4ESO Programacion Didactica Latin Andalucia

PROGRAMACIN DIDCTICA
LATN 4 ESO
LINGVA LATINA PER SE ILLVSTRATA (FAMILIA ROMANA)
ADAPTADA A LA NUEVA NORMATIVA DEL ROC DE ANDALUCA (DECRETO 327/2010, DE 13 JULIO, BOJA DE 16 DE JULIO DE 2010) EMILIO CANALES MUOZ y ANTONIO GONZLEZ AMADOR
PROGRAMACIN DIDCTICA. LATN 4 ESO (ANDALUCA) LINGVA LATINA PER SE ILLVSTRATA: FAMILIA ROMANA
NDICE A.- FINES Y OBJETIVOS DE LA ETAPA Y DE LA MATERIA

A.1.- OBJETIVOS SECUNDARIA (RD ENERO DE 2007). GENERALES Y FINES DE LA ETAPA DE 1631/2006 DE 29 DE DICIEMBRE, BOE DE 5 DE
Pg.
A.2.- OBJETIVOS Y FINES DE LA EDUCACIN SECUNDARIA EN ANDALUCA (DECRETO 231/2007, BOJA, 156 DE 8 DE AGOSTO DE 2007). A.3.- OBJETIVOS DE LA MATERIA DE LATN (RD 1631/ 2006 DE 29 DE DICIEMBRE, BOE DE 5 DE ENERO DE 2007). A.4.- CONTRIBUCIN DE FAMILIA ROMANA A LA CONSECUCIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES Y FINES DE LA ETAPA DE SECUNDARIA (DECRETO ROC 327/2010, DE 13 JULIO, BOJA DE 16 DE JULIO DE 2010).
B.- COMPETENCIAS BSICAS

B.1.- COMPETENCIAS BSICAS (RD 1631/ 2006 DE 29 DE DICIEMBRE, BOE DE 5 DE ENERO DE 2007). B.2.- COMPETENCIAS BSICAS DE ANDALUCA (DECRETO 231/2007, BOJA, 156 DE 8 DE AGOSTO DE 2007). B.3.- CONTRIBUCIN DE LA MATERIA DE LATN A LA CONSECUCIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS (RD 1631/ 2006 DE 29 DE DICIEMBRE, BOE DE 5 DE ENERO DE 2007 Y ANDALUCA; DECRETO ROC 327/2010, DE 13 JULIO, BOJA DE 16 DE JULIO DE 2010). B.4.- CONTRIBUCIN DE FAMILIA ROMANA A LA CONSECUCIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS (RESPECTO A LAS COMPETENCIAS BSICAS GENERALES, LAS ESPECFICAS DE ANDALUCA Y LAS ESPECFICAS DE LA MATERIA DE LATN; DECRETO ROC 327/2010, DE 13 JULIO, BOJA DE 16 DE JULIO DE 2010). B.5-ESTRATEGIAS PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS PREVISTOS Y ADQUISICIN DE COMPETENCIAS BSICAS (DECRETO ROC 327/2010, DE 13 JULIO, BOJA DE 16 DE JULIO DE 2010). 14 18
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C.- CONTENIDOS
C.1.- CONTENIDOS DE LA MATERIA DE LATN (RD 1631/ 2006 DE 29 DE DICIEMBRE, BOE DE 5 DE ENERO DE 2007 Y ANDALUCA; DECRETO ROC 327/2010, DE 13 JULIO, BOJA DE 16 DE JULIO DE 2010). C.2.- CONTENIDOS DE FAMILIA ROMANA (CAP. I-XV) / PROGRAMACIN DE AULA (DECRETO ROC 327/2010, DE 13 JULIO, BOJA DE 16 DE JULIO DE 2010). C.3.- ADAPTACIN DE LA SECUENCIACIN DE CONTENIDOS A LAS CARACTERSTICAS DEL CENTRO Y SU ENTORNO. C.3.1.- CARACTERSTICAS DEL ALUMNADO. C.3.2.- CARACTERSTICAS PROPIAS DE LA MATERIA EN EL CENTRO. 24
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D.- METODOLOGA
D.1.- CONSIDERACIONES DE CARCTER GENERAL: PRAXIS COTIDIANA DEL PROFERADO EN EL AULA (DECRETO ROC 327/2010, DE 13 JULIO, BOJA DE 16 DE JULIO DE 2010). D.2.- MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS, LIBROS DE USO DEL ALUMNADO Y DEL PROFESORADO (DECRETO ROC 327/2010, DE 13 JULIO, BOJA DE 16 DE JULIO DE 2010). D.3.- ACTIVIDADES DIRIGIDAS A ESTIMULAR EL INTERS Y EL HBITO POR LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE EN PBLICO (DECRETO ROC 327/2010, DE 13 JULIO, BOJA DE 16 DE JULIO DE 2010). D.4.- PROPUESTA DE ACTIVIDADES DE TRABAJOS MONOGRFICOS INTERDISCIPLINARES QUE IMPLIQUEN A VARIOS DEPARTAMENTOS DE COORDINACIN DIDCTICA (DECRETO ROC 327/2010, DE 13 JULIO, BOJA DE 16 DE JULIO DE 2010). 31
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E.- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN

E.1.- CRITERIOS DE EVALUACIN DEL REA DE LATN (RD 1631/ 2006 DE 29 DE DICIEMBRE, BOE DE 5 DE ENERO DE 2007 Y ANDALUCA; DECRETO ROC 327/2010, DE 13 JULIO, BOJA DE 16 DE JULIO DE 2010). E.2.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN; PONDERACIN DE LOS MISMOS (DECRETO ROC 327/2010, DE 13 JULIO, BOJA DE 16 DE JULIO DE 2010). 41
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F.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD, ATENCIN A ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

(DECRETO ROC 327/2010, DE 13 JULIO, BOJA DE 16 DE JULIO DE 2010).
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G.- CONTENIDOS TRANSVERSALES

(RD 1631/ 2006 DE 29 DE DICIEMBRE, BOE DE 5 DE ENERO DE 2007 y ANDALUCA DECRETO 231/2007, BOJA, 156 DE 8 DE AGOSTO DE 2007, DECRETO ROC 327/2010, DE 13 JULIO, BOJA DE 16 DE JULIO DE 2010). 47
H.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y ESCOLARES RELACIONADAS CON EL CURRCULO
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(DECRETO ROC 327/2010, DE 13 JULIO, BOJA DE 16 DE JULIO DE 2010).
PROGRAMACIN DIDCTICA DE LATN 4 DE ESO LINGVA LATINA PER SE ILLVSTRATA: (FAMILIA ROMANA)
A.- FINES Y OBJETIVOS DE LA ETAPA Y DE LA MATERIA
A.1.- OBJETIVOS GENERALES Y FINES DE LA EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA (RD 1631/2006 de 29 de diciembre, BOE 5 de enero de 2007). De acuerdo con lo establecido en el captulo III, artculo 23, de la Ley Orgnica de Educacin (3 de mayo de 2006), la educacin secundaria obligatoria contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica. b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin. f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora. l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin. La finalidad de la Educacin Secundaria consiste en lograr que el alumno adquiera los elementos bsicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanstico, artstico, cientfico y tecnolgico; desarrollar y consolidar en l hbitos de estudio y de trabajo; prepararle para su incorporacin a estudios posteriores y para su insercin laboral, y formarle para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadano o ciudadana. A.2.- OBJETIVOS GENERALES Y FINES DE LA EDUCACIN SECUNDARIA EN ANDALUCA (DECRETO 231/2007, BOJA, 156 de 8 de agosto de 2007). La educacin secundaria obligatoria contribuir a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los hbitos, las actitudes y los valores que les permitan alcanzar, adems de los objetivos enumerados en el artculo 23 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, los siguientes: a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios. b) Interpretar y producir con propiedad, autonoma y creatividad mensajes que utilicen cdigos artsticos, cientficos y tcnicos. c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democrticas contemporneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadana. d) Comprender los principios bsicos que rigen el funcionamiento del medio fsico y natural, valorar las repercusiones que sobre l tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservacin y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida.
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e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza en todas sus variedades. f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andaluca, partiendo del conocimiento y de la comprensin de Andaluca como comunidad de encuentro de culturas. La finalidad de la Educacin Secundaria consiste en lograr que el alumno adquiera los elementos bsicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanstico, artstico, cientfico y tecnolgico; desarrollar y consolidar en l hbitos de estudio y de trabajo; prepararle para su incorporacin a estudios posteriores y para su insercin laboral, y formarle para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadano o ciudadana. A.3.- OBJETIVOS DE LA MATERIA DE LATN (RD 1631/ 2006 de 29 de diciembre, BOE de 5 de enero de 2007). La materia persigue dos objetivos primordiales: 1) Iniciar un estudio bsico de la lengua que est en el origen del amplio grupo de las lenguas romances y 2) Conocer los aspectos ms relevantes de la sociedad y la cultura romanas para poder relacionarlos con los del mundo actual. El primer objetivo ayuda a mejorar el conocimiento y uso de la propia lengua como instrumento primordial de aprendizaje y comunicacin; el segundo aporta una interpretacin ms ponderada de la sociedad actual. Ambos colaboran eficazmente en la adquisicin de capacidades bsicas y contribuyen al logro de los objetivos de esta etapa. Los contenidos propiamente lingsticos ocupan una gran parte de la materia, por considerar que la lengua latina es la ms importante aportacin del mundo clsico a la civilizacin occidental; por evolucin o por influencia lxica el latn est presente en las lenguas que utilizamos o en las que son objeto de aprendizaje para los alumnos y alumnas. El estudio del sistema de la lengua latina como modelo de lengua flexiva permite, a travs de la comparacin, una reflexin profunda sobre los elementos formales y los mecanismos sintcticos de las lenguas de uso del alumnado. El conocimiento, siquiera bsico, del latn hace posible entender las lenguas de origen romance como el resultado concreto de una evolucin y apreciar en qu medida su estructura y su lxico estn en deuda con la lengua de la que proceden. Por su parte, la prctica de la traduccin constituye una experiencia de investigacin que utiliza la lgica del pensamiento, favorece la memoria y potencia los hbitos de disciplina en el estudio, con lo que se razona mejor y se aprende a aprender. El estudio de la historia y evolucin de la lengua latina y de la formacin de las palabras dota al alumnado de los conocimientos necesarios para entender la evolucin lingstica, determinar los procesos de cambio fontico y semntico e ilustrar los procedimientos que actan en la formacin del lxico. La materia tambin aborda el conocimiento del marco geogrfico e histrico y de los aspectos ms relevantes de la sociedad romana, desde la que se han transmitido modos de vida, instituciones o creaciones literarias, tcnicas y artsticas que estn en la base de la configuracin y del progreso de Europa. Ese conocimiento supone un referente necesario en el que rastrear los antecedentes histricos de la organizacin social o la delimitacin de los
derechos del individuo. La cultura que ha modelado nuestro presente e impregna buena parte de nuestros cnones estticos es tambin transmisora de valores universales, que entroncan nuestra herencia cultural con las races del mundo clsico. En este sentido, la lectura de textos literarios ayuda a observar como temas y tpicos de la cultura grecolatina se han transmitido hasta hoy y siguen impregnando nuestros escritos. De acuerdo con este planteamiento, los contenidos de la materia se distribuyen en cuatro bloques. Los tres primeros, El sistema de la lengua latina, La historia y evolucin de la lengua latina y La formacin de las palabras, ponen el acento en contenidos propiamente lingsticos y se interrelacionan, contribuyendo no slo a un conocimiento de la lengua latina sino a un uso ms preciso de la propia lengua y al adecuado entendimiento de la terminologa culta, cientfica y tcnica. El bloque 4, Otras vas de transmisin del mundo clsico, trata los aspectos ms relevantes de la sociedad romana y pone el acento en la pervivencia del mundo clsico que ofrece el mundo contemporneo, en el anlisis comparativo de sus correspondientes antecedentes clsicos y en la valoracin crtica de los aspectos de continuidad, evolucin y cambio. La distribucin de los contenidos en estos cuatro bloques, a la vez que implica un tratamiento especfico de los mismos, obliga a situarlos en un contexto general en el que los diversos elementos encuentren una explicacin relacionada y coherente. En el adecuado tratamiento de los contenidos y en la correcta prelacin de los objetivos reside la doble virtualidad de la materia, que ha de aportar aquellos conocimientos bsicos sobre la lengua latina y la cultura romana que sean funcionales y tiles en diversos contextos de aprendizaje, desarrollo personal y social, y a la vez ha de sentar las bases suficientes para la continuacin, en su caso, de estudios relacionados con las humanidades y las ciencias sociales. As, a travs de sus contenidos y de la consecucin de sus propios objetivos, la materia de Latn ha de servir a todos los alumnos que la cursen para conseguir en un grado satisfactorio las capacidades y competencias que en la etapa se proponen.
Objetivos
La enseanza del Latn en esta etapa tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Identificar y relacionar elementos morfolgicos, sintcticos y lxicos de la lengua latina que permitan el anlisis y la traduccin de textos sencillos. 2. Desarrollar los hbitos de organizacin, trabajo y disciplina en el estudio, a partir de los mecanismos de estructuracin mental que implica el proceso de anlisis y traduccin de textos latinos. 3. Mejorar la lectura comprensiva y la expresin oral y escrita mediante el conocimiento del vocabulario y las estructuras gramaticales latinas. 4. Conocer el origen y evolucin de las lenguas romances para valorar los rasgos comunes y la diversidad lingstica como muestra de la riqueza cultural de los pueblos de Europa. 5. Utilizar las reglas fundamentales de evolucin fontica del latn a las lenguas romances e identificar palabras patrimoniales, cultismos y expresiones latinas en diferentes contextos lingsticos.
6. Entender el significado del lxico comn de origen grecolatino de la propia lengua y comprender vocabulario culto, cientfico y tcnico a partir de sus componentes etimolgicos. 7. Reflexionar sobre los elementos formales y las estructuras lingsticas de las lenguas romances conocidas por el alumno, a travs de la comparacin con el latn, modelo de lengua flexiva. 8. Conocer los aspectos relevantes de la cultura y la civilizacin romanas, utilizando diversas fuentes de informacin y diferentes soportes, para identificar y valorar su pervivencia en nuestro patrimonio cultural, artstico e institucional. A.4.- CONTRIBUCIN DE LINGVA LATINA A LA CONSECUCIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES Y FINES DE LA ETAPA DE SECUNDARIA (Decreto ROC 327/2010, de 13 julio, BOJA de 16 de julio de 2010). Teniendo como referentes tanto los objetivos generales y fines de la etapa de Secundaria como los objetivos especficos de la materia de latn publicados por el Ministerio de Educacin y por la Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca, consideramos que el estudio de los quince primeros captulos de LINGVA LATINA: FAMILIA ROMANA (F.R.) por parte del alumnado que elija la materia opcional de Latn, puede contribuir de manera muy significativa a la consecucin de los objetivos que abajo se indican:
RESPECTO A LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA (MINISTERIO DE EDUCACIN)

Relacin de objetivos:
A. Asumir responsablemente sus

deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos...
B. Desarrollar y consolidar hbitos

de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. C. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que
Consecucin de stos a travs de LINGVA LATINA Precisamente, al tratarse de un mtodo que muestra los hbitos cotidianos de una familia romana de hace casi 2.000 aos, nos desvela una serie de elementos de conducta y de valores sociales rechazables o asumibles por parte de la sociedad actual, y que deben ser comentados en clase como principios que pueden contribuir, por mera comparacin, a inculcar valores como la tolerancia, la solidaridad o la participacin democrtica. El estudio sistemtico de un mtodo como LINGVA LATINA, estructurado de forma organizada y progresiva, favorece, sin duda, el desarrollo de hbitos de estudio imprescindibles para alcanzar los objetivos lingsticos y culturales a lo largo del curso.
Como comentbamos en el apartado A, la observacin en una especie de tnel del tiempo, de los roles segn sexos en la antigua Roma, partiendo de los evidentes contrastes entre los personajes femeninos y masculinos
supongan discriminacin hombres y mujeres.
entre (e incluso mujeres y hombres libres frente a los esclavos), puede dar lugar a debates en torno a dicha temtica en clase, o bien al estudio comparativo de sociedades actuales donde an se mantienen las diferencias sociales segn el sexo. D. Fortalecer sus capacidades FAMILIA ROMANA contiene una serie de escenas, afectivas en todos los mbitos de la especialmente dentro del mbito familiar y escolar personalidad y en sus relaciones (vase a modo de ejemplo, el cap. III, Puer improbus, con los dems, as como rechazar o el XV, Magister et discipul), que ponen de la violencia, los prejuicios de manifiesto la existencia de ciertos grados de violencia cualquier tipo, los aceptados en la sociedad romana como algo cotidiano: comportamientos sexistas y en relacin con los esclavos y los hijos, en el entorno resolver pacficamente los de la familia, y por parte del propio maestro respecto a sus discpulos, en el mundo de la escuela. Tanto los conflictos. alumnos que estudien Latn en 4 curso de ESO, como los que continen ms adelante con dicho mtodo, observarn que la violencia se viva y, hasta cierto punto, se inculcaba en el mundo romano desde la ms tierna infancia. La observacin de esta visin violenta del mundo debe servir a nuestros alumnos y alumnas como punto de partida para analizar las causas de todo tipo de violencia y sus consecuencias. E. Desarrollar destrezas bsicas en LINGVA LATINA es un mtodo que, pese a los tpicos la utilizacin de las fuentes de existentes en torno a la metodologa de las lenguas informacin para, con sentido clsicas, est completamente adaptado a las nuevas crtico, adquirir nuevos tecnologas, no slo por la existencia de un material conocimientos. Adquirir una informtico (FAMILIA ROMANA y EXERCITIA preparacin bsica en el campo de LATINA I en CD-Rom), sino, adems, por el hecho de que el mtodo LINGVA LATINA es, probablemente las tecnologas... uno de los que ms ejercicios interactivos ha generado en diversas pginas Web de docentes de todo el mundo. F. Concebir el conocimiento Precisamente para adquirir un conocimiento en cientfico como un saber integrado, cualquier rea del saber humano es necesario dominar que se estructura en distintas una terminologa, que funciona como un cdigo disciplinas, as como conocer y necesario e imprescindible para acceder con aplicar los mtodos para identificar rigurosidad a dicho conocimiento. Dicho cdigo tiene los problemas en los diversos sus claves ms importantes en el latn (y, por supuesto, campos del conocimiento y de la en el griego). experiencia. G. Desarrollar el espritu El alumnado que inicia sus estudios de latn con emprendedor y la confianza en s LINGVA LATINA, al haber sido concebido partiendo mismo, la participacin, el sentido de los principios propios de los mtodos de crtico, la iniciativa personal y la autoaprendizaje, desarrolla, entre otros aspectos, la capacidad para aprender a capacidad de aprender de forma ordenada y aprender, planificar, tomar progresiva, con la ayuda de las indicaciones del decisiones y asumir profesor en el aula. responsabilidades.
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H. Comprender y expresar con El conocimiento de la lengua latina es un magnfico

correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma, textos y mensajes complejos.
I. Comprender y expresarse en una

o ms lenguas extranjeras de manera apropiada.
J. Conocer, valorar y respetar los

aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural.
K. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora.
trampoln para la correcta compresin y expresin de mltiples aspectos del castellano o de las lenguas cooficiales de Espaa, puesto que supone un pilar bsico para entender la gramtica como un instrumento que proporciona justificacin a fenmenos fonticos, gramaticales o diacrnicos de lenguas como el cataln o el gallego. Precisamente, el mtodo LINGVA LATINA, del que forma parte como primer volumen FAMILIA ROMANA, persigue como principal fin comprender de manera inmediata la lengua latina, as como expresarse en dicha lengua de la forma ms adecuada y correcta posible, por medio de ejercicios elaborados en latn. En buena parte de los sistemas educativos europeos y en Norteamrica el latn est considerada como una lengua extranjera ms y se estudia al mismo nivel que las dems lenguas modernas; por tanto, consideramos este objetivo absolutamente asumible como principio rector en el aprendizaje de la lengua latina. El latn, desde la correcta y fluida comprensin de los textos, abre una puerta hacia un mundo que ha marcado la historia y la cultura de Europa a todos los niveles, y no slo en la poca romana, sino tambin a travs de la proyeccin posterior del mismo que supuso el Renacimiento. Por ltimo, esta riqueza cultural no se restringe exclusivamente a textos escritos en latn en la poca clsica de la literatura latina, sino a todos aquellos compuestos en dicha lengua en cualquier poca, incluso en nuestros das, con aspectos tan destacados como la produccin latina de los humanistas. FAMILIA ROMANA contiene referencias frecuentes al mundo de la salud y de la enfermedad (v. por ej. el cap. XI, Corpus hmnum), que pueden tomarse como punto de partida para tratar cuestiones relacionadas con la salud humana. Igualmente, el conocimiento de las partes del cuerpo en latn propicia un acercamiento a la terminologa cientfica y mdica. Lo mismo podemos decir del cap. X (Bstiae et homins), cuando se tratan varias tipologas animales, relacionadas con la denominacin cientfica actual.
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L. Apreciar la creacin artstica y El conocimiento de la civilizacin romana a travs de

comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin.
la lengua que la sustent ha de acarrear, como consecuencia directa, tanto el aprecio del patrimonio cultural romano en general, como el del artstico en particular. Para ello, las manifestaciones ms representativas y claves de interpretacin deberan ser explicadas detenidamente por el profesor, cuando lo permitan determinados captulos. Un ejemplo de ello sera el cap. V (Vlla et hortus), a partir del cual se puede hablar de la pintura o la estatuaria romana privada.
RESPECTO A LOS OBJETIVOS GENERALES DE ANDALUCA

Relacin de objetivos: A. Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios. Consecucin de stos a travs de LINGVA LATINA La visin de una familia de hace casi dos mil aos, tan cercana y tan lejana a un tiempo en cuanto a hbitos cotidianos y principios tico-morales que la constituan, as como las nociones generales del mundo escolar, brindan al profesorado un punto de partida ideal para debatir las problemticas surgidas dentro del mbito familiar actual, partiendo de las semejanzas y diferencias con lo estudiado en clase. Los captulos donde se tratan temas relacionados con el mundo escolar (p. ej. el cap. XV) merecern comentarios sobre las actitudes de grupo e individuales, las imgenes que cada alumno tena de los dems, y cmo parte de los prejuicios entre los grupos de discentes (el alumno estudioso, el vago, etc.) del mundo antiguo siguen mantenindose tras muchos siglos de defensa de principios de igualdad y democracia. La profundizacin en una lengua como el latn, que se encuentra en el origen de la mayora de los trminos empleados por el mundo cientfico, tcnico y artstico, ha de servir necesariamente como un magnfico instrumento para el proceso de expresin y comprensin de cdigos de los mbitos mencionados. A travs del conocimiento de una sociedad como la romana, se evidenciarn los fuertes contrastes existentes entre la organizacin social y poltica del mundo antiguo y el contemporneo, y los dbitos del mundo actual, en tanto que un proceso diacrnico, respecto a los avances en derechos de los ciudadanos a lo largo de la propia historia romana.
B. Interpretar y producir con

propiedad, autonoma y creatividad mensajes que utilicen cdigos artsticos, cientficos y tcnicos.
C. Comprender los principios y

valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democrticas contemporneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadana. bsicos que rigen
D. Comprender los principios La vida cotidiana de los romanos que nos muestra
el FAMILIA ROMANA, indica la actitud de esta civilizacin hacia el mundo que les rodeaba, ya que,
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funcionamiento del medio fsico y natural, valorar las repercusiones que sobre l tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservacin y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida.
E.
Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza en todas sus variedades.
F. Conocer y respetar la realidad

cultural de Andaluca, partiendo del conocimiento y de la comprensin de Andaluca como comunidad de encuentro de culturas.
de hecho, concedan gran relevancia al contacto con la naturaleza y al cultivo del campo. A tal efecto, el cap. V (Vlla et hortus), el IX (Pstor et ovs) o el X (Bstiae et homins) son un interesante punto de partida para debatir en clase las modificaciones en el medio natural surgidas a lo largo de la historia a causa de la labor humana, desde la poca romana hasta nuestros das. En cuanto al medio fsico, adems de los comentados, es digno de cierto detenimiento el cap. XIII (Annus et mnss), en el que el alumnado podr encontrar en el ms puro estilo latino, una serie de principios astronmicos por los que se rigen los cambios mensuales y horarios o las fases de la luna. Conociendo a fondo la lengua latina y su proceso de evolucin a las distintas lenguas romances, los alumnos y alumnas podrn entender con mayor rigurosidad las peculiaridades del habla andaluza, en relacin no slo con el castellano, sino con las dems lenguas cooficiales de Espaa. Precisamente, la Comunidad Autnoma de Andaluca hunde una parte muy significativa de sus races culturales en la civilizacin romana. Conocer la vida cotidiana de una familia romana es, a un tiempo, reconocer parte de los rasgos inherentes a nuestra propia cultura a nivel de vida cotidiana, manifestaciones artsticas, vas de comunicacin, etc.
RESPECTO A LOS OBJETIVOS DE LA MATERIA DE LATN

Relacin de objetivos: 1. Identificar y relacionar elementos morfolgicos, sintcticos y lxicos de la lengua latina que permitan el anlisis y la traduccin de textos sencillos. Consecucin de stos a travs de LINGVA LATINA La identificacin de dichos elementos se realiza de una manera mucho ms amena y segura a travs de FAMILIA ROMANA, al ser el alumno un elemento activo en el proceso de aprendizaje de la lengua latina, y no un sujeto pasivo, como ocurre en la metodologa tradicional, donde nicamente se da relevancia al aprendizaje memorstico. Todo alumno que progresa de forma segura y constante en el mtodo LINGVA LATINA adquiere una altsima capacidad de comprensin de textos latinos. La traduccin, en este sentido, es un medio de control ms (aunque no el nico), entre los muchos que se encuentran a disposicin del profesor (ejercicios en latn
2. Desarrollar los hbitos de

organizacin, trabajo y disciplina en el estudio, a partir de los mecanismos de estructuracin mental que implica el proceso de anlisis y traduccin de textos
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latinos.
3. Mejorar la lectura comprensiva

y la expresin oral y escrita mediante el conocimiento del vocabulario y las estructuras gramaticales latinas.
4. Conocer el origen y evolucin

de las lenguas romances para valorar los rasgos comunes y la diversidad lingstica como muestra de la riqueza cultural de los pueblos de Europa.
5. Utilizar las reglas fundamentales

de evolucin fontica del latn a las lenguas romances e identificar palabras patrimoniales, cultismos y expresiones latinas en diferentes contextos lingsticos.
6. Entender el significado del

lxico comn de origen grecolatino de la propia lengua y comprender vocabulario culto, cientfico y tcnico a partir de sus componentes etimolgicos.
pruebas orales, etc.) para realizar un seguimiento de la correcta comprensin de textos por parte del alumnado. En la mayora de los casos los alumnos no slo no tienen problemas para dar una adecuada traduccin de un texto propuesto en un nivel proporcionado a sus conocimientos, sino que lo harn sin necesidad de diccionario y con seguridad. A lo largo de las tres ltimas dcadas precisamente se ha minusvalorado la comprensin directa y comprensiva de los textos como consecuencia de la supravaloracin de procesos analticos que no hacen sino entorpecer la comprensin lgica de los contenidos propuestos. Por otra parte, la expresin oral se encontraba en un momento de prctica desaparicin, hasta tal punto que era difcil escuchar a un profesor expresarse en latn, y a un alumno que alcanzara a entenderlo como en cualquier otra lengua. LINGVA LATINA vuelve a poner el nfasis en la lectura y en la expresin oral como componentes indispensables para la adquisicin de una lengua, sea clsica o moderna. En el manual del alumno, LATINE DISCO, existen numerosas referencias a dicha diversidad lingstica, rasgo que podr ser completado con el profesor con referencias constantes a comparaciones con diferentes lenguas de Europa. En el aspecto cultural, FAMILIA ROMANA nos presenta, a modo de retrato, el origen comn de numerosos hbitos y rasgos inherentes a la cultura europea (e incluso, de otros pases que guardan estrechos vnculos con Europa), que se irn desvelando a medida que el alumno conozca la vida cotidiana de los personajes que configuran nuestra historia. La adquisicin progresiva tanto de contenidos morfosintcticos como de lxico (despreciado ste ltimo por la metodologa tradicional) dar lugar, desde el apartado denominado VOCABVLA NOVA, a un afianzamiento de dichos contenidos si adems, tal y como se indica en el apartado de contenidos, el profesor los acompaa, igualmente de forma gradual, de explicaciones en torno a cmo esas mismas palabras de nueva aparicin han experimentado diversas evoluciones hasta llegar a las diversas lenguas romances. Una consecuencia de lo anteriormente expuesto ser no slo la adquisicin de un amplio vocabulario aplicado a la propia lengua latina, sino a su proyeccin en el nivel lxico de las lenguas cooficiales de cada Comunidad Autnoma, y en concreto del mbito culto y cientficotcnico, siguiendo las pautas de aplicacin desde el apartado denominado VOCABVLA NOVA.
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7. Reflexionar sobre los elementos El nivel morfosintctico de las lenguas romances ser
formales y las estructuras lingsticas de las lenguas romances conocidas por el alumno, a travs de la comparacin con el latn, modelo de lengua flexiva
8. Conocer los aspectos relevantes

de la cultura y la civilizacin romanas, utilizando diversas fuentes de informacin y diferentes soportes, para identificar y valorar su pervivencia en nuestro patrimonio cultural, artstico e institucional.
mejor asimilado y entendido si se tiene como referente previo la lengua base de todas ellas. Por tanto, una metodologa que lleve al alumno a asimilar como si fueran propias, de forma fluida e inductiva, las estructuras fundamentales de la lengua latina, colabora de forma directa en el aprendizaje de lenguas como el cataln, el gallego, el portugus, el francs, el italiano o el rumano, y se podrn establecer todo tipo de comparaciones entre stas y la primera, sirvindose de lo aprendido para aplicarlo de forma inmediata en los nuevos conocimientos que ir adquiriendo en las dems lenguas. En un mtodo donde lengua y cultura son indisolubles y forman parte de un bloque unitario, puesto que es as en realidad (una lengua representa al pueblo que la habla y viceversa), los alumnos conocern de primera mano un amplsimo abanico de aspectos culturales (contexto geogrfico, vas de comunicacin, familia, salud y enfermedad, la casa, etc.) con slo conocer a fondo los textos latinos, centrados bsicamente en el quehacer cotidiano de una familia romana del siglo II d.C.
B.- COMPETENCIAS BSICAS

B.1.- COMPETENCIAS BSICAS (RD 1631/2006 de 29 de diciembre, BOE de 5 de enero de 2007) En el marco de la propuesta realizada por la Unin Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias bsicas: 1. Competencia en comunicacin lingstica. 2. Competencia matemtica. 3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artstica. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonoma e iniciativa personal.
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1. Competencia en comunicacin lingstica Esta competencia se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento y de organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta... La lectura facilita la interpretacin y comprensin del cdigo que permite hacer uso de la lengua escrita y es, adems, fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasa y de saber, todo lo cual contribuye a su vez a conservar y mejorar la competencia comunicativa... En sntesis, el desarrollo de la competencia lingstica al final de la educacin obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en mltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. 2. Competencia matemtica Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto para producir e interpretar distintos tipos de informacin, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. 3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la accin humana, de tal modo que se posibilita la comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems personas y del resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonoma e iniciativa personal en mbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnolgicos, etc.), y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicacin de los conceptos y principios bsicos que permiten el anlisis de los fenmenos desde los diferentes campos de conocimiento cientfico involucrados. 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Est asociada con la bsqueda, seleccin, registro y tratamiento o anlisis de la informacin, utilizando tcnicas y estrategias diversas para acceder a ella segn la fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia). Requiere el dominio de lenguajes especficos bsicos (textual, numrico, icnico, visual, grfico y sonoro) y de sus pautas de decodificacin y transferencia, as como aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de informacin, sus fuentes, sus posibilidades y su localizacin, as como los lenguajes y soportes ms frecuentes en los que sta suele expresarse... En definitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos
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tecnolgicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente. Al mismo tiempo, posibilita evaluar y seleccionar nuevas fuentes de informacin e innovaciones tecnolgicas a medida que van apareciendo, en funcin de su utilidad para acometer tareas u objetivos especficos. 5. Competencia social y ciudadana Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella estn integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cmo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas. Globalmente supone utilizar, para desenvolverse socialmente, el conocimiento sobre la evolucin y organizacin de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrtico, as como utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones, y ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadana. Esta competencia favorece la comprensin de la realidad histrica y social del mundo, su evolucin, sus logros y sus problemas... Significa tambin entender los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carcter evolutivo, adems de demostrar comprensin de la aportacin que las diferentes culturas han hecho a la evolucin y progreso de la humanidad, y disponer de un sentimiento comn de pertenencia a la sociedad en que se vive. En definitiva, mostrar un sentimiento de ciudadana global compatible con la identidad local. Asimismo, forman parte fundamental de esta competencia aquellas habilidades sociales que permiten saber que los conflictos de valores e intereses forman parte de la convivencia, resolverlos con actitud constructiva y tomar decisiones con autonoma empleando, tanto los conocimientos sobre la sociedad como una escala de valores construida mediante la reflexin crtica y el dilogo en el marco de los patrones culturales bsicos de cada regin, pas o comunidad. 6. Competencia cultural y artstica Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artstico en particular, lleva implcito disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a sus distintas manifestaciones, as como habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas, sensibilidad y sentido esttico para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas. Esta competencia implica poner en juego habilidades de pensamiento divergente y convergente, puesto que comporta reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos; encontrar fuentes, formas y cauces de comprensin y expresin; planificar, evaluar y ajustar los procesos necesarios para alcanzar unos resultados, ya sea en el mbito personal o acadmico. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura. La competencia artstica incorpora asimismo el conocimiento bsico de las principales tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos, as como de las obras y manifestaciones ms destacadas del patrimonio cultural. Adems supone identificar las relaciones existentes entre esas manifestaciones y la sociedad la mentalidad y las posibilidades tcnicas de la poca en que se crean, o con la persona o colectividad que las
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crea. Esto significa tambin tener conciencia de la evolucin del pensamiento, de las corrientes estticas, las modas y los gustos, as como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estticos han desempeado y desempean en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades. Supone igualmente una actitud de aprecio de la creatividad implcita en la expresin de ideas, experiencias o sentimientos a travs de diferentes medios artsticos, como la msica, la literatura, las artes visuales y escnicas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares... En sntesis, el conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresin artstica para realizar creaciones propias; implica un conocimiento bsico de las distintas manifestaciones culturales y artsticas, la aplicacin de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crtica hacia la diversidad de expresiones artsticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad esttica y creadora, y un inters por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservacin del patrimonio cultural y artstico, tanto de la propia comunidad, como de otras comunidades. 7. Competencia para aprender a aprender Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales. Por un lado, la adquisicin de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, fsicas), del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas, as como de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos. Por otro lado, disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunda en la motivacin, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender. Significa ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cmo se aprende, y de cmo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizndolos y orientndolos a satisfacer objetivos personales. Requiere conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivacin y voluntad para superar las segundas desde una expectativa de xito, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje. Por ello, comporta tener conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje, como la atencin, la concentracin, la memoria, la comprensin y la expresin lingstica o la motivacin de logro, entre otras, y obtener un rendimiento mximo y personalizado de las mismas con la ayuda de distintas estrategias y tcnicas: de estudio, de observacin y registro sistemtico de hechos y relaciones, de trabajo cooperativo y por proyectos, de resolucin de problemas, de planificacin y organizacin de actividades y tiempos de forma efectiva, o del conocimiento sobre los diferentes recursos y fuentes para la recogida, seleccin y tratamiento de la informacin, incluidos los recursos tecnolgicos. Implica asimismo la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situacin o problema utilizando diversas estrategias y metodologas que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y crticamente, con la informacin disponible. Incluye, adems, habilidades para obtener informacin ya sea individualmente o en colaboracin y, muy especialmente, para transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva informacin con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. Por otra parte, esta competencia requiere plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo
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plazo y cumplirlas, elevando los objetivos de aprendizaje de forma progresiva y realista. Hace necesaria tambin la perseverancia en el aprendizaje, desde su valoracin como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es, por tanto, merecedor del esfuerzo que requiere. Conlleva ser capaz de autoevaluarse y autorregularse, responsabilidad y compromiso personal, saber administrar el esfuerzo, aceptar los errores y aprender de y con los dems. En sntesis, aprender a aprender implica la conciencia, gestin y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratgico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y tcnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a travs de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas. 8. Autonoma e iniciativa personal Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisicin de la conciencia y aplicacin de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de s mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrtica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, as como la capacidad de demorar la necesidad de satisfaccin inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos. Por otra parte, remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales en el marco de proyectos individuales o colectivos responsabilizndose de ellos, tanto en el mbito personal, como social y laboral. Supone poder transformar las ideas en acciones; es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos... En sntesis, la autonoma y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crtico. B.2.- COMPETENCIAS BSICAS DE ANDALUCA (Decreto 231/2007, BOJA, 156 de 8 de agosto de 2007). Se entiende por competencias bsicas de la educacin secundaria obligatoria el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al contexto que todo el alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su realizacin y desarrollo personal, as como para la ciudadana activa, la integracin social y el empleo. El currculo de la educacin secundaria obligatoria deber incluir, de acuerdo con lo recogido en el Anexo I del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, al menos las siguientes competencias bsicas: a) Competencia en comunicacin lingstica, referida a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, tanto en lengua espaola como en lengua extranjera. b) Competencia de razonamiento matemtico, entendida como la habilidad para utilizar nmeros y operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin del razonamiento matemtico para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.
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c) Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y natural, que recoger la habilidad para la comprensin de los sucesos, la prediccin de las consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental. d) Competencia digital y tratamiento de la informacin, entendida como la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la informacin y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como un elemento esencial para informarse y comunicarse. e) Competencia social y ciudadana, entendida como aqulla que permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadana democrtica. f) Competencia cultural y artstica, que supone apreciar, comprender y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos. g) Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autnoma a lo largo de la vida. h) Competencia para la autonoma e iniciativa personal, que incluye la posibilidad de optar con criterio propio y espritu crtico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para desarrollar la opcin elegida y hacerse responsable de ella. Incluye la capacidad emprendedora para idear, planificar, desarrollar y evaluar un proyecto. La adquisicin de las competencias bsicas permitir al alumnado tener una visin ordenada de los fenmenos naturales, sociales y culturales, as como disponer de los elementos de juicio suficientes para poder argumentar ante situaciones complejas de la realidad. La organizacin y funcionamiento de los centros, las actividades docentes, las formas de relacin que se establezcan entre los integrantes de la comunidad educativa y las actividades complementarias y extraescolares pueden facilitar tambin el logro de las competencias bsicas. La lectura constituye un factor primordial para el desarrollo de las competencias bsicas. Los centros debern garantizar en la prctica docente de todas las materias un tiempo dedicado a la misma en todos los cursos de la etapa B.3.- CONTRIBUCIN DE LA MATERIA DE LATN A LA CONSECUCIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS (RD 1631/ 2006 de 29 de diciembre, BOE de 5 de enero de 2007 y Andaluca; Decreto ROC 327/2010, de 13 julio, BOJA de 16 de julio de 2010). A partir de los elementos ms significativos de su currculo, la materia de Latn contribuye de modo directo a la adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica. Desde todos sus contenidos se contribuye a la lectura comprensiva de textos diversos y a la expresin oral y escrita como medios indispensables para cualquier aprendizaje de calidad. El conocimiento de la estructura de la lengua latina hace posible una comprensin profunda de la gramtica funcional de las lenguas europeas de origen romance y de otras que comparten con
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el latn el carcter flexivo, o han recibido una aportacin lxica importante de la lengua latina. La interpretacin de los elementos morfosintcticos y de vocabulario, as como la prctica de la traduccin y de la retroversin, suponen la adquisicin de la habilidad para recoger y procesar la informacin dada y utilizarla apropiadamente. El conocimiento de los procedimientos para la formacin de las palabras y los fenmenos de evolucin fontica colabora eficazmente a la ampliacin del vocabulario bsico y potencia la habilidad para utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacin. El conocimiento de las etimologas grecolatinas proporciona la comprensin e incorporacin de un vocabulario culto y explica el vocabulario especfico de trminos cientficos y tcnicos. A partir del conocimiento de la historia y evolucin de la lengua latina se fomenta el ser consciente de la variabilidad de las lenguas a travs del tiempo y de los diferentes mbitos geogrficos y sociales, as como de la comunicacin intercultural que su contacto supone. Ese conocimiento fomenta igualmente el inters y el respeto por todas las lenguas, incluyendo las antiguas y las minoritarias, y el rechazo de los estereotipos basados en diferencias culturales y lingsticas. La contribucin de la materia a la competencia en expresin cultural y artstica se logra mediante el conocimiento del importante patrimonio arqueolgico y artstico romano en nuestro pas y en Europa, que potencia el aprecio y disfrute del arte como producto de la creacin humana y como testimonio de la historia, a la vez que fomenta el inters por la conservacin de ese patrimonio. Asimismo, proporciona referencias para hacer una valoracin crtica de creaciones artsticas posteriores inspiradas en la cultura y la mitologa grecolatinas, o de los mensajes difundidos por los medios de comunicacin que, en muchos casos, toman su base icnica del repertorio clsico. A su vez, con el conocimiento del mundo clsico y su pervivencia se favorece la interpretacin de la literatura posterior, en la que perduran temas, arquetipos, mitos y tpicos, a la vez que se desarrolla el inters por la lectura, la valoracin del carcter esttico de los textos y el amor por la literatura. La contribucin a la competencia social y ciudadana se establece desde el conocimiento de las instituciones y el modo de vida de los romanos como referente histrico de organizacin social, participacin de los ciudadanos en la vida pblica y delimitacin de los derechos y deberes de los individuos y de las colectividades, en el mbito y el entorno de una Europa diversa, unida en el pasado por la lengua latina. Paralelamente, el conocimiento de las desigualdades existentes en esa sociedad favorece una reaccin crtica ante la discriminacin por la pertenencia a un grupo social o tnico determinado, o por la diferencia de sexos. Se fomenta as en el alumnado una actitud de valoracin positiva de la participacin ciudadana, la negociacin y la aplicacin de normas iguales para todos como instrumentos vlidos en la resolucin de conflictos. Desde esta materia se contribuye a la competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital ya que una parte de la materia requiere de la bsqueda, seleccin y tratamiento de la informacin. Adems, las actividades relativas a la recogida, seleccin y anlisis de la informacin, la aplicacin de tcnicas de sntesis, la identificacin de palabras clave y la distincin entre ideas principales y secundarias aportan instrumentos bsicos para la adquisicin de esta competencia, tan relacionada con destrezas para la continua formacin personal. Por otra parte, en aquella medida en que se utilicen las tecnologas de la informacin y la comunicacin como un instrumento que universaliza la informacin y como una herramienta para la comunicacin del conocimiento adquirido, se colaborar en la adquisicin de la competencia digital. El estudio de la lengua latina contribuye a la competencia de aprender a aprender, en la medida en que propicia la disposicin y la habilidad para organizar el aprendizaje, favorece las destrezas de autonoma, disciplina y reflexin, ejercita la recuperacin de datos mediante la memorizacin y sita el proceso formativo en un contexto de rigor lgico. La materia contribuye a la autonoma e iniciativa personal en la medida en que se utilizan procedimientos que exigen planificar, evaluar distintas posibilidades y tomar decisiones. El trabajo cooperativo y la
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puesta en comn de los resultados implican valorar las aportaciones de otros compaeros, aceptar posibles errores, comprender la forma de corregirlos y no rendirse ante un resultado inadecuado. En definitiva, aporta posibilidades de mejora y fomenta el afn de superacin. B.4.- CONTRIBUCIN DE LINGVA LATINA A LA CONSECUCIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS (respecto a las competencias bsicas generales, las especficas de Andaluca y las especficas de la materia de latn; Decreto ROC 327/2010, de 13 julio, BOJA de 16 de julio de 2010).
1. Competencia en comunicacin Ningn mtodo de latn como LINGVA LATINA ha devuelto al latn su dimensin original basada en la lingstica: Esta competencia se refiere a la expresin y comunicacin oral y escrita, y lo ha utilizacin del lenguaje como colocado como una lengua ms, perfectamente instrumento de comunicacin oral y adaptada para convertirse en un instrumento de escrita, de representacin, comunicacin paneuropeo o universal. Los alumnos interpretacin y comprensin de la experimentarn desde el primero momento la realidad, de construccin y satisfaccin de expresarse en latn y, adems, el comunicacin del conocimiento y de placer de emplear dicha lengua como un medio organizacin y autorregulacin del absolutamente vlido para relacionarse con otros pensamiento, las emociones y la alumnos que emplean uno de los mtodos ms extendidos en Europa. conducta... 4. Tratamiento de la informacin y LINGVA LATINA y su primer volumen, FAMILIA ROMANA, han supuesto un hito en la enseanza del competencia digital: Esta competencia consiste en disponer latn tal y como se conceba hasta ahora, puesto que de habilidades para buscar, obtener, ha sido uno de los mtodos de latn pioneros en procesar y comunicar informacin, y adaptar sus contenidos a los necesidades de para transformarla en conocimiento. aprendizaje por medio de las nuevas tecnologas; el incorpora diferentes habilidades, que material adjunto a LINGVA LATINA incluye cuatro van desde el acceso a la informacin CD-ROM con los contenidos de los dos volmenes hasta su transmisin en distintos y con los ejercicios de cada curso. Por otra parte es, soportes una vez tratada, incluyendo sin duda, el mtodo con mayor nmero de recursos la utilizacin de las tecnologas de la gratuitos disponibles en Internet, elaborados en informacin y la comunicacin como gran parte por profesores espaoles de distintas elemento esencial para informarse, Comunidades Autnomas, y centralizados en la web www.lingualatina.es. aprender y comunicarse... 5. Competencia social y ciudadana: Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella estn integrados conocimientos diversos y habilidades Slo se puede profundizar en los principios democrticos cuando se conocen a fondo todos los sistemas polticos con sus virtudes y defectos. Contemplando una sociedad como la romana del siglo II d.C., no slo actuamos de espectadores, como si de una mquina del tiempo se tratase, de un conjunto de cuadros de la vida cotidiana, sino que tambin observamos el momento poltico que les toc vivir a nuestros personajes, cuando Roma comenzaba a decaer a causa de la corrupcin y
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complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cmo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas...
degradacin posibilitada por el gobierno imperial y su ineficacia en la gestin a todos los niveles. El apartado cultural destinado a los sistemas polticos que vivi Roma a lo largo de su historia tendr gran relevancia para la formacin del alumnado en valores democrticos, si se muestran las consecuencias del gobierno unipersonal en Roma que, a la larga, provoc su propio declive. Para alcanzar un nivel competencial adecuado en este apartado hay que contar con una base histrica y artstica que, partiendo del mundo antiguo, posibilite la interpretacin de innumerables manifestaciones artsticas cuyas claves se encuentran ms especficamente en el mundo clsico. FAMILIA ROMANA posibilita una visin de varios aspectos artsticos del mundo romano expresados, adems, mediante imgenes que reproducen espacios u objetos reales desde el punto de vista histrico y arqueolgico.
LINGVA LATINA fue concebido como un mtodo
6. Competencia cultural y artstica: Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos...
5. Competencia para aprender a aprender. Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades... 8. Autonoma e iniciativa personal: Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisicin de la conciencia y aplicacin de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de s mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrtica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, as como la capacidad de demorar la necesidad de satisfaccin inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.
de autoaprendizaje con el que, contando con una mnima ayuda por parte de un tutor o profesor, cualquier persona interesada en aprender latn lo hiciera de la forma ms rpida y eficaz posible. En consecuencia, es el medio ideal para que los alumnos y alumnas se inicien en tcnicas de estudio autnomas y consigan un alto nivel de satisfaccin empleando un mtodo de trabajo eficaz. Como consecuencia de lo anterior (formacin progresiva de valores como la autodisciplina o aprendizaje personal guiado), el alumnado se formar en otros principios como los que se mencionan en este apartado.
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B.5.- ESTRATEGIAS PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS PREVISTOS Y ADQUISICIN DE COMPETENCIAS BSICAS (Decreto ROC 327/2010, de 13 julio, BOJA de 16 de julio de 2010). Presentamos a continuacin algunas propuestas para alcanzar las competencias bsicas previstas: B.5.1.- RESPECTO A LA COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA: Desde el primer momento, el alumno deber aprender a comunicarse y a contestar en clase con sencillas frases en latn que, a medida que avance el curso, debern complicarse con el mismo nivel de dificultad que adquiera en cada captulo. As, con la ayuda del profesor, alcanzar en un curso una capacidad de comunicacin en lengua latina que le posibilitar entrar en contacto con los textos de una manera mucho ms firme y fluida que con cualquier otra metodologa. Por otra parte, esta capacidad mejorar, sin duda, la competencia comunicativa en lenguas extranjeras y, a un tiempo, la de la propia lengua materna. B.5.2.- RESPECTO AL COMPETENCIA DIGITAL: TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y
Una parte significativa de las clases se podr realizar haciendo uso de las TIC en la propia aula, si se dispone de ordenadores en el propio espacio docente, o en el aula especfica de Informtica, tomando como material de trabajo cualquiera de los numerosos recursos especficos en espaol que ofrece internet para FAMILIA ROMANA, o bien, los CD-Rom que complementan al mtodo, como los EXERCITIA LATINA o el CD-Rom FAMILIA ROMANA, que permite realizar una lectura y audicin paralela del manual, junto con la autocorreccin de los PENSA. Por tanto, en el curso inicial de LINGVA LATINA PER SE ILLVSTRATA, el trabajo de clase puede realizarse ntegramente a travs de medios informticos. B.5.3.- RESPECTO A LA COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA: Para comprender la realidad actual social y poltica actual se establecern constantes comparaciones con la realidad del mundo romano, reflejada de forma magistral en FAMILIA ROMANA, bien a travs de trabajos de grupo o de investigaciones de tipo individual de forma que el alumnado alcance a entender los logros progresivos alcanzados por la sociedad europea desde el sistema esclavista romano hasta nuestros das. B.5.4.- RESPECTO A LA COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA: Sin lugar a dudas, el mundo romano y las nociones que a nivel artstico ofrece FAMILIA ROMANA, donde cada ilustracin refleja una rigurosa realidad arqueolgica, pueden ser el punto de partida para el conocimiento prctico de la realidad cultural de origen romano tanto de nuestro pas como del resto de Europa, y de su influencia a nivel mundial en pases como Estados Unidos, donde la proyeccin del mundo clsico en diversas manifestaciones artsticas es evidente. Por tanto, el mejor medio para demostrar la consecucin de esta competencia sera la programacin de varias actividades extraescolares organizadas por el profesorado de la materia y respaldado por un material auxiliar (cuaderno de trabajo, actividades especficas etc.), donde el alumnado pudiera aplicar los conocimientos adquiridos.
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B.5.5.- RESPECTO A LA COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER: La posibilidad que ofrece LINGVA LATINA para que el estudiante sea, en numerosas ocasiones, el que marque su propio ritmo de trabajo y aprendizaje debera aplicarse debidamente para que ste, de manera progresiva, alcance, gracias a un trabajo guiado por el profesor, una competencia en el terreno del auto aprendizaje que le posibilite para abordar con garanta niveles ms avanzados en la etapa no obligatoria, donde la autonoma personal y capacidad organizativa ser fundamental para alcanzar el xito deseado en estudios superiores. La estrategia fundamental, en este sentido, se basara en aplicar una metodologa abierta y plantear la labor del profesor ms como gua para la rectificacin de los errores y confirmacin de los aciertos que como un referente obligado y exclusivo en el proceso de aprendizaje. B.5.6.- RESPECTO A LA AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL: El control en la progresin positiva de la mayor parte de los valores derivados de esta competencia ser controlado por el propio profesor en clase en el da a da de la prctica docente. A nivel prctico, y en lo que afecta a FAMILIA ROMANA, se valorarn especialmente aspectos como la responsabilidad o la perseverancia por medio del trabajo personal en casa, que tendr su reflejo especfico en la valoracin parcial y final de la materia.
C.- CONTENIDOS
C.1.- CONTENIDOS DE LA MATERIA DE LATN (RD 1631/ 2006 de 29 de diciembre, BOE de 5 de enero de 2007 y Andaluca; Decreto ROC 327/2010, de 13 julio, BOJA de 16 de julio de 2010).
Bloque 1. El sistema de la lengua latina.

El abecedario y la pronunciacin del latn. Lectura de textos en latn y reconocimiento de trminos transparentes. El latn como lengua flexiva. Los casos y sus principales valores sintcticos. Reconocimiento de las diferencias y similitudes bsicas entre la estructura de la lengua latina y la de las lenguas romances utilizadas por el alumno. Clases de palabras. La flexin nominal, pronominal y verbal. Reconocimiento de las categoras gramaticales de la flexin latina y comparacin con los elementos flexivos de las lenguas actuales. Lxico latino de frecuencia. Las estructuras oracionales bsicas. La concordancia y el orden de palabras. Nexos coordinantes ms frecuentes. Anlisis morfosintctico, traduccin de textos breves y sencillos en lengua latina y retroversin de oraciones simples. Valoracin de la lengua latina como principal va de transmisin y pervivencia del mundo clsico e instrumento privilegiado para una comprensin profunda del sistema de las lenguas romances.
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Bloque 2. La historia y evolucin de la lengua latina.

El origen y la evolucin del latn. Clasificacin de las lenguas indoeuropeas. Latn culto y latn vulgar. La formacin de las lenguas romances. Diferenciacin entre lengua hablada y escrita. Anlisis de los procesos de evolucin de las lenguas romances. La evolucin fontica. Trminos patrimoniales y cultismos. Explicacin de los cambios fonticos ms frecuentes. Relacin semntica entre palabras de una misma raz latina y evolucin fontica diferente. La aportacin lxica del latn a las lenguas modernas no derivadas de l. Lectura de textos en lenguas no romances e identificacin en ellos de trminos de origen latino. Valoracin del origen comn de las principales lenguas europeas, inters por la adquisicin de nuevo vocabulario, respeto por las dems lenguas y aceptacin de las diferencias culturales de las gentes que las hablan.
Bloque 3. La formacin de las palabras.

Componentes grecolatinos en las lenguas romances. Identificacin de lexemas, sufijos y prefijos grecolatinos usados en la propia lengua. Definicin de palabras a partir de sus timos. El vocabulario de la ciencia y de la tcnica. Reconocimiento de timos griegos y latinos en las terminologas especficas. Latinismos y locuciones latinas. Reconocimiento de las expresiones latinas incorporadas a la lengua hablada y escrita. Curiosidad por conocer el significado etimolgico de las palabras e inters en la adecuada utilizacin del vocabulario.
Bloque 4. Otras vas de transmisin del mundo clsico.

El marco geogrfico e histrico de la sociedad romana. Uso de fuentes primarias y secundarias para conocer el pasado. Las instituciones y la vida cotidiana. Interpretacin de sus referentes desde nuestra perspectiva sociocultural. Comparacin y anlisis crtico de las estructuras sociales y familiares. Las huellas materiales de la romanizacin. Observacin directa e indirecta del patrimonio arqueolgico y artstico romano, utilizando diversos recursos, incluidos los que proporcionan las tecnologas de la informacin y la comunicacin. La mitologa en la literatura y en las artes plsticas y visuales.
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Reconocimiento de elementos de la mitologa clsica en manifestaciones literarias y artsticas de todo tipo e interpretacin de su significado. Valoracin del papel de Roma en la historia de Occidente, respeto por la herencia de su patrimonio arqueolgico, artstico y literario e inters por la lectura de textos de la literatura latina. C.2.- CONTENIDOS DE LINGVA LATINA: SECUENCIACIN DE LOS CAP. I-XV DE FAMILIA ROMANA Y PROGRAMACIN DE AULA (Decreto ROC 327/2010, de 13 julio, BOJA de 16 de julio de 2010). Tanto los contenidos como su distribucin temtica y temporal, se pueden consultar en la
PROGRAMACIN DE AULA adjunta a este proyecto. En ella se han proyectado unos
criterios mximos sobre quince captulos, pero es previsible que, segn las condiciones y peculiaridades de cada curso y ao, se alcance un nmero de captulos inferior (siempre en un arco que abarque desde el cap. X hasta el XV).
C.3.- ADAPTACIN DE LA SECUENCIACIN DE CONTENIDOS A LAS CARACTERSTICAS DEL CENTRO Y SU ENTORNO (Decreto ROC 327/2010, de 13 julio, BOJA de 16 de julio de 2010). C.3.1.- CARACTERSTICAS DEL ALUMNADO. Presentamos a continuacin una tabla informativa con datos recopilados en el propio centro, con el fin de ponderar, en un posterior anlisis valorativo, cmo estos datos influyen de forma directa o indirecta en los resultados acadmicos, e incluso en el tipo de eleccin que el alumnado realiza de unas materias frente a otras.
CONTEXTO SOCIAL, ECONMICO Y CULTURAL DEL ALUMNADO DEL IES A. ORIGEN Y NACIONALIDAD DEL ALUMNADO Alumnado no nacido en la localidad Alumnado de origen espaol. No viven con su padre o su madre. B.1.1.- SITUACIN LABORAL DE PADRES Y MADRES. b.1.a.- Padres en paro. En primer ciclo. En Segundo ciclo.
D LABORAL DE PADRES Y MADRES. NMERO
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b.1.b.- Madres en paro. b.1.c.- Familias monoparentales con la madre / padre en paro. b.1.d.- Se dedican exclusivamente a las tareas del hogar. Padres. Madres. B.1.2.- HERMANOS. Media de hermanos. B.2.1.- ESTUDIOS DE PADRES Y MADRES. b.2.1.a.- En segundo ciclo. Universitarios. PADRES B.2 ENTORNO FAMILIAR (II): ESTUDIOS DE LOS PADRES Y MADRES MADRES PADRES MADRES ESO. Bachillerato o FP. Secundaria. Primarios. No lo declaran o no tienen. Universitarias. Bachillerato o FP. Secundaria. Primarios.
No lo declaran o no tienen. b.2.1.b.- En otras etapas (Bachillerato / Ciclos formativos). Universitarios. Bachillerato o FP. Secundaria. Primarios. No lo declaran o no tienen. Universitarias. Bachillerato o FP. Secundaria. Primarios.
No lo declaran o no tienen. B.2.2.- ESTUDIOS DE HERMANOS Y HERMANAS. Hermanos mayores que cursan estudios (se muestran ms abajo). Bachillerato. Ciclo formativo.
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Estudios universitarios. Resto: realizan otro tipo de enseanzas. C.1.- ALUMNADO CON TV / ORDENADOR EN SU HABITACIN. Con televisin. Con ordenador. Con ordenador y televisin. C.2.- MEDIA DEDICADA A TV, INTERNET, VIDEOJUEGOS TV. Ordenador, Internet. Consolas, videojuegos, etc. C.3.- TIEMPO QUE PERMANECEN SOLOS EN CASA A DIARIO. C.3.1.- En el segundo ciclo. No estn solos. Estn solos menos de 2 horas. Entre 2 y 4 horas. Ms de 4 horas. C.3.2.- Resto del alumnado. No estn solos. Estn solos menos de 2 horas. Entre 2 y 4 horas. Ms de 4 horas. D.1.- GASTOS EN MATERIAL ESCOLAR POR FAMILIA. Segundo ciclo. Menos de 10. Entre 10 y 30. Ms de 30. Resto de niveles (Bachillerato / Ciclos) Menos de 10. Entre 10 y 30. Ms de 30. D.2.- ASIGNACIN SEMANAL DE LAS FAMILIAS A SUS HIJOS / HIJAS. No tienen paga. Menos de 10. Entre 10 y 20. Ms de 30. D.3.- ACTIVIDADES EN EL TIEMPO DE OCIO. Segundo ciclo. No realiza actividades por la tarde. Tiene actividades una tarde. Tiene actividades dos tardes. Tiene actividades tres tardes.
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D.- GASTOS DE LAS FAMILIAS
C. HBITOS DE ESTUDIO Y DE OCIO
Tiene actividades ms de tres tardes. Tipo de actividades. Actividades de tipo acadmico. Deportes. Msica. Combinadas. Bachillerato. No realiza actividades por la tarde. Tiene actividades una tarde. Tiene actividades dos tardes. Tiene actividades tres tardes. Tiene actividades ms de tres tardes. Tipo de actividades. Actividades de tipo acadmico. Deportes. Danza. Msica. Combinadas. F. HBITO LECTOR A. DISCIPLINA Y EXPULSIONES

Media de libros ledos a lo largo del ao.
CONTEXTO ACADMICO DEL ALUMNADO DEL IES Alumnos que presentan una especial dificultad disciplinaria. Nmero aproximado de alumnos donde se concentran el mayor nmero de expulsiones. Niveles donde se concentran los problemas disciplinarios.
A la vista de los resultados estadsticos, podemos extraer las siguientes conclusiones: CONTEXTO LABORAL: CONTEXTO ECONMICO: CONTEXTO EDUCATIVO:
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C.3.2.- CARACTERSTICAS PROPIAS DE LA MATERIA EN EL CENTRO. La adopcin de la metodologa inductivo-contextual pretende, ante todo, atraer al alumnado a una asignatura que parte, por lo general, de una imagen negativa, arrastrada desde hace decenios y romper los estereotipos adversos, gracias a un estilo de imparticin de la sesin de clase que implique al grupo desde el primer momento, sin centrarse en exclusiva en los contenidos gramaticales, que no conllevaran ms que un rechazo generalizado. Con el fin de garantizar la correcta asimilacin de los contenidos, situaremos como prioridad el hecho de no plantear como objetivo fundamental impartir todos los captulos programados en la programacin de aula, sino que, si una reduccin de los mismos favorece su adecuado desarrollo a un ritmo ms pausado, el conjunto de captulos se reducira a unos diez, en lugar de los quince planteados a priori. Esta situacin se estudiar curso a curso a partir de los parmetros indicados por la prueba inicial y por las primeras pruebas realizadas a comienzos de curso.
D.- METODOLOGA
D.1.- CONSIDERACIONES DE CARCTER GENERAL: PRAXIS COTIDIANA DEL PROFESORADO EN EL AULA (Decreto ROC 327/2010, de 13 julio, BOJA de 16 de julio de 2010). Los principios y estrategias metodolgicas aqu especificados han de suponer una especie de eje vertebrador en el que ha de basarse el xito en la aplicacin y comprensin por parte de los alumnos y alumnas de los contenidos que en l se incluyen y, por tanto, son aplicables a los dos volmenes de los que est constituido el curso LINGVA LATINA PER SE ILLVSTRATA, tanto en nivel obligatorio como en estudios post obligatorios. Antes de empezar a leer un nuevo captulo, los alumnos deben estudiar la ilustracin que lo encabeza o el mapa que aparece en la primera pgina. Esto puede conducir a un breve debate en espaol sobre aspectos culturales con la ayuda del profesor, quien conducir a los alumnos a observar detalles importantes mientras leen en voz alta los nombres latinos y las nuevas palabras ilustradas. En la presentacin del texto concreto ha de procurarse el empleo gradual del latn por parte del profesor. La finalidad es acostumbrar a los alumnos desde el principio a leer y entender el texto latino en latn, sin interferencias con el espaol, o con las mnimas si hay ms remedio. El profesor empieza por leer unas lneas en voz alta, haciendo que la clase al completo, o (ms tarde) los alumnos individualmente, repitan cada frase. Si la lectura se hace con cuidado, con una pronunciacin correcta y una apropiada acentuacin y agrupacin de palabras, los estudiantes descubrirn para su satisfaccin que pueden entender el texto inmediatamente y no tendrn necesidad de traducirlo. La pronunciacin se ensear animando a los alumnos a imitar a su profesor, quien debe esforzarse en pronunciar correcta y claramente. (Muchos profesores encontrarn tiles, cuando trabajen la pronunciacin latina, las grabaciones de los captulos en el CD-ROM Familia Rmna).
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Cuando los alumnos escuchen y repitan las frases, normalmente debern tener los libros abiertos ante s, de manera que puedan ver la palabra escrita al mismo tiempo que leen y repiten. Cuando el profesor presente el texto por primera vez sabr qu palabras y estructuras gramaticales son nuevas para los alumnos gracias a la lista de palabras nuevas, en el margen al final de cada captulo. El texto auto-explicativo garantiza que el significado de cada nueva palabra y la funcin de cada nueva forma gramatical se entienda a partir del contexto, pero una presentacin en vivo y en directo, con una entonacin sugerente, gesticulando y con frecuentes referencias a las ayudas visuales, ser siempre de gran ayuda para los alumnos. Sus respuestas espontneas sern generalmente suficientes para comprobar que lo han captado todo, mientras que, por otro lado, una mirada sorprendida o un fallo en la respuesta revelarn dificultades. En tales casos, y para mayor seguridad, el profesor puede aclarar el significado repitiendo una o dos frases con especial hincapi en la palabra o forma cuestionada, o puede ilustrar el punto gramatical con ms ejemplos o dibujos. El mismo procedimiento se puede emplear para llamar la atencin de los alumnos sobre nuevas estructuras gramaticales. Despus de haber presentado un pasaje de esta manera, se puede pedir a los alumnos que lean individualmente, por turnos y en voz alta, distintas partes del pasaje, de forma que se demuestre que se ha comprendido el texto mediante la expresin y la acentuacin correctas. Si el pasaje contiene dilogos, se pueden asignar los distintos papeles a diferentes alumnos (el profesor o un alumno puede actuar como narrador). Los captulos de LINGVA LATINA son tan extensos que deben dividirse en varias lecturas. La divisin en lectins que aparece en el margen en nmeros romanos (I, II, III), y que es seguida en el libro de ejercicios EXERCITIA LATINA, pretende ser una gua para el profesor, pero se necesitar ms de un perodo para alguna de estas lecciones. Con el objeto de fomentar la lectura, el profesor no debera hacerlas demasiado cortas. Para asegurarse de que todos los alumnos han entendido y asimilado correctamente el texto que tienen ante s, se pueden seguir varios procedimientos: La comprensin de la gramtica y el vocabulario se puede comprobar utilizando los ejercicios que aparecen en EXERCITIA LATINA. Adems de ejercicios de complementacin y sustitucin, aqu se encuentran sugerencias para hacer preguntas sencillas en latn acerca del contenido de cada leccin. Este tipo de preguntas sirven para comprobar la comprensin general del texto. Algunas de ellas pueden acompaarse de dibujos explicativos. Mientras responden a las cuestiones, se debe permitir a los alumnos que tengan los libros abiertos, de manera que si es necesario puedan encontrar la respuesta en el libro (su habilidad para localizar la respuesta correcta mostrar que entienden el significado tanto de la pregunta como de la respuesta). Si todava queda duda de que una nueva palabra o forma gramatical haya sido entendida correctamente por todos, se puede pedir a los alumnos que den un equivalente en espaol. Sin embargo, si el texto ha sido presentado cuidadosamente haciendo el adecuado nfasis en las nuevas caractersticas, la traduccin tanto de palabras como de frases ser generalmente superflua. Por supuesto, la traduccin al espaol de palabras latinas y de frases estar siempre presente en la mente de los alumnos, pero al leer el texto se les animar a concentrarse en la comprensin del latn directamente, en lugar de buscar equivalentes en espaol. El hecho de que no se les pida la traduccin contribuir a la comprensin directa y a la inherente maestra en la lectura.
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Los aspectos gramaticales se explicarn en espaol siguiendo las indicaciones del Manual del alumno LATINE DISCO. Cuando esto se lleve a la prctica, la formulacin de reglas se debe dejar preferiblemente a los propios estudiantes, despus de que hayan visto varios ejemplos de las formas gramaticales funcionando en su contexto. Como ayuda complementaria para observar y aprender el sistema gramatical, cada captulo viene seguido de una seccin de gramtica, Grammatica Latna, que ofrece sistemticamente y de manera ordenada ejemplos de los nuevos aspectos gramaticales con los trminos gramaticales latinos pertinentes. Los ejercicios correspondientes se encuentran en el volumen EXERCITIA LATINA, bajo el epgrafe Lectio grammatica. Puesto que el profesor habr llamado la atencin probablemente sobre la mayora de estos puntos, el estudio de esta seccin no requiere mucho tiempo. Los tres pnsa al final de cada captulo constituyen la prueba final de la comprensin por parte de los estudiantes de la materia enseada en el captulo. Despus de estudiar el texto principal y la seccin Grammatica Latna, se pedir a los estudiantes que completen las terminaciones gramaticales en el Pnsum A y las nuevas palabras en el Pnsum B (se incluyen las formas para completar). Si se dispone del CD-ROM Familia Rmna, estos pnsa pueden responderse y corregirse en el ordenador (en caso de duda, se informa a los estudiantes de qu formas gramaticales deben usar o dnde encontrar las palabras que faltan). Las preguntas en Pnsum C deben responderse con frases completas, pero si esto ya se ha hecho oralmente en clase no es necesario dar una respuesta escrita. Si estos ejercicios se realizan satisfactoriamente (con al menos un 80 % de las respuestas correctas), sta es la mayor garanta de que los estudiantes han comprendido y asimilado el captulo en su totalidad, con los nuevos aspectos gramaticales y el vocabulario. A pesar del cuidadoso repaso, los estudiantes se encontrarn, conforme progresen en su lectura, algunas palabras cuyo significado hayan olvidado. El profesor puede ayudar al alumno dndole un ejemplo de la palabra utilizada en un contexto fcil que clarifique el significado, pero los alumnos tambin pueden averiguar el significado por s mismos consultando el Index vocabulrum que hay al final del libro. El profesor mostrar a los alumnos, cuando hayan ledo uno o dos captulos, cmo usar la referencia del captulo y la lnea para encontrar el prrafo donde la palabra aparece por primera vez en un contexto que ser generalmente suficiente para aclarar su significado. De manera similar, la explicacin de aspectos gramaticales puede seguirse por medio del Index Grammaticus (pg. 326-327). Sin lugar a dudas, la correcta aplicacin en el aula de estos principios contribuir no slo a la satisfaccin del alumno, que ver desde el primer momento cmo comprende la mayora de los textos con un esfuerzo muy inferior al de las metodologas tradicionales, sino tambin a su preparacin para estudios posteriores de Bachillerato en la misma lnea de trabajo, que conducir a cualquier alumno que curse la asignatura de Latn a unos resultados muy satisfactorios.
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D.2.- MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS, LIBROS DE USO DEL ALUMNADO (Decreto ROC 327/2010, de 13 julio, BOJA de 16 de julio de 2010). Como elementos de trabajo se podr disponer de los siguientes materiales: D.2.1.- MATERIAL BSICO; LIBROS DE USO DEL ALUMNADO: El material bsico del alumnado estar constituido por el volumen I del mtodo LINGVA LATINA PER SE ILLVSTRATA, titulado FAMILIA ROMANA y el Manual del alumno (LATINE DISCO I).
D.2.2.- MATERIAL CURRICULAR COMPLEMENTARIO:

Libro de ejercicios EXERCITIA LATINA I. MORFOLOGA & VOCABULARIO LATN-ESPAOL.
Una seleccin de los COLLOQVIA PERSONARVM para afianzar determinados contenidos gramaticales de forma mucho ms amena y entretenida empleando, cuando proceda, el recurso de la teatralidad en el aula.
CD-Rom FAMILIA ROMANA y CD-Rom EXERCITIA LATINA I para practicar de forma mucho ms activa los ejercicios que se realizan en el aula, cuando existan los medios necesarios para ello.
Materiales adicionales tales como audiciones musicales con letras en latn, DVDs, mapas, programas de software educativo relacionados con la materia, relaciones de pginas Web, etc. Todo este material, debidamente seleccionado y programado por el profesor en conexin con el contenido que se est trabajando en cada momento, se emplear si las condiciones de desarrollo de los contenidos mnimos lo permiten.
Adems de los materiales comentados anteriormente, ser de gran utilidad el empleo de recursos didcticos relacionados con el aspecto auditivo del latn; por tanto, es posible programar sesiones de audicin de msica en latn de distintas pocas y temticas, as como las audiciones de los distintos captulos de FAMILIA ROMANA incluidas en el CD-Rom homnimo. D.2.3.- MATERIAL DE USO PARA EL PROFESORADO:
LIBRO DEL PROFESOR (NOVA VIA): El Libro del Profesor (NOVA VIA) contiene todas las sugerencias y adaptaciones necesarias a la realidad educativa espaola y andaluza para solventar cualquier tipo de duda metodolgica o de aplicacin del mtodo en el da a da del aula. Dicho material se encuentra disponible para el profesorado tanto en versin descargable en internet, como en su correspondiente formato convencional de libro impreso.
CD-ROM de recursos en espaol (LATINE DOCEO), donde se incluyen, entre otros materiales de inters, tanto las propuestas de examen como un banco de imgenes de FAMILIA ROMANA y los archivos de audio correspondientes a los cap. I-XXXI.
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DVD titulado LA VA DE LOS HUMANISTAS (el mtodo inductivo-contextual para el aprendizaje del latn), editado por la Academia VIVARIVM NOVVM, que ser un gran apoyo para los docentes espaoles al mostrar cmo pueden aplicarse en la realidad docente los captulos de FAMILIA ROMANA, especialmente para aquellos profesores que duden sobre la correcta aplicacin de sus principios metodolgicos en el aula. Dichos captulos, grabados en un centro docente italiano por varios profesores de distintas instituciones, tambin se encuentran disponibles en internet para su visionado o descarga gratuita (www.youtube.com/llpsi).

Recursos para el profesorado y el alumnado, descargables desde la pgina web www.lingualatina.es
Adems de los materiales comentados anteriormente, ser de gran utilidad el empleo de recursos didcticos relacionados con el aspecto auditivo del latn; por tanto, es posible programar sesiones de audicin de msica en latn de distintas pocas y temticas (vase www.culturaclasica.com/index.php?q=node/96), as como las audiciones de los distintos captulos de FAMILIA ROMANA incluidas en el CD-ROM homnimo. D.3.- ACTIVIDADES DIRIGIDAS A ESTIMULAR EL INTERS Y EL HBITO POR LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE EN PBLICO (Decreto ROC 327/2010, de 13 julio, BOJA de 16 de julio de 2010). Como es obvio, si el mtodo LINGVA LATINA defiende ante todo la capacidad de leer latn con la mayor fluidez y capacidad de comprensin posibles, tambin creemos de vital importancia que el alumnado lleve esta capacidad de comprensin al aspecto oral del lenguaje, y no se produzca nicamente un proceso parcial de asimilacin lingstica a travs de la fase auditiva. Para estimular en concreto la capacidad de expresarse correctamente en pblico, y, por ende, el aspecto creativo necesario para asimilar con total seguridad tanto el lxico como las estructuras sintcticas de una lengua, aplicaremos con frecuencia los siguientes procedimientos:
Estimulacin de la lectura fluida en latn de pasajes del propio mtodo en voz alta, de forma adecuada y con la entonacin o, en su caso, capacidad de dramatizacin, adaptada a los personajes de FAMILIA ROMANA. El empleo sistemtico de recursos dramticos se considera de especial relevancia en tanto que ayuda de forma particular a asentar lxico y gramtica, pero, a un tiempo, proporciona un ptimo instrumento para la correcta expresin ante un pblico, como representa en este caso la clase y el docente. Por otra parte, dichos pasajes pueden extraerse de los COLLOQVIA PERSONARVM, y ser objeto de memorizacin por parte de un grupo determinado de alumnos y alumnas, que se irn alternando a lo largo del curso. Formulacin de una amplia batera de preguntas en latn, que debern ser contestadas igualmente en latn de forma individual, por turnos. Esta interaccin oral entre el docente y el grupo ha de convertirse en habitual desde los primeros compases del curso. Creacin de textos propios en latn, que el alumnado deber leer en voz alta cuando se les requiera, de forma alternante. Los contenidos debern guardar conexin temtica con los captulos que se estn trabajando en clase. Promocin de debates o de dilogos en latn, donde una parte del alumnado formule preguntas al resto, sobre contenidos estudiados en cada captulo, o bien, de captulos
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anteriores, sobre los que igualmente tanto el profesor o profesora como el resto del alumnado podr formular bateras de preguntas basadas en el lxico que ya domina con cierta soltura. En cuanto a las actividades dirigidas a estimular el gusto por la lectura, stas se centraran en la perspectiva de atraer al alumnado al mundo que de Roma y su civilizacin muestra FAMILIA ROMANA. En ese sentido, se elaborar una relacin bibliogrfica que, preferentemente, estar conectada con los captulos de FAMILIA ROMANA, con ttulos dirigidos al pblico juvenil. Para hacer ms efectivo el acceso del alumnado a la seleccin sugerida, se propondr, a comienzos de curso, su inclusin en los fondos bibliogrficos de la materia, en el marco del Plan de Lectura y Bibliotecas. D.4.- PROPUESTA DE ACTIVIDADES DE TRABAJOS MONOGRFICOS INTERDISCIPLINARES QUE IMPLIQUEN A VARIOS DEPARTAMENTOS DE COORDINACIN DIDCTICA (CAP. I-XV, Decreto ROC 327/2010, de 13 julio, BOJA de 16 de julio de 2010). Desde la web, tanto en el blog Lingua Latina (http://www.lingualatinaorberg.blogspot.com), como en el blog afn para la innovacin didctica del griego antiguo Athnaze (http://www.athenazegriego.blogspot.com) se trabaja de forma constante en la colaboracin interdisciplinar, especialmente entre departamentos de reas de competencias afines, como Lengua Castellana, Griego o lenguas extranjeras, a travs de materiales originales creados a tal fin. Adems de los contenidos del blog, donde ya se realizan propuestas interdepartamentales, aadimos aqu una serie de sugerencias por departamentos, que pueden ponerse en comn, dentro del rea de competencias correspondiente, donde ser trabajada de forma mucho ms amplia y productiva.
BIOLOGA
Las posibilidades que ofrece la colaboracin con el departamento de Biologa son amplias y muy atractivas. Pensemos, sin ir ms lejos, en la influencia del latn en la terminologa cientfica, que podr trabajarse a partir del cap. X, Bstiae et homins; de hecho, se han elaborado numerosos cuadros semnticos de animales, que se pueden encontrar en el blog ATHENAZE (http://www.athenazegriego.blogspot.com), apartado de plurilingismo, que comparte la misma metodologa en la lengua griega que el mtodo LINGVA LATINA. En dichos campos semnticos se han trabajado de forma particular los relacionados con los animales y el entorno natural, organizados desde un punto de vista rigurosamente biolgico. Partiendo de este material, se puede trabajar el lxico de la naturaleza desde una perspectiva multidisciplinar, o bien, proponer al alumnado trabajos que pongan de manifiesto la repercusin de la terminologa grecolatina en el mundo de la biologa y la medicina, buscando informacin relativa a los creadores de la terminologa cientfica como Linneo. Otra propuesta interesante consiste en coordinar el estudio del cap. XI, Corpus hmnum, previo acuerdo con el departamento de Biologa, para tratar los diferentes aparatos del cuerpo humano mediante un modelo anatmico explicado en latn y, posteriormente, desarrollado cientficamente en la clase de Biologa. Dicho captulo da pie para hablar del tratamiento de las enfermedades y de la medicina en el mundo romano. Por ltimo, si se alcanza el cap. XIV, Novus dis, es posible tratar de forma interdisciplinar la relevancia de la higiene en el mundo romano. En el terreno de la geologa podemos tratar el cap. VIII, que se refiere a las joyas y piedras preciosas,
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creando en su momento campos semnticos por imgenes sobre minerales con denominacin latina y griega, junto con la descripcin rigurosamente cientfica aportada por el departamento de Biologa y Geologa.
ECONOMA
Son numerosas las referencias a los esclavos y al sistema esclavista en Roma, as como a las actividades econmicas de Ilius en Roma, sus explotaciones agrcolas, etc. En este caso, se tratara de una coordinacin de contenidos, de tal forma que se estudien, distribuidos en varios captulos a lo largo del mtodo, desde la rigurosidad de un estudio econmico proporcionado por el profesor o profesora de la materia de Economa, y se genere una batera de cuestiones y actividades propuestas con el asesoramiento de dicho departamento.
EDUCACIN FSICA
La actividad fsica ocupaba una parte muy importante del quehacer cotidiano y la cultura de los romanos, en tanto que formaban parte de la educacin de cualquier ciudadano, dirigido especialmente hacia el mundo de la milicia. Es en particular en el cap. XII, Mles Rmnus, y en el XI, Corpus hmnum, donde se pueden desarrollar contenidos relacionados con el mundo del ejercicio fsico, as como de la relevancia que, en dicha cultura, tena el cuidado del cuerpo llevado a su mximo desarrollo; a travs de estos captulos, el alumnado puede, previo acuerdo con el departamento de Educacin Fsica, recrear el duro entrenamiento de los soldados romanos en una clase dedicada a tal efecto, tras un trabajo de investigacin en diversas fuentes, o bien dedicar un par de sesiones a la evocacin de juegos romanos de cierta relevancia fsica, en tanto que formaban parte de la futura preparacin para el endurecimiento corporal del adulto.
EDUCACIN PLSTICA Y VISUAL
La especial relevancia que se concede al mundo de la imagen en LINGVA LATINA proporciona un importantsimo punto de partida para la colaboracin entre los departamentos de Latn y de Educacin Plstica y Visual en diversos campos, de forma particular entre los alumnos y alumnas matriculados en ambas materias. Como ejemplo prctico de las posibilidades de trabajos interdisciplinares, se puede plantear la creacin, por parte del alumnado implicado, de una batera de imgenes de creacin propia, en torno a contenidos tratados en LINGVA LATINA, y que, con posterioridad, seran aplicadas para la revisin lxica o gramatical, por medio de su aplicacin en clase a travs, por ejemplo, de un proyector. El resto del alumnado tendra que expresar en voz alta y en latn las imgenes que van apareciendo, o bien, ir creando frases en torno a acciones que desarrollan grficamente ante ellos o ellas.
FILOSOFA
Los contenidos filosficos toman especial relevancia en el vol. II de LINGVA LATINA (ROMA AETERNA), pero no hay que olvidar que los primeros captulos de FAMILIA ROMANA son lo suficientemente ricos en contenidos para que puedan dar lugar a trabajos en clase conectados con la materia de Educacin tico-Cvica, en tanto que pueden ser objeto de reflexin, en torno a la esclavitud en el mundo romano, los modelos de familia, o la situacin de la mujer en la antigedad, de tal forma que podran trabajarse de forma multidisciplinar,
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cuando el temario de la materia lo permitiera. De este modo, con el apoyo del profesor o profesora de Ed. tico-Cvica, los primeros compases del curso se dedicaran al tratamiento de temas candentes de actualidad, con la realizacin de trabajos donde ambos departamentos participaran de forma activa, partiendo de la realidad romana descrita en FAMILIA ROMANA.
FSICA Y QUMICA
Si bien el perfil del alumnado que elige la va de Humanidades, como previa a una eleccin futura de estudios de Bachillerato, no suele combinar la opcional de Latn con otras ms propias de los estudios de Ciencias, no es menos cierto que esta disociacin de estudios es ms propia del siglo pasado que del Renacimiento, sin ir ms lejos, o de otras pocas, cuando los contenidos cientficos se divulgaban en lengua latina. En este sentido, puede servir como punto de encuentro interdisciplinar el cap. X, donde se mencionan algunos dioses romanos, que se emplearon con posterioridad para la nomenclatura de la tabla peridica de los elementos. Se tratara, pues, de coordinar contenidos de programacin, de tal forma que ambos departamentos pudieran trabajar de forma conjunta en una mejor comprensin de la tabla peridica desde las caractersticas de los dioses y su relacin con los elementos que ostentan su nombre. Por ltimo, sera muy interesante, cuando el alumnado adquiera un nivel bsico de conocimiento de la lengua latina, la descarga de bibliotecas en la Red, como Google Books, de alguna edicin de un manual con contenidos de Fsica o Qumica, escrito ntegramente en latn, y acceder a la comprensin total o parcial de algn captulo seleccionado, gracias a la colaboracin de los dos departamentos implicados, que dirigiran el foco de inters a algn aspecto de la programacin estudiado en ese momento en la clase de Fsica y Qumica.
FRANCS
La labor interdisciplinar con los departamentos de lenguas extranjeras resultar especialmente productiva, especialmente si se cuenta con una buena predisposicin para poner en comn las programaciones propias, en el marco de la interaccin generada por las nuevas reas de competencias, de tal forma que se pueda aplicar el mtodo inductivo-contextual total o parcialmente en los departamentos de Latn, Griego, Francs e Ingls, como ya se ha llevado a cabo en proyectos de innovacin precedentes, donde los documentos, elaborados segn los principios de dicho mtodo, eran aplicados por departamentos de Francs e Ingls. En el Blog Athenaze se encuentra abundante material plurilinge, que puede ser empleado por Francs e Ingls en diferentes niveles.
GEOGRAFA E HISTORIA
Desde los primeros compases del curso es posible una actuacin interdepartamental que vincule el trabajo de los departamentos de Geografa e Historia y Latn en una misma direccin. No obstante, hay dos captulos especialmente destacados en este sentido: el cap. I, Imperium Rmnum, y el VI, Via Latna; el primero sirve de base no slo para revisar y afianzar los contenidos geogrficos de los lmites del Imperio romano, sino tambin como medio para sistematizar los hitos ms relevantes de la historia de Roma, contextualizando, por tanto, el mapa que abre el captulo en unas coordenadas precedentes y posteriores; el cap. VI se refiere particularmente a la geografa romana y a las calzadas. En ambos casos, los trabajos interdisciplinares propuestos son la elaboracin de mapas en diversas etapas del Imperio romano, tanto antes como despus de los personajes de FAMILIA ROMANA (s. II d.C.), con el asesoramiento geogrfico e histrico del profesorado que imparta Ciencias Sociales en 4 de
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ESO a los grupos de Latn, as como de mapas de calzadas romanas, con especial referencia a Hispania. Igualmente, es posible elaborar montajes en formato Power Point u otro similar (con una perspectiva a medio plazo) con contenidos de geografa e historia de Roma relacionados con los captulos mencionados.
GRIEGO
Como es obvio, la interaccin entre los departamentos de Griego y de Latn es la ms lgica y directa en el contexto de las reas de competencias creadas en cada centro, y debera dar lugar a una gama enorme de posibilidades de colaboracin. A medida que se avanza en el estudio con LINGVA LATINA, las posibilidades aumentan de forma significativa cuando se tratan contenidos de mitologa, de teatro, o se mencionan pasajes de algunos autores de literatura latina, directamente influidos por los griegos. En los primeros compases (cap. I) se mencionan polis, islas y santuarios de culto del mundo griego que pueden ser objeto de desarrollo conjunto con el departamento de Griego en dos fases diferentes de la historia griega: la Grecia anterior a la dominacin romana y la integrada en la inmensa estructura poltica del Imperio Romano. El alumnado podra realizar trabajos de investigacin en la web en torno al desarrollo histrico de ambas civilizaciones, y la influencia de la griega sobre la romana en temas tan dispares como la lengua o el arte. En este sentido, tambin el apartado del cap. I, titulado Litterae et numer, nos brinda una magnfica ocasin para tratar el origen greco-etrusco del alfabeto latino, al tiempo que el profesor o profesora de Griego est comenzando a ensear a su alumnado el alfabeto griego antiguo. Pueden los alumnos realizar un pequeo trabajo en torno a los orgenes de ambos alfabetos y su proyeccin en el mundo actual.
INGLS
Al igual que en el caso del departamento de Francs, la primera opcin interdisciplinar ser la propuesta de trabajo en comn teniendo como marco de referencia el mtodo inductivocontextual y la creacin de documentos de uso comn entre todos los departamentos de lenguas extranjeras del centro. Al margen de estas directrices pedaggicas, dirigidas fundamentalmente al profesorado implicado, se puede plantear una batera de actividades para el alumnado, entre las que destacamos la bsqueda de informacin en torno a la antigua Britania, al origen de la lengua inglesa, y a la influencia de la lengua latina sobre la misma, o bien, una bsqueda, asesorada por el departamento de Ingls, de palabras, en determinados captulos o lctins de LINGVA LATINA, cuya raz haya generado uno o varios trminos en la lengua inglesa.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
La relacin con el departamento de Lengua Castellana y Literatura, como debera ocurrir con todas las que configuren el rea lingstica, debera ser constante, y las actividades programadas tendran que contribuir a ampliar el caudal lxico y la capacidad de hablar y expresarse con fluidez en lengua espaola. Al igual que en el caso del departamento de Ingls, se pueden emplear determinados pasajes para realizar prcticas de etimologa, con trminos cuya raz ha evolucionado a cultismos, semicultismos o patrimonialismos en castellano, en particular, y en cualquiera de las lenguas cooficiales de Espaa, en general. Por otra parte, ms adelante se analizar la influencia en la literatura castellana de los autores latinos que aparecen en los ltimos captulos de FAMILIA ROMANA.
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MATEMTICAS
Los contenidos de ciertos captulos de LINGVA LATINA pueden perfectamente ser objeto de aplicaciones interdisciplinares entre departamentos tan aparentemente alejados entre s como Latn y Matemticas. Pensemos sin ir ms lejos en el cap. I, cuando se mencionan los numer Rmn, se aprenden los diez primeros en el cap. IV, se ampla la serie en los cap. VIII y IX, y se estudian en el XII las medidas de longitud, partiendo de las dimensiones de los campamentos y armas romanas. Un par de actividades interesantes consistiran, contando con la implicacin del profesor o profesora de la materia en Cuarto, en la revisin de los nmeros romanos y su uso en las operaciones bsicas entre los romanos, es decir, la forma que tenan de aplicar la numeracin de las divisiones, multiplicaciones, etc., y los instrumentos empleados para dichas operaciones, como, por ejemplo, el baco. En el caso del cap. XII, se pueden plantear actividades de conversin de las dimensiones tratadas en pies o millas romanas a metros y kilmetros actuales, as como de estudio de la influencia de los pesos y medidas romanos en la cultura anglosajona, donde las propias unidades monetarias (libras) recuerdan en su misma denominacin la cultura romana y la impronta que la misma ha dejado en un pas aparentemente con menor nivel de romanizacin que Espaa o Francia.
MSICA
Las actividades interdisciplinares con el departamento de Latn pueden resultar muy interesantes para el alumnado matriculado en ambas opcionales, combinatoria que no debera ser inusual, teniendo en cuenta que ambas materias pueden ser cursadas a un tiempo en Segundo de Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales. En estos primeros compases del curso LINGVA LATINA, los contenidos musicales y, en especial, las colaboraciones de ambos departamentos, debern iniciarse cuando los alumnos y alumnas tengan unos conocimientos mnimos de la lengua latina y, de forma especial, a partir del cap. IX, cuando ya tengan un cierto dominio de la tercera declinacin. A partir de este momento, es posible seleccionar letras sencillas en latn de compositores de todos los tiempos, y proponer la puesta en prctica de letra y msica original como parte de una actividad trimestral, dados los condicionantes temporales de la preparacin de este tipo de trabajos. Asimismo, en un nivel ms avanzado de conocimientos de la lengua latina, se podr acceder a composiciones musicales en latn con mayor nivel de complejidad, a lo largo de toda la historia.
TECNOLOGA
No son infrecuentes los alumnos y alumnas que, en su combinatoria de opcionales, cursan a un tiempo Tecnologa y Latn. Con ellos, y contando con la colaboracin de su profesorado pueden realizarse interesantes trabajos de diverso tipo desde los primeros captulos. Pongamos como ejemplos la elaboracin de maquetas en torno a los lmites del Imperio romano, o sobre las vllae, reconstruccin histrica de mobiliario y utensilios de uso cotidiano que aparecen en los diferentes captulos (mesas, espejos, copas) o bien, armamento con materiales sencillos, as como reconstrucciones ms complejas realizadas por ordenador. Al margen de la actuacin con departamentos especficos, se pueden llevar a cabo actividades interdepartamentales que impliquen a reas de competencias configuradas segn la particularidad del centro. Ponemos aqu algunos ejemplos orientativos de actividades que impliquen a varios departamentos:
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REA DE COMPETENCIA SOCIAL-LINGSTICA
Como ya hemos comentado anteriormente, la interrelacin con departamentos como Geografa e Historia o todos los lingsticos del centro (Lengua Espaola, Francs, Ingls, Griego), o acaso Filosofa, ser en todo momento la ms lgica, directa y natural, y ser encauzada a travs del Jefe de rea de competencias en la que el departamento est integrado. A tal efecto, en las reuniones peridicas de coordinacin de los distintos departamentos englobados en el rea, se propondrn lneas de actuacin conjuntas, que se plasmarn en estrategias metodolgicas y su correspondiente distribucin temporal. Sin ir ms lejos, la coordinacin con los departamentos de lenguas extranjeras, e incluso con el de Lengua Espaola, tendr como eje vertebrador una posible aplicacin del mtodo inductivo-contextual desde los primeros compases del curso. En el caso de Lengua Espaola, se tratara de reelaborar textos literarios con anotaciones marginales en torno a trminos no reconocidos de inmediato por el alumnado, glosados con sinnimos y antnimos, e imgenes, de tal forma que expliciten de forma adecuada un trmino nuevo.
REA DE COMPETENCIA CIENTFICO-TECNOLGICA
El rea de competencias Cientfico-Tcnica puede perfectamente integrarse en el proyecto comn interdisciplinar a travs de dos vas: creacin o presentacin de textos en espaol de carcter cientfico, aunque anotados al estilo de LINGVA LATINA, con imgenes, sinnimos, antnimos, etc., y, adems, creacin, en centros bilinges, de contenidos cientficos propios de las materias que engloba el rea en francs o ingls, segn el caso, con el asesoramiento de los departamentos lingsticos y la base metodolgica del mtodo inductivo-contextual.
REA DE COMPETENCIA ARTSTICA
Como comentbamos anteriormente, el departamento de Educacin Plstica y Visual, jugar un papel determinante, si se coordina con los del rea Social-Lingstica, aunados bajo una misma metodologa, y se integra desde los primeros compases del curso en un proyecto comn, que supondra que el alumnado, a lo largo de un nmero de horas semanales por determinar, fuera creando la galera iconogrfica para los fondos de imgenes necesarios en cada caso, solicitados a demanda por cada departamento implicado en las reuniones de coordinacin. Para integrar al departamento de Msica, bastara con glosar y anotar al estilo de LINGVA LATINA textos musicales de cualquier poca en las lenguas implicadas en el proyecto interdisciplinar, y llevarlos a la prctica bajo la supervisin del profesorado del departamento de Msica. Por ltimo, Educacin Fsica podra tener una actuacin mucho ms prctica, llevando a cabo unas pequeas jornadas de creacin de instrumentos antiguos relacionados con el ejercicio fsico, y realizando algn tipo de demostracin prctica, basada en la localizacin de datos en las fuentes clsicas originales, con un trabajo colaborativo con los departamentos de Latn y Griego.
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E.- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN

E.1.- CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA MATERIA DE LATN (RD 1631/ 2006 de 29 de diciembre, BOE de 5 de enero de 2007 Y ANDALUCA; Decreto ROC 327/2010, de 13 julio, BOJA de 16 de julio de 2010). La PRUEBA INICIAL que, con carcter obligatorio, deber plantearse a comienzos de curso como indicador del nivel de nuestro alumnado, deber encaminarse fundamentalmente a sondear tanto los conocimientos lingsticos en la lengua materna como de contenidos culturales sobre el mundo antiguo. Tomando este documento como referente y punto de partida desde el que deberan marcarse las estrategias y criterios de evaluacin de la materia, se comenzar a trabajar considerando en todo momento el carcter continuo de la misma y los conocimientos adquiridos tomando en todo momento como marcador la progresin desde la base marcada a comienzos de curso por dicha prueba. Se puede consultar el documento que aparece como anexo a esta programacin. Por otra parte, distinguimos fundamentalmente tres tipos de criterios: 1.- Comunes a la materia, desarrollados en BOE (RD 1631/2006) y BOJA. 2.- Especficos, emanados de la prctica docente del mtodo Lingua Latna en el aula, y 3.- Actitudinales, relacionados con la interaccin del alumnado con la materia y el profesorado implicado en la puesta en prctica docente de Lingua Latna. 1.- CRITERIOS COMUNES (REAL DECRETO 1631/2006) Y DE ANDALUCA Adems de los criterios de evaluacin especificados en la PROGRAMACIN DE AULA captulo a captulo, la normativa vigente indica los siguientes apartados, que complementan a los anteriores. Concretamos debajo de cada uno de ellos cmo se pueden aplicar a los primeros quince captulos de FAMILIA ROMANA: 1. Resumir el contenido de textos traducidos Con cada captulo se realizar una de autores clsicos y modernos e identificar seleccin de autores de todos los tiempos, relacionados con los contenidos estudiados en ellos aspectos histricos o culturales. (geografa, mitologa, ejrcito) y los Este criterio pretende constatar si el alumnado alumnos debern realizar comentarios o es capaz de comprender el contenido de un resmenes de los mismos. En este sentido, texto, identificar acontecimientos, personajes y sern de utilidad tanto autores griegos y aspectos de la civilizacin romana y relacionar latinos como estudiosos del mundo antiguo los datos del texto con referentes actuales. Con a lo largo de la historia. este fin realizar esquemas y resmenes de textos preferentemente histricos, insertar comentarios en los que utilice los conocimientos adquiridos y har una valoracin de los modos de vida, costumbres y actitudes de la sociedad romana en comparacin con los de nuestras sociedades.
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2. Distinguir en las diversas manifestaciones literarias y artsticas de todos los tiempos la mitologa clsica como fuente de inspiracin y reconocer en el patrimonio arqueolgico las huellas de la romanizacin.
A travs de prcticas con las TIC, comentarios de obras de arte o visitas a lugares de especial relevancia histrica o arqueolgica, previamente preparadas por el profesor, se comprobar el nivel de Este criterio trata de comprobar si se asimilacin de los contenidos culturales identifican los principales elementos de la estudiados en los quince primeros mitologa clsica y el patrimonio arqueolgico captulos de FAMILIA ROMANA. romano en diversos contextos expresivos, textos literarios e iconografa de cualquier tipo, se comprende su significado especfico y se advierte su valor como fuente de inspiracin. Para ello realizar actividades de bsqueda en fuentes diversas, incluidas las tecnologas de la informacin y la comunicacin, o manifestar sus conocimientos comentando textos, mensajes o imgenes de contenido mitolgico o referencia arqueolgica. 3. Aplicar las reglas bsicas de evolucin fontica a timos latinos que hayan dado origen a trminos romances del vocabulario habitual y establecer la relacin semntica entre un trmino patrimonial y un cultismo. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para utilizar los mecanismos de evolucin fontica y analizar las diferencias de significado entre palabras de un mismo origen. A este fin, adems de actividades de aplicacin de las reglas evolutivas o deduccin de dichas reglas a partir de la comparacin con el trmino heredado, el alumno deber redactar composiciones pautadas en las que aparezcan trminos patrimoniales y cultismos previamente estudiados. 4. Identificar componentes de origen grecolatino en palabras del lenguaje cotidiano y en el vocabulario especfico de las ciencias y de la tcnica, y explicar su sentido etimolgico. Adems de las prcticas elaboradas en cada captulo de FAMILIA ROMANA, sobre todo a travs de los Vocbula nova, aunque no en exclusiva, se propondrn al alumno textos originales en diferentes lenguas con el fin de observar si su capacidad de comprensin de la lengua materna y las extranjeras ha aumentado a raz de aplicar los conocimientos de evolucin desde la lengua latina. Por otra parte, en textos escritos en la lengua materna, se realizarn prcticas donde el propio alumno comente los trminos patrimoniales o cultismos observados.
Este apartado, ntimamente relacionado con el anterior, se basar ante todo en textos de tipo cientfico donde preferentemente encontremos Vocbula nova aparecidos en uno o varios de los Este criterio trata de comprobar la capacidad captulos estudiados y convertidos en de reconocer los formantes griegos y latinos en cultismos en diversas lenguas. diferentes contextos lingsticos y producir definiciones etimolgicas de trminos cotidianos, cientficos y tcnicos. Para ello, se propondrn actividades en las que se
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reconozcan las variaciones semnticas que aportan los distintos afijos, manejando textos con vocabulario especfico de las materias estudiadas. 5. Reconocer latinismos y locuciones usuales de origen latino incorporadas a las lenguas conocidas por el alumno y explicar su significado en expresiones orales y escritas. Este criterio pretende verificar si el alumno identifica y comprende las expresiones latinas integradas en las lenguas modernas y si es capaz de utilizarlas de manera coherente. Para la consecucin de este criterio podr rastrear su empleo en diferentes tipos de textos, literarios, periodsticos o mensajes publicitarios, escritos en las lenguas que son objeto de estudio, y realizar alguna composicin breve en la que se empleen con propiedad. 6. Reconocer los elementos morfolgicos y las estructuras sintcticas elementales de la lengua latina y compararlos con los de la propia lengua. Con este criterio se trata de constatar la compresin del funcionamiento bsico de la lengua latina y la capacidad de establecer analogas y diferencias con elementos y estructuras de su propia lengua. Adems de las actividades que ayuden a fijar los paradigmas latinos, el alumnado podr mostrar su capacidad comprensiva mediante la comparacin entre un texto latino y su traduccin, de manera que identifique las palabras invariables, los distintos morfemas flexivos y las estructuras sintcticas de las dos lenguas. 7. Traducir textos breves y sencillos y producir mediante retroversin oraciones simples utilizando las estructuras propias de la lengua latina. Este criterio intenta comprobar si el alumno ha asimilado las estructuras morfolgicas y sintcticas elementales de la lengua latina y si es capaz de reconocerlas para realizar traducciones directas o inversas de textos elaborados de escasa dificultad. Para ello se
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Se realizar una seleccin de latinismos y locuciones relacionadas con los trminos aparecidos en los captulos. En este sentido, es fundamental la interconexin entre las palabras conocidas por el alumno en cada captulo, y el aprendizaje de locuciones latinas en cualquier lengua, de tal forma que el alumno considere el proceso de aprendizaje como un todo organizado de forma lgica.
El alumno que haya estudiado con inters y atencin los bloques propuestos de FAMILIA ROMANA, podr reconocer sin dificultad los elementos de morfologa y sintaxis englobados en este grupo de quince captulos. Este criterio de evaluacin se aplicar, ante todo en cuestiones de tipo oral, realizadas por el profesor en clase de una forma prctica sobre textos de FAMILIA ROMANA o cualesquiera otros elaborados o preparados a tal efecto.
El alumno se encuentra ante una metodologa cuyo mayor logro es conseguir que, con el mnimo esfuerzo posible, acceda a textos de cierta dificultad morfolgica y sintctica, siendo capaz de realizar traducciones (directas o inversas) con gran soltura. Por tanto, se podrn traducir en clase textos adaptados o no, sin tratarse por ello del fin nico ni exclusivo del aprendizaje de la lengua latina, pues no
harn prcticas de anlisis morfosintctico, traduccin y retroversin en las que se evidencie la correspondencia entre el anlisis y la versin realizada.
se considera un medio exclusivo para el control del progreso del alumno, como hasta el momento ha llevado a cabo la gramtica tradicional. Los textos propuestos, en este primer curso de aprendizaje del latn, deberan estar relacionados con FAMILIA ROMANA y podran extraerse tanto de los que ya existen como modelos de examen, como de los COLLOQVIA PERSONARVM. En el ltimo trimestre del curso podrn acceder a textos originales, seleccionados en proporcin con el nivel de conocimientos del alumno, aunque no adaptados.
8. Elaborar, guiado por el profesor, un trabajo temtico sencillo sobre cualquier aspecto de la produccin artstica y tcnica, la historia, las instituciones, o la vida cotidiana en Roma.
Los contenidos de cultura, especificados en la programacin de aula, y desarrollados debidamente por el profesor, se podrn completar con trabajos personales, basados en la bsqueda de complementaria o la Este criterio intenta constatar la capacidad de informacin elaboracin de monografas relacionadas o buscar informacin en fuentes diversas, organizarla, situar cronolgicamente los datos complementarias con lo estudiado en clase. obtenidos, interpretar los referentes clsicos en Dichos trabajos tendrn como base una comparacin con sus correspondientes del amplia bibliografa de carcter didctico y mundo actual y exponer el resultado de manera el empleo de las TIC en la bsqueda de la ordenada y coherente, utilizando las informacin necesaria. Se valorar a tal tecnologas de la informacin y la efecto la capacidad de organizacin y la comunicacin como instrumento preferente claridad expositiva de los contenidos. para la presentacin de su trabajo. 2.- CRITERIOS ESPECFICOS DE LINGVA LATINA Dado que un buen nmero de criterios mencionados anteriormente se dirige ms bien a una labor que puede desarrollarse tras la conclusin de un captulo o conjunto de captulos, y, por otro lado, no estn dirigidos hacia la prctica concreta de la metodologa inductivo-contextual, especificamos qu criterios se van a tener en cuenta en prctica diaria de Lingua Latna a lo largo de una sesin de clase:
Los alumnos debern dar muestras evidentes de haber comprendido los textos desarrollados en FAMILIA ROMANA o en otros similares, adaptados u originales, no mediante aproximaciones a sus contenidos, sino a travs de preguntas en latn, escritas u orales o, segn criterio del profesor, traducciones donde se debe reflejar en la lengua materna, con la mayor fidelidad posible, el pasaje propuesto. Una vez adquirido el bagaje lxico y sintctico necesario para ello, se podrn requerir ejercicios de retroversin sin emplear el diccionario.
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materiales informticos en CD-Rom bajo los ttulos de FAMILIA ROMANA y EXERCITIA LATINA I, o bien los contenidos Web on line, se pueden trabajar bajo la estricta vigilancia del profesor, que observar los errores ms frecuentes y les podr adjudicar una valoracin especfica. Pnsa, que debern realizarse en clase al final de cada Capitulum, tendrn su apartado en el conjunto de criterios de valoracin por parte del profesor, cuando stos sean resueltos de forma fluida, y preferentemente oral, en clase. cuanto a los contenidos culturales (cualquiera de los aspectos de civilizacin reflejados en FAMILIA ROMANA), se trabajarn partiendo del material incluido en la wiki www.lingualatina.es y del manual italiano Vta Mrsque, creado a tal efecto para el mtodo Lingua Latna, y de los ejercicios que se trabajarn en cada uno de los captulos, o bien a travs de pequeos estudios monogrficos para cuya elaboracin sea necesaria la participacin de varios departamentos didcticos. tendr muy en cuenta la prctica diaria de los ejercicios de etimologa propuestos en cada captulo o lctio. 3.- CRITERIOS ACTITUDINALES Por ltimo, junto con los criterios mencionados ms arriba, y que se refieren fundamentalmente a los contenidos, y, por ende, a las pruebas escritas y prctica diaria de la lengua latina en clase, aadimos otros especficos orientados hacia la actitud del propio alumnado respecto a la materia, la participacin en clase, o la asistencia regular a la misma. Para superar la materia se tendr en cuenta: Actitud positiva en clase, entendida como buena disposicin hacia la materia, y comportamiento adecuado, es decir, mantenimiento de un tono de participacin que conlleve actitudes de tolerancia y respeto mutuo hacia el profesor y los compaeros y compaeras. Se considerar actitud negativa la alteracin o interrupcin brusca del ritmo de clase, sin haber pedido el turno de palabra correspondiente, as como el empleo de un lenguaje inadecuado o soez en la sesin de clase, u otro tipo de comportamientos que conlleven hacia los compaeros y compaeras la prdida de la necesaria concentracin en el proceso de aprendizaje. En ese sentido, se valorar de forma particularmente negativa las actitudes de intolerancia o vejatorias hacia el resto del alumnado.
Realizacin y participacin activa en las actividades de clase, as como de toda actividad propuesta para casa. Se En Los
Los
regular a clase, entendiendo por la misma no slo la asistencia en s, sino la puntualidad en la entrada a la sesin de clase. La reiteracin de faltas no justificadas ser considerada como criterio negativo, y su reiteracin (superior al 30%) supondr de forma automtica una calificacin negativa en la materia. Realizacin de todas las pruebas de evaluacin propuestas a lo largo del trimestre. En este caso, se considerar motivo prioritario para la no superacin de la materia la no realizacin de una o varias de las pruebas propuestas sin justificacin previa.
Asistencia
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Todo lo anterior debera conllevar la superacin de la mayora de las competencias bsicas establecidas para la Educacin Secundaria Obligatoria. Para obtener calificacin positiva en la materia, el alumno deber superar, al menos, las siguientes competencias bsicas, relacionadas en orden de importancia: competencia en comunicacin lingstica, seguida por la competencia social y ciudadana, autonoma e iniciativa personal y, finalmente, aprender a aprender.
E.2.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN; PONDERACIN DE LOS MISMOS (Decreto 327/2010, de 13 julio, ROC Andaluca). En resumidas cuentas, y en aplicacin de los criterios anteriores, para realizar un seguimiento adecuado del progreso de los alumnos se tendrn en cuenta varios elementos de valoracin para calificar con un sentido global el rendimiento personal de cada cual, no basndolo exclusivamente en las pruebas escritas y se ponderarn con una calificacin porcentual: Se tendr en cuenta la ausencia de faltas de asistencias no justificadas, as como la actitud positiva y participacin en el aula. Es condicin indispensable para la correcta adquisicin de los conocimientos que el alumno asista con regularidad a clase y realice tanto en casa como en el aula cuantas actividades se planteen por parte del profesor, y muy especialmente los exercitia y pnsa, por escrito y orales (10%).
calificarn todas las participaciones positivas y negativas del alumnado, que sern tenidas en cuenta en la calificacin global (10%).
Se recogern de forma selectiva determinadas propuestas de trabajos en casa, en particular aquellas que conlleven de una dedicacin temporal superior a un da (10%). Las pruebas de evaluacin se llevarn a cabo, previo acuerdo con el alumnado, bien captulo a captulo del mtodo Lingua Latna, o bien agrupando un conjunto de dos o tres captulos, con un mnimo de dos pruebas parciales por trimestre (70%). Si se desea un control peridico escrito, se podrn realizar, al menos, dos pruebas por trimestre para comprobar la consolidacin y asimilacin satisfactoria de los contenidos arriba indicados. La estructura de dicha prueba deber contemplar los apartados propios de la materia, tal y como proponemos a continuacin, a modo de sugerencia:
Se
1.- PRIMERA PARTE: ejercicios prcticos de morfologa y sintaxis (por ejemplo, completando terminaciones nominales y verbales) y de comprensin de un texto propuesto mediante sencillas preguntas en latn, que respondern al nivel adquirido por el alumno en cada captulo o conjunto de captulos. Igualmente, se podr incluir un pasaje de traduccin, segn criterio del profesor (80 % de la calificacin). 2.- SEGUNDA PARTE: cuestin de etimologa, derivacin y composicin, comparacin entre varias lenguas romances, o bien de reconocimiento de expresiones y locuciones latinas (20% de la calificacin, en caso de incluirse). 3.- TERCERA PARTE: cuestin de cultura y civilizacin romana (vida cotidiana, arte, mitologa, etc.) a travs de sencillas preguntas o de un breve esquema donde se
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demuestre la asimilacin de los contenidos estudiados en clase, as como una capacidad de expresin escrita necesaria para alcanzar la competencia bsica relativa a la comunicacin lingstica (20% de la calificacin). El resultado de las pruebas parciales de evaluacin ser promediado en un 70% para incluir como criterios puntuables de forma positiva (30%) tanto la realizacin de ejercicios diarios propuestos para casa y para el aula como la asistencia regular a clase (como est especificado ms arriba).
F.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD, ATENCIN A ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (Decreto ROC 327/2010, de 13 julio, BOJA de 16 de julio de 2010).
Qu duda cabe de que en un grupo heterogneo de alumnos, y ms tratndose de niveles obligatorios de enseanza, no todos parten de los mismos conocimientos ni alcanzan el mismo nivel que pretendemos para garantizarles un mnimo xito en las diversas pruebas y actividades propuestas a las que habrn de enfrentarse a lo largo del curso. Por tanto, trataremos de asegurar que todos los alumnos cuenten con unos niveles medios aceptables. Para ello, una vez realizada la prueba inicial de la materia a comienzo de curso, que marcar los conocimientos gramaticales de lengua espaola y las nociones culturales sobre el mundo romano, adquiridas en materias como Ciencias Sociales, y tras observar el progreso, tras la conclusin de las pruebas de la primera evaluacin, tomaremos como principal instrumento el libro de ejercicios EXERCITIA LATINA I y elaboraremos con l varios niveles, de tal forma que todo el grupo realizar una batera de ejercicios considerada bsica por captulo y nicamente aquellos que presenten deficiencias en un determinado aspecto gramatical, ampliarn la relacin de ejercicios, bien por escrito o a travs del CD-Rom correspondiente. Esta misma actuacin se llevar a cabo con alumnos que marchen a un ritmo ptimo y se observe que pueden profundizar en sus conocimientos ampliando el nmero de ejercicios realizados. Recordemos que, al igual que en FAMILIA ROMANA, se considerar un ptimo progreso de conocimientos la asimilacin del 80% o ms de los contenidos propuestos, buena, entre el 60 y el 80%, aceptable, cuando se encuentran entre el 50% y el 60%, y mala, cuando no alcanzan dicho porcentaje. En cuanto a los alumnos con graves carencias, sern tratados segn diagnstico previo y tanto los ejercicios como las actividades y los criterios de evaluacin se adaptarn a sus capacidades. Igualmente, se tendr en cuenta la posibilidad de contar con alumnos sobredotados, que contarn con un tratamiento individualizado.
G.- CONTENIDOS TRANSVERSALES (RD 1631/ 2006 de 29 de diciembre, BOE de 5 de enero de 2007 y Andaluca, Decreto 231/2007, BOJA, 156 de 8 de agosto de 2007, DECRETO 327/2010, DE 13 JULIO, ROC ANDALUCA).
Se considerarn temas transversales tanto todos aquellos que, de alguna manera, contribuyan al correcto conocimiento y comprensin del conjunto de las materias del currculo, y no slo de la materia de Latn (comprensin lectora, expresin oral y escrita, comunicacin audiovisual, formacin tecnologas de la informacin y comunicacin, etc.) , como la educacin en valores. En este sentido, se har especial incidencia en tres valores que consideramos esenciales, y que,
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de una u otra manera, han sido mencionados y trabajados en la correspondiente PROGRAMACIN DE AULA:
Educacin moral y cvica, para la paz y para la igualdad de oportunidades entre sexos
Educacin Formacin
Dichos temas se trabajarn por medio del fomento de actitudes como: La tolerancia intelectual para aceptar y estar abiertos a obras, opiniones, interpretaciones y puntos de vista diferentes de los propios, asumiendo que la discrepancia es necesaria para alcanzar soluciones ms ricas e integradoras.
ante mensajes que denoten una discriminacin sexual, racial, social, etc. y establecimiento de comparaciones constantes con la situacin de determinados seres humanos en el mundo antiguo, gracias a la imagen ofrecida por FAMILIA ROMANA, tan slo por haber nacido hijos de esclavos, ser mujeres, etc.
Disposicin
Crtica
abierta a buscar parte de la explicacin de sucesos actuales en sus antecedentes socio histricos del mundo clsico. crtica de los prejuicios sexistas presentes en nuestras costumbres y recuperacin e integracin del patrimonio cultural de las mujeres.
Valoracin
Valoracin
de los derechos humanos como una conquista histrica y rechazo de cualquier forma de violacin de los mismos, as como de todo tipo de discriminacin por razones de edad, sexo, raza, nacionalidad y religin.
H.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES RELACIONADAS CON EL CURRCULO (DECRETO ROC 327/2010, DE 13 JULIO, BOJA DE 16 DE JULIO DE 2010).
Las actividades complementarias y extraescolares organizadas por el departamento de Latn se dirigirn fundamentalmente a completar la formacin cultural y lingstica sobre el mundo latino adquirida a lo largo del curso. A tal efecto, se pretender en principio que las actividades extraescolares cubran dos aspectos: el ms cercano, con la asistencia, en la localidad o los alrededores, a jornadas teatrales relacionadas con el mundo clsico, o bien exposiciones temporales o permanentes relacionadas con el mismo mbito, museos, espacios arqueolgicos cercanos, etc., y, en segundo lugar, el mbito ms apartado geogrficamente de la realidad del alumnado, pero con un inters destacado desde el punto de vista histrico con restos de origen romano. En ese sentido, se organizarn actividades de varios das de duracin a ciudades sealadas por su pasado romano, como Itlica, Baelo, Mrida, Sagunto, etc. Finalmente, dentro del propio de centro, se habilitarn los medios para organizar actividades interdisciplinares, como las mencionadas ms arriba en el apartado correspondiente, u otras de participacin directa entre el alumnado y el departamento de Latn, consistentes en exposiciones de trabajos, coparticipacin en actividades de otros departamentos, etc.
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PROGRA AMACIN D DIDCTICA LATN 4 ESO (AND A. 4 DALUCA) LINGVA LATINA PE SE ILLV ER VSTRATA: FAMILIA ROMANA :
PR GRAM CIN DID TICA ROG MAC N DCT A
LA N 4 ES AT SO
LIN A LAT NGVA TINA PER SE I VSTRA R ILLVS ATA (FA AMILI RO IA OMAN NA)
PROFESO OR/A: ____ __________ __________ __________ __________ __________ __ CENTRO: ________ __________ __________ __________ __________ __________ ____ LOCALID DAD: _____ __________ __________ __________ CURSO: _____/_ __ ____
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4ESO Programacion Didactica Latin Andalucia

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PROGRAMACIN DIDCTICA

NDICE A.- FINES Y OBJETIVOS DE LA ETAPA Y DE LA MATERIA

B.- COMPETENCIAS BSICAS

E.- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN

F.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD, ATENCIN A ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

G.- CONTENIDOS TRANSVERSALES

H.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y ESCOLARES RELACIONADAS CON EL CURRCULO

(DECRETO ROC 327/2010, DE 13 JULIO, BOJA DE 16 DE JULIO DE 2010).

RESPECTO A LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA (MINISTERIO DE EDUCACIN)

A. Asumir responsablemente sus

B. Desarrollar y consolidar hbitos

supongan discriminacin hombres y mujeres.

H. Comprender y expresar con El conocimiento de la lengua latina es un magnfico

I. Comprender y expresarse en una

J. Conocer, valorar y respetar los

L. Apreciar la creacin artstica y El conocimiento de la civilizacin romana a travs de

RESPECTO A LOS OBJETIVOS GENERALES DE ANDALUCA

B. Interpretar y producir con

C. Comprender los principios y

F. Conocer y respetar la realidad

RESPECTO A LOS OBJETIVOS DE LA MATERIA DE LATN

2. Desarrollar los hbitos de

3. Mejorar la lectura comprensiva

4. Conocer el origen y evolucin

5. Utilizar las reglas fundamentales

6. Entender el significado del

8. Conocer los aspectos relevantes

B.- COMPETENCIAS BSICAS

Bloque 1. El sistema de la lengua latina.

Bloque 2. La historia y evolucin de la lengua latina.

Bloque 3. La formacin de las palabras.

Bloque 4. Otras vas de transmisin del mundo clsico.

D LABORAL DE PADRES Y MADRES. NMERO

D.- GASTOS DE LAS FAMILIAS

C. HBITOS DE ESTUDIO Y DE OCIO

Media de libros ledos a lo largo del ao.

D.2.2.- MATERIAL CURRICULAR COMPLEMENTARIO:

Libro de ejercicios EXERCITIA LATINA I. MORFOLOGA & VOCABULARIO LATN-ESPAOL.

Recursos para el profesorado y el alumnado, descargables desde la pgina web www.lingualatina.es

EDUCACIN PLSTICA Y VISUAL

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

REA DE COMPETENCIA SOCIAL-LINGSTICA

REA DE COMPETENCIA CIENTFICO-TECNOLGICA

REA DE COMPETENCIA ARTSTICA

E.- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN

PR GRAM CIN DID TICA ROG MAC N DCT A

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