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PARA EL
adaptados, realizando el seguimiento y la evaluacin correspondientes, y compartiendo la informacin y los recursos disponibles. El documento que les presento Ideas clave en la respuesta educativa al alumnado con TDA-H se incluye dentro de las actuaciones que, en torno al alumnado con este trastorno, se estn llevando a cabo desde la Consejera de Educacin y Ciencia para la mejora continua de los procesos de enseanza/aprendizaje. Este documento pretende ser una ayuda que facilite a la comunidad educativa una serie de ideas que, contextualizadas a la realidad de cada alumna o alumno, puedan servir para su atencin individualizada. De este modo, se persigue el xito escolar y, por tanto, el mximo desarrollo de todas sus capacidades individuales, sociales, intelectuales y emocionales.
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El fin ltimo es proporcionar una respuesta adaptada a las necesidades del alumnado que lo requiera, a los centros en los que est escolarizado, as como a las propias familias; todo ello, desde la conviccin de que la educacin es el medio ms adecuado para construir la personalidad de los jvenes, conformar su identidad personal y configurar la comprensin individual de la realidad. Otro aspecto que pretende es el fomento de la convivencia democrtica y el respeto a las diferencias individuales, promoviendo la solidaridad, evitando la discriminacin y renovando, tanto la cultura como los valores que la sustentan. Esta idea de corresponsabilidad, a la que anteriormente haca referencia, la
hemos trasladado a la elaboracin del presente documento, el cual ha sido realizado por la Consejera de Educacin y Ciencia, con la participacin de la Consejera de Salud y Bienestar Social y las Asociaciones de madres y padres de alumnado con TDA-H de nuestra regin. Por ello me gustara, desde esta presentacin, hacer extensivo mi
agradecimiento a la Consejera de Salud y Bienestar Social y, cmo no, a la valiosa colaboracin de las asociaciones de madres y padres que nos ensean y ayudan a mejorar nuestro sistema educativo. Espero que este documento facilite a todos los miembros de la comunidad educativa involucrados en el proceso educativo del alumnado con TDA-H un mayor acercamiento, comprensin y conocimiento sobre las estrategias organizativas y curriculares para responder a las necesidades que este alumnado presenta.
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NDICE
1. Introduccin 2. Deteccin temprana 3. Intercambio de informacin y trabajo colaborativo 4. Formacin 5. Medidas de centro y aula 6. Medidas curriculares 7. Evaluacin
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1. INTRODUCCIN
La publicacin de este material tiene como objeto mejorar la calidad de la educacin del
alumnado con TDA-H para que alcance el mximo desarrollo individuales posible y de todas sus capacidades,
emocionales, atendiendo a sus necesidades. Va dirigida a todos los componentes de la comunidad educativa que han de colaborar en la consecucin de dicho objetivo. Para conseguir el xito escolar, ser necesario familias, el esfuerzo compartido de alumnado, docentes,
profesorado,
centros
La LOE recoge en su Prembulo este principio de esfuerzo compartido y compromiso y seala que las familias habrn de colaborar estrechamente y
debern comprometerse con el trabajo cotidiano de sus hijos y con la vida de los centros docentes. Los
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sociales,
intelectuales,
culturales
centros y el profesorado debern esforzarse por construir entornos de aprendizajes ricos, motivadores y exigentes. Las Administraciones educativas tendrn que facilitar a todos los componentes de la
comunidad escolar el cumplimiento de sus funciones, proporcionndoles los recursos que necesitan y
reclamndoles al mismo tiempo su compromiso y esfuerzo. La sociedad habr de apoyar el sistema educativo y crear un entorno favorable para la formacin personal a lo largo de toda la vida.
Este documento se considera un recurso de apoyo para proporcionar al alumnado con TDA-H una educacin adecuada a sus caractersticas y
necesidades, segn el principio de equidad, que unido al de calidad y al de respeto a la diversidad funcional, garantizar una educacin inclusiva.
Cuando hablamos de TDA-H nos estamos refiriendo a un grupo de trastornos escolares y no escolares, que se manifiestan tanto como dificultades para el
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Es conveniente saber que no todo el alumnado diagnosticado con TDA-H tiene las mismas
caractersticas, ni en el mismo grado, dado que el trastorno es muy heterogneo. En algunos de ellos predomina el dficit de atencin, en otros la
hiperactividad e impulsividad.
neurobiologa, se apunta a que el TDA-H es una consecuencia de un fallo de los mecanismos de excitacin e inhibicin del sistema nervioso central, estando alterados los de inhibicin de los impulsos, traducindose en un dficit de las funciones ejecutivas (Zametkin y Rapoport, 1987), algunas de las cuales son:
La
memoria
de
trabajo
para
la
que
es
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En
las
investigaciones
recientes,
desde
la
educacionales.
No todas las alumnas y los alumnos con TDA-H tienen las mismas necesidades educativa, en cualquier caso la competencia para valorar dichas necesidades corresponde a los profesionales de educacin pues la deteccin temprana y el diagnstico de estos
trastornos, as como la intervencin adecuada, son las principales estrategias para prevenir y abordar la
problemtica de los mismos y consecuentemente para prevenir el fracaso escolar y la exclusin social..
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2. DETECCIN TEMPRANA
La LOE recoge que corresponde a las Administraciones
educativas establecer los procedimientos y recursos precisos para identificar tempranamente las
Del mismo modo, el acuerdo marco de colaboracin entre las Consejeras de Salud y Bienestar Social, y de Educacin y Ciencia, en materia de actuacin con
menores de edad que presentan trastornos de salud, situaciones de riesgo social y necesidades educativas especiales, firmado el 12 de febrero de 2007, establece la atencin temprana como uno de los mbitos de actuacin fundamentales, desde la
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cualificacin.
Si no dispone de diagnstico, algunos indicadores referentes a condiciones fisiolgicas, psicolgicas o sociales, observables en el aula, permiten prever la
compaeros/as de aula.
Cuando el profesorado pueda sospechar que el alumno o alumna tiene TDA o TDA-H, lo pondr en conocimiento del Equipo de Orientacin y Apoyo o Departamento de Orientacin, el cual, junto al equipo docente, recoger la informacin necesaria para poder realizar la evaluacin psicopedaggica, si se considerase oportuna.
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El/la responsable de orientacin del centro deber realizar una valoracin individual previa. Para ello son tiles los criterios descritos en el Manual Diagnstico y Estadstico, Cuarta Edicin, Versin Revisada (Diagnostic and Statistical Manual,
cuestionarios observacionales especficos as como pruebas psicomtricas o cognitivas para detectar el dficit de atencin con o sin hiperactividad, aunque no estn cualificados para emitir formalmente un diagnstico clnico, pero s para definir las
necesidades educativas que la alumna o el alumno tenga. Algunos aspectos que habrn de valorar sern: la atencin y calidad atencional, la conducta en diferentes entornos, habilidades y hbitos de
autonoma, grado de ajuste social, habilidades de relacin social, autoestima, ansiedad, calidad de vida (desajuste entre esfuerzos y resultados),
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La informacin se obtendr de tres fuentes bsicas: familia, profesorado y del propio alumno/a, en ocasiones ser tambin fundamental el informe de los servicios sociales.
Es preciso diferenciar el TDA-H de otro tipo de trastornos o problemticas: trastorno por ansiedad, trastorno de conducta, trastorno de personalidad, trastorno disociativos , aunque se ha de tener presente que con frecuencia se puede presentar acompaado de estos trastornos, por lo que el diagnstico ser realizado por profesionales con la debida cualificacin y, en todo caso, ser
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Tambin conviene diferenciar el alumnado con TDA-H del alumnado revoltoso, travieso o un comportamiento inadaptado, sin ningn trastorno o dificultad asociada.
Un diagnstico fiable no se podr realizar hasta cumplidos los 5 6 aos, aunque algunas
Independientemente
de
la
existencia
de
la
organizativas y/o curriculares, que den respuesta a las necesidades educativas del alumno o alumna.
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ser actualizada y basada en estudios cientficos y habr de servir para mejorar la respuesta educativa, disminuyendo miedos e inseguridades. Ir dirigida a sensibilizar a toda la comunidad educativa sobre la necesidad de trabajar de forma colaborativa para conseguir la ptima evolucin del alumno/a con TDAH, dado que la accin educativa con este tipo de alumnado es garanta de mejora y xito escolar.
Ser necesaria la coordinacin e informacin entre Equipo Directivo, Equipo de Orientacin y Apoyo o el Departamento de Orientacin, Equipo Docente,
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habr de
Desde la familia o desde el centro educativo pueden haberse detectado dificultades en las funciones
Variacin de su rendimiento de trabajo a lo largo de la jornada. Dificultades en el inicio de las tareas y en el mantenimiento del esfuerzo en la realizacin de las mismas. Incapacidad para inhibir la respuesta a otros
encontrando alumnado que trabaja muy despacio y alumnado que lo hace de forma muy rpida, cometiendo muchos errores. Reduccin frecuente de tareas terminadas.
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habitual.
Disminucin de la calidad de los trabajos realizados: presentacin, errores frecuentes, tareas inacabadas, etc. Dificultades de inhibicin de sus reacciones
emocionales (sentimientos y/o pensamientos) y de interrupcin adecuadas. Baja tolerancia a la frustracin. Inquietud y movimiento excesivo de sus acciones cuando no son
resultados acadmicos.
Conviene
intercambiar
informacin,
de
forma
detallada y precisa, para encontrar similitudes y diferencias en los dos mbitos, familiar y escolar, y de esta forma identificar las necesidades del alumno/a y optimizar la respuesta educativa.
El asesoramiento a las familias y su colaboracin contribuye al mantenimiento en el tiempo de los cambios positivos, en tanto que se consigue mejorar la interaccin familia-hijo/a.
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Desajuste
entre
el
esfuerzo
realizado
los
La utilizacin de una agenda (ordinaria o electrnica) podr hacer posible la colaboracin de la familia en la supervisin del trabajo en casa, asegurando que la informacin llega a destino y a tiempo. Ser
informacin til a incluir la relacionada con los deberes diarios, temas de estudio, fechas de exmenes de cada rea o materia y contenido que se evaluar, fechas de entrega de trabajos y requisitos de los mismos, libros de lectura, materiales necesarios y
La
informacin
se
realizar
de
forma
regular
cuidando no perjudicar la autoestima del alumno/a y ajustando las expectativas de las familias.
Por otra parte, se realizar el seguimiento del alumnado detectado e identificado, de forma
coordinada entre los/las responsables de orientacin de los centros educativos y los/las profesionales comprobar la
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Cualquier evaluacin psicopedaggica o intercambio de informacin realizada desde el centro con otros profesionales, organismos, otras consejeras,
entidades, asociaciones o instituciones, deber contar con la conformidad y autorizacin de las familias.
Las asociaciones de padres y madres de alumnado con TDA-H tambin pueden considerarse una fuente de informacin en los primeros momentos y su apoyo
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a lo largo de la vida.
4. FORMACIN
La informacin - formacin ha de ir dirigida a todos los componentes de la comunidad educativa: alumnado, familias y profesorado.
ALUMNADO:
En un doble sentido: por un lado, informacinformacin al alumno/a con TDA-H y por otro, informacin-formacin a los compaeros/as de aula.
Al alumno/a con TDA-H, porque ha de conocerse y aceptarse, se le debern explicar cules son sus caractersticas, potenciales y sus necesidades.
A los compaeros/as de aula para que puedan entender determinadas pautas de actuacin de los
profesionales respecto al alumno/a con TDA-H que podran considerar, de otro modo, discriminatorias.
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Ser recomendable ensear y entrenar en habilidades sociales en el aula, aprovechando situaciones reales o planteando situaciones hipotticas.
FAMILIAS:
La colaboracin de las familias en la respuesta educativa es muy importante; por ello, se hace necesario, en la mayora de los casos, su
Habilidades para mejorar la comunicacin entre los componentes de la familia. Mantenimiento de la coherencia de su
educativos en el entorno familiar. Coherencia a la hora de dar rdenes o instrucciones y hacerlas cumplir. La utilizacin del refuerzo positivo.
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las familias respecto a la evolucin de sus hijos e hijas, teniendo en cuenta que sus capacidades no son mayores ni menores que las de los dems nios y nias que no padecen este trastorno.
PROFESORADO:
El
profesorado,
segn
su
trayectoria
profesional,
Partiendo de esta realidad y de que no se puede generalizar una respuesta nica para todo el
La
formacin
general
proporcionada
por
la
Administracin educativa con carcter anual a travs de los Centros de Profesores, CRAER o de otras entidades u organismos.
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seminario,
contando
con
el
asesoramiento
La autoformacin por parte de cada profesional acudiendo a diversas convocatorias o mediante la lectura de publicaciones o documentos existentes en Centros de Profesores, libreras, o en la Web, siempre que se puedan considerar informacin y contenidos seguros.
Por otra parte, los profesionales del Equipo de Orientacin y Apoyo o Departamento de Orientacin de los centros, son los encargados de orientar y asesorar a todos los componentes de la comunidad educativa sobre las conclusiones obtenidas tras la evaluacin psicopedaggica. Dichas conclusiones,
cuando se identifiquen necesidades educativa que lo justifiquen, desarrollo y se traducirn seguimiento de cada del en la elaboracin, de Trabajo que
Plan o
Individualizado
alumno
alumna,
permitir ir realizando los ajustes necesarios para conseguir el xito escolar del alumnado con TDA-H.
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5. MEDIDAS
DE
escolarizan, a la vez que proporcionar ambientes estructurados que posibiliten los aprendizajes.
El Proyecto Educativo es el documento programtico que define la identidad del centro, recoge los valores y establece los objetivos y prioridades del centro docente y de la comunidad educativa, incluyendo entre sus contenidos los criterios y medidas para dar respuesta a la diversidad del alumnado en su
coordinacin con el resto de centros docentes y con los servicios e instituciones del entorno.
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educativas
de
la
diversidad
de
alumnado
que
En
el
proceso
de
enseanza
aprendizaje
del
fundamentales presentamos a
Cuando
el
centro
escolar,
el
profesorado
en
particular necesiten apoyo institucional, formacin o informacin sobre el TDA-H, el Equipo Directivo se
existentes que puedan proporcionar asesoramiento y apoyo: Equipos de de Orientacin Orientacin, y Apoyode
Departamentos
Centros
Desde el Equipo Directivo se programarn reuniones entre tutores y Equipos Docentes que faciliten el
traspaso de informacin, cuando un alumno/a con TDA-H cambie de curso, de ciclo o de centro, para evitar que sean las familias las encargadas de tal tarea.
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La tutora, que es el conjunto de actividades que desarrolla la tutora o el tutor con el alumnado, con sus familias y con el resto de profesorado que imparte docencia al alumno/a, del y que cuenta con el de
asesoramiento
profesional
responsable
El centro podr programar modelos alternativos de tutora que faciliten la relacin con el alumnado y con su familia, como puede ser la tutora personalizada.
Desde el Equipo Directivo se planificarn reuniones peridicas que faciliten la coordinacin del tutor/a con el Equipo docente que trabaja con el alumno/a, para elaborar, realizar el seguimiento y la evaluacin en su Plan de Trabajo Individualizado. Asimismo, siempre que sea necesario, asistir a dichas reuniones la o el responsable de orientacin del centro u otras/os profesionales que se consideren oportunos.
Se establecern normas y lmites en el centro y en el aula, de forma clara y adecuada a la edad del alumnado y estarn visibles, en tanto que les ayudan
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a estructurarse y les dan seguridad. Aunque se acte en determinados momentos con han de modificar Se su las comprensin, no se de las convivencia consecuencias proceda, de
normas aplicar
establecidas. derivadas de
deben
conducta,
cuando
Es importante el tono y volumen de voz utilizado y permitido en el aula. Se ha de utilizar la comunicacin asertiva, que no implique firmeza. Se ha de evitar hacer crticas o poner en evidencia al alumno/a pblicamente. Es preferible realizar los comentarios en privado, buscando una solucin de manera conjunta. Las conversaciones con el alumno/a sern breves, tanto para motivar como para corregir actitudes. Se ha de establecer una relacin de respeto mutuo. sometimiento, pero s que manifieste
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Se ha de reservar un espacio visible y accesible en el aula para colgar informacin, llamando la atencin del alumno/a cuando haya novedades.
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del
alumno/a
con
TDA-H,
una
vez
evaluacin
psicopedaggica
cuando
Todas
las
medidas
organizativas
curriculares
en el Plan de
Cualquier
adecuacin
curricular
partir
de
la
Programacin Didctica realizada para todo el grupo clase y, siempre que sea posible, beneficiar tambin al resto del alumnado.
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se
debern
ajustar
en
funcin
de
la
edad
La
Programacin
Didctica
es
el
instrumento
especfico de planificacin, desarrollo y evaluacin del currculo que elaboran los equipos docentes, mediante un proceso de toma de decisiones que tiene como referente las caractersticas del alumnado, el proyecto educativo, los elementos bsicos del currculo y los rasgos especficos de cada una de las reas o
materias.
realizar slo en aquellos casos en los que el trastorno haya derivado en un desfase curricular significativo.
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consecucin
de
determinadas
competencias
fuera necesario, aquellos menos significativos y complejos, siempre que no le impidan conseguir los objetivos mnimos para promocionar al curso siguiente.
Adecuar los mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin, por lo que se hace necesaria la
coordinacin entre todos los profesionales que trabajan con el alumno/a, para sistematizar una misma lnea pedaggica de trabajo que
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Los mtodos de trabajo, la organizacin de tiempos, los agrupamientos, los espacios, los materiales y recursos bsicos didcticos para dar seleccionados respuesta a la son elementos del
diversidad
Ser de gran ayuda la enseanza de tcnicas que ayuden a seleccionar y organizar la informacin que ha de estudiar: subrayado, mapas
conceptuales, etc.
Se
pondr
nfasis
en
todos
los
aspectos
iniciando desde lo necesario antes de empezarla, as como los pasos que ha de seguir para su desarrollo.
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El aprendizaje es un proceso de construccin social del conocimiento en el que intervienen de manera ms directa el alumnado, el profesorado y la familia.
Es
muy
importante
el
estmulo
refuerzo
frecuente, para evitar su desnimo, ajustando el refuerzo al esfuerzo realizado y no tanto al logro obtenido, reforzando las habilidades en las que se
forma pblica.
El
mantenimiento
de
un
contacto
visual
La construccin del aprendizaje se realiza cuando el alumnado establece relaciones entre lo que sabe y lo que aprende.
Aumenta
su
motivacin
cuando
encuentra
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El
desarrollo
de as
habilidades como la
de
revisin
del le
aprendizaje,
autocorreccin,
permitir aprender del error, aunque en un principio ser el profesorado quien realice una revisin frecuente. La organizacin del espacio permitir el desarrollo de diferentes situaciones de enseanza-aprendizaje que el alumnado debe conocer y utilizar en funcin de su finalidad.
necesidad imperiosa de moverse, por lo que ste es un aspecto que clave en la planificacin mayor o de
actividades
impliquen
menor
manipulacin, y tambin en la utilizacin de los diferentes espacios del aula que les permitan descansar entre una tarea y otra, o darles la posibilidad de realizar tareas que supongan
pequeas responsabilidades dentro o fuera del aula. En cualquier caso, ser necesario establecer tiempos que les permitan moverse.
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El
alumnado
con
TDA-H
suele
tener
una
La organizacin del tiempo ser flexible para responder a los distintos ritmos de aprendizaje del alumnado; si bien, es conveniente marcar tiempos para que ajusten su tarea a los mismos.
Siempre que sea posible se han de ajustar los horarios en funcin del ndice de fatiga, de rendimiento escolar o de toma/efecto de la
Se reservar un tiempo semanal para que el alumno/a ordene su mesa y materiales (libros,
Los
agrupamientos
habrn
de
realizarse
en
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La ubicacin del alumno/a se realizar en un lugar dnde se evite el mximo de distracciones, pero no se le aislar o separar de forma significativa. La cercana al profesorado puede favorecer el contacto visual y la supervisin de tareas.
utilidad.
Las
actividades
sern
cortas,
variadas,
La
organizacin
estructuracin
de
las
El
diseo
de
actividades
adaptadas
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servirle como
modelo positivo
ser
de
gran
La introduccin frecuente de novedades, evitar la monotona y el desinters. As como el intercalar actividades de mayor y menor inters o ms o menos entretenidas. En ocasiones, ser conveniente reducir la
cantidad de actividades, sin renunciar a trabajar los objetivos y contenidos comunes para el resto del aula, con el objeto de buscar la calidad. Lo importante es asegurarnos que saben hacerlo. Como estrategia se puede plantear la realizacin de un nmero mnimo de actividades para toda la clase que aseguren la consecucin de los objetivos planteados, y un nmero de actividades voluntarias que sumen nota. Se pueden introducir actividades opcionales para toda el aula, que trabajen el mismo objetivo, pero posibilitando que sean los alumnos/as quienes elijan el tipo de actividad. Conviene adaptar el nmero de deberes y tareas para casa a las caractersticas del alumnado, teniendo en cuenta que necesitan ms tiempo y
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supervisin y que no siempre las familias tienen la formacin suficiente para poderles ayudar.
Se
tendr
cierta
flexibilidad
ante
olvidos
retrasos en la entrega de trabajos, contrastando las excusas dadas por el alumno/a con la
informacin de las familias. Los materiales y recursos didcticos utilizados habrn de ser motivadores y diversos.
problemas,
tanto para
dificultades
abstraer
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7. EVALUACIN
Se ha considerado de al la forma ser un
evaluacin independiente,
alumno/a ha adquirido las competencias, objetivos y contenidos esfuerzo. programados y tener en cuenta su
Si puede ser preciso realizar adecuaciones en los anteriores elementos del currculo, la adecuacin del sistema en la evaluacin es imprescindible, no en los contenidos a evaluar, sino en el formato y en la ejecucin.
Su dficit de atencin implica que el esfuerzo que ha de realizar es mayor, por lo tanto, aumentar su ndice de fatiga.
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Considerando que el alumno/a tiene dificultad para calcular y organizar el tiempo que necesita para realizar un examen, como profesionales, habremos de valorar y adaptar el tiempo necesario o
Dividir
el
examen
en
dos
partes
para
ser
combinando diferentes formatos de pregunta en una misma prueba (de desarrollo, definiciones, opcin mltiple, de completar, de elegir entre dos opciones)
Ampliar el tiempo de realizacin del examen. considerando el cansancio del alumno. Esto no significa duplicar su duracin, sino valorar si ser positivo algn tiempo ms.
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Proporcionar el calendario de exmenes con antelacin suficiente, una semana como mnimo.
Supervisar que lee con atencin los enunciados de las preguntas y verificar que las entiende.
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Recordar al alumno/a que revise el examen antes de entregarlo y asegurarse que ha respondido la mayora de las preguntas antes de entregarlo.
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8. OTRAS MEDIDAS
Las medidas de actuacin con alumnado con TDA-H pueden ser varias, y por ello se han de especificar y priorizar los objetivos a trabajar teniendo en cuenta los factores de proteccin y riesgo
Adems de la planificacin de medidas organizativas y curriculares que refuercen el aprendizaje escolar, se han de tener en cuenta otra serie de medidas, entre las que cabe destacar:
Entrenamiento en habilidades bsicas: atencin y concentracin, memoria, pensamiento analtico, habilidades aprendizaje. Modificacin de conducta que suponga el instrumentales, estrategias de
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reduccin de los negativos: refuerzos positivos, extincin, coste de respuesta, tiempo fuera. Mejora de la capacidad de atencin., en su doble vertiente: focalizacin y mantenimiento. Entrenamiento en auto-instrucciones para la resolucin de tareas o problemas Verbalizaciones internas para realizar una tarea, generando las adecuadas o modificando las inapropiadas. Antes se trabajarn de forma oral. Entrenamiento en el control de la impulsividad. Se le ha de ensear a reflexionar sobre su comportamiento. Entrenamiento en tcnicas de relajacin.
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TRATAMIENTO FARMACOLGICO.
Su utilizacin puede reducir las manifestaciones del trastorno en gran medida, aunque no en todos los casos es efectivo. Segn estudios es eficaz
aproximadamente en el 70-80% de los casos. . An con un tratamiento efectivo, es probable que el nio siga manifestando los sntomas nucleares del
trastorno.
En
cualquier
caso
la
prescripcin
de
cualquier
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Hemos de preparar a los jvenes para afrontar su futuro, no nuestro pasado, se destaca la importancia
Comunicacin)
de
las
TAC
(Tcnicas
para
el
Aprendizaje Colaborativo).
La introduccin de la informtica en el sistema educativo ha supuesto, a nivel general, contar con una herramienta administrativa que ayuda a la gestin y con una herramienta o recurso educativo motivador para el alumnado.
El uso de las TIC y las TAC en la mejora de la respuesta educativa del alumnado con TDA-H podr suponer:
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La mejora en la comunicacin familia-centrotutor/a-otros profesionales, as como posibilitar el acceso a la informacin de forma rpida.
modificaciones y adecuaciones individualizadas, por parte de cada profesional, respecto a la programacin general para todo el alumnado.
alumno/a.
La utilizacin de un recurso motivador para el alumnado, mejore que su le acerque los aprendizajes, y
atencin,
concentracin
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La
formacin
permanente
de
familias
profesionales.
diferentes sectores.
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10.
PARA
SABER MS
Normativa estatal y regional: vigente a nivel
Ley
Orgnica
2/2006, de 3
de mayo, de
Decreto138/2002, de 08 de octubre de 2002, por respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha. Decreto 88/2009, de 07/07/2009, por el que se determinan ciclo los los los la contenidos Educacin que lo educativos Infantil que y en del se la primer cumplir de
establecen
requisitos
bsicos
deben
centros
impartan
Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha. Decreto 67/2007, de 29-05-2007, por el que se establece y ordena el currculo del segundo
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Educacin
ciclo de la Educacin infantil en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha. Decreto 68/07, de 29-05-2007, por el que se establece y ordena el currculo de Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha. Decreto 69/07, de 29-05-2.007, por el que se establece y ordena el currculo de la Educacin Autnoma de Castilla-La Mancha. Orden de 15-09-2008, de la Consejera de Educacin y Ciencia que por la la que se dictan y instrucciones regulan organizacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad
funcionamiento de los Colegios de Educacin Infantil y Primaria en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha. Orden de 15-09-2008, de la Consejera de Educacin y Ciencia que de por la la que se dictan y de instrucciones regulan los organizacin Pblicos
funcionamiento
Centros
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Orden de 15-09-2008, de la Consejera de Educacin y Ciencia que en la por la la que se dictan y de instrucciones Secundaria regulan organizacin Autnoma
funcionamiento de los Institutos de Educacin Comunidad Castilla-La Mancha. Decreto 43/2005, de 26 de abril de 2005, que establece el modelo de orientacin educativa y Castilla-La docentes Mancha no y crea las que estructuras imparten
necesarias para su desarrollo en los centros universitarios enseanzas en rgimen general en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha. Decreto 3/2008, de 08-01-2008, de la
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profesional
en
la
Comunidad
Autnoma
de
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
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Americana
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Psiquiatra
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DSM-IV-TR Manual de diagnstico y estadstico de los trastornos mentales. Barcelona. Masson S.A.
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Jarque,
(2001) con
Trastornos
atencin
Pgina 60
hiperactividad. Aljibe.
Una
gua
prctica.
Mlaga.
Estrategias para
Pgina 61
WEBGRAFA
http://www.feaadah.org/ Federacin espaola de asociaciones de ayuda al dficit de atencin e hiperactividad. Trastorno y su evolucin Documento Consenso multidisciplinar en TDAH. Infancia, adolescencia y adultez. Gua para padres. http://www.isftic.mepsyd.es/ Web de los profesores en la que aparecen todos los recursos educativos del CNICE, organizado por materias y niveles. Web de los nios y nias que acceden a los recursos educativos de infantil y primaria. http://www.educared.net/mespanar ecursos/home 12 esp 1 .html Portal educativo que impulsa el uso de Internet en educacin. Educared es un programa abierto que pretende unir a la comunidad educativa: padres, profesores y centros de enseanza primaria, secundaria y bachillerato y ciclos formativos.
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Dispone de numerosos recursos para descargar. http://www.needirectorio.com Portal educativo de Murcia sobre la atencin a la diversidad. Ofrece numerosos recursos. Dispone de programas para descargar. http://centros.educacion.navarra.es/creena/002con
Centro de Recursos de educacin especial de Navarra. http://www.anshda.org/ Asociacin de padres de Nios con Sndrome de Hiperactividad y Dficit de Atencin, de carcter privado, sin nimo de lucro
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ductuales/menuTDA H.html
PROGRAMAS ATENCIN:
ESPECFICOS
PARA
MEJORAR
LA
Alvarez,
Gonzlez,
Soler,
Gnzalez-Pineda,&
Garca
Prez de
(1998)
Programa en
Enfcate. habilidades
Programa
Entrenamiento
Meichenbaum, D. y Goodman, J. Entrenar a nios impulsivos a hablarse a s mismos: un mtodo para desarrollar el auto-control. Bilbao.
PIAAR-R (Niveles 1 y 2) (2000) Programa de Intervencin para Aumentar la Atencin y la Reflexividad. Gargallo
Caoto,
R.
y para
Lpez, la
A.
(2000) de la
Escucha: atencin
Programa
mejora
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PROGRAMAS COGNITIVOS-CONDUCTUALES:
conductual para nios con dficit de atencin con hiperactividad. Madrid. Ed. Cepe.
Grupo ALBOR-COHS.
PROGRAMAS
DE
ENTRENAMIENTO
EN
HABILIDADES METACOGNITIVAS:
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PROGRAMAS
DE
AUTORREGULACIN
TRATAMIENTO MULTIMODAL:
Bornas, X., Servera, M. y Galvn, M.R. (2000) PEMPA: Para, Escucha, Mira, Piensa y Acta. Programa para el desarrollo de la Reflexividad y el Autocontrol en nios de 4 a 8 aos. Bilbao. Cohs consultores CC.HH.
SOCIAL:
Monjas
Casares
Ins,
Programa
de
Gandarias Saez, A. y
Avancemos: programa de habilidades sociales para adolescentes (12-18 aos) Consultores en CC.HH.
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PROGRAMAS DE ENTRENAMIENTO EN TCNICAS DE ESTUDIO: Garca Prez, E. M. y Magaz, A. Padres y maestros: Educar, cmo y por qu. Grupo Albor-Cohs.
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ASOCIACIONES EN CASTILLA- LA MANCHA: AMHIDA (Asociacin Manchega de Hiperactividad y Dficit de Atencin. Ciudad Real) Presidente: Julio Len. E-mail: jleondiaz@jccm.es Tel.: 628 534 431 AVANZA-TDAH (Albacete). Presidente: Mateo Rivas. Tel.: 634 294 026 Asociacin TDAH Toledo: Presidenta: Amaya Nogus E-mail: tdahtoledo@gmail.com Tel.: 671 764 460 HADA (Asociacin de Padres y Familiares de Nios con Hiperactividad y Dficit de Atencin. Ciudad Real). Presidenta: Luz Herrero E-mail: hadaalcazar@yahoo.es Tel.: 676 195 164
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E-mail: mateosecretariaha@telefonica.net
APANDAH (Asociacin de Padres y Nios con Dficit de Atencin con o sin Hiperactividad) (Albacete). Presidenta: M Cruz Rueda E-mail: apandah@gmail.com Tel.: 636 904 894 AFYMDA (Asociacin de Familiares y Menores con Dificultades de Aprendizaje. Cuenca) Presidenta: Carmen Martnez Tel.: 666 96 06 90 SERENA. (Cuenca) Presidenta: Ana Fierro E-mail: socioserena@hotmail.es Tel.: 969 69 19 29 Asociacin TDAH Guadalajara Presidente: Luis Simn. E-mail: tdahguadalajara@gmail.com Tel.: 696 75 20 95
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E-mail: anapicazo2@hotmail.com
Elaborado por la Consejera de Educacin y Ciencia de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha Con la aportaciones de la Consejera de Salud y Bienestar Social y las Asociaciones de madres y padres de alumnado con TDA-H de nuestra regin Imgenes libres
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