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PRESENTACIONES DE LIBROS PROF. DR. NORO JORGE EDUARDO
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 2010
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 norojor@cablenet.com.ar
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PRESENTACIONES DE LIBROS AMIGOS Y COLEGAS
PROF. DR. JORGE EDUARDO NORO norojor@cablenet.com.ar 
 
CRISTINA ASPRELLI: LA DIDACTICA EN LA FORMACION DOCENTE JULIO 2010
01.
 
Los libros, los árboles, los hijos. La verdad popular interpreta que los tres le otorgan realización plena a la vida y aseguran algún tipo de trascendencia. Los tres están atravesados por la siembra y por la paciente espera. Uno sabe que algo se está gestado, que está tomando vida y que finalmente lo podremos ver, disfrutar (=
“sacar y gozar de los frutos”
). En este caso he tenido el raro privilegio de ir viendo (de algún modo) todos los pasos de esa gestación académica que finalmente se ha convertido en parto. Y aquí está entre las manos y comienza a mostrarse, a volverse público, a formar parte del paisaje, de la vida, del mundo real. Nuestros hijos son prolongación de nosotros; nuestros libros son expresión objetiva de los tesoros subjetivos, de nuestros universos profundos, del microcosmo de nuestras ideas. Y hay un verdadero esfuerzo intelectual al intentar sacar socráticamente de nuestro interior ideas y pensamientos para traducirlos en palabras, en frutos. Esto es muy significativo en alguien como Cristina que muestra particular empeño en buscar y atesorar las obras, los autores, las citas, las referencias que acompañan la presencia y el desarrollo de las buenas ideas. Aquí los roles han cambiado: la autora es ella, la obra es su obra, la cita es su propia producción. Ese ha sido el proceso que en silencio, pacientemente, sin estridencia ha vivido Cristina, desde aquellos días en que le daba forma a su tesis de licenciatura a estos, cercanos, en que revisaba las pruebas y se reconciliaba con los últimos formatos del libro, definitivamente entregado al juego de la lectura y de las interpretaciones. Y confieso que me resulta muy grato compartir este momento de profunda satisfacción y alegría, con esta colega y fiel compañera de gestión de estos años.
02.
 
Creo que en la vida nada sucede por casualidad, pero hay coincidencias felices. Este libro llega en un momento profesional muy oportuno. Después de un responsable y continuado trabajo en la docencia, en diversas instituciones y funciones, Cristina
está cerrando
 una etapa laboral, para concentrarse en cuestiones académicas más específicas. La aparición de este libro representa un excelente pasaporte porque si bien la didáctica involucra a todos los niveles del sistema, es en el nivel superior y universitario en el que se producen los debates más profundos, no sólo en el plano teórico, sino especialmente en la formación profesional de los docentes y en la incorporación o en la vigencia de la didáctica en el ejercicio de la docencia en el nivel superior, ámbito en el que peso de los saberes disciplinares parece resolverlo todo. Este libro es también una excelente excusa para prolongar su producción y su trabajo, ya que la didáctica en el nivel superior es una cenicienta a la que nunca le llega la hora del príncipe salvador. Tal vez este libro se proyecte en otros, y su actividad académica acompañe la puesta en marcha real y efectiva de las ideas escritas, para multiplicar los príncipes que transformen a la cenicienta en la merecida princesa.
 
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03.
 
Este libro de didáctica no podía no ser didáctico: el orden de su desarrollo se estructura claramente en tres partes o capítulos en los que se atiende a sucesivas y necesarias etapas del tema: el recorrido histórico, el abordaje de las categorías y la diversas corrientes y propuestas que abordan la problemática de la didáctica en la formación de los docentes. Tanto en la primera como en la última la autora nos entrega una generosa síntesis de corrientes, autores, obras e ideas relacionadas con la Didáctica y la formación de los docentes. Al claro y ordenado desarrollo expositivo se le suman, además, casi veinte páginas de cuadros (en total 11) que representan una síntesis gráfica de gran parte de la exposición, y que
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 lo sé porque he sido testigo de los desvelos de su autora
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 representaron un valioso y original aporte, y una expresión cabal de su particular manera de organizar sus propias clases y trabajos académicos.
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Representa, además, una producción coherente con su función institucional: como Regente estuvo primordialmente al frente del espacio de la práctica docente, es decir al frente del ejercicio del rol, de la producción de mediaciones. Aunque este libro de didáctica se vincula con la vasta experiencia docente de Cristina pareciera responder m al eje de su gestión en el Instituto. Nos la imaginamos presurosa,
caminando por las galerías para decirnos “Este es el libro que escribí: hay mucho de lo que ustedes y sus alumnos deben hacer”. Y hasta es posibl
e que, además, nos pida que completemos una planilla o le acerquemos un proyectito.
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Más allá de los diversos usos y lecturas que puedan realizarse sobre el libro, quisiera efectuar mi propio abordaje porque los libros expresan lo que el autor escribe y
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 en definitiva - lo que los lectores ponemos en su interpretación. En realidad la didáctica constituye el corazón mismo de la enseñanza, y la enseñanza representa la labor primordial de todo docente. El que enseña es quien pretende que otro incorpore, se apropie de un saber, que lo construya subjetivamente a través del aprendizaje. Todo docente pretende garantizar con su enseñanza el aprendizaje en los saberes específicos en los que trabaja. No es el contenido en sí mismo el que se vuelve enseñanza, sino que es el saber a enseñar el que puede ser transmitido, porque está mediatizado por la intervención del maestro, atravesado por recursos para lograr que ese saber se haga accesible a cada uno de los estudiantes. En ese proceso de necesaria mediación que se arma de palabras, presencia, gestos, estrategias, tecnologías, actividades, recursos está presente la didáctica. Por supuesto que sin los contenidos la didáctica es vacía, es una simple categoría, mera forma o posibilidad. Pero
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 por su parte
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 los contenidos (cualquiera sea: un libro, un proceso histórico revolucionario, una ley de la física, un ejercicio de análisis matemático, un poema, la compleja geografía de un continente, un texto en idioma extranjero) sin la didáctica, sin sus mediaciones, se convierte en material inerte, ciego, extraño, desarticulado. Epistemológicamente los contenidos en sí mismos, están mucho mas próximos a la ciencia, a la investigación, a la producción del conocimiento, pero en el aula, en la clase, el maestro o el profesor no cumplen el rol de expositores de un congreso de especialistas, sino que operan como gestores del aprendizaje del otro (de todos los otros) a partir de su enseñanza, de su propuesta mediadora.
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Lo dice claramente la autora y no podemos no coincidir con ella: la didáctica debe desempeñar un papel clave en la agenda de la formación: porque los alumnos que se arman profesionalmente en las disciplinas, deben apropiarse de los insumos o instrumento con los que van a operar convirtiendo los saberes disciplinares en saberes enseñados, en saberes aprendidos. Por supuesto que
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 por ejemplo - la rigurosa lectura de la CRITICA DE LA RAZON PURA, de SER Y TIEMPO o del TRACTATUS - como hermeneutas que avanzan paso a paso en el territorio de la escritura de Kant y de Heidegger - tiene una cercanía mayor con la filosofía de esos autores. Pero si estamos para enseñar filosofía, debemos convertir a ambas obras en transmisibles y ponerlas en condiciones de ser comprendidas y procesadas por los que aprenden: no será todo Kant, todo Heidegger o todo Wittgenstein, pero sin traicionarlos, debemos encontrar el modo de explica, con la mayor fidelidad posible, ambas filosofías. El esfuerzo que como docentes ponemos en la interpretación debe asociarse al esfuerzo que necesariamente
 
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aportamos para lograr la comprensión y la apropiación. De allí que el ejercicio de la profesión docente esté atravesada por muchos saberes y sea realmente compleja.
07.
 
Todos tenemos o tuvimos experiencias de
profesores-contenidos
: eran los que tenían todo el saber, disponían de todas las referencias, presentaban con absoluto rigor la totalidad de los temas, y exigían de nosotros todo el esfuerzo por apropiarnos de lo presentado. Parecían decirnos
: “Aquí está lo
que necesitan. Este es el saber. Esto es lo que deben aprender. Ya lo deposité ante la vista de ustedes. Vean cómo pueden hacer para apre
henderlo, para dominarlo”. Los
 docentes del presente y los de futuro tienen otra función: son los mediadores, los mostradores de los conocimientos, utilizando todas las estrategias, monitoreando permanentemente los rostros y los comportamientos para certificar si están cumpliendo bien con su oficio.
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Y para un formador de formadores (los docentes de estos institutos) esto es clave, porque solamente si es consciente de su carácter de mediador, si hace lugar a la didáctica trabajando cualquier tipo de conocimiento (ninguno se le resiste a esta cenicienta que sabe que finalmente concurrirán todos los príncipes
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 aun los mas orgullosos
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 a probar el zapato) cumple doblemente su rol: ejerce verdaderamente su rol como profesor, como docente, es decir, enseña y deja de ser un mero
presentador… y además forma los futuros docentes en la transmisibilidad de los co
nocimientos.
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Pero además
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 y en esto el libro de CRISTINA es un instrumento excelente y de uso recomendado
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 un formador de formadores (no sólo los encargados del espacio de la práctica) sabe elegir, optar entre diversas formas de mediación y de intervención, trabajando con diversas interpretaciones de los saberes docentes: diversos enfoques, modelos u orientaciones. Un formador es un pensador crítico que sabe elegir, cambiar, integrar, desplazarse de uno a otro paradigma. Cristina nos regala
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 especialmente en el capítulo 3º - una excelente GPS didáctico, como si fuera una voz que nos va preguntando, señalando, orientando, pero que no decide el viaje, porque eso lo deciden los diseños curriculares, los proyectos institucionales y el criterio con que aborda su responsabilidad cada profesor.
10.
 
Enseñar a
los que harán del enseñar su profesión
, su forma de vida, representa un verdadero compromiso social y político. El ejercicio de la profesión docente implica poner en acto diversas orientaciones en el proceso educativo, atentos a los signos que nos vienen desde los sujetos que están para aprender y las circunstancias en donde se produce el encuentro pedagógico. Aunque este rasgo tiene componentes técnico-profesionales, no podemos soslayar el compromiso político que implica asumir la función de educador con una determinada concepción del saber, de los sujetos que intervienen en la co-relación, de las coordenadas espacio-temporales, de la función misma de la educación y de la sociedad. Ese saber elegir, ese optar involucra una didáctica que comparte, expresa y acompaña esas decisiones.
11.
 
Si la didáctica es una disciplina con un objeto específico: el enseñar, la didáctica no representa un espacio o una materia en la formación de los docentes, sino un transversal
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 como señala la autora
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 que no sólo cruza zigzagueante todos los espacios, sino que logra articular con cada uno de ellos y que interpreta el espacio de la práctica, como el lugar en el que se pone en cuestión, se somete a prueba toda la formación. He aquí la utilidad de este libro que seguramente será aprovechado por quienes saben que no pueden ser formadores de futuros docentes sin conocer los temas claves de la didáctica, por quienes tienen a su cargo los espacios de fundamentación y de práctica porque representa una síntesis disponible para la lectura, la consulta, el uso inmediato con los alumnos. Y es bueno recomendarlo porque se trata de un producto muy cuidado: primero por la autora que gestó un material académico serio, documentado, sistemático, riguroso. Y en segundo lugar por la editorial que nos entrega una excelente producción que invita a la lectura.

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