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IDEAS CLAVE EN LA RESPUESTA EDUCATIVA

PARA EL

ALUMNADO CON TDA-H

CARTA DE PRESENTACIN DEL LIBRO


Uno de los objetivos principales del Gobierno de Castilla-La Mancha es la inclusin socioeducativa del alumnado, garantizando los principios de normalizacin, compensacin, inclusin, interculturalidad y equidad. As pues, desde la Consejera de Educacin y Ciencia apostamos por una educacin eficaz para todas y todos, sean cuales sean sus expectativas, capacidades y experiencias previas. Por todo ello, toda accin educativa se encamina a responder a la diversidad del alumnado, adoptando las medidas organizativas y curriculares oportunas que garanticen una educacin de calidad para todas y todos a travs de la igualdad de oportunidades de acceso, permanencia y promocin en el sistema educativo. Todas estas medidas constituyen, pues, el medio para la mejora de la respuesta educativa al conjunto del alumnado. Debern llevarse a cabo desde la corresponsabilidad y la cooperacin entre los distintos profesionales del centro y la comunidad educativa, contando con la colaboracin de otros agentes e instituciones que, honestamente, puedan colaborar en el hecho educativo. Su finalidad a las ser detectar y responder, materiales integral y coordinadamente, necesidades, elaborando especficos actitudes,

adaptados, realizando el seguimiento y la evaluacin correspondientes, y compartiendo la informacin y los recursos disponibles. El documento que les presento Ideas clave en la respuesta educativa al alumnado con TDA-H se incluye dentro de las actuaciones que, en torno al alumnado con este trastorno, se estn llevando a cabo desde la Consejera de Educacin y Ciencia para la mejora continua de los procesos de enseanza/aprendizaje. Este documento pretende ser una ayuda que facilite a la comunidad educativa una serie de ideas que, contextualizadas a la realidad de cada alumna o alumno, puedan servir para su atencin individualizada. De este modo, se persigue el xito escolar y, por tanto, el mximo desarrollo de todas sus capacidades individuales, sociales, intelectuales y emocionales.

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El fin ltimo es proporcionar una respuesta adaptada a las necesidades del alumnado que lo requiera, a los centros en los que est escolarizado, as como a las propias familias; todo ello, desde la conviccin de que la educacin es el medio ms adecuado para construir la personalidad de los jvenes, conformar su identidad personal y configurar la comprensin individual de la realidad. Otro aspecto que pretende es el fomento de la convivencia democrtica y el respeto a las diferencias individuales, promoviendo la solidaridad, evitando la discriminacin y renovando, tanto la cultura como los valores que la sustentan. Esta idea de corresponsabilidad, a la que anteriormente haca referencia, la

hemos trasladado a la elaboracin del presente documento, el cual ha sido realizado por la Consejera de Educacin y Ciencia, con la participacin de la Consejera de Salud y Bienestar Social y las Asociaciones de madres y padres de alumnado con TDA-H de nuestra regin. Por ello me gustara, desde esta presentacin, hacer extensivo mi

agradecimiento a la Consejera de Salud y Bienestar Social y, cmo no, a la valiosa colaboracin de las asociaciones de madres y padres que nos ensean y ayudan a mejorar nuestro sistema educativo. Espero que este documento facilite a todos los miembros de la comunidad educativa involucrados en el proceso educativo del alumnado con TDA-H un mayor acercamiento, comprensin y conocimiento sobre las estrategias organizativas y curriculares para responder a las necesidades que este alumnado presenta.

Mara ngeles Garca Moreno Consejera de Educacin y Ciencia

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NDICE
1. Introduccin 2. Deteccin temprana 3. Intercambio de informacin y trabajo colaborativo 4. Formacin 5. Medidas de centro y aula 6. Medidas curriculares 7. Evaluacin

8. Otras medidas 9. TIC y TAC en TDA-H. 10. Para saber ms

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1. INTRODUCCIN
La publicacin de este material tiene como objeto mejorar la calidad de la educacin del

alumnado con TDA-H para que alcance el mximo desarrollo individuales posible y de todas sus capacidades,

emocionales, atendiendo a sus necesidades. Va dirigida a todos los componentes de la comunidad educativa que han de colaborar en la consecucin de dicho objetivo. Para conseguir el xito escolar, ser necesario familias, el esfuerzo compartido de alumnado, docentes,

profesorado,

centros

Administracin educativa y sociedad en su conjunto.

La LOE recoge en su Prembulo este principio de esfuerzo compartido y compromiso y seala que las familias habrn de colaborar estrechamente y

debern comprometerse con el trabajo cotidiano de sus hijos y con la vida de los centros docentes. Los

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sociales,

intelectuales,

culturales

centros y el profesorado debern esforzarse por construir entornos de aprendizajes ricos, motivadores y exigentes. Las Administraciones educativas tendrn que facilitar a todos los componentes de la

comunidad escolar el cumplimiento de sus funciones, proporcionndoles los recursos que necesitan y

reclamndoles al mismo tiempo su compromiso y esfuerzo. La sociedad habr de apoyar el sistema educativo y crear un entorno favorable para la formacin personal a lo largo de toda la vida.

Este documento se considera un recurso de apoyo para proporcionar al alumnado con TDA-H una educacin adecuada a sus caractersticas y

necesidades, segn el principio de equidad, que unido al de calidad y al de respeto a la diversidad funcional, garantizar una educacin inclusiva.

Cuando hablamos de TDA-H nos estamos refiriendo a un grupo de trastornos escolares y no escolares, que se manifiestan tanto como dificultades para el

aprendizaje, como dificultades para la adaptacin familiar, escolar y social.

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Es conveniente saber que no todo el alumnado diagnosticado con TDA-H tiene las mismas

caractersticas, ni en el mismo grado, dado que el trastorno es muy heterogneo. En algunos de ellos predomina el dficit de atencin, en otros la

impulsividad e hiperactividad, y en otros casos se da una combinacin de dficit de atencin,

hiperactividad e impulsividad.

neurobiologa, se apunta a que el TDA-H es una consecuencia de un fallo de los mecanismos de excitacin e inhibicin del sistema nervioso central, estando alterados los de inhibicin de los impulsos, traducindose en un dficit de las funciones ejecutivas (Zametkin y Rapoport, 1987), algunas de las cuales son:

La

memoria

de

trabajo

para

la

que

es

imprescindible la atencin sostenida.

La autorregulacin de los afectos y la motivacin. La interiorizacin del lenguaje.

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En

las

investigaciones

recientes,

desde

la

La capacidad para el anlisis y la sntesis de la


informacin y, por tanto, para la puesta en marcha de buenas estrategias de trabajo. Se estima de modo general, coincidiendo en ello diversas investigaciones, que hay una prevalencia entre 3% y 7% de nios y nias en edad escolar que tienen TDA-H, siendo mayor el nmero de nios. Algunos autores consideran que la prevalencia menor en las nias se debe a motivos culturales y

educacionales.

No todas las alumnas y los alumnos con TDA-H tienen las mismas necesidades educativa, en cualquier caso la competencia para valorar dichas necesidades corresponde a los profesionales de educacin pues la deteccin temprana y el diagnstico de estos

trastornos, as como la intervencin adecuada, son las principales estrategias para prevenir y abordar la

problemtica de los mismos y consecuentemente para prevenir el fracaso escolar y la exclusin social..

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2. DETECCIN TEMPRANA
La LOE recoge que corresponde a las Administraciones

educativas establecer los procedimientos y recursos precisos para identificar tempranamente las

necesidades educativas por personal con la debida

Del mismo modo, el acuerdo marco de colaboracin entre las Consejeras de Salud y Bienestar Social, y de Educacin y Ciencia, en materia de actuacin con

menores de edad que presentan trastornos de salud, situaciones de riesgo social y necesidades educativas especiales, firmado el 12 de febrero de 2007, establece la atencin temprana como uno de los mbitos de actuacin fundamentales, desde la

participacin conjunta en programas de prevencin.

Se ha de tener en cuenta que:

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cualificacin.

Estos trastornos pueden presentarse a lo largo de cualquier momento de la vida de la persona.

Cuando un alumno/a se escolariza puede disponer o no de un diagnstico clnico fiable.

Si no dispone de diagnstico, algunos indicadores referentes a condiciones fisiolgicas, psicolgicas o sociales, observables en el aula, permiten prever la

que se constituiran en signos de alerta, siempre considerados en comparacin con el resto de

compaeros/as de aula.

Cuando el profesorado pueda sospechar que el alumno o alumna tiene TDA o TDA-H, lo pondr en conocimiento del Equipo de Orientacin y Apoyo o Departamento de Orientacin, el cual, junto al equipo docente, recoger la informacin necesaria para poder realizar la evaluacin psicopedaggica, si se considerase oportuna.

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posibilidad de retrasos o problemas en el desarrollo,

El/la responsable de orientacin del centro deber realizar una valoracin individual previa. Para ello son tiles los criterios descritos en el Manual Diagnstico y Estadstico, Cuarta Edicin, Versin Revisada (Diagnostic and Statistical Manual,

Fourth Edition, Text Revision, DSM-IV-TR), o


en la Clasificacin Internacional de Enfermedades, 10 edicin (CIE-10); empleando escalas o

cuestionarios observacionales especficos as como pruebas psicomtricas o cognitivas para detectar el dficit de atencin con o sin hiperactividad, aunque no estn cualificados para emitir formalmente un diagnstico clnico, pero s para definir las

necesidades educativas que la alumna o el alumno tenga. Algunos aspectos que habrn de valorar sern: la atencin y calidad atencional, la conducta en diferentes entornos, habilidades y hbitos de

autonoma, grado de ajuste social, habilidades de relacin social, autoestima, ansiedad, calidad de vida (desajuste entre esfuerzos y resultados),

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dificultades en aprendizajes bsicos y/o retrasos curriculares.

La informacin se obtendr de tres fuentes bsicas: familia, profesorado y del propio alumno/a, en ocasiones ser tambin fundamental el informe de los servicios sociales.

En edades tempranas, es necesario que dichas

dos ambientes de la vida del nio, casa y centro educativo.

Es preciso diferenciar el TDA-H de otro tipo de trastornos o problemticas: trastorno por ansiedad, trastorno de conducta, trastorno de personalidad, trastorno disociativos , aunque se ha de tener presente que con frecuencia se puede presentar acompaado de estos trastornos, por lo que el diagnstico ser realizado por profesionales con la debida cualificacin y, en todo caso, ser

contrastado y complementado desde un punto de vista multidisciplinar.

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manifestaciones puedan ser observables en al menos

Tambin conviene diferenciar el alumnado con TDA-H del alumnado revoltoso, travieso o un comportamiento inadaptado, sin ningn trastorno o dificultad asociada.

Un diagnstico fiable no se podr realizar hasta cumplidos los 5 6 aos, aunque algunas

manifestaciones podrn observarse desde el primer ao de vida.

Independientemente

de

la

existencia

de

la

confirmacin de un diagnstico fiable, se adoptarn las medidas de respuesta a la diversidad,

organizativas y/o curriculares, que den respuesta a las necesidades educativas del alumno o alumna.

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3. INTERCAMBIO DE INFORMACIN Y TRABAJO COLABORATIVO

ser actualizada y basada en estudios cientficos y habr de servir para mejorar la respuesta educativa, disminuyendo miedos e inseguridades. Ir dirigida a sensibilizar a toda la comunidad educativa sobre la necesidad de trabajar de forma colaborativa para conseguir la ptima evolucin del alumno/a con TDAH, dado que la accin educativa con este tipo de alumnado es garanta de mejora y xito escolar.

Ser necesaria la coordinacin e informacin entre Equipo Directivo, Equipo de Orientacin y Apoyo o el Departamento de Orientacin, Equipo Docente,

profesionales mdicos y familia, aunque habr de ser

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La informacin transmitida sobre TDA-H

habr de

ms frecuente entre tutor/a, equipo docente y la familia.

Desde la familia o desde el centro educativo pueden haberse detectado dificultades en las funciones

ejecutivas que se manifiestan en:

Dificultades de aprendizaje. Dificultad para mantener la atencin de manera

Variacin de su rendimiento de trabajo a lo largo de la jornada. Dificultades en el inicio de las tareas y en el mantenimiento del esfuerzo en la realizacin de las mismas. Incapacidad para inhibir la respuesta a otros

estmulos ms gratificantes e inmediatos. Variabilidad en la velocidad de trabajo,

encontrando alumnado que trabaja muy despacio y alumnado que lo hace de forma muy rpida, cometiendo muchos errores. Reduccin frecuente de tareas terminadas.

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habitual.

Disminucin de la calidad de los trabajos realizados: presentacin, errores frecuentes, tareas inacabadas, etc. Dificultades de inhibicin de sus reacciones

emocionales (sentimientos y/o pensamientos) y de interrupcin adecuadas. Baja tolerancia a la frustracin. Inquietud y movimiento excesivo de sus acciones cuando no son

resultados acadmicos.

Conviene

intercambiar

informacin,

de

forma

detallada y precisa, para encontrar similitudes y diferencias en los dos mbitos, familiar y escolar, y de esta forma identificar las necesidades del alumno/a y optimizar la respuesta educativa.

El asesoramiento a las familias y su colaboracin contribuye al mantenimiento en el tiempo de los cambios positivos, en tanto que se consigue mejorar la interaccin familia-hijo/a.

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Desajuste

entre

el

esfuerzo

realizado

los

La utilizacin de una agenda (ordinaria o electrnica) podr hacer posible la colaboracin de la familia en la supervisin del trabajo en casa, asegurando que la informacin llega a destino y a tiempo. Ser

informacin til a incluir la relacionada con los deberes diarios, temas de estudio, fechas de exmenes de cada rea o materia y contenido que se evaluar, fechas de entrega de trabajos y requisitos de los mismos, libros de lectura, materiales necesarios y

acadmico, esfuerzo, atencin, comportamiento

La

informacin

se

realizar

de

forma

regular

cuidando no perjudicar la autoestima del alumno/a y ajustando las expectativas de las familias.

Por otra parte, se realizar el seguimiento del alumnado detectado e identificado, de forma

coordinada entre los/las responsables de orientacin de los centros educativos y los/las profesionales comprobar la

mdicos de forma peridica para eficacia de las medidas adoptadas.

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toda aquella informacin relacionada con su progreso

Cualquier evaluacin psicopedaggica o intercambio de informacin realizada desde el centro con otros profesionales, organismos, otras consejeras,

entidades, asociaciones o instituciones, deber contar con la conformidad y autorizacin de las familias.

Las asociaciones de padres y madres de alumnado con TDA-H tambin pueden considerarse una fuente de informacin en los primeros momentos y su apoyo

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a lo largo de la vida.

4. FORMACIN
La informacin - formacin ha de ir dirigida a todos los componentes de la comunidad educativa: alumnado, familias y profesorado.

ALUMNADO:

En un doble sentido: por un lado, informacinformacin al alumno/a con TDA-H y por otro, informacin-formacin a los compaeros/as de aula.

Al alumno/a con TDA-H, porque ha de conocerse y aceptarse, se le debern explicar cules son sus caractersticas, potenciales y sus necesidades.

A los compaeros/as de aula para que puedan entender determinadas pautas de actuacin de los

profesionales respecto al alumno/a con TDA-H que podran considerar, de otro modo, discriminatorias.

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Ser recomendable ensear y entrenar en habilidades sociales en el aula, aprovechando situaciones reales o planteando situaciones hipotticas.

FAMILIAS:

La colaboracin de las familias en la respuesta educativa es muy importante; por ello, se hace necesario, en la mayora de los casos, su

Habilidades para mejorar la comunicacin entre los componentes de la familia. Mantenimiento de la coherencia de su

comportamiento con lo exigido a sus hijos/as. Coincidencia y mantenimiento de los criterios

educativos en el entorno familiar. Coherencia a la hora de dar rdenes o instrucciones y hacerlas cumplir. La utilizacin del refuerzo positivo.

Adems, es fundamental la aceptacin y adaptacin a la realidad, as como el abordar las expectativas de

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asesoramiento y formacin en habilidades educativas:

las familias respecto a la evolucin de sus hijos e hijas, teniendo en cuenta que sus capacidades no son mayores ni menores que las de los dems nios y nias que no padecen este trastorno.

PROFESORADO:

El

profesorado,

segn

su

trayectoria

profesional,

puede estar formado o no para trabajar con el

Partiendo de esta realidad y de que no se puede generalizar una respuesta nica para todo el

alumnado con TDA-H, se ha de considerar como formacin necesaria:

La

formacin

general

proporcionada

por

la

Administracin educativa con carcter anual a travs de los Centros de Profesores, CRAER o de otras entidades u organismos.

La formacin solicitada por los propios centros, constituyndose en grupo de trabajo o en

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alumnado con TDA-H

seminario,

contando

con

el

asesoramiento

puntual de algn experto.

La autoformacin por parte de cada profesional acudiendo a diversas convocatorias o mediante la lectura de publicaciones o documentos existentes en Centros de Profesores, libreras, o en la Web, siempre que se puedan considerar informacin y contenidos seguros.

Por otra parte, los profesionales del Equipo de Orientacin y Apoyo o Departamento de Orientacin de los centros, son los encargados de orientar y asesorar a todos los componentes de la comunidad educativa sobre las conclusiones obtenidas tras la evaluacin psicopedaggica. Dichas conclusiones,

cuando se identifiquen necesidades educativa que lo justifiquen, desarrollo y se traducirn seguimiento de cada del en la elaboracin, de Trabajo que

Plan o

Individualizado

alumno

alumna,

permitir ir realizando los ajustes necesarios para conseguir el xito escolar del alumnado con TDA-H.

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5. MEDIDAS

DE

CENTRO Y AULA. ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO


Se considera preciso flexibilizar la organizacin y el funcionamiento de los centros segn las necesidades

escolarizan, a la vez que proporcionar ambientes estructurados que posibiliten los aprendizajes.

El Proyecto Educativo es el documento programtico que define la identidad del centro, recoge los valores y establece los objetivos y prioridades del centro docente y de la comunidad educativa, incluyendo entre sus contenidos los criterios y medidas para dar respuesta a la diversidad del alumnado en su

conjunto, la orientacin y la tutora, as como los criterios y procedimientos de colaboracin y

coordinacin con el resto de centros docentes y con los servicios e instituciones del entorno.

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educativas

de

la

diversidad

de

alumnado

que

En

el

proceso

de

enseanza

aprendizaje

del

alumnado con TDA-H se consideran una serie de actuaciones, que

fundamentales presentamos a

continuacin en forma de orientaciones:

Cuando

el

centro

escolar,

el

profesorado

en

particular necesiten apoyo institucional, formacin o informacin sobre el TDA-H, el Equipo Directivo se

existentes que puedan proporcionar asesoramiento y apoyo: Equipos de de Orientacin Orientacin, y Apoyode

Departamentos

Centros

profesores, Delegaciones Provinciales de Educacin y Ciencia, Asociaciones especializadas en TDA-H

Desde el Equipo Directivo se programarn reuniones entre tutores y Equipos Docentes que faciliten el

traspaso de informacin, cuando un alumno/a con TDA-H cambie de curso, de ciclo o de centro, para evitar que sean las familias las encargadas de tal tarea.

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pondr en contacto con las estructuras o recursos

La tutora, que es el conjunto de actividades que desarrolla la tutora o el tutor con el alumnado, con sus familias y con el resto de profesorado que imparte docencia al alumno/a, del y que cuenta con el de

asesoramiento

profesional

responsable

orientacin del centro, ser continuada y sistemtica.

El centro podr programar modelos alternativos de tutora que faciliten la relacin con el alumnado y con su familia, como puede ser la tutora personalizada.

Desde el Equipo Directivo se planificarn reuniones peridicas que faciliten la coordinacin del tutor/a con el Equipo docente que trabaja con el alumno/a, para elaborar, realizar el seguimiento y la evaluacin en su Plan de Trabajo Individualizado. Asimismo, siempre que sea necesario, asistir a dichas reuniones la o el responsable de orientacin del centro u otras/os profesionales que se consideren oportunos.

Se establecern normas y lmites en el centro y en el aula, de forma clara y adecuada a la edad del alumnado y estarn visibles, en tanto que les ayudan

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a estructurarse y les dan seguridad. Aunque se acte en determinados momentos con han de modificar Se su las comprensin, no se de las convivencia consecuencias proceda, de

normas aplicar

establecidas. derivadas de

deben

conducta,

cuando

maneara ponderada y teniendo en cuenta el valor de las normas para la correccin.

La creacin de un clima de clase estructurado y

Es importante el tono y volumen de voz utilizado y permitido en el aula. Se ha de utilizar la comunicacin asertiva, que no implique firmeza. Se ha de evitar hacer crticas o poner en evidencia al alumno/a pblicamente. Es preferible realizar los comentarios en privado, buscando una solucin de manera conjunta. Las conversaciones con el alumno/a sern breves, tanto para motivar como para corregir actitudes. Se ha de establecer una relacin de respeto mutuo. sometimiento, pero s que manifieste

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relajado ser fundamental.

Se ha de reservar un espacio visible y accesible en el aula para colgar informacin, llamando la atencin del alumno/a cuando haya novedades.

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6. LAS MEDIDAS CURRICULARES. PLANIFICACIN


No puede ser objeto de este documento el tener en cuenta todas las medidas curriculares que se pueden adoptar. Se trata de unas orientaciones generales que

necesidades realizada proceda. la

del

alumno/a

con

TDA-H,

una

vez

evaluacin

psicopedaggica

cuando

Todas

las

medidas

organizativas

curriculares

adoptadas se recogern, en su caso,

en el Plan de

Trabajo Individualizado de la alumna o el alumno.

Cualquier

adecuacin

curricular

partir

de

la

Programacin Didctica realizada para todo el grupo clase y, siempre que sea posible, beneficiar tambin al resto del alumnado.

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se

debern

ajustar

en

funcin

de

la

edad

La

Programacin

Didctica

es

el

instrumento

especfico de planificacin, desarrollo y evaluacin del currculo que elaboran los equipos docentes, mediante un proceso de toma de decisiones que tiene como referente las caractersticas del alumnado, el proyecto educativo, los elementos bsicos del currculo y los rasgos especficos de cada una de las reas o

materias.

objetivos, competencias bsicas, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin.

La adecuacin del currculo, en lo relacionado con objetivos, competencias bsicas y contenidos, se

realizar slo en aquellos casos en los que el trastorno haya derivado en un desfase curricular significativo.

Algunas medidas a adoptar pueden ser:

Modificar la temporalizacin de la Programacin didctica, ampliando el tiempo para la

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Se consideran elementos del currculo el conjunto de

consecucin

de

determinadas

competencias

bsicas, objetivos y contenidos.

Secuenciar los objetivos en pequeas metas.

Priorizar objetivos y contenidos para que el alumnado realice aprendizajes significativos.

Seleccionar los objetivos y contenidos mnimos

fuera necesario, aquellos menos significativos y complejos, siempre que no le impidan conseguir los objetivos mnimos para promocionar al curso siguiente.

Adecuar los mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin, por lo que se hace necesaria la

coordinacin entre todos los profesionales que trabajan con el alumno/a, para sistematizar una misma lnea pedaggica de trabajo que

garantice la coherencia y la eficacia.

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que ha de conseguir el alumno/a, eliminando, si

Los mtodos de trabajo, la organizacin de tiempos, los agrupamientos, los espacios, los materiales y recursos bsicos didcticos para dar seleccionados respuesta a la son elementos del

diversidad

alumnado y en concreto al alumnado con TDA-H. Se habr de tener en cuenta que:

No existe un mtodo nico que sea vlido para todo el alumnado.

Ser de gran ayuda la enseanza de tcnicas que ayuden a seleccionar y organizar la informacin que ha de estudiar: subrayado, mapas

conceptuales, etc.

Se

pondr

nfasis

en

todos

los

aspectos

relacionados con la organizacin y planificacin. Se le ensear a planificar cualquier tarea

iniciando desde lo necesario antes de empezarla, as como los pasos que ha de seguir para su desarrollo.

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El aprendizaje es un proceso de construccin social del conocimiento en el que intervienen de manera ms directa el alumnado, el profesorado y la familia.

Es

muy

importante

el

estmulo

refuerzo

frecuente, para evitar su desnimo, ajustando el refuerzo al esfuerzo realizado y no tanto al logro obtenido, reforzando las habilidades en las que se

forma pblica.

El

mantenimiento

de

un

contacto

visual

frecuente evitar distracciones.

La construccin del aprendizaje se realiza cuando el alumnado establece relaciones entre lo que sabe y lo que aprende.

Aumenta

su

motivacin

cuando

encuentra

sentido a lo que hace y se implica en la tarea.

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desenvuelve mejor, no incidiendo en los fallos de

El

desarrollo

de as

habilidades como la

de

revisin

del le

aprendizaje,

autocorreccin,

permitir aprender del error, aunque en un principio ser el profesorado quien realice una revisin frecuente. La organizacin del espacio permitir el desarrollo de diferentes situaciones de enseanza-aprendizaje que el alumnado debe conocer y utilizar en funcin de su finalidad.

necesidad imperiosa de moverse, por lo que ste es un aspecto que clave en la planificacin mayor o de

actividades

impliquen

menor

movimiento, mayor o menor concentracin, ms o menos teora o prctica, ms o menos

manipulacin, y tambin en la utilizacin de los diferentes espacios del aula que les permitan descansar entre una tarea y otra, o darles la posibilidad de realizar tareas que supongan

pequeas responsabilidades dentro o fuera del aula. En cualquier caso, ser necesario establecer tiempos que les permitan moverse.

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El

alumnado

con

TDA-H

suele

tener

una

La organizacin del tiempo ser flexible para responder a los distintos ritmos de aprendizaje del alumnado; si bien, es conveniente marcar tiempos para que ajusten su tarea a los mismos.

Siempre que sea posible se han de ajustar los horarios en funcin del ndice de fatiga, de rendimiento escolar o de toma/efecto de la

Los horarios estarn visibles en algn lugar del aula.

Se reservar un tiempo semanal para que el alumno/a ordene su mesa y materiales (libros,

cuadernos), dicindole cmo ha de hacerlo y supervisndolo hbito. hasta que se convierta en un

Los

agrupamientos

habrn

de

realizarse

en

funcin de las actividades y de las intenciones educativas.

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medicacin (cuando est medicado)

La ubicacin del alumno/a se realizar en un lugar dnde se evite el mximo de distracciones, pero no se le aislar o separar de forma significativa. La cercana al profesorado puede favorecer el contacto visual y la supervisin de tareas.

El sentarlo al lado de un compaero que pueda

utilidad.

Las

actividades

sern

cortas,

variadas,

motivadoras y secuenciadas de forma coherente.

La

organizacin

estructuracin

de

las

actividades en pequeos pasos, les puede ayudar a planificar, finalizar y comprobar.

El

diseo

de

actividades

adaptadas

diferenciadas garantiza el xito de la enseanza.

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servirle como

modelo positivo

ser

de

gran

La introduccin frecuente de novedades, evitar la monotona y el desinters. As como el intercalar actividades de mayor y menor inters o ms o menos entretenidas. En ocasiones, ser conveniente reducir la

cantidad de actividades, sin renunciar a trabajar los objetivos y contenidos comunes para el resto del aula, con el objeto de buscar la calidad. Lo importante es asegurarnos que saben hacerlo. Como estrategia se puede plantear la realizacin de un nmero mnimo de actividades para toda la clase que aseguren la consecucin de los objetivos planteados, y un nmero de actividades voluntarias que sumen nota. Se pueden introducir actividades opcionales para toda el aula, que trabajen el mismo objetivo, pero posibilitando que sean los alumnos/as quienes elijan el tipo de actividad. Conviene adaptar el nmero de deberes y tareas para casa a las caractersticas del alumnado, teniendo en cuenta que necesitan ms tiempo y

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supervisin y que no siempre las familias tienen la formacin suficiente para poderles ayudar.

Se

tendr

cierta

flexibilidad

ante

olvidos

retrasos en la entrega de trabajos, contrastando las excusas dadas por el alumno/a con la

informacin de las familias. Los materiales y recursos didcticos utilizados habrn de ser motivadores y diversos.

favorecer su atencin y motivacin. La manipulacin de tienen de materiales en facilitar que la en

resolucin ocasiones conceptos.

problemas,

tanto para

dificultades

abstraer

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La utilizacin de medios tcnicos e informticos

7. EVALUACIN
Se ha considerado de al la forma ser un

evaluacin independiente,

elemento clave para el xito del alumno/a con TDAH.

alumno/a ha adquirido las competencias, objetivos y contenidos esfuerzo. programados y tener en cuenta su

Si puede ser preciso realizar adecuaciones en los anteriores elementos del currculo, la adecuacin del sistema en la evaluacin es imprescindible, no en los contenidos a evaluar, sino en el formato y en la ejecucin.

Su dficit de atencin implica que el esfuerzo que ha de realizar es mayor, por lo tanto, aumentar su ndice de fatiga.

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Lo ms importante es estar seguros de que el

Considerando que el alumno/a tiene dificultad para calcular y organizar el tiempo que necesita para realizar un examen, como profesionales, habremos de valorar y adaptar el tiempo necesario o

contemplar diferentes opciones:

Dividir

el

examen

en

dos

partes

para

ser

realizadas en jornadas diferentes.

Adaptar el examen: reduciendo el nmero de preguntas, destacando palabras clave,

combinando diferentes formatos de pregunta en una misma prueba (de desarrollo, definiciones, opcin mltiple, de completar, de elegir entre dos opciones)

Ampliar el tiempo de realizacin del examen. considerando el cansancio del alumno. Esto no significa duplicar su duracin, sino valorar si ser positivo algn tiempo ms.

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Realizar el examen de forma oral; combinar evaluaciones orales y escritas.

Aumentar la frecuencia de exmenes, pero con menor nmero de preguntas.

Permitir un tiempo para pensar y otro para responder preguntas.

Proporcionar el calendario de exmenes con antelacin suficiente, una semana como mnimo.

Evaluar en las primeras horas de la jornada.

No poner ms de un examen en el da.

Reducir las distracciones en el lugar del examen en la medida de lo posible.

Supervisar que lee con atencin los enunciados de las preguntas y verificar que las entiende.

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Otros aspectos a tener en cuenta sern:

Recordar al alumno/a que revise el examen antes de entregarlo y asegurarse que ha respondido la mayora de las preguntas antes de entregarlo.

Valorar que el xito, en ocasiones no est en el resultado, sino en el proceso.

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8. OTRAS MEDIDAS
Las medidas de actuacin con alumnado con TDA-H pueden ser varias, y por ello se han de especificar y priorizar los objetivos a trabajar teniendo en cuenta los factores de proteccin y riesgo

Adems de la planificacin de medidas organizativas y curriculares que refuercen el aprendizaje escolar, se han de tener en cuenta otra serie de medidas, entre las que cabe destacar:

Entrenamiento en habilidades bsicas: atencin y concentracin, memoria, pensamiento analtico, habilidades aprendizaje. Modificacin de conducta que suponga el instrumentales, estrategias de

incremento de comportamientos adecuados y

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a nivel familiar, escolar y social.

reduccin de los negativos: refuerzos positivos, extincin, coste de respuesta, tiempo fuera. Mejora de la capacidad de atencin., en su doble vertiente: focalizacin y mantenimiento. Entrenamiento en auto-instrucciones para la resolucin de tareas o problemas Verbalizaciones internas para realizar una tarea, generando las adecuadas o modificando las inapropiadas. Antes se trabajarn de forma oral. Entrenamiento en el control de la impulsividad. Se le ha de ensear a reflexionar sobre su comportamiento. Entrenamiento en tcnicas de relajacin.

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Entrenamiento en habilidades sociales.

TRATAMIENTO FARMACOLGICO.

Su utilizacin puede reducir las manifestaciones del trastorno en gran medida, aunque no en todos los casos es efectivo. Segn estudios es eficaz

aproximadamente en el 70-80% de los casos. . An con un tratamiento efectivo, es probable que el nio siga manifestando los sntomas nucleares del

trastorno.

En

cualquier

caso

la

prescripcin

de

cualquier

frmaco corresponde a los mdicos.

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9. LAS TIC Y LAS TAC EN TDA-H


Utilizando una cita del escritor ingls Arthur C. Clarke;

Hemos de preparar a los jvenes para afrontar su futuro, no nuestro pasado, se destaca la importancia

Comunicacin)

de

las

TAC

(Tcnicas

para

el

Aprendizaje Colaborativo).

La introduccin de la informtica en el sistema educativo ha supuesto, a nivel general, contar con una herramienta administrativa que ayuda a la gestin y con una herramienta o recurso educativo motivador para el alumnado.

El uso de las TIC y las TAC en la mejora de la respuesta educativa del alumnado con TDA-H podr suponer:

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del uso de las TIC (Tecnologas de la Informacin y la

La mejora en la comunicacin familia-centrotutor/a-otros profesionales, as como posibilitar el acceso a la informacin de forma rpida.

La informatizacin de documentos programticos del centro que faciliten la realizacin de

modificaciones y adecuaciones individualizadas, por parte de cada profesional, respecto a la programacin general para todo el alumnado.

La seleccin y adecuacin de actividades en funcin de las necesidades e intereses del

alumno/a.

La utilizacin de un recurso motivador para el alumnado, mejore que su le acerque los aprendizajes, y

atencin,

concentracin

comprensin, estimule su curiosidad, posibilite su autoevaluacin y aumente su disfrute.

La comunicacin con estructuras tcnicas de asesoramiento y apoyo.

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La

formacin

permanente

de

familias

profesionales.

El aprendizaje en red, de manera colaborativa a travs de las aportaciones e interaccin de

diferentes sectores.

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10.

PARA

SABER MS
Normativa estatal y regional: vigente a nivel

Ley

Orgnica

2/2006, de 3

de mayo, de

Decreto138/2002, de 08 de octubre de 2002, por respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha. Decreto 88/2009, de 07/07/2009, por el que se determinan ciclo los los los la contenidos Educacin que lo educativos Infantil que y en del se la primer cumplir de

establecen

requisitos

bsicos

deben

centros

impartan

Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha. Decreto 67/2007, de 29-05-2007, por el que se establece y ordena el currculo del segundo

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Educacin

ciclo de la Educacin infantil en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha. Decreto 68/07, de 29-05-2007, por el que se establece y ordena el currculo de Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha. Decreto 69/07, de 29-05-2.007, por el que se establece y ordena el currculo de la Educacin Autnoma de Castilla-La Mancha. Orden de 15-09-2008, de la Consejera de Educacin y Ciencia que por la la que se dictan y instrucciones regulan organizacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad

funcionamiento de los Colegios de Educacin Infantil y Primaria en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha. Orden de 15-09-2008, de la Consejera de Educacin y Ciencia que de por la la que se dictan y de instrucciones regulan los organizacin Pblicos

funcionamiento

Centros

Educacin Especial en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha.

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Orden de 15-09-2008, de la Consejera de Educacin y Ciencia que en la por la la que se dictan y de instrucciones Secundaria regulan organizacin Autnoma

funcionamiento de los Institutos de Educacin Comunidad Castilla-La Mancha. Decreto 43/2005, de 26 de abril de 2005, que establece el modelo de orientacin educativa y Castilla-La docentes Mancha no y crea las que estructuras imparten

necesarias para su desarrollo en los centros universitarios enseanzas en rgimen general en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha. Decreto 3/2008, de 08-01-2008, de la

convivencia escolar en Castilla-La Mancha.

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profesional

en

la

Comunidad

Autnoma

de

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:

Asociacin

Americana

de

Psiquiatra

(2003)

DSM-IV-TR Manual de diagnstico y estadstico de los trastornos mentales. Barcelona. Masson S.A.

Garca

Prez

E.

Manuel,

(2007)

Escalas

Magallanes de deteccin de dficit de atencin: EMA-D.D.A. Bilbao. Cohs, consultores en CC.HH.

Garca

Prez de

E.

Manuel,

(2007) de

Escalas de

Magallanes

identificacin

dficit

atencin: ESMIDAs. Bilbao. Cohs, consultores en CC.HH.

Garca Prez E. Manuel (2008) Adaptaciones curriculares metodolgicas para escolares con dficit de atencin: hiperactivos e inatentos. Bilbao. Grupo Albor-Cohs.

Miranda,

A.,

L. por

Amado, dficit

S. de

Jarque,

(2001) con

Trastornos

atencin

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hiperactividad. Aljibe.

Una

gua

prctica.

Mlaga.

Orjales, I. (2005), Dficit de atencin con hiperactividad. Manual para padres y

educadores. Madrid. CEPE

Puig, C. y Bals, C., (2003)

Estrategias para

entender y ayudar a nios con trastorno por

Barcelona. Ed. CEAC.

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dficit de atencin con o sin hiperactividad.

WEBGRAFA

http://www.feaadah.org/ Federacin espaola de asociaciones de ayuda al dficit de atencin e hiperactividad. Trastorno y su evolucin Documento Consenso multidisciplinar en TDAH. Infancia, adolescencia y adultez. Gua para padres. http://www.isftic.mepsyd.es/ Web de los profesores en la que aparecen todos los recursos educativos del CNICE, organizado por materias y niveles. Web de los nios y nias que acceden a los recursos educativos de infantil y primaria. http://www.educared.net/mespanar ecursos/home 12 esp 1 .html Portal educativo que impulsa el uso de Internet en educacin. Educared es un programa abierto que pretende unir a la comunidad educativa: padres, profesores y centros de enseanza primaria, secundaria y bachillerato y ciclos formativos.

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Dispone de numerosos recursos para descargar. http://www.needirectorio.com Portal educativo de Murcia sobre la atencin a la diversidad. Ofrece numerosos recursos. Dispone de programas para descargar. http://centros.educacion.navarra.es/creena/002con

Centro de Recursos de educacin especial de Navarra. http://www.anshda.org/ Asociacin de padres de Nios con Sndrome de Hiperactividad y Dficit de Atencin, de carcter privado, sin nimo de lucro

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ductuales/menuTDA H.html

PROGRAMAS ATENCIN:

ESPECFICOS

PARA

MEJORAR

LA

Alvarez,

Gonzlez,

Soler,

Gnzalez-Pineda,&

Nez (2004) Aprende a atender.

Garca

Prez de

(1998)

Programa en

Enfcate. habilidades

Programa

Entrenamiento

atencionales. Bilbao. Cohs consultores CC.HH.

Meichenbaum, D. y Goodman, J. Entrenar a nios impulsivos a hablarse a s mismos: un mtodo para desarrollar el auto-control. Bilbao.

PIAAR-R (Niveles 1 y 2) (2000) Programa de Intervencin para Aumentar la Atencin y la Reflexividad. Gargallo

Caoto,

R.

y para

Lpez, la

A.

(2000) de la

Escucha: atencin

Programa

mejora

auditiva. Bilbao Cohs consultores CC.HH.

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PROGRAMAS COGNITIVOS-CONDUCTUALES:

Orjales Villar, I. y Polaino Lorente, A. (2005) Programas de Intervencin cognitivo-

conductual para nios con dficit de atencin con hiperactividad. Madrid. Ed. Cepe.

Garca Prez, E.M. y Magaz, A. (1997) ESCEPI. Entrenamiento en habilidades cognitivas de

Grupo ALBOR-COHS.

PROGRAMAS

DE

ENTRENAMIENTO

EN

HABILIDADES METACOGNITIVAS:

Beltrn, F.J. y Torres, I.A. (2003) Programa de entrenamiento en habilidades metacognitivas

para maestros de nios hiperactivos. Bizkaia. Grupo ALBOR-COHS.

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solucin de problemas interpersonales. Bilbao.

PROGRAMAS

DE

AUTORREGULACIN

TRATAMIENTO MULTIMODAL:

Bornas, X., Servera, M. y Galvn, M.R. (2000) PEMPA: Para, Escucha, Mira, Piensa y Acta. Programa para el desarrollo de la Reflexividad y el Autocontrol en nios de 4 a 8 aos. Bilbao. Cohs consultores CC.HH.

SOCIAL:

Monjas

Casares

Ins,

Programa

de

enseanza de habilidades de interaccin social para nios y nias (PEHIS) CEPE

Gandarias Saez, A. y

Magaz Lago, A., (1999)

Avancemos: programa de habilidades sociales para adolescentes (12-18 aos) Consultores en CC.HH.

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ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES DE RELACIN

PROGRAMAS DE ENTRENAMIENTO EN TCNICAS DE ESTUDIO: Garca Prez, E. M. y Magaz, A. Padres y maestros: Educar, cmo y por qu. Grupo Albor-Cohs.

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ASOCIACIONES EN CASTILLA- LA MANCHA: AMHIDA (Asociacin Manchega de Hiperactividad y Dficit de Atencin. Ciudad Real) Presidente: Julio Len. E-mail: jleondiaz@jccm.es Tel.: 628 534 431 AVANZA-TDAH (Albacete). Presidente: Mateo Rivas. Tel.: 634 294 026 Asociacin TDAH Toledo: Presidenta: Amaya Nogus E-mail: tdahtoledo@gmail.com Tel.: 671 764 460 HADA (Asociacin de Padres y Familiares de Nios con Hiperactividad y Dficit de Atencin. Ciudad Real). Presidenta: Luz Herrero E-mail: hadaalcazar@yahoo.es Tel.: 676 195 164

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E-mail: mateosecretariaha@telefonica.net

APANDAH (Asociacin de Padres y Nios con Dficit de Atencin con o sin Hiperactividad) (Albacete). Presidenta: M Cruz Rueda E-mail: apandah@gmail.com Tel.: 636 904 894 AFYMDA (Asociacin de Familiares y Menores con Dificultades de Aprendizaje. Cuenca) Presidenta: Carmen Martnez Tel.: 666 96 06 90 SERENA. (Cuenca) Presidenta: Ana Fierro E-mail: socioserena@hotmail.es Tel.: 969 69 19 29 Asociacin TDAH Guadalajara Presidente: Luis Simn. E-mail: tdahguadalajara@gmail.com Tel.: 696 75 20 95

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E-mail: anapicazo2@hotmail.com

Elaborado por la Consejera de Educacin y Ciencia de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha Con la aportaciones de la Consejera de Salud y Bienestar Social y las Asociaciones de madres y padres de alumnado con TDA-H de nuestra regin Imgenes libres

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