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Hiplito Rodrguez Casavilca

Propuesta Educativa del Aula Vir tual en Posgrado: Vir irtual Posgrado osgrado: Vir irtual Un apoyo al Campus y a la Clase Vir tual

Vir Posgrado osgrado: Vir P ropuesta Educativa del Aula Vir tual en Posgrado : Un apoyo al Campus y a la Clase Vir tual

PROPUEST EDUCATIV UESTA TIVA AULA VIRTUAL APOY PROPUESTA EDUCATIVA DEL AUL A VIRTU AL EN POSGRADO: UN APOYO AL CAMPUS Y A LA CLASE VIRTUAL Per P rinted in Per

Impreso Per Impr eso en Per

1 Edicin, Lima, 2007.

Hiplito Rodrguez Casavilca. Derechos Reservados del Autor. Prohibida la reproduccin total o parcial de la obra, sin la autorizacin escrita del autor. Unidad de Virtualizacin Acadmica, UVA Escuela de Posgrado, Universidad Inca Garcilaso de la Vega, UIGV. Direccin: Jr. Cayetano Heredia 920. Jess Mara (altura Canal 2 TV). Telfono: 471-4739. e-mail: uva@campusposgrado.com Web site: www.campusposgrado.com Diseo grfico del Lic. Octavio Campos Saavedra Impreso en la *Unidad de Impresiones y Publicaciones* U.I.G.V. Dic/2007 Jr. Luis N. Saenz 557 Jess Mara, Lima-11 Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares de la presente edicin, bajo las sanciones establecidas en las leyes vigentes sobre la materia, la reproduccin parcial o total de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento informtico, y la distribucin de ejemplares de ella mediante alquiler o prstamo pblico.

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TALLER CAPACIT ACITACIN PARA BIENVENIDOS AL SEGUNDO TALLER DE CAPACITACIN PARA Vir irtual DOCENTES EN ENTORNO VIRTU@L : el Aula Vir tual
profesor. Estimado profesor. La Escuela de Posgrado de la Universidad Inca Garcilaso de la Vega, comprometida en el quehacer que nos enfrenta a los Nuevos Tiempos, Nuevas Ideas, ha creado la Unidad de Virtualizacin Acadmica (UVA), encargada de guiar el proceso que representa la incorporacin de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin a nuestra labor docente permanente, en sus modalidades presencial, semipresencial y virtual. Todas sus actividades estarn inmersas en nuestro gran propsito de una Gestin del Conocimiento para una Universidad Competitiva. Es necesario que la calidad y experiencia en la formacin de investigadores para un mundo en continuo cambio ofrecida por esta Escuela, se extienda a todas las modalidades de la educacin a distancia basada en las nuevas tecnologas. Esto ser posible si se permite que los aportes de la tecnologa educativa de vanguardia, as como la implementacin de las TICs (Tecnologas de la Informacin y Comunicacin) se den en un contexto profesional, cientfico y tecnolgico, permitiendo potenciar no solamente la formacin presencial, sino las modalidades de la educacin a distancia: tele-formacin, centros de recursos y la formacin virtual (e-learning). Venimos avanzando en tres etapas, como son tres tambin las modalidades que ofreceremos. Primero, el Programa de Formacin On-line trabaj el contexto del Campus Virtual el pasado mes de octubre. En esta oportunidad continuamos con el Aula Virtual; y finalmente concluiremos esta primera etapa con el desarrollo de la Clase Virtual, el prximo ciclo de verano. Ahora se encuentra trabajando el tema del Aula Vir tual Virtual. irtual Desde los inicios del Siglo XXI, estamos presenciando la concretizacin progresiva del cambio tecnolgico tal vez ms importante en la historia de la humanidad, la pregunta es quin lo liderar en Per?, es objetivo de este proyecto que seamos nosotros, la Escuela de Posgrado de la Universidad Inca Garcilaso de la Vega. En ese propsito, es usted estimado profesor pieza clave del cambio, un cambio que lo beneficiar adems como profesional y lo colocar en vitrina mundial. Cada una de las soluciones ofrecidas por este programa, han sido debidamente probadas en ambientes educativos de posgrado, tanto en su diseo instruccional, implementacin y desarrollo. Se cuenta adems con los antecedentes y aportes que nos darn las experiencias ms exitosas en el campo de la educacin a distancia tradicional en nuestro pas, desde ya casi 40 aos, pero por sobre todo, con la experiencia de los ltimos 15 aos con las TICs y sus implementaciones en Per, Latinoamrica, los EE.UU. y Europa. Una de las discusiones ms importantes en educacin, y especialmente en tecnologa educativa, es la discusin entre conductivismo y constructivismo. Esta discusin se ve reflejada en los diferentes enfoques que asumen las universidades al momento de disear e implementar su campus virtual. La perspectiva conductivista tiene algunos aspectos positivos que la han hecho la teora de aprendizaje de mayor influencia durante este siglo (Driscoll,

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1994). Dos de esos aspectos no han podido ser neutralizados por los defensores del constructivismo (Johnson, D., Johnson, R., & Smith, K. 1991): la aproximacin de manera cientfica al conocimiento (Merill, 1996) y la definicin de objetivos observables, medibles y comprobables (Mager, 1972). Por otro lado, la gran desventaja del conductivismo est relacionada con la forma como esta teora explica lo que sucede durante el proceso de aprendizaje. Al considerar el aprendizaje como un proceso desligado del ser humano, el conductivismo asume el conocimiento como algo objetivo, singular y fragmentable, que puede ser dividido en pequeas secciones para ser transmitido de instructor a estudiante. A pesar de su reciente popularidad, el constructivismo no ha logrado impactar de manera eficaz el proceso de aprendizaje, porque en el intento por diferenciarse totalmente del conductivismo, neg la posibilidad de aproximarse al conocimiento de manera cientfica y con objetivos claros. El nfasis ha estado en permitir la bsqueda individual del conocimiento pero no en estrategias para evaluar si efectivamente se han logrado los objetivos propuestos (Nuez, 2002). Las ventajas y desventajas de estas teoras han sido analizadas al momento de proponerles la implementacin y el diseo de sus cursos virtuales, y en este propsito lo guiaremos durante este taller. El esquema final, es uno mixto. Contarn en todo momento, con el apoyo permanente de esta unidad, con su acceso como profesor a la Plataforma Virtual desde nuestro Portal en la direccin http:// www.campusposgrado.com, al uso del Aula Virtual, de todos los recursos y actividades que se prepararn con usted, y en suma a la posibilidad de trabajar hacia el logro de La Sociedad Red (Castells, 2004). Deseamos agradecer a nuestro rector, Dr. Luis Cervantes Lin por apoyar la Dr. Luis Lin, creacin e implementacin de esta unidad en la Escuela de Posgrado. A nuestro Decano, Dr. Crdova Palacios alacios, Dr. Juan Carlos Crdova Palacios quien permanece pendiente de todo lo relacionado con las implementaciones programadas; y finalmente, como dijo Carl Schurz, un revolucionario alemn que lleg a destacarse como inmigrante en los Estados Unidos en la poca de la guerra civil de ese pas: Los ideales son como las estrellas, nunca podrs tocarlas con las manos, pero como el marinero en el desierto de las aguas, las escoge como su gua y siguindolas alcanzar su destino. Lima, Diciembre del 2007 Dr. Hiplito Rodrguez Casavilca Tecnlogo Educativo Unidad de Virtualizacin Acadmica Escuela de Posgrado Universidad Inca Garcilaso de la Vega. e-mail: hipolito@hipolito.net Cel: (511) 9735-0904

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Tabla de Contenidos Bienvenida Captulo I Introduccin a las aulas virtuales. Tipos de aulas en funcin de sus prestaciones Aula de reuniones Aulas de docencia Salones de actos. RR.HH. Captulo II Algunas reflexiones acerca del papel de la videoconferencia en la superior. educacin superior. La tecnologa en escena. La pedagoga en la escena. Lo socio-cultural en la escena. Eplogo. Captulo III Plataforma de live e-Learning: propuesta sncrona y asncrona. Introduccin. Estado del Arte. Propuesta de estacin del profesor. Suministro de software al alumno. Propuesta sncrona del aula virtual: aprendizaje y tecnologa. Servicios que se implementarn en la unidad de virtualizacin acadmica Servicio de videoconferencia Servicio de streaming Edicin y postproduccin de video Sistemas de proyeccin en aulas. Captulo IV Presentaciones efectivas en las aulas virtuales. Una introduccin. Evaluacin de necesidades. MAS DAS. Tcnicas para definir necesidades/beneficios. 20 buenos consejos de los mejores presentadores. Evaluacin de una presentacin. Diseo de las Presentaciones: Planeacin de una presentacin. Cantidad de informacin, uso del color, uso de multimedia, tamao y tipo de fuentes, uso de vietas. La presentacin. Referencias bibliogrficas y electrnicas. Bibliografa.

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CAPITULO

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Vir irtuales Introduccin a las Aulas Vir tuales Tanto el espacio como el equipamiento adecuado para el desarrollo de las sesiones de enseanza y aprendizaje van a depender en gran medida de las condiciones particulares que dichas sesiones conllevan. Es decir, sern muy distintas las condiciones necesarias si lo que se pretende es celebrar una clase a dos bandas entre un pequeo grupo de investigadores o si lo que se pretende es impartir una asignatura o parte de ella por videoconferencia, donde parte de los alumnos son presenciales y otra parte son remotos. Por esto se ha elaborado la presente gua teniendo en cuenta estos distintos enfoques, de tal forma que se establezca una caracterizacin del aula en funcin de unos parmetros de equipamiento y sobre todo, sobre la base de la finalidad fundamental que se le pretende dar a dicha instalacin. En cualquier caso no habra que perder de vista que este documento tan solo pretende ser una ayuda para nuestra Organizacin Virtual en la bsqueda de una solucin apropiada a sus necesidades, proporcionando unas lneas bsicas de accin a seguir, siendo cada caso particular y distinto. El motivo fundamental de celebrar una sesin virtual puede ser muy variado. Hoy en da, resulta una herramienta que proporciona un considerable ahorro de tiempo y dinero a muchas instituciones que disponen su organizacin fragmentada en varias localizaciones, como por ejemplo los distintos Campus de una Universidad. A menudo resulta de gran utilidad para celebrar reuniones a distancia entre personas con intereses comunes, compartir informacin entre un grupo de investigadores, etc. Pero cada vez esta siendo mas utilizada como una parte importante de la enseanza regular o como apoyo a la formacin especializada o de posgrado, permitiendo hacer llegar ciertos eventos que, en principio, slo sern accesibles por un grupo reducido de personas (por ejemplo una operacin en un quirfano, la progamacin de un autmata, la educacin informtica, el teletrabajo) a un grupo mucho ms numeroso y en tiempo real. Adems, la tendencia a utilizar determinadas formas de comunicacin ya estandarizadas permite comunicar dos o varios puntos cualesquiera del planeta, pudiendo as acercamos a grandes eventos o personalidades que de otra forma seran de dificil acceso. En la caracterizacin de los espacios no slo se van a tener en consideracin los equipos electrnicos necesarias sino que se van a sealar tambin otros aspectos a menudo olvidados y que tambin son de gran importancia en las instalaciones de este tipo. Claro est que las limitaciones con las que cualquiera se puede encontrar, de presupuesto o de espacio fsico, a menudo impiden que se aborden en su totalidad las

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recomendaciones tericas, que aqu se darn en base a unas condiciones que se describirn como las ptimas y que, siempre que fuera posible, se deberan cumplir. En principio, en toda infraestructura que den servicios de aula virtual (con soporte de videoconferencia, audioconferencia y clases virtuales) van a coexistir diversos elementos comunes. El elemento central ser el equipo de comunicaciones que podr ser uno o varios, en funcin de la flexibilidad del sistema para utilizar diversos estndares. En torno a este elemento habr que considerar el sistema de audio y video que permita el envi y recepcin de las diversas seales audiovisuales y adems, en funcin de la complejidad de la instalacin, algunos elementos de control para una mejor integracin de las infraestructuras. Junto con estos cuatro grandes bloques (comunicacin, audio, video y control) incluiremos otros elementos, digamos asociados, como el mobiliario, el espacio fsico o la iluminacin. Considerando nuestras aulas virtuales y la forma cmo stas se incluyen dentro la oferta del e-learning general de nuestra organizacin, veremos que estn compuestas de tres componentes esenciales (Rosenberg, 2001): 1. Tecnologa ha sido el motor que ha dirigido toda la revolucin del e-learning, ya ecnologa: que de los desarrollos tecnolgicos ha surgido la posibilidad de generar ambientes de aprendizaje a travs de redes digitales. Puede considerar nuevos productos y nuevas funcionalidades, pero en general consta de tres productos principalmente: Sistemas de gestin de la formacin (LMS: Learning Management System), diseados y utilizados en nuestro primer Taller de Campus Virtual Aplicaciones Virtual tual. para el diseo y la creacin de cursos (herramientas de autora), que los manejamos en los Talleres de CBT1 y WBT2. Aplicaciones de live e-learning (LeL): plataformas que nos permitirn la interaccin online de los participantes y el profesor. Pueden llegar a emular nuestra sala de clases convertida ya en un Aula Virtual Virtual. 2. Contenidos Se consideran como la segunda pieza fundamental en la estructura Contenidos: del elearning, tanto as, que proliferan las empresas e instituciones que se dedican al desarrollo de contenidos asncronos que se puedan transmitir a travs de los diferentes LMSs (Learning Management System). Dentro del desarrollo de los contenidos, est el surgimiento de los Learning Objects, que son cpsulas de contenidos modularizados que se pueden organizar de diversas maneras para responder a diversas necesidades. Nosotros los manejamos en los Talleres de RLO3. Los sistemas de e-Learning estn evolucionando rpidamente hacia estndares que, entre otras especificaciones, contemplan la organizacin del conocimiento y su transmisin en forma de objetos de aprendizaje reutilizables. En esta etapa del proyecto presentaremos una herramienta que facilita la construccin de los objetos citados tomando como unidades bsicas los objetos de informacin reutilizables (RIO) y disponiendo los distintos componentes (Recursos, RIOs, RLOs) en una

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base de datos cuya gestin permite la construccin de lecciones y, por lo tanto, de cursos completos de pre y posgrado. 3. Servicios Es el ltimo en considerar, pero este aspecto es uno de los ms crticos Servicios vicios: a la hora de la implantacin de un sistema de e-learning de aula virtual, ya que implica el hacerse cargo de todos los aspectos relativos a la implementacin de proyectos de e-learning. Es, sin duda, el aspecto clave para el xito de estas iniciativas. Desde la Unidad de Virtualizacin Acadmica de nuestra universidad desarrollaremos un Taller para el Gerenciamiento de Programas de E-Learning, en donde planteemos esta modalidad de formacin virtual y la nueva relacin entre quienes ensean y quienes aprender. Pretendemos que aquello de permanece contine con calidad. Los profesores seguirn creando situaciones de aprendizaje y usando estrategias para transferir conocimientos. Nuestros estudiantes continan estudiando, investigando y realizando trabajos que le permitan adquirir nuevos conocimientos y enriquecer sus aprendizajes. Qu se modifica entonces? La reduccin de los tiempos, dinamismo, personalizacin. Alto nivel de interactividad asincrnica (con los recursos y actividades del campus virtual) y sincrnica (con el aula virtual). Presentacin de materiales educativos en distintos formatos y utilizando nuestro formato de presentaciones eficaces. Globalizacin de las propuestas. Nuestra formacin virtual es: El trabajo interdisciplinario de los equipos capacitados. La calidad de la informacin, actualizada y pertinente. El uso de medios y materiales de ltima generacin. La atencin a la diversidad de los participantes. El protagonismo de lo cognitivo y metacognitivo. La motivacin y comunicacin personalizadas. La prctica real y la transferencia de experiencias. La evaluacin contina. Por lo tanto, formacin virtual?: tanto, Qu No es la for macin vir tual?: No es colgar contenidos de lo presencial en la web o campus virtual. No es el alumno pasivo ante una pantalla. No es despersonalizar ni aislar. No es tener conocimientos informticos especiales. No es moda.

En suma, utilizando el aula virtual lograremos que:

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La separacin fsica alumno-profesor, permita una flexibilidad en espacio y tiempo, as como la eliminacin de restricciones. La utilizacin de multimedios (recursos como la imagen, el audio, el video, las animaciones), creen trayectos opcionales e interaccin multidireccional. Nuestro tercer taller sobre Clase Virtual as lo demostrar. El seguimiento del aprendizaje a travs del sistema, personalice nuestra oferta educativa y contribuya al aprendizaje autnomo y colaborativo. La planificacin y diseo de materiales instructivos, permitan la aplicabilidad, la evaluacin continua, la mejora y calidad educativa, y la gestin del conocimiento para una universidad competitiva. Alcance global, cuyas ventajas son, entre otras, la economa de recursos, y la creacin colaborativa de conocimiento.

Tipos de Aulas en funcin de sus prestaciones Aulas de reuniones (nivel 1) Descripcin La infraestructura ms simple la constituir aquella que permita la celebracin de una sesin de videoconferencia en un aula mas bien pequea entre pequeos grupos de personas. Se tratar de un aula utilizada habitualmente para celebrar reuniones presenciales y que de forma puntual acoja la celebracin de reuniones remotas. En este caso las prestaciones sern las mnimas imprescindibles, esto es, posibilidad de videoconferencia mediante tecnologa H320 (RDSI) H323 (redes IP). El elemento fundamental en este caso es el equipo de comunicaciones o CODEC (codificadordecodificador) a utilizar. Caractersticas del aula ESPACIOS ACIOS: ESPACIOS Las exigencias en este caso, desde el punto de vista del espacio, sern mnimas. Tan sol se debe contar con un aula tpica de reuniones, donde los intervinientes se sienten en torno a una mesa, dejando uno de los extremos de la misma disponible para la correcta visualizacin de la pantalla correspondiente, donde se mostrar la seal remota. Dimensiones aproximadas de este tipo de aulas seran de superficie entre 15-25 m aproximadamente. ACSTICA: ACSTICA Desde el punto de vista acstico, sin llegar a resultar crtico, interesar que la aula resulte poco reverberante a efectos de conseguir una correcta audicin de las seales de audio, as como situada en un entorno poco ruidoso o correctamente aislado acsticamente. Se har un mayor hincapi en el siguiente modelo que se describir.

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ILUMINACIN UMINACIN: ILUMINACIN Desde el punto de vista de la iluminacin interesar que el aula se pueda oscurecer de alguna forma, siendo mejor la utilizacin de luz artificial que natural (en caso de tener ventanas montar persianas o cortinas opacas). La iluminacin artificial se recomienda que sea difusa (por ejemplo mediante la utilizacin de fluorescentes). En caso de utilizar una proyeccin de video siempre se habr de considerar que dicha proyeccin quede preservada de iluminacin directa (natural o artificial). MOBILIARIO-DECORACIN: MOBILIARIO-DECORACIN Con respecto al mobiliario o la decoracin hay que tener en cuenta la necesidad de que las personas que intervengan tengan tras de si un fondo que permita el correcto contraste de la imagen con respecto a dicho fondo. Por ejemplo, una persona que tenga tras de si una pared totalmente blanca y vestida con ropas claras producir una seal de video de muy mala calidad, sin contraste alguno, de tal forma que tras la codificacin de dicha seal por el equipo de videoconferencia, en especial en transmisiones con poco ancho de banda (por ejemplo RDSI a 64 Kbit/s) ser recibida y mostrada en el lugar remoto de forma apenas perceptible. Es por ello que se recomienda que las paredes en torno a la mesa, dispongan de algn tipo de decoracin que permita la distincin con respecto al plano del interviniente (mobiliario, cortinas, alfombras, tapices etc.) En cuanto al mobiliado es recomendable huir de aquellos que introduzcan superficies muy pulidas (mesas de cristal, vitrinas, etc.) que producen reflexiones acsticas de considerable energa, por lo que deterioran la calidad de escucha en el aula. S resulta muy aconsejable disponer de mobiliaro, en particular la mesa, con posibilidad de integrar el cableado tcnico necesario, lo que evitar el tendido de cables hacia las paredes o sobre la mesa, con el consiguiente peligro y deterioro esttico del aula.

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Figura 1. Aula de reuniones Equipamiento necesario Como se ha comentado, el elemento principal en este caso es el CODEC. De entre las diversas tecnologas que se pueden utilizar, lo recomendable es un equipo que permita el empleo de las tecnologas H320 y H323 indistintamente. Existen equipos como los Viewstation de la firma Polycom, que permiten la utilizacin de ambas tecnologas. Adems estos equipos incorporan la cmara de video de forma integrada, por lo que no es necesario instalar estas en el aula. Dicha cmara se puede controlar de forma remota con mando a distancia por infrarrojos (posicin y zoom). Existe la posibilidad de utilizar uno de estos equipos con configuracin de MCU H320 (Multipoint Control Unit) para videoconferencias multipunto. Este elemento se puede disponer de forma permanente o bien utilizando como elemento desmontable (dejando las conexiones necesarias). El propio equipo tambin incorpora un micrfono omnidireccional que se coloca en sobremesa, se deber utilizar de forma que la distancia respecto al conferenciante no sobrepase los dos metros aproximadamente de distancia (para mesas no muy grandes). El equipo tambin presenta la posibilidad de conectar una seal de video-audio externa (como un reproductor de video, cmara de documentos, DVD, etc.) El otro elemento a considerar sera la pantalla de proyeccin. La solucin ms econmica es utilizar un monitor de TV con entrada externa de video y audio, de tal forma que las salidas de audio y video del CODEC se conectarn a las entradas

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correspondientes de dicho monitor. Evidentemente en funcin de las distancias con respecto a las posiciones de visionado se deber elegir un tamao de pantalla adecuado (se recomienda una tamao nunca inferior a 28). El equipo de videoconferencia se podra, en este caso, situar justo encima del monitor. Otra opcin sera utilizar una proyeccin de video (can de proyeccin) con lo que se podra conseguir una pantalla de mayor tamao. Adems este proyector de video se podra utilizar tambin, juntamente con un ordenador, para realizar presentaciones grficas. En este caso, se deberan por tanto incluir los siguientes elementos: video: Proyector de video se recomienda tecnologa de un tubo. Las caractersticas de luminancia dependern de las condiciones del aula pero, al menos, de 1000 lmenes ANSI. Este equipo se puede montar en un soporte de techo para realizar una proyeccin frontal o bien en retroproyeccin (algo ms caro). Con la retroproyeccin se consigue una mejor calidad de proyeccin, con un mayor rendimiento lumnico del equipo, adems de ser una solucin estticamente mas lograda, por su integracin con el resto del aula. Tan solo hay que tener en cuenta el espacio que se habr de reducir al aula para la instalacin del equipo (aproximadamente 1.5 m. para una pantalla de 1,8 m. de ancho) proyeccin: Pantalla de proyeccin de dimensiones apropiadas para el aula, teniendo en cuenta la distancia desde el proyector (cada modelo de proyector presenta un grfico tamao de pantalla/distancia, en funcin de la ptica que utiliza). Se recomienda que sea elctrica, para su enrollado automtico, y de alto rendimiento lumnico. En caso de utilizar retroproyeccin el tipo de pantalla ser Fresnel, apropiada para este tipo de montaje. Altavoces de escucha: el sonido del CODEC habr que amplificarlo para su reproduccin en uno o dos altavoces de sala (en caso de utilizar un CODEC con salida mono se puede utilizar un nico altavoz). Se pueden utilizar altavoces autoamplificados para simplificar la instalacin. La ubicacin idnea ser a ambos lados de la pantalla si la instalacin se hace en estreo (dos altavoces) o uno nico en el centro (si la instalacin es mono), cuidando de no disponerlos de forma que radien cerca del micrfono ambiente. Se recomienda la utilizacin de cajas acsticas con altavoces de medios/agudos (woofer de 4-8 pulgadas y tweeter) siendo suficientes potencias entre 30-60 W r m s por canal. Posibilidades de mejora

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La descripcin anterior resume el equipamiento mnimo necesario para una correcta instalacin pero, evidentemente, se pueden realizar sustanciales mejoras que, son a costa de elevar el presupuesto, redunden en una mejora de prestaciones o simplemente resulten estticamente mas elaboradas. Como posibilidades de mejora, en especial desde el punto de vista de la integracin, se podra incluir, siempre que no sea necesario un elevado tamao de pantalla (es decir para salas mas bien pequeas) un monitor de plasma como superficie de visionado. Estos monitores, dado su reducido fondo (pocos centmetros) permiten una mejora esttica con respecto a un monitor de TV. De forma que se puede lograr un tamao de pantalla, por ejemplo, de 42 pulgadas de diagonal con tan solo cinco centmetros de fondo. Una posibilidad estticamente muy lograda sera montar en un soporte elevador de suelo dicho monitor a un extremo de la mesa, de tal forma que durante las reuniones por videoconferencia el monitor oculto habitualmente bajo la mesa, se eleve quedando a ras de la misma, conformando una mesa redonda virtual con el personal remoto. Lgicamente este tipo de monitores resulta bastante ms caro que los normales de TV, siendo en precio comparable a un buen proyector de video. Otra posibilidad de mejorar la instalacin sera incluir microfona sin cables o aumentar la dotacin de micrfonos con cable, de mejor calidad que el del equipo de videoconferencia, mezclando dichas seales microfnicas para conformar una nica seal de audio para ser enviada al CODEC. Dado que ms adelante (en niveles superiores de salas donde se utilizan) se entrar mas en detalle en estos aspectos, se deja para entonces su explicacin a fondo. Aulas de docencia (nivel 2) Descripcin Se tratara de un espacio adecuadamente acondicionado para impartir formacin sncrona a un grupo ms o menos numeroso de alumnos. Las necesidades de diseo en este caso respecto al anterior son mucho ms exigentes, de tal forma que, como se ver a continuacin, la infraestructura necesaria resulta ser mucho ms compleja. Se deber poder impartir y recibir formacin desde la misma, por lo que la infraestructura audiovisual y de comunicaciones deber estar diseada teniendo en cuenta este aspecto. Se tratar, en principio, de un aula de mediano aforo (1-4) personas. El aula, adems, podr ser utilizada de forma habitual como aula multimedia, aprovechando los recursos para mejorar las posibilidades de realizar presentaciones grficas y audiovisuales. Se puede ver a continuacin una foto con una aula de este tipo.

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Figura 2.0 Aulas tipo para docencia

Figura 2.1. Aulas tipo para docencia

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Caractersticas del Aula ESPACIOS ACIOS: ESPACIOS Respecto a las dimensiones de este tipo de aulas, como dato orientativo, se puede hablar de una superficie entre 25-60 M. Si es importante tener en consideracin la altura de este tipo de aulas: debe ser suficiente para facilitar la ubicacin y visin correcta de una pantalla de proyeccin desde cualquier punto del aula, as como para poder colgar en la misma focos u otros accesorios. Sin embargo un techo demasiado elevado, por otro lado, aumentara el volumen total por lo que tambin lo hara el tiempo de reverberacin, empeorando la inteligibilidad en la aula (a menos que se tratar acsticamente de forma eficaz para minimizar este efecto) . Es aconsejable un valor de altura entre cuatro y seis metros, dependiendo tambin de la disposicin geomtrica de la misma. La disposicin del aula debe diferenciar claramente cuatro zonas: mesa del profesor o conferenciante (en un plano ms elevado que el resto), pantalla de proyeccin-pizarra, zona de alumnos y cabina de control (ver figura N3). Es muy importante disponer de un espacio tcnico apropiado, independizado del resto donde se disponga todo el equipamiento necesario y se facilite la labor de los tcnicos. Este espacio (cabina de control) deber estar aislado acsticamente del resto de la aula y permitir el correcto visionado de toda la aula desde su interior mediante la correspondiente ventana de visionado (debe ser abatible para permitir la escucha directa del sonido en el aula). ACSTICA: ACSTICA Las condiciones acsticas debern ser adecuadas para la escucha de la palabra, por lo que se habr de conseguir valores del tiempo de reverberacin bajos (inferiores a 1 segundo a frecuencias medias), se deber tratar acsticamente en la mayora de los casos algunas de las superficies lmites, en especial el techo, mediante la colocacin de materiales absorbentes a frecuencias medias-altas. El aula tambin debera presentar un correcto aislamiento acstico respecto al posible ruido procedente de aulas anexas o el exterior, siendo aconsejable la ubicacin de este tipo de aulas en entornos poco ruidosos (tratar de que no se encuentren muy cerca pasillos de acceso o circulacin de mucho transito, cafeteras, etc.) ILUMINACIN UMINACIN: ILUMINACIN Las condiciones de iluminacin, tambin son un factor muy importante a considerar. Como ya se coment anteriormente, se preferir iluminacin artificial a natural, por lo que el aula ideal ser aquella que carezca de ventanas, pudiendo ejercerse un control total sobre la iluminacion, incluso pudiendo regularla en intensidad (dimerizacin). Dado que los niveles de iluminacion sern distintos segn la zona que se trate, lo ideal es disponer de tres o cuatro zonas de luz independientes, regulables en intensidad, a saber: una zona sobre la mesa de conferencias (que deber disponer de

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iluminacin adecuada durante la celebracin de videoconferencias), una zona distinta en el entorno de la pantalla de proyeccin que posibilite apagar dicha zona durante las proyecciones, una o dos zonas de publico (en funcin del aforo del aula). De esta forma se podrn realizar diversas configuraciones de iluminacion en funcin de la utilizacin del aula en cada momento. MOBILIARIO-DECORACIN DECORACIN: MOBILIARIO-DECORACIN Existen varios aspectos a tener en cuenta, que se pasan a indicar. Por un lado hay que contar con un fondo apropiado tras la mesa de conferencias. Este fondo, que podr ser nuestro motivo institucional, aportar a la imagen de video un contraste adecuado, por lo que se seleccionarn colores que funcionen bien en video, que no sean muy saturados, como el azul, crema, etc. Ser posible sustituir este fondo por una cortina, panel, etc. Adems habr que disponer de una mesa de conferencias apropiada para albergar los equipos necesarios (computador, monitor, cmara de documentos, etc.) Equipamiento necesario La infraestructura bsica necesaria ser la siguiente: EQUIPOS DE VIDEO o 2 Cmaras de video con posicionador y zoom controlables de forma remota, una enfocando la mesa de presidencia y la otra enfocando a los alumnos o 1 Proyector de video (retro-proyeccin o con pantalla para proyeccin frontal) o 1 Matriz de video y audio de, al menos, 8 entradas y 8 salidas, o 1 Grabador-reproductor de video (formatos recomendados: DV, DVD, VHS) o 1 Monitor de video en cabina o 1 Monitor de video para el profesor o 1 Cmara de documentos o 1 Convertidor de VGA a video NTSC EQUIPOS DE AUDIO o 2 Conjuntos de microfona inalmbrica (solapa y mano) o 1 Mesa de audio de 8 canales mono y dos estreo, dos auxiliares, salida master y monitores (configuracin mnima) o 2 Monitores de escucha en cabina autoamplificados o 2 cajas acsticas para el aula (dos vas) o 1 Etapa de potencia para sonorizar las cajas acsticas

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EQUIPAMIENTO ILUMINACIN EQUIPAMIENTO DE CONTROL E ILUMINACIN o Sistema de control para gobernar las cmaras, proyector, cmara de documentos, matriz de video, grabadores-reproductores, volumen del aula e iluminacin. El sistema se podr controlar va panel tctil. o Focos de luz fra para videoconferencia (2 Ud.) o 1 PC multimedia con monitor de 15 distribucin y seleccin de seales VGA

Figura 3. Vista en planta del aula y disposicin de la cabina EQUIPOS DE COMUNICACIONES

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Al menos se dispondr de un CODEC H.320/H.323 siendo interesante poder disponer de un equipo MCU (unidad de control multipunto), siendo validas las recomendaciones realizadas en el punto anterior (aulas de reuniones). La posibilidad de disponer de ms de una tecnologa de videoconferencia va a depender de las necesidades de cada caso, en funcin del tipo de comunicacin mas idnea (ver apartado Tecnologas de Tele-educacin). En caso de disponer de ms de un equipo (tecnologa) de videoconferencia, se debern aumentar el nmero de entradas y salidas necesarias en la matriz y en la mesa de audio.

Figura 4. Disposicin de los equipos en la cabina de control LA INSTAL ALACIN DESCRIPCIN DE L A INSTAL ACIN A continuacin se analizan los aspectos tcnicos principales de este tipo de instalacin. CABINA DE CONTROL Y ESTRADO En la aula de control se ubicarn los distintos equipos, montados en rack. Sobre un aparador se dispondrn los monitores, mesas de audio y dems equipamiento auxiliar. Se puede observar en la figura 3 una foto de la disposicin de los equipos en una cabina de control.

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Como se puede observar en la siguiente foto (figura 5), sobre el estrado se dispondr de una mesa de presidencia con un fondo institucional de color azul o similar para las transmisiones por videoconferencia as como de un ordenador con su correspondiente monitor as como la cmara de documentos. A la derecha de esta mesa, mirando desde la zona de audiencia, se ubica una pantalla de proyeccin elctrica para proyeccin frontal (2 m. x 1.80 m.).

Figura 5. Disposicin del profesor en una aula de videoconferencia PROYECCIN SISTEMA DE PROYECCIN Y MONITOREO DE VIDEO El proyector tipo LCD deber tener suficiente luminosidad para que la iluminacin del aula no perjudique demasiado la calidad de la visin (se recomienda 1500-2000 Lmenes), con posibilidad de admitir seales de la computadora (resolucin XGA o superior) y seales de video. El profesor puede seguir a los alumnos remotos mediante el correspondiente monitor de visionado (este podr ser un monitor convencional TRC de 28 o un monitor de plasma que se puede colgar del techo en la misma lnea de cmara, de tal forma que cuando el profesor mire dicho monitor, a su vez, parezca que mira a la cmara) . En la cabina se habr de disponer de uno o dos monitores de control para el seguimiento, preparacin y control de las distintas seales de video.

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MATRIZ MATRIZ DE VIDEO Todas las seales de video (tanto fuentes de video como destinos) se conectarn a la matriz, de tal forma que mediante el sistema de control se podr direccionar cualquier entrada hacia cualquier salida. La matriz de video deber realizar la conmutacin durante el intervalo vertical de la seal de video. La seal de la computadora podr ser proyectada, a la vez que convertida a video para poder ser enviada al equipo de videoconferencia (convertidor VGA-NTSC). Un factor a tener en cuenta es la posible ampliacin a corto o medio plazo de la instalacin, con la incorporacin de nuevos equipos o facilidades por lo que a menudo resulta muy conveniente sobredimensionar la instalacin, en especial la matriz de video, con el fin de dar cabida a la incorporacin de estos nuevos equipos o aumentar la flexibilidad de la instalacin distribuyendo tomas auxiliares tanto de audio como de video en la aula (en el estrado y en la cabina de control). De esta forma resulta mucho ms econmico abordar este sobredimensionamiento en el momento de la instalacin que a posteriori, cuando resulta ms costoso el tendido de nuevas lneas de cableado. En la figura 6 se puede ver un diagrama tpico de conexin. CMARAS DE VIDEO Las cmaras motorizadas (dos al menos) podrn ser controladas de forma remota (posicin y zoom) siendo muy prctico disponer de la posibilidad de grabar presets para su posterior llamada desde el sistema de control (el modelo SONY EVI-D31 dispone de esta posibilidad) Se recomienda utilizar un cableado de buena calidad para preservar en la medida de lo posible a la seal de interferencias no deseadas. Igualmente tanto el cableado de video como el de audio deber separarse de forma clara del tendido de lneas elctricas para evitar ruidos no deseados. El profesor tendr a su disposicin una cmara de documentos (tambin llamada proyector de opacos) en la que podr mostrar transparencias u objetos a la vez que escribir sobre papel, siendo el espacio que sustituye a la pizarra. Esta seal podr ser proyectada en la aula, as como enviada al equipo de videoconferencia. SISTEMA DE SONORIZACIN El sistema de sonido deber contemplar dos aspectos, la mezcla de seales y envos, que se realizar en una mesa de audio y el equipo de sonorizacin en el aula (microfona y amplificacin). La mesa de audio deber admitir la conexin de todas las seales microfnicas y de lnea que se han de manejar as como disponer del nmero suficiente de envos auxiliares, en funcin del nmero de equipos a utilizar. Se recomienda, al menos, una mesa con 8 canales microfnicos/lnea y dos canales estreo, adems de un total de cuatro envos auxiliares, salida master y salida de monitores y grabacin. En cuanto a la microfona, al menos, se recomienda disponer de dos conjuntos

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inalmbricos, uno de mano (para las preguntas de los alumnos) y otro de solapa (para el profesor). El hecho de utilizar el profesor un micro inalmbrico aumenta la flexibilidad de sus movimientos, si bien sera perfectamente factible utilizar microfona de conferencias con cable. Es importante cuidar de que los micrfonos tengan un patrn de directividad unidireccional (cardioide, hipercardioide) para evitar realimentaciones y ecos en la medida de lo posible, siendo en cualquier caso de gran importancia un correcto ajuste de los distintos niveles de audio durante las sesiones de videoconferencia (pudiendo mejorarse con el uso de mezcladores automticos de micrfono y canceladores de ecos como se propondr en el apartado de mejoras posibles). En cuanto al sistema de amplificacin, se habr de disear en funcin de las caractersticas del aula (tamao, geometra, acstica, etc.), siendo aconsejable la utilizacin de cajas acsticas de dos vas (medios-agudos) y una etapa de potencia correctamente dimensionada para las cajas acsticas que habr de alimentar. SISTEMA DE CONTROL Aunque no sea totalmente imprescindible, s es ms que aconsejable disponer de un sistema centralizado de control que permita el manejo de todos los equipos de una forma cmoda y rpida (cmaras, matriz, etc. ) . Para ello existe ms de una opcin en el mercado, siendo igualmente validas, radicando la diferencia en la correcta programacin a medida que se implemente para cada caso. Esta programacin habr de efectuarse teniendo en cuenta las caractersticas peculiares de la instalacin y las distintas posibilidades de configuracin. Para el manejo de todo el sistema bien desde la mesa de conferencias, bien desde la cabina de control se podr disponer de un panel tctil o PC de control.

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Figura 6. Diagrama de bloques de interconexin de los sistemas de audio y video LA COMPUT UTADORA SEALES DE L A COMPUTADORA Al menos se contar con una computadora en la mesa de presidencia que permitir la utilizacin de presentaciones grficas tipo Power Point, herramientas de colaboracin, etc. Dicho PC se recomienda que disponga de kit multimedia para poder reproducir clips de video o presentaciones multimedia. Si se disponen de varias tomas VGA para computadores(en cabina o en otros puntos del aula) se deber contar con un selector VGA as como un distribuidor que permita el envi de la seal seleccionada a los distintos equipos (monitores de ordenador, proyector de video, convertidor VGA-video). Todos estos equipos debern soportar las resoluciones tpica de trabajo (XGA o superior). GRABADORES Y REPRODUCTORES DE AUDIO Y VIDEO Al menos se debera contar con un equipo que permita la grabacin y reproduccin de video en alguno de los formatos existentes siendo el mas econmico y ms extendido el DVD, aunque el de menor calidad de grabacin al tratarse de un sistema no

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profesional. En caso de recurrir a este sistema de video si es muy recomendable utilizar equipos multinorma que, al menos, permitan la reproduccin en los distintos sistemas de color (PAL, NTSC, SECAM). Siempre que el presupuesto lo permita habra que disponer de un sistema de grabacin de mayor calidad, como el sistema digital DV, Betacam, HD, etc. Tambin se recomienda disponer de un equipo reproductor en formato VCD, DVD de video, un reproductor de VHS y un grabadorreproductor de cassette. Posibilidades de mejora Al igual que se coment en el modelo anterior se pueden mejorar sensiblemente las posibilidades de operatividad y prestaciones en una instalacin de este tipo. A continuacin se propondrn algunas posibles mejoras, describindose la repercusin de dicha mejora sobre la calidad o prestaciones de las instalaciones. Utilizacin de una unidad de mezcla de seales de video (analgicas o digitales). Esto permitir manejar durante una emisin en directo o grabacin una serie de seales de video de forma fcil, sincronizada y con posibilidad de efectuar transiciones y fundidos entre ellas, mejorndose considerablemente la calidad de la produccin en emisiones de videoconferencia o en la preparacin de programas grabados. Incluso se podran emplear efectos (chroma key), ttulos, composiciones de imgenes (Picture-in-picture) etc. en funcin del tipo de mesa de video seleccionado. Creacin de una imagen de video a partir de la composicin de dos de ellas, Picture-in-picture. Esto facilita mostrar en una nica imagen dos ventanas de video, por ejemplo una grande con la presentacin grfica o transparencia y otra ms pequea con la imagen del profesor, pudiendo seleccionarse el tamao y posicin de cada una de las ventanas de video. Disponer de varias tecnologas de videoconferencia o codecs. Por ejemplo disponer de la posibilidad de utilizar de forma simultnea tecnologas H320 (RDSI) con equipos H.323, ATM o Multicast. En este caso el nmero de entradas y salidas necesarias de video en la matriz aumentan (una entrada y salida ms por cada nuevo equipo) as como el nmero de canales de entrada y salidas auxiliares necesarios en la mesa de mezclas de audio. Aumentar la flexibilidad de manejo de seales VGA (de la computadora) introduciendo una matriz RGB que sustituya a la combinacin de selector y distribuidor de VGA. El problema que presenta es el encarecimiento de la instalacin al ser equipos muy caros. Disponer de una PC para la captura y digitalizacin de seales de video de forma que se pueda grabar video en disco duro. Otra posibilidad muy recomendable es utilizar un sistema de streaming que permita la difusin en directo o diferido de eventos que ocurran en la aula.Ver nuestro servicio de streaming en el captulo 3.

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Dimerizacin de la iluminacin de aula: permitir controlar la intensidad luminosa de cada una de las zonas de luz, pudiendo controlarse generalmente de forma remota y programada por el sistema de control. Monitor de plasma: Otra posibilidad de mejorar la calidad de visin por parte del profesor de los alumnos remotos es sustituir el monitor de TV por una pantalla plana de 42 50 que adems permitir la reproduccin de seales de la computadora. Aumentar la dotacin microfnica: La calidad del audio va a depender en gran medida de la calidad de los elementos seleccionados, empezando por los micrfonos. Se podr aumentar el numero de micrfonos existentes e incluir una serie de micrfonos con cable especiales para conferencia de elevada calidad y diagramas de directividad unidireccional. Utilizar un mezclador automtico de micrfonos. De esta forma se va a conseguir disminuir el riesgo de acoples y realimentaciones, que aumentan en funcin del numero de micrfonos que se utilicen de forma simultnea. De esta forma todas las seales de micro se mezclaran previamente a la mesa de audio, siendo necesario utilizar un nico canal de la mesa para controlar todas estas seales. En caso de ser necesario, por las especiales caractersticas acsticas del aula, se puede recurrir a un anti-feedback o eliminador de realimentaciones, que mejorarn considerablemente la calidad de escucha de las seales microfnicas. Distribucin de un numero suficiente de tomas auxiliares de video y audio para la conexin eventual de equipos en diversos puntos de la aula, en especial en el estrado y la cabina de control. Inclusin de diversos formatos de grabacin y reproduccin de audio y video. Por ejemplo en video se puede contar con sistemas DV, Betacam, DVD. En equipos de audio se puede disponer de reproductores de cassette, CD, DAT MiniDisc.

Salones de actos. (Nivel 3) Descripcin El siguiente paso en el modelo que estamos describiendo lo constituirn aquellas aulas de gran aforo que se utilizarn generalmente para muy diversos usos. De esta forma quedaran aqu encuadrados Salones de Actos, Auditorios y dems aulas polivalentes como suele ser el Auditorio de la Universidad (Figura 6). Dado que en este apartado del documento se estn repasando las infraestructuras necesarias tanto audiovisuales como de comunicaciones para el uso de las tecnologas de

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videoconferencia, en este caso va a ser valido todo lo dicho en el apartado anterior, variando simplemente el dimensionamiento y algunos otros aspectos ms relacionados con la utilizacin de la aula para otro tipo de actos que los meramente de videoconferencia, como se ver a continuacin. Caractersticas del aula ESPACIOS ACIOS: ESPACIOS Este tipo de aulas suelen presentar unas dimensiones considerables, con un escenario elevado respecto al plano del publico y una altura considerable, existiendo a veces dos niveles en la zona de butacas, estando esta generalmente escalonada o en pendiente para permitir una correcta visin del escenario. El escenario suele tener unas elevadas dimensiones, en funcin tambin del tipo de actos a celebrar, siendo necesarias unas adecuadas dimensiones (con altura suficiente) en especial para la representacin de teatro, conciertos, etc. donde se precisa de focos, barras de decorados y de luces. El aforo puede ser variable desde 80-100 personas hasta varios cientos en el caso de grandes auditorios. ACSTICA: ACSTICA Al ser el volumen muy elevado, por lo tanto se van a registrar generalmente elevados tiempos de reverberacin, tambin las caractersticas acsticas van a ser especialmente criticas, por lo que un adecuado diseo o acondicionamiento acstico se hace imprescindible. ILUMINACIN UMINACIN: ILUMINACIN La iluminacin tambin ser otro aspecto con especial dedicacin por el tipo de actos a desarrollar no siendo este el motivo principal de este documento. Tan solo se dir que se debern contar con una distribucin de circuitos de luces para la disposicin de focos en el escenario y fuera de l. Todos estos circuitos debern estar convenientemente regulados (dimmers) siendo controlados desde una mesa de luces en cabina o el escenario. La luz de aula igualmente deber estar convenientemente dimerizada. DECORACIN: MOBILIARIO Y DECORACIN Tal como ya ocurra en el modelo anterior se hace necesario disponer de una cabina de control bien dimensionada desde donde centralizar el trabajo de los tcnicos, con vista frontal al escenario y generalmente en un plano elevado respecto al patio de butacas. El tipo de materiales elegido para la terminacin interior del aula contribuir de forma determinante en la acstica de la misma as como en la distribucin de la energa sonora en los distintos puntos del aula. En cuanto al mobiliario de conferencias, se deber contar con una mesa de presidencia que en este caso deber tener capacidad para varias personas, siendo la caracterstica fundamental que va a diferenciar este tipo de instalaciones de las anteriores, que este mobiliario no puede tener carcter permanente sino que se utilizar

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tan slo en determinadas ocasiones, por lo que todas las conexiones debern estar previstas con esta finalidad (cajas de conexiones en suelo y paredes), as como el equipamiento asociado. Otro elemento tpico es la utilizacin de atriles mviles. El fondo apropiado en este caso se podr crear mediante cicloramas retro-iluminados o decorados.

Figura 6. Saln de Actos Equipamiento necesario En este caso, en el aspecto que nos interesa, slo se tendr en cuenta la incidencia de este tipo de aulas en el diseo del equipamiento necesario para la realizacin de sesiones de videoconferencia. Generalmente este tipo de aulas se utilizar con tecnologas de videoconferencia no para la docencia como en el caso anterior, sino ms bien para la transmisin de determinados actos como congresos, seminarios, etc. a otros puntos, as como para permitir la participacin de conferenciantes remotos por videoconferencia. Teniendo en cuenta estas premisas, en principio, ser valido el equipamiento ya comentado en el modelo anterior con la salvedad del dimensionamiento de la instalacin y la necesidad de incluir algn otro elemento. Por lo tanto las diferencias sustanciales van a ser: Se deber contar con varias cmaras repartidas por la aula para poder captar diversos planos del escenario y del publico asistente. Estas cmaras

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debern ser igualmente controlables de forma remota. En este caso se hace casi imprescindible contar con equipos de mezcla de imgenes (mesa de video) que se proponan como mejora en el caso anterior. Se ha de contar con un sistema de microfona de conferencias, siendo interesante contar con una unidad de debate que permita la moderacin por parte de una unidad de presidencia, as como un sistema mezclador de dichas seales microfnicas. Igualmente se habr de aumentar la dotacin de microfona inalmbrica siendo aconsejable la utilizacin de equipos que trabajen en la banda de UHF con sistema Diversity (duplicidad de antena). A menudo estos sistemas de debate suelen ir asociados con sistemas de votacin, donde cada congresista puede ejercer desde su posicin su voto, siendo el resultado visible en una pantalla instalada a tal efecto. Se habr de dimensionar adecuadamente la mesa de audio, con un nmero suficiente de canales de entrada (24 o ms) y salidas auxiliares (8 o ms), siendo aconsejable la utilizacin de unidades digitales que permitan la automatizacin de escenas. Se habr de contar con una instalacin suficientemente fiable desde el punto de vista de las conexiones de audio y video, de tal forma que permita la conexin de un equipo o envo a diversas partes del aula y del escenario. Suele ser aconsejable contar con patch pannels de audio y video para aumentar dicha flexibilidad sin excesivo aumento del coste. La matriz de video deber estar suficientemente dimensionada para permitir el direccionamiento de todas las fuentes y destinos posibles (matriz de 16x16 o superior) El sistema de control en este tipo de aulas se hace imprescindible, siendo igualmente necesaria una programacin a medida y correctamente implementada. Se deber distribuir el nmero necesario de tomas (bus de comunicaciones) del sistema de control para permitir multiposicionar el interface de control. El sistema de proyeccin en este caso deber ser de mucha mayor potencia debido a las distancias elevadas a las que se suele proyectar as como a las necesarias grandes dimensiones de pantalla que se habrn de utilizar. A menudo se utilizan pantallas de entre 4 y 6 metros de ancho o bien sistemas de vidiwall. Los proyectores de video debern ser de gran luminosidad y calidad (3000 lmenes o superior). El monitoreado desde el escenario se har mediante la conexin de monitores de retorno frente o sobre la mesa de presidencia. Siendo generalmente necesario incluir monitores de audio sobre dicho escenario para sonorizar este espacio.

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El sistema de sonorizacin de aula en este caso es mucho ms complejo, como cabe esperar, siendo generalmente necesario la utilizacin de un sistema distribuido de altavoces que permita la correcta sonorizacin de todos los puntos. En aulas muy grandes se debern utilizar unidades de retardo para las seales de los altavoces que sonorizan las partes mas retrasadas del aula. Generalmente tambin se habr de contar con diversos estndares profesionales de grabacin-reproduccin de video para una mayor flexibilidad. En cuanto a los equipos de comunicaciones, es aplicable lo dicho hasta el momento, siendo aconsejable disponer de ms de una tecnologa de videoconferencia. A menudo resulta de gran utilidad disponer de un sistema de distribucin de audio (splitters) para permitir la conexin y difusin a medios de comunicacin del audio del aula o del audio de una videoconferencia. Otro aspecto no comentado hasta el momento y que si resulta apropiado para este tipo de aulas es la instalacin de un sistema de traduccin simultnea. Los aspectos a tener en cuenta son los siguientes: 14. Nmero de cabinas de traduccin a habilitar. En funcin del nmero de idiomas simultneos. En cada cabina se habr de montar un pupitre de traductor con micrfono y auricular de escucha, siendo a veces necesario instalar un monitor de video para el seguimiento del conferenciante. 15. La tecnologa a utilizar. Lo mas extendido es el sistema por radiacin de infrarrojos, siendo tambin posible la distribucin va radio o por cable, habilitando en este ltimo caso tomas de conexin en los asientos. 16. El nmero de participantes (nmero de receptores con auriculares en el caso de utilizar tecnologa por infrarrojos) as como el nmero de canales sintonizables en funcin del nmero de idiomas traducidos. 17. En caso de un sistema por infrarrojos el rea que hay que cubrir influir en la colocacin y potencia de los radiadores IR necesarios 18. La interconexin del sistema de conferencias (microfona) con el sistema de traduccin, para hacer llegar el audio a los traductores. RR.HH. Una parte muy importante para la puesta en marcha y buen funcionamiento de todas estas tecnologas (y servicios) es la formacin de personal dentro de los Servicios de informtica de nuestra Universidad. Por sus caractersticas especiales, en muchos casos, alejadas de las labores hasta ahora normales dentro de estos servicios, no siempre es fcil la formacin de este personal.

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Bsicamente, estas tecnologas necesitan personal tcnico formado en protocolos de comunicaciones 4 (TCP/IP, H.323, H.320, ATM, multicast, encaminamiento, streaming,...) y tecnologas audiovisuales: video (formatos y mesas de video, cmaras, software de edicin, postproduccin,..), audio (mesas de audio, microfona,..), sistemas de control, iluminacin,.. Ser difcil, por tanto, que todo estos aspectos puedan recaer bajo una misma persona por lo dispar de los conocimientos. Es importante resaltar la necesidad de disponer de personal tcnico durante la realizacin de todas estas actividades, debido a la complejidad del equipamiento en algunas de las salas donde se desarrollan estas actvidades. Ser necesario por tanto definir la figura de operador de aula, que tendr unos conocimientos (en principio bsicos) de los elementos audiovisuales y de comunicaciones. Estos operadores, contarn con la ayuda de los responsables tcnicos para resolver problemas de una mayor dificultad. Adems no se debe olvidar la faceta de formacin, tanto al personal del propio servicio, como a los posibles usuarios de estas tecnologas. Sera aconsejable por tanto, la elaboracin de documentos en donde se detallen tanto los aspectos tcnicos como aspectos no tcnicos (caractersticas de la documentacin que se aporta al curso, aspectos de organizacin y acadmicos)

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Entrenamiento apoyado en equipos de cmputo, de: Compute Based Training CBT. Entrenamiento basado en tecnologas Web, de: Web Based Training WBT. Objetos de aprendizaje reutilizables, de: Reusable Learning Objects RLO. Dependiendo de las tecnologas a utilizar por la organizacin.

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CAPITULO 2

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Te ven o no te ven. Es sa la cuestin? Algunas reflexiones acerca del papel de la videoconferencia en la educacin superior 1 Con referencia a la evolucin de los espacios teatrales en Occidente (Pariente, 1988), puede sostenerse la tesis de que, al fin y al cabo, el diseo arquitectnico de los teatros siempre ha girado alrededor de la premisa que el pblico pueda ver al actor en el escenario. La posibilidad de ver al actor se convierte, despus de todo, en el centro del espectculo teatral. Algo similar, pero ahora en el aspecto educativo, sostiene la tesis que trata de desarrollar el profesor Pariente en el presente captulo. Consideramos que, como en el espacio teatral, en el espacio pedaggico la presencia del maestro -y la visin de su imagen es parte sustancial del acto educativo. O por lo menos, lo sigue siendo en estos momentos de acelerada transicin tecnolgica hacia lo virtual. Hace unos aos adems, conoc del trabajo de Eric Emmanuel de la Goublaye de Mnorval Asbun, titulado en electrnica, sistemas digitales y computadores en la Universidad Tcnica Federico Santa Mara, de Valparaso, Chile. Su estudio, implementacin y caracterizacin del trfico en una videoconferencia multipunto en redes IP se pareca mucho al que haba diseado y probado con colegas gestores de , red, siendo administrador nacional de la red telemtica del Programa Marco de Formacin Tecnolgica y Pedaggica en Per, auspiciado por la Unin Europea y denominado FORTE-PE, el que durante cinco aos (1998-2002) implement la red de centros de excelencia en nuestro territorio. Efectivamente, en ese momento, bajo una arquitectura Helix Server y Producer 9 habamos logrado la primera transmisin de clases por video streaming va red, en tiempo real y con fines educativos, sentndose las bases para los sistemas que utilizaban salas y aulas de videoconferencia en la educacin superior. Nos permitimos as, trasladar la tecnologa y la pedagoga en la escena. Lo socio-histrico y cultural en la escena, estaba sin embargo en camino (Rodrguez, 2002). En este sentido, la videoconferencia, al permitir que la visin del actor pueda recorrer su pblico-alumno, y viceversa, posibilita, una vez ms, que el juego de las miradas complemente el mensaje verbal, y el proceso de enseanza-aprendizaje se vuelva de nuevo un camino de ida y vuelta, de sonidos y de gestos, de lenguaje verbal y no verbal. Un proceso de verdadera y ms completa comunicacin, an en la distancia (Pariente, 1998).

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Tecnologa L a Tecnologa en escena poca: actual. Decorado: Un saln de clases en cualquier parte del mundo, equipado para videoconferencia, durante un curso de educacin a distancia. A primera vista, salvo el despliegue tecnolgico, nada en el saln de clases lo hace lucir diferente al saln de clases tradicional: el diseo del espacio arquitectnico, la disposicin del mobiliario, la ubicacin del maestro (incluyendo el viejo estrado) y de los alumnos, incluso la eterna presencia del pizarrn, con su verde, blanca o electrnica faz. Slo el ojo escarlata de las cmaras o el azuloso parpadeo de los monitores de televisin permiten adivinar la escena real. Pero, tras bambalinas, el verdadero equipo de tramoya se esconde del espectador. El modelo tecnolgico es la viva reproduccin del esquema Shannon-Weaver de comunicacin: Emisor-codificador-canal--decodificador-receptor; de ida y de vuelta. Claro, tcnicamente el asunto no es tan sencillo como aparenta. El corazn del acto, su personaje principal es mister Codec2, bestia mitolgica deportada de la Torre de Babel, que junto con sus escuderos tecnolgicos (cmaras, micrfonos y dems) tiene a su cargo la difcil tarea de hacer comprensibles los lenguajes, de traducir las lenguas para los no iniciados. La palabra videoconferencia se refiere a la comunicacin en dos sentidos, sincrnica, con seales de audio y de video. Esto significa que dos o ms personas pueden intercambiar informacin en un dilogo audiovisual, ya sea en la modalidad personal o en la de saln. La actual puesta en escena de una videoconferencia requiere de utilera que no era usual en el saln de clases tradicional. Si bien los aspectos tecnolgios se importaron directamente del set de la televisin comercial, la sufrida arquitectura ulica slo pudo maquillar su cara avergonzada para seguir vendiendo sus rados encantos al mejor postor internacional. Y es que el saln de clases sigue siendo el mismo, slo se adapt. Sin embargo, para la puesta en escena tecnolgica de una videoconferencia se requiere algo ms que el saln. Se necesita la presencia de otro escenario y de un personaje central: nuestro famoso mster Codec. El otro escenario es la red de comunicaciones, que debe proveer el medio de transporte para la informacin del transmisor al receptor

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y viceversa. Y no slo eso, sino que esta conexin debe ser digital, bidireccional y de alta velocidad, tanto para la seal de audio como para la de video. Y al saln slo le qued maquillarse para lucir mejor, pues hay que cuidar la iluminacin, la acstica, la climatizacin y el amueblado. Nada de fondo, nada sustancial, nada que ningn tcnico, aunque no sea arquitecto, no pueda lograr. Quizs sea por eso que seguimos usando el saln tradicional. Es simple y funcional. Es difcil predecir el rumbo que tomar la escena tecnolgica, hacia qu horizontes nos pueda llevar. Pero en el campo de la videoconferencia de una cosa s estamos seguros, nos lleve a donde nos lleve, el acto tecnolgico no debe ser el ms importante. Al fin y al cabo, en cuestiones educativas, y parafrasear al querido maestro el Dr. Geoff Potter, en asuntos educativos la mejor tecnologa es aquella que no se ve, la que pasa totalmente desapercibida ante el ojo del espectador. Pedagoga L a Pedagoga en la escena poca: Actual. Decorado: El mismo del acto anterior. En la escena pedaggica, la videoconferencia es un acto ms de los modelos de educacin a distancia, por lo que sera conveniente, en primera instancia, hacer uso del apuntador (electrnico, por supuesto) para precisar este resbaladizo concepto. Keegan (1990), por ejemplo, define la educacin a distancia en funcin de las siguientes caractersticas: Separacin entre el maestro y el alumno. Utilizacin de los medios. Provisin de una comunicacin en dos sentidos. Base industrializada de operacin.

Es obvio que la videoconferencia cumple con creces todos estos requisitos, pero a su vez, su ms poderoso atractivo, su fortaleza educativa reside en el hecho de haber convertido el medio fro de la televisin, (McLuhan, 1969) en un poderoso vehculo de comunicacin en doble sentido. En ser un artefacto que rescata el poder de la visin de todos los actores durante el acto de dialogar.

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Porque no hay que olvidar que los seres humanos somos predominantemente visuales desde nuestros ms remotos ancestros. Gracias a sus miembros ms aptos para la manipulacin, la mayor capacidad cerebral, y la visin tridimensional los primeros primates fueron dominando progresivamente su mundo arbreo (Morris, 1968:28). La utilizacin de interfases grficas para comunicarnos- y aprender- se remonta ms all de las puestas en escena de Altamira o Lascaux. La memoria retiene las imgenes mejor que cualquier otro vehculo de informacin, sea este hablado o escrito. El poder de la imagen es tan poderoso que, incluso cuando leemos, lo hacemos formando imgenes de lo ledo. Es un hecho bien conocido y sustentado por la investigacin que cuando escuchamos al profesor-actor, slo el 7% es transmitido por el significado de las palabras; otro 35% proviene de la manera en que son dichas esas palabras, y el resto (ms de la mitad) proviene fundamentalmente de la visin, de las imgenes y del lenguaje no verbal de nuestro interlocutor. La comunicacin visual es una de las herramientas ms poderosas que el ser humano ha desarrollado para comprender el universo y para perfeccionarse como ser integral. Este potente medio tiene, por s slo, la capacidad de difundir el conocimiento con mayor eficacia que la generalidad de los lenguajes, y aunado a la palabra constituye el modelo ms completo y efectivo de comunicacin (Pariente,1990:75). Y ya metidos en el espacio teatral, si nos remontamos a la poca de los antiguos griegos, no hay que olvidar que el mismsimo Aristteles, cuando defini nuestros tradicionales cinco sentidos, puso la visin antes que la audicin. Es ms, en la primera sentencia de su Metafsica afirma que, de todos los sentidos, slo debemos confiar en el sentido de la visin. En este acto, que considero el central, salen a escena mltiples preocupaciones pedaggicas, en especial cmo afecta la videoconferencia el proceso de enseanzaaprendizaje. Y eso nos lleva al espinoso asunto de la indefinicin epistemolgica de las nuevas tecnologas, que han oscilados desde el simple uso de los medios hasta el diseo instruccional. La Tecnologa Educativa, que comenz este acto con ropajes conductistas, provocando en parte el descrdito de muchos docentes hacia sus posibilidades educativas, regres al camerino para volver, en alas de las nuevas tecnologas, con su caracterizacin

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constructivista. Piaget, Vigotsky, Bruner o Ausubel, entre muchos otros, se encargaron de arreglar el guin para crear un escenario donde la aventura de la improvisacin creativa, del descubrimiento y de la cognicin orientaran su papel hacia el aprendizaje. La misma utilizacin de los trminos nos habla de distintas visiones: el concepto de teleeducacin, ms utilizado en nuestro medio latino, nos sigue recordando la preminencia del papel del docente (del latn educere) mientras que el concepto telemtica (del griego mathetes: el que aprende), ms utilizada en el medio anglosajn, pone su nfasis en el educando, en el que aprende. Si queremos mejorar el Acto Pedaggico, el Pensamiento Crtico debe salir a escena de la mano de la Pedagoga Crtica. Ambos personajes, provenientes de la escuela Frankfurt, despus de un fructfero recorrido por Latinoamrica, de la mano de Paulo Freire, comparten la pasin y el sentido de urgencia por desarrollar un saln de clases con orientacin ms crtica, donde la videoconferencia sea un instrumento sinrgico para un mejor concierto educativo. La principal preocupacin de la Pedagoga Crtica, esa respetable dama tan descuidada en estos tiempos de globalizacin e ISO 9000, ha estado siempre del lado de la inequidad social, y del cmo transformar las relaciones o instituciones opresivas y antidemocrticas. Y en esta arena la videoconferencia y la educacin a distancia tienen mucho que aportar. Si aceptamos con Freire (Freire, 1973) que nadie educa a nadie, que nadie se educa a s mismo y que, al fin y al cabo, todos nos educamos entre todos, con la mediacin del mundo, nunca como hasta ahora que este fenmeno tecnolgico del Internet nos ha encogido el mundo en la pantalla del computador, tenemos la oportunidad de utilizar la videoconferencia para potenciar esta sinergia en el aprendizaje. El concepto de alfabetidad de Freire cobra una nueva dimensin tanto en la alfabetidad visual como en la computacional. Un alfabetismo tecnolgico que implica no slo tener los recursos para adquirir el hardware, sino los conocimientos para usar el software. En este sentido estamos conscientes de que los buenos actores de la puesta en escena pedaggica internacional deben dominar dos materias ms: la computacin y el idioma ingls. El acto pedaggico, por tanto, debe cambiar a la escenografa de los nuevos modelos educativos, centrados en el aprendizaje, pero sin descuidar la otra cara de la tramoya:

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la Pedagoga, o la Andragoga, segn sea el caso del otro actor. Tan peligroso es cargarse de un lado como del otro. No hay que olvidar que conforme pasa el tiempo, a los modelos educativos les sucede algo similar a lo que les sucede a las ideologas y a los paradigmas cientficos. Las ideologas se vuelven hegemnicas, no porque ellas cambien, sino porque cambian las circunstancias, mientras que la ideologa se preocupa cada vez ms por su propia preservacin (Burbules y Berk, 1997). Lo Socio-cultural en la escena poca: Desde varios siglos antes de Cristo hasta nuestra poca. Decorado: La aldea global. Desde el nacimiento de la Tecnologa Educativa como disciplina para el aprendizaje, hicieron su aparicin en la escena social dos interesantes personajes, siempre viajando en pareja cuando de cuestiones educativas se trata: el seor Tecnofobia y la seorita Tecnofilia. El seor Tecnofobia siempre ha hecho gala de su liderazgo indiscutible en gayola, al frente del inmenso coro de los marginados tecnolgicos, mientras que la seorita Tecnofilia, proveniente de ms refinadas familias, no ha cesado de coquetear con la educacin para convencerla de sus mltiples encantos, En la escena Socio-cultural, la irrupcin de la Tecnologa siempre ha provocado que las claques aplaudan ruidosamente o se unan al coro de la reflicha general. El seor Tecnofobia y la seorita Tecnofilia, son, al fin y al cabo, el Juno educativo, las dos caras de la misma mscara teatral. En un artculo publicado en Internet, Beatriz Santana (1997) opone en un interesante debate la postura de Bill Gates, cortejando amorosamente a la seorita Tecnofilia en su Road Ahead, y la del discpulo del seor Tecnofobia, Clifford Stoll, con su Silicon Snake Oil. Para Gates, la educacin a distancia, y la parafernalia computacional que ello implica, es la nueva posibilidad de tener un acceso ms democrtico a la informacin. Por medio de la videoconferencia, una mayor cantidad de personas estn en posibilidades de aprender de un buen maestro (y de uno malo tambin, se podra aadir), con resultados ms eficientes desde el punto de vista econmico y de mayor calidad educativa. Stoll, por su parte, sataniza el uso de la tecnologa argumentando, entre otras cosas, el tiempo valiosos que desperdicia la gente relacionndose con una mquina, en vez de utilizarlo en procesos de socializacin con sus semejantes.

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La autora concluye su artculo sealando que: Las prcticas educativas no necesitan escoger entre estar a favor o en contra de la tecnologa. En vez de eso tendrn que aprender cmo beneficiarse de ella, haciendo un anlisis claro y crtico de qu tomar para hacer de ellas unas herramientas tiles, y cmo hacer mejor uso de la tecnologa de la informacin para reforzar el proceso educativo y la democratizacin. El lado tecnofbico de la mscara ha sonredo frecuentemente a las posiciones marxistas acerca de los medios de produccin. Y en esta escena social los ataques han sido despiadados, no sin parte de razn. Las posibilidades de acceso de los menos favorecidos, o de los pases con menores niveles de desarrollo tecnolgico, que no cultural, se enfrentan a la escenografa ms oscura de un nuevo capitalismo global. Sin embargo, como bien apunta Douglas Kellner (Kellner, 1997), paradgicamente, conlleva el potencial para una mayor democratizacin. El potencial de las altas tecnologas en la educacin es una espada de dos filos: por un lado favorece la expansin del lado oscuro del capitalismo, pero por el otro permite su uso en funcin de la creatividad y depende de su apropiacin crtica el poder trastocarse, convirtindose, de un mero instrumento de dominacin, a un medio para hacer de este mundo una ciberdemocracia educativa global No hay que olvidar, tampoco, los elementos culturales que la videoconferencia resalta de manera ms destacada que los otros medios de educacin a distancia. Las diferencias de concepciones espacio-temporales, el sentido del logro en la vida y cmo alcanzarlo, el ya denominado tecno-estrs, (Ehrenburg,1985), presagiado por Toffler en su clsico Shock del Futuro, y la tolerancia y paciencia ante las todava comunes fallas tcnicas, deben ser contemplados tanto por el actor como por el receptor, cualesquiera que stos sean. La escuela est cediendo su papel de socializacin y culturizacin a los medios televisivos y computacionales. Ahora es cuandola videoconferencia puede retomar el papel que tanta falta le hace a la educacin, eso s, cuidando de no caer en una Disneylandia pedaggica, en un show educativo diseado especialmente para los usuarios de Internet, y que, de acuerdo a una reciente encuesta espaola, citada por el profesor Area (Area, s.f.), renen los siguientes atributo: varn adulto joven, con estudios universitarios, residente en zona urbana y de clase media o alta. Un perfecto Yuppie, para utilizar el lenguaje de los ochenta.

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Y aade el mismo investigador: El discurso pedaggico global sobre las nuevas tecnologas debe incorporar tambin la reflexin sobre cmo compensar educativamente los efectos perniciosos de las mismas en la sociedad. Y son muchos. Ms de los que suelen hacernos creer los medios de comunicacin (Area, s.f.) Eplogo A fin de cuenta, en el escenario de la educacin: Quin es el actor? Quin el espectador? A quien va a utilizar la videoconferencia se le dan todo tipo de recomendaciones, que tienen que ver ms con el mundo del espectculo, con los tips educativos, vistos a travs de un caleidoscopio Disneyniano, que con perspectivas pedaggicas. Lynnette Porter, por ejemplo, en su libro Creando el saln de clases virtual, bajo el sugerente encabezado de performance personality, sugiere cuidar los siguientes puntos para aparecer en el escenario-saln de la videoconferencia: Mantener el contacto visual con la audiencia/cmara. Verificar la posicin de la cmara. Verificar el audio. Disear los materiales para que puedan ser mostrados fcilmente en la cmara o en la pantalla de la computadora. Mantener alta la energa personal.

Y la Pedagoga? Bien, gracias De aqu la importancia de desarrollar nuevas estrategias para la formacin del profesorado en el uso de las nuevas tecnologas con fines educativos. De aqu la importancia de una urgente evaluacin y reforma del currculum, a la luz de los nuevas teoras pedaggicas y del avance de los medios de comunicacin a distancia. Nada puede sustituir el contacto cara-a--cara del maestro con su alumno. Sin embargo, hasta el da de hoy la videoconferencia es una de nuestras mejores alternativas. Debemos capitalizar sus posibilidades didcticas y de aprendizaje. En el devenir de la cultura, de Homo loquens pasamos a Homo scriptor y no me cabe la menor duda que nos estamos volviendo, a velocidad acelerada, en Homo imago.

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Shakespeare sirvi de inspiracin para el ttulo de este artculo del profesor Pariente, y no termina sin parafrasear a otro distinguido personaje ingls. En esta gran batalla por aprender y por la procuracin de ms canales para la enseanza y el aprendizaje, las nuevas tecnologas, puestas en el escenario internacional, no son el final, ni siquiera son el principio del final; me atrevo a decir que slo son el final del principio.

Basado en un trabajo del profesor mexicano UAT Dr. Jos Luis Pariente Fragoso, presentado en The Second Annual NACER Trilateral Conference on Asymmetries: Emerging Issues in Education in North America, Julio 2-4, 1998, Simon Frazer University, Burnaby BC, Canada. Acrnimo de COdificador/DECodificador.

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Plataforma e-L earning: Platafor ma de Live e-L ear ning: Propuesta Sncrona y Asncrona INTRODUCCIN Hoy, estamos en condiciones de ofrecer, desde nuestra Escuela de Posgrado, las diversas modalidades y variantes del e-learning. Efectivamente, en esta propuesta educativa de la Unidad de Virtualizacin Acadmica desarrollada en el segundo taller de capacitacin para docentes en entorno virtu@l, implementamos el diseo instruccional para el live e-learning correspondiente al Aula Vir tual Otras variantes involucradas Virtual. irtual son: Blended-learning. Live e-learning. Rapid e-learning Micro contenidos. Podcasting. Mobile learning. Comunidades de prctica. E-learning 2.0. Mundos virtuales en 3D. Esta solucin pretende cubrir: On-line Sncrono: - Sistema de difusin de conferencias y eventos importantes de nuestra escuela. - Sistema de videoconferencias IP . - Sistema de grabacin de ponencias para nuestras clases virtuales. - Imparticin de cursos de formacin a distancia, con mltiples elementos multimedia. - Reuniones remotas entre sedes. - La imparticin de cursos de formacin a distancia, con mltiples elementos multimedia, a grupos de usuarios remotos, con comunicaciones por lneas ADSL Bsicas. Asncrono: - Campus virtual para profesores y alumnos del posgrado. - Histrico de ponencias.

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Es necesario describir los elementos necesarios por parte de la estacin del profesor y elementos multimedia asociados, al igual que los elementos que deben ser alquilados, como licencias de usuarios en el servidor, la infraestructura de red, o bien otros elementos que deben ser contratados con otros proveedores, como las lneas de datos de Internet a ubicar en su propia sede. ESTADO ESTADO DEL ARTE Desde el inicio de los aos 90 el estndar de comunicacin H.320 ha permitido desarrollar videoconferencias en redes ISDN sin embargo los costos de los equipos necesarios para realizar una videoconferencia multipunto no permiten que se realicen en ambientes para personas en general. Adems, los precios relacionados con los servicios de videoconferencia con H.320 son en funcin de la distancia fsica. La fuerte ventaja que tiene la videoconferencia con H.320 es que queda an como la mejor solucin para redes no IP con altas tasas de transferencia y garantiza ciertas medidas de calidad de servicio punto a punto en las comunicaciones. En bsqueda de mejores soluciones surgi la videoconferencia en redes IP las que se desarrollaron en mitad de los aos 90. Intel, PictureTel y VTEL fueron los algunos de los pioneros en entrar al negocio de la videoconferencia de escritorio. Otros como Zydacron, VCON y Polycom siguieron cuando el mercado ya haba crecido y cambiado. La evolucin continu al pasar el tiempo a pesar de tener la incertidumbre de saber si el estndar H.323 seguira siendo el predominante de la videoconferencia sobre redes IP . En nuestros das las aplicaciones mas usuales de la videoconferencia multipunto estn orientadas a la Tele-educacin, Tele-medicina y Tele-reuniones lo que concierne an solo a un pequeo grupo restringido. Al pasar el tiempo, las restricciones tecnolgicas han ido disminuyendo, al igual que los precios. Con el tiempo la videoconferencia se ha vuelto ms flexible y ha incluido ms opciones tanto para videoconferencia de escritorio como para la videoconferencia multipunto.

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PROPUESTA DE ESTACIN DEL PROFESOR PROPUEST UESTA ESTACIN Este equipamiento, a ubicar en el centro de formacin, se requiere para cada una de las sesiones de clase en vivo que se quieran impartir en el sistema. Cada estacin slo podr ser usada simultneamente por un profesor, pero puede ser compartida por distintos profesores en diferentes momentos. Es necesario considerar sin embargo, que consideramos bsico para cargar nuestra aula virtual, tan slo ejecutar la aplicacin correspondiente en cualquier PC con conexin a Internet, que cuente con al menos unos audfonos y micrfono personal, y adems una webcam de preferencia. Con ello bastar para poder trabajar con suficiencia.

Esquema de los componentes que puede integrar una estacin completa de profesor

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SOFTWARE ALUMNO SUMINISTRO DE SOFTWARE AL ALUMNO Cada alumno de la plataforma precisar un equipamiento adecuado a las necesidades del sistema, siendo necesario descargarse nicamente la aplicacin software de alumno necesita para acceder a las clases en vivo. A continuacin se identifican los requerimientos hardware y software mnimos para el sistema de alumno: PC Pentium III a 600 MHz, con 128 MB RAM y disco duro 20 GB, lector de CD ROM, tarjeta de vdeo AGP tarjeta de sonido y auriculares o altavoces. , Para su participacin se recomienda audfonos tipo operadora o manos libres, con micrfono incorporado; y si es posible una web-cam. Recordemos que slo si requerimos una participacin multimedia, se requir un micrfono estndar y, opcionalmente, una cmara de videoconferencia compatible Windows. Los sistemas operativos soportados son Microsoft Windows 98, Windows Me, Windows 2000, Windows XP y Windows Vista, si bien se recomiendan estos tres ltimos. Como canal de retorno se soporta cualquier conexin a Internet con ancho de banda suficiente para garantizar la recepcin de las transmisiones, estimadas en aproximadamente 100 Kbps. Se recomiendan lneas ADSL de 1 Mbps (downlink) / 320 Kbps (uplink) de capacidad operadas por un proveedor de confianza, para trabajos en grupos hasta 25 participantes. Vir irtual: Aprendizaje Tecnologa: P ropuesta sncrona del Aula Vir tual: Apr endizaje y Tecnologa: Este modelo pedaggico del aula virtual, est orientado a mejorar la comunicacin, incentivar el uso personalizado, el anlisis crtico y enfatizar el trabajo en equipo, a travs de Internet, adems ofrece orientar y evaluar a los participantes. Independientemente de la tecnologa con que se implemente, esta debe brindar la posibilidad de una estrategia de aprendizaje, a partir del acceso a contenidos globales, as como la capacidad de comunicacin, no como sustitucin del paradigma presencial o aula tradicional, sino como un complemento. Hemos observado, como pioneros de su implementacin en nuestro pas, algunas ventajas:

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Brinda la capacidad de administrar y compartir archivos entre docentes y alumnos, acceder a multiplicidad de servicios como el correo electrnico y el chat. Brinda un espacio donde docentes y estudiantes tengan ambientes de trabajo personalizados, administren sus archivos y documentos privados. No requiere de un espacio fsico y evita los desplazamientos. Ampla notablemente su alcance dando mayores posibilidades a los que se encuentran ms alejados. Permite al acceso a los cursos con total libertad de horarios. Proporciona un entorno de aprendizaje y trabajo cooperativos. Distribuye la informacin de forma rpida y precisa a todos los participantes. Prepara al educando para competir en el mercado de manera ms gil, rpida y eficiente. Convierte la docencia virtual en una opcin real de teletrabajo. Se complementa, sin lugar a dudas, con la formacin presencial y con los soportes didcticos ya conocidos.
Optimum No. of participants 10-200 20-1000+ 50-100 One-way applications Lecturing course units; supplementary materials cassette programmes; radio programmes CAL, CAI, CBT, databases, multimedia, CD-ROM, DVD-ROM, productivity tools, structuring tools broadcast programmes; taped programmes Learning phase supported Conceptualisation Conceptualisation, Construction Conceptualisation

Media Face Face to Face print audio

computer

100+

Conceptualisation, Construction Conceptualisation

television

5000+

Aplicaciones de tecnologa unidireccional en educacin y entrenamiento

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Media Face Face to Face print audio

No. Optimum No. of participants 5-10 20-1000+ 5-20

ow-way Tow -way

applications

Seminars, discussions, tutorials correspondence tutoring; telephone tutoring; audioconferencing, E-mail, desktop teaching computer-conferencing, audiographics, CSCW, Internet tools interactive television (TV out, telephone in); videoconferencing

Learning phase supported Conceptualisation Conceptualisation, Construction Conceptualisation

computer

5-100

Conceptualisation, Construction

television

50-30(vieo conference)

Conceptualisation

Aplicaciones de tecnologa bidireccional en educacin y entrenamiento En los cuadros anteriores se resume la naturaleza de la ayuda en el aprendizaje ofrecida por las diversas tecnologas. Nos ilustran cmo es ms difcil apoyar a principiantes en comunicaciones de dos vas, como en nuestra aula virtual, que el de una sola. Sin embargo las dificultades y los costos de la produccin y de la entrega de la informacin en los ajustes unidireccionales son mucho ms altos que en los bidireccionales. Es necesario recordar que la comunicacin de dos vas proporciona un aprendizaje ms eficaz para la organizacin, que aquel otro de un sentido. Este es particularmente el caso si la institucin se fija los recursos y actividades que se emplearn de este modo, con el equipo y el personal apropiados. Los costos de produccin son altos y los costos de la ayuda son bajos. En universidades tradicionales los costos de produccin son bajos y los costos de la ayuda son altos. Las universidades a distancia deben fijarse como meta desarrollar la asignatura con materiales sobre una base unidireccional. Sera ms difcil que las universidades tradicionales comiencen a producir los libros, multimedias, cintas video, discos, etc. que debern convertir a la teleconferencia informatizada, usando la comunicacin del Internet o del video. Para una discusin ms detallada de la relacin de la tecnologa con el modelo de aprendizaje, vase Mayes (2004).

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Ser vicios que se implementarn en la Unidad de Vir tualizacin Acadmica Servicios Vir irtualizacin Actualmente en la academia, se estn invertiendo muchos recursos en cuestiones como los servicios multimedia en tiempo real sobre la red: Videoconferencia multicast, H.323 y H.320, nuevos protocolos como SIP servicios de Streaming, integracin con , nuevas tecnologas como IPv6, etc., que no pueden quedar fuera de nuestra proyeccin como universidad (RedIRIS, 2007). Adems, aspectos especficos del nivel red son cada vez menos problemticos y se puede comenzar a ofrecer estos servicios de un modo estable y operativo. Con la experiencia recogida en proyectos nacionales e internacionales, nuestros profesores, tecnlogos y metodlogos tendrn oportunidad para desarrollar todo este tipo de cuestiones. Intercambio de experiencias en instalacin, configuracin y administracin de entornos de videoconferencia. Integracin de servicios multicast, H.323 y H.320 Interoperabilidad entre las distintas aplicaciones. Nuevas aplicaciones. Configuracin de salas de videoconferencia. Experiencias en la instalacin, configuracin y administracin de servicios de Streaming. Difusin y acercamiento del servicio a los usuarios finales. En general, cualquier tema de inters relacionado con la distribucin en tiempo real de informacin multimedia.

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Diversos equipos y accesorios utilizados para la implementacin de nuestras aulas y clases virtuales Como medio principal de comunicacin se utilizarn las salas de videoconferencias con las que contamos, convertidas en nuestras aulas virtuales. A continuacin se enumeran los distintos servicios que podramos ofrecer con apoyo de la Unidad de Virtualizacin Acadmica en la Escuela de Posgrado: Servicio Videoconferencia: ideoconferencia 1 . Ser vicio de Videoconferencia En la actualidad nuestra escuela ha implementado este servicio desde la tecnologa IP Disponemos de la . plataforma, equipamiento y tecnologas que cubren prcticamente la totalidad de las modalidades de videoconferencia existentes. El uso de estas tecnologas por parte de los usuarios, profesores y alumnos, se pueden llevar a cabo en las instalaciones que la universidad tiene para tal fin. Siendo tambin posible la utilizacin de software de desktop para una utilizacin personal. Podemos implementar Videoconferencia sobre redes IP (H.323), Multiconferencia sobre redes IP (H.323), Gatekeeper, Videoconferencia sobre RDSI (H.320) y

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Videoconferencia en Desktop. Nuestras aulas de videoconferencia a travs de Internet nos ofrecen: Pizarrn interactivo. Colaboracin en tiempo real. Chat de audio, texto y video. Transmisin de Archivos. Varios modos de presentacin. Funciones exclusivas de profesor. Proteccin con contrasea. Soporte tecnolgico y pedaggico. Streaming treaming: 2 . Servicio de Streaming Existe la posibilidad de emitir cualquier acto a travs de Internet. Los actos pueden ser clases, seminarios, conferencias o incluso las propias videoconferencias se pueden recibir en cualquier parte de la Intranet/Internet. o Distribucin en directo se realiza la distribucin del acto en directo: directo. Pudiendo utilizar varias tecnologas: para baja/media calidad se utiliza el formato Real Media y Windows Media. La universidad tendr varios canales de TV para permitir la visualizacin de las emisiones, pudiendo ser variable en funcin del auditorio al que vaya dirigida la emisin. La emisora har la distribucin en multicast y en unicast (para aquellos usuarios finales que no soporten multicast). Tambin es posible la emisin de seal a muy alta calidad utilizando la codificacin MPEG-2. En este caso la velocidad est en orden de 3 Mbits, y slo es posible la emisin por multicast o Video bajo demanda: es posible la grabacin de los actos emitidos en directo o cualquier otro acto no emitido, para su posterior visualizacin va Internet. En este caso la codificacin se realiza exclusivamente utilizando el formato Windows Media (en caso necesario tambin puede ser codificado en MPEG-4 ISMA). Los vdeos son almacenados en el servidor(es) que la universidad tiene para tal efecto

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video: 3 . Edicin y postproduccin de video se dispone de varios equipos para la edicin y postproduccin digital de videos para su grabacin y montaje. aulas: 4 . Sistemas de proyeccin en aulas En nuestro portal http:// www.campusposgrado.com podr disponer de toda la informacin relacionada con los sistemas de proyeccin instalados en las aulas docentes, los horarios y agenda. As mismo se cuenta con diseos instruccionales para cada modelo de aprendizaje y educacin. Para cualquier duda o aclaracin se pueden dirigir a la direccin de correo electrnico de la unidad de virtualizacin acadmica: uva@campusposgrado.com

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PRESENTACIONES EFECTIVAS PRESENTACIONES EFECTIVAS EN LAS AULAS VIRTUALES

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BIBLIOGRAFIA

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Bibliografa
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