Monografa Qu educacin fsica?

Reflexiones en tiempos de cambio

Educacin fsica y competencias bsicas

Contribucin del rea a la adquisicin de las competencias bsicas del currculo

Teresa LLeix
Universidad de Barcelona

Los constantes cambios sociales generan nuevas exigencias educativas para el desarrollo y la realizacin personal. Diversos organismos europeos, como por ejemplo la OCDE o el Consejo de Europa, intentan dar respuesta a dichas exigencias mediante la seleccin de unas competencias bsicas cuya adquisicin debera ser imprescindible en la educacin escolar. En este artculo veremos cmo la LOE se hace eco de estas competencias bsicas y cmo la educacin fsica, al poner al alumnado en contacto con el entorno fsico, social y cultural, puede contribuir de forma privilegiada a su adquisicin. Palabras clave: educacin fsica, competencias bsicas, currculo. Physical Education and basic skills Its contribution to acquiring basic curriculum skills Constant social changes create new educational demands for achieving personal development and fulfilment. A number of different European organisations, such as the OECD and the Council of Europe, try to offer answers to these demands by selecting a set of basic skills that school students should acquire without fail. In this article, we shall see how the Spanish Education Act (LOE) reflects these basic skills and how physical education, by putting students in contact with a physical, social and cultural environment, can play a key role in helping students acquire them. Keywords: physical education, basic skills, curriculum.

Por qu hablar de competencias en educacin?

En los ltimos tiempos nos hemos acostumbrado a hablar de la complejidad de las sociedades modernas para describir un mundo en que los cambios son acelerados, la generalizacin de las comunicaciones interfiere en la identidad cultural, la tecnologa provoca cambios en la produccin y la economa mundial, la globalizacin genera problemas de difcil resolucin a escala local, todo lo cual provoca situaciones de ambigedad e incertidumbre que dificultan el desarrollo y la propia realizacin de las personas. Desde diversos organismos internacionales (OCDE, Consejo de Europa) se han venido realizando estudios con el fin de establecer directrices en el mbito educativo que doten a la juventud de la formacin necesaria para hacer frente a los retos de la sociedad actual. De esta manera surge el trmino de competencia bsica o clave, que se refiere a todo aquello que en su formacin deben adquirir los jvenes para su realizacin personal, para desenvolverse en el mundo actual y para ser aptos para desempear un empleo que a la vez sea beneficioso para la sociedad. Consecuentemente, las competencias bsicas englobarn los conocimientos tericos, las habilidades o procedi31 | Tndem
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mientos ms aplicables y las actitudes, es decir, irn dirigidas al saber, al saber hacer y al saber estar. El proyecto de la OCDE (2005) para la Definicin y Seleccin de Competencias (SeDeCo) dice de la competencia que es:
la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinacin de habilidades prcticas, conocimientos, motivacin, valores ticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una accin eficaz.

En la seleccin de competencias se enfatiza el que sean deseables y valiosas, en el sentido de que aporten beneficios para la vida econmica y social. Por otro lado, deben poder ser tiles en diferentes contextos: se destacan aquellos aprendizajes que sean aplicables y que permitan que cada persona pueda resolver los problemas propios de su entorno vital. Con ello se hace indispensable el carcter interdisciplinar y transversal de las competencias bsicas, es decir, el hecho de que integren aprendizajes de diferentes reas. Es preciso tambin que las competencias bsicas puedan ser adquiridas por todo el alumnado, condicin necesaria cuando se persigue la equidad a travs de la educacin. Basndose en estas caractersticas, la OCDE establece tres categoras de competencias clave: las que permiten interaccionar con el entorno; las que permiten interrelacionar con las dems personas; las que permiten actuar de forma autnoma. La primera categora est directamente relacionada con la utilizacin del lenguaje, los smbolos y los textos, con la utilizacin del conocimiento y la informacin y con la utilizacin de la tecnologa. La segunda categora requiere relacionarse bien con los dems, cooperar y manejar conflictos. La tercera categora incluye competencias que ayuden a definir y llevar a cabo planes y proyectos personales.

Qu competencias bsicas identifica el currculo de la LOE?

La reciente Ley Orgnica de Educacin ha visto la necesidad de incluir las competencias bsicas en el currculo, de acuerdo con las directrices europeas. Las competencias bsicas complementan los elementos del currculo, es decir, objetivos, contenidos y criterios de evaluacin, con los que se ponen en relacin y garantizan su tratamiento educativo en el da a da escolar. Adems, sern consideradas un referente importante para la evaluacin, al entender que su adquisicin por parte de los escolares resulta imprescindible.
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De esta manera, las competencias identificadas para formar parte del currculo de enseanza obligatoria son las siguientes: Competencia en comunicacin lingstica. Est relacionada con el lenguaje oral y escrito y sus posibilidades de utilizacin tanto para la comunicacin como para la regulacin de los propios comportamientos y tambin de las emociones. Competencia matemtica. Hace referencia al aprendizaje de elementos y razonamientos matemticos, pero incidiendo en su utilizacin para la resolucin de problemas en situaciones cotidianas. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Se refiere a la habilidad para interactuar con el entorno fsico tanto en los aspectos naturales como en los causados por la accin de las personas, con la intencin prioritaria de que dicha interaccin sirva para mejorar las condiciones de vida, con lo que afecta a temas como el uso de recursos naturales, la salud, el consumo Tratamiento de la informacin y competencia digital. Incluye la capacidad para buscar, seleccionar, registrar y tratar la informacin, utilizando los soportes y lenguajes adecuados para cada caso y teniendo muy en cuenta todos los procesos necesarios para transformar la informacin en conocimiento. Competencia social y ciudadana. Est centrada en las capacidades necesarias para la convivencia social y democrtica, lo que implica fundamentalmente la comprensin de la realidad social y la adquisicin de actitudes para una participacin ciudadana comprometida y cvica. Competencia cultural y artstica. Incluye aquellas capacidades que permitan participar de las manifestaciones culturales y artsticas para el disfrute y el enriquecimiento personal, entre las que destacan tanto la apreciacin del hecho artstico y cultural como el desarrollo esttico, la creatividad y la imaginacin. Competencia para aprender a aprender. La finalidad principal sera alcanzar la autonoma en el aprendizaje. Autonoma e iniciativa personal. Pretende, fundamentalmente, desarrollar habilidades y cualidades personales que permitan llevar adelante decisiones con criterio propio, constancia y responsabilidad.

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La adquisicin de las diferentes competencias provendr del tratamiento transversal de diferentes reas o materias, sin que por ello la totalidad de las reas deba considerar su intervencin en la totalidad de
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las competencias. Por otro lado, debemos tener en cuenta que otras actuaciones o actividades de los centros escolares, como las normas de funcionamiento general, la utilizacin de la biblioteca, las actividades extraescolares, por poner algunos ejemplos, deberan contribuir a la adquisicin de las competencias bsicas.

Cmo contribuye la educacin fsica a la adquisicin de las competencias bsicas del currculo?
La educacin fsica, al centrar su accin educativa en la adquisicin de una cultura corporal y en el desarrollo de la motricidad, pone en contacto al alumnado simultneamente con el entorno fsico, social y cultural. Si a ello aadimos que es un rea que prioriza los contenidos actitudinales y procedimentales, no podemos poner en duda que constituye una materia privilegiada para contribuir a la adquisicin de las competencias bsicas del currculo. La competencia social y ciudadana podra ser una de las ms favorecidas por la educacin fsica al proponer esta materia situaciones educativas en las que el alumnado suele relacionarse entre s de forma muy directa. En dichas situaciones el compromiso, la cooperacin y afrontar los conflictos se convierten en los requerimientos ms habituales. Una intervencin educativa dirigida a valorar el dilogo y el respeto resultar una aportacin muy valiosa. Por otro lado, las actividades fsicas colectivas exigen, casi siempre, una accin cooperativa orientada a alcanzar objetivos comunes. Dichas acciones no se llevarn a buen trmino si el alumnado no aprende a aceptar y practicar normas sociales y a comportarse de forma responsable y solidaria. Adems, el aprendizaje del respeto y aceptacin de las reglas en los juegos y actividades deportivas tiene mucho que ver con la comprensin de los cdigos de conducta para la convivencia. Por otro lado, la adquisicin de la competencia social y ciudadana hace necesaria la superacin de estereotipos sociales y culturales, as como enfrentarse a las desigualdades como forma de injusticia social. La aceptacin de la diversidad en educacin fsica y el conocimiento de las manifestaciones fsicas de otras culturas permitirn avanzar en este sentido. La segunda de las competencias bsicas en las que incide especialmente la educacin fsica es la que se refiere al conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, y lo hace desde dos puntos de vista. Por un lado, en los primeros aos de vida el cuerpo y la motricidad constituyen un instrumento de exploracin y descubrimiento del entorno fsico. Por
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otro lado, esta competencia considera como mbito propio el desarrollo de la capacidad y disposicin para lograr una vida saludable en un entorno tambin saludable. La educacin fsica escolar cada vez es ms consciente de la necesidad de orientar sus actividades para que el alumnado reconozca los beneficios de la prctica fsica y adquiera hbitos de actividad fsica saludable que pueda mantener a lo largo de su vida. De esta manera, por ejemplo, en el currculo de educacin fsica de la enseanza obligatoria, el desarrollo de la condicin fsica prioriza aquellos componentes dirigidos ms hacia la salud que hacia el rendimiento. Asimismo, en las actividades fsicas realizadas en la naturaleza esta materia pretende tambin concienciar al alumnado de la necesidad de respetar y conservar el entorno. Tambin de forma importante, la educacin fsica ayuda a adquirir la competencia cultural y artstica. Podramos decir, en primer lugar, que esta competencia requiere tener habilidades perceptivas, sensibilidad y capacidad de emocionarse. El desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices colaborar en este sentido. En otro orden de cosas, una de las finalidades de la educacin fsica es hacer partcipe al alumnado de las manifestaciones culturales de la actividad fsica, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza. La educacin fsica contribuye de forma directa a que el alumnado aprecie, comprenda y valore tales manifestaciones. Adems, en el momento actual, en que en nuestras escuelas hay cada vez ms nios y nias extranjeros, tiene especial relevancia el conocimiento de las manifestaciones ldicas, deportivas y expresivas de otras culturas, por cuanto tal conocimiento facilita una actitud ms abierta ante las aportaciones de estos compaeros y compaeras. Queda ya atrs una poca en la que la educacin fsica utilizaba metodologas altamente directivas en las que la repeticin de movimientos estereotipados y la imitacin del profesor como modelo constituan las tareas ms habituales. En la actualidad, la experimentacin de nuevos movimientos, la resolucin de problemas motores, la adaptacin de habilidades a distintos medios, se consideran vas que permiten un mayor enriquecimiento de la motricidad. Es, por tanto, evidente que esta forma de actuacin facilita la adquisicin de la competencia de aprender a aprender en la medida en que el alumnado deber elegir las vas de progreso del propio movimiento, partiendo del conocimiento de las propias posibilidades y estableciendo metas alcanzables que le den seguridad para seguir aprendiendo. Tambin ser importante la constancia y el esfuerzo en el progreso, los cuales constituyen elementos muy ligados a la actividad fsica y deportiva.
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En un sentido similar, la capacidad del individuo de tomar sus propias decisiones en el mbito de la motricidad ser un componente ms de la competencia de autonoma e iniciativa personal. Dicha competencia requiere el desarrollo de una serie de habilidades personales como la autonoma, la autoestima, la perseverancia, la responsabilidad y tambin aquellas habilidades necesarias para colaborar con los dems, como son el respeto y la capacidad de dilogo. Una educacin fsica que apoye la organizacin de actividades fsicas colectivas por parte del alumnado, o bien que le anime a gestionar sus propios aprendizajes, puede facilitar en gran manera la adquisicin de esta competencia. Aunque la naturaleza vivencial y experiencial de la educacin fsica la aleje un tanto de la utilizacin de las nuevas tecnologas en las clases, no podemos descartar su utilizacin en otros momentos en los que el alumnado pueda acceder a informaciones que le ayuden a la planificacin y organizacin de su propia actividad fsica. Debemos tener en cuenta que uno de los valores de esta disciplina es formar a los jvenes para que perdure en ellos la prctica de la actividad fsica saludable a lo largo de la vida. De esta manera, pues, el rea contribuir a la competencia de tratamiento de la informacin y la competencia digital. Por otro lado, y muy en relacin con la capacidad de seleccin y tratamiento de la informacin que promueve esta competencia, la educacin fsica debera potenciar la adquisicin de criterios para valorar la multiplicidad de prcticas deportivas que se ofertan en la sociedad, as como dotar al alumnado de elementos de reflexin para poder filtrar los constantes mensajes referidos al cuerpo procedentes de los medios de comunicacin, donde la difusin de determinados cnones acta como factor distorsionador de la imagen corporal de la juventud. Podemos comprender cmo la educacin fsica tiene que ver con la competencia de comunicacin lingstica si pensamos en la importante funcin reguladora que sobre la motricidad tiene el lenguaje verbal, sobre todo en las primeras fases del aprendizaje de un nuevo movimiento. Por otro lado, en esta materia debera dedicarse especial atencin a los procesos de negociacin en las actividades fsicas realizadas colectivamente, lo cual requiere saber escuchar, saber contrastar y tener en cuenta otras opiniones. Finalmente, la educacin fsica contribuye a la adquisicin de la competencia matemtica, puesto que difcilmente los nios y nias llegarn a adquirir conceptos matemticos y a iniciarse en la abstraccin sin una exploracin motriz del espacio que les rodea. Es en el espacio vivido, el espacio sensomotriz, donde se consolidan las relaciones topolgicas. El espacio representativo resulta, en parte, por derivacin del
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anlisis de los datos perceptivos inmediatos y en l accedemos a las relaciones proyectivas y euclidianas. Para que las anteriores intenciones se cumplan es importante, sin embargo, que las escuelas sean conscientes del potencial educador de la educacin fsica y lleven a trmino un proyecto curricular acorde con las mismas. Si los profesores de la materia y el claustro en general no son sensibles a estas posibilidades educativas, la educacin fsica corre el riesgo de ser una actividad realizada al margen del resto de reas como, lamentablemente, tantas veces ocurre, todava hoy, en nuestras escuelas. A esta idea hay que aadir que la educacin fsica tiene, en la escuela, otros espacios adems del propiamente curricular. Las actividades extraescolares, las actividades fsicas en jornadas ldicas, las colonias escolares seran ejemplos de propuestas de participacin del alumnado que pueden influir en el desarrollo de diversos aspectos de las competencias bsicas, con lo cual resulta imprescindible que la intervencin de la comunidad educativa vaya dirigida hacia este fin.

Referencias bibliogrficas

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Direccin de contacto

Teresa Lleix Arribas. Universidad de Barcelona. teresa.lleixa@ub.edu

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