PRESENTACION

Uno de los problemas más críticos cuando se aborda el diagnóstico diferencial es, sin
duda, el poder dilucidar algunos aspectos dentro del complejo proceso del lenguaje y que tienen
decidida importancia en el aprendizaje. Lo anterior ha sido demostrado por prestigiosos
investigadores y en nuestro medio especialmente por los autores de la Batería de Exploración
Verbal, el Dr. Luis Bravo Valdivieso y el Profesor Arturo Pinto Guevara, destacados docentes del
Programa de Educación Especial de la Pontificia Universidad Católica de Chile.

Esta batería de exploración verbal, constituye un aporte que tiene como base la trayectoria
profesional y el quehacer empírico de dichos docentes, orientada a determinar el funcionamiento
de algunas áreas del rendimiento psicolingüistico gravitantes en el escolar chileno y viene a
complementar el diagnóstico de los niños con trastornos específicos del aprendizaje, en un área
del desarrollo en la cual se evidenciaba un vacío importante de instrumentos de evaluación.

Después de su primera edición, la batería se ha constituido, tal como se esperaba, en un

valioso instrumento de apoyo para estudiantes universitarios, docentes de la Educación Especial
y de profesionales interesados en el área del lenguaje, los cuales han agotado todos los
ejemplares en existencia.

Nuestra institución consciente de la importancia que ha adquirido este instrumento de

evaluación en el ámbito de la Educación Especial, ha solicitado a los autores su autorización para
!a reedición de esta batería a lo cual han accedido generosamente.

Agradecemos y hacemos presente este desinteresado aporte de los Señores Luis Bravo y
Arturo Pinto a la Educación Especial de Chile.

También expresamos nuestro agradecimiento ala Organización de los Estados Americanos,

la que a través del Proyecto Multinacional de Educación para el Trabajo ha financiado esta
publicación, como un medio para contribuir al logro de los objetivos que se ha propuesto alcanzar
el mencionado Proyecto.

Prof. RENÉ REYES SOTO

Director
 BATERIA EXPLORACION VERBAL PARA
TRASTORNOS APRENDIZAJE
(B.E VT.A.)

Dr. Luis Bravo Valdivieso

Prof: Arturo Pinto Guevara

La presente serie de tests de exploración de funciones verbales tiene por objetivo

determinar el funcionamiento de algunas áreas de rendimiento psicolingüístico que aparecen
importantes en el rendimiento escolar básico.

Está compuesta de diferentes pruebas que permiten al investigador analizar áreas de

rendimiento verbal que no están directamente consideradas en los tests de mayor uso actual en
Chile.

Ha sido diseñada para ampliar el diagnóstico exploratorio en niños con dificultades del
aprendizaje, especialmente de la lectura y su aplicación se recomienda dentro de este contexto.
Los tests de esta batería han sido diseñados para analizar el rendimiento de niños con trastornos
de aprendizaje en distintas áreas verbales involucradas en el proceso del aprendizaje lector.

A partir del rendimiento obtenido por los niños en estas pruebas y dentro del contexto de
las dificultades que experimentan en el proceso de aprender, el examinador podrá determinar la
presencia de algunas áreas deficitarias. por contraste con otras de rendimiento normal o superior
al normal y planificar en consecuencia, una estrategia de rehabilitación.

Aún cuando fas funciones verbales superiores en escolares. aparecen estrechamente

relacionadas con el nivel intelectual y a veces se confunden con aquel (Anastasi, 19fi6), estas
pruebas no pueden considerarse como tests de inteligencia verbal, por cuanto no han sido
diseñadas para evaluar toda la gama de funciones que pueden integrar la inteligencia verbal, ni
han sido validadas con ese objetivo. Precisamente la intención de los autores ha sido que su
correlación con las pruebas verbales de los tests de inteligencia -especialmente con la escala
verbal del WISC-R- sea baja, de manera de asegurar así una evaluación de funciones verbales
no comprendidas en dichos tests.

De los tests componentes de esta batería tres han sido diseñados originalmente por los
autores. son el TAVI, el S-V y el CAT-V, y otro ha sido construido según el modelo de una prueba
verbal de Sadek-Khalil (19fi8), el 3-S, pero elaborado íntegramente en el contenido de sus itemes
para el lenguaje de niños chilenos.
Las funciones verbales en las dificultades del aprendizaje

El modelo escolar de transmisión y evaluación de conocimientos -en nuestra cultura- es

esencialmente verbal. La mayor parte de la información que el niño recibe en la sala de clases es
expresada oralmente por sus maestros, o por escrito en los textos. En consecuencia, el nivel de
desarrollo psicolingüístico de cada niño parece ser clave para lograr una adecuada asimilación
del aprendizaje escolar. Los estudios de Vernon (1965) muestran una estrecha relación entre el
rendimiento escolar y el factor verbal, lo cual lo induce a formular que en la inteligencia, además
del factor "g" común a todos los procesos intelectuales, hay un factor Verbal: educacional, que
explica gran parte del rendimiento escolar.

En el aprendizaje de la lectura, el niño debe lograr además de la necesaria comprensión

oral, el dominio del proceso de decodificación. En la' decodificación dei texto, el niño debe
efectuar asociaciones rápidas, entre signos gráficos y fonemas, para luego cotejar la palabra
decodificada con el léxico personal (Bravo, L. 1985. p. 47).

De esta manera el reconocimiento del significado depende de la estructura del texto y de la

destreza psicolingüística del sujeto para decodificarlo. a partir del análisis que efectúa de sus
componentes semánticos y sintácticos. De esta manera la decodificación del lenguaje escrito 'o
es un proceso pasivo de percibir y asociar estímulos gráficos y fonéticos, sino un proceso activo,
cognitivo. de elaborar significados a partir de la confrontación entre el contenido del texto y el
trasfondo psicolingüistico del lector" (op. cit. p. 48). Este "trasfondo psicolingüistico" manifiesta el
lenguaje interior o léxico de cada niño, lo cual explica la estrecha relación entre desarrollo del
lenguaje y aprendizaje escolar.

Desde el punto de vista de la evaluación y diagnóstico de las dificultades de aprendizaje,

las numerosas investigaciones actuales sobre el tema, indican, por una parte, la estrecha
dependencia de las dislexias, de un retardo específico de lenguaje (Vellutino. 1979), y por otra,
que este retardo de lenguaje tendría manifestaciones diferentes según la edad, nivel lector y tipo
de dislexia (Bravo. 1985).

Entre los elementos del desarrollo verbal que diferencian a niños que tienen un aprendizaje
lector normal, de los retrasados lectores y/o disléxicos, figuran la habilidad para nominar (Denckla
y Rudel. 1976), la memoria semántica (Lorsbach, 1982). la memorización de series verbales
(Katz, 1981; Bakker. 1972), la fluidez verbal (D'orival y al. 1983). la organización de los conceptos
en categorías verbales (Vellutino. 1979), la memoria verbal inmediata (Hulme. 1981; Jorm, 1983
Aaron. 1984).
Todos estos procesos tienen en común, formar parte del procedimiento psicolingüistico
necesario para decodificar el texto y aparen deficientes en algunos disléxicos. Sin embargo, no
todos los niños con retraso para aprender y leer manifiestan igual grado de deficiencia en los
mismos procesos. Las investigaciones más recientes (Bravo. 1985) indican que la dislexia no es
un proceso unitario, y que los niños que sufren este trastorno pueden presentar problemas en
diversas áreas, todas necesarias para lograr una adecuada decodificación.

El objetivo de las pruebas que forman esta batería de tests es precisamente tratar de
determinar con mayor exactitud cuáles son las áreas del procesamiento verbal que aparecen
deficientes en cada caso, y en consecuencia, planificar una reeducación adecuada a las
deficiencias personales.
 Las funciones psicológicas que se intenta evaluar con los tests mencionados son las
siguientes:

A.) TAVI

- Recepción auditiva del lenguaje oral.

- Retención verbal inmediata.

- Comprensión oral de oraciones de estructura simple.

- Atención de corto tiempo a estímulos verbales.

- Verbalización de una respuesta.

B.) 3-S

-- Abstracción verbal.

- Educción de relaciones abstractas.

- Reconocimiento de vocabulario.

C.) CAT-V

- Determinación de la categoría verbal a la cual pertenece un término.

- Asociación con conceptos pertenecientes a la misma categoría.

- Nominación de elementos a partir de la categoría verbal de la palabra inductora.

- Nivel de abstracción verbal.

(En los tests CAT-V y 3-S el sujeto debe determinar cuál es el elemento común, pero en
3-S hay que verbalizar el concepto común y en CAT-V hay que nominar otros elementos
pertenecientes a la misma categoría del término inductor. En 3-S se verbaliza el concepto que
une los términos enunciados y en CAT-V se pide al sujeto que él mismo nombre otros términos
de categoría equivalente).

D.) S-V

- Recepción y comprensión verbal.

- Retención verbal de series con significado.

- Percepción secuencia) oral.

- Atención verbal.
Procedimiento seguido en la construcción de la batería

Algunas de las pruebas de esta batería empezaron a ser utilizadas experimentalmente en

estudios de comparación de niños con escolaridad normal y niños con trastornos de aprendizaje,
especialmente de la lectura. Estos estudios previos -citados en la bibliografía final- permitieron
determinar mejor el contenido de los ítems desde el punto de vista de los procesos verbales más
deficitarios en escolares con dificultades para aprender.

De este modo, el contenido de los tests tiende a favorecer una mejor discriminación entre
niños de aprendizaje escolar normal y niños con dificultades para aprender.

Este sistema permitió re-elaborar varias veces el contenido de los tests de manera de
adaptarlos mejor a las necesidades dei diagnóstico diferencial en niños con y sin dificultades
escolares de aprendizaje.

Las edades entre los cuales han sido efectuados los estudios de estandarización es de 7 a
12 años. El test TAVI aparece muy fácil para niños mayores de 10 años de nivel socio cultural
medio, y los tests CAT-V y 3-S aparecen difíciles para niños de 7 años. Para esta últimas pruebas
se indican además algunos datos obtenidos en niños de 14, 15 años de educación media.

Un dato importante para ser considerado en la aplicación de esta prueba es la diferencia

significativa de promedios observada en niños de distintos niveles socio-culturales (ver TABLAS
promedios), de tal manera que la estandarización presentada aquí debe ser utilizada tomando en
consideración el origen socio cultural de cada niño. Ella ha sido efectuada mediante un sistema
de proporción equivalente de sexo y nivel socio cultural de manera que refleje mejor un promedio
teórico de rendimiento. Sin embargo, al evaluar el rendimiento obtenido en la Batería Verbal en
niños provenientes de nivel socio cultural bajo, es necesario compararlos con el promedio
obtenido por los niños de su nivel, antes de hacer inferencias diagnósticas.

Análisis de ítemes

Para cada uno de los subtests se efectuó un análisis de ítemes. en los resultados obtenidos
en una muestra de 168 niños de edad entre 7 y 12 años, pertenecientes a N.S.E. medio-alto y
bajo (Colegios pagados y escuelas gratuitas).

Este análisis se realizó en dos etapas: Primero se estudió el porcentaje de respuestas

favorables-desfavorables para cada item en una muestra de escolares normales de edad entre 7
y 12 años. Se mantuvieron en los tests los ítemes cuyo porcentaje de aceptación promedio fue
entre 11% y 71 96. La aceptación de ítemes difíciles -con 1196 de aprobación- se debió a que
algunos ítemes aparecen bastante sensibles con la edad, siendo en consecuencia. respondidos
por un bajo porcentaje de niños menores, pero por mayor porcentaje de niños con mayor edad.

En seguida. se efectuó una correlación ítem-tests mediante la fórmula Kuder-Richarson,

quedando incorporados los ítemes cuyo coeficiente oscilaba entre 0,20 y 0.63. La mayoría de los
ítemes. para las diferenctes edades, presentó correlaciones entre 0,30 y 0.50.

El hecho que la batería está diseñada para ser utilizada en niños de 5 edades diferentes
originó que algunas edades, tuvieron un bajo nivel de relación con el puntaje total de su misma
edad. Sin embargo se cuidó que el nivel de confiabilidad por edad fuera adecuado.

Confiabilidad
 La confiabilidad de los ítems fue calculada mediante la fórmula Kuder Richarson (20) y
Spearman-Brown y la estabilidad en los resultados mediante el sistema test-retest en grupos de
niños de ambos sexos y N.S.E. alto y bajo de escolaridad entre 2° y 7° años básicos.

La confiabilidad de los tests de la batería verbal es la siguiente:

TAVI (7-10 años)

- Correlación ítem-test total (K-R) 0.788 (N=112)

- Spearman-Brown = 0,813 (N=40)

- Test Re Test (3 meses después) Pearson = 0.84 (N=32)

3-S

- Correlación ítem-test (K-R) (Test total) 0.82 (N=32)

- Spearman-Brown = 0.915 (N=38)

- Test-Re-Test: Pearson = 0.85 (N=48) (3 meses después)

CAT-V (8-12 años)

- Correlación ítem-test (K-R) = 0.72 (N=112)

- Correlación Test-Re-Test (Pearson) = 0.73 (N=40) (3 meses después)

S-V (8-12 años)

- Kuder-Richarson = 0.72 (N=50)

- Spearman-Brown = 0.70 (N=40)

- No se efectuó cálculo Test-Re-Test

En general el nivel de confiabilidad aparece aceptable para todas las pruebas (Coeficiente
K-R superior a 0.70) salvo en el CAT-V a la edad de 8 años en la cual el coeficiente ítemes -test
fue 0.27. La mantención de la prueba para esa edad queda sujeta a la prevención señalada.

Relación con otras pruebas=

En diversos estudios se han calculado las correlaciones entre las pruebas de la batería B.E
VT.A. y otros tests verbales que también se utilizan frecuentemente en nuestro medio. Se
señalará algunas correlaciones obtenidas, a fin de delimitar los alcances de estas pruebas en
relación a otros tests estandarizados y tener así un índice de su validez concurrente.
Correlación con sub-test WISC-R IKrausse, M. y co. 19831:

a) Correlaciones significativas obtenidas en 47 disléxicos de C.I. Normal tPearson).

S-V Información 0.288 (p 0:05)

S-V Semejanzas 0.291 (p 0.05)
S-V Dígitos 0.34 (p 0.05)
CAT-V Comprensión 0.468 (p 0.01)
CAT-V Semejanzas 0.62 (p 0.01)
CAT-V Vocabulario 0.327 (p 0.05)
CAT-V Aritmética 0.296 (p 0.05)
3-S Semejanzas 0.455 tp 0.01)

12
 b) Correlaciones significativas en 78 disléxicos 7-9 años pertenecientes a educación
pública. (Bravo, L. y col. 1985) (Ver nota pie de página)

WISC-R - C.I. Verbal

" °' TAV! = 0.344(p 0.01) (Pearson)
" 3-S = 0.51 (p 0.01)
" CAT-V = 0.23 (p 0.05)
" S-V = 0.23 (p 0.05)

Las correlaciones con sub-tests verbales (WISC-R) (N=78) fue:

Semejanzas Vocabulario Aritmética Dígitos

TAVI 0.24. 0.33. 0.15 0.23.
3-S 0.31 0.37 0.41 0.17
CAT-V 0.02 0.27. 0.20 0.18
S-V 0.02 0.26. 0.16 0.16

. Significativo 0.05
.. Significativo 0.01

Estos coeficientes señalan que las pruebas de la Batería B.E VT.A. evalúan áreas
diferentes de las comprendidas en la Escala Verbal del test WISC-R.

c) Correlaciones obtenidas en 63 escolares normales de 7 a 9 años con C.I. Verbal

(WISC-R) pertenecientes a escuelas fiscales.

CIV-TAVI = 0.33 (p 0.01)

CIV-3-S = 0.17 (no)
CiV-GAT-V = 0.41 (p 0.001)
CiV-S-V = 0.15 (no)

NATA: Mayores antecedentes pueden encontrarse en el Seminario de Alarcón. P. y col. 119831

"Batería de test de funciones verbales para niños dísl6rxicos. Análisis de itemes y confiabilidad".
Facultad de Educación. U. Católica.

Las correlaciones con sub-tests verbales (WISC-R) (N=63) fueron:

Semejanzas......Vocabulario Aritmética Dígitos

TAVI 0.33..................0.20 0.13 ` 0.08
3-S 0.26...................0.15 0.04 0.06
CAT-V 0.25..................0.27. 0.28. 0.25
S-V 0.16..................-0.10 0.19 0.08

(Datos tomados de Bravo, L. y col. 1985).

Los resultados obtenidos en estas correlaciones indican que difícilmente los tests de la
batería B.'E-:'V.T.A., pueden asimilarse a tests de inteligencia verbal, o pretender suplir con ellos
las funciones evaluadas mediante la escala verbal WISC-R.

Relaciones intra batería:

Diversos estudios en muestras distintas indican que las correlaciones entre los 4 tests de la
batería no son altas, lo cual señala que evalúan funciones diferentes.
 a) Correlaciones en sujetos normales:

Las correlaciones obtenidas en un grupo escolar normal de 8 a 11 años, nivel S.E. medio
bajo (N=60) fueron los siguientes:

TAVI 3-S CAT-V S.V.

TAVI - 0.37................0.51............0.47

3-S - 0.46................0.09

CAT-V 0.34
S-V

Estos resultados indican que la prueba TAVI presenta mayor superposición con el resto de
la batería verbal.

Intercorrelaciones obtenidas en un grupo escolar normal de 7-9 años, nivel S.E. bajo
(N-63).

TAVI 3-S CAT-V SV.

TAVI ........................................- 0.35..........0.320.39

3-S - 0.27.0.12
CAT-V 0.48
S-V -

Las correlaciones obtenidas en este grupo confirman los resultados observados en el

Cuadro anterior.

Grupo disléxico de 7-9 años, nivel S.E. bajo tN=T81.

TAVI 3-S CAT-V S.V

TAVI - 0.07 0.07 0.29.
3-S 0.37............0.22
CAT-V -..................0.07
S-V ...................-

Entre los niños con dislexia sólo aparece una correlación significativa al 19'o entre las
pruebas de abstracción verbal (3-S) y de categorías verbales (CAT-V), lo cual señala la no
dependencia ínter-tests.

Análisis factorial:

Un estudio de análisis factorial (Método SPSS) del resultado obtenido en las pruebas de la
batería B..EVT.A. y en ocho subtests WISC-R, además de otras en 63 niños de aprendizaje
normal, y en 93 niños disléxicos de edad entre siete y medio y diez años y de inteligencia normal,
señaló en los lectores normales un Primer Factor Verbal. Este Factor I estuvo compuesto por los
tests S-V; 3-S y CAT-V de la batería verbal, explicando un 399'o de varianza común (h2). (Bravo.
L. y col. 1985).
 En el grupo disléxico las pruebas de la batería B.E V.T.A. formaron los factores III y IV. El
factor III estuvo compuesto por las pruebas de abstracción verbal 3-S y semejanzas de WISC-R.
E1 factor IV estuvo compuesto por los tests TAVI y S-V: ambos tiene en común la memoria verbal
de oraciones con significado. Los factores III y IV explicaron un 25.2% de varianza común
(Varimax) del grupo disléxico.

El resultado señala, en cierta manera, la validez de las pruebas de esta batería en el

trabajo psicopedagógico, al discriminar entre niños disléxicos y lectores normales.

Promedio de puntajes brutos obtenidos en la muestra de estandarización.

En esta tabla se colocan los promedios obtenidos para el grupo total compuesto en
cantidad equivalente de varones - niñas, nivel S.E. medio y nivel socio económico bajo para cada
edad. Como ejemplo estimativo se agrega el promedio obtenido en los grupos de nivel S.E. bajo,
el cual aparece en algunos casos significativamente menor que el obtenido en niños de nivel alto.
(Columna B).
El grupo sobre el cual se efectuó el cálculo corresponde a 604 escolares de escuelas
municipales y de colegios particulares, tomados al azar en consideración a la edad, sexo y nivel
socio-económico. (Ver
TABLA I).

El grupo de 7 años estuvo compuesto por 100 sujetos t50 varones y 50 mujeres)

El grupo de $ años estuvo compuesto por 96 sujetos t48 varones y 48 mujeres)

El grupo de 9 años estuvo compuesto por 112 sujetos t56 varones y 56 mujeres)

El grupo de 10 años estuvo compuesto por 98 sujetos (49 varones y 49 mujeres)

El grupo de 11 años estuvo compuesto por 98 sujetos (49 varones y 49 mujeres)

El grupo de 12 años estuvo compuesto por 100 sujetos (50 varones y 50 mujeres)

En cada grupo de edad ta mitad de los varones y niñas pertenecían a colegios particulares
pagados y la otra mitad a escuelas municipales no pagadas.

Normas:

La TABLA II muestra las normas obtenidas que puedan ser aplicadas en la evaluación de
las funciones verbales mencionadas en escolares de edad entre 7 y 10 años para el test TAVI:
entre 7 y 12 años para el test 3-S y entre 8 y 12 años para los tests CAT-V y S-V. Estas normas
figuran en puntaje estandarizado T, con promedio = 50 y desviación = 10.

Aplicación a otras edades:

Un estudio efectuado en 110 escolares de edcuación media de nivel socio económico

medio, de edad 14 - 16 años mediante el test CAT-V no indicó diferencias significativas de
promedios con el que aparece en estas mismas pruebas en la escala de normas tX = 34:1: Ds =
8,32). Lo cual indicaría que pueden utilizarse estas mismas normas para esa edad.

En cambio el promedio obtenido en S-V fue, inferior al grupo normativo de 12 años (X = 8;

Ds = 2,22). (Alvarez, F y col. 1986).
TABLA I
PROMEDIOS PARA CADA EDAD: GRUPO TOTAL Y GRUPO NIVEL S.E. BAJO
(B)

TAVI 3 -S CAT-V S-V

Edad Total B Total B Total B Total B
7X 4.31 3.22 6.9 5.04 - - -
(100) DS 2.32 2.44 3.94 3.11
8X 5.77 4.34 9.86 7.24 23.17 20.5 4.93 2.96
(96) DS 2,37 2.42 3.89 3.09 5.6 5.64 2.6 1.95
9X 6.93 5.76 11.16 8.57 26.6 23.26 6.76 5.03
(112) DS 2.01 2.09 4.13 3.85 5.87 4.89 3,02 2.79
10 X 7.39 5.88 14.23 17.64 31.09 28.3 9.17 6.66
(98) DS 2.3 2.28 4.43 4.38 6.79 7.39 3.31 2.18
11 X - - 15.21 12.04 34.06 29.32 9.91 7.1
(98) DS 4.31 3.99 7.86 6.59 3.78 2.75
12 X - - 16.14 13.02 35.19 32.44 12.18 9.72
(100) DS 4.49 4.17 6.56 6.49 3.28 2.51
Rango:
Pts. 1- 10 1 - 24 1 - 50 1 - 20
 TABLA II
PONTAJES T
APLICACION PSICOPEDAGOGICA DE B.EN.T.A.

Los tests pertenecientes a esta Batería Verbal constituyen un aporte a la gama de pruebas
estandarizadas destinadas a evaluar áreas no consideradas en los tests tradicionales. en niños
con dificultades de aprendizaje escolar. El empleo que los autores han hecho de ellos en diversas
investigaciones aparece promisorio, pero son consideradas "Experimentales" mientras su
aplicación por otros especialistas no confirme su validez para el trabajo psicopedagógico clínico.

Su aplicación merece las mismas prevenciones que el empleo de cualquier test

psicológico, tanto desde el punto de vista de la formación de quien las administre, a fin de
interpretar adecuadamente sus resultados. como del destino que se dé a la información que
entreguen los tests.

La mayor utilidad clínica obtenida de ellos en su uso experimental ha sido que permiten
determinar áreas al procesamiento verbal deficitario. susceptibles de ser estimuladas en un
proceso de reeducación especializada. Especialmente, en el caso de niños disléxicos, cuyas
principales deficiencias aparecen en el procesamiento psicolingüístico, en la memoria verbal,
abstracción y nominación de categorías (Bravo, L. 1985).

Así por ejemplo, un rendimiento verbal bajo el puntaje T = 40. en algunos de los tests,
indica que el niño presenta una disminución en las funciones evaluadas por dicho test. en relación
al 84% de los niños de su edad. lo que puede considerarse un retardo moderado. Un rendimiento
inferior a T = 30 indica que el niño está bajo el 9896 de los niños de su edad en el área evaluada.
lo que puede indicar un retardo severo. Con estos datos el especialista podrá determinar en
cuáles áreas un niño con dificultades de aprendizaje aparece con rendimiento más deficiente, y
planificar, en consecuencia la rehabilitación.

El hecho que las cuatro pruebas están tipificadas en puntaje T, cuyo promedio es igual a
50. y su desviación estándar es 10 puntos. permite comparar los resultados de las diferentes
pruebas, establecer perfiles y determinar el progreso en la rehabilitación.

Para un trabajo clínico psicopedagógico es indispensable comparar los resultados de estas

pruebas con el rendimiento obtenido por el niño en tests de inteligencia, especialmente en áreas
verbales. Como puede deducirse de las correlaciones señaladas. la batería B.E.VT.A. evalúa
áreas diferentes de las comprendidas en algunos tests de inteligencia, lo cual permite estudiar
mejor la incidencia de estos procesos. en relación al C.I. Puede ocurrir que un niño con C.l. verbal
normal, aparezca deficitario en algún área evaluada en la batería B.EVT.A. sin que por ello esta
deficiencia se advierta en los tests de inteligencia.
Una investigación efectuada en grupos pareados según C.I. (WISC-R) además de edad y
escolaridad, señalan que el resultado de estos tests es predictivo del aprendizaje de la lectura en
niños disléxicos (Bravo, L. y col. 1986), y otro estudio destinado a evaluar subtipos de dislexias,
señaló una relación significativa entre las alteraciones disléxicos fonémicas (dislexia auditiva) y el
rendimiento en los tests CAT-V y S-V a los 8-9 y a los 10-12 años (Bravo. L. col. 1984). Estos
datos sirven de ejemplo de su utilidad clínica y
psicopedagógica.

Como la mayor parte de los tests psicológicos. las pruebas de esta batería sirven para
evaluar áreas que interesan para un diagnóstico psicológico. pero en ningún caso permiten, por sí
solas, determinar disgnóstico o establecer categorías clínicas o educacionales. No se recomienda
emplearlas separada del contexto de un estudio psicopedagógico o clínico completo.
 La presencia de los promedios y desviaciones obtenidas por los niños pertenecientes al
nivel socio económico bajo y que aparecen en la TABLA 1 está destinada al uso de aquellos
especialistas que trabajan con niños provenientes de este nivel.

Las diferencias entre el promedio total del grupo y el promedio del subgrupo de N.S.E. bajo
aparece en todas las edades. sin embargo esta diferencia nunca es superior a una desviación
stándar (T = 10) por lo cual no se justifica establecer normas diferenciales. En todo caso el
especialista que trabaja con niños de N.S.E. bajo debe tomar en cuenta estas diferencias cuando
se trata de determinar las causas de un bajo rendimiento escolar, y junto con obtener el puntaje
del niño en referencia a las normas totales, puede también hacerlo en relación al promedio del
grupo socio-cultural bajo. Puede suceder que un niño con dificultades de aprendizaje presente un
rendimiento deficiente en relación a la estandarización del grupo total de su edad, pero se
encuentra con un rendimiento normal (T = 40 puntos) para su propio nivel socio cultural. Esta
situación debe ser considerada por el especialista que efectúa el diagnóstico de la dificultad de
aprendizaje.

Análisis por áreas:

El contenido de las pruebas de esta batería pueden ser útiles para evaluar c<iferentes
áreas del rendimiento, que afectan el aprendizaje escolar.

a) El test TAVI tiene por objetivo evaluar la destreza del niño para
atender y retener la información oral más simple que se entrega
en la sala de clases. Muchas veces sucede que los niños están
aparentemente atentos y concentrados siguiendo las explicaciones del maestro, pero no
están registrando la información. Mantienen una actitud pasiva que no favorece la
memorización ni el aprendizaje. Para retener la información es necesario un
procesamiento activo del contenido presentado por el maestro. La prueba TAVI sirve para
evaluar si el niño es capaz de registrar y retener la información en su nivel más simple.

La prueba 3-S tiene por objetivo evaluar en un nivel más complejo la capacidad de abstracción
verbal de elementos comunes. En el proceso de enseñanza escolar se entrega al niño mucha
información en la cual cada uno debe reconocer cuales elementos son los esenciales y cuales
son secundarios o irrelevantes. Es frecuente encontrar niños que no han adquirido la destreza
necesaria para determinar, relacionar y retener los elementos esenciales de un contenido escolar
y se pierden en el análisis y retención de aspectos irrelevantes. La capacidad de abstraer lo
esencial entre tres elementos y relacionarlos mediante un concepto común aparece como un
proceso verbal superior esencia! para la comprensión de textos, y para codificar y memorizar los
contenidos escolares.

El test CAT-V tiene por objetivo determinar la capacidad para clasificar un elemento dentro de una
categoría determinada y luego evocar otros elementos pertenecientes a la misma categoría de la
palabra inductora.

Para el aprendizaje escolar es fundamental que junto con entender el significado de tos términos
utilizados por el maestro, los niños sean capaces de determinar a qué categoría pertenece el
término escuchado (aves domésticas, habitación, útiles de estudio, herramientas de trabajo, etc.).
Este proceso de categorización aparece básico para su relación con otros contenidos aprendidos
con anterioridad.

Por otra parte la exigencia de esta prueba de nominar elementos de la misma categoría del
inductor obliga al niño a superar el procesamiento pasivo de la información y le pide un proce-
samiento activo, de buscar otras informaciones, previamente clasificadas, de elementos
pertenecientes a la misma categoría.

Esta prueba también evalúa ta capacidad de nominar, considerada por algunos investigadores
con una destreza importante en el diagnóstico de las dislexias (Vellutino. 1979).

La prueba S-V, evalúa la retención de una información más compleja, establecida en series. La
retención de una información en serie depende en gran medida del procesamiento cerebral
sucesivo -atribuido por Luria al hemisferio izquierdo- y a la calidad de la percepción temporal. que
13akker 11972) estima básica para adquirir el mecanismo de la lectura.

Mucha de la información que se entrega en el aula es secuenciada, acontecimientos

históricos, conjugación de verbos, tablas d® multiplicar, etc. Además la retención de
secuencias verbales es requisito para la comprensión de un texto.

La información que entrega este test está destinada a reconocer si el niño ha adquirido las
destrezas necesarias para retener la información verbal secuencial o requiere una ayuda
especial en esa área.

Los procesos psicológicos evaluados en estos cuatro tests parecen cumplir un rol
fundamental en el aprendizaje escolar. E1 rendimiento deficiente en alguno de ellos puede ayudar
a explicar dificultades del aprendizaje y dar la clave para establecer estrategias de rehabilitación
centradas en superar los obstáculos que el niño tenga
para aprender.

Evidentemente que hay otras áreas de procesamiento intelectual que son evaluadas
mediante estos tests y que también es necesario evaluar para establecer un diagnóstico y una
rehabilitación adecuada.

En último término, es necesario tener siempre presente que la rehabilitación

psicopedagógica de las dificultades de aprendizaje debería estar siempre fundamentada en los
datos aportados por el diagnósico psicológico, psicopedagógico y pedagógico. Es la única
manera que sirva para solucionar las dificultades concretas de un niño determinado y no sólo
cumplir con programas teóricos, muchas veces irrelevantes para los problemas que cada niño
presenta en su aprendizaje.

Referencias bibliográficas:

AARON, P.G.; Bomarito. T. y Bakker. C. The three phases of developmental dyslexia. En:
Malatesha y Whítaker (Eds.) Dyslexia: A Global issue. Martin Nijhoff. The Haguen. 1984.

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BAKKER, D. Temporal order en disturbed reading. Rotterdam Univ. Press, 1972.

BRAVO Valdivieso, L. Psychological correlatives of reading retardation for different aged children.
1er Congreso de IARLD Utrecht. Holanda. Agosto 1981, reproducido en THALAMUS, 2:
15-29. 1982.

BRAVO Valdivieso. L.: Bermeosolo, J.; Céspedes. A y Pinto, A. Decodificación fonémica y visual
en disléxicos. Rev. Chilena de Psicología. 1984, VII: 49-62.

BRAVO Valdivieso. L.: Dislexias y retraso lector. Madrid. Santillana, 1985.

BRAVO Valdivieso. L.: Bermeosolo. J.; Céspedes. A y Pinto. A. Análisis factorial comparativo
entre retardados lectores y lectores normales. I Congreso Nacional de Psicólogos. Santiago
-Chile, Agosto, 1985.

BRAVO Valdivieso, L.: Bermeosolo, J.; Céspedes, A y Pinto. A. Retardo lector inicial:
características diferenciadas en el proceso de decodificación. Revista Latinoamericana de
Psicología. Bogotá, 18: 73:86. 1986.

DENCKLA. M.B. y Rudel, R. Naming of pictured objects by dyslexic and other learning disabled
children. Brain and languaje, 3: 1-15. 1976.

lo D'ORIVAL y otros. Desempeño morfosintáctico en niños con tras

tornos específicos del aprendizaje de la lecto-escritura. Semi
nario de Título. Facultad de Medicina. Escuela Fonoaudiología
Universidad de Chile. 1983.

HULME. Ch The effects of manual tracing on memory of normal and retarded readers.
Psichological Research. 43: 179-191.

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Psichology. 74: 311-342. 1983.

KATZ, R. Shankweiler. D. y l_iberman. I. Memory of item order and phonetic recoding in the
begining reader. Journal of Experimental Child Psychol.32: 474-484. 1981.

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begining reader. Journal of Experimental Child Psychol.32: 474-484. 1981.
 PRUEBA

Test de Asimilación Verbal Inmediata (TAVI)

Para niños de 7 a 10 años

NOMBRE:

EDAD: CURSO: . PUNTAJE:

1.- Para aprender a cantar bien hay que saber las notas musicales. ¿Qué cosa
deben saber los que cantan bien?

2.- Lima es la capital del Perú y Callao es el puerto más grande. ¿Cuál es el
mayor puerto peruano?

3.- Durante la primavera llueve menos que en invierno, sale el sol, pero hay
mas viento.
¿En qué estación hay más viento?

4.- La tierra gira alrededor del sol y la luna gira alrededor de la tierra.

Quién gira alrededor de la tierra?

5.- Tres jugadores chilenos ganaron en Buenos Aires un partido de tenis por
cuatro a uno.

Cuántos jugadores de tenis viajaron a Buenos Aires?

6.- Cuando nos fuimos de vacaciones se le acabó el combustible a la locomotora del tren, y
éste no pudo llegar hasta Talca. Los pasajeros tuvimos que bajarnos en Curicó.

¿ Adónde no alcanzó a llegar el tren?

Cuatro alumnos del quinto año le regalaron el día de su cumpleaños al director del colegio, un
hermoso florero para su oficina. Era verde con borde dorado.

Quiénes hicieron el regalo al director del colegio?

8.- Una revista decía la semana pasada que era probable que el rey
de España viajara a Chile después de visitar Perú y Ecuador.

Quién anunciaba la venida a Chile del rey de España?

9.- La moneda chilena es el peso, la argentina es el austral y la brasileña es el

cruzado.

Cómo se (lama la moneda argentina?

10.- Lima es la capital del Perú, fue fundada por Francisco Pizarro, Pedro de
Valdivia fundó la ciudad de Santiago de Chile.

~I
¿Quién fundó la ciudad de Lima?

Evaluación: Un punto por cada respuesta correcta. Puntaje máximo 10 puntos.

II. TEST DE SEMEJANZAS VERBALES (3 - S)

Objetivo: Tiene ppt objeto evaluar la capacidad de abstracción verbal. A partir de la relación que
establezca en elementos pertenecientes a una misma .categoría, o la habilidad del
niño para relacionar verbalmente aspectos referidos a objetos. acciones, emociones u
otros conocidos por él.

Instrucciones

Prueba de aplicación individual.

Pregunte al niño: "En qué se parecen las tres cosas que te voy a
nombrar". Leer el ejemplo A. Si el niño no da la respuesta
adecuada, se le indica cuál es y por qué y se pasa a la
siguiente.
Fuera de los ejemplos no debe decirse cuál es la respuesta
• correcta ni por qué. Anotar las respuestas igual como las
verbaliza el sujeto. Si él dice que no sabe, insistir una vez
diciéndole: ¿Qué se te ocurre?
• Pasar todos los ítemes.

Ejmplos:

A) Fútbol - básquetbol - tenis (Resp. los 3 son deportes)

B) Pan - manzana - queso (Resp. los 3 son alimentos)

C) Techo - Ventana - puerta (Resp. partes de una casa)

No dar más ejemplos.

 PRUEBA
TEST DE SEMEJANZAS VERBALES í3- Sl
Para niños de 7 a 12 años

NOMBRE:

EDAD:

CURSO:

1.-Estufa - chimenea - fogata -

2. Anillo - collar - pulsera _
3. Corazón - pulmones - hígado
4. Olla - sartén - cucharón
5. Martillo - serrucho - atornillador
6. Fierro - cobre - oro
7. Sumar - multiplicar = dividir
8. Nieve - lluvia - granizo
9. Alto - bajo - mediano __
10. Nadar - saltar - lanzar _
11. Caminar - correr - trotar _
12. Miedo - rabia - álegría

PONTAJE:

Evaluación: 2 puntos por semejanza fundamental, 1 punto por semejanza secundaria, 0 punto
si no da respuesta correcta. Puntaje máximo 24 puntos.

30
 Ejemplos de corrección que pueden servir para orientar la puntuación de los ítems.

Item 1:
Respuesta: "los tres temperan" 2 puntos. "los tres calientan" 2 puntos. "todas las
cosas nombradas calientan" 2 puntos. "los tres tienen fuego" 2 puntos. "se hacen
funcionar con leña" 1 punto. "las tres se prenden con fósforos" 1 punto. "en la casa
hay chimenea y estufa, en el campo fogata" 0 punto.

ítem
Respuesta: "las tres son joyas" 2 puntos. "todos son joyas" 2 puntos. "las tres son
adornos" i punto. "los usan para las fiestas" 0 punto.

. "son de oro" 0 punto.

ítem 3:

Respuesta.
', órganos vitales" 2 puntos.
'Oartes importantes del cuerpo" 2 puntos.
"están dentro de uno" 1 punto.
"son partes del cuerpo" 1 punto.
"late el corazón y respiran los pulmones" 0 punto.
"son de diferentes tamaños" 0 punto.

Item 4:
` Respuesta:

"los tres son útiles de la cocina°' 2 puntos.

"sirven para la preparación de las comidas" 1 punto.
son para la sopa" O punto.
"son de metal" O punto.

31
Item 5: Respuesta: "son herramientas" 2 puntos. "sirven para trabajar" 1 punto. "las usan los
carpinteros" 1 punto. "se usa para los clavos" 0 punto.

ítem 6: Respuesta: "son metales" 2 puntos. "son minerales" 2 puntos. "son los tres muy duros" 1
punto. "se hacen techos" 0 punto.

Item 7: Respuesta: "operaciones matemáticas" 2 puntos. "son de las matemáticas" 2 puntos. "son
ejercicios de ciase de matemática" 1 punto. len una se agrega y en otra se quita" 0 punto.

Item 8: Respuesta: "son cosas del clima" 2 puntos. "son de los estados del tiempo" 2 puntos.
"suceden en el invierno" 1 punto. "hay en la cordillera" 0 punto.

Item 9: Respuesta: "son portes" 2 puntos. "son estaturas" 2 puntos. "son medidas" 2 puntos. "los
tres comparan y miden" i punto. "uno es más grande que el otro" 0 punto.
Item 10: Respuesta: "son acciones" 2 puntos. "son deportes" 2 puntos. "se hacen en el estadio" 1
punto. "son para adelgazar°' 0 punto.

Item 11:
Respuesta: "son acciones" 2 puntos. "son desplazamientos" 2 puntos. "son para moverse de
lugar" 2 punto. "son ejercicios" 1 punto. "és para ir rápido" 0 punto.

Item 12:
Respuesta: "son emociones" 2 puntos. "son estados de ánimo" 2 puntos. "le pasa a las personas"
i punto. "uno lo siente de repente" 1 punto. "son cuando se enojan" 0 punto.
PRUEBA DE NOMINAR CONCEPTOS AGRUPADOS POR
CATEGORIAS (CAT-V)
Para niños de 8 a 12 años

Nombre:

Edad: Curso Puntaje:

1.- Cuaderno (se piden útiles escolares)

2.- Moscas (se piden nombres de insectos)

3.- Mucho (se piden cantidades)

4.- Alegre (se piden estados afectivos)

5.- Gallina (se piden aves)

6.- Sillón (se piden muebles) _._

7.- Fútbol (se piden deportes)

8.- Alamos (se piden nombres de árboles)

9.-Cerros (se piden elementos geográficos)

10.- Carpintero (se piden oficios)

III PRUEBA DE NOMINACION DE CONCEPTOS AGRUPADOS POR CATEGORIAS tCAT-V).

OBJETIVO: Tiene por objeto determinar la habilidad de nombrar

secesivamente series de objetos de la misma cate
goría, a partir de una palabra inductora. Implica un
proceso de reconocimiento de categorías (clasifica
ción), vocabulario activo y abstracción verbal.
Instrucciones:

Prueba de aplicación individual.

"Te voy a nombrar una palabra, trata de decirme el nombre de todas las cosas o cualidades
semejantes a las que te voy a nombrar". Por ejemplo, si yo te digo azul, azul es un color. tú me
nombrarás el máximo de colores... rojo, verde, amarillo, celeste, etc.

Veamos ahora, otro ejemplo, si yo te digo: caballo, el caballo es un animal, entonces tú

nombrarás..." Si ahora te digo: clavel, qué nombrarás? (rosa. margarita, petunia, cala, etc.).

Antes de empezar utilice los tres ejemplos y explique el por qué de las respuestas. Una vez
que el niño ha comprendido su tarea, siga con la lista siguiente y anote todas las palabras que
nombre en treinta segundos.

No dar más ejemplos.

Evaluación: Sumar el número total de palabras diferentes en cada categoría. No contar como
diferentes singulares, plurales, masculinos, femeninos o tiempos del mismo verbo.

Tampoco las palabras que están incluidas dentro de la categoría mencionada. Por
ejemplo, si el examinador dice "álamo", se piden nombres de árboles (pinos,
encinas, etc.) y no partes de los árboles como ser hojas, troncos, ramas. Si se dice
"moscas", se pide nombre de otros insectos, y no los componentes de las moscas
(patas, alas, etc.).

Se da un punto en cada ítem por cada palabra diferente perteneciente a la misma

categoría conceptual de la palabra inductora, hasta un máximo de 5.

Puntaje total es la suma de los ítemes aprobados.

El puntaje máximo es de 50 puntos.

Ejemplos que pueden orientar la correción:

ítem 1: "lápiz, sacapuntas, goma, tapa, cuaderno de castellano".

3 puntos, la tapa es una parte del cuaderno, y cuaderno de castellano escapa ala
categoría de útiles propiamente tal.

Item 2: "zancudo, mariposa, patas, alas, abeja, panal".

3 puntos (zancudo, mariposa, abeja). Patas, alas y pana! escapan a la clase insectos.

Item 3: "foco, hartos, cientos, un cuarto. muchos, alto. chico".

4 puntos (poco, hartos, cientos, un cuarto). Muchos es derivado del ejemplo, alto y chico
son tamaños>.

Item 4: "feliz, contento, rubio, verde , anciano, triste".

3 puntos (feliz, contento, triste). Rubio, verde y anciano no son estados afectivos, son
cualidades.

Item 5: 'hollo, pavo, pavos, codorniz, avestruz, plumas, patas, pico"..

4 puntos (pollo, pavo, codorniz, avestruz). Pavos es un derivado de un ejemplo, plumas,

patas y pico son partes de las aves, pero no aves en sí.

1~
Item 6: "mesa, piso, silla, cojín, velador, escritorio".

5 puntos, excepto cojín, que no corresponde a la clase muebles.

Item 7: "cancha, árbitro, pelota, básquetball, tenis, raqueta".

2 puntos (básquetball, tenis), pelota y raqueta son implementos deportivos, cancha y

árbitro escapan a la clase deportes.

Item 8: "tronco, pino, peral, manzano. ramas, hojas, uvas, madera de pino".

3 puntos(pino, peral, manzano).

Item 9: "monte, montaña, cordillera, nieve, nubes, pradera, río, agua, ribera".

5 puntos (monte, montaña, cordillera, pradera y río). Nieve, nubes, agua, son elementos
del paisaje, pero no pertenecen a la categoría de elemento geográfico propiamente tal.
Ribera sí, pero excede al puntaje.

Item 10: "pintor, jardinero, doctor, chofer, bibliotecario, sacerdote".

5 puntos todos pertenecen a oficios o profesiones, sólo se contabilizan cinco.

IV TEST DE SERIACION VERBAL (S-V)

Objetivo: "Tiene por finalidad determinar la habilidad para retener series con significado
verbal explícito. Implica los procesos de recepción y comprensión auditiva verbal,
memoria auditiva verbal de series con significado y expresión verbal de las series
retenidas°'.

Instrucciones:

Prueba de aplicación individual.

Se le dice al niño que escuche atentamente la frase que le vamos a leer, porque
enseguida le haremos unas preguntas sobre ella. El examinador lee primero los ejemplos, hasta
cerciorarse que el niño ha entendido las instrucciones.

.Ejemplos:

A) Para arreglar mi casa compré varias herramientas: un martillo,

un serrucho. un atornillador y un taladro.

"Diga en el mismo orden qué herramientas compré".

El niño deberá enumerarlas en el mismo orden. Si lo hace en otro orden se le puede repetir
el ejemplo para que lo comprenda. Luego pase al ejemplo B.

__ En mi bolsón habían lápices de diversos colores: verdes,

azules, amarillos, rojos y negros.

¿De qué color eran los lápices? "Dilos en el mismo orden que te los señalé".

Una vez que el niño ha entendido que debe responder en el mismo orden, se pasa a la
administración de la prueba. No dar más ejemplos.
 PRUEBA DE SERIACIONES VERBALES (S-V)

Para niños de 8 a 12 años

Nombre:

Edad: Curso: Puntaje:

1.- Entré a la escuela en marzo, di una prueba en julio y me

enfermé en Octubre.

Di en el mismo orden qué meses te nombré. (E1 examinador anota textualmente).

2.- En la tarde me comí un sandwich, luego tomé un vaso de leche, y finalmente comí un
helado.

Cuáles son los alimentos mencionados?

3.- En la T.V. dieron un programa de dibujos animados, seguido de un partido de fútbol, luego
dieron noticias y finalmente una película de aventuras.

Cuáles programas dieron en la T.V.

4.- Cuando salimos de compras, compramos zapatos en una zapatería, calcetines en una
tienda, un gorro en una sombrerería y un terno en una sastrería.

Qué objetos compramos?

5.- Pedríto a los 5 años jugaba a las bolitas, a los 7 años le gustaba el trompo, a los 10 años
prefería los columpios, a los
 12 años jugaba a la pelota y a los 15 artos le gustaba leer
cuentos.

¿En qué se entretenía Pedrito?

6.- En mi curso hay varios niños que han obtenido premios. Ellos han sido Francisco, Pablo,
Andrés, Raúl y Eugenio.

Quiénes han obtenido premios en mi curso?

7.- Tengo un amigo que vende vehículos. Me contó que le había ido muy bien: vendió un
camión, una citroneta, un tractor, una - bicicleta, un avión y una moto.

¿En qué orden vendió tos vehículos?

8.- En mi gira por Sudamérica estuve en diversos países: fui hasta Perú che allí a Brasil, luego
a Venezuela, en seguida fui a Colombia, Ecuador y Bolivia.

Qué países visité?

9.- En el campeonato de deportes salió primero Alemania, segundo Italia. Tercero Francia,
Cuarto Bélgica, quinto España y sexto Inglaterra.

Cuál fue el orden de llegada en el campeonato de deportes?

10.- Juan viajó al Sur y se detuvo en varios lugares: estuvo primero en San Fernando, Luego en
Curicó, en seguida en Talca, a continuación en Los Ángeles, de ahí siguió a Temuco,
enseguida a Valdivia, y terminó su viaje en Osorno.

¿En qué ciudades estuvo?

Evaluación: Se dan puntos por cada respuesta correcta en la cual el niño repita la serie en el
mismo orden enunciado. Un punto si alte:-a el orden en un sólo item, 0 punto si
amite un elemento o altera el orden en dos o más ítemes. Puntaje máximo: 20
puntos

Ejemplos de corrección que pueden orientar:

Item 1:
Respuestas en orden: a b c = 2 puntos b c a = 1 punto a c b = 1 punto a b = 0 punto

ítem 2:
Respuestas en orden: a b c d = 2 puntos ' a b d c = 1 punto b c d a = 7 punto a c b, d = 1 punto d
a c b = 0 punto
abc = 0 punto
 PROTOCOLO SÍNTESIS BATERÍA DE EXPLORACIÓN VERBAL "B.E.V.T.A."

Nombre : _________________________________________________________________
Fecha de nacimiento : _____________________ Edad : ________ años _________ meses.
Colegio : _____________________________________________ Curso : _____________
Fecha de evaluación : _____________________ Examinador : _______________________

Test de Asimilación Verbal Inmediata "T.A.V.I." ( 7 a 10 años )

1. ______________________________________________________________________
2. ______________________________________________________________________
3. ______________________________________________________________________
4. ______________________________________________________________________
5. ______________________________________________________________________
6. ______________________________________________________________________
7. ______________________________________________________________________
8. ______________________________________________________________________
9. ______________________________________________________________________
10. ______________________________________________________________________

Puntaje : _____________

Test de Semejanzas Verbales "3 - S" ( 7 a 12 años )

1. ______________________________________________________________________
2. ______________________________________________________________________
3. ______________________________________________________________________
4. ______________________________________________________________________
5. ______________________________________________________________________
6. ______________________________________________________________________
7. ______________________________________________________________________
8. ______________________________________________________________________
9. ______________________________________________________________________
10. ______________________________________________________________________
11. ______________________________________________________________________
12. ______________________________________________________________________

Puntaje : _____________

Prueba de Nominación de Conceptos Agrupados por Categorías "CAT - V" ( 8 a 12 años )

1. ______________________________________________________________________
2. ______________________________________________________________________
3. ______________________________________________________________________
4. ______________________________________________________________________
5. ______________________________________________________________________
6. ______________________________________________________________________
7. ______________________________________________________________________
8. ______________________________________________________________________
9. ______________________________________________________________________
10.
______________________________________________________________________Puntaje :
________________Test de Seriación Verbal "S - V" ( 8 a 17 años )1.
______________________________________________________________________2.
______________________________________________________________________3.
______________________________________________________________________4.
______________________________________________________________________5.
______________________________________________________________________6.
______________________________________________________________________7.
______________________________________________________________________8.
______________________________________________________________________9.
______________________________________________________________________10.
______________________________________________________________________Puntaje :
________________
 ANALISIS DE PROTOCOLOS B.E VT.A. (Ejemplos)

a) Luis Eduardo. es un alumno de 9 años que cursa el 4° año básico en un colegio bilingüe de
nivel socioeconómico medio alto, asiste a tratamiento psicopedagógico desde hace dos
años por trastornos específicos en el aprendizaje lecto-escrito. Es hijo de padres
profesionales.

En términos del tratamiento ha evolucionado favorablemente y a modo de control se le

evalúa en diferentes aspectos, uno de ellos es la aplicación de la B.E VTA.

Realizado el análisis de las respuestas obtiene los siguientes puntajes brutos:

TAVI 8 puntos
3-S 17 puntos
ACT - V 18 puntos
S .V. 5 puntos

Si observamos su rendimiento y lo cotejamos con la Tabla 1 veremos que en el primer test

(TAVI) se sitúa levemente superior al promedio (X 6.93) de acuerdo a su edad no siendo
esta diferencia favorable mayor a la desviación standar (D.S.)

En la prueba dos (3-S) tres semejanzas apreciamos un rendimiento superior al promedio, de

su edad (X = 11.16) y que está por sobre una desviación standar favorable (S.D. 4.13. 4.13 +
11.16 = 12.29). Este resultado estadísticamente es significativo. Felipe estaría respondiendo
en esta habilidad por sobre su grupo de referencia.

En el test de Categorías Verbales (CAT-V) obtuvo un puntaje de 18 que lo sitúa por debajo.
en relación al promedio de su edad X 26.6. El puntaje también se encuentra bajo una
desviación standar(D.S.) lo que analizado estadísticamente implica un rendimiento, en esta
habilidad, por debajo a su grupo de referencia.

Los resultados del test de seriaciones verbales (SV.) lo sitúan por debajo del promedio
(X=6.76). estando dentro de la fluctuación de la D.S. Y no siendo esta diferencia
cuantitativamente significativa.

Ahora si trasladamos los puntajes brutos obtenidos a la Tabla II de puntajes T tenemos lo

siguiente:
 Pontaje Bruto Pontaje T

TAV I 8 55

3-S 17 64

CAT-V 18 35

S .V. 5 44

Qué en la prueba TAVI está 5 puntos por sobre el promedio para su edad.

Qué en la prueba de 3-S se encuentra por sobre 14 puntos en relación al promedio para su
edad.

En CAT-V su rendimiento según este pontaje es 15 puntos bajo el promedio en referencia a

su edad.

En la prueba S.V. su logro es de 6 puntos por debajo del promedio a su edad.

En consecuencia, y a modo de síntesis podríamos decir que el rendimiento de Felipe en esta

batería es disarmónico, encontrándose dos funciones lingüísticas por sobre el promedio (una
importantemente por sobre, el 3-S), y las otras dos habilidades CAT-V y SV. bajo el promedio
esperado a su edad siendo en una de ellas CAT-V la diferencia importante.

Desde el punto de vista de la estrategia reeducativa en estos aspectos verbales se suponen

instancias tendiente a mantener e incrementar los factores implícitos en los aspectos de la
memoria verbal inmediata y capacidad de abstracción. En cuanto a los factores más
desfavorecidos implica un diseño de trabajo que permita desarrollar éstos, incremento
graduado, actividades significativas, transferencia a su realidad escolar inmediata, etc. por
señalar algunos (identificar una clase verbal, establecer sus ramificaciones, ampliarla,
establecer sus sutiles diferencias, desarrollar red semántica a partir de un término y luego
clasificar por cercanía, etc.).

b) María Macarena, es una alumna de 12 años, cursa 5° año básico en un colegio

municipalizado del sector oriente de la región metropolitana. C.I. Normal, repitencia de
segundo y quinto básico con dislexia diagnosticada.

En su historia personal y desarrollo hay una serie de índices de riesgo importantes thipoxia,
traumatismo encefalocraneano, retardo del lenguaje).

Asiste a tratamiento en un grupo diferencial de su establecimiento. La educadora tiene una

serie de dudas sobre el manejo

IC
de la información en especial en aquella en que el lenguaje se hace más sutil y abstracto. Solicita
evaluación.

Dentro del re-diagnóstico aplicamos la B.E VT.A. En principio y por la edad administramos las
pruebas 3-S. CAT-V y S.V. El análisis y observaciones durante ta evaluación nos indica a criterio
la necesidad de administrar TAVI también.

Resultados de la aplicación:

Puntaje Bruto Puntaje T

TAV) 7 48 (para escala de 10 años)
3-S 10 36
CAT-V 26 36
SV 6 31

Si observamos los puntajes brutos en 3 - S. CAT-V y S .V. en la Tabla¡ constatamos que se

encuentran por debajo del promedio para su edad y que estas diferencias son superiores a una
desviación estandar (DS) negativa.

Al hacer el análisis en la tabla de puntajes T vemos que sus desempeños en las pruebas
anteriormente mencionadas son 14. 14 y 19 puntos por debajo del promedio.

En la prueba TAVI escala 10 años ese puntaje está distante dos puntos del promedio. Dado a que
en este factor ya no hay escala pues las exigencias del test a esta edad estarían logradas
podemos deducir que el retraso en esa área es importante a los 12 años. La apreciación de los
puntajes de 3-S, CAT-V y S .V. en la Tabla II nos señalan que sus logros estarían por debajo de
más de una desviación típica en esa escapa (T).

A partir de estos resultados y análisis es posible concluir que María Macarena, en este aspecto,
presenta una notoria baja que debe ser relacionada con el contexto de los otros aspectos
diagnosticados y por ende considerar cuidadosamente en una estrategia de continuación del
tratamiento.

Juan Pablo es un alumno de 8 años, que asiste a Ser. año básico en un establecimiento de nivel
socioeconómico medio. Se administró la batería con el objeto de evaluar el rendimiento de su
curso en especial el de Juan Pablo y otros tres compañeros que a juicio y observación de la
educadora se han ido quedando muy atrás con respecto al curso, teniendo como antecedente la
característica de buenos alumnos en primero y parte del segundo básico.
A la evaluación los resultados obtenidos fueron los siguientes:

Pontaje Bruto Pontaje T

TAVI 4 42

3-S 6 40

CAT-V 18 35

SV 3 43

Si llevamos los pontajes brutos a la Tabla I apreciaremos que todos se encuentran bajo el
promedio para la edad (5,77; 9.86: 23,17; 4.93) pero que esta diferencia no alcanza una
desviación estandar (SD) negativa.

También podemos apreciar que su rendimiento dentro de la baja es armónico u hoaogénso*a

Si prestamos atención a la representación T de los pontajes, veremos que se encuentran 8, 10.

15 y 17 puntos bajo el promedio de las respectivas pruebas. Las pruebas TAVi y SV bastante
distantes del promedio (50), el test 3-S una desviación típica bajo el promedio en esta escala y el
test GAT-V más de una desviación típica bajo el promedio.-

En razón a lo expuesto sería posible concluir que Juan Pablo se encuentra bajo en el desempeño
en esta habilidades siendo importante en dos de los tests y moderado en los otros. Se
recomendó evaluar otros aspectos del aprendizaje.

La nueva información arrojó una fuerte baja en los aspectos comprensivos lectores, a la
entrevista con la madre aparecieron una serie de factores de posible riesgo, leve retraso en
hablar, convulsiones a los cinco años posterior a un accidente que está siendo tratada
medicamentosamente.

Se programó estrategia a desarrollar los factores verbales en estrecha relación con incremento
comprensivo lector e intercomunicación con el establecimiento a fin de controlar la transferencia
del trabajo remedia¡ al aula.