ENSEAR A INVESTIGAR INVESTIGANDO. Experiencias de investigacin en comunicacin con estudiantes de la Licenciatura en Comunicacin y Cultura de la Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico.

Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico Mxico

DRA. MARTA RIzO GARCA

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I. PresentacIn Las aptitudes que hacen posibles las actitudes y prcticas de investigacin no son naturales, sino que son aprendidas e incorporadas a lo largo del proceso de enseanza y aprendizaje de los estudiantes. Desde el mbito acadmico es necesario tener muy presentes las condiciones que posibilitan la prctica investigativa. Antes de ello, sin embargo, es importante aclarar las distinciones entre investigar y ensear a investigar. Una cosa son las disposiciones, competencias y modos de pensamiento y accin que implica la prctica de la investigacin social. Y otra cosa es la forma como facilitamos estas habilidades en el momento de la experiencia con estudiantes de licenciatura, ya sea en el aula o fuera de sta. Me gustara aclarar desde este momento que lo que aqu les presento es una reflexin sobre cmo nosotros,

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como docentes, estamos enseando a investigar, y no una exposicin sobre lo que entendemos por investigacin, sobre la construccin de conocimiento per se. No se trata de pensar a la investigacin desde la investigacin, sino de pensarla desde nuestra labor pedaggica. Pensar la investigacin supone una aproximacin a conceptos tales como conocimiento, teora, habilidades, actitudes, prcticas de campo, anlisis, espacio conceptual, entre otros muchos. Si bien los conocimientos tericos son fundamentales para la praxis investigativa, no debemos considerarlos suficientes por s mismos. Y esto porque investigar es una prctica que retorna sobre s misma, que se apropia de las operaciones, acciones y caminos recorridos, y utiliza sus errores para reformularse. En este sentido, la investigacin es reflexiva, es un proceso en continua construccin y reconstruccin, y en ningn caso es algo esttico. En el mbito de la pedagoga, estas afirmaciones implican el anlisis de las estrategias de enseanza-aprendizaje que se estn poniendo en prctica en las materias relacionadas con la investigacin. El planteamiento de una pedagoga de la investigacin se ubica en un debate de mayor alcance que aborda las diferencias y semejanzas entre la educacin y la formacin. La formacin es un proceso propio del ser humano, mientras que la educacin hace referencia a algo ms restringido, como es la produccin de conocimientos en una situacin de interaccin entre profesores y estudiantes. La educacin, por tanto, nunca es un proceso individual; es, antes que nada, un proceso de distribucin colectiva del conocimiento. Lo que comnmente, al interior del aula, denominamos trabajo en grupos, hace referencia a este carcter colectivo del conocimiento, siempre distribuido. Y entonces, queremos formar investigadores o educar para la investigacin? Aunque ambos propsitos van unidos, la formacin en investigacin va ms

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all, es ms abarcadora, ya que traspasa las fronteras de la enseanza en el seno de una institucin. II. La enseanza de La InvestIgacIn en eL auLa Los procesos de enseanza-aprendizaje se caracterizan, antes que nada, por la situacin de interaccin que se da entre el profesor o facilitador y los estudiantes. En la enseanza de materias terico-prcticas, como es el caso de la investigacin, el vnculo se acenta porque el profesor se encuentra ante un grupo de estudiantes a quien transmitir, no tanto saberes terico-conceptuales, sino ms bien prcticas y habilidades, aptitudes para el quehacer investigativo. En trminos generales, la investigacin se concibe como la representacin concreta de la actividad cientfica. As considerada, la investigacin aglutina a todo un conjunto de procesos de produccin de conocimientos unificados por un campo conceptual comn, organizados y regulados por un sistema de normas e inscritos en un conjunto de aparatos institucionales materiales (Ducoing et. al., 1988: 23). Sin embargo, enmarcada en la dimensin ms amplia de la formacin, la investigacin no debe ni puede ser transmitida como un objeto, sino que ha de entenderse como un proceso en constante desarrollo, como un permanente abrir y cerrar, como un camino fundamentado en preguntas que darn lugar a nuevas interrogantes. De ah que la forma ms propicia para la enseanza de la investigacin sea desde la prctica, y como veremos despus, ensear a investigar investigando requiere de una alta dosis de entusiasmo y hasta pasin por parte del docente. Para la formacin en investigacin hay que tomar en cuenta que el aprendizaje siempre ser ms eficaz si se logra

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que el estudiante entienda la investigacin como algo en lo que est involucrado. Esto es, se debe transitar de la enseanza de la investigacin como materia obligatoria a la formacin de investigadores que comprendan la investigacin desde un orden de deseo y pasin. Desde un orden de implicacin, compromiso y significacin. Veamos ahora algunos de los rasgos bsicos de la investigacin: 1) es un quehacer prctico; 2) es un quehacer vinculado con los problemas y necesidades sociales; 3) es un quehacer de carcter institucional; 4) es un quehacer comprometido, al cuestionarse siempre el por qu, para qu y para quin se investiga. La enseanza de la metodologa y las tcnicas de investigacin no deben asumirse como sinnimas de la enseanza de la investigacin. La metodologa se puede ensear de forma expositiva, a partir de la presentacin terica de los mtodos, tcnicas e instrumentos que ordenan la produccin de conocimientos acerca del mundo social. Muy distinta es la enseanza de la investigacin, que implica la transmisin de actitudes, herramientas y habilidades para la prctica investigativa. Y slo se puede ensear a investigar desde la prctica, transmitiendo modos de hacer, operaciones y habilidades a los estudiantes, y ms importante an, con los estudiantes. Ellos slo aprendern a investigar investigando. Ensear a investigar implica, tambin, la construccin de sujetos epistmicos particulares: los estudiantes. Sujeto de investigacin no es sinnimo de sujeto de sentido comn. El primero incluye al segundo, pero no a la inversa. El sujeto del sentido comn es un sujeto dxico, es decir, afirma lo que cree y cree lo que ve, sin preguntarse cmo ha llegado a generar esa afirmacin o juicio, cmo ha llegado a creer lo que cree. El sujeto de investigacin, por el contrario, se pregunta por lo que conoce, parte de supuestos para

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plantear preguntas y hallar respuestas, reflexiona en torno a su modo de construir conocimiento. Es, antes que nada, un sujeto reflexivo. Es tarea de la pedagoga de la investigacin la inmersin de los estudiantes en esta trama de preguntas sobre el conocer, as como en los modos en que se opera con las ideas, supuestos y preguntas de los que se parte y a los que se llega. As pues, la pregunta central no debe ser qu conocemos, sino ms bien cmo conocemos lo que conocemos. De ah que se considere algo central de la enseanza de la investigacin el asumir que todo trabajo de investigacin parte de preguntas y problemas prcticos, los mismos que posteriormente deben dar lugar a un problema de conocimiento. Debemos superar, por tanto, la idea de que ensear metodologa equivale a ensear a investigar. Una buena formacin en investigacin desde los niveles de licenciatura incluso desde antes ampla las capacidades de construccin de conocimiento por parte de los estudiantes. Y es ms, la enseanza del quehacer investigativo, por su carcter eminentemente prctico, puede ser fuente de motivacin para los estudiantes, que no en pocas ocasiones consideran excesivamente terica la formacin que reciben. II.1. cmo plantear la pedagoga de la investigacin? Son muchas las formas de proceder, las formas de reflexionar en torno a cmo enseamos a investigar. A mi entender, las propuestas se sintetizan en dos posibilidades: o bien se ensea a investigar a partir de una formacin terica sobre los mtodos y tcnicas de investigacin; o bien, por el contrario, se ensea a investigar investigando. Es dentro de esta segunda modalidad donde se insertan las experiencias que presento en esta exposicin.

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En la situacin de enseanza de la investigacin hay que dejar claro que la teora es imprescindible para el desarrollo de una investigacin consistente. Pese a que se ensee a investigar investigando, desde la prctica, los estudiantes deben ser conscientes, en todo momento, que la inmersin que hagan en su objeto de estudio ser ms rica y compleja si se acercan a l con un marco terico y conceptual completo. Ser este espacio conceptual el que les permitir ampliar su rbol de bsqueda (Galindo, 1998:11), es decir, ver ms all de lo que se puede observar a primera vista. La enseanza de la investigacin se produce a varios niveles: 1) En primer lugar, est el nivel meramente pedaggico, esto es, el que se plantea cmo ensear lo que se pretende ensear. En este punto, se puede partir de problemas cercanos a las experiencias subjetivas y sociales de los estudiantes, de modo que sean estos mismos los que decidan sus temas de inters. 2) En otro orden est el nivel epistemolgico, que implica la innovacin, esto es, el apartarnos de la forma clsica de ensear a investigar mediante la exposicin de recetas metodolgicas y fomentar la vigilancia, la comprensin de la investigacin como un proceso que se abre y se cierra constantemente. Lejos de ofrecer un catlogo cerrado de formas de operar, en este punto se propone la reflexin constante acerca de las propias prcticas, la misma que contribuir a una posterior mejora o reformulacin de las estrategias seguidas. Aqu los estudiantes son vistos como sujetos constructores de conocimiento, y es importante que ellos mismos asuman su posicin de creadores, no receptores, de conocimiento.

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3) El ltimo nivel, no por ello menos importante, es el de la comunicacin de la investigacin. Esto nos acerca a la necesidad de impulsar, desde la prctica docente, una cultura de comunicacin slida entre los estudiantes, que permita una mayor interaccin entre ellos, tanto dentro del grupo como de ellos hacia el exterior. De ah que sea imprescindible ofrecer a los estudiantes la posibilidad de elegir entre los mltiples formatos o modalidades que puede adoptar el denominado informe de investigacin.1 Ensear a investigar supone fomentar en los estudiantes la capacidad de plantear problemas originales a partir de reconstruir las diversas aproximaciones a un objeto de estudio (Daz Barriga, 1990:61). Los docentes debemos, por un lado, ejercitar la curiosidad de los estudiantes para que sean capaces de plantear problemas prcticos creativos; y por el otro, impulsar en ellos la habilidad y capacidad de convertir estos problemas prcticos en problemas de conocimiento, a partir de la lectura terica y crtica de lo que se ha dicho acerca de ellos. II.2. sntesis de la propuesta Lo dicho hasta el momento nos permite establecer algunos elementos que considero fundamentales para pensar la pedagoga de la investigacin: la articulacin de teora y prctica; la recuperacin de las experiencias de los estudiantes; el desarrollo en los estudiantes del ejercicio de interrogarse sobre su entorno; la importancia de tener claro qu se quiere aportar con la investigacin; la necesidad de poner en prctica los conocimientos tcnicos adquiridos, mediante el ejercicio de prcticas de campo fuera del aula; y la libertad creativa de los

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estudiantes. Como se puede observar, la propuesta privilegia el impulso docente de una mirada abierta en los estudiantes. De una mirada integradora, habituada a buscar y necesitada de hallar; comprometida con cada hallazgo en una interpretacin de nuevos sentidos que la llevarn a una nueva revisin y la lanzarn a una nueva bsqueda. Esta mirada se complementa con la importancia otorgada al trabajo en equipo, a la distribucin colectiva de la inteligencia. Todo ello, en el entendido de que no existen investigadores aislados, de que el conocimiento no lo construyen individuos solos, sino que ms bien se trata de una construccin colectiva, interactiva, dialgica y participativa. En un intento de sntesis, podemos resumir la presente propuesta a partir del vnculo entre cultura de investigacin, cultura de informacin y cultura de comunicacin. La cultura de investigacin impulsa el hacerse preguntas y permite identificar problemas del mundo y obtener respuestas de conocimiento que amplan nuestra capacidad de percepcin. La cultura de informacin posibilita generar conocimientos mediante el manejo de configuraciones de informacin emprica y conceptual, tanto en el momento previo al desarrollo de la investigacin (para el desarrollo del marco terico), como a posteriori, a modo de herramienta de anlisis de la informacin obtenida. Por ltimo, mediante la cultura de comunicacin, todo ello ha de hacerse visible, comunicable, compartible. II.3. relato de algunas experiencias El Eje Formativo de Metodologa de la Licenciatura en Comunicacin y Cultura de la Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico est conformado por las siguientes

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materias: Metodologa cuantitativa, Metodologa cualitativa, Investigacin de medios, Mtodos para el anlisis de procesos socioculturales, Mtodos para el anlisis de procesos de comunicacin interpersonal, Seminario de diseo de proyectos de titulacin y Seminario de titulacin. Estas materias se cursan del cuarto al noveno semestre de la licenciatura y tienen el carcter de indispensables. La lgica de la seriacin permite que los estudiantes, al trmino de su formacin, se hayan apropiado de las diferentes tcnicas de investigacin en comunicacin y cultura, y las hayan podido aplicar en investigaciones particulares en torno a tres de los objetos bsicos de la investigacin en nuestro campo de conocimiento: los medios, la comunicacin interpersonal y, por ltimo, el terreno de lo sociocultural, donde se incluyen temas como la juventud, el gnero, la interculturalidad y el consumo cultural, entre otros. Aunque cada materia tiene su lgica, propsitos y contenidos especficos, todas ellas parten de algunas ideas y propuestas comunes: 1. Las materias combinan exposicin terica por parte del docente y trabajo de campo por parte de los estudiantes. 2. Se trabaja a partir de la revisin de investigaciones ejemplares. Los estudiantes realizan ejercicios de deconstruccin de reportes de investigacin. 3. Los estudiantes desarrollan una investigacin grupal durante todo el semestre. 4. Los objetos de estudio son elegidos por los estudiantes a partir de sus propios intereses. El nico requisito es que se trate, obviamente, de un tema ubicado en el campo de conocimiento de la comunicacin y la cultura, ejes de la licenciatura.

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5. La primera parte del curso (salvo en los casos de seminarios de titulacin) se dedica a la elaboracin del planteamiento de la investigacin, a partir de la propuesta de las Siete tarjetas de investigacin.2 6. El diseo metodolgico se realiza bajo la supervisin constante del docente-facilitador. En todos los casos, se aplican pruebas piloto de los protocolos de tcnicas de investigacin. Lo anterior, dicho as, parece fcil de llevar a cabo. Sin embargo, la experiencia de la investigacin en el aula siempre suele plantear problemas pedaggicos, debidos fundamentalmente a la inexistencia de sujetos investigadores per se. Es tarea de los docentes el propiciar la creacin de estudiantes que se auto-asuman como investigadores, que se reconozcan como sujetos pensantes capaces de construir conocimientos, de descubrir hallazgos, de conocer ms cosas a partir de su propia labor de investigadores. Muchos de los problemas vienen dados por las dificultades de los estudiantes a la hora de plantear preguntas: no s qu me interesa, me interesan muchas cosas pero no s cul es ms importante, no encuentro preguntas, son algunas de las dudas e inquietudes que surgen entre el estudiantado.3 Las dos ltimas materias del Eje de Metodologa tienen ciertas particularidades que vale la pena comentar. En la primera, Seminario de diseo de proyectos de titulacin, los estudiantes disean el que ser su proyecto para titularse. La Licenciatura en Comunicacin y Cultura ofrece tres posibilidades para la titulacin de los estudiantes: Tesis o trabajo de investigacin; Plan de comunicacin y, por ltimo, Producto comunicativo con sustento terico. Sea cual sea la forma elegida por los estudiantes, todos ellos deben cursar

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esta materia, puesto que entendemos que una buena investigacin dar lugar a mejores productos, ya sean stos tesis o trabajos de investigacin en el sentido tradicional del trmino, o ya sean productos comunicativos como documentales audiovisuales o reportajes en prensa, los mismos que se vern mejorados con un buen proyecto de investigacin previo. En el caso de los trabajos de investigacin, durante el curso los estudiantes desarrollan fundamentalmente cuatro puntos: Planteamiento de la investigacin (qu quiero investigar?), Estado del arte (qu han dicho otros acerca de mi objeto de estudio?), Marco terico-conceptual (desde dnde voy a ver mi objeto de estudio?) y Estrategia Metodolgica (cul va a ser mi camino para investigarlo?). En la ltima materia del eje de metodologa, Seminario de titulacin, los estudiantes desarrollan sus proyectos, esto es, llevan a cabo la aplicacin de las tcnicas de investigacin y desarrollan el trabajo de anlisis e interpretacin de la informacin, para el caso de las tesis. A modo de ejemplo, a continuacin anoto algunos de los ttulos de las tesis que estn por presentarse prximamente:4 El uso y aplicacin de Internet como un recurso necesario para los estudiantes de la licenciatura en Comunicacin y Cultura de la UACM; Arte.com.df. Un acercamiento al arte y a las nuevas tecnologas en el Distrito Federal; Autopercepcin de las y los jvenes en las interacciones mediadas por computadora; La construccin social de la violencia en el Nuevo Cine Mexicano; La construccin de la mujer mazahua en la prensa de referencia en Mxico. Anlisis de La Jornada, Reforma y el Universal. Como se puede observar, los trabajos de investigacin abordan temticas muy diversas. En todos los casos se trabaja en la modalidad de asesoras y seminarios colectivos: las primeras sirven para que el facilitador, semana tras sema-

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na, revise los avances del trabajo de los estudiantes, mientras que en los seminarios, todos los estudiantes conocen los proyectos de sus compaeros y opinan sobre ellos. III. La creacIn de comunIdades de aPrendIzaje en InvestIgacIn fuera deL auLa En octubre de 2005, se impuls el desarrollo de la lnea de investigacin en Comunicacin Intercultural, como parte de las actividades de investigacin de la Academia de Comunicacin y Cultura de la Universidad. Desde ese momento, se pens en la posibilidad de desarrollar investigaciones empricas con el apoyo de estudiantes de los ltimos semestres de la licenciatura, como parte de su formacin extra-curricular y de su prestacin de Servicio Social. Hasta el momento, se han impulsado tres proyectos de investigacin empricos: Competencias interculturales de los estudiantes de dos universidades de la ciudad de Mxico. Estudio exploratorio; Subjetividades y diferencias en situaciones de comunicacin intercultural. El caso de los inmigrantes iberoamericanos en la ciudad de Mxico y, por ltimo, Gnero y comunicacin. Construcciones discursivas sobre el cuerpo femenino. Dentro del primer macro-proyecto de investigacin nos apoyaron cinco estudiantes de Servicio Social: dos estudiantes del noveno semestre de la licenciatura en comunicacin y cultura de la UACM, una estudiante de sptimo semestre de la licenciatura en arte y patrimonio cultural de la UACM, una estudiante de quinto semestre de la licenciatura en comunicacin de la Universidad Tecnolgica (UNITEC, Mxico) y un estudiante del segundo semestre de la licenciatura en comunicacin de la Universidad Intercontinental

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(UIC, Mxico). Las dos ltimas instituciones son privadas y muy distintas al proyecto educativo de la UACM, de ah que el encuentro entre los estudiantes-investigadores sea ya positivo per se, y no slo contribuya a la formacin en investigacin sino tambin, y no por ello menos importante, al establecimiento de redes sociales con estudiantes de otras instituciones. De ah que nos refiramos a la creacin de comunidades de aprendizaje en investigacin fuera del aula. Estos estudiantes desarrollaron hasta el momento dos proyectos propios de investigacin, definidos a partir de sus intereses personales. Por un lado, llevaron a cabo el proyecto Estudio exploratorio sobre los procesos de interaccin intercultural en sujetos de clases sociales diferentes. El caso de dos universidades en la ciudad de Mxico, a partir de encuestas y grupos de discusin. Como productos de este proyecto se han presentado dos artculos, uno de ellos ya aceptado para su publicacin; y ya est definida la presentacin de una ponencia para el mes de noviembre de este ao. Por otra parte, durante el pasado mes de junio los estudiantes iniciaron el proyecto Medios de comunicacin y mantenimiento de lazos identitarios de los inmigrantes latinoamericanos en la ciudad de Mxico, para el cual van a hacer uso de encuestas e historias de vida. La creacin de comunidades de aprendizaje en investigacin fuera del aula permite a los estudiantes conocer y vivir en su propia piel lo que significa realizar investigaciones acadmicas reales, es decir, trabajos no orientados a la obtencin de una calificacin. El desempeo de los estudiantes ha sido loable; desde el inicio de la lnea de investigacin han estado trabajando arduamente, y cada vez van adquiriendo un mayor nivel de autonoma e independencia. Lejos de lo que suceda al principio, donde la labor de las coordinadoras era indispensable en cada uno de los pasos dados, los

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estudiantes ahora caminan solos, avanzan en sus trabajos de investigacin, nos entregan resultados, se auto-organizan para la realizacin del trabajo de campo de sus investigaciones, etc. Claro est, durante el camino se presentan dudas, inquietudes, interrogantes complejas que surgen de la propia experiencia investigadora de los estudiantes. Los estudiantes afirman haber encontrado en este espacio de investigacin fuera del aula un lugar para dar sentido a todo aquello que han aprendido en las materias tericas y prcticas de la licenciatura. A menudo, durante su formacin, los estudiantes no acaban de comprender el para qu de todas las materias que cursan. De ah que acercarlos a problemticas de investigacin reales, y dotarlos del poder y autonoma suficientes para ser ellos quienes investiguen, se haya convertido en un dotador de sentido para la formacin integral de nuestros estudiantes. Antes de concluir vale la pena comentar que la Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico, por su carcter relativamente reciente, todava no cuenta con una poltica de investigacin establecida que permita la distribucin de recursos econmicos para el desarrollo de investigaciones al interior de la institucin. Este elemento hace todava ms interesante la propuesta que les presento. Profesores y estudiantes trabajamos con recursos propios, con todo lo que ello implica. Los estudiantes conocen la falta de apoyo institucional, la comprenden y asumen, pero ello no les impide trabajar y avanzar en sus intereses. Iv. eL comPromIso de ensear a InvestIgar: refLexIones fInaLes La enseanza de la investigacin debe partir de una mirada pedaggica abierta y, a la vez, alejada de la ingenuidad.

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Con esto me refiero a que no podemos estar seguros de que las clases de metodologa, por s mismas, sirvan para que los estudiantes aprendan a investigar. Lo anterior invita a reflexionar en torno a la articulacin entre los mbitos pedaggico y epistemolgico. Dentro del primero, los docentes de investigacin en comunicacin podemos preguntarnos, entre otras, las siguientes cuestiones: Qu hacer cuando los estudiantes no encuentran problemas ni reas de inters? Cmo fomentar esa mirada buscadora, indagadora, que deja de ver al mundo como un conjunto de hechos dados y lo comienza a ver como un conjunto de relaciones entre hechos que pueden explicarse y que pueden ayudar a comprender otros hechos? Cmo propiciar la habilidad para el planteamiento de preguntas antes que para la memorizacin de respuestas? La respuesta, segn mi experiencia docente, est precisamente en la recuperacin de las experiencias y vivencias de los propios estudiantes. sta debe ser la fuente de los objetos de estudio, el escenario de las preguntas y los hallazgos, el espacio en el que el estudiante pase a pensarse a s mismo como autor, como creador de conocimiento. En el mbito de lo epistemolgico surge una pregunta algo ms delicada: Con qu derecho podemos obligar a alguien a los estudiantes a tener preguntas, curiosidades y ganas de conocer? Como los docentes podemos evitar que los estudiantes caigan en una especie de agorafobia cognitiva (Wlosko, 2002)? Cmo, al fin y al cabo, podemos construir sujetos epistmicos y no reproducir sujetos dxicos? Las materias de investigacin que hasta ahora he impartido, as como los proyectos de investigacin en los que han participado estudiantes de licenciatura bajo mi asesora, me hacen reflexionar en torno a la importancia de hacer ver a los estudiantes la utilidad de la investigacin, el

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para qu de la construccin de conocimiento. Un para qu que no debe quedarse en el mbito de lo cognitivo, de la construccin de conocimientos por s misma, sino que tiene que ir ms all y mostrar cmo investigar permite a los sujetos ser ms crticos, reflexivos sobre ellos mismos y sobre el entorno, y por ende, ser ms libres. Adems, hay que aunar la formacin en investigacin con la formacin en el sentido extenso de la palabra: la formacin para la vida. Lo que los estudiantes aprendan ahora, les quedar para siempre, sea cual sea el mbito de desarrollo profesional en el que se desempeen en un futuro. Cuanto ms conozcan de ustedes mismos y de sus entornos, mejor podrn desenvolverse en stos, o cuanto ms conozcan a los dems, ms se conocern a ustedes mismos, son algunas de las frases que yo suelo emplear con mis estudiantes. Y son frases que, cranme, sirven para que los estudiantes investiguen desde el orden de la pasin y se alejen de actitudes obligadas y presiones que poco o nada ayudan a su formacin. Dice Bachelard (1993:144) que el espritu cientfico slo puede constituirse destruyendo al espritu no cientfico. Esto me lleva a considerar, para concluir estas reflexiones, que los docentes debemos ser capaces de hacer explcita nuestra orientacin epistemolgica acerca de cmo enseamos, cmo investigamos y cmo nos colocamos frente al conocimiento dentro de los campos del saber en los que nos encontramos. Slo mediante esta tarea de reflexividad podremos ser conocedores de cmo opera nuestra labor docente, de hacia dnde va, de qu efectos est causando entre nuestros estudiantes. Los docentes que nos dedicamos a la investigacin cientfica debemos operar como constructores de conocimiento permanentemente autovigilados, pero si, adems, nuestra labor est orientada

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a la enseanza del quehacer cientfico, ms importante es la reflexividad permanente en torno a cmo estamos enseando. En torno a qu tipo de sujetos de conocimiento estamos creando con nuestro trabajo diario. Si no nos comprometemos con nuestro quehacer pedaggico, estaremos perdindonos la posibilidad de comprometernos con lo que conocen nuestros estudiantes, con ellos mismos, con sus vidas. Ojal sigamos pensando en el cmo de nuestra labor, para as seguir creando personas apasionadas por el conocimiento, personas a las que, parafraseando el lema de la UACM, nada humano les sea ajeno.

fuentes Bachelard, Gastn (1993). Epistemologa, Barcelona: Anagrama. Booth, Wayne C.; Colomb, Gregory G.; Williams, Joseph M. (2001). Cmo convertirse en un hbil investigador, Barcelona: Gedisa. Daz Barriga, ngel (1990). Investigacin educativa y formacin de profesores. Cuadernos del CESU, Nm. 20, Mxico: UNAM. Ducoing, Patricia, (et. al.) (1988). La formacin en investigacin en el Colegio de Pedagoga. Un anlisis metodolgico en la perspectiva del plan de estudio. Cuadernos del CESU, Nm. 9, Mxico: UNAM. Galindo, Jess (1998). Introduccin. La lucha de la luz y la sombra, en Galindo, Jess (coord.) Tcnicas de investigacin en sociedad, cultura y comunicacin. Mxico: Addison Wesley Longman, pp. 9-31.

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Rizo, Marta (2004). Hacia una pedagoga de la investigacin en comunicologa. Reflexiones desde la prctica, en Russi, Bernardo (ed.) Anuario de la investigacin de la comunicacin XI, Mxico: CONEICC, pp. 33-50. Snchez Puentes, Ricardo (1991). Por una didctica de la investigacin en la enseanza media superior. Cuadernos del CESU, Nm. 25, Mxico: UNAM. ________________________ (1995). Ensear a investigar. Una didctica nueva de la investigacin cientfica en ciencias sociales y humanas, Mxico: CESU-ANUIES. Wlosko, Miriam (2002). Sujetos en trnsito. De la subjetividad prctico-profesional a la conformacin de un sujeto epistmico, en Revista Litorales, Ao 1, Nm. 1, Noviembre. Artculo en lnea, disponible en http://litorales.filo.uba.ar/web-litorales/art-2.htm (Fecha de consulta: mayo 2006).

NOTAS Sirva en este punto indicar que, en Mxico, es cada vez ms comn encontrar licenciaturas en comunicacin que ofrecen varias posibilidades para la titulacin de los estudiantes: desde las tesis de licenciatura hasta un producto comunicativo concreto, pasando por artculos acadmicos y estudios de caso, entre otros. 2 Nos basamos en la propuesta de Booth, Colomb y Williams (Cmo convertirse en un hbil investigador, 2001). Los estudiantes, por grupos, disean una investigacin a partir de los siguientes rubros: Ttulo, rea de inters, Tpico, Pregunta de investigacin, Problema prctico, Problema de investigacin, Tcnicas, Producto. 3 Para que los estudiantes comprendan la importancia del hacerse preguntas, a menudo he utilizado un cuento llamado La historia de las preguntas, del Subcomandante Marcos. En el cuento, se dice: Desde entonces los dioses caminan con preguntas y no paran nunca, nunca se llegan y se van
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nunca. Y entonces as aprendieron los hombres y mujeres verdaderos que las preguntas sirven para caminar, no para quedarse parados as noms. Y, desde entonces los hombres y mujeres verdaderos para caminar preguntan, para llegar se despiden y para irse se saludan. Nunca se estn quietos. 5 Aqu es importante sealar que la UACM todava no cumple cinco aos de existencia. De ah que los estudiantes que actualmente cursan el Seminario de Titulacin sean los primeros que se titularn como licenciados en Comunicacin y Cultura.

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