LAS OPERACIONES DEL PENSAMIENTO

LOUIS RATHS

El carcter incompleto o incoherente del pensamiento se ve reflejado por ciertas conductas, tales como la impulsividad, la excesiva dependencia del profesor, la incapacidad para concentrarse y captar significados, la rigidez y falta de flexibilidad, la extrema falta de confianza, etc., que tenderan a disminuir si se brindan suficientes ocasiones para participar en los diversos procesos que implica el acto de pensar.

Teniendo en cuenta que la capacidad de pensar est en todo ser humano normal, lo que el docente debe hacer para con sus alumnos es brindar oportunidades para pensar y examinar los resultados de esa actividad. Cargar el acento en actividades que ensean a pensar estimula esta facultad y provoca un decrecimiento en la llamada conducta inmadura. No debe descartarse que en ciertos problemas de aprendizaje que tienen relacin con el pensamiento puedan existir dificultades de aptitud fsica y/o de seguridad emocional en el nio.

Los docentes no deben asumir la responsabilidad de cambiar la conducta de los alumnos sino la responsabilidad de proporcionarles oportunidades para que los alumnos modifiquen su conducta. Igualmente la buena enseanza no debe medirse solamente por las modificaciones producidas en la conducta del alumno. Si los alumnos no cambian no indica que no se han brindado experiencias positivas, sino simplemente que no cambian.

Si el ambiente escolar es rico en oportunidades para pensar correctamente, es probable que la mayora de los alumnos adquieran la capacidad de modificar su propia conducta. Los docentes deben buscar cambios autodirigidos por los propios alumnos y, stos asumen su propia responsabilidad. Insistimos en que es necesario proporcionar experiencias que lo capaciten para tomar decisiones en lo que atae a su conducta.

Los ejercicios que ensean a pensar pertenecen a la categora de experimentales pues la experiencia contribuye significativamente al proceso de maduracin que implica ir alcanzando niveles de conducta nuevos. No perdamos el respeto por los alumnos brindemos esas oportunidades de pensar con entera libertad. Ese pensar asociado con la investigacin y la toma de decisiones formar hbitos de indagacin reflexiva. Adems el pensamiento debe concebirse en relacin con los valores humanos y estos plantearse en trminos de elecciones y consecuencias. Esta concepcin del pensamiento es en parte conductista, en parte procedimiento y, en parte conceptual.

La precaucin en las generalizaciones, la capacidad de identificar supuestos y habilidad para extraer conclusiones a partir de los datos que se tiene, son pruebas positivas del pensamiento. Algunos docentes creen que el alumno debe aprender primero los hechos y luego reflexionar en torno a ellos. Pensar es una manera de aprender; si el pensamiento tiene alguna finalidad, entonces los hechos as descubiertos podrn servir para lograrlo. Una persona est en proceso de maduracin cuando determinado propsito disciplina todas sus actividades.

Podramos enumerar algunas de las razones por las cuales se da la ausencia de oportunidades para pensar:

Romper el status que da el libro.

Considerar el texto ms importante que la experiencia.

El hecho de producir ms trabajo en el docente ya que tendra que complementar la enseanza de los libros.

Falta de capacidad, habilidad y apreciacin del docente.

Consideramos las siguientes operaciones como propias del pensamiento en el sentido de que su empleo inteligente despierta y produce el pensamiento:

Comparar permite examinar procesos, objetos, ideas, etc., tratando de observar sus interrelaciones, diferencias y similitudes. Dar oportunidades para comparar es importante en todos los niveles de educacin escolar. El comparar implica abstraer y retener mentalmente la abstraccin, mientras se est atento en los objetos de comparacin.

Observar encierra el vigilar, el percibir. Hay una observacin cuando pedimos al nio que compare diversos objetos o cuando analizamos un suceso o hecho. Observar es descubrir cosas, es parte de un proceso de reaccionar significativamente ante el mundo. Desarrollamos al compartir con otro nuestras observaciones un criterio discriminativo.

Clasificar es poner orden en la existencia y contribuir a dar significado a la experiencia. Encierra anlisis y sntesis, alentando al nio a ordenar su mundo, desde su hogar observa que clasificamos al guardar cada cosa en su lugar: ropero, cocina, aparador. En el jardn el nio cuenta con oportunidades para trabajar con material concreto e improvisar esquemas de clasificacin, quitando as libertad para clasificar.

Interpretar implica un proceso por el cual damos y extraemos cierto significado de nuestras experiencias. Debemos ofrecer a los alumnos grficas, tablas, cartas, planos, imgenes, mapas, informes, etc.. para trabajar, entre otras, esta operacin del pensamiento. Aprender a interpretar las experiencias vitales constituye un importante punto para la consecucin de la madurez plena.
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Resumir es establecer de un modo breve la sustancia de lo presentado y, replantear la esencia del asunto central. En concisin sin omisin de puntos importantes. Si bien nos detuvimos en estas operaciones no relativizamos la importancia de otras como formular crticas, buscar suposiciones, imaginar, reunir y organizar datos, formular hiptesis, aplicar hechos y principios a nuevas situaciones, tomar decisiones, disear proyectos e investigaciones, codificar, etc..

Pensar implica una forma de enfrentar una situacin nueva. Pensar significa examinar las alternativas existentes y tratar, a veces, de ensayar nuevas hiptesis. El pensar trata de un hbito prctico que puede conservarse.

Los maestros deben asumir la responsabilidad de desarrollar programas de estudios que proporcionen a los alumnos mltiples oportunidades de hacerlos pensar correctamente. La escuela no necesita hacerse responsable del cambio, el propio nio asumir la responsabilidad si el sistema educativo es fecundo en experiencias y operaciones que ensean a pensar. Es difcil que un nio asuma semejante responsabilidad si la escuela no cuenta con maestros que sepan brindarles estas oportunidades.

Si intensificamos el empleo de este sistema en los primero aos de educacin del nio, se desarrollar sin duda un tipo de estudiante que ser ms cauto y sagaz al abrir juicio y al sacar conclusiones. Probablemente su visin de vida ser ms rica en experiencia y en lugar de mostrarse resistentes a enfrentar los problemas, los abordarn con certeza y energa.

Subrayar la importancia del pensamiento implica dar un gran paso inicial para el mejoramiento de la condicin humana.