MANUAL DE TCNICAS DE ESTUDIO E INVESTIGACIN

Profesor

GABRIEL LVAREZ UNDURRAGA

COLECCIN GUAS DE CLASES

N 9

COLECCIN GUAS DE CLASES N 9

MANUAL DE TCNICAS DE ESTUDIO E INVESTIGACIN

Profesor
GABRIEL LVAREZ UNDURRAGA

SANTIAGO
UNIVERSIDAD CENTRAL DE CHILE Facultad de Ciencias Jurdicas y Sociales
2005

Edita: Facultad de Ciencias Jurdicas y Sociales Direccin de Investigacin, Extensin y Publicaciones - Comisin de Publicaciones Universidad Central de Chile Lord Cochrane 417 Santiago-Chile 582 6304

Registro N 113.378 Ninguna parte de esta publicacin, incluido el diseo de la cubierta, puede ser reproducida, almacenada o transmitida en manera alguna ni por ningn medio, ya sea elctrico, qumico, mecnico, ptico, de grabacin o de fotocopia, sin permiso previo del autor Primera rempresin de la segunda edicin, 2005

Comisin de Publicaciones: Nelly Cornejo Meneses Jos Luis Sotomayor Felipe Vicencio Eyzaguirre Responsable de esta edicin: Nelly Cornejo Meneses ncornejo@ucentral.cl

Diagramacin, www.entremedios.cl

Serie: Coleccin Gua de Clases N 9

Impresin: Impreso en los sistemas de impresin digital Danka Universidad Central, Lord Cochrane 417, Santiago.

PRLOGO

Con la edicin de publicaciones como la que Ud. tiene en sus manos la Facultad de Ciencias Jurdicas y Sociales de la Universidad Central de Chile pretende cumplir una de sus funciones ms importantes, cual es la de difundir y extender el trabajo docente de sus acadmicos, al mismo tiempo que entregar a los alumnos la estructura bsica de los contenidos de las respectivas asignaturas. En este sentido, fundamentalmente, tres clases de publicaciones permiten cubrir las necesidades de la labor que se espera desarrollar: una, la Coleccin Guas de Clases, referida a la edicin de cuerpos de materias, correspondientes ms o menos a la integridad del curso que imparte un determinado catedrtico; otra, la Coleccin Temas, relativa a publicaciones de temas especficos o particulares de una asignatura o especialidad; y, finalmente una ltima, que dice relacin con materiales de estudio, apoyo o separatas, complementarios de los respectivos estudios y recomendados por los seores profesores. Lo anterior, sin perjuicio de otras publicaciones, de distinta naturaleza o finalidad, como monografas, memorias de licenciados, tesis, cuadernos y boletines jurdicos, contenidos de seminarios y, en general, obras de autores y catedrticos que puedan ser editadas con el auspicio de la Facultad. Esta iniciativa sin duda contar con la colaboracin de los seores acadmicos y con su expresa contribucin, para hacer posible cada una de las ediciones que digan relacin con las materias de los cursos que impartan y los estudios jurdicos. Ms an si la idea que se quiere materializar a futuro es la publicacin de textos que, conteniendo los conceptos fundamentales en torno a los cuales desarrollan sus ctedras, puedan ser sistematizados y ordenados en manuales o en otras obras mayores. Las publicaciones de la Facultad no tienen por finalidad la preparacin superficial y el aprendizaje de memoria de las materias. Tampoco podrn servir para suplir la docencia directa y la participacin activa de los alumnos; ms bien debieran contribuir a incentivar esto ltimo. Generalmente ellas no cubrirn la totalidad de los contenidos y, por lo tanto, nicamente constituyen la base para el estudio completo de la asignatura. En consecuencia, debe tenerse presente que su solo conocimiento no obsta al rigor acadmico que caracteriza a los estudios de la Carrera de Derecho de nuestra Universidad. Del mismo modo, de manera alguna significa petrificar las materias, que debern siempre desarrollarse conforme a la evolucin de los requerimientos que impone el devenir y el acontecer constantes, y siempre de acuerdo al principio universitario de libertad de ctedra que, por cierto, impera plenamente en nuestra Facultad.

VCTOR SERGIO MENA VERGARA Decano Facultad de Ciencias Jurdicas y Sociales Universidad Central de Chile

MANUAL DE TCNICAS DE ESTUDIO E INVESTIGACIN

SUMARIO
INTRODUCCIN UNIDAD I EL APRENDIZAJE Y LAS PRINCIPALES TCNICAS DE ESTUDIO 1. EL APRENDIZAJE 2.- EL ESTUDIO ACTIVIDADES SUGERIDAS BIBLIOGRAFA DE LA UNIDAD UNIDAD II EL PROCESO DE LA LECTURA A) CONCEPTOS BSICOS B) EL LIBRO Y LAS ETAPAS DE LA LECTURA. C) TIPOS DE LECTURA: LA LECTURA EXPLORATORIA Y LA LECTURA EVALUATIVA D) MTODOS Y TCNICAS PARA APROVECHAR LA LECTURA E) EL ANLISIS Y LA INTERPRETACIN ACTIVIDADES SUGERIDAS BIBLIOGRAFA DE LA UNIDAD UNIDAD III EL PROCESO DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA CAPTULO 1: LA INVESTIGACIN CIENTFICA ACTIVIDADES SUGERIDAS CAPTULO 2: LAS FUENTES DE INFORMACIN ACTIVIDADES SUGERIDAS 9 13 38 74 77 79 83 92 97 104 111 116 117 143 145 163

CAPTULO 3: PROCEDIMIENTOS PARA LA CONSERVACIN DE LA INFORMACIN DE LAS FUENTES ESCRITAS. 164 ACTIVIDADES SUGERIDAS CAPTULO 4: LA INVESTIGACIN EMPRICA O DE CAMPO ACTIVIDADES SUGERIDAS CAPTULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN CAPTULO 6: LA INVESTIGACIN JURDICA ACTIVIDADES SUGERIDAS CAPTULO 7: EL TRABAJO ESCRITO Y SUS PRINCIPALES TCNICAS ACTIVIDADES SUGERIDAS ANEXO: CMO CITAR DOCUMENTOS ELECTRNICOS BIBLIOGRAFA DE LA UNIDAD BIBLIOGRAFA GENERAL 193 195 202 203 205 208 209 219 220 241 244

INTRODUCCIN La asignatura de Tcnica de estudio y de investigacin pretende conformar un espacio acadmico donde el alumno maneje estrategias de su propio aprendizaje, conozca y sea capaz de formarse como investigador. Tambin aspira a constituirse en un rea integradora del resto de las asignaturas del primer ao de la Carrera de la Escuela de Derecho. Desde esta perspectiva, la asignatura intenta colaborar en el proceso de formacin del Abogado con las dems asignaturas del primer ao. La orientacin a seguir durante el curso ser eminentemente prctica, porque los objetivos planteados persiguen la conformacin de una enseanza integral que forme al futuro abogado como individuo capaz de incorporarse a los diversos campos de trabajo a los cuales se enfrentar, no slo como estudiante, sino tambin como profesional. En consecuencia, la asignatura debe proporcionar al alumno herramientas vlidas y coherentes para las actividades que realizar, de esta manera deber ser capaz de aprender a manejar las nuevas informaciones enfrentndolas a otras realidades, incorporar y utilizar los conocimientos tericos, metodolgicos y tcnicos. La estructura del curso y el material escogido para llevarlo a cabo, permitir al alumno incorporarse como sujeto activo y efectivo dentro de su propio aprendizaje y del grupo, pues no slo se enfrentar a la teora, sino que sta se convertir en prctica accesible y tangible, corrigiendo problemas que arrastra y asumiendo nuevas posiciones frente a lo que significa la dinmica del estudioso investigador. Para un estudiante universitario es crucial lograr una comunicacin con su entorno; en este sentido, debe aprender a ver y a leer el mundo. Tal actitud lo lleva a tener conciencia del valor del lenguaje como instrumento de comunicacin humana y de enriquecimiento personal y, sobre todo, valorar la importancia de la lectura como medio de informacin, conocimiento eficaz con los otros, porque con su capacidad lectoral dar explicacin de los signos en todas las dimensiones. En consecuencia, la asignatura Tcnica de estudio y de investigacin, deber desarrollar la valoracin de la lectura, la produccin de discursos escritos, la necesidad de emitir juicios sobre el proceso de aprendizaje y, necesita lograr, de la misma manera, que el alumno maneje tcnicas para una investigacin con rigor cientfico. Es decir, que el estudiante intente enfrentar su campo de accin en forma racional y crtica, y pueda elaborar objetos de trabajo con una actitud coherente y reflexiva.
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El curso, por tanto, suministrar el instrumental tcnico operativo, en funcin de las necesidades de los proyectos concretos que se adelanten en la Facultad, permitiendo comprender desde el inicio la actitud crtica-reflexiva del: qu conocer, para qu, cmo y con qu tcnicas e instrumentos. Constituir fuente de experiencias reales, de investigacin que debern motivar e incidir en el desarrollo del desempeo profesional. El texto, que se presenta, intenta entregar una orientacin respecto de la asignatura que se imparte. Es necesario sealar que esta obra no contiene todos los aspectos tratados en el curso, por lo que resulta fundamental el papel activo y creador del estudiante en ubicar los materiales de consulta tanto permanentes como complementarios. 1. OBJETIVOS GENERALES

Al finalizar el curso, el alumno estar en capacidad de: - Desarrollar experiencias de aprendizaje que le permita una mejor insercin en los estudios universitarios. Fomentar el hbito de la lectura a travs de ejercicios dados. Analizar las diferentes tcnicas de investigacin documental y de campo, para posteriormente aplicarlas en trabajos dados. CONTENIDOS TEMTICOS

II.

Primera unidad: EL APRENDIZAJE Y SUS PRINCIPALES TCNICAS 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 El aprendizaje. Conceptos generales. Tipos de aprendizaje. Factores que intervienen en el aprendizaje. El estudio individual y en grupo. Principales tcnicas de aprendizaje.

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Segunda unidad: EL PROCESO DE LA LECTURA 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 La lectura exploratoria: definicin, procedimientos e importancia. La lectura crtica o evaluativa: definicin, procedimiento e importancia. Etapas del proceso de la lectura. El prrafo como unidad de pensamiento. Tipos de ideas. El prrafo resumen. Importancia para la comprensin del texto. Microestructuras y macroestructuras; del prrafo a la comprensin del texto. Anlisis de los textos y sntesis escritas. El resumen simple, analtico o lgico.

Tercera unidad: EL PROCESO DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA. 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 3.8 3.9 3.10 3.11 3.12 3.13 3.14 3.15 Definicin de investigacin cientfica. Caractersticas de la investigacin cientfica. Requisitos de la investigacin cientfica. Objetivos de la investigacin cientfica. Etapas de la investigacin cientfica. Tipos, niveles y diseo de la investigacin cientfica. Definicin de investigacin documental. Objetivos de la investigacin documental Caractersticas de la investigacin documental Etapas de investigacin documental. Definicin de investigacin de campo. Caractersticas, objetivos y etapas de la investigacin de campo. Las tcnicas e instrumentos de la investigacin de campo: la observacin, la entrevista y el cuestionario. El proyecto de investigacin: definicin, elementos que lo constituyen. La redaccin y presentacin de los resultados: el informe, la monografa y la tesis. Estructura y normas.

La primera unidad tiene como propsito revisar las posiciones de connotados autores acerca de los mtodos y tcnicas que facilitan el proceso de aprendizaje en los alumnos. Al final de la cita o sntesis del texto se entregan las referencias bibliogrficas. La segunda unidad intenta aproximarse al proceso de la lectura, enfatizando su metodologa, especialmente el anlisis, la sntesis y la interpretacin del texto. Al

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igual que en la primera unidad, al final de la cita o sntesis del texto descrito se entregan las referencias bibliogrficas. La tercera unidad pretende esbozar el complejo proceso de la investigacin cientfica, su concepcin, caractersticas, tipos y niveles de estudios, etc., adems de las normas de elaboracin y presentacin de los trabajos de investigacin. Siguiendo las convenciones internacionales cada cita lleva su respectiva nota al pie de pgina. El material se orden y sistematiz en funcin de la ctedra del mismo nombre que se imparte en la Facultad de Derecho de la Universidad Central, considerando adems las experiencias obtenidas en otras instituciones, como la Universidad Central de Venezuela, la Universidad Metropolitana de Caracas, La Universidad de los Andes (Mrida-Venezuela), la Universidad de Chile, la Universidad de Santiago (USACH), la Universidad La Repblica, la Universidad Bolivariana, la Universidad de Talca, la Universidad de Los Lagos y la Universidad de Atacama, lugares donde el autor ha ejercido la docencia y la investigacin. En esta oportunidad que se publica el texto, esperamos que el proceso enseanzaaprendizaje se enriquezca con el aporte valioso del nuevo contingente estudiantil que se incorpora a los estudios universitarios. Por lo mismo, estamos abierto a las sugerencias y recomendaciones que permitan mejorar este manual. Finalmente, deseamos sealar que los aspectos propios de la investigacin se aprenden practicando y utilizando creativamente la teora aprendida. Esta debe desarrollarse y estimularse continua y permanentemente durante los cursos de pre y post-grado y en toda la vida profesional del abogado.

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UNIDAD I EL APRENDIZAJE Y LAS PRINCIPALES TCNICAS DE ESTUDIO Esta unidad la desarrollaremos revisando las opiniones de connotados autores, al final del objeto de estudio se seala la fuente consultada. En otras oportunidades se sistematizan diversas posiciones. 1. EL APRENDIZAJE 1.1. Concepto de aprendizaje Segn Vctor Garca Hoz Aprendizaje es el proceso mediante el cual una actividad comienza o sufre una transformacin por el ejercicio. Como efecto es todo cambio de la conducta resultante de alguna experiencia, gracias al cual el sujeto afronta las situaciones posteriores de modo distinto a las anteriores. La manifestacin del aprendizaje consiste en una modificacin de la conducta, resultante de la experiencia o del ejercicio. El aprendizaje se advierte por el rendimiento (escolar), pero no se identifica con l. Menos hay que confundirlo con el recuerdo o evocacin (memoria) no siempre presente en el aprendizaje, como ocurre en la destreza manual y en infinidad de adquisiciones, slo manifiestas por su repercusin en otras. La retencin memoriosa no es sino una clase de aprendizaje; la evocacin, una de tantas muestras de rendimiento. De un modo general, definimos, de momento, el aprendizaje sin distinguir del vital, el escolar, ni especificar el profesional, el artstico, el moral ni cualquiera otro de los posibles. (Garca Hoz, Vctor. Diccionario de Pedagoga. p. 58) Desde una perspectiva didctica Jos Gil seala que: Es toda modificacin de la conducta del ser humano, ocasionada por estmulos externos e internos, y que persiste, de modo ms o menos permanente, durante la vida del individuo. (Gil, Jos y otros. Terminologa bsica de curriculo. p. 21) Siguiendo con el mismo enfoque Fernndez, Sarramona y Tarn plantean que: Aprendizaje etimolgicamente deriva de apprehendere: adquirir, coger, apoderarse de, Carmichael indica que hay aprendizaje cada vez que, como consecuencia de una actividad, de un entrenamiento particular o de una observacin, el comportamiento sufre modificaciones o el acrecentamiento de un carcter ms o menos permanente y, Robert Gagn considera que el aprendizaje consiste en un cambio de la disposicin o capacidad humana, con carcter de relativa permanencia y que no es atribuible simplemente al proceso de desarrollo.

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Desde el punto de vista didctico, el aprendizaje es la actividad que corresponde al alumno -discente- por la cual capta -aprehende- los contenidos que le ensea el profesor. Por supuesto, que el profesor no es preciso que est fsicamente presente, ni que la actividad de aprender siga inmediatamente a la de ensear, ni siquiera que los contenidos- enseanzas- hayan de ser forzosamente seleccionados por el profesor. El proceso se inicia en la enseanza a la que debe seguir su correlato lgico: el aprendizaje. La sntesis del proceso enseanza-aprendizaje desemboca en la instruccin, o personalizacin integradora de los contenidos didcticos. La instruccin, acorde con los principios o valores educativos proporciona formacin, la cual, por abarcar el campo intelectual exclusivamente, es slo una parte del proceso educativo. Cuando los contenidos instructivos no estn acordes con la escala de valores educativa nos hallamos ante un caso de deformacin de la personalidad, de alejamiento de los fines o metas de la educacin. (Fernndez, Adalberto y otros. Tecnologa didctica. pp. 35, 36, y 37) El profesor brasileo Imdeo Nrici expone: el aprendizaje es el proceso por el cual se adquieren nuevas formas de comportamiento o se modifican formas anteriores. El aprendizaje es una forma adaptativa del comportamiento en el desarrollo de sucesivas pruebas. Aprender implica, segn el rea de comportamiento ms relacionada, cambiar de formas de pensar, sentir o actuar. No hay que olvidar que el individuo solamente aprende cuando se enfrenta con situaciones para las cuales no tenga respuesta adecuada de comportamientos, inducindolo a buscarlas y descubrirlas. (Nrici, Imdeo. Hacia una didctica general dinmica. p.82) Desde esta misma perspectiva el profesor Luiz Alves de Mattos indica: El proceso de aprendizaje de los alumnos, cuyos planes, direccin y control caben al profesor, es bastante complejo. Podemos aprehender sbitamente un hecho, una consecuencia o una informacin aislados, Pero el aprendizaje definitivo de un conjunto sistemtico de contenidos, implcitos en una asignatura, es un proceso de asimilacin lento, gradual y complejo de interiorizacin y asimilacin, en el cual la actividad del alumno constituye un factor de importancia decisiva. El aprendizaje no es, en modo alguno, un proceso pasivo, basado en la mera receptividad; por el contrario, es un proceso eminentemente operativo, en el cual cumplen un papel fundamental la atencin, el empeo y el esfuerzo del alumno. Este debe identificar, analizar y reelaborar los datos de conocimiento que reciba, e incorporarlos en su contextura mental, en estructuras definidas y bien coordinadas (Alves de Mattos, Luiz. Compendio de didctica general. p. 33)

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Tomando en consideracin algunas definiciones extradas de la psicologa, seleccionaremos cuatro (4): Witting seala que: El aprendizaje se define como un cambio relativamente permanente del comportamiento, como resultado de la experiencia. Esta definicin implica que hay adquisicin y retencin de una respuesta cuando ella llega a ser parte del comportamiento de un organismo. (Witting, Arno. Introduccin a la psicologa. p. 121) Sara Pain plantea lo siguiente: El proceso en virtud del cual, una actividad se origina o se cambia a travs de la reaccin de una situacin controlada, con tal que las caractersticas del cambio registrado en la actividad, puede explicarse en fundamentos en las tendencias innatas de respuestas. (Pain, Sara. Diagnstico y tratamiento de los problemas de aprendizaje. p. 11) Rubn Ardila seala que: Aprendizaje es un cambio relativamente permanente del comportamiento que ocurre como resultado de la prctica. Es cualquier cambio sistemtico de la conducta, sea o no adaptativo, conveniente para ciertos propsitos, que est de acuerdo con algn otro criterio semejante. (Ardila, Rubn. Psicologa del aprendizaje. p. 18) Azcoaga expone que: Aprendizaje es un proceso que determina una modificacin del comportamiento de carcter adaptativo, siempre que la modificacin de las condiciones del ambiente que lo determinaron sean suficientemente estables. (Azcoaga, J. E. y otros. Alteraciones del aprendizaje escolar. p. 30) Desde un enfoque diferente Max Meenes nos explica que: Aprender es adquirir nueva informacin y nuevas respuestas, o modificar respuestas antiguas; el aprendizaje es comprensin. Sus principios fundamentales son pocos y no difciles de entender. Como cualquier otra actividad, el aprendizaje debe ser iniciado y sostenido por algn motivo o fuerza conductora. El aprendizaje es un cambio en la conducta dirigido por necesidades y recompensas. El cambio conductual se convierte en habilidad firmemente adquirida por medio de la prctica. El mtodo aplicado, y la motivacin influyen en la eficiencia del aprendizaje. (Meenes, Max. Cmo estudiar para aprender. p. 14) Emilio Mira y Lpez argumenta que: De un modo general, puede definirse el aprendizaje como un cambio en el rendimiento, que resulta como funcin de un
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ejercicio o prctica. Pero desde el punto de mira que ahora nos interesa, o sea del aprendizaje cultural, podramos decir que aprender es aumentar el bagaje de recursos con que nos disponemos a enfrentar los problemas que nos plantea la vida cultural. Si se quiere una definicin menos precisa, aprender es acrecentar nuestro capital de conocimientos. (Mira y Lpez, Emilio. Cmo estudiar y cmo aprender. p. 44) Tomando a Robert Gagn, Cecilia Garca Huidobro indica que: Aprendizaje es un cambio en la capacidad, disposicin o conducta de un ser humano que persiste pese al tiempo transcurrido y que no puede ser explicado sencillamente por procesos de crecimiento o maduracin. (Garca Huidobro, Cecilia y otros. A estudiar se aprende. p. 13) Hemos tomado estos conceptos para que usted reflexione y establezca las diferencias de los mismos. De todas maneras se puede apreciar que algunos autores estn de acuerdo con los criterios de modificacin conductual fruto de estmulos internos y externos, otros le aaden el factor experiencial y la construccin del conocimiento por parte del mismo sujeto a partir de la relacin dinmica y dialctica entre teora y prctica. 1.2.- Concepto de enseanza. Iniciaremos la revisin de los conceptos ms importantes de este vocablo con lo que nos dice el profesor Vctor Garca Hoz: Uno de los trminos ms ambiguos en el campo de la ciencia pedaggica es el de la enseanza. Como accin pedaggica implica, adems, aprendizaje. Como trmino de la accin, equivale a instruccin, aunque con un matiz de mayor superficialidad. Su plural, enseanzas, denota el conjunto de disciplinas o materias propias de la organizacin docente. Pero, en todo caso, el vocablo guarda relacin ms con el docente que con el discente. Un anlisis fenomenolgico de la enseanza, descubre sus cinco (5) elementos integrantes: 1. Sujeto docente o enseante- es decir, sujeto que muestra el objeto, su imagen o su signo. 2. Acto enseante o docente- mediante el cual la persona que ensea realiza vitalmente la enseanza. 3. Mtodo de enseanza- procedimiento o va utilizada por el que ensea para la mostracin o participacin. 4. Objeto o signo enseado. 5. Ser al que se ensea, al que se muestra el objeto.

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Todos los elementos son necesarios, si queremos diferenciar la enseanza del simple hacer humano; pero su quinto elemento ofrece una matizacin propia. Para que se d la enseanza se requiere y basta la presencia corporal del sujeto enseado, sin que tal presencia implique su actuacin o alguna aprehensin de conocimientos o ideas. De aqu tambin la posibilidad simultnea de una perfecta preparacin de la enseanza y de un total alejamiento de la experiencia vital y cultural de los escolares. (Garca Hoz, Vctor. Ob. cit. pp. 332- 333) Fernndez nos explica el origen del vocablo de la siguiente manera; Ensear, del latn insignare, significa etimolgicamente sealar hacia, mostrar algo, o tambin poner algo en signo. La accin de ensear consiste pues, en mostrar algo a los dems, a los alumnos cuando se trata de una situacin escolar. La enseanza y el aprendizaje son dos fases consecutivas de un mismo proceso que desemboca en la instruccin. En resumen, la enseanza, como actividad, no puede separarse del aprendizaje, a riesgo de perder su sentido y finalidad principal. Sin embargo, desde una perspectiva fenomenolgica es posible separar la enseanza como fase independiente del aprendizaje, y estudiar de este modo los distintos sistemas de enseanza. (Fernndez y otros. Ob. cit. p. 35) Para Luiz Alves de Mattos: Ensear es incentivar y orientar con tcnicas apropiadas al proceso de aprendizaje de los alumnos en la asignatura. Es encaminarlos hacia los hbitos de aprendizaje autntico, que los acompaarn a travs de la vida y les permitirn comprender y enfrentar, con mayor eficiencia, las realidades y los problemas de la vida en sociedad. Siendo la enseanza, en su ms autntica y moderna acepcin, la incentivacin y la orientacin tcnica del proceso de aprendizaje, es evidente que ensear significa concretamente: A) Prever y proyectar la marcha de ese proceso, imprimiendo una organizacin funcional al programa de trabajos y reuniendo el material bibliogrfico y los medios auxiliares necesarios para estudiar la asignatura e ilustrarla. B) Iniciar a los alumnos en el estudio de la asignatura; estimulndolos, proveyndolos de los datos necesarios, orientando su razonamiento, aclarando sus dudas y fortaleciendo su progresiva comprensin y dominio de la materia.

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C) Encaminar a los alumnos en actividades concretas, apropiadas y fecundas, que los conduzcan a adquirir experimentalmente un creciente dominio reflexivo sobre la materia, sus problemas y sus relaciones. D) Diagnosticar las causas de dificultad, frustracin y fracaso que los alumnos encuentran en el aprendizaje de la materia y ayudarlos a superarlas, rectificndoles afortunadamente. E) Ayudar a los alumnos a consolidar, integrar y fijar mejor lo que hayan aprendido, de forma que sean modificadas sus actitudes y su conducta en la vida. F) Finalmente, comprobar y valorar objetivamente los resultados obtenidos por los alumnos en la experiencia del aprendizaje, y las probabilidades de transferencia de esos resultados a la vida. (Alves De Mattos, Luiz. Compendio de didctica general. pp. 37 y 38) Segn Jos Gil, citando a Robert Gagn, la enseanza: Est constituida por los medios que usan los maestros, los elaboradores de materiales, los especialistas en planes de estudios y todos los que se encargan de elaborar un plan organizado para fomentar el aprendizaje Posteriormente, citando a Saylor, seala que es: Proceso por el cual el maestro que idea la situacin educativa, brinda al estudiante situaciones que suscitan respuestas de conductas buscadas como objetivos. (Gil, Jos. Ob. cit. p. 47)

Por lo tanto, de las citas seleccionadas podemos apreciar que existen tres (3) orientaciones respecto del vocablo: la primera considera el origen etimolgico, que consiste en presentar los objetos a los alumnos; la segunda corresponde al concepto tradicional: La transmisin por parte del maestro de conocimientos, y el aprender paralelamente, es la recepcin, por parte del alumno, de estos conocimientos. Para los que aceptan an esta idea, el ensear reside, en sustancia en comunicar a los educandos una materia o saber determinados. Segn esto, precisa admitir que el maestro posee de antemano el saber. El maestro ensea explicando e interrogando, por su parte, el alumno acta en lo esencial receptivamente. Lo odo en la leccin, o lo ledo en el libro de texto se formula en mximas y se imprime en la memoria. (Larroyo, Francisco. La ciencia de la educacin. p. 270).

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La tercera orientacin apunta al concepto moderno: La enseanza se concibe como un proceso activo, en que el alumno tendr un papel real y el profesor orientar dicho proceso. Luego la enseanza es, el proceso por medio del cual el docente selecciona y brinda al estudiante situaciones que promuevan respuestas de conducta deseadas y originen experiencias tiles. De esta manera, el maestro cumple una funcin de orientador del proceso, asumiendo el alumno un papel ms activo y no slo recibiendo un conjunto de conocimientos en forma pasiva. Esto significa una nueva actitud del docente y de los estudiantes, ambos construirn el conocimiento. 1.3.- Concepto de proceso enseanzaaprendizaje. Segn Jos Gil: Proceso organizado de estmulos y situaciones que permiten al estudiante alcanzar nuevas conductas .Constituye una doble accin que se cumple de manera conjunta y que involucra, por una parte, un dar o facilitar y, por otra, participar y formarse. (Gil, Jos, Ob. cit. p. 47). Podemos establecer que la nueva concepcin que se maneja del proceso enseanza- aprendizaje otorga un rol de facilitador u orientador al docente, entregndole la posibilidad de asumir un rol ms activo al alumno, en la medida que se cambia con el verticalismo y el tipo de exposicin dogmtica tradicionalista que imperaba en el docente, por otra parte, el alumno rompe su actitud pasiva, tendencia prevaleciente en las aulas escolares, lo que implica una mayor disciplina y consciencia en la participacin y desarrollo de las actividades de estudio e investigacin, propias de la universidad. 1.4.- Concepto de motivacin. Segn Vctor Garca Hoz: La crtica de los sistemas docentes poco eficaces suele girar alrededor de la ineptitud para lograr que los alumnos quieran aprender. Nosotros consideraremos la motivacin del aprendizaje como motivacin de la voluntad de llegar a l. Solamente cuando el escolar quiere, se produce la causa formal del aprendizaje que, unida a la maduracin y el contenido discente, constituyen las causa intrnsecas de aqul. Existen diversas explicaciones que se han dado a la motivacin, de carcter energtica, conductista, gentica, intencionalista y voluntarista. Los principales incentivos de la motivacin son: el deseo de perfeccin, nivel de aspiracin o superacin, logro de un premio, inters intrnseco del objeto de estudio, etc. Cuando no existen incentivos o cuando no se produce la voluntad
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discente, el aprendizaje es incoordinado, dbil, inautntico. Los motivos o incentivos se distribuyen en tres grupos: intelectuales, emocionales y sociales. (Garca Hoz, Vctor. Ob. cit. p. 641) Para Imdeo Nrici: Motivacin es el proceso que provoca cierto comportamiento, mantiene la actividad o la modifica. Motivar es predisponer al alumno hacia lo que se quiere ensear; es llevarlo a participar activamente en los trabajos escolares. As motivar es conducir al alumno a que se empee en aprender, sea por ensayo y error, por imitacin o por reflexin. La motivacin consiste en el intento de proporcionar a los alumnos una situacin que los induzca a un esfuerzo intencional, a una actividad orientada hacia determinados resultados queridos y comprendidos. As, motivar es predisponer a los alumnos a que aprendan y, consecuentemente, realicen un esfuerzo para alcanzar los objetivos previamente establecidos. Los propsitos de la motivacin consisten en despertar el inters, estimular el deseo de aprender y dirigir los esfuerzos para alcanzar metas definidas. (Nrici, Imdeo. Ob. cit. p. 193) Guillermo Michel explica que: La motivacin puede definirse como la fuerza interior que impulsa a una persona hacia el logro de un objetivo. Todo aprendizaje requiere de esa fuerza; pues si hay inters, el aprendizaje se hace ms participativo, ms efectivo, ms entusiasta. (Michel, Guillermo. Aprende a aprender. p. 23) Jos Gil seala que: Es un recurso pedaggico que, con los fundamentos de la psicologa y el conocimiento individual del sujeto de la educacin, hace uso de diversas tcnicas y medios para despertarle inters por su aprendizaje y orientar sus capacidades en la forma que le sea ms favorable. (Gil, Jos y otros. Ob. cit. p. 75) Ana Mercedes Soto plantea que: Motivacin es estudiar con un propsito definido; como es el de adquirir conocimientos tiles: De esta forma el aprendizaje se transforma en un proceso activo, por lo tanto, necesitamos tanto del aprendizaje como de la motivacin para la accin, ya que el aprendizaje sin la motivacin resultara como una actividad al azar. (Soto, Ana Mercedes. Ob. cit, pp 7y 8) Cecilia Garca Huidobro indica que: Es el deseo de hacer algo. Es inters, es el objetivo que se quiere lograr, es buscar el fin que se persigue, es tener ganas de

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obtener algo y es el ingrediente principal para lograr el xito en cualquier actividad que se emprenda. (Garca Huidobro, Cecilia y otros. Ob. cit, p 42) En toda situacin motivadora pueden encontrarse dos (2) factores: 1) Factor de impulso o motivo inicial, cuyas races ms profundas son de naturaleza biolgica. 2) Factor de direccin, de integracin en las condiciones ambientales, que es de ndole sociocultural. La motivacin, en el proceso del aprendizaje, puede provocar los siguientes pasos: 1) Se crea una situacin de necesidad, establecindose simultneamente una tensin. 2) Se vislumbra un objetivo capaz de satisfacer esa necesidad. 3) Se inicia el esfuerzo o la accin para solucionar la dificultad, de una manera desordenada u ordenada. 4) Dada la solucin, o satisfecha la necesidad, disminuye la tensin y el individuo retiene (aprehende) la direccin o forma de comportamiento, para actuar de una manera ms o menos similar en situaciones parecidas. Hay dos (2) modalidades de motivacin: la motivacin positiva se da cuando el profesor procura llevar al alumno a estudiar, teniendo en cuenta el significado que guarda la materia para la vida de ste, el aliento, el incentivo y el estmulo amigable. La motivacin positiva puede ser intrnseca si est en funcin de los intereses personales que tiene el estudiante con relacin a la materia. La motivacin positiva puede ser extrnseca si el estmulo est en funcin del medio que le rodea. El otro tipo de motivacin es la negativa, que consiste en llevar al alumno a estudiar por medio de amenazas, represiones y tambin castigos. El estudio se lleva a cabo bajo el imperio de la coaccin, las actitudes de coercin pueden partir tanto de la familia como de la institucin educativa y se pueden manifestar en diversas formas fsicas y psicolgicas. 1.5.- Concepto de hbito de estudio. Segn Ana Mercedes Soto es la: Conducta adquirida mediante la repeticin y la prctica sucesiva de recomendaciones que se fijan y se refuerzan y que en trminos de una situacin de aprendizaje permiten desarrollar actividades en relacin al estudio: regularmente durante el ao, a horas determinadas, en un ambiente fsico tranquilo (adecuado) utilizando su capacidad de concentracin, lo cual le dispone mentalmente para cumplir con las exigencias del estudio. (Soto, Ana Mercedes. Tcnicas de estudio. p.8).

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Para Cecilia Garca Huidobro: Hbito es la repeticin de una misma accin, es una actitud permanente que se desarrolla mediante el ejercicio y la voluntad y que tiende a hacernos actuar de una manera rpida, fcil y agradable. Hbito de estudio es la repeticin del acto de estudiar realizado bajo condiciones ambientales de espacio, tiempo y caractersticas iguales. El hbito de estudio es el primer paso para activar y desarrollar la capacidad de aprender de los alumnos. (Garca Huidobro, Cecilia y otros. Ob. cit. p. 13) Podemos apreciar que la disciplina y el inters del estudiante en la actividad de estudio son determinantes en la formacin de los hbitos. 1.6.- Etapas del proceso de aprendizaje. Segn Luiz Alves de Mattos El aprendizaje definitivo de un conjunto sistemtico de contenidos, implcitos en una asignatura, es un proceso de asimilacin lento, gradual y complejo de interiorizacin y asimilacin, en el cual la actividad del alumno constituye un factor de importancia decisiva: A) Pasa de un estado de sincretismo inicial, en el que abundan vagas nociones confusas y errneas, flotando sobre un fondo indiferenciado de cndida ignorancia. B) Contina en una fase de enfoque analtico, en que cada parte del todo es, a su vez, examinada e investigada en sus pormenores y particularidades; algunos psiclogos y pedagogos llaman a esta fase diferenciacin, discriminacin o simplemente anlisis; esta fase de la percepcin analtica es esencial en el proceso de aprendizaje. C) Sigue una fase de sntesis integradora; relegando los pormenores a segundo plano, se afirman las perspectivas de lo esencial, de las relaciones y de la importancia de los principios, datos y hechos ya analizados, integrndolos en un todo coherente y vitalmente significativo. Es la fase que los norteamericanos designan como de integracin y otros como de sntesis. D) Didcticamente concluye en una fase final de consolidacin o fijacin; en sta, mediante ejercicios y repasos iterativos, se refuerza o fija ex profeso lo que se ha aprendido analtica y sintticamente hasta convertirlo en una adquisicin integradora en esquemas mentales estructurados.

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Por lo tanto, todo el proceso consiste, en definitiva, en una interiorizacin de estructuras cognoscitivas sobre una base de energa que resulta de la dinmica afectiva del alumno. (Alves de Mattos, Luiz. Ob. cit. pp. 33-34) Para Imdeo Nrici: el proceso del aprendizaje tiene tres etapas: a) Fase sincrtica: se refiere al momento en que el individuo recibe el impacto de una nueva situacin, la que puede provocarle un estado de perplejidad donde los elementos del conjunto situacional parecen estar yuxtapuestos, colocados uno al lado del otro, sin mucha lgica o significacin aparente.

b) Fase analtica: las partes del todo percibido son analizadas separadamente. Cada parte, pues, en un verdadero trabajo de desmenuzamiento, es aprehendida en su individualidad y en sus relaciones con las partes prximas. c) Fase sinttica: las partes son unidas mentalmente, con base en todo aquello que es fundamental para la formacin de un todo mayor, comprensivo y lgico, que es el conjunto de la situacin. Las partes, ahora, pierden sus detalles para ser aprehendidas en sus aspectos fundamentales, con relacin a la situacin total en que se encuentran insertas. De este esfuerzo mental de sntesis resulta la representacin simplificada de todas las partes integradas en un todo. (Nrici, Imdeo. Ob.cit.p.214) Vctor Morles seala que: La finalidad de estudiar es lograr aprendizajes (conocimientos, actitudes, destrezas y hbitos) beneficiosos para el sujeto y para la sociedad en la cual acta. Las etapas del proceso de aprender son las siguientes: 1) La asimilacin, o acto por el cual el sujeto capta y comprende la situacin de aprender. Tal acto es mejor aprovechado cuando los rganos sensoriales estn en buen estado y se emplea el mayor nmero de ellos. 2) La retencin, o proceso de fijar y conservar las experiencias en el cerebro. La misma se beneficia mediante la prctica constante, el establecimiento de

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asociaciones, la organizacin de los contenidos y las tcnicas adecuadas de trabajo. 3) La integracin, o proceso de organizar las nuevas experiencias y combinarlas con las anteriores, con el objeto de lograr nuevas actitudes o mejores mtodos de enfrentar situaciones venideras. Esta integracin se fortalece mediante la reflexin y la actitud crtica. 4) La aplicacin, prueba de fuego del aprendizaje, la cual puede consistir en el simple recuerdo de la experiencia o en el uso de ese recuerdo para resolver una dificultad o problema. (Morles, Vctor. Mejores Tcnicas de Estudio. p.9) Por lo tanto, podemos establecer en las diferentes categorizaciones factores comunes en las etapas: sincretismo o asimilacin, anlisis, sntesis o integracin, consolidacin, fijacin y aplicacin del aprendizaje. 1.7. Modos o tipos de aprendizaje La gran mayora de la literatura especializada tiende a distinguir entre seis (6) maneras diferentes, que son: 1.- Aprendizaje por reflejo condicionado. Consiste en sustituir un estmulo natural por otro artificial, con el objetivo de obtener una respuesta similar a la alcanzada por el primero. El reflejo se adquiere recibiendo un estmulo original, que provoca respuesta especfica, a la vez que se recibe otro estmulo que, naturalmente, no genera aquella respuesta. Luego de un nmero regular de repeticiones conjuntas de los dos (2) estmulos, la sola presentacin del estmulo neutro pasa a provocar la respuesta requerida. Por lo tanto, el estmulo artificial pasa a reemplazar al especfico en la obtencin de la respuesta de este ltimo. 2.- Aprendizaje por condicionamiento operante. El condicionamiento operante es el que se establece cuando determinada forma de comportamiento es practicada por el individuo y, seguidamente, es gratificada o recompensada. Consiste en reconocer o gratificar formas de comportamiento, despus de practicadas. El reconocimiento o la gratificacin reforzar la disposicin de repetir esos actos. La diferencia entre el reflejo condicionado y el condicionamiento operante reside en que, mientras el primero es involuntario, ms comprometido con la emotividad (ansiedad) y cuya recompensa es anterior al comportamiento deseado, el segundo es ms voluntario, involucra procesos mentales superiores y la recompensa es posterior al comportamiento, lo que lo torna ms consciente. Otra diferencia es que
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dentro del reflejo condicionado existe ya el tipo de comportamiento y lo que sufre alteracin es el estmulo que lo produce, en cambio en el condicionamiento operante es posible llegar a tipos de comportamientos inditos, no relacionados con estmulos naturales especficos. 3.- Aprendizaje por memorizacin. Este tipo de aprendizaje asigna importancia a la repeticin de datos, nmeros, normas, sentencias o movimientos claramente definidos y que deben ser fielmente reproducidos. La memorizacin es necesaria para aprender, ya que lo que no sea conservado no ser aprendido. Toda fijacin e integracin del aprendizaje no es ms que un trabajo de memorizacin. Lo criticable de la memorizacin es privilegiarla a ella por sobre la comprensin, especialmente en lo que concierne a retener aspectos exteriores de normas, hechos o valores, siempre en la esfera de las palabras, sin propiciar la vivencia o la visin interior de las mismas. Por otra parte, la memorizacin sin una aplicacin prctica respecto del objeto de estudio tiende a ser una actividad de aprendizaje ineficaz e intil, ya que lo que no se lleva a la prctica operativa tiende con el tiempo a olvidarse. La memorizacin tiene tres (3) aspectos: la memorizacin mecnica es aquella que acenta las palabras y la superficie de los hechos, en este sentido estudiar no pasa de ser una mera memorizacin de puntos del programa. La memorizacin lgica es la que valoriza la significacin de las palabras y de los fenmenos, estableciendo el encadenamiento lgico de los hechos. La memorizacin creativa enfatiza la asociacin de los elementos retenidos por la memoria mecnica y elaborados por la memoria lgica, logrando ajustes mediante el trabajo de creacin. Durante mucho tiempo aprender fue sinnimo de memorizar, con el tiempo se permiti que el alumno se expresase con sus propias palabras sobre un asunto estudiado, incentivando el uso de la memoria lgica. Actualmente el empleo de la memoria se da en una perspectiva ms creativa, estableciendo asociaciones inditas, a la vista de una situacin problemtica dada. 4.- Aprendizaje por ensayo y error. Esta modalidad de aprendizaje resulta cuando el individuo es colocado frente a una situacin problemtica ms compleja, que lo deje un tanto perplejo de modo que inicie, entonces, un esfuerzo por vencer la dificultad en base a un tanteo o mediante tentativas de solucin orientadas por un mnimo de discernimiento. El ensayo y error parece ser inducido, en parte, por la analoga. La situacin problemtica evoca, si bien remotamente, otra situacin ya superada. La tendencia, delante de una situacin indita, consiste en aplicar la respuesta anterior. Con cada fracaso, la tentativa es modificada, en busca de
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adaptacin a la nueva situacin, y es en ese experimentar o ensayar donde el individuo va eliminando los movimientos infructuosos y conservando los que se revelan como eficaces, as sea parcialmente, hasta alcanzar una reaccin plenamente satisfactoria. El sistema de ensayo y error puede ser aplicado en todos los tipos de aprendizaje, principalmente en el motor e intelectual. Algunos autores quieren ver en la propia reflexin una especie de ensayo y error, en la que los movimientos son sustituidos por ideas o conceptos. 5.- Aprendizaje por demostracin. El aprendizaje por demostracin se efecta en el nivel de la comprensin, en el que el intelecto va comparando lo que es el presentado por la evidencia de las relaciones lgico- formales o empricas del hecho sometido a consideracin. El intelecto, al no encontrar contradicciones en los elementos y en las fases lgicas del mismo, es inducido a aceptar los enunciados que se le proponen. La demostracin puede ser ms o menos activa. Es ms activa cuando el individuo es instado a encontrar y coordinar los pasos lgicos justificativos de un hecho. Es menos activa cuando el individuo solamente acompaa esos pasos elaborados y presentados por otro. 6.- Aprendizaje por intuicin. El aprendizaje intuitivo es el que se lleva a cabo por una visin del entendimiento, alcanzando la comprensin de un hecho en forma directa, sin el auxilio de intermediarios, como las formas del razonamiento, la demostracin o la experiencia. El intelecto aprehende de sola vez la esencia o la verdad de un hecho, independientemente de algn proceso lgico o emprico. Implica alcanzar el conocimiento sin intermediarios. Tal vez esos intermediarios existan inconscientemente y se sucedan con tanta rapidez que el sujeto no toma conciencia de ello, o la mente siga caminos todava no conocidos. La verdad es que pueden encontrarse alumnos intuitivos y no- intuitivos. En general, la escuela valoriza ms a los alumnos que en sus procesos de aprendizaje, ponen mayor nfasis en los procedimientos lgicos, sin tener muy en cuenta a los intuitivos. David Ausubel establece la distincin entre el aprendizaje por recepcin y por descubrimiento, y entre el aprendizaje mecnico o por repeticin y significativo. Al respecto explica: En el aprendizaje por recepcin ( por repeticin o significativo), el contenido total de lo que se va a aprender se le presenta al alumno en su forma final. En la tarea de aprendizaje el alumno no tiene que hacer ningn descubrimiento independiente. Se le exige slo que internalice o incorpore el material que se le presenta de modo que pueda recuperarlo o reproducirlo en fecha futura. En el aprendizaje por recepcin y repeticin, la tarea no es ni potencialmente significativa ni tampoco convertida en tal durante el proceso de internalizacin.

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El rasgo esencial del aprendizaje por descubrimiento, sea de formacin de conceptos o de solucionar problemas por repeticin, es que el contenido principal de lo que va a ser aprendido no se da, sino que debe ser descubierto por el alumno antes de que pueda incorporar lo significativo de la tarea a su estructura cognoscitiva. En otras palabras, la tarea distintiva y previa consiste en descubrir algo. En la primera fase del aprendizaje por descubrimiento hay un proceso muy diferente del aprendizaje por repeticin . El alumno debe arreglar de nuevo la informacin, integrarla con la estructura cognoscitiva pre- existente, y reorganizar y transformar la combinacin integrada de manera que se produzca el producto final deseado o se descubra la relacin de medios a fines que haca falta. Despus de realizado el aprendizaje por descubrimiento el contenido descubierto se hace significativo, en gran parte, de la misma manera que el contenido presentado se hace significativo en el aprendizaje por recepcin. Desde el punto de vista del proceso psicolgico, el aprendizaje significativo por descubrimiento es, desde luego, ms complejo que el significativo por recepcin. (Ausubel, David. Psicologa educativa. pp. 38 y 39) Posteriormente el mismo autor plantea que: En lo que concierne al aprendizaje del saln de clase y a otros tipos semejantes, es evidente que el aprendizaje significativo es ms importante con respecto al aprendizaje por repeticin, de la misma manera que ste lo es con respecto al aprendizaje por descubrimiento. Lo mismo dentro que fuera del saln de clase, el aprendizaje verbal significativo constituye el medio principal de adquirir grandes cuerpos de conocimientos. El aprendizaje por repeticin, de listas de slabas sin sentido o de adjetivos asociados arbitrariamente, podr ser caracterstico de muchos estudios efectuados en el laboratorio de psicologa, pero representativo de muy pocas tareas reales, o justificables dentro del saln de clase moderno. (Ausubel, David. Ob. cit. p. 41) Utilizando otro enfoque, el profesor Ricardo Nervi establece la siguiente tipologa: 1.- Tipo perceptivo: El escolar aprende viendo, visualizando la forma, el tamao, el color de las cosas. O bien aprende oyendo, escuchando. O, en todo caso, viendo y escuchando, forma mixta que es la ms corriente y que los modernos medios audiovisuales utilizan con provecho. 2.- Tipo motor: El escolar aprende haciendo, es decir, adquiere habilidades y destrezas, hbitos motores y sensorios que le son imprescindibles para alcanzar categoras de objetivos ms complejas. Habida cuenta de que buena parte de la
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conducta humana es esencialmente motriz, puede inferirse que este tipo de aprendizaje tiene la primera prioridad en la educacin del hombre. La escuela activa apela constantemente a este tipo. 3.- Tipo perceptivo- motor: En la educacin pre- escolar y en los primeros grados de la enseanza bsica, los tipos de aprendizaje perceptivo y motor son casi inseparables. El procedimiento didctico llamado viso- audo- motor (veror- escribir) ha alcanzado notable predicamento en el aprendizaje de la lectoescritura 4.- Tipo semimotor: Se basa en algunos hbitos motores, habilidades y destrezas ya adquiridas. Pero se les utiliza como medios para lograr, a travs de actividades reflexivas, metas prcticas de orden mecnico, como por ejemplo, la escritura a mano o a mquina, conducir, un automvil, manejar el telar mecnico o la computadora, etc. 5.- Tipo ideativo o intelectual: Es el que apela a la inteligencia para elaborar conceptos, solucionar problemas o formular reglas, leyes o principios. El maestro debe orientar con la mayor claridad y certeza didctica este tipo de aprendizaje que implica nada menos que el paso de lo concreto a lo abstracto mediante el razonamiento (inductivo, deductivo y analgico). 6.- Tipo memorstico: Es el tipo tradicional de aprendizaje. Aprender de memoria fue la consigna de algunos mtodos obsoletos que, como el catequstico, afincaban en la capacidad de retencin de lo aprendido el xito de la leccin. En este sentido, los jesuitas, con su conocido lema: Repetitio est mater studiorum, se llevan la palma. El tipo memorstico en sentido estricto, no tiene cabida en los modernos criterios didcticos utilizados para la direccin del aprendizaje. Antes de memorizar algo, conviene que los alumnos realicen una actividad de apreciacin, anlisis y comprensin de lo que van a memorizar. Es decir, que no se trata de eliminar la memoria, o de subestimarla, como elemento valioso del proceso de aprendizaje sino de saber usarla. (Nervi, Ricardo. Didctica normativa y prctica docente. p.153) Nervi agrega a esta tipologa, el aprendizaje vital que es una forma que se identifica con la experiencia del ser humano en todos los aspectos de su vida de relacin. La adaptacin al medio, las cambiantes condiciones de la realidad, convierten al hombre en aprendiz permanente, en este sentido vivir es aprender, de ah la importancia que se confiere a la educacin para la vida, entendida sta como el mbito total en que habr de moverse el educando. El aprendiz de hombre debe tener
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conciencia de que nicamente a travs del culto del esfuerzo lograr realizarse como tal. Preparar para la vida implica aprender para la vida y, por cierto, aprender en la vida. Finalmente, la literatura metodolgica de la enseanza establece la distincin entre el aprendizaje formal y el aprendizaje informal. El aprendizaje formal consiste en el conjunto de conocimientos estructurados por el sistema educativo de la sociedad, en ese sentido se habla del primer nivel de aprendizaje conformado por la enseanza bsica, el segundo nivel de aprendizaje constituido por la enseanza media, el tercer nivel de aprendizaje compuesto por la educacin universitaria y el cuarto nivel de aprendizaje estructurado por los post-grados universitarios (cursos de especializacin, diplomados, magister o maestras y doctorados). El aprendizaje informal consiste en el conjunto de conocimientos y experiencias que da la vida cotidiana, la relacin que establece el individuo con su medio entorno laboral, estudiantil, familiar. En los estudios universitarios es necesario privilegiar el aprendizaje significativo y el aprendizaje por descubrimiento. 1.8.- Caractersticas bsicas del aprendizaje:Segn el profesor argentino Ricardo Nervi son los siguientes: Dinamismo: Frente a un medio cambiante, proteiforme, el aprendizaje debe adaptarse y readaptarse constantemente para cumplir su ciclo completo. Los procesos didcticos son de transformacin y movimiento constante. Funcionalidad: Deriva del ligamen existente entre las necesidades, intereses del sujeto y los objetivos o resultados que l considera valiosos y en funcin de los cuales acta. Los sujetos del aprendizaje deben cumplir un rol o papel Unidad: Es el organismo en su totalidad quien se mueve en procura de los resultados previstos. El aprendizaje debe concebirse como un todo armnico. Intencionalidad: El propsito, el objetivo, conscientes, deliberados, constituyen el comienzo del aprendizaje, tal como lo exponemos en el enfoque de la motivacin. Todo aprendizaje humano responde a una intencin de la directriz previa. Individualidad: Nadie puede aprender por el otro; el aprendizaje es personal e intransferible. Por otra parte, se debe considerar las capacidades individuales.
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Creatividad: La adaptacin a circunstancias nuevas, distintas, originales para el individuo propia de la inteligencia, hace del aprendizaje humano un acto creativo por excelencia. (Nervi, Ricardo J. Ob. cit.. pp. 147- 148). 1.9.- Teoras del aprendizaje: Para Ricardo Nervi existen las siguientes teoras: Teora conexionista: Para que haya aprendizaje es imprescindible establecer un nexo entre la situacin- estmulo (S) y la respuesta (R) Se entiende por respuesta (R) la accin que satisface un propsito, un deseo u otras condiciones orgnicas individuales que se producen cuando aparece el estmulo. Teora de la respuesta condicionada: Segn los tericos de las doctrinas reflexolgicas y conductistas, aprender consiste en formar reflejos condicionados. La tesis de que la conducta total del individuo est condicionada por el estmulo o serie de estmulos ante los cuales reacciona, conviene desde el punto de vista estrictamente educativo, a ciertos tipos de aprendizaje escolar, sobre todo los que se refieren a la formacin de automatismo y hbitos. Teora configuracionista: El aprendizaje slo es factible cuando hay una intuicin, una visin sbita de la relacin existente entre ciertos aspectos del estmulo y las necesidades del organismo. (Nervi, Ricardo J. Ob. cit. pp. 147- 148- 149.) 1.10.- Factores del aprendizaje. Segn Vctor Morles son los siguientes: A) Factores relacionados con el sujeto: edad, salud, capacidades mentales, inters, estado emocional. B) Factores relacionados con el material de aprendizaje: organizacin, significacin, contenido, cantidad. C) Factores ligados con el ambiente de estudio: local, orientacin educativa, medio social.

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D) Factores ligados a los mtodos de estudio: todos aquellos mtodos y tcnicas que permiten dinamizar el proceso de aprendizaje. (Morles, Vctor. Ob. cit. pp 10- 11.- 12)

Para Elsa Espinoza y Dora Andara son: A) Factores intrnsecos al sujeto que aprende: relativo a las caractersticas personales, como: -Edad: por la forma en que tiene lugar el proceso de aprendizaje. -Salud: condiciones fsica y mental de su organismo. -Capacidad: cualidades psquicas de la personalidad. -Motivacin: inters por lograr determinadas metas. B) Factores extrnsecos al sujeto que aprende: medio que le rodea, es decir: -Recursos humanos: nos ayudan a lograr metas de aprendizaje -Recursos materiales, financieros y de la comunidad: facilitan el aprendizaje -Ambiente fsico: adecuado para alcanzar determinados tipos de aprendizajes -Medio social: condiciones, valores y responsabilidades que nos son establecidas por nuestra sociedad, influyen en nuestro aprendizaje, facilitndolo algunas veces, limitndolo otras. -Sistema educativo: pautas que nos establece el sistema del cual formamos parte, son un factor importante en la realizacin de nuestros estudios, as como el tipo de docente que oriente nuestro aprendizaje, la metodologa empleada, las exigencias que de nosotros se hagan, facilitarn o limitarn nuestro aprendizaje. (Espinoza, Elsa y D. Andara. Ob. cit. pp. 10- 11- 12)

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1.11.- Leyes del aprendizaje. Vctor Morles seala las siguientes leyes: 1) Ley del ejercicio: La repeticin de una actividad favorece su aprendizaje, pero sta debe ir acompaada de un inters, novedad o la satisfaccin de una necesidad. 2) Ley del efecto: Toda actividad que es recompensada, que conduce al xito o que produce placer en un individuo, tiende a repetirse y, por lo tanto, a aprenderse progresivamente. 3) Ley de la asociacin: Cuando dos (2) o ms experiencias han ocurrido cercanas en el tiempo o en el espacio, la ocurrencia de una tiende a revivir las otras. 4) Ley de la individualidad: Expresa que los individuos varan tanto en su capacidad general para aprender como en su capacidad para realizar aprendizajes especficos. 5) Ley de la complejidad del aprendizaje humano: No todas las cosas pueden aprenderse mediante el mismo mtodo y los aprendizajes humanos generalmente requieren de variedad de procedimiento. Las formas bsicas de aprendizaje son: aprendizaje por condicionamento, aprendizaje por ensayo-error y aprendizaje por comprensin. Los 2 (dos) primeros son mecnicos, el tercero es racional. 6) Ley de la preparacin: Una tarea es efectiva si est adaptada al nivel de desarrollo intelectual o fsico del sujeto. 7) Ley de la actividad: El aprendizaje es ms efectivo cuando el sujeto participa activamente en su aprendizaje: cuando reflexiona, analiza, critica y aplica la experiencia que vive. (Morles, Vctor. Ob. cit. pp. 12y 13). Segn Ricardo Nervi existen dos (2) tipos de leyes del aprendizaje: 1. Leyes de la teora conexionista:

-La ley de la preparacin o de la disposicin: cuando una conexin entre una situacin y una respuesta est en condiciones de funcionar, conviene seguir esa lnea

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de conducta; inversamente, cuando la conexin no est lista para funcionar, resulta inconveniente hacerlo en forma coercitiva. -La ley de ejercicio: Tiene dos (2) partes que se complementan: la ley del uso y la ley del desuso. La primera seala que cuando a una determinada situacin le sigue frecuentemente una cierta respuesta o grupos de respuestas, el vnculo entre el estmulo y la respuesta se torna ms fuerte mediante el ejercicio as obtenido. La segunda expresa que cuando a una situacin dada acompaa rara vez cierta respuesta, la asociacin entre el estmulo y la respuesta se debilita. -La ley del efecto: los resultados satisfactorios y placenteros vigorizan el nexo entre el estmulo y la respuesta; los desagradables lo debilitan. -La ley de la pertenencia: a igualdad de otras condiciones, las condiciones estmulorespuesta que se corresponden en forma natural, son mejor aprendidas que las que no se corresponden. La escuela nueva ha hecho suya esta ley cuando aplica el criterio de espontaneidad al aprendizaje del estudiante, especficamente cuando se utiliza el mtodo natural en la enseanza de la lectura. 2. Leyes de la teora reflexiolgica.

-Ley del tiempo: expresa que la respuesta al estmulo natural tiene que producirse despus de la presentacin del estmulo artificial o neutro (timbre- campana, etc) y antes que dicho estmulo se haya extinguido. -Ley de la intensidad: indica que la segunda respuesta tiene que ser ms intensa y completa que la primera, de modo que le sirva de apoyo. -Ley de consistencia: seala que la segunda respuesta debe darse con cierta consistencia- inmediatamente despus de la primera- hasta que llegue a establecerse en forma adecuada el reflejo condicionado. Estas tres leyes se complementan en el proceso del aprendizaje. Tiempo, intensidad y consistencia son los elementos bsicos para la formacin de automatismos, hbitos motores y mentales, habilidades, destrezas, etc que constituyen las categoras primarias de objetivos previstos por la didctica moderna, adems las leyes del tiempo y de la intensidad son de gran importancia en el refuerzo motivacional del desarrollo de las clases.

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Qu validez cientfica tienen estas leyes? Se aduce que algunos factores del aprendizaje, y que, como ocurre en la ley del ejercicio no van ms all de la idea vaga y trivial de que la prctica perfecciona el acto. Algunos factores como el propsito, las emociones y el inters caen fuera del marco trazado por estas leyes, y que tanto el placer, el dolor o la repeticin no bastan para asegurar, acelerar o demorar un aprendizaje, hay otras variables que operan como factores condicionantes (una emocin intensa, afinidades lgicas y psicolgicas con los hechos, concordancias, con las experiencias personales, necesidades psquicas, etc.) y que, frecuentemente, es mucho ms importante que la situacin tenga un significado para el que aprende, que el hecho de que se repita constantemente. (Nervi, Ricardo J. Ob. cit. pp. 151- 152). Para Imdeo Nrici las leyes del aprendizaje son cinco (5): 1. Ley de la predisposicin o de la disposicin: cuando el organismo est dispuesto a actuar, le resulta agradable hacerlo; por el contrario, no hacerlo le resulta desagradable. Esto evidencia la necesidad de la motivacin de los estudiantes.

2. Ley del efecto: el organismo tiende a reproducir slo las experiencias agradables, como las experiencias en las cuales el individuo tiene xito. Esto pone de manifiesto la necesidad de llevar al alumno a lograr resultados satisfactorios en lugar de reveses frecuentes en sus actividades. 3. Ley del ejercicio: cuando un estmulo provoca determinada reaccin, el lazo que une el estmulo a la respuesta puede ser fortificado por el ejercicio. Es evidente que el ejercicio debe estar condicionado por circunstancias favorables, ligando la teora con la prctica. Ley de la novedad: en igualdad de condiciones lo ltimo que fue recordado ser practicado y recordado con ms eficiencia. Por lo tanto, es necesario proceder a revisiones peridicas de lo estudiado, para que se fije mejor el aprendizaje. Ley de la vivencia: para aprender mejor es preciso tener cierta vivencia de lo que se pretende estudiar. Esto demuestra nuevamente la vinculacin que debe existir entre el conocimiento terico y la realidad del estudiante. (Nrici, Imdeo. Ob. cit. pp. 219- 220)

4.

5.

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1.12- Etapas o fases del proceso enseanza- aprendizaje El profesor brasileo Luiz Alves De Mattos distingue las siguientes etapas: 1.- Planeamiento: Se manifiesta en una sucesin de actividades de previsin y de programacin de labores escolares que, partiendo de lo ms general y sinttico, se va particularizando progresivamente y llega a los ltimos pormenores concretos sobre los datos informativos que deben ensearse, los medios auxiliares que han de utilizarse, las actividades y trabajos que los alumnos han de ejecutar, y por fin, sobre las cuestiones que se han de escoger y formular en los exmenes finales, y la seleccin de los criterios para su evaluacin. Se distinguen: a) b) c) Plan anual o de curso Plan especfico de cada unidad didctica Plan de clase

2.- La orientacin: a) La motivacin del aprendizaje. b) La presentacin de la materia. c) La direccin de actividades de los alumnos, d) La integracin del contenido del aprendizaje. e) La fijacin del contenido. 3.- El control del aprendizaje: a) El sondeo o exploracin y el pronstico del aprendizaje b) La conduccin de la clase y el control de la disciplina c) El diagnstico y la rectificacin del aprendizaje. d) La comprobacin y la evaluacin del rendimiento obtenido. (Alves De Matos, Luiz. Ob. cit. pp.79- 81.) Segn Nrici, plantea lo siguiente: Etapas o momentos didcticos: a) Planeamiento. b) Ejecucin. c) Verificacin.

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A) Planeamiento, se divide en: 1.- De la escuela 2.- De las disciplinas: del curso, de la unidad, de la clase. 3.- De las actividades extraclase. 4.- De la orientacin educacional. 5.- De la orientacin pedaggica. B) Ejecucin, se estructura en: 1.- Motivacin. 2.- Direccin del aprendizaje: presentacin de la materia, elaboracin, fijacin e integracin del aprendizaje. 3.- Elementos de ejecucin: lenguaje, mtodos y tcnicas de enseanza, material didctico. C) Verificacin, se da mediante: 1.- Sondeo. 2.- Verificacin propiamente dicha. 3.- Rectificacin. 4.- Ampliacin del aprendizaje. (Nrici, Imdeo. Ob. cit. p. 57) Ambos autores consideran tres etapas: planeamiento, ejecucin u orientacin y evaluacin o control del aprendizaje. 1.13.- Componentes de la situacin docente. Luiz Alves De Mattos distingue: a) El educando: como ser humano en evolucin. b) El maestro: como educador apto para desempear su compleja misin de estimular, orientar y dirigir con habilidad el proceso educativo y el aprendizaje de sus alumnos. c) Los objetivos: deben ser alcanzados progresivamente, por el trabajo armnico de maestros y educandos en las lides de la educacin y del aprendizaje. d) Las asignaturas: incorporan y sistematizan los valores culturales, cuyo datos debern ser seleccionados, programados y dosificados de forma que faciliten su

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e)

aprendizaje, fecundando, enriqueciendo y dando valor a la inteligencia y a la personalidad de los alumnos. El mtodo de enseanza: fusiona inteligentemente todos los recursos personales y materiales disponibles para alcanzar los objetivos propuestos, con ms seguridad, rapidez y eficiencia.

Estos cinco (5) componentes deslindan el campo de investigaciones de la didctica moderna y caracterizan su meta de integracin. Resumiendo, podramos decir que la didctica moderna frente a la tradicional procura responder a las cinco (5) preguntas siguientes:

Didctica Tradicional Didctica Moderna. 1) A quin se ensea? Quin aprende? = Alumno. 2) Quin ensea? Con quin aprende el alumno? =Maestro. 3) Para qu se ensea? Para qu aprende el alumno? =Objetivo. 4) Qu se ensea? Qu aprende el alumno? =Asignatura. 5) Cmo se ensea? Cmo aprende el alumno? =Mtodo. (Alves De Mattos, Luiz. Ob. cit. pp.25- 26) En la didctica tradicional el maestro desempeaba el papel protagonista, el alumno era un elemento pasivo y receptor del saber dictado por el docente, el objetivo era algo terico, remoto, que no se vinculaba con las actividades realizadas, las asignaturas y sus contenidos eran un valor absoluto y autnomo que se deban aprender al pie de la letra, el mtodo se refera slo a la materia y era un problema del profesor que la enseaba y no del alumno que la aprenda; por lo tanto nadie los orientaba sobre los mtodos de estudiar y aprender. En la didctica moderna el alumno es un factor decisivo en la situacin escolar, es activo y emprendedor, para l se organiza la escuela y se administra la enseanza; los profesores estn a su servicio para orientarlo e incentivarlo en su educacin y aprendizaje. El maestro acta como elemento que estimula, orienta y controla el aprendizaje de los alumnos, adaptando la enseanza a su capacidad real y a sus limitaciones. El objetivo es el factor decisivo que dinamiza todo el trabajo escolar, dndole sentido, valor y direccin. La asignatura es el reactivo especfico de la cultura que el profesor emplea en su obra educativa; est en funcin de las necesidades y de la capacidad real del alumno para aprender, dependiendo de sta su seleccin, programacin, dosificacin y presentacin en trminos didcticos. El mtodo pasa a ser un problema de aprendizaje y no directamente de enseanza, el
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buen mtodo es la mejor manera de hacer que el alumno aprenda y no la de permitir que el profesor exhiba u organice sus conocimientos para imponrselos a los alumnos dentro de las estructuras lgicas de los adultos. 2.- EL ESTUDIO 2.1 Conceptos generales El vocablo estudio puede ser analizado desde diferentes perspectivas, nosotros enfatizaremos el enfoque que han dado algunos autores ms prestigiados. Max Meenes plantea que: El estudio es un aprendizaje intencional cuyo propsito es adquirir dominio sobre asignaturas escolares; est gobernado por los principios del proceso aprendizaje, por lo tanto se realiza deliberadamente con el propsito de progresar en una determinada habilidad, obtener informacin y lograr comprensin. La comprensin de los principios de aprendizaje permite mejorarlo y hacerlo ms eficiente. (Meenes, Max. Ob. cit. p. 14) Para el profesor colombiano Fabio Hernndez Daz: Estudiar significa aplicar la capacidad intelectiva para aprender una ciencia o arte, pero de inmediato podra agregarse que esa capacidad intelectiva debe ser correctamente usada para aprovecharla al mximo y para elevar la productividad mental, efectos stos que se pueden conseguir con la introduccin de elementos metodolgicos y tcnicos adecuados. (Hernndez Daz, Fabio. Metodologa de estudio. p. 57) Segn Elsa Espinoza y Dora Andara: El estudio es un proceso que implica el concurso de elementos como la reflexin, la capacidad de observacin, de anlisis, de sntesis y sobre todo, de nuestra capacidad creadora. En este sentido, concebiremos el estudio como una actividad auto- dirigida y auto- motivada que implica la bsqueda laboriosa, personal y constante de respuestas a inquietudes surgidas en nuestro quehacer estudiantil y con objetivos mucho ms amplios que la mera aprobacin de un examen. Como una actividad que llevamos a cabo para realizar aprendizajes tiles a nuestra vida y a nuestro funcionamiento y de hacer aportes tiles a la sociedad; el estudio significa pues, bsqueda, creacin y aportes. (Espinoza, Elsa y D. Andara. Ob. cit. p. 29) El profesor venezolano Vctor Morles expone que: Estudio es el conjunto de actividades que se realizan con el propsito de efectuar intencional y

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organizadamente aprendizajes considerados como valiosos por la sociedad en la cual se vive. (Morles, Vctor. Ob. cit. p. 7) Para la profesora Ana Mercedes Soto: El estudio es un medio para la adquisicin de conocimientos y llegar a la elaboracin de conceptos, para ello es necesario una actitud frente al estudio, la cual consiste en desarrollar el firme propsito de alcanzar el dominio del conocimiento. Por lo tanto estudiar es captar, comprender, retener y aplicar conocimientos. (Soto, Ana Mercedes. Ob. cit. p.13) La profesora chilena Cecilia Garca Huidobro explica que: El estudio es una actividad personal, consciente y voluntaria para analizar, comprender y profundizar conocimientos y experiencias poniendo en funcionamiento todas las capacidades intelectuales del individuo. Estudiar es la accin para adquirir conocimientos, informaciones y habilidades, con el fin de aplicar lo aprendido. (Garca Huidobro, Cecilia y otros. Ob. cit. p.14) 2.2.- Importancia del estudio Segn Vctor Morles: El estudio se distingue del aprendizaje informal en cuanto es una actividad propia de los seres humanos, es deliberada, sistemtica, tcnica y socialmente valiosa. El aprendizaje informal, por su parte, es casual, asistemtico y sin finalidad consciente. El estudio es la actividad personal por medio de la cual se logra la autoeducacin. (Morles, Vctor. Ob. cit. p.7) Es importante sealar que por medio del estudio se logra la autoeducacin, en esta poca signada por los cambios acelerados y la obsolescencia del conocimiento, el estudio debe ser una actividad constante y permanente, que vincule los conocimientos tericos con la realidad que le toca al estudiante enfrentar cotidianamente. Por esta razn se debe enfatizar en el estudio de aspectos significativos, que tengan relacin con las vivencias del alumno.

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2.3.- Aspectos que deben considerarse para mejorar las condiciones de estudio. El profesor Vctor Morles distingue cuatro (4) aspectos que permiten mejorar las condiciones de estudio, que son: la salud fsica y mental, la inteligencia, el ambiente y equipo de estudio y el inters y la inteligencia. A continuacin nos referiremos a estas condiciones tcnicas, determinadas por las condiciones bsicas de estudio (biolgicas, psicolgicas y ambientales). 1. Salud fsica y mental: Las normas elementales que se deben considerar son:

A) Procuremos una alimentacin balanceada. B) Seamos activos fsica y mentalmente. C) Diagnostiquemos defectos sensoriales fciles de identificar y actuemos al respecto, D) Descansemos E) Cuidemos nuestra salud mental. 2.- La inteligencia. La inteligencia o pensamiento es la funcin ms elevada y completa del cerebro humano. Mediante ella es posible combinar experiencias previas para enfrentar exitosamente nuevas situaciones. Ella permite realizar operaciones racionales tales como: comprensin, comparacin, anlisis, sntesis, induccin, deduccin y evaluacin. Algunas de las actividades que al respecto se recomiendan son: A) Observar con actitud crtica. B) Leer bastante y aumentar el vocabulario, relacin altamente significativa entre inteligencia y una habilidad lingstica. C) Practicar la resolucin de problemas. 3.- Ambiente y equipo de estudio. El mejoramiento de las condiciones ambientales aumenta la productividad de trabajadores o empleados. Las caractersticas principales son: A) Existencia del material de trabajo necesario y en orden. B) Local fsicamente apropiado.

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4.- El inters y la inteligencia. La diferencia en rendimiento intelectual no se debe completamente a diversas capacidades mentales, sino tambin a distintas condiciones ambientales y a diferencias en cuanto a experiencia y conocimientos sobre tcnicas de trabajo. Parte del rendimiento se debe al esfuerzo. Este esfuerzo, esta dedicacin afectuosa y continua a lo que se hace, es producto del inters. A) Meditemos sobre la actividad o estudio que hemos de realizar. B) Hagamos contacto con las cosas problemticas. La solucin no es la huida sino el enfrentamiento. C) Finalmente seamos ambiciosos. La ambicin , la sana ambicin, nos ayudar a ampliar nuestros intereses. (Morles, Vctor. Ob. cit. pp.15- 21) 2.4.- Desarrollo de la capacidad memorstica Vctor Morles plantea que: El organismo humano efecta, por medio del cerebro, una serie de funciones que le permiten, no solamente captar la realidad, sino tambin conservar seales de las experiencias que vive y utilizarlas para enfrentar nuevas situaciones. Esta capacidad de enfrentar lo nuevo valindose de lo viejo depende de la accin conjunta de funciones tales como la percepcin, la memoria, el razonamiento, la creatividad, la habilidad verbal y la habilidad numrica. Ella consiste en fijar en el cerebro los estmulos o experiencias vividas, retenerlas en dicho rgano y reproducirlas o recordarlas a voluntad. Buena memoria = Concentrarse, entender, repetir, asociar, dosificar la prctica, aplicar lo aprendido. A continuacin, describiremos estos siete aspectos. 1.- Concentrarse en lo que se quiere recordar. Concentremos toda nuestra atencin en aquello que deseamos recordar. Concentrar la atencin, significa dirigir nuestros sentidos y pensamientos a un solo objeto: a aquel que nos interesa recordar en un momento dado.

A) Procuremos estar en condiciones fsicas y mentales adecuadas. B) Asegurmonos un ambiente favorable.

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C) Observemos las cosa que nos interesan y hagmoslo con intencin de recordarlas. D) Evitemos la fatiga. E) Tengamos presente que sin esfuerzo no es posible mejorar la capacidad de recordar. 2.- Entender lo que se aprende. Es ms fcil memorizar cuando comprendemos lo que queremos aprender. Es evidente que aquello que se comprende, que es interesante o es significativo para el sujeto, es de fcil recuerdo. En aquellas tareas en las cuales es posible captar el significado del material, conviene tratar de entenderlo antes de repetirlo mecnicamente; evitemos la recitacin. Para aumentar la comprensin de materiales escritos conviene: A) B) C) D) Concentrarse en las tareas de aprendizaje. Ser selectivos en los aprendizajes. Hacer resmenes, esquemas, fichas, grficos de lo que estudiamos. Subrayar y hacer notas marginales en los libros de nuestra propiedad, pero en forma limpia, a lpiz y con ciertas convenciones bien definidas.

3.- Repetir. Repitamos en forma activa aquello que deseamos recordar. No debemos utilizar indiscriminadamente la repeticin, sino que debemos seguir ciertas normas econmicas de ejercitacin. Las ms importantes son: A) Repeticiones realizadas en muchos lapsos cortos son ms efectivas que ejercitaciones en pocos, pero extensos perodos. B) La funcin memorstica es especfica. C) Memoricemos textualmente solamente aquello que es muy importante. En este caso es ms provechoso utilizar resmenes, esquemas y hacer repeticiones con palabras propias. D) Para memorizar un material escrito, alternemos cada lectura, con una repeticin o intento de repeticin. E) En nuestras ejercitaciones seamos activos, tratemos en cada momento de anticipar lo que viene y procuremos encontrar relaciones entre las cosas que estamos memorizando y entre ellas y nuestra experiencia.

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F) Utilicemos el mtodo- parte para memorizar trozos de material ms o menos extenso, tales como poemas, discursos y temas de estudio. G) Procuremos utilizar el mayor nmero de rganos sensoriales y de procedimientos posibles. 4.- Asociar lo nuevo con lo viejo. Asociemos los conocimientos nuevos que deseamos recordar con experiencias pasadas que tengan alguna relacin con lo nuevo. Se basa en la Mnemotecnia o arte de memorizar mediante asociaciones artificiales. Es inobjetable que relacionar lo nuevo con lo conocido ayuda a reforzar los nuevos aprendizajes. La regla sobre la necesidad de asociacin de ideas para mejorar el recuerdo, expresa que, ante un hecho que deseamos recordar, conviene establecer una conexin entre ese elemento y otro conocido, y memorizar unidos ambos hechos. Esta regla se basa en ciertos principios psicolgicos conocidos como leyes de asociacin. Estas situaciones son: -Contigidad. -Semejanza entre los hechos -Asociacin por contraste. Procedimientos tiles para aplicar dichos principios: A) Construyendo asociaciones que sean lgicas. B) Utilizando asociaciones basadas en nuestra experiencia personal. C) Utilizando asociaciones con hechos vividos, intensos o atractivos. Slo utilizaremos asociaciones artificiales (mnemotecnia) cuando no podemos memorizar en forma lgica o mediante asociaciones intensas o basadas en nuestra experiencia.

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5.-Dosificar la prctica. Las prcticas de memorizacin o aprendizaje debemos distribuirlas a lo largo del tiempo disponible. La tcnica general ms recomendada, especialmente para el caso de aprendizajes complejos o de cuestiones que nos interesan fijar profundamente y por largo tiempo, es la de dosificar o distribuir uniforme y espaciadamente en el tiempo las prcticas de memorizacin. A) Mediante sesiones de trabajo intelectual cortas y espaciadas en el tiempo, que cuando se hace en uno o varios perodos largos, intensos y sin interrupcin. B) Para reducir la fatiga durante las sesiones diarias de estudio, tengamos presente que la misma puede contrarrestarse mediante la adecuada distribucin del trabajo en el tiempo, esto es: perodos de estudio de no ms de una hora, intercalados con descansos de unos diez minutos cada uno. 6.-Aplicar lo aprendido. Acostumbrmonos a hacer uso constante en nuestra vida diaria, de aquello que deseamos recordar firmemente. La ltima norma referente a la memoria trata de la necesidad de hacer uso frecuente de lo que deseamos recordar. No es posible dominar un idioma si no se vive en l, si no se piensa en l, si no se utilizan al mximo los conocimientos adquiridos. Y el mismo papel juegan en matemtica, la ejercitacin y la resolucin de problemas. Debemos ejercitarnos en actividades que permitan aplicar los conocimientos o experiencias aprendidos, esto es, hablar y hacer sobre las cosas que aprendemos. Tres recomendaciones generales: A) Procuremos tener buena memoria; pero no vayamos a enfrentarnos o sentirnos inferiores o raros por ser olvidadizos. B) Para tener buena memoria nada hay mejor, ni mejor tcnica, que querer recordar. C) Si no tenemos buena memoria, anotemos lo que queremos recordar.

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7.-La Mnemotecnia. El secreto est en memorizar primero el conjunto de objetos claves y asociar luego las cosas que queremos recordar con esos objetos claves. La memorizacin de estos objetos es fcil porque hay rima entre ellos, pero debemos tenerlos bien memorizados de manera tal que siempre digamos uno nos imaginemos un huno. Ya aprendidos los objetos claves, afrontemos la prueba; primero podemos hacerla con diez objetos y aumentar el nmero en sesiones posteriores. Es conveniente utilizar adecuadamente la memoria, sin embargo, no se debe priviligiar sta en el proceso enseanza- aprendizaje; posteriormente nos referiremos a las diferencias entre el estudio basado en la memoria y el estudio basado en la compresin. Podemos sealar al respecto, siguiendo al profesor Fabio Hernndez Daz, que el estudio por memorizacin es el que la gran mayora de estudiantes latinoamericanos tradicionalmente han tenido, se produce en forma mecnica, consigue nicamente la identidad de las cosas, tiende a ser dogmtico, favorece la especulacin, produce conocimiento que se olvida, limita los horizontes intelectuales, su aplicabilidad es pobre y restringida, en el plano de la formacin produce profesionales de mantenimiento. El estudio por comprensin es propio de la mentalidad cientfica, reflexivo e indagativo, analtico, racionalizado, favorece la investigacin, produce conocimiento persistente, crea expectativas intelectuales, su aplicabilidad es ptima y en el plano de la formacin produce profesionales creativos y despiertos frente a los cambios en el mercado laboral. 2.5.- La organizacin y el planeamiento del estudio. Todo estudiante debe organizarse para efectivizar su rendimiento y obtener con ello una mayor productividad. El planeamiento es sinnimo de previsin , eficiencia y economa, con relacin a una labor que se lleva a cabo, por lo tanto es una visin del futuro. Segn el profesor Vctor Morles la organizacin del trabajo implica una actividad que se desarrolla tomando en cuenta el orden y los elementos que se describen a continuacin:

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A) Planeamiento del trabajo. Un plan de trabajo es un conjunto de ideas, escritas o no, que explica cmo y con qu se realizar la actividad propuesta. Es adecuado a los fines, es flexible, completo y econmico. Los aspectos esenciales de un plan son: -Diagnstico de la situacin. -Formulacin de objetivos a alcanzar. -Descripcin de los medios que permitirn la ejecucin de la tarea. B) Desarrollo. La etapa central consiste en: -Organizacin del trabajo. -Ejecucin o puesta en prctica de las ideas concebidas en el plan. C) Evaluacin. - A la evaluacin continua y peridica de lo que se hace, se conoce con el nombre de control. - Al juicio o evaluacin final que se efecta mediante la comparacin de los resultados obtenidos con los resultados esperados. El planeamiento del estudio El planeamiento del estudio permite ahorrar tiempo y esfuerzo, y produce confianza y seguridad en el estudiante. Impide las vacilaciones, la repeticin de actividades, las horas desperdiciadas, la aglomeracin de tareas, las noches sin dormir, las angustias, el fastidio, los momentos miserables. De cualquier forma, el plan debe contener el qu, cmo, dnde, cundo, y con qu, referente al estudio que nos proponemos. 1) Diagnstico de la situacin.

a) De nuestras capacidades, vocacin, intereses y aspiraciones. b) De las exigencias del curso en general, del grado de dificultad de las asignaturas de estudio y de las caractersticas de los profesores. c) Del tiempo, recursos financieros y equipo de estudio disponible.

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d) De las facilidades para el estudio que ofrece nuestra localidad: institutos educacionales, bibliotecas, ayudas financieras, transporte, etc. e) De la opinin de familiares, de maestros y amigos que apreciamos. f) De otras actividades que debemos realizar: trabajo remunerado, descanso, recreacin, alimentacin, actividades sociales, higiene personal, etc. 2) Formulacin de objetivos.

Objetivos a breve plazo, a mediano plazo y a largo plazo. Estos objetivos deben ser concretos, precisos y alcanzables. Planificaremos no slo el trabajo sino tambin el descanso y la recreacin. 3) Descripcin de medios.

Las tcnicas o formas de llevar a efecto la actividad; los instrumentos de estudio o materiales para realizar el aprendizaje; y otros recursos que permiten o facilitan el trabajo. La conveniencia de estudiar organizada y regularmente y de utilizar los mejores mtodos de lectura, escritura, expresin oral, de estudio hogareo y presentacin de exmenes. En cuanto a los instrumentos, conviene elaborar un horario semanal de actividades y mantener una lista de actividades pendientes o por hacer. En lo que se refiere a otros recursos, debemos organizar nuestro local y equipo de estudio, adquirir o planificar la obtencin de materiales necesarios, y enterarnos sobre cmo beneficiarnos mejor de facilidades disponibles en nuestra localidad. El horario de estudios El horario semanal de estudios contribuye a formarnos hbitos de trabajo ordenado y metdico. El horario de estudios puede mejorarse si lo convertimos en un Programa Semanal de Trabajo, el cual incluye no slo las labores estudiantiles sino tambin toda clase de actividad importante que realizamos.

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El control del trabajo Es preciso disponer de mecanismos para asegurar que lo propuesto va siendo realizado. El estudiante tiene que ser trabajador y director de su trabajo; debe disponer de voluntad pero, sobre todo, de tcnicas de control de sus actividades. Esto es posible mediante la consulta peridica de los siguientes instrumentos: El plan general de trabajo. El programa semanal de actividades u horario de estudio. El calendario escolar o el calendario legal Los programas de estudio La gua de control de actividades pendientes

La gua de control de actividades pendientes, consiste en un papel o ficha, que llevamos permanentemente con nosotros, en el cual anotamos cada da las cosas que tenemos que hacer en los das y las fechas de culminacin correspondiente. El control de calificaciones El control o registro de calificaciones consiste en una tabla donde registramos las calificaciones obtenidas durante el ao o semestre en cada una de las asignaturas. Esto permitir determinar si nuestro rendimiento aumenta, disminuye o permanece estancado y conocer en cules asignaturas debemos hacer mayor esfuerzo. Segn Ana Mercedes Soto, cuando se llega a la educacin superior se tiene ms libertad que cuando se cursa la educacin bsica o la media, lo que implica una mayor responsabilidad, por lo que es necesario distribuir el tiempo correctamente, es decir, contar con una organizacin que atienda los estudios como la actividad prioritaria sobre las dems. Seala que es indispensable elaborar una lista de todas las actividades que se hacen en un da, en una semana y en mes, calculando el tiempo de cada actividad, segn su importancia y duracin. Luego se elabora un plan de estudios considerando: 1) las necesidades e intereses; 2) la capacidad de trabajo y ritmo de aprendizaje; 3) el nmero de materias que est cursando en el semestre o ao lectivo y el grado de exigencia de cada una de ellas; 4) las actividades ocasionales como conferencias, foros, conciertos, seminarios, participacin en poltica, visitas a museos, eventos deportivos y paseos.
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Una vez planificadas las horas de estudio, es necesario someterlas a un horario regular. 2.6.-Las sesiones de estudio Las principales sesiones de estudio son: el trabajo en clase, el estudio en el hogar, el trabajo en la biblioteca, el trabajo en grupo y las visitas de estudio, adems de otras variadas actividades que se pueden realizar por parte del estudiante. A continuacin, describiremos algunas de stas: 1.- El trabajo en clase: consiste en el conjunto de actividades que realizan los estudiantes, en la medida que asisten y participan activamente en ellas. Se sugiere lo siguiente: a) Asistir puntualmente a clases. b) Escuchar atentamente las explicaciones del docente. c) Participar activamente en los temas estudiados, lo que implica preguntar, opinar, discutir en funcin de las actividades asignadas por el docente. d) Ir preparados con relacin al tema que le corresponde al docente exponer, slo de esa manera se puede participar activamente, porque el estudio se da en forma permanente y continua. e) Cumplir con las actividades asignadas por el docente, ya sean lecturas, elaboracin de fichas, trabajos de investigacin, etc., porque es la mejor manera de fijar los conocimientos y desarrollar las habilidades requeridas en el futuro. f) Ser cooperativos, es decir, practicar, tanto adentro como afuera de clases, la colaboracin con los dems compaeros. g) Tomar notas de los aspectos ms significativos e importantes del tema expuesto por el docente, descartando lo innecesario o repetitivo, h) Procurar sentarse donde mejor se pueda ver y or, especialmente los alumnos con problemas audio- visuales. 2.- El estudio en el hogar: En nuestra casa somos dueos de la situacin, sin embargo, a veces se presentan obstculos que debemos superar, ya que es muy difcil que existan condiciones absolutamente ideales en el estudio. Por lo mismo, sealamos algunas recomendaciones: a) Organizar los materiales y el sitio de estudio, planificando lo que se debe hacer. b) Estudiar regularmente en el mismo lugar para evitar distracciones.
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c) Utilizar las horas en las cuales obtenemos un mayor rendimiento. d) Repasar diaria y semanalmente dedicando una hora al repaso diario y dos al semanal, utilizar las tcnicas de lectura rpida, emplear fichas , resmenes y esquemas para recordar lo aprendido. e) Utilizar tcnicas adecuadas de lecto-escritura, memorizacin, solucin de problemas y preparacin de exmenes. f) Estudiar activamente implica asumir un rol indagador de las fuentes del conocimiento, haciendo preguntas sobre el tema, analizando, comparando, opinando lo que se lee, criticando, consultando otros textos de estudio, etc. g) No atiborrarse, establecer perodos racionales y armnicos de estudio y descanso. h) Redactemos una sntesis escrita del tema objeto de estudio, de esa manera facilitamos las actividades de fijacin de los contenidos. 3.- El trabajo en la biblioteca: Las actividades de consulta que realiza el estudiante en la biblioteca (pblica o privada, general o especializada) estn determinadas por la funcin de sta, por lo mismo es necesario un correcto manejo del fichero o catlogo, posteriormente llenar el formulario de prstamo de libros, conocer otros servicios que presta la biblioteca (servicios de referencias, hemeroteca, fotocopias, etc.), manejo de los libros en la biblioteca, etc. 4.- El estudio en grupos: En general, nos ayuda a desarrollar nuestras capacidades, produce aprendizajes ms duraderos y nos ensea a vivir en comunidad. No podemos descartar ningn tipo de estudio, sea individual o grupal, sin embargo, podemos sealar las siguientes ventajas del estudio individual: mayor concentracin y profundidad en el estudio del tema, favorece la dosificacin del aprendizaje y la memorizacin o fijacin de los contenidos de acuerdo a su tiempo y espacio, estimula el desarrollo del razonamiento individual, propicia su responsabilidad y disciplina de trabajo y aplicacin de mtodos y tcnicas adecuadas con las actividades que va a realizar, favorece la escogencia del ambiente de estudio de acuerdo con sus propias necesidades, se estudia con su ritmo de trabajo, en ausencia de diversidad de opiniones permite una mayor unidad y coherencia de enfoque, etc. Las desventajas del estudio individual son las siguientes: las dudas, inquietudes y complejidades del tema objeto de estudio no pueden ser aclaradas, es ms agotador, tedioso y montono, impide el fomento de la capacidad de la expresin verbal, desfavorece la socializacin y la interaccin, es menos crtico, por lo que es pasivo y unilateral en su visin, produce inhibicin y falta de motivacin, mal utilizado fomenta la memorizacin y el dogmatismo en los conocimientos.
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Por otra parte, el estudio en grupo tiene las siguientes ventajas: permite una mayor socializacin, solidaridad e interaccin entre los miembros del grupo, proporciona diversas perspectivas o enfoques acerca del objeto de estudio y la posible resolucin del problema, asumiendo el estudiante un rol creativo, permite una mayor participacin activa y orgnica en el trabajo que se est desarrollando, estimula la adquisicin y fijacin de conocimientos ms duraderos en forma colectiva, promueve la capacidad de expresin oral, simplifica las actividades y los temas estudiados a travs de la discusin y explicacin de las dudas de los estudiantes, etc. El estudio en grupo tambin presenta algunas desventajas: de organizacin, planificacin y distribucin de las responsabilidades y actividades a cada integrante (posibilidades que algunos trabajen ms que otros), dispersin de los objetivos, contenidos, actividades y metodologas que se van a emplear y del tiempo establecido, necesidad de un medio ambiente propicio al trabajo en equipo, incumplimiento de las normas de solidaridad y colaboracin grupal, compatibilizar las capacidades, intereses individuales y los horarios, dificultad para alcanzar consensos, etc. El estudio puede ser realizado en forma combinada, es decir, aprovechando los aspectos ventajosos sealados en lo individual y grupal. Segn Vctor Morles, es necesario adoptar ciertas normas que compensen los defectos del estudio en grupos y faciliten el trabajo; son las que siguen: 1.- Planeamiento. El trabajo tiene que ser planificado. 2.- El trabajo en equipo debe ser organizado. Los grupos de estudio ms productivos son aquellos que: a) b) c) d) e) Constan de una cantidad ms o menos reducida de integrantes. Todos intervienen en la direccin y ejecucin de las tareas. Hay alguna forma de coordinacin del trabajo Poseen normas para sus discusiones. Existe tanto el trabajo colectivo en reuniones como el trabajo y la responsabilidad individuales.

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3.- Control. Cada miembro acepta, cumple y respeta las normas del grupo, realiza las tareas asignadas e informa sobre sus responsabilidades. 4.- Unidad. El trabajo efectivo de un grupo requiere unidad de sus miembros; esto quiere decir que todos los miembros trabajan con la finalidad de beneficiar al colectivo, colaboran unos con otros y los antagonismos son mnimos. Las discusiones en grupo. El trabajo en grupo implica tanto labores individuales como actividades colectivas. La labor colectiva se reduce generalmente a reuniones para discutir planes, problemas o informes. Por esta razn, la discusin se fomenta en los planteles educativos. Luego, es necesario que en las discusiones o debates se adopten normas que permitan la participacin de todos y el logro de conclusiones provechosas. Para grupos pequeos, pueden sugerirse las normas siguientes: La discusin debe tener objetivos claramente delimitados. Al iniciarse la reunin deben someterse a consideracin los puntos a tratar y hacer las modificaciones que sugiera el grupo. Debe existir un dirigente de la reunin, cargo que conviene sea rotativo. Todos los miembros del grupo deben participar con la misma categora: los mismos derechos y los mismos deberes. Todos deben intervenir en la reunin; defender sus opiniones, criticar y aceptar crticas; respetar las opiniones ajenas; escuchar atentamente a quienes hablan; esperar turno para hablar; no interrumpir a los ponentes; pensar antes de hablar, tomar notas, hacer interrupciones breves, precisas y que aporten algo nuevo. Las reuniones deben ser lo ms cortas posibles. Para esto el director de debates debe: - Analizar la reunin. - Estimular la discusin. - Ser imparcial. - Resumir o explicar peridicamente lo que se ha dicho y sintetizar al final los acuerdos logrados.

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- Se procurar culminar cada intervencin con una proposicin correcta o con una recomendacin. - De toda reunin deben salir conclusiones, que se traduzcan en tareas y responsabilidades especficas. 5.-Las visitas de estudio. Por visitas de estudio entendemos aquellas que en forma organizada y con la finalidad de aprendizaje se realizan a: museos, exposiciones, instituciones pblicas, empresas, fbricas, establecimientos agropecuarios o al campo. Este tipo de actividades es realmente provechoso si se cumplen las siguientes recomendaciones: Definir claramente el propsito de la visita y hacer una lista de las actividades a realizar, los materiales a obtener y las preguntas a formular. Asegurarse, antes de salir, de que se tiene el equipo necesario, el permiso o ticket para la visita y el medio de transporte. Durante la visita, estar siempre pendientes del propsito de la misma, mantener una actitud interrogante y observadora y tomar nota de lo que se interese. Si tal cosa es requerido, preparar un informe que contenga: lugar de la visita, actividades realizadas, y un juicio acerca de la utilidad o valor de tal visita.

Segn Mira y Lpez, el proceso de estudio tiene las siguientes fases: 1) Aprehensin o captacin de los datos. 2) Retencin y evocacin de ellos. 3) Elaboracin e integracin de los conceptos y criterios resultantes. 4) Aplicacin de los mismos a la resolucin de nuevos problemas. (Mira y Lpez, Emilio. Ob. cit.. p. 28) Espinoza Pino, Elsa y Andara, Dora, definen: Un procedimiento de estudio es ...una manera organizada y sistemtica de realizar las actividades del estudio. Pasos: 1) Diagnstico de posibilidades y limitaciones. 2) Establecimiento de metas, (largo, mediano, corto plazo). 3) Planificacin de las actividades de estudio (plan de estudio para un mes, horario semanal, sesin de estudio.) 5) Evaluacin de los logros (realizados) alcanzados. (Espinoza, Elsa y D. Andara. Ob. cit. p. 30)

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Emilio Mira y Lpez seala las diferencias entre estudiar y aprender: Estudiar es concentrar todos los recursos personales en la captacin y asimilacin de datos, relaciones y tcnicas conducentes al dominio de un problema. Aprender es obtener el resultado apetecido en la actitud del estudio. (Mira y Lpez, Emilio. Ob. cit. 17) Fidel Villarroel seala que: Estudiar es alcanzar todos y cada uno de los pasos siguientes: conocimiento, comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis y evaluacin. Aprender es ir avanzando en un proceso continuo del conocimiento; desde la memorizacin, comprensin, aplicacin, anlisis y sntesis hasta la evaluacin del resultado. Aprender es, pues, obtener el resultado deseado en la actitud del estudio. (Villarroel, Fidel. Estudiantes triunfadores. p. 25) 2.7.-Principales problemas que afectan el estudio en la universidad. En la vida universitaria el estudiante que se incorpora a este nivel de educacin superior debe asumir una conducta ms responsable, disciplinada, organizada y metdica del proceso enseanza- aprendizaje. Esto hace suponer que la actitud del estudiante debe cambiar cualitativa y cuantitativamente respecto de su rendimiento y productividad en la enseanza media. Guillermo Michel establece limitaciones y obstculos. Los obstculos y limitaciones personales son los siguientes: la desorganizacin, la inconstancia, la superficialidad, la distraccin. Los obstculos y limitaciones del medio ambiente son: la jerarqua de valores, la memorizacin, la ausencia de estmulos. Plantea que el estudiante debe aprender a pensar, a relacionar y a reflexionar; por lo tanto debemos pasar del pensamiento esponja al pensamiento crtico. El pensador no crtico, acrtico prefiere que se le explique las cosas en lugar de reflexionar y llegarlas a descubrir por s mismo. El pensador crtico, creativo, se plantea preguntas agudas hasta dnde puede. Reflexiona analticamente sobre las posibles respuestas. Si descubre por s mismo, o a travs de otros, una respuesta, siempre se pregunta por qu. No absorbe la respuesta pasivamente como esponja, y se queda tranquilo con su chorrito de agua. Una vez satisfecho con esa respuesta busca correlaciones con otros
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hechos, con otras ideas, con otras realidades. Apunta sus opiniones, sus deducciones, sus conclusiones. Y nuevamente vuelve a preguntarse por qu. Se considera a s mismo como permanente aficionado a armar rompecabezas, a descubrir dnde queda esta pieza y cul es el lugar de esa otra. De esa manera va armando un conjunto sistemtico, coherente, de sus observaciones, de sus lecturas, de sus investigaciones. (Michel, Guillermo. Ob. cit. p. 95) Para el profesor colombiano Fabio Hernndez Daz, los principales problemas que afectan el estudio en la universidad son los siguientes: 1) La falta de una adecuada orientacin profesional. Esto genera dos (2) problemas derivados: el desconocimiento de motivos integrales para estudiar y la falta de consciencia racionalizada acerca del papel posterior en la vida profesional. 2) El subdesarrollo del espritu investigativo. Esta situacin genera los siguientes problemas derivados: el bajo poder de conceptualizacin y de comunicacin, la tendencia a la memorizacin y la ausencia del hbito de la lectura. 3) La desorientacin en cuanto a las formas de estudiar. Provoca los siguientes problemas derivados: la ausencia de un mtodo efectivo para estudiar, la falta de capacitacin para el uso correcto de instrumentos de trabajo y el desconocimiento de las tcnicas de estudio. 4) El ingenuo desconocimiento de los problemas anteriores. Los problemas derivados son: la desubicacin y frustracin, la irresponsabilidad ingenua, la imposibilidad de orientar la accin y el espritu conformista ante el conocimiento. (Hernndez Daz, Fabio. Ob. cit. 59) 2.8.- Principales metodologas de estudio Existe una gran diversidad de posiciones acerca de cules son los mtodos de estudio ms apropiados, a continuacin revisaremos algunos enfoques. El profesor Guillermo Michel, a partir de la identificacin de las limitaciones y obstculos personales y del medio ambiente plantea su propia metodologa de estudio. Con relacin a las limitaciones y obstculos del medio ambiente nos indica que: Estas realidades (jerarqua de valores, memorizacin, ausencia de estmulos) nos obligan a reconsiderarlas en su relacin con la construccin de un medio ambiente educativo, de liberacin personal... y para ello, es necesario que aprendas a aprender, a diagnosticar la realidad en la cual te mueves, existes, vives. Es
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imprescindible que te prepares tericamente para analizar las decisiones que otros toman porque, tal vez hasta ahora, otros piensan por ti, ven por ti, hablan por ti y deciden por ti. Asimismo, es imperioso que adquieras hbitos, actitudes y habilidades indispensables para una mejor toma de decisiones. Dos son fundamentales: a) que refrenes tu impulsividad, que no te dejes llevar por la primera accin que se te ocurra, que elijas entre varias alternativas antes de escoger un camino; b) que confrontes diversos puntos de vista, pues casi siempre un observador extrao puede ser ms imparcial que t mismo. Posteriormente seala como nuevos obstculos: las frases huecas, la falta de visin, la indefinicin o ambigedad de conceptos, la falta de oportunidades para el descubrimiento, la ausencia del sentido de pertenencia. Frente a esto es necesario insistir en la reflexin, el pensamiento crtico- analtico para descubrir nuevas realidades dentro del mismo estudiante y a su alrededor. Plantea la necesidad de liberarse de la superficialidad, ampliar la visin del mundo, profundizar la conciencia crtica, descubrir nuevos campos de actividad, construir comunidad. Finalmente sugiere la construccin de un ambiente de aprendizaje en que: practique la colaboracin, participe en debates, cultive la unidad, desarrolle una actitud cientfica, busque soluciones a los conflictos de intereses. Respecto de los obstculos y limitaciones personales (desorganizacin, inconstancia, superficialidad, distraccin) sugiere una educacin en comunin, es decir, la participacin en el proceso educativo de los estudiantes y docentes realizando una tarea comn, si ambos elementos del proceso educativo pretenden acercarse a una realidad comn (el estudio del derecho) significa que ambos son sujetos, no objetos, en el acto de descubrirla, de conocerla y de recrearla. Por esto es necesario superar el conformismo y la pasividad del estudiante hasta llegar a una autntica comunicacin, de ah la importancia de aprender a pensar, a reflexionar, a relacionar conocimientos aislados para construir un sistema de conocimientos. Finalmente plantea que la reflexin crtica es determinante en el proceso de adquisicin del conocimiento. (Michel, Guillermo. Ob. cit. p. 107) De acuerdo con Fabio Hernndez Daz: El mtodo de estudio por comprensin es, por sobre todo, un plan mental, altamente racionalizado, cuyo propsito es conseguir para quien lo aplique (con ayuda de las tcnicas de estudio), el conocimiento necesario a la profesin y al desarrollo exitoso de la vida.

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Por consecuencia, ha de ser un sistema organizado para pensar en forma cientfica, y que a manera de modelo debe tener la posibilidad de adaptarse a las circunstancias particulares (diversas clases de materias por ejemplo), y a las mltiples caractersticas individuales (temperamento, actitudes, tendencias, etc.). No se trata, por lo tanto, de un esquema cerrado y nico que hay que seguir aunque sea a la fuerza. Todo lo contrario, tiene que ser una pauta flexible, cuyo principal rasgo distintivo se identifique con el hecho de ser humanizante porque se basa en las formas naturales de la mente y en las caractersticas dialcticas de la realidad. Por naturaleza no puede ser arbitrario, y en vez de sojuzgar, su funcin es la desarrollar expectativas motivadoras para la creatividad. Como sistema, este mtodo de estudio por comprensin ha de ser, por consecuencia, una formulacin cientfica: El mtodo es el camino del pensamiento cientfico para la bsqueda de la verdad; por lo tanto comprende la formulacin, luego la inordinacin de juicios en un sistema tericamente eficaz; y finalmente, su exposicin racionalmente adecuada para el conocimiento. Siendo el objetivo en este caso adquirir conocimiento por comprensin, mediante un avance que se ha de provocar a partir de lo ya conocido hacia lo que se presiente como realidad y que por lo tanto es factible conocer, el mtodo ha de ser, como sistema, un proceso de investigacin permanente. Se le puede explicar, en conjunto, a la manera de un esquema mental que impulsa el trabajo sistematizado mediante tcnicas especiales, con el propsito de adquirir un tipo de conocimiento efectivo, produciendo de esta manera una economa de los factores humanos. Se le dice esquema mental, porque debe permanecer como tal en el estudioso, para que ste pueda, en todo momento, ubicar y relacionar las acciones pertinentes. Conduce adems a un trabajo sistematizado, porque slo el ordenamiento lgico y valorativo de los conceptos que representan la realidad puede establecer la comprensin integral que se desea, y porque tal ordenamiento se lleva a cabo mediante la correcta aplicacin de tcnicas que permiten actuar controladamente. La economa de los factores humanos est representada en el gasto racionalizado de las energas potenciales, y esto se halla precisamente determinado por una correlacin y una concomitancia permanentes entre el mtodo y las tcnicas de estudio. Como ms adelante se ver, cada uno de estos dos elementos (mtodo y tcnicas), es intrnsecamente necesario al otro para su cabal realizacin. (Hernndez Daz, Fabio. Ob. cit. pp. 81- 82) Fabio Hernndez Daz propone el mtodo de estudio por comprensin, contraponindolo al mtodo tradicional memorstico, seala cuatro (4) fases:

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informacin, indagacin, organizacin y aplicacin del conocimiento. Explica cada una de estas fases de la siguiente manera: ...1) Fase de informacin: Parte de la identificacin y buen uso de las fuentes de informacin, o sea de la posibilidad de percibir conjuntos indiscriminados de datos y conceptos (...) hay toda una informacin complementaria, que llega principalmente a travs de la observacin sistemtica y que va a fundamentar y hacer definitivo el conocimiento (...) esta fase se contina en el planeamiento y en la ejecucin necesaria para extraer (de esa fuente), lo que se requiera en cada materia y para cada tema. (...). Llega a ser as el producto de la captacin de datos organizados acerca de fenmenos y de eventos, siendo esta captacin un proceso denominado de conceptualizacin. (...) La informacin es conceptual por naturaleza lo que implica que desde el comienzo hay que actuar con conceptos... 2) Fase de indagacin: (...) corresponde a la bsqueda y al encuentro de elementos de comprobacin que puedan respaldar el material y los datos obtenidos durante la fase de informacin (...), se obtiene como resultado de la capacidad explicativa, es esencialmente analtica y se deben hacer esfuerzos para mantener el espritu crtico y la objetividad. Se indaga las causas y las circunstancias explicativas de lo que se desea conocer... 3) Fase de organizacin: Se realiza como consecuencia de las dos anteriores, pues la informacin y la indagacin producen datos que deben ser organizados para facilitar as su posterior utilizacin. Su objetivo especfico es ubicar todos los datos y conocimientos parcialmente adquiridos bajo un sistema de clasificacin conceptual... 4) Fase de Aplicacin de Conocimientos: (...) Es la culminacin indispensable del proceso de estudio cientfico (...) En los tiempos actuales no se pueden considerar terminada una labor intelectual (ya sea con carcter de estudio o de investigacin) si no se culmina en resultados prcticos, en soluciones efectivas para necesidades urgentes.

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Es posible y necesario aplicar los conocimientos desde el comienzo de la vida estudiantil a travs de la integracin de las materias que se cruzan, la presentacin de exmenes, la elaboracin de trabajos prcticos y en el logro de una mayor productividad intelectual con un mnimo de esfuerzos bien orientados. Todo esto, durante el tiempo de estudio en la universidad, va desarrollando un cambio de mentalidad que culmina en la adquisicin de un verdadero espritu cientfico, llegando a desarrollarse la accin creativa a partir del conocimiento fundamentado, lo cual puede sintetizarse como una pauta de accin profesional. Esta fase del mtodo de estudio por comprensin permite un mayor grado de cientificidad al proceso, no realizarla significa ser, en hechos concretos, malos estudiantes en el tiempo presente y profesionales mediocres en el tiempo futuro Posteriormente, el autor establece cuatro (4) actitudes requeridas para desarrollar el mtodo de estudio por comprensin, que son las siguientes: 1) La Actitud Receptiva: La fase de informacin requiere de una actitud receptiva por parte del estudiante, el cual significa que en principio se debe tener una mentalidad abierta y sin restricciones. (...)Lo racional es recibir con igual agrado todas las posibilidades de informacin que nos lleguen para, entre otras cosas, tener el material suficiente de anlisis posterior, siendo esto lo nico que s puede ayudar a discriminar entre buena y mala informacin, con respecto a la realidad y a los hechos potencialmente demostrables... 2) Actitud Crtica: (...) La fase de indagacin (...) requiere de una actitud crtica e inquisidora en el sentido ms imparcial que se pueda concebir (lo cual significa que la objetividad contine de manera explcita), lo que se pretende no es conseguir pruebas para validar o revalidar algo que se desea que sea verdad sino el uso de una autntica actitud crtica y dentro del ms elemental espritu cientfico, es la mxima aproximacin a la realidad que nos interesa como conocimiento... ...3) Actitud Organizativa: Se requiere de una actitud y un espritu organizativos, cosas stas que se pueden conseguir si se empieza por estabilizar en la mente un esquema clasificatorio, en el cual puedan tener ubicacin todos los conceptos que van formando parte del conocimiento...

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...4) Actitud Creativa: (...)La fase de aplicacin de los conocimientos implica la necesidad de una actitud creativa e innovadora, que los estudiantes sean aptos para formular nuevas, adecuadas y factibles polticas o modalidades de accin ante la presencia de problemas crnicos y de situaciones arbitrarias que son las que generalmente frenan el progreso. Finalmente, establece las relaciones directas entre las fases del mtodo de estudio por comprensin y las actitudes necesarias para realizarlo: 1) Informacin

2) Indagacin

{ {

Actitud receptiva. Flexibilidad- Objetividad. Actitud crtica Duda racional

3) Organizacin de los conocimientos

4) Aplicacin de los conocimientos

Actitud organizativa Estructuracin mental.

Actitud creativa Productividad y desarrollo.

(Hernndez Daz, Fabio. Ob. cit. pp. 85-94) La profesora Ana Mercedes Soto propone una metodologa que tome en cuenta la intervencin de siete (7) factores: motivacin, inters, atencin, actitud frente al estudio, organizacin del material de estudio, comprensin y repeticin. Posteriormente se refiere al mtodo de estudio del profesor norteamericano Francis Robinson, de la Universidad de Ohio, que comprende cinco (5) etapas: exploracin inicial, formulacin de preguntas, ganar informacin mediante la lectura, hablar para exponer lo ledo e investigar sobre lo ledo. A continuacin explica el mtodo: 1) Exploracin inicial (tambin llamado examen preliminar): esta fase tiene como finalidad familiarizar al estudiante con la organizacin y contenido del material que debe estudiar, ayudar y precisar el por qu y para qu estudiarlo. 2) Formulacin de preguntas: plantearse dudas o interrogantes acerca del material que debe ser aprendido es una forma inteligente y prctica de sentirse motivado para realizar el estudio.
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3) Ganar informacin mediante la lectura: consiste en adquirir datos a travs del proceso de la lectura, usando todas las posibilidades de fijar el conocimiento. 4) Hablar para exponer lo ledo: en este momento los esfuerzos estarn concentrados en la tarea de ordenar y expresar oralmente los conocimientos en la forma ms clara posible, ello favorecer su retencin y posterior aplicacin. 5) Investigar sobre lo ledo: consiste en consultar otros textos para ampliar los conocimientos acerca del tema, revisar y corregir los apuntes, resolver algunos problemas tratando de aplicar los conocimientos adquiridos y no comenzar a estudiar un tema nuevo sin haber repasado el anterior. (Soto, Ana Mercedes. Ob. cit. pp. 29-31) Para la profesora chilena Cecilia Garca Huidobro: Mtodo es la organizacin mental y fsica para lograr un fin determinado en forma eficiente. Mtodo de estudio es una organizacin secuenciada para lograr aprender y retener lo estudiado. Posteriormente, presenta un mtodo de estudio con cinco (5) aspectos a seguir: preleer, leer, hablar, escribir y repetir; este procedimiento se basa en el estudio del profesor norteamericano Thomas Staton y en elementos del sistema de estudio espaol PLEMA (prelectura, lectura, esquema, memoria, autoevaluacin). 1) Preleer: es leer haciendo una rpida revisin del texto para despertar el inters por el contenido a fin de tener una idea general del tema a estudiar. Es leer ttulos y subttulos, relacionando el tema con informaciones previas, observar fotos, palabras en negrita, grficos y recuadros, ndice, cuestionario, resumen, leer la sntesis al final del captulo, la primera lnea de cada prrafo, contar los prrafos, etc. 2) Leer: es detenerse en forma activa prrafo a prrafo, hacer preguntas claves, subrayar ideas principales, mantener una mxima concentracin y comprender el significado. 3) Hablar: consiste en expresar en forma oral lo que recordamos de las ideas principales y complementarias del texto en estudio exponiendo y respondiendo a las preguntas claves con las propias palabras. De este modo identificaremos lo comprendido en las etapas anteriores. 4) Escribir: consiste en elaborar una sntesis por escrito de las ideas expuestas confeccionando resmenes o esquemas; grficos o apuntes que expresen las ideas principales y secundarias del tema en estudio, respetando un orden lgico, priorizando los contenidos ms relevantes.
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5) Repetir: es la accin de reproducir los conocimientos adquiridos (mediante la lectura de las frases subrayadas, contestando un cuestionario o repitiendo las ideas principales, etc.). Este proceso se realiza por dos (2) medios: el repaso y la autoevaluacin. El repaso es volver a explicar la informacin, en forma diaria, seleccionando el material ms til. La autoevaluacin es un instrumento que mide actitudes y logros, indicando los puntos dbiles o fuertes, lo que se debe reforzar, afirmar o suprimir. (Garca Huidobro, Cecilia y otros. Ob.cit. Pp 87-97). Desde la misma perspectiva, el profesor venezolano Vctor Morles propone el siguiente mtodo: prelectura o lectura exploratoria, preguntas sobre el contenido, lectura activa o analtica del texto, repaso o relectura, respuestas para asegurar la comprensin y la captacin de las ideas importantes, repeticin de las ideas esenciales para fijar el conocimiento y fortalecer el recuerdo. (Morles, Vctor. Ob. cit. p. 63) Todas las metodologas de estudio deben considerar el objeto del conocimiento, por lo tanto, la flexibilidad es una caracterstica de stas. 2.9. Principales Tcnicas de Estudio Segn Cecilia Garca Huidobro: Tcnica de estudio es un conjunto de estrategias que permiten hacer un trabajo de la manera ms rpida y eficaz. Estrategias son formas de abordar los problemas que van surgiendo con un plan preestablecido de antemano. (Garca Huidobro, Cecilia. Ob. cit. p 14) Para Fabio Hernndez Daz: Una tcnica, en el sentido ms amplio, es un producto artificial elaborado por el hombre con el propsito de mejorar una situacin, de acelerar la produccin y de elevar la calidad de lo que se produce, tratando de economizar tiempo y energa. De esta manera, se puede considerar que el grado de productividad estar en relacin directa con los niveles tcnicos. Pero para que las tcnicas produzcan los efectos normalmente esperados (alta productividad), se requieren dos (2) condiciones especficas: una, que se las conozca y se las comprenda plenamente, tanto en su naturaleza como en los efectos que produce; y otra, que se las utilice en las cantidades, calidades y tiempo que sean justos y adecuados a cada situacin de estudio.

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Lgicamente, esto debe ir paralelo al desarrollo ptimo del mtodo de estudio por comprensin, pues las tcnicas, sin el respaldo del mtodo, carecen de significado cientfico y tienden a convertirse en simples trabajos manuales. Es posible definir la naturaleza de tcnicas de estudio considerndolas como los elementos conceptuales, las formas instrumentales y los aspectos procesales que vienen siendo descubiertos por el hombre y que se utilizan para acelerar y mejorar el aprendizaje y la prctica que se pretenden a travs del estudio. (Hernndez Daz, Fabio. Ob. cit. pp.97 y 98) Posteriormente, establece una distincin en el proceso de aprendizaje y aplicacin de conocimientos entre el mtodo de estudio tradicional y el mtodo de estudio por comprensin, sealando que la forma tradicional de estudio generalmente prescinde de la indagacin y de la organizacin del conocimiento, las fuentes habitualmente mal utilizadas y la aplicacin del conocimiento no es creativa; en cambio el mtodo de estudio por comprensin incluye esencialmente la indagacin y la organizacin de los conocimientos, las fuentes son bien utilizadas, la aplicacin del conocimiento es creativa y alimenta constantemente la informacin. Este autor disea una clasificacin tipolgica de las tcnicas de estudio, que comprende las siguientes clases: 1) La tcnica genrica: de tipo nica, es decir, emplea las fases de informacin, indagacin, organizacin de conocimientos y aplicacin de conocimientos, en forma sistemtica se procede a llevar a cabo estas etapas. 2) Las tcnicas especficas: son las diversas modalidades operativas para llevar a cabo las fases del mtodo de estudio por comprensin. Se dividen y tipifican a la vez en : a) Tcnicas conceptuales: conceptualizacin, anlisis, reflexin y duda racional. b) Tcnicas instrumentales: gua o programa de ctedra, fuentes de informacin, libros y documentos, sistemas de clasificacin, fichas y ficheros. c) Tcnicas procesales o procedimentales: observacin, lectura, confeccin de fichas y ficheros, toma de notas, elaboracin de resmenes, el perodo o clase propiamente tal y el trabajo en grupo. 3) Las tcnicas complementarias: constituyen formas de actividad que contribuyen a aumentar la productividad en el estudio, se les puede tipificar as:

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a) Tcnicas complementarias de carcter discente: la presentacin de exmenes y el uso correcto del castellano. b) Tcnicas complementarias de carcter condicionante: el medio ambiente para estudiar, la salud corporal y la salud mental. (Hernndez D., F. Ob. cit. pp.98- 101.) A continuacin, nos referiremos a algunas de estas tcnicas de estudio(la conceptualizacin, el anlisis, la reflexin, la duda racional, la gua o programa de ctedra y la observacin), las dems( fuentes de informacin, documentos, libros, sistemas de clasificacin, fichas y ficheros, lectura, toma de notas, elaboracin de resmenes) sern abordadas en las unidades de comprensin de lectura e investigacin. El uso correcto del castellano es materia propia de la asignatura Expresin oral y escrita. 1) La conceptualizacin

Para Fabio Hernndez Daz: Conceptualizacin es el proceso por el cual la mente humana elabora los conceptos que le sirven para identificar partes o aspectos concretos de la realidad. Un concepto es una imagen mental que se produce como consecuencia de la observacin directa, o de la captacin indirecta, de ciertos aspectos delimitados de la realidad. Por lo tanto, se le puede identificar como la representacin mental de un fenmeno (o conjunto de fenmenos) en estudio. De otra parte, y por consecuencia, el concepto es una abstraccin a partir de conocimientos observados, y que se configura como la representacin abreviada de una diversidad de hechos, o sea que lo que se hace al elaborar un concepto es abstraer las caractersticas fundamentales de un objeto, o ms precisamente de un fenmeno. (Hernndez D. F. Ob. cit. p. 104) Uno de los problemas ms generalizados en los estudiantes universitarios consiste en la elaboracin de los conceptos, tradicionalmente se ha tendido a memorizar una serie de aspectos del conocimiento, normas jurdicas, categorizaciones, etc., no estableciendo una relacin operativa y prctica entre el objeto que se est conceptualizando y la realidad en la cual se inserta dicho objeto de estudio. La elaboracin de los conceptos presenta los siguientes pasos: 1) El primer paso lo da la mente en la bsqueda de la realidad, tratando de buscar su objeto particular que se desea conocer. 2) El segundo paso consiste en una abstraccin o separacin que la mente hace en el sentido de aislar el objeto del resto de la realidad, con el propsito de fijar en l la atencin.
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3) El tercer paso se realiza en la observacin y en el descubrimiento de los detalles y de las caractersticas que delimitan al objeto de conocimiento. 4) El cuarto paso consiste en un segundo momento de abstraccin, mediante el cual se fijan en la mente las caractersticas y detalles observados, con la orientacin y ubicacin en que se manifiestan en la realidad, para conformar as una imagen estructurada del objeto, es decir, el concepto mismo. La tcnica de la conceptualizacin incluye, adems de los cuatro pasos, el control sobre cada uno de ellos y respecto al proceso en general, de tal manera que la mente genere con la imagen una distorsin de los hechos. 2) El anlisis

Segn Mario Tamayo y Tamayo el anlisis es: Observacin de un objeto en sus caractersticas, separando sus componentes e identificando tanto su dinmica particular como las relaciones de correspondencia que guardan entre s. // Determinacin de la naturaleza y fenomenologa que rigen al objeto, as como las leyes a que obedece su existencia. Se le da igualmente nombre de descomposicin. (Tamayo y Tamayo, Mario. Diccionario de la investigacin cientfica. p. 53) Para Fabio Hernndez Daz: Estrictamente, el anlisis consiste en el proceso por el cual la mente descompone y separa las partes de un todo (objeto de conocimiento), con una doble finalidad: a) para advertir la estructura del objeto discriminando sus elementos componentes, y b) para descubrir las relaciones que puedan existir, tanto entre los diversos elementos entre s, como entre cada elemento particular y el conjunto estructural total. (Hernndez D. F. Ob. cit. p. 108) Hay diversas formas y categoras de anlisis: el anlisis literario Presupone la continua relectura y consiste en desmontar el todo que es el texto, para descubrir el secreto de los efectos intelectuales, psicolgicos y estticos que produce; para ver cmo est hecho por fuera y por dentro. El anlisis, con respecto a la obra literaria, es el examen prolijo que de ella se hace, desintegrndola, procurando separar y considerar los distintos elementos y partes que la componen, hasta lograr penetrar en la idea primera que la origin, hasta hallar ese ritmo misterioso que es la clave del autor. (Castagnino, Ral. El anlisis literario. p.35) Tambin est el anlisis de documentos, cuyo objetivo es lograr, del propio documento, los elementos de informacin que contiene. Se considera el documento como un simple soporte, ms all se trata se identificar las partes de su contenido
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utilizables en uno o varios campos de las ciencias sociales. Se trata de desprender el mayor nmero posible de elementos de informacin que contenga el documento para proporcionarlos a los usuarios y permitirles, cuando tengan inters, remontarse fcil y seguramente hasta el propio documento. Para analizar cualquier documento, se tiene que proceder a dos (2) operaciones: a) Determinar las categoras o subcategoras aplicables al documento, es decir, aquellas que sirven para determinar si contiene elementos tiles de informacin.

b) Dentro de cada una de estas categoras o subcategoras, se debe elegir el trmino descriptivo que caracteriza al documento. La combinacin de estos trminos es la que ofrece una definicin completa de este documento, y la combinacin de determinados trminos elegidos ofrece la definicin de los aspectos que se han estudiado. Posteriormente, se procede a registrar los resultados de un anlisis de una manera que resulten fcilmente accesibles para los usuarios de los elementos de informacin contenidos en el documento. Otro tipo de anlisis conocido en el mbito cientfico es el anlisis de los datos, que segn Tamayo: Es el procedimiento prctico que permite confirmar las relaciones establecidas en la hiptesis, as como sus propias caractersticas. (Tamayo, Mario. Ob. cit. p. 53) Para Ral Rojas Soriano: Analizar significa desintegrar, descomponer un todo en sus partes para estudiar en forma intensiva cada uno de sus elementos, as como las relaciones entre s y con el todo. La importancia del anlisis reside en que para comprender la esencia de un todo hay que conocer la naturaleza de sus partes. El anlisis va de lo concreto a lo abstracto, ya que mediante el recurso de la abstraccin pueden separarse las partes (aislarse) del todo as sus relaciones bsicas que interesan para su estudio intensivo (una hiptesis no es producto material, pero expresa relaciones entre fenmenos materiales; luego, es un concreto de pensamiento). En el anlisis pueden vincularse diversos procedimientos empricos (encuesta, observacin) y racionales (mtodo comparativo). (Rojas Soriano, Ral. El proceso de la investigacin cientfica. p. 78) Taylor y Bogdan expresan que: El anlisis de los datos es un proceso en continuo progreso en la investigacin cualitativa. La recoleccin y el anlisis de los datos van de la mano. A lo largo de la observacin participante, las entrevistas en profundidad y otras investigaciones cualitativas, los investigadores siguen la pista de los temas emergentes, leen sus notas de campo o transcripciones y desarrollan conceptos y proposiciones para comenzar a dar sentido a sus datos. A medida que su
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estudio avanza, comienzan a enfocar los intereses de su investigacin, formular preguntas directivas, controlar las historias de los informantes y a seguir los filones e intuiciones. (Taylor, S. J. y Bogdan. Introduccin a los mtodos cualitativos. p. 58) Otra categora es el anlisis de contenido que, segn Madeleine Grawitz: Es una tcnica de investigacin de la descripcin objetiva, sistemtica y cuantitativa del contenido manifiesto de las comunicaciones, que tiene por objeto interpretar. (Grawitz Madeleine. Mtodos y tcnicas de las Ciencias Sociales. p. 144) Para Ander- Egg: El anlisis de contenido es la tcnica ms difundida para investigar el contenido de las comunicaciones de masas mediante la clasificacin y categoras de los elementos de la comunicacin. En este procedimiento de anlisis interesa fundamentalmente el estudio de las ideas y no de las palabras con que se expresan. El objeto de anlisis en que se expresan estas ideas puede ser un texto escrito (diarios, revistas, libros, discursos, carteles, textos o eslogan de propaganda, etc.); pero tambin el objeto de anlisis puede estar en expresiones no escritas (emisiones radiales o televisadas, fotografas, filmes, etc.). (Ander- Egg, Ezequiel. Tcnicas de investigacin social. p. 197) El anlisis estadstico, segn Ary, Jacobs y Razavieh: Son bsicamente mtodos para manejar la informacin cuantitativa y hacer que tenga sentido, poseen dos (2) ventajas principales: 1) Permiten describir y resumir las observaciones y los que cumplen esta funcin se denominan estadstica descriptiva; 2) Ayudan a determinar la confiabilidad de la inferencia de que los fenmenos observados en un grupo limitado (la muestra) ocurrirn tambin en la poblacin ms vasta y no observada de donde se sac esa muestra, es decir, sirven para estimar la eficacia del razonamiento inductivo con el cual se infiere que lo que se observa en una parte se observar tambin en el grupo entero. En problemas de esta clase se aplica la estadstica inferencial. (Ary, D. ,Jacobs y Razavieh. Introduccin a la investigacin pedaggica. p. 94) Fabio Hernndez Daz hace una distincin del anlisis segn el grado y las modalidades. Segn el grado distinguimos el anlisis profundo, mediante el cual se lleva a cabo una bsqueda exhaustiva de elementos y relaciones con el nimo de producir una mayor explicacin del objeto estudiado; y el anlisis superficial en el que la mente trabaja muy poco, ya sea por pereza o porque no ha tomado conciencia de la situacin. Los esfuerzos explorativos son mnimos, slo se descubren los elementos y relaciones ms explcitos.
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Segn las modalidades el anlisis puede ser: Emprico: Consiste en aislar fsicamente los elementos componentes de un objeto concreto, tal como sucede en un laboratorio de qumica o de fsica, o en cualquier proceso de descomposicin mecnica. Conceptual: Consiste en la separacin de los elementos componentes del objeto llevados a cabo en la mente y con la anuencia del pensamiento, aunque no necesariamente se llegue a la forma emprica de la distribucin. Estadstico: Configura un aspecto altamente tcnico por cuanto implica el establecimiento de categoras (estadsticas) que van a ser interrelacionadas mediante complejos procedimientos para, a travs de la deduccin y de la induccin, llegar a explicaciones demostrables acerca de un objeto de estudio. (Hernndez, F. Ob. cit. pp. 108- 113) Posteriormente, en la segunda unidad retomaremos el tema del anlisis desde la perspectiva de la comprensin de la lectura. 3) La reflexin Es aquella actividad de la mente ,mediante la cual el hombre vuelve sobre sus propios actos, hacindolos objeto de conocimiento. Por la reflexin, as entendida, el hombre puede llegar a conocerse a s mismo, conocimiento que es el punto de partida de la autoeducacin. (Garca Hoz, V. Ob. cit. p. 776) La reflexin como tcnica de estudio intenta determinar cada fase del proceso de enseanza- aprendizaje, por lo tanto, depende de la habilidad mental, las experiencias anteriores, del grado de objetividad personal y de la sistematizacin lograr mayor productividad en el rendimiento estudiantil. Existen cuatro pasos del proceso reflexivo: 1) La presencia de la mente ante un problema de conocimiento o de accin. 2) La interpretacin inicial del problema. 3) Bsqueda de las posibles soluciones. 4) Escogencia de la solucin que parece ser la ms adecuada. 1. La duda racional

Segn Fabio Hernndez Daz, el objetivo de la duda racional es abrir el camino a la comprensin, forzando por as decirlo, la aparicin de argumentos y de
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explicaciones. Como tcnica, se trata de dudar sistemticamente ante lo que recibimos inicialmente como partes de conocimientos, y de persistir en la duda hasta cuando las explicaciones sean suficientes como para acabar con ella. Es duda la inconsistencia de la mente ante una afirmacin inicial, o ante varios juicios y decisiones expresados a priori. Es una duda racional, porque nos referimos a calidades empricas que podemos captar e interpretar conceptualmente con la ayuda de nuestros sentidos o mediante procesos deductivos e inductivos basados tambin en hechos. Es labor obligatoria de cada estudiante particular allegar todos los datos faltantes mediante un proceso exploratorio que precisamente debe ser promovido por la presencia de la duda racional. Cuando ponemos en prctica la duda racional como tcnica, estamos estableciendo una lucha sistemtica contra varias cosas que se oponen a que nosotros logremos el verdadero conocimiento. Entre estas cosas podemos mencionar el conformismo, el dogmatismo, y ms prcticamente la memorizacin. (Hernndez, F. Ob.cit. p.116) 2. El programa o gua de ctedra

Es un instrumento orientador de la docencia en el sentido ms amplio. Se trata en este caso de un instrumento que la universidad debe disear y poner en prctica en el campo de la docencia para planificar, controlar y evaluar los programas de estudio en las diferentes materias, contribuyendo as a elevar y mantener un nivel acadmico y docente digno de la categora que presuponen los estudios superiores, y facilitando al mismo tiempo a los estudiantes una de las modalidades operativas ms eficientes. La gua de ctedra es un instrumento que debe ser usado en todas y cada una de las materias que se cursan en cada semestre o ao acadmico. Como en todo documento de trabajo, la primera parte de la gua de ctedra est destinada a los encabezamientos explicativos necesarios que la distingan de cualquier otro instrumento y que a su vez permita discriminar por materias entre un conjunto de guas de ctedra o programas, como se denomina en Chile. La fundamentacin. Es la descripcin sinttica de la importancia o valor de la asignatura. El objetivo de la asignatura Explica la meta o propsito que se aspira alcanzar. En este sentido, los objetivos son conductas observables que deben lograr los estudiantes durante el perodo lectivo.

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Se clasifican en objetivos generales (meta global de la ctedra) y objetivos especficos (propsitos particulares que tiene la ctedra). El syllabus o contenido analtico o a veces sinttico de la materia El syllabus llega a ser una sntesis o resumen conceptual de todo el contenido de la materia, de tal manera que se logre en unas pocas lneas dar una visin completa y de conjunto de la misma. Las finalidades del syllabus son muy claras: 1) Es un elemento motivador ms para el estudiante, ya que le despierta el inters en lo que ha de ser el desarrollo temtico de la materia, 2) Proporciona, tanto al estudiante como al profesor, junto con la visin panormica de la materia que se produce al comienzo del curso, la posibilidad de ubicar posteriormente a todos y cada uno de los temas que se desarrollan en clase. La distribucin temtica Como su nombre lo indica, se trata de la distribucin en forma didctica de todos los temas y subtemas a tratar en la materia durante un perodo acadmico, anual, semestral, o de cualquier otra modalidad. Forma didctica significa ante todo que los temas y subtemas deben llevar una secuencia psicolgica, mediante procedimientos deductivos e inductivos combinados que faciliten al mximo la transmisin de los conocimientos, su demostracin racional y su comprensin cabal por parte de los estudiantes. La metodologa. Consiste en la descripcin de los mtodos y tcnicas didcticas que se utilizarn. La metodologa, propia de cada materia, debe abordar al aspecto de la comunicacin receptiva y de los medios adecuados para conseguirla. La bibliografa especfica. Como detalle absolutamente necesario, cada tema principal dentro de esta distribucin, debe ir acompaado de una bibliografa especfica a partir de los libros de texto y de otros igualmente prcticos, fcilmente consultados por los estudiantes.

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La bibliografa general La bibliografa general, o sea la cita organizada de todos los libros y materiales de texto y consulta general son indispensables para que el estudiante complete el aprendizaje y la comprensin de los temas referidos al curso o materia. Esta bibliografa general, lo mismo que la bibliografa especfica anotada en la parte anterior, debe estar de acuerdo con las disponibilidades de la biblioteca de la universidad y de otras bibliotecas de fcil consulta en la ciudad. En algunos programas de ctedra, dependiendo de las exigencias de la institucin de educacin superior respectiva, se incorporan como elementos del mismo: las actividades del docente y de los estudiantes, y los sistemas de evaluacin que se aplicarn durante el semestre o ao lectivo. El programa reporta los siguientes beneficios para la Universidad: - Permite el control de la programacin docente a nivel de cada materia, a nivel de cursos y a nivel de carreras profesionales. - Ayuda a la integracin por semestres o aos acadmicos, y facilita la dosificacin progresiva del contenido total de cada carrera profesional. - Permite establecer un sistema racional de pre- requisitos y por lo - mismo facilita el funcionamiento de un posible sistema de crditos. - Implica la racionalizacin general de la docencia impidiendo la - duplicacin de temas y estableciendo prioridades. - Promueve la actualizacin permanente en el rea de la docencia. - Establece una comunicacin efectiva entre directivas y profesores. - Permite hacer inventarios de necesidades docentes. - Determina la evolucin y desarrollo de la programacin docente dentro del claustro universitario. Beneficios para los profesores del programa de ctedra: Dosifica sistemticamente la administracin de cada materia. Facilita la preparacin y administracin de las clases. Facilita los interrogatorios, la realizacin de las pruebas intermedias y de los exmenes finales. Proporciona constantemente el auxilio bibliogrfico y la programacin y control de trabajos prcticos. Facilita al profesor la integracin de su materia con las dems de un determinado semestre o curso anual.

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Beneficios para los estudiantes del programa: La gua de ctedra proporciona al alumno, desde el comienzo, la motivacin necesaria para seguir con inters una determinada materia a travs de los cursos universitarios. Le proporciona adems, una visin global de cada materia. Una gua del contenido total de cada materia, contenido que el alumno debe estudiar y acerca del cual ha de presentar pruebas y exmenes. Le da seguridad de que las materias han de ser dictadas en su totalidad. Le permite ubicar a todos y cada uno de los temas y subtemas dentro del conjunto general de cada materia, y posteriormente dentro del conjunto mayor de todas las materias. Facilita al alumno el estudio continuado de cada materia. Le facilita la preparacin de pruebas y de exmenes. Le ayuda a la integracin de los conocimientos. Es tambin un auxiliar para la elaboracin de trabajos prcticos, monografas, y dems requerimientos acadmicos. (Hernndez D. F. Ob. cit. pp. 120- 125.) La observacin

3.

Observacin es la utilizacin de los sentidos para la percepcin de hechos o fenmenos que nos rodean o son de inters del investigador. La observacin cientfica se da a partir de la seleccin deliberada de un fenmeno o aspecto relevante de ste, mediante la utilizacin del mtodo cientfico. (Tamayo, M. Ob. cit. p. 158) Segn Carlos Sabino La observacin puede definirse como el uso sistemtico de nuestros sentidos, en la bsqueda de los datos que necesitamos para resolver un problema de investigacin. Observar cientficamente es percibir activamente la realidad exterior orientndonos hacia la recoleccin de los datos previamente definidos como de inters en el curso de una investigacin. (Sabino, C. Ob. cit. p. 153) Para Fabio Hernndez: La observacin se ha definido como el proceso que ejecuta la mente humana en su intento de registrar y captar los fenmenos de la realidad sensible. (Hernndez, F. Ob. cit. p. 149) Los tres elementos bsicos que intervienen en la observacin son: la mente, la realidad y los sentidos, estos elementos son determinantes en la relacin que se da entre el observador y lo observado.

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La observacin como tcnica de estudio es: Un proceso por el cual la mente humana busca y capta la realidad para interpretarla, haciendo uso de uno o varios de los sentidos, y produciendo as un conocimiento de esta misma realidad. (Hernndez, F. Ob. cit. p. 150) Por lo tanto, la observacin debe ser un proceso sistemtico, estructurado y regulado que permita generar una mayor productividad en el estudio y la investigacin. De esta manera, podemos decir que la observacin debe orientarse hacia un fin propuesto, la capacidad mental debe desarrollar la bsqueda y la captacin de los conocimientos, deben aprovecharse todas las oportunidades que nos brinde la realidad para observarla y finalmente nuestros sentidos deben estar bien entrenados para utilizar a la observacin como una tcnica eficaz de estudio. Posteriormente, analizaremos a la observacin como una metodologa propia de la investigacin, en la tercera unidad. Una forma til de organizar ideas, observaciones y hechos es la de visualizar sus relaciones construyendo un mapa. Segn Mara Teresa Serafini El mapa es la racionalizacin natural del agrupamiento asociativo. Entendemos por mapa un esquema grfico que sobre el papel pone en evidencia las relaciones entre los diferentes elementos. (Serafini, Mara Teresa, Cmo redactar un tema, p.45) De esta manera, el mapa conceptual o de ideas distingue los aspectos ms importantes en un texto y nos ayuda en la articulacin de nuestro discurso. En el rea jurdica se le puede utilizar para relacionar las tres categoras: causas, consecuencias y soluciones.

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ACTIVIDADES SUGERIDAS I.- A continuacin Ud. encontrar una serie de preguntas. Cada pregunta tiene cinco (5) alternativas como respuesta. Marque con una X la respuesta escogida. Recuerde que una sola es la respuesta correcta. 1) Cul de la siguiente serie es uno de los problemas ms importantes que afectan al estudio en la universidad, segn Fabio Hernndez Daz? a) b) c) d) e) 2) El desconocimiento de motivos integrales para estudiar La desubicacin y frustracin La tendencia a la memorizacin La falta de una adecuada orientacin profesional Espritu conformista ante el conocimiento

A qu mtodo se opone el mtodo de estudio por comprensin? a) b) c) d) e) A la memorizacin A la negligencia A la rigidez A la liberalidad Al dogmatismo

3)

Cules son las cuatro fases del mtodo de estudio por comprensin? a) b) c) d) e) Receptividad, criticidad, organizacin y creatividad Flexibilidad, objetividad, ordenamiento y productividad Informacin, indagacin, organizacin y aplicacin de los conocimientos Reflexin, mtodo, lgica y coherencia del pensamiento Ninguna de las anteriores

4) Cmo se denomina al producto artificial elaborado por el nombre con el propsito de mejorar una situacin, de acelerar la produccin y de elevar la cantidad de lo que se produce, tratando al mismo tiempo de economizar tiempo y energa? a) b) c) d) e) Mtodo Metodologa Recursos Planificacin Tcnica

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5)

Dnde se ubica la observacin como tcnica de estudio? a) b) c) d) e) Instrumentales Procesales Conceptuales De carcter discente Condicionantes

6) Cmo se denomina el proceso de abstraer y generalizar impresiones de los sentidos, manipulando, estudiando, organizando y aislando las propiedades de los objetos? a) b) c) d) e) Anlisis Duda racional Deduccin Conceptualizacin Sntesis

7) En qu consiste el proceso mediante el cual se lleva a cabo una bsqueda exhaustiva de elementos y relaciones con el nimo de producir una explicacin del objeto de estudio? a) b) c) d) e) 8) Anlisis emprico Anlisis conceptual Anlisis estadstico Anlisis profundo Anlisis superficial

Dnde se ubica el medio ambiente universitario como fuente de informacin?

a) Primaria b) Secundaria c) Indirecta d) Formales e) Informales 9) Cmo se denomina el proceso que ejecuta la mente humana en su intento de registrar y captar los fenmenos de la realidad sensible? a) b) Observacin Conocimiento cientfico

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c) d) e)

Investigacin cientfica Ciencia Metodologa

10) Por qu razn se considera eficaz el trabajo en grupo? a) b) c) d) e) Porque es ms democrtico Porque nos vuelve ms productivos en la comprensin del conocimiento Porque nos destacamos obteniendo buenas notas Porque enriquecemos nuestra discusin sobre los tpicos estudiados Porque es ms dinmico y creativo

II.- Elabore un cronograma de sus actividades de estudio, en la universidad. RESPUESTAS CORRECTAS 1.D 2.A 3.C 4.E 5.B 6.D 7.D 8.E 9.A 10.B

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BIBLIOGRAFA DE LA UNIDAD

ALVES DE MATTOS, Luiz. Compendio de didctica general. Buenos Aires, Editorial Kapelusz, 2 edicin, 1974. ANDER-EGG, Ezequiel. Tcnicas de investigacin social. Buenos Aires, Editorial Humanitas, 1980. ARDILA, Rubn. Psicologa del aprendizaje. Mxico, siglo XXI, 1982. AZCOAGA, J.E. y otros. Alteraciones del aprendizaje escolar. Buenos Aires, Paids, 1979. CASTAGNINO, Ral. El anlisis literario. Buenos Aires, Editorial Nova, 1989. FERNNDEZ, Adalberto. Tecnologa didctica. Barcelona, Ediciones CEAC, 2 edicin, 1977. GARCA HOZ, Vctor. Diccionario de Pedagoga. Barcelona, Editorial Labor, 3 edicin, 1974. GARCA HUIDOBRO, Cecilia y otros. A estudiar se aprende. Santiago de Chile, Edicin Universidad Catlica, 1997. GIL, Jos y otros. Terminologa bsica del curriculo. Caracas, Editorial U.S.R., 1981. GRAWITZ, Madeleine. Mtodos y tcnicas de las Ciencias Sociales. Barcelona, Espaa, Editorial Hispana-Europa, 1975. HERNNDEZ, Fabio. Metodologa de estudio. Mxico, Editorial Mc.GrawHill, 1998. LARROYO, Francisco. La ciencia de la educacin. Mxico, Porra, 3 edicin, 1975. MEENES, Max. Cmo estudiar para aprender. Buenos Aires, Editorial Paids, 1982. MICHEL, Guillermo. Aprender a aprender. Mxico, Editorial Trillas, 1991. MIRA Y LPEZ, Emilio. Cmo estudiar y cmo aprender. Buenos Aires, Editorial Kapelusz, 1980. MORLES, Vctor. Mejores tcnicas de estudio. Caracas, Ediciones CO-BO, 2 edicin, 1985. NERICI, Imdeo. Hacia una didctica general dinmica. Buenos Aires, Editorial Kapelusz, 1980.

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NERVI, Ricardo. Didctica normativa y prctica docente. Mxico, Editorial Kapelusz, 1985. ROJAS SORIANO, Ral. El proceso de la investigacin cientfica. Mxico, Editorial Trillas, 2 edicin, 1982. SERAFINI, Mara Teresa. Cmo redactar un tema. Barcelona, Espaa, Ediciones Paidos, 1990. SOTO, Ana Mercedes. Tcnicas de estudio. Caracas, Ediciones de la Biblioteca de la Universidad Central de Venezuela. 3 edicin, 1996. TAMAYO Y TAMAYO, Mario. Diccionario de la investigacin cientfica. Mxico, Editorial Limusa, 2 edicin, 1990. TAYLOR, S.J. Y BOGDAN. R. Introduccin a los mtodos cualitativos de investigacin. Buenos Aires, Paidos, 1990.

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UNIDAD II EL PROCESO DE LA LECTURA A) CONCEPTOS BSICOS 1. Concepto de El acto de leer: Es una actitud cognoscitiva que se desarrolla en el cerebro y se da a travs de dos sentidos fundamentales: la vista y el odo. El ser humano decodifica un conjunto de signos grficos y sonoros que aparecen en un escrito. Implica un rol activo para obtener informacin. (Mara Domnguez. Construyendo desde lo cotidiano, p. 59 ) Segn Bamberger: Antao se valoraba la lectura meramente como medio de recibir un mensaje importante, pero hoy la investigacin lectural ha definido el acto de leer, en s mismo, como un proceso que abarca mltiples niveles y que contribuye mucho al desarrollo de la mente. Leer es una modalidad ejemplar del aprender, el aumento de la capacidad para la lectura trae consigo el incremento de la capacidad para aprender, sobrepasndose a la mera recepcin. La buena lectura es una confrontacin crtica con el material y con las ideas del autor. A un nivel ms alto y con textos ms extensos, en la comprensin de relaciones de construccin o estructuras, as como la interpretacin del contexto cobra mayor significancia. Si el nuevo material se pone en relacin con concepciones ya existentes, la lectura crtica puede llegar a convertirse en lectura creativa en una sntesis que lleve a resultados completamente nuevos. Por lo tanto la lectura es uno de los medios ms eficaces del desarrollo sistemtico del lenguaje y de la personalidad. Influir en el lenguaje es influir en el hombre. (Richard Bamberger. La promocin de la lectura, p. 14 ) 2. Concepto de leer: Pasar la vista por lo escrito o por lo impreso, hacindose cargo del valor y significacin de los caracteres empleados, y pronunciando o no las palabras representadas por estos caracteres (Diccionario de la RAE, Madrid 1992, 21 ed. p.1239) Segn Vctor Morles, leer bien significa, sobre todo, rapidez en percibir y comprender signos escritos; pero implica adems destreza en la bsqueda y seleccin de informaciones escritas o grficas y habilidades para evaluar y disfrutar lo que se lee. (Victor Morles. Tcnicas de estudio. p. 75) Para Ruth Gonzlez Vergara, leer significa descifrar el sistema de signos grficos dibujados en un texto, signos o smbolos que reemplazan al cuerpo sonoro, auditivo que corresponde al significante y que representa un significado, una idea o

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concepto que es preciso interpretar. Luego, consiste en interpretar un texto, evaluar su significado y reaccionar ante el mensaje. (Ruth Gonzlez Vergara. Didctica del castellano. p. 24 ) Los investigadores de la Universidad Nacional Abierta (UNA) de Venezuela plantean que: Leer es entrar en comunicacin con los grandes pensadores de todos los tiempos. Leer es tomar contacto con las preocupaciones del hombre, con sus logros y con sus proyectos; es vivir con los dems, es aprender. Leer es tambin relacionar, criticar o superar las ideas expresadas; no implica aceptar tcitamente cualquier proposicin, pero exige del que va a criticar u ofrecer otra alternativa, una comprensin cabal de lo que est valorando o cuestionando. (UNA. Tcnicas de lectura. p. 13 ) 3. Concepto de Lectura: Accin de leer. Procedimiento mediante el cual se reconoce y entiende las palabras de un texto escrito o impreso (Enciclopedia MONITOR, Tomo X, Edit. Salvat, Madrid 1979, p. 3804) Es el arte de reconstruir sobre la base de una pgina impresa las ideas, los sentimientos, los estados anmicos y las impresiones sensoriales del escritor. Segn Juan Jos Brunet: La lectura es un silencioso coloquio del lector con el autor, leer un libro es entablar un dilogo, es ponerse en actitud de comprender, escuchar y responder. (Juan Jos Brunet. Tcnicas de estudio. p. 99) 4. Objetivos de la lectura: Desarrollar la personalidad del individuo. Fomentar la habilidad para dominar el vocabulario y su significado. Profundizar la habilidad para analizar vocablos. Adiestrarse en la capacidad de resumir, sintetizar, ordenar, coordinar. Ampliar la capacidad para emplear los diccionarios, ndices, apndices, glosarios, etc. Obtener informacin y conocimientos. Aumentar la capacidad de aprendizaje y educacin. Obtener entretenimiento. Desarrollar la capacidad de expresin verbal y escrita. Compartir experiencias. Relacionar la teora con la prctica. Proporcionar placer al que lee.
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5.

Importancia de la lectura Estimula procesos de pensamiento y creatividad. Permite asimilar una mayor cantidad de informacin verbal (vocabulario). Permite la mxima organizacin de la informacin. Existe correlacin entre ella y el desarrollo de la persona en sus diferentes fases de crecimiento. Aumenta el nivel cultural. Aumenta las posibilidades de recreacin. Incentiva el placer crtico y genera mayor imaginacin. Permite relacionar la teora con la prctica. Enriquece el espritu creativo.

Segn Bamberger: Un examen de lo que varan, de una nacin a otra, los hbitos de leer demuestran que es de la mayor importancia el puesto que ocupan los libros en la escala de valores con que juzgan las cosas los responsables de que se promueva o no la lectura. Toda autoridad estatal, local o escolar, y todo maestro, padre o pedagogo habrn de estar seriamente convencidos de lo importante que son la lectura y los libros para la vida cultural del individuo y de la sociedad entera, si es que quieren contribuir, con su esfuerzo, a mejorar la situacin. Y esta conviccin deber transmitrseles a quienes aprenden a leer, comunicndosela de un modo apropiado a su fase de desarrollo. La investigacin lectural o sobre las cuestiones tocantes a la lectura, que constituye una de las ramas ms jvenes de la ciencia, viene aclarando con nueva luz lo que significa el leer, no slo para las necesidades de la sociedad, sino tambin para las del individuo. El derecho a leer quiere decir tambin derecho a desarrollar cada una de sus propias capacidades intelectuales y espirituales en general, derecho a aprender y a hacer progresos. (R. Bamberger. Ob.cit. p 13) 6. Relacin existente entre lectura y comunicacin

Ambos conceptos estn interrelacionados, a travs de la lectura comprendemos los mensajes entregados por el emisor(autor), y lo podemos comunicar a los dems. Por lo tanto, se dan los elementos propios del proceso de la comunicacin: Mensaje, canal o medio, cdigo, emisor, receptor y marco de referencia. 7. Caractersticas de la lectura como proceso Proceso de carcter individual y social. Se utilizan los sentidos: vista y odo.
81

8.

Implica un proceso de carcter cognoscitivo que consiste en la concentracin y la rapidez. Es un aprendizaje mecanizado que requiere destreza y hbitos. Requiere capacidad crtica, reflexiva y creativa

Concepto de proceso de la lectura.

Segn Bamberger, el proceso de la lectura es: ...un proceso perceptivo durante el cual se reconocen unos smbolos, que inmediatamente se producen a conceptos intelectuales. Este que hacer mental se ampla en forma de proceso de pensamiento a medida que las ideas, los conceptos, se van conectando entre s y constituyen mayores unidades intelectuales. Mas el proceso de pensar no consta tan slo de entendimiento de las ideas percibidas, sino que consiste tambin en la interpretacin y evaluacin de las mismas. Estos procesos, en su complejidad, no pueden prcticamente separarse unos de otros, y todos se fusionan en el acto de leer. (R.Bamberger. Ob.cit. p 28 ) Los elementos principales del proceso de la lectura son los siguientes: Emisor Autor (quien produce el mensaje) Receptor Lectores (quienes reciben el mensaje) Mensaje Contenido del texto Canal o medio El texto escrito (medio fsico que porta el mensaje) Cdigo Idioma Castellano o Espaol Marco de Depende de los niveles de comprensin, del contexto o Referencia entorno ambiental, social y humano que determina el hecho comunicacional. 9. Quines son las personas que ms leen?

Los intelectuales, profesionales, estudiantes, desde el punto de vista econmico los sectores de ingresos altos y clase media. Segn Ruffinelli, ... podemos ubicar sociolgicamente al lector prototipo en los sectores medios (llamados tambin clases medias). En Amrica Latina estos sectores tomaron auge a partir de la dcada de los 30 y estuvieron compuestos por profesionales (mdicos, abogados, ingenieros, economistas, profesores, arquitectos, periodistas, etc.). La propia necesidad del estudio para alcanzar la titulacin exigi un contacto constante con el libro, por lo que se gener el hbito de la lectura.
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Los pases latinoamericanos en los que las clases medias crecieron hasta adquirir un peso definitivo en lo social y poltico fueron Argentina, Mxico, Brasil, Chile y Uruguay. Surge as una cultura tpica de sectores medios que se contrapone al de los sectores como los trabajadores del campo y de la ciudad que consideraban al libro como un lujo superfluo y sin incidencia en la vida cotidiana. (Ruffinelli, Jorge. Comprensin de la lectura. pp. 16 y 17) 10. Qu se lee? Literatura (ciencia ficcin, policial, comedia, etc.), poltica, economa, religiosos, etc. Los tipos de texto son principalmente peridicos, revistas, secundariamente textos de estudio, cientficos y estticos. Para Ruffinelli es necesario hacer distinciones entre la lectura utilitaria y la lectura literaria, la primera por la informacin que conlleva y la segunda por el placer esttico de lo que se lee. (Ruffinelli, J. Ob.cit. p 17 )

B) EL LIBRO Y LAS ETAPAS DE LA LECTURA. 11. Funcin de los libros Ensear o formar, informar y entretener. De acuerdo con Bamberger ... los libros para jvenes nos ayudan a cumplir nuestra tarea educativa de desarrollar la personalidad de los educandos y procurar que stos se hagan con una amplia concepcin del mundo. (Ob.cit. p. 16) 12. Papel del libro en el proceso educativo De integracin social para difundir ideas e intercambiar informacin. Para transmitir los conocimientos de una generacin a otra. Para satisfacer necesidades individuales. Para educar (como agente del cambio social) Para enriquecer el lenguaje.

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13. Etapas del proceso de la lectura Para algunos autores consiste en: Percepcin: Ver los signo grficos, reconocerlos, dirigir la mirada de izquierda a derecha y pronunciar la palabra Comprensin: decodificacin de signos grficos por parte del receptor. Aplicacin: poner en prctica lo ledo. Para otros autores: (Hernndez) 1. Pre-lectura: rpida y superficial. 2. Lectura detallada: primera lectura real en la que se subraya y se toman notas. 3. Post-lectura o relectura. Otras etapas son: 1. Aprestamiento. 2. Lectura inicial. 3. Lectura comprensiva Desde el punto de vista pedaggico: 1 Preparacin o pre-alfabetizacin. 2 Iniciacin en la alfabetizacin. 3 Ejercitacin, aplicacin y desarrollo de la lectura en niveles progresivos de comprensin. 4 Formacin de hbitos permanentes. (Braslavsky, Bertha. La lectura en la escuela. p. 35) 14. Tipos de libros: Literarios: novelas, poesas, ensayos. Manuales: reparacin de automviles, de procedimientos. Contables, etc. Textos: educativos, de estudio ,etc. Libros cientficos. Libros de referencia: diccionarios, enciclopedias. Libros de divulgacin: de carcter informativo y descriptivo.

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15.

Estructura de un libro:

De acuerdo con Ilis Alfonzo en su texto Tcnicas de investigacin bibliogrfica, menciona las siguientes partes del libro: a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) k) l) m) n) o) p) q) r) s) t) u) v) w) x) 16. A) Sobrecubierta Faja Lomo Cubierta Solapas Guardas Anteportada Frente portada Portada Reverso de la portada Dedicatoria Epgrafe Agradecimiento (s) Indice general Prlogo. Introduccin Texto Conclusiones Apndice (s) Anexo (s) Otros ndices Bibliografa consultada Colofn Fe de erratas

Funciones de cada parte del libro Sobrecubierta: envoltura que cubre la cubierta de algunos libros y que es separable de sta. Suele ser utilizada para resguardar el libro y cuando se usa aparecen en ella los datos que se acostumbra colocar en la cubierta y que con mayor frecuencia, son el autor y ttulo del libro. Faja: es una cinta de papel, a veces muy llamativa, que envuelve horizontalmente el libro y cuyo propsito es, en general, de carcter publicitario. En ella pueden aparecer datos relativos al nmero de ediciones, a la cantidad de ejemplares vendidos, premios otorgados, etc.

B)

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C)

Lomo: es el dorso o parte posterior del libro donde se unen las hojas. Generalmente lleva inscrito el autor y ttulo de la obra Cubierta: es la tapa del libro. En la cubierta anterior aparecen comnmente el nombre del autor y el ttulo de la obra. En algunos casos, en la parte posterior de la cubierta aparece una breve informacin sobre el autor y sobre su contenido. Si el libro tuviese sobrecubierta es muy posible que los datos mencionados aparezcan en ella y no en la cubierta. Solapas: son prolongaciones de la cubierta o de la sobrecubierta que se doblan hacia el interior del libro. Con frecuencia en ellas aparece informacin sobre el autor, sobre el contenido de la obra, o bien datos concernientes a la editorial. Guardas: son las dos hojas, generalmente en blanco, que se colocan al principio y al final de la obra. Anteportada: es llamada tambin pgina de ttulo porque en ella suele aparecer con frecuencia solamente este dato. A veces cuando el libro pertenece a una serie se coloca el ttulo de sta. Frente portada: es el reverso de la anteportada. A veces se coloca en ella el dato de la coleccin, o bien, si se trata de una obra en varios tomos, aparte del ttulo general de la obra se coloca el sumario de todos los tomos de la coleccin haciendo especificacin de los subttulos de materias de cada uno de ellos. Portada: es la primera pgina impresa importante del libro y en la cual hallamos los datos que identifican la obra. En ella puede encontrarse todos o algunos de los siguientes datos: - autor - ttulos acadmicos, cargos que desempea o ha desempeado, galardones recibidos u otros datos referidos al autor - ttulo completo de la obra - subttulo - nmero de la edicin - traductor - ilustrador - prologuista - pie de imprenta (lugar, editorial y ao de publicacin)

D)

E)

F)

G)

H)

I)

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J)

Reverso de la portada: llamada tambin pgina del copyright. En ella suelen encontrarse algunos de los datos consignados en la portada o bien datos de identificacin que no aparecen en sta. El copyright indica a quin corresponde el derecho de publicar, reproducir la obra y el registro y depsito que marca la ley. Adems contiene el ttulo de la obra (en su lengua original si se trata de obra traducida),el ao de publicacin, la casa editora y el nombre del traductor cuando no se consigna en la portada. Dedicatoria: es la pgina en la cual algunos autores ofrecen la obra en homenaje a una o ms personas. A veces, cuando se dedica el libro a varias personas, se utiliza una pgina para cada una de ellas. Epgrafe: es la cita de un pensamiento propio, pero con mayor frecuencia es de otro autor o autores, la cual suele colocarse en una hoja al principio de la obra ( si hay dedicatoria, despus de sta ), al inicio de cada captulo u otras partes del libro. Agradecimiento (s): pgina (s) donde se sealan y reconocen las deudas intelectuales o de otro tipo relacionadas con el libro. En ocasiones, el agradecimiento puede expresarse en el prlogo o en la introduccin. Indice general: se conoce tambin bajo otros nombres, entre ellos ndice de materia, tabla de contenido, etc. Es la lista ordenada de los captulos y dems partes que constituyen el libro con la especificacin de las pginas en que comienza a estudiarse cada uno de ellos. Prlogo: llamado tambin prefacio, proemio, exordio y de otros modos, es la parte del libro en donde el autor u otra persona o personas exponen algunas cuestiones que consideran necesarias para una mejor comprensin del mismo. En general, se trata de una presentacin del libro pero, en algunos casos, el prlogo suele ser un estudio sobre el autor y sobre la obra. En otros casos, el prlogo cumple las funciones de una introduccin o se utiliza slo para hacer algunas advertencias aclaratorias o para reconocer deudas y expresar agradecimientos. Algunos libros presentan varios prlogos. Introduccin: es la parte del libro donde el autor plantea el problema de estudio o la materia tratada en el mismo, seala los propsitos que persigue, la metodologa utilizada, los supuestos tericos, las hiptesis formuladas, las partes de que consta la obra y, en general informacin relacionada con el contenido y desarrollo de las ideas bsicas del libro. No siempre es posible
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K)

L)

M)

N)

O)

P)

establecer una diferencia entre prlogo e introduccin y as, en ocasiones, el prlogo cumple las funciones de una introduccin o bien, la introduccin engloba al prlogo. En algunos libros, el primer captulo hace las veces de introduccin. Q) Texto: es el cuerpo del libro y est constitudo por los captulos, subcaptulos y dems partes en que se ha dividido la obra. Conclusiones: representan una sntesis de las ideas fundamentales desarrolladas en el libro y/o de los resultados obtenidos a travs del estudio realizado. A veces, las conclusiones van acompaadas de recomendaciones que podran facilitar posteriores trabajos de investigacin dentro del campo estudiado. Apndice(s): es una prolongacin o aadido que contina, complementndolo, el desarrollo del libro y su autor es el mismo de ste. Un libro puede presentar varios apndices. Anexo (s): es tambin una prolongacin que presenta la obra, pero, en general, no es elaborada por el autor del libro, sino por otra u otras personas. Un libro puede tener varios anexos. Otros ndices: adems del ndice general, un libro puede presentar. En general, se trata de listas de asuntos, personas, lugares, etc., tratados o citados en una obra y las cuales se suelen organizar siguiendo un criterio alfabtico. Cuando la lista se refiere a palabras de carcter regional, tecnicismos, trminos de un argot o, en general, palabras cuyo significado puede prestarse a confusin, se denomina glosario. Bibliografa consultada: es la lista de obras utilizadas por el autor en su libro. Colofn: es la nota final del libro, en la cual se indica el lugar de impresin, el nombre del taller donde se imprimi la obra o el nombre del impresor, as como la fecha en que se termin la impresin. A veces se seala tambin el nmero de ejemplares impresos en el tiraje. Fe de erratas: es una lista ordenada de los errores que aparecen en el libro con la enmienda que de cada uno debe hacerse. En lneas generales, esta lista se ordena en tres columnas que contiene la pgina y lnea donde se cometi el yerro, el error y la correccin de ste. La fe de erratas puede ir inserta al comienzo o al final de la obra, pero tambin puede ir en hoja separada o en tiras de papel que se adhieren a la pgina correspondiente.

R)

S)

T)

U)

V) W)

X)

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17. Procedimiento de lectura de un libro: a) Leer los datos de investigacin general del libro (ttulo, nombre del autor, fecha de publicacin.) b) Leer ndice general. c) Leer prefacio, prlogo o introduccin. d) Inspeccionar los auxiliares visuales del texto. e) Revisar los temas especficos. f) Leer los resmenes de los captulos si los hay. g) Revisar la bibliografa utilizada y el glosario, si lo hay. 18. Ventajas de la lectura sobre los medios de comunicacin: Prima la libertad en la lectura y en la actividad del lector. En la TV somos seres pasivos de sta. Estimula los procesos de crecimiento intelectual, creatividad e imaginacin. Asimila mayor caudal de informacin verbal y enriquecimiento lexical. Permite una mejor organizacin de la informacin . Permite una mayor dosificacin y utilizacin del material y del tiempo. Es ms flexible.

19. Causas de la falta de inters por la lectura: 20. Carencia de tiempo. Falta de motivacin y desinters al no corresponder a los niveles de desarrollo psicobiolgico del nio. Falta de planificacin, preparacin de la lectura a nivel del Estado. Mtodos inadecuados en la enseanza de la misma y en la formacin de hbitos. Escasez de (dinero) recursos econmicos (libros costosos). Existencia de otros medios ms importantes e interactivos. Dificultad para publicar y falta de estmulos a la industria editorial. Falta de bibliotecas populares. Elementos que permiten mejorar la lectura. Ambiente adecuado (luz, espacio, etc...). Uso del diccionario general y tcnico. Concentracin. Mtodos, tcnicas de lectura. Aplicar, cumplir las etapas de la lectura.

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21. Factores que inciden en la lectura: 1. Factores fisiolgicos: madurez general y crecimiento, predominio cerebral y lateralidad, visin y audicin, estado y funcin de los rganos del habla. 2. Factores ambientales: antecedentes lingsticos del hogar y experiencias sociales. 3. Factores emocionales: motivaciones y de personalidad. 4. Factores intelectuales: aptitud mental, aptitudes perceptivas de discriminacin visual y auditiva. 5. Factores socioeconmicos y culturales. 6. Factores perceptivos: percepcin visual, discriminacin visual y habilidad motora. 7. Factores cognoscitivos: inteligencia y habilidades mentales especficas. 8. Factores lingsticos: fomento y desarrollo de la capacidad de expresin oral y escrita. Otros lo dividen as

a)fisiolgicos b)ambientales c)emocionales

22. Procedimientos en el adiestramiento de la lectura. Una forma sera: a) Lectura veloz. b) sinttica. c) analtica. d) exploratoria. Otra forma de entender este aspecto sera fichas, notas. haciendo: esquemas, resmenes,

Para Felipe Alliende: la utilizacin de manuales o libros de aprestamiento, estimular el lenguaje escrito, la discriminacin visual y auditiva y la estimulacin cognoscitiva. (Ob. cit. p. 57)

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23. Diferencias entre el texto oral y el texto escrito: El texto oral se expresa a travs de la palabra, el escrito se representa a travs de signos grficos. El texto oral se produce mediante sonidos y se percibe por el odo; el escrito se produce a travs de imgenes, letras y se recibe por la vista. La comunicacin oral es transitoria, la comunicacin escrita es permanente y duradera. La comunicacin oral es inmediata, la comunicacin escrita aumenta la permanencia en el tiempo y el espacio. El texto oral implica una relacin directa interpersonal, el escrito est mediado por el texto, por lo que no hay interaccin entre los participantes. El texto oral vara de persona a persona, el escrito puede variar con el tiempo pues no se modifica totalmente. El texto oral es fruto de un colectivo, el escrito es resultado de la individualidad El texto oral no se puede probar, el escrito s. El texto oral utiliza los rasgos prosdicos(entonacin, acento, pausas), los elementos paralingsticos (voz, ritmo, tono, vocalizacin) y los rasgos extralingsticos (gestos, postura, distancia), stos permiten organizar coherentemente el discurso y reforzar la comunicacin. El texto escrito dispone de otros recursos como los signos de puntuacin, el tipo de letra, los espacios en blanco, ttulos de epgrafes, que permiten distribuir y organizar la informacin.

24. Elementos de la estructura textual: Microestructuras: Estratos (letras o grafemas). Macroestructuras: Estructuras superiores (intertextos). Superestructuras: Elementos superiores que van ms all del texto (supratextos)

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C) TIPOS DE LECTURA: LA LECTURA EXPLORATORIA Y LA LECTURA EVALUATIVA 25. Tipos de lectura: Lectura completa u horizontal: es la que se realiza ordenadamente fijando la vista de lado a lado del texto, no omitiendo detalles. Lectura selectiva o vertical: busca obtener las ideas principales del texto, en forma discriminatoria. Lectura exploratoria: busca deducir las acciones de un texto, sondea datos. Lectura informativa: busca un determinado dato de investigacin. Lectura de estudio: busca comprender las ideas generales, especficas establecidas.

Lectura evaluativa: busca valorar un tema, analiza cada parte del texto. Lectura silenciosa: la mente capta los contenidos sin necesidad de emitir sonidos. Lectura oral: reproduce sonoramente el contenido del escrito. Lectura literaria: atiende a los gneros literarios. Lectura cognitiva: busca adquirir conocimientos. Lectura reflexiva: busca emitir opiniones y juicios. Lectura investigativa: busca obtener datos para un estudio. Lectura recreativa: busca obtener entretenimiento. Lectura estilstica: busca apreciar estilsticamente el mensaje y los estilos del autor. Lectura ideolgica: busca analizar las ideas objetivas del autor. Lectura rpida: busca obtener velocidad. Lectura lenta: intenta establecer los detalles y los elementos del texto.

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26. Funcin de la lectura explorativa: Es el paseo sobre ciertos textos. Sus funciones son: 1 2 3 4 Ubicar la informacin que puede ser expresa o tcita. Buscar datos e informacin rpida. Tener una visin panormica acerca del texto. Consultar la bibliografa. (Mara Hortencia Lacau, La Lectura Creadora, p. 13)

27. Procedimiento de la lectura exploratoria: Revisar los ttulos, la portada, anteportada. Ver el ndice . Leer el prlogo o la introduccin. Lectura vertical, hojear el texto. Repasar los datos fundamentales del texto. (Mara Hortencia Lacau. Ob. cit., p. 13)

28. Importancia de la lectura exploratoria: Ubicar o precisar la informacin (Mara Hortencia Lacau. Ob. cit., p. 13) 29. Objetivos de la lectura evaluativa: Consiste en analizar la informacin, es una lectura ms detallada, horizontal, lenta, silenciosa, etc. (Mara Hortencia Lacau. Ob. cit., p. 15) 30. Procedimientos de la lectura evaluativa: 1 2 3 Hacer una lectura explorativa. Tener claro lo que se va a buscar. Lectura detallada de la introduccin, captulos, subcaptulos hasta la conclusin, es bueno hacer resmenes, subrayar para destacar las ideas principales y secundarias. Hacer una relectura de los captulos y subcaptulos y de ah sacar la informacin que nos interesa. Reflexionar acerca de los temas y sistematizar.
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4 5

Aplicar los conocimientos a la prctica. (Mara Hortencia Lacau. Ob. cit., p. 16)

31. Importancia de la lectura evaluativa: Sirve para conocer, profundizar, especializar, y recibir aportes cualitativos y cuantitativos que se incorporan a nuestro patrimonio intelectual. (Mara Hortencia Lacau. Ob. cit., p. 18) 32. Principales deficiencias en la realizacin de la lectura: Las frases sueltas que no se entienden, nos dejan lagunas de lectura. Regresiones, lo que obliga volver a leer, pero no se entiende. Vocalizacin y subvocalizacin, leer en voz alta un texto salvo en el caso en que sea una lectura. Lectura mental. Deficiencia de tipo perceptiva motora: movimiento de la cabeza. Deficiencia de tipo sicolgico: falta de serenidad, falta de concentracin propiamente tal. (Mara Hortencia Lacau. Ob. cit., p. 22) 33. Formas de corregir las deficiencias: Utilizando diccionario. Crear ciertas condiciones bsicas para estudiar. (Mara Hortencia Lacau. Ob. cit., p. 25) 34. Estructura bsica del pensamiento: Suele llamarse estructura a la organizacin lgica que el autor da a su pensamiento. Los tericos dan variados modelos de estructuras posibles, pero nosotros adoptamos el que nos parece ms congruente con la clasificacin: 1.Estructura de hechos o de acontecimientos. 2.Estructura de problema-solucin. 3.Estructura de Tesis-Demostracin. (Floridor Prez. Manual de Preparacin P.A.A., p. 143)

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35. Definicin de estructura de hecho: Desde el punto de vista lgico es la estructura ms elemental y la ms fcil de reconocer. Est compuesta simplemente por una serie de datos, hechos o informaciones que el autor quiere darnos a conocer. Es la estructura caracterstica de lo que hemos llamado escritos subjetivos y tambin de los escritos informativos. (Antonio Blay Lectura Rpida, p. 107) 36. Procedimiento en la estructura de hecho: Al encontrarse con un escrito cuya estructura es de hechos, el lector debe tratar de descubrir rpidamente los siguientes puntos: - Cual es el tema tratado. - Cmo han sido agrupados y clasificados los datos o hechos de cada seccin. - Qu aspecto particular del tema es tratado en cada seccin. - Cul es el lazo que da la unin y cohesin a todos los aspectos particulares. (Antonio Blay. Ob. cit., p. 107) 37. La estructura Problema-solucin: En la estructura problema-solucin podemos distinguir tres elementos esenciales: Planteamiento del problema Discusin Solucin.

Estos tres elementos son fundamentales y siempre se hallan presentes. Algunas veces pueden encontrarse ciertos elementos complementarios, como son: las consecuencias: implicaciones o aplicaciones. La estructura problema-solucin es relativamente fcil de descubrir. Tiene adems otras ventajas. El hecho de encontrarnos desde el principio con una pregunta o con un problema a resolver excita la curiosidad del lector y despierta su inters. Por otra parte, la pregunta o el problema inicial es un poderoso punto de referencia en torno al cual se pueden ir asociando con facilidad todos los aspectos y detalles particulares. (Antonio Blay. Ob. cit., pp. 108-109)

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38. La estructura Tesis-Demostracin: Tesis: es la afirmacin inicial que hacemos nosotros y que debe ser verificada. Demostracin: es la posibilidad de verificar la afirmacin anterior. Esta estructura Tesis-Demostracin la encontramos presente en escritos, investigaciones cientficas, post-grados, etc. Esta estructura es muy importante. Responde a un proceso fundamental del espritu humano. Esta es la estructura que empleamos siempre que queremos demostrar o convencer a otro de alguna cosa. Ordinariamente se utiliza esta estructura en los discursos forenses, en las editoriales, en los discursos polticos y en gran nmero de artculos tcnicos y cientficos. Adems de los dos elementos esenciales de esta estructura, que son la tesis y la demostracin, puede haber otros elementos adicionales o complementarios como la significacin y las consecuencias: implicancias, aplicaciones. La tesis es la afirmacin inicial que el autor establece de un modo claro y categrico. La demostracin est constituida por el conjunto de razones y argumentos que va alegando el autor para justificar su opinin. La significacin representa lo que el autor quiere conseguir de nosotros. Las consecuencias son lo que se deduce lgicamente de la verdad de la tesis, independientemente de la voluntad, deseo o intencin del autor. (Antonio Blay. Ob. cit., pp. 110, 111 y 112)

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D) MTODOS Y TCNICAS PARA APROVECHAR LA LECTURA 39. Principales mtodos de la enseanza de la lectura: Cuando se habla de mtodos de enseanza de la lectura se alude a los diversos procedimientos, generalmente plasmados en un libro o cartilla, que se emplean para facilitar el aprendizaje en sus primeras fases. Se clasifican en sintticos y analticos. (Andr Dehant. El Nio Aprende a Leer. p. 68) 40. Mtodos Sintticos: El planeamiento de la enseanza por cualquiera de los mtodos sintticos parte de los mtodos ms simples del lenguaje, ya que stos constituyen la base del idioma y permiten que el nio despus de asociarles y combinarlos entre s repetidas veces, se halle capacitado para pronunciar e identificar cualquiera otra palabra nueva. (Enciclopedia tcnica de la educacin. p. 70) Los Mtodos de Marcha sinttica parten de los elementos (letras, sonidos) hasta componer la palabra. Los ms conocidos son: (a) (b) (c) (d) (e) Alfabtico: parte del nombre de las vocales y las consonantes. Fontico: parte del sonido de las vocales y de las consonantes. Silbico: parte de la unidad silbica. Psicofontico: compara la slaba con una estructura ms amplia: la palabra. Montessori: se fundamenta en la ejercitacin activa para realizar la composicin y descomposicin de palabras. (f) Morfolgico-algebrico: usa el color como medio para evitar la confusin de signos semejantes y para realizar el anlisis o discriminacin elemental. (Spencer-Giudice. Nueva Didctica Especial. p. 22) 41. Mtodos Globales o Analticos: Surgi como una reaccin a la rigidez del aprendizaje sinttico. Entre stos podemos mencionar el mtodo de la palabra, de la frase, de la oracin y del cuento. (Andr Dehant. Ob. cit., p. 52) Los mtodos de marcha analtica parten de la palabra o de la frase para terminar en los elementos. Los principales son: (a) De oraciones: parte de una narracin o una historieta que contiene frases que interesan a los nios. Las frases se escriben y despus se reconocen.

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(b) De palabras generadoras: considera la palabra como un todo y vincula el concepto con el signo grfico. Utiliza procedimientos analticos-sintticos. (c) Ideovisual (global): se fundamenta en la actividad dominante de la percepcin visual y en el concepto estructural. Hace del inters el punto ms importante de la accin. (d) Natural (lenguaje grfico): el dibujo es la base natural del sistema. Las palabras sern interpretadas como si fueran dibujos. (Spencer-Giudice. Ob. cit., p. 45) 42. Mtodos Mixtos: Este mtodo tiene dos tendencias en la actualidad: Insistir ms intensamente en el punto de partida global: se comienza con frases completas, a partir de las cuales el maestro suscita el anlisis que no vuelve a aparecer de modo espontneo. Insistir en el punto de vista silbico: se comienza con elementos especiales, con vocales que no se continan con consonantes, las que son descubiertas y presentadas a partir de las palabras que tienen sentido. (Andr Dehant y otros. Ob. cit., p. 699)

43. Tcnicas del Subrayado: 1. En audicin como clases y conferencias, se subraya la nota total o la nota esquemtica, en cuadernos o fichas conceptuales. 2. En lectura, como en textos, libros de consulta o complementarios, se subrayan las notas al margen, transcripcin en fichas conceptuales. (Fabio Hernndez. Mtodos y Tcnicas de Estudio en la Universidad, p. 180) 44. Procedimiento del Subrayado: No se debe iniciar el subrayado lineal durante la lectura. Efectuar el subrayado lineal durante la tercera lectura y prrafo por prrafo cuando ya se ve claramente las diferencias entre los contenidos bsicos expresados por las palabras que sintetizan las ideas madres y los contenidos adicionales y menos relevantes.

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Formularse a s mismo diferentes preguntas. Hacer primero el subrayado lineal y luego el estructural y el crtico. (Bernab Tierno. Cmo Estudiar con xito. p. 52)

45. Importancia del Subrayado: Comprender, asimilar, relacionar, retener, repasar y utilizar todo el contenido de un tema segn est en el libro o en los apuntes, llevara muchsimo tiempo y esfuerzo. Es una buena forma de simplificar el trabajo intelectual y habituarse a los esquemas grficos. (Bernab Tierno. Ob. cit., p. 52) 46. Tcnicas del Esquema: a) Concepto Es el resultado de una lectura analtica que permite desmembrar el texto en ideas y establecer entre ellas una jerarqua. b) Su Importancia El esquema permite la relacin de subordinacin entre las ideas, la que queda plasmada y esto facilita que una sola ojeada nos ubique en el tema. c) Tipos: - Cuadro sinptico: es el tradicionalmente ms conocido, se recomienda por utilidad en textos que no contienen un excesivo nmero detalles. - Esquema Numrico: se emplean los nmeros indiarbigos. - Esquema alfabtico: se utiliza la letra mayscula para el encabezamiento, minscula para la subdivisin de primera categora y minscula entre parntesis para la subdivisin. (W, J., Mayo, Cmo Estudiar y No Olvidar Lo Aprendido, pp. 51 52) su de

la la

d) Partes - Ttulo. - Encabezamientos, son las partes principales del esquema - Subdivisiones: son de primera o de segunda categora, de acuerdo con la gradacin de la idea o particularidad a la cual se refieran.

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47. La tcnica del uso del diccionario: Ordenar alfabticamente un nmero de palabras desordenadas a partir de la letra inicial. 2 Extender esta destreza a partir de la segunda letra, cuando todas las palabras del grupo tienen la misma letra inicial. Realizar lo mismo en la tercera letra 3 Seleccionar varios significados que correspondan a un determinado contexto. 4 Identificar las letras o palabras que estn en la parte de arriba del diccionario para observar si la palabra buscada se encuentra en la pgina. 5 Mirar con el mismo objetivo la primera y la ltima palabra de cada pgina. 6 Aprender las abreviaturas que aparecen en las primeras pginas del diccionario, para identificar a qu mbito corresponde la palabra, sus funciones gramaticales y usos. (Felipe Alliende G. y Mabel Condemarn G. La Lectura: Teora, Evaluacin y Desarrollo. p. 253) En general, los objetivos de las tcnicas del uso del Diccionario son: Aprender a encontrar una palabra especfica. Determinar su adecuada pronunciacin y ortografa. Seleccionar el significado del vocablo en el contexto en que se usa. 1

48. El resumen: Accin y efecto de resumir. Resumir es reducir a trminos breves y precisos, o considerar tan solo y repetir abreviadamente lo esencial del asunto o materia. (Diccionario Enciclopdico Ilustrado Ocano Uno. Editorial Ocano S.A., Primera Edicin, Bogot - Colombia, 1991) El resumen es una tcnica de estudio que viabiliza el aprendizaje. Hacer un resumen es condensar el contenido de un texto. (W , J Mayo. Ob. cit., p. 54) Un resumen es la exposicin condensada de un escrito en la cual se refleja fielmente las ideas expresadas en el texto original. Su extensin es variada, pues puede referirse desde un prrafo hasta un libro. (Ilis Alfonzo. Tcnicas de Investigacin Bibliogrfica. p. 117) 49. Tipos de resmenes: Resumen:

1) Simple, esquemtico, indicativo o descriptivo. 2) Lgico, orgnico, informativo o analtico

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Hay autores que se limitan a resumir su pensamiento en breves prrafos al final de cada captulo. Otros hacen consideraciones al final del tema sobre los aspectos bsicos estudiados subrayndoles y dndoles formas de pregunta. (Bernab Tierno. Ob. cit., p. 13) En forma similar a las notas, se pueden considerar 2 clases de resmenes: el esquemtico y el orgnico. El resumen esquemtico es un resumen de estudio inicial cuyo objetivo es llegar a la comprensin global y rpida de un tema. Permite la captacin de la idea general y asigna el puesto que le corresponde a cada una de las partes componentes. En esta clase de resumen se prescinde por entero de las explicaciones y su apariencia llega a ser la de un cuadro sinptico. El resumen orgnico consiste en la ordenada compilacin de las ideas principales acerca de un tema extenso. En l, fuera del esqueleto terminolgico se consignan los conceptos explicativos mnimos con cuya presencia se adquiere la comprensin fundamental del tema resumido. Se trata, por lo tanto, de un resumen de carcter cientfico y es, por lo mismo, el que ms nos debe interesar en nuestro estudio. Puede decirse que mientras el resumen esquemtico ayuda ms que todo a la memorizacin, el resumen orgnico facilita ms que todo la comprensin. (Fabio Hernndez Daz. Metodologa De Estudio. p. 182) 50. Definicin de resumen simple: El resumen simple, llamado tambin presentacin resumida, es la exposicin condensada de las ideas contenidas en un escrito, siguiendo esencialmente el orden en que aparecen en el mismo. (Ilis Alfonzo. Ob. cit., P118.) 51. Requisitos del resumen simple: a) b) Debe incluir todo lo importante, Debe prescindir de explicaciones secundarias y ejemplos.

c) Debe redactarse prescindiendo de la forma textual y por lo tanto acudiendo a una forma personal y a sinnimos generalizantes.
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d) En aparente contraste con lo anterior, el resumen simple no debe tener nunca ideas propias o comentarios personales. Todas las expresiones que en l se consignen deben estar estrictamente de acuerdo al texto que se resume. (Fabio Hernndez. Mtodos y Tcnicas de Estudio en la Universidad. p. 182) Mediante la tcnica del resumen simple se persigue, entre otros, los siguientes propsitos: (a) Ofrecer un cuadro objetivo de las ideas contenidas en un escrito. Por esta razn no tienen cabida en el resumen: ideas personales, omisiones de aspectos importantes, juicios de valor y palabras emotivas. (b) Seleccionar los aspectos ms importantes de un texto, evitando as la prdida de tiempo y de esfuerzos cuando se tenga necesidad de volver a usar la informacin. En tal sentido, en el resumen simple se eliminan: aspectos repetitivos, ejemplos y detalles. (Ilis Alfonzo. Ob. cit., p. 118) 52. Definicin de resumen lgico: El resumen lgico es la condensacin de las ideas de un texto de acuerdo con su importancia y con las relaciones existentes entre ellas. Un buen resumen lgico depende, en parte, de la habilidad que se tenga en el manejo del prrafo como unidad de pensamiento, por tal motivo es necesario que el estudiante se entrene en las tcnicas de localizacin de las ideas principales y secundarias. (Ilis Alfonzo. Ob. cit., p. 119) 53. Propsitos del resumen lgico: El resumen lgico persigue los siguientes propsitos: (a) Establecer la estructura del escrito que ha servido al autor para explicitar su pensamiento. (b) Analizar la organizacin lgica de las ideas expresadas. (c) Descubrir: contradicciones, omisiones, argumentaciones defectuosas, falacias, deficiencias de contenido y fallas de redaccin. (Ilis Alfonzo. Ob. cit., p. 120)

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Objetividad WCaractersticas Claridad Concisin

54. Procedimiento de un resumen lgico: Lectura completa del texto que se va a resumir. Adems, esta lectura ha de ser detallada y con un alto grado de atencin. 2 Recopilacin de los datos esenciales. 3 Estudio, interpretacin, y comprensin de los datos obtenidos. 4 Redaccin del resumen. (Fabio Hernndez. Mtodos y Tcnicas de Estudio en la Universidad. p. 183) A) Lectura completa del escrito a fin de tener una visin general del mismo y captar su sentido global. De esta lectura se obtiene una informacin a grandes rasgos, de cul ha sido el desarrollo del pensamiento del autor y en torno a qu idea central gira el mismo.
1

B) Lectura de cada uno de los prrafos localizando las ideas principales, secundarias e ideas que sirven para explicitar las secundarias. C) Reflexionar sobre la relacin existente entre las diferentes ideas a fin de establecer por escrito: la idea central, las ideas principales, las ideas secundarias y otras ideas( elementos de apoyo de las secundarias). D) Ordenar lgicamente las ideas de acuerdo con su importancia y atendiendo a la relacin existente entre ellas. E) Presentar el resumen de acuerdo con el esquema (Ilis Alfonzo. Ob. cit., p. 120)

Alcance y propsitos W Estructura Mtodos y tcnicas empleadas Resultados obtenidos Conclusiones o interpretacin que el autor hace de los resultados

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E) EL ANLISIS Y LA INTERPRETACION 55. Concepto de Anlisis: Segn el Diccionario el anlisis consiste en Descomposicin de un cuerpo en sus principios constitutivos. ll Mtodo que va de lo compuesto a lo sencillo ll. Descomposicin de una frase en proposiciones y de stas en sus componentes. ll Estudio de las palabras de una clusula, indicando el gnero, nmero y atribucin de cada una. (Diccionario Larousse, Buenos Aires, 1985, p. 65) Mario Tamayo define as: Observacin de un objeto en sus caractersticas, separando sus componentes e identificando tanto su dinmica particular como las relaciones de correspondencia que guardan entre s. ll Determinacin de la naturaleza y fenomenologa que rigen al objeto, as como las leyes que obedece su existencia. ll Se le da igualmente el nombre de descomposicin. Al referirse al anlisis de datos, seala que: Es el procedimiento prctico que permite confirmar las relaciones establecidas en la hiptesis, as como sus propias caractersticas. (Mario Tamayo. Diccionario De La Investigacin Cientfica. p. 53) Ral Castagnino plantea que Comprendida una obra, es decir, alcanzados como totalidad, sentido, sentimientos y propsitos, es el momento de proceder a su anlisis. El anlisis presupone la continua relectura y consiste en desmontar el todo que es el texto para descubrir el secreto de los efectos intelectuales, psicolgicos y estticos que produce; para ver cmo est hecho por fuera y por dentro. El anlisis, con respecto a la obra literaria es el examen prolijo de lo que de ella se hace, desintegrndola, procurando separar y considerar los distintos elementos y partes que la componen, hasta lograr penetrar en la idea primera que la origin hasta hallar ese ritmo misterioso, que es la clave del autor. (Ral Castagnino. El Anlisis Literario. p. 35) Para Fabio Hernndez: Estrictamente, el anlisis consiste en el proceso por el cual la mente descompone y separa las partes de un todo ( objeto de conocimiento), con una doble finalidad: a) para advertir la estructura del objeto discriminando sus elementos componentes, y b) para descubrir las relaciones que puedan existir tanto entre los diversos elementos entre s, como entre cada elemento particular y el conjunto estructural total. (Fabio Hernndez. Metodologa Del Estudio. p. 108)

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Ral Fernndez Garca seala que es el Proceso mediante el cual, usando un conjunto de informaciones pertinentes como elementos de juicio, raciocinamos con la finalidad de descubrir causas, efectos, cualidades, motivos, posibilidades, riesgos, etc. como base para la accin o para el conocimiento de una situacin. (Ral Fernndez Garca. Metodologa de la Investigacin. Mxico, Trillas, 1977, p. 172) William Goode indica que el anlisis de los datos es el Procedimiento mediante el cual se ordenan los datos determinados, de modo de aportar las respuestas deseadas en la investigacin. (W. GOODE. Mtodos de Investigacin Social. p. 416) 56. Propsitos del Anlisis: Segn Fernando Lzaro Carreter. En toda explicacin de textos nos proponemos estos dos objetivos: 1. Fijar con precisin lo que el texto dice. 2. Dar razn de cmo lo dice. Si se medita los fines de la explicacin probablemente se nos ocurrir pensar que un buen mtodo para explicar o comentar un texto sera analizar primero el fondo y despus la forma. La gente llama fondo a los pensamientos, sentimientos, ideas, etc. que hay en una obra. Y forma a las palabras y giros sintcticos con que se expresa el fondo. Este vendra a ser una especie de organismo, y la forma, la piel que lo recubre. El fondo y la forma de un texto se enlazan tan estrechamente como la haz y el envs de una hoja, como la cara y la cruz de una moneda. Ambos forman la obra artstica; y no por separado, sino precisamente cuando estn fundidos. (Fernando Lzaro CARRETER. Cmo Se Comenta Un Texto Literario. pp. 15 y 16) Para Fabio Hernndez la finalidad del anlisis son: ... la propia discriminacin de elementos componentes, el descubrimiento de relaciones y, por ende, el descubrimiento de principios explicativos. Pero en cuanto atae al estudio, pueden adems sealarse otras finalidades, las que, junto con las anteriores, se determinan como los objetivos a conseguir con esta tcnica de estudio. En este sentido debe anotarse que el anlisis desemboca en la sntesis, o sea en la visin estructural del objeto de conocimiento. (Fabio HERNNDEZ. Ob. cit., p. 110)
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57. Clasificacin del Anlisis: Fabio Hernndez establece que: ... podemos distinguir, entre otras, dos clases: una, segn el grado en el cual se d; y otra segn las formas operativas que pueda tomar. Segn el grado, es fcil distinguir entre anlisis profundo, mediante el cual se lleva a cabo una bsqueda exhaustiva de elementos y relaciones con el nimo de producir una saturacin explicativa, y el anlisis superficial en el que la mente trabaja muy poco, ya sea por pereza, o porque no ha tomado conciencia de la situacin. En este caso slo se apreciaron algunos de los elementos y relaciones ms de bulto, pero se dejarn de lado la mayor parte de los detalles significativos. Segn las formas operativas, aqu se anotan tres (3) que resultan importantes para el estudiante. El anlisis emprico que consiste en aislar fsicamente los elementos componentes de un objeto concreto, tal como sucede en un laboratorio de qumica o de fsica, o en cualquier proceso de descomposicin mecnica. De hecho, este anlisis emprico debe fundamentarse en un proceso mental. El anlisis conceptual que es simplemente un proceso de abstraccin, ya que la separacin de los elementos componentes del objeto se lleva a cabo en la mente y con la anuencia del pensamiento, aunque no necesariamente se lleve a la forma emprica de distribucin. Es sta la forma operativo principal, ya que de ella dependen las dems. Y por ltimo, el anlisis estadstico que ya configura un aspecto altamente tcnico por cuanto conlleva el establecimiento de categoras estadsticas, que van a ser interrelacionadas mediante el complejo procedimiento de la estadstica para, a travs de la deduccin y la induccin, llegar a explicativas demostrables acerca de un objeto de estudio. (F. HERNNDEZ. Ob. cit., p. 110) El profesor Maurice Duverger distingue por una parte, los mtodos clsicos ms o menos derivados del anlisis literario o histrico y, por otra los mtodos nuevos de base cuantitativa. l) Los mtodos clsicos de anlisis de documento: derivan de la crtica literaria y la crtica histrica, distinguen 2 tipos de anlisis: a) El anlisis Interno: considera el carcter racional que resume los rasgos fundamentales del documento, los conecta con los aspectos secundarios y reduce la relacin de las ideas. Tambin considera el carcter subjetivo en la medida que quien estudia un texto lo explica con la mxima imparcialidad y objetividad.
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b) El anlisis externo: considera el contexto del documento, es decir, no designa nicamente el conjunto de documentos de donde se extrae el que se analiza, sino tambin el conjunto de circunstancias, de hechos, que han acompaado su redaccin: el hombre, el medio y el momento. El contexto aclara el significado y permite precisar el grado de veracidad y exacto alcance del documento. Otro aspecto que considera es la resonancia del documento, tanto la efectiva como la supuesta; es decir, saber qu efecto pretenda obtener el que redact el documento es esencial para apreciar su veracidad y, de manera ms general, para medir su significado. Los diversos mtodos clsicos ms conocidos son: el mtodogeneral, que deriva del anlisis histrico y del anlisis sociolgico; y los mtodos particulares, como el anlisis jurdico que se aplica a los tratados internacionales, a las constituciones, a las leyes, a los decretos, a los reglamentos y dems textos jurdicos. Pero tambin puede aplicarse, con algunas precauciones, a textos pseudojurdicos: los estatutos de los partidos polticos, los reglamentos de los sindicatos y asociaciones, etc. el anlisis jurdico supone ante todo, el conocimiento del vocabulario del Derecho: las palabras tienen en tcnica jurdica, un sentido muy preciso que es necesario conocer si no se quieren cometer lamentables confusiones. Adems, descansa en determinada clasificacin de conceptos generales, llamados categoras jurdicas. Cada categora jurdica corresponde a una definicin precisa y la referencia a una categora implica la aplicacin de reglas bien definidas. Estas categoras se agrupan en construcciones jurdicas que es muy caracterstico del razonamiento jurdico. A partir de reglas concretas aplicables a cada categora se definen los principios generales que expresan los caracteres de un conjunto de categoras. Estos principios sirven despus para elaborar por va analgica, la reglamentacin de las categoras an no definidas. Por ltimo, se relaciona este razonamiento jurdico por sistematizacin con los razonamientos por presuncin, por ficcin, etc. Otros mtodos particulares son: el anlisis psicolgico y el anlisis de los documentos estadsticos. 2) Los mtodos cuantitativos: tienen una gran ventaja: la objetividad. Por medio de ellos se pretende eliminar la subjetividad. Se emplean: a) La semntica cuantitativa: es un mtodo de anlisis del vocabulario de un texto por procedimientos estadsticos. Extrayendo las palabras de un texto, repartindolas segn las diversas partes de la oracin y precisando matemticamente sus relaciones con otros vocablos, se pretende analizar las caractersticas del estilo de un autor, o sea descubrir las interpelaciones, completar las lagunas del texto, etc. b) El anlisis de contenido: es una forma particular de semntica cuantitativa, los resultados son ms superficiales, pero es ms fcil y rpido, porque atiende a las ideas expresadas y no al estilo, las unidades analizadas son los significados y no las
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palabras, reuniendo en la misma categora sinnimos, palabras diferentes de significado prximo, por otra parte, a menudo las unidades analizadas son temas, frases enteras, etc. (Maurice Duverger. Mtodos de las ciencias sociales. p. 151-172.) 58. Procedimientos para el anlisis: Para F. Hernndez. los procedimientos bsicos y esenciales son, desde luego, la conceptualizacin (proceso por el cual la mente humana elabora los conceptos que le sirven para identificar partes o aspectos concretos de la realidad), y que sirve para determinar, aislar y relacionar mentalmente los elementos componentes de un objeto de estudio; y la categorizacin (una categora es un conjunto de elementos reunibles en una unidad, porque poseen una caracterstica en comn que nos interesa conocer y describir. (F. HERNNDEZ. Ob. cit., p. 112) Segn Ilis Alfonzo: 1) Se procede al anlisis externo 2) Se realiza el anlisis interno. 3) Se proceder a estudiar la informacin obtenida en funcin de la idea central. 4) Se cotejarn los datos referentes a un mismo aspecto tratando de evaluar su fiabilidad. 5) Si no se presentan discrepancias en los datos y cubren los aspectos que fundamentan, se tratarn de establecer los elementos comunes y sustanciales redactando pequeas notas que sinteticen su contenido. 6) Si los datos son divergentes, ser preciso revisar los documentos consultados para comprobar si se han cometido errores de registro. Si no fuera este el caso, ser necesario repensar el grado de confiabilidad de las fuentes y, de la respuesta que se obtenga, se adoptar una postura crtica planteando la situacin suscitada. 7) Se pasar a registrar los enfoques personales definitivos, los hallazgos, y se realizar una sntesis global de los datos descompuestos por el anlisis. (Ilis Alfonzo. Ob. cit., pp. 148-149) 59. La Sntesis Segn Bavaresco ... es la meta y resultado final de anlisis. Es una operacin de espritu, por medio de la cual logramos la comprensin cabal de la esencia de lo que hemos conocido en todos sus aspectos particulares, o sea del anlisis. De all que la sntesis no es ms que la meta y el resultado final de anlisis, por lo tanto, ambos son inseparables en la prctica: (Aura Bavaresco de Prieto. Las tcnicas de investigacin . p. 23)

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Ilis Alfonzo la define as. es la recomposicin de las partes o elementos de un todo que el anlisis haba separado para integrarlas en una unidad coherente y con sentido pleno que nos conduzca a conclusiones finales racionalmente fundamentadas. Engloba todo el conjunto de apreciacin que se han venido haciendo a lo largo del trabajo: (Ilis Alfonzo. Ob. cit., p. 150) Fabio Hernndez expone que la sntesis es una visin de conjunto que exige como requisito el previo anlisis. Pero hay que advertir que una visin de conjunto acerca de algo, que prescinda del anlisis, conduce solamente al conocimiento por identidad en el cual no hay nocin de la estructura del objeto. Por lo tanto, la sntesis garantiza la comprensin. El profundizar en un tema (anlisis y sntesis) hace que ste se convierta en ms fcil. De esta manera se comprende el concepto general, que existe acerca del anlisis, y de su consecuente inmediato, pues, al fin de cuentas es axiomtico decir que en toda modalidad de pensamiento y de investigacin cientficos siempre se hacen presentes los procesos de anlisis y de sntesis. El mtodo cientfico, como promotor de pensamiento hacia la ciencia desarrolla una serie de procedimientos mediante los cuales ciertos aspectos limitados de la realidad son analizados y luego sintetizados o reconstruidos para explicarlos y comprenderlos racionalmente. Con la sntesis pues, se consigue la visin global y la comprensin integral del objeto del conocimiento. (F. Hernndez. Ob. cit., pp. 110 y 11l) 60. La Interpretacin: Para Ilis Alfonzo es la comprensin y exposicin del verdadero significado del material que se presenta, de acuerdo con la idea central que orienta el estudio y con los propsitos con que se realizan. Su objetivo es buscar un significado ms amplio a los requeridos. (Ilis Alfonzo. Ob. cit., p. 151) Ral Castagnino plantea que si el anlisis es la desintegracin de la obra en sus elementos componentes, la segunda tarea es la interpretacin, que resulta de la sntesis, o reintegracin de las partes con el todo. Estas dos operaciones se corresponden: no puede haber anlisis si no se correlaciona con la interpretacin, en cuanto sta aporta a los elementos que, sin ser la obra misma, la explican. Estas operaciones se complementan independientemente. (Ral Castagnino. El anlisis literario. p. 38) El profesor colombiano Fabio Hernndez argumenta que ... el anlisis tambin conduce a la interpretacin, considerndose sta como otra de sus finalidades importantes, especialmente dentro del proceso del estudio y del aprendizaje. El

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objetivo de la interpretacin es buscar un significado ms amplio a las respuestas mediante su trabazn con otros conocimientos disponibles. Segn esto, con la interpretacin hacemos funcionar el conocimiento que hayamos adquirido mediante el proceso analtico y de sntesis. Y lo hacemos funcional por cuanto, al establecer relaciones con otros conocimientos, estamos determinando su valor prctico, estamos ubicndolo dentro de una estructura terico-prctica ms amplia de la cual nos habremos de servir en el ejercicio profesional. Un conocimiento aislado, por s solo es poco prctico (o practicable), es rudimentario y por lo mismo, disfuncional. Cualquier conocimiento parcial, solamente se valida y se hace funcional cuando armnicamente hace parte de un conjunto estructural de conocimientos que determinan un rea de accin, y esto se consigue cuando se le interpreta, o mejor, cuando se le relaciona con otros conocimientos. (Fabio Hernndez. Ob. cit., p. 11l)

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ACTIVIDADES SUGERIDAS 1.- Ordene adecuadamente, siguiendo las pautas establecidas para las fichas bibliogrficas, los siguientes textos: Editorial Ariel, Mario Bunge, La Investigacin cientfica, quinta edicin, 955 pp., Barcelona, Espaa, 1995 Segunda edicin, 250 pp. El Proceso de la Investigacin, editorial Panapo, Carlos Sabino, Caracas, Venezuela, 1999. 2.- Argumente la importancia que tienen las tcnicas de estudio en el proceso de aprendizaje del Derecho. 3.- Los significados de ciencia e investigacin cientfica no son absolutos, varan histricamente y estn sujetos a la incidencia de la concepciones y criterios diferentes. Respecto de la investigacin cientfica se sostiene: A) Es un proceso social, creativo y sistemtico que a travs de la indagacin cuidadosa, crtica e interpretativa tiene como funcin obtener o afianzar conocimientos, solucionar problemas y transformar la realidad empleando el registro objetivo y analtico de hechos y fenmenos demostrables para descubrir, comprobar, predecir, mediante anlisis apropiado y preciso, relaciones o implicaciones posibles en la realidad. (Ander-Egg, E. Tcnicas de investigacin social. p. 28) B) Es la investigacin cientfica el perenne trnsito de un saber dado a un saber progresivo, mediante la aprehensin dialcticamente renovada de un saber adicional. (Bascun V. Anbal, Manual de Tcnicas de la Investigacin Jurdica. p. 21) Respecto de los conceptos: a) Analice ambas posiciones. b) Establezca su posicin personal frente al tema. 4.- A continuacin usted leer un texto y, posteriormente, contestar las preguntas encerrando la letra con un crculo. Recuerde que una sola es la respuesta correcta.

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Cmo estudiar para aprender En experiencias con monos, se ha encontrado que la prctica permite que mejoren su habilidad para resolver problemas. Es decir, que ellos aprenden a aprender. Su propio aprendizaje puede tambin hacerse ms efectivo por la comprensin de los principios de aprendizaje. Cualquier nuevo mtodo de estudio, sin embargo, es al principio usado sin habilidad: primero es necesario aprenderlo, y el estudiante encontrar que la pericia en su uso aumenta a medida que pone en prctica esas tcnicas mejores. El estudio global es, a menudo, ms eficiente que el estudio por partes. Se ha demostrado experimentalmente, que el mtodo global, siempre que se haya practicado de modo intensivo, es superior al tradicional mtodo de estudiar parte por parte. Esto significa, por ejemplo, que si las poesas se han estudiado siempre memorizando lnea por lnea, en adelante, aplicando este nuevo mtodo, deber leerse el poema repetidas veces desde el comienzo hasta el final. Es probable que en primera instancia los resultados defrauden. Pero en el segundo intento mejorarn porque se habr adquirido ms habilidad en el uso del mtodo. Con cada tentativa habr un progreso, hasta alcanzar el mximo de eficiencia. Todo cambio en su mtodo de estudio tendr que ser aprendido practicndolo. Es difcil aprender una nueva manera de hacer algo, y ms difcil an aprende r un nuevo mtodo si el que utilizamos hasta entonces nos parece satisfactorio. Cuando al nio se le quita la mamadera, le resulta difcil abandonar su primitivo modo de alimentarse. Al intentar por primera vez beber de una taza, se mostrar torpe. As, a menos que est convencido de que los viejos hbitos de estudio son inadecuados a una necesidad actual, es improbable que se intente cambiar. Tngase presente que solamente si persiste en el uso de su nuevo mtodo adquirir habilidad suficiente para obtener beneficios de l. Este libro trata sobre la forma de mejorar el estudio mediante la armonizacin ms ntima del mtodo y los principios del aprendizaje. Es posible que, aunque el alumno admita que sus procedimientos de estudio actuales pueden ser mejorados, stos le parezcan razonablemente satisfactorios. Pero a medida que avance en su carrera secundaria o universitaria, enfrentar la necesidad de aprender un material ms complejo y extenso. Ir quedando rezagado si no modifica sus mtodos. La manera que le sirvi en la escuela secundaria quizs no sea suficientemente buena para la universidad. Intentar, entonces, compensar esta debilidad aumentando el tiempo dedicado al estudio, pero la pobreza de sus mtodos le impedir aprovechar totalmente sus horas de labor.
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Los extensos programas universitarios requieren una calidad distinta de aprendizaje. La memorizacin simple ya no ser suficiente; habr demasiado material para memorizar y el profesor no quedar satisfecho a menos que se evidencie una verdadera comprensin de los temas. La lectura cuidadosa y lenta sirve mientras se trata de materias cortas, pero en la universidad, tendr tanto que leer que necesitar imprescindiblemente de un mtodo de lectura veloz para economizar tiempo. Har bien, entonces, en examinar sus mtodos actuales a la luz de los principios del aprendizaje y del estudio, tal como son expuestos en estos captulos, y en realidad de inmediato todos los ajustes y cambios que sean convenientes. No espere a que la inadecuacin de sus mtodos actuales se haga patente. Lograr la habilidad en el uso de una nueva tcnica de estudio requiere tiempo y prctica. Como en todo nuevo aprendizaje, se debe estar dispuesto a correr riesgos. Abandone lo viejo y aventrese en algo que todava no ha intentado. Muy probablemente ser ineficiente y chapucero en sus primeras tentativas, pero persista y tenga fe en que el progreso vendr con la prctica. (Fragmento del libro Cmo estudiar para aprender, por Max Meenes. Editorial Paids, 1965) PREGUNTAS I.- Cuando se les ensea algo, los monos aprenden por medio de: a) b) c) d) Su inteligencia solamente Hipnotismo. La prctica. Drogas.

II.- Con respecto al mtodo de estudio, el autor opina que: a) b) c) d) Es mejor estudiar por partes que globalmente. Es mejor estudiar por horas. Es mejor estudiar por unidades ms bien pequeas. Es mejor estudiar globalmente que por partes.

III.- El mtodo de estudio global da resultados: a) b) Luego de una larga prctica. Inmediatamente.
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c) d)

Luego de varios aos de prctica. Luego que se lo ha comprendido.

IV.- Las nuevas maneras de realizar cosas resultan: a) b) c) d) Fciles en general. Difciles en la mayora de los casos. Imposibles. Inalcanzables para algunas personas.

V.- La nica manera de realizar estos cambios en los hbitos es: a) b) c) d) Comprendindolos. Haciendo ejercicios especiales. Convencindose de su necesidad. Descansando ocasionalmente.

VI.- La mejor manera de mejorar el aprendizaje es: a) b) c) d) VII.a) b) c) d) VIII.a) b) c) d) Estudiando ms. Mediante una mayor comprensin del material sobre el que se trabaja. Mediante una mayor cultura. Mediante la armonizacin del mtodo y los principios del aprendizaje Los mtodos de estudio clsicos son tiles para: La escuela primaria y secundaria. La escuela primaria solamente. La universidad. Todo aprendizaje. El alumno universitario con problemas de estudio intenta, por lo general: Cambiar sus mtodo de aprendizaje. Asistir a cursos orientadores. Aumentar sus horas de estudio. Recapacitar acerca de su propia capacidad.

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IX.- La lectura cuidadosa y lenta es til cuando se trata de: a) b) c) d) Materias cortas. Materias largas. Materias difciles. Materias pesadas.

X.- Los mtodos de lectura veloz son imprescindibles en las universidades para: a) b) c) d) Poder dedicarse a otras actividades para universitarias. Saber ms que los otros alumnos. Que sea posible estudiarlo todo. Integrar el aprendizaje.

RESPUESTAS CORRECTAS 1.C 2.D 3.A 4.B 5.B 6.D 7.A 8.C 9.A 10.C

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BIBLIOGRAFA DE LA UNIDAD ALFONZO, Ilis: Tcnicas de Investigacin Bibliogrfica, Contexto Editores, Caracas, 1991. BLAY, Antonio: Lectura Rpida, Editorial Iberia, Sexta Edicin, Barcelona, Espaa, 1978. DICCIONARIO ENCICLOPDICO DE LA LENGUA Segunda Edicin, Barcelona, Espaa, 1964.
ESPAOLA .

Editorial Ramos Sopena,

DOMNGUEZ, Mara y otros: Construyendo Desde Lo Cotidiano, Editorial Unesco, Primera Edicin, Santiago, Chile. ENCICLOPEDIA HISPANA. Editorial Rand, Dcima Edicin, Barcelona, Espaa, 1986. FOULQUIE, Paul: Diccionario de Pedagoga, Primera Edicin, Editorial Mxico S.A, 1980. HERNNDEZ, Fabio: Mtodos y Tcnicas de Estudio en la Universidad Mxico, McGraw Hill, Primera Edicin, 1989. LACAU, Hortencia: La Lectura Creadora, Editorial Latinoamericana, Primera Edicin, Madrid, Espaa. LEN A., Hugo y otros: Gua De La Parte Verbal, Primera Edicin, Editorial Universitaria, Santiago, Chile. MAYO, W. J.: Cmo estudiar y no olvidar lo aprendido, Editorial Nopia, Primera Edicin, Barcelona, Espaa. PREZ L, Floridor: Manual De Preparacin P.A.A., Editorial Universitaria, 1996. SPENCER Giudice: Nueva Didctica Especial, Editorial Kapelusz, Buenos Aires, 1980. STANTON, Thomas: Cmo Estudiar, Editorial Trillas, Primera Edicin, Mxico, 1979. TIERNO, Bernab: Cmo estudiar con xito, Distribuidora Latinoamericana, Primera Edicin, Madrid, Espaa. UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA : Tcnicas de Lectura, Primera Edicin, Caracas, Venezuela, 1994.

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UNIDAD III EL PROCESO DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA

CAPTULO 1:

LA INVESTIGACIN CIENTFICA

l. Conceptos generales En el campo de las Ciencias Sociales existen un conjunto de conceptos que se vinculan ntimamente, lo cual determina su revisin general. Iniciaremos esta recopilacin y sistematizacin con la definicin del vocablo investigacin cientfica. Etimolgicamente investigar es hacer diligencias para descubrir una cosa. Por otra parte es el estudio o examen crtico que tiene por objeto descubrir nuevos hechos o interpretarlos correctamente; incluye la revisin de conclusiones y teoras establecidas, a la luz de los descubrimientos ms recientes 1. La concepcin clsica seala que es la investigacin cientfica el perenne trnsito de un saber dado a un saber superior progresivo, mediante la aprehensin dialcticamente renovada de un saber adicional 2. Desde otra perspectiva Ezequiel Ander- Egg plantea que: ...la investigacin es un procedimiento reflexivo, sistemtico, controlado y crtico que permite descubrir nuevos hechos o datos, relaciones o leyes, en cualquier campo del conocimiento humano3. Con una visin ms crtica J. R. Nez Tenorio indica que: ... la investigacin es la modalidad, donde se realiza el descubrimiento de los nuevos procesos objetivos, o los aspectos nuevos dentro de los procesos ya conocidos, o de otras relaciones que antes no se conocan, etc.4

Gwinn, Robert y otro: Enciclopedia Britnica, p. 276. Bascun Valds, Anbal: Manual de Tcnicas de la Investigacin Jurdica, p. 21. 3 Ander-Egg, E.: Introduccin a las Tcnicas de Investigacin Social, p. 28. 4 Nez Tenorio, JR: Introduccin a la Ciencia, p. 12.
2

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El investigador Agustn Blanco Muoz, enfatizando las disciplinas sociales, expone que: ... la investigacin social no es un todo estructurado que parte de un conjunto nico de ideas claras y coherentes, sino un proceso en el cual se produce un saber que se convierte en dominante hasta el punto de actuar como la verdad de la mayora. De modo que el conocimiento tiene como funcin general, dentro de este contexto, la mistificacin y ocultamiento a las mayoras de la esencia misma de la realidad5. Para Vctor Morles: ... Consiste en la aplicacin rigurosa, planificada y completa del mtodo cientfico, con la finalidad de resolver problemas de conocimiento, cuando stos son considerados tericos o prcticamente importantes, son verificables empricamente, son originales y, estn relacionados con una teora cientfica6. Mario Bunge explica que toda investigacin cientfica: ... es un proceso consistente en averiguar algo acerca de cosas de algn tipo: tomos o nubes, clulas o ecosistemas, sociedades o ideas, etc..7 Carlos Sabino expone que es: ... el proceso mediante el cual un sujeto (el investigador) se encamina hacia los hechos para obtener respecto a ellos un conocimiento cientfico, es decir, de cierta naturaleza y caractersticas...8

Blanco Muoz, Agustn: Metodologa, Investigacin y Sociedad, pp. 22 y 23. Morles, Vctor: Tcnicas de Estudio, p. 213. 7 Bunge, Mario: Ciencia y Desarrollo, p. 39 8 Sabino, Carlos: El Proceso de la Investigacin Cientfica, p. 39.

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La escuela de investigacin social norteamericana precisa que: La investigacin social no es un proceso deductivo en el que todo emana de una premisa definida; por el contrario, es una continua bsqueda de la verdad, en la que las respuestas provisionales llevan a una mejor precisin de las interrogantes a las que se aplican y de los procedimientos a travs de los cuales fueron obtenidas9. Gerald E. Ferman y Jack Levin plantean que: La investigacin implica tanto recopilacin de los hechos como explicacin de una realidad, ya que ambas formas pueden generar informacin til e importante acerca de los fenmenos sociales y polticos. Sin embargo, tambin debe observarse que aunque la investigacin explicativa por lo general requiere de mayor creatividad, imaginacin y habilidad, produciendo as mejores resultados para la sociologa que los que ha obtenido por medio de la recopilacin de hechos, el averiguar (qu es) no produce emocin ni constituye un desafo como el averiguar el porqu10. Segn F. Lawson: ... es simplemente una sistemtica y refinada tcnica de pensar, que emplea herramientas, instrumentos y procedimientos especiales con el objeto de obtener una solucin ms adecuada de un problema que la que sera posible con los medios ordinarios11.

Finalmente, Fred Kerlinger apunta que: ... es una investigacin sistemtica, controlada, emprica y crtica de proposiciones hipotticas sobre las supuestas relaciones que existen entre fenmenos naturales 12.

Selltiz, Claire y otros: Mtodos de Investigacin en las Relaciones Sociales, p. 21. Ferman, G. y Levin, J.: Investigacin en Ciencias Sociales, p. 3. 11 Lawson, F.: Elementos de Investigacin, p. 19. 12 Kerlinger, F.: Investigacin del Comportamiento. Tcnicas y Metodologa, p. 7.
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Por lo tanto, de acuerdo a los distintos enfoques planteados por los autores, podemos concluir que la investigacin es un proceso que, a travs del empleo de los mtodos y tcnicas cientficas, permite obtener nuevos conocimientos en el campo de la realidad social. Como todo hecho creado por el hombre, no est desconectado de un proceso de produccin del conocimiento que puede ser manipulado por ciertos sectores sociales, por lo que la tarea del investigador consistir en rescatar ese conocimiento para que beneficie a las grandes mayoras. Proceso de la Investigacin

TEMA , OBJETO DE ESTUDIO

MTODO CIENTFICO Y TCNICAS DE INVESTIGACIN

CONOCIMIENTO CIENTFICO

CIENCIAS

El grfico nos muestra que para que la investigacin cientfica produzca conocimientos cientficos que sirvan al gran edificio construido por la Ciencia es indispensable la aplicacin del mtodo cientfico y las tcnicas de investigacin. Por su parte, la ciencia se nutre de los resultados de la investigacin, de tal manera que ste es un proceso cclico y de retroalimentacin. Para entender la investigacin cientfica, debemos aclarar un conjunto de conceptos que se interrelacionan armnicamente e influyen directamente en la realidad que se pretende estudiar.

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MTODO CIENTFICO Segn Gregorio Fingerman: Es considerado como el medio, el camino o el procedimiento que se sigue para alcanzar un objetivo. El mtodo indica la manera, el modo de hacer algo. Llamamos mtodo justamente a la serie ordenada de procedimientos de que se hace uso en la investigacin cientfica para obtener la extensin de nuestros conocimientos 13. Para Jaime Arnau: Se entiende por mtodo cientfico el procedimiento mediante el cual podemos alcanzar un conocimiento objetivo de la realidad14. E. Ander-Egg seala que: ... el mtodo puede definirse como el camino a seguir mediante una serie de operaciones, reglas y procedimientos fijados de antemano, de manera voluntaria y reflexiva, para alcanzar un determinado fin, que puede ser material o conceptual15. Ricardo Nassif plantea que: Es la reunin y sntesis de medidas claras, seguras y completas sobre leyes lgicas que realizando con habilidad personal alcanza sin rodeos el fin previamente fijado16. Carlos Sabino indica que: La ciencia debe procurarse de un mtodo adecuado que garantice nuestro acercamiento al fin buscado. Ese mtodo se denomina mtodo cientfico y es un conjunto ordenado y
Fingerman, Gregorio: Lgica y Teora del Conocimiento, p. 173. Arnau, Jaime: Psicologa Experimental, un enfoque metodolgico, p. 94. 15 Ander-Egg, E.: Ob. cit., p. 40. 16 Nassif, Ricardo: Pedagoga General, p. 173.
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sistematizado de procedimientos que nos posibilitan desarrollar la tarea de adquirir nuevos conocimientos o de perfeccionar los ya obtenidos17. Desde otra perspectiva, el profesor Nez Tenorio expone que: Es el procedimiento que se sigue en la investigacin para descubrir la forma de existencia de los procesos, desentraar sus conexiones internas y exteriores, generalizar y profundizar los conocimientos adquiridos, demostrarlos racionalmente y verificarlos en el experimento, la prctica social y sus aplicaciones tcnicas 18. Vctor Morles explica que: El mtodo cientfico, o mtodo general de la ciencia, es el proceso mediante el cual se lleva a cabo la investigacin cientfica. Es un proceso intencional, lgico, sistemtico y objetivo destinado a resolver situaciones problemticas. Consiste en percibir en la realidad una duda o dificultad, tratar de explicar racionalmente, y probar luego la validez de esta explicacin mediante la observacin y el anlisis objetivo de los hechos correspondientes 19. El investigador John Best seala que: El mtodo cientfico es la aplicacin informal de la identificacin del problema, de la formulacin de hiptesis, de la observacin, anlisis y conclusin20. Fred Kerlinger plantea que: Es la manera sistematizado especial en que se afecta el pensamiento y la investigacin de ndole reflexiva21.
Sabino, Carlos: Ob. cit., p. 20. Nez, J. R.: Ob. cit., p. 15. 19 Morles, Vctor: Ob. cit., p. 211. 20 Best John: Cmo Investigar en Educacin, p. 25 21 Kerlinger, Fred: Ob, Cit., p. 39.
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Por lo tanto, el mtodo cientfico es el medio o procedimiento de carcter intencional, lgico, sistemtico, que permite alcanzar los objetivos establecidos en la investigacin. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN Para Armando Asti Vera: Es la descripcin, el anlisis y la valoracin crtica de los mtodos de investigacin. La tarea fundamental de esta disciplina ser evaluar los recursos metodolgicos, sealar sus limitaciones y sobre todo, explicitar sus presupuestos y las consecuencias de su empleo22. Posteriormente, seala que la metodologa se le considera desde dos puntos de vista: como una rama de la pedagoga que se ocupa del estudio de los mtodos adecuados para la transmisin del conocimiento y como la disciplina que se encarga del estudio analtico y crtico de los mtodos de investigacin y de prueba. Luego, la metodologa considerando esta ltima acepcin es la descripcin, el anlisis y la valoracin crtica de los mtodos de investigacin. Carlos Sabino puntualiza que: ... por metodologa de la investigacin denominamos a la operatoria del proceso, a las tcnicas, procedimientos y herramientas de todo tipo que intervienen en la marcha de la investigacin23. De esta manera, podemos sealar que la metodologa es el estudio y la aplicacin de un conjunto de mtodos, tcnicas y recursos que permiten efectuar el proceso de investigacin. CONOCIMIENTO CIENTFICO Este concepto surge indisolublemente ligado a la prctica vital y al trabajo de los hombres, como un instrumento indispensable en ese proceso de trabajo.

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Asti Vera, A.: Ob. cit. p. 16. Ibid.: p. 14.

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Segn Carlos Sabino es: ...Ms que nada, un proceso, no un acto nico o algo que se alcanza bruscamente y de una vez; y es un proceso no slo desde el punto de vista histrico en que nos hemos situado hasta aqu, sino que tambin lo es en lo que respecta a cada caso particular, a cada descubrimiento, teora o hiptesis que se elabore24. Luego, el conocimiento cientfico es uno de los modos posibles de conocimento humano: ... quizs el ms til y el ms desarrollado, pero no por eso el nico, o el nico capaz de proporcionamos respuestas para nuestras interrogantes 25. Para alcanzar un conocimiento profundo y completo de los fenmenos, es necesario vincular la teora y la prctica, pero esta vinculacin: ... no debe demostrarse slo en el pensamiento, como lo hacen muchos tericos que estn de acuerdo con esta vinculacin, pero no realizan investigacin cientfica concreta. La relacin terica-prctica debe demostrarse en el terreno concreto de los hechos en donde las reflexiones sobre dicha vinculacin se ajustan, enriquecen o se cambian en un proceso que nos acerca cada vez ms a un conocimiento ms amplio y exacto de la realidad26. Felipe Pardinas define de la siguiente manera: ...Se entiende que el conocimiento cientfico, estrictamente dicho, es nicamente aquel ocupado en la obtencin y publicacin de conocimientos desconocidos pblicamente hasta el momento de la publicacin del libro o artculo de que se trate con fines de explicacin y/o prediccin de la conducta de ciertos fenmenos.
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Sabino, C.: Ob.Cit., p. 16. Ibid., p. 16. 26 Rojas Soriano, Ral: El proceso de la investigacin cientfica, pp. 19, 20.

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En sentido menos estricto, podemos decir que el conocimiento cientfico es la obtencin y publicacin acumulativa de nuevas informaciones con la finalidad de explicar y predecir la conducta de fenmenos en reas determinadas por cada ciencia, basado en una severa crtica del procedimiento seguido para obtenerlos y de las fuentes utilizadas durante ese procedimiento27. Por lo tanto, el conocimiento cientfico es el resultado del proceso de investigacin, como tal es fruto de una actividad dinmica, dialctica y permanente que realiza el investigador cuando construye su objeto de estudio.

2. Caractersticas de la Investigacin Cientfica Citaremos a John Best, quien seala las siguientes: 1) La investigacin supone recoleccin de nuevos datos, o la utilizacin de los que existen para un nuevo propsito, desde fuentes primarias o de primera mano. 2) La investigacin se dirige hacia la solucin de un problema. Un problema establece una relacin entre dos (2) o ms variables, una variable puede ser una causa y la otra, un efecto. 3) La actividad investigadora se caracteriza por procedimientos cuidadosamente diseados, que siempre aplican un anlisis lgico riguroso. 4) La investigacin enfatiza sobre el desarrollo de teoras vlidas o en el descubrimiento de principios generales, que podrn ser til para predecir ocurrencias futuras. 5) 6) La investigacin requiere la condicin de ser experto. La investigacin supone observacin y descripcin cuidadosa y precisa.

7) La investigacin es lgica y objetiva, aplicando cada posible test para validar los procedimientos empleados, los datos recogidos y las conclusiones alcanzadas.
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Pardinas, Felipe: Metodologa y tcnicas de la investigacin en las Ciencias Sociales, p. 38.

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8) La investigacin se caracteriza por la actividad paciente y mesurada. 9) La investigacin requiere valor. 10) La investigacin es registrada e informada cuidadosamente28. Otros autores establecen como caractersticas: La sistematicidad, la exigencia de comprobacin y verificacin del hecho o fenmeno que se estudia mediante la confrontacin emprica, su trascendencia, su carcter intencional, controlada y la confiabilidad de los resultados que ofrece. 3. Objetivos de la Investigacin Cientfica Segn Selltiz: El objetivo de la investigacin es descubrir respuestas a determinadas interrogantes a travs de la aplicacin de procedimientos cientficos29. Para Kerlinger: El objetivo fundamental de la ciencia es la teora30. Tambin es de la misma posicin Namakforoosh, quien seala: Como el objetivo principal de las investigaciones cientficas es llegar a teoras, se puede decir que todos los problemas de investigacin comienzan con el problema de la teorizacin31. Ferman y Levin consideran dos objetivos bsicos en la investigacin: Recopilar hechos y explicar la realidad32. Concentrndose exclusivamente en el enfoque de las Ciencias Sociales, Agustn Blanco expone que:

Best, John: Ob. cit., pp. 19 y 20. Selltiz y otros: Ob. cit. p. 17. 30 Kerlinger, Fred: Ob. cit., p. 6. 31 Naghi Naniakforoosk, M.: Metodologa de la Investigacin, p. 63 32 Ferman, G. y J. Levin: Ob. cit., p. 2.
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La investigacin Social en trminos tericos tiene como finalidad evidenciar la accin del hombre en el porvenir, el presente y el pasado... El fin ltimo de la investigacin es comprender la accin del hombre, captar los mviles que han estado presentes en sus ms variadas manifestaciones... Investigar la sociedad es, por lo tanto, investigar la razn de ser del hombre actual y fundamentalmente sus perspectivas para el porvenir 33. Luego, el objetivo bsico de la investigacin cientfica es descubrir respuestas a determinadas interrogantes a travs de la aplicacin del mtodo cientfico. Los procedimientos han sido utilizados con el objetivo de aumentar el grado de certeza de que la informacin recopilada sea de inters para la interrogante que se estudia y adems, rena las condiciones de fiabilidad y objetividad, aunque, como es lgico, resulta difcil suponer la objetividad de la investigacin, ms an cuando sta se realiza con fines preestablecidos que corresponden a una concepcin del mundo favorecedora de ciertos sectores de la sociedad. Por eso, no existe garanta que en una investigacin se produzca informacin relevante, confiable y objetiva, pero los procedimientos de sta intenta una mayor posibilidad de alcanzarlo que cualquier otro mtodo conocido por el hombre. Por ltimo, la informacin es importante para tomar decisiones y resolver determinados problemas. En el caso de las Ciencias Sociales, por una parte, se realiza la investigacin para crear un cuerpo de principios que posibiliten el entendimiento y la prediccin de las interacciones humanas en su totalidad. Por otra parte, a causa de su orientacin social, cada vez se la considera apta para ser gua prctica en la solucin inmediata de los problemas de relaciones humanas. 4. Requisitos de la Investigacin Cientfica Existen los siguientes requisitos generales difundidos ampliamente por la literatura: Utilizar una metodologa adecuada al objeto de estudio. Especificar la naturaleza del problema que se ha de solucionar a travs de la investigacin. Establecer el carcter lgico, sistemtico, objetivo del proceso. Llevar cada aspecto (terico y prctico) representado adecuadamente en la empresa colectiva de la investigacin.

33

Blanco Muoz, Agustn: Ob. cit., pp. 17 y 18.

127

Entender que las actividades que se desarrollen en el proceso de la investigacin son interdependientes.

Namakforoosh sugiere siete requerimientos: l. El propsito de la investigacin, o el problema de que se trate se deber definir y delinear claramente en trminos precisos. 2. Los procedimientos que emplea el investigador se debern describir con suficiente detalle para permitir a otro investigador repetir la investigacin. 3. El diseo del procedimiento de investigacin se deber planear cuidadosamente para producir resultados que sean tan objetivos como posibles. 4. El investigador debe reportar, con franqueza, defectos en el diseo de los procedimientos y estimar su efecto sobre los descubrimientos o hallazgos. 5. El anlisis de los datos debe ser suficientemente adecuado para revelar su importancia; y los mtodos de anlisis que se emplean debern ser apropiados. 6. Las conclusiones se debern confirmar a aquello justificado por los datos de la investigacin y limitadas a aquello por lo cual los datos proporcionan una base adecuada. 7. La gran confianza en el investigador est garantizada si el investigador es experimentado, si tiene una buena reputacin como investigador y si es una persona ntegra34. 5. Cualidades del Investigador Generalmente, se dice que el investigador es aquella persona que busca la verdad o, bien, es el trabajador intelectual que tiende a descubrir lo desconocido. En los dos casos el investigador es una especie de personaje que integra una lite creada por quienes manejan y obtienen provecho en nuestra realidad social. La actividad de investigar la realiza el hombre continuamente, claro que no slo aprende de la experiencia, sino del saber o la acumulacin de conocimientos, que est en manos de una minora. De esta afirmacin se desprende que el investigador debe

34

Namakforoosh, M.: Ob. cit., pp. 57 y 58.

128

asumir una posicin reflexiva, crtica y creadora, como elemento transformador de la realidad. Carlos Sabino apunta que el investigador debe ser una sntesis entre un despiadado espritu crtico y una imaginacin sin trabas, para ser el modelo que nos ofrecen los ms grandes cientficos y pensadores de todos los tiempos. Complementariamente debe tener conocimientos generales sobre muchas ramas del saber, habilidad e inteligencia para trabajar en equipo, placer por conocer, entrenamiento en la lectura sistemtica, crtica y cuidadosa y la experiencia prctica en la misma accin investigadora35. Felipe Pardinas seala como obstculos socioculturales a la tarea de la investigacin: el etnocentrismo, la subjetividad, el autoritarismo, el dogmatismo, el impresionismo y el especialismo. Y plantea una tica de la investigacin que contenga los siguientes aspectos: Honradez en el trabajo. Amor a la verdad. Modestia, Conciencia que la ciencia debe estar al servicio del hombre36. Por lo tanto, el investigador debe poseer: Espritu libre. Receptividad. Objetividad. Criticidad. Creatividad. Conocimiento en el rea especfica. Honradez. Modestia. Flexibilidad. Disciplina. Paciencia.

35 36

Sabino, C.: Ob. cit., p. 18. Pardinas, F.; Ob. cit., p. 42.

129

6. Tipos de Investigacin Cientfica Sobre este tema existe una abundante literatura que establece diversas categoras. La primera clasificacin, la ms conocida y tradicional, es segn los fines; en sta se distinguen: a) Las investigaciones puras: cuando los conocimientos a obtener no tienen una aplicacin directa e inmediata sino se busca incrementar los conocimientos tericos para el progreso de una determinada ciencia. Persigue fines terico y generalizaciones, con vistas al desarrollo de una teora basada en principios y leyes. b) Las investigaciones aplicadas: dependen de los descubrimientos y avances de la investigacin bsica y se enriquece con ellos, pero su finalidad es el inters en la accin, utilizacin y consecuencias de los conocimientos. Busca mejorar y resolver los problemas. La segunda clasificacin es segn el nivel de conocimiento que se desea o se puede obtener: Exploratorias: Son aquellas que se proponen alcanzar una visin general aproximativa del tema en estudio. Se realizan cuando el tema seleccionado ha sido poco estudiado hasta el momento y no existe sobre el mismo un conocimiento tal que permita formular hiptesis precisas y hacer una descripcin sistemtica. Pueden servir: a) Para formular problemas o para desarrollar una hiptesis. b) Para establecer prioridades en futuras investigaciones. c) Recopilar informacin acerca de un problema que luego se dedica a un estudio especializado y particular. d) Aumentar el conocimiento respecto al problema. e) Aclarar conceptos. Descriptivas: Son aquellas que sealan los elementos caractersticos de un fenmeno o una situacin mediante el estudio sistemtico del mismo, en una circunstancia tmporo-especial determinada. Es una forma de estudio para saber quin, dnde, cundo, cmo y porqu del sujeto del estudio, es decir, la informacin obtenida en un estudio descriptivo debe ser amplia, variada y profunda. Buscan especificar las propiedades ms significativas de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenmeno susceptible de ser analizado.

130

Explicativas: Son aquellas que se proponen encontrar relaciones entre las variables, que nos permiten conocer el porqu y cmo se producen los fenmenos en estudio a travs de la prueba de hiptesis. Los objetos a estudiar ya son conocidos suficientemente, para que podamos poner a prueba las hiptesis. Por lo tanto, el saber que existe una relacin entre dos variables no es suficiente para el responsable, por lo que es necesario ir ms all y determinar si el cambio en una variable es la causa o efecto del cambio en otra variable. Estudian las relaciones de influencia entre las variables, para conocer su estructura y los factores que intervienen en los procesos sociales. Finalmente, la tercera clasificacin atiende a la estrategia de los datos a recolectar o a las fuentes de informacin. a) Investigacin experimental: consiste en que el investigador tiene que crear una situacin artificial de la vida real, donde controla algunas variables y manipula otras, porque l puede observar y medir el efecto de la manipulacin de las variables independientes en las variables dependientes en una situacin donde los efectos de otras variables hayan sido controladas. b) Investigacin de campo: es aquella en que los datos se recogen directamente por el investigador en el lugar objeto de estudio. Consiste en la observacin directa de cosas, comportamiento de personas, grupos, hechos, etc. c) Investigacin documental-bibliogrfica: el objeto de estudio son las fuentes bibliogrficas y documentales. En el campo jurdico es el anlisis exegtico de la norma jurdica. Respecto a esta ltima modalidad en el captulo 6 nos referiremos extensamente. Conviene resaltar que estas clasificaciones son necesarias desde el punto de vista didctico; sin embargo, en la prctica de la investigacin podemos combinar los diferentes tipos. Tambin podemos distinguir la investigacin cualitativa de la investigacin cuantitativa, considerando si la informacin es susceptible de ser procesada numricamente o no.

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7. Etapas de la Investigacin Cientfica El investigador John Hayman establece las siguientes fases: l. 2. 3. 4. 5. Seleccin de un problema. Formulacin por escrito del problema. Revisin de la literatura. Desarrollo de una teora apropiada. Formulacin de las hiptesis y, mediante ellas, de los objetivos precisos del estudio. 6. Planeamiento de los procedimientos a seguir en la realizacin del estudio y en la seleccin de: a) Los mtodos de investigacin que se utilizarn. b) Los datos necesarios y los medios destinados a obtenerlos. c) las tcnicas a utilizar en el anlisis de los datos obtenidos. d) La muestra de estudio y el mtodo para seleccionarla 37. Ferman y Levin sealan: l. 2. 3. 4. 5. Seleccin de un problema. Anlisis terico. Recopilacin de datos. Mtodo de anlisis. Terminacin del informe de investigacin38.

Anbal Bascun propone: 1 2. 3. 4. El planteamiento (etapa aportica). La informacin o erudicin (etapa heurstica). La construccin (etapa sinttica). La exposicin (etapa formal) 39.

Guillermo Briones indica las siguientes: l. 2. 3.

37

Conceptualizacin del problema de investigacin. Diseo metodolgico. Recoleccin y procesamiento de la informacin.

Hayman, John: Investigacin y educacin, p. 39. Ferman y Levin: Ob. cit., p. 5. 39 Bascun, A.: Ob.Cit., pp. 81 y 82.
38

132

4. Anlisis e interpretacin40. Mario Bunge distingue: l. 2. 3. 4. 5. Planteo del problema. Construccin de un modelo terico. Deduccin de consecuencias particulares. Prueba de hiptesis. Introduccin de las conclusiones en la teora 41.

Ezequiel Ander-Egg plantea las siguientes etapas: l. Determinacin de lo que se pretende investigar y su finalidad. 2. Elaboracin del diseo de investigacin. 3. Delimitacin del trabajo de investigacin. 4. Constitucin del equipo de investigacin. 5. Seleccin de mtodos y tcnicas. 6. Organizacin del material de investigacin. 7. Determinacin y eleccin de la muestra. 8. Prueba previa de instrumentos y procedimientos. 9. Preparacin de la comunidad o del grupo sobre el que se realizar la investigacin. 10. Recopilacin de los datos. 1l. Elaboracin de los datos. 12. Anlisis e interpretacin de los datos. 13. Redaccin del informe de investigacin42. Carlos Sabino expone las siguientes etapas: l. 2. 3. 4. 5. 6.
40

Formulacin del problema (momento lgico). Delimitacin del tema (momento lgico). Elaboracin del marco terico o referencia (momento lgico). Eleccin del diseo o mtodo (momento lgico). Operacionalizacin (momento metodolgico). Recoleccin de datos y confeccin de instrumentos (momento tcnico).

Briones, Guillermo: Mtodos y tcnicas de la investigacin para las Ciencias Sociales, p. 13. Bunge, Mario: La ciencia, su mtodo y su filosofa, pp. 63 y 64. 42 Ander-Egg, E.: Ob. cit., p. 62.
41

133

7. 8.

Organizacin y procesamiento de los datos (momento tcnico). Anlisis de los datos, conclusiones y redaccin (momento lgico)43.

En general, de los siete autores estudiados, podemos apreciar que existen diversas formas de categorizar las etapas del proceso de la investigacin, sin embargo, hay convergencias en el fondo. Tomaremos aquella categorizacin que establece tres (3) etapas: 1) Planificacin. 2) Ejecucin o aplicacin del proyecto de investigacin. 3) Divulgacin, publicacin o diseminacin. 8. La investigacin planeamiento documental-bibliogrfica. Caractersticas, etapas y

A) Conceptos generales. La concepcin de la investigacin documental es variadsima, desde perspectivas restringidas hasta las ms amplias, en todo caso como nos orientamos hacia el aspecto bibliogrfico, podemos apuntar que la investigacin bibliogrfica sera un elemento de la investigacin documental, entendida sta como el proceso cientfico que depende objetivamente del documento y a ste como aquel material permanente del cual se puede obtener conocimiento y al que se puede acudir como fuente y/o referencia en cualquier momento o lugar sin que se altere la naturaleza del material en estudio. Y a la documentacin, segn la UNESCO, como el conjunto de actividades que tienen por objeto asegurar el acceso a estas fuentes y llevar a quienes las utilizan el flujo de la informacin44. Para los investigadores de la Universidad Nacional Abierta de Venezuela (UNA): la documentacin es una tcnica cuyo propsito est dirigido principalmente a racionalizar la actividad investigativa, para que ste se realice dentro de condiciones que aseguren la obtencin y autenticidad de la informacin que se busca, en relacin al estudio de un tema en particular45. Luego seala que la documentacin se basa en el estudio de documentos, entendiendo por tales todo aquello que bajo una forma de relativa frecuencia puede servir para suministrar o conservar una informacin. (Buonocuore, D. Diccionario de Bibliotecologa)

Sabino, C.: Ob. cit., p. 26. Meyriat, Jean: Gua para establecer centros de documentacin, p. 7. 45 UNA: Tcnicas de documentacin e investigacin, p. 38.
44

43

134

En este sentido, los documentos pueden ser: bibliogrficos (materiales escritos), grficos (grabados, mapas, etc.), audiovisuales (discos, pelculas, etc.) y todo aquello que sea reproduccin de un original, tales como fotografas, muestras de piedras, etc. Realmente, la investigacin documental utiliza la tcnica de la documentacin para dar confiabilidad a sus resultados y como la mayor parte de los documentos empleados corresponden a documentos bibliogrficos, de all que se denomina tambin investigacin documental o bibliogrfica46. Anbal Bascun seala que la bibliologa es la ciencia que tiene por objeto el libro en su doble aspecto interno-externo, ya sea considerado individualmente, ya sea coleccionado en bibliotecas; y que tal ciencia se divide en dos ramas: la bibliogrfica, que se ocupa del libro individualmente, estudiando sus caracteres externos e internos y su rol e importancia en el medio y en la cultura en que ha sido concebido, y la bibliotecografa, que trata del libro coleccionado. Dentro de esta ltima rama, hemos distinguido una disciplina separada, la biblioteconoma, que tiene por materia la ordenacin y la administracin de las bibliotecas47. Ubicada la bibliografa como una parte de la investigacin documental, podemos ya entrar a conceptualizarla. Para los profesores de la Universidad Simn Rodrguez de Venezuela, la investigacin bibliogrfica se refiere al proceso de indagacin y de bsqueda inicial en cualquier situacin de estudio e investigacin; es decir, a la revisin minuciosa y a la bsqueda exhaustiva realizada sobre el material bibliogrfico con el fin de aprehender en forma sistemtica la informacin contenida en l. Dada su importancia en el proceso de investigacin, se ha establecido como una etapa de la misma la recoleccin de datos previa hiptesis 48. Por lo tanto, el recurso de la informacin y documentacin bibliogrfica, ser utilizada indistintamente en el procedimiento de estudio y en la recoleccin de datos previa a la hiptesis de una investigacin. Otro enfoque es el que entrega Agustn Millares Carlo, quien seala que la investigacin bibliogrfica es el medio a utilizar en una indagacin concerniente a las diversas actividades del espritu, los recursos proporcionados por el material

46 47

Ibid., p. 83. Bascun, A.: Ob. cit., p. 60. 48 U.S.R.: Mtodos y tcnicas de estudio, p. 9.

135

impreso (libros, folletos, publicaciones peridicas) o su reproduccin por diversos procedimientos (fotografa, microfilm, microfichas, xerografas, etc.)49. Segn llis Alfonzo, la investigacin bibliogrfica es el proceso de bsqueda que se realiza en las fuentes impresas con el objeto de recoger la informacin en ella contenida, organizada sistemticamente, escribirla e interpretarla de acuerdo con procedimientos que garanticen la objetividad y confiabilidad de sus resultados, con el fin de responder a una determinada interrogante o llenar alguna laguna dentro de un campo de conocimiento50. B) Objetivos de la Investigacin Documental-bibliogrfica Los investigadores de la Escuela de Educacin de la Universidad Central de Venezuela sealan como objetivos: l. Revisar los conocimientos e informaciones recogidas previamente en documentos y cualquier material impreso. 2. Organizar y sistematizar dicha informacin. 3. Producir conocimientos e informaciones especializadas y comunicar los resultados 51. Para llis Alfonzo, al igual que Couture de Troismonts, el objetivo central es localizar el conocimiento de cualquier ndole y la informacin producida por el trabajo cientfico y tcnico, con el fin de organizarlos sistemticamente, describirlos e interpretarlos aplicndolos a la solucin de un problema. Se originara as, un nuevo conocimiento y, en consecuencia, una nueva fuente de informacin52. C) Caractersticas de la investigacin documental-bibliogrfica Para llis Alfonzo: 1. La investigacin bibliogrfica tiene un carcter impreso, aunque no se deben excluir los materiales manuscritos.

Millares Carlo, Agustn. Tcnicas de Investigacin Bibliogrficas, Universidad Catlica Andrs Bello, Caracas, 1973, p. 9. 50 Alfonso, Ilis. Tcnicas de Investigacin Bibliogrfica, Contexto Editores, Caracas, 1981, p. 28. 51 U.C.V. : Tcnicas de Documentacin e informacin, p. 22. 52 Alfonso, I.: Ob. cit., p. 32.

49

136

2. La investigacin bibliogrfica est enclavada dentro de un programa amplio, como es el mundo de los documentos y constituye una manifestacin especfica de la llamada investigacin documental. 3. La investigacin bibliogrfica tiene un carcter histrico, pues est sobre la base de hechos pasados. 4. La investigacin bibliogrfica puede ser ubicada al nivel de los estudios exploratorios y descriptivos53. La Escuela de Educacin de la Universidad Central de Venezuela, seala los siguientes elementos caractersticos: l. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Utiliza documentos. Utiliza procedimientos lgicos. Realiza un proceso de abstraccin. Realiza una recopilacin de datos. Es parte del proceso de investigacin cientfica. Se realiza en forma ordenada y con objetivos precisos. Utiliza tcnicas especficas54.

D) Etapas de la Investigacin Bibliogrfica Al igual que en otros aspectos de la investigacin bibliogrfica, acerca de las etapas existe abundante literatura, examinaremos algunas categorizaciones. Laura Cazares seala trece (13) pasos de la investigacin documentalbibliogrfica y que son las siguientes: Eleccin del tema (cuyo centro es la motivacin y el inters). Acopio de la bibliografa bsica sobre el tema (revisin del material publicado o indito). 3. Elaboracin de fichas bibliogrficas y hemerogrficas. 4. Lectura rpida del material (reconocimiento del terreno). 5. Delimitacin del tema (escogencia de un aspecto del problema investigado). 6. Elaboracin del esquema de trabajo (esqueleto de trabajo). 7. Ampliacin del material sobre el tema ya delimitado. 8. Lectura minuciosa de la bibliografa. 9. Elaboracin de fichas de contenido. 10. Organizacin de las fichas de contenido y revisin del esquema. 11. Organizacin definitiva del fichero. 12. Redaccin del borrador de trabajo.
53 54

l. 2.

Ibid. p. 28 y 29. U.C.V. E. E. EUS. Tcnicas de Documentacin e Informacin, pp. 19 y 20.

137

13. Redaccin final del trabajo 55. Para Susana Gonzlez Reyna existen seis (6) etapas: a. b. c. d. e. f. Planeacin de trabajo. Recopilacin del material. Clasificacin de los datos. Redaccin y revisin preliminar. Redaccin definitiva. Revisin final56.

Anbal Bascun Valds plantea cuatro (4) etapas: l. El planteamiento o fase aportica. 2. La erudicin o fase heurstica. 3. La construccin o fase de sntesis. 4. La exposicin o fase formal57. llis Alfonzo anota seis (6) etapas: a. b. c. d. e. f Seleccin del tema y formulacin de un problema. Consulta de las fuentes. Elaboracin de un esquema previo de trabajo. Recoleccin y clasificacin de los datos. Anlisis e interpretacin de los datos. Redaccin y presentacin del informe de investigacin58.

Los investigadores de la UNA apuntan cinco (5) etapas: l. Delimitacin del tema o problema. 2. Acopio de la informacin. 3. Organizacin de los datos. 4. Anlisis de los datos y organizacin de la monografa. 5. Redaccin de la monografa 59. El equipo de profesores de la Escuela de Educacin de la U. C. V. seala ocho (8) etapas: l. 2.
55 56

La eleccin del tema o problema a investigar. Primera revisin de la documentacin respectiva.

Cazares, Laura y otros: Tcnicas de Investigacin Documental, p. 17-24. Gonzlez R., Susana: Manual de redaccin e investigacin documental, pp. 124-148. 57 Bascun V., A.: Ob. cit., pp. 83-88 58 Alfonzo, I.: Ob. cit., pp. 32-35. 59 UNA: Ob. cit., pp. 39-43.

138

3. 4. 5. 6. 7. 8.

Elaboracin de un plan de investigacin. El proceso de recoleccin de datos. El proceso de anlisis y organizacin de la informacin. Redaccin de un borrador de trabajo. Redaccin final de la monografa. Comunicacin oral de los resultados de la investigacin60.

La Escuela de Bibliotecologa de la Facultad de Humanidades y Educacin de la U.C.V. propone: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Definicin del proyecto. Bsqueda de la informacin-obtencin del material. Ampliacin del material. Construccin del material. Exposicin del material. Resultados de la investigacin61.

De la descripcin sealada por ocho autores, proponemos el siguiente modelo: I. ETAPA APORTICA O PLANTEAMIENTO Delimitacin del problema, supuestos lgicos, supuestos especficos o hiptesis, objetivos (generales y especficos), metodologa (tcnicas o instrumentos), planificacin. II. ETAPA HEURSTICA O DE ERUDICIN Identificacin de fuentes (localizacin), seleccin crtica, fijacin y clasificacin provisoria. III. ANLISIS O CONSTRUCCIN Anlisis a partir de una teora general y supuestos. Interpretacin (aplicacin de teoras e hiptesis), generalizacin o tesis de demostracin, sntesis (conclusiones o proposiciones).

60 61

U.C.V.; Ob. cit., pp. 39-43. Ibid.

139

IV. ETAPA FORMAL O DE COMUNICACIN Estructuracin de la exposicin (introduccin, desarrollo, o cuerpo, conclusiones, fuentes). Expresin monogrfica. E) Planeamiento de la Investigacin Documental-bibliogrfica Una vez que se delimita el tema (escogencia y precisin del problema que se abordar), definidos y decantados los supuestos lgicos y especficos o la hiptesis que se plantear, los objetivos que se pretenden alcanzar y la metodologa que operar en el trabajo (de investigacin), se procede a la planificacin; aqu se precisarn los elementos bsicos que orientarn el proceso de la investigacin. Luego, el plan de investigacin considera los diferentes propsitos del trabajo y debe ser su estructura provisional y flexible. De acuerdo al equipo de profesores de la Escuela de Educacin de la Facultad de Humanidades y Educacin, U.C.V., las partes fundamentales del planeamiento en el trabajo de investigacin documental-bibliogrfico son: l. Ttulo del problema de investigacin.

Si es necesario se coloca el subttulo, se seala lo que se va a investigar, y en el subttulo se expresan las condiciones en las cuales se llevar a cabo. 2. Delimitacin y definicin del tema.

El trabajo debe ser especificado, considerando los objetivos de la investigacin, el tiempo para realizar la misma y la importancia de ste; por lo tanto se debe explicar el rea temtica en la cual se trabajar. 2.1 Planteamiento y formulacin del problema de investigacin. Esta debe circunscribirse en un sector de la misma, a un momento histrico determinado y dentro de cualquier rea social, jurdica, poltica, filosfica, econmica, cultural, etc. En cuanto a la formulacin del problema, debe tener una orientacin referente a la necesidad de resolver el problema o a las posibles alternativas de solucin. 2.2 Las hiptesis de trabajo. Mediante stas, la investigacin adquiere una orientacin en cuanto a sus objetivos, precisando su entorno en relacin a la idea central. Los tipos de hiptesis ms frecuentes son las hiptesis generales, las especficas y las operativas.

140

3.

4. 5.

6.

7.

Los objetivos de la investigacin; con ellos se precisan los alcances del estudio que se va a realizar y de ellos depende el enfoque y la orientacin del trabajo. Esquema tentativo de los contenidos. Es el armazn de los contenidos del trabajo para su posterior organizacin. Esbozo sobre la metodologa a utilizar en la investigacin documental. El mtodo est determinado por el objeto a estudiar y por lo tanto, exige una correspondencia recproca, al igual que las tcnicas que se emplearn. La metodologa constituye un punto importante en el plan, y en ella se incluyen las unidades de anlisis y de investigacin, tcnicas de redaccin de datos y las tcnicas de anlisis documental. Bibliografa preliminar a utilizar. La recopilacin bibliogrfica debe ser rigurosa y de acuerdo con las exigencias del problema a investigar. Cronograma del trabajo. Tiene como finalidad ubicar en el tiempo y en el espacio todas las reas a realizar y debe ser flexible 62.

A continuacin, se esboza un modelo de un esquema del proyecto de investigacin:

62

U.C.V.; Ob. cit., pp. 39-43.

141

Esquema del proyecto de investigacin documental-bibliogrfica REA TEMTICA: ____________________________________________ INTEGRANTES DEL EQUIPO: __________________________________ __________________________________ __________________________________ TTULO PROVISORIO: _________________________________________ I. II. III. Introduccin Planteamiento y formulacin del problema Objetivos: a) General b) Especficos IV. Justificacin de la investigacin V. Marco terico. a) Antecedentes de investigacin b) Bases tericas c) Hiptesis VI. Estructura del contenido VII. Estrategia metodolgica VIII. Cronograma de actividades IX. Bibliografa o documentos consultados hasta el momento

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ACTIVIDADES SUGERIDAS: Se recomienda contestar los siguientes preguntas: l) 2) 3) 4) 5) 6) 7) Qu entiende Ud. por investigacin cientfica? Explique las principales caractersticas de la investigacin. Analice los objetivos de la investigacin. Por qu es necesario cumplir con los requisitos bsicos en el proceso de la investigacin? Fundamente su respuesta. Cules son las cualidades fundamentales que debe tener el investigador en el campo del Derecho? Seale dnde se ubic, de acuerdo a los tipos de investigacin, la prctica investigativa del futuro abogado? De todas las categorizaciones establecidas en los etapas de la investigacin por los distintos autores citados, cul Ud. considera que abarca mejor la situacin. Fundamente su respuesta, La investigacin documental-bibliogrfica es cientfica? Por qu? Analice los objetivos de la investigacin documental-bibliogrfica. Seale qu caracterstica de la investigacin documental-bibliogrfica es bsica. Realice una sntesis personal de las etapas de la investigacin documentalbibliogrfica. Redacte, con su equipo de trabajo, el esquema del proyecto de investigacin documental- bibliogrfica que ustedes estn llevando a cabo.

8) 9) 10) 11) 12)

Lecturas Bsicas 1. Leer y realizar una sntesis crtica del captulo 1: Preparacin (pp. 15-31) del texto de W.I. Beveridge: El arte de la Investigacin Cientfica., Edicin de la Biblioteca de la U. C. V., 3era. edicin, Caracas 1982. 2. Leer y realizar un anlisis del captulo 1: La aventura del conocimiento humano y el captulo 2: Reflexiones sobre el proceso de la investigacin cientfica, (pp. 11-32) del texto de Ral Rojas Soriano: El Proceso de la investigacin cientfica, Editorial Trillas, Segunda edicin, Mxico, 1982. 3. Leer y fichar el captulo 1: La Ciencia y el Mtodo Cientfico (pp. 2-10) del texto de Fred Kerlinger: Investigacin del Comportamiento, Interamericano, 2da. Edicin, Mxico, 1979.

143

4. Leer y fichar el captulo : Qu es la ciencia del texto de Mario Bunge, La ciencia: su mtodo y su filosofa, Siglo XX, Buenos Aires, 1990. 5. Leer y fichar el captulo : Sobre artesana intelectual del texto de Wright Mills, La imaginacin sociolgica, F.C.E., Mxico, Quinta edicin, 1997.

144

CAPTULO 2: LAS FUENTES DE INFORMACIN l. Definicin General de Fuente En toda investigacin cientfica, cuyo objetivo es la produccin de conocimientos, es necesario el uso exhaustivo de la informacin y documentacin, particularmente en la etapa inicial del proceso. A travs de la informacin y la documentacin podremos identificar el estado de la situacin y el nivel correspondiente al conocimiento establecido sobre la realidad que se pretende estudiar. Al mismo tiempo, es posible disponer de expresiones de la realidad que pueden ser interpretadas objetivamente. Para el efecto de la informacin recurriremos a las fuentes de informacin y para la documentacin utilizaremos la amplia gama de documentos que obtenemos de dichas fuentes. En un sentido general, consideramos fuentes de informacin a todo lo que nos puede proporcionar datos para el estudio y tratamiento del objeto o realidad que investigamos, sea documentos, personas u otro tipo de existencia. Al respecto, existen variadas definiciones en la literatura especializada, a continuacin citaremos algunas: La UNESCO seala que es: La fuente de la cual una persona obtiene informacin, cumpliendo con sus necesidades de conocimiento (informacin)63. Cervo indica que: Son todos y cualquiera. Documento ligado directamente con el objeto de estudio. Son los testimonios directos o contemporneos del hecho estudiado, material bruto no elaborado64.

63 64

UNESCO: Terminologa de la documentacin, p. 172. Cervo, A.L.: Metodologa Cientfica, p. 54.

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Aura Bavaresco plantea que: Es todo aquello (documento, persona y otro objeto) que nos proporciona datos para el anlisis y tratamiento del problema de investigacin planteado. Al conjunto de fuentes de informacin se les denomina repertorio bibliogrfico65 Anbal Bascun Valds expone, desde la perspectiva jurdica, que es la: ... manifestacin externa, huella o resto, constancia escrita, verbal o plstica, que permita a nuestros sentidos captar la existencia actual o pretrita de hechos y normas prejurdicas, jurdicas, antijurdicas y metajurdicas, y desprender su contenido y trascendencia66. Armando Asti Vera establece que: En las ciencias positivas, en especial en las ciencias fsicas y naturales, las fuentes son los trabajos de laboratorio, las observaciones y los experimentos- en las disciplinas humansticas, como en las ciencias formales (matemticas, fsica terica, lgica matemtica) son los libros, los artculos tcnicos, los documentos de archivo y, en otros casos (psicologa social, sociologa, economa, etc.) tambin los resultados de los trabajos de campo67. Alfonzo argumenta que: La palabra fuente (del latn fons-fontis) significa manantial e indica, de manera general, el principio o fundamento de una cosa, la materia originaria de algo. Referida a la investigacin, y en un sentido muy amplio, podemos decir que fuente es todo aquello que nos
65

Bavaresco, Aura: Tcnicas de Investigacin, p. 53. Bascun, A.: Ob. cit., p. 84. 67 Asti Vera, A.: Ob. cit., p. 117.
66

146

proporciona una informacin susceptible de ser utilizada en la solucin de un problema. As, una persona, un libro, un peridico, una fotografa, un registro sonoro, una pelcula, etc., constituyen ejemplos de fuentes. Desde el punto de vista histrico se dice que fuente es todo aquello que nos proporciona el material para la reconstruccin del pasado y en este sentido la palabra fuente tiene un significado ms restringido que la identifica como documento, es decir, toda base material que puede ser utilizada para consulta, estudio o prueba68. 2. La documentacin y el documento. Nociones bsicas. 2.1. Definicin de documentacin. Para la UNESCO la documentacin es el: ...recurso que se utiliza como procedimiento necesario para toda investigacin usando tcnicas y mtodos...69. Jean Meyriat explica que: La documentacin es precisamente el conjunto de actividades que tienen por objeto asegurar el acceso a estas fuentes y llevar a quienes las utilizan el flujo de la informacin. Los profesionales de esta actividad documentaria utilizan dos categoras de tcnicas: a) la publicacin bibliogrfica, que se presta mejor para la comunicacin internacional y que se puede dar en forma impresa, en forma de disco, tarjetas perforadas, bandas magnticas, de ondas, etc. Tambin se puede dar en forma de documento: piezas de archivos, materiales de encuestas, de medidas, acontecimientos, etc. b) Los organismos en donde toda clase de documentos que contienen informacin necesaria para el trabajador de

68 69

Alfonzo, I.: Ob. cit., p. 50 UNESCO: Diccionario de las Ciencias Sociales, p. 26.

147

las ciencias sociales, se encuentran reunidos y sean los ms accesibles que se pueda70. Finalmente, este mismo autor agrega que la documentacin pertenece al dominio de la tcnica y no al de la ciencia, porque slo auxilia la actividad de investigacin. Los investigadores de la UNA sealan que la documentacin: ...es una tcnica cuyo propsito est dirigido principalmente a racionalizar la actividad investigativa, para que sta se realice dentro de condiciones que aseguren la obtencin y autenticidad de la informacin que se busca, en relacin con el estudio de un tema en particular. Se basa en el estudio de documentos71. 2.2 Definicin de documento. Jean Meyriat, experto de la UNESCO, seala que: Un documento, en el sentido ms amplio de la palabra, es cualquier material registrado grficamente, cualquiera sea su forma y naturaleza, que puede proporcionar informacin72. Buonocuore lo define como: ...todo aquello que bajo una forma de relativa permanencia puede servir para suministrar o conservar una informacin73

Meyriat, J.: Ob. cit., pp. 7 y 8. UNA: Ob. cit., p. 38. 72 Meyriat, J.: Ob. cit., p. 14. 73 Buonocuore, D.: Diccionario de Bibliotecologa, p. 51.
71

70

148

Ander-Egg plantea que: Los documentos son hechos o rastros de algo que ha pasado, de ah que como (testimonios) que proporcionan informacin, datos o cifras, constituyen un tipo de material muy til para la investigacin social. Como elemento de conocimiento o fuentes de informacin son susceptibles de ser utilizados como consulta, estudio o prueba74. 2.3. Caractersticas de los documentos De acuerdo con las definiciones esbozadas por los autores citados, podemos desprender las siguientes caractersticas: l. Es un objeto material, susceptible de ser procesado, analizado e interpretado en el proceso de investigacin cientfica. 2. Es una fuente permanente de conocimiento cientfico, ya que el documento registra informacin de diversa ndole, as como la producida por la ciencia y la tcnica. 3. Es la fuente socio-histrica, porque permite reconstruir el pasado a travs de su estudio y consulta, para entender el presente y proyectar el futuro.

3. Clasificacin general de las fuentes de informacin y de las fuentes documentales 3.1. Clasificacin o tipos de fuentes de informacin Las fuentes de informacin pueden ser escritas y no escritas. Llamamos fuentes escritas a todos los documentos impresos o manuscritos que nos proveen de informacin y en un sentido ms restringido, llamamos fuentes bibliogrficas a todos los documentos impresos que pueden proporcionar una informacin. Las fuentes no escritas o testimonios orales se incorporan en las historias de vida, propias de la investigacin cualitativa.

74

Ander-Egg, E.: Ob. cit., p. 25.

149

Si se toma en consideracin la relacin existente entre un autor y el documento escrito por l, en funcin del lugar, el tiempo y las circunstancias en medio de las cuales se origin y escribi, se puede decir que existen dos tipos de fuentes escritas: las fuentes de informacin primarias y las de informacin secundarias. A. Fuentes primarias: Es el documento escrito que ofrece informacin general. Sus datos son experiencias descritas por el autor, tomando como referencia el tiempo, lugar y las circunstancias. Si la informacin que ofrece el documento no ha sufrido proceso de reelaboracin, sntesis, traduccin, etc., tambin es una fuente primaria. Son formas primarias las monografas, tesis de grado, actas, cartas, autobiografas, novelas, poemas, etc. B. Fuentes secundarias: Son documentos escritos que proporcionan informacin pero que han sufrido un proceso de elaboracin por parte de otras personas distintas a aquellas que escribieron el documento original. Su obtencin de datos es a travs de uno o ms intermediarios. Tambin, cuando se habla de la manera en que fue realizada una fuente de informacin, se puede clasificar de la siguiente manera: A. Fuentes grficas. 1) Fuentes bibliogrficas 2) Fuentes iconogrficas 3) Fuentes fonogrficas B. Fuentes de observacin. 1) Fuentes de conocimiento de la naturaleza 2) Fuentes de conocimiento de la sociedad A. Fuentes grficas: Estas, a su vez, podemos subdividirlas en:

150

A.1. Fuentes bibliogrficas: Este tipo de fuentes se refiere a aquellas que van Impresas, ya sea por tipografa, mimeografa o mecanografa, como es el caso de las enciclopedias, diccionarios, revistas, peridicos, comunicados, textos, informes, etc. pero tambin a las llamadas manuscritas, que son hechas a mano en papel o pergamino. A.2. Fuentes iconogrficas: Son aquellas fuentes que se hacen a travs de proyecciones que pueden ser proyectables en formas de pelculas, microfilms, diapositivas, radiografas, videos, etc., y las no proyectadas a travs de fotografas, pinturas, retratos, mapas, diagramas, sellos y otros. A.3. Fuentes fonogrficas: Son aquellas fuentes que generalmente la captamos a travs del odo y viene dada por discos, cassettes, cintas de hilos magnetofnicos. B. Fuentes de observacin: Podemos tambin subdividir a esta fuente de informacin de esta forma B.1. Fuentes de conocimiento de la naturaleza: Se da a travs de los fenmenos naturales. B.2. Fuentes de conocimiento de la sociedad: Viene dada por la aparicin o existencia de los fenmenos sociales. Son muchas las clasificaciones que se han hecho con respecto a las fuentes de informacin, otros ejemplos podran ser stos: 1. Fuentes de informacin general: Se da una informacin sin profundizar mucho en lo que se quiere. De manera muy global. 2. Fuentes de informacin especializada: Profundizamos en los temas que se quiera, como ejemplo un libro de psicologa puede dar una informacin ms completa que si se buscara una palabra referente a psicologa en un diccionario. Y otras seran: 1. Fuentes actualizadas: Son aquellas que tienen o dan una informacin actual, al da, o bien de la poca moderna.
151

2. Fuentes antiguas: (clsicas) Son aquellas que poseen una informacin del pasado, pero es importante decir que por ser as no dejan de prestar informacin. 3.2. Caractersticas de las Fuentes de informacin Las cualidades y caractersticas que posean las fuentes de informacin determinan en qu medida nos ser til para que sirva a los objetivos que persigue el estudio. Cada fuente deber poseer un mnimo de caractersticas que permitan considerarla como fuente de informacin, digna de ser tomada en cuenta. El autor, el editor, el tema tratado y el juicio que nos merezca la obra en s, son buenos indicios para apreciar la calidad de un trabajo en particular. Suponiendo que la obra que vamos a trabajar rena requisitos mnimos de calidad, el problema que se nos presenta inmediatamente es apreciar si la bibliografa es satisfactoria para los fines que se persiguen. Caractersticas que deben reunir las fuentes de informacin para ser consideradas satisfactorias. 1. La experiencia del investigador, la naturaleza de la fuente, la profundidad y originalidad en cada fuente. 2. Las fuentes deben ser suficientes para poder ser satisfactorias y eficaces. 3. Deben ser cualitativas y no cuantitativas, preferentemente. 4. Deben ser recientes y reflejar datos de valor actual, esto indica una constante actualizacin. Para esto se debe tener presente el carcter de la fuente, el propsito para la cual queremos emplearla y el tiempo que debemos disponer para los datos. 5. Son balanceadas, o deberan serlo, esto indica que debe existir todo tipo de informacin. 6. Deben ser incluyentes, por la misma razn que la anterior. 3.3. Clasificacin de las fuentes documentales. Maurice Duverger seala dos clasificaciones de las fuentes documentales: Primera clasificacin: 1. Los documentos escritos: a) Archivos pblicos y los documentos oficiales. b) La prensa. c) Los archivos privados. d) La documentacin indirecta.

152

2.

Los documentos de cifras:. a) Las estadsticas. b) Los censos. Los dems documentos: a) La documentacin tcnica: objetos muebles e inmuebles, seres vivos e inanimados. b) La documentacin iconogrfica: fotografa y flmica. c) La documentacin fontica: la lingstica y las grabaciones. Segunda Clasificacin: 1. Documentos propiamente dichos: Archivos. 2. Reproducciones: fotocopias de los archivos75. Fabio Hernndez Daz plantea que el trmino documento se lee en forma amplia: ... para designar toda clase de escrito, o de grabacin fontica o visual, que sea testimonio de hechos importantes, ya sea con relacin al pasado o circunscritos al presente...76

3.

Luego, la importancia para el estudio del documento est en ser testimonio de hechos significativos que pueden ser utilizados en procesos explicativos, interpretativos y demostrativos, y pueden justificar actuaciones profesionales, finalmente, Hernndez Daz opta por dividir los documentos en documentos del pasado y documentos actuales, atendiendo a sus caractersticas. De la misma manera, los documentos del pasado pueden ser divididos en inditos (colecciones de archivo que contienen gran diversidad de ttulos, pruebas, relatos, crnicas, etc., que con su tiempo dieron fe de hechos importantes), y en transcritos que contienen ms o menos los mismos efectos, pero que han sido puestos en lengua moderna y editado en volmenes, hacindolos ms asequibles. Los documentos actuales pueden subdividirse en escritos (actas, discursos, memoriales, escrituras, pruebas, etc.), en auditivos como las grabaciones magnetofnicas que contienen similares elementos, y en visuales (documentos cinematogrficos, videos, etc.), en los cuales se registren hechos de inters concreto77.
Duverger, M.: Ob. cit., p. 116. Hernndez, F.: Ob. cit., p. 131 77 Ibid. p. 132.
76 75

153

CLASIFICACIN GENERAL DE DOCUMENTOS Segn Nuria Amat: - Fuentes Documentales: - Sistemas bibliotecarios. (Acceso documental primarios: libros, tesis). Biblioteca de consulta. Servicio de prstamo y fotocopia. Biblioteca especializada. Biblioteca general y universitaria. Archivos. Biblioteca nacional. Biblioteca pblica o popular. Sistemas Documentales: (Alcance a documentos secundarios). Centros de documentacin especializada: nacional e internacional. Servicio de documentacin. Unidades documentales. Centros de difusin. - Sistemas de anlisis o Banco de Datos: (informacin sobre documentos terciarios o sntesis de documentos primarios). - Comprenden datos. - Medios de actualizacin, consulta. - Centros de referencia. - Instituciones de estadsticas78. Segn Roberto Couture de Troismonts: - Documentos Grficos: 1. Publicaciones no peridicas: - De conjunto: (enciclopedias, diccionarios, tratados, manuales, selecciones, bibliotecas). - Particulares: (monografas, informes, tesis, patentes, catlogos, tcnicas, traducciones, antologas, actas). - De consulta o referencia: (repertorios, inventarios, ndices, bibliografas, guas, directorios).

78

Amat, Nuria: Tcnicas documentales y fuentes de informacin, Editorial Bibliogrfica, Barcelona, 1978, p. 11.

154

2.

Publicaciones peridicas:

- Peridicos, revistas, boletines, series, almanaques, anuarios, enciclopedias por fascculos, preimpresos, separatas, etc. 3. Publicaciones oficiales: Informes cientficos, tcnicos, administrativos, etc. Normas y reglamentaciones. Estadsticas Circulares79.

Para Ezequiel Ander-Egg, las fuentes documentales seran: a. b. c. d. e. f. g. h. i. j. k. Fuentes histricas. Fuentes estadsticas. Los informes y estudios. Las memorias o anuarios de los Ministerios. Los diarios de sesiones de los Congresos (diputados y senadores). Archivos oficiales. Archivos privados. Documentos personales. La prensa. Material cartogrfico (mapas). Documentacin indirecta (obras literarias de contenido social) 80.

Desde el punto de vista general, plantea lo mismo que otros autores, clasifica a las fuentes en: Primarias: las que provienen de organismos que han realizado las observaciones; por otra parte, ofrecen la garanta de la institucin o investigador responsable de la recopilacin. Secundarias: cuando se recurre a datos ya publicados o que, sin haber sido publicados, fueron recopilados originalmente por otros. Estn sujetas a error en proporcin a la distancia de su alejamiento de la fuente primaria. Los nuevos
79 80

Couture, R.: Ob. cit., p. 201. Ander-Egg, E.: Introduccin a las tcnicas de investigacin social, Editorial Humanitas, 5 edicin, Buenos Aires, 1876, pp. 186.-188.

155

procesos- de transcripcin, reimpresin, copia, etc., dan oportunidad para errores involuntarios. Adems existen ilimitadas oportunidades de que se produzca por manipulaciones en el mal uso de las fuentes primarias81. Otra forma de clasificar la da Anbal Bascun al referirse a las fuentes de conocimiento jurdico: FUENTES DE CONOCIMIENTO JURDICO 82

81 82

Ibid. p. 188-190. Bascun V, A.: Ob. cit., pp. 50 y 51.

156

157

Otra clasificacin de fuentes documentales establece: a) -Recuerdos: - Observaciones. - Reminiscencias y asociaciones. - Narraciones. - Rumores. b) -Tradiciones: - Costumbristas: Lenguaje, creencias, ritos, folklore. - Orales: Cantos, leyendas, ancdotas, sentencias, refranes. c) -Biolgicos: - Simples: Fsiles, osamentas, cadveres. - Elaborados: Momias, crneos, trofeos, deformaciones voluntarias. d) -Restos: - Ergolgicos: - Vegetativos - Casas - Habitacin. - Utensilios domsticos. - Armas primitivas. - Vestimentas. e) -Culturales: - Monumentos: Pblicos (arquitectnicos, urbansticos). Fnebres: Sepulcros, vasijas. Alusivos: Conmemorativos, religiosos. Decorativos: Estatuas, pinturas, grabados, cermicas, tallas, joyas, etc.

158

Industrias de bienes de consumo: Manufactureras. - Alimentarias. - Extractivas. - De la construccin. - Sanitarias. Industrias: - Militares. - Del transporte. - Auxiliares. f) -Reproducciones: Cartogrficas: Mapas, cartas, planchas, hojas planchadas, Croquis. Fotogrficas: Facsmiles, microfilm, cinematografa. Fonogrficas: Discos, alambres, cintas magnticas. g) -Escritos: Segn la forma de escritura: Epgrafes, manuscritos, impresos. Segn el sistema de expresin: Ideogrficas, simblica, silbica, jeroglfica, fontica, cifrada. Segn el Contenido: Scriptores: Reportes, repertorios, memorias, crnicas, anuarios, biografas, peridicos. h) -Documentos: Leyes Diplomas Oficios Postales Papeles de comercio. i) -Antlonitates: Ideogramas Monedas Medallas Sellos83. Finalmente, Roberto Couture de Troismonts, propone la siguiente clasificacin de los documentos y fuentes documentales:

83

Cassani, Jorge Luis y A. Prez, A.: Las Fuentes de la Historia, p. 14.

159

A. Desde el punto de vista de la forma: a. Original sensible: b. Visual (foto, video, etc.). Auditiva (grabacin de palabras, msica, etc.). Plstica (escultura, arquitectura, numismtica, etc.). Tctil (sistema Braille, tactosimulacin).

Por edicin: Original. Reproduccin, modificada o no.

c.

Tipo de material: Plstico. Planas (libros, discos, fichas, etc.). Colectiva (mviles, encuadernados).

d.

Produccin intelectual.

B. Recuerdos que considerar: Observaciones. Reminiscencias. Narraciones: Costumbristas: Lenguajes, creencias, ritos, folklore. Orales: Cartas, leyendas. Reuniones. Tradiciones.

160

C. Del punto de vista restos: a. Biolgicos: - Fsiles. - Osamentas. - Cadveres. - Con modificacin o elaborados. Vegetal: - Casa. - Utensilios. - Armas primitivas. - Vestimentas.

b.

c.

Culturales: Monumentos: Pblicos, fnebres, alusivos, decorativos. Industria: De bienes de consumo, militares, transporte. Reproducciones: Cartogrfico, fotografas. Escritos: Segn la forma de escritura. Segn el sistema de expresin (auditiva, simblica, fontica, etc.). Segn el contenido (expresiones ideolgicas de los documentos).

D. Del punto de vista de sus caractersticas esenciales: 1. a. Documentos grficos: Publicacin en peridicos:

De conjunto: Enciclopedias, diccionarios, colecciones. Particulares: Mimeografas, informes, tesis, actas. De consulta: Repertorios, inventarios, ndices. b. Publicaciones peridicas:

- Peridicos, revistas (cientficas, tcnicas, informativas, de orientacin), boletines, series, almanaques, anuarios, enciclopedias.

161

c.

Publicaciones oficiales:

- Memorias administrativas, estadsticas, normas y reglamentaciones, informes, circulares, instrucciones. 2. Documentos numricos:

-Cuadros estadsticos, frmulas, diagramas, grficos, datos especficos. 3 Documentos iconogrficos:

- Mapas, sellos y postales, planos, grabados, fotografas, pelculas, carteles, dibujos. 4. Documentos plsticos: - Monedas, sellos, cintas, cassettes. 5. Documentos derivados de un procesamiento documental:

Fichas perforadas, discos magnticos, fichas de computacin (disquettes), microfilms, diapositivas, catlogos impresos en fichas, etc.84 Todas estas clasificaciones expuestas hay que adaptarlas a las necesidades prcticas del trabajo de investigacin documental que se est llevando a cabo.

84

Couture de Troismonts, Roberto: Manual de Tcnicas de Documentacin, pp. 21-24.

162

ACTIVIDADES SUGERIDAS. Se recomienda contestar las siguientes preguntas: l. Seleccione la definicin de fuente de informacin que ms se adecua a su posicin personal y fundamente su escogencia. Establezca dos diferencias entre documentacin y documento. Considerando las diversas clasificaciones de fuentes documentales, cul o cules son ms amplias y cul o cules son ms restringidas. Fundamente su respuesta. Explique la importancia del documento como objeto de estudio del derecho. Tomando en cuenta la clasificacin de las fuentes del conocimiento jurdico de Anbal Bascun Valds, seleccione las que utilizar en su trabajo de investigacin.

2. 3.

4. 5.

163

CAPTULO 3: PROCEDIMIENTOS PARA LA CONSERVACIN DE LA INFORMACIN DE LAS FUENTES ESCRITAS. En el proceso de investigacin, el sujeto que est participando activamente produciendo un nuevo conocimiento cientfico requiere de una serie de procedimientos que le sirvan para preservar, conservar y mantener la informacin de las fuentes escritas; de esta manera, a nivel del Estado y a nivel de los particulares surgen fundamentalmente distintos procedimientos que permiten que hayan posibilidades de informarse y documentarse eficaz y oportunamente. En el mundo interconectado, donde estn sucediendo continuamente acontecimientos y hechos que influyen en la conducta de los seres humanos, el investigador debe estar actualizando su conocimiento, por esta razn existe una tendencia en desarrollar y modernizar los procedimientos para la conservacin de la informacin de las fuentes escritas, por parte del Estado y las empresas privadas. 1.1. Aspectos generales de la biblioteca. Segn A. Bascun V.: Bibliologa es la ciencia que tiene por objeto el libro en su doble aspecto externo -interno, ya coleccionado en bibliotecas, ya considerado individualmente- y que tal ciencia se divide en 2 ramas la Bibliografa, que se ocupa del libro individualmente, mediante el estudio de sus caracteres externos e internos y su rol e importancia en el medio, en la cultura en que ha sido concebido- y la Bibliotecografa que trata del libro coleccionado. Dentro de esta ltima rama hemos distinguido una disciplina separada, la Bibliotecomana que tiene por objeto la ordenacin y administracin de las Bibliotecas. Ahora bien, la Bibliografa abarca, en su amplio concepto, todas las manifestaciones literarias del pensamiento humano, y, por lo tanto, no hay ciencia ni arte que no venga a ser objeto de los estudios bibliogrficos85.

85

Bascun V., A.: Ob. cit., p. 54.

164

Por lo tanto: Si la investigacin cientfica y bibliogrfica han entrado en el camino de la especialidad, nada tiene de extrao que las secciones de una biblioteca generales organizadas siguiendo las prescripciones de un ordenamiento cientfico se vayan emancipando y constituyendo nuevos centros de cultura bibliolgica86. Biblioteca, Hemeroteca, Archivo y Cartoteca son las principales organizaciones institucionales de las fuentes de conocimiento, informacin y documentacin, por eso el investigador est atento a todo el material que puede llegar a recopilar en estas instituciones. Por otra parte, si el investigador desea conservar materialmente determinados textos o transcripciones in extenso, o traducciones o versiones unitarias, emplear las fichas. Cada libro ledo debe ser trabajado sistemticamente por medio del procedimiento del fichaje. Esto garantiza el propio ordenamiento de las lecturas y la obtencin de un mayor provecho. Para eso hay que acompaar todo tipo de lectura con sus respectivas notas, que vendra a ser el material que se extrae de los libros, revistas, documentos, memorias, etc., que se est trabajando. Sin embargo, el dominio de las tcnicas no hace al investigador, si bien son instrumentos indispensables para el trabajo investigado se deben combinar con los claros y precisos criterios metodolgicos. Lo importante es transmitir la idea y la conciencia sobre la inevitable trascendencia de los datos copiados cuando de verdad se quiere hablar de investigacin87. Diversas acepciones del vocablo biblioteca. Segn A. Millares, la palabra biblioteca se emplea en cuatro (4) acepciones distintas: a) Como un conjunto organizado de libros con determinados fines de utilidad pblica o particular, y propsitos de formacin intelectual en el terreno cientfico o literario, tcnico o de ndole social o esttica. b) Como el edificio en el que tales libros se custodian. c) Como el mueble en el que se guardan.
86 87

Ibid. p. 55. Blanco Muoz, Agustn: Ob. cit., p. 115.

165

d) Como coleccin de obras seleccionadas, de una misma materia o de diferentes temas, publicada por una entidad editorial, una corporacin literaria, cientfica, artstica, etc. Tambin se la us en tiempos pasados en los ttulos de ciertas obras de carcter bibliogrfico. Considerada en la primera de las apuntadas acepciones, las bibliotecas no deben meramente estimarse como instrumentos del trabajo intelectual, sino como entidades depositarias del patrimonio cultural de la humanidad88. Para Domingo Buonocuore es el: Armario para depositar los volmenes, el local o edificio, la institucin como entidad de lectura pblica y, finalmente, la coleccin de obras anlogas o semejantes entre s que forman una serie determinada89 Ilis Alfonzo seala que las bibliotecas: Cumplen con un objetivo comn: proporcionar informacin a todas aquellas personas que lo soliciten. A nivel universitario la biblioteca desempea una funcin primordial, constituyndose en el eje de la actividad educativa, pues, de su existencia y buen funcionamiento depende, en gran parte, que la educacin superior alcance algunos de sus fines, como es, entre otros, el cumplimiento de la unidad enseanzainvestigacin, la cual sera imposible sin la biblioteca. As, la biblioteca universitaria cumple una funcin bsica como centro de informacin, de estudio sistemtico, de investigacin, extensin cultural y recreacin90. Jean Meyriat explica que la funcin primordial de la biblioteca: ... consiste en reunir, clasificar, conservar y tener a la disposicin de los usuarios, toda clase de documentos (Impresos, principalmente, pero tambin de otras
Millares C., Agustn: Ob. cit., pp. 9 y 10. Buonocuore, D.: Ob. cit., p. 72. 90 llis Alfonzo: Ob. cit., p. 52
89 88

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categoras) del organismo de documentacin, una de cuyas funciones esenciales consiste en analizar el contenido de los documentos91. Nuria Amat Noguera plantea que: La biblioteca tiene como principal objetivo la conservacin de los libros en vista y en funcin a la consulta que efectuar el lector. Con ello no pretendemos delimitar las otras funciones que realizan y seguirn llevando a cabo todas las bibliotecas activas: servicio de referencia, de publicaciones peridicas, de reproduccin, etc., y otras ms tcnicamente evolucionadas proporcionando bsquedas bibliogrficas, difusin selectiva.92 Podemos concluir, de acuerdo a los autores citados, que la biblioteca cumple una funcin de depsito de fuentes de informacin y documentacin, es una institucin depositaria de un patrimonio cultural, que ha tenido que adaptarse a los procesos de cambio que vive el mundo. Por otra parte, frente a la necesidad de profundizar estudios y soluciones de variados problemas y la urgencia de poner al servicio de las grandes empresas industriales los recursos que la produccin bibliogrfica puede proporcionarles, se han creado bibliotecas especializadas que adoptan mtodos adecuados para la clasificacin, seleccin y utilizacin de los materiales disponibles. 1.2. Uso y operaciones de las bibliotecas La Biblioteca, como institucin y servicio, cumple una funcin mltiple, recopila la informacin, la clasifica, almacena y suministra a los usuarios; adems promueve el uso adecuado del material informativo y su divulgacin. El material de consulta es un incentivo para la bsqueda de nuevos conocimientos y promueve la actitud inquisitiva al investigador, que le permitir recopilar, procesar y analizar la informacin.

91 92

Meyriat, J.: Ob. cit., p. 12 Amat N., N.: Ob. cit., p. 349.

167

Los materiales que ofrece la biblioteca son: libros de referencias, libros de textos, libros especializados, libros generales de cada materia, revistas, peridicos, folletos, atlas, lminas, tesis, microfilms y reproducciones de materiales audiovisuales. Los materiales de circulacin interna son: las obras de referencia, obras de reservas y revistas. Por otra parte, este tipo de material es ofrecido por la biblioteca mediante la utilizacin de los siguientes servicios: Sala de lectura, sala de referencia, sala de obras en reserva, sala de materiales audiovisuales, sala de reproducciones y/o traducciones, produccin de materiales, radio y televisin. Los ficheros y catlogos, los ndices bibliogrficos, los ndices de publicaciones peridicas, las bibliografas, etc., proporcionan varios indicios en la bsqueda de datos. Cuando un libro ingresa en la biblioteca, las operaciones tradicionales son: A) Registro de ingreso o adquisicin del libro (control de entrada). Aqu deben anotarse: a) Nmero de entrada o de orden (numeracin correlativa indefinida). b) Fecha de ingreso, ao, mes y da. c) Nombre del autor (apellidos y patronmicos); si se trata de una obra nacional un cdigo, el nombre del Estado; si es annima se dejar esa anotacin, si es colectiva se anotar el nombre del autor que encabeza la nmina con el agregado de y otros, etc. d) Ttulo de la obra (en el idioma original) e) Indicaciones singularizadoras de la edicin. f) Tomos. g) Volumen. h) Pginas. i) Tamaos. j) Encuadernacin. k) Procedencia. l) Precio. m) Observaciones.

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El libro registro tiene un doble carcter de inventario bibliogrfico, pues lleva la contabilidad de todas las existencias de su fondo y de su documento histrico. B) Clasificacin del libro: Adoptada una clasificacin nacional, ella se traducir en una signatura (nmeros, letras o letras y nmeros) que deber repercutir en la anotacin que se har en el libro mismo y en el catlogo; y adems, en la ubicacin que se dar al libro en las estanteras. Los sistemas ms usados son: el sistema decimal universal Dewey, el sistema L.C.U de la Biblioteca del Congreso de Washington (USA) y el sistema C.D.U. C) La Catalogacin: Si la clasificacin es un proceso relacionado entre el libro y un sistema tcnico o conceptual de categoras, de una parte; y de otra, entre el libro y la ubicacin que le corresponde en la estantera de la biblioteca. La catalogacin en un sistema que procura aproximar al libro, representado por uno o varios tipos de registros en los cuales se anotan sus datos ms caractersticos segn ciertas reglas generales, con su eventual lector, de modo que ste obtenga el ms expedito acceso a las fuentes con que cuenta la biblioteca. D) Sello, signatura y colocacin: Ingresado, clasificado y catalogado, el libro est en condiciones de recibir el sello indicatorio de la biblioteca a la cual pertenece, y los signos correspondientes a su clasificacin y futura ubicacin 93. 1.3. La Catalogacin Descriptiva: El objeto primordial de la catalogacin por materia es el de permitir la recuperacin de la informacin temtica contenida en los materiales de la biblioteca, de un centro de informacin, etc., por otro lado, la catalogacin descriptiva tiene como mira principal la identificacin de cada uno de esos materiales. Como seala Gloria Escamilla: Si se reconoce el principio de que la informacin que proporciona la catalogacin descriptiva debe dar acceso a los materiales desde diversos puntos, con el objeto de permitir investigar en diferentes direcciones, sobre todo cuando en la actualidad se tiende cada vez ms a realizar esa bsqueda utilizando la computadora, debe
93

Bascun, A.: Ob. cit., pp. 62-69.

169

estudiarse el asunto no slo desde el punto de vista de la historia y la tradicin, sino desde el de la evolucin de una teora. El procesamiento de la informacin a base de la computadora requiere que la moderna catalogacin descriptiva sea vista no como la culminacin de un largo desarrollo histrico, sino como la solucin actual a problemas de identificacin mediante el uso de la tecnologa disponible94. Las normas de descripcin que se establezcan deben ser adecuadas no slo para el presente sino tambin para un futuro previsible. Esta adecuacin debe estar basada, ante todo, en la naturaleza de la coleccin, su calidad de permanencia y la de cada uno de los materiales, as como la razn para haber reunido dicha coleccin. La descripcin adecuada puede definirse como la que proporciona todos los puntos de acceso necesarios para la identificacin y localizacin de una obra determinada. Son puntos vlidos de acceso no slo el autor y el ttulo, sino tambin el ttulo alternativo, el subttulo, el editor, el traductor o ilustrador, en cuanto estos nombres tengan significado especial para identificar la edicin de la obra en cuestin. Otros puntos importantes de acceso son el nmero de la edicin, el pie de imprenta, la descripcin fsica y la nota de serie. En el mismo caso estn las notas descriptivas y la nota de contenido95. Los objetivos de la catalogacin descriptiva son: a) Sealar los rasgos significativos de una obra con el objeto de distinguirla de otras obras y describir su alcance, contenido y relacin bibliogrfica con otros materiales. b) Presentar estos datos en una ficha que pueda quedar integrada a las fichas de otras en el catlogo y que responde mejor a los intereses de la mayora de los usuarios.

94 95

Escamilla, Gloria: Manual de Catalogacin Descriptiva, p. 13. Ibid. p. 16

170

1.4. El catlogo o fichero. Para Ilis Alfonzo: El catlogo o fichero de la biblioteca es, como nos dice Gate, un ndice de los materiales bibliogrficos con que cuenta el establecimiento; como el ndice de un libro, indica cul es el contenido de l. Sin embargo, conviene aclarar que no todo el material que contiene la biblioteca aparece en las fichas del catlogo general. As, por ejemplo, los artculos de revistas y peridicos se localizarn en los ndices correspondientes que a tal efecto se han implementado96. Luego explica que existen 2 tipos de catlogos: a) Catlogo diccionario: es aquel que organiza todas las fichas que registran los datos de los libros siguiendo un criterio alfabtico, como las palabras de un diccionario. Se usa frecuentemente por su caracterstica de ordenacin alfabtica. Catlogo sistemtico: es el que organiza las fichas de materia, de acuerdo con el sistema de clasificacin adoptado por la biblioteca y las fichas de autor y de ttulo en orden alfabtico, en un fichero aparte97.

b)

1.5. Aspectos que se consideran en la biblioteca para localizar el libro. El personal adscrito a la biblioteca considera los siguientes aspectos: l. 2. 3. 4. 5. Ttulo. Autora. Autora subsidiaria. Nmero de la edicin. Publicacin, distribucin, etc. - Lugar de publicacin. - Nombre del editor financiero. - Fecha de publicacin. Descripcin fsica. Otros elementos importantes.

6. 7.
96 97

Alfonzo, I.: Ob. cit., p. 54. Ibid. p. 55.

171

Luego, los elementos descriptivos de la ficha catalogrfica son: l) El rea del ttulo y de la mencin de responsabilidad, que consiste a su vez en: a) El ttulo propiamente dicho. b) Designacin general del material. c) Ttulo paralelo. d) Otra informacin sobre el ttulo. e) Menciones de responsabilidad, incluyendo autora subsidiaria, por ejemplo: nombre de editores, traductores, escritores de prefacios y personas que prepararon una obra que, catalogrficamente se asienta bajo un organismo cooperativo o un ttulo uniforme. El rea de la edicin, que consiste en: a) La mencin de edicin b) Menciones de responsabilidad relacionada con la edicin en particular. c) El rea de publicacin, distribucin, etc. d) El rea de la descripcin fsica. e) El rea de la serie. f) El rea de las notas. g) El rea del nmero estndar y de los trminos de disponibilidad98.

2)

Es conveniente sealar que a travs de los sistemas computarizados que disponen actualmente las bibliotecas muchos de los aspectos reseados se simplifican. 2. Las Tcnicas del Fichaje El fichaje constituye una tcnica que permite acumular datos, recoger ideas y organizarlo todo en un fichero. Es una constante fuente de informacin, creciente y flexible- sin embargo, los diferentes tipos de ficheros que se elaboren, no incluyen la posibilidad de que se trabaje con libretas de apuntes, o de recopilar en cuadernos y carpetas sus anotaciones, pero stas tienen la desventaja de que si bien permiten encerrar en una unidad fsica el material recogido, no son tan manipulables ni intercambiables y tienden a abandonarse por la dificultad que ofrece su reclasificacin. En cambio, las fichas por consistir simplemente en una tarjeta de cartulina delgada, de tamao menor que cualquier pgina de cuaderno, por su carcter independiente (cada ficha es una unidad separada), y sobre todo por sus posibilidades de fcil transporte y de catalogacin alfabtica como por materia, reporta un precioso auxiliar en la recoleccin de datos. Especialmente en aquellos
98

Escanilla, Gloria: Ob. cit., pp. 33 y 34.

172

casos en que se consultan obras pertenecientes a bibliotecas pblicas o privadas, o de difcil obtencin, la ficha permite extraer de ellas todo aquello que presentaba inters para el consultante, e integrarlo a continuacin en el propio fichero99. 2.1. La ficha. Para Elena Hochman: La ficha es la memoria fiel del investigador. Es el almacn de sus ideas y el depsito donde se acumulan los datos que obtiene en su trabajo100. Por lo tanto, sirve para registrar y conservar notas o apuntes tomados de libros, clases o entrevistas, etc. Los objetivos de las fichas son: 1. La retencin textual (transcripcin) o en traduccin (literal o libre), en versin o extractos de obras o documentos extensos; o su fijacin material (recortes). 2. El asiento para fines nemotcnicos o de referencia:

a) de datos que nos son proporcionados por las fuentes y, b) de observaciones y sugerencias que con ocasin de ellas, elaboramos por nuestra cuenta. La utilidad de la ficha se debe a que: 1. Constituye un factor de claridad, porque permite que se recojan con autonoma los diferentes aspectos que se quieren estudiar. 2. Permite estructurar ordenada y lgicamente las ideas. 3. Permite cotejar fcilmente las citas de los autores consultados. 4. Ahorra tiempo, al permitir su utilizacin y su consulta rpida. 5. Permite tener control sobre el avance en el dominio de un tema o asunto de estudio. 6. En una etapa ulterior, permite independizarse de la posesin de las fuentes, libros consultados, lo cual redunda en una ventaja de tipo econmico. 7. Facilita el proceso de elaboracin y revisin. 8. Prepara la elaboracin ordenada del ndice bibliogrfico 101.

99

Hochman, Elena y Maritza Montero: Tcnicas de Investigacin Documental, Editorial Trillas, 4ta Reimpresin, Mxico, 1982, p. 14. 100 Hochman, Elena y Maritza Montero: Ob. cit., p. 15. 101 Ibid. p. 16.

173

 Principios o normas para la elaboracin de fichas. La ficha debe hacerse de acuerdo con ciertos principios que aspiran a ser absolutos: l. Agrupacin fsica de los datos. Una ficha para cada dato y un dato en cada ficha. 2. Contener los datos en forma exacta. 3. Hacer mencin exacta de la fuente donde se ha obtenido el dato. 4. Cuando un dato ocupa ms de una ficha, conviene repetir la mencin de la fuente y la clasificacin, y anunciar las diferentes fichas que de l se hagan. 5. Las fichas deben ubicarse en un fichero de acuerdo con una clara y rigurosa clasificacin 102. Clases de fichas Umberto Eco distingue cinco (5) tipos de fichas: l. 2. 3. 4. 5. Fichas de lectura de libros o artculos. Fichas temticas. Fichas por autores. Fichas por citas. Fichas de trabajo 103.

Anbal Bascun menciona tres (3) tipos: Fichas heursticas o bibliogrficas: Sobre si misma y sobre otras fuentes. Da cabida a: l. La individualizacin externa del libro, o sea su descripcin formal. 2. La noticia sobre la ubicacin exacta del libro en la Biblioteca donde ordinariamente se guarda. 3. La individualizacin interna de la fuente, por medio de su contenido y de un sumario, juicio crtico y comparativo. Su tamao es de 12,5 x 7.5 cms. Fichas bibliogrficas destinadas a reunir los datos concernientes a la vida y obra de un determinado sujeto, o bien, sobre comunidades o instituciones. Su tamao es de 15 x 12 cms.

102 103

Ibid. p. 17. ECO, Umberto: Cmo se hace una tesis, p. 148.

174

Fichas nemotcnicas por materias: reflejan conceptos, definiciones, planteamientos, datos estadsticos, hechos, etc., referentes a temas o asuntos singulares 104. Agustn Millares Carlo, seala tres (3) tipos: Ficha principal: de autor. Ficha secundaria: de ttulos y las de materia 105. Agustn Blanco Muoz cita cuatro (4) tipos: Cita directa: es la ficha que recoge un concepto, una idea, un dato, en la misma forma como ha sido expresada en la fuente. Cita indirecta: esta ficha reproduce una idea o contenido, pero no en forma textual, sin reproducir exactamente el contenido, pero sin llegar a alterarlo; es una ficha de resumen. Ficha mixta: es la fusin de las anteriores, consiste en la exposicin de una idea utilizando la forma textual y la resumida. Ficha personal: sirve para recoger la elaboracin que se gesta en el proceso de acopio de datos o en cualquier otro momento de la investigacin. Surgen producto de una reflexin sobre una lectura de un concepto con el cual no estamos de acuerdo, o de otro que nos impresiona por su claridad, precisin o novedad, etc. Pero la anotacin personal tambin puede tener su origen en una conversacin, en un intercambio de ideas, ante un hecho que nos afecta, etc. Luego, indica: La ficha personal a la vez que elemento de reflexin se convierte en material de discusin, de trabajo a nivel limitado y a nivel de grupo106.

A nivel institucional, la UNA hace la siguiente distincin: Ficha Bibliogrfica:

1. De obra independiente: de un autor, de dos (2) autores, de documentos oficiales. 2. De artculos o ensayo de obras no Independientes: de revistas, de peridicos, de antologas, de congresos, de obras completas.
Bascun, A.: Ob. cit., pp. 74-80. Millares, A.: Ob. cit., pp. 20-55. 106 Blanco, A.: Ob. cit., p. 123.
105 104

175

Fichas de contenido: 1. 2. 3. Textual. De resumen Mixtas107.

El equipo docente de la UNESR las divide as: Fichas Bibliogrficas:

1. De Bibliotecas: 2. Personales.

- Nombre del autor - Ttulo de la obra. - Materia a que se refiere.

Fichas de trabajo:

1. 2. 3.

Textuales. De resumen. Mixtas108.

Creemos que la clasificacin ms utilizada es la de Elena Hochman, quien plantea la siguiente categorizacin: Bibliogrficas: a) Obras independientes: - Obras en coleccin con un (1) autor. - Con dos (2) o ms autores. - Sin autor (por ttulo, por institucin, con recopilador o coordinador). Artculo o ensayo: - Congresos - Antologas - Obras Completas. - Revistas. - Peridicos.

b)

De Trabajo: a) Textual. b) Resumen (datos de la obra, anlisis de autor).

UNA. Ob. cit., p. 129. UNESR.: Ob. cit., pp. 31-36.

107 108

176

c) d) e) f)

Mixta. De definiciones o conceptos. Cruzada. Personal109

1. Las Fichas Bibliogrficas: Son tarjetas donde se presentan los datos de identificacin de un libro o de los documentos escritos que son objeto de estudio; su tamao aceptado en forma general es de 7.5 x 12. cms. Las funciones son: a) Facilitar la bsqueda y localizacin de las fuentes cuyos datos de identificacin contienen. b) Sirven para la elaboracin de las notas de referencias. c) Permitir la elaboracin de la bibliografa consultada que se incluye en el informe de investigacin. Los elementos que la constituyen son: a) b) c) d) e) f) g) h) i) i) k) l) Autor. Ttulo de la obra. Subttulo. Tomo o volumen. Nmero de la edicin. Pie de imprenta de la obra. Nmero total de pginas. Prlogo. Ttulo original. Traductor (es). Ilustrador (es). Coleccin (es)110.

Para Laura Cazares sera as: Autor, ttulo y subttulo, edicin, editorial, lugar, fecha, nmero de pginas, traductor, prologuista, coleccin, nmero de tomos. Las variantes son: coautora,
109 110

Hochman, E. y Montero, M.: Ob. cit., p. 17. Alfonzo, I.: Ob. cit., p. 77.

177

varios autores, editor o compilador, annimo, ttulo dentro del ttulo, ttulo en otro idioma, ttulo de parte de un libro, ttulo de ensayo dentro de un libro y reimpresin111. Para Ilis Alfonzo existen dos (2) tipos de fichas bibliogrficas: a) Segn el autor: de un autor, de 2 autores, de 3 autores, con ms de 3, con compilador, con editor, con entidad y organismo como autor, con congreso como autor y sin autor. b) Segn el tipo de documento impreso: de obra independiente, de revista y artculo en revista, de peridico, artculo y noticia en peridico, de captulo, ensayo, artculo, estudio, monografa, dentro de una obra112.

2.

Las Fichas de trabajo o de contenido especfico, documentacin o materia:

Son tarjetas de 13 x 20 cms., en las cuales se registran los datos extrados de los documentos objetos de estudio, as como tambin, las anotaciones personales producto de las reflexiones del investigador en relacin al problema que investiga113. Es un instrumento til para preparar exmenes, exposiciones orales y sobre todo, trabajos de investigacin, ya que permite organizar el material seleccionado y conservarlo para usos ulteriores. Se estructura de la siguiente forma: a) Referencia bibliogrfica: autor, ttulo de la obra, pgina (s). b) Clasificacin: materia, tema, problema, ideas principales, secundarias, otras ideas. c) Contenidos: se registra la informacin que interesa al investigador. Las principales fichas de trabajo son: a) Fichas de trabajo textuales con textos completos, con textos interrumpidos: con interrupcin al medio, al final y comienzo en diferentes partes. b) Fichas de trabajo resumen.
Cazares, L. y otros: Ob. cit., pp. 28-43. Alfonzo, I.: Ob. cit., pp. 81 y 82. 113 Cazares, L. y otros: Ob. cit., p. 44.
112 111

178

c) Fichas de trabajos mixtos. d) Fichas de trabajos personales. e) Fichas de trabajo cruzadas. A otro nivel estn las fichas hemerogrficas, que consisten en: La tarjeta en donde se registran los datos de publicaciones peridicas como los artculos de revistas, peridicos, suplementos, reseas, separata de revistas. Adems, puede contener datos de: documentos de archivo, seminario, conferencias, mesa redonda, clase, entrevistas, disco, pelcula, obra de teatro, etc. 2.2. El fichero personal. El fichero, entendido como la organizacin de la memoria, es entonces el punto (bsico) de partida para la reflexin, la discusin, la bsqueda, el aprendizaje. El fichero es una especie de vivero donde surgen ideas, hiptesis, posibilidades, explicaciones iniciales y frente al cual, tambin surgen dudas, aclaratorias, revisiones. Es por ello que se presenta como eje de la elaboracin en el campo investigativo. De las reformulaciones, de las preguntas y cuestiones a resolver parten los rastros ms profundos. De all la insustituible importancia del fichero, el archivo y el diario del investigador114. Segn E. Hochman: Una de las principales justificaciones que se pueden hacer del trabajo con fichas se basa en la posibilidad de su organizacin en un fichero, que permite su ubicacin, manipulacin y reubicacin continuas, adems de ser flexible y de poder crecer de acuerdo con el trabajo, de manera casi ilimitada. Asimismo, los datos recogidos en las fichas pueden ser utilizados en nuevos proyectos, mediante una simple reorganizacin del fichero. Las separaciones entre fichas se hacen mediante tarjetas de cartulina previstas de aletas, o mediante divisiones de plsticos. Igualmente, se pueden adquirir fichas clasificadoras, al menos para el fichero bibliogrfico, pues stas vienen provistas de aletas con las letras del alfabeto. Las fichas de trabajo se clasificarn de acuerdo con el tema o los temas en los cuales se est trabajando. La clasificacin se har de acuerdo con un ordenamiento de ellas, segn el cual el tema se pone generalmente a la izquierda, y los subtemas a la

114

Blanco, A.: Ob. cit., p. 144.

179

derecha. Tambin puede clasificarse material, especialmente recortes de prensa, comunicados y volantes. En el primer caso se archivar por orden cronolgico115. Formas de construir el fichero 1. Organizarlo a partir de un esquema hecho previamente, de un plan de investigacin, en el cual el fichero es slo la traduccin real de un esquema y en el que los temas y subtemas ya estn dados previamente por las hiptesis del trabajo. Tambin se puede tomar el camino opuesto. A partir de un archivo constantemente creciente y flexible, de modo que se adapte a futuras organizaciones, se acumula todo el trabajo y todas las experiencias personales del investigador. Este trabajo, a diferencia del anterior, es constante e impone una disciplina continua, as como una permanente autoobservacin para el cientfico social, al tiempo que queda un registro de sus campos de inters. En l entran asimiladas y comentadas todas las obras ledas, las conversaciones, las experiencias y las ideas de investigador, lo cual obliga a ste a enfrentarse con ellas para verlas una vez objetivadas, como base de futuras investigaciones. Este archivo proporciona la base de una obra, en la cual el libro es slo el descanso organizado (Mllls) en la labor de investigacin. De modo que ste es un proceso vital y no casual y espordico en la vida del artesano intelectual. Desde luego ste es un mtodo muy personal no burocratizable y que al mismo tiempo forma la personalidad del trabajador intelectual y le permite crear un mtodo personal de trabajo 116.

2.

CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIN DEL FICHERO Blanco Muoz seala que un primer paso sera clasificar el material, recurriendo a una seal para localizarlo. La organizacin del fichero depende de la clasificacin del material; un criterio de organizacin sera: la clasificacin temtica, la clasificacin cronolgica, adems: las escuelas o tendencias y de acuerdo a la procedencia de la fuente117.

Hochman, E. y Montero, M.: Ob. cit., p. 34. Ibid. pp. 34 y 35. 117 Blanco, A.: Ob. cit., p. 126.
116

115

180

Segn llis Alfonzo, distingue el fichero bibliogrfico como aqul que est constituido por todas las fichas que contienen los datos de identificacin de las fuentes objetos de estudio - y el fichero de trabajo es el depsito que contiene, debidamente clasificadas y organizadas todas las fichas. producto de la investigacin del problema de estudio. Es un banco de informacin 118, propone como criterios de organizacin del fichero, los siguientes: a) Organizar las fichas por orden alfabtico, de acuerdo con el apellido del autor. b) Ordenar las fichas por la primera palabra del ttulo de obra, si no aparece el dato del autor. c) Organizar las fichas por ttulos de materias, ordenando stas segn el apellido de los autores, d) Ordenar las fichas conforme a la naturaleza de las fuentes- primarias, secundarias. e) Organizar las fichas conforme al tipo de publicacin- libros, revistas, peridicos. etc. f) Ordenar las fichas siguiendo un criterio cronolgico: de acuerdo con la fecha de publicacin de las obras. Seala que no existe un criterio fijo para organizar las fichas bibliogrficas, aunque aconseja el criterio alfabtico; en cuanto a las fichas de trabajo plantea que se puede seguir: a) Criterio cronolgico, b) A partir de un archivo creciente y flexible, y c) A partir de un esquema de trabajo 119.

118 119

Alfonzo, I.: Ob. cit., p. 94. Ibid. p. 133.

181

EJEMPLOS DE FICHAS BIBLIOGRFICAS. FICHAS BIBLIOGRFICAS DE UN AUTOR ANDER-EGG, Ezequiel.

Introduccin a las tcnicas de Investigacin Social

Buenos Aires, Editorial Humanitas, quinta edicin, 1976, 335 pp

FICHA BIBLIOGRFICA DE DOS AUTORES BARAHONA, Abel y Francisco BARAHONA.

Metodologa de trabajos cientficos.

Bogot, Editorial IPLER, 1979, 219 pp.

FICHA BIBLIOGRFICA DE TRES AUTORES ARY, D; L. CH. Jacobs y A. Razavieh. Introduccin a la Investigacin Pedaggica. Mxico, Nueva Editorial Interamericana, S.A., Segunda edicin, 1982, 410 pp.

182

FICHA BIBLIOGRFICA CON MS DE TRES AUTORES CAZARES H., Laura y otros.

Tcnicas actuales de investigacin documental

Mxico, Editorial Trillas, Primera edicin, 1980, 162 pp.

FICHA BIBLIOGRFICA CON COMPILADOR. FERNNDEZ MORENO, Csar (comp.)

Amrica Latina en su literatura.

Mxico, Siglo Veintiuno editores, Sptima edicin, 1980, 494 pp.

FICHA BIBLIOGRFICA CON EDITOR

GARCA, Haydee y Hans Blumental (editores)

FORMACIN PROFESIONAL EN LATINOAMRICA

Caracas, Editorial Nueva Sociedad, Edis, Primera edicin, 1987, 270 pp.

183

FICHA BIBLIOGRFICA CON ENTIDAD Y ORGANISMOS COMO AUTOR CHILE, Ministerio del Trabajo

Cdigo de Trabajo

Santiago de Chile, Ediciones Publiley, 2000, 137 pp.

FICHA BIBLIOGRFICA CON CONGRESO COMO AUTOR CONGRESO PENSAMIENTO POLTICO LATINO-AMERICANO

Ponencias del Primer Congreso de Pensamiento Poltico Latinoamericano. Caracas, Imprenta Nacional, 1986, 650 pp.

FICHA BIBLIOGRFICA SIN AUTOR ANNIMO

Poema del Cid.

Mxico, Edit. Espasa-Calpe, dcimosexta edicin, 1951, 275 pp.

184

FICHA BIBLIOGRFICA DE UNA REVISTA

La educacin. Revista Interamericana de Desarrollo Educativo.

Ao XXXI, No. 101, Washington, USA, segundo semestre, 1987, 200 pp.

FICHA BIBLIOGRFICA DE PERIDICO

El Mercurio. Ao C, Nmero 35.987

Santiago de Chile 2/1/2000

FICHA BIBLIOGRFICA DE UN ARTCULO EN UN PERIDICO LOLAS S., Fernando

Investigacin en Chile

En El Mercurio, Santiago de Chile, 28/3/1999, A-2

185

FICHA BIBLIOGRFICA DE UN CAPTULO, ENSAYO, ARTCULO, ESTUDIO O MONOGRAFA

DENTRO DE UNA OBRA

MILLS, Wright Sobre artesana intelectual (Apndice) En La Imaginacin Sociolgica Fondo de Cultura Econmica, 3era. Edicin 1975, Mxico, 236 pp

FUENZALIDA, Edmundo La Investigacin Bsica en Derecho y Sociedad

En Anuario de Filosofa Jurdica y Social Valparaso, 1997

EJEMPLO DE FICHAS DE TRABAJO Ficha textual con texto completo

KERLINGER, Fred.
Investigacin del Comportamiento p. 15

Tcnicas de Estudio e Investigacin La Investigacin Cientfica Definicin:

La investigacin cientfica es una investigacin sistemtica, controlada, emprica y crtica, de proposiciones hipotticas sobre las supuestas relaciones que existen entre fenmenos naturales.

186

FICHAS DE RESUMEN
BRIONES, Guillermo
Mtodos y Tcnicas de Investigacin para las Ciencias Sociales p. 13

Tcnicas de Estudio e Investigacin Investigacin Cientfica Etapas:

De acuerdo a este autor, las etapas de la investigacin cientfica son las siguientes: l) 2) 3) 4) Conceptualizacin del problema de investigacin. El diseo metodolgico. Recoleccin y procesamiento de la informacin. Anlisis e interpretacin.

FICHAS PERSONALES
Tcnicas de Estudio e Investigacin Investigacin Cientfica Concepcin de la Metodologa Respecto al procedimiento para llevar a cabo la investigacin, los diversos autores se distinguen en proponer concepciones metodolgicas distintas; sin embargo, coinciden en resaltar la importancia de poseer una metodologa bien definida.

FICHAS MIXTAS
PARDINAS, Felipe Metodologa y Tcnicas de Investigacin para las Ciencias Sociales pp. 4 al 7. Tcnicas de Estudio e Investigacin El Investigador Registros que debe poseer

Como obstculos socioculturales que debe enfrentar el Investigador estn presentes el etnocentrismo, la subjetividad, el autoritarismo, el dogmatismo, el impresionismo, y el especialismo. El autor finalmente plantea una tica de la investigacin que contenga los siguientes elementos: Honradez en el trabajo cientfico, amor a la verdad, modestia y comprender que la ciencia est al servicio del hombre.

187

FICHA CRUZADA
BUNGE, Mario. La Investigacin Cientfica. p. 195

Tcnicas de Estudio e Investigacin La Monografa El problema. Definicin.

Vase: La documentacin Bibliogrfica. Etapas. El problema. Definicin.

3.

Los Archivos

3.1. Concepto: De acuerdo a la RAE es el: - Local donde se guardan documentos pblicos o particulares. - Conjunto de documentos de los tipos antes mencionados. Actualmente los archivos son centros de documentacin de gran dinamismo y vigencia. Han incorporado medios computarizados, electrnicos y mecnicos para registrar, reunir, localizar y conservar la informacin que disponen. 3.2. Tipos: l. Archivos pblicos- local donde guardan los documentos oficiales o al conjunto de stos. 2. Archivos privados: local donde guardan los documentos privados o al conjunto de stos. Otra clasificacin: 1. 2. Archivos vivos o administrativos. Archivos histricos.

188

3.3. Organizacin: De acuerdo a A. Blanco Muoz: El Archivo general de una investigacin es el mayor registro de su desarrollo, de su vida. Todo aspecto de la marcha del trabajo deja su huella en el archivo general. De manera que ste se conforma como el instrumento del que se echa a mano para toda elaboracin, para la preparacin de cualquier informe. El archivo general es adems el instrumento indispensable para toda comunicacin entre el investigador o investigadores y el tema, o para los debates y evaluaciones que se realicen sobre su trabajo 120. Luego agrega que no hay reglas para organizar el archivo de una investigacin, ste no es selectiva, hay que archivar lo fundamental y tambin lo accesorio. Lo primero que cuenta el archivo general es el proyecto de la investigacin y una ficha bibliogrfica, de trabajo, datos obtenidos en entrevistas, encuestas, informes, observaciones directas, informes de libros, recortes de prensa, fotografas, diarios, informes parciales o preliminares sobre la investigacin, cartas geogrficas, guas de trabajo, etc. El archivo es algo que se va enriqueciendo, que cada vez se hace ms complejo. Por eso es necesario archivar y clasificar permanentemente y elaborar una gua que permite la localizacin de un dato, una informacin, un material, en forma rpida 121. Por lo tanto, el archivo pasa a ser parte esencial de la investigacin, en el caso de las investigaciones individuales representa el centro alrededor del cual se estructuran e incorporan todos los elementos de la accin investigativa; en el caso de las investigaciones en grupo su importancia es mayor al multiplicarse los elementos y materiales que se van generando en el proceso de estudio.

120 121

Blanco, A.: Ob. cit., p. 127. Ibid. p. 128.

189

4. Las hemerotecas:

Segn la RAE, es el local donde se guardan y coleccionan revistas, diarios y otras publicaciones periodsticas, las cuales pueden ser consultadas por el pblico. Pueden funcionar como centros de informacin independientes, pero tambin pueden constituir una seccin dentro de una biblioteca o depender de una revista o peridico. Para el investigador, las hemerotecas cumplen un papel de gran importancia, por cuanto es en la prensa o en las revistas donde se encuentran las informaciones ms recientes sobre los diferentes campos de la ciencia y la cultura. 5. La Modernizacin: La informacin se recoge y conserva en: l. Fuentes: a. Biblioteca - Depsito de fuente con datos. b. Centros de Documentacin: - Referencia de fuentes con datos. - Elementos que han modernizado la informacin y la documentacin. c. Banco de Datos - Acumulacin de Datos.

2.

Documentos: a. Ficheros bibliogrficos. b. Ficheros de trabajo. c. Ficheros.

190

La Informtica y los procesos computarizados han transformado cualitativa y cuantitativamente el antiguo sistema de clasificacin que tenan las bibliotecas, optimizando su rendimiento a los usuarios de stas. Los Centros de Documentacin se han convertido en instituciones dinmicas que salen a buscar a la gente que los necesita. Por otra parte, el Banco de Datos se ha constituido en la fuente que est al da, en este proceso de modernizacin se inscribe el TESAURO. El Tesauro de Educacin UNESCO-OIE es una lista de descriptores para la indizacin y recuperacin de documentos y datos en el campo de la educacin a nivel internacional. Constituye un instrumento para los que trabajan en programas de la UNESCO o en otras actividades educacionales internacionales y regionales que requieren un manejo sistemtico de documentacin y datos122. Se emplea, especialmente, para la accin de un banco de datos comn a la OIR y a las oficinas regionales de Educacin de la UNESCO. El Tesauro es una lista paralela de trminos espaoles, ingleses y franceses que est destinado -a ser utilizado internacionalmente en la indizacin. Como los centros nacionales de referencia educacional desarrollan sistemas para el manejo de documentos y datos por medio de la computadora, deben forzosamente crear sus tesauros en el idioma nacional para el uso de los educadores del pas. En los tesauros nacionales, basados fundamentalmente en documentos de investigacin, la informacin ser ms rica en los sectores de la investigacin, el aprendizaje y la enseanza.

122

UNESCO: Tesauro, p. 9.

191

El Tesauro est destinado a ejemplificar todos los aspectos del sistema y el proceso educacional con propsitos de comunicacin general a travs de ndices. Los descriptores del Tesauro se ordenan en siete (7) campos semnticos: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Contexto. Administracin e investigacin. Enseanza. Personas. Desarrollo y aprendizaje. Contenido. Cosas.

Las bibliotecas y los centros de documentacin a travs de los sistemas computarizados poseen terminales en red que permiten a los usuarios buscar rpida y sencillamente la informacin. Por otra parte, algunas disponen de biblioteca virtual, Red Nacional de informacin bibliogrfica (RENIB), INTERNET, etc. En el futuro se ampliarn las posibilidades de informacin y conocimiento para los usuarios de estas instituciones. Dentro de los softwares para bibliotecas estn DYNIXX, ACEPH, entre otros.

192

ACTIVIDADES SUGERIDAS l. Se recomienda elaborar fichas de trabajo y bibliogrficas de los siguientes aspectos: definicin de estudio, importancia del estudio, principales problemas que afectan al estudiante en la universidad, el mtodo de estudio por comprensin, las cuatro fases del mtodo de estudio por comprensin, actitudes requeridas para desarrollar el mtodo de estudio por comprensin, naturaleza de las tcnicas de estudio, clasificacin y tipologa de las tcnicas de estudio, el hbito de estudio, formulacin de un procedimiento de estudio, definicin de aprendizaje, etapas del proceso de aprendizaje, factores que intervienen en el aprendizaje, leyes del aprendizaje, definicin del estudio individual, definicin del estudio en grupo, diferencias entre ambos tipos de estudio. Para realizar el trabajo de fichaje, se sugieren los siguientes textos: - GARCA HUIDOBRO, Cecilia y otros A estudiar se aprende. - MORLES, Vctor. Tcnicas de estudio. - HERNNDEZ, Fabio. Metodologa de estudio. - MEENES, Max. Cmo estudiar para aprender. - SOTO, Ana Mercedes. Tcnicas de estudio. - ESPINOSA, Elsa y Dora ANDARA. Mtodos y Tcnicas de estudio. - MIRA Y LPEZ, Emilio. Cmo estudiar y cmo aprender. - ALVES DE MATTOS, Luiz. Compendio de didctica general. - Y otros textos que Ud. seleccione. Observacin: Recuerde que cada texto deber ser fichado de acuerdo con las indicaciones establecidas. 2. Se sugiere realizar un breve informe respecto a la biblioteca ms prxima y accesible a Ud. Investigue los siguientes aspectos, a) b) c) d) e) f) g) h) Identificacin y ubicacin del local. Antecedentes histricos. Objetivos de la biblioteca Estructura de la biblioteca. Tipos de usuarios. Funciones de la biblioteca. Sistemas de clasificacin que emplea. Materiales que ofrece.
193

i) j) k) l)

Servicios que presta. Fondo que dispone (cantidad de volmenes) Procesos tcnicos y modernizados que utiliza. Recursos humanos y materiales que dispone.

El informe debe contener una introduccin, el cuerpo o desarrollo (donde aparezca la informacin enunciada) y las conclusiones.

194

CAPTULO 4: 1. Concepto

LA INVESTIGACIN EMPRICA O DE CAMPO

Para Laura Czares: La investigacin de campo es aquella que el mismo objeto de estudio sirve de fuente de informacin para el investigador. Consiste en la elaboracin directa y en vivo, de cosas, comportamientos de personas, circunstancias en que ocurren ciertos hechos; por ese motivo la naturaleza de las fuentes determina la manera de obtener los datos. Las tcnicas ms usuales para el acopio del material son: la encuesta, la entrevista, la grabacin, la filmacin, la fotografa, etc123. John Best plantea que: La investigacin de campo recoge sus datos de una manera directa en el mbito real donde ocurren naturalmente los hechos a considerar124 Segn Fred Kerlinger la investigacin de campo: ... es un estudio de investigacin en una situacin real, donde una o ms variables independientes son manipuladas por el experimentador bajo condiciones controladas con el mximo cuidado que permita la situacin125. Posteriormente agrega que: Los estudios de campo son investigaciones cientficas ex post facto tendientes a descubrir las relaciones e interacciones entre las variables de carcter sociolgico, psicolgico y pedaggico en las estructuras sociales reales. Son todos los trabajos cientficos grandes o pequeos, que en forma sistemtica busquen relaciones y prueben hiptesis de tipo ex post facto, que se lleven a cabo en situaciones vitales, como en comunidades, escuelas , fbricas, organizaciones e instituciones. En un estudio de campo el investigador observa la situacin social o institucional y luego examina las relaciones entre las actitudes, valores, percepciones y conducta de los individuos en grupos 126. Mario Tamayo y Tamayo la define as: Es la que se realiza con la presencia del investigador o cientfico en el lugar de ocurrencia del fenmeno127. Desde la perspectiva del investigador Carlos Sabino: Los diseos de campo son los que se refieren a los mtodos a emplear cuando los datos de inters se recogen en
123 124

CAZARES, Laura y otros: Tcnicas actuales de investigacin documental, p. l6. Best, John: Cmo investigar en educacin, p. 15. 125 Kerlinger, Fred: Investigacin del comportamiento, p. 268. 126 Ob. cit. p.285 127 Tamayo y Tamayo, Mario: Diccionario de Investigacin Cientfica, p. 82.

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forma directa de la realidad, mediante el trabajo concreto del investigador y sus equipos; estos datos, obtenidos directamente de la experiencia emprica, son llamadas primarios, denominacin que alude al hecho de que son datos de primera mano, originales, producto de la investigacin en curso sin intermediacin de ninguna naturaleza... su innegable valor reside en que permite cerciorarse al investigador de las verdaderas condiciones en que se han conseguido los datos, posibilitando su revisin o modificacin en el caso de que surjan dudas respecto a su calidad. Los diseos bsicos de campo ms frecuentes son: el diseo experimental, el experimento post-facto, el diseo encuesta, el diseo panel, el estudio de caso128.

2. Etapas en la realizacin de una investigacin de campo o emprica Para Craig y Metze son: 1.- Definir el problema de investigacin. 2.- Formular la hiptesis. 3.- Definir operacionalmente las variables. 4.- Definir la poblacin que se va a muestrear. 5.- Seleccin de sujetos que sern observados en el estudio. 6.- Establecer los mtodos de investigacin. 7.- Hacer cualquier anlisis de datos que resulte adecuado.129 Segn el profesor argentino Juan Samaja son las siguientes: 1.- Planteamiento del problema. 2.- Formulacin del problema 3.- Diseo del objeto de investigacin 4.- Diseo de los procedimientos 5.- Recoleccin y procesamiento 6.- Tratamiento y anlisis 7.- Elaboracin de informes 8.- Exposicin sistemtica130 Selltiz seala los siguientes: 1.- Una hiptesis expuesta como planteamiento del problema. 2.- Una exposicin en que se describe la investigacin a realizar. 3.- Especificacin de los mtodos de obtencin de datos.
Sabino, Carlos: El Proceso de Investigacin, pp. 88 y 89. Craig y Metze: Mtodos de Investigacin Psicolgica, p. 160. 130 Samaja, Juan: Epistemologa y metodologa, p. 212.
129 128

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4.- Presentacin de resultados. 5.- Conclusiones e interpretaciones131. Para otros autores (en este caso Roberto Hernndez Sampieri), siguiendo las etapas de la investigacin emprica, consideran los siguientes pasos de una investigacin: 1.-Concebir la idea a investigar (Acudir a fuentes diversas en busca de informacin). 2.-Plantear el problema de investigacin. Es afinar y estructurar ms formalmente la idea de investigacin. (Significa describir el fenmeno claramente, sin ambigedades, en trminos de Qu sucede? Cundo? Cmo? Bajo qu circunstancias? Qu efectos tiene? Cul es la probabilidad? Cmo se relaciona con...? Debe expresar la relacin entre dos o ms variables y ser sujeto a comprobacin emprica, ser mensurable). Establecer los objetivos de la investigacin. Desarrollar las preguntas de investigacin. Justificar la investigacin. Determinar su viabilidad. Plantear las consecuencias

3.- Elaborar el marco terico (marco conceptual o marco de referencia) Qu hay escrito al respecto capaz de describir, explicar o predecir el fenmeno? Arqueo de las fuentes. Obtener el material. Consultar el material. Extraer y recopilar la informacin pertinente. Construir el marco terico

4.- Definir el tipo de investigacin y su alcance (niveles). 5.- Formular las hiptesis. Qu se pretende probar? Son explicaciones tentativas del fenmeno, formuladas a manera de proposicin y no los hechos en s. - Detectar las variables. - Definir conceptualmente las variables. - Definir operacionalmente las variables.

131

Selltiz, Claire y otros: Mtodos de Investigacin en las Relaciones Sociales, p. 33.

197

6.- Seleccionar el diseo apropiado de investigacin. Qu se debe hacer para alcanzar los objetivos de la investigacin? Es el plan o la estrategia concebida para responder a las preguntas de investigacin y analizar la certeza de las hiptesis. 7.- Seleccionar la muestra. Qu o quines van a ser medidos? - Definir los sujetos a ser medidos. - Delimitar el universo. - Elegir el tipo de muestra. - Elegir el tamao de la muestra. - Escoger el procedimiento de seleccin. - Seleccionar el listado. - Extraer la muestra. 8.- Disear el instrumento de recoleccin de los datos. - Definir la forma de recabar los datos. - Elaborar el instrumento de medicin. - Someter a prueba el instrumento. - Calibrar el instrumento. 9.- Planificar la labor de campo. - Seleccionar el personal. - Entrenar al personal. - Definir las actividades y eventos. - Fijar perodos de ejecucin. - Establecer las responsabilidades. - Definir el procedimiento de control. - Estimar costos 10.- Recabar los datos. - Administrar el instrumento. - Codificar las respuestas. - Elaborar el archivo de cdigos. - Registrar las respuestas 11.- Analizar los datos. - Realizar las pruebas estadsticas. - Sacar conclusiones. - Hacer recomendaciones.

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12.- Editar el informe 132 Carlos Sabino indica las siguientes: 1.- Etapa lgica: se plantean los problemas bsicos de todo trabajo, donde hay que atender preponderantemente a la racionalidad de lo que formulamos y la coherencia lgica del marco terico. 2.- Etapa metodolgica: debe el investigador formular un modelo investigativo que le permita acercarse a un objeto y conocerlo tal cual es. Es preciso encontrar mtodos especficos que permitan confrontar teora y prctica. Elaborar ms objetivos posibles de comprobacin. 3.- Etapa tcnica: formas y procedimientos que nos permitan recolectar y organizar las informaciones que haba de proporcionarnos la realidad133.

132 133

Hernndez Sampieri, Roberto y otros: Metodologa de la Investigacin, pp. XXII y XXIII. Sabino, Carlos: Ob. cit., pp. 33 y 34.

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LOS PASOS A SEGUIR EN UNA INVESTIGACIN, SEGN CARLOS MNDEZ SON: 1. Seleccin y definicin del tema a Qu estudiar? investigar 2. Planteamiento del problema Cul es la situacin actual?

3. Formulacin y sistematizacin del Cules son las preguntas que deben problema de investigacin ser respondidas 4. Objetivos de la investigacin 5. Justificacin 6. Marco terico 7. Hiptesis de trabajo 8. Metodologa 9. Bibliografa Qu propsitos tiene la investigacin que se plantea? Cules son los motivos para hacer el estudio propuesto? Qu hay escrito al respecto? y Quines han escrito? Qu se pretende probar? Cmo se va a realizar la investigacin? A qu fuentes escritas se va a referir el investigador? Cunto tiempo va a emplear en hacer la investigacin propuesta? 134

10. Cronograma

3. Principales tcnicas que se utilizan en la investigacin de campo Existe un consenso entre los investigadores, quienes distinguen: 1.- LA OBSERVACIN: Es la utilizacin de los sentidos para la percepcin de los hechos o fenmenos que nos rodean o son de inters del investigador. La observacin cientfica se da a partir de la seleccin deliberada de un fenmeno o aspecto relevante de ste, mediante la utilizacin del mtodo cientfico135. 2.- LA ENTREVISTA: es una confrontacin interpersonal, en la cual una persona (el entrevistador) formula a otra (el respondiente) preguntas cuyo fin es conseguir contestaciones relacionadas con el problema de investigacin 136.

134 135

Mndez, Carlos: Metodologa, p. 22. Tamayo, Mario: Ob. cit.: p. 158. 136 Kerlinger, F.: Ob. cit., p. 338.

200

3.- EL CUESTIONARIO: es un recurso en el que se emplea lpiz y papel, mediante el cual el sujeto proporciona informacin acerca de s mismo, generalmente se aplica en el trabajo en grupo.137 Es un sistema de preguntas que tiene por finalidad obtener datos para la investigacin. 4.- LOS TESTS: ...es una situacin experimental estandarizada, que sirve de estmulo a un comportamiento, se trata, en esencia, de una medida objetiva y tipificada de una muestra de conducta138. Son pruebas psicolgicas que sirven para determinar el grado de aptitudes especiales (sensoriales, motoras, etc.), aspectos del carcter y de la personalidad. 5.- LAS ESCALAS DE ACTITUDES Y OPINIONES: Son aquellos que se emplean para medir el grado en que se da una actitud o disposicin de nimo permanente, respecto a cuestiones especficas en un sujeto determinado139. 6.- LOS ESTUDIOS SOCIOMTRICOS: estudia la estructura de relaciones existentes en un momento dado entre los componentes de determinados grupos. Es el estudio matemtico de las propiedades psicolgicas de las poblaciones y consiste en medir la red de atraccin y repulsin observada entre los individuos de un grupo. 7.- EL ESTUDIO DE CASOS: ...es un procedimiento descriptivo y uno de los primeros mtodos usados para el anlisis de individuos, se trata de un informe sobre las observaciones de un caso individual, casi siempre un paciente, contiene una descripcin de las observaciones, pero comnmente no incluye una definicin de las variables ni una manipulacin de las variables independientes140. En los ltimos aos la investigacin emprica o de campo en el rea del derecho ha empezado a ser utilizada en los centros de investigacin jurdicos de las diversas universidades latinoamericanas con bastante xito.

Hayman, John: Investigacin y educacin, p. 109. Ander Egg, Ezequiel: Tcnicas de Investigacin Social, p. 158 139 Sierra Bravo, R.: Tcnicas de Investigacin Social, p. 80. 140 Craig y Metze: Ob. cit., p. 173.
138

137

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ACTIVIDADES SUGERIDAS 1.- Se recomienda, a partir del tema de investigacin escogido, si la investigacin se refiere a la eficacia de la norma jurdica, realizar un estudio emprico o de campo, que describa los siguientes aspectos: a) Las etapas de investigacin que llevara a efecto. b) La tcnicas que emplear 2.- El esquema de la investigacin emprica o de campo debe consultar las fuentes que utilizar.

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CAPTULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN 1 .- CONCEPTO Mario Tamayo la define como Propuesta de estudio o de investigacin cientfica dentro de un campo vagamente definido y que se presenta como posible de realizar 141. Sierra Bravo plantea que El proyecto de investigacin se puede definir como la especificacin organizativa, temporal y econmica de las distintas fases y operaciones del proceso de investigacin en relacin a un caso concreto a investigar142. Carlos Mndez seala que ...el proyecto (de grado) es un requisito de tipo acadmico que por su importancia en la culminacin de los estudios profesionales implica el conocimiento sistemtico de realidades propias de cada ciencia143. 2.- IMPORTANCIA Y UTILIDAD Es muy aconsejable la formulacin del proyecto de toda investigacin para: a) proceder con orden en ella; b) saber en todo momento las tareas a efectuar en la investigacin y el modo de efectuarlas; c) conocer en cada momento de su ejecucin el punto que nos encontramos y d) sobre todo para saber los medios humanos, materiales, temporales y econmicos que necesitaremos para concluir el trabajo con xito. El proyecto ser imprescindible cuando la investigacin nos sea encargada por algn organismo o persona144. Ramrez argumenta que La utilidad de escribir un proyecto de investigacin no se agota en el hecho de que permite que terceros puedan conocer y evaluar nuestro pensamiento en torno a la investigacin que queremos realizar, ni tampoco en que permite lograr reconocimiento institucional, ni slo para obtener calificaciones, financiamientos, permisos o personal para llevar a cabo la investigacin. Su valor se traduce en una funcin orientadora para el propio investigador145. Por lo tanto, el proyecto es una gua que orienta el proceso de la investigacin, permite ordenar ms el trabajo, sistematizarlo, flexibilizarlo, considerando el objeto de estudio, los objetivos, las actividades que se desarrollarn, la metodologa que se aplicar y los recursos que se utilizarn. La
Tamayo, Mario: Ob. cit., p. 172. Sierra Bravo, R: Ob. cit., p. 45. 143 Mndez, Carlos: Ob. cit., p. 16. 144 Sierra Bravo, R: Ob. cit., p. 46. 145 Ramrez, Tulio: Cmo hacer un proyecto de investigacin, p. 29.
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efectiva elaboracin de un proyecto determinar una toma de decisin adecuada, adems implicar un mayor ahorro de tiempo, recursos econmicos y humanos. 3.- ELEMENTOS DEL PROYECTO: Una propuesta de proyecto de investigacin puede ser la siguiente: I. INTRODUCCIN

II. PLANTEAMIENTO Y FORMULACIN DEL PROBLEMA 2.1 Planteamiento, formulacin y sistematizacin del problema. 2.2 Objetivos: Generales y Especficos 2.3. Justificacin, utilidad e importancia de la investigacin. 2.4 Limitaciones III. MARCO TERICO 3.1 Sistema conceptual o definicin de trminos 3.2 Antecedentes de investigaciones realizadas. 3.3 Bases tericas 3.4 Hiptesis, variables e indicadores IV. METODOLOGA 4.1 Diseo o modalidad de la investigacin (niveles y tipos de investigacin). 4.2 Acopio de la informacin (fuentes de informacin) 4.3 Mtodos y tcnicas de recoleccin de los datos 4.4 Universo y muestra (si se presenta) 4.5 Tratamiento de la informacin V. CONTENIDO TEMTICO O ESTRUCTURA DEL TRABAJO

VI. BIBLIOGRAFA VII. ELEMENTOS COMPLEMENTARIOS a) Anexos y/o Apndices: b) Cronograma o plan de investigacin c) Modelos de instrumentos de recoleccin de datos. d) Otros documentos o textos.

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CAPTULO 6: LA INVESTIGACIN JURDICA

1. La investigacin jurdica y su objeto de estudio. El objeto de estudio del Derecho no son solamente las fuentes formales del Derecho (Constitucin, ley, decretos, reglamentos, ordenanzas, instrucciones, resoluciones, jurisprudencia, costumbre, actos jurdicos, actos corporativos y principios generales del derecho) sino tambin las realidades sociales que definen la eficacia de las normas jurdicas. Por lo tanto, el objeto de investigacin del Derecho son las normas, los hechos y los valores, los que no se dan separados, coexisten incorporados en una unidad armnica, dialctica y concreta. Respecto de la norma se investiga lo que los hombres dicen que hacen en el derecho. Del hecho o conducta social se investiga lo que los hombres hacen en la vida cotidiana con el derecho. De la variable axiolgica o valorativa se seala que tanto sobre la norma como del hecho social regulado hay valores o intereses protegidos que cruzan el discurso normativo y la realidad sociohistrica. El objeto del conocimiento en las ciencias jurdicas son los hechos, las normas y los valores. El investigador jurdico estudia el mundo objetivo y real donde operan las normas. El conocimiento jurdico es el resultado de la investigacin que se ha realizado en el derecho en el tiempo y en el espacio. Luego, las caractersticas del conocimiento jurdico son la objetividad, racionalidad, logicidad, metodicidad, sistematicidad, flexibilidad, lenguaje tcnico y preciso. La funcin interdisciplinaria de la ciencia es un aspecto que se da en la prctica cotidiana cuando se forman equipos de investigacin con profesionales de diferentes reas del conocimiento, dentro de las cuales estn los abogados, lo que permite obtener un conocimiento ms integral de la realidad que pretendemos estudiar. 2. Concepto de investigacin jurdica Intentaremos aproximarnos a un concepto de investigacin jurdica, estimando que es el conjunto de procedimientos de carcter reflexivo, sistemtico, controlado, crtico y creativo, cuyo objetivo es la bsqueda, indagacin y el estudio de las normas, los hechos y los valores, considerando la dinmica de los cambios sociales, polticos, econmicos y culturales que se desarrollan en la sociedad.

LVAREZ UNDURRAGA, Gabriel. Hacia una nueva perspectiva de la metodologa de la investigacin jurdica. Santiago de Chile, Facultad de Ciencias Jurdicas y Sociales, Universidad de Chile. 2000.

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3. Los mtodos y las tcnicas aplicables en el estudio del Derecho. La metodologa de la investigacin jurdica es el estudio y la aplicacin del conjunto de mtodos, tcnicas y recursos que permitirn alcanzar los objetivos propuestos y verificar la hiptesis diseada. El mtodo de la investigacin jurdica es el medio que nos posibilita la tarea de adquirir nuevos conocimientos del derecho o de perfeccionar los ya obtenidos. La tcnica de la investigacin jurdica es la forma o el arte con que hacemos nuestras actividades para recolectar los datos, ya sea en fuentes documentales o en fuentes propias de la realidad social. Los elementos metodolgicos preliminares para realizar una investigacin en el Derecho son la curiosidad, la observacin, la capacidad de abstraccin, la comprobacin y la tesis. 4. Los tipos de investigacin jurdica a) La investigacin dogmtica del Derecho tiene como fuente bsica el estudio de la norma jurdica. Por lo tanto, aplica el mtodo exegtico, el mtodo sistemtico y el mtodo sociolgico. El mtodo exegtico utiliza los elementos gramaticales, semnticos, extensivos. La tarea del intrprete y del investigador es tratar de descifrar lo ms autnticamente posible lo que el legislador quiso decir, luego, se considera a la norma como algo perfecto y esttico. Al juez le corresponde la funcin silogstica y mecnica de aplicar la ley. El mtodo sistemtico recurre para interpretar e investigar el Derecho a la tipificacin de la institucin jurdica y a determinar el alcance de la norma considerando la institucin a la cual pertenece. El mtodo sociolgico tiene como fundamento la idea que el Derecho es un producto social y, como tal, no es indiferente a la relacin social que regula. La investigacin jurdica dogmtica se plantea desde una perspectiva formalista, su objeto de estudio son las fuentes formales del derecho, para ello puede abordarlo con enfoques histricos, comparativos, interpretativos, propositivos y explorativos. Su tcnica de investigacin es de carcter documental. b) La investigacin jurdica emprica estudia al derecho como una variable dependiente de la sociedad, y sus expresiones normativas son los datos recogidos por el legislador. Su objeto de estudio son las normas jurdicas y los hechos econmicos, sociales y polticos que concurren a su nacimiento, vigencia y eficacia. Pone el acento en la eficiencia de la norma ante el hecho, problema o

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persona regulados. Este tipo de investigacin est dirigida a buscar un mayor acercamiento entre el sistema normativo y la realidad social. Los mtodos que emplea son la observacin directa de la realidad sociojurdica y el diseo encuesta. Las tcnicas que se emplearn son las propias que permiten elaborar adecuadamente (considerando el objeto de estudio) las guas de observacin, la entrevista y el cuestionario. Es conveniente sealar que tradicionalmente se ha privilegiado en las ciencias jurdicas a la investigacin dogmtica, sin embargo, en los ltimos aos existe una tendencia a combinar sta con la investigacin emprica. 5. Importancia y utilidad prctica de la investigacin jurdica Actualmente no podemos discutir su importancia en un mundo que cambia aceleradamente, ms an si el proceso de formacin del abogado se da en la universidad y una de sus tres funciones es la investigacin, adems de las otras dos: docencia y extensin. En lo inmediato, observamos que en la medida que investigamos tanto documentalmente como empricamente las normas, los hechos y los valores, lograremos profundizar nuestras perspectivas, generar nuevos enfoques o modelos, producir conocimientos jurdicos que permitan resolver problemas que se dan en nuestra sociedad. Las instituciones jurdicas estn insertas en un proceso de cambios, por otra parte, la obsolescencia del conocimiento es una realidad que tenemos que enfrentar. La investigacin jurdica cumple una funcin destacada cuando diagnostica un problema, entrega un pronstico y crea posibles respuestas o soluciones a dichos problemas jurdicos, de esta forma, su papel social es determinante en la sociedad. Por otra parte, en la generacin o produccin de un nuevo conocimiento jurdico la investigacin en el Derecho, especialmente en los estudios de cuarto nivel (Postgrado, Magister y Doctorado) cumple una funcin que articula el eje docenciainvestigacin y extensin propio de la universidad, adems que enriquece el patrimonio cultural de nuestro pas.

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ACTIVIDADES SUGERIDAS 1. Redactar un proyecto de investigacin jurdica que combine ambas tipologas (documental y emprica), y que considere el esquema de los elementos del proyecto (p. 204)

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CAPTULO 7: EL TRABAJO ESCRITO Y SUS PRINCIPALES TCNICAS Una vez concluida la tarea del investigador o de la persona que ha analizado el objeto de estudio, ste procede a organizar su material y darle forma, para posteriormente redactarlo y, si es posible, publicarlo. La fase ltima del trabajo consiste en la comunicacin escrita de los resultados de la investigacin; para esto es condicin fundamental tener en cuenta una serie de normas para la elaboracin de los distintos tipos de comunicacin: el informe, la monografa y la tesis. La UNESCO ha uniformado internacionalmente estas normas que han sido difundidas en la gran mayora de libros de metodologa de la investigacin en Latinoamrica. Cada uno de estos escritos presenta sus caractersticas peculiares, ya que estn orientados en funcin de determinados trabajos. 1. Tipos de Comunicacin escrita

Para los trabajos de investigacin cientfica el investigador debe comunicar sus resultados a travs de los informes, las monografas y las tesis; estos trabajos presentan particularidades especficas, ya que giran en torno a distintos objetivos que a continuacin explicamos. A. EL INFORME El informe de investigacin consiste en la entrega desarrollada del conjunto de ideas y actividades, realizadas por el investigador, respecto a un problema determinado. Los elementos que constituyen el informe de investigacin son los siguientes: a. El problema general b. Diseo de estudio c. La descripcin del grupo o de los grupos estudiados d. La medicin de las variables investigadas e. La parte metodolgica f. La bibliografa g. Apndice o anexos146 Adems de este tipo de informe estn los informes tcnicos, comerciales y profesionales, que se rigen por estructuras especficas.
146

Padua, Jorge: Tcnicas de investigacin aplicada a las Ciencias Sociales, pp. 348 a 350.

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B. LA MONOGRAFA Monografa, como dice su misma etimologa es, segn el diccionario acadmico, la descripcin o tratado especial de determinada parte de una ciencia, de algn asunto en particular. La monografa se propone, en consecuencia, el examen intensivo y en todos sus aspectos, de una materia circunscrita hasta agotar su estilo. El trabajo monogrfico verdaderamente tal, tiene que ser original en todas sus conclusiones147. En forma ms sinttica, se puede decir que es el informe escrito sobre el estudio de un tema o problema cientfico148. Por lo mismo, existen monografas escolares y cientficas; sin embargo, todas deben evidenciar una lgica coherente en el manejo de las ideas, proposiciones, argumentaciones, anlisis y conclusiones. En cuanto a su estructura, Ilis Alfonzo149 propone lo siguiente: a. Partes principales: Introduccin Cuerpo (captulos, subcaptulos) Conclusiones b. Partes secundarias: - Seccin preliminar: Cubiertas, guarda, anteportada, portada, epgrafe, dedicatorias, agradecimiento (ndice, prlogo) - Aparato crtico (citas, notas y bibliografa). - Elementos complementarios (anexos y apndice). El jurista Anbal Bascun Valds150 propone el siguiente esquema de monografa jurdica: a. Introduccin - Estado del problema al iniciarse la investigacin, condiciones y caractersticas del hallazgo de un problema nuevo. - Utilidad, inters y posibilidad de su estudio. - Propsito del autor. - Advertencia sobre la proposicin ideolgica del investigador. - Plan de investigacin y mtodo completo (s) - Noticia crtica general sobre las fuentes utilizadas y utilizables - Plan de exposicin adoptado - Advertencia sobre variantes o creaciones en la terminologa empleada
Henrquez U, Pedro y A. Alonso: Gramtica Castellana, p. 28. Bamberger, R.: La promocin de la lectura, p. 15. 149 Alfonzo, Ilis: Tcnicas de Investigacin Bibliogrfica, pp. 151-163. 150 Bascun V., Anbal: Manual de Tcnicas de Investigacin Jurdica, pp. 80-82
148 147

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b. -

Cuerpo del Trabajo Plan histrico o Sistemtico o Histrico - sistemtico (mixto) o Sistemtico - histrico (selectivo)

c. Conclusin - Ideas esenciales obtenidas, solucin (es) lograda(s), nuevos problemas esenciales o derivados que se suscitan; anteproyectos de textos jurdicos, de ponencias, de nociones, de acuerdos, etc., brevemente: conclusiones en trminos netos y precisos. d. Aparato documental - Para todo tema - Sumario general (bibliografa) - Nmina (s) de fuentes - Tabla (s) de notas - Tabla de citas - Indice alfabtico por autores y materias - Indice general analtico. - Para ciertos temas - Bibliografa de legislacin y Jurisprudencia. - Indice onomstico (por sujetos y autores). - Indice alfabtico por materias. - Apndice. - Anexo documental. - Tabla cronolgica. - Tabla de manuscrito. - Tabla de abreviatura (s) Por lo tanto, todo trabajo monogrfico debe contar con: - Tapa o cubierta - Guarda u hoja en blanco - Anteportada - Portada - Dedicatorias (opcional) - Agradecimientos (opcional) - Epgrafe (opcional) - ndice (al principio o al final) - Introduccin
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Cuerpo, contenido o desarrollo Conclusiones Apndices (opcional) Anexos (opcional) Bibliografa ndice (al principio o al final)

Se puede agregar: - Resumen - Indice de ilustraciones y cuadros. C. LA TESIS Tiene dos acepciones: consiste en la parte escrita del examen a nivel de post-grado, tambin, se le conoce como seminario de investigacin, que presupone el descubrimiento o creacin de conocimientos nuevos, o dar un enfoque diferente al conocimiento. Los objetivos que tiene elaborar una tesis para el estudiante estn en funcin de la disciplina de estudio, la conveniencia de poner en prctica los conocimientos, la necesidad de reconocimiento y autorrealizacin, la autoevaluacin de sus conocimientos y la proyeccin de lo que aprendi. Los requisitos para cumplir la elaboracin de la tesis consisten en haber aprobado la escolaridad del post-grado (especializacin, diplomado, Magister o Maestra, Doctorado), adems estn los lineamientos de forma y de fondo que, en general son los mismos que estructuran a la monografa, con las especificidades propias de cada institucin de educacin superior universitaria. Los criterios de evaluacin son ms exigentes porque se pretende que el trabajo sea ms original, creativo, crtico y reflexivo en la disciplina de la que forma parte. Por lo tanto, se desprende que la tesis: 1.- En cuanto al fondo es un estudio demostrativo que sostiene un razonamiento. 2.-En cuanto a la finalidad inmediata sirve para optar al grado de Master o Magister o Doctor en las Universidades. Respecto a los objetivos que persigue la tesis, podemos agruparlos: 1.- Por disciplina: obtener un ttulo que le autorice a ejercer legalmente una profesin. 2.-Por conveniencia: poner en prctica la serie de conocimientos tericos adquiridos en el aula de clases. 3.-Por necesidad: satisfacer las necesidades de reconocimiento y autorrealizacin. 4.-Para evaluacin: elevar la calidad creativa de los estudios especficos.

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5.-Para proyeccin: presentarse en mejores condiciones a la vida productiva tanto en las empresas pblicas como privadas con un trabajo til que le permita insertarse en el mercado laboral. 2. Diferencias entre el informe, la monografa y la tesis. Podemos sealar que el informe es un escrito que se hace en funcin de un requerimiento acadmico, laboral o comercial; en general transmiten datos e informaciones que permiten la toma de decisiones adecuadas. La monografa es el estudio de un tema, que. puede ser cualquier acontecimiento, situacin econmica, social, poltica, jurdica, histrica, educacional, etc., cuyo fin es la divulgacin de los conocimientos adquiridos y producidos. La tesis implica la exposicin y defensa de una propuesta original y novedosa que hace el autor. Aqu hay que distinguir entre los trabajos de grado que realizan los futuros licenciados, que se caracterizan por un estudio exploratorio o descriptivo de un objeto de estudio en que no se exige un alto nivel de investigacin y las tesis de magister o maestra en que el aspirante debe poner de manifiesto un nivel mayor de especializacin e investigacin en el rea especfica. Por lo tanto, su enfoque deber ser original, crtico y creativo. En cuanto a la tesis de Doctorado es la culminacin de la actividad acadmica, por esta razn el aspirante al ttulo deber demostrar un aporte cualitativo y cuantitativo a la disciplina, lo que permitir un significativo avance en el nivel de la investigacin cientfica. De acuerdo a un conjunto de diagnsticos elaborados en las diversas universidades latinoamericanas, se ha considerado que la realidad de los trabajos de grado y tesis a nivel de post-grado revelan deficiencias formales y de fondo, y lo peor es que se alejan del contexto en que estn insertas produciendo un desfase entre la teora y la prctica. Los principales requisitos que se exigen en cuanto al fondo es: la unidad o armona de todas las ideas, el razonamiento demostrativo de la hiptesis, el nivel de profundidad y la propuesta bien sustentada y fundamentada. En cuanto a la forma, se exige un correcto y conciso empleo del idioma, claridad y sencillez en el uso del mismo. La organizacin de la tesis se cie al mismo esquema de elaboracin y presentacin de los trabajos monogrficos, porque toda tesis es una monografa, pero no toda monografa es una tesis. 3. Normas para la elaboracin del trabajo 1.- Debe ser presentado escrito a mquina o en computadora, en papel bond blanco, tamao carta (28 x 21,5 cm.).

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2.- El texto se escribe a dos espacios entre lneas y por una sola cara de la hoja. 3.- El trabajo debe ser redactado con una normativa ortogrfica, gramatical y sintctica inobjetable desde el punto de vista formal. No debe contener errores de estilo, puntuacin o de otra naturaleza. 4.- El escrito del trabajo debe guardar los siguientes mrgenes: Superior e izquierdo cuatro (4) centmetros, derecho e inferior tres (3) centmetros. Norma de un escrito en mquina, en caso del computador adoptar los mrgenes que se le aproximen a estas medidas. 5.- Cada prrafo debe estar lo suficientemente separado del siguiente por lo menos, tres espacios entre uno y otro. Entre el captulo o el ttulo y subcaptulo o subttulo debe dejar cuatro (4) espacios y entre el sub- captulo o sub-ttulo, y el primer prrafo debe dejar tres (3) espacios. 6.- Sangra: Al comenzar un prrafo se sangra con diez (10) pulsaciones o espacios hacia adentro del margen adoptado inicialmente. 7.- Cuadros estadsticos: Si el autor del trabajo ha elaborado o reconstruido cuadros estadsticos, deber indicar en una nota a pie de pgina la forma en que los elabor o reconstruy de la manera ms detallada posible, as como tambin las fuentes correspondientes para su elaboracin o reconstruccin. 8.- Bibliografa: Deber ser comprensiva, pero, a su vez debe limitarse a presentar solamente las obras y fuentes directamente relacionadas y utilizados con el estudio. Posteriormente explicaremos algunas especificidades de sta. 9.- Citas: Se exigir el cumplimiento de la normativa sobre citas textuales con sus respectivas notas a pie de pgina. Se utilizan para: Indicar al origen de las citas, no plagiar el trabajo realizado por otros autores y reconocer los mritos de un autor determinado. Las notas a pie de pgina se colocan en la parte inferior de la cuartilla. 10.- Las citas textuales breves o cortas equivalen a 4 o 5 lneas de escritura a mquina mximo, presentndose en el texto del trabajo entre los mrgenes derecho e izquierdo inicialmente adoptados entre comillas. Luego de las ltimas comillas se les coloca un nmero (especie de ndice o exponente) que remitir a la nota a pie de pgina. 11.- Las citas textuales largas, equivalen a ms de cinco (5) lneas de escritura a mquina. Estas deben presentarse en bloques, escritas a un espacio y con un margen izquierdo de 5 pulsaciones o espacios y en el derecho 2 pulsaciones o espacios. Separndolas del texto superior por tres (3) lneas o espacios en blanco y otras tres (3) del texto inferior. Se escriben entre comillas y se le coloca el

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exponente que remitir a la nota a pie de pgina. El computador tiene programas al respecto. 12.- Para los exponentes de las citas, habr de usarse los nmeros arbigos y de manera consecutiva. 13.- En las notas a pie de pgina se debe especificar: el autor, ttulo de la obra, lugar y fecha de publicacin y nmero de pgina citada, si se trata de una fuente bibliogrfica. Si se trata de fuentes documentales, se especificar el Fondo del Archivo, Ttulo del documento. Nmero de Registro, Folio y Fecha. Si se trata de trabajos universitarios, el autor, ttulo y naturaleza del trabajo. Universidad en que se present y nmero de hoja. Finalmente, en caso de artculos de prensa o de revistas, se especificar adems del autor y ttulo, el nombre de la publicacin, lugar de publicacin, ao de publicacin, volumen, nmero, fecha de publicacin y pgina consultada. 14.- La nota a pie de pgina es parte del texto, pero va marginado de l por una lnea divisoria que abarca veinticinco (25) pulsaciones (en mquina) o cincuenta (50) pulsaciones en el computador de longitud desde el margen izquierdo adoptado inicialmente. De la ltima lnea del escrito del texto hasta la lnea divisoria que separa la nota debe dejar dos (2) espacios; y desde la lnea divisoria hasta la primera nota igualmente dos (2) espacios. El texto de la nota va a un (1) espacio y entre una nota y otra (si se da el caso en la misma cuartilla) se dejan dos (2) espacios. 15.- La numeracin de las pginas preliminares deben identificarse diferentes a las pginas de las partes principales o bsicas (introduccin, texto y conclusiones) en consecuencia, stas llevan nmeros arbigos consecutivos en la esquina superior derecha de cada pgina a dos (2) espacios antes del margen superior adoptado inicialmente. Las preliminares se identifican con nmeros romanos. Ej. I, II, III, IV, V, VI, etc. en el lugar donde lleva la numeracin las partes principales o bsicas. Las pginas con ttulos o captulos se cuentan, pero, no se numeran. Nmeros rabes para el texto principal. 16.- Los ttulos, captulos o secciones principales de la tesis deben escribirse en letras maysculas. Y los sub-ttulos, sub-captulos o secciones secundarias deben escribirse en minsculas y subrayarse. 17.- Letras, Arial 12 o Times new roman 14 Nota: Estos criterios no son rgidos, pues deben adaptarse a los requeridos por las instituciones que solicitan el trabajo.

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4. La bibliografa Es una lista de libros -y folletos fundamentales, bien sean impresos o multigrafiados, referentes a un tema determinado previamente. Los libros y folletos constituyen una de las fuentes ms importantes en el proceso de investigacin. Normas para su elaboracin - Se identifica la lista con la palabra Bibliografa cuando las fuentes consultadas son solamente libros y folletos, en el caso de haberse consultado otras fuentes se identifica la lista con la palabra Fuentes, clasificando la misma para su presentacin en: 1234BIBLIOGRAFA, HEMEROGRAFA, DOCUMENTALES, y TESTIMONIALES.

Ordenar alfabticamente la presentacin de las fuentes. Las fuentes no se deben enumerar Transcribirse las referencias de cada una de las fuentes de acuerdo con la gua sobre modelo de fichas bibliogrfica. Si son varias las obras de un mismo autor pero con diferentes ttulos, se presentan de acuerdo al ao de publicacin de la ms reciente a la ms antigua, sustituyendo en la segunda obra mencionada los apellidos y nombres del autor por una raya que abarque diez (10) espacios de longitud. No se debe especificar la primera edicin, sino a partir de la segunda. Dejar entre cada hoja doble espacio del usado entre lneas. Luego de los datos del autor (apellidos y nombres), separar a la segunda lnea de escritura dejando sangra de cinco espacios. No se debe usar abreviaturas al anotar las referencias bibliogrficas de la fuentes, solamente cuando no exista la referencias correspondiente ({sp}. {s.c.}, {s.e}, {s.f}y{s.p.i.}).

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5. Gua de evaluacin del trabajo monogrfico. 1.PRESENTACIN GENERAL DEL TRABAJO Formato General, (todas las partes del trabajo) Escrituracin a mquina, papel blanco tamao carta, tipeado por una cara, doble espacio, triple espacio por prrafos, numeracin de las pginas, uniformidad en la colocacin de ttulos y subttulos, y de las notas. Encuadernacin de la monografa.

2.- INTRODUCCIN Descripcin del objeto de estudio Objetivos del trabajo Justificacin del trabajo Metodologa del trabajo Limitaciones del trabajo 3.- CUERPO O DESARROLLO Orden y equilibrio de cada parte o captulo Presentacin de las ideas principales y las ideas secundarias Coherencia y logicidad Pertinencia de la informacin recolectada Anlisis de datos Interpretacin de datos Aportes personales 4.- CONCLUSIONES Sntesis Recomendaciones y/o sugerencias 5.- APARATO CRTICO - Empleo y elaboracin de las citas - Funcionalidad y presentacin de las notas 6.- APNDICE (S) Y ANEXO (S) - Funcionalidad y presentacin 7.- BIBLIOGRAFA - Orden y completacin de los datos 8.- NDICE - Presentacin y ubicacin

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9.

ORTOGRAFA Y REDACCIN

Esta gua permite ajustarse a los criterios universales establecidos en la elaboracin y presentacin de trabajos de investigacin. Por lo mismo, resulta conveniente que el estudiante que se inicia en el proceso de la investigacin se cia a l. Ejemplo de tapa

logo

UNIVERSIDAD DE CHILE
Facultad de Ciencias Jurdicas y Sociales Escuela de Derecho

PROTECCIN DE DATOS PERSONALES

MATERIALES PARA UNA INTERPRETACIN

ALEX CELIS OVALLE

Curso de Investigacin Jurdica Profesor Gabriel lvarez Undurraga

Santiago de Chile, julio 2002

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ACTIVIDADES SUGERIDAS 1. Se recomienda revisar el proyecto de investigacin, dependiendo si el objeto de estudio puede ser trabajado como investigacin documental o como investigacin emprica o de campo. Tambin puede existir una combinacin de los dos enfoques. 2. Al entregar el proyecto, el alumno tendr una evaluacin cualitativa de su profesor asesor, quien le dar sus orientaciones para transformar el papel de trabajo en un informe final, tipo monografa.

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ANEXO CMO CITAR DOCUMENTOS ELECTRNICOS NORMA ISO 690-2 SO/TC 46/SC 9 (1997)

Extractos de la norma internacional ISO 690-2: Informacin y Documentacin. Referencias bibliogrficas. Parte 2: Documentos electrnicos y partes de los mismos. Esta parte de la Norma Internacional ISO 690 especifica los elementos de los datos y el orden en que deben aparecer en las referencias bibliogrficas de documentos electrnicos. Este documento es propiedad de la ISO, que utiliza los ingresos de la venta de las normas para apoyo de sus trabajos de normalizacin. Las normas ISO y los borradores de normas internacionales pueden adquirirse a travs de los miembros de la ISO. Esta norma internacional ha sido preparada por el Comit Tcnico de la ISO TC 46, Subcomit 9, que es el encargado de desarrollar normas internacionales para la presentacin, identificacin y descripcin de los documentos. La norma ISO 690-2 ha sido aprobada para su publicacin como norma internacional y estar disponible en su versin impresa a finales del otoo de 1997. ndice del contenido completo de la norma ISO 690-2 Introduccin 1. mbito 2. Referencias 3. Definiciones 4. Fuentes de informacin
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5. Perfil de las referencias bibliogrficas 5.1 Monografas y bases de datos electrnicas y programas de ordenador 5.1.1 Documentos completos 5.1.2 Partes de monografas y bases de datos electrnicas y de programas de ordenador 5.1.3 Colaboraciones en monografas y bases de datos electrnicas o en programas de ordenador 5.2 Revistas electrnicas 5.2.1 Revista completa 5.2.2 Artculos y otras colaboraciones 5.3 Boletines electrnicos, listas de discusin y mensajes electrnicos 5.3.1 Sistema de mensajera completo 5.3.2 Mensajes electrnicos Suplemento: ejemplos adicionales de referencias a documentos electrnicos 6. Convenciones generales 6.1 Transliteracin o romanizacin 6.2 Abreviaturas 6.3 Empleo de maysculas 6.4 Puntuacin 6.5 Caracteres 6.6 Adiciones o correcciones 7. Especificacin de elementos 7.1 Responsabilidad principal 7.1.1 Autores personales y corporativos 7.1.2 Presentacin de los nombres 7.1.3 Autores corporativos 7.1.4 Dos o tres nombres 7.1.5 Ms de tres nombres 7.1.6 Responsabilidad principal desconocida 7.2 Ttulo 7.2.1 Presentacin 7.2.2 Traduccin 7.2.3 Ms de un ttulo 7.2.4 Subttulo
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7.2.5 Reduccin 7.2.6 Ttulo desconocido 7.3 Tipo de soporte 7.4 Responsabilidad secundaria 7.4.1 Autores personales o corporativos con responsabilidad secundaria 7.4.2 Presentacin 7.5 Edicin 7.5.1 Presentacin 7.5.2 Abreviaturas y trminos numricos 7.6 Designacin de fascculo para publicaciones seriadas 7.6.1 Presentacin 7.6.2 Designacin del primer fascculo solo 7.6.3 Designacin de la coleccin completa o de una parte de ella 7.7 Lugar de publicacin 7.7.1 Presentacin 7.7.2 Ms de un lugar 7.7.3 Lugar de publicacin desconocido 7.8 Editorial 7.8.1 Presentacin 7.8.2 Ms de una editorial 7.8.3 Editorial desconocida 7.9 Fechas 7.9.1 Presentacin 7.9.2 Fecha de publicacin 7.9.2.1 Documentos electrnicos que abarcan ms de una fecha 7.9.2.2 Fecha de publicacin desconocida 7.9.3 Fecha de actualizacin/revisin 7.9.4 Fecha de la cita 7.10 Serie 7.11 Notas 7.11.1 Descripcin fsica 7.11.2 Material anejo 7.11.3 Requisitos del sistema

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7.11.4 Frecuencia de publicacin 7.11.5 Idioma 7.11.6 Otras notas 7.12 Disponibilidad y acceso 7.12.1 Documentos en lnea 7.12.2 Otra informacin sobre disponibilidad 7.13 Nmero normalizado 7.14 Partes de documentos y colaboraciones 7.14.1 Partes de documentos electrnicos 7.14.2 Colaboraciones en documentos electrnicos 7.14.3 Numeracin dentro del documento o del sistema base 7.14.4 Localizacin dentro del documento base 8. Relacin entre referencias y citas en el texto Anexo A: Bibliografa Extractos de la norma ISO 690-2: Informacin y documentacin. Referencias bibliogrficas. Parte 2: documentos electrnicos y partes de los mismos. Introduccin Un cada vez mayor nmero de publicaciones y otros documentos estn apareciendo en forma electrnica, y estn siendo creados, almacenados y diseminados por medio de ordenadores (computadores). Podemos hacer que un documento electrnico sea fijo e inalterable, o bien podemos aprovecharnos del entorno informtico en el que se encuentra depositado para cambiarlo tanto en la forma como en el contenido. Del mismo modo, puede que un documento electrnico tenga o no un equivalente en papel o cualquier otro soporte. A pesar de la complejidad de esta situacin, los estudiosos, los investigadores y los autores en general necesitan crear referencias a este tipo de recursos electrnicos para poder documentar sus propios trabajos y conclusiones. En consecuencia, esta parte 2 de la norma ISO 690 ofrece directrices sobre la creacin de estas referencias bibliogrficas. Aunque un documento electrnico pueda parecerse estilsticamente a una publicacin impresa (como una monografa, una publicacin seriada, o un artculo o captulo), sin embargo, puede que las caractersticas fsicas inherentes a las publicaciones impresas
223

no aparezcan en la versin electrnica. Por ejemplo, la existencia de volmenes, fascculos y pginas es esencial en los formatos impresos, pero no en los electrnicos. Cada vez ms la comunicacin entre investigadores y estudiosos se realiza a travs de enormes redes de telecomunicacin y el producto de esa comunicacin se queda a medio camino entre un artculo publicado y la correspondencia personal. Los mecanismos que permiten a un usuario moverse a voluntad desde un punto a otro de un documento electrnico, o incluso pasar a otro documento, aaden un punto de complicacin que no encontramos en la tradicional naturaleza lineal de los formatos impresos. Aunque pueda establecerse una cierta correspondencia entre determinada publicacin impresa y un documento electrnico, los documentos electrnicos poseen su propia identidad en tanto que programas de ordenador, bases de datos, ficheros o registros que existen en formatos legibles por mquina, ya sea en lnea, CD-ROM, cinta magntica, disco o en cualquier otro soporte de almacenamiento electrnico. Por tanto, las referencias bibliogrficas a estos documentos electrnicos tienen que reflejar esa identidad, y no la de simples sustitutos del papel. Nuevos formatos y nuevas tecnologas para documentos electrnicos seguirn desarrollndose continuamente. A medida que tales desarrollos se vayan usando ampliamente a nivel internacional, esta parte de la norma ISO 690 ir siendo reformada y adaptada, cuando sea necesario, para contemplar las nuevas formas y rasgos de los documentos electrnicos. 1. Alcance Esta parte de la norma ISO 690 especifica los elementos que hay que incluir en las referencias bibliogrficas de documentos electrnicos. Establece una ordenacin obligatoria de los elementos de la referencia y una serie de convenciones para la transcripcin y presentacin de la informacin obtenida a partir de un documento electrnico. Esta parte de la norma ISO 690 est destinada a la utilizacin por parte de autores y editores en la compilacin de referencias a documentos electrnicos que haya que incluir en una bibliografa, as como en la formulacin de las citas dentro del texto que se correspondan con las entradas en dicha bibliografa. Por tanto, no debe usarse para las descripciones bibliogrficas completas que se requieren en el caso de bibliotecarios, bibligrafos descriptivos y analticos, indizadores, etc. (... texto omitido ...)

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4. Fuentes de informacin La fuente principal de los datos contenidos en una referencia bibliogrfica es el propio ejemplar. Los elementos de la referencia proceden del propio documento electrnico o de la documentacin aeja; en ningn caso la referencia requerir informacin que no est disponible a partir de la propia fuente consultada. Los datos recogidos en la referencia se referirn al ejemplar especfico del documento que se vio o se utiliz. Por ejemplo, los datos de una referencia bibliogrfica para un documento en Internet reflejarn el ttulo, fechas, localizacin de la informacin, etc., de la versin especfica que se vio, as como de la localizacin especfica de la red a partir de la cual se tuvo acceso a esa versin. La fuente de datos preferida dentro de cada tem es la pantalla que ofrece el ttulo o su equivalente (por ej., la primera pantalla que sigue a la de identificacin del usuario, o la que lleva la declaracin de los derechos de autor). Si al documento electrnico le falta esa pantalla, pueden tomarse los datos necesarios a partir de una fuente alternativa, como, por ejemplo, la documentacin aneja, el envoltorio, etc. 5. Perfil de las referencias bibliogrficas Los perfiles que siguen pretenden identificar los elementos constitutivos de las referencias bibliogrficas de documentos electrnicos, as como establecer un orden o secuencia normalizados para la presentacin de estos elementos. Los perfiles incluyen referencias a bases de datos, programas de ordenador, monografas electrnicas, publicaciones seriadas, listas de discusin y otros sistemas de distribucin de correo electrnico, as como a partes y/o colaboraciones dentro de las mismas. Se aplica el mismo esquema general a todos estos documentos, pero se tratan en secciones separadas aquellos que poseen caractersticas propias de su forma de publicacin. Los elementos bibliogrficos obligatorios u opcionales vienen indicados entre parntesis despus del nombre de cada elemento. Son obligatorios los elementos slo si resultan aplicables al tem que se cita y si la informacin es fcil de conseguir a partir del propio documento o del material anejo. Se recomienda que los elementos sealados como opcionales se incluyan tambin en la referencia si son fciles de obtener.

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Las especificaciones relativas a cada uno de los elementos listados en estos perfiles aparecen en el apartado 7. 5. 1. Monografas electrnicas, bases de datos y programas de ordenador (computador) 5.1.1. Documento completo Elementos: - Responsabilidad principal (Obligatorio) - Ttulo (Obligatorio) - Tipo de soporte (Obligatorio) - Responsabilidad secundaria (Opcional) - Edicin (Obligatorio) - Lugar de publicacin (Obligatorio) - Editorial (Obligatorio) - Fecha de edicin (Obligatorio) - Fecha de actualizacin/revisin (Obligatorio) - Fecha de la cita (Obligatorio para documentos en lnea; opcional para los dems) - Serie (Opcional) - Notas (Opcional) - Disponibilidad y acceso (Obligatorio para documentos en lnea; opcional para los dems) - Nmero normalizado (Obligatorio)

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EJEMPLOS:

-CARROLL, Lewis. Alice's Adventures in Wonderland [en lnea]. Texinfo ed. 2.1. [Dortmund, Germany] : WindSpiel, noviembre 1994 [citado 10 febrero 1995]. Disponible en World Wide Web: http://www.germany.eu.net/books/carroll/ alice.html>. Tambin disponible en Internet en versiones PostScript y ASCII: <ftp://ftp.Germany.EU.net/pub/ books/carroll/>. -Meeting Agenda [en lnea]. Gif-sur-Yvette (France) : Centre d'Etudes Nuclaires, Saclay Service de Documentation, March 1991- [citado 30 septiembre 1992]. Actualizacin bimensual. Formato ASCII. Disponible a travs de QUESTEL. -Kirk-Othmer Encyclopedia of Chemical Technology [en lnea]. 3rd ed. New York : John Wiley, 1984 [citado 3 enero 1990]. Disponible a travs de: DIALOG Information Services, Palo Alto (Calif.). -AXWORTHY, Glenn. Where in the World is Carmen Sandiego? [disquete ]. Versin para IBM/Tandy. San Rafael (Calif.) : Broderbund Software, 1985. 1 disquete; 5 1/4 pulg. Acompaado de: 1986 World Almanac and Book of Facts. Requisitos del sistema: IBM/Tandy compatibles; 128 kB RAM; MS DOS 2.0, 3.0 serie; se necesita adaptador grfico. Diseadores: Gene Portwood and Lauren Elliott. 5.1.2. Partes de monografas electrnicas, bases de datos o programas de ordenador (computador) En general, se entiende por partes aquellas porciones de un texto que exigen el contexto suministrado por el documento base en su conjunto. Si el tem a citar puede ser tratado como una unidad independiente sin prdida de significado, entonces ctese como colaboracin (ver apartado 5.1.3). Elementos: - Responsabilidad principal (del documento base) (Obligatorio) - Ttulo (del documento base) (Obligatorio) - Tipo de soporte (Obligatorio) - Responsabilidad secundaria (del documento base) (Opcional) - Edicin (Obligatorio) - Lugar de publicacin (Obligatorio) - Editorial (Obligatorio) - Fecha de publicacin (Obligatorio) - Fecha de actualizacin/revisin (Obligatorio)
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- Fecha de la cita (Obligatorio para documentos en lnea; opcional para los dems) - Captulo o designacin equivalente (de la parte) (Obligatorio) - Ttulo (de la parte) (Obligatorio) - Numeracin dentro del documento base (Opcional) - Localizacin dentro del documento base (Obligatorio) - Notas (Opcional) - Disponibilidad y acceso (Obligatorio para documentos en lnea; opcional para los dems) - Nmero normalizado (opcional) EJEMPLOS: -ICC British Company Financial Datasheets [en lnea]. Hampton (Middlesex, U.K.) : ICC Online, 1992, actualizado 3 marzo 1992 [citado 11 marzo 1992]. Robert Maxwell Group PLC. N de accceso 01209277. Disponible a travs de: DIALOG Information Services, Palo Alto (Calif.). -CARROLL, Lewis. Alice's Adventures in Wonderland [en lnea]. Texinfo. ed. 2.2. [Dortmund, Alemania] : WindSpiel, noviembre 1994 [citado 30 marzo 1995]. Chapter VII. A Mad Tea-Party. Disponible en World Wide Web: <http://www.germany.eu.net/books/ carroll/alice_10.html#SEC13>. 5.1.3. Colaboraciones en monografas electrnicas, bases de datos o programas de ordenador (computador) Elementos: - Responsabilidad principal (de la colaboracin) (Obligatorio) - Ttulo (de la colaboracin) (Obligatorio) - Responsabilidad principal (del documento base) (Obligatorio) - Ttulo (del documento base) (Obligatorio) - Tipo de soporte (Obligatorio) - Edicin (Obligatorio) - Lugar de publicacin (Obligatorio) - Editorial (Obligatorio) - Lugar de publicacin (Obligatorio) - Fecha de actualizacin/revisin (Obligatorio) - Fecha de la cita (Obligatorio para documentos en lnea; opcional para los dems) - Numeracin dentro del documento base (Opcional) - Localizacin dentro del documento base (Obligatorio)
228

- Notas (Opcional) - Disponibilidad y acceso (Obligatorio para documentos en lnea; opcional para los dems) - Nmero normalizado (Obligatorio) EJEMPLOS: -Belle de Jour. En Magill's Survey of Cinema [en lnea]. Pasadena (Calif.) : Salem Press, 1985- [citado 1994-08-04]. N. Acceso no. 0050053. Disponible a travs de: DIALOG Information Services, Palo Alto (Calif.). -MCCONNELL, WH. Constitutional History. En The Canadian Encyclopedia [CD-ROM]. Versin Macintosh 1.1. Toronto : McClelland & Stewart, 1993. ISBN 0-7710-1932-7. Suplemento a la norma ISO 690-2: Ejemplos adicionales Estos ejemplos constituyen un suplemento pero no forman parte de la norma ISO 690-2. Como este suplemento a la norma ISO 690-2 es un trabajo todava en realizacin, los ejemplos que siguen pueden estar sometidos a cambio. Agradeceramos cualquier sugerencia respecto a ejemplos de referencias de otros tipos de documentos electrnicos. Ejemplos de documentos en localizaciones de la red: - Harrison Ford Interview. En The House of Deej [en lnea]. D.J. Ensor, 16 julio 1995, actualizado 13 julio 1996 [citado 15 agosto 1996; 10:45 EST]. Publicado originalmente en 1989 en Hollywood Hotline. Disponible en World Wide Web: <http://www.smartlink.net/~deej7/hhl89.htm>. Dunbar, Brian. The 16 Most Frequently Asked Questions about NASA. En The NASA Homepage [en lnea]. 29 marzo 1996. [citado 14 agosto 1996; 14:30 EST]. Disponible en World Wide Web: - <http://www.nasa.gov/hqpao/Top10.html>. Mensajes de correo electrnico: Mensajes a una lista de correo electrnico: los mensajes a una lista de discusin USENET reciben el tratamiento de colaboraciones a un documento o sistema base, en las cuales el mensaje individual es la colaboracin y USENET es el sistema de mensajera base. Para ms detalles, consultar la norma ISO 690-2, epgrafe 5.3.2. -

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EJEMPLOS: - FISHER, Fritz. Re: Shakespeare as Required Reading. En USENET Newsgroup: humanities.lit.authors.shakespeare [en lnea]. 29 mayo 1996; 09:07:11 [citado 4 junio 1996; 13:03 EST]. Disponible en Internet. - courts@usenet.ins.cwru.edu (Case Western Reserve University). No. 94-1966.ZS Summary. En USENET Newsgroup: courts.usa.federal.supreme [en lnea]. 3 junio 1996; 14:32:16 GMT [citado 4 junio 1996; 15:13 EST]. Disponible en Internet. Distribuido tambin a la lista de discusin USENET: freenet.govt.hermes.opinions. Copyright ISO (International Organization for Standardization) 1997 Ultima actualizacin de este suplemento: 1997-09-30 Fin del Suplemento 5.2. Publicaciones electrnicas seriadas 5.2.1. Publicaciones seriadas completas Elementos: - Ttulo (Obligatorio) - Tipo de soporte (Obligatorio) - Edicin (Obligatorio) - Lugar de edicin (Obligatorio) - Editorial (Obligatorio) - Fecha de publicacin (Obligatorio) - Fecha de cita (Obligatorio para documentos en lnea; opcional para los dems) - Serie (Opcional) - Notas (Opcional) - Disponibilidad y acceso (Obligatorio para documentos en lnea; opcional para los dems) - Nmero normalizado (Obligatorio) EJEMPLOS: -Journal of Technology Education [en lnea]. Blacksburg (Va.) : Virginia Polytechnic Institute and State University, 1989- [citado 15 marzo 1995]. Semi-annual. Disponible en Internet: <gopher://borg.lib.vt.edu:70/1/jte>. ISSN 1045-1064.
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-Profile Canada [CD-ROM]. Toronto : Micromedia, 1993- . The Canadian Connection. Acompaado de: User's guide. Requisitos del sistema: IBM PC o compatible; MPC Standard CD-ROM drive; DOS 3.30 o superior; 490 kB RAM; MS-DOS Extensiones 2.1 o superior. Trimestral. 5.2.2. Artculos y otras colaboraciones Elementos: - Responsabilidad principal (de la colaboracin) (Obligatorio) - Ttulo (de la colaboracin) (Obligatorio) - Ttulo de la revista (Obligatorio) - Tipo de soporte (Obligatorio) - Edicin (Obligatorio) - Nmero del fascculo (Obligatorio) - Fecha de actualizacin/revisin (Obligatorio) - Fecha de la cita (Obligatorio para documentos en lnea; opcional para los dems) - Localizacin dentro del documento base (Obligatorio) - Notas (Opcional) - Disponibilidad y acceso (Obligatorio para documentos en lnea; opcional para los dems) - Nmero normalizado (Obligatorio) EJEMPLOS: -STONE, Nan. The Globalization of Europe. Harvard Business Review [en lnea]. Mayo-junio 1989 [citado 3 septiembre 1990]. Disponible en: BRS Information Technologies, McLean (Va.). -PRICE-WILKIN, John. Using the World-Wide Web to Deliver Complex Electronic Documents: Implications for Libraries. The Public-Access Computer Systems Review [en lnea]. 1994, vol. 5, no. 3 [citado 1994-07-28], pp. 5-21. Disponible en Internet: <gopher://info.lib.uh.edu:70/00/articles/ e-journals/ uhlibrary/pacsreview/v5/n3/pricewil.5n3>. ISSN 1048-6542.

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5.3. Boletines electrnicos, listas de discusin y mensajes electrnicos 5.3.1. Sistema de mensajera completo Elementos: - Ttulo (Obligatorio) - Tipo de soporte (Obligatorio) - Lugar de publicacin (Obligatorio) - Editorial (Obligatorio) - Fecha de publicacin (Obligatorio) - Fecha de la cita (Obligatorio) - Notas (Opcional) - Disponibilidad y acceso (Obligatorio) EJEMPLOS: -PACS-L (Public Access Computer Systems Forum) [en lnea]. Houston (Tex.) : University of Houston Libraries, junio 1989- [citado 17 mayo 1995]. Disponible en Internet: listserv@uhupvm1.uh.edu. 5.3.2. Mensajes electrnicos Elementos: - Responsabilidad principal (del mensaje) (Obligatorio) - Ttulo del mensaje (Obligatorio) - Ttulo del sistema de mensajera (Obligatorio) - Tipo de soporte (Obligatorio) - Responsabilidad subordinada/Receptor(es) (Opcional) - Lugar de publicacin (Obligatorio) - Editorial (Obligatorio) - Fecha de publicacin (Obligatorio) Nota: para comunicaciones personales o inditas, dar la fecha en que el mensaje fue enviado. - Fecha de la cita (Obligatorio) - Numeracin dentro del sistema de mensajera (Opcional) - Localizacin dentro del sistema de mensajera (Obligatorio) - Disponibilidad y acceso (Obligatorio, salvo para comunicaciones personales o inditas)

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EJEMPLO: PARKER, Elliott. Re: Citing Electronic Journals. In PACS-L (Public Access Computer Systems Forum) [en lnea]. Houston (Tex.) : University of Houston Libraries, 24 November 1989; 13:29:35 CST [citado 1 enero 1995;16:15 EST]. Disponible en Internet: <telnet://brsuser@a.cni.org>. (... texto omitido ...) 7. Especificacin de elementos (... texto omitido ...) 7.3. Tipo de soporte El tipo de soporte electrnico aparecer entre corchetes despus del ttulo. Se utilizarn las siguientes palabras o equivalentes: - [en lnea] - [CD-ROM] - [cinta magntica] - [disquete] Si se desea, puede especificarse tambin el tipo de publicacin (e. g., monografa, publicacin seriada, base de datos, programa de ordenador) en el descriptor del tipo de soporte. EJEMPLOS: - [base de datos en lnea] - [base de datos en cinta magntica] - [monografa en CD-ROM] - [publicacin seriada en lnea] - [programa de ordenador en disquete] - [boletn electrnico en lnea] - [correo electrnico] (... texto omitido ...)

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7.7.3. Lugar de publicacin desconocido Si no se encuentra ningn lugar de publicacin en el documento electrnico ni en el material anejo, pero puede ser deducido razonablemente, el nombre del lugar habr que darlo entre corchetes. Si ni siquiera as se puede obtener un lugar de publicacin, entonces hay que poner una frase como lugar de publicacin desconocido, sine loco o una abreviatura equivalente (p. ej. s.l.). Para documentos en lnea a los que se accede por medio de una red de ordenadores puede omitirse el elemento de lugar de publicacin si fuera imposible determinarlo a partir de otras informaciones en la fuente. Pero en estos casos habr que ofrecer la localizacin en red del documento (vase apartado 7.12.1). (... texto omitido ...) 7.8.3. Editorial desconocida Si no aparece mencin de editorial en la fuente, habr que recoger una frase como editorial desconocida o una abreviatura equivalente (p. ej. s.n.). Para documentos en lnea a los que se accede por medio de una red de ordenadores puede omitirse el elemento de nombre de editorial si fuera imposible determinarlo a partir de otras informaciones en la fuente. Pero en estos casos habr que ofrecer la direccin de la red desde la que se accedi al documento especfico (vase apartado 7.12.1).

7.9. Fechas 7.9.1. Presentacin Si se estima necesario por la frecuencia de las actualizaciones o de las revisiones de un documento electrnico, las fechas de publicacin, actualizacin, revisin o cita pueden incluir el da, mes y ao, e incluso la hora (p. ej. 18 febrero 1997; 14:04:28 EST). Los aos deben transcribirse en numeracin arbiga. Las fechas que se transcriban por completo en forma numrica debern cumplir la norma ISO 8601 (p. ej. 1997-01-20). 7.9.2. Documentos electrnicos que abarquen ms de una fecha Si un documento electrnico abarca ms de una fecha y est completo, como por ejemplo una base de datos a la que no se le estn aadiendo nuevos registros o una
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publicacin seriada en lnea que ya no se va a publicar ms, habr que recoger las fechas primera y ltima (p. ej. septiembre 1975-agosto 1984). Si la primera y ltima fechas no se encuentran en las primeras pantallas del documento ni en la documentacin aneja, se utilizarn las entradas primera y ltima del documento, si se conocen. Si un documento electrnico abarca ms de un ao y todava no est completo, como una base de datos que se sigue actualizando o una publicacin seriada activa, habr que recoger la fecha de comienzo del documento seguida de un guin y espacio (p. ej., junio 1991- ). Si la fecha de inicio no se encuentra en las primeras pantallas del documento ni en el material anejo, hay que usar la fecha de la entrada ms antigua del documento, si se conoce. 7.9.2.2. Fecha de publicacin desconocida Si no se puede determinar la fecha de publicacin a partir de la fuente de informacin, tmese en su lugar la fecha del copyright. Si tampoco est disponible la fecha del copyright y adems no hay indicaciones fiables sobre la posible fecha de publicacin de un documento electrnico, pngase la frase fecha desconocida o algo equivalente. Con carcter opcional, para documentos en lnea que abarcan ms de una fecha (por ej., una base de datos completa, un boletn electrnico de noticias o cualquier otro sistema de mensajera electrnica), la fecha de publicacin puede ser omitida si no se puede conocer a partir de la fuente de informacin. En tales casos, pngase la fecha de la cita entre corchetes (Vase 7.9.4). 7.9.3. Fecha de actualizacin/revisin Los documentos electrnicos pueden ser actualizados o revisados con frecuencia entre diferentes versiones o ediciones. Incluso aunque un documento est cerrado a la inclusin de nuevos registros, sin embargo puede que sea actualizado para correccin de errores, mantenimiento, etc. Donde resulte aplicable, hay que recoger la fecha de la actualizacin o revisin que se cita, siempre detrs de la fecha de publicacin y utilizando los trminos que aparezcan en la fuente de informacin (por ej., actualizado enero 1997, o rev. 1 marzo 1997).

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7.9.4. Fecha de la cita Para documentos que puedan sufrir cambios (por ej. documentos en lnea) o cuando no se pueda encontrar fecha fiable en la fuente de informacin o en la documentacin aneja, se registrar entre corchetes la fecha exacta en que el documento fue consultado en la red. La fecha de la cita ir precedida de la palabra citado o un trmino equivalente. EJEMPLOS: - [citado 3 septiembre 1997] - [citado 1997-07-28] - [citado 17 mayo 1997; 21:15 GMT] (... texto omitido ...) 7.11. Notas 7.11.1. Descripcin fsica La informacin para describir el formato del documento o el nmero y tipo de las piezas fsicas asociadas al documento electrnico debe aparecer como nota. EJEMPLOS: - 1 cinta magntica: 9 pistas, 6250 bpi, EBCDIC - Formato ASCII 7.11.2. Material anexo La informacin sobre cualquier elemento que acompae al documento electrnico, como por ejemplo el manual para los usuarios o audiocasetes, puede recogerse en una nota. Esta informacin ir precedida por la expresin Acompaado de o frase equivalente. 7.11.3. Requisitos del sistema La informacin relativa a los requisitos del sistema debe registrarse en una nota. Los requisitos incluyen la marca y modelo especfico del ordenador en el que debe correr el documento; la cantidad de memoria requerida; el nombre del sistema operativo y el nmero de versin; los requisitos del software; y la clase y caractersticas de los perifricos requeridos o recomendados. Se utilizarn las palabras exactas empleadas en el propio documento electrnico o en la documentacin aneja. Para reducir la
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ambigedad se recomienda que la frase Requisitos del sistema o algo equivalente preceda a esta informacin. EJEMPLO: - Requisitos del sistema: IBM PC o compatible; MPC Standard CD-ROM drive; DOS 3.30 o superior; 490 kB memoria RAM; Extensiones de MS-DOS 2.1 o superiores. 7.11.4. Frecuencia de publicacin Si un documento electrnico, como una base de datos, se sigue actualizando, habr que dar en nota la frecuencia de actualizacin; por ej., actualizacin semanal; recargada anualmente: actualizacin continua; trimestral. (... texto omitido ...) 7.12. Disponibilidad y acceso 7.12.1. Documentos en lnea Para documentos en lnea hay que ofrecer informacin sobre identificacin y localizacin de la fuente del documento citado. Esta informacin deber identificarse con las palabras Disponible en o algo equivalente. La informacin de localizacin para documentos en lnea dentro de una red de ordenadores como Internet debe referirse al ejemplar del documento al que se tuvo acceso y debe incluir el mtodo de acceso al mismo (por ej., FTP) y la direccin de la red para su localizacin. Los elementos de la informacin para localizacin (por ej., direccin del ordenador base, el nombre del directorio y del fichero) deben transcribirse con la misma puntuacin, maysculas y minsculas que aparezcan en la fuente. EJEMPLOS: 1. Disponible en Internet: listserv@uhupvm1.uh.edu enviando el comando GET PRICEWIL PRV5N3 F=MAIL. 2 Disponible en Internet mediante FTP annimo a: BORG.LIB.VT.EDU. 3. Disponible en Internet: <gopher://info.lib.uh.edu:70/00/ articles/e-journals/uhlibrary/pacsreview/v5/n3/pricewil.5n3>.

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4. Disponible a travs de DIALOG Information Services, Palo Alto (Calif.) 5. Disponible a travs de TELESYSTEMES QUESTEL. 6. Disponible en World Wide Web: <http://www.nlc-bnc.ca/iso/tc46sc9/ standard/690-2e.htm>. 7.12.2. Otra informacin sobre disponibilidad La informacin sobre cualquier otra localizacin o formas del documento es opcional. Esta informacin deber aparecer claramente separada de la que se refiere a la localizacin del documento citado e ir precedida de la frase Disponible tambin en o equivalente. EJEMPLO: - Disponible tambin en versin HTML en: <http://info.lib.uh.edu/pacsrev.html>. (... texto omitido ...)

7.14. Partes de documentos y colaboraciones 7.14.1. Partes de documentos electrnicos En la referencia a una parte de un documento electrnico que no sea una colaboracin separada, los detalles especficos de la parte (por ej. designacin y ttulo del captulo o parte) y su numeracin y localizacin dentro del documento base irn colocados detrs de los datos bibliogrficos de la obra en su conjunto, y precediendo a las notas, mencin de disponibilidad y nmero normalizado, si fuera el caso. 7.14.2. Colaboraciones en documentos electrnicos En la referencia a una colaboracin separada dentro de un documento electrnico, los detalles relativos a dicha colaboracin (por ej. autor y ttulo) deben ir por delante de los detalles relativos al documento base en su conjunto, y debern aparecer claramente diferenciados de l mediante la tipografa, puntuacin o palabras tales como En. La numeracin y localizacin de la colaboracin dentro del documento base irn detrs de los datos bibliogrficos del documento base, y precediendo a las notas, mencin de disponibilidad y nmero normalizado, si fuere el caso.

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7.14.3. Numeracin dentro del documento o sistema base El nmero de registro o cualesquiera otros nmeros asignados a una parte o a una colaboracin para identificarlos dentro de un documento o sistema base deben recogerse cuando tal numeracin permanezca siempre constante cada vez que la parte o la colaboracin son recuperadas del documento base. Esta numeracin debe ir precedida de una frase descriptiva del tipo Registro n, Acceso n, o cualquiera otra que resulte adecuada para el documento. 7.14.4. Localizacin dentro del documento base La localizacin de la parte o colaboracin dentro del documento base debe ofrecerse siempre que el formato del documento incluya paginacin u otro sistema interno de referencia equivalente. Esta especificacin de localizacin deber aparecer con el siguiente orden de preferencia: 1) nmero de pgina, pantalla, prrafo o lnea cuando estos rasgos sean rasgos fijos de la parte o colaboracin o de la base de datos (por ej. pp. 5-21; lneas 100-150); 2) parte, seccin, cuadro o escena etiquetados, o cualquier otra designacin relacionada con el texto; 3) cualquier designacin especfica del documento base. Si el documento no incluye paginacin ni cualquier otro sistema interno de referencia equivalente, se puede indicar entre corchetes la extensin de la parte o colaboracin utilizando trminos tales como el nmero total de lneas, pantallas, etc. (por ej., [35 lneas], o [aprox. 12 pantallas]). (... texto omitido ...) Anexo A: Bibliografa 1.ISO 2108:1992, Information and documentation -- International standard book numbering (ISBN) . 2.ISO 3297:1986, Documentation -- International standard serial numbering (ISSN). 3.ISO 5127/1:1983, Documentation and information -- Vocabulary -- Part 1: Basic concepts

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4.ISO 5127/3a):1981, Information and documentation -- Vocabulary --Section 3a): Acquisition, identification, and analysis of documents and data. 5.ISO/TR 9544:1988, Information processing -- Computer-assisted publishing -Vocabulary. 6.BERNERS-LEE, T.; MASINTER, L.; MCCAHILL, M., ed. Uniform Resource Locators (URL) . [Place of publication unknown] : Internet Engineering Task Force, December 1994 [cited 15 October 1996; 14:17 EST]. Request for Comments: 1738. [25 pp.] Available from Internet: <ftp://ds.internic.net/rfc/rfc1738.txt>. Also available from Internet: <ftp://nic.nordu.net/rfc/rfc1738.txt>. Ottawa K1A 0N4 Canada Internet: iso.tc46.sc9@nlc-bnc.ca Copyright ISO (International Organization for Standardization) 1997 Ultima actualizacin: 1997-09-30 (Traduccin por Cristbal Pasadas Urea. Biblioteca, Facultad de Psicologa y Departamento de Filosofa, Universidad de Granada, del original en ingls captado de la pgina Web de la ISO el da 31 de octubre de 1997).

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