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WIDADI

Disgrafaz Crno diagnosticar y reeducar los trastornos de la escritura

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Disortografa: Cmo diagnosficar y reeducar los trastornos de la ortografa

Nos vemos en el prximo curo...ChaCI

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ffito*oocnar tai+lj.:-.' -DISORTOGRAFIA

liprcn rrnnrrco
99
tr. Fundarnentacin....

1.

oo 99 99 100 100 100

i.2. Objetivos especificos dei mdulo....'


1.3. Qu es la disortografia ?........-..-.'. 1.4. onsideraciones bsicas de la ortografia y disortografia"""""""' 1.4.1. Concepto de Ortografia. 1.4.2. Desarrollo y adquisicin de la ortografia en el nio

2.- Consideraciones sobre la enseanza de la

ortografia.........'...'. "

102
102

2.1. Principales

objetivos...... ..:-.....-...'.' Z.2.Principios bsicos 2.3. Relacin de la ortografia con otros aspectos del lenguaje.... 2.4. Determinacin de la "Conciencia ortogrfica'

l9z
103 103

3.- Clasificacin de la ortografia...............

105 105

Ortografia Literal .........'... 3.2. Ortografia Acentual.....'..-...'.


3. 1.

106

rc7
108

4.- Factores relacionados con el aprendizaje de la

ortografia...............

113 113 113

4.1. Razonamiento 4.2.lHabilidades

Viso-espacial.... lingstico-perceptivas..-'.......-...
con el bajo rendimiento ortogrfico........

5. Factores relacionados

ll4
114

5.1. Segun Brueckner

DISOR.TOGRAFffi
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ll
I I:

5 2. SegunRodrgue2............ 5.2.1. Factor.o rnra-^^:...


Sugereneias metodolgicas.
6.

s r.s Cons;;,''""': 5 I 6 Ni'"il:?11i,ff"1':

urcnmtnacin

auditiv"

-..

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limitaciones

v "r".to,

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116

116

117

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117
118

6.

l. Fjercicios

perceptiva

madurativos de entrenar 6.1.1. Ejercici, "

12a

"'i*'r"';fffi::',LT,?H[:JrL-:'J

120
12a

120
121

122

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134
136 137
138

141 141 143

T.Fichas reeducativas. 7.1. 7.2. 7.3. 7.4. 7.5. 7.6.

144
145

145
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181

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tl...PlSOnf0GR'dFIA
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1, Contenidos Generales

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I

I)

1,7, Fandamentacin.

116

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111 117 117
118
T2A

Este es el ltimo mdulo de este curso de perfeccionamiento. Est dedicado a proponet algunas Sugerencias Metodolgicas para prevenir y/o rehabilitar la presencia de irrorts ortogrficos, segn sea el caso.
Hemos credo importante tratar este tema'dado que es comn encontrar problemas ortogrficos en la escritura de nuestros alumnbs, errores qu'e se perpetan y flo desaparecen, a pesar de la edad o el nivel educacional que se aicance, as tenemos mdicos , ingenieros, abogados etc. con errores ortogrficos que en muchos casos pueden ser groseros y avergonzantes para ellos.

t20
120
120

t2l
122 123 134
136

ademis una cierta abulia y apata entre los alumnos por mejorar su ortografia, pues no le dan la importancia que merece. Corno una forma colaborar, presentamos en este mdulo conceptualizaciones operacionales y sugerencia de actidades motivantes para tratar este tema.
Se ha observado

Para finalizar, les deseamos, el mayor de los xitos tanto a nivel profesional como personal.

1.2. Objelivos Especlicos del Mdulo


t37
138

t4t
141 143 144
145

Identifica y comprender la etimologa, sintomatologa, causas, de la Disortografia.

tipos y principios brsicos

- Comprender la relacin que existe entre el factor psicolingstico, y Conocer, identificar, aplicar y crer tcnicas metodolgicas para de la disortograffa.

la

ortografia.

la

reeducacin efectiva

145 157 169 173


181

7.3. Qu es lu Disortograta ?
Para Alfonso

Brito:

at
a6

"Disortografia, es la dificultad para escribir correctamente el idioma, conforme a nonnas y reglas convencionales y, de acuerdo, a un erseanza previa". Para entender a cabalida u qu" nos referimos cuaodo hablamos de Disortografia, comenzaremos analizando consideraciones bsicas de la ortografia.

"07

DIORTOGRAFTA
l0t

tr.4. Conside.rscones Bdsicas de lu Ortograsa


1.4.I. Concepto de 0rtografa

Las dificultades del lenguaje escritor deben ser entendidas considerando vaios niveles de funcin, donde se incluyen: coordinacion visomotora, Memoria visual, Lectur, Escritura, ortografia, sintaxis y Habilidad p*r r;F;;;hcin
de Ideas.

ffifiJJ.#::f-t*

En la escritura y especficamente en la ortografia, las alteraciones registradas en otras reas de la conducta verbal pueden intervenir";; :" adquisicin; afectando de esta del Lengua"ie Eserito, v carJ*-orugur *

*"

,ri- o"

rrasronos

An analisis etimolgico de la palabra ortograf,a.

pausas' con la intencin de reconstruir en el nimo del

La ortografia es el estudio de la forma de representar por medio de las letras, los fonemas der renguaje. Este estudio no incruve .L h;;;iir,rru;*;; d. , pulut us, sino el empleo de una serie de signos que refiejan *p""a, de signific""ir Ie ias palabras: -("iuntuacion); (Maysculas), la intensidad 1cent, u *oton*oi-o o que corresponde a necesidades rnateriales de la Expresin Escrita r riir)^breviaturas s ), adems, colocar los signos de puntuacin, es decir introducir en.r t..*'i., signos meldicos que

lor,

marcan las como sea posibre Ia meroda.

La ortografia dentro de la gramticaespaola, apunta aI hecho de expresar en f,orma escrita una idea' respetando oo.*u, y reglas er iio'ma. Frente a sto, se -u'L*ruacin, aprecian tres formas d,e sn,arizar rna expresin; de iuerdoa su puntuacin o entonacin' y de acuerdo a la correcta " asociacin de Fonema-Grafema, as , se pueden encontra tres tipos de Ortografia : - Ortografia Literal. - Ortografia Acentual - Ortografia puntual.
las cuales se trataran ms adelante en este mdulo.

1'4'2. rlesarroilo de Adquisiein de Ia ortografia en er Nio. EI aprendizaje de la ortografia o1 .t slo el sino mis bien un proceso que va graduahne*" aprendizaje de un contenido o materia, ir*rollndose y que culmina con la escritura correcta del idioma, in form habitual.

seminariq '?roblemas para la Ense,anza de la ortografia,,, Fontificia universidad catlica de chile sede Maule, Aguilerq Dorosos, Gajardq feal no.as, Noviemb,re
1992.

;+pggftToGRAFa

que el nio, antes de , por vario: *:T". del lenguaje hablador enfrentar el lengaje escrito, realiza un manejo ^lii : euo constituye un fenmeno acstico y

.
"ios

reproduccin fnica en el que no existen los lmites de una u otra palabra. En una prior".u e,tapa, el nio_ est tratando de captar un cdigo que va de lo fcil u to iA.U; reconciendo primero los signos representativos de los sonidos del lenguaje.

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"

8,

en sta los

Luego, el que ensea a escribir al nio, trata de cuidar en general, eu las caligrafias a utilizar no tengan compcaciones ortogrficas, sino que aquellas que "-r"og" respeten 1o ms posible los aspectos fonticos del idioma. As tenemos, que en la primera etapa del aprendizaje de la ortografia, el . 'aprendiondo 'q,r" nio esta principalmente la traduccin de los sonios en grafias, io implica en primer lugar el anlisis de los sonidos, aprendiendo a volcar la seuencia temporal del habla en la secuencia espacial de la escritura, esto requiere un adecuado ajuste entre or-escribir, para r omitir o agregar elementos.

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no

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a

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1S

es ms complicado, ya que la lengua esta constituida por todo aquello que en las palabras, no se a_cusan por el o,L; ,, decir aquellos sonidos que pueden presentarse por ms de una grafi4 las irafias propio o que carecen de sonido, ia neutralizacin del sonido, tu pr"r.otutin escrita del aceato y uso de las maysculas.

Luego,

el

aprendizaje ortogrfico

q""'* ti"";:;rd;

i&
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De esta vlnera, se podra determinar qu constituye escritura y qu Ortografia, haciendo refereneia a lo que expone Mara Carbonell de Gropone, qui"n'r"t"1*";;;' Escritura tiene relacin con los procesos motriees y coordinacb, o.uio-mo t,., y el papel -_de la ortografia sera escoger exactamente el signo que tiene q.r"

,rr*.".

lo sealado anteriormente, que el Aprendizaje de la ortografia comienza mucho antes d que el nio ingrese a Ia y; d" el adquirir el leaguaje oral es una fase necesaria que-servir de ba-se para "r"u"i", la adquisicnie ta Escritura y Lectua. Es en la escuela donde se comienza con una eniearra sisterntica de la ortografia, y para ello, el nio debe poseer ciertas caracterlsticas que segn Hildreth serian:
- Edad mental de 7 aos y medio o ms. - Vocabulario activo de ms de 5.000 palabras. - Capacidad para enunciar distintivamente.

Se puede decir entonces, segn

'Ilabidad para reconocer o pronunciar de 300 - 400 palabras de las mis comrnes de la Iectura.
- Haber iniciado la asociacin letra-sonido. - Escribir todas las letras correctarrrente.

- Escribir algunas palabras simples de memoria. i


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EIGRTOGRAF'TA

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Consideruciones sobre

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de la ortografo

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Frincipares objetivos de ra enseanza de ra ortografa.


uso frecuente.

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- Facilitar al escolar el aprendizaje de la escritura correcta de palabras de - Proporcionarle mto_d9. tcnicas para el estudio de nuevas palabras. { - Habituarle al uso del diccionario. - Desaruollar en l una.tonciencia ortogrfica,,

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2.2.

Pnineipios bsicos

los principios-.bsicos en que se apoya ra enseanza de la ortografia en orden prevenir dificultades discentes ( alurnnos puaen resumilse as, ,

1.- Establecimiento de un programa firncional de lenguaje, especialmente en su faceta de expresin escrita, que despierte y estimule en el alumno el deseo de escribir correctamente las palabras.

2" El aprendizaje ortogrfico

expert4 puesto que los alumnos aprenden con ritmo gue requiere una direccin hbii y dfuinb'y;e ilrente numera; en consecuencia' el contenido del programa y los mtodos didctiro, o*u"n adaptarse a esta variedad' Al 'planear el progiama, pueden tomarse en consideracin, tambia, las relaciones entre la ortografia y las destieras esicas en lectura, escritura
y lenguaje
oratr.

es un proceso de desarrollo

3'- El maestro, ayudar a cada uno de los alumnos a descubrir mtodos que faciliten la jacin y evocacin de Ia forrna correcta de las palabras y L**iento inteligente con
la escritura de nuevos vocablos. La concieac' "l "ot el xito es una de las fuentes importantes de motivacin.
mis

4'- El diagustico de las dificultades ortogrficas debe ser una tarea escolar continua. muy conveniente la participacin

del prpio escolar, quien deber conocer la naturaleza

Es

5'- La correccin debe adaptarse a las necesidades de cada individuo y las caractersticas especficas de las faltas y factores relacionado, .oo

6'-

Para asegurar,.la retencin, to1 necesaios perodos de prctica


Estos ejercicios

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ejercicios

'- Las dificultades

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ortogrficas, a veces, se polarizaa ea ciertas secciones de las palabras. veces en Ia parte inicial, y con ooayoi frecuencia en el centro o el ceatro y el

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102

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SonroGR" ArjA
Relacin de la ortografa en otros aspectos del lenguaje'

103

Las relaciones entre capacidad ortogrfica y otras facetas lingsticas han sido objeto cuyos resultados son altamente significativos para el diagnstico y de numerosos estudios tratamiento de los errores ortogrficos'

As, la correlacin relativamente alta entre ortografia y significado de las palabras, correctamente en el futuro. Por otra parte, la apunta a la necesidad de ensear al nio clnehcion de ortografa y lectura permite suponer la existencia de ciertas concomitancias ,rir. tm dos variabies. En efecto, hay indicios de que el conocimiento y mtodos de estudio . f* palabras repercute tanto en la lectura como en la ortografia. Es razonable,.desde luego, pesar que ciertas aptitudes lectoras fundarnentales, oorno los conocirnientos y foneticos y pronunciacin, anlisis de las palabras, divisin de stas en slabas otras influyen en 1 ortografia. Ademiis, resulta evidente que aprendernos la grafa correcta de muchas palabras atravs e la lectura.
.de ibir

La posible influencia de los hbitos y defectos lingsticos en ciertos aspectos de la lectura, tales como la pronunciacin y divisin de palabras en slabas, puede ser investigada haciendo que el sujeto lea en voz aka las palabras que escribe incorreotamente.

,il Y en
rsta

Es muy significativo el agudo contraste entre los errores de personas normalmente escriben bien y los de aquellas de ortografia deficiente en general.

que

las
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Las primeras cometen ms errores debido a la incongruencia grfico-fontica del idioma, que las segundas. stas, a su vez, abundan en faltas no fonticas, ininteligibles e inexplicables en muchos casos. La frecuencia de errores en palabras sin dificultades especiales caracfeza a los autnticos casos de severa ineptitud ortogrfica.

.la
nte

Los alumnos que al escribir qeren por expresar sus ideas, en su vehemencia,
utilizan palabras de cuya ortografia no estn seguros Y, on consecuencia, suelen cometer gran nmero de errores. A pesar de ello, no debe forzarseles a abandonar esta actitud. La solucin para estos nios estriba en ensearles mtodos eficaces.

Es
tZA

2.4, Detenminacin

de la conciencia ortogrfica".

La observacin de la conducta del sujeto y la calidad ortogrfica de sus escritos ordinarios permitiran determinar su actitud hacia la ortografia. Los siguientes rasgos de
comportamiento constituyen sntomas reveladores del sentido de tal actitud:
0s

to

s.

el

1.- Prevencin y resistencia a la escritura. 2.- Faltade inters por comprobar la ortografia de nuevas palabras. 3.-Uso del diccionario, para asegurarse de la escrittra correcta de los vocablos. 4.-Ejercitacin en la escritura, de las palabras dificiles' 5.- Solicitud de ayuda para evitar errores. 6.- Correccin de los propios escritos para identificar las faltas.

7.- Crticas a la ortogra^fia.

@
-

DrsoRTocnara
8.- Avidez y prontitud para comenzar el estudio de nuevas palabras. 9.- satisfaccin al comprobar el propio progreso ortogrfict. 10.-Disgusto evidente de la ortografia I l.- Expresiones como sta: " Mi padre dice que 1 siempre escribi con faltas, me ocurre lo rnismo".

Desgraciadamente, muchos nios con dificuitades ortogrificas adoptan con frecuencia actitudes negativas hacia esta disciplina y se muestran indiferentes ante sus errore. El hecho frecuente, en nuestras escuelas, de resaltar ostensiblemente - con tinta - por. ejemplo - las numerosas faltas de un escolar, contribuye, en no escasa medida, a |"ji la formacin de ests actitudes desfavorables, earacterstices Ae ms casos rns sever*s de ineptitud ortogrfica.
Veamos un enfoque prctico del diagnstico.

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Watson, apunta aun procedimiento diagnstico menos riguroso que el de Gatcs R.ussell, pero muy til y de fcil aplicacin. He aqu el esquema del proceso:

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litr:

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1.- Seleccin de una lista de 30 a 50 palabras de dificultad media, utilizando como criterio la frecuencia de errores a que su escritura da lugar o las reglas ortogr;ficas que le son aplicables.

2.- Dictado de las palabras seleccionadas.

3'- Correccin y puntuacin de la prueba. Seleccin de los cuatro o cinco peores ejercicios
para su estudio detallado, empezando por el peor.

4'- Definicin por el alumno de las palabras incorrectamente escritas. Anotacin de las
uo puede describir, indicando que desconoce su significado.

que

5.- Deletreo oral por parte del nio de las palabras restantes, escrupulosanente por el maestro, observando ademris el aspectos que considere de inters.

ritmo

que ser registrado trabajo otros

6'- Comparacin de la escritura y deletreo de la palabra y para determinar si el alumno


cometido o no los mismos errores en uno u otro caso.

ha

7.- Pronunciacin de todas las palabras de la lista, anotando el maestro las dificultades
lenguaje que el nio manifieste.

de

8.- Anlisis de los errores ortogrficos y clasificacin de los mismos, de acuerdo, con categoras citadas mis arriba o segn el criterio aplicado para seleccionar las palabras.

las

-1

DISORTOGRAFIA

105

ortogrcas del Deduccin de ihclusiones sobre la naturaleza de las dificultades de Mbitos de errolur. Cuando ello sea posible, debe valorarse tambin la calidad
estudios.

00n

3. Ctasiftcaein de la ortograta'
escribir y puntuacin' y signos de acentuacin correctamente, considera el correcto uso de letras

sUS

tinta
da, a , de

La ortografia, proceso fundamentalmente humano, busca ensear a


As
es

colllo existen tres tipos de ortografia:

- Ortografia Literal. - Ortografia Acentuai. - Ortografia Puntual.

3.1.- Ortografa Literal.


Entendemos a la Orto dentro de una palabra.

grafialiteral, como la encargada del correcto uso de las letras

Segn esta definicin la Ortografia Literal tiene dos aspectos: - La correcta asociacin fonema - grafema'

- La escritura de una palabra, utilizando el grafema correcto para un determinado fonema, de acuerdo a la reglas ortogrficas.
correspondencia entre el sonido y la grafia de las palabras, es decir, en el hecho lingstico grfico. de que a cada letra no corresponde un sonido nico, ni a cada sonido un solo signo por fin, Otras veces, es el desconocimiento de la palabra la causa de la incorreccin. Otras, la ignorancia de las reglas ortogrficas explican el fallo' presentamos ahora algunas de las letras que suelen presentar dudas en la grafia de las pala-bras, desde el punto de sta granratical:

Los errores ms frecuentes en la ortografia tienen su origen en la imperfecta

R.RR

B-V

C-S-Z H

G.J Maysculas.

Y-LL

-.
Y?

drsonrocRAriA

-t

Es bien sabido, que la ignorancia de ciertas reglas importantes es la causa de un gran nmero de faltas.
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l:!:

convenciones ortoErfi^^^ vu vrrvrilrlcas

La enseanza debe limitarse a aquellas reglas aplicables palabras y con pocas excepciones, como por ejemp: 1)

a un gran nmero

de

.:E

i:*

l:li
:Ll
:1,

letras que integran la raa de ras palabras primitivas suelen pasar a todos los derivados o vocablos de la misma familia vida, vividor; labrar, labrador, labranza; --vivir, subir, subida, suba; cogedor, coger, cogida; etc.

l*-

:;'

-rito,
:;l

b) Al cornienzo de palabras se escribe " r regar, rosa, rubio, etc.

"

sencilla y no doble, a pesar de su sonido firerte


campana, cambio, ralnpa, rambla, etc

c) Antes de 'op" y "b" se escribe "m" y no "n,,

d) Antes de consonante se escribe "b" y no ..v,,

subsuelo, observar, obtener, absoluto,


..

caminaba, cerrabas, meren&bamo s, marchabais, trabaj aban

e) se escriben siempre con 'ob" y no con "v" las terminaciones aban" del pretrito imperfecto de indicativo de los verbos

aba, abas, bamos, bais,

de

la primera eonjugacin-

3.2. Ortografa Acentual


Este tipo de ortografia se preocupa de estudiar la acentuacin de las palabras.

En nuestro idioma, las palabras se caract etaanpor un solo acento de intensidad, que afecta a una slaba fija de la palabra y qlr" de acuerdo, a donde se site, las palabras se clasifican en: Agudas , gFaves, esdrjulas y sobreesdrjulas.

La escritura utiliz.a en, determinados casos, el signo ortogrfico llamado .tilde,, (,) que se coloca sobre el ncleo de la cima silbica acentuaa.
Lautihzacin de la tilde o de su omisin depende de:
- La naturale za de los fonemas finales de la palabra. - La naturaleza consonntica o voclica de los fonemas que se hayan despus de la vocal prosdicamente acentuada. - El nmero de slabas de que constan las palabras. - La naturaleza misma de la vocal prosdicamente acentuada.

en

posicin antes o

\g
,&.106
ril;i..'

:r.i::],:

.g

'-,,,, :i.::.

J
detr

-..1, Las reglas de ortografia

tipo acentual, son por ejemplo

-Laspalabrasagudas:lasterminadasenll,s,ovocalllevantilde,por

rde

eiemplo : exPresin, condicin, etc'


- Las palabras graves : se acentan grficamente etc' n, s, como por ejemplo : arbol, carcter,

cuando terminan

en consonante, excepto

los

nza;

3.3. Ortografa Puntual

La ortografia puntual, se preocupa de los signos ortogrficos que representan las


pausas y las curvas

di

entonacin que hacemos al hablar, stos son:

coma, punto

seguido puntos ..rrp.rrrir"r, irrt"rroga"ior"t, exclamaciones, cremillas, cornillas, guiones; sin los cuales el mensaje del Lmisor seria transformado e interferido.

punto

coma, dos puntos' punto final' punto

Veamos algunos casos esPecficos:


- Las comas, los puntos y parntesis, indican las pausas ms o menos lectura sirven para dar a coflocer el sentido de las frases' - La interrogaci-n y entonacin, denotan lo que expresan sus nombres' o'u"

cortas que

en

la

- Las cremillas, sirven en unos casos para indicar que la

tiene sonido y en otros para

deshacer un diptongo. - Las connillas, seaIan hs citas o dan significado especial a las palabras que conrprenden. - El guin, es un signo que 5s 6iliza en palabras incompletas y de dilogo.

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En su libro ., Disortografia : Prevencin y Correccin", Dionisio


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- Razonarriento Viso -esPacial

Rodrguez

- Habilidades

Lingstico - perceptivas'

Anatrieernos eada una de ellas:

4.1" Razomanniemo

Viso-espacial

funciones visuales superiores: ste se encuefttra estreohamente ligado a las siguientes

visonrotora) - Percepcin visual: (forma, constancia,figura, fondo y coordinacin - lfernoria vistral Y visomotora - Orientacin esPacial - Posiein de las cosas en el espacio - R azonanriento esPacial

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4,2. IlabiBidades Liugstico


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- Percepcin de fonemas - PercePcin de ruidos Y sonidos - Percepcin meldico - rtmico - \lettrstia' e rn*i{os sonios as e s. et c' - -D4ezz>ri.z e -ft>,ze-tzas- pa) abr as- b io'vusalu\a::ubs\s's' -Donoc'ur,"ntodecref

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En su libro .. Disortografia : Prevencin y Correccin", Dionisio


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- Razonamiento Viso -esPacial - Habilidades Lingstico - perceptivas'

Anatriceraos eada una de ellas:

4.1. Razonarniemto Viso-espacial.

funciones visuales superiores: ste se encuentra estrecharnente ligado a las siguientes

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4,2. Ilabitidades L,iugstico

- perceptivas

- PercePcin de frases - PercePcin de Palabras - Percepcin de fonemas - PercePcin de ruidos Y sonidos - PercePcin meldico - rtmico - Memoria de ruidos Y sonidos - Memoria de fonemas, palabras, frases' etc' - Conoeimiento de cierto vocabulario bsico'
palabras' temprana edad, 1o que permitir reconocer, diferencia e integrar fonemas en

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Fscsores reracionados con er bajo rendrniento ortogrdJco

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asociados a las dificultades ortogrficas pueden resumirse

Hbitos defectuosos de estudio,muchos escorares proceden de poco efectivo al estudiar modo rsistemtiec, las palabras de ortosraffe ,.r^o- .^L-.rinadecuada de esta materia y'" v[yvi h) Falta de inters y actitudes desfavorables.
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visuales.

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Algunas de estas irregularidades, como las visuales, por ejemplo, conegibles' Los efectos disc-entes son flicilmente negativos de todas .ruu p.r'.*r-:;;r*orados maestro competente que sepa con un adapt-ar el progr* y ios *,o;; Jidoti"o, a ras caractersticas y necesidadet 'r*;h;os. iriri,rules de Generarmente, en cada dificultad ortogrfica ln.i"" . estos facto.es; en consecuncia, caso de "a.L, debe ser mrtipre, al mismo tiempo el enfoque qu" ," .",rrra en la dificurtad :r"1fftrji:, que se tuata de Analicemos algunos de estos factores:

3.

en

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5.1. Segn Brueckner

5.1.1. Ilbitos defectuosos

ton de estudio

Normas generales para mejorar los hbitos de estudio.

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:l"HH Hl,jffiJna prueba preliminar para descubrir en el arumno, ras palabras cuya

b)I
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c) La
visualizacin debe ser

su atencin en ras parabras o

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c)
des

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el

procedimiento predominante, pero

p"t *,

objeto

d) pt alumno debe ser estimulado a utirtzar cuarquier combinacin de ros de representacin distintos tipos ;;i aprendizaje "uur,lr,i y
"in"stsica, de la orrografia. Es

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sin orvidar la

5.1.,

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muy dudosa la pretendida superioridad de

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de ellos sobre los dems para tomario eono

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au aprendtaje

ortogrfico

con carcter general.

acompaadas de e) La percepcin y representacin imaginativa de las palabras deben para asegurar la retencin. Es conveniente el hiperaprendizaje. tentativas de evocacin

ir

tieo

seanza

En consecuencia, deben planearse periodos de prctica bien distribuidos para garantizar la fijacin de Ia forma de las palabras, especialmente en los casos de escolares de escasa capacidad mental. El nrnero y distribucin de los repasos variar, de acuerdo con las caractersticas del nio.

3ra.

Deben aplicarse peridicamente pruebas que permitan al escolar comprobar su progresos, puesto que la conciencia del xito es uno de los ms importantes factores de

g)

motivacin.

ilmente

5.1.2. Falta de inters y actitudes desf,avorables


Gran parte, son debidos a ia inadecuacin de la enseanza, demasiado formalista, en ocasiones, e indiferente a los intereses y necesidades del nio. En ortografia, esta tendencia se concreta en el abuso de las listas de palabras que el alumno debe aprender independientemente de que sienta o no la necesidad de utilizarlas. A veces ocurre que estas palabras son demasiado dificiles para la capacidad del sujeto. Los &acasos, como consecuencia de hbitos defectuosos de estudio, tambin desmoralizan al escolar y favorecen el desarrollo de actitudes negativas.
Para contrarrestar la falta de inters y las actitudes desfavorables, la escuela debe tomar las siguientes medidas : a) Comprometer al nio en situaciones funcionales de aprendizaje en que le haga sentir vitalmente la necesidad de escribir con correccin.

con un

a
rso

las de

nfoque rata de

la

presin social

cuya

b) Estudiar las caractersticas individuales del alumno, en orden a determinar las posibles causas de su actitud.

e ellas

c) Esforzarse en adaptar la enseanza a las caractersticas, requerimientos y nivel de desarrollo de cada nio. Especialmente ayudarle a formar hbitos de trabajo ecientes.
5.1.3. Lenguaje deficiente especialmente, anomalas en ta pronunciacin.

lar

la

tipos a. Es

Resulta obvia la influencia negativa de ia pronunciacin defectuosa en la ortografia. En algunas regiones, los dialectos y las formas peculiares de hablar dan lugar a flrmerosos errores ortogrficos. Lo mismo, puede decirse de todo tipo de correcciones expresivas, independientemente de su origen.

T
DISORTCGR*{FTA

Al estudiar las palab--ra-/debe tenerse en pronunciacin.

cuenta tanto el significado como

la

l.i, ': l:: j


itit:t:
:l.lrl

rll.,

Las irregularidades de diccin estn estrechamente vinculadas a muchos errores de omisin y adicin de letras y sflabas. Estas faltas pueden ser plenrrmente identificadas mediante el uso de test de lectura oral.I^pronunciacin, y requiriendo del alumno que diga en voz alta aquellas palabras que escribi incorrectarnente en las pruebas de ortogiaga. t tratamiento adecuado de las deficiencias expresivas reducir sensiblemente el nmero de esta clase de errores ortogrcos.

r;'lll.l

l:'ir :'

5.1.4" trnsuficiente discriminaci auditiva"


Un bajo nivel discriminativo puede ser efecto, bien de una prdida de odo, bien falta de entrenamiento en la percepcin de sonidos. La ineptitud para traducir sonidos en letras o letras en sonidos, la confusin entre los sonidos de s distintas letras, la incapacidad para la combinacin auditiva y otras limitaciones son sntoma de deficiencia ieneral.
Una sencilla prueba de discriminacin auditiva consiste en lo siguiente :

'-r;
',1
,

::".i

El maestro pronuncia en tono natural una palabra de un par, por ejemplo: fuego . jugeo y el nio deber sealarla en la hoja la palabra mencionada. bt maestr proruo i,u,la palabra de espaldas al examinado y a una distancia de dos a tres metros.
ortogrficas, al mismo tiempo, seria ecir una serie de palabras de sonido semejante y preguntar al sujeto en que parejas las palabras son iguales y en cuales no. Cuando la deficiencia sea debida a un insuficiente entrenamiento perceptivo, son aconsejables, prira su correccin, ejercicios similares a los descritos en relacin con la lectura, para habituar a los alumnos a la seleccin e identificacin de soaidos. Tales ejercicios debern formar parte de un programa global que, adems incluira instruccin fontica y perfeccionamiento del lenguaj. i.ul *o general.

Una prueba nrs adecuada para alumnos con dificultades discriminativas y

5.1.5. consideracin de las limitaciones y defectos visuales.


Es importante comprobar la agudezay otras caractersticas visuales de los alumnos con deficiencias ofiogrficas, dado que una representacin visual inexacta de las palabras puede ser la causa de ciertas faltas.

para facilitar el trabajo a los alumnos con defecto de visin. por ejemplo,

Ademrs del oportuno tratamiento mdico, el maestro debe toma ciertas medidas basar la

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DTSOR.TOGRAF"IA

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enseanza fundamentalmente

en

mtodos auditivos-fonticos, ernplear

materialeJ

impresos con caracteres grandes, colocar al nio en un lugar ms adecuado de la clase.

:s de
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diga a. El

rde

Como indicbamos ms arriba, tambin es recomendable en estos casos la sustitucin de la letra cursiva por ia script. Asimismo debe tenerse en cuenta los movimientos oculares caractersticos de los deficientes ortogrficos - regresiones, persistencia e irregularidad de las pausas - al ensearle las formas ms adecuadas para el estudio de las palabras.

5.1.6. El nivel de inteligencia.


falta
etras

pafa

Lln aito nivel edlrcaeional nc garantiza una buena ortografia. Al planear la enseanza correctiva, es indispensable tomar en consideracin la capacidad mental y el desarrollo lingstico del educando, para adaptar a ellos los mtodos didcticos, el numero de palabras ptimo de los ejercicios, ei ritmo de progreso que debe establecerse, etc. Deben fijarse objetivos individuales que permitan al nio comprobar su propio avance hacia ellos.

5.2.
)90 -

Segn Rodrguez.
Para Rodrguez,las principales causas

del fracaso

en la ortografia son:

fiila

- F'actores internos" - Factores externos.


.A.nalicemoslos:

y
rte y
ento

5.2.1" Factores internos.

sen

rde
uira

Es importante sealar, que para la adquisicin de cualquier aprendizaje que se quiera obtener con el nio, es necesario, un adecuado nivel de madurez, que le asegure la asirnilacin de dichos aprendizajes.
Especialmente en ortografia, es necesaio estimular las funciones perceptivo-visuales y lingsticas, a rllflnera de evitar un posible fracaso en la rateria.

tnos bras

considerar los factores internos que dificultan su aprendizaje, se habla de aqr.lellos originados por el propio nio, incluyendo aqu :
- Deficiencias Sensoriales. - Deficiencias Flsicas. - Deficiencias Neurolgicas. - Situaciones emocionales y/o emocionales irregulares.

Al

idas rr la

":7
-1

DISORTOGR.dFiA

Por ejemplo: este ltimo, es el-caso de nios que no aprenden por estar bajo fuerte tensin nerviosa, por la separacin de sus padres, muerte e .rr, ,".^qr"rido,
etc.

unr

5.2.2. Factores externos.

Idioma

idioma, ,.N\"tttosu nrisma es uno de los factores {que influye de manera importante en e aprendizaje de

ortografia.

El sistema, en el cual se basa esta lengua, seria, totalmente efectiva, si cada fonem fuera representado constante e invariablemente por slo un grafema o

"i".""rru.

Lamentablemente, como se sabe, cuales les corresponde 29 grafemas.

la lengua Espaola consta de 22 fonemas a los

1l-v.

Hecho que demuestra la falta de correspondencia entre ellos, provocando error de sonidos en fonemas que se representan por rrus de una grafia .o*o.rl, b-v, s-c_,, g_j,

Si bien en el alfabeto hay grafias que representan un determinado sonido, sin sufrir yafaggn alguna por la densidad de otros, stos constituyen los menos, ya que gran parte del alfabeto Espariol esta constituido por grafias que dependen de la sflat en que ei sonido este inserto para su representacin.

,- Por consiguiente, esta situacin establece una dificultad mucho mayor a la hora escribir y seleccionar los grafemas adecuados para una determinada palabra.

de

La enseanza de las reglas de ortografa.

Para la enseanza del reducido nmero de reglas ortogrficas, realmente tiles, debe emplearse el mtodo inductivo. El proceso a seguir puede ser ste:

a)

seleccin de la regla. No debe ensearse mis de una regla al mismo tiempo.

b) Seleccin de las palabras que ejemplaraanlaregla. Estudio de estas palabras.

posible,

c) Induccin de las reglas por los alumnos dirigidos por el maestro, quien , al a,:entuar. los elementos comunes de las palabras, facilitar la generalizacin. Los nios Uen llegar, si es

formula explcitamente

comprenderla con claridad

precisin.

la regla. Deben, no obstante, ser ayudados

DISORTOGRATA

d) Aplicacin inmediata de la

r"gtu-Q#us palabras.

e) Indicacin de las excepciones slo en caso necesario.

f) Repaso sistemtico de las reglas en das sucesivos. Debe acentuarse el memozacin de una determinada formulacin de la regla.

uso,

sin exigir ta

nel

No es posible decidir cul sea el procedimiento ms eftcaz para el estudio ortogrfico de las palabras. Dadas las grandes diferencias entre los alumnos, no es posible pensar en un mtodo nico igualmente adecuado para todos. El esquema que reproducimos a continuacin, vlido para cuarto grado'en.adelante, es una.sntesis de los siete principios
normativos ya reseados.

los

Gua para el estudio de la ortografa.

a) Consulta en el diccionario el significado, pronunciacin y composicin silbica de cada palabra nueva que haya de ser estudiada.

de

-i > Jt
frir rte
do

b) Pronunciacin
slaba.

de la palabra, primero en su totalidad y despus varias

veces,

slaba por

c) Deletreo oral de la palabra, sin mirarla, comprobando despus la exactitud.

d) Escritura de la palabra, pronunciando las sflabas a medida que se van escribiendo.


Comprobacin de la escritura.
e) Repeticin del paso nmero 4, por tres veces, en cada palabra nueva.

de

f) Al repasar las palabras dificiles, las fases


conveniente.

Iy4

sern repetidas cuantas

vece se crea

La correccin de los Mbitos de estudio debe ser individual, especialmente en los casos de incapacidad manifiesta. Cada uno de los pasos del esquema anterior debe ser minuciosamente explicado a los escolares e ilustrado con ejemplos. El maestro debe guiar y motivar al nio en la aplicacin de estas nonnas. Seria irrazonable pretender que toos los alurunos se ajusten a un modelo nico en el estudio ortogrfico; debe permilirse, y aun estimulase, la adaptacin del esquema general a las caractersticas de cada uno. Aadanos, finalmente, que segn Fernald , la representacin cinestsica de lds palabras
ayuda considerablemente al nio a superar las dificultades ortogrficas.
s
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DISI,EX4"
.Introducci"
Los actuales planteamientos didcticos del aprendizaje de las lenguas en el de la Reforma Educativa postulan un enfoque comunicativo, en el cual, a alumno o alumna hace funcional el lenguaje y a travs de su uso en cada in puede resultarle ms significativo" En este sentido, la superacin de dificultades de aprendizaje lectoescritor va perdiendo elcarcter reeducador el trmino dislexia haya podido tener en otros enfoques de aprendizaje de lenguas. No obstante, y aun a pesar de que los contenidos lingsticos se llen en contextos comunicativos dotados de significatividad y con una funcionalidad de lo que se aprende, algunos nios y nias del segundo to e incluso del tercer ciclo de la Educacin Frimaria, en momentos os de su aprendizaje lectoescritor, experimentan una serie de dificultadenorninadas dislxicas por sus errores tpicos de inversiones, omisiones, taciones, sustituciones, etc.; y por ello, necesitan de una rnetodologa tica especfica, de una adaptacin curricular a sus necesidades educatio de una enseanzlaprendizaje de apoyo y refuerzo en la lectura y en la ritura. Fara dar una respuesta a las necesidades educativas de los/as nios/ que presentan estas dificultades, deben articularse todos los medios y disponibtes y abordar un tratamiento edrcativo de La dslexdd cCIl rategias didcticas que les ayudefl a superar sus dificitrtades. Los ejercicios son perfectamente compatibles con ei referido enfoque icativo. Para etrlo es necesario que las actividades selccionadas por del profesor/a estn vinculadas, en ia rnedida de lo posible, a los funtenidos o situaciones de aprendizaje de la lengua en el aula de ciase. -os iercicios propuestos desarrollan las capacidades de discriminacire visual y &ntica de aquelios grupos consonnticos y palabras q..ne presentaer tlna lnayor dificultad. Estas habilidades de corr"ecta decodificacln grafrnica sern las que los alumnos y alumnas debern generalizar" en las diferentes situaciones de corurunicacin abordadas em cnase para la superactn de las dificultades de lectoescritura. El tipo de ejercicios propuesto es, tambim, cornpatible eoi'l cuatrquier .urtodo de aprendizaje de la lectura y escritura. X-os razonamientos pedaggique lo sustentan consisten en el desarrollo de ia autorreflexin del alumno de tro que se lee y escribe, ernpleando para ello todos los canales nsoriales posibles, entrenndose en la discriminacin visual de modelos,
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procesando la dlscr"im-limacin visuai de nnodeios y proaesamdo na irnfommacin neeibida de manena anatrtica ) sinttica.
9"2" Oriexltacioxres Emeodo[gcas" Con carcter general se ofrecen aigr.lnas pautas de carcter inetodolgico que pueden mejorar la eficacia en \arealtzacin de las actividades propuestas. n. ,A,rticulacir enftica de rnodelos correctos: slabas/palabras/frases. 2. Escritura y lectura simultneas de las slabas/palabras y frases.

3. Grabacin en casete de las tareas de recuperacin para recibir


retroalirnentacin de los aprendizajes obtenidos. 4. Autocorreccin de textos producidos por el/la propio/a alumnola,rnediante procedimientos de revisin de su escritura segn criterios de calidad grfica y e adecuacin normativa de la lengua. 5. El trabajo cooperativo con offola compaero/a puede resultar de gran inters didctico segn el criterio del profesor o profesora, en tanto que la interaccin de ambos puede aumentar la rnotivacin hacia la tarea. 6" Los dictados autocorrectivos poseen un elevado valor didctico y contribuyen a fijar los aprendizajes y a fomentar la attoevaluacin de tros alumnos acerca de sus textos escritos. 7. n-as atoverhalzaciones o frases-gua que los alurnnos puedem autodlrigirse son de gran valor pedaggico. As, por e.iemplo, frases corlno "he de poruer prirnero la r y despus la &", "esta palabra va sola", "est& palabra la escribo com v ", plreden ser modeladas previamente por etr profeson o profesora para que le sirvan de autodireccin de su atencin, garantizando as una mejor reftrexin en la tarea lectoescritora que se est reaXizando" For Xo que respecta a las orientaciones metodolgicas especficas Eue se si.lgieren son las siguientes:
I "2.A. Onraisni de floxaenmas/eras" tr-os fonemlas que se suelen omitlr aon n-Iayor f,necuemcia soxi: B, E'8, B', s, cuamdo estn situados antes de tina conlsornarlte. For ejempio: mncara par rnscara, defn por delfn {-a estrategia didctica para }a recLnperacin de esta dificuXtad consistin, desde e} punto de vista articuiatorio, era que eX alurnno pronuncie enfticamente el sonido consonntico que se trabaja" En el plano grfico se simultanear esta emisin sonora con la escritura de la palabra, pudindose realizar a continuacin ejercicios de cornpletar palabras, escribir frases o identificar palabras-modelo de un texto. 124

'.,,,, Otro tipo de actividad para reforzar ell, aprendizaje consistir en locaXizar en un texto aquellas palabras que ntrevan lna consonante: l, drn, r, s, antes de otra ;,Ansonante, rernarcarla y pronunciarla. Si tra omisin de estos f,onernas al treer grafemas el escribir es ocasionada por dificultades articulatorias (dislalias), valorarse }a conveniencia de que el/ia alumno/a pueda recibir apoyo

Inversin de sIabas.
Posiblemente este tipo de error, el de la inversin de slabas, sea el error de lectoescritura que clsicamente haya llamado rns la atencin. I-a inverstn slabas tales como bal - bla puede alterar, en algunos casos, el significado una palabra. Por ejemplo: calvo-clavo.Y, en otros, la palabra llega a perder pletamente su significado: plamera, pltano ".. = En la normalizactn de este tipo de error es importante estructurar correcte el orden secuencial de las grafas. For ejemplo:

["
p

2"

3" o
{a

1"

2"
a

3"

Asimismo, pueden emplearse estrategias de realce grfico, tales eorxlo repasar con el rotulador las letras consorlantes, aunque si se ernplea esta
estrategia de apoyo, posteriormente y cuando ya haya desaparecido tra dificuX+ad, deber retirrsele (desvanecirniento estirnular). Si en la ennisin oral de los sinfones: bl, btr, cr, dr "". existe dificultad anticulatona es aeonsejabXe eX apoyo logopdico. La discriminacin visuai de modelos (palabras conteniendo slabas trahadas) contribuir a tijar^ la imagen grfica correcta. Fuede hacerse uso, tamlbin, de la enfatizacin articuiato'ia de tros fonemas consomttcos {brrn..) o voclicos (baaaaaar.".), atrargando intenciolalmemte los sonidos para fi.jan su posicin en Xa slaba. El anlisis de la palabra en slabas y en letras comtribr.eye tannhim a fijan la composicin y }a disposicin sectemciaimemte correcta de las grafas" Finalmente y cofilo actividad complementaria es conveniente reforzar los conceptos bsicos temporales y espaciales aplicados al plano grfico: antes-ahoradespus, primero-se gwndo-tercero, al principio-en rnedio-al ftnal.

,:

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9"2"3" Sepanacx de paHahras y aaddos" Un error rnuy frecuente en na trectoescnitura es na separacin amrnala de palabras que el/tra altmno/a fragmenta y une com tra palabra siguiente, produ-

aadidos" For e.jemplo; "Me voy ala calle", "este es tuboli"" Para abordar rnetodolgicamente este error es aconsejable realizar ejercicios con rnonoscindose tambin el error denorninado contarniruacin
Iabos que siempre se escriben sin unirse a ninguna otra palabra: me, te, los, al, ta ... (preposiciones, conjunciones, pronombres ...) proponiendo frases sencillas con estas palabras monoslabas. La tcnica de la discriminacin visual de modelos (frases) correctos, contribuye a fijar la imagen de la palabra. Asmismo, es aconsejable tambin la asociacin de golpes rtmicos a cada una de las palabras de una frase leda o dictada por ellla profesor/a e incluso por el propio alumno, teniendo en cuenta la necesaria separacin interpalabras. Puede hacerse uso del procedimiento de colocar pequeas rayitas o lneas de separacin entre las palabras para determinar claramente su diferenciacin. Sin embargo, todas estas tcnicas tienen una orientacin eminentemente

mecnica

o de apoyo estimular, por lo que deber abordarse

compiementariamente Ia recuperacin de este tipo de error desde el punto de vista normativo de la lengua: nombres, verbos, artculos, pronombres .". Fara ello se podrn proponer actividades de ampliacin consistentes en preguntarle ai aluinno o atrumna: qwin?, crno?, carudo?, para qu?, a drude?,
etc" en cada tina de
Xas

frases"

9"2"4, sortografias. n-os errores de ortografa rns frecuertes son tras sustitucones de na /l por Xa y y viceversa, confusiones entre tra & y la v, ornisin de la fu, comfusim de los sonidos - g, gue -ge.Para la recuperacin de tales exrores se propotlen tareas de asociacin visuatr y completar palabras y frases. {-os dictados autocorrectivos comtrib.lin'n a fijar }a escritura ortogrficarnemte correcta. Nr obstante, y teniendo en cuenta ia tendemcia a pensistir etr error de ortograf,a, es aconsejable nealizar actividades de apoyo a la gnafa traba.jada, tales eonno: forruacim de frases, localizacim de palabras em textos y fonrnacim de palahras deriva-

das.

9"2"5. Sustitucin de f,onemas y letras" La cOnfuSin de fonemas consOnnticos: l, ft, t,,.', eS muy frecuente en el mbito de las dificultades lectoescritoras, producindose errcres de sustitt-

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,*On. For e.jemp\o derfru por defn, grndwlapar glndwa. Si etr origen den ,| ror tiene componente articulatoruo, cotrlo suele octrnir com frectencia, se a afrontar la recuperacin desde el apoyo iogopdico, cornplementado camente con los ejercicios propuestos en el eaptulo. Al igual que em tipos de errores, puede emplearse la discriminacin fontica y visual diferenciar las palabras que contienen uno u otro fonerna consonntico. En las palabras polisilbicas o de articulacin ms comprometida, corno, ejemplo: helicptero, constitucional, interceptar,etc",las sustituciones o al escribir es tarnbin frecuente" Es aconsejable realizar una lectura ida y fragmentada de las palabras trabajadas. Por ejemplo: in-ter-cep, pronuncindolas lentamente para integrarlas despus en una palabra fluique el alumno o alumna deber escribir simultneamente. Finalmente, se incluyen algunas actividades de refuerzo de palabras imas y antnimas que, aun no estando tipificadas corno elrores dislxicos, resultan aconsejables con el objeto de diversificar el contenido de las tareas recuperacin qe, a su vez, forman parte de las actividades propias de alquier unidad de trabajo del rea de l-engua.

i3.3.

h[odeBos de aaividades.
Cors"eecxa de omsiosaes,

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