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Fortalecimiento Pedaggico de las Escuelas del Programa Integral para la Igualdad Educativa

UNIN EUROPEA

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capacitadores
mdulo para

uso pedaggico de las TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN

eje 1

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Reflexin pedaggica: educacin, cultura y nuevas tecnologas

Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa Eje 1 uso pedaggico de las tecnologas de la informacin y la comunicacin : reflexin pedaggica : educacin, cultura y nuevas tecnologas : mdulo para docentes. - 1a ed. Buenos Aires : Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin, 2007. 96 p. + CD ; 28x22 cm. ISBN 978-950-00-0610-1 1. Formacin de Docentes. 2. Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. I. Ttulo CDD 371.1

La presente publicacin ha sido elaborada con la asistencia de la Unin Europea. El contenido de la misma es responsabilidad exclusiva del Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa, y en ningn caso debe considerarse que refleja los puntos de vista de la Unin Europea.

1 Los cambios tecnolgicos, sociales y culturales de las ltimas dcadas

Comenzaremos analizando el panorama general de transformaciones en el que se enmarca la acti-

vidad de la escuela. Lo haremos a travs de cinco apartados. En el primer apartado, La revolucin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, abordaremos las condiciones en las que tuvo lugar el proceso conocido como revolucin informacional y sus caractersticas ms destacadas, analizando sus mltiples relaciones con los procesos de transformacin social. En el segundo apartado, titulado Algunas transformaciones actuales en el campo de la cultura, los medios de comunicacin y las nuevas tecnologas, trabajaremos sobre los cambios acontecidos en torno a los medios de comunicacin, especialmente en relacin con las experiencias de la televisin e internet y las interacciones entre ambas. La intencin es analizar las vinculaciones que se establecen entre los diferentes medios de comunicacin, advirtiendo que estas relaciones producen fenmenos emergentes en los propios medios, en el mercado y en las audiencias. En el tercer apartado, Las tensiones planteadas entre lo global y lo local, se introducen algunos conceptos que facilitan la comprensin del llamado proceso de globalizacin, sus condiciones de desarrollo y la incidencia de ese proceso en los cambios tecnolgicos, sociales y culturales. Se intentarn sealar las fuertes tensiones que se producen entre las distintas regiones del mundo y al interior de las sociedades, a partir de la creciente internacionalizacin y frente a las nuevas dinmicas que emergen en los procesos de intercambio social y cultural. En el cuarto apartado, Sociedad de la informacin o sociedad-red? Dos explicaciones sobre la revolucin informacional se presentarn algunos elementos que permiten confrontar con las construcciones de sentido comn en relacin con la llamada sociedad de la informacin, y se debatirn alternativas tericas para la caracterizacin de la sociedad informacional. En el quinto y ltimo apartado de este primer captulo, Las mutaciones en las experiencias sociales a partir de la expansin de las TIC, se proponen algunos conceptos y estudios referidos a los cambios experimentados en los procesos de socializacin y construccin de la identidad a partir de los intercambios de los sujetos con las nuevas tecnologas. Consideramos que pensar estas relaciones contribuye a la comprensin acerca de las experiencias que atraviesan los nios y las nias frente a los cambios tecnolgicos actuales. Finalmente, analizar las nuevas identidades y los vnculos de los sujetos con las tecnologas permitir cuestionar la tarea actual y plantear los desafos de la transmisin en el escenario escolar.

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La revolucin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin


Todos los hombres y mujeres del mundo, en distintas pocas y regiones, conviven con diversas tecnologas que, de una forma u otra, participan en las relaciones que establecen con la naturaleza y con los otros. Desde los inicios de la humanidad el hombre se ha caracterizado por la posibilidad de construir herramientas con usos especficos que constituyen, de hecho, extensiones o amplificaciones de su cerebro o sus manos. Buena parte de las historias sobre las sociedades occidentales muestran perodos que se caracterizan por cambios importantes en las formas que adquieren las tecnologas, al mismo tiempo que esas sociedades se modifican fuertemente. En este sentido, es posible interpretar las referencias a las transformaciones que definieron la edad de hierro o, ms cerca en el tiempo, las revoluciones industriales. En ambos casos, los anlisis sealan modificaciones fundamentales en los patrones tecnolgicos (por ejemplo, a partir de la posibilidad de moldear metales y utilizarlos para construir herramientas ms competentes que la piedra o la madera para ciertas tareas) y, a la vez, cambios estructurales en las sociedades que desarrollaban estas tecnologas. Algunos historiadores, economistas y socilogos acuerdan en que desde la dcada de 1970 ha tenido lugar uno de estos perodos excepcionales, que se ha caracterizado como una revolucin de las tecnologas de la informacin (Castells, 2001a). Esos aos fueron el escenario del desarrollo de un conjunto de novedades tecnolgicas y cientficas en diversos campos, especialmente en la microelectrnica y la optoelectrnica, pero tambin en la biologa, a travs de la ingeniera gentica y la biotecnologa. Siguiendo a Manuel Castells, un socilogo experto en la temtica, es posible caracterizar este proceso como revolucionario, en tanto comparte con las revoluciones tecnolgicas precedentes dos aspectos fundamentales: la capacidad de penetracin de las transformaciones tecnolgicas en distintos campos y dominios de la actividad humana, y el hecho de que las nuevas tecnologas se orientan no solo hacia la obtencin de nuevos productos, sino, fundamentalmente, hacia nuevos procesos de produccin. Sin embargo, esta ltima revolucin se diferencia de sus predecesoras en un aspecto fundamental que concierne al papel que adquieren la informacin y el conocimiento. An cuando el conocimiento cientfico y tecnolgico estuviera en la base de los modelos de produccin y desarrollo anteriores a los aos setenta, a partir de ese momento el avance cientfico y tecnolgico tuvo como objetivo desarrollar una nueva serie de saberes en torno a la informacin, el conocimiento y su procesamiento. Esto implica que el conocimiento se desarrolla a partir de que las nuevas tecnologas y saberes permiten operar sobre la propia informacin, su procesamiento y su transmisin. A modo de ejemplo podramos sealar que en la revolucin industrial de finales del siglo XVIII y comienzos del XIX el conocimiento result fundamental para el desarrollo de las tecnologas basadas en la mquina de vapor. En la actual revolucin informacional, el conocimiento produce tecnologas que, como las computadoras y las redes digitales, trabajan ellas mismas con informacin y conocimiento: pueden procesarlos, distribuirlos, almacenarlos, etctera. Otra diferencia fundamental con las revoluciones tecnolgicas precedentes lo constituye la velocidad con que estas nuevas tecnologas se extienden, no solo a diversas actividades y dominios de la economa y la cultura, sino a travs del mundo. Sin embargo, esta expansin no ha sido igual en las distintas zonas del globo sino que ha profundizado la desigualdad ya existente entre pases

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y regiones. Esto da lugar a que las desiguales posibilidades de acceso a estas nuevas tecnologas constituyen una fuente importante de diferencias en las posibilidades de desarrollo y de relaciones de poder entre los pases. Estos fenmenos que se ligan con la denominada brecha digital sern abordados ms adelante. Ahora bien, cules fueron, especficamente, estas transformaciones tecnolgicas? A continuacin presentamos algunos de los acontecimientos que permiten describirlas y comprender su dimensin. Desde ya, no se trata de una caracterizacin acabada de las profundas transformaciones tecnolgicas, pero esta enumeracin sintetiza una serie de fenmenos que nos permiten aproximarnos a los cambios que intentamos describir:

Q En 1969 el Departamento de Defensa estadounidense, a travs de la Agencia de


Proyectos de Investigacin de Avanzada (ARPA, por sus siglas en ingls) estableci una red de comunicacin entre computadoras de centros de investigacin militares y de universidades, el germen de la actual red internet.

Q En 1970, investigadores de la compaa Corning, de los Estados Unidos, desarrollaron las primeras pruebas en fibra ptica. La fibra ptica, realizada en fibra de vidrio, conduce gran cantidad de informacin velozmente, en forma de haz de luz, y posibilit la expansin de las telecomunicaciones digitales.

Q En 1971, ingenieros de la compaa Intel, en Silicon Valley (California, Estados


Unidos), desarrollaron el microprocesador, esto es, un chip que acta como cerebro de la computadora. Con este logro se abri la posibilidad de integrar en un nico y mnimo espacio una cantidad creciente de funciones, multiplicando la capacidad de instalar sistemas de procesamiento de informacin en distintas mquinas, cada vez ms pequeas.

Q En 1975 un ingeniero de una pequea compaa de calculadoras en Alburquerque


(Nuevo Mxico, Estados Unidos), construy una caja de clculo montada alrededor de un microprocesador, que se reconoce como el origen de los microordenadores (luego computadoras personales o PC). Dos aos despus, dos jvenes en Silicon Valley desarrollaron las primeras computadoras personales comercializadas, Apple I y II.
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Q En 1976 dos jvenes de Alburquerque crearon un programa informtico, un software de sistema operativo para ser utilizado en un microordenador. Los mismos jvenes fundaron un ao ms tarde la compaa Microsoft.

Q En 1978 dos estudiantes de Chicago (Estados Unidos) inventaron el mdem, dispositivo que permite transmitir datos digitales convirtindolos en seales analgicas que pueden viajar a travs de la lnea telefnica. Esto permiti que las computadoras comenzaran a conectarse entre s y a compartir datos a travs del cable telefnico, base material del desarrollo de internet.

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Para saber ms
En Wikipedia, la enciclopedia colaborativa en internet, es posible acceder a un relato de la historia y la caracterizacin de cada uno de estos desarrollos tecnolgicos.

http://es.wikipedia.org

Adems de consultar Wikipedia, es interesante reflexionar sobre las posibilidades y lmites de estas nuevas fuentes de conocimientos. Se trata de una enciclopedia colaborativa en internet, basada en una tecnologa conocida como wiki y que permite que distintos usuarios de todo el mundo incorporen a su criterio los distintos trminos, conceptos y fenmenos que pasan a formar parte de esta enciclopedia. Es colaborativa, adems, porque cada entrada puede ser revisada, mejorada, corregida, etc., por otros usuarios. Sin embargo, su formulacin y desarrollo no estn exentos de controversias, fundamentalmente en relacin con qu se considera conocimiento y la (im)posibilidad de que se presente libre de valores. Al respecto, se pueden consultar tres notas periodsticas recientes sobre Wikipedia, sus limitaciones y posibilidades.

Sobre la miradas de los otros, en Pgina/12, 10 de noviembre de 2006. http://www.pagina12.com.ar/diario/suplementos/espectaculos/2-4439-2006-1110.html

Wikipedia se hace ms profesional y renueva el debate por el futuro de las enciclopedias, en Clarn.com, 11 de enero de 2006. http://www.clarin.com/diario/2006/01/11/um/m-01122505.htm

Q
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Los riesgos de wikipedia, en La Nacin on line, 29 de enero de 2006. http://www.lanacion.com.ar/Archivo/nota.asp?nota_id=775943

Estos antecedentes que hemos sealado dieron lugar en las dcadas siguientes a la emergencia de una industria de importantes dimensiones, el sector de la alta tecnologa (high tech) que, hacia fines de los aos noventa, representaba el segundo negocio mundial, despus del petrleo. El desarrollo de esta industria se encuentra localizado en la confluencia de las tecnologas de procesamiento de la informacin y las tecnologas de telecomunicaciones. Su creciente convergencia queda representada por los trminos que comnmente se utilizan para referirse a ellas: industrias infocomunicacionales, nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, tecnologas de la informacin y la comunicacin o, usando una abreviatura de esta ltima denominacin, TIC. Estas nuevas tecnologas tienden a extenderse, incorporndose a distintas actividades humanas. A modo de ejemplo podemos sealar que, en la Argentina, la cantidad de computadoras personales se ha cuadriplicado en los ltimos diez aos y, segn datos del ao 2005, su nmero asciende

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a 5.200.000, aproximadamente, segn los datos ofrecidos por el Observatorio de Industrias Culturales del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.

Para saber ms
Pueden encontrarse los datos referidos a la expansin de las computadoras personales, y tambin de los accesos a internet correspondientes a la Argentina, en la pgina del Observatorio de Industrias Culturales del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, en

http://www.buenosaires.gov.ar/areas/produccion/industrias/observatorio/ estadisticas.php?menu_id=6937 (Consultado el 13 de noviembre de 2006.)

Por otra parte, las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin se encuentran, como veremos a continuacin, ntimamente vinculadas con un conjunto de importantes transformaciones en diversos mbitos de la sociedad como la economa, la cultura, las formas de interaccin social, la poltica, la educacin y otros. Sin embargo, significa esto que estas transformaciones son la consecuencia directa de los cambios tecnolgicos ya reseados? La relacin entre estas transformaciones sociales, polticas y culturales ms amplias y los cambios tecnolgicos es un tpico ampliamente debatido. De hecho, existen diferentes explicaciones tericas que dan cuenta del mismo. Una de las vertientes para explicar estas vinculaciones es la denominada determinista tecnolgica. Desde esta perspectiva se respondera afirmativamente a la pregunta planteada anteriormente, bajo el supuesto de que los cambios tecnolgicos son, efectivamente, los que producen consecuencias y transformaciones importantes en la sociedad. Desde esta visin se advierten los impactos de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin sobre algunas esferas de la sociedad, en las que las nuevas tecnologas provocan cambios. De acuerdo con esta vertiente, la tecnologa es el resultado de los conocimientos individuales de algunos grandes inventores y fruto de la acumulacin del conocimiento cientfico y tecnolgico. As, una vez que un cierto desarrollo tecnolgico se consolida (las computadoras y las redes, por ejemplo), la sociedad queda a merced de las transformaciones que estas imponen, como si las novedades tecnolgicas entraran en funcionamiento sin que existan otras mediaciones como las culturales, las sociales o las polticas, entre otras. La perspectiva determinista tecnolgica explica algunas de las hiptesis ms extendidas respecto del impacto de las TIC en la educacin. Frecuentemente se supone, por ejemplo, que la mera incorporacin de computadoras en las escuelas y su puesta al alcance de los nios produce efectos sobre el aprendizaje escolar. Hay, tambin, quienes aseguran que la expansin de internet provocar que a largo plazo los otros soportes de informacin (y especialmente los libros) se convertirn en obsoletos. Pueden entenderse como deterministas tecnolgicas tanto las posturas que ven la incorporacin de las computadoras en la educacin como una panacea, como aquellas que la ven, bsicamente, como un riesgo (Burbules y Callister, 2001): en ambos casos es la tecnologa la que impacta sobre la sociedad, transformndola de una forma u otra. A este relato determinista de la tecnologa se le contrapone otra visin segn la cual las tec-

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nologas son el resultado de decisiones y prcticas sociales, no exentas de condicionantes sociales y polticos. Esta visin determinista social de la tecnologa permite comprender a los desarrollos tecnolgicos como resultados del entramado social y, por lo tanto, entiende que las tecnologas no son neutrales sino que estn moldeadas por valoraciones polticas, econmicas, sociales, etc. Por otra parte, segn esta perspectiva, se piensa a los desarrollos tecnolgicos no como el invento de un genio individual sino como productos hijos de un tiempo histrico y de una cultura determinados. Desde esta posicin existen en la actualidad algunos autores que, por ejemplo, distinguen el desarrollo de internet como el resultado de ciertas decisiones polticas e ideolgicas. Sealan que la red de redes (internet) fue una tecnologa originalmente desarrollada por el Departamento de Defensa de los Estados Unidos y que posee las caractersticas propias de una tecnologa militar, vinculada con el control de los ciudadanos y la obtencin de informacin confidencial. El determinismo social constituye una respuesta terica al determinismo tecnolgico y quienes lo plantean suelen sostener que representa una mirada crtica y poltica frente a la otra posicin, a la que sealan como ms ingenua. Sin embargo, esta postura, que hace un fuerte hincapi en lo social, frecuentemente olvida preguntarse acerca de los desarrollos tecnolgicos en s, como si las caractersticas y formatos que estos adquieren fueran irrelevantes para comprender las numerosas relaciones entre sociedad y tecnologa. Ambas posiciones son deterministas, por cuanto suponen que la sociedad y la tecnologa son dos esferas separadas y que, alternativamente, impactan una sobre la otra, con escasas interacciones cruzadas. Finalmente, una tercera perspectiva que intenta superar a las anteriores es la denominada perspectiva sociotcnica, que procura entender las situaciones sociales en que los cambios tecnolgicos tienen lugar, a la vez que contempla la forma que adquieren los artefactos tecnolgicos y estudia sus significados. La mirada sociotcnica propone, en primer lugar, que la tecnologa y la sociedad no son dos esferas separadas e independientes entre s. Un estudioso de la tecnologa perteneciente a esta corriente, el socilogo holands Wiebe Bijker, utiliza la metfora del tejido sin costura, para sealar la imposibilidad de identificar qu aspectos son originalmente sociales y cules tecnolgicos en situaciones de cambio sociotcnico (Bijker, 1987). Prosiguiendo con el ejemplo de internet, digamos que la red de redes tambin ha sido utilizada por grupos sociales con fines distintos, casi opuestos, a los que se proponan las primeras entidades que contribuyeron a crearla y promoverla. Por ejemplo, el Ejrcito Zapatista de Liberacin Nacional (EZLN), utiliza desde el ao 1995 la red informtica como el espacio privilegiado para difundir la situacin de la poblacin indgena de Chiapas en conflicto con el gobierno mexicano, y en su bsqueda de apoyo internacional. Este ejemplo parece sealar dos cuestiones: por un lado, la necesidad de pensar en las caractersticas y potencialidades propias de la red que hacen posible usos diferentes, como en este caso, con finalidades emancipatorias; por otro lado, podemos preguntarnos qu difusin internacional de sus propuestas habra logrado el EZLN si no hubiera podido recurrir a internet. Estos ejemplos planteados en torno al desarrollo de internet a partir de la iniciativa del Departamento de Defensa de los Estados Unidos y el uso del mismo recurso por parte del EZLN dan cuenta de las mltiples apropiaciones y finalidades, casi podramos decir antitticas, con que puede emplearse un mismo recurso disponible. Seguramente, podramos considerar mltiples ejem-

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plos para comprobar formas de uso divergente de internet y de las nuevas tecnologas, as como la incorporacin de estas tecnologas en mbitos de lo ms variados. Por otra parte, las miradas sociotcnicas enfatizan que una tecnologa no es un artefacto nico y cerrado. Sostienen que cada tecnologa, utilizada por distintos grupos sociales, se resignifica a partir de los usos que cada grupo le da, y que, en consecuencia, podra hablarse de varias tecnologas. Por ejemplo: existen en la Argentina algunas experiencias de trabajo social y animacin cultural con nios y jvenes en situacin de calle, que proponen el espacio del cber y los juegos en red que all se disponen como lugar de encuentro y comunicacin; al mismo tiempo, los juegos de computadora podran ser vistos como medios de entretenimiento y relax hogareo para algunos adultos, luego de una jornada laboral. Para estos dos grupos sociales, nios y jvenes en situacin de calle y adultos que vuelven de su jornada laboral, los videojuegos asumen significados diferentes y funcionan, de hecho, como tecnologas diferentes.

Para leer y reflexionar


El siguiente es un fragmento de una entrevista a Claus Tully, especialista alemn en relaciones entre sociedad y tecnologas. Cules son los rasgos ms salientes con los que definira esta relacin (entre sociedad y tecnologas)? Me parece que lo importante es que la tecnologa actual construye la vida social de una forma que no advertimos. Es como lo que nos sucedi con el telfono celular. Cuando empezamos a usarlo no sabamos que terminaramos volvindonos accesibles todo el tiempo. Con eso me refiero a que ocurren cosas con nosotros sin que tengamos sensibilidad suficiente para notarlo. Cambia la vida social, la vida cotidiana, la forma en cmo organizamos el da, cmo nos comunicamos, cmo tomamos vacaciones y esto alcanza, tambin, a cuestiones acerca de cmo cuidamos o destruimos el medio ambiente. Todo ello depende del uso de la tecnologa y de los efectos que producimos, cosas que por ahora no vemos. () Eso implica que la tecnologa tiene un poder en s misma, que tiene vida propia? Pienso que no, lo que propongo no es una forma de ver la tecnologa con una dinmanes que pensaban que la tecnologa tiene algo en s misma o que desarrolla una forma de uso. Creo ms bien que se trata de una dependencia del comercio, no es algo en s de la tecnologa. Tampoco es que hay alguien que planea hacernos dependientes de la tecnologa. Eso se ve claramente con la accesibilidad: no hay ningn plan para hacer que la gente se vuelva dependiente del telfono y sin embargo terminamos usndolo, por ejemplo, mientras estamos en la calle para avisar que llegamos tarde a algn lugar. No hay estrategia detrs de eso, se trata de las concepciones socia-

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mica por s misma, tal como planteaba, por ejemplo, Jacques Ellul y otros filsofos ale-

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les que surgen con el uso. A partir de internet, por ejemplo, el tiempo para responder un mensaje de correo electrnico es normalmente de un da, mientras que antes, cuando nos comunicbamos por carta, las respuestas podan demorar una semana. En la actualidad un da es demasiado y eso tiene que ver con concepciones sociales que no responden a ningn plan, no hay ninguna persona arriba que decide poner internet y producir una forma de ser accesibles. No hay ningn objetivo previo pero finalmente esta concepcin existe. Pero entonces la apropiacin de la tecnologa y las caractersticas de esa apropiacin suceden simultneamente con el uso y el contexto en el que se utilizan? Las nuevas tecnologas tienen muchas funciones, son multiopcionales. Adems, el uso que les damos cambia y evoluciona rpidamente. Hoy pods usarlas para hacer una cosa y la semana siguiente para otra, pero no tens un plan de lo que va a pasar o cmo vas a usar la tecnologa, ese es el concepto de contextualizacin. El uso depende mucho de qu partes de la tecnologa adopta cada sujeto; algunos aprovechan ciertas cosas y otras no, hacemos nuestras propias definiciones y no hay una regla general. Sin embargo, es curioso que igualmente llegamos a hacer una definicin social, tal como con la accesibilidad, que no es una definicin tcnica, no es parte de la tecnologa, esa funcin es algo que claramente viene de la sociedad y no del aparato en s. Me parece que eso es lo interesante. (Entrevista realizada el 8 de agosto de 2006 por Mara Eugenia Fazio, Agencia CyTA, Instituto Leloir. Disponible en http://www.agenciacyta.com.ar).

Para debatir

Q
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Qu miradas sobre la relacin entre tecnologas y sociedad aparecen en este fragmento de entrevista? Con cul de las miradas que comentamos creen que se identifica el entrevistado? Podran encontrar ejemplos de tecnologas multiopcionales en su vida cotidiana o profesional?

Q Q

Si ustedes son docentes de un Instituto de Formacin Docente (IFD)

Q Q Q

Encuentran que estas discusiones atraviesan de algn modo la formacin de los futuros docentes? En qu momentos? De no ser as, cules seran los modos de incluirlas, en qu asignaturas, en qu momentos de la formacin? Propongan ejemplos de oportunidades concretas que podran ofrecerse a los estudiantes a lo largo de la carrera para formarse como usuarios competentes de las TIC.

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La perspectiva sociotcnica permite reflexionar respecto de los procesos de inclusin de TIC en las escuelas, en tanto advierte acerca de las relaciones mutuas entre el cambio tecnolgico y las transformaciones sociales en que dichos cambios se inscriben. Si bien sobre ello nos ocuparemos ms profundamente en secciones siguientes, resulta interesante considerar los desafos que se presentan para las escuelas en materia de incorporacin de las TIC, en la medida en que esta perspectiva muestra que es posible desplegar diferentes usos de esas tecnologas. En este sentido, algunos de los aspectos para considerar en la incorporacin de las TIC en las escuelas podran ser:

Q El contexto social, cultural y econmico de la comunidad. Q La cultura y organizacin institucionales. Q Los conocimientos y juicios que tienen los actores (docentes, estudiantes, padres)
respecto de su incorporacin.

Q Las formas de concebir el aprendizaje y la enseanza. Q La identificacin de oportunidades y potencialidades que ofrecen las tecnologas
para el trabajo educativo.

Q Las caractersticas de las tecnologas que incorpora la escuela. Q La forma en la que esas tecnologas se relacionan entre s (por ejemplo, a travs de
la conformacin de redes de computadoras o la integracin de diferentes insumos, como cmaras digitales, grabadoras, filmadoras, etctera).

Q En el caso de las computadoras, los softwares o programas disponibles, que sean


comerciales o educativos, etctera. Seguramente, en la interseccin de estas mltiples variables podrn encontrarse opciones institucionales. Distintas comunidades educativas podrn utilizar las tecnologas de forma diferente, de acuerdo con sus caractersticas, necesidades y tambin a la identificacin de las potencialidades que ofrecen las TIC. De esa forma modelarn proyectos y experiencias educativas singulares en relacin con las nuevas tecnologas.

Algunas transformaciones actuales en el campo de la cultura, los medios de comunicacin y las nuevas tecnologas
Como sealamos en el apartado anterior, la llamada revolucin informacional se centra en el desarrollo de un conjunto de tecnologas vinculadas con las telecomunicaciones y la informtica. Una de las herramientas tecnolgicas desarrolladas en esta confluencia es internet, una red mundial de

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computadoras conectadas entre s a travs de distintas tecnologas (lneas telefnicas, satlites, cable mdem, etc.) que comparte, distribuye y transfiere una inmensa cantidad de informacin en formato digital. La expansin de internet hacia fines de la dcada de 1990 produjo un proceso de reestructuracin y reorganizacin de los espacios y medios de comunicacin disponibles (la televisin, la radio, la prensa grfica). Sin embargo, no es la primera vez que esto ocurre: algo similar sucedi en las dcadas posteriores a la Segunda Guerra Mundial respecto de la televisin (McLuhan, 1996). En lo que sigue del apartado abordaremos estos dos procesos histricos de forma secuencial. Analizar los modos en que histricamente se han incorporado y modificado las tecnologas a partir del desarrollo de nuevos artefactos e invenciones, nos permitir tomar cierta distancia y comprender la dinmica que se produce ante la aparicin y la masividad que han adquirido las nuevas tecnologas. Con la difusin y masividad adquirida por la televisin hacia los aos cincuenta, el resto de los medios de comunicacin fueron resignificados tomando como centro al modelo de la televisin. As, la radio perdi su lugar preeminente pero, a la vez, se hizo ms flexible a diferentes necesidades sociales (por ejemplo, como medio de comunicacin entre y con zonas aisladas, como servicio de informacin local, como sistema de formacin o educacin continua, etc.). Los peridicos y revistas continuaron siendo medios de difusin masivos pero comenzaron un proceso de especializacin, seleccionando al pblico destinatario; al mismo tiempo se hicieron eco de la centralidad de la televisin, y comenzaron a brindar informacin sobre la programacin televisiva. Los expertos sealan que la televisin es un medio eminentemente multimodal: imagen en movimiento y sonido (voz hablada y msica) constituyen los modos de comunicacin principales, aunque puede incluir tambin mensajes escritos. El semilogo Gnther Kress seala que los modos de la escritura y de la imagen se encuentran definidos por lgicas diferentes: el primero por la lgica del tiempo y la secuencia temporal (porque la escritura se encuentra fuertemente referenciada en el discurso hablado), y el segundo por la lgica del espacio y la representacin espacial. El autor lo sintetiza as: Al hablar tengo que decir una cosa despus de otra, pronunciar un sonido despus de otro, una palabra tras otra, una frase tras otra, de modo que, inevitablemente, va una cosa primero y luego otra y otra tendr que decirse al final. Entonces, el significado puede y est adscrito al ser primero y ser ltimo. () Del mismo modo, en una representacin visual tendr un significado similar el lugar que ocupen los elementos en el espacio de representacin: la pgina, el lienzo, la pantalla, la pared. Situar algo en un lugar central significa que otras cosas sern marginales con respecto a ella, al menos en trminos relativos (Kress, 2005: 2). La definicin de medio de comunicacin de masas que frecuentemente se ha aplicado a la televisin, refiere, por un lado, a este aspecto de masividad en su difusin como medio de comunicacin y, por otro lado, al hecho de que, hasta hace algunos aos, la televisin propona un mensaje similar desde unos pocos transmisores centralizados (oligopolios empresariales y gubernamentales) hacia una audiencia de millones de receptores. Tal como lo seala Manuel Castells: El sistema dominado por la televisin pudo caracterizarse fcilmente como un medio de comunicacin de masas () se consideraba que la audiencia era en buena parte homognea o susceptible de serlo (Castells, 2001a: 363). Con la revolucin informacional a partir de la dcada de 1980, los medios de comunicacin volvieron a transformarse, ahora con la televisin incluida. La expansin de la televisin fue y sigue

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siendo creciente. Los desarrollos tecnolgicos que permitieron la multiplicacin de canales, en especial por la va del desarrollo de la televisin primero por cable y luego por satlite, condujeron a la diversificacin de las propuestas. Otra de las transformaciones ms evidentes respecto de la televisin lo constituye la difusin mundial de contenidos producidos en distintos pases del globo, an cuando la parte ms evidente de este fenmeno est representado por el alcance internacional de algunas cadenas televisivas de unos pocos pases. Aunque sigue siendo masiva en trminos cuantitativos, la audiencia actual no podra ser caracterizada como de masas en trminos de uniformidad, ya que resulta crecientemente heterognea, dando lugar a un proceso que se conoce como segmentacin de audiencias. La diversidad de mensajes disponibles permite mayores posibilidades de eleccin por parte de las audiencias, al tiempo que los mensajes se diversifican en tanto los emisores advierten que puede haber un pblico potencialmente receptor de dichos mensajes diferenciados. Una serie de estudios recientes han identificado que la segmentacin de las audiencias no es azarosa, sino que depende, fundamentalmente de ciertas variables como el nivel socioeconmico, el nivel educativo, la edad, el gnero y la etnia, entre otras. De esta manera se configuran segmentos especficos que resultan fragmentos de la sociedad, a partir de las selecciones que realizan los canales, la propia audiencia y la emisin de mensajes cada vez ms personalizados. As, hoy en da es posible asistir a canales por cable especializados en nios o jvenes (diferenciados por su edad o nivel escolar); otros dedicados a los amantes del deporte, de la cocina o de los viajes exticos; otros canales se dirigen a los ciudadanos de un pas que estn radicados en el extranjero; existen canales locales, etctera. Cada uno de estos espacios de comunicacin selecciona la informacin, el entretenimiento y la publicidad a la medida de la que supone su audiencia, que tiende a ser cada vez ms conocida a partir de los estudios de mercado que intentan aprehender las caractersticas de quienes eligen distintas propuestas de televisin, radio, revistas, etc. De este modo, progresivamente, se van estructurando segmentos culturales, que se vinculan con las caractersticas de las audiencias y que tienen como teln de fondo la explotacin que realiza el mercado sobre los medios en tanto instrumento que transmite mensajes ligados a la reproduccin de la sociedad de consumo y a la difusin de valores y mensajes que se presentan como universales y vlidos. Los procesos de segmentacin de audiencias se relacionan ampliamente con las necesidades planteadas por el mercado de modo de acceder con ms precisin al pblico consumidor, planteando una serie de principios y visiones acerca del mundo acorde para dichos segmentos de la audiencia. Quienes miran determinados canales de televisin o acceden a ciertas revistas de actualidad reciben informacin diferenciada, publicidad ms especfica, ofertas de actividades distintas. Poco a poco van configurndose grupos que comparten consumos culturales y que resultan diferentes de los de otros grupos o segmentos. Junto con la masividad y la selectividad en las audiencias cabe considerar a todos aquellos que son receptores de los mensajes de los medios (en tanto en su gran mayora son televidentes frecuentes) pero que quedan en parte excluidos de estos procesos en tanto se trata de aquellos grupos sociales que tienen restricciones materiales para el consumo. Por otra parte, cabe interrogarse por las pretensiones de los medios de definir una serie de opciones y valores de carcter unvoco que no siempre dialogan o permiten pensar en otras rea-

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lidades diferentes de las que esbozan a travs de sus poderosos mensajes. En este contexto adquieren un sentido particular las polticas educativas que se proponen formar en, con y para los medios. Se trata de ensear para dar sentido a los productos culturales disponibles, a fin de formar audiencias crticas, con capacidad de eleccin por intereses y necesidades, y tambin de formar productores de mensajes con ticas y estticas plurales, que planteen y difundan prcticas culturales alternativas a las de los medios hegemnicos. Sobre estos temas nos detendremos en secciones siguientes de este eje de capacitacin, cuando se trabaje la alfabetizacin audiovisual. Continuando con esta breve caracterizacin histrica sobre la incorporacin de nuevos productos tecnolgicos, con la expansin de internet y la ampliacin de su velocidad de transmisin de los ltimos aos, consignemos que buena parte de la oferta meditica y cultural est, adems, disponible en la red. A travs de ella se pueden or programas de radio de todo el mundo, jugar algn videojuego en red o participar de una comunidad virtual, leer peridicos en todos los idiomas, asistir a un programa de televisin online, bajar una pelcula de reciente estreno o el hit musical del momento. No hay que olvidar, sin embargo, que esta aparente disponibilidad se contrasta con la brecha en el acceso a estas tecnologas, no solo por los recursos materiales sino tambin por los recursos simblicos que tienen disponibles los sujetos (por ejemplo, las lenguas que se hablan o se leen, las estrategias de bsqueda o de navegacin que se conocen, las propias sensibilidades y saberes de que se dispone), que producen amplias diferencias entre las personas y los pases en cuanto a las posibilidades de participar de los intercambios que estos productos ofrecen.

Para saber ms
En internet existen directorios de radios y canales de televisin. Por ejemplo:

Q Q

www.quiero.fm (Directorio de radios FM que transmiten a travs de internet). www.quiero.tv (Directorio de canales de televisin que transmiten a travs de internet).

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Hicimos referencia antes a la expansin de los modos de ver y leer la televisin a otras prcticas sociales. En el presente, sin embargo, es creciente el impacto de la forma de leer internet en otros medios, aun en sus modos de comunicacin especficos. Esto puede verse, por ejemplo, en la distribucin de las pantallas de los canales de noticias, donde la imagen aparece dividida en dos o tres espacios diferentes y cada una de ellas contiene informacin diversa. Esto resulta similar a lo que acontece en una pgina de internet, que suele contener imgenes en movimiento, grficos o imgenes fijas, texto impreso, msica, etc., presentados simultneamente en una misma pantalla. An cuando la convivencia de cada uno de estos modos no sea una novedad absoluta (hace tiempo que miramos pelculas subtituladas, en cine y en video), s resulta novedoso que cada uno de estos modos pueda transmitir informacin diferente y no coordinada en una misma pantalla y al mismo tiempo.

Los cambios tecnolgicos, sociales y culturales de las ltimas dcadas

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Dos imgenes, cuatro bloques de texto con informacin, un cono y un logo en una misma pantalla.

Las transformaciones en los medios de comunicacin que han tenido lugar en las ltimas dcadas incluyen, tambin, importantes modificaciones en las prcticas de edicin de la prensa escrita y en la experiencia de los lectores. Por una parte, algunos peridicos comenzaron a comercializarse simultneamente en formato papel en distintas ciudades o pases: una parte del proceso de edicin puede hacerse en la redaccin central y, a travs de la red, completarse e imprimirse en ciudades remotas, ajustndolo a las caractersticas de los distintos destinatarios, lo que constituye otro caso de diversificacin y personalizacin, en un sentido similar a los que ya mencionamos respecto de la televisin. Por otra parte, en la actualidad buena parte de los peridicos vienen impresos en varios colores, con gran profusin de imgenes, fotografas y recursos novedosos como las infografas, lo que podra observarse como una convergencia entre la esttica y organizacin de un peridico y la de los sitios web.

Portadas del diario Clarn con cuatro dcadas de diferencia.

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Eje 1. Reflexin pedaggica: educacin, cultura y nuevas tecnologas

Las modificaciones en las modalidades de consumo cultural a las que hemos hecho referencia a lo largo de este apartado resultan inseparables del proceso de progresiva concentracin de la propiedad de los medios de comunicacin. Crecientemente, los canales de aire y las empresas de televisin por cable o satelital de los distintos pases son adquiridos por grandes compaas, al igual que buena parte de los peridicos y editoriales tradicionales. La industria del cine se encuentra fuertemente concentrada en unos pocos estudios y distribuidoras, y en las grandes ciudades del mundo desaparecen las salas tradicionales de cine y son reemplazadas por salas mltiples, idnticas unas de otras, que pertenecen a importantes grupos empresariales. Junto con estas tendencias emergen tambin algunos circuitos alternativos e independientes que procuran difundir otros mensajes, y que funcionan en los mrgenes como modo de preservacin y subsistencia cuando no de expresa resistencia ante los monopolios del mercado global de la cultura y el entretenimiento.

Las tensiones planteadas entre lo global y lo local


En los apartados anteriores hemos sealado la creciente masificacin y dispersin mundial que presentan las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. Estos procesos de internacionalizacin se relacionan con la globalizacin que constituye una de las nociones ms utilizadas para definir estos fenmenos de expansin mundial de las actividades econmicas, sociales, polticas, etc. Mediante esta nocin se sintetiza la idea de que el globo ya no es ancho y grande, con pases alejados () sino denso y pequeo y prximo, con centros de mercado del dinero telecomunicativamente conectados (Beck, 1998: 18). An sin acuerdo entre los expertos y analistas, el trmino es comnmente utilizado para hacer referencia a distintos procesos, nuevamente, convergentes:

Q La mundializacin de las actividades econmicas, especialmente la de los flujos


financieros, a partir de la hegemona de las polticas de libre comercio y de los movimientos de capitales productivos y financieros a lo largo de todo el mundo.
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Q El incremento de poder de las empresas transnacionales y los capitales extraterritoriales y de algunos organismos internacionales, como el FMI, el Banco Mundial y la Organizacin Mundial del Comercio.

Q La tensin entre la dinmica de internacionalizacin y la emergencia de los particularismos locales y nacionales.

Q La homogeneizacin de los productos informacionales y comunicacionales, que


pregonan una ideologa del consumo propia de las sociedades centrales y traducen las culturas no centrales en estos mismos trminos.

Q La expansin creciente de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en


las distintas esferas de la vida de las sociedades, que han permitido reducir notable-

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mente las distancias temporales y espaciales, lo que algunos autores denominan la compresin de tiempo y espacio (Bauman, 1999: 8). En el siguiente texto, fragmento de la introduccin a su libro La Globalizacin. Consecuencias humanas, el socilogo polaco Zygmunt Bauman sintetiza las tensiones inherentes a la globalizacin y las desigualdades que este proceso supone:
La globalizacin est en boca de todos; la palabra de moda se transforma rpidamente en un fetiche, un conjuro mgico, una llave destinada a abrir las puertas a todos los misterios presentes y futuros. Algunos consideran que la globalizacin es indispensable para la felicidad; otros, que es la causa de la infelicidad. Todos entienden que es el destino ineluctable del mundo, un proceso irreversible que afecta de la misma manera y en idntica medida a la totalidad de las personas. Nos estn globalizando a todos; y ser globalizado significa ms o menos lo mismo para todos los que estn sometidos a ese proceso. () La globalizacin divide en la misma medida que une: las causas de la divisin son las mismas que promueven la uniformidad del globo. Juntamente con las dimensiones planetarias emergentes de los negocios, las finanzas, el comercio y el flujo de informacin, se pone en marcha un proceso localizador, de fijacin del espacio. Lo que para algunos aparece como globalizacin, es localizacin para otros; lo que para algunos es la seal de una nueva libertad cae sobre muchos ms como un hado cruel e inesperado. La movilidad asciende al primer lugar entre los valores codiciados; la libertad de movimientos, una mercanca siempre escasa y distribuida de manera desigual, se convierte rpidamente en el factor de estratificacin en nuestra poca moderna tarda o posmoderna. Nos guste o no, por accin u omisin, todos estamos en movimiento. Lo estamos aunque fsicamente permanezcamos en reposo; la inmovilidad no es una opcin realista en un mundo de cambio permanente. Sin embargo, los efectos de la nueva condicin son drsticamente desiguales. Algunos nos volvemos plena y verdaderamente globales; otros quedan detenidos en su localidad, un trance que no resulta agradable ni soportable en un mundo en el que los globales dan el tono e imponen las reglas del juego de la vida. (Zygmunt Bauman [1999], La globalizacin. Consecuencias humanas, Buenos Aires-Mxico DF, Fondo de Cultura Econmica.)

Como seala el autor, el proceso de globalizacin pone en tensin tanto a lo global como a lo local. Las elites de las distintas sociedades se vuelven cada vez ms globales y extraterritoriales, mientras que el resto de la poblacin se encuentra fuertemente localizada: la globalizacin incluye procesos de segregacin, separacin y marginacin social progresivos. Estos procesos actan sobre la condicin humana, polarizndola: mientras desvincula a algunas personas de las restricciones territoriales y los vuelve ciudadanos globales (Bauman los llama metafricamente turistas), la gran mayora de las personas del mundo quedan ancladas en sus territorios: son los localizados (o vagabundos, en la terminologa del mismo autor). Como seala el socilogo ingls Anthony Giddens en el mismo sentido: Las influencias universalizadoras fragmentan adems de unificar, crean nuevas formas de estratificacin y, a menudo, provocan consecuencias opuestas en regiones o localidades diferentes (Giddens, 1998: 88).

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Eje 1. Reflexin pedaggica: educacin, cultura y nuevas tecnologas

Las grandes empresas son globales, sociedades annimas compuestas por accionistas turistas, y tienen la posibilidad de trasladarse de un pas al otro, buscando nuevos recursos naturales, condiciones legales, oportunidades financieras y mano de obra de bajo costo. Mientras tanto, los trabajadores, las pequeas empresas que brindan servicios a esas compaas y el Estado local, no pueden trasladarse siguiendo a las empresas. Son los localizados, entonces, quienes sufren las consecuencias del desplazamiento de los capitales (desocupacin y subocupacin, prdida de recursos naturales, destruccin del medio ambiente, etctera). Otros autores aseguran que estas consecuencias son tambin globales: segn el socilogo alemn Ulrich Beck (1998) la pobreza, los daos ecolgicos al planeta y la aparicin en distintos espacios nacionales de conflictos transculturales o transnacionales, superan lo local y, por su importancia, se convierten en problemas eminentemente globales. El mismo autor entiende que el proceso de globalizacin, a la vez que crea vnculos y espacios sociales transnacionales, revaloriza algunas de las culturas locales y trae a un primer plano terceras culturas. En este sentido, los esquemas y las prcticas de consumo pueden considerarse prcticas transnacionales: en la actualidad atraviesan culturas, fronteras, idiomas Pero estos modelos de consumo proceden de determinadas culturas, las de los pases centrales, que son revalorizados, generalizados y adoptados como globales. En ocasiones, algn elemento de una cultura no hegemnica es convertido en pauta de consumo global como, por ejemplo, la msica latina, pero lo hace perdiendo algunas de sus caractersticas ms locales, para adaptarse a la cultura global, o bien, participando como rubro de consumo extico. La globalizacin presenta la tensin entre ampliar y ofrecer un nuevo mundo de posibilidades, a la vez que desarrolla su contracara, la profundizacin de los fenmenos de exclusin de un grupo numricamente importante de los intercambios sociales, econmicos y culturales. La presencia de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin puede constituir una oportunidad para la inclusin de amplios sectores en los intercambios de la sociedad contempornea, no solo como receptores pasivos de estos mensajes, sino como sujetos que forman parte de estos intercambios y producen tambin sus propios mensajes y sentidos.

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Sociedad de la informacin o sociedad-red? Dos explicaciones sobre la revolucin informacional


Hasta aqu hemos sealado una serie de transformaciones en las esferas cultural, poltica y econmica que se vincula con los cambios introducidos por la denominada revolucin informacional. En este marco, se ha acuado el concepto de sociedad de la informacin, para hacer referencia a la estrecha vinculacin entre los cambios en la vida cotidiana que introduce la expansin de la tecnologa. Sin embargo, el uso extendido de este concepto es bastante debatido en la actualidad. Una primera cuestin sobre la que algunos autores sealan su discrepancia con este concepto es el hecho, que ya hemos sealado en un apartado anterior, de que la informacin ha sido un elemento decisivo en todas las sociedades y en el modo de produccin capitalista en general, y no es exclusiva de la actual revolucin informacional. Lo que resulta diferente es que en la actualidad

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la informacin es, a la vez, materia prima: son tecnologas para actuar sobre la informacin, no solo informacin para actuar sobre la tecnologa, como era el caso en las revoluciones tecnolgicas previas (Castells, 2001a: 88). En este sentido, Castells prefiere el uso del trmino modo de desarrollo informacional para referirse a una economa capitalista en la cual la generacin, el procesamiento y la transmisin de la informacin se convierten en las fuentes fundamentales de la productividad y del poder, debido a las nuevas condiciones tecnolgicas que surgen en este perodo histrico (Castells, 2001a: 47). Teniendo en cuenta que la integracin de los distintos pases y regiones al devenir del mundo globalizado no es uniforme, sino que se encuentra fuertemente dividida social, econmica y tecnolgicamente, y que al interior de cada pas, diversos grupos sociales tambin se encuentran diferenciados de esta manera, en lugar de una sociedad de la informacin (uniforme y nica) habra que pensar en varias sociedades de la informacin, desiguales en trminos de desarrollo, poder y acceso. Una segunda cuestin que se puede sealar respecto de la necesidad de revisar el uso amplio y a veces ingenuo del concepto sociedad de la informacin, en tanto algunas de estas propuestas se basaron en la expectativa de que la incorporacin de las TIC garantizaran de por s mejores oportunidades de desarrollo econmico. La nocin de sociedad de la informacin comenz a cobrar presencia a partir del desarrollo de programas gubernamentales especficos, entre ellos el de los Estados Unidos (conocido como Autopistas de la informacin) y el de la Comisin Europea (Sociedad de la informacin), durante la dcada del noventa. Estos programas se propusieron explcitamente difundir la conviccin del impacto irreversible que las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin tendran, particularmente, en el mbito de la economa. Uno de los postulados clave de estas polticas era que las TIC produciran un efecto de ampliacin sobre las actividades econmicas, bajo la condicin de que su incorporacin se diera en un marco de liberalizacin de las polticas pblicas, desregulacin de los mercados y competitividad. Sin embargo, la experiencia de diferentes pases ha dado cuenta que la mera incorporacin de las TIC, no genera dicho efecto de derrame y que se requiere un trabajo y polticas especficas para que las tecnologas brinden mejores oportunidades en la vida de sus usuarios.

Para leer y reflexionar


En la sntesis correspondiente al Libro Verde sobre la convergencia de los sectores de telecomunicaciones, medios de comunicacin y tecnologas de la informacin y sobre sus consecuencias para la reglamentacin, publicado en 1997 por la Unin Europea

El carcter mundial de las plataformas de comunicacin de nuestros das, y en particular de internet, constituye una llave que puede abrir la puerta que conduce a una mayor integracin de la economa mundial. Al mismo tiempo, la presencia en la World Wide Web tiene un coste tan bajo que permite a empresas de todos los tamaos adquirir una dimensin regional y mundial. La mundializacin ser un aspecto clave de las tendencias futuras.

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en el marco de su programa para la Sociedad de la Informacin, puede leerse:

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Eje 1. Reflexin pedaggica: educacin, cultura y nuevas tecnologas

Si Europa consigue asimilar estas transformaciones creando un entorno que, lejos de obstaculizar, favorezca este proceso, podr contar con una poderosa fuente de creacin de empleo y de crecimiento, que multiplicar las posibilidades de eleccin del consumidor y fomentar la diversidad cultural. Si no lo consigue, o no con la rapidez suficiente, se corre el riesgo de que nuestros ciudadanos y empresas queden relegados al carril lento de una revolucin en materia de informacin que estn asimilando las empresas, usuarios y gobiernos de todo el mundo.

Sntesis en http://europa.eu/scadplus/leg/es/lvb/l24165.htm

Para debatir
En este breve fragmento puede observarse el sentido fuertemente optimista que el documento de la Unin Europea le adjudica al impacto de las nuevas tecnologas y a los procesos de globalizacin: creacin de empleo y crecimiento, multiplicacin de las opciones para el consumidor, fomento de la diversidad cultural. Al mismo tiempo, alerta que la no integracin tendr como consecuencia la marginacin con respecto al proceso mundial de desarrollo informacional.

Intenten llevar la discusin a la escala de sus propias regiones o ciudades, y a los desafos que este tipo de problemticas le plantean a la educacin.

Si son docentes de IFD, identifiquen la presencia de esta problemtica en los programas y diseos curriculares. Si no la encuentran presente, reflexionen respecto de en qu espacios, asignaturas y/o momentos de la formacin podra incluirse.

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En el espacio en que confluyen los anlisis sobre los ya mencionados procesos de globalizacin (y relocalizacin), de revolucin informacional y de transformaciones en la vida cotidiana, parece til recuperar uno de los trminos utilizados para pensar nuestra actual sociedad: el de sociedad de redes o sociedad-red (Castells, 2001a; 2001b). La sociedad-red es un concepto acuado posteriormente y que aparece como superador de la nocin de sociedad de la informacin. La sociedad-red representa un modo de organizacin social cuya estructura est construida en torno de redes de informacin a partir de la tecnologa de informacin microelectrnica (Castells, 2001b). Una red podra caracterizarse por ser:

Q Un conjunto de nodos interconectados. Cada nodo es un punto dentro de la red,


y puede ser tanto una persona, como un grupo social, una institucin, un medio de comunicacin, un pas, etctera.

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Q Una estructura abierta, con posibilidades de expandirse sin lmites a partir la inclusin de nuevos nodos.

Q Una trama social con arquitectura descentralizada, donde las decisiones no se toman
centralizadamente y la comunicacin no sigue un sentido unidireccional. Obviamente las redes sociales no son especficas de este tiempo, sino que han existido a lo largo de la historia. Desde hace siglos, distintas regiones del mundo estn conectadas a travs del comercio, formando una compleja red: el mercado. Como red, el mercado es un conjunto de nodos interconectados (personas, organizaciones, empresas, pueblos, naciones, etc.) con una estructura abierta y posibilidades de ampliar dicha estructura (por ejemplo, lo que en trminos de ampliacin del mercado significaron los procesos de conquista y colonizacin de Amrica) y una arquitectura descentralizada (nadie es dueo del mercado y el comercio, an cuando los distintos nodos, como veremos, no se encuentran en igualdad de condiciones y de poder). Sin embargo, que las redes tengan verdadero alcance global (pensemos, por ejemplo, en organizaciones no gubernamentales en red como Greenpeace o Amnista Internacional) y que los intercambios se realicen prcticamente en tiempo real, con pocos minutos de demora, es solo posible en estos ltimos aos, y a partir de lo que ofrecen las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. En una red, los distintos nodos estn interconectados y resultan interdependientes entre s. Sin embargo, an cuando no se sigue un nico modelo de organizacin jerrquica, no necesaria. mente los distintos nodos estn en situaciones de igualdad unos respecto de los otros. Por una parte, porque el ser parte de una red (y de varias redes) o estar afuera, resulta de significativa importancia. Por otro lado, porque en una red se suma, al poder que cada nodo posee, el que obtiene de su relacin con otros, de su dinmica de flujos. Como seala Castells en el siguiente prrafo, la economa globalizada, la revolucin informacional y la sociedad-red se relacionan directamente:
Esta evolucin hacia las formas de gestin y produccin en red no implica la desaparicin del capitalismo. La sociedad-red, en sus diversas expresiones institucionales, es, por ahora, una sociedad capitalista. Es ms, por primera vez en la historia el modo de produccin capitalista determina la relacin social en todo el planeta. Pero este tipo de capitalismo es profundamente diferente de sus predecesores histricos. Posee dos rasgos distintivos fundamentales: es global y se estructura en buena medida en torno a una red de flujos financieros. El capitalismo funciona a escala global como una unidad en tiempo real; y se realiza, invierte y acumula principalmente en la esfera de la circulacin, esto es, como capital financiero. () Sin embargo, el capital financiero, para operar y competir, necesita basarse en el conocimiento generado y procesado por la tecnologa de la informacin. Ese es el significado concreto de la articulacin existente entre el modo capitalista de produccin y el modo informacional de desarrollo. (Manuel Castells [2001a], La era de la informacin. Economa, sociedad y cultura. Volumen I: La Sociedad Red, Madrid, Alianza.)

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Como ya se ha sealado, en una sociedad-red las diferencias sociales se definen, no solo internamente, sino, fundamentalmente, por la pertenencia o no a una red. En este sentido, las redes actuales no son inclusivas ni ofrecen iguales oportunidades a las diferentes sociedades y, dentro de ellas, a los diferentes grupos que la componen (Brunner, 2000). Diversos analistas sociales vienen enfatizando que las TIC en general, e internet en particular, han dado lugar a una creciente brecha o , divisoria digital, que produce divisiones entre quienes tienen acceso a las mismas y quienes no. Esta brecha digital reproduce las desigualdades en infraestructura, conocimiento y poder ya existentes entre los pases y grupos sociales. En un libro reciente el antroplogo Nstor Garca Canclini (2004) presenta un anlisis acerca de las desigualdades que se presentan en las naciones latinoamericanas en relacin con el acceso y la produccin de nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin. El mismo autor reconoce y analiza algunas de las experiencias alternativas que se han producido en estos pases en la elaboracin de producciones culturales locales y propias (como por ejemplo: el caso de los circuitos alternativos de cine latinoamericano). La divisoria digital tiene ms de un componente: por un lado, la divisoria tecnolgica, esto es, la disponibilidad de computadoras y de acceso a la red, la infraestructura; por otro lado, la divisoria de aprendizaje, o sea, la educacin y la generacin de conocimiento disponibles para producir, innovar y/o utilizar las tecnologas para usos genuinos, productivos, creativos. Y estos dos componentes se retroalimentan: el conocimiento y la educacin resultan indispensables para la innovacin y la ampliacin de las capacidades tecnolgicas; pero a la vez, el conocimiento, el aprendizaje y las capacidades de innovacin se desarrollan con el uso, con lo cual no es de extraar que se registre una tendencia intrnseca al aumento de las desigualdades (Arocena y Sutz, 2004: 49). Desde el punto de vista de los grupos sociales, la divisoria est basada en variables sociales tradicionales, como nivel de ingresos, nivel educativo, gnero, ubicacin geogrfica, pertenencia tnica, edad. Esto equivale a decir que quienes quedan fuera de las redes, atrapados en la divisoria digital, rara vez lo eligen. En este contexto, la educacin pblica, entre otras polticas de los Estados, se convierte en una herramienta imprescindible para que los nios y jvenes logren desarrollar conocimientos y habilidades que les permitan convertirse en usuarios de tecnologas, en potenciales participantes de estructuras en red tecnolgicamente mediadas, y en productores econmicos y culturales que aprovechen los recursos tecnolgicos disponibles.

Para saber ms
En diversos pases se disearon programas de polticas pblicas tendientes a equilibrar las posibilidades de participacin ciudadana respecto de las tecnologas informacionales. En Brasil, el Libro Verde sobre sociedad de la informacin, planteaba en el ao 2000 que: En la era de internet, el gobierno debe promover la universalizacin del acceso y el uso creciente de los medios electrnicos de informacin para generar una administracin eficiente y transparente en todos los niveles. () Al mismo tiempo, cabe al sistema poltico promover polticas de inclusin social, para que el salto tecnolgico tenga un paralelo cuanti y cualitativo en las dimensiones humana, tica y

Los cambios tecnolgicos, sociales y culturales de las ltimas dcadas

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econmica. La llamada alfabetizacin digital es un elemento clave en ese esquema (Takahashi, T. [org.] [2000], Sociedade da Informao no Brasil. Livro Verde, Braslia, Ministrio da Cincia e da Tecnologa). En la Argentina se desarrolla desde el ao 2006 un Plan de Alfabetizacin Digital que incluye al Programa Mi PC (Mi Primera Computadora) que tiene como objetivo reducir la brecha digital existente en nuestro pas, entendida como la mala distribucin de oportunidades y capacidades en torno al acceso a TIC. Para alcanzarlo, el Programa ha dispuesto dos lneas complementarias de accin: por un lado, ha auspiciado la generacin de equipamiento computacional a un costo reducido (); por otro lado, ha generado y est implementando una poltica destinada a la creacin de CEA (Centros de Enseanza y Aprendizaje informtico) pblicos y gratuitos, con el fin de reducir la brecha digital estructural, compuesta principalmente por fenmenos de analfabetismo digital en sectores de bajos recursos de la sociedad.

Programa Mi PC, Objetivos. Disponible en: www.programamipc.gov.ar

Para leer y reflexionar


El siguiente prrafo est extrado del Informe sobre Economa de la Informacin 2006, elaborado por la Conferencia de las Naciones Unidas sobre Comercio y Desarrollo (UNCTAD). Disponible en:

http://www.unctad.org/Templates/webflyer.asp?docid=7678&intItemID=1528&lang=3

Como se puede apreciar, en el ao 2006 ya no solo se discute el acceso, sino la forma de lograrlo (en el caso que presenta el artculo, a travs de la conexin a banda ancha). La banda ancha se est convirtiendo en algo tan esencial para las empresas y ofrece ventajas tan competitivas que se la est comparando a servicios pblicos como el agua y la electricidad, segn se sostiene en el Information Economy Report 2006 (Informe sobre la economa de la informacin, 2006), y esta es una noticia inquietante para los pases en desarrollo, donde la banda ancha es escasa y los elementos necesarios para suministrarla a un costo razonable son, a menudo, inexistentes. llados, donde la banda ancha se encuentra en rpida expansin, y los pases en desarrollo, donde todava predomina la conexin a internet por lnea de red conmutada si es que existe algn tipo de conexin. () La banda ancha permite a las empresas participar en transacciones ms sofisticadas de comercio electrnico y suministrar una ms amplia gama de productos y servicios a travs de internet, con lo que aprovechan al mximo las ventajas de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones (TIC). Segn el informe, el uso de la banda ancha

Uso pedaggico de las TIC

En el informe se seala que existen grandes diferencias entre los pases desarro-

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Eje 1. Reflexin pedaggica: educacin, cultura y nuevas tecnologas

aumenta directamente la competitividad y la productividad, lo que, a su vez, repercute en el crecimiento macroeconmico. Se estima que la banda ancha podra aportar cientos de miles de millones de dlares anuales al producto bruto interno (PIB) de los pases en desarrollo en los prximos aos. El aumento de la banda ancha se puede atribuir en buena medida a la competencia y al descenso de los precios, pero tambin depende de la infraestructura disponible. Segn se seala en el informe, debido a la falta de economas de escala, muchos pases en desarrollo disponen escasos incentivos para ampliar la infraestructura de la banda ancha fuera de las zonas urbanas. La tecnologa inalmbrica y los satlites pueden ayudar a salvar el costo de la infraestructura para las zonas remotas, rurales o escasamente pobladas. En el informe se seala que los gobiernos pueden desempear un importante papel en el mejoramiento del acceso a la banda ancha mediante la infraestructura y la poltica: esta puede fomentar o desincentivar la competencia, y de esta forma, puede repercutir en la disponibilidad y los precios.

Para debatir

Q Q

Cules son, segn el informe, los aspectos que determinaran la brecha digital? Qu otros actores, adems de los gobiernos, podran jugar un papel importante en disminuirla?

Las mutaciones en las experiencias sociales a partir de la expansin de las TIC


La constitucin de la sociedad de redes presenta adems una serie de transformaciones sin precedentes en los modos de relacin y en las experiencias de intercambio interpersonal. En la sociedadred, la forma en que la gente se relaciona entre s es diferente, por ejemplo, de la forma en que lo haca cuando las distintas comunidades se encontraban escasamente vinculadas dadas las amplias distancias geogrficas. As, muchos especialistas coinciden en sealar una creciente diversidad en los modelos de sociabilidad y en las formas que adoptan las interacciones entre las personas. Sealamos antes que la brecha digital se relaciona con las posibilidades desiguales en el acceso a estos recursos; tambin enfatizbamos que esta exclusin no es el resultado de la eleccin de los sujetos sino que se vincula con variables como el nivel de ingresos, el nivel educativo, cuestiones de gnero, la ubicacin geogrfica, la pertenencia tnica, la edad, etctera. Entre quienes estn incluidos en los intercambios en la llamada sociedad-red se registra la oportunidad de elegir y seleccionar, de acuerdo con sus intereses, a los otros con quienes se relacionan. Si en la llamada sociedad de las comunidades locales los lazos estn delimitados, en primer lugar por la familia y el barrio o la localidad, y en segundo lugar por las situaciones laborales, en la sociedad de redes la gente encuentra ms posibilidades de construir relaciones con personas a partir de distintas afinidades y, adems, no necesariamente deben compartir el mismo espa-

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cio geogrfico para mantenerlas. Algunos autores plantean que la familia es ahora la organizacin desde la cual cada uno de sus integrantes construye una nueva trama o red de relaciones sociales, basada en sus elecciones personales. Si las relaciones tienden a ser cada vez ms electivas en base a distintos intereses de las personas, lo que puede suceder es que, crecientemente, una misma persona participe de varias comunidades, en funcin de sus diversas afinidades. Es lo que algunos autores denominan mltiples identidades o identidades fragmentarias. Esto podra ser una importante diferencia respecto del tipo de relaciones sociales de otros momentos histricos en los que cada individuo participaba de un conjunto estable de organizaciones sociales: la familia, la localidad, el trabajo. Sin embargo, sera aventurado afirmar que estas formas de sociabilidad actuales acabarn para siempre con las formas de intercambio que caracterizaron a los vnculos sociales durante dcadas. Por un lado, cabra reflexionar detenidamente sobre el carcter verdaderamente electivo de estas opciones, es decir, sobre el grado de libertad que efectivamente poseemos en tanto sujetos que vivimos en un mundo y un contexto determinados. Elegimos dentro de marcos que nos son dados, dentro de pautas de referencia que nos proporcionan nuestro medio, nuestra familia y nuestra cultura. Como veremos ms adelante, los usos que realizan los sujetos estn dentro de ciertos parmetros relativamente similares para su educacin, su edad y sus ingresos, que configuran ciertos modelos y prcticas reconocibles y generalizables. No se elige cualquier cosa, an cuando se tenga toda la red a mano. Pero es cierto que viejas formas de relaciones sociales conviven con otras nuevas. As, lo interesante son las combinaciones posibles entre los nuevos vnculos que facilita la sociedadred, mientras que, al mismo tiempo, pueden establecerse relaciones de corte comunitario y local, que podran transformarse y adquirir dimensiones y dinmicas originales a partir de la existencia de las nuevas tecnologas. El socilogo y psiclogo italiano Alberto Melucci (2001) seala que, en la sociedad contempornea, dos factores resultan esenciales para comprender la incertidumbre que provoca la construccin de la identidad. Por una parte, la multiplicacin de pertenencias, los diversos contextos de los que una persona puede participar (como ciudadano, como miembro de un partido poltico, o de un club, o de una organizacin, como consumidor, etc.) definen en parte distintas identidades. As, alguien podra identificarse, por ejemplo, como argentina, mujer, maestra, agremiada a un sindicato, defensora de los derechos de los nios y nias, mam de dos jvenes y amante del cine, o podra utilizar cualquier otro orden y combinacin de afinidades y niveles de participacin que den cuenta de las caractersticas de su identidad. Lo cierto es que la identidad se vuelve cada vez ms una experiencia de construccin incierta y que las personas tienden a presentar identidades muy diversas. De este modo, los procesos de definicin de redes y de identidad resultan complejos e inciertos, sobre todo para los nios y jvenes, que crecen en una estructura social que, a diferencia de lo que ocurra en otras pocas, no provee de un modelo nico para hacerlo. En este sentido, el mismo autor indica que los jvenes en especial estn expuestos a una gran cantidad de estmulos y oportunidades para la accin, particularmente en el plano imaginario y simblico, a partir de la diversidad de posibilidades que brindan los medios de comunicacin en combinacin con las TIC. A la incertidumbre de la construccin de la identidad, se suma la posibilidad de construir otras identidades alternativas a las reales, tales como las identidades virtuales y las proyectivas, propias de la interaccin en los espacios de internet y en juegos virtuales, entre otros.

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Eje 1. Reflexin pedaggica: educacin, cultura y nuevas tecnologas

De acuerdo con el pedagogo y lingista James Paul Gee, los videojuegos por ejemplo inducen a asumir identidades y estimulan de formas claras y poderosas el trabajo sobre la identidad y la reflexin sobre las identidades (2004: 64). Este experto, que ha estudiado las posibilidades que algunos videojuegos (los que l considera ms recomendables) ofrecen para comprender el aprendizaje y la alfabetizacin en las escuelas, explica que en un tpico videojuego de rol (en el que la persona que juega se convierte en el protagonista, a travs de algunos de los personajes posibles) se ponen en juego, a la vez, tres identidades. A estas tres identidades las denomina real (la persona que juega un juego), virtual (el personaje del mundo virtual que uno elige manejar) y proyectiva (los valores y deseos de la persona real que se ponen en juego al manejar a un personaje virtual). En este sentido, Gee propone que los videojuegos crean, en quienes los juegan, una especie de moratoria psicosocial: la persona, durante el juego, puede asumir identidades con riesgos, sin tener que soportar las consecuencias posibles en el mundo real. El filsofo espaol y experto en nuevas tecnologas Javier Echeverra sostiene que en la actualidad se asiste a la vida en un tercer entorno: As como el ser humano emigr del primer espacio, la naturaleza, hacia el segundo, la ciudad, ahora est traspasando su vida a un nuevo entorno, regido por la informtica y las comunicaciones () En el tercer entorno la identidad del sujeto es plural, o sea que uno tiene varias personalidades (Echeverra, 2006).

Para saber ms
En el sitio web de la BBC se encuentra disponible una nota periodstica que presenta las ideas del filsofo especialista en nuevas tecnologas Javier Echeverra.

http://news.bbc.co.uk/hi/spanish/science/newsid_6128000/6128546.stm

Second Life (Segunda vida) es un mundo virtual en internet, donde los usuarios pueden jugar a mantener una segunda vida virtual y relacionarse con los otros jugadores. En la actualidad cuenta con aproximadamente 8 millones de residentes en todo Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa el mundo (en la versin en idioma ingls) y ms de 4000 argentinos en la versin hablada en espaol (La Nacin Revista, 22/7/07). En este espacio virtual resulta posible asumir distintas identidades virtuales, con la particularidad de que las mismas sirven para asumir una segunda vida paralela a la real, como residentes, ciudadanos, consumidores, productores, trabajadores, etc., e interactuar, desde ese rol, con otras personas (como personajes virtuales) junto con las cuales se construye una sociedad. El portal para usuarios en idioma espaol, con informacin acerca del mundo virtual y las posibilidades, en:

http://www.miotravida.com.ar

Los cambios tecnolgicos, sociales y culturales de las ltimas dcadas

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Podra decirse, entonces, que las nuevas tecnologas, las computadoras, la telefona digital, internet, pero tambin los medios de comunicacin especializados (los canales de deportes o de cocina o los peridicos de cada pas o provincia que circulan en forma impresa o digital a lo largo del mundo, por ejemplo), proporcionan el soporte material para los nuevos formatos de relaciones sociales, para la sociedad-red. Al respecto, algunos estudios sealan que internet ofrece un medio para profundizar las relaciones, ampliando las posibilidades de participacin de las personas en distintos mbitos y contextos sociales (Castells, 2001b). De qu manera? Las comunicaciones realizadas a travs de la computadora y el telfono aumentan el flujo de las interacciones personales. Entre personas que estn alejadas geogrficamente, internet (al igual que sucedi anteriormente con el telfono) permite sostener vnculos que de otra manera podan perder vivacidad y cotidianeidad, porque la comunicacin es relativamente econmica (de acuerdo con las posibilidades de acceso, por supuesto) y sin grandes demoras de tiempo, como ocurra con el correo postal. Entre personas que viven cerca una de otra, el correo electrnico y el chat complementan y colaboran con los encuentros cara a cara, y parecen no disminuir su frecuencia (por ejemplo, cuando varios amigos arreglan un encuentro). Una novedad respecto del telfono, por ejemplo, es la posibilidad que ofrece internet de crear nuevos vnculos, que difcilmente hubieran surgido en otras instancias. Crecientemente se encuentran personas que construyen lazos de distinto tipo (de amistad, afectivos, acadmicos, profesionales) con gente a la que no hubieran conocido por fuera de la propia internet. Un buen ejemplo de esto est representado por las comunidades educativas que se conforman a partir de las posibilidades que ofrece la educacin virtual: si las experiencias educativas presenciales permiten que se encuentren personas que, generalmente, residen en la misma ciudad o provincia; las experiencias educativas a travs de internet permiten que estudien y participen de situaciones de aprendizaje personas que residen en cualquier parte del pas, o de distintos pases. Sin embargo, a pesar de la accesibilidad que presentan estos medios, algunos estudios advierten que los usos ms habituales que los adultos le dan a internet son de tipo instrumental: en primer lugar, para trabajar o estudiar; en segundo lugar para mantener contactos con familiares o amigos distantes; y en tercer lugar para la vida cotidiana (por ejemplo, comprar algo, o buscar informacin). Detrs de estos tem aparece la comunicacin con otros no conocidos, incluida la participacin en comunidades virtuales, y el juego, con sus variantes. Sin embargo, hay estudios que sealan que estas prioridades no son las mismas en todos los grupos socioeconmicos (Castells, 2001b). Lo mismo sucede en el caso de los nios y adolescentes, donde el orden de prioridades de uso parece ser diferente. Entre ellos, el chat y los juegos en red parecen ser los usos ms habituales. Por otra parte, en muchas ciudades grandes y pequeas de la Argentina es usual encontrar una importante cantidad de cbers donde los nios y jvenes acuden para jugar o chatear. De alguna manera, la falta de computadoras y de acceso a internet de los hogares se ve compensada con esta va de acceso a internet. En el Eje 2, Alfabetizacin audiovisual, se retomar este punto tomando algunas encuestas sobre consumos culturales de nios y jvenes. Los cbers se han convertido en los ltimos aos en sitios de encuentro social para algunos nios y jvenes, que estn siendo estudiados por cuanto comienzan a cumplir algunas funciones comunitarias (por ejemplo, son un sitio donde los padres pueden dejar por un tiempo a sus hijos para cum-

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plir con alguna obligacin); culturales (en los cbers los jvenes bajan pelculas de cine para mirar, y se conforma un stock de pelculas que orienta el consumo de quienes asisten; tambin se difunden los videojuegos que luego son utilizados por la mayora de los nios y jvenes); educativas (muchos nios y jvenes aprenden sobre computadoras y programas de computacin directamente asistidos por pares o por los trabajadores de los cbers), entre otras.

ACTIVIDAD PRESENCIAL 1: Los cambios tecnolgicos, sociales y culturales de las ltimas dcadas
1) Divdanse en cinco grupos. Elijan uno de los cinco apartados que componen este captulo: Los cambios tecnolgicos, sociales y culturales de las ltimas dcadas. Lean el material propuesto y debatan los aspectos principales que surjan del anlisis de cada apartado. Recuerden tomar apuntes individualmente. Los cinco apartados son: a) b) c) d) e) La revolucin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Algunas transformaciones actuales en el campo de la cultura, los medios de comunicacin y las nuevas tecnologas. Las tensiones planteadas entre lo global y lo local. Sociedad de la informacin o sociedad-red? Dos explicaciones sobre la revolucin informacional. Las mutaciones en las experiencias sociales a partir de la expansin de las TIC.

2) Formen nuevos grupos. En cada uno debe haber por lo menos un miembro de cada uno de los cinco grupos anteriores de manera de tener expertos en todos los temas trabajados. Cada integrante deber exponer al resto del grupo los principales aspectos que abord durante la lectura con su grupo anterior. 3) Elijan uno de los siguientes ejemplos y analcenlo a partir de los conceptos trabajados en esta primera parte del material. a) Discovery Channel o National Geographic, canales de televisin de los pases centrales difundidos en prcticamente todo el planeta. Presentan programas especiales dedicados a ciertas culturas o prcticas culturales: tribus africanas, China, el carnaval brasileo, etctera. b) La conocida empresa de calzado deportivo Nike es de origen norteamericano. Sin embargo, Nike solo disea calzado y ropa deportiva; otras firmas los fabrican en pases como Indonesia, China, Vietnam y Mxico, mediante contratistas que emplean cerca de 500.000 trabajadores, la mayora de ellos mujeres y nios. Otras empresas, ubicadas en distintos puntos del planeta, son los encargados de la distribucin y venta.

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c)

Microsoft, la empresa ms importante de produccin de software de nivel mundial, lanz las aplicaciones del programa Office (procesador de textos, planilla de clculo, base de datos y diseador de presentaciones) en lenguas quechua y mapuche.

d)

Greenpeace, una organizacin no gubernamental internacional, naci en Canad en 1971 luchando contra las pruebas nucleares. Luego se extendi a todo el mundo y a la lucha por la paz verde. Realizan campaas en todos los medios de comunicacin y logran que cada actividad que realicen sea difundida por la prensa escrita, televisin, internet, etctera.

e)

Second Life es un mundo virtual, en el que los usuarios pueden asumir una identidad e interactuar con otras identidades de otros usuarios. Diversas compaas se han interesado en estos reinos digitales a partir de su creciente popularidad. La compaa Adidas, por ejemplo, ha iniciado operaciones financieras dentro de este mundo.

4) Sinteticen el anlisis utilizando un software de presentaciones dinmicas (PowerPoint o similar). Aprovechen las posibilidades que este tipo de software ofrece para incluir grficos, mapas conceptuales, imgenes, etctera. 5) Compartan las producciones con los dems grupos y disctanlas.

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