ESPACIO Y FORMAS GEOMTRICAS

El mundo contemporneo nos enfrenta con mltiples problemas relacionados con nmeros. Por estar inmersos en un mundo "numrico" perdemos de vista la infinidad de problemas espaciales que resolvemos a diario. Por ejemplo: al aparcar un coche, al jugar al tenis, al instalar una estantera, al buscar el recorrido ms corto para ir de la casa al colegio, al localizar una calle en un plano, etc. Estas habilidades y destrezas espaciales son un componente esencial del pensamiento matemtico dado que nos permiten comprender el mundo que nos rodea. Es decir, nos posibilitan construir un sistema inteligente a partir del cual realizar una lectura adecuada de nuestro entorno. Los nios, desde que nacen, exploran su entorno cotidiano construyendo mediante sus acciones un particular conocimiento espacial. Estas primeras exploraciones les permiten organizar mentalmente ese entorno a travs de representaciones espaciales que actuarn como sistemas de referencias para continuar resolviendo los problemas espaciales que se les presenta. En E.I. se enriquecern y ampliarn estos aprendizajes proponiendo actividades para que los nios avancen en sus representaciones espaciales en tanto sistemas de referencia personales que les permiten adecuar sus desplazamientos y acciones en general. Se trata de generar situaciones en las cuales tengan que organizar dichas acciones con el fin de encontrar situaciones a problemas relativos a diferentes espacios que involucren sus conocimientos a la vez que los desafen promoviendo de este modo nuevos aprendizajes. Se ofrecer la oportunidad de pensar un recorrido antes de hacerlo, proyectarlo para hacer un laberinto con obstculos en el que jugarn ms tarde; evaluar que tipo de bloques usar para que las columnas que sostienen el puente que estn construyendo sean del mismo tamao, as como pensar a qu distancia ponerlas para que pase el tren de la clase; anticipar como colocar una pieza de las construcciones para que una torre no se caiga. Con las actividades se pretende que los nios:

Construyan un lenguaje para comunicar posiciones y desplazamientos Tomar conciencia de los problemas ligados a los cambios del punto de vista Elaborar y utilizar representaciones sobre el espacio-entorno.

Los conocimientos espaciales son anteriores a los conocimientos geomtricos, pues el nio comienza a estructurar el espacio espontneamente desde que nace; en cambio la geometra debe ser enseada sistemticamente. Los problemas espaciales se relacionan con la resolucin de situaciones de la vida cotidiana, mientras que los problemas geomtricos se refieren a un espacio representado mediante figuras - dibujos. En sntesis: cuando consideramos el espacio desde un punto de vista geomtrico, estamos haciendo referencia al estudio de las relaciones espaciales y de las propiedades espaciales abstradas del mundo concreto de objetos fsicos. Acerca de las diferencias y relaciones entre el espacio y la geometra, GONZLEZ LEMMI caracteriza de la siguiente manera los tipos de espacio:

Espacio fsico o sensible

Espacio geomtrico

Es el espacio que vemos, que tocamos, que nos contiene. Lo conocemos a travs de la percepcin, de los sentidos, al tener contacto directo con l.

Es el espacio que nos permite comprender el espacio fsico. Es en parte una modelizacin del espacio fsico. Est conformado por conjuntos de puntos y sus propiedades. Lo conocemos a travs de la representacin (accin que nos permite evocar un objeto en su ausencia)

EL CONOCIMIENTO DEL ESPACIO

Una pregunta que se suele hacer es la relacin entre el abordaje del espacio desde el punto de vista de otras reas como la psicomotricidad o la educacin fsica y el que se realiza desde las matemticas. las mismas actividades permiten promover aprendizajes de las diferentes reas? Es necesario abordar primero actividades desde el propio cuerpo y luego abordar su representacin simblica? Nos encontramos aqu con otro supuesto de la enseanza: la creencia de que los nios, para aprender en la escuela, deben atravesar ciertas etapas que van de lo concreto a lo grfico y desde este a lo abstracto. Esta idea, muy difundida para la enseanza de la matemtica tambin se ha producido a partir del aplicacionismo de los estudios de Piaget a la enseanza escolar y se ha fortalecido por las ideas de activismo de las corrientes pedaggicas de la Escuela Nueva, con un importante arraigo en los primeros niveles de la enseanza. La creencia de respetar estas etapas en el aula han contribuido a la confusin de los aprendizajes espaciales ligados a la matemtica con aquellos ligados al movimiento o a los desplazamientos. El supuesto orden produjo la organizacin de etapas en la enseanza: primero la vivencia del espacio, luego su representacin grfica y finalmente su abstraccin. Estn aqu presentes unas cuantas confusiones que la evolucin del conocimiento didctico permite hoy analizar. Resulta necesario hacer una distincin entre el uso del espacio real (desplazarse, recorrer lugares, hacer circuitos, etc) y los aspectos matemticos que podran estar vinculados a cada una de dichas situaciones. En el uso del espacio real no hay necesariamente actividad matemtica. Esto no significa que haya que desvalorizar propuestas elaboradas desde otras disciplinas en direccin al uso del cuerpo propio en el espacio fsico. Simplemente sealo la necesidad de distinguir su finalidad y la posibilidad de proponer a los nios avances, en muchos casos independientes del campo de la psicomotricidad o la educacin fsica. El desafo de realizar un circuito involucra destrezas fsicas y no necesariamente matemticas. Esto significa que no es posible abordar aspectos matemticos a partir de un espacio real o de una actividad de desplazamiento?. No se trata de descartar estas propuestas, sino de preguntarse cules son los problemas que, en dicha situacin involucran conocimientos ligados a la matemtica. Si el problema planteado a los nios se resuelve exclusivamente en el espacio real, no se est reflexionando sobre las relaciones espaciales. Podra tratarse de un problema matemtico la comunicacin verbal o grfica de dicho circuito, tanto sea la produccin como la interpretacin de instrucciones, sean verbales, con un sistema de cdigos o mediante una representacin grfica.

Qu tiene de matemtica la interpretacin o elaboracin de una representacin grfica o de instrucciones verbales para llevar a cabo un desplazamiento? El trabajo con el espacio tiene unas relaciones complejas con el conocimiento matemtico. A diferencia de lo que ocurre con los conocimientos geomtricos, muchos conocimientos espaciales no tienen referente en el conocimiento formalizado de esta disciplina y s lo tienen en las prcticas sociales. Sin embargo, hay elementos del tratamiento del espacio que permiten vincular el tipo de actividad intelectual que involucran a la actividad matemtica. Este es el caso de la anticipacin. Los conocimientos matemticos permiten anticiparse a acciones no realizadas todava, o realizar afirmaciones vlidas acerca de acciones realizadas en otro espacio o en otro tiempo. Por ejemplo, la operacin de restar nos permite calcular un resultado de una accin an no realizada , o de una accin que transcurre en otro lugar o en otro momento. Este poder de anticipacin de los nmeros es compartido por los conocimientos geomtricos y tambin por el conocimiento espacial: la representacin grfica de un recorrido permite ubicar objetos y relaciones en ausencia de dicho objeto. El lenguaje y las representaciones espaciales permiten comunicar informaciones que sustituyen la percepcin. El trabajo con el espacio en la escuela, desde esta perspectiva, se ubica en el conjunto de problemas ligados a la representacin, son problemas que involucran algn grado de anlisis o de reflexin sobre el espacio real y las relaciones que lo involucran.

Qu contenidos trabajar para la construccin de conocimientos relativos al espacio? Relaciones espaciales entre objetos: Ubicacin y posicin en el espacio: inicio en la descripcin e interpretacin de la posicin de objetos y personas en espacios acotados.

Relaciones espaciales en los desplazamientos: Inicio en la comunicacin y reproduccin de trayectos considerando elementos del entorno como puntos de referencia. Inicio en la representacin plana de recorridos y trayectos.

Relaciones espaciales en el objeto: Inicio en el diseo de construcciones Anticipar la propia accin (para fabricar, desplazarse, desplazar, dibujar, construir...)para el logro de los resultados esperados. Modificar lo producido en funcin del otro. Modificar lo producido en funcin de las resistencias del objeto.

Situaciones que propician la apropiacin del conocimiento espacial Las actividades involucrarn espacios de diferentes tamaos ya que las dimensiones determinan diferentes formas de conceptualizacin. Las salidas a espacios abiertos y amplios propician la bsqueda de puntos de referencia externos a la persona (doblar a la derecha, seguir de frente, cruzar hacia...)

La propuesta de dibujar fragmentos de esos espacios desde distintos puntos del mismo lugar, har que los nios discutan sobre sus esquemas de referencia, hacindolos conscientes de su existencia. Para comprender desplazamientos de objetos con independencia de los de nios es necesario generar contextos en los que se de la posibilidad de imaginar recorridos, anticipar acciones, comunicar posiciones (planificar en grupo una construccin por ejemplo de un garaje para los coches de la clase, un laberinto para hacer rodar una pelotita...) Para comunicar posiciones y recorridos esta bien la bsqueda de tesoros. Se pueden dar consignas de modo oral o tambin realizar un dibujo que gue hacia el tesoro. Despus discutir si se encontr el tesoro o no y por qu y dar otra oportunidad si es necesario despus. Hay que construir un vocabulario especifico para dar consignas orales. El educador debe dar oportunidades para ello y es importante actuar como modelo en mltiples momentos. Los dibujos y los problemas propios de la representacin plana, son medios para la representacin de ideas espaciales. Son un medio ideal para provocar intencionadamente el inicio en la conceptualizacin de algunos aspectos del entorno fsico y tambin una posibilidad de introducir a los alumnos en los primeros conocimientos geomtricos. Proponer a los alumnos sacar fotografas adems de dibujar, ya que tomarn conciencia de la profundidad, de las relaciones entre los objetos que se enfocan, la seleccin de lo que se tiene que fotografiar, los planos, etc... Las fotografas permiten al alumno ubicarse como un objeto ms, relativizar sus propias posiciones y sus propios puntos de vista: un objeto deja de ser grande o pequeo como un atributo de s mismo, si no que el tamao empieza a entenderse de manera relativa, en relacin a otro objeto. Si se han sacado fotografas de animales o de estatuas o edificios, se puede plantear que amplen la fotografa a travs de un dibujo, o hacer una maqueta o escultura o construccin de lo fotografiado para as reproducirlo en volumen. Con la observacin detallada de modelos reales y su reproduccin los nios avanzan y amplan el horizonte de sus experiencias graficas.

LAS FORMAS GEOMTRICAS Los nios explorarn formas geomtricas en actividades que los inviten a observar
con atencin las particularidades de las figuras y los cuerpos, a caracterizarlos, a describirlos. Esta observacin y descripcin de las caractersticas de las formas son el eje del trabajo con este bloque de contenidos Es importante ofrecer variadas oportunidades para la resolucin de problemas con buenos materiales geomtricos que no deformen las caractersticas que se intenta que los nios exploren, propuestas que provoquen discusiones entre pares, intercambios que se generan por la variedad en la manera de resolverlas. En la escuela se deben de propiciar experiencias geomtricas, ya que es difcil que en la vida cotidiana se les presente la oportunidad de tenerlas. Seleccionaremos actividades que les brinde la posibilidad de:

Explorar las caractersticas de los cuerpos: forma, caras planas y curvas. Explorar las caractersticas de las figuras: forma, lados rectos y curvos. Analizarlas a partir de la discusin entre pares.

Situaciones que propician la apropiacin de conocimientos geomtricos Trabajar exploratoriamente, observando y describiendo formas geomtricas (cuerpos y figuras). Juegos del tipo Tamgram o rompecabezas chino que plantean la seleccin de piezas para armar una figura dada en una tarjeta. Los nios pueden discutir qu pieza es la correcta y comprobar la hiptesis por superposicin. La bsqueda de la pieza correcta genera el tipo de anlisis buscado. La confeccin de cenefas con tringulos, cuadrados y rectngulos de distintos tamaos en cartulina, tanto en forma grupal como individualmente, es una oportunidad para explorar las propiedades de estas formas. Usar las caras planas de cuerpos geomtricos (cilindros, cubos, prismas...) para estampar con el fin de decorar algo: cortinas para la clase, decoraciones para los carteles de informacin a padres u otros... . Estas decoraciones se pueden disear entre todos o el profesor hacer la propuesta y hacer pruebas antes de realizar el definitivo. Otro posibilidad es la de dibujar en un papel un circulo, un triangulo, un cuadrado... y preguntar con qu cuerpos geomtricos y en qu posicin hay que colocarlos para poder realizar la cenefa con esas figuras. El modelo dado debera de permitir la variedad de resoluciones: el rectngulo puede pintarse con la cara curva del cilindro, apoyando dos veces el cubo o con un prisma rectangular. Este tipo de actividades provoca la observacin de ciertas caractersticas de los cuerpos y de las figuras geomtricas, y posibilita adems establecer relaciones entre esas formas, primeros rudimentos de la definicin de sus propiedades. Es, por ejemplo, el caso de elegir duplicar el sellado del cubo para pintar el rectngulo, los alumnos estaran estableciendo la relacin, en forma prctica, entre los ngulos del rectngulo y el cuadrado. Posteriormente se har una puesta en comn y necesitarn un vocabulario para expresar la situacin Otra posibilidad de explorar las formas geomtricas es reproduciendo modelos de forma grafica o de manera tridimensional: copiar modelos hechos por otros equipos, dictar modelos de manera que el otro equipo no lo vea y lo realice, sacar fotografas de modelos desde distinta posiciones... Proyectar las sombras de formas en la pared y describir que se mantiene y que se deforma tambin es otra manera de explorar sus caractersticas . Se puede anticipar dibujando lo que se cree que se va a ver en la pared. Analizar la distancia entre lo dibujado y la forma proyectada en la pared. Analizar la transformacin de los objetos a partir de cortar, plegar, armar y desarmar formas. La repeticin de actividades es fundamental para la adquisicin de estos contenidos. Solo se podrn analizar los efectos de los aprendizajes realizados si se ofrecen variadas oportunidades de poner a prueba estas cuestiones.