de un personaje.

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Castellano Valenciano 9. Uso de las tecnologas de la informacin y de la biblioteca de aula y de centro como lugares privilegiados para el aprendizaje y para la bsqueda y consulta de fuentes de informacin y elaboracin de trabajos personales, respetando las normas de uso. 10. Conocimiento de las normas ortotipogrficas sencillas usadas en los textos y uso de este conocimiento en la interpretacin de textos y en la produccin con un procesador de textos. 11. Inters por los textos escritos como fuente de informacin y aprendizaje y como medio de comunicacin de experiencias y de regulacin de la convivencia. 12. Uso de estrategias para ampliar y dar sentido a los aprendizajes: localizar, comparar, clasificar, identificar e interpretar y reelaborar los conocimientos y las informaciones (grficos y esquemas, tablas, mapas conceptuales y otras ilustraciones). 13. Conocimiento de la estructura de los textos propios del mbito acadmico (cuestionarios, encuestas, resmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones) y aplicacin de estos conocimientos a su comprensin 14. Produccin de trabajos para organizar la comunicacin y para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (murales, informes de experimentos, investigaciones, trabajos en grupo, presentaciones multimedia...) 15. Uso de las estrategias bsicas en la produccin de textos: planificacin (concrecin del tipo de texto y del destinatario, bsqueda de informacin y organizacin de los contenidos, decisin sobre las ilustraciones...), redaccin del borrador y evaluacin y revisin del texto para su mejora. 14. Produccin de trabajos para organizar la comunicacin y para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (murales, informes de experimentos, investigaciones, trabajos en grupo, presentaciones multimedia...)

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Castellano Valenciano 16. Valoracin de la escucha, la lectura y la escritura como herramienta de comunicacin, fuente de informacin y de aprendizaje y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana.

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Criterios de evaluacin 1. Participar en situaciones de comunicacin, dirigidas o espontneas, respetando las normas de la comunicacin: turno de palabra, organizacin del discurso, escucha e incorporacin de las intervenciones de los dems. 2. Expresarse de forma oral para transmitir hechos, conocimientos y opiniones o para llevar a cabo las diferentes funciones comunicativas, utilizando un vocabulario preciso y una estructura coherente. 3. Comprender el sentido global de los textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas o valores no explcitos. 4. Leer en silencio valorando el progreso en la velocidad y la comprensin, memorizar y reproducir textos. 5. Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los textos, comparando y contrastando informaciones diversas, y mostrar la comprensin a travs de la lectura en voz alta con la entonacin y la fluidez adecuadas. 6. Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada, adecuada, relacionando los enunciados entre s, usando de forma habitual los procedimientos de planificacin y revisin de los textos as como las normas gramaticales y ortogrficas y cuidando la caligrafa, el orden y la presentacin. 7. Leer por propia iniciativa como fuente de placer textos literarios de la tradicin oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, para conocer las caractersticas de la narracin y de la poesa y para facilitar la escritura de dichos textos. 8. Utilizar estrategias (de lectura y de escritura) para planificar trabajos, localizar y recuperar informacin, realizar inferencias, esquemas. Resumir los textos ledos reflejando la estructura y las ideas principales y secundarias. 9. Utilizar textos cientficos en diferentes soportes para recoger informacin, ampliar conocimientos y aplicarlos en trabajos personales. 10. Usar y manejar con soltura las bibliotecas, videotecas, etc. y comprender los mecanismos y procedimientos de organizacin y seleccin de obras y otros materiales. Colaborar en el cuidado y mejora de los materiales bibliogrficos y otros documentos disponibles en el aula y en el centro. 11. Identificar cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensin y la expresin oral y escrita. 12. Comprender y utilizar la terminologa gramatical y lingstica propia del ciclo en las actividades de produccin y comprensin de textos. 13. Conocer y valorar la diversidad lingstica de la Comunitat Valenciana y de Espaa. 14. Estimar el valenciano, estar motivado hacia su dominio y usarlo progresivamente en situaciones informales y formales, para comunicarse y para aprender. 15. Usar habilidades lingsticas y estratgicas relacionadas con las reas no lingsticas para construir conocimientos, procesar informacin y exponer conclusiones y resultados mediante textos orales y escritos. 16. Interpretar y traducir textos breves en situaciones en las que el destinatario del mensaje no conoce la lengua del texto. 17. Utilizar textos de las diferentes lenguas del currculo, de acuerdo con su competencia, para elaborar un pequeo trabajo en una de estas lenguas. 18. Utilizar programas informticos para la elaboracin y presentacin de textos.

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Conocimiento del medio natural, social y cultural La observacin, la comprensin y el anlisis de los fenmenos que acontecen en la naturaleza, y la accin humana que se ejerce sobre ella, en sus coordenadas espacio-temporales, contribuyen, sin duda, a construir una visin global y organizada del mundo. Desde esta perspectiva, entendemos el medio como el conjunto de elementos, sucesos, factores y procesos diversos que tienen lugar en el entorno de las personas y donde, a su vez, su vida y actuacin adquieren significado. El entorno se refiere a aquello que la nia o el nio puede conocer mejor porque es fruto de sus experiencias sensoriales directas o indirectas, porque le es familiar y porque est prximo en el tiempo o en el espacio. As, el espacio familiar, escolar, el barrio y la localidad configuran el entorno del alumnado de Primaria, de la misma forma que la Comunitat Valenciana constituye su marco geopoltico ms prximo. El currculo de esta rea ha de atender al desarrollo evolutivo fsico, sensorial y psquico del alumnado, al pensamiento concreto de la nia o del nio de seis a doce aos, a su amplia capacidad e inters por aprender al establecer relaciones con los elementos de su entorno y, tambin, a la necesidad de iniciarlo en el pensamiento abstracto al final de la etapa. El rea de Conocimiento del medio natural, social y cultural puede articularse y ayudar a comprender la realidad del mundo que nos rodea y las transformaciones a las que est sometido; dando a conocer que tanto los fenmenos como los acontecimientos sucedidos o producidos en un espacio y un tiempo no son fruto de la casualidad, sino de la respuesta de una sociedad a una situacin concreta, en un momento determinado. Los contenidos de esta rea permiten conocer mejor la condicin natural del ser humano como parte de la naturaleza y sus leyes, as como la interaccin de los seres humanos con su entorno natural y social. El enfoque interdisciplinar del rea permite adquirir, desde diferentes perspectivas, una mejor comprensin de esta realidad. Los contenidos se han agrupado en bloques que permiten identificar los principales mbitos que componen el rea. Su organizacin no obedece a ningn tipo de orden ni jerrquico ni en el tratamiento de contenidos, por lo que no debe entenderse como una propuesta de organizacin didctica. Se desarrollarn contenidos que permitan comprender aspectos ligados a la vida, a la salud, a los recursos naturales y al medio ambiente as como el desarrollo de actitudes responsables hacia dichos aspectos. Es tambin necesario, que las nias y los nios adquieran slidos fundamentos de una cultura cientfica, que les permita conocer y comprender el papel de la ciencia y de los conocimientos cientficos en el progreso de la humanidad. En este nivel educativo debe introducirse el estudio de los mtodos propios de la ciencia, aprovechando la curiosidad de las alumnas y de los alumnos por conocer el medio que les rodea y el inters por explorarlo. Por ello sus aportaciones caminan en varias direcciones, las que permitan conocer el cuerpo humano, los hbitos saludables que favorezcan la buena alimentacin, la higiene y el cuidado personal; la materia y sus propiedades; las mquinas y aparatos construidos por el hombre; la estructura de la Tierra y la importancia del agua y del aire; y, finalmente el estudio, el anlisis y la clasificacin de los seres vivos. Los contenidos del rea proporcionarn tambin al alumnado, conocimientos de la dimensin espacial mediante la localizacin e interpretacin de los fenmenos que se suceden en el entorno fsico y social, en funcin de su proximidad y lejana, de forma que se permita la comprensin organizada del mundo y de la sociedad, a partir del anlisis de organizaciones prximas, como las instituciones valencianas, espaolas y europeas. Adems, el estudio de las diferentes sociedades ha de servir para que el alumnado se identifique con la suya propia, y comprenda la existencia simultnea de otras diferentes a las que tambin pertenece, como la Unin Europea y Occidente. Los contenidos relativos a la poblacin, al estudio de la organizacin social, poltica y territorial de la Comunitat Valenciana y de Espaa, tambin sern estudiados, y se conceder especial atencin al fenmeno inmigratorio, a sus causas y a sus repercusiones espaciales y sociales. Se contempla tambin el estudio del medio fsico, la incidencia del hombre en l, as como la conservacin y mejora del medio ambiente. Los contenidos del rea subrayarn, adems, el estudio de la sucesin de los acontecimientos en el tiempo como base esencial de su comprensin y tambin se destacar el conocimiento de aquellas personas que ms han contribuido al progreso de los seres humanos en distintos campos. Es necesario profundizar progresivamente en la dimensin temporal: primero, a travs del conocimiento del transcurso del tiempo en el entorno de la nia o del nio; despus, introducindole en la cronologa histrica; y, finalmente, a travs de la caracterizacin de algunas sociedades, de hechos y personajes relevantes de los diferentes perodos
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de la Prehistoria y la Historia de la Comunitat Valenciana y de Espaa, hasta su integracin en la Unin Europea. Desde esta visin global y organizada del mundo, de la sociedad y de la cultura, se impulsar no slo el estudio de los contenidos propios, sino la adquisicin de valores que deben estar siempre presentes en el aprendizaje del alumnado, y que as aparecen en los objetivos del rea. Merecen especial atencin aquellos que persiguen estimular y potenciar el gusto por la lectura, el inters por cuidar y mejorar el medio ambiente, el adquirir comportamientos que permitan la conservacin y mejora del patrimonio tanto paisajstico como artstico y cultural, el crear un espritu tolerante y solidario sobre la base de valores y derechos universales compartidos y, en definitiva, el desarrollar actitudes que nos permitan convivir armnicamente en una sociedad intercultural. La didctica del rea debe tener presente que la progresin educativa del alumnado en este nivel parte de lo subjetivo (global e indiferenciado), con base en las experiencias vividas, hasta alcanzar representaciones ms objetivas y racionales (diferenciadas y mltiples) a travs del desarrollo de estrategias comunicativas (dilogos, encuestas, entrevistas o debates) y, de la observacin, descripcin y representacin de aspectos relacionados con el medio natural y la sociedad, mediante el empleo de diferentes cdigos (verbal, escrito o icnico) y el anlisis de testimonios, informaciones o documentos. Considerando las caractersticas tanto del rea como del alumnado, se utilizarn en todos los ciclos de la Educacin Primaria, de forma sistemtica y progresiva, los procedimientos de bsqueda, seleccin y anlisis de la informacin, a travs de las fuentes tradicionales y el uso de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin. Asimismo, se fomentar la actitud investigadora para explorar la realidad a travs de diferentes actividades y, entre ellas, las que impliquen un trabajo de campo. Para su consecucin es importante organizar el aula con los recursos bibliogrficos, cartogrficos, audiovisuales y multimedia de tal forma que permitan al alumnado construir progresivamente los conocimientos. El rea fomenta la capacidad de trabajo individual y en equipo, adems del esfuerzo como elementos esenciales del proceso de aprendizaje. Resulta imprescindible que el alumnado adquiera el nivel de expresin oral y escrita y de comprensin lectora que le permita asimilar y transmitir estos conocimientos. Los criterios de evaluacin se relacionan con los objetivos y los contenidos ya indicados, atendiendo siempre al desarrollo mental del alumnado y a su evolucin psicopedaggica. Los procedimientos se plantean con carcter general, estn abiertos a una concrecin posterior y, por ser objeto de aprendizaje, tambin debern ser evaluados, atendiendo fundamentalmente a la capacidad de saber hacer eficazmente. Contribucin del rea al desarrollo de las competencias bsicas El carcter global del rea de Conocimiento del medio natural, social y cultural hace que contribuya en alguna medida, al desarrollo de la mayora de las competencias bsicas. Respecto a la competencia social y ciudadana, el rea lo hace directamente en todos los aspectos que la configuran y muy especialmente en dos mbitos de realizacin personal: el de las relaciones ms prximas (familia, amigos, compaeros,...) y el de la apertura hacia relaciones ms alejadas (el barrio, el municipio, la comarca, la Comunitat Valenciana, el Estado, la Unin Europea, etc.). En este sentido, el currculo pretende profundizar, adems de en los aspectos conceptuales, en el desarrollo de destrezas, habilidades y, sobre todo, actitudes, que nos permitan asentar las bases de una ciudadana mundial, solidaria, participativa, democrtica e intercultural. Adems, el rea contribuye a la comprensin de los cambios producidos en el tiempo y, de este modo, a adquirir pautas para ir acercndose a las races histricas de las sociedades actuales. El rea contribuye muy directamente tambin a la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, ya que muchos de los aprendizajes que integra estn totalmente centrados en la interaccin del ser humano con el mundo que le rodea. En lo que se refiere a la competencia en el Tratamiento de la Informacin y competencia digital, y la competencia en comunicacin lingstica, en buena parte de los aprendizajes del rea, se utilizan procedimientos que requieren diferentes cdigos, formatos y lenguajes para su comprensin (lectura de mapas, interpretacin de grficos e iconos, utilizacin de fuentes histricas, etc.). As mismo, la utilizacin
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bsica del ordenador, y la bsqueda guiada en Internet, contribuyen tambin, de forma decisiva, al desarrollo de esta competencia. La claridad en la exposicin en los intercambios comunicativos, la estructura del discurso, el uso del debate, la capacidad de sntesis y el aumento significativo de la riqueza en el vocabulario especfico del rea, contribuyen muy especialmente a la competencia en comunicacin lingstica. Esta rea ofrece muchas posibilidades para contribuir al desarrollo de la competencia para aprender a aprender, puesto que muchos de sus contenidos se pueden articular alrededor de propuestas globalizadoras como los proyectos de trabajo, que facilitan el acceso al conocimiento de la realidad mediante estrategias que favorecen la autonoma en el aprendizaje: formulacin autnoma de los objetivos de la investigacin, elaboracin de guiones de trabajo, bsqueda, seleccin y procesamiento de la informacin, aprendizaje cooperativo y distribucin de tareas, elaboracin de conclusiones o informes, exposiciones orales, etc. que requerirn del alumnado el desarrollo de tcnicas para aprender, para organizar, memorizar y recuperar la informacin, tales como resmenes, esquemas o mapas mentales que resultan especialmente tiles en los procesos de aprendizaje de esta rea. El conocimiento de las manifestaciones culturales, la valoracin de su diversidad y el reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio cultural contribuyen especficamente a la competencia artstica y cultural. Esta rea incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo de autonoma e iniciativa personal, al ensear a tomar decisiones, tanto en el mbito escolar como en la planificacin de forma autnoma y creativa de actividades de ocio. La utilizacin de tcnicas y herramientas matemticas en contextos significativos de uso, como escalas, tablas, representaciones grficas, porcentajes, etc., propicia, finalmente, el desarrollo de la competencia matemtica. Objetivos La enseanza del Conocimiento del medio natural, social y cultural en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Adquirir y utilizar correctamente de forma oral y escrita, el vocabulario especfico del rea que permita el desarrollo de la lectura comprensiva a travs de textos cientficos, histricos y geogrficos. 2. Conocer y valorar la importante aportacin de la ciencia y la investigacin para mejorar la calidad de vida y bienestar de los seres humanos. 3. Comportarse de acuerdo con los hbitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, respetando las diferencias. 4. Adquirir y desarrollar habilidades sociales que favorezcan la participacin en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios bsicos del funcionamiento democrtico. 5. Conocer la pertenencia plural y compartida a ms de una realidad social, histrica y cultural. As, la pertenencia a la Comunitat Valenciana, con sus municipios, comarcas y provincias, a Espaa, a Europa y al mundo. 6. Reforzar los lazos de pertenencia al pueblo valenciano a travs del conocimiento y valoracin de sus peculiaridades medioambientales, histricas y culturales. 7. Reconocer las diferencias y semejanzas entre grupos y valorar el enriquecimiento que supone el respeto por las diversas culturas, que integran el mundo sobre la base de unos valores y derechos universales compartidos. 8. Analizar algunas manifestaciones de la intervencin humana en el medio, valorarla crticamente y adoptar un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico. 9. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizar su organizacin, sus caractersticas e interacciones y progresar en el dominio de mbitos espaciales cada vez ms complejos.

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10. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesin para aplicar estos conocimientos a la comprensin de otros momentos histricos. 11. Conocer y valorar el patrimonio natural, histrico y cultural de la Comunitat Valenciana, as como el de Espaa, respetando su diversidad y desarrollando la sensibilidad artstica y el inters por colaborar activamente en su conservacin y mejora. 12. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante cdigos numricos, grficos, cartogrficos y otros. 13. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y cuestiones relacionadas con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de bsqueda y tratamiento de la informacin, formulacin de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploracin de soluciones alternativas y reflexin sobre el propio proceso de aprendizaje. 14. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con la finalidad de conocer las caractersticas y funciones de algunas mquinas, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos. 15. Utilizar las TIC para obtener informacin y como instrumento para aprender y compartir conocimientos y valorar su contribucin a la mejora de las condiciones de vida. Primer ciclo Contenidos Bloque 1. Geografa. El entorno y su conservacin Los astros - Las estrellas, el Sol, la Tierra y la Luna. - La sucesin del da y la noche. El agua - Composicin, caractersticas e importancia para los seres vivos. - Uso responsable del agua en la vida cotidiana. - Riesgos de contaminacin. El aire - Composicin, caractersticas e importancia para los seres vivos. - Riesgos de contaminacin. El suelo - Caractersticas e importancia para los seres vivos. - Riesgos de contaminacin. El entorno natural prximo - Ecosistemas: observacin, exploracin, recogida de informacin e inicio de pequeos trabajos - Observacin y percepcin de algunos aspectos del paisaje (relieve, vegetacin, fauna, intervencin humana). La conservacin del medio ambiente. Los espacios naturales protegidos. El tiempo atmosfrico - Observacin de algunos fenmenos atmosfricos. - La sucesin estacional. - Primeras formas de representacin. Nociones bsicas de orientacin espacial. Bloque 2. Ciencias. La diversidad de los seres vivos Diferencias entre seres vivos y objetos inertes. Los seres vivos: - Principales grupos de animales y plantas. - Caractersticas y formas de vida de distintos tipos de animales. - Partes constituyentes y principales funciones de las plantas. - Los seres vivos del entorno natural prximo.

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Las relaciones de los seres humanos con plantas y animales. Hbitos de respeto hacia los seres vivos, cuidados que necesitan para vivir, especialmente, los ms prximos al ser humano. Bloque 3. Ciencias. La salud y el desarrollo personal El cuerpo humano. - Principales caractersticas. - Partes del cuerpo. - Aceptacin de las diferencias, sus posibilidades y limitaciones. - La respiracin como funcin vital. Ejercicios para su correcta realizacin. Los alimentos: su funcin en el organismo. - Hbitos de alimentacin saludables: la dieta equilibrada. - Prevencin de los trastornos alimentarios. Algunos aspectos bsicos de la seguridad alimentaria. Salud y enfermedad. - Las prcticas saludables. Normas de higiene y aseo personal. - Hbitos de prevencin de enfermedades y accidentes domsticos. - Valoracin de la higiene personal, el descanso, la buena utilizacin del tiempo libre y la atencin al propio cuerpo. Bloque 4. Personas, culturas y organizacin social - La familia. Relaciones entre sus miembros. Reparto equilibrado y adquisicin de responsabilidades en tareas domsticas. - Formas de organizacin social en el entorno prximo: la escuela y el municipio. Introduccin al conocimiento de las responsabilidades y tareas de dichas instituciones. - Actividad laboral y profesional. - Medio rural y medio urbano: caractersticas y diferencias. - Manifestaciones culturales presentes en el entorno (tradiciones, fiestas, juegos, canciones, danzas, etc.). La cultura como riqueza. - Los medios de comunicacin y de transporte. Responsabilidad en el cumplimiento de las normas bsicas como peatones y usuarios. Importancia de la movilidad en la vida cotidiana. Bloque 5. Historia. El cambio en el tiempo - Las nociones bsicas de tiempo (antes-despus, pasado-presente-futuro, duracin) y unidades de medida (da, semana, mes, ao). - El transcurso del tiempo en el entorno de la alumna o del alumno: familia y localidad. - Uso del calendario para sealar hechos de la vida cotidiana. - La riqueza histrica del entorno prximo. Construcciones civiles y religiosas. Cuidado y conservacin. - Aproximacin a la historia: algunos acontecimientos relevantes del pasado. Bloque 6. Materia y energa - La materia y sus propiedades. Tipos de materiales. Clasificacin segn criterios elementales. - Iniciacin prctica a la ciencia. Aproximacin experimental a algunas cuestiones elementales (fuerzas, magnetismo, reacciones qumicas). - La percepcin del sonido. La transmisin del sonido en diferentes medios. El ruido y la contaminacin acstica. - Reduccin, reutilizacin y reciclaje de objetos y sustancias. Ahorro energtico y proteccin del medio ambiente. Bloque 7. Objetos, mquinas y nuevas tecnologas - Mquinas y aparatos. Observacin de mquinas y aparatos y de su funcionamiento. Montaje y desmontaje de objetos simples. - Identificacin y descripcin de oficios en funcin de los materiales, herramientas y mquinas que utilizan. - Uso adecuado y cuidadoso de materiales, sustancias y herramientas. Seguridad personal. - Importantes descubrimientos e inventos tecnolgicos que facilitan la vida diaria de las personas. - Identificacin de los componentes bsicos de un ordenador. Iniciacin en su uso.
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- Cuidado de los medios informticos. Criterios de evaluacin 1. Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio fsico (sol, agua, aire), y su relacin con la vida de las personas y tomar conciencia tanto de la necesidad de su uso responsable como de la adopcin de medidas de proteccin del medio. 2. Reconocer y clasificar con criterios elementales (tamao, color, forma de desplazarse) los animales y plantas ms relevantes de su entorno, as como algunas otras especies conocidas por la informacin obtenida a travs de diversos medios. 3. Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentacin equilibrada, el ejercicio fsico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen mantenimiento del cuerpo. 4. Reconocer, identificar y ejemplificar de forma sencilla sobre la importancia de las diferentes profesiones y responsabilidades que desempean las personas del entorno. 5. Reconocer diferentes manifestaciones culturales presentes en el centro escolar, en el mbito local y en la Comunitat Valenciana, valorando su diversidad y riqueza. 6. Identificar los medios de transporte ms comunes en el entorno y conocer las normas bsicas como peatones y usuarios de los medios de locomocin. 7. Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar y/o del entorno prximo, utilizando mtodos sencillos de observacin y unidades de medida temporales bsicas (da, semana, mes, ao). 8. Identificar propiedades fsicas observables de los materiales (olor, sabor, textura, peso/masa, color, dureza, estado o capacidad de disolucin en agua), relacionando algunas de ellas con sus usos, y reconocer efectos visibles de las fuerzas sobre los objetos. 9. Montar y desmontar objetos y aparatos simples y describir su funcionamiento y la forma de utilizarlos con precaucin. 10. Realizar preguntas adecuadas para obtener informacin sobre una observacin, utilizar correctamente algunos instrumentos y hacer registros claros. 11. Realizar un resumen oral o escrito utilizando diferentes tcnicas de comprensin lectora aplicadas a textos de carcter cientfico, geogrfico o histrico. 12. Enumerar inventos que hayan contribuido decisivamente a la mejora de la calidad de vida actual en relacin con generaciones anteriores (en el hogar, en el trasporte y las comunicaciones, en el ocio) Segundo ciclo Bloque 1. Geografa. El entorno y su conservacin El planeta Tierra. - Caractersticas fsicas. - La representacin de la Tierra: el globo terrqueo, mapas e imgenes. - Los movimientos de la Tierra y las fases de la Luna. Las estaciones del ao. El ciclo del agua. - Los ros ms importantes de la Comunitat Valenciana y de la Pennsula Ibrica. - El uso del agua y su ahorro. - Ejemplos de buenas prcticas en el uso del agua. La atmsfera. - El tiempo atmosfrico: temperatura, humedad, viento y precipitaciones. - Uso de aparatos meteorolgicos. - Recogida, representacin y anlisis de datos relacionados con temperaturas y precipitaciones. Minerales y rocas. Identificacin de minerales y rocas. El paisaje. - Formas de relieve y accidentes geogrficos. Localizacin de los ms relevantes en el entorno prximo, en la Comunitat Valenciana y en Espaa. - Observacin y descripcin de distintos tipos de paisaje: elementos naturales y humanos, su interaccin. Orientacin en el espacio. Los puntos cardinales y la brjula. Uso de croquis, planos y mapas.
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Utilizacin significativa de algunos topnimos del entorno inmediato, de la Comunitat Valenciana y del territorio espaol. Relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y regeneracin. Defensa y mejora del medio ambiente. Espacios y especies protegidas de la Comunitat Valenciana. Procedimientos de conservacin de los espacios naturales y especies. Bloque 2. Ciencias. La diversidad de los seres vivos - Plantas: hierbas, arbustos y rboles. Caractersticas, reconocimiento y clasificacin. - Animales: vertebrados e invertebrados. Aves, mamferos, reptiles, peces, anfibios. Caractersticas, reconocimiento y clasificacin. - La nutricin, relacin y reproduccin de animales y plantas. Clasificacin de animales y plantas en relacin con las funciones vitales. - Observacin directa e indirecta de seres vivos con instrumentos apropiados y a travs del uso de medios audiovisuales y tecnolgicos. - La agricultura. Estudio de algunos cultivos. - La ganadera. Estudio de la cra de algunas especies. - Inters por la observacin y el estudio de todos los seres vivos. Actitud activa en su estudio. Hbitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos, especialmente, los ms prximos al ser humano. Bloque 3. Ciencias. La salud y el desarrollo personal El cuerpo humano. - La morfologa externa del cuerpo. Los cambios en las diferentes etapas de la vida. - Los sentidos: rganos y funciones. Hbitos de higiene de los rganos de los sentidos. La relacin con el exterior. Los alimentos. Clasificacin de los alimentos segn la funcin que cumplen en una dieta equilibrada. Salud y enfermedad. - Hbitos saludables (alimentacin, higiene, ejercicio fsico, descanso, utilizacin del tiempo libre). Prevencin y deteccin de riesgos para la salud. - Crtica de las prcticas no saludables. El desarrollo personal. Las actividades propias y la participacin en las de ndole colectiva. La responsabilidad individual. Bloque 4. Personas, culturas y organizacin social La familia en la sociedad actual. Adquisicin de responsabilidades en la familia. La vida escolar. - Participacin e intervencin positiva en las actividades del centro. - Las normas de convivencia y su cumplimiento. Correlacin de derechos y deberes. Las administraciones y su papel al servicio de los intereses generales. Los servicios pblicos. La importancia de la contribucin ciudadana al funcionamiento de las instituciones. La organizacin social, poltica y territorial de Espaa. El Estado. Las Comunidades y Ciudades Autnomas. La Administracin Pblica en la Comunitat Valenciana. La Generalitat. La poblacin. Observacin y descripcin de algunos rasgos demogrficos. Zonas urbanas y rurales de la Comunitat Valenciana. Comarcas y densidad de poblacin. Los sectores de produccin y la actividad econmica, en el entorno ms cercano, la Comunitat Valenciana y Espaa. Fiestas y actividades culturales de la Comunitat Valenciana. Juegos de la Comunitat Valenciana. Bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. El consumo. La actividad comercial. La publicidad. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Obtencin de la informacin y valoracin de contenidos. Los acontecimientos relacionados con la localidad, la comarca y la Comunitat Valenciana en los medios de comunicacin. Iniciacin en la valoracin de las informaciones obtenidas. La responsabilidad individual en el uso de los transportes y otros servicios.

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Bloque 5. Historia. El cambio en el tiempo - Introduccin a la cronologa histrica. Utilizacin de unidades de medida temporal (dcada, siglo) e iniciacin al manejo de las nociones de sucesin, ordenacin y simultaneidad. - Las grandes civilizaciones y sus aportaciones al progreso de la humanidad. Rasgos diferenciales de las sociedades a travs del tiempo. - Cambios y permanencias. Acontecimientos histricos y vida cotidiana. Testimonios y herencias del pasado. - Introduccin a los estilos artsticos. Grandes artistas de la Comunitat Valenciana y de Espaa. La riqueza artstica de la Comunitat Valenciana. Reconocimiento y valoracin de su patrimonio artstico. - Acontecimientos y personas relevantes en la historia de Espaa, con especial referencia a la Comunitat Valenciana. Bloque 6. Materia y energa - La materia y sus propiedades. Tipos de materiales: naturales y artificiales. Clasificacin segn criterios elementales. - Identificacin de fuerzas conocidas que hacen que los objetos se muevan o se deformen. Fuerzas de atraccin o repulsin. - Cambios fsicos: cambios de estado. Cambios qumicos: la combustin. - Algunos avances, productos y materiales que han sido importantes para la sociedad. - La energa y los cambios. Fuentes y usos de la energa. Intervencin de la energa en la vida cotidiana. El uso responsable de las fuentes de energa en el planeta. El ahorro energtico. Identificacin de mezclas. - Comportamiento de los cuerpos ante la luz. Reflexin y refraccin. Descomposicin de la luz blanca. El color. Identificacin de los colores bsicos. - La produccin de residuos, la contaminacin y el impacto ambiental. - Desarrollo de actitudes, individuales y colectivas, frente a determinados problemas medioambientales. Bloque 7. Objetos, mquinas y nuevas tecnologas - Mquinas y aparatos. Conocimiento de algunos operadores mecnicos (eje, rueda, polea, plano inclinado, engranaje, freno, etc.) y de la funcin que realizan. - La palanca. Funcionamiento, tipos de palancas y sus diferentes usos y aplicaciones ms frecuentes. - Planificacin y realizacin de algn objeto o mquina de construccin sencilla. - La ciencia y la sociedad. Importancia de los grandes avances cientficos para mejorar las condiciones de vida. La importancia del uso de aplicaciones tecnolgicas respetuosas con el medio ambiente. - Informtica. Utilizacin bsica de tratamiento de textos. Presentacin de los trabajos en papel o soporte digital. Bsqueda guiada de informacin en Internet. Criterios de evaluacin 1. Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las relaciones entre algunos factores del medio fsico (relieve, suelo, clima, vegetacin...) y las formas de vida y actuaciones de las personas (tipo de vivienda, cultivos, paisaje, vestimenta, etc.), as como valorar las actitudes de respeto por el equilibrio ecolgico. 2. Identificar y clasificar, segn criterios cientficos, animales y plantas (rgimen alimentario, forma de reproducirse o morfologa). 3. Identificar segn criterios cientficos (dureza, exfoliacin o brillo) rocas y minerales. 4. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hbitos de alimentacin, higiene, ejercicio fsico y descanso. 5. Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los principales usos que las personas hacen de los recursos naturales y sealar ventajas e inconvenientes.

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6. Sealar algunas funciones de las administraciones y de las organizaciones diversas y su contribucin al funcionamiento de la sociedad y valorar la importancia de la participacin personal en las responsabilidades colectivas. 7. Reconocer, identificar y poner ejemplos del patrimonio natural, histrico-artstico y cultural de la Comunitat Valenciana, as como indicar acciones que contribuyan a su proteccin. 8. Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse en el entorno, para localizar y describir la situacin de los objetos en espacios delimitados, y utilizar planos y mapas con escala grfica para orientarse y desplazarse. 9. Explicar con ejemplos concretos, la evolucin de algn aspecto de la vida cotidiana relacionado con hechos histricos relevantes de la Comunitat Valenciana y de Espaa, as como identificar las nociones de duracin, sucesin y simultaneidad. 10. Identificar fuentes de energa comunes y procedimientos y mquinas para obtenerla, poner ejemplos de usos prcticos de la energa y valorar la importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energa del planeta. 11. Sealar las partes principales de objetos y mquinas. Indicar las funciones de cada una de ellas, planificar y realizar un proceso sencillo de construccin de algn objeto. Mostrar actitudes de cooperacin en el trabajo en equipo y el cuidado por la seguridad. 12. Obtener informacin relevante sobre hechos o fenmenos previamente delimitados. Hacer predicciones sobre sucesos naturales y sociales. Integrar datos de observacin directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes bsicas y comunicar los resultados de forma oral y escrita (manejando imgenes, tablas, grficos, esquemas, resmenes, etc.). 13. Producir un texto de forma ordenada recogiendo las ideas principales a partir de fuentes escritas de carcter cientfico, geogrfico e histrico. 14. Identificar algunas de las aplicaciones de la ciencia en la creacin de materiales y productos de uso cotidiano. Tercer ciclo Contenidos Bloque 1. Geografa. El entorno y su conservacin El Universo. - El sistema solar. - Las capas de la Tierra: atmsfera, hidrosfera, corteza, manto y ncleo. Distribucin del agua en la Tierra. Aguas subterrneas y superficiales. Catstrofes naturales: volcanes, terremotos e inundaciones. Identificacin y clasificacin de minerales y rocas. Los paisajes. - La Comunitat Valenciana y su diversidad paisajstica. - Espaa y su diversidad paisajstica. - La diversidad paisajstica del mundo. - Valoracin de la diversidad y riqueza de los paisajes de la Comunitat Valenciana y del territorio espaol. Aspectos fsicos y humanos. El clima. - Elementos meteorolgicos y factores geogrficos. Diferencia entre tiempo y clima. - Seguimiento, lectura e interpretacin del tiempo atmosfrico en distintas representaciones. - Los principales climas en Espaa y sus caractersticas bsicas. Rasgos propios que definen e identifican el clima mediterrneo. Influencia en el paisaje y en la actividad humana. Percepcin y representacin a escala de espacios conocidos. Utilizacin e interpretacin de diferentes representaciones sobre un mismo espacio (planos, fotografas areas y otros medios tecnolgicos). Planificacin de itinerarios. Identificacin y localizacin en diferentes representaciones cartogrficas de elementos relevantes de geografa fsica y poltica del mundo. Los seres humanos y el medio ambiente. La intervencin humana en la naturaleza y sus consecuencias.
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Espacios Naturales protegidos en Espaa. Bloque 2. Ciencias. La diversidad de los seres vivos - La estructura y fisiologa de las plantas. La fotosntesis y su importancia para la vida en el planeta. - Estructura de los seres vivos: clulas, descripcin de su estructura; tejidos: tipos; rganos: principales caractersticas y funciones; aparatos y sistemas: componentes y funcionamiento. Uso de la lupa binocular y de otros medios tecnolgicos. - Niveles de clasificacin en la materia viva. Virus, bacterias y organismos unicelulares complejos. Hongos. - Las relaciones entre los seres vivos. Cadenas alimentarias. Poblaciones, comunidades y ecosistemas. Caractersticas y componentes de un ecosistema. Actuaciones del hombre que modifican el medio natural. - Los principales ecosistemas de la Comunitat Valenciana. - Respeto de las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observacin y de los materiales de trabajo. - Inters por la observacin y el estudio riguroso de todos los seres vivos. Hbitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos, especialmente, hacia los ms prximos al ser humano. Bloque 3. Ciencias. La salud y el desarrollo personal El cuerpo humano y su funcionamiento. - Anatoma y fisiologa. Aparatos y sistemas. - Las funciones vitales en la especie humana: Nutricin (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor). Relacin (rganos de los sentidos, sistema nervioso). Reproduccin (aparato reproductor). Salud y enfermedad. - Principales enfermedades que afectan a los aparatos y sistemas del organismo humano. - Hbitos saludables para prevenir enfermedades. La conducta responsable. Efectos nocivos del consumo de drogas. Avances de la ciencia que mejoran la salud y la alimentacin (medicamentos, potabilizacin del agua, aditivos). Conocimiento de actuaciones bsicas de primeros auxilios para saber ayudarse y ayudar a los dems. La identidad y la autonoma personales. La apertura y relacin con los dems. La toma de decisiones: criterios y consecuencias. Bloque 4. Personas, culturas y organizacin social Organizacin social, poltica y territorial de Espaa. Instituciones de gobierno municipales, autonmicas (con referencia especfica a la Comunitat Valenciana), y del Estado. Espaa en Europa. La Unin Europa. Sus instituciones, competencias y responsabilidades. La poblacin en la Comunitat Valenciana, en Espaa y en la Unin Europea. Movimientos naturales y migratorios. La importancia demogrfica, cultural y econmica de las migraciones en el mundo actual. El fenmeno de la inmigracin en la Comunitat Valenciana, en Espaa y en la Unin Europea. La diversidad cultural y lingstica de Espaa. El patrimonio cultural y lingstico de la Comunitat Valenciana. Desarrollo de actitudes de proteccin y respeto a la lengua propia de la Comunitat Valenciana y a su cultura. Economa. La produccin de bienes y servicios. La actividad y funciones de la empresa. El consumo en la sociedad contempornea. La publicidad y el consumo. La funcin de las comunicaciones y los medios de transporte en las actividades personales, econmicas y sociales. Los acontecimientos relacionados con la Comunitat Valenciana y con Espaa en los medios de comunicacin. Seleccin y comentario de noticias. Bloque 5. Historia. El cambio en el tiempo Convenciones de datacin y de periodizacin (a.C., d.C.; edad). Tcnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, para percibir la duracin, la simultaneidad y la relacin entre acontecimientos. Aspectos bsicos de la Historia de Espaa, con especial referencia a la Comunitat Valenciana:
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- Prehistoria y Edad Antigua en la Comunitat Valenciana y en Espaa. La Romanizacin. - Espaa en la Edad Media: procesos de formacin e integracin poltica. La Reconquista. Arte y cultura de los reinos cristianos y de Al-Andalus. La Edad Media en la Comunitat Valenciana: Jaime I y la formacin del Reino de Valencia. - Espaa en la Edad Moderna. La monarqua de los Reyes Catlicos. Los grandes descubrimientos geogrficos. Renacimiento, Siglo de Oro e Ilustracin. La Comunitat Valenciana entre los siglos XV-XVIII: el Decreto de Nueva Planta y la abolicin de los fueros. Grandes figuras del arte espaol, con especial referencia a la Comunitat Valenciana. - Espaa en la Edad Contempornea. La Comunitat Valenciana en los siglos XIX-XX. El desarrollo industrial. Nuestra historia reciente. La Espaa de las Autonomas. El Estatuto de Autonoma de la Comunitat Valenciana. Espaa en Europa Conocimiento, valoracin y respeto por manifestaciones culturales y artsticas ms relevantes del patrimonio histrico y cultural de la Comunitat Valenciana y de Espaa. Bloque 6. Materia y energa - Estudio y clasificacin de algunos materiales por sus propiedades. Utilidad de algunos avances, productos y materiales para el progreso de la sociedad. - Diferentes procedimientos para la medida de la masa y el volumen de un cuerpo. - Explicacin de fenmenos fsicos observables en trminos de diferencias de densidad. La flotabilidad en un medio lquido. - Prediccin de cambios en el movimiento o en la forma de los cuerpos por efecto de las fuerzas. - Concepto de energa. Diferentes formas de energa. Fuentes de energa y materias primas. Su origen. Energas renovables y no renovables. Beneficios y riesgos relacionados con la utilizacin de la energa: agotamiento, lluvia cida, radiactividad. Desarrollo sostenible. - Planificacin y realizacin de experiencias sencillas para estudiar las propiedades de materiales de uso comn y su comportamiento ante los cambios energticos. - La luz como fuente de energa. Electricidad: la corriente elctrica. Circuitos elctricos. Magnetismo: el magnetismo terrestre. El imn: la brjula. - Separacin de componentes de una mezcla mediante destilacin, filtracin, evaporacin o disolucin. - Reacciones qumicas: la combustin, la oxidacin y la fermentacin. - Planificacin y realizacin de experiencias diversas para estudiar las propiedades de materiales de uso comn y su comportamiento ante la luz, el sonido, el calor, la humedad y la electricidad. - Observacin de algunos fenmenos de naturaleza elctrica y sus efectos (luz y calor). Atraccin y repulsin de cargas elctricas. - Materiales elaborados al aplicar las nuevas investigaciones cientficas al desarrollo tecnolgico: papel, pinturas, fibras, plsticos, cermicas y aleaciones. Principales usos y aplicaciones en distintas actividades de la sociedad actual. Bloque 7. Objetos, mquinas y nuevas tecnologas Mquinas y aparatos. - Tipos de mquinas en la vida cotidiana y su utilidad. - Anlisis de operadores y utilizacin en la construccin de un aparato. - Beneficios y riesgos de las nuevas tecnologas y productos. Medidas de prevencin. Primeros auxilios. Construccin de estructuras sencillas que cumplan una funcin o condicin para resolver un problema a partir de piezas moduladas (puente, tobogn, escalera, etc.). La electricidad en el desarrollo de las mquinas. Circuitos elctricos sencillos. Efectos de la electricidad. Conductores y aislantes. La relacin entre electricidad y magnetismo. Construccin de un electroimn. Importantes descubrimientos e inventos que han hecho avanzar a la humanidad. Grandes investigadores, inventores y cientficos. Lectura de biografas. La ciencia. Presente y futuro de la sociedad. La ciencia en: - La cultura y el ocio (el libro -papel, tecnologa informtica-); el arte (pinturas y colorantes); la msica (cintas y discos compactos); el cine (fotografa, vdeo y DVD); el deporte (materiales ms flexibles y aerodinmicos). - El hogar y la vida diaria: electrodomsticos, alimentos; residuos, fibras textiles. - El transporte: el automvil (materiales ligeros y resistentes, airbag).
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- La informtica y las telecomunicaciones: chips, CD-ROM y otros soportes magnticos, y fibra ptica. - La construccin: materiales aislantes y barnices. - La medicina: conocimiento del genoma humano, trasplantes, nuevos medicamentos y vacunas. Informtica. Uso autnomo del tratamiento de textos. Bsqueda guiada de informacin en la red. Control del tiempo y uso responsable de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Criterios de evaluacin 1. Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera positiva o negativa sobre el medioambiente. Describir algunos efectos de contaminacin sobre las personas, animales, plantas y sus entornos, sealando alternativas para prevenirla o reducirla, as como ejemplos de derroche de recursos. 2. Caracterizar los principales paisajes de la Comunitat Valenciana y de Espaa estableciendo comparaciones entre ellos; analizar algunos agentes fsicos y humanos que los conforman; poner ejemplos del impacto de las actividades humanas en el territorio y de la importancia de su conservacin. 3. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hbitos de alimentacin, higiene, ejercicio fsico y descanso. 4. Analizar algunos cambios que han supuesto las comunicaciones, los medios de transporte y la introduccin de nuevas actividades econmicas, relacionadas con la produccin de bienes y servicios para la vida humana y para el entorno. 5. Conocer los principales rganos de gobierno y las funciones del municipio, de la Comunitat Valenciana, del Estado Espaol y de la Unin Europea, valorando el inters de la gestin de los servicios pblicos para la ciudadana y la importancia de la participacin democrtica. 6. Utilizar e interpretar representaciones grficas del espacio, teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala grfica. 7. Identificar aspectos bsicos de la Historia de Espaa, con especial referencia a la Comunitat Valenciana, en los diferentes perodos: Prehistoria, Edad Antigua, Edad Media, Edad Moderna y Edad Contempornea. 8. Reconocer, identificar y poner ejemplos del patrimonio natural, histrico-artstico y cultural de la Comunitat Valenciana y de Espaa. 9. Planificar y realizar sencillas investigaciones, mediante una aproximacin al mtodo cientfico, para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el calor o el sonido y saber comunicar los resultados. 10. Planificar la construccin de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla, combinando el trabajo individual y en equipo. 11. Presentar un informe de forma ordenada y clara, utilizando soporte papel y digital, sobre cuestiones sencillas; recoger informacin de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresar conclusiones. 12. Elaborar informes siguiendo un guin establecido que suponga la bsqueda, seleccin y organizacin de la informacin de textos de carcter cientfico, geogrfico o histrico. 13. Sealar la aportacin de algunos avances de la ciencia y la investigacin en la sociedad, fundamentalmente en estos campos: cultura y ocio, hogar, transporte, informtica y telecomunicaciones, construccin y medicina.

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Educacin artstica Las diferentes manifestaciones artsticas tienen una presencia constante en la vida de las personas. Por ello, la Educacin Primaria es la etapa ms adecuada para desarrollar en las nias y los nios los conocimientos, las experiencias y los hbitos que forman el rea de Educacin artstica. Siguiendo la lnea propia de Educacin Infantil, se debe avanzar a partir de juegos hasta planteamientos ms reflexivos. La Educacin artstica organiza aquellos contenidos que orientan y desarrollan los recursos expresivos grficos, corporales, rtmicos y musicales que las nias y los nios manifiestan desde los primeros aos de vida y que sirven de base para la adquisicin de los lenguajes artsticos. Esta rea est integrada por diversas manifestaciones artsticas agrupadas en Plstica y Msica, que como lenguajes, (utilizan cdigos, medios y procedimientos propios con carcter representativo y normativo), se relacionan y enriquecen entre s y con el lenguaje verbal. El alumnado de Primaria aprender a utilizar y a entender la Plstica y la Msica, involucrando as, lo sensorial, lo intelectual, lo emocional, lo social, lo expresivo, lo afectivo y lo esttico de su persona. Esto mejorar la atencin, la estimulacin de la percepcin, la inteligencia (memoria a corto y a largo plazo), la imaginacin y la creatividad, que desarrollarn el sentido del orden, la participacin, la cooperacin y la comunicacin, que consigan la formacin de una personalidad completa y equilibrada. Los seres humanos han sido autores y protagonistas de su cultura, a lo largo del tiempo y del espacio. Y una de ellas, la de la Comunitat Valenciana, con su historia, sus rasgos definitorios y su arte, forma parte de una cultura mediterrnea, espaola, europea y occidental. La historia nos ha dejado abundantes producciones plsticas, de nuestros antepasados que nos han legado sus obras. Conocerlas, amarlas y conservarlas es un importante contenido de una plstica educativa culturalmente enraizada. Sin embargo, tambin hemos de observar el espacio esttico que aporta el actual mundo intercultural, para abrirse a otros cdigos, respetndolos e integrndolos. Las ciudadanas y ciudadanos de la Comunitat Valenciana vivimos en una sociedad que, sin dejar de lado su pasado, tiene sus caractersticas propias, entre las cuales y por su implicacin plstica, cabe destacar las vanguardias y el diseo, as como el importantsimo mundo de la imagen tecnolgica y la publicidad en el seno de la sociedad de consumo. Por otro lado, al hablar de educacin musical en la Comunitat Valenciana hay que tomar como punto de partida el entorno cultural, social e histrico, en el que encontramos conformada una infraestructura, bien desde las instituciones o desde iniciativas populares, que marca y predispone la vida local hacia el disfrute y la participacin directa en el hecho musical, en todos los estilos, desde la msica universal a compositores cercanos, desde la ortodoxia a la vanguardia. Este hecho supone diferenciar sensiblemente el contexto sonoro valenciano, como significativo con peso especfico en la msica. La escuela debe escucharlo y al mismo tiempo rentabilizarlo desde el punto de vista pedaggico, garantizando una formacin en consonancia. Nuestra realidad se inserta adems en un arco mediterrneo que abarca culturas en constante intercambio de sus rasgos, que dan lugar a un mestizaje fructfero que traspasa fronteras. En los ritmos y melodas, en las letras de las canciones, en la manera de adornarlas, en las cadencias, en las danzas, en los instrumentos, nos reconocemos y rehabilitamos una memoria que corre el riesgo de perderse en una excesiva globalizacin de estticas, productos y formas de vida. Al mismo tiempo, el futuro se intuye intercultural, los centros docentes de nuestra comunidad son un ejemplo palpable, y, en este sentido, la msica puede actuar de elemento catalizador, con unos ciudadanos y ciudadanas formados musicalmente desde la escuela. A pesar de que el lenguaje plstico y el musical constituyen mbitos artsticos especficos con caractersticas propias, dado que la produccin y la comprensin en ambos tienen aspectos comunes, en la etapa de Educacin Primaria quedan incluidos en una sola rea para posibilitar un enfoque globalizado que contemple las estrechas conexiones entre los distintos modos de expresin y representacin artstica. Por esta misma razn, y, a pesar de la especial mencin de la msica y la expresin plstica, se incorporan tambin dentro del rea contenidos de la danza y el teatro. Ambos lenguajes, plstico y visual, se articulan a su vez en dos ejes, percepcin y expresin. El primero incluye todos aquellos aspectos relacionados con el desarrollo de capacidades de reconocimiento sensorial, auditivo y corporal, que ayudan a entender las distintas manifestaciones artsticas, as como el conocimiento
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y disfrute de diferentes producciones plsticas y musicales. El segundo se refiere a la expresin de ideas y sentimientos mediante el conocimiento y la utilizacin de cdigos y tcnicas artsticas. La percepcin, se refiere a la observacin de los elementos plsticos y a la audicin musical. La observacin debe centrarse en la interpretacin, indagacin y anlisis del entorno natural y de las creaciones humanas. Por su parte, la audicin se centra en el desarrollo de discriminacin auditiva y audicin comprensiva tanto en creaciones musicales como en audiciones de piezas grabadas o en vivo. Por ello, al trabajar la percepcin atenta, visual y auditiva en Educacin artstica, que constituye la base de todos los aprendizajes, permite una aplicacin simultnea al resto de las reas. La expresin remite a la exploracin de los elementos propios del lenguaje plstico y visual, al tratamiento de los materiales y a las diversas posibilidades de expresar lo que percibe y siente durante el proceso. Tambin alude a la interpretacin musical desarrollando habilidades tcnicas y capacidades vinculadas con la interpretacin vocal e instrumental y la expresin corporal y la danza. Con ambos lenguajes se estimula la invencin y la creacin de producciones plsticas o musicales. La Educacin artstica tambin favorece los procesos de comprensin, porque permite alimentar de manera racional el componente imaginario de las nias y de los nios. Es necesario estimular la imaginacin en una dimensin en la cual el arte ofrece nuevas posibilidades de organizacin de la inteligencia y para facilitar su correcto uso e incrementar su capacidad de concentracin y favorecer la resolucin de problemas de cualquier rea. Se han distribuido los contenidos en cuatro bloques a partir de los dos grandes ejes en que se articula el rea Percepcin y Expresin. El bloque 1, Observacin plstica y el bloque 3, Escucha integran lo relativo a la percepcin para los lenguajes plstico y musical respectivamente. El bloque 2, Expresin y creacin plstica y el bloque 4, Interpretacin y creacin musical incluyen los contenidos relacionados con la expresin en ambos lenguajes. Esta distribucin de contenidos en torno a dos ejes se orienta a organizar los conocimientos de forma coherente. La vinculacin sobre los contenidos de ambos es sumamente estrecha, por lo que algunos se incluyen tanto en la percepcin como en la expresin, es el caso del color, el ritmo o la forma. Algo similar sucede con los bloques. Enmarcar los contenidos en grupos diferenciados sirve para definir con mayor claridad qu aprendizajes bsicos han de abordarse. Esta manera de estructurar el conjunto de contenidos del rea no supone que deban desarrollarse independientemente unos de otros, al comprobarse la interrelacin que existe entre ellos. El bloque Observacin plstica se centra en la interpretacin, indagacin y anlisis del entorno natural y de la actividad y creaciones humanas. Se abordan cuestiones espaciales y otras relativas a la interpretacin del significado de las imgenes y al anlisis de los mensajes icnicos. Estos mismos contenidos, centrados en la percepcin, nutren el bloque Expresin y creacin plstica en el que se contiene la exploracin de los elementos propios del lenguaje plstico y visual y el tratamiento de los materiales, y se exponen diversas posibilidades de expresar lo percibido, ajustndose a una planificacin en el proceso de elaboracin. En el bloque Escucha, los contenidos se centran en desarrollar capacidades de discriminacin auditiva y de audicin comprensiva mientras que en Interpretacin y creacin musical se aborda el desarrollo de habilidades tcnicas y capacidades vinculadas con la interpretacin y se estimula la invencin a travs de la improvisacin y la creacin de distintas producciones musicales resultantes de la exploracin, la seleccin y la combinacin de movimientos y sonidos. Los elementos de la msica y sus referentes culturales nunca se disocian de ella y, por tanto, estn implcitos en el repertorio usado en los distintos bloques. Por ello, los contenidos del lenguaje musical y los referidos a la msica como expresin cultural, se encuentran de forma transversal en los dos bloques. Mediante los objetivos y los contenidos del rea se pretende desarrollar la creatividad individual y colectiva y hacer que se disfrute del placer esttico.
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El alumnado ser el protagonista activo en el proceso de sensibilizacin, apreciacin y creacin artsticas. El desarrollo de estas capacidades depender, en gran medida, del intercambio comunicativo con sus compaeras y compaeros, y del profesorado, que ser bsico para dar sentido artstico al conocimiento y a los recursos individuales del grupo. Por eso, se sugerirn a las alumnas y a los alumnos, de forma progresiva, modelos artsticos, con el fin de ampliar sus posibilidades de valoracin de las manifestaciones artsticas reconocidas por la cultura y se utilizarn tecnologas de la informacin y de la comunicacin como instrumentos vlidos para provocar situaciones creativas y de ampliacin del conocimiento. La exploracin de materiales instrumentales de todo tipo permitir a las nias y a los nios adquirir una serie de conceptos bsicos que les facilitarn una lectura coherente de imgenes y de sonidos, y sentir las emociones surgidas de toda expresin artstica. Tendr que fomentarse el trabajo en equipo, favorecerse la creatividad, la reflexin, la comprensin y la valoracin de las obras de arte y mostrarse al alumnado los mismos criterios que los artistas utilizan en los procesos creativos de sus obras. En conjunto, la Educacin artstica debe permitir al alumnado percibir e interactuar con los elementos visuales y sonoros de la realidad que le rodea. Surge as la necesidad de abordar los conceptos, los procedimientos y las actitudes desde una perspectiva integrada y no desarticulada. Para facilitar este proceso, en la mayor parte de los procedimientos se explicitan los conceptos y las actitudes. Contribucin del rea al desarrollo de las competencias bsicas El rea de Educacin artstica contribuye al desarrollo de distintas competencias bsicas. Al desarrollo de la competencia cultural y artstica contribuye el rea de Educacin artstica en todos los aspectos que la configuran. En esta etapa se pone el nfasis en el conocimiento de diferentes cdigos artsticos y en la utilizacin de las tcnicas y los recursos que les son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepcin y la comprensin del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresin y comunicacin con los dems. La posibilidad de representar una idea de forma personal, valindose de los recursos que los lenguajes artsticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginacin y la creatividad, al tiempo que ensea a respetar otras formas de pensamiento y expresin. El rea, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artsticas, tanto del entorno ms prximo como de otros pueblos, dota a las alumnas y alumnos de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez ms fundamentadas en el conocimiento. De este modo, pueden ir configurando criterios vlidos en relacin con los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio. Al hacer de la exploracin y la indagacin los mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de forma relevante la autonoma e iniciativa personal. El proceso que lleva a la nia y al nio desde la exploracin inicial hasta el producto final requiere de una planificacin previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados. Por otra parte, exige la eleccin de recursos segn la intencionalidad expresiva del producto que se desea lograr y la revisin constante de lo logrado en cada fase del proceso con la idea de mejorarlo, si fuera preciso. La creatividad exige actuar con autonoma, tomar iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas. El proceso contribuye a la originalidad, a la bsqueda de formas innovadoras, y tambin genera flexibilidad pues, ante un mismo supuesto, pueden darse diferentes respuestas. El rea es tambin un buen vehculo para desarrollar la competencia social y ciudadana. En el mbito de la Educacin artstica, la interpretacin y la creacin suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperacin, asuncin de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservacin de materiales e instrumentos, aplicacin de tcnicas concretas y utilizacin de espacios de manera apropiada. El seguimiento de estos requisitos forma en el compromiso con los dems, en la exigencia que tiene la realizacin en grupo y en la satisfaccin que proporciona un producto que es fruto del esfuerzo comn. En definitiva, expresarse buscando el acuerdo, pone en marcha actitudes de respeto, aceptacin y entendimiento, lo que sita el rea como un buen vehculo para desarrollar esta competencia. En lo que se refiere a la competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico, el rea contribuye a apreciar el entorno a travs del trabajo perceptivo con sonidos, formas, colores, lneas, texturas,
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luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. El rea se sirve del medio como pretexto para la creacin artstica, lo explora, lo manipula y lo incorpora recrendolo para darle una dimensin que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas. Asimismo, tiene en cuenta otra dimensin igualmente importante, la que compete a las agresiones que deterioran la calidad de vida, como la contaminacin sonora o las soluciones estticas poco afortunadas de espacios, objetos o edificios, y ayudar a las nias y a los nios a tomar conciencia de la importancia de preservar un entorno fsico agradable y saludable. A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezca la reflexin sobre los procesos en la manipulacin de objetos, la experimentacin con tcnicas y materiales y la exploracin sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a nias y nios de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. El desarrollo de la capacidad de observacin plantea la conveniencia de establecer pautas que la guen, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione informacin relevante y suficiente. En este sentido, el rea hace competente en aprender al proporcionar protocolos de indagacin y planificacin de procesos susceptibles de utilizarse en otros aprendizajes. A la competencia en comunicacin lingstica se puede contribuir, como desde todas las reas, a travs de la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que los rigen, de la explicacin de los procesos que se desarrollan y del vocabulario especfico que el rea aporta. De forma especfica, canciones o sencillas dramatizaciones son un vehculo propicio para adquirir nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiracin, la diccin o la articulacin. Se fomenta, asimismo, esta competencia en la descripcin de procesos de trabajo, en la argumentacin sobre las soluciones dadas o en la valoracin de la obra artstica. Al tratamiento de la informacin y la competencia digital se contribuye a travs del uso de la tecnologa como herramienta para mostrar procesos relacionados con la msica y las artes visuales y para acercar al alumnado a la creacin de producciones artsticas y al anlisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que stos transmiten. Tambin se desarrolla la competencia en la bsqueda de informacin sobre manifestaciones artsticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a mbitos culturales del pasado y del presente, prximos o de otros pueblos. Objetivos La enseanza de la Educacin artstica en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representacin y comunicacin y utilizarlas para expresar vivencias, ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relacin con los dems. 2. Desarrollar la capacidad de observacin y la sensibilidad para apreciar las cualidades estticas, visuales y sonoras del entorno. 3. Aprender a expresar y comunicar con autonoma e iniciativa emociones y vivencias a travs de los procesos propios de la creacin artstica en su dimensin plstica y musical. 4. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos, teniendo en cuenta los tradicionales de la Comunitat Valenciana, as como adquirir cdigos y tcnicas especficas de los diferentes lenguajes artsticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos. 5. Aplicar los conocimientos artsticos en la observacin y el anlisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio. 6. Mantener una actitud de bsqueda personal o colectiva, articulando la percepcin, la imaginacin, la indagacin, la sensibilidad junto con la reflexin a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artsticas. 7. Aprender a ponerse en situacin de vivir la msica: cantar, escuchar, inventar, danzar e interpretar, basndose en la composicin de sus propias experiencias creativas con manifestaciones de distintos estilos, tiempos y culturas. 8. Iniciarse en la prctica de un instrumento.

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9. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin en los que intervienen la imagen y el sonido. Descubrir significados de inters expresivo y esttico. Y utilizarlos como recursos para la observacin, la bsqueda de informacin y la elaboracin de producciones propias, ya sea de forma autnoma o en combinacin con otros medios y materiales. 10. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artsticas del patrimonio cultural de la Comunitat Valenciana, de Espaa y de la Unin Europea, colaborando en la conservacin y renovacin de las formas de expresin locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno. 11. Desarrollar una relacin de autoconfianza con la produccin artstica personal, respetando las creaciones propias y las de los otros adems de saber recibir y expresar crticas y opiniones. 12. Planificar y realizar producciones artsticas, de elaboracin propia o ya existentes, individualmente y de forma cooperativa, asumir distintas funciones y colaborar en la resolucin de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio. 13. Conocer algunas de las profesiones de los mbitos artsticos, msica y plstica, interesarse por las caractersticas del trabajo de los artistas y disfrutar, como pblico, de sus producciones. Asistir a museos y a conciertos. Primer ciclo Contenidos Bloque 1. Observacin plstica - Observacin y exploracin sensorial de los elementos presentes en el entorno natural, artificial y artstico. - Descripcin verbal de sensaciones y observaciones. - Comentario de obras plsticas y visuales presentes en el entorno y en exposiciones o museos. - Curiosidad por descubrir las posibilidades artsticas que ofrece el entorno. - Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en exposiciones. - Descripcin de imgenes presentes en contextos prximos: historietas, cmics, ilustraciones, fotografas, etiquetas, cromos, carteles, adhesivos, dibujos animados, marcas, propaganda, cine. - Exploracin de distancias, recorridos y situaciones de objetos y personas en relacin con el espacio. - Observacin de diferentes maneras de presentar el espacio. - Percepcin visual y tctil del volumen. - Introduccin al mundo artstico mediante la observacin y lectura de obras de arte. - Autonoma en la observacin, la distincin, la seleccin y la interpretacin de aquello que es percibido. - Valoracin esttica del entorno natural y urbano. Tradiciones populares de la Comunitat Valenciana. Bloque 2. Expresin y creacin plstica - Experimentacin de las posibilidades expresivas del trazo espontneo y con intencionalidad, de las lneas que delimitan contornos y del espacio que define la forma. - Experimentacin de mezclas y manchas de color con diferentes tipos de pintura y sobre soportes diversos. - Bsqueda sensorial de texturas naturales y artificiales y de las cualidades y posibilidades de materiales orgnicos e inorgnicos. - Elaboracin de dibujos, pinturas, collages, estampaciones, ilustraciones, volmenes, modelado y plegado de formas. - Manipulacin y transformacin de objetos para su uso en representaciones teatrales. - Composiciones plsticas a travs de fotografas. - Disfrute en la manipulacin y exploracin de materiales. - Uso progresivo y adecuado de trminos referidos a materiales, instrumentos o aspectos de la composicin artstica. - Organizacin progresiva del proceso de elaboracin de forma que se concrete el tema surgido desde la percepcin sensorial, la imaginacin, la fantasa o la realidad, que prevean los recursos necesarios para la
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realizacin, explorando las posibilidades de materiales e instrumentos y que se muestre confianza en las posibilidades de creacin. - Exploracin de recursos digitales para la creacin de obras artsticas. - Anlisis de la representacin bidimensional y del volumen. - Realizacin de producciones donde se utilice la tcnica de la composicin. - Utilizacin del encuadre en la realizacin de obras artsticas propias. - Desinhibicin en la creacin de obras propias. - Inicio en la utilizacin de un vocabulario especfico. - Actitud crtica ante las diferentes obras artsticas. Bloque 3. Escucha - Identificacin y representacin corporal de las cualidades de sonidos del entorno natural y social ms prximo o motivador. - Audicin activa y reconocimiento de una seleccin de piezas musicales breves, de distintos estilos y culturas. - Audicin de piezas vocales e identificacin de voces femeninas, masculinas e infantiles. - Reconocimiento visual, auditivo y denominacin de algunos instrumentos musicales del aula o del entorno del alumnado. - Identificacin de la repeticin (AA) y el contraste (AB) en canciones y obras musicales sencillas. - Curiosidad por descubrir sonidos del entorno y disfrute con la audicin de obras musicales de distintos estilos y culturas. - Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en audiciones y otras representaciones musicales. - Valoracin del silencio como elemento indispensable para el ejercicio de la atencin. - Identificacin visual y auditiva de los diferentes instrumentos. Bloque 4. Interpretacin y creacin musical Interpretacin - Exploracin de los recursos y las posibilidades sonoras de la voz, el cuerpo y los objetos. - Interpretacin y memorizacin de retahlas y canciones al unsono. - Inters y respeto por las manifestaciones producidas por los dems. - Utilizacin de la voz, la percusin corporal y los instrumentos como recursos para el acompaamiento de textos recitados, canciones y danzas. - Lectura de partituras sencillas con grafas no convencionales. - Disfrute con la expresin vocal, instrumental y corporal. - Interpretacin y produccin de melodas sencillas. - Prctica de tcnicas bsicas del movimiento y juegos motores acompaados de secuencias sonoras, canciones y piezas musicales e interpretacin de danzas sencillas. Creacin musical - Construccin de instrumentos sencillos con objetos de uso cotidiano. - Improvisacin de esquemas rtmicos y meldicos de cuatro tiempos. - Seleccin de sonidos vocales, objetos e instrumentos para la sonorizacin de situaciones, relatos breves e imgenes. - Confianza en las propias posibilidades de produccin musical. - Interpretacin, individual o colectiva, de canciones infantiles o populares, con especial atencin a las canciones tradicionales de la Comunitat Valenciana. - Atencin, inters y participacin en la interpretacin de canciones. - Creacin y repertorio de danzas sencillas.
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- Improvisacin de movimientos como respuesta a diferentes estmulos sonoros. - Interpretacin de danzas y juegos danzados, en especial los de la Comunitat Valenciana. - Valoracin de la esttica expresiva del movimiento. Criterios de evaluacin 1. Describir cualidades y caractersticas de materiales, objetos e instrumentos presentes en el entorno natural y artificial. 2. Usar trminos sencillos para comentar las obras plsticas y musicales observadas y escuchadas. 3. Identificar y expresar a travs de diferentes lenguajes algunos de los elementos (timbre, velocidad, intensidad, carcter) de una obra musical. 4. Reproducir esquemas rtmicos y meldicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos y patrones de movimiento. 5. Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos para sonorizar relatos o imgenes. 6. Conocer e interpretar canciones, danzas y juegos tradicionales de la Comunitat Valenciana. 7. Identificar diferentes formas de representacin del espacio. 8. Probar en producciones propias, las posibilidades que adoptan las formas, texturas y colores. 9. Realizar composiciones plsticas que representen el mundo imaginario, afectivo y social. Segundo ciclo Contenidos Bloque 1. Observacin plstica - Clasificacin de texturas y tonalidades y apreciacin de formas naturales y artificiales exploradas desde diferentes ngulos y posiciones. - Establecimiento de un orden o pauta para seguir el procedimiento de observacin. - Observacin de los materiales empleados en las obras plsticas. - Respeto y cuidado del entorno, de las obras que constituyen el patrimonio cultural, de las producciones propias y de las de los dems. - Inters por buscar informacin sobre producciones artsticas y por comentarlas. - Interpretacin y valoracin de la informacin que proporcionan las imgenes en el contexto social y comunicacin de las apreciaciones obtenidas. - Observacin de elementos del entorno para el estudio de las escalas y proporciones entre los objetos. - Indagacin sobre diferentes maneras de representar el espacio. - Valoracin de la importancia de la comunicacin y de la expresin plstica en el contexto de las relaciones interpersonales. Bloque 2. Expresin y creacin plstica - Experimentacin con lneas diversas y formas en diferentes posiciones. - Representacin de repertorios formales sencillos. - Bsqueda de las posibilidades del color en contrastes, variaciones y combinaciones, mezclando diversas clases de pintura y apreciando los resultados sobre diferentes soportes. - Indagacin sobre las cualidades de los materiales, tratamientos no convencionales de los mismos y uso que puede hacerse de las texturas en la representacin. - Elaboracin de imgenes usando manchas cromticas, tonalidades y gamas en cmics, historietas, carteles, murales, mosaicos, tapices e impresiones. - Construccin de mviles, estructuras, maquetas, juguetes, volmenes exentos o en relieve. - Construccin de decorados y mscaras y elaboracin de maquillajes para la representacin teatral.
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- Realizacin de fotografas: enfoque y planos. - Aplicacin, en producciones propias, de aspectos observados en obras artsticas. - Valoracin del conocimiento de diferentes cdigos artsticos como medios de expresin de sentimientos e ideas. - Inters por ajustar el proceso de creacin o en grupo a las intenciones previstas. Seleccionar apropiadamente los materiales segn sus posibilidades plsticas, usar responsablemente instrumentos, materiales y espacios, asumiendo las tareas y respetando las normas que, en su caso, el grupo establezca. - Utilizacin de recursos digitales para la elaboracin de producciones artsticas. - Iniciacin a la composicin abstracta. - Manipulacin de los colores primarios para crear otros diferentes. - Seleccin y utilizacin de diversas mezclas de colores. Bloque 3. Escucha - Discriminacin auditiva, denominacin y representacin grfica de las cualidades de los sonidos. - Audicin activa de una seleccin de piezas musicales de distintos estilos y culturas, del pasado y del presente, y reconocimiento de algunos rasgos caractersticos. - Audicin de obras vocales e identificacin de distintas agrupaciones (solista, do, tro, coro). - Reconocimiento visual y auditivo y denominacin de algunos instrumentos de la orquesta y del folclore, de la msica popular urbana y de la de otras culturas. - Clasificacin de los instrumentos musicales por familias (cuerda, viento madera, viento metal y percusin). - Identificacin de frases musicales y de partes que se repiten, contrastan y retornan (forma ternaria y rond). - Comentario y valoracin de conciertos y representaciones musicales. - Inters por el descubrimiento de obras musicales de distintas caractersticas. - Actitud atenta y silenciosa y respeto a las normas de comportamiento durante la audicin musical. Bloque 4. Interpretacin y creacin musical Interpretacin - Prctica de juegos para el desarrollo de la tcnica vocal e instrumental. Sensaciones vibratorias segn los diferentes sonidos emitidos. - Exploracin de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos. - Seguimiento de hbitos y normas para cuidar la voz, el cuerpo y los instrumentos. - Interpretacin y memorizacin de canciones al unsono, cnones y piezas instrumentales sencillas. - Coordinacin y sincronizacin individual y colectiva en la interpretacin vocal y/o instrumental: simultaneidad, sucesin y alternancia. - Interpretacin de acompaamientos para piezas musicales grabadas. - Memorizacin e interpretacin de un repertorio de danzas y secuencias de movimientos fijados e inventados. - Lectura e interpretacin de canciones y piezas instrumentales sencillas con distintos tipos de grafas. - Inters y responsabilidad en las actividades de interpretacin y respeto a las normas. - El sentido musical a travs del control corporal. - Interpretacin en grupo de canciones infantiles tradicionales de la Comunitat Valenciana. - Interpretacin de danzas tradicionales de la Comunitat Valenciana. Creacin musical - Improvisacin de esquemas rtmicos y meldicos sobre bases musicales interpretadas por el docente o grabadas. - Creacin de acompaamientos para canciones y piezas instrumentales mediante el uso de ostinati rtmicos y meldicos, bordones y efectos sonoros.
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- Creacin de piezas musicales a partir de la combinacin de elementos dados. - Invencin de coreografas para canciones y piezas musicales breves. - Construccin de instrumentos originales y similares a otros existentes. - Inters por ajustar el proceso de creacin musical a las intenciones inicialmente previstas. - Grabacin en el aula como recurso creativo: puzzles y collages sonoros. - Utilizacin de la danza como medio de expresin de diferentes sentimientos y emociones. - Msica tradicional de la Comunitat Valenciana. Criterios de evaluacin 1. Describir las caractersticas de elementos presentes en el entorno y las sensaciones que las obras artsticas provocan. 2. Usar adecuadamente algunos de los trminos propios del lenguaje plstico y musical en contextos precisos, intercambios comunicativos, descripcin de procesos y argumentaciones. 3. Utilizar distintos recursos plsticos y grficos durante la audicin de una pieza musical. 4. Memorizar e interpretar un repertorio bsico de canciones, piezas instrumentales y danzas. 5. Explorar, seleccionar, combinar y organizar ideas musicales dentro de estructuras musicales sencillas. 6. Interpretar el contenido de imgenes y representaciones del espacio presentes en el entorno. 7. Utilizar instrumentos tcnicas y materiales adecuados al producto artstico que se pretende. 8. Clasificar texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud o diferencia. 9. Participar en la ejecucin de danzas tradicionales de la Comunitat Valenciana. 10. Conocer e identificar producciones musicales de la Comunitat Valenciana, a travs de conciertos y audiciones previamente trabajadas. Tercer ciclo Contenidos Bloque 1. Observacin plstica - Indagacin sobre las posibilidades plsticas y expresivas de elementos naturales y de las estructuras geomtricas. - Elaboracin y seguimiento de protocolos de forma oral y escrita para la observacin de aspectos, cualidades y caractersticas notorias y sutiles de elementos naturales y artificiales. - Exploracin de las caractersticas, elementos, tcnicas y materiales que las obras artsticas ofrecen y sugieren para la recreacin de las mismas y creacin de obras nuevas. - Documentacin, registro y valoracin de formas artsticas y artesanales representativas de la expresin cultural de las sociedades. - Valoracin y apreciacin de la obra artstica como instrumento de comunicacin personal y de transmisin de valores culturales. - Anlisis y valoracin de la intencin comunicativa de las imgenes en los medios y tecnologas de la informacin y comunicacin. - Anlisis de las formas de representacin de volmenes en el plano segn el punto de vista o la situacin en el espacio. - Comparacin entre las formas que la representacin del espacio adopta en diferentes reas o mbitos. Bloque 2. Expresin y creacin plstica - Experimentacin de formas abiertas y cerradas y de lneas segn su forma, direccin y situacin espacial. - Representacin de repertorios formales complejos. - Aplicacin de colores complementarios, opuestos y tonalidades de forma intencionada.

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- Exploracin e investigacin de los cambios que experimentan los volmenes y espacios por la incidencia de la luz: sombras chinas, teatro negro. - Manipulacin de materiales para concretar su adecuacin al contenido e inters por aplicar a las representaciones plsticas los hallazgos obtenidos. - Uso de texturas para caracterizar objetos e imgenes. - Elaboracin de obras a travs de tcnicas mixtas. - Construccin de estructuras y transformacin de espacios por medio de nociones mtricas y de perspectiva visual. Representacin directa de la realidad. - Creacin de ambientes para la representacin teatral. - Empleo de las tecnologas de la informacin y comunicacin para el tratamiento de imgenes, diseo y animacin, y para la difusin de los trabajos elaborados. - Composicin de piezas y recreacin de aspectos de obras artsticas analizadas. - Preparacin de documentos propios de la comunicacin artstica como carteles, guas o programas de mano. - Disposicin a la originalidad, espontaneidad, plasmacin de ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y autnoma en la creacin de una obra artstica. - Constancia y exigencia progresiva en el proceso de realizacin al aplicar estrategias creativas en la composicin, asumir responsabilidades en el trabajo cooperativo y establecer momentos de revisin, respetando las aportaciones de los dems y resolviendo las discrepancias con argumentos. - Iniciacin al diseo y al mensaje publicitario: dibujo de ideacin. Bloque 3. Escucha - Audicin activa y comentario de msicas de distintos estilos y culturas, del pasado y del presente, usadas en diferentes contextos como grabaciones, conciertos, publicidad, videoclips o dibujos animados. - Reconocimiento y clasificacin de instrumentos acsticos y electrnicos, de diferentes registros de la voz adulta (soprano, contralto, tenor y bajo) y de algunas de las agrupaciones vocales e instrumentales ms comunes en la audicin de piezas musicales. - Identificacin de formas con repeticiones iguales y temas con variaciones. - Grabacin y comentario de la msica interpretada en el aula. - Bsqueda de informacin, en soporte papel y digital, sobre instrumentos, compositores y compositoras, intrpretes y eventos musicales. - Valoracin e inters por la msica de diferentes pocas y culturas. - Identificacin de agresiones acsticas y contribucin activa a su disminucin y al bienestar personal y colectivo. - Comentario y valoracin de conciertos y representaciones musicales. Bloque 4. Interpretacin y creacin musical Interpretacin - Prctica de ejercicios para el desarrollo de la tcnica vocal e instrumental. - Exploracin de las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes instrumentos y dispositivos electrnicos al servicio de la interpretacin musical. - Interpretacin de piezas vocales e instrumentales de diferentes pocas y culturas para distintos agrupamientos (solista, do, pequeo y gran grupo) y en distintos escenarios. - Interpretacin de piezas vocales o instrumentales sobre acompaamientos grabados. - Realizacin de movimientos fijados o inventados utilizando diferentes tipos de estmulos: visuales, verbales, sonoros y musicales. - Lectura e interpretacin de canciones y piezas instrumentales en grado creciente de dificultad. - Aproximacin a la historia de la msica. Msicas de las culturas mediterrneas. - Asuncin de responsabilidades en la interpretacin en grupo y respeto a las aportaciones de los dems y a la persona que asuma la direccin.
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- Interpretacin de danzas de distintos estilos, con especial atencin a las de la Comunitat Valenciana (tradicionales, didcticas e histricas) y de coreografas en grupo. Creacin musical - Utilizacin de instrucciones para la construccin de instrumentos. - Improvisacin vocal, instrumental y corporal en respuesta a estmulos musicales y extramusicales. - Creacin de introducciones, interludios y codas y de acompaamientos para canciones y piezas instrumentales. - Utilizacin de medios audiovisuales y recursos informticos para la creacin de piezas musicales y para la sonorizacin de imgenes y de representaciones dramticas, a partir de la combinacin de patrones rtmicos y meldicos. - Creacin de obras musicales sobre situaciones y paisajes sonoros. Sonidos ambientales. - Utilizacin de diferentes grafas (convencionales y no convencionales) para registrar y conservar la msica inventada. - Actitud de constancia y de progresiva exigencia en la realizacin de producciones musicales. - Prctica de ejercicios para el desarrollo de la tcnica vocal e instrumental. Aportaciones de la msica tnica a la voz. - Indagacin sobre las posibilidades plsticas y expresivas de elementos naturales y de las estructuras geomtricas. - Elaboracin y seguimiento de protocolos de forma oral y escrita para la observacin de aspectos, cualidades y caractersticas notorias y sutiles de elementos naturales y artificiales. - Exploracin de las caractersticas, elementos, tcnicas y materiales que las obras artsticas ofrecen y sugieren para la recreacin de las mismas y creacin de obras nuevas. - Documentacin, registro y valoracin de formas artsticas y artesanales, representativas de la expresin cultural de las sociedades. - Valoracin y apreciacin de lo artstico como instrumento de comunicacin personal y de transmisin de valores culturales. - Anlisis y valoracin de la intencin comunicativa de las imgenes en los medios y tecnologas de la informacin y comunicacin. - Anlisis de las formas de representacin de volmenes en el plano segn el punto de vista o la situacin en el espacio. Comparacin entre las formas que la representacin del espacio adopta en diferentes reas o mbitos. - Montajes de coreografas como interiorizacin de la forma de la msica. - Aproximacin histrica a la danza. - Invencin de coreografas para canciones y piezas musicales de diferentes estilos. Criterios de evaluacin 1. Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre manifestaciones artsticas del patrimonio cultural propio y de otras culturas, acontecimientos, creadores y profesionales relacionados con las artes plsticas y la msica. 2. Formular opiniones acerca de las manifestaciones artsticas a las que se accede demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas y una inclinacin personal para satisfacer el disfrute y llenar el tiempo de ocio. 3. Reconocer msicas del medio social y cultural propio y de otras pocas y culturas. 4. Ajustar la propia accin a la de los otros miembros del grupo en la interpretacin de piezas musicales y de danzas a dos o ms partes. 5. Registrar la msica creada utilizando distintos tipos de grafas. 6. Realizar representaciones plsticas de forma cooperativa que impliquen organizacin espacial, uso de materiales diversos y aplicacin de diferentes tcnicas. 7. Comprobar las posibilidades de materiales, texturas, formas y colores aplicados sobre diferentes soportes.
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8. Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones, valindose de los recursos que el lenguaje plstico y visual proporciona. 9. Utilizar de manera adecuada distintas tecnologas de la informacin y la comunicacin para la creacin de producciones plsticas y musicales sencillas. 10. Participar en la ejecucin de danzas de distintos estilos, con especial referencia a las de la Comunitat Valenciana. 11. Conocer e identificar producciones musicales mediterrneas, a travs de conciertos y audiciones previamente trabajados.

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Educacin fsica La sociedad actual plantea la necesidad de incorporar a la educacin aquellos conocimientos, destrezas y capacidades relacionadas con el cuerpo y su actividad motriz que contribuyen al desarrollo integral de la persona y a la mejora de su calidad de vida. Existe una demanda social de educacin en el cuidado del cuerpo y de la salud, en la mejora de la imagen corporal y la forma fsica, as como en la utilizacin constructiva del ocio mediante actividades recreativas y deportivas. Nuestra sociedad est concienciada de que nuestra corporeidad es una fuente de aprendizaje, de bienestar, de salud, de placer, de esparcimiento y que, por ello, es preciso darle una debida atencin en la educacin. Esta rea, que tiene en el cuerpo y en la motricidad humana los elementos esenciales de su accin educativa, se orienta, en primer lugar, a desarrollar las capacidades vinculadas a la actividad motriz y a la adquisicin de elementos de cultura corporal que contribuyan al desarrollo personal y a una mejor calidad de vida. No obstante, el currculo del rea va ms all de la adquisicin y el perfeccionamiento de las conductas motrices. El rea de Educacin fsica se muestra sensible a los acelerados cambios experimentados por la sociedad y pretende responder, a travs de sus intenciones educativas, a aquellas necesidades, individuales y colectivas, que conduzcan al bienestar personal y a promover una vida saludable. La enseanza de la Educacin fsica en estas edades debe fomentar especialmente la adquisicin de capacidades que permitan reflexionar sobre el sentido y los efectos de la actividad fsica y, a la vez, asumir actitudes y valores adecuados con referencia a la gestin del cuerpo y a la conducta motriz. Actualmente se sabe que el estrs es uno de los desencadenantes de muchos problemas sanitarios y que la actividad fsica es uno de los mejores mtodos para prevenirlo. Es importante que el alumnado entienda este hecho e integre en su vida la prctica de la actividad fsica como mtodo para restablecer el equilibrio fsico y psquico. En este sentido, el rea se orienta a crear hbitos de prctica saludable, regular y continuada a lo largo de la vida, as como a sentirse bien con el propio cuerpo, lo que constituye una valiosa ayuda para mejorar la autoestima. Por otra parte, incluir la vertiente ldica y de experimentacin de nuevas posibilidades motrices puede contribuir a establecer las bases de una adecuada educacin para el ocio. Las relaciones interpersonales que se generan alrededor de la actividad fsica permiten incidir en la asuncin de valores como el respeto, la aceptacin o la cooperacin, transferibles al quehacer cotidiano, con la voluntad de encaminar al alumnado a establecer relaciones constructivas con las dems personas. El juego y las actividades fsico-deportivas son tiles como herramienta de integracin social y de reeducacin de problemticas sociales graves. De la misma manera, las posibilidades expresivas del cuerpo y de la actividad motriz potencian la creatividad y el uso de lenguajes corporales para transmitir sentimientos y emociones que humanizan el contacto personal. De la gran variedad de formas culturales en las que ha derivado la motricidad: actividades expresivas, juegos, bailes tradicionales, etc., el deporte es una de las ms aceptadas y difundidas en nuestro entorno social. La complejidad del fenmeno deportivo exige en el currculo una seleccin de aquellos aspectos que motiven y contribuyan a la formacin del alumnado, tanto desde la perspectiva del espectador como desde la de quienes los practican. La prctica deportiva, tal como se entiende socialmente, corresponde a planteamientos competitivos, selectivos, restrictivos, que no siempre son compatibles con la intencin educativa del currculo. Para poder compatibilizarlo es necesario darle un carcter abierto para todos, desvinculado de diferencias de gnero, nivel de habilidad y de otros factores de discriminacin, y entender que es un medio para adquirir unos valores diferentes a los que se le atribuyen. Tambin es necesario relativizar los resultados obtenidos: marcadores, puntuaciones, etc., de forma que constituyan un factor de motivacin y no una finalidad en s mismos. Por todo ello, adems de considerar las mejoras que la actividad fsica y deportiva aporta en otros aspectos, se ha de atender especialmente a esta faceta social que afecta aspectos tan transcendentales como la capacidad de cooperacin, de trabajo en equipo, de responsabilidad, de respecto a los adversarios, de aceptacin de normas, etc.
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Cabe resaltar la importancia del uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para el establecimiento de relaciones con alumnado de otros centros docentes, sobre todo, en el mbito de la Escuela Rural. Por ltimo, el rea de Educacin fsica, especialmente a travs del juego, debe cumplir una funcin integradora e inclusiva de la diversidad del alumnado. La estructuracin de los contenidos refleja cada uno de los ejes que dan sentido a la Educacin fsica en la Educacin Primaria: el desarrollo de las capacidades cognitivas, fsicas, emocionales y relacionales vinculadas a la motricidad; la adquisicin de formas sociales y culturales de la motricidad; y la educacin en valores y la educacin para la salud. Desde este planteamiento, el rea se ha estructurado en cinco bloques. El desarrollo de las capacidades vinculadas a la motricidad, se aborda prioritariamente en los tres primeros. Los bloques tercero y quinto se relacionan ms directamente con la adquisicin de formas culturales de la motricidad, mientras que la educacin para la salud y la educacin en valores tienen gran afinidad con los bloques cuarto y quinto, respectivamente. El bloque 1, El cuerpo imagen y percepcin, corresponde a los contenidos que permiten el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices. Est especialmente dirigido a adquirir un conocimiento y un control del propio cuerpo que resulta determinante tanto para el desarrollo de la propia imagen corporal como para la adquisicin de posteriores aprendizajes motores. El bloque 2, Habilidades motrices, rene aquellos contenidos que permiten al alumnado moverse con eficacia. Se vern implicadas por tanto adquisiciones relativas al dominio y control motor. Destacan los contenidos que facilitan la toma de decisiones para la adaptacin del movimiento a nuevas situaciones. En el bloque 3, Actividades fsicas artstico-expresivas, se hallan incorporados los contenidos dirigidos a fomentar la expresividad a travs del cuerpo y el movimiento. La comunicacin por medio del lenguaje corporal se ha tenido tambin en cuenta aqu. El bloque 4, Actividad fsica y salud, est constituido por aquellos conocimientos necesarios para que la actividad fsica resulte saludable. Adems, se incorporan contenidos para la adquisicin de hbitos de actividad fsica a lo largo de la vida, como fuente de bienestar. La inclusin de un bloque que rene los contenidos relativos a la salud corporal desde la perspectiva de la actividad fsica pretende enfatizar la necesaria adquisicin de unos aprendizajes que obviamente se incluyen transversalmente en todos los bloques. Finalmente, el bloque 5, Juegos y deportes, presenta contenidos relativos al juego y a las actividades deportivas, entendidos como manifestaciones culturales de la motricidad humana. Independientemente de que el juego pueda utilizarse como estrategia metodolgica, tambin se hace necesaria su consideracin como contenido por su valor antropolgico y cultural. Por otro lado, la importancia que, en este tipo de contenidos, adquieren los aspectos de relacin interpersonal hace destacable aqu la propuesta de actitudes dirigidas hacia la solidaridad, la cooperacin y el respeto a las dems personas. Los diferentes bloques, cuya finalidad no es otra que la de estructurar los conocimientos de la Educacin fsica seleccionados para esta etapa educativa, presentan de forma integrada conceptos, procedimientos y actitudes. Cabe destacar que establecer una prioridad de contenidos en Educacin fsica requiere respetar la doble polarizacin entre contenidos procedimentales y actitudinales. Los primeros permitirn a nias y nios sentirse competentes en el plano motor. Los segundos les permitirn afrontar, desde una perspectiva tica, las numerosas y complejas situaciones que envuelven la actividad fsica y deportiva, as como las relativas a la cultura corporal. Por otra parte, la adquisicin de conceptos, aun estando supeditada a los anteriores tipos de contenidos, facilitar la comprensin de la realidad corporal y del entorno fsico y social. Contribucin del rea al desarrollo de las competencias bsicas El rea de Educacin fsica contribuye esencialmente a desarrollar la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, mediante la percepcin e interaccin apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. Se contribuye tambin mediante el conocimiento, la prctica y la valoracin de la actividad fsica como elemento indispensable para preservar la salud. Esta rea es clave para que nias y nios adquieran hbitos
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saludables y de mejora y mantenimiento de la condicin fsica que les acompaen durante la escolaridad y, lo que es ms importante, a lo largo de la vida. En la sociedad actual que progresa hacia la optimizacin del esfuerzo intelectual y fsico, se hace imprescindible la prctica de la actividad fsica pero, sobre todo, su aprendizaje y valoracin como medio de equilibrio psicofsico, como factor de prevencin de riesgos derivados del sedentarismo y, tambin, como alternativa de ocupacin del tiempo de ocio. Asimismo, el rea contribuye de forma esencial a desarrollar la competencia social y ciudadana. Las caractersticas de la Educacin fsica, sobre todo las relativas al entorno en el que se desarrolla y a la dinmica de las clases, la hacen propicia para la educacin de habilidades sociales, cuando la intervencin educativa incide en este aspecto. Las actividades fsicas y en especial las que se realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relacin, la integracin y el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperacin y la solidaridad. La Educacin fsica ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se refiere a la elaboracin y aceptacin de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la autonoma personal, la participacin y la valoracin de la diversidad. Las actividades dirigidas a la adquisicin de las habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las diferencias as como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de las normas que rigen los juegos colabora en la aceptacin de cdigos de conducta para la convivencia. Las actividades fsicas competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria la negociacin, basada en el dilogo, como medio para su resolucin. Finalmente, cabe destacar que se contribuye a conocer la riqueza cultural, a travs de la prctica de diferentes juegos y danzas. Esta rea contribuye en alguna medida a la adquisicin de la competencia cultural y artstica. A la expresin de ideas o sentimientos de forma creativa contribuye mediante la exploracin y utilizacin de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento. A la apreciacin y comprensin del hecho cultural, y a la valoracin de su diversidad, lo hace mediante el reconocimiento y la apreciacin de las manifestaciones culturales especficas de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideracin como patrimonio de los pueblos. En otro sentido, el rea favorece un acercamiento al fenmeno deportivo como espectculo mediante el anlisis y la reflexin crtica ante la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en l se producen. La Educacin fsica ayuda a la consecucin de la autonoma e iniciativa personal en la medida en que emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonoma en situaciones en las que debe manifestar autosuperacin, perseverancia y actitud positiva. Tambin lo hace, si se le da protagonismo al alumnado en aspectos de organizacin individual y colectiva de las actividades fsicas, deportivas y expresivas. El rea contribuye, en menor medida, a la competencia de aprender a aprender mediante el conocimiento de s mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices ms complejas. Ello permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecucin genera autoconfianza. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades fsicas colectivas facilitan adquirir recursos de cooperacin. Por otro lado, esta rea colabora, desde edades tempranas, a la valoracin crtica de los mensajes referidos al cuerpo, procedentes de los medios de informacin y comunicacin, que pueden daar la propia imagen corporal. Desde esta perspectiva se contribuye en cierta medida a la competencia sobre el tratamiento de la informacin y la competencia digital. El rea tambin contribuye, como el resto de los aprendizajes, a la adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica, al ofrecer gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario especfico del rea. Objetivos La enseanza de la Educacin fsica en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

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1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad fsica como medio de exploracin y disfrute de sus posibilidades motrices, de relacin con los dems y como recurso para organizar el tiempo libre. 2. Apreciar la actividad fsica para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las dems personas y reconociendo los efectos del ejercicio fsico, de la higiene, de la alimentacin y de los hbitos posturales sobre la salud. 3. Utilizar sus capacidades fsicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situacin. 4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autnoma en la prctica de actividades fsicas, deportivas y artstico-expresivas. 5. Realizar de forma autnoma actividades fsico-deportivas que exijan un nivel de esfuerzo, habilidad o destreza, poniendo el nfasis en el esfuerzo. 6. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea y desarrollando actitudes de tolerancia y respeto a las posibilidades y limitaciones de los dems. 7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma esttica creativa y autnoma, comunicando sensaciones, emociones e ideas. 8. Desarrollar la iniciativa individual y el hbito de trabajo en equipo, aceptando las normas y reglas que previamente se establezcan. 9. Participar en actividades fsicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperacin para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el dilogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por caractersticas personales, de gnero, sociales y culturales. 10. Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas, ldicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crtica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador. 11. Realizar actividades en el medio natural de forma creativa y responsable, conociendo el valor del medio natural y la importancia de contribuir a su proteccin y mejora. 12. Fomentar la comprensin lectora como medio de bsqueda e intercambio de informacin y comprensin de las normas del juego. 13. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como recurso de apoyo al rea. 14. Conocer y practicar juegos y deportes tradicionales y populares de la Comunitat Valenciana, con especial referencia a la pelota valenciana, como elementos para conocer su historia y costumbres. Primer ciclo Contenidos Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepcin - Estructura corporal. Utilizacin, percepcin, identificacin y representacin del propio cuerpo. - Partes del cuerpo y su intervencin en el movimiento. - Coordinacin dinmica general y segmentaria. - Posibilidades sensoriales (vista, odo, tacto). Experimentacin, exploracin y discriminacin de las sensaciones. - Toma de conciencia del propio cuerpo en relacin con la tensin, la relajacin y la respiracin. - Experimentacin de posturas corporales diferentes. - Afirmacin de la lateralidad. - Experimentacin de situaciones de equilibrio y desequilibrio esttico y dinmico: sin objetos, sobre objetos estables, llevando un objeto en situaciones simples. - Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales. Percepcin espacio-temporal. - Orientacin en el espacio y en el tiempo. - Apreciacin de dimensiones espaciales y temporales. - Aceptacin y valoracin de la propia realidad corporal que aumente la confianza en sus posibilidades, autonoma y autoestima.
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Bloque 2. Habilidades motrices - Formas y posibilidades del movimiento. Experimentacin de diferentes formas de ejecucin y control de las habilidades motrices bsicas. - Desarrollo de la marcha, carrera, salto y giros de una forma armoniosa y natural. - Destreza y resolucin de problemas motores sencillos en el manejo de objetos y en la manipulacin de instrumentos habituales en la vida cotidiana y en las actividades de aprendizaje escolar. - Desarrollo y control de la motricidad fina y la coordinacin. - Disposicin favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad. - Autonoma y confianza en las propias habilidades motrices en situaciones habituales. - Preparacin y realizacin de alguna actividad fuera del recinto escolar, para aprender a conocer, valorar, disfrutar y respetar el medio natural. Bloque 3. Actividades fsicas artstico-expresivas - Descubrimiento, exploracin y experimentacin de las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento. - Mejora de la espontaneidad y de la creatividad en el movimiento expresivo. - Sincronizacin del movimiento con pulsaciones y estructuras rtmicas sencillas. - Exteriorizacin de emociones y sentimientos a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento, con desinhibicin. - Imitacin de personajes, objetos y situaciones. - Utilizacin del teatro y la mmica como medios para desarrollar la expresin corporal y la expresin no verbal. - Disfrute mediante la expresin a travs del propio cuerpo. - Valoracin de los recursos expresivos y comunicativos del cuerpo, propios y de los compaeros/as. - Posibilidades expresivas con objetos y materiales. - Participacin y respeto ante situaciones que supongan comunicacin corporal. Reconocimiento de las diferencias en el modo de expresarse. Bloque 4. Actividad fsica y salud - Inters y gusto por el cuidado del cuerpo. - Adquisicin de hbitos bsicos de higiene corporal, alimentarios y posturales relacionados con la actividad fsica. - Relacin de la actividad fsica con el bienestar. - Movilidad corporal orientada a la salud. - Respeto y valoracin de las normas de uso de materiales y espacios en la prctica de actividad fsica por medio de medidas bsicas de seguridad y prevencin de accidentes. - Valoracin del esfuerzo para lograr una mayor autoestima y autonoma. - Adopcin de hbitos de higiene corporal y postural. - Disfrute de la actividad fsica con relacin a la salud. Bloque 5. Juegos y deportes - El juego como actividad comn a todas las culturas. Realizacin de juegos libres y organizados en los que se utilicen las habilidades bsicas. - Descubrimiento de la cooperacin y la oposicin con relacin a las reglas de juego. Aceptacin de distintos roles en el juego. - Reconocimiento, valoracin y aceptacin hacia las personas que participan en el juego. - Actitud de colaboracin, tolerancia, no discriminacin y resolucin de conflictos de forma pacfica en la realizacin de los juegos. - Comprensin y cumplimiento de las normas de juego.
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- Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo personal en los juegos. - Valoracin del juego como desarrollo de la actividad fsica, como medio de disfrute, de relacin con los dems y de empleo del tiempo libre. - Conocimiento y disfrute de los juegos tradicionales y populares de la Comunitat Valenciana, con especial referencia a la pelota valenciana, como elemento para conocer nuestras costumbres e historia. Criterios de evaluacin 1. Reaccionar corporalmente ante estmulos visuales, auditivos y tctiles, dando respuestas motrices que se adapten a las caractersticas de dichos estmulos. 2. Desplazarse, girar y saltar de forma diversa, variando puntos de apoyo, amplitudes y frecuencias, con coordinacin y buena orientacin en el espacio. 3. Realizar lanzamientos y recepciones y otras habilidades que impliquen manejo de objetos, con coordinacin de los segmentos corporales y situando el cuerpo de forma apropiada. 4. Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes posturas, con control de la tensin, la relajacin y la respiracin. 5. Participar y disfrutar en juegos, especialmente los tradicionales y populares de la Comunitat Valenciana, ajustando su actuacin, tanto en lo que se refiere a aspectos motores como a aspectos de relacin con las compaeras y compaeros. 6. Reproducir corporalmente o con instrumentos una estructura rtmica. 7. Simbolizar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento con desinhibicin y soltura en la actividad. 8. Mostrar inters por cumplir las normas referentes al cuidado del cuerpo con relacin a la higiene y a la conciencia del riesgo en la actividad fsica. 9. Comportarse respetuosamente con el medio natural y utilizar las tcnicas de seguridad adecuadas en el desarrollo de actividades fsicas en la naturaleza. Segundo ciclo Contenidos Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepcin - Posibilidades perceptivas. Exploracin de las capacidades perceptivas y su relacin con el movimiento. - Descubrimiento de los elementos orgnico-funcionales relacionados con el movimiento. - Percepcin e interiorizacin de la independencia y relacin existente entre los segmentos corporales. - Coordinacin dinmica general y segmentaria. - Conciencia y control del cuerpo en relacin con la tensin, la relajacin y la respiracin. - Representacin del propio cuerpo y del de los dems. - Adecuacin de la postura a las necesidades expresivas y motrices. - Consolidacin de la lateralidad y su proyeccin en el espacio. - Equilibrio esttico y dinmico. - Organizacin y relacin espacio-temporal. - Orientacin espacial en relacin a s mismo, a los dems y a los objetos orientados. - Percepcin y estructuracin del espacio en relacin con el tiempo. - Mejora de la orientacin espacial y lateralidad a travs del uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. - Valoracin y aceptacin de la propia realidad corporal y de la de los dems, para aumentar la confianza en sus posibilidades, autonoma y autoestima. Bloque 2. Habilidades motrices

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- Formas y posibilidades del movimiento. Ajuste y consolidacin de los elementos fundamentales en la ejecucin de las habilidades motrices bsicas. - Utilizacin eficaz de las habilidades bsicas en medios y situaciones estables y conocidas. - Control motor y dominio corporal en los mecanismos de ejecucin. - Mejora de las cualidades fsicas bsicas de forma genrica y orientada a la ejecucin motriz. - Destreza en el manejo de objetos y en la manipulacin de instrumentos habituales en la vida cotidiana y en los propios del rea. - Mejora de la marcha, carrera, salto y giro como elementos fundamentales para un buen desarrollo. - Inters por mejorar la competencia motriz. - Autonoma y confianza en las propias habilidades motrices en situaciones habituales con entornos desconocidos. - Disposicin favorable a participar en actividades diversas. Aceptar las diferencias individuales en el nivel de habilidad y valorar el esfuerzo personal. - Preparacin y realizacin de alguna actividad fuera del recinto escolar, para aprender a conocer, valorar, disfrutar y respetar el medio natural. Bloque 3. Actividades fsicas artstico-expresivas - El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresin y comunicacin. - Exploracin y experimentacin de las posibilidades y recursos expresivos del propio cuerpo, teniendo en cuenta sus partes, los sentidos, el ritmo y el espacio. - Mejora de la espontaneidad y de la creatividad en el movimiento expresivo. - Adecuacin del movimiento a estructuras espacio-temporales y ejecucin de bailes y coreografas simples. - Expresin de emociones y sentimientos a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento. - Recreacin de personajes reales y ficticios y sus contextos dramticos. - Utilizacin de los objetos y materiales y sus posibilidades en la expresin. - Disfrute mediante la expresin y comunicacin a travs del propio cuerpo. - Valoracin de los recursos expresivos y comunicativos del cuerpo, propios y de las compaeras y compaeros. - Participacin y respeto ante situaciones que supongan comunicacin corporal. Valoracin y respeto en las diferencias en el modo de expresarse. Bloque 4. Actividad fsica y salud - Inters y gusto por el cuidado del cuerpo de manera responsable. - Adquisicin de hbitos posturales y alimentarios saludables relacionados con la actividad fsica y el trabajo intelectual que se realiza diariamente en el aula, junto a la consolidacin de hbitos de higiene corporal. - Relacin de la actividad fsica con la salud y el bienestar. Reconocimiento de los beneficios de la actividad fsica en la salud. Mejora de forma genrica de la condicin fsica orientada a la salud. - Actitud favorable hacia la actividad fsica y reconocimiento de la importancia de la prctica habitual del ejercicio en relacin a la salud. - Seguridad en la propia prctica de la actividad fsica. Calentamiento, dosificacin del esfuerzo y relajacin. - Reconocimiento y valoracin de las medidas bsicas de seguridad y de prevencin de accidentes en la prctica de la actividad fsica, con relacin al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios. - Valoracin del esfuerzo para lograr una mayor autoestima y autonoma. Bloque 5. Juegos y deportes - El juego y el deporte como elementos de la realidad social. - Participacin en juegos e iniciacin a la prctica de actividades deportivas. - Aplicacin de las habilidades bsicas en las situaciones de juego. - Descubrimiento de las estrategias bsicas de juego relacionadas con la cooperacin, la oposicin y la cooperacin/oposicin.

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- Respeto, tolerancia y colaboracin hacia las personas que participan en el juego y rechazo hacia los comportamientos antisociales. - Comprensin, aceptacin y cumplimiento de las normas de juego y actitud responsable con relacin a las estrategias establecidas. - Aceptacin, dentro del equipo, del papel que le corresponde a uno como jugador y de la necesidad de intercambio de papeles para que todas y todos experimenten diferentes responsabilidades. - Valoracin del juego como medio de disfrute, de relacin y de empleo del tiempo de ocio y del esfuerzo en los juegos y actividades deportivas. - Participacin en juegos y deportes tradicionales y populares de la Comunitat Valenciana, especialmente en las modalidades ms sencillas de pelota valenciana. Criterios de evaluacin 1. Desplazarse y saltar, combinando ambas habilidades de forma coordinada y equilibrada, ajustando los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de la actividad. 2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros mviles, sin perder el control de los mismos, adecuando los movimientos a las trayectorias. 3. Girar sobre el eje longitudinal y transversal, diversificando las posiciones segmentarias y mejorando las respuestas motrices en las prcticas corporales que lo requieran. 4. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo. 5. Participar del juego y las actividades deportivas, especialmente las tradicionales y populares de la Comunitat Valenciana, con conocimiento de las normas y mostrando una actitud de aceptacin hacia los dems. 6. Proponer estructuras rtmicas sencillas y reproducirlas corporalmente o con instrumentos. 7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo e implicarse en el grupo para la comunicacin de ideas, sentimientos y representacin de personajes e historias, reales o imaginarias. 8. Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio fsico para la salud. Mostrar inters en el cuidado del cuerpo. 9. Utilizar las tcnicas bsicas de las actividades que se realicen en el medio natural y adoptar una actitud de cuidado y conservacin de dicho medio. Tercer ciclo Contenidos Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepcin - Utilizacin, representacin, interiorizacin y organizacin del propio cuerpo: estructuracin del esquema corporal. - Elementos orgnico-funcionales relacionados con el movimiento. - Coordinacin dinmica general y segmentaria. - Conciencia, representacin, utilizacin y control del cuerpo en reposo y en movimiento. - Aplicacin del control tnico y de la respiracin al control motor. - Adecuacin de la postura a las necesidades expresivas y motrices de forma econmica y equilibrada. - Utilizacin adecuada de la discriminacin selectiva de estmulos y de la anticipacin perceptiva. - Ejecucin de movimientos de cierta dificultad con los segmentos corporales no dominantes. - Equilibrio esttico y dinmico en situaciones complejas. - Percepcin y estructuracin espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas. - Valoracin y aceptacin de la propia realidad corporal y la de los dems, mostrando una actitud crtica hacia el modelo esttico-corporal socialmente vigente.

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- Uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como medio para recabar informacin, elaborar documentos y fomentar un espritu crtico con relacin al rea. Bloque 2. Habilidades motrices - Adaptacin de la ejecucin de las habilidades motrices a contextos de prctica de complejidad creciente, con eficiencia y creatividad. - Dominio motor y corporal desde un planteamiento previo a la accin mediante los mecanismos de decisin y control. - Acondicionamiento fsico orientado a la mejora de la ejecucin con autonoma y confianza de las habilidades motrices. - Valoracin del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor. - Manipulacin correcta y destreza en el manejo de objetos propios del entorno escolar y extraescolar. - Autonoma y confianza en las propias habilidades motrices en situaciones nuevas o entornos desconocidos. - Adquisicin de una mayor confianza e independencia motriz. - Disposicin favorable a participar en actividades individuales y grupales diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad. - Valoracin, disfrute y respeto consciente del medio ambiente a travs de la realizacin de actividades en el medio natural. - Uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como medio para recabar informacin, elaborar documentos y fomentar un espritu crtico con relacin al rea. Bloque 3. Actividades fsicas artstico-expresivas - El cuerpo y el movimiento. Exploracin y conciencia de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal con espontaneidad y creatividad. - Mejora de la espontaneidad y de la creatividad en el movimiento expresivo. - Composicin de movimientos a partir de estmulos rtmicos y musicales. Elaboracin de bailes y coreografas simples. - Exploracin y experimentacin de las posibilidades y recursos expresivos del propio cuerpo a travs de la danza, la mmica y la dramatizacin. - Expresin y comunicacin de sentimientos y emociones individuales y compartidas a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento. - Representaciones e improvisaciones artsticas con el lenguaje corporal y con la ayuda de objetos y materiales. - Valoracin de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo, propios y de las compaeras y compaeros. - Valoracin de la iniciativa individual. - Participacin y respeto ante situaciones que supongan comunicacin corporal. - Desarrollo de la capacidad de cooperacin y trabajo en grupo. - Uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como medio para recabar informacin, elaborar documentos y fomentar un espritu crtico con relacin al rea. Bloque 4. Actividad fsica y salud - Inters y gusto por el cuidado del cuerpo de manera responsable. - Adquisicin de hbitos posturales y alimentarios saludables y autonoma en la higiene corporal. - Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad fsica en la salud e identificacin de las prcticas poco saludables. - Mejora de la condicin fsica orientada a la salud. - Prevencin de lesiones en la actividad fsica. Calentamiento, dosificacin del esfuerzo y toma de conciencia de la recuperacin y la relajacin. - Reconocimiento y valoracin de las medidas de seguridad y de prevencin de accidentes en la prctica de la actividad fsica con relacin al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios.
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- Valoracin del esfuerzo para lograr una mayor autoestima y autonoma. - Autonoma en los hbitos de higiene corporal y postural. - Valoracin de las situaciones de riesgos que se derivan de la actividad fsica. - Valoracin de la actividad fsica para el mantenimiento y la mejora de la salud, y como alternativa a los hbitos nocivos para la salud. - Uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como medio para recabar informacin, elaborar documentos y fomentar un espritu crtico con relacin al rea. Bloque 5. Juegos y deportes - El juego y el deporte como fenmenos sociales y culturales. - Iniciacin al deporte adaptado al espacio, el tiempo y los recursos. - Tipos de juegos y actividades deportivas. Realizacin de juegos y de actividades deportivas de diversas modalidades y dificultad creciente, con especial referencia a las tradicionales y populares de la Comunitat Valenciana, como la pelota valenciana. - Uso adecuado de las habilidades y estrategias bsicas de juego relacionadas con la cooperacin, la oposicin y la cooperacin/oposicin. - Aceptacin y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego. Elaboracin y cumplimiento de un cdigo de juego limpio. - Valoracin del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas al margen de preferencias y prejuicios. - Organizacin, participacin y aprecio del juego y las actividades recreativas o deportivas como medio de disfrute, de relacin y de empleo satisfactorio del tiempo de ocio. - Aceptacin del papel que corresponda desempear como jugador dentro del equipo, independientemente de su capacidad motriz. - Identificacin de los valores fundamentales del juego: el esfuerzo personal, la relacin con los dems y la aceptacin de resultado. - Uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como medio para recabar informacin, elaborar documentos y fomentar un espritu crtico con relacin al rea. Criterios de evaluacin 1. Adaptar los desplazamientos y saltos a diferentes tipos de entornos que puedan ser desconocidos y presenten cierto grado de incertidumbre. 2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros mviles, sin perder el control de los mismos en los juegos y actividades motrices que lo requieran, con ajuste correcto a la situacin en el terreno de juego, a las distancias y a las trayectorias. 3. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo, ya sea como atacante o como defensor. 4. Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la prctica de actividades deportivas, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo y actuar de acuerdo con stos. 5. Opinar coherente y crticamente con relacin a las situaciones conflictivas surgidas en la prctica de la actividad fsica y el deporte. 6. Mostrar conductas activas para incrementar globalmente la condicin fsica, ajustando su actuacin al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento. 7. Construir composiciones grupales en interaccin con las compaeras y compaeros utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estmulos musicales, plsticos o verbales. 8. Identificar algunas de las relaciones que se establecen entre la prctica correcta y habitual del ejercicio fsico y la mejora de la salud, y actuar de acuerdo con ellas. 9. Participar del juego y las actividades deportivas, especialmente las tradicionales y populares de la Comunitat Valenciana, con conocimiento de las normas y mostrando una actitud de aceptacin hacia los dems.

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10. Realizar recorridos siguiendo las tcnicas de orientacin en el medio natural, aprender a desenvolverse en l y comprometerse a su cuidado y conservacin. 11. Usar las tecnologas de la informacin y la comunicacin de forma cooperativa y con sentido crtico para obtener informacin relacionada con la Educacin fsica, y para establecer intercambio de opiniones con el alumnado de otros centros docentes. Educacin para la ciudadana y los derechos humanos Las democracias modernas no pueden depender exclusivamente de un sistema jurdico garantista y de las dems instituciones que conforman un Estado de derecho, por muy importante que todo esto pueda ser. Es fundamental que sus ciudadanas y ciudadanos respalden activamente sus instituciones y ejerzan sus derechos no slo pasivamente, mediante su voto, sino activamente, participando en los debates pblicos, informndose y exigiendo las responsabilidades a las que, en algn caso, haya lugar. El aumento de la diversidad y el pluralismo en nuestras sociedades han hecho an ms perentoria la necesidad de un acuerdo bsico en cules son nuestros derechos y nuestras libertades, cules nuestras formas de gobierno y nuestras leyes. Ya no podemos dar por supuesto el consenso social en estas cuestiones. Los organismos internacionales, Naciones Unidas, el Consejo de Europa o la Unin Europea han insistido en la necesidad de fomentar la ciudadana responsable en una sociedad democrtica como frmula para lograr la cohesin social y una identidad europea comn. Todas las ciudadanas y ciudadanos estn llamados a esta labor de pedagoga democrtica, pero son las escuelas, junto con los hogares, las que van a conformar la futura ciudadana de nuestro pas. Y los poderes pblicos tienen que velar porque la educacin comn de todos nuestros estudiantes sea compatible con la extensin de los valores cvicos. Sera injusto no reconocer que los centros educativos espaoles ya hace muchos aos que han incorporado los valores democrticos a sus prcticas cotidianas. En la medida de sus posibilidades, las profesoras y los profesores se preocupan de que, desde los primeros niveles del sistema escolar, las alumnas y los alumnos dejen atrs las prcticas discriminatorias, respeten la diferencia, utilicen el dilogo o cooperen entre s. Junto a los hbitos democrticos que se han ido adquiriendo en la formacin escolar, cabe una asignatura que permita abordar tanto los contenidos bsicos de una educacin ciudadana, como la puesta en prctica de mtodos y actividades que inicien a las alumnas y alumnos a la vida democrtica. stos son los fines de la Educacin para la ciudadana en el tercer ciclo de Primaria. Las profesoras y los profesores encargados de impartirla tendrn que evitar, por un lado, el relativismo del todo vale, que mina finalmente la convivencia democrtica destruyendo los valores que la sostienen; y, por otro, la tentacin del adoctrinamiento en aquellas ideas que, por muy legtimas que puedan ser, dependen de la educacin de los padres y de las opciones futuras del propio nio. Los objetivos y contenidos del rea, en sintona con la Recomendacin (2002)12 del Consejo de Ministros del Consejo de Europa, parten de lo personal y del entorno ms prximo: de la autonoma personal, la formacin de la propia voluntad y la autoestima al reconocimiento de los otros como parte necesaria de nuestros proyectos de vida, con especial hincapi en la amistad. En ese juego entre la vida propia y el reconocimiento de los dems se articulan los conceptos de libertad y de responsabilidad. De lo personal e inmediato se pasa a la convivencia, la participacin y la vida en comn en los grupos prximos. Finalmente, se abordan la convivencia social que establecen la Constitucin y el Estatuto de Autonoma de la Comunitat Valenciana, as como los derechos y la responsabilidad del individuo ante s mismo y ante los dems. Por tanto, el recorrido propuesto va del individuo a la sociedad. Los contenidos se organizan en tres bloques en los que los conceptos, los procedimientos y las actitudes se abordan desde una perspectiva integrada. El bloque 1, Individuos y relaciones interpersonales y sociales, trata los aspectos personales: el alumnado debe aprender que su autonoma como individuo no se basa en la asuncin acrtica del propio deseo, sino que debe ir forjando una voluntad que ayude a dar forma a un proyecto personal de vida. La autoestima slo puede ser el resultado de esa lucha entre las tendencias contradictorias de los deseos y la accin finalmente asumida por el ejercicio de la voluntad. Se propone un modelo de relaciones basado en el reconocimiento de la dignidad de todas las personas, del respeto al otro, aunque mantenga opiniones y creencias distintas a las propias, de la diversidad y los derechos de las personas. En este contexto se mueve la vida de los seres humanos, y slo ah cabe plantear la relacin entre libertad y responsabilidad. El bloque 2, La vida en comunidad, trata de la convivencia en las relaciones con el entorno, de la forma de abordar la convivencia y el conflicto en los grupos de pertenencia (familia, centro escolar, amigos, localidad), del ejercicio de los derechos y deberes que corresponden a cada persona en el seno de esos
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grupos, identificando la diversidad, rechazando la discriminacin y valorando la participacin y sus cauces. Desde el reconocimiento de la pluralidad del propio entorno cabe asumir el pluralismo valorativo que caracteriza a las sociedades democrticas. Finalmente, el bloque 3, Vivir en sociedad, propone un planteamiento social ms amplio: la necesidad y el conocimiento de las normas y principios de convivencia establecidos por la Constitucin y el Estatuto de Autonoma de la Comunitat Valenciana, el conocimiento y la valoracin de los servicios pblicos y de los bienes comunes, as como las obligaciones de las administraciones pblicas y de los ciudadanos en su mantenimiento. Especialmente en este contexto es donde cabe desarrollar hbitos cvicos en aquellos espacios que son de todos y ante aquellos problemas que nos afectan a todos. Algunos de los servicios pblicos y de los bienes comunes reciben un tratamiento especfico adecuado a la edad de estas alumnas y alumnos, es el caso de la proteccin civil, la seguridad y la defensa nacional. Pero el curso estara incompleto si las alumnas y alumnos no trascendiesen el mbito nacional. Es necesario insistir en la igual dignidad de todas las personas. Ensear las nociones bsicas de los derechos humanos con el fin de que, en primer lugar, se eduquen en el rechazo a la discriminacin por razn de nacimiento, raza, sexo, religin, opinin o cualquier otra condicin o circunstancia personal o social; y, en segundo lugar, que entiendan que el rechazo a la discriminacin exige la igualdad de derechos en el mundo laboral y social. Contribucin del rea al desarrollo de las competencias bsicas La Educacin para la ciudadana contribuye a desarrollar la competencia social y ciudadana. El rea afronta el mbito personal y pblico implcito en ella: propicia la adquisicin de habilidades y virtudes cvicas para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadana democrtica. As, el rea pretende el desarrollo de las alumnas y los alumnos como personas dignas e ntegras, lo que exige reforzar la autonoma, la autoestima y el afn de superacin, y favorecer el espritu crtico para ayudar a la construccin de proyectos personales de vida. Tambin se contribuye a mejorar las relaciones interpersonales en la medida que el rea favorece la utilizacin sistemtica del dilogo. Para ello, el rea incluye contenidos especficos relativos a la convivencia, la participacin, al conocimiento de la diversidad y de las situaciones de discriminacin e injusticia, que deben permitir consolidar las virtudes cvicas necesarias para una sociedad democrtica. Asimismo, el rea contribuye a adquirir el conocimiento de los fundamentos y los modos de organizacin de las sociedades democrticas, a valorar positivamente la conquista de los derechos humanos y a rechazar los conflictos entre los grupos humanos y las situaciones de injusticia. Son contenidos especficos del rea los principios contenidos en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, la Convencin sobre los Derechos del Nio, la Constitucin espaola y el Estatuto de Autonoma de la Comunitat Valenciana, as como su aplicacin por parte de diversas instituciones. La identificacin de los deberes ciudadanos y la asuncin y ejercicio de hbitos y virtudes cvicas adecuadas a su edad en el entorno escolar y social, permitir que los futuros ciudadanos se inicien en la construccin de sociedades ms cohesionadas, libres, prsperas, equitativas y justas. Al desarrollo de la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que el rea propone el estmulo de las virtudes y habilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo, la participacin y el uso sistemtico de la argumentacin, que requiere el desarrollo de un pensamiento propio. La sntesis de las ideas propias y ajenas, la presentacin razonada del propio criterio y la confrontacin ordenada y crtica de conocimiento, informacin y opinin favorecen tambin los aprendizajes posteriores. Desde el rea se favorece la competencia de autonoma e iniciativa personal, en la medida en que se desarrollan iniciativas de planificacin, toma de decisiones, participacin, organizacin y asuncin de responsabilidades. El rea entrena en el dilogo y el debate, en la participacin, en la aproximacin respetuosa a las diferencias sociales, culturales y econmicas y en la valoracin crtica de estas diferencias as como de las ideas. El currculo atiende a la construccin de un pensamiento propio, y a la toma de postura sobre problemas y sus posibles soluciones. Con ello, se fortalece la autonoma de las alumnas y de los alumnos para analizar, valorar y decidir, desde la confianza en s mismos y el respeto a las dems personas. A la competencia en comunicacin lingstica se contribuye a partir del conocimiento y del uso de trminos y conceptos propios del rea. Adems, el uso sistemtico del debate, procedimiento imprescindible en esta rea, contribuye especficamente a esta competencia, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposicin y la argumentacin. Objetivos
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La enseanza de la Educacin para la ciudadana y los derechos humanos en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Desarrollar el autoconocimiento y el afn de superacin. 2. Desarrollar la autoestima y la afectividad en sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, los estereotipos y prejuicios. 3. Mostrar respeto por las costumbres y modos de vida de poblaciones distintas a la propia, en lo que tengan de enriquecedor. 4. Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia y aprender a obrar de acuerdo con ellas. 5. Identificar y rechazar situaciones de quiebra de la convivencia, de injusticia y de discriminacin. 6. Desarrollar habilidades emocionales, comunicativas y sociales para actuar con autonoma en la vida cotidiana y participar activamente en las relaciones de grupo, mostrando actitudes generosas y constructivas. 7. Reconocer los derechos humanos recogidos en las declaraciones universales, as como los derechos y libertades que recogen la Constitucin espaola y el Estatuto de Autonoma de la Comunitat Valenciana. 8. Describir la organizacin, la forma de eleccin y las principales funciones de algunos rganos de gobierno del municipio, de la Comunitat Valenciana y del Estado. Identificar los deberes ms relevantes asociados a ellos. 9. Conocer y respetar las normas bsicas que regulan la circulacin vial, especialmente aquellas que tienen que ver con la seguridad. Contenidos Bloque 1. Individuos y relaciones interpersonales y sociales - Autonoma, voluntad y autoestima. - Reconocimiento de las otras y los otros como base de la convivencia. La amistad. - Libertad y responsabilidad. Bloque 2. La vida en comunidad - La convivencia en la familia, el colegio, el barrio, la localidad. - Convivencia, dilogo y conflicto. - El derecho y el deber de participar. Los cauces de participacin. - El pluralismo y los valores cvicos en la sociedad democrtica. Bloque 3. Vivir en sociedad - La vida en sociedad. Necesidad de las normas para convivir. Los principios de convivencia en la Constitucin espaola y en el Estatuto de Autonoma de la Comunitat Valenciana. - Derechos y libertades en la Constitucin. Los derechos de las valencianas y valencianos en el Estatuto de Autonoma. - El papel de los ayuntamientos, de las Comunidades Autnomas y del Estado en la organizacin poltica espaola. - Servicios pblicos y bienes comunes. La contribucin de las ciudadanas y los ciudadanos a travs de los impuestos. - Hbitos cvicos. Los espacios pblicos, la proteccin civil y el medio ambiente. La defensa nacional como un compromiso ciudadano. - La idea de dignidad humana. Derechos humanos y derechos de la infancia. Relaciones entre derechos y deberes. La universalidad de los derechos humanos. - La no discriminacin por razn de nacimiento, raza, sexo, religin opinin o cualquier otra condicin o circunstancia personal o social. La igualdad de derechos en el mundo laboral y social. - Seguridad vial. Las principales seales de trfico. Normas de comportamiento de los ciudadanos.
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Criterios de evaluacin 1. Mostrar un adecuado nivel de conocimiento de los propios lmites y virtudes. 2. Identificar y respetar las diferencias y caractersticas de los dems. 3. Asumir responsablemente las consecuencias de las acciones personales. 4. Argumentar y defender las propias opiniones. 5. Escuchar y respetar crticamente las opiniones de los dems. 6. Aceptar y practicar las normas de convivencia. 7. Participar en la toma de decisiones del grupo. 8. Utilizar el dilogo para favorecer los acuerdos. 9. Asumir obligaciones y responsabilidades. 10. Conocer el papel de los ayuntamientos, Comunidades Autnomas y Estado en el ordenamiento poltico espaol. 11. Conocer y valorar los derechos reconocidos en las declaraciones internacionales, en la Constitucin espaola y en el Estatuto de Autonoma de la Comunitat Valenciana. 12. Conocer el significado e importancia de las principales seales de trfico y reconocer las normas bsicas de seguridad vial.

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Lengua extranjera El conocimiento de lenguas extranjeras es cada vez ms importante y necesario para vivir en un mundo que, debido a los progresivos avances en los campos tecnolgicos e informticos, nos lleva a una sociedad donde la comunicacin a travs de otras lenguas abre enormes posibilidades de progreso y libertad, adems de contribuir al entendimiento y respeto entre las distintas culturas y sus hablantes. Nuestro pas, adems, como miembro de la Unin Europea, y tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategia de Lisboa, est comprometido en el fomento del conocimiento de las lenguas comunitarias. Por su parte, el Consejo de Europa, en el Marco Comn de Referencia Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices al respecto e indica que el ltimo objetivo es que las alumnas y los alumnos sean capaces de alcanzar progresivamente grados de competencia lingstica. Consecuentemente, los conocimientos adquiridos por las nias y los nios al final de la Educacin Primaria tendrn continuidad en la Educacin Secundaria Obligatoria. El currculo de la Comunitat Valenciana tiene unas caractersticas especficas por la convivencia del valenciano y el castellano, lo que hace que la lengua extranjera sea la tercera lengua de las alumnas y los alumnos. Esta situacin debe comportar un tratamiento integrado de las lenguas, de manera que stas contribuyan a la construccin de una competencia plurilinge, especfica para cada alumna o alumno. De ah que esta competencia abarque capacidades comunicativas y expresivas que han de desarrollarse en el conjunto de los aprendizajes lingsticos. La adquisicin de estas competencias ha de tener en cuenta las caractersticas especiales del alumnado que las ha de adquirir. Las alumnas y los alumnos de esta edad son vitales y aprenden mientras juegan, se mueven y realizan actividades que les gustan, puesto que su motivacin para aprender la lengua extranjera proviene del inters de la tarea y no de la utilidad futura de estas enseanzas. Por lo general, son ms abiertos y desinhibidos que los aprendices mayores y se animan fcilmente en la actividad aun cuando su capacidad para mantener la atencin centrada en una misma tarea es considerablemente limitada. Las alumnas y los alumnos de esta edad necesitan un clima relajado y agradable en el aula que desarrolle su autoestima. Por esto, quizs al menos en los primeros momentos, necesitan que la actividad est muy estructurada con el fin de sentirse seguros para trabajar y comunicarse. Todava as, el factor ms importante para motivarlos es su relacin con la maestra o el maestro en el aula. La Lengua extranjera, en lo relativo a la Educacin Primaria, deber ser impartida de manera natural y adecuada al proceso de maduracin de las alumnas y los alumnos. Es importante la inmersin en la misma desde el inicio de su estudio, ya que la mayora de las oportunidades para el aprendizaje se da slo en el entorno escolar. Normalmente, y aun teniendo en cuenta la reciente llegada a la Comunitat Valenciana de ciudadanos de otras nacionalidades e idiomas, es la situacin concreta de la clase de Lengua extranjera el nico lugar en el que la comunicacin en dichas lenguas puede llevarse a cabo, sobre todo, en estos niveles iniciales. Esta circunstancia hace necesaria la inclusin de contenidos que incorporen contextos distintos del acadmico, especialmente, los de las relaciones sociales, los medios de comunicacin y, con las lgicas adaptaciones, el literario. Por ello, la enseanza de la Lengua extranjera durante la Educacin Primaria tiene que respetar uno de los principios bsicos del enfoque comunicativo, una lengua se aprende cuando se usa, es decir, cuando la alumna o el alumno la utiliza para realizar actividades interesantes y motivadoras; pero tambin tiene que seguir el principio bsico de los nuevos enfoques de la integracin de lengua y contenidos, una lengua se aprende mejor cuando se usa para aprender, es decir, para adquirir informacin y conocimientos relevantes, especialmente, aquellos relacionados con los contenidos de las diversas disciplinas acadmicas. Prcticamente desde el principio se utilizarn conocimientos ya aprendidos en las diferentes reas no lingsticas, como escenario o contexto para la adquisicin de la lengua extranjera, hasta que en el tercer ciclo pueda plantearse ya el afianzamiento, ampliacin y adquisicin de algunos contenidos nuevos, fcilmente localizables en un contexto, correspondientes a diferentes reas no lingsticas. As pues, el eje del rea de Lengua extranjera en este currculo, lo constituyen los procedimientos dirigidos a la consecucin de una competencia comunicativa efectiva oral y escrita que abarque todos los usos y registros posibles. Los contenidos se han agrupado en bloques relacionados con seis centros de atencin especficos: el lenguaje oral; el lenguaje escrito; los elementos constitutivos del sistema lingstico, su funcionamiento y relaciones; la lengua como instrumento de aprendizaje; la dimensin social y cultural de la nueva lengua y las Nuevas Tecnologas.
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El bloque 1, Escuchar, hablar y conversar adquiere, en esta etapa, especial relevancia. La limitada presencia de Lengua extranjera en el contexto social, hace que el modelo lingstico aportado por la escuela sea la primera fuente de conocimiento y aprendizaje del idioma. Dicho modelo deber de recoger la variedad de discursos, expresiones usuales, matices fonticos y prosdicos propios de las diferentes situaciones reales de comunicacin, con el apoyo de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo vehculo y objeto de aprendizaje, por lo que el currculo ha atendido tanto al conocimiento de los elementos lingsticos como a la capacidad de utilizarlos para el desempeo de tareas comunicativas. El bloque 2, Leer y escribir, en coherencia con el anterior, pretende el conocimiento de la lengua escrita. El uso progresivo del lenguaje escrito depender del grado de conocimiento de las formas orales y de la progresiva seguridad en la representacin grfica de los sonidos de esa lengua, normalmente, distinta de la propia. Con el fin de superar esta falta de seguridad, se recomienda el uso de diccionarios y otros medios de consulta, convencionales o digitales, para la comprensin y composicin de todo tipo de textos. El bloque 3, Conocimiento de la lengua, incluye tanto conocimientos lingsticos como contenidos de reflexin sobre el aprendizaje. El punto de partida ser las situaciones de uso que fomenten la adquisicin de reglas sobre el funcionamiento de la lengua, de modo que las alumnas y los alumnos puedan establecer qu elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conoce, desarrollando la confianza en su capacidad para servirse de ella. El bloque 4, La lengua como instrumento de aprendizaje, pretende que el alumnado pueda ir adquiriendo de forma progresiva contenidos de las materias curriculares no lingsticas. Se partir de la realizacin de proyectos sencillos, experimentos y actividades manipulativas y contextualizadas, en las que se reanuden, afiancen o ensanchen contenidos de las reas no lingsticas, con poca demanda cognitiva, y que ya hayan sido adquiridos en la L1 o L2. Los contenidos del bloque 5, Aspectos socioculturales y consciencia intercultural, contribuyen a que las nias y los nios conozcan costumbres, formas de relacin social, rasgos y particularidades de los pases en los que se habla la lengua extranjera; en definitiva, formas de vida diferentes a las propias. Este conocimiento promover el respeto y el inters de las diferentes realidades sociales y culturales. Bloque 6, Tecnologa de la informacin y de la comunicacin. Es quiz en esta rea donde la Tecnologa de la informacin y de la comunicacin consigue su pertinencia mxima. La posibilidad de trabajar directamente con textos reales, acceder a productos culturales ya elaborados (canciones, cuentos, pelculas...), comunicarse con hablantes de la misma edad o participar en proyectos conjuntos, adems de la atraccin intrnseca que tienen para los jvenes aprendices, hacen de las TIC un contexto global que otorga inters y relevancia a todo un conjunto de actividades que pueden ser realizadas fcilmente en la clase de lengua. Contribucin del rea al desarrollo de las competencias bsicas El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica de una manera directa, en el mismo sentido en que lo hace la primera lengua. El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluye la reflexin sobre el mismo, de manera que cada alumna y alumno identifique cmo aprende mejor. Esa es la razn de la introduccin de un apartado especfico de reflexin sobre el propio aprendizaje, que as contribuye a la competencia de aprender a aprender. Esta reflexin favorece igualmente la autonoma e iniciativa personal, puesto que prepara a las alumnas y alumnos para avanzar por s mismos en el conocimiento y uso de esa lengua. Las competencias citadas estn en la actualidad en relacin directa con la competencia en tratamiento de la informacin y competencia digital. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y tambin el acceso sencillo e inmediato a un flujo de informacin que aumenta cada da. El conocimiento de una lengua extranjera da la oportunidad de acceder a esa universalidad de la informacin y la comunicacin, imprescindible para la plenitud de una realizacin personal plena y el ejercicio de sus derechos ciudadanos.

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As pues, esta rea contribuye en buena medida al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Aprender una lengua extranjera implica conocer las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse en un inters por descubrir otras culturas y por relacionarse con otras personas, hablantes o aprendices de esa lengua, favoreciendo el respeto y la integracin. Por ltimo, y aunque en menor medida, esta rea colabora en el desarrollo de la competencia artstica y cultural a travs de la introduccin de los textos y modelos literarios, adaptados a este nivel, en tanto que suponen la excelencia en el uso de la lengua. Objetivos La enseanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Escuchar y comprender mensajes, sirvindose de las informaciones transmitidas para la realizacin de tareas relacionadas con su experiencia. 2. Expresarse oralmente en situaciones sencillas y habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin. 3. Escribir textos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos. 4. Leer de forma comprensiva como fuente de placer y satisfaccin personal y para extraer informacin de acuerdo con una finalidad previa. 5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologas, para obtener informacin y para comunicarse en la lengua extranjera. 6. Usar progresivamente la lengua extranjera para afirmar y ampliar contenidos de las reas no lingsticas ya aprendidos y para aprender otros nuevos. 7. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general, como medio de comunicacin y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos. 8. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera. 9. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua extranjera. 10. Utilizar indistintamente las lenguas del currculo como herramientas de informacin y de aprendizaje, teniendo en cuenta la competencia que se tiene en cada una. 11. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin, as como estructuras lingsticas y aspectos lxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos bsicos de la comunicacin.

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Primer ciclo Contenidos Respecto al tratamiento integrado de lenguas se han distinguido los contenidos curriculares que corresponden a las competencias y estrategias comunes de los contenidos que necesitan ser tratados independientemente en cada una de las lenguas. Los contenidos relativos a las competencias y estrategias comunes a todas las lenguas se pueden haber trabajado ya en alguna de las lenguas del currculo. Estos contenidos son los que aparecen en la columna de la izquierda. Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar 1. Comprensin de mensajes orales sencillos y cercanos a la realidad de las alumnas y alumnos para la elaboracin de tareas en el aula. 2. Escucha atenta y comprensin de textos orales breves y muy sencillos procedentes de distintos soportes audiovisuales e informticos. 3. Participacin en intercambios orales reales o simulados relacionados con actos del habla ritualizados, a travs de respuestas verbales y no verbales facilitados por rutinas de comunicacin, para realizar actividades de aula en contextos comunicativos. 4. Reproduccin de mensajes orales para expresar necesidades bsicas dentro del aula. 5. Escucha atenta y comprensin de textos muy breves y sencillos, relacionados con actividades de aula significativas y producidos en distintas situaciones de comunicacin. 6. Reproduccin de textos orales breves previamente trabajados a travs de canciones, rimas, dramatizaciones y relatos muy sencillos con soportes visuales o gestuales. 7. Desarrollo de estrategias bsicas de comunicacin, para apoyar la comprensin y expresin oral: uso del contexto visual y no verbal (expresin, gesto, mimo, sonidos, imgenes etc.), repeticin, conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas que conoce. 8. Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

Bloque 2. Leer y escribir 2.1. Animacin a la lectura 1. Lectura de palabras y frases muy sencillas (presentadas dentro de un contexto y previamente conocidas) en interacciones orales reales o simuladas, en distintas situaciones comunicativas o ldicas, como parte de la realizacin de una tarea o por gusto e inters por leer.

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2. Iniciacin en el uso de estrategias bsicas de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas que conoce.

2.2. Iniciacin en la escritura 1. Escritura dirigida de vocabulario bsico y frases muy sencillas, conocidas previamente por el alumnado en el nivel oral, en distintas situaciones comunicativas o ldicas, y/o como parte de una tarea o con intencin ldica. 2. Uso de las estrategias de comprensin bsicas fundamentales para facilitar la comprensin escrita (usar los elementos del contexto visual y verbal), y de los conocimientos previos sobre el tema. 3. Conocimiento de diferentes textos propios de la comunicacin literaria (cuentos, canciones, poemas...) y su aplicacin en la comprensin y la produccin en lengua extranjera. 4. Iniciacin en la utilizacin de programas informticos educativos para leer y escribir mensajes sencillos. 5. Inters por el cuidado y la presentacin de los textos.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua 3.1. Conocimientos lingsticos 3.1.1. Usos de la lengua 1. Conocimiento de la posibilidad de dar y obtener informacin, expresar sentimientos y deseos o dar rdenes e instrucciones, mediante los recursos lingsticos apropiados a la situacin comunicativa. 2. Uso de las funciones lingsticas bsicas en intercambios comunicativos sencillos, utilizando para cada una las estructuras lingsticas adecuadas ms sencillas: - Saludar y despedirse. - Identificarse y presentarse. - Expresar sentimientos, gustos y habilidades. - Responder a instrucciones sencillas y a preguntas para dar informacin sobre localizacin de objetos, personas y animales

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3. Prctica de varios usos lingsticos contextualizados en situaciones comunicativas reales o simuladas, utilizando los elementos lingsticos adecuados: - Identificar colores y objetos. - Expresar cantidad. - Reconocer tamaos. - Reconocer las caractersticas del tiempo atmosfrico

3.1.2. Reflexin sobre la lengua 1. Iniciacin y uso de algunos aspectos fonticos, del ritmo, acentuacin y entonacin de la lengua extranjera como estrategia de comprensin y modelos para la produccin oral. 2. Toma de conciencia de determinadas formas y estructuras propias de la lengua extranjera para reutilizarlas en la expresin en distintas situaciones de comunicacin. 3. Acercamiento a pautas de ritmo, acentuacin y entonacin caractersticas, mediante rutinas, canciones y retahlas. 4. Reconocimiento y uso de algunas formas y estructuras habituales propias de la lengua extranjera previamente utilizadas. 5. Asociacin global de grafa, pronunciacin y significado a partir de modelos escritos que representen expresiones orales conocidas por el alumnado. 6. Familiarizacin con el empleo de estrategias sencillas en la produccin de textos, partiendo siempre de un modelo y/o comparando con las tcnicas que utiliza en su propia lengua. 7. Inters por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.

3.2. Reflexin sobre el aprendizaje 1. Uso de las estrategias, habilidades y procedimientos (repeticin, memorizacin, relacin de palabras con imgenes, organizacin de vocabulario alrededor de un tpico, observacin de modelos...) para la adquisicin de lxico y estructuras elementales de la lengua o para la consolidacin de los ya adquiridos. 2. Utilizacin progresiva de medios grficos de consulta e informacin (diccionarios de imgenes, vocabularios temticos...), que apoyan al trabajo de lengua, lo refuerzan y lo complementan.

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3. Uso progresivo de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin para introducir y reforzar los aprendizajes de la lengua extranjera. 4. Empleo gradual de tcnicas bsicas encaminadas a fomentar una buena organizacin del trabajo y a favorecer un aprendizaje cada vez ms autnomo. 5. Actitud positiva y de confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo cooperativo. 6. Control del propio proceso de aprendizaje (reflexin sobre el propio aprendizaje, organizacin del propio trabajo, bsqueda de ocasiones para usar y practicar la lengua, autocorreccin...). 7. Comparacin entre formas y usos de la lengua extranjera con la L1 y la L2 para adquirirlos o clarificarlos. 8. Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para hacer y aprender. 9. Valoracin del propio proceso de aprendizaje afianzando la confianza en s mismo y la autoestima.

Bloque 4. La lengua como instrumento de aprendizaje 1. Desarrollo del vocabulario y temas relacionados con el entorno inmediato del alumnado, sus intereses y experiencias, partiendo de conceptos adquiridos ya en la L1 o la L2. 2. Realizacin de actividades contextualizadas en lengua extranjera retomando contenidos con poca demanda cognitiva, de las reas no lingsticas ya adquiridos en L1 o L2. 3. Utilizacin de estrategias de organizacin de la informacin para la elaboracin de murales, lbumes..., que sistematicen los resultados. 4. Valoracin de la lengua extranjera como un instrumento ms para aprender, organizarse y pensar.

Bloque 5. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural 1. Curiosidad, respeto e inters por otras lenguas y culturas diferentes a las propias. 2. Reconocimiento y uso de expresiones y frmulas bsicas de relacin social: saludarse, despedirse, agradecer, pedir por favor en situaciones de comunicacin concretas. 3. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. 4. Realizacin de actividades de carcter sociocultural idioma extranjero estudiado. representativas del

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5. Valoracin de la cultura propia como consecuencia del conocimiento de otras culturas distintas. 6. Valoracin de la importancia de la lengua extranjera como instrumento de comunicacin.

Bloque 6. Tecnologa de la informacin y de la comunicacin 1. Uso de los medios tecnolgicos bsicos (cassette, vdeo...) para el acceso a un input oral y escrito de calidad en la lengua extranjera, con el propsito de facilitar la aplicacin de las propias estrategias de aprendizaje (repeticin, prctica de fragmentos...) o para ser utilizados en las producciones propias (grabaciones de canciones o dilogos, filmaciones de pequeas dramatizaciones).

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Criterios de evaluacin 1. Captar la idea global e identificar algunos elementos especficos en textos orales, con ayuda de elementos lingsticos y no lingsticos relacionados con actividades del aula y del entorno de la alumna y del alumno. 2. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de inters, a travs de actividades ldicas y comunicativas, y con el apoyo de elementos visuales, gestuales y verbales. 3. Escribir palabras y expresiones utilizadas oralmente o conocidas por el alumnado, a partir de modelos y con una finalidad especfica. 4. Participar en actividades de aula y en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos, en situaciones de comunicacin fcilmente predecibles o relacionadas con necesidades de comunicacin inmediatas, tales como: saludar, hablar de gustos, expresar sentimientos y necesidades bsicas. 5. Reconocer y reproducir algunos aspectos sonoros de ritmo, acentuacin y entonacin de expresiones que aparecen en contextos comunicativos o en actividades de lectura en voz alta, siempre a partir de modelos. 6. Usar algunas estrategias bsicas para aprender a aprender como: pedir ayuda, acompaar la comunicacin con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor. 7. Valorar la adquisicin de cierta autonoma en el uso espontneo de formas y estructuras sencillas y cotidianas. 8. Mostrar inters y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingstica como elemento enriquecedor.

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Segundo ciclo Contenidos Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar 1. Participacin en diferentes intercambios lingsticos orales ligados a actos de habla ritualizados, en situaciones reales o simuladas, en los que se den respuestas verbales y no verbales a preguntas sencillas, para manifestar necesidades inmediatas y/o realizar actividades de aula en contextos comunicativos. 2. Uso de las estrategias de comunicacin bsicas, verbales y no verbales (expresin, gesto, mimo, sonidos, imgenes, emplear una palabra parecida o ms general, etc.), que permiten suplir las deficiencias del conocimiento lingstico para participar en intercambios lingsticos orales. 3. Escucha y comprensin de instrucciones y mensajes orales breves, para obtener informacin global y especfica, producidos en diferentes situaciones de comunicacin (narraciones y explicaciones de la maestra o el maestro, habla colaborativa, grabacin en vdeo o DVD...) relacionados con necesidades comunicativas inmediatas, intereses propios o actividades de aula. 4. Uso de las estrategias de comprensin y expresin oral bsicas (fijarse en la informacin relevante del mensaje, usar los elementos del contexto visual y no verbal) y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin, transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera. 5. Interaccin oral en situaciones reales o simuladas para dar respuestas verbales o no verbales, en contextos progresivamente menos dirigidos. 6. Produccin de textos orales, conocidos previamente a travs de la participacin activa en canciones, dramatizaciones, recitaciones e interacciones dirigidas o bien preparados mediante un trabajo previo, con ayudas y modelos, que muestren inters por expresarse en actividades orales y grupales. 7. Uso de las estrategias de produccin bsicas verbales y no verbales (ritmo, entonacin, expresin, gesto, mimo) para mejorar la produccin oral. 8. Escucha y extraccin de informacin concreta procedente de grabaciones multimedia e interacciones orales dirigidas para comunicarse y/o completar determinadas tareas. 9. Reproduccin de mensajes orales para expresar necesidades inmediatas en el aula. 10. Inters por expresarse oralmente en actividades individuales y de grupo. 11. Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

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Bloque 2. Leer y escribir 2.1. Animacin a la lectura 1. Lectura y comprensin de textos muy sencillos y variados (cartas, notas entre compaeros, cuentos, carteles, folletos, recetas, normas de aula, instrucciones para juegos...), en soporte papel y digital, para identificar y obtener informacin global y especfica, con el fin de disfrutar de una experiencia lectora en lengua extranjera o como parte de una tarea o proyecto. 2. Uso guiado de las estrategias bsicas de lectura fundamentales para mejorar la comprensin (fijarse en la informacin relevante del mensaje, releer, usar los elementos del contexto visual y verbal) y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas que conoce. 3. Acercamiento a los cuentos, cmics, diccionarios de imgenes y otros tipos de libros o textos adecuados y motivadores, con el fin de iniciar un hbito lector. 4. Lectura de actividades realizadas por la propia alumna o alumno (felicitaciones, notas, avisos, folletos) cada vez ms elaboradas, con un fin ldico y/o comunicativo.

2.2. Desarrollo de la escritura 1. Escritura dirigida de textos breves y sencillos ya trabajados y logrados en el nivel oral, como parte de la realizacin de una tarea o proyecto (cartas, notas entre compaeros, cmics, carteles, folletos variados, reglamentos, lbumes) en una situacin comunicativa o ldica determinada. 2. Uso de las estrategias bsicas en la produccin de textos: decisin sobre los elementos bsicos de la situacin de enunciacin (destinatario, propsito y contenido) planificacin, redaccin del borrador, evaluacin y revisin del texto para mejorarlo. 3. Conocimiento de diferentes textos propios de la comunicacin prctica (notas, invitaciones, tarjetas...), literaria (cuentos, canciones, poemas...) y de las reas no lingsticas; conocimiento de los diferentes tipos de discurso que contienen (narrativo, descriptivo, explicativo...), para ayudarse en la comprensin y la produccin. 4. Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para leer, escribir y transmitir informacin. 5. Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos.

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Bloque 3. Conocimiento de la lengua 3.1. Conocimientos lingsticos. 3.1.1. Usos de la lengua. 1. Conocimiento de la posibilidad de dar y obtener informacin, expresar sentimientos y deseos o dar rdenes e instrucciones, mediante los recursos lingsticos apropiados a la situacin comunicativa. 2. Uso de las funciones lingsticas bsicas en intercambios comunicativos sencillos, utilizando para cada una las estructuras lingsticas adecuadas ms sencillas: - Pedir y dar informacin personal. - Preguntar por personas e identificarlas. - Preguntar y expresar caractersticas fsicas de personas, animales y objetos. - Dar y pedir informacin sobre localizacin de personas, animales o cosas. - Hablar sobre gustos y habilidades. - Preguntar y decir la hora. 3. Prctica de varios usos lingsticos contextualizados en situaciones comunicativas reales o simuladas, utilizando los elementos lingsticos adecuados: - Expresar aquello que ocurre en el momento. - Expresar cantidad. - Expresar posesin. - Describir lugares. - Identificar y nombrar los das de la semana y los meses del ao. - Hablar de rutinas diarias. - Describir estados de nimo. - Describir el tiempo atmosfrico.

3.1.2. Reflexin sobre la lengua 1. Repeticin e imitacin de determinados aspectos sonoros, rtmicos, de acentuacin y de entonacin a travs de textos orales cercanos al alumnado: retahlas, relatos y canciones. 2. Reconocimiento y uso de algunas formas y estructuras bsicas propias de la lengua extranjera previamente utilizadas y comparacin con las que utiliza en las lenguas que conoce. 3. Asociacin de grafa, pronunciacin y significado que partan de modelos escritos y expresiones orales previamente trabajadas.

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4. Iniciacin al conocimiento y uso de las estrategias bsicas de la produccin de textos (eleccin del destinatario, propsito, planificacin, redaccin del borrador, revisin del texto y versin final) a partir de modelos muy estructurados y/o comparando con las tcnicas que utiliza en su propia lengua. 5. Inters por utilizar la lengua de forma concreta y correcta en situaciones variadas.

3.2. Reflexin sobre el aprendizaje 1. Desarrollo de habilidades y procedimientos sencillos que faciliten la comunicacin y el aprendizaje autnomo: asociacin de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, relacin, clasificacin, repeticin, memorizacin, lectura de textos, observacin de modelos y uso de soportes multimedia. 2. Reflexin sobre el propio aprendizaje y aceptacin del error como parte del proceso. 3. Uso progresivo de medios grficos de consulta y de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin para reforzar y ampliar los aprendizajes de la lengua extranjera. 4. Control del propio proceso de aprendizaje (reflexin sobre el propio aprendizaje, organizacin del propio trabajo, bsqueda de ocasiones para usar y practicar la lengua, autocorreccin...). 5. Comparacin entre formas y usos de la lengua extranjera con la L1 y la L2 para adquirirlos o clarificarlos. 6. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoracin del trabajo cooperativo. 7. Uso de instrumentos de consulta e informacin (diccionarios de equivalencias, de imgenes, de definiciones; vocabularios temticos...), que apoyan el trabajo de lengua, lo refuerzan y lo complementan. 8. Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para hacer, organizar y aprender. 9. Valoracin del propio proceso de aprendizaje en la que se afiance la confianza en s mismo y la autoestima.

Bloque 4. La lengua como instrumento de aprendizaje 1. Desarrollo del vocabulario relacionado con los intereses y experiencias del alumnado, partiendo, mayoritariamente, de conceptos adquiridos ya en la L1 o la L2.

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2. Realizacin de proyectos sencillos y/o desarrollo de lecciones acerca de temas relacionados con los intereses y experiencias del alumnado, en los que se retomen, afiancen o ensanchen contenidos de las reas no lingsticas con poca demanda cognitiva. 3. Utilizacin de estrategias de consulta, seleccin y organizacin de la informacin, para la elaboracin de pequeos textos que sistematicen los resultados (murales, lbumes...). 4. Valoracin de la lengua extranjera como un instrumento para aprender, organizarse y pensar.

Bloque 5. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural 1. Motivacin para aprender lenguas, adquirir informacin sobre los pases dnde se hablan y las personas que viven; conocer las peculiaridades de la cultura que les son propias. 2. Valoracin de la cultura propia. 3. Inters y curiosidad por conocer informacin sobre las personas y la cultura de los pases donde se habla la lengua extranjera. 4. Conocimiento de algunas semejanzas y diferencias ms caractersticas en las costumbres cotidianas y en el uso de algunas formas bsicas de relacin social entre nuestro pas y aquellos donde se hable oficialmente el idioma extranjero. 5. Reconocimiento y uso de frmulas y expresiones bsicas para la relacin social (pedir cosas, pedir permiso, pedir ayuda...) en situaciones de comunicacin concretas. 6. Valoracin de la lengua extranjera como instrumento de comunicacin. 7. Realizacin de actividades de carcter sociocultural relativas al idioma extranjero estudiado. 8. Conocimiento de algunas semejanzas y diferencias ms caractersticas en las costumbres cotidianas y en el uso de algunas formas bsicas de relacin social, entre nuestro pas y aquellos donde se hable oficialmente el idioma extranjero. 9. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

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Bloque 6. Tecnologa de la informacin y de la comunicacin 1. Uso de los medios tecnolgicos bsicos (cassette, vdeo...) para el acceso a un input de calidad oral y escrito en la lengua extranjera, con el propsito de facilitar la aplicacin de las propias estrategias de aprendizaje (repeticin, prctica de fragmentos...) o ser utilizados en las producciones propias (grabaciones de canciones o dilogos, filmaciones de pequeas dramatizaciones). 2. Inters por una progresiva utilizacin personal de las tecnologas de la informacin y comunicacin como medio de contacto con otras culturas y hablantes, de acceso a la informacin en otras lenguas y de autoaprendizaje.

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Criterios de evaluacin 1. Captar el sentido global e identificar informacin especfica en textos orales, relacionados con actividades del aula y del entorno del alumnado, con apoyo de elementos lingsticos y no lingsticos presentes en la comunicacin. 2. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones especficas de textos variados y sencillos, adecuados a su competencia comunicativa, sobre temas conocidos, con ayuda de estrategias bsicas y con una finalidad concreta. 3. Participar en actividades de aula y en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos, en situaciones de comunicacin cotidianas, predecibles, simuladas o relacionadas con necesidades de comunicacin inmediatas (hablar sobre habilidades y gustos, pedir permiso), respetando las normas bsicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla. 4. Escribir frases y diversos textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares, a partir de modelos, con una finalidad determinada y un formato establecido, tanto en soporte papel como digital. 5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera que contengan aspectos sonoros (de ritmo, acentuacin y entonacin) dentro de diferentes contextos comunicativos de forma significativa, en actividades de lectura en voz alta y donde participen activamente de forma oral. 6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender: pedir aclaraciones, observar modelos, acompaar la comunicacin con gestos, realizar asociaciones, utilizar diccionarios visuales y bilinges, recuperar, buscar y recopilar informacin sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos personales que le ayudan a aprender mejor. 7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicacin con otras personas y mostrar curiosidad e inters hacia las que hablan la lengua extranjera. 8. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana, costumbres y celebraciones de los pases donde se habla la lengua extranjera, y compararlos con los propios.

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Tercer ciclo Contenidos Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar 1. Escucha y comprensin de instrucciones, explicaciones, interacciones orales dirigidas y otros mensajes orales de progresiva complejidad para la obtencin de informacin global y especfica. 2. Escucha, comprensin y extraccin de informacin concreta procedente de grabaciones en soporte audiovisual e informtico para realizar diversas tareas. 3. Participacin en intercambios orales correspondientes a situaciones reales o simuladas relacionadas con actos del habla ritualizados, a travs de respuestas verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicacin, para expresar necesidades bsicas o para realizar actividades de aula en contextos comunicativos. 4. Uso de las estrategias de comunicacin bsicas, verbales y no verbales (expresin, gesto, mimo, sonidos, imgenes, etc.), para participar en intercambios lingsticos orales en contextos comunicativos. 5. Escucha atenta y comprensin de textos muy breves y sencillos, relacionados con actividades de aula significativas, y producidos en distintas situaciones de comunicacin. 6. Produccin de mensajes orales correctos adecuados a su edad con progresiva autonoma, eficacia y complejidad de las expresiones utilizadas. 7. Desarrollo de estrategias bsicas fundamentales para apoyar la comprensin y expresin oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera. 8. Transferencia de estrategias de comunicacin de las lenguas que conoce como ayuda para superar las dificultades propias de la comunicacin oral. 9. Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

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Bloque 2. Leer y escribir 2.1. Animacin a la lectura 1. Lectura y comprensin tanto global como especfica de textos escritos diversos, en soporte papel y digital (cartas, correos electrnicos, mensajes entre compaeros, cuentos, carteles, prospectos, mens y horarios, recetas, normas de aula, instrucciones para juegos, pginas web...), adaptados a la competencia lingstica del alumnado y relacionados con sus experiencias e intereses, para desarrollar una tarea o proyecto. 2. Lectura y comprensin de textos escritos variados provenientes o no de textos autnticos sencillos o adaptados, para buscar informacin, disfrutar de una experiencia lectora en lengua extranjera o como parte de una tarea, proyecto, investigacin, etc. 3. Uso progresivamente autnomo de estrategias de lectura (utilizacin de los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin, transferidos desde las lenguas que conoce), por las que identifique la informacin ms importante, deduzca el significado de palabras y expresiones no conocidas, y utilice diccionarios. 4. Lectura de cuentos, cmics y otros tipos de libros o textos adecuados (en soporte papel o informtico), con el fin de fomentar el hbito lector. 5. Manejo del diccionario como elemento de consulta, para conocer el significado de las palabras y para aprender nuevas. 6. Lectura de textos elaborados por el alumnado para comunicarse o como producto final de un conjunto de tareas realizadas en el aula. 7. Valoracin de la lectura de un idioma extranjero como instrumento de aprendizaje.

2.2. Desarrollo de la escritura 1. Composicin propia de textos escritos variados (cartas, correos electrnicos, mensajes entre compaeros, textos descriptivos y narrativos simples, textos instructivos sencillos, cmics, carteles, folletos variados, reglamentos, uso de aplicaciones informticas para tratamiento de textos), preparados previamente con la finalidad concreta de comunicar conocimientos, experiencias y necesidades o con intencin literaria, y/o dentro de una situacin de comunicacin determinada y progresivamente ms extensos y ricos en lxico y estructuras.

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2. Uso de las estrategias bsicas en la produccin de textos: decisin sobre los elementos bsicos de la situacin de enunciacin (destinatario, propsito y contenido) planificacin, redaccin del borrador, evaluacin y revisin del texto para mejorarlo. 3. Conocimiento de diferentes textos propios de la comunicacin prctica (notas, invitaciones, tarjetas...), literaria (cuentos, canciones, poemas...) y de las reas no lingsticas, y de los diferentes tipos de discurso que contienen (narrativo, descriptivo, explicativo...), para ayudarse en la comprensin y la produccin. 4. Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para producir textos y presentaciones y para transmitir informacin. 5. Inters por el cuidado, elaboracin, presentacin y organizacin de los textos escritos y valoracin del papel que desempean para satisfacer las necesidades de comunicacin. 6. Valoracin de la escritura en un idioma extranjero como instrumento de comunicacin.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua 3.1. Conocimientos lingsticos. 3.1.1. Usos de la lengua 1. Conocimiento de la posibilidad de dar y obtener informacin, expresar sentimientos y deseos, o dar rdenes e instrucciones, mediante los recursos lingsticos apropiados a la situacin comunicativa. 2. Uso de las funciones lingsticas bsicas en intercambios comunicativos sencillos, mediante las estructuras lingsticas adecuadas ms simples: - Interrogar y responder sobre la procedencia de las personas, sus profesiones y puestos de trabajo. - Pedir y dar direcciones. - Habla de gustos y habilidades de los dems, y de hechos del pasado. - Preguntar y hablar sobre pertinencias, fechas, horas, hbitos y clima. - Preguntar y hablar sobre planes en un futuro inmediato. - Formular sugerencias y responder. 3. Prctica de varios usos lingsticos contextualizados en situaciones comunicativas reales o simuladas, utilizando los elementos lingsticos adecuados: - Describir personas, lugares y objetos. - Hablar de procesos sencillos de forma secuenciada. - Hacer comparaciones. 3.1.2. Reflexin sobre la lengua
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1. Pronunciacin cuidada, ritmo, entonacin y acentuacin adecuados; tanto en la interaccin y expresin oral, como en la recitacin, dramatizacin y lectura en voz alta. 2. Pronunciacin esmerada y discriminacin de los fonemas ms caractersticos del idioma extranjero. 3. Reconocimiento del uso y funcionalidad de algunas formas y estructuras propias de la lengua extranjera para reutilizarlas en la expresin en las distintas situaciones de comunicacin. 4. Relacin entre pronunciacin y representacin grfica de vocabulario conocido y expresiones de la lengua. 5. Utilizacin de las estrategias bsicas en la produccin de textos (eleccin del destinatario, propsito, planificacin, redaccin del borrador, revisin del texto y versin final), a partir de modelos muy estructurados. 6. Inters por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas de progresiva extensin atendiendo a la correccin y a la adecuacin de las expresiones. 7. Comparacin y reflexin sobre el funcionamiento de la lengua extranjera a partir de las lenguas que conoce.

3.2. Reflexin sobre el aprendizaje 1. Uso de habilidades y procedimientos que faciliten la comunicacin y el aprendizaje autnomo: asociacin, relacin, clasificacin, memorizacin, organizacin, lectura y/o consulta de textos, observacin de modelos y uso de soportes multimedia para la adquisicin de elementos lingsticos nuevos o para la consolidacin de los ya adquiridos. 2. Control y reflexin sobre el propio aprendizaje (organizacin del propio trabajo, bsqueda de ocasiones para usar y practicar la lengua...). 3. Implicacin en el propio proceso educativo a travs de la autocorreccin y autoevaluacin. Aceptacin del error como parte del proceso de aprendizaje. 4. Valoracin del trabajo cooperativo, necesario para llevar a cabo determinadas actividades, tareas, dramatizaciones y proyectos dentro de la clase de idioma. 5. Uso de instrumentos de consulta e informacin (diccionarios de equivalencias, de imgenes, de definiciones; vocabularios temticos, manuales de gramtica adecuados...), que apoyan el trabajo de lengua, lo refuerzan y lo complementan. 6. Confianza en la propia capacidad para aprender un idioma extranjero. 7. Manejo de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin para reforzar y ampliar los aprendizajes de la lengua extranjera
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Bloque 4. La lengua como instrumento de aprendizaje 1. Desarrollo del vocabulario relacionado con los intereses y experiencias del alumnado, partiendo, mayoritariamente, de conceptos adquiridos ya en la L1 o la L2. 2. Realizacin de tareas, pequeos proyectos e investigaciones y desarrollo de tpicos, acerca de temas relacionados con los intereses y experiencias del alumnado, o retomando, afianzando o ensanchando contenidos ya adquiridos en L1 o L2 y/o contenidos con poca demanda cognitiva de las reas no lingsticas. 3. Desarrollo de tareas, pequeos proyectos, investigaciones y tpicos, alrededor de contenidos sencillos de las reas no lingsticas no tratados todava, complementando el currculo impartido en la L1 o L2. 4. Utilizacin de estrategias de consulta, seleccin y organizacin de la informacin, para la elaboracin de pequeos textos que sistematizan los resultados (murales, lbumes...). 5. Valoracin de la lengua extranjera como un instrumento ms para aprender, organizarse y pensar.

Bloque 5. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural 1. Motivacin para aprender lenguas, adquirir informacin sobre los pases donde se hablan y las personas que viven, y conocer las peculiaridades de la cultura que les son propias. 2. Inters por establecer comunicacin con otros hablantes con ayuda de las nuevas tecnologas de la comunicacin. 3. Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para conocer otras culturas, para tener acceso a informaciones nuevas y como medio para comunicarse y relacionarse con compaeras y compaeros de otros pases. 4. Conocimiento de costumbres y uso de formas de relacin social de otros pases donde se habla oficialmente la lengua extranjera. 5. Actitud receptiva, positiva y tolerante hacia personas que hablan un idioma extranjero y/o tienen una cultura diferente a la propia. 6. Realizacin de actividades de carcter sociocultural relativas al idioma extranjero estudiado. 7. Conocimiento y uso de frmulas de interaccin social (saludos y despedidas, normas de cortesa, tratamientos...) genuinas, que facilitan las relaciones interpersonales en situaciones de comunicacin concretas, de forma que se utilicen en el aula en los momentos y contextos adecuados.
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Bloque 6. Tecnologa de la informacin y de la comunicacin 1. Uso de los medios tecnolgicos bsicos (cassette, vdeo...) para el acceso a un input de calidad oral y escrito en la lengua extranjera, con el propsito de facilitar la aplicacin de las propias estrategias de aprendizaje (repeticin, prctica de fragmentos...) o ser utilizados en las producciones propias (grabaciones de canciones o dilogos, filmaciones de pequeas dramatizaciones). 2. Utilizacin de varios apoyos y recursos informticos (enciclopedias u otros documentos multimedia, Internet...) como fuente de informacin en el trabajo por tpicos o tareas y en la elaboracin de proyectos sencillos. 3. Conocimiento y uso del software adecuado para el tratamiento de textos (planificacin, textualizacin, evaluacin y revisin), la incorporacin de textos e imgenes al documento, y su publicacin en papel o algn programa de presentacin multimedia. 4. Uso del correo electrnico para la comunicacin e intercambio de experiencias con compaeras y compaeros que hablan o estudian la lengua extranjera, y la colaboracin con stos en la planificacin y puesta en prctica de proyectos comunes. 5. Inters por una progresiva utilizacin personal de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como medio de contacto con otras culturas y hablantes, como acceso a informacin en otras lenguas y como herramienta de autoaprendizaje .

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Criterios de evaluacin 1. Captar el sentido global e identificar informaciones especficas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicacin. 2. Leer, de forma silenciosa y en voz alta, diferentes textos con vocabulario cada vez ms extenso y expresiones de mayor complejidad, con ayuda de las estrategias bsicas, para obtener informacin explcita y extraer inferencias directas. 3. Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicacin predecibles, respetando las normas bsicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla. 4. Elaborar diferentes tipos de textos escritos partiendo de modelos, tanto en soporte papel o digital, prestando especial atencin a las fases de produccin: planificacin, textualizacin y revisin. 5. Reconocer y reproducir con mayor correccin, aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin, en diferentes contextos comunicativos, y dentro del uso de formas y estructuras bsicas propias de la lengua extranjera. 6. Usar algunas estrategias que favorezcan el proceso de aprendizaje como: uso de recursos visuales y gestuales, hacer preguntas pertinentes para obtener informacin, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilinges y monolinges, buscar, recopilar y organizar informacin en diferentes soportes, utilizar las tecnologas de la informacin y comunicacin para contrastar y comprobar informacin, e identificar algunos aspectos que le ayuden a aprender mejor. 7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicacin con otras personas y como herramienta de aprendizaje, y mostrar curiosidad hacia las que hablan la lengua extranjera e inters por establecer relaciones personales con la ayuda de las nuevas tecnologas. 8. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de pases donde se habla la lengua extranjera, relacionndolos y comparndolos con los propios para desarrollar una conciencia intercultural.

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Matemticas Las matemticas son un conjunto de conocimientos asociados en una primera aproximacin a los nmeros y las formas, que se van progresivamente completando hasta constituir un modo valioso de analizar situaciones variadas. Permiten estructurar el conocimiento que se obtiene de la realidad, analizarla y lograr una informacin nueva para conocerla mejor, valorarla y tomar decisiones. La mayor complejidad de las herramientas matemticas que uno sea capaz de utilizar permite, a su vez, el tratamiento de una gran variedad de situaciones y una informacin ms rica. Por ello, a lo largo de la escolaridad bsica, el aprendizaje de la disciplina ha de ir dirigido a enriquecer sus posibilidades de utilizacin. Se entienden as las matemticas como un conjunto de ideas y formas de actuar que conllevan no slo utilizar cantidades y formas geomtricas, sino, y sobre todo, hacerse preguntas, obtener modelos e identificar relaciones y estructuras, de modo que, al analizar los fenmenos y situaciones que se presentan en la realidad, se puedan obtener informaciones y conclusiones que inicialmente no estaban explcitas. Concebidas de esta forma, las matemticas incorporan las caractersticas que les han sido tradicionalmente asignadas y que se identifican con la deduccin, la precisin, el rigor, la seguridad, etc., pero son y aportan mucho ms de lo que se deduce de estos trminos. Tambin son induccin, estimacin, aproximacin, probabilidad y tentativa, y mejoran la capacidad de enfrentarse a situaciones abiertas, sin solucin nica y cerrada. Todo ello se refleja en la doble funcin que se viene dando al aprendizaje escolar de las matemticas y que mantiene su validez, aunque con una interpretacin ms amplia: se aprende matemticas porque son tiles en otros mbitos (en la vida cotidiana, en el mundo laboral, para aprender otras cosas, etc.) y, tambin, por lo que su aprendizaje aporta a la formacin intelectual general, en concreto las destrezas susceptibles de ser utilizadas en una amplia gama de casos particulares, y que contribuyen, por s mismas, a potenciar capacidades cognitivas de nias y nios. En la Educacin Primaria se busca alcanzar una eficaz alfabetizacin numrica, entendida como la capacidad para enfrentarse con xito a situaciones en las que intervengan los nmeros y sus relaciones, permitiendo obtener informacin efectiva, directamente o a travs de la comparacin, la estimacin y el clculo mental o escrito. Es importante resaltar que para lograr una verdadera alfabetizacin numrica no basta con dominar los algoritmos de clculo escrito, se precisa tambin, y principalmente, actuar con confianza ante los nmeros y las cantidades, utilizarlos siempre que sea pertinente e identificar las relaciones bsicas que se dan entre ellos. Mostrar el aspecto ldico de las matemticas es una faceta a veces olvidada pero que habr que tener en cuenta, ya que a travs del juego podemos introducir al alumnado en la resolucin de problemas, enigmas, acertijos y/o juegos, de forma ms motivadora y gratificante. No olvidemos pues, que el xito en el aprendizaje, el inters, el esfuerzo y la curiosidad que las matemticas despierten, depender, en gran parte, del diseo de las actividades que se planteen, de la motivacin y de la actitud positiva que sean capaces de suscitar. Al mismo tiempo, se deber evitar la competitividad, favorecer la cooperacin y el trabajo en equipo y dar a los errores una consideracin positiva, como aquellos aspectos que hay que reforzar o asentar para poder seguir avanzando en el afianzamiento de nuevos contenidos. El sentido de esta rea en la Educacin Primaria es eminentemente emprico; los contenidos de aprendizaje toman como referencia lo que resulta familiar y cercano al alumnado, y se abordan en contextos de resolucin de problemas y de contraste de puntos de vista. Las nias y los nios deben aprender matemticas utilizndolas en contextos relacionados con situaciones de la vida diaria, para adquirir progresivamente conocimientos ms complejos a partir de las experiencias y los conocimientos previos. Los procesos de resolucin de problemas constituyen uno de los ejes principales de la actividad matemtica y deben ser fuente y soporte principal del aprendizaje matemtico a lo largo de la etapa, puesto que constituyen la piedra angular de la educacin matemtica. En la resolucin de un problema se requieren y se utilizan muchas de las capacidades bsicas: leer comprensivamente, reflexionar, establecer un plan de trabajo que se va revisando durante la resolucin, modificar el plan si es necesario, comprobar la solucin si se ha encontrado, hasta la comunicacin de los resultados. Los contenidos se han organizado en cuatro bloques que responden al tipo de objetos matemticos que se manejan en cada uno de ellos: Nmeros y operaciones, Medida, Geometra y Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad. Asimismo, en cada ciclo se han incluido unos contenidos comunes a todos los bloques, que se refieren bsicamente a la adquisicin de actitudes. Es preciso advertir que esta agrupacin es slo una forma de organizar los contenidos, que habrn de abordarse de manera relacionada. La enseanza de
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las Matemticas atender a la configuracin cclica de los contenidos que estn siempre relacionados y se construyen unos sobre otros. La resolucin de problemas acta como eje vertebrador que recorre transversalmente todos los bloques y por ello se incluye con especial relevancia en cada uno de ellos. El bloque 1, Nmeros y operaciones, pretende esencialmente el desarrollo del sentido numrico, entendido como el dominio reflexivo de las relaciones numricas que se puede expresar en capacidades como: habilidad para descomponer nmeros de forma natural, comprender y utilizar la estructura del sistema de numeracin decimal, utilizar las propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas para realizar mentalmente clculos. Los nmeros han de ser usados en diferentes contextos, sabiendo que la comprensin de los procesos desarrollados y el significado de los resultados es un contenido previo y prioritario frente a la destreza de clculo. Interesa principalmente la habilidad para el clculo con diferentes procedimientos y la decisin en cada caso sobre el que sea ms adecuado. A lo largo de la etapa, se pretende que el alumnado calcule con fluidez y haga estimaciones razonables, tratando de lograr un equilibrio entre comprensin conceptual y competencia en el clculo. Los contenidos del bloque 2, La medida: estimacin y clculo de magnitudes, buscan facilitar la comprensin de los mensajes en los que se cuantifican magnitudes y se informa sobre situaciones reales que las nias y los nios deben llegar a interpretar correctamente. A partir del conocimiento de diferentes magnitudes se pasa a la realizacin de mediciones y a la utilizacin de un nmero progresivamente mayor de unidades. Debe considerarse la necesidad de la medicin, manejando la medida en situaciones diversas, y estableciendo los mecanismos para efectuarla: eleccin de unidad, relaciones entre unidades y grado de fiabilidad. Se puede partir, para ello, de unidades corporales (palmo, pie, etc.), arbitrarias (cuerdas, varas, etc.) y utilizar las unidades tradicionales de la Comunitat Valenciana, para pasar a las medidas normalizadas, que surgen como superacin de las anteriores. A travs del estudio de los contenidos del bloque 3, Geometra, el alumnado aprender sobre formas y estructuras geomtricas. La geometra es describir, analizar propiedades, clasificar y razonar, y no slo definir. El aprendizaje de la geometra requiere pensar y hacer, y debe ofrecer continuas oportunidades para clasificar, construir, dibujar, modelizar y medir, desarrollando la capacidad para visualizar relaciones geomtricas. Todo ello se logra estableciendo relaciones constantes con el resto de los bloques del rea y con otros mbitos como el mundo del arte o de la ciencia, pero tambin asignando un papel relevante a la parte manipulativa a travs del uso de materiales (geoplanos y mecanos, tramas de puntos, libros de espejos, material para formar poliedros, etc.) y de la actividad personal (realizando plegados, construcciones, etc.) para llegar al concepto a travs de modelos reales. A este mismo fin puede contribuir el uso de programas informticos de geometra dinmica. Los contenidos del bloque 4, Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad, adquieren su pleno significado cuando se presentan en conexin con actividades que implican a otras reas de conocimiento. Igualmente el trabajo ha de incidir de forma significativa en la comprensin de las informaciones de los medios de comunicacin, para suscitar el inters por los temas y para ayudar a valorar las ventajas que los conocimientos estadsticos proporcionan en la toma de decisiones, normalmente sobre cuestiones que estudian otras reas. Tienen importancia en los contenidos que favorecen la presentacin de los datos de forma ordenada y grfica, y permiten descubrir que las matemticas facilitan la resolucin de problemas de la vida diaria. A su vez, los contenidos de este bloque deben iniciar en el uso crtico de la informacin recibida por diferentes medios. El uso de la calculadora se ir introduciendo como instrumento de apoyo para el clculo mental, bsqueda de regularidades, comprobacin o estimacin de resultados, as como herramienta economizadora de tiempo en procesos en los que interese ms valorar las estrategias y mecanismos utilizados en la resolucin, que en el mismo resultado. No considerndola como sustituta de procesos lgico-matemticos, que debern hacerse sin ella. Tambin deberemos tener en cuenta los grandes avances tecnolgicos que en poco tiempo se han producido en nuestra sociedad y que en gran parte afectan a la educacin y, como no, a las matemticas. Por lo que en la medida que corresponda se incluirn o incorporarn a la enseanzaaprendizaje de las matemticas como soporte tecnolgico de primer orden y como herramienta de aprendizaje motivadora a la vez que prctica. Al mismo tiempo, estos avances hacen que la informacin llegue con gran celeridad y en abundancia por lo que deber ser analizada y seleccionada desde una perspectiva crtica. Por ltimo, de modo general, debe garantizarse que el alumnado que termina la Educacin Primaria posee un dominio aceptable del clculo, lo que se conoce como las cuatro reglas, una comprensin de la lectura que le permita entender el enunciado de un problema: la informacin que recibe y las preguntas que se le plantean, un conocimiento suficiente del sistema mtrico decimal y del sistema de medicin del tiempo, un
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lenguaje geomtrico mnimo para referirse con propiedad al mundo que le rodea y, finalmente, los conocimientos estadsticos imprescindibles para entender la informacin que le llega por los medios de comunicacin. Todo ello permitir su promocin a la siguiente etapa de la educacin bsica en condiciones adecuadas para cursar con aprovechamiento la materia homnima en la Educacin Secundaria Obligatoria. Contribucin del rea al desarrollo de las competencias bsicas Los contenidos del rea se orientan de manera prioritaria a garantizar el mejor desarrollo de la competencia matemtica en todos y cada uno de sus aspectos, lo que incluye la mayor parte de los conocimientos y de las destrezas imprescindibles para ello. Es necesario subrayar, sin embargo, que la contribucin a la competencia matemtica se logra en la medida en que el aprendizaje de dichos contenidos va dirigido precisamente a su utilidad para enfrentarse a las mltiples ocasiones en las que las nias y los nios emplean las matemticas fuera del aula. El desarrollo del pensamiento matemtico contribuye a la competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico porque hace posible una mejor comprensin y una descripcin ms ajustada del entorno. En primer lugar, con el desarrollo de la visualizacin (concepcin espacial), las nias y los nios mejoran su capacidad para hacer construcciones y manipular mentalmente figuras en el plano y en el espacio, lo que les ser de gran utilidad en el empleo de mapas, planificacin de rutas, diseo de planos, elaboracin de dibujos, etc. En segundo lugar, a travs de la medida se logra un mejor conocimiento de la realidad y se aumentan las posibilidades de interactuar con ella y de transmitir informaciones cada vez ms precisas sobre aspectos cuantificables del entorno. Por ltimo, la destreza en la utilizacin de representaciones grficas para interpretar la informacin aporta una herramienta muy valiosa para conocer y analizar mejor la realidad. Las Matemticas contribuyen al tratamiento de la informacin y competencia digital en varios sentidos. Por una parte porque proporcionan destrezas asociadas al uso de los nmeros, tales como la comparacin, la aproximacin o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos, facilitando as la comprensin de informaciones que incorporan cantidades o medidas. Por otra, a travs de los contenidos del bloque homnimo se contribuye a la utilizacin de los lenguajes grfico y estadstico, esenciales para interpretar la informacin sobre la realidad. En menor escala, la iniciacin al uso de calculadoras y de herramientas tecnolgicas para facilitar la comprensin de contenidos matemticos, est tambin unida al desarrollo de la competencia digital. Los contenidos asociados a la resolucin de problemas constituyen la principal aportacin que desde el rea se puede hacer a la autonoma e iniciativa personal. La resolucin de problemas tiene, al menos, tres vertientes complementarias asociadas al desarrollo de esta competencia: la planificacin, la gestin de los recursos y la valoracin de los resultados. La planificacin est aqu asociada a la comprensin en detalle de la situacin planteada para trazar un plan y buscar estrategias y, en definitiva, para tomar decisiones; la gestin de los recursos incluye la optimizacin de los procesos de resolucin; por su parte, la evaluacin peridica del proceso y la valoracin de los resultados permite hacer frente a otros problemas o situaciones con mayores posibilidades de xito. En la medida en que la enseanza de las matemticas incida en estos procesos y se planteen situaciones abiertas se mejorar la contribucin del rea a esta competencia. Actitudes asociadas con la confianza en la propia capacidad para enfrentarse con xito a situaciones inciertas estn incorporadas a travs de diferentes contenidos del currculo. El carcter instrumental de una parte importante de los contenidos del rea proporciona valor para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. A menudo es un requisito para el aprendizaje la posibilidad de utilizar las herramientas matemticas bsicas o comprender informaciones que utilizan soportes matemticos. Para el desarrollo de esta competencia es tambin necesario incidir desde el rea en los contenidos relacionados con la autonoma, la perseverancia y el esfuerzo para abordar situaciones de creciente complejidad, la sistematizacin, la mirada crtica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. Por ltimo, la verbalizacin del proceso seguido en el aprendizaje ayuda a la reflexin sobre qu se ha aprendido, qu falta por aprender, cmo y para qu, lo que potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el aprender a aprender. Para fomentar el desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica desde el rea de Matemticas se debe insistir en dos aspectos. Por una parte la incorporacin de lo esencial del lenguaje matemtico a la expresin habitual y la adecuada precisin en su uso. Por otra parte, es necesario incidir en los contenidos asociados a la descripcin verbal de los razonamientos y de los procesos. Se trata tanto de facilitar la expresin como de propiciar la escucha de las explicaciones de los dems, lo que desarrolla la propia comprensin, el espritu crtico y la mejora de las destrezas comunicativas.
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Las Matemticas contribuyen a la competencia cultural y artstica desde la consideracin del conocimiento matemtico como contribucin al desarrollo cultural de la humanidad. Asimismo, el reconocimiento de las relaciones y formas geomtricas ayuda en el anlisis de determinadas producciones artsticas. La aportacin a la competencia social y ciudadana se refiere, como en otras reas, al trabajo en equipo que en Matemticas adquiere una dimensin singular si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la hora de utilizar estrategias personales de resolucin de problemas. Objetivos La enseanza de las Matemticas en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Utilizar el conocimiento matemtico para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carcter instrumental para otros campos de conocimiento. 2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensin o tratamiento se requieran operaciones elementales de clculo, formularlas mediante formas sencillas de expresin matemtica o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos. 3. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de la precisin o la perseverancia en la bsqueda de soluciones, y el esfuerzo e inters por su aprendizaje. 4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso. 5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de clculo mental y medida, as como procedimientos de orientacin espacial, en contextos de resolucin de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados. 6. Conocer y utilizar las unidades de medida tradicionales de la Comunitat Valenciana. 7. Utilizar de forma adecuada los medios tecnolgicos tanto en el clculo como en la bsqueda, tratamiento y representacin de informaciones diversas, as como para la ampliacin de los contenidos matemticos y su relacin con otros de las distintas reas del currculo. 8. Identificar formas geomtricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de accin. 9. Utilizar tcnicas elementales de recogida de datos para obtener informacin sobre fenmenos y situaciones de su entorno; representarla de forma grfica y numrica y formarse un juicio sobre la misma. 10. Resolver y plantear problemas matemticos usando un lenguaje correcto y los procedimientos adecuados de clculo, medida, estimacin y comprobacin de resultados. 11. Inventar y formular problemas matemticos usando de forma lgica y creativa la comunicacin oral, la comprensin lectora y la expresin escrita. 12. Emplear adecuadamente el lenguaje matemtico para identificar relaciones y conceptos aprendidos y para comprender y nombrar otros nuevos. 13. Fomentar la utilizacin del lenguaje propio del campo cientfico con precisin, tanto de las Matemticas como del conjunto de las ciencias. 14. Comprender la necesidad de la argumentacin mediante razonamientos lgicos en el estudio de las Matemticas. 15. Desarrollar estrategias de comprensin lectora en los mensajes transmitidos por los textos escritos utilizados en el rea. 16. Utilizar un lenguaje correcto, con el vocabulario especfico de las matemticas, en la exposicin y resolucin de problemas. Primer ciclo
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Contenidos Contenidos comunes a todos los bloques - Disposicin para utilizar los nmeros, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar informacin, para la interpretacin de mensajes y para resolver problemas en situaciones reales. - Gusto por la presentacin ordenada y limpia de los clculos y sus resultados. - Curiosidad por conocer y utilizar la medida de algunos objetos y tiempos familiares e inters por la interpretacin de mensajes que contengan informaciones sobre medidas, con especial referencia a las propias y tradicionales de la Comunitat Valenciana. Cuidado en la realizacin de medidas. - Inters y curiosidad por la identificacin de las formas y sus elementos caractersticos. - Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, inters y constancia en la bsqueda de soluciones. - Participacin y colaboracin activa en el trabajo en equipo y el aprendizaje organizado a partir de la investigacin sobre situaciones reales. Respeto por el trabajo de los dems. Bloque 1. Nmeros y operaciones Nmeros naturales - Cifras y nmeros. - Los nmeros naturales menores que mil: lectura, escritura y ordenacin segn distintos criterios (mayor/menor que, igual, anterior, posterior). - Expresin de cantidades en situaciones de la vida cotidiana. - Orden numrico. Utilizacin de los nmeros ordinales. Comparacin de nmeros en contextos familiares. - El Sistema de Numeracin Decimal: valor posicional de las cifras. Operaciones - Operaciones con nmeros naturales: adicin y sustraccin. - Comprobacin de la propiedad conmutativa de la suma. - La multiplicacin como suma de sumandos iguales y viceversa. Las tablas de multiplicar. - Expresin oral de las operaciones y el clculo. Estrategias de clculo - Escritura de series ascendentes y descendentes de cadencia 3, 4, 5, 10 100 a partir de un nmero dado, y de cadencia 25 50 a partir de un nmero acabado en 0 o en 5. - Continuacin, oral o mental, de series de cadencia 1, 2 y 10 a partir de un nmero dado, y de cadencia 5 a partir de un nmero acabado en 0 o en 5, tanto de forma ascendente como descendente. - Descomposiciones aditivas de nmeros menores que 1.000, atendiendo al valor posicional de sus cifras. - Identificacin de nmeros pares e impares en una lista de nmeros menores que 1.000. - Construccin y memorizacin de las tablas de multiplicar. - Desarrollo de estrategias de clculo mental para la bsqueda del complemento de un nmero a la decena inmediatamente superior, para el clculo de dobles y mitades de cantidades y para resolver problemas de sumas y restas. - Clculo aproximado. Estimacin y redondeo del resultado de un clculo hasta la decena ms cercana escogiendo entre varias soluciones y valorando las respuestas razonables. - Resolucin de problemas que impliquen la realizacin de clculos, explicando oralmente el significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. Bloque 2. La medida: estimacin y clculo de magnitudes Longitud, capacidad y peso - Comparacin de objetos segn longitud, capacidad o peso, de manera directa (sin mediciones).
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- Unidades de medida: el metro, el centmetro, el litro y el kilogramo. - Comparacin entre los mltiplos y submltiplos de una misma unidad principal del Sistema Mtrico Decimal. - Medicin con instrumentos y estrategias no convencionales. - Utilizacin de unidades usuales e instrumentos convencionales para medir objetos y distancias del entorno. - Uso de las medidas propias y tradicionales de la Comunitat Valenciana. - Estimacin de resultados de medidas (distancias, tamaos, pesos, capacidades,...) en contextos familiares. Explicacin oral del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medicin. - Resolucin de problemas de medida explicando el significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. Medida del tiempo - Unidades de medida del tiempo: minuto, hora, da, semana, mes y ao. - Lectura del reloj convencional: las horas enteras y las medias. - Seleccin y utilizacin de la unidad apropiada para determinar la duracin de un intervalo de tiempo. Introduccin al sistema monetario de la Unin Europea. - Valor de las diferentes monedas y billetes, con el euro como unidad principal, y comparacin entre ellos. - Manejo de precios de artculos cotidianos. Bloque 3. Geometra La situacin en el espacio - Localizacin elemental de objetos en el espacio: dentro de, fuera de, encima de, debajo de, a la derecha de, a la izquierda de, entre, etc. - Descripcin de la posicin de objetos del entorno respecto de s mismo: delante-detrs de m, encimadebajo de m, a mi derecha-izquierda. - Lneas abiertas y cerradas; rectas y curvas. - Uso de vocabulario geomtrico para describir itinerarios. - Interpretacin y descripcin verbal de croquis de itinerarios y elaboracin de los mismos. Formas planas y espaciales - Aproximacin intuitiva a los conceptos de punto, recta y plano. - Distincin intuitiva entre superficie plana y superficie curva. - Identificacin de figuras planas en objetos y mbitos cotidianos: tringulos, cuadrilteros, crculos y cuadrados. - Elementos geomtricos bsicos: lado, vrtice, interior, exterior, frontera. - Identificacin de los cuerpos geomtricos en objetos familiares: cubos, ortoedros, prismas, pirmides, cilindros y esferas. - Descripcin de las formas geomtricas utilizando el vocabulario geomtrico bsico. Clasificacin de figuras y cuerpos geomtricos con criterios elementales. - Formacin de figuras planas y cuerpos geomtricos a partir de otras por composicin y descomposicin. - Construccin y dibujo a mano alzada de tringulos y cuadrilteros, en particular rectngulos. Regularidades y simetras - Bsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la manipulacin de objetos. - Interpretacin de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales. - Resolucin de problemas geomtricos explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

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Bloque 4. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad Grficos estadsticos - Descripcin verbal, obtencin de informacin cualitativa e interpretacin de elementos significativos de grficos sencillos relativos a fenmenos cercanos. - Utilizacin de tcnicas elementales para la recogida y ordenacin de datos en contextos familiares y cercanos. Carcter aleatorio de algunas experiencias - Experiencias cuyo resultado depende de la suerte. Utilizacin en el lenguaje habitual, de expresiones relacionadas con la probabilidad. Criterios de evaluacin 1. Leer, escribir y ordenar nmeros naturales de hasta tres cifras, indicando el valor posicional de sus cifras segn distintos criterios (mayor/menor que, igual, anterior, posterior). 2. Formular problemas sencillos en los que se precise contar, leer y escribir nmeros hasta el 999. 3. Comparar cantidades pequeas de objetos, hechos o situaciones familiares, interpretando y expresando los resultados de la comparacin, as como redondear hasta la decena ms cercana. 4. Calcular mentalmente sumas y restas de nmeros menores que diez. 5. Calcular sumas y restas, asegurndose, mediante algn tipo de estimacin, de que el resultado obtenido no es disparatado. 6. Conocer y memorizar las tablas de multiplicar de todos los nmeros, del 1 al 10. 7. Calcular mentalmente el doble de un nmero de dos cifras significativas menores que cinco y la mitad de un nmero de dos cifras pares, distintas de cero. Adems, realizar mentalmente clculos de sumas y restas sin llevar. 8. Resolver problemas de la vida cotidiana, de forma razonada, mediante la adicin, la sustraccin y la multiplicacin. 9. Formular oralmente un enunciado de la vida real y una pregunta que se corresponda con una suma o resta de dos nmeros cualesquiera menores o iguales a diez. 10. Identificar los distintos tipos de monedas y billetes de curso legal. 11. Ordenar segn su valor las monedas y billetes de curso legal y saber a cuntas monedas del rango inmediatamente inferior equivale una moneda o billete de hasta 20 euros. 12. Medir objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas, etc.) y convencionales (kilogramo; metro, centmetro; litro; da y hora), utilizando los instrumentos a su alcance ms adecuados en cada caso. Utilizar tambin las unidades de medida propias y tradicionales de la Comunitat Valenciana (hanegada, arroba, taulla, etc.). 13. Expresar correctamente la localizacin de un objeto en el espacio. 14. Describir el desplazamiento de un objeto en el espacio en relacin a s mismo, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrs, arriba-abajo, cerca-lejos y prximo-lejano. 15. Identificar figuras planas en imgenes ofrecidas en distintos soportes y en materiales y objetos de su entorno, reconociendo sus elementos bsicos. 16. Identificar cuerpos geomtricos sencillos: cubos, ortoedros, prismas, pirmides, cilindros y esferas. Y recibir y emitir informacin de forma oral o escrita. 17. Obtener informacin y comunicar oralmente la informacin obtenida a partir de grficos sencillos. 18. Formular y resolver problemas sencillos en los que intervenga la lectura de grficos. 19. Resolver problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida cotidiana, seleccionando las operaciones de suma y resta y utilizando los algoritmos bsicos correspondientes u otros procedimientos de resolucin. Explicar el proceso seguido para resolver un problema. 20. Utilizar estrategias de comprensin lectora en los mensajes transmitidos por los diferentes textos.
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21. Utilizar un lenguaje correcto, con el vocabulario especfico de las matemticas, en la exposicin de situaciones con contenido matemtico y en la resolucin de problemas. Segundo ciclo Contenidos Contenidos comunes a todos los bloques - Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar los nmeros, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar informaciones, manifestando iniciativa personal en los procesos de resolucin de problemas de la vida cotidiana. - Inters por la presentacin limpia, ordenada y clara de los clculos y de sus resultados. - Disposicin para desarrollar aprendizajes autnomos en relacin con los nmeros, sus relaciones y operaciones. - Confianza en las propias posibilidades y por compartir con los dems los procesos que utilizan la medida para obtener y expresar informaciones y para resolver problemas en situaciones reales. - Inters por la presentacin limpia y ordenada del proceso y la expresin de medidas. - Inters por la elaboracin y por la presentacin cuidadosa de las construcciones geomtricas. - Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar las construcciones geomtricas y los objetos y las relaciones espaciales. - Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, inters y constancia en la interpretacin de datos presentados de forma grfica. - Gusto por compartir los procesos de resolucin y los resultados obtenidos. Colaboracin activa y responsable en el trabajo en equipo. Bloque 1. Nmeros y operaciones Nmeros naturales, decimales y fracciones. - Los nmeros naturales menores que el milln: lectura y escritura. - El Sistema de Numeracin Decimal: valor posicional de las cifras. - Orden entre los nmeros. Notacin. - Redondeo de nmeros naturales a las decenas y centenas. - Concepto de fraccin como relacin entre las partes y el todo. - Fracciones propias. Representacin grfica. - Fracciones equivalentes a una fraccin propia. - Ordenacin de fracciones sencillas. - Iniciacin al nmero decimal: dcimas y centsimas. - Escritura decimal y fraccionaria de un nmero no natural. Operaciones - Operaciones con nmeros naturales: adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin entera por un nmero de dos cifras. - Identificacin y uso de los trminos propios de la multiplicacin: factores, multiplicando, multiplicador y producto. - Utilizacin en situaciones familiares de la multiplicacin para efectuar recuentos, en disposiciones rectangulares y en problemas combinatorios en los que interviene la ley del producto. - Identificacin y uso de los trminos propios de la divisin: dividendo, divisor, cociente y resto. - Utilizacin en contextos reales de la divisin para repartir y para agrupar. - Uso de la relacin que existe entre dividendo, divisor, cociente y resto como prueba de la divisin, en casos sencillos.

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- Utilizacin de los nmeros y el clculo numrico para resolver problemas en situaciones reales, explicando oralmente y por escrito los procesos de resolucin y los resultados obtenidos. Estrategias de clculo - Descomposicin, de forma aditiva y de forma aditivo-multiplicativa, de nmeros menores que un milln, atendiendo al valor posicional de sus cifras. - Construccin de series numricas de cadencias 2, 10, 100 a partir de cualquier nmero y de cadencias 5, 25 y 50 a partir de mltiplos de 5, 25 y 50 respectivamente, tanto ascendentes como descendentes. - Utilizacin de los algoritmos estndar, en contextos de resolucin de problemas, de suma, resta, multiplicacin y divisin por una cifra. - Elaboracin y uso de estrategias de clculo mental. - Estimacin de resultados, asegurndose, mediante algn tipo de estrategia, de que el resultado obtenido es razonable. - Utilizacin de la calculadora en la resolucin de problemas de la vida cotidiana cuando, a juicio de la maestra o del maestro, lo aconseje la complejidad de los clculos. Bloque 2. La medida: estimacin y clculo de magnitudes Longitud, capacidad, peso y superficie - Unidades del Sistema Mtrico Decimal y equivalencias. - Expresin en forma simple de una medida de longitud, capacidad o peso dada en forma compleja y viceversa. - Sumar y restar medidas de longitud, capacidad, peso y superficie dadas en forma simple. - Realizacin de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales en contextos cotidianos, utilizando tambin las unidades de medida propias y tradicionales de la Comunitat Valenciana. - Eleccin de la unidad ms adecuada para la expresin de una medida. - Comparacin y ordenacin de unidades y cantidades de una misma magnitud. - Elaboracin y utilizacin de estrategias para medir. - Estimacin de medidas de objetos de la vida cotidiana. - Explicacin oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medicin. - Inters por conocer y utilizar la medida y por expresar los resultados numricos de las mediciones manifestando las unidades utilizadas y explicando oralmente y por escrito el proceso seguido. Medida del tiempo - Lectura correcta en relojes analgicos y digitales. Utilizacin de medidas de tiempo (segundo, minuto, hora, da y ao). - Equivalencias entre diferentes unidades de tiempo. - Expresin en minutos y segundos de una cantidad de tiempo dada en forma compleja. - Clculo de la hora antes o despus de un intervalo de tiempo dado. Sistema monetario de la Unin Europea - Unidad principal: el euro. - Mltiplos y submltiplos de la unidad principal. - Equivalencias entre monedas y billetes. Bloque 3. Geometra La situacin en el espacio - Localizacin precisa de elementos en el espacio. - Representacin elemental de espacios conocidos: planos y maquetas. Descripcin de posiciones y movimientos en un contexto topogrfico.
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- Localizacin de puntos, dado un sistema de referencia ortonormal, utilizando coordenadas cartesianas. - Interpretacin de croquis y planos sencillos. - Lneas rectas y curvas. Rectas paralelas, perpendiculares y oblicuas. - Relacin entre el concepto de ngulo y el de giro. Formas planas y espaciales - Figuras geomtricas. Elementos bsicos: lado, vrtice, base, diagonal, ngulo, ejes de simetra. - La circunferencia y el crculo. Elementos bsicos: centro, radio, dimetro, cuerda y arco. - Cuerpos geomtricos: reconocimiento de prismas, pirmides y cuerpos redondos. Elementos bsicos de poliedros: caras, vrtices y aristas. - Clasificacin de figuras y cuerpos geomtricos utilizando diversos criterios. - Identificacin de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana. - Descripcin de la forma de objetos utilizando el vocabulario geomtrico bsico. - Construccin de figuras geomtricas planas a partir de datos y de cuerpos geomtricos a partir de un desarrollo. Exploracin de formas geomtricas elementales. - Comparacin y clasificacin de ngulos: rectos, agudos, obtusos, llanos, mayores de 180 y completos. Regularidades y simetras - Transformaciones mtricas: traslaciones, giros y simetras. - Identificacin de traslaciones, giros y simetras en el entorno familiar y en la naturaleza. Bloque 4. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad Grficos y tablas - Recogida y registro de datos sobre objetos, fenmenos y situaciones familiares utilizando tcnicas elementales de encuesta, observacin y medicin. - Lectura, interpretacin y elaboracin de tablas de doble entrada de uso habitual en la vida cotidiana. - Construccin de tablas de frecuencias absolutas. - Interpretacin y descripcin verbal de elementos significativos de grficos sencillos relativos a fenmenos familiares. - Realizacin de grficas sencillas: pictogramas, diagramas de barras. - Disposicin a la elaboracin y presentacin de grficos y tablas de forma ordenada y clara. Carcter aleatorio de algunas experiencias - Valoracin de los resultados de experiencias en las que interviene la suerte, para apreciar que hay sucesos ms o menos probables y la imposibilidad de predecir un resultado concreto. - Introduccin al lenguaje del azar. Criterios de evaluacin 1. Leer, escribir y ordenar nmeros naturales de hasta seis cifras, indicando el valor posicional de sus cifras. 2. Calcular sumas, restas y productos, y dividir un nmero de hasta seis cifras por otro nmero de dos cifras, comprobando aritmticamente la correccin del resultado obtenido. 3. Multiplicar un nmero por la unidad seguida de ceros y por decenas y centenas completas. 4. Intercalar nmeros naturales, decimales y fracciones entre dos nmeros dados. 5. Realizar mentalmente clculos sencillos sobre las cuatro operaciones. 6. Efectuar la divisin entera de dos nmeros, expresando la igualdad que relaciona dividendo, divisor, cociente y resto.

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7. Resolver problemas de la vida cotidiana mediante una o dos operaciones aritmticas y comprobar que los resultados obtenidos son razonables. 8. Asegurarse, mediante algn tipo de estimacin, de que los resultados obtenidos en la resolucin de problemas de la vida cotidiana son razonables y darlos con la aproximacin adecuada. 9. Formular, de manera congruente, enunciados de la vida real y preguntas que se correspondan con una suma, una resta, una multiplicacin o una divisin sencillas. 10. Leer, escribir y representar fracciones cuyo denominador sea un nmero menor que diez, as como ordenar fracciones de igual denominador. 11. Reconocer si se puede o no adquirir un artculo cualquiera, comparando el precio que marca con una cantidad de monedas de curso legal, leyendo, escribiendo y ordenando los nmeros que marcan distintos precios, con notacin decimal hasta los cntimos, si es necesario. 12. Elegir adecuadamente la unidad de medida, segn la cantidad de magnitud que se mida, en situaciones de la vida real, estableciendo equivalencias, con nmeros positivos, entre la unidad elegida y otras unidades de esa magnitud: longitud (kilmetro, metro, decmetro, centmetro); capacidad (litro, decilitro, centilitro); peso (kilogramo y gramo); tiempo (ao, mes, da, hora, minuto, segundo). 13. Realizar, en contextos reales, estimaciones y mediciones escogiendo, entre las unidades e instrumentos de medida usuales, los que mejor se ajusten al tamao y naturaleza del objeto a medir, teniendo en cuenta las unidades de medida propias y tradicionales de la Comunitat Valenciana. 14. Situar y expresar correctamente la localizacin de un elemento en un croquis o en un plano sencillo. 15. Distinguir en el plano: recta, semirrecta y segmento. 16. Medir ngulos con el transportador. Clasificar, nombrar y comparar ngulos. 17. Identificar figuras planas y cuerpos geomtricos, nombrando y reconociendo sus elementos bsicos (lados, vrtices, caras, aristas, ngulos, diagonales y ejes de simetra). 18. Clasificar figuras planas y utilizar la cuadrcula para expresar la medida de la superficie de cuadrados, rectngulos y tringulos rectngulos. 19. Utilizar las nociones bsicas de movimientos geomtricos, para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana y para valorar expresiones artsticas. 20. Construir tablas sencillas de recogida de datos, proporcionados desde distintos medios (prensa, libros, informticos), reconociendo e indicando la frecuencia absoluta de esos datos, y expresar el resultado de forma grfica. 21. Obtener y comunicar informacin, de forma clara y ordenada, a partir del estudio y la representacin de pictogramas y diagramas de barras sencillos. 22. Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificacin, aplicando dos operaciones con nmeros naturales como mximo, as como los contenidos bsicos de geometra o tratamiento de la informacin y utilizando estrategias de resolucin. 23. Entender los mensajes de los diferentes textos que describen situaciones con contenido matemtico. 24. Utilizar un lenguaje correcto, con el vocabulario especfico de las matemticas, en la exposicin de situaciones con contenido matemtico y en la resolucin de problemas. Tercer ciclo Contenidos Contenidos comunes a todos los bloques - Capacidad para formular razonamientos y para argumentar sobre la validez de una solucin, identificando, en su caso, los errores. - Utilizacin de la medicin y las medidas para resolver problemas, comprender y transmitir informaciones. - Inters por utilizar con cuidado y precisin diferentes instrumentos de medida y herramientas tecnolgicas, y por emplear unidades adecuadas. - Inters por la precisin en la descripcin y representacin de formas geomtricas.
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- Disposicin a la elaboracin y presentacin de grficos y tablas de forma ordenada y clara. - Obtencin y utilizacin de informacin para la realizacin de grficos. - Valoracin de la necesidad de reflexin, razonamiento y perseverancia para superar las dificultades implcitas en la resolucin de problemas. - Confianza en las propias posibilidades e inters por utilizar las herramientas tecnolgicas en la comprensin de los contenidos funcionales. - Colaboracin activa y responsable en el trabajo en equipo, manifestando iniciativas para resolver problemas que implican la aplicacin de los contenidos estudiados. Bloque 1. Nmeros y operaciones Nmeros enteros, decimales y fracciones - Uso en situaciones reales del nombre y grafa de los nmeros de ms de seis cifras. - Equivalencias entre los elementos del Sistema de Numeracin Decimal: unidades, decenas, centenas, etc. - Redondeo de nmeros naturales a las decenas, centenas y millares. - Estimacin de resultados, asegurndose, mediante algn tipo de estrategia, de que el resultado obtenido no es disparatado. - Comprobacin de resultados mediante estrategias aritmticas. - Iniciacin a la divisibilidad: mltiplos, divisores, nmeros primos y nmeros compuestos. - Criterios de divisibilidad por 2, 3, 5, 9 y 10. - Las fracciones: fracciones equivalentes, reduccin de dos o ms fracciones a comn denominador. - Ordenacin de conjuntos de nmeros de distinto tipo. - Los nmeros decimales: valor de posicin. Uso de los nmeros decimales en la vida cotidiana. - Redondeo de nmeros decimales a las dcima, centsima o milsima ms cercana. - Relacin entre fraccin y nmero decimal. Aplicacin a la ordenacin de fracciones. - Nmeros positivos y negativos. Utilizacin en contextos reales. - Sistemas de numeracin en culturas anteriores e influencias en la actualidad. La numeracin romana. Operaciones - Propiedades de las operaciones y relaciones entre ellas utilizando nmeros naturales. - Potencia como producto de factores iguales. Cuadrados y cubos. Potencias de base 10. - Adicin y sustraccin de fracciones con el mismo denominador. Producto de una fraccin por un nmero. - Operaciones con nmeros decimales. - Jerarqua de las operaciones y usos del parntesis. - Explicacin oral, con el lenguaje adecuado, del proceso seguido en la resolucin de problemas numricos. Porcentajes y proporcionalidad - Clculo de porcentajes de una cantidad. - Expresin de partes utilizando porcentajes. Correspondencia entre fracciones sencillas, decimales y porcentajes. - Aumentos y disminuciones porcentuales. - Reconocimiento de proporcionalidad directa, o de su ausencia, en situaciones diversas. - Utilizacin de la regla de tres en situaciones de proporcionalidad directa: ley del doble, triple, mitad, Estrategias de clculo - Automatizacin de los algoritmos de las operaciones y de la comprobacin de los resultados. - Utilizacin de operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin con distintos tipos de nmeros, en situaciones cotidianas y en contextos de resolucin de problemas.
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- Descomposicin de nmeros naturales atendiendo al valor posicional de sus cifras. - Utilizacin de la tabla de multiplicar para identificar mltiplos y divisores. - Obtencin de los primeros mltiplos de un nmero dado. - Obtencin de todos los divisores de cualquier nmero menor que 100. - Descomposicin de nmeros decimales atendiendo al valor posicional de sus cifras. - Calculo de tantos por ciento bsicos en situaciones reales. - Estimacin del resultado de un clculo y valoracin de respuestas numricas razonables. - Resolucin de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias de clculo mental y relaciones entre los nmeros, explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. - Reglas de uso de la calculadora. - Verificacin con la calculadora de los resultados de operaciones efectuadas con lpiz y papel. Bloque 2. La medida: estimacin y clculo de magnitudes Longitud, capacidad, peso, superficie y volumen - Unidades del Sistema Mtrico Decimal. - Equivalencias entre las medidas de capacidad y volumen. - Expresin en forma simple de una medicin dada en forma compleja y viceversa. - Ordenacin de medidas de una misma magnitud. - Desarrollo de estrategias para medir figuras de manera exacta y aproximada. - Realizacin de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales. - Estimacin de longitudes, capacidades, pesos, superficies y volmenes de objetos y espacios conocidos; eleccin de la unidad y de los instrumentos ms adecuados para medir y expresar una medida, teniendo en cuenta las unidades de medida propias y tradicionales de la Comunitat Valenciana y su equivalencia con unidades convencionales. - Explicacin oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en mediciones y estimaciones. - Comparacin de superficies de figuras planas por superposicin, descomposicin y medicin. - Sumar y restar medidas de longitud, capacidad, peso, superficie y volumen en forma simple dando el resultado en la unidad determinada de antemano. Medida del tiempo - Unidades de medida del tiempo y sus relaciones. La precisin con los minutos y los segundos. - Equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos, en situaciones reales. - Clculos sencillos con medidas temporales. - Clculo de la hora antes o despus de un intervalo de tiempo dado. Sistemas monetarios. - Equivalencias entre las distintas monedas y billetes. - Conversin entre el euro, el dlar y la libra esterlina. Medida de ngulos. - El ngulo como medida de un giro o abertura. El sistema sexagesimal. Medida de ngulos y uso de instrumentos convencionales para medir ngulos. - Clculos sencillos con medidas angulares. Bloque 3. Geometra La situacin en el plano y en el espacio - Posiciones relativas de rectas y circunferencias.
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- ngulos en distintas posiciones: consecutivos, adyacentes, opuestos por el vrtice... - Sistema de coordenadas cartesianas, puntos cardinales. Descripcin de posiciones y movimientos por medio de coordenadas, distancias, ngulos, giros... - La representacin elemental del espacio, escalas y grficas sencillas. - Utilizacin de instrumentos de dibujo y programas informticos para la construccin y exploracin de formas geomtricas. Formas planas y espaciales - Figuras planas: elementos, relaciones y clasificacin. - Clasificacin de tringulos atendiendo a sus lados y sus ngulos. - Relaciones entre lados y entre ngulos de un tringulo. - Clasificacin de cuadrilteros atendiendo al paralelismo de sus lados. Clasificacin de los paraleleppedos. - Concavidad y convexidad de figuras planas. - Identificacin y denominacin de polgonos atendiendo al nmero de lados. - Permetro y rea. - La circunferencia y el crculo. Elementos bsicos: centro, radio, dimetro, cuerda, arco, tangente y sector circular. - Cuerpos geomtricos: elementos, relaciones y clasificacin. - Poliedros. Elementos bsicos: vrtices, caras y aristas. Tipos de poliedros. - Cuerpos redondos: cono, cilindro y esfera. - Formacin de figuras planas y cuerpos geomtricos a partir de otras por composicin y descomposicin. Regularidades y simetras - Reconocimiento de regularidades y, en particular, de las simetras de tipo axial y de tipo especular. - Trazado de una figura plana simtrica de otra respecto de un eje. - Introduccin a la semejanza: ampliaciones y reducciones. - Inters y perseverancia en la bsqueda de soluciones ante situaciones de incertidumbre relacionadas con la organizacin y utilizacin del espacio. Confianza en las propias posibilidades para utilizar las construcciones geomtricas y los objetos y las relaciones espaciales para resolver problemas en situaciones reales. - Inters por la presentacin clara y ordenada de los trabajos geomtricos. Bloque 4. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad Grficos y parmetros estadsticos - Recogida y clasificacin de datos cualitativos y cuantitativos. - Construccin de tablas de frecuencias absolutas y relativas. - Iniciacin intuitiva a las medidas de centralizacin: la media aritmtica, la moda y el rango. Aplicacin a situaciones familiares. - Realizacin e interpretacin de grficos sencillos: diagramas de barras, poligonales y sectoriales. - Anlisis crtico de las informaciones que se presentan mediante grficos estadsticos. Carcter aleatorio de algunas experiencias. - Los experimentos cuyos resultados dependen de la suerte: experimentos aleatorios. - Iniciacin intuitiva al clculo de la probabilidad de un suceso en experimentos realizados por el alumnado. Criterios de evaluacin 1. Leer, escribir y ordenar nmeros naturales, indicando el valor posicional de sus cifras, y calcular sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, comprobando el resultado obtenido mediante la aplicacin de propiedades numricas y relaciones fundamentales de las operaciones aritmticas.
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2. Completar, segn corresponda, expresiones numricas dadas, de la forma: a+=b; a=b; a=b; ax=b; a:=b; :a=b; donde a y b son nmeros naturales cualesquiera menores o iguales que mil. 3. Intercalar nmeros naturales, decimales y fracciones entre dos nmeros cualesquiera dados. 4. Leer y escribir nmeros naturales, de hasta cuatro cifras, con nmeros romanos. Utilizar los nmeros romanos en distintos contextos. 5. Expresar en forma de potencia un producto de factores iguales, y viceversa, distinguiendo base y exponente. 6. Descomponer en factores primos un nmero menor o igual que mil, as como obtener mltiplos y divisores de un nmero menor o igual que cien. 7. Escribir en forma de polinomio un nmero natural, de hasta seis cifras, mediante potencias de base diez. 8. Resolver problemas de la vida cotidiana, mediante el uso de las operaciones aritmticas, comprobando los resultados de forma razonada. Formular, de manera congruente y conexa, y con lenguaje claro, enunciados de la vida real y cuestiones que se correspondan con una expresin matemtica dada, de la forma: (a+b; ab; axc; a:d), donde a, b, c y d sean nmeros naturales. 9. Utilizar la calculadora para la estimacin, aproximacin y comprobacin de resultados numricos en las operaciones matemticas con nmeros naturales y nmeros decimales. 10. Leer, escribir, ordenar fracciones y nmeros decimales. Operar con fracciones y nmeros decimales y resolver problemas sencillos en los que se utilicen la fraccin, el nmero decimal, la relacin entre ellos, el redondeo y el tanto por ciento. 11. Resolver y formular distintas situaciones problemticas en las que se utilicen unidades y equivalencias del Sistema Mtrico Decimal (longitud, capacidad y peso), del sistema monetario y de la magnitud tiempo. 12. Seleccionar, haciendo previamente estimaciones en contextos reales, los instrumentos y unidades de medida usuales ms adecuados, teniendo en cuenta las propias y tradicionales de la Comunitat Valenciana y sus equivalencias, as como expresar con precisin medidas de longitud, superficie, peso, capacidad y tiempo. 13. Clasificar, nombrar y medir ngulos y transportarlos para su adicin y sustraccin geomtrica. 14. Identificar en el plano posiciones de dos rectas (paralelas, perpendiculares, oblicuas), de dos circunferencias, y de una recta y una circunferencia. 15. Utilizar las nociones geomtricas de paralelismo, perpendicularidad, simetra, permetro y superficie para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana. 16. Reconocer y trazar las bases y las alturas de tringulos, trapecios y paralelogramos. 17. Dibujar y construir formas geomtricas en distintos soportes y con diferentes instrumentos. 18. Descomponer un polgono cualquiera en el menor nmero de tringulos, cuadrados o rectngulos. Calcular el permetro y el rea de figuras planas, a partir de datos o midiendo sobre el papel o sobre el terreno. 19. Interpretar una representacin espacial (croquis de un itinerario, plano de casas y maquetas) realizada a partir de un sistema de referencia y de objetos o situaciones familiares. 20. Saber construir tablas sencillas de recogida de datos no agrupados, proporcionados desde distintos medios (prensa, libros, programas informticos), para facilitar la representacin mediante diagramas de barras y sectoriales, y calcular la media aritmtica y la moda, interpretando correctamente los resultados. 21. Realizar, leer e interpretar representaciones grficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato. 22. Determinar los resultados de un experimento aleatorio sencillo y algunos de los sucesos a l asociados. 23. En un contexto de resolucin de problemas sencillos, anticipar una solucin razonable y buscar los procedimientos matemticos ms adecuados para abordar el proceso de resolucin. Valorar las diferentes estrategias a seguir y perseverar en la bsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulacin como en la resolucin de un problema. Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolucin de problemas. 24. Conocer las estrategias de comprensin lectora en los mensajes transmitidos por diferentes textos.

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25. Utilizar un lenguaje correcto, con el vocabulario especfico de las matemticas, en la exposicin de situaciones con contenido matemtico y en la resolucin de problemas.

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