UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA

ESCUELA PREPARATORIA MDULO TECALITLN DIPLOMADO PROFORDEMS-SEP-ANUIES-UDG

QUINTA GENERACIN
MDULO 1. LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR. ALUMNO: Mtro. Pedro Peregrino Lpez ASESOR: Mtro. Filemn Alberto Ruz Vzquez Junio del 2011
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS DEL MDULO I

Actividad 1. Presentacin del mdulo.

Exploracin diagnstica: Qu sabemos acerca de las Reforma Integral de la Educacin Media Superior? y Cules son los antecedentes de la RIEMS? La preocupacin por mejorar la calidad de la educacin en el nivel medio superior mediante propuestas para estandarizar las competencias mnimas con las que debe egresar un alumno de dicho nivel, unificando criterios generales para todos los subsistemas y planteles mediante el MCC. y Qu reformas educativas conoce e internacional sobre Educacin Media Superior, EMS? a nivel nacional

He escuchado comentarios sobre la RIEMS y la reforma 442 que establece la creacin del SNB, de igual forma, he ledo sobre los modelos educativos que llevan a cabo pases como Finlandia, China, India, Brasil, Argentina y otros que no recuerdo de momento, pero que sin lugar a dudas cada uno de sus modelos nos enriquecen nuestro saber al momento de desempear nuestro quehacer docente. y Qu reformas educativas o curriculares superior se han desarrollado en su regin? en el nivel medio

Bachillerato unitario, Bachillerato General y la implementacin del Bachillerato General por competencias. A partir de los aspectos considerados en la RIEMS como factores de desercin, indique Cules ha encontrado en su contexto? Factores de tipo econmico, geogrfico, bajo rendimiento escolar, la diversidad de programas en los diferentes planteles imposibilitan el transito estudiantil.

Conclusiones personales y grupales: Una vez realizada la presentacin por parte de los equipos, se logro verificar que la gran mayora de los integrantes del grupo al que pertenezco, tenemos los conocimientos previos necesarios para comprender y avanzar a paso firme en el logro de los objetivos de este diplomado. Lo anterior, se debe a la experiencia, antigedad y la formacin mediante la actualizacin permanente. 1

Actividad 2. Presentacin de la RIEMS

Principales elementos de la RIEMS

I.

Antecedentes de la RIEMS
A. Retos de la EMS en Mxico B. Estructura de los servicios de EMS y la poblacin en edad de cursarla. C. Reformas curriculares recientes en distintos subsistemas de la EMS en Mxico. D. Tendencias internacionales en las reformas de la educacin media superior.

II.

Principios bsicos que guan la RIEMS

A. Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del

bachillerato.
B. Pertinencia y relevancia de los planes de estudio. C. Trnsito entre subsistemas y escuelas. III.

Ejes de la RIEMS
A. El Marco Curricular Comn. B. Definicin y regulacin de las modalidades de oferta. C. Mecanismos de gestin de la Reforma D. Certificacin del SNB.

Conclusin personal: Con la anterior informacin se logra tener una visin ms clara de las ventajas de la RIEMS, sin embargo considero que el reto ms fuerte consiste en vencer la resistencia al cambio, ser consientes de que debemos adecuar el trabajo que ya estamos realizando acorde a la Reforma, y no interpretarla como que es borrn y cuenta nueva, porque de ser as, muchas instituciones no le entraran.

Actividad 3. Profundizar la informacin sobre los retos, antecedentes y necesidades de la RIEMS en equipos colaborativos por regiones.
Mapa conceptual de los antecedentes y retos de la reforma en nuestro contexto laboral y nuestro papel para enfrentar los desafos.

Disminuir desercin

Programas por competencias

Lograr el trnsito

Implementar MCC

Estandarizar sistemas

N
Baja cobertura

s
Ampliar cobertura

Modelos y programs diversos

Bajo rendimiento escolar

A n t e c e d e n t e s

Reto 1

RIEMS

Reto 2
Mejorar la calidad

Reto 3
Buscar la equidad

Aportacin personal y de equipo: Nuestro papel para enfrentar los desafos: sin lugar a dudas nuestro papel como protagonistas de esta reforma, debe ser propositiva, prepararnos y ser gestores de estos cambios por el bien de nuestro pas, conocer los modelos que se aplican en otras instituciones a nivel nacional o internacional y aprovechar lo bueno que podamos rescatar en bien de nuestros jvenes.

Ciertamente tenemos que invertirle tiempo, esfuerzo y recursos, pero una vez que tengamos la planeacin acorde al nuevo SNB, la ejecucin se facilitar y los frutos se vern en el rendimiento escolar. Un factor importante que actualmente nos afecta es el problema econmico que al parecer tiene de fondo un brochazo de asuntos partidistas, sin embargo nuestra disposicin para implementarlo se mantiene firme porque reconocemos que es un imperativo para el desarrollo de las competencias de los estudiantes. Para la realizacin de este trabajo, nos integramos los compaeros del mdulo Tecalitln para intercambiar opiniones y puntos de vista, de tal manera que llegramos a un consenso respecto a los antecedentes y los retos que enfrenta la reforma.

Actividad 4. Foro de discusin Retos y dificultades para lograr el cambio en el marco de la RIEMS.
Buen da compaeros: En esta ocasin me dirijo a ustedes con el fin de hacer un llamado a la reflexin y anlisis profundo de la RIEMS, conozcamos los beneficios que vamos a obtener y con humildad reconozcamos la problemtica de la educacin en nuestro nivel actual a nivel nacional. La sociedad y los jvenes nos demandan este cambio y con gusto debemos aceptar el reto, nuestra Universidad firmo acertadamente el desafo de entrarle a la Reforma y es para m un orgullo poder ser protagonista de este cambio. El desarrollo de un pueblo depende de la educacin de las personas del mismo, entendida sta como la preparacin, formacin y desarrollo de competencias. Por tal motivo, considero que la inversin ms fuerte de nuestro gobierno debe ser en educacin e innovacin y el apoyo equitativo o mejor para las instituciones cuyos integrantes ya tienen un avance significativo en la implementacin del sistema por competencias y de la RIEMS. Mtro. Pedro Peregrino Lpez

Actividad 5. Induccin a los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS).

I.

El reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del Bachillerato hace referencia al ncleo irreductible de conocimientos y destrezas que todo alumno de bachiller deber dominar.

II.

La pertinencia y relevancia de los planes de estudio, significa que dichos planes deben de ser compatibles con las competencias y los conocimientos obligatorios permitiendo que se den las mltiples y necesarias relaciones entre escuela y entorno.

III.

El trnsito entre subsistemas y escuelas alude a la necesidad de que el alumnado logre transitar con fluidez y con naturalidad entre los mismos, teniendo en este proceso la posibilidad de obtener el correspondiente reconocimiento a sus estudios.

Reflexin personal: Para aplicar adecuadamente los principios de la RIEMS, es necesario lograr que el docente tambin se participe activamente, que se interese por cambiar al sistema por competencias, que se prepare y se actualice constantemente en las unidades de aprendizaje que imparte, porque es muy frecuente encontrar excelentes discursos de que aplicamos el modelo de Bachillerato por competencias y sin embargo en la prctica seguimos con el sistema anterior. Considero que ha faltado la verificacin de la aplicacin del modelo, as como el seguimiento constante para poder realimentar las debilidades que se detecten en el proceso. La relevancia de estos principios estriba en la mejora de la calidad de la educacin, el libre trnsito entre planteles e instituciones, estandarizacin de los sistemas o modelos de trabajo y finalmente en una mejora continua a nivel nacional en cuanto a formacin educativa en el nivel medio superior haciendo replica en el nivel superior.

Actividad 6. Conceptualizacin de los principios bsicos de la RIEMS.

I.

El reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del Bachillerato hace referencia al ncleo irreductible de conocimientos y destrezas que todo alumno de bachiller deber dominar.

II.

La pertinencia y relevancia de los planes de estudio, significa que dichos planes deben de ser compatibles con las competencias y los conocimientos obligatorios permitiendo que se den las mltiples y necesarias relaciones entre escuela y entorno.

III.

El trnsito entre subsistemas y escuelas alude a la necesidad de que el alumnado logre transitar con fluidez y con naturalidad entre los mismos, teniendo en este proceso la posibilidad de obtener el correspondiente reconocimiento a sus estudios.

Trabajo en parejas: Me toco trabajar de manera conjunta con la Mtra. Rosa Nely Snchez, el principio que nos asignaron fue El reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del
Bachillerato, las aportaciones que inicialmente hicimos fueron:

Nely: Creo que todas las escuelas deben aceptar trabajar con una base mnima de competencias para que los alumnos puedan libremente poder transitar de una escuela a otra, y que no haya tantas diversidades en la preparacin con que egresan.

Pedro: El reto ms importante ser la aceptacin y la aplicacin de la RIEMS, porque la resistencia al cambio siempre estar presente, y mientras los docentes no perciban que solo deben hacer adecuaciones a las actividades que realizan actualmente, lo interpretaran como que hay que volver a empezar de cero, situacin que frenara las buenas intenciones de entrarle al cambio.

Conclusiones grupales: 7

Debe haber responsabilidad en la aplicacin de los principios, porque finalmente nos benefician a todos, todas las escuelas deben de trabajar con un universo comn de conocimientos y habilidades para estandarizar la calidad de la educacin en los estudiantes, de esta forma se atendera parte de los problemas que existen en la actualidad, tales como: desercin y libre trnsito, por no poder continuar en otra regin debido a incompatibilidades de los planes y programas de estudio. As mismo, uniformidad para trabajar por competencias, la relevancia y pertinencia de los planes de estudio sern la clave para lograr despertar el inters en el estudiante, ya que se dar cuenta de que lo que aprende en la escuela le va a servir para su vida cotidiana o para estudios superiores, asumiendo un mayor compromiso en su formacin.

Argumentacin sobre la relevancia del principio El reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del Bachillerato Al realizar una reflexin acerca del principio mencionado, es fcil apreciar que todas las instituciones deben ensear con los mismos instrumentos o herramientas, los planes y programas deben de ser el universo comn de todos los planteles, por tal motivo los jvenes tendrn similitud de conocimientos al momento de querer cambiarse de escuela o para ingresar a nivel superior.

Actividad 7. Introduccin al Marco Curricular Comn (MCC).

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Qu entiende por Marco Curricular Comn (MCC)? A partir del perfil del egresado, se disean los planes, programas y asignaturas de estudio que deben ser comunes para todos los planteles que se dedican a la formacin en el nivel medio superior. Sirve para fortalecer el marco curricular vigente y ayudar a mejorar el logro de los objetivos de bachiller.

Cules son los elementos del MCC? Los elementos que lo integran son: 1. Las Competencias genricas: con las siguientes caractersticas: a) Clave: Se aplican y son relevantes en su contexto personal, social y laboral. b) Transversales: Relevantes a todas las dems disciplinas. c) Transferibles.- Donde adquieren otras competencias

2. Competencias disciplinares: para que el estudiante adquiera los conocimientos, habilidades y actitudes, en una unidad de aprendizaje especfica.

3. Competencias profesionales: para que en los diferentes planteles, definan sus propios objetivos, considerando el contexto social y econmico que les rodea, logrando respetar su identidad propia como institucin. Extendidas: de carcter propedutico Bsicas: formacin para el campo laboral 4. Marco curricular comn: que integra la diversidad 5. Marco curricular comn: que promueve la flexibilidad Para qu se establece un MCC en la Educacin Media Superior?

Para lograr el perfil comn del alumno egresado, mismo que incluye un conjunto de competencias genricas que representan el objetivo a lograr entre la institucin y el alumno dentro del nivel medio superior.

Opinin personal: El marco curricular comn debe ser suficiente para lograr el perfil del alumno egresado, mismo que deber responder a las necesidades de su entorno, ya sea a nivel laborar o para continuar sus estudios. La ventaja que he observado en estos nuevos programas de las unidades de aprendizaje por competencias, es la flexibilidad para lograr las competencias, que es justamente donde comienza nuestra labor de utilizar la creatividad para despertar el inters en el estudiante.

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Actividad 8. Orientacin del trabajo independiente

Lectura: La Reforma Integral de la Educacin Media Superior. Comentario personal: Una vez ledo el contenido del resumen ejecutivo de la RIEMS, me doy cuenta que es un trabajo bastante completo y un desafo enorme el entrarle a conciencia como un soldado ms en el campo de batalla. De igual forma, me doy cuenta de la buena disposicin y gran expectativa que muestran mis compaeros para mejorar en la formacin que demanda la RIEMS, no queremos estar viendo el desfile, sino que le entramos en l, sabemos que se requiere un trabajo didctico ms intenso a partir del aprendizaje ms que de la enseanza que es como tradicionalmente se viene trabajando. Los profesores necesitamos desarrollar las competencias docentes que nos demanda la Reforma, de tal forma que seamos guas proactivos para que los alumnos construyan sus aprendizajes.

Lectura: Creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Comentario personal: Me queda bastante claro que la finalidad es establecer un Sistema Nacional de Bachillerato a Nivel Nacional; dicha reforma se impulsar en todas las escuelas de nivel medio superior pblicas y privadas, con ello se unificaran planes y programas de estudios mediante los cuales se buscar lograr el nuevo perfil del alumno egresado (que responda a las exigencias del mundo actual); tratando lgicamente de alcanzar los niveles de la calidad educativa de acuerdo con estndares internacionales. As mismo, tambin me queda claro que se buscar que los alumnos sean ms competitivos, con evaluaciones peridicas para ir viendo el nivel de rendimiento escolar; situacin que obligar al docente tambin a ser ms competitivo y en las escuelas mejore el recurso humano o capital humano. Finalmente, creo que con esta medida mejoraremos todos como pas, sin embargo, tambin creo que nuestro gobierno descuida o no atiende en paralelo el entorno econmico por el que pasamos muchas de las escuelas, que el desarrollo de infraestructura es distinto el de las 11

escuelas de Guadalajara por citar algunas comparado con la de Tecalitln, que es distinto el medio ambiente social y econmico en el que se desarrolla un estudiante en Guadalajara y otro en Tecalitln, y que a pesar de ello se estarn midiendo con la misma unidad de medida tanto alumno como docente.

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Actividad 9. Presentacin del Marco Curricular Comn (MCC)

Importancia del MCC para el SNB. La importancia no puede ser ms evidente, sin un marco curricular comn (MCC) no puede existir un Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), es por eso que los lineamientos de la reforma para la educacin media superior va a permitir implementar un Marco Comn Curricular, basado en una educacin orientada en competencias, el cual definir y regular las distintas modalidades de oferta, generar mecanismos de gestin y una certificacin que garantice que los egresados cumplen estndares mnimos, lo anterior define los ejes de esta reforma. El marco curricular comn se basa en tres tipos de competencias: genricas, disciplinares (bsicas y extendidas) y profesionales, las cuales vienen a enriquecer y no sustituir o remplazar los planes de estudio que actualmente operan en muchos planteles de nivel bachiller.

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Actividad integradora unidad I. Actividad Integradora del Mdulo: Conceptos y aprendizajes significativos sobre la RIEMS
Esta actividad constituye la actividad integradora de la totalidad del Mdulo, por lo que est dividida en dos apartados:

Apartado B. Analice las cinco opciones de temas y guas solicitados en el proceso de Certificacin de Competencias Docentes para la Educacin Media Superior, CERTIDEMS para la elaboracin de los trabajos con propuestas y aportaciones para el mejoramiento de la educacin media superior en el contexto de la RIEMS.

Opciones de temas y guas para la elaboracin de los trabajos con propuestas y aportaciones para el mejoramiento de la educacin media superior en el contexto de la RIEMS Opcin No.1. Una estrategia didctica Opcin No.2. Desarrollo de un material educativo (escoger una de las tres variantes) Opcin No. 3. Proyecto de mejora de la prctica educativa Opcin No. 4. Proyecto de mejora de la gestin educativa Opcin No. 5. Diseo o rediseo de un curso

De las opciones antes mencionadas, mi eleccin es por la siguiente: Opcin No. 5. Diseo o rediseo de un curso Me interesa participar con esta opcin para certificarme, porque forma parte de mi trabajo como docente y estoy consciente de que si tenemos una buena planeacin estratgica de nuestras unidades de aprendizaje, se facilitar nuestro quehacer docente. 14

Me ayuda en mi formacin porque pongo en prctica todo lo aprendido en los diplomados por competencias que he cursado y adems porque debemos de ser expertos en la planeacin de nuestro trabajo, as como en nuestro desempeo. Cabe mencionar que con esta eleccin se estar avanzando en la implementacin del Sistema Nacional de Bachillerato por competencias, de tal forma que aplicamos nuestras las competencias que como docentes debemos tener, y al mismo tiempo, quedan reflejadas las competencias de egreso o perfil de egreso que los alumnos aspiran a lograr para lograr la mejora de la calidad de la educacin.

Reflexin personal: Me queda bastante claro, que existe una distancia enorme entre lo que planeamos o decimos y lo que hacemos, porque muchas de las veces regresamos a nuestros practicas rutinarias debido a la facilidad y porque a muy pocos nos gusta trabajar e implementar los cambios, pero debemos iniciar por algo y la planeacin es un buen comienzo. Con la implementacin de la evaluacin, quedarn de manifiesto los resultados de nuestro trabajo y lgicamente quedar en evidencia nuestro producto logrado en los jvenes, que sin lugar a dudas nos dar la pauta para tomar decisiones respecto a que tanto le estoy facilitando o frenando el logro de los objetivos del SNB.

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Actividad 10. Exploracin de las nociones fundamentales de las competencias.

Clarifique el concepto de competencias, as como la forma de expresarlas. Las competencias estn integradas por los conocimientos, habilidades, actitudes y valores, aplicadas a un contexto especfico. Se considera las competencias a desarrollar en tres conjuntos diferentes pero

complementarios, dados a partir de las habilidades, conocimientos y actitudes que demandan para su construccin, siendo ellos: y y Competencias genricas Competencias y conocimientos disciplinares

y Competencias profesionales

De acuerdo con el enfoque de competencias se considera que lo ms importante, no es el conocimiento en s, sino el uso o aplicacin que se hace de ese conocimiento en la vida personal, social y profesional.

Las caractersticas principales de las competencias genricas son: 1. Clave: que se aplica en contextos personales, sociales, acadmicos y laborales amplios y son relevantes a lo largo de la vida. 2. Transversales: Son importantes para todas las disciplinas acadmicas. 3. Transferibles: Que refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias.

Conclusiones personales: Las competencias son las pequeas metas a las que debemos encausar nuestros esfuerzos, la gran ventaja en este tema, es que nosotros ya tenemos los conocimientos previos logrados a partir del diplomado por competencias que ya cursamos y por eso se

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facilito el trabajo de equipo y el individual. En equipo concluimos que las competencias en conjunto forman el perfil del egresado y dan soporte al SNB por el cual trabajamos. De igual forma, hacemos nfasis en que ahora lo ms importante no es el conocimiento por s slo, sino el uso o aplicacin que se le da.

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Actividad 11. Conceptualizacin de las competencias en la Educacin Media Superior (EMS).

Construya el concepto de competencias a partir del anlisis y lectura de diversos documentos.

El SNB define a las competencias como: el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y valores, tanto especificas como transversales que debe reunir un titulado para satisfacer plenamente las exigencias sociales, como objetivo de los programas educativos y que son evaluados en diferentes etapas. Los elementos o caractersticas principales de las competencias son tres: I. II. Clave, es decir que se pueden aplicar en contextos personales, laborales, escolares y que le sirven para el resto de la vida. Transversales, es decir que se pueden utilizar en todas las disciplinas acadmicas; y que son transferibles, lo cual hace referencia a que ayudan a adquirir y a reforzar otras competencias.

Las competencias se expresan a travs de oraciones bien acotadas formadas por tres partes bsicas: VERBO(S) + CONTENIDO + SITUACIN EN CONTEXTO Ejemplo: Adquiere conocimientos por iniciativa e inters propio en el contexto de la escuela y a lo largo de su vida.

A nivel equipo analizamos las competencias e identificamos las siguientes caractersticas:  Deben poder ser medibles.  Que sean aplicables a su vida cotidiana.  Las competencias deben ser objetivas.  Debe contener nivel de logro.  Se redactan en presente de indicativo.  Ser observables. 18

 Ser claras en los objetivos que persiguen. Conclusiones personales: Las competencias requieren de un conjunto de conocimientos que cuenten con soporte bibliogrfico y el desarrollo de las habilidades necesarias acorde con los objetivos de la competencia. El docente deber buscar la forma de crear el contexto para verificar la aplicacin o uso que realizara el alumno y poder garantizar el logro de las capacidades que se quieren. El aprendizaje significativo de un alumno se pude lograr a travs del desarrollo adecuado del conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas que adquiera en su vida escolar para que lo pueda desempear en el mbito cotidiano y laboral acorde a las demandas del entorno.

Nely y Samuel: Los comentarios y aportaciones de mis compaeros estn reflejados en las caractersticas de las competencias que se desglosaron anteriormente.

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Actividad 12. Caractersticas de las competencias genricas.

Reconocer las competencias genricas de acuerdo a sus caractersticas (clave, transversales y transferibles). Mediante el siguiente esquema se plasman de forma breve las caractersticas principales de las competencias genricas:

Como ya las habamos visto en temas anteriores, a nivel equipo slo nos concretamos a realizar un recordatorio para tenerlas presentes al momento de realizar la siguiente actividad.

Agrupacin de las caractersticas de las competencias: Mediante la siguiente tabla, se refleja parte del trabajo realizado en equipo, a pesar de ser slo tres los integrantes Nely, Samuel y Pedro, hubo algunas competencias en las que no llegamos a un consenso porque segn nuestro punto de vista podran tener ms de una caracterstica.

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COMPETENCIAS
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.

CLAVE X

TRANSVERSALES

TRANSFERIBLES

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

X X X X X X X X X X X

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiadas 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos 6. Sustenta una postura personal sobre los temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de su vida 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y de la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables

Conclusin personal: Sin lugar a dudas, este tipo de actividades sirven para aprender mejor, porque al trabajar en equipo con un tema que todos conocemos, al discutir para llegar a un consenso cada quien argumenta su postura segn su enfoque particular, y lo importante es lograr abrir nuestra mente para escuchar al compaero con el fin de reflexionar ms a fondo y lograr acuerdos. Fue muy buena la experiencia que logramos al compartir lo que sabemos.

Actividad 13. Anlisis de las competencias genricas en los niveles de concrecin curricular del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB)
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Analizar de manera grupal las 11 competencias genricas a partir de los niveles de concrecin curricular del Sistema Nacional del Bachillerato. Con la RIEMS, lo que se pretende concretizar que funciones se realizarn en cada nivel, respecto a las diversas instituciones y planteles que imparten la Educacin Media Superior con la finalidad de garantizar que los planes y programas de estudio sean pertinentes y a nivel nacional.

Anlisis de las competencias genricas por categoras:

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Conclusiones logradas: En equipo logramos identificar y conocer la forma de cmo se lleva a cabo a la Reforma, el nivel en que se ubica actualmente y cul es nuestra participacin en ella. De igual forma, la organizacin de las competencias genricas por categoras, a nivel de equipo se comento sobre la importancia de tener presente por escrito en cada una de las aulas de nuestra institucin las competencias por categoras, de esa manera siempre tendremos presente el perfil del egresado, que es el que guiar nuestro quehacer docente.

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Actividad 14. Elaboracin de actividades que desarrollen las competencias genricas que expresan el perfil del egresado
Elabore actividades que favorezcan el desarrollo de competencias genricas que expresan el perfil del egresado en funcin de su prctica educativa.
Competencias genricas Actividades
Elabora un dibujo donde se represente as mismo, respetando sus caractersticas fsicas. Identificar, presentar y comentar los rasgos y caractersticas ms destacada y representativas de cada horizonte cultural, as como las manifestaciones y aportaciones culturales de los grupos humanos que los protagonizaron Asiste y participa en actividades de danza folclrica Mediante el diseo y presentacin de un proyecto, investigar y difundir las diversas manifestaciones, acervo cultural y personajes connotados que dan identidad, valor y presencia a la regin.

1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

Combina correspondencia en las diferentes dependencias del municipio ahorrando tiempos y recursos Investigar, exponer y discutir la posicin del Estado frente al conflicto Revolucionario de 1910. Asistir a eventos artsticos y culturales, locales y regionales. Visita un museo o sitio arqueolgico de de la regin Identificar los acontecimientos blicos independentistas desarrollados en el actual Jalisco, destacando acciones de los insurgentes de la regin Mediante el juego tolerancia y diversidad sexual se propiciar el respeto y la equidad de gnero. Participa en actividades de reforestacin de e su institucin.

Conclusiones personales: Este trabajo de equipo llevada a cabo con las siguientes unidades de aprendizaje: Races culturales. Sexualidad humana, apreciacin del arte y la TAE Office Secretarial, nos sirvi para establecer las distintas actividades que nos ayudan a lograr un aprendizaje significativo y que ayuda a lograr cada una de las competencias genricas que integran el perfil del egresado. Es muy importante tomar en cuenta el tipo de actividades que planeamos realizar en nuestras unidades de aprendizaje, porque debemos procurar que sean dinmicas y que integren las tres caractersticas de las competencias (conocimientos, habilidades, actitudes, destrezas y valores), para facilitar el trabajo al momento de la evaluacin. 24

Sin lugar a dudas, el perfil del docente, el cual ya se est trabajando o estar terminado, ser la clave para enriquecernos en nuestra formacin docente y facilitar la implementacin de la RIEMS.

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Actividad Integradora Unidad 2.

Motivar a la autorreflexin sobre las caractersticas propias que como docente le permitirn promover las competencias genricas analizadas. A nivel equipo determinamos que el docente debe poseer ciertas cualidades, habilidades, destrezas, conocimientos, valores y actitudes para lograr desarrollar en los alumnos las competencias genricas. De entre dichas cualidades mencionamos las siguientes: y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y Amor al trabajo. Actitud positiva Paciente Aplicar las tecnologas Responsable Honesto Comprometido Ecunime empata Espritu de servicio. interactuar con cualquier persona. Justo Moderado Organizado Respeto Saber explicar Saber expresarse Ser congruente Soluciona problemas Tolerancia Trabaja en equipo Valores

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CONCLUSIN PERSONAL. Un enfoque de competencias conlleva un planteamiento pertinente de los procesos de enseanza y aprendizaje, actividad que compete al docente, quien promover la creacin de ambientes de aprendizaje y situaciones educativas apropiadas al enfoque de competencias, favoreciendo las actividades de investigacin, trabajo colaborativo, la resolucin de problemas, la elaboracin de proyectos educativos interdisciplinares entre otros. A raz de esta reflexin, nos damos cuenta que somos especiales, ya que luchamos por lograr cumplir con el mayor nmero de cualidades o caractersticas de las que ya se mencionaron, difcil de encontrar un docente as, puesto que debe reunir muchos atributos y cualidades para poder realizar la actividad docente. Sin embargo debemos acrecentar y desarrollar esos valores y conocimientos, que nos permitan seguir preparando a lograr mejores alumnos, pero sobre todo desarrollar en ellos las competencias que le ayudarn en su vida diaria y profesional. La Reforma Integral de la EMS, plantea la importancia del desarrollo del docente, que debe de ampliar su gama de trabajo incorporando a la profesionalizacin la gestin del SNB. El perfil del Docente del SNB est constituido por un conjunto de competencias que integran conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el docente pone en juego para generar ambientes de aprendizaje para que los estudiantes desplieguen las competencias genricas, estas competencias formulan las cualidades individuales, de carcter tico, acadmico, profesional y social que debe reunir el perfil del docente y finalmente el Marco Curricular Comn que es la base de la Reforma.

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Actividad 15. Orientacin del trabajo independiente

Proporcione los lineamientos del trabajo independiente que realizarn los profesores. Las Competencias que expresan el perfil docente de la educacin media superior son las siguientes: 1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.
 Reflexiona e investiga sobre la enseanza y sus propios procesos de construccin del conocimiento.  Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseanza y de aprendizaje.  Se evala para mejorar su proceso de construccin del conocimiento y adquisicin de competencias, y cuenta con una disposicin favorable para la evaluacin docente y de pares.  Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformacin y mejoramiento de su comunidad acadmica.  Se mantiene actualizado en el uso de la tecnologa de la informacin y la comunicacin.  Se actualiza en el uso de una segunda lengua.

2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

 Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los saberes que imparte.  Explicita la relacin de distintos saberes disciplinares con su prctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes.  Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios.

3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
o Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. o Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias.

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Disea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias. Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.

4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.
y Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes. y Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las caractersticas de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada. y Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relacin a sus circunstancias socioculturales. y Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigacin. y Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin didctica y estratgica en distintos ambientes de aprendizaje.

5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

 Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.  Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes.  Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superacin.  Fomenta la autoevaluacin y coevaluacin entre pares acadmicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseanza y de aprendizaje

6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.

 Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin de s mismos.  Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construccin del conocimiento.  Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.  Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superacin y desarrollo.

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 Fomenta el gusto por la lectura y por la expresin oral, escrita o artstica.  Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar informacin, as como para expresar ideas.

7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.
 Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes.  Favorece el dilogo como mecanismo para la resolucin de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atencin adecuada.  Estimula la participacin de los estudiantes en la definicin de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir.  Promueve el inters y la participacin de los estudiantes con una conciencia cvica, tica y ecolgica en la vida de su escuela, comunidad, regin, Mxico y el mundo.  Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta.  Contribuye a que la escuela rena y preserve condiciones fsicas e higinicas satisfactorias.  Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes.  Facilita la integracin armnica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia.

8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.

 Colabora en la construccin de un proyecto de formacin integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, as como con el personal de apoyo tcnico pedaggico.  Detecta y contribuye a la solucin de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo comn con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad.  Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participacin social.  Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su prctica educativa.

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Conclusin personal: Al leer y reflexionar sobre las competencias que debemos de tener los docentes, considero que es una responsabilidad bastante grande la que tenemos en nuestros hombros, confo en que buena parte de las competencias las desarrollaremos durante el presente diplomado. Afortunadamente, buena parte del trabajo ya lo estamos realizando y slo falta pulirlo acorde al enfoque por competencias. Sin lugar a dudas, los resultados de la incorporacin al sistema nacional de bachillerato pronto marcaran la diferencia en el nivel de calidad de la educacin con que egresan nuestros jvenes y espero que nuestro gobierno sea generoso para apuntalar la educacin como lo hacen otros pases.

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Actividad 16. Exploracin acerca de las competencias docentes vinculadas a su prctica educativa.
Conocer la percepcin que tienen los docentes y directivos acerca de sus perfiles, necesarios para favorecer el desarrollo de competencias en sus estudiantes.

Las competencias docentes que debemos lograr los profesores que nos dedicamos a la enseanza en el nivel medio superior son:

1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. 3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. 4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. 5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo. 7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. 8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.

Conclusin personal:
Mi conclusin respecto a la incorporacin de las competencias docentes a nuestra vida docente es la siguiente: Considero un imperativo que le entremos de lleno a prepararnos ms como docentes, porque al analizar el nivel de preparacin de mis compaeros profesores, me doy cuenta que la gran mayora no cuenta con una 32

formacin pedaggica para impartir clases, somos profesionistas de muy diversas carreras y mediante cursos remdiales y por experiencia hemos aprendido a realizar nuestro trabajo, pero personalmente he visto que a pesar de implementar el sistema de Bachillerato por competencias, muchos no lo aplicamos, porque regresamos a la antigua forma de trabajar los mismos contenidos acorde a las nuevas unidades de aprendizaje. Mis felicitaciones porque ya se est evaluando, y de esa forma se conocern los resultados para tomar nuevas decisiones que beneficien ms al eje central de nuestro trabajo, que es el alumno.

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Actividad 17. Reconocimiento de las vinculadas a su prctica educativa.

competencias

docentes

Precisar los atributos de las competencias docentes en relacin a la propia prctica educativa.

9. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.

 Reflexiona e investiga sobre la enseanza y sus propios procesos de construccin del conocimiento.  Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseanza y de aprendizaje.  Se evala para mejorar su proceso de construccin del conocimiento y adquisicin de competencias, y cuenta con una disposicin favorable para la evaluacin docente y de pares.  Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformacin y mejoramiento de su comunidad acadmica.  Se mantiene actualizado en el uso de la tecnologa de la informacin y la comunicacin.  Se actualiza en el uso de una segunda lengua.

10. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
 Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los saberes que imparte.  Explicita la relacin de distintos saberes disciplinares con su prctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes.  Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios.

11. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
o Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. o Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias. o Disea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias.

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Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.

12. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.
y Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes. y Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las caractersticas de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada. y Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relacin a sus circunstancias socioculturales. y Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigacin. y Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin didctica y estratgica en distintos ambientes de aprendizaje.

13. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

 Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.  Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes.  Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superacin.  Fomenta la autoevaluacin y coevaluacin entre pares acadmicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseanza y de aprendizaje

14. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.

 Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin de s mismos.  Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construccin del conocimiento.  Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.  Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superacin y desarrollo.  Fomenta el gusto por la lectura y por la expresin oral, escrita o artstica.

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 Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar informacin, as como para expresar ideas.

15. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.
 Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes.  Favorece el dilogo como mecanismo para la resolucin de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atencin adecuada.  Estimula la participacin de los estudiantes en la definicin de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir.  Promueve el inters y la participacin de los estudiantes con una conciencia cvica, tica y ecolgica en la vida de su escuela, comunidad, regin, Mxico y el mundo.  Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta.  Contribuye a que la escuela rena y preserve condiciones fsicas e higinicas satisfactorias.  Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes.  Facilita la integracin armnica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia.

16. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.
 Colabora en la construccin de un proyecto de formacin integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, as como con el personal de apoyo tcnico pedaggico.  Detecta y contribuye a la solucin de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo comn con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad.  Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participacin social.  Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su prctica educativa.

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Conclusin personal:
A partir del anlisis de los atributos de las competencias respecto de mi practica educativa, se obtienen las siguientes conclusiones: 1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. Al evaluarme respecto al logro de esta competencia, me considero una persona que logra con cada uno de los atributos que se mencionan, salvo el de: actualizacin de una segunda lengua, porque estudie el ingls pero ya se me esta olvidando porque no lo practico, creo que la institucin debera estar apoyndonos con el estudio del ingls obligatorio para todos los docentes y que lo pongamos en practica independientemente de la unidad de aprendizaje que impartamos. 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
Si existe una estructuracin respecto a la unidad de aprendizaje que imparto, la gran ventaja es que estoy ponindola en prctica en los trabajos particulares que realizo y eso permite fortalecer mi labor con los estudiantes.

3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
Se logra muy bien el xito en esta competencia, existe una conciencia y conocimiento pleno de la unidad de aprendizaje, de tal manera que se facilita la dosificacin para desarrollarla.

4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.
Afortunadamente slo imparto una unidad de aprendizaje, y es por eso que se me facilita cumplir con la mayora de las competencias y esta no es la excepcin.

5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

Los alumnos saben lo que aprenden porque lo verifican en las empresas que hay en nuestro municipio y lo ms importante es que saben de la utilidad de poner en prctica lo que saben. Para la evaluacin y coevaluacin, no se me dificulta porque ellos saben su

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nivel de aprendizaje de tal manera que saben su calificacin de antemano, no dependen tanto del resultado que yo entregue.

6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.

Esta competencia se logra mediante los momentos de reflexin grupal que realizamos, lo hacemos para analizar el trabajo que realizan los alumnos y en ese momento aprovecho para motivarlos a mejorar da con da y la importancia de tener una planeacin en nuestras vidas.

7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.
Para el logro de esta competencia, desde el inici del curso, en el encuadre, establecemos las reglas de trabajar la unidad de aprendizaje y como es un establecimiento y acuerdo conjunto, existe un compromiso para cumplir con las reglas, el respeto, trabajo colaborativo, formacin personal y cuidado de nuestra forma de actuar no slo dentro del plantel sino fuera de ste.

8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.

Siendo honestos, debo confesar que esta competencia no se logra al 100% porque falta generar proyectos para la mejora continua de la institucin a la cual pertenezco, si participo en las actividades y necesidades que se requieren pero no he diseado ningn proyecto.

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Actividad 18. Cmo puedo favorecer el proceso de cambio?

Reconocer el papel del docente como agente de cambio y promotor de la RIEMS

ENSAYO
El proceso de cambio se favorece aceptando el reto de entrarle a la RIEMS, pero de forma consciente y con la mejor disposicin para prepararnos y ser profesionales en nuestro quehacer docente. Sin lugar a dudas, las competencias docentes que demanda la reforma, parecen ser un sueo imposible de lograr, porque se requiere que estemos prcticamente cuidando que el proceso de enseanza aprendizaje este guiado por cada una de las siguientes competencias de nuestra parte: 1. Organizar nuestra formacin continua a lo largo de nuestra trayectoria profesional. 2. Dominar y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. 3. Planificar los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y ubicarlos en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. 4. Llevar a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. 5. Evaluar los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. 6. Construir ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo. 7. Contribuir a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. 8. Participar en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoyar la gestin institucional.

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De mi parte, existe la mejor disposicin para continuar preparndome, porque me interesa que mi trabajo como docente o gua del proceso de aprendizaje de los alumnos, d el fruto que todos esperamos, lograr mejores jvenes, no slo en conocimientos, sino en valores y en capacidades para aplicar lo que saben en el momento que se requiera de acuerdo al contexto que estn viviendo. De igual forma, no debemos perder de vista que nuestro eje central es lograr el desarrollo integral de los estudiantes, y para lograrlo se requiere que nosotros tambin lo seamos, nadie da lo que no tienen. Es por ello que nuestros esfuerzos deben ser en equipo y jalar todos para el mismo lado. Mi actitud y disposicin para avanzar ms rpido en este proceso de cambio ya est en marcha, espero la respuesta del SEMS para que en mi mdulo de Tecalitln, se activen la Biblioteca y el Centro de Computo que ya tienen muchos aos sin personal para dar la atencin al alumnado. As mismo, la comprensin para que se mejoren las prestaciones econmicas, porque no es coherente ni justo que le dediquemos todo el tiempo a la formacin de nuestros jvenes con un sueldo menor al de un pen de albail. Que exista el compromiso del SEMS, para responder acorde a los resultados logrados de acuerdo con la implementacin de la reforma. Que se generan espacios de orientacin educativa, servicios de apoyo estudiantil, dar cursos remdiales, tutoras, apoyo psicopedaggico y orientacin vocacional. Se deber contar con instalaciones dignas, bibliotecas y talleres de cmputo, para poder llevar a cabo el manejo de tecnologas. Hoy en da estamos en el abandono total, porque ni para mantenimiento de los edificios tenemos el apoyo, la respuesta es bsquenle a ver como lo logran, y se descuida nuestra labor desarrollando actividades que son de otra competencia.

Conclusin:
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Finalmente, como docentes tendremos dar lo mejor de nosotros para lograr mejorar las estrategias y mtodos de enseanza con el fin de poder lograr de los objetivos planteados en nuestro quehacer docente. Nuestra forma de pensar y actuar debe cambiar, nuestro entorno nos lo exige y no podemos quedarnos de brazos cruzados, la llamada es para todos y la respuesta debe ser de todos. Cuando cada quien haga lo que le corresponde, entonces y slo entonces, se habr logrado el cambio que todos decimos pero que parece que no todos deseamos.

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Actividad integradora A. Actividad Integradora del Mdulo: Conceptos y aprendizajes significativos sobre la RIEMS
Esta actividad constituye la actividad integradora de la totalidad del Mdulo, por lo que est dividida en dos apartados: A. El primer apartado est dirigido a facilitar la integracin de los contenidos y experiencias desarrolladas en el Mdulo 1 a partir del trabajo colaborativo. B. El segundo apartado tiene la finalidad de brindar un acercamiento y orientaciones al docente sobre las cinco opciones de trabajo solicitadas para llevar a cabo la Certificacin de Competencias Docentes para la Educacin Media Superior, CERTIDEMS. La evidencia generada en este apartado tendr continuidad en los Mdulos 2 y 3, con el objetivo de desarrollar el proyecto solicitado en el proceso de certificacin. Cada apartado genera una evidencia.

Apartado A. Integre los conceptos y aprendizajes significativos o relevantes que orientan la Reforma Integral de la Educacin Media Superior de acuerdo a lo analizado en este Mdulo.

En equipo, nos integramos la Mtra. Rosa Nely Snchez y el Ing. Samuel Aguilar y yo (Mtro. Pedro Peregrino), y analizamos los distintos conceptos que trabajamos a lo largo de este mdulo I, despus elaboramos el siguiente mapa conceptual:

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SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO (SNB)

Retos * Ampliacin de la Cobertura

*Mejoramiento de la Calidad

Competencia
Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, y valores. COMPETENCIAS GENERICAS Capacidades que todos los bachilleres deben tener para desempearse y lograr su desarrollo personal, profesional y social.

Principios * Reconocimiento Universal del SNB

* Pertinencia y Relevancia de los Planes de Estudio * Trnsito entre Subsistemas y Escuelas MARCO CURRICULAR COMUN (MCC) plan de estudios generalizado que se propone aplicar de manera uniforme en todo el SNB basado en Competencias.

CARACTERSTICAS Clave: mbito personal, social y laboral Transversales: Relevancia acadmica Transferible: Se intercambian

RIEMS: Modificaciones trascendentes en los esquemas tradicionales del proceso educativo, con el enfoque por competencias

PERFIL DE EGRESO (Elementos)

MODULO I REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR

PERFIL DEL DOCENTE (atributos)

ROL DEL DOCENTE Gua, apoya, orienta, ayuda, facilita y propicia la generacin y desarrollo de Competencias en sus alumnos; as como promotor de la RIEMS PERFIL DEL DOCENTE 1.-Formacin Continua 2.- Facilita el Aprendizaje Significativo 3.- Planifica de manera Competitiva 4.- Propicia la Prctica Creativa e Innovadora 5.- Evaluacin con Enfoque Formativo 6.- Construye Ambientes de Aprendizaje Autnomos y Colaborativos. 7.- Genera un Ambiente Sano e Integral. 8.- Participa en Proyectos Escolares de Mejora Continua y de Gestin Institucional. MARCO CURRICULAR COMUN (MCC) plan de estudios generalizado que se propone aplicar de manera uniforme en todo el SNB basado en Competencias.

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Con este esquema, se pueden adems de conceptualizar los diferentes trminos relacionados con la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), seguir la secuencia de su formacin, as como las distintas relaciones entre los mismos. Consideramos, que es un instrumento sencillo, especfico e integral. Que permite

conocer de manera ptima, todo lo relacionado a la RIEMS, reto nacional y proceso del cual soy partcipe. Su definicin, sus Retos, Principios y como deriva en la propuesta degenerar un Marco Curricular Comn (MCC).

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Actividad integradora B. Actividad Integradora del Mdulo: Conceptos y aprendizajes significativos sobre la RIEMS
Esta actividad constituye la actividad integradora de la totalidad del Mdulo, por lo que est dividida en dos apartados:

Apartado B. Analice las cinco opciones de temas y guas solicitados en el proceso de Certificacin de Competencias Docentes para la Educacin Media Superior, CERTIDEMS para la elaboracin de los trabajos con propuestas y aportaciones para el mejoramiento de la educacin media superior en el contexto de la RIEMS.

Opciones de temas y guas para la elaboracin de los trabajos con propuestas y aportaciones para el mejoramiento de la educacin media superior en el contexto de la RIEMS Opcin No.1. Una estrategia didctica Opcin No.2. Desarrollo de un material educativo (escoger una de las tres variantes) Opcin No. 3. Proyecto de mejora de la prctica educativa Opcin No. 4. Proyecto de mejora de la gestin educativa Opcin No. 5. Diseo o rediseo de un curso

De las opciones antes mencionadas, mi eleccin es por la siguiente: Opcin No. 5. Diseo o rediseo de un curso Me interesa participar con esta opcin para certificarme, porque forma parte de mi trabajo como docente y estoy consciente de que si tenemos una buena planeacin estratgica de nuestras unidades de aprendizaje, se facilitar nuestro quehacer docente.

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Me ayuda en mi formacin porque pongo en prctica todo lo aprendido en los diplomados por competencias que he cursado y adems porque debemos de ser expertos en la planeacin de nuestro trabajo, as como en nuestro desempeo. Cabe mencionar que con esta eleccin se estar avanzando en la implementacin del Sistema Nacional de Bachillerato por competencias, de tal forma que aplicamos nuestras las competencias que como docentes debemos tener, y al mismo tiempo, quedan reflejadas las competencias de egreso o perfil de egreso que los alumnos aspiran a lograr para lograr la mejora de la calidad de la educacin.

Reflexin personal: Me queda bastante claro, que existe una distancia enorme entre lo que planeamos o decimos y lo que hacemos, porque muchas de las veces regresamos a nuestros practicas rutinarias debido a la facilidad y porque a muy pocos nos gusta trabajar e implementar los cambios, pero debemos iniciar por algo y la planeacin es un buen comienzo. Con la implementacin de la evaluacin, quedarn de manifiesto los resultados de nuestro trabajo y lgicamente quedar en evidencia nuestro producto logrado en los jvenes, que sin lugar a dudas nos dar la pauta para tomar decisiones respecto a que tanto le estoy facilitando o frenando el logro de los objetivos del SNB.

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