APLICACIN EN LA PRCTICA DE LOS NUEVOS MARCOS TERICOS: Aplicacin en la Educacin

Rosa Ventoso

? ? ? ? ? ? ?
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? juntos ? ? Reflexionando ? para? ? ? ? ? ? actuar mejor

? ? ? ? ? ? ?
? ? ? ? ? ? ?

Modelos Psicolgicos del Autismo

1980. 2000

Teora Afectiva Intersubjetiva

Kanner, 1943. Hobson 1989.

Coherencia Central
Frith 1989

-Comunicacin -Sociales Intereses y conductas restringidas y estereotipadas Problemas para desenvolverse en vida cotidiana Islotes de habilidad

Teora de la Mente Baron-Cohen, Leslie, Frith, 1985 Funciones Ejecutivas

Rumsey, 1985. Ozzonoff, Pennington y Rogers 1991. Russell, 1997.

Competencias sociales y comunicativas

Competencias generales organizadoras

Implicaciones en la Educacin Modelos psicolgicos Datos aislados de investigacin EDUCACIN Buenas Prcticas
Formacin e historia profesional Curriculums Educativos

Practica basada en la evidencia

Cultura

PERSONA ---- EN DESARROLLO

Implicaciones en la Educacin de los Modelos Psicolgicos

ACTITUD MODELO DE COMPRENSIN DEL AUTISMO Y DE LA PERSONA CON AUTISMO

Normas de trato

DFICITS A MEJORAR / COMPETENCIAS PRESERVADAS A EMPLEAR COMO RECURSOS

Objetivos: (consideracin evolutiva?) Mtodos y tcnicas

Cuestiones sin resolver

Variabilidad interindividual?
Comprensin del lenguaje? Lenguaje verbal?

Hiperexcitacin?
Alteraciones sensoriales? Ansiedad y control emocional?

Coordinacin motora?

Otras cuestiones sin resolver DATOS DE INVESTIGACIN/ CLNICA

Eficacia social en laboratorio (claves explcitas y tiempo)-ineficacia en la vida?

Patrn de exploracin de caras y mecanismos atencin conjunta atpicos

+ Expertos en inteligencia fsica, inhbiles en I. social

..Otras cuestiones sin resolver

DATOS DE DESARROLLO Trayectorias distintas en el desarrollo intervencin? INTERVENCIN

Mtodos y tcnicas distintas? Eficaces? Todos en el mismo momento evolutivo?

MOTIVACIN RAZN- AJUSTE SOCIAL VIDA: FAMILIASINDEPENDENCIA-EVOLUCIN +? Informacin ESTTICA VISUAL (analgica o simblica)? Islotes de habilidad?

Evolucin de patrones conductas concretas: Aparicin tarda, posterior a marcadores sociales de estereotipias Decrecimiento de contacto ocular despus de nacimiento.
ATENCIN CONJUNTA: inicio de AC disminuida frecuencia y duracin PREDICTOR

Prototipo de Mente Autista

CONCEPCIN
Esttica Modular

Perfil de "Competencias-Debilidades"
100 80 Nivel de 60 competenci 40 a 20 0 1 2 3 4 5 6 7 8 Areas de desarrollo

Serie1

El Autismo es un Trastorno del Desarrollo Perspectiva evolutiva

ngel Rivire
(2003, Obras Escogidas, Madrid: Panamericana)

Modelos Psicolgicos del Autismo 2000

Fuerza de los modelos

Neuro-evolutivos
Sociales

NEURO-

Modelo Neuroevolutivo: Atencin conjunta

Dawson, Charman)

(Mundy 1986, 2005,

The Enactive Mind en Autismo

(Maturana y Varela 1987, Klin y otros 2003)

CONSTRUCTIVISMO
Modelo + completo, + complejo del desarrollo

Otra forma de plantearse las dudas y de intentar resolverlas? ? Por qu, a partir de qu, cmo y cundo llegan a ser eficaces en resolver cuestiones sociales en laboratorio. Ineficaces en vida? Cmo se va se van configurando otras funciones del desarrollo.? ? ? ?

Por qu pueden resolver cuestiones sociales en laboratorio y son ineficaces en su aplicacin en la vida?

Implicaciones en la educacin Generales pero importantes

Una nueva forma de mirar: En desarrollo Global, integradora y dinmica: -Desarrollos distintos pero globales: perfiles DISTINTOS fruto de desarrollo: variabilidad inter e intraindividual

COMPRENDER MEJOR

Dinmica: cmo se va construyendo el perfil desde inicio con efecto cascada : (Tmg +Frmulas de procesamiento ms relevantes para un dominio)Coherente y realista con datos: INVESTIGACION? - en desarrollo en autismo Intervencin eficaz: Datos Prctica basada en la Evidencia Coherente con datos de evolucin y trayectorias: clnica

INTERVENIR MEJOR
(cada vez de forma ms especfica)

Posibilista: Positivo para la Intervencin Educativa

Posibilidades de cambio dinamismo en desarrollo: comprendido EXPERIENCIAS: Frmulas de procesamiento ms relevantes para un dominio- (T. mdulos de dominio relevante) Cambios reales y profundos: Bi- direccionalidad: Efecto cascada

Toma de decisiones en cuanto a tipo e intensidad de experiencias en momentos evolutivos

Modelos de intervencin? contenidos? tcnicas? en momentos evolutivos distintos - Modelos tcnicas con eficacia emprica EXPERIENCIAS GLOBALES? PIVOTALES?

Establecer en edades tempranas conductas intencionales y una forma consistente de expresarlas parece jugar un papel fundamental en otros aspectos del desarrollo en individuos con autismo

(Mundy, 2005)

Momentos evolutivos: Intervencin Temprana Aplicaciones concretas

Menor especificidad mayores posibilidades de cambiar cursos con consecuencias mayores ---Modelos de intervencin temprana evolutivo-relacional:

Estructurados
Curriculum: social, comunicacin Tcnicas- dominar Familia Principios: Evolutivo- Relacional en planteamiento intervencin BUSCAR PLACER COMPARTIDO EN ACTOS SOCIO COMUNICATIVOS AUTOINICIADOS Seguir CURSO DESARROLLO NORMAL EVITAR DESCOMPESACIONES

Desarrollo social inicial en autismo mxima importancia:

Experiencias sociocomunicativas iniciales en autismo importancia mxima: Relevancia? Motivacin? Caractersticas sobreestimulantes?

DENVER (Rogers y otros, 2010), RDI (Guttstein 2010), DIR , SCERTS, ACTIVACIN-COMPLEJIDAD Modular nivel de activacin Controlar nivel de lenguaje Enfatizar lenguaje no verbal RESALTAN, SIMPLIFICAN, INTENSIFICAN (intensidad, PERSONAS, TIEMPO+ tiempo) ESTIMULACIN SOCIAL RELEVANTE VIVIR PLACER COMPARTIDO EN ACTOS SOCIOCOMUNICATIVOS AUTOINICIADOS

Focos inters (materiales) limitados

Estructura flexibilizada Gener.

EMOCIN POSITIVA
MOTIVACIN Materiales y actividades de inters .iniciar el nio: responderSEGUIR Contraimitar- imitar

Turnos
Ir a su inters. Compartir placer- limitar displacer

Actos de inters a partir de ellos: experiencias motivacin

Distintas actividades=objetivos Novedades: diversin

ABA : familias

Otros momentos desarrollo

Trayectorias distintas: decisiones de intervencin:
Contenidos reas diversas----- Desarrollo y consideraciones calidad vida Estrs ansiedad : comprensin-control Enfatizando funcionalidad: para qu? con proyeccin- FUTURO MOTIVACIN: inters permanente EXPERIENCIAS + que teoras (The embodied cognition) Vida limitada NO EN EXPERIENCIAS sino en la COMPLEJIDAD de las mismas PLACER COMPARTIDO Sistemas de compensacin necesarios ( comunicacin alternativa, agendas, explicaciones visuales de RAZONES, Historias Sociales, etc.). ABA: Anlisis funcional reducir conductas

REFLEXIONAR, VIVIR LA INTERVENCION EN AUTISMO DESDE MARCOS TERICOS NEUROCONSTRUCTIVISTAS

INVESTIGACIN + DEFINICIN CON MAYOR PRECISIN MODELO NEUROEVOLUTIVO DEL AUTISMO

Gracias

Neuro-constructivismo y Educacin

NEURO-CONSTRUCTIVISMO
General: genes, cerebro, mente, experiencias Dinmico Cambio ideas previas cursos causales: gen cerebro- funciones mentales- conducta/experiencias, videreccionalidad

Construccin cerebro, mente. Inespecificidad inicial especificacin progresiva

Formas de construccin: Mdulos de tendencia de dominio relevante EXPERIENCIAS Efecto cascada en el desarrollo Cursos de desarrollo Timing

Teora neuroevolutivas
Metodos evolutivo relacionales

The Enactive Mind

Aplicaciones en la Educacin de La mente enactiva

Considerar evolucin, Cursos evolutivos distintos, por mecanismos causantes distintos e interaccin y vida distintos. PEQUEOS- RECONDUCIR DESARROLLO Mtodos evolutivo-relacionales para intentar retomar el camino normal y mente y cerebro reconducir: formatear el ser (cuerpo-mente-cerebro). Simbolismo lingstico, no imgenes visuales en principio. A travs de la ACCIN, emocin positiva vivida compartida en interaccin. COMUNICACIN-IMPLICACIN JUNTO SOLO CON MTODO COMUNICATIVO SE CREA DESARROLLO. Crear mecanismos aprendizaje, no prdida de oportunidades +lenguaje, -RM

Implicaciones en la educacin de chicos mayores de la mente enactiva

MAYORES: Cmo ensear donde mirar?, Cmo ensear qu es relevante COMPENSACIN+EXPOSICIN POSITIVA ESTRUCTURADA Comprensacin: Estructura, seales visuales, Comunicacin.. MOTIVACIN EXPLICAR RAZONES ENSAR QUE EL FUTURO DE SUS DESEOS EXISTE LIMITACIN SUFRIMEINTO EMOCONAIL.. Explicitar todos elementos en situaciones sociales Vivir y ensar. No ensear en vacio para no vivir VIDA LIMITADA no en experiencias, si en complejidad de las mismas Vivir al lmite de sus posibilidades de independencia

PROBLEMAS REFLEJADOS EN LA INVESTIGACIN

Dificultad en reconocimiento de caras Dificultad en el control de la emocin (enfado ansiedad) Dificultades de imitacin Dificultad para atender a las claves sociales

THE ENACTIVE MIND Dicotoma entre ejecucin en tareas de laboratorio y en la vida real en adaptacin social. Modelo distinto a modelos computaciones usuales para espiclar desarrroollo socio-cognitivo. Dentro del marco de neurociencia cuerpo-mente Cogniticin forma parte inseparable (as embedded en experienciasfruto de la accin de un cuerpo en aspectos salientes de su entorno cercano. Experiencias son herramientas de adaptacion social que puede n ser abtraidas en forma de simbolos y usados para razonar sobre los fenomenos sociales,, aunque retain su conexicn directa con experiencias enactivas que originad y shaped las experiencias a lo largo del la vida del nio. Autismo: propone hiptesis que el proceso es anmalo desde el principio porque la tpica SALIENCIA DE LOS ESTIMULOS SOCIALES NO ESTA PRESENTE. SON LOS ESTIMULOS FSICAOS (A RANGE) LOS QUE ATRAEN ATENCIN SELECTIVA: SOBRE ESPECIALIZACIN EN COSAS MS QUE EN PERSONAS.

AUTISTA S CAPACES DE ADQUIRIR LENGUAJE Y CONCEPTOS Y GRAN INFORMACIN SOBRE LA GENTE. PERO ESTAS HERRAMIENTAS DE PENSAMIENTO SON ADQUIRIDAS FUERA DE REALM DE IMPLICACIN ACTIVA SOCIAL, Y DE EXPERIENCIAS VIVIDAS. TIENEN THE ROOFTOP DEL DESARROLLO SOCIAL, Y ESTO ROOF TOP ES FREESTANDING. LOS CONSTRUCTOS Y LAS DEFINICIONES ESTN PERO NO LAS EXPEREINCIAS FUNDACIONALES DE ESTAS. NO ESTAN.
SIN LAS HERRAIENTAS SOCIO-COGNTIVAS APRENDIDAS CUERPO-MENTE, REQUERIDAS PARAADAPTASRSE MOMENTO A MOMENTO A LAS SITUACCIONES SOCIALES NATURALES, LA CONDUTA SOCIAL RESULTA TRUNCADA, LENNTA E INFECIENTE. AAF TIENEN MUCHO CONOCIMENTO COGNITIVO SOCIAL, PERO FALLAN AL HACER USO DE ESE CONOCIMIENTO

ASPCTOS INTERESANTES EVOLUCIN, PRIMERAS EXPERIENCIAS. MECANISMO BSICO DE ATGENCIN SELECTIVA A ESTMULOS SOCIALES VIVIR LAS EXPERIENCIAS SOCIALES CONSTRUIR CONOCIMIENTO SOCIAL ES UNA MMISMA EXPERIENCIIA. PARADIGMA EXPERIIEMNTAL: EYE TRACKING.. INTERESANTE DATOS: A)MIRAN MS A BOCA SONIDOS B)DIFICULTAD PARA ATENDER SEALRES NO VERBALES. INTEGRADAS CON VERBALES C)CUANDO DAS INFORMACIN EXPLCITA--- MEJORA EDUCACIN. APLICACIONES DIRECTAS INTERVENCIN EDUCATIVA: SOCIAL: -CUIDADO CON INFORMAICN SOCIAL COMPLEJA -SOLO VERBAL SOLO CORPORAL.

Teora afectivo-intersubjetiva
Placer compartido: juego interactivo corporal/objetos Intencin comunicativa: sistemas alternativos (PECS)

Teora de la Mente
Discriminacin y etiquetado de emociones, especialmente propias Ver/oir-saber

Empleo de verbos de referencia mental

Comprensin social: atribucin de intenciones, deseos, pensamientos..., propias y ajenas. Falsa creencia. Comunicacin pragmtica

Tcnicas de EXPLICITAR TODAS LAS CLAVES Y COMPONENTES DE LAS SITUACIONES SOCIALES

PROPIAS: Historias Sociales, Comic Strip de C. Gray. Rol-playin - vida

Funciones Ejecutivas Anticipacin Secuenciacin y metas Generacin: elecciones

Agendas con objetos-pictogramas-dibujospalabras Guas de pasos visuales con fin (TEACCH) Elecciones visuales Cambios: EXPLICACIONES VISUALES RUTINA TAREAS FUNCIONALES

Coherencia Central
Relevancias en la informacin (social, acadmica) Informacin global

Entornos/situaciones estructurados y limitados en estimulacin Importante Tcnicas de resumen esquemas mapas conceptuales Intereses especiales aprendizaje motivacin Talentos

Desde finales de los aos 70, la consideracin del autismo desde una perspectiva evolutiva ha sido una de las ideas-fuerza en que se han basado los intentos explicativos y teraputicos La comparacin del desarrollo autista con el de los nios normales constituye una fuente muy rica de ideas que pueden ser tiles para comprender la naturaleza ltima del autismo, y para tratarlo con ms eficacia Los datos sobre el desarrollo del autismo sugieren que el proceso de reorganizacin intersubjetiva, que tiene que realizarse en el periodo que transcurre entre los 9 y los 18 meses, se ve limitado o impedido por alguna clase de factores biolgicos, impidiendo as la incorporacin posterior de las funciones crticas de humanizacin. ngel Rivire, 1996.

ngel Rivire,

Nuevos enfoques tericos 2010

Teoras Neuroevolutivas : Atencin conjunta (

Mundy, 1995; 2005, Dawson, Charman)

Datos de investigacin microscpica de aspectos cognitivos y sociales de teoras clsicas Intentos de relacionar teoras Datos funcionamiento cerebral relacionado con aspectos concretos de funcionamiento mental. RM. Datos EVOLUTIVOS-sociales. MARCADORES TEMPRANOS conductuales y psicolgicos Datos sobre eficacia de modelos y tcnicas de intervencin. Prctica basada en la evidencia

La Mente Enactiva (The Enactive Mind)

(Klin y otros 2003)

Dficit en Modulacin TOPDOWN (Frith 2008)

Modulacin sensorial (Ornitz 1974, 1988). Atencin

Neuro-constructivismo y Educacin

NEURO - CONSTRUCTIVISMO
Biologa- Cerebro Expresin genes difusa graduada expresin afectacin general- con efecto cascada en el desarrollo Inespecificidad cerebral inicial: Funcionamiento ms global. Se va especificando a lo largo del tiempo. Cambios en conectividad intra e inter regional

Mente- conducta/experiencias
1. Mdulos de tendencia a dominio relevante dominio especfico: EXPERIENCIAS 2. Caminos evolutivos distintos: mismos resultados, procesos cognitivos con distintas causas 3. No dficits totales ni dominios intactos 4. Importancia del timing 5. Trayectorias entre cuadrospersonales

Ruta causal

gen-cerebro-funciones-conducta/experiencias

Nos han permitido explicar..

Adaptado de Frith, 2008

Teora afectivo-Int.
Teora de la Mente Entender y adaptarse al mundo social

Interaccin social recproca

Funciones Ejecutivas Problemas para desenvolverse en la vida diaria

autismo Comunicacin
Comprensin

Intereses/conductas Restrictivos-estereotipados Islotes de habilidad Coherencia Central

del lenguaje?

Lenguaje verbal?
Hiperexcitacin?

Alteraciones sensoriales?
Ansiedad y control emocional?

Coordinacin motora?