Manual Diseño Curricular SENA-Colombia 2001

ANEXO RESOLUCIN N
002477
DE 2005
Direccin General Sistema de Gestin de la Calidad
MANUAL DE DISEO CURRICULAR PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN LA FORMACIN PROFESIONAL INTEGRAL

Versin 2 Cdigo: GIM- 01-01-00
Direccin de Formacin Profesional Grupo de Investigacin y Desarrollo Tcnico Pedaggico Bogot, Agosto de 2005
ANEXO RESOLUCIN N 002477 DE 2005 Direccin de Formacin Profesional

Sistema Gestin de la Calidad
Fecha: Agosto de 2005 Versin 2
Pgina 2 de 165
Control del Documento Autores Nombre

Jeannette Acevedo Camacho
Cargo
Profesional
Dependencia
Grupo Investigacin y Desarrollo Tcnico Pedaggico. Direccin General Grupo Investigacin y Desarrollo Tcnico Pedaggico. Direccin General Grupo de Formacin Profesional. Regional Atlntico Centro Colombo Alemn. Regional Atlntico Grupo Investigacin y Desarrollo Tcnico Pedaggico. Direccin General Grupo Formacin Profesional Regional Bolvar Centro Servicios Financieros Regional Distrito Capital Centro ASTIN Regional Valle Centro Regional Santander Centro de Industria y de la Construccin Regional Caldas Centro Metal Mecnico Regional Distrito Capital Grupo Formacin Profesional. Regional Risaralda Grupo Investigacin y Desarrollo Tcnico Pedaggico. Direccin General Centro Nal. Industria Grfica y Afines. Regional Distrito Capital Centro Servicios a la Salud. Regional Distrito Capital
Firma
Fecha
Agosto de 2004
Gustavo Alberto Barajas
Profesional
Jaime Enrique Barros Agero Luis Barrios de la Hoz Nohora Virginia Caipa Tolosa
Profesional
Instructor
Coordinadora
Nereyda Correa Rosales Jairo Garca Plata
Profesional
Instructor
Myriam Gaviria Crdenas Fabiola Gmez de Reyes Luz Helena Gmez Duque Carlos Enrique Herrera Rodrguez Gladys Stella Molano G Santos Ins Rodrguez Rodrguez Nestor Romero
Instructora Instructora Instructora
Instructor
Profesional
Profesional
Coordinador Acadmico
Ruth Yelitza Rubio

MANUAL DE DISEO CURRICULAR PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN LA FORMACIN PROFESIONAL INTEGRAL Nombre
Beatriz Elena Tamayo Restrepo Flor Mara Torres Medina
Pgina 3 de 165
Autores
Cargo
Instructora
Dependencia
Grupo Formacin Profesional Regional Antioquia Grupo Investigacin y Desarrollo Tcnico Pedaggico. Direccin General Grupo Investigacin y Desarrollo Tcnico Pedaggico. Direccin General Centro de Industria y la Construccin Regional Caldas Grupo Investigacin y Desarrollo Tcnico Pedaggico. Direccin General Formacin Profesional
Firma
Fecha
Asesora
Redaccin
Nohora Virginia Caipa Tolosa
Coordinadora
Noviembre 2004
Luz Helena Gmez Duque Revisin y ajuste final Nohora Virginia Caipa Tolosa
Instructora
Coordinadora
Abril -Agosto de 2005
Aprobacin
John Jairo Daz Londoo
Director
Agosto de 2005

Pgina 4 de 165
TABLA DE CONTENIDO Pg 5 6 6 6 17 20 41 42 61 65 69 88 99 108 121 126 135
PRESENTACIN 1. OBJETIVO 2. ALCANCE 3. DEFINICIONES 4. DIAGRAMA DE FLUJO 5. DESCRIPCIN DEL PROCESO 6. REVISIN Y ACTUALIZACIN 7. FORMATOS 8. REFERENCIAS DOCUMENTALES ANEXOS: A. PERFIL DEL EQUIPO DE DISEO CURRICULAR Y DEL ASESOR PEDAGGICO B. REFERENTES DEL DISEO CURRICULAR C. GUA PARA ELABORACIN DE PERFILES DE ENTRADA Y SALIDA DE ALUMNOS D. PRESENTACIN DE ESTRUCTURAS CURRICULARES Y MDULOS DE FORMACIN E. TAXONOMAS DE VERBOS F. ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIN DE GUAS DE APRENDIZAJE G. ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIN H. ORIENTACIONES PARA DILIGENCIAR EL FORMATO ESTNDARES DE MQUINAS/EQUIPOS, HERRAMIENTAS Y MATERIALES DE FORMACIN I. ORIENTACIONES PARA LA CODIFICACIN DE ESTRUCTURAS CURRICULARES J. ORIENTACIONES PARA LA ACTUALIZACIN DE ESTRUCTURAS CURRICULARES K ORIENTACIONES PARA EL DISEO DE PROGRAMAS DE FORMACIN POR DEMANDA ESPECFICA
139 152 161

Pgina 5 de 165
PRESENTACIN
El propsito de este Manual es ofrecer a las reas responsables de la Formacin Profesional Integral del SENA, el conjunto de procedimientos y actividades para Disear Estructuras Curriculares y Mdulos de Formacin con base en Competencias Laborales. Para una mejor compresin de los procedimientos, que permita elaborar el diseo de manera eficiente y mantener la unidad tcnico pedaggica en la Entidad, se incluyen anexos relacionados con: El perfil del equipo de diseo curricular y del asesor pedaggico; los referentes del diseo curricular; la gua para la elaboracin de los perfiles de entrada y salida de los alumnos; la presentacin de las estructuras curriculares y los mdulos de formacin; taxonomas de verbos y de pensamiento y orientaciones para la elaboracin de guas de aprendizaje, instrumentos de evaluacin, estndares de mquinas/equipos, herramientas y materiales de formacin, codificacin, actualizacin de estructuras curriculares y diseo de programas de formacin por demanda especfica. Los numerales 1 y 2 presentan el objetivo y el alcance del Manual. El numeral 3 se dedica al desarrollo de las definiciones de los trminos empleados en el manual. El numeral 4 describe cada una de las etapas del proceso de diseo, ilustrado mediante un diagrama de flujo. El numeral 5 est dedicado a la descripcin detallada del procedimiento; es decir, brinda orientaciones relacionadas con el qu se hace, quin es el responsable, cmo y cundo se realiza el procedimiento. El numeral 6 prescribe la revisin y actualizacin tanto de este manual como de sus productos (Estructuras Curriculares y Mdulos de Formacin). As mismo, este documento orienta los procesos pedaggicos inherentes al diseo curricular que propician momentos de encuentro de Instructores y alumnos en torno a lo axiolgico, lo pedaggico y lo tecnolgico, como una estrategia para generar sentido de pertenencia e identidad institucional.

Pgina 6 de 165
1. OBJETIVO Definir el procedimiento para elaborar los Diseos Curriculares de la Formacin Profesional Integral del SENA, para el Desarrollo de Competencias. 2. ALCANCE Este Manual est dirigido: en la Direccin General, a: las Direcciones de Formacin Profesional, Empleo y Trabajo, del Sistema Nacional de Formacin para el Trabajo y a los Grupos de: Investigacin y Desarrollo Tcnico Pedaggico; tica, Desarrollo Humano y Bienestar; Sectorial y Pertinencia de la Formacin Profesional, Teleinformtica y Tecnologa Educativa, Administracin Educativa; al Equipo Nacional de Diseo Curricular; en las Regionales a: Direcciones Regionales, Grupos de Formacin Profesional, Empleo y Sistema Nacional de Formacin para el Trabajo; Equipos responsables del Diseo Curricular en los Centros; Equipos Pedaggicos y a los Instructores en general. Comprende desde la interpretacin de los referentes para elaborar el Diseo Curricular, hasta la aprobacin, formalizacin y divulgacin de los productos para su validacin y posterior ajuste.
3. DEFINICIONES Actividades de enseanza-aprendizaje-evaluacin: Acciones integradoras e integradas entre s, realizadas por los alumnos con la orientacin del Instructor a lo largo del proceso formativo. "Son objeto directo de aprendizaje, esto indica que existe una relacin directa entre lo que se debe hacer en el Centro formativo y lo que ms tarde se har en el mundo laboral."1 Ambiente de aprendizaje: Entorno delimitado en el cual ocurren ciertas relaciones de trabajo formativo. "El ambiente de aprendizaje debe permitir que la vida, la naturaleza y el trabajo ingresen al entorno, como materias de estudio, reflexin e intervencin"2. La flexibilidad de los ambientes
1
Convenio SENA Mondragn. Gua de Desarrollo Curricular. Octubre de 1998 Andrade Londoo, Edgar. Ambientes de Aprendizaje para la Educacin en Tecnologa. Agosto 2002.

Pgina 7 de 165
organizados en entornos delimitados y el papel dinmico del Instructor como diseador y administrador del ambiente, son elementos claves para la efectividad en el logro de las competencias deseadas en los alumnos y el perfeccionamiento del aprendizaje. rea de Desempeo: Sector de actividad productiva delimitado por la misma naturaleza de trabajo, donde el conjunto de funciones que desarrollan sus trabajadores tienen como propsito comn producir bienes y servicios de similar especie. 3 Aseguramiento de la calidad del Diseo Curricular: Actividades orientadas a generar confianza en la calidad de los procesos y productos del Diseo Curricular. Asesor Pedaggico: Funcionario del SENA, responsable de orientar al Equipo de Diseo Curricular en la metodologa para la elaboracin de Mdulos de Formacin y Estructuras Curriculares. En el ANEXO A de este documento se consigna el perfil requerido para desempear esta funcin. Campo Ocupacional: Conjunto de ocupaciones homogneas en cuanto a los sistemas, procedimientos y recursos que emplean las personas en el desempeo laboral. 4 Competencia: Conjunto de capacidades reales de la persona, relacionadas con aspectos socio-afectivos y con habilidades cognoscitivas y motrices, que le permiten llevar a cabo una activad o funcin con calidad, y que son modificadas en forma permanente cuando son sometidas a prueba en la resolucin de situaciones concretas, crticas y pblicas. Competencia Laboral: "Es la capacidad de una persona para desempear funciones productivas en contextos variables, con base en los estndares de calidad establecidos por el sector productivo."5 Competencias Bsicas: Conjunto dinmico de capacidades para el desempeo en el mundo de la vida que facilitan a la persona su insercin y permanencia en el mundo del trabajo. Le permiten comprender, argumentar y
3
SENA, Direccin General, Divisin de Estudios Ocupacionales, Metodologa para la Elaboracin Normas de Competencia Laboral. Bogot, 2003. 4 Ibid. 5 Ibid.

Pgina 8 de 165
resolver problemas tecnolgicos, sociales y ambientales. Se desarrollan de modo permanente en el proceso de Formacin Profesional y su nivel o grado de complejidad est asociado al nivel de exigencia requerido en el mbito social o laboral. Competencia Axiolgica o Actitudinal: Capacidad que se adquiere en el proceso de Formacin Profesional Integral, que le facilitan a la persona actuar de acuerdo con principios universales, normas sociales y tecnolgicas. Son esenciales para la realizacin plena como persona y como trabajador. Competencias Biofsicas: Capacidad que se adquiere en el proceso de Formacin Profesional Integral para manejar el cuerpo en situaciones laborales diversas para una mejor calidad de vida. Auspician el desarrollo de la autonoma y de la personalidad. Competencias Comunicativas y Lingsticas: Capacidad que se adquiere en el proceso de Formacin Profesional Integral para usar lenguajes verbales y no verbales como base de la organizacin lgica de las ideas, de acuerdo con un propsito y una finalidad en un contexto laboral y cultural determinado. Competencias Lgico Matemticas: Capacidad que se adquiere en el proceso de Formacin Profesional integral para desarrollar el razonamiento, formular alternativas y evaluar procesos, con base en algoritmos y otras representaciones lgicas. Permiten, adems, transformar ideas en metodologas y sistematizar los aprendizajes en situaciones diversas. En el proceso de enseanza aprendizaje, la articulacin coherente de las competencias bsicas y laborales posibilita la integralidad de la Formacin Profesional de los trabajadores.6 Competencias para el Emprendimiento: Conjunto de capacidades que le permiten a la persona iniciar y llevar a trmino, de manera creativa y responsable, actividades en cualquier mbito de su vida; orientadas al desarrollo personal y social. Una persona emprendedora interpreta y transforma su realidad mediante la accin; suea, busca oportunidades ms all de los recursos de que dispone, corre riesgos, plantea problemas y
6
La definicin de las competencias bsicas entre las cuales se encuentran las axiolgicas, comunicativas, lgico matemticas y biofsicas, corresponden al Grupo de tica y Desarrollo Humano de la Direccin General. Bogot. Agosto 6 de 2002.

Pgina 9 de 165
propone alternativas creativas de solucin, que deben generar impacto positivo en el crecimiento econmico y en el entorno prximo, como en el mejoramiento de su calidad de vida.7 Conocimiento y Comprensin Esenciales: "Teoras, principios, conceptos e informacin relevante que sustenta y se aplica en el desempeo laboral competente."8. Contenidos: Conjunto de saberes relativos a conceptos, hechos, teoras, principios, procedimientos, actitudes y valores, encaminados al desarrollo cognitivo, psicomotor y actitudinal del alumno en formacin, que le permitirn su posterior desempeo laboral y social. Criterios de Desempeo: "Resultados que una persona debe obtener y demostrar en situaciones reales de trabajo, con los requisitos de calidad especificados para lograr el desempeo competente."9 Estos expresan el cmo y el qu se espera del desempeo para que una persona sea considerada competente en el elemento de competencia correspondiente. Sus enunciados corresponden a la respuesta encontrada por un grupo de expertos a la pregunta Cmo se puede saber si una persona es competente en el elemento de competencia?. Son una gua para la evaluacin de la competencia laboral. Criterios de Evaluacin: Indicadores que sealan el nivel de logro que deben alcanzar los Alumnos durante su proceso de aprendizaje y que permiten al Instructor emitir un juicio durante el proceso formativo o al final del mismo. Currculo: Conjunto de relaciones sistmicas, encaminadas a planificar, organizar, ejecutar y evaluar acciones educativas en Formacin Profesional Integral, que permitan el desarrollo individual y social. Diagrama de Desarrollo: Representacin grfica de un proceso tcnico pedaggico, en el cual se especifican la relacin o relaciones entre: fases del proceso, variables que hacen diferente dicho proceso y valores que asumen las variables. El diagrama permite comprender la complejidad del proceso de
Definicin tomada del Mdulo Mentalidad Emprendedora: SENA. Octubre de 2003 SENA, Direccin General, Divisin de Estudios Ocupacionales, Metodologa para la Elaboracin Normas de Competencia Laboral. Bogot, 2003 9 Ibid.
8 7

Pgina 10 de 165
formacin; su construccin determina el nmero de Unidades de Aprendizaje que conformarn el Mdulo de Formacin. Diseo Curricular: Actividad que se realiza para organizar las Estructuras Curriculares o Programas de Formacin y la elaboracin de sus respectivos mdulos, con los cuales se dar respuesta a las demandas y necesidades de formacin presentadas por el sector productivo y la organizacin social. Eje Integrador: Enunciado que recoge sintticamente los procesos tcnicostecnolgicos objeto de la norma de competencia y expresados en un verbo de accin. Elemento de Competencia Laboral: "Es la descripcin de lo que una persona debe ser capaz de hacer en el desempeo de una funcin productiva, expresada mediante los criterios de desempeo, el rango de aplicacin, los conocimientos y comprensiones esenciales y las evidencias requeridas."10 Etapa Lectiva: Periodo de tiempo en el cual el alumno recibe la Formacin Profesional Integral en las aulas y dems ambientes educativos de carcter institucional que facilitan el logro de los Resultados de Aprendizaje. Este periodo de tiempo es determinado de acuerdo con el diseo curricular de los diferentes programas de formacin11. Etapa Productiva: Periodo de tiempo en el cual el alumno aplica conocimientos, habilidades y destrezas desarrolladas en la etapa Lectiva. En esta fase, la empresa es participe de la accin formativa del alumno y el acompaamiento y la asesora es fundamental para el logro de los objetivos de formacin establecidos, a partir de criterios y estrategias concertadas. Esta etapa permite recoger evidencias de desempeo del alumno en situaciones reales de trabajo, dentro del marco formativo de la evaluacin, tanto en aspectos tcnicos como actitudinales y su duracin hace parte del tiempo total del proceso de formacin12.
10
SENA, Direccin General. Divisin de Estudios Ocupacionales, Metodologa para la Elaboracin Normas de Competencia Laboral. Bogot, 2003 11 SENA, Direccin General. Grupo de Investigacin y Desarrollo Tcnico Pedaggico. Procedimiento para la Ejecucin de Acciones de Formacin Profesional Integral. Abril de 2005 12 Ibid.

Pgina 11 de 165
Equipo de Diseo Curricular: Grupo de trabajo de funcionarios o servidores del SENA, Integrado por Instructores o Profesionales con dominios pedaggico, metodolgico y tcnico, para Disear Mdulos de Formacin y conformar Estructuras Curriculares o Programas de Formacin Profesional Integral. El perfil de sus integrantes se consigna en el ANEXO A. De este procedimiento. Estndares de Mquinas/Equipos, Herramientas y Materiales de Formacin: Consolidado de los equipos, maquinaria, herramientas y materiales que se requieren para el desarrollo del Mdulo de Formacin. Estrategias Metodolgicas: Combinacin de mtodos, medios y mediaciones didcticas, utilizadas por Instructores y Alumnos, para facilitar el aprendizaje y la obtencin de los resultados definidos en el Diseo Curricular. Estructura Curricular: Conjunto organizado de Mdulos de Formacin, clasificados como de Poltica Institucional, Transversales y Especficos, que dan lugar a la certificacin de la formacin de una o ms opciones de Formacin Profesional Integral, para dar respuesta a las necesidades demandadas por los sectores productivo y social. La Estructura Curricular y los Mdulos de Formacin, posibilitan la formacin del alumno en una o varias ocupaciones, la recalificacin e insercin laboral de los desempleados y la actualizacin permanente de los trabajadores vinculados. Evaluacin del Aprendizaje: Conjunto de juicios emitidos con base en los Resultados de Aprendizaje y Criterios de Evaluacin establecidos en el diseo curricular, sobre los logros del Alumno en la apropiacin de conocimientos, habilidades de pensamiento y motoras, as como en el fortalecimiento y desarrollo de aptitudes y actitudes13. Evidencias Requeridas: "Pruebas necesarias para evaluar y juzgar la competencia laboral de una persona, definida en los criterios de desempeo y los conocimientos y compresiones esenciales y delimitadas por el rango de aplicacin."14
13 SENA, Direccin General. Grupo de Investigacin y Desarrollo Tcnico Pedaggico. Procedimiento para la Ejecucin de Acciones de Formacin Profesional Integral. Abril de 2005. 14 SENA, Direccin de General, Divisin de Estudios Ocupacionales, Sistema Nacional de Formacin para el Trabajo. Enfoque Colombiano. Bogot. D.C. Noviembre de 2003

Pgina 12 de 165
Evidencias de Aprendizaje: Pruebas manifiestas de aprendizaje, recogidas directamente en el proceso de formacin. Son recolectadas con la orientacin del instructor utilizando mtodos, tcnicas e instrumentos de evaluacin seleccionados, segn sean evidencias de conocimiento, de producto o de desempeo, permitiendo reconocer los logros obtenidos por el Alumno, en trminos del saber, saber hacer y ser15. Formacin Profesional Integral: "Es el Proceso Educativo terico prctico de carcter integral, orientado al desarrollo de conocimientos tcnicos, tecnolgicos y de actitudes y valores para la convivencia social, que le permiten a la persona actuar crtica y creativamente en el mundo del trabajo y de la vida. El mundo del trabajo se refiere a la actividad productiva en el mbito laboral y el mundo de la vida, a la construccin de la dimensin personal y social16. Gua de Aprendizaje: Recurso didctico que facilita el aprendizaje del alumno. Est centrada en la pedagoga activa y participativa en la que se reconoce la autonoma del estudiante. Incluye actividades planeadas por procesos y se constituye en un elemento mediador diseado por el instructor para promover aprendizajes significativos as como la comprensin y construccin de conocimiento. A travs de sta se desarrollan los valores y los procedimientos cognitivos y motrices planteados en los mdulos de formacin. Instrumentos de Evaluacin: Conjunto de herramientas utilizadas por el Instructor para recoger datos relacionados con los Resultados de Aprendizaje, los Criterios de Evaluacin y las Evidencias definidas en el diseo curricular. Con el fin de ser utilizadas con ms eficacia, cada herramienta es particularmente apropiada segn las fuentes de informacin requeridas17. Medios de Comunicacin Didcticos: Medios de comunicacin de uso individual o masivo que han sido elaborados con el propsito especfico de servir como facilitadores del proceso de enseanza-aprendizajeevaluacin18.
15
SENA, Direccin General. Grupo de Investigacin y Desarrollo Tcnico Pedaggico. Procedimiento para la Ejecucin de Acciones de Formacin Profesional Integral. Abril de 2005. 16 SENA. Estatuto de la Formacin Profesional Integral. Santaf de Bogot, 20 de Marzo de 1997.
17 18
Ibid.
SENA, Direccin General. Divisin de Investigacin y Desarrollo Tcnico Pedaggico. Manual para la Seleccin, Prescripcin, Elaboracin de Medios de Comunicacin Didcticos. Bogot, Colombia. Diciembre 2003

Pgina 13 de 165
Medio Didctico: Es cualquier material elaborado con la intencin de facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje. Por ejemplo, un libro de texto o un programa en multimedia que permite hacer prcticas de formulacin qumica. Modalidad de Formacin: Forma de organizar y entregar la Formacin Profesional segn la presencialidad o no de los Alumnos. Por lo tanto, la modalidad puede ser presencial o desescolarizada (virtual o a travs de medios msicos de comunicacin) y cada una determina el uso de medios didcticos que estimulen la prctica de la autoformacin, que respondan a las necesidades y caractersticas de la poblacin objeto de la formacin. Mdulos Bsicos y de Poltica Institucional: Dan respuesta a las competencias bsicas definidas como "Conjunto dinmico de capacidades para el desempeo en el mundo de la vida que facilitan su insercin y permanencia en el mundo del trabajo. Le permiten a la persona comprender, argumentar y resolver problemas tecnolgicos y sociales. Se desarrollan de modo permanente en el proceso de formacin profesional y su nivel o grado de complejidad est asociado al nivel de exigencia requerido en el mbito social o laboral"19. Para los currculos de SENA se establecen los siguientes mdulos: tica y Transformacin del Entorno. Cultura Fsica Comunicacin para la Comprensin Mentalidad Emprendedora
Mdulo de Formacin: Ncleo de la Estructura Curricular asociado a la norma de competencia, integrado por unidades de aprendizaje; autosuficiente, de uso flexible de acuerdo con las necesidades especficas de formacin objeto de certificacin. Mdulo Especfico: Da respuesta al desarrollo de Competencias Laborales. Posibilita desempeos y comportamientos asociados a conocimientos de ndole tcnico, vinculados a procesos tecnolgicos y a una determinada
19
Definicin suministrada por el Grupo de tica y Desarrollo Humano de la Direccin General. Bogot. Agosto 6 de 2002.

Pgina 14 de 165
funcin productiva. Estos mdulos conservan el nivel de cualificacin de la Titulacin. Mdulo Transversal: Da respuesta a los comportamientos asociados con desempeos laborales comunes a diversas ocupaciones y ramas de la actividad productiva, tales como: Planear, programar, generar informacin u otros que el Equipo de Diseo encuentre con las caractersticas de transversalidad. Esta afinidad puede darse por la similitud en procesos y resultados de las actividades productivas, por el uso de un lenguaje tecnolgico comn, por la aplicacin de tecnologas similares o complementarias. Niveles de competencia: Comprende una combinacin de factores que se requieren para el desempeo competente en la Ocupacin o Campo Ocupacional: La complejidad de las funciones, el grado de autonoma y responsabilidad laboral y la exigencia de conocimientos que se aplican con el desempeo20. Norma de Competencia Laboral: Estndar reconocido por trabajadores y empresarios, que describe los resultados que un trabajador debe lograr en el desempeo de una funcin laboral, los contextos en que ocurre ese desempeo, los conocimientos que debe aplicar y las evidencias que puede presentar para demostrar su competencia21. Ocupacin: "Conjunto de puestos de trabajo con funciones laborales afines cuyo desempeo requiere competencias comunes para obtener los resultados que requiere el sistema productivo"22. Perfil De Entrada: Descripcin de los requerimientos que se han identificado como mnimos para que una persona pueda abordar con xito una Estructura Curricular de Formacin Profesional Integral. Perfil Ocupacional de Salida: Descripcin breve y objetiva de las principales funciones que se realizan en el campo ocupacional u ocupacin objetos de la titulacin, as como los conocimientos tcnico-tecnolgicos, las
SENA. Direccin General. Direccin de Empleo, Divisin de Estudios Ocupacionales. Metodologa para la Elaboracin de Normas de Competencia. Bogot, Colombia. 2003 21 Ibid.
20 22
Ibid.

Pgina 15 de 165
condiciones fsicas requeridas para el desempeo y los aspectos de tica profesional implicados en el desempeo normal del trabajo. Perfil del Instructor: Describe las competencias tcnico-tecnolgicas, pedaggicas y actitudinales que debe poseer el instructor para desarrollar los procesos de enseanzaaprendizaje-evaluacin relacionados con el Mdulo de Formacin. Planeacin Metodolgica De Actividades De Enseanza- AprendizajeEvaluacin: Propuesta y organizacin de actividades que deben desarrollar los Alumnos, bajo la orientacin del Instructor, tendientes al logro de resultados del aprendizaje en condiciones didcticas y metodolgicas que le permitan el desarrollo de competencias. Proceso: Conjunto de actividades sistematizadas e interrelacionadas que se realizan para cumplir las exigencias de las funciones productivas y/o sociales, determinadas en la Norma de Competencia y en el proceso de formacin objeto de Diseo Curricular. Programa de Formacin: Conjunto organizado de Mdulos de Formacin, clasificados como de Poltica Institucional, Transversales y Especficos, que dan lugar a la certificacin de la formacin de una o ms opciones de Formacin Profesional Integral, para dar respuesta a las necesidades demandadas por los sectores productivo y social. Rangos de Aplicacin: "Descripcin de los diferentes escenarios, y condiciones variables, donde la persona debe ser capaz de demostrar dominio sobre el elemento de competencia."23 Recurso Educativo: Es cualquier material que, en un contexto educativo determinado, se utiliza con una finalidad didctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas. Los recursos educativos que se pueden utilizar en una situacin de enseanza-aprendizaje pueden ser o no, medios de didcticos. Un vdeo para aprender qu son los volcanes y su dinmica, podr ser un material didctico (pretende ensear), en cambio, un vdeo con un reportaje de la Nacional Geographic sobre los volcanes del mundo, a
23
Ibid.

Pgina 16 de 165
pesar de que pueda utilizarse como recurso educativo, no es en s mismo un material didctico (slo pretende informar). Resultados De Aprendizaje: Indicadores que orientan al instructor y al Alumno para la verificacin de los procesos cognitivos, motrices, valorativos, actitudinales y la apropiacin de la fundamentacin cientfico-tecnolgica requerida para el logro del aprendizaje propuesto. Considerados tambin como la capacidad para realizar actividades y/o manifestar comportamientos en situaciones y mbitos diferentes. Tabla De Saberes: Matriz que permite organizar, precisar y diferenciar los saberes que estn integrados en una Unidad de Aprendizaje: Conceptos, principios y teoras; procedimientos cognitivos y motrices; actitudes y valores contemplados para el desarrollo de la Unidad. Titulacin Laboral: "Conjunto de Normas de Competencia que describe los desempeos competentes en un Campo Ocupacional o en una Ocupacin."24 Unidad De Aprendizaje: Referente tcnico pedaggico que permite la organizacin del trabajo del instructor para la orientacin del proceso de aprendizaje, bien sea en aulas, talleres, laboratorios, empresas, comunidades y en otros entornos de formacin. Variable: Tipo de solucin adoptada tanto en el proceso productivo como en el formativo para determinar las alternativas o caminos que generan los procesos.
24
Ibidem

Pgina 17 de 165
4. DIAGRAMA DE FLUJO
INICIO
RESPONSABLE
Equipo de Diseo C.
PRODUCTO
Referentes interpretados
Interpretar los referentes para el diseo curricular
Formular el perfil ocupacional de salida del alumno
Perfil Salida
Equipo de Diseo C.
Perfil ocupacional o de salida de trabajador-alumno
Definir la estructura curricular
Estructura Curricular
Equipo de Diseo C.
Estructura Curricular
Determinar perfil de entrada a la estructura curricular
Perfil Entrada
Equipo de Diseo C.
Perfil de Entrada a la Estructura Curricular
Verificar tcnica y metodolgicamente la Estructura Curricular
Acta
Equipo de Diseo C, con grupo de instructores y/o expertos del sector
Acta de verificacin diligenciada
No Aceptada? Si Revisar y ajustar Equipo de Diseo C. Estructura Curricular ajustada
Seleccionar Mdulo(s) por disear
Equipo de Diseo C.
Mdulo(s) para iniciar Diseo
Elaborar diagrama de desarrollo
Equipo de Diseo C.
Diagrama de Desarrollo Elaborado
Determinar las unidades de aprendizaje
Equipo de Diseo C.
Unidades de Aprendizaje determinadas
Verificar tcnica y metodolgicamente Diagrama de Desarrollo y Unidades de Aprendizaje
Acta
Equipo de Diseo C, con grupo de docentes del Centro.
Acta de verificacin diligenciada
No Aceptada? Si Revisar y ajustar Equipo de Diseo C.
Diagrama de Desarrollo y Unidades de Aprendizaje Aceptadas

Pgina 18 de 165
RESPONSABLE
PRODUCTO
Construir tabla de saberes por unidad de aprendizaje
Tabla
Equipo de Diseo C.
Tabla de Saberes Elaborada
Formular resultados de aprendizaje por unidad de aprendizaje
Equipo de Diseo C.
Resultados de Aprendizaje Forrmulados
Establecer modalidad(es) de formacin por Und. de Aprend.
Equipo de Diseo C.
Modalidad Formacin establecida
Definir Actividades de Enseanza Aprendizaje Evaluacin (E -A -E)
Actividades
Equipo de Diseo C. Actividades de E-A-E Definidas Equipo de Diseo C, con un grupo de instructores del Centro Acta de verificacin diligenciada
Acta Verificar tcnica y metodolgicamente el proceso
Aceptado? Si
No
Revisar y ajustar
Equipo de Diseo C.
Tabla de Saberes, resultados de aprendizaje, modalidades de formacin y actividades de E-A-E aceptadas
Especificar contenidos para cada actividad de enseanza aprendizaje evaluacin
Equipo de Diseo C.
Contenidos definidos para cada Actividad de E - A - E
Elaborar criterios de evaluacin
Equipo de Diseo C.
Criterios de Evaluacin para cada Actividad de E-A-E
Determinar evidencias de aprendizaje
Equipo de Diseo C.
Evidencias de Aprendizaje determinadas para cada Actividad de E-A-E Tcnicas e Instrumentos de Evaluacin seleccionadas para cada Actividad de E-A-E Estrategias metodolgicas definidas para cada Actividad de E-A-E Ambientes de aprendizaje para cada actividad de E-A-E
Seleccionar tcnicas e instrumentos de evaluacin Proponer estrategias metodolgicas
Equipo de Diseo C.
Equipo de Diseo C.
Determinar ambientes de aprendizaje
Equipo de Diseo C.


RESPONSABLE
Pgina 19 de 165
PRODUCTO
Seleccionar medios didcticos Equipo de Diseo C. Prescribir medios didcticos Equipo de Diseo C. Medios didcticos seleccionados Medios didcticos prescritos Guas e Instrumentos Elaboradas por actividad de E-A-E Estndares elaborados
Elaborar guas de aprendizaje e Instrumentos de Evaluacin Elaborar estndares de mquinas/equipos, herramientas y materiales de formacin Estndares de Listas Maestras Listas Maestras maquinaria/ equipos, herramientas y materiales de F.
Equipo de diseo
Determinar tiempos de Formacin
Equipo de Diseo C.
Tiempos mximos de Formacin Perfil del Instructor
Determinar perfil del Instructor Actas Verificar tcnica y metodolgicamente cada mdulo de formacin
Equipo de Diseo C.
Equipo de diseo C. y un grupo de docentes del Centro o de otra regional
Actas de verificacin diligenciadas
Aceptado? No Codificar la Estructura Curricular o Programas de Formacin Si
Revisar y ajustar Equipo de Diseo C. Producto (s) de Diseo revisados y ajustados. Estructura Curricular Codificada
Estructura Curricular o Programa de F Codificados
Equipo de Diseo C.
Avalar Tcnica y metodolgicamente, producto (s) de Diseo Curricular
Listas Verificacin
Integrante del Equipo Nacional de Diseo
Listas de verificacin diligenciadas
Presentar Producto (s) de Diseo al Comit Tcnico de Centro
Productos
Jefe de Centro, Equipo de Diseo C
Producto (s) de Diseo presentados al Comit Tcnico de Centro
Entregar productos para aprobacin
Productos y Memorando Resolucin
Jefe de Centro
Estructura Curricular. Memorando de entrega con solicitud de aprobacin
Realizar proceso de Aprobacin , Formalizacin y divulgacin de la Estructura Curricular Validar la estructura Curricular
Grupos de Investigacin y Admn. Educativa Direccin General Instructores de Centro
Informacin Estructura registrada Gestin Acadmica de Centros Estructura curricular validada
Bitcora
Ajustar la Estructura Curricular
Estructura Curricular o Programa ajustada
Equipo de diseo
Estructura Curricular ajustada
FIN

Pgina 20 de 165
5. DESCRIPCIN DEL PROCESO 5.1 INTERPRETAR LOS REFERENTES PARA EL DISEO CURRICULAR Con esta actividad se da inicio al Diseo Curricular. Para ello, el Equipo de Diseo analiza los referentes institucional y productivo. En el anlisis del referente Institucional se retoman las orientaciones o directrices referidas al Marco Doctrinario, consignado en gran parte en el Estatuto de Formacin Profesional Integral. Para el anlisis del referente Productivo, se tienen en cuenta: el punto dos del anexo B de este Manual y la(s) Titulacin(es) con las Normas y Elementos de Competencia que la(s) componen, as como el nivel de cualificacin. 5.2 FORMULAR EL PERFIL OCUPACIONAL DE SALIDA DEL ALUMNO La formulacin del perfil de salida del alumno est directamente relacionada con el campo ocupacional u ocupacin objeto de la Titulacin. Para realizar esta actividad, el Equipo de Diseo utiliza la Gua que se presenta en el ANEXO C de este documento. El resultado de la definicin del perfil ocupacional se incluye en la Estructura Curricular en el formato GIM N 010101. 5.3 DEFINIR LA ESTRUCTURA CURRICULAR El Equipo de Diseo es el responsable de definir y organizar la Estructura Curricular, la cual est conformada por Mdulos Bsicos y de Poltica Institucional, Transversales y Especficos. Cuando en la Titulacin se encuentren Normas adicionales u optativas, los mdulos que se deriven de ellas se pueden asumir como especficos o transversales segn el anlisis que realiza el Equipo de Diseo. Por definicin, una Titulacin da origen a una Estructura Curricular, bien sea para una ocupacin o para varias ocupaciones (campo ocupacional).

Pgina 21 de 165
Sin embargo, cuando el Equipo de Diseo analiza la o las Titulaciones objeto de diseo curricular, puede optar por: Integrar en una Estructura Curricular dos o ms titulaciones cuando correspondan a ocupaciones del mismo campo ocupacional y del mismo nivel. Conformar ms de una Estructura Curricular cuando la titulacin integra varias ocupaciones (titulaciones muy complejas) que dan lugar a lneas de produccin requeridas por las empresas para el cumplimiento de la cuota de aprendizaje. Para los dos casos, el Equipo de Diseo elabora acta de la decisin tomada, e informa al Grupo de Investigacin y Desarrollo Tcnico Pedaggico de la Direccin General, instancia que realiza el seguimiento y control al Plan Nacional de Diseo. Identificar si las Normas de competencia laboral que conforman la Titulacin ya tienen Diseo Curricular. En tal caso, el Equipo de Diseo retoma los mdulos de formacin correspondientes y organiza la nueva estructura curricular, elaborando los perfiles de acuerdo con lo consignado en el ANEXO C de este manual. Elabora el acta correspondiente a la verificacin tcnica y metodolgica de dicha estructura, segn formato GIM N 010103. As mismo, solicita las actas de cada uno de los mdulos de formacin al Centro que lider el Diseo o al Grupo de Investigacin y Desarrollo Tcnico Pedaggico de la Direccin General, para cumplir el procedimiento establecido. Para la definicin de los Mdulos Bsicos y de Poltica Institucional, los cuales son de obligatorio cumplimento, el Equipo de Diseo tiene en cuenta los ya diseados de acuerdo con la duracin total de la Estructura Curricular, segn los parmetros establecidos en el ANEXO D de este documento. Para la definicin de los Mdulos Transversales, el Equipo revisa la o las Titulaciones con sus correspondientes normas y componentes normativos y verifica el cumplimiento de una o varias de las siguientes situaciones: Que las Normas de Competencia objeto del diseo formen parte de otra(s) titulacin (es) del mismo sector, campo y nivel ocupacional.

Pgina 22 de 165
Que formen parte de titulaciones de otro sector o campo ocupacional, del mismo nivel. Se refieran a comportamientos relacionados con desempeos laborales comunes a diversas ocupaciones, tales como: Planear actividades, programar la produccin, Aplicar normas de seguridad e higiene ocupacional, Generar informacin, u otros desempeos que el Equipo de Diseo encuentre con las caractersticas de transversalidad. As mismo, en este tipo de mdulos se incluye la formacin en Tecnologa Bsica Transversal (T.B.T.) y la formacin en Salud Ocupacional, con las duraciones y contenidos establecidos en el ANEXO D de este manual. Para la definicin de los Mdulos Especficos, el Equipo de Diseo analiza las Normas de Competencia con sus elementos y componentes normativos verificando que den respuesta a desempeos y comportamientos asociados a conocimientos de ndole tcnico, vinculados a procesos tecnolgicos y a una determinada funcin productiva. En caso de encontrar Normas de Competencia similares en los componentes normativos, en una misma Titulacin, notifica por escrito al Asesor del Equipo Nacional de Diseo asignado para la Regional, con el fin de realizar el anlisis correspondiente y definir la viabilidad de disear un slo mdulo. Para este caso en especial, el Eje Integrador podr estar conformado por dos verbos y el diagrama de desarrollo integrar los procesos y procedimientos inferidos de las Normas; de este evento el Equipo elabora un acta en el formato GIM No. 010103. Cuando la Titulacin est integrada por Normas de Competencia que ya tienen diseo curricular y que por definicin se consideran mdulos transversales, en la nueva estructura curricular pueden ser definidos como especficos, por su requisito de esencialidad dentro del mbito laboral. Organizada la Estructura Curricular, se define su denominacin, la cual debe ser coherente con el nombre de la Titulacin o Titulaciones que le dieron origen, siempre y cuando dicha denominacin obedezca a la que sea identificable por el sector educativo y la estructura empresarial. Igualmente, se debe tener en cuenta la certificacin que se expedir, definida en el perfil de salida, teniendo en cuenta la normatividad institucional vigente, el campo

Pgina 23 de 165
ocupacional u ocupacin, o el cargo ms significativo al que hace alusin de acuerdo con el nivel de cualificacin. 5.4 DETERMINAR CURRICULAR PERFIL DE ENTRADA A LA ESTRUCTURA
La determinacin del perfil de entrada del alumno a la Estructura Curricular para las ocupaciones que componen la titulacin, la realiza el Equipo de Diseo utilizando la Gua que se presenta en el ANEXO C de este documento y el resultado se incluye en la Estructura Curricular en el formato GIM N 010102. 5.5 VERIFICAR TCNICA Y METODOLGICAMENTE LA ESTRUCTURA CURRICULAR Concluida la definicin de la Estructura Curricular, el Equipo de diseo la somete a consideracin de un grupo de Instructores y/o expertos del sector que tengan dominio tcnico en el campo ocupacional u ocupacin, para evaluar el alcance, la organizacin de los Mdulos que la integran y los perfiles de entrada y salida de los alumnos. De este evento el Equipo de Diseo elabora un acta segn formato GIM N 010103 y si existen observaciones, procede a realizar los ajustes. 5.6 SELECCIONAR MDULO (S) POR DISEAR Definida la Estructura Curricular, el Equipo de Diseo acuerda la organizacin para disear los mdulos teniendo en cuenta el dominio tcnico, la complejidad de la norma, la experiencia en diseo, el nmero de integrantes del equipo y los plazos fijados para garantizar el diseo de la Estructura completa. Una vez seleccionado el mdulo a disear se le asigna el nombre teniendo en cuenta el enunciado de la Norma de Competencia, sin que sea una trascripcin textual de la misma; sin escribir los verbos en infinitivo y excluyendo la condicin especificada en la norma. La organizacin y presentacin de cada mdulo de formacin, la realiza el Equipo de Diseo segn las indicaciones consignadas en el ANEXO D de este Manual.

Pgina 24 de 165
5.7 ELABORAR EL DIAGRAMA DE DESARROLLO En el diagrama de desarrollo, el Equipo de Diseo representa de manera grfica las siguientes relaciones: fases del proceso al cual se refiere el verbo de la Norma de competencia, variables que lo hacen significativamente diferente y valores que stas asumen, permitiendo comprender la complejidad del proceso de formacin. El diagrama permite ver la coherencia entre el proceso productivo y el proceso de formacin; refleja lo que el alumno debe aprender para lograr la competencia. Este debe ser completo, con sentido y significado y debe primar la lgica del aprendizaje. Para su construccin se debe: Retomar la Norma de competencia y asumirla como Eje Integrador, enunciado que recoge sintticamente los procesos tcnico-tecnolgicos objeto de la Norma y expresados en un verbo de accin (resultados observables). Por ejemplo: Alistar mquinas, herramental y equipos perifricos segn orden de produccin. Cuando el Mdulo se disea con base en dos Normas de Competencia por similitud en sus componentes normativos, el Equipo construye un solo eje integrador para el diagrama. Para este caso en especial, el Eje Integrador podr estar conformado por dos verbos y el diagrama de desarrollo integrar los procesos y procedimientos inferidos de las Normas. Examinar el enunciado de la Norma de competencia, sus elementos y componentes normativos, pues en ocasiones, desde los conocimientos esenciales y las evidencias requeridas se deducen elementos adicionales que ameritan ser incluidos en el diagrama. Deducir los procesos a partir de los criterios de desempeo y en algunos casos de los conocimientos esenciales, seleccionando los ms relevantes. Elaborar una lista ordenada con los procesos seleccionados, de acuerdo con su complejidad para el aprendizaje.

Pgina 25 de 165
Inferir las variables, entendidas como los tipos de solucin adoptados tanto en el proceso productivo como en el proceso formativo y las alternativas o caminos que se generan (valores de cada variable). Para ello utiliza como referente los rangos de aplicacin de los elementos de competencia. En caso de que esta informacin no sea suficiente o no permita la inferencia de variables significativas para el aprendizaje, el Equipo las define. Estas variables garantizan la determinacin y organizacin de las unidades de aprendizaje, las cuales corresponden a las rutas o caminos del diagrama. Cuando las Normas de Competencia son muy sencillas y slo cuentan con dos elementos que dificultan la determinacin de las variables, para organizar las rutas o caminos en el diagrama, se construye la variable que permita ubicar los elementos de competencia como rutas o caminos del diagrama. Como ayuda para el proceso de construccin del Diagrama se sugiere organizar la informacin de las variables y valores en una tabla. Por ejemplo:
Variables
Tipos de Herramientas
Valores
De sujecin De medicin Manuales De elevacin Transporte Perifricos Manual Sistematizado Punta tradicional Seco Hmedo En altura
Tipos de Equipos Tipos de Proceso Tipos de Tecnologa
Tipos de Ambiente
Las variables y valores contemplados en la tabla se analizan antes de iniciar la graficacin del Diagrama, con el fin de determinar lo ms

Pgina 26 de 165
significativo, teniendo en cuenta que las variables deben tener mnimo dos valores y mximo tres y una variable elimina a otra si la contiene. Construir el diagrama con los insumos anteriores, utilizando la siguiente simbologa para su elaboracin:
SMBOLO
NOMBRE DEL SMBOLO Inicio o Fin
INDICACINES La palabra INICIO o FIN se escribe dentro del smbolo Se escribe utilizando verbos en infinitivo. El nombre de la variable se coloca dentro del rombo
Proceso Toma de Decisin
Flechas de conexin
Indica la conexin entre una toma de decisin y un camino de variable y entre procesos. el valor de la variable se coloca encima de la flecha conectora que se desprende del rombo. Cuando el diagrama se elabora a dos o ms columnas, se dibuja a la salida y a la llegada de los procesos que requieren conexin. En su interior va una letra (por ejemplo, A) en los dos puntos que se conectan. Se utiliza para indicar que el Diagrama contina en la pgina siguiente, en su interior va el nmero en forma consecutiva.
Conector de procesos en la misma pgina.
Conector de pginas
La graficacin del Diagrama comienza con el smbolo de inicio y puede continuarse con uno o varios procesos o con una variable. Esto se define

Pgina 27 de 165
respondiendo aprendizaje?
la
siguiente
pregunta:
Dnde
debe
iniciar
el
Cuando el Diagrama inicia con uno o varios procesos, la variable se incluye cuando sea necesario tomar la decisin a la cual se refiere, en el orden requerido. Finalizada la elaboracin del Diagrama de Desarrollo, se evala la coherencia con la Norma de competencia, los elementos y los componentes normativos. Esta evaluacin se realiza con el fin de verificar la inclusin de los procesos tcnico, tecnolgicos y de formacin, considerados necesarios para el aprendizaje del alumno. 5.8 DETERMINAR LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE Para realizar esta actividad, el Equipo de Diseo retoma cada una de las rutas o caminos expresados en el Diagrama de Desarrollo y determina las Unidades de Aprendizaje requeridas para desarrollar el proceso de formacin. Las ordena teniendo en cuenta los niveles de complejidad para el aprendizaje. Cada Unidad de Aprendizaje se caracteriza por tener principio y fin, con sentido completo, expresando una secuencia que integra todos los procesos considerados en su interior. Cuando se determinan las Unidades de Aprendizaje, el valor de la variable en los diferentes caminos determina la denominacin de la Unidad. Esta es una frase que inicia con un sustantivo y se constituye en el referente tcnico pedaggico para la organizacin del trabajo del Instructor, bien sea en aulas, talleres, laboratorios, empresas, comunidades u otros ambientes de aprendizaje. Por ejemplo: Alistamiento de mquinas de transformacin de plstico. 5.9 VERIFICAR TCNICA Y METODOLGICAMENTE EL DIAGRAMA DE DESARROLLO Y LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE Concluida la elaboracin del diagrama de desarrollo y la definicin de las unidades de aprendizaje, el Equipo de diseo las somete a consideracin del grupo de instructores que revis la estructura curricular, para verificarlas tcnica y metodolgicamente. Si se presentan observaciones, realiza los

Pgina 28 de 165
ajustes que considere pertinentes. segn formato GIM N 010103. 5.10 CONSTRUIR APRENDIZAJE LA TABLA
De este evento,
se elabora un acta
DE
SABERES
POR
UNIDAD
DE
La Tabla de Saberes se constituye en un instrumento que permite precisar, diferenciar y organizar en conjunto, todos los contenidos que estn integrados en una Unidad de Aprendizaje,25 tales como: Saber: Conceptos, hechos, teoras y principios (saber cognoscitivo), que sirven de apoyo a la realizacin del proceso formativo. Saber hacer: Procedimientos cognitivos y motrices. Ser: Actitudes y valores implicados en la realizacin del proceso contemplado en la unidad de aprendizaje, que afectan al individuo y los entornos en donde se desarrolla dicho proceso. Para elaborar la tabla de saberes se estudian los siguientes referentes: La secuencia que determin la Unidad de Aprendizaje consignada en el diagrama de desarrollo. La Norma de competencia con sus elementos y componentes normativos (criterios de desempeo, conocimientos y comprensin esenciales, rangos de aplicacin y evidencias requeridas). Luego, se organiza en el formato GIM N 010105. La tabla de saberes se construye escribiendo, en la columna central, el "saber hacer", es decir, los procedimientos cognitivos y motrices que relacionan las destrezas y habilidades intelectuales y motrices requeridas para el aprendizaje y posterior desempeo laboral del alumno. Para ello, se retoman los procesos enunciados en el diagrama de desarrollo que corresponden a la unidad de aprendizaje en elaboracin y se desagregan los procedimientos. La redaccin se realiza con verbos en infinitivo que
25
Es necesario organizar en forma lgica los saberes para facilitar su aprehensin por los trabajadores alumnos. Aprehenderlos significa comprenderlos y relacionarlos significativamente con otros saberes y fundamentalmente con el saber hacer. Aprehender la estructura del conocimiento facilita su comprensin, permite mayor asimilacin y favorece su transferencia.

Pgina 29 de 165
respondan a este mbito del conocimiento. encendido y apagado de las resistencias.
Por ejemplo: Verificar el
En el ANEXO E de este documento, se presentan ejemplos de taxonoma de verbos. A continuacin, se consigna en la columna de la izquierda el "saber", es decir, los conceptos, principios, teoras e informaciones, que permiten conceptualizar y comprender el proceso objeto de la unidad de aprendizaje para desarrollar las habilidades intelectuales y motrices definidas en el saberhacer. Por ejemplo: Procedimiento para el encendido de las resistencias. Finalmente, en la columna de la derecha se registra el "ser", es decir, los valores y actitudes que deben desarrollar los alumnos durante el proceso de aprendizaje. Si en la Norma de Competencia no estn explcitos, este es el momento de precisarlos. Se redactan empezando con un adjetivo (calificacin del sujeto). Por ejemplo: Responsable en la accin de verificacin. 5.11 FORMULAR LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE POR CADA UNIDAD DE APRENDIZAJE Para determinar los resultados de aprendizaje de cada unidad, el Equipo de diseo analiza los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, consignados en la tabla de saberes. Segn Coll, 1992. La idea fundamental es que stos tipos de resultados exigen formas diferenciadas de tratamiento pedaggico para el aprendizaje, es decir, los resultados o efectos deseables de la formacin no se refieren tanto a las adquisiciones de items especficos de conocimiento (saber cognoscitivo), sino al desarrollo de destrezas cognitivas y motrices que puedan realizarse y aplicarse a una amplia gama de situaciones. Para el tratamiento de los contenidos conceptuales (conceptos, teoras, hechos y principios), los resultados de aprendizaje apuntan al dominio cognoscitivo para procesar e identificar informacin relevante, su interpretacin, su clasificacin de manera til y la bsqueda de relaciones entre informacin nueva e informacin adquirida previamente. (Coll, 1992).

Pgina 30 de 165
En lo que respecta a los contenidos procedimentales, los resultados de aprendizaje apuntan al dominio cognitivo y motriz, para estructurar pensamiento, desarrollar procesos productivos, solucionar problemas. En cuanto a los resultados de los aprendizajes relacionados con los contenidos actitudinales y valorativos, se evidencian durante el proceso formativo y se incorporan a los resultados conceptuales y procedimentales.26 Los resultados de aprendizaje se redactan con verbos en infinitivo y deben estar relacionados directamente con la unidad de aprendizaje y la tabla de saberes a la cual corresponden. Por ejemplo: Revisar todos y cada uno de los sistemas de la mquina para constatar su funcionamiento y seguridad de operacin. Para garantizar su formulacin correcta, sta se debe contrastar con lo descrito en esta actividad. Cada resultado de aprendizaje se consigna en el formato GIM N 010106. 5.12 ESTABLECER MODALIDADES DE FORMACIN POR UNIDAD DE APRENDIZAJE Para determinar la modalidad de formacin, sea sta presencial o desescolarizada,27 el Equipo de diseo analiza los siguientes factores: El perfil de salida definido para la estructura curricular Las caractersticas de la poblacin potencialmente usuaria de la formacin El acceso al Centro de Formacin Profesional. El acceso a los medios de informacin, comunicacin y telecomunicacin. El nivel de escolaridad. La complejidad o exigencia tecnolgica del mdulo de formacin. Para organizar la informacin de la modalidad de formacin se diligencia el formato GIM N 010106.
26
El tratamiento pedaggico de lo actitudinal y valorativo, exige consistencia Institucional acerca de los valores, actitudes y normas propuestos para el aprendizaje. En este sentido, es necesario promover un proceso que va desde lograr acuerdos con normas y reglas que rigen el sistema social, hacia el desarrollo de juicios y valoraciones propios que se expresan como autonoma. Siendo un proceso, su aprendizaje es progresivo y depende mucho de los niveles de desarrollo cognitivo del trabajador-alumno como sujeto de aprendizaje. En el Anexo B, de este documento "Referentes del Diseo Curricular", se presenta mayor informacin.
27

Pgina 31 de 165
5.13
DEFINIR ACTIVIDADES DE ENSEANZA-APRENDIZAJEEVALUACIN
Se asume que las actividades de enseanza-aprendizaje-evaluacin son el elemento clave de la Formacin, pues los resultados de aprendizaje relacionados con la unidad de aprendizaje, se alcanzan si las actividades estn bien definidas, si se realizan con los medios y en los escenarios adecuados, y el papel del Instructor como orientador, conductor y evaluador permanente del proceso, lo cumple a cabalidad. El Equipo de diseo es el responsable de definir las actividades de E-A-E28 y para ello: Toma como referente los resultados de aprendizaje definidos para cada unidad. No es necesario que por cada resultado deba existir una actividad, porque se pueden agrupar varios resultados en una sola o, varias actividades pueden responder a un solo resultado de aprendizaje. Como expertos tcnico-pedaggicos, lo resuelven pensando siempre en el nivel de complejidad para el aprendizaje. Define actividades que puedan ser ejecutadas por el alumno en el contexto en el cual se desarrolla el proceso formativo y que propicien el desarrollo de las habilidades y destrezas contempladas desde las unidades de aprendizaje, teniendo en cuenta que el alumno es el protagonista de su aprendizaje29 y en consecuencia debe ser l quien recurra a la informacin que necesite cuando la requiera. Enuncia la actividad en infinitivo para denotar la accin concreta. Por ejemplo: Verificar funcionamiento de los sistemas de la mquina. Determina el tiempo de formacin para cada actividad, teniendo en cuenta que se refiera a mximos de duracin, (con un mnimo de 15 horas) y que se establezca racionalmente en funcin de la complejidad de
28
Las actividades son objeto directo de aprendizaje, esto indica que existe una relacin directa entre lo que se debe hacer en el centro formativo y lo que ms tarde se har en el mundo laboral. Convenio SENA MCC. Gua de Desarrollo Curricular. Aprender es construir y reconstruir la trada inteligencia-actitudes-competencias o expresado de otra manera, estructurar y reestructurar las estructuras conceptuales, estticas, actitudinales y axiolgicas en una dinmica no lineal. Gallego Badillo, Rmulo. COMPETENCIAS COGNOSCITIVAS. Un enfoque epistemolgico, pedaggico y didctico. Santaf de Bogot, 1999, Pgina 88.
29

Pgina 32 de 165
la misma. La sumatoria de los tiempos de las actividades de E-A-E, es el tiempo mximo de duracin de la Unidad de Aprendizaje. Para organizar cada actividad de enseanza-aprendizaje-evaluacin, se diligencia en su totalidad el formato GIM N 010107. 5.14 VERIFICAR TCNICA Y METODOLGICAMENTE EL PROCESO El propsito de esta actividad es evaluar que el proceso sea coherente en el tratamiento tcnico, pedaggico y metodolgico de los referentes institucional y productivo, para continuar con la planeacin de las actividades de enseanza-aprendizaje-evaluacin. Finalizada la elaboracin de las tablas de saberes para cada unidad de aprendizaje, la formulacin de los resultados de aprendizaje, el establecimiento de la modalidad (es) de formacin y la definicin de las actividades de Enseanza-Aprendizaje-Evaluacin, se realiza la verificacin. El responsable de esta actividad es el Equipo de Diseo con el grupo de Instructores que han participado en la dems verificaciones. De este evento, el Equipo, elabora un acta segn formato GIM N 010103. 5.15 ESPECIFICAR CONTENIDOS PARA LAS ACTIVIDADES ENSEANZA-APRENDIZAJE- EVALUACIN30 DE
El Equipo de diseo determina los contenidos para cada actividad, retomando la tabla de saberes de la unidad de aprendizaje, la cual consigna: Conceptos, teoras, principios, hechos: saberes, relacionados con resultados de tipo cognoscitivo. Procedimientos: saber-hacer, relacionados con resultados de tipo cognitivo y motriz. Actitudes y valores: ser, relacionados con resultados de tipo axiolgico.
Una cosa es un proceso de enseanza-aprendizaje-evaluacin centrado en los contenidos y otra centrado en la persona del alumno como sujeto de aprendizaje, en este sentido es necesario aclarar que no se trata de organizar el contenido de saber de acuerdo a la estructura lgica del conocimiento, sino en funcin de la estructura psicolgica del sujeto de acuerdo con los principios que rigen la formacin y el desarrollo de su estructura cognitiva. La estructura cognitiva es un sistema de conceptos organizados jerrquicamente en la mente del sujeto para representarse la realidad o un aspecto de ella. Brunner, 1966).
30

Pgina 33 de 165
Para la determinacin de contenidos desagrega los consignados en la tabla de saberes. Su detalle busca garantizar la pertinencia de la formacin y orienta al Instructor para la planeacin de sesiones con sus alumnos. Dicha informacin se consigna en el formato GIM N 010107 5.16 ELABORAR CRITERIOS DE EVALUACIN El Equipo de diseo elabora los indicadores que sealan el nivel de logro que deben alcanzar los alumnos durante su proceso de aprendizaje. Para su formulacin tiene en cuenta: El tipo de resultado del aprendizaje (cognitivo, procedimental, actitudinal). Los procesos tecnolgicos y los contenidos consignados en la tabla de saberes. La integralidad de la competencia laboral. Su redaccin responde al siguiente enunciado: Se considera logrado si......., se redactan en tercera persona del singular y su estructura gramatical esta definida por: VERBO + OBJETO + CONDICIN Por ejemplo: Utiliza los procedimientos establecidos durante la verificacin del funcionamiento de los sistemas de la mquina. Los criterios de evaluacin son fundamentales para elaborar los instrumentos de evaluacin. Dicha informacin se consigna en el formato GIM N 010106. 5.17 DETERMINAR EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Para determinar las evidencias de aprendizaje el Equipo de diseo analiza: Los contenidos (saber, saber-hacer y ser) descritos para la actividad de enseanza-aprendizaje-evaluacin. Los resultados de aprendizaje definidos para la unidad de aprendizaje que recoge la actividad. Los criterios de evaluacin definidos para los distintos contenidos. Los requerimientos de evidencia descritos en los elementos de competencia que conforman la Norma. La clase de evidencia que debe presentar el alumno, as:

Pgina 34 de 165
De conocimiento, si son respuestas a preguntas relacionadas con el saber necesario para el desempeo. Esto incluye el conocimiento de hechos y procesos, la comprensin de los principios y teoras y las maneras de utilizar y aplicar el conocimiento en situaciones cotidianas o nuevas. Por ejemplo: Respuestas a preguntas sobre verificacin de mquinas. Por desempeo, evidencias del saber hacer, relativas al cmo ejecuta el alumno una actividad, en donde pone en juego sus conocimientos, habilidades y actitudes. Estas permiten obtener informacin directa, de mejor calidad y ms confiable, sobre la forma como el alumno desarrolla el proceso tcnico o tecnolgico, para as poder identificar los aprendizajes que posee y los que an debe alcanzar. Las evidencias actitudinales se incluyen en este tipo. Por producto, resultados que obtiene el alumno en el desarrollo de una actividad. El producto puede ser un artculo u objeto material, un documento, o un servicio, el cual refleja el aprendizaje alcanzado y permite hacer inferencias sobre el proceso o mtodo utilizado. Es importante precisar el nmero necesario y suficiente de evidencias tanto de desempeo como de producto requeridas para certificar el logro del aprendizaje. Por ejemplo: Evidencia por Desempeo: Resultados de la observacin de Tres (3) procesos de verificacin a diferentes mquinas, realizados con responsabilidad y autonoma. Por Producto: Valoracin de dos (2) maletines elaborados en Cuero y otros materiales textiles. Dicha informacin se consigna en el formato GIM N 010107. 5.18 SELECCIONAR TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN De acuerdo con los contenidos, los criterios de evaluacin y las evidencias de aprendizaje definidas para la actividad de enseanza-aprendizajeevaluacin, el Equipo de diseo selecciona y precisa las tcnicas e instrumentos que se requieren para la evaluacin, as como los medios para recoger la informacin que las evidencia.

Pgina 35 de 165
Una vez que ha seleccionado la tcnica de evaluacin, propone el o los instrumentos que sern elaborados para la evaluacin del aprendizaje. Algunas tcnicas e instrumentos son: Tcnicas Observacin Directa Formulacin de preguntas Valoracin de productos Simulacin de situaciones Solucin de Problemas Entrevista Instrumentos Lista de chequeo Cuestionarios Listas de verificacin o de chequeo Lista de chequeo Prueba de habilidad y ejercicio practico Cuestionario
5.19 PROPONER ESTRATEGIAS METODOLGICAS Para proponer las estrategias metodolgicas, el Equipo de diseo analiza los contenidos (saber, saber-hacer, ser), los criterios de evaluacin, las evidencias de aprendizaje y las tcnicas e instrumentos de evaluacin definidos para la actividad de enseanza-aprendizaje y propone las estrategias metodolgicas, tanto para el Instructor como para el alumno. Para el Instructor se determinan estrategias propias de la enseanza como son: la exposicin, explicacin, presentacin de situaciones problmicas, demostracin, formulacin de preguntas, entrevistas personales; que le permitan planear, ejecutar y controlar su trabajo de orientador y facilitador del proceso de aprendizaje de los alumnos. De esta manera, las estrategias involucran pequeas "actividades" que realiza en los diferentes ambientes del proceso formativo.31 Para los alumnos, se concretan estrategias que les permitan lograr los resultados de aprendizaje, comprender los contenidos de la actividad, procesar la informacin requerida. Estas pueden ser:
31 Para el conjunto de conceptos se estructuran actividades de anlisis y de procesamiento de informacin, partiendo de los conceptos ms generales y avanzando en forma progresiva hacia los ms especficos. Para el conjunto de principios, se parte de aquellos que son fundamento de los sistemas tecnolgicos o productivos y desde all avanzar hacia el estudio cientfico de los fenmenos aprovechados en esos sistemas. Para el conjunto de contenidos del saber-hacer, se parte de los procesos ms integradores y se avanza hacia los mas pequeos.

Pgina 36 de 165
Anlisis, diseo, fabricacin de objetos, manejo de equipos y mquinas. Estudio y resolucin de problemas, elaboracin de documentos, estructuracin de proyectos, investigacin aplicada. Estudios de caso, procesos de reflexin, demostraciones, elaboracin y sustentacin de proyectos, modelos, juego de roles, ejercicios prcticos, pasantas en empresas, investigaciones de procesos productivos, elaboracin de prototipos, trabajo con expertos, prcticas en talleres. Dicha informacin se consigna en el formato GIM N 010107. 5.20 DETERMINAR ESCENARIOS O AMBIENTES DE APRENDIZAJE Con base en la definicin descrita en el numeral tres de este documento y el anlisis de la actividad de enseanza-aprendizaje-evaluacin con los componentes: contenidos, criterios de evaluacin y estrategias metodolgicas, el Equipo de diseo determina los escenarios o ambientes de aprendizaje donde se prev que ocurran las relaciones de trabajo formativo, en el centro de formacin, en la empresa o en otro espacio. Se especifican: aulas, talleres, laboratorios, campos deportivos y culturales, unidades de documentacin e informacin y espacios de bienestar, donde el alumno con la orientacin del instructor puede realizar su proceso de aprendizaje. 32 Dicha informacin se consigna en el formato GIM N 010107. 5.21 SELECCIONAR MEDIOS DIDCTICOS Para seleccionar los medios didcticos, el Equipo de diseo realiza un anlisis de la actividad de enseanza-aprendizaje-evaluacin con todos sus componentes, aplicando lo establecido en el Manual para la Seleccin, Prescripcin, Elaboracin y Contratacin de Medios de Comunicacin Didcticos, cdigo GIM- 02-0100 de diciembre de 2003. La informacin correspondiente a la seleccin de los medios, la consigna en el formato GIM N 010107.
"un ambiente de aprendizaje bien administrado brinda un camino inmenso de posibilidades para el desarrollo de competencias y el perfeccionamiento del aprendizaje". Carlos Alberto Guzmn Gaitn, Ing. Qumico, Candidato a Magster en Pedagoga de la Tecnologa de la Universidad Pedaggica Nacional.
32

Pgina 37 de 165
5.22 PRESCRIBIR MEDIOS DIDCTICOS La prescripcin de medios didcticos se realiza para el mdulo de formacin. El Equipo de diseo retoma los medios seleccionados en cada una de las actividades de enseanza-aprendizaje-evaluacin y aplica los procedimientos descritos en el manual ya citado. La informacin correspondiente a dicha prescripcin la consigna en el formato GIM N0 020105 del Manual de Medios. Copia de esta informacin la presenta al Subdirector de Centro, quien es el responsable de asegurar la disponibilidad de los mismos, bien sea porque existen en el SENA, se pueden conseguir en concertacin con las empresas, adquirir en el mercado o contratar su produccin. 5.23 ELABORAR LAS GUAS DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE EVALUACIN DETERMINADOS Y LOS
El Equipo de Diseo analiza la complejidad de las unidades de aprendizaje con sus respectivas actividades de enseanza- aprendizaje-evaluacin, determina y elabora el nmero de guas de aprendizaje y de instrumentos de evaluacin requeridos para el mdulo de formacin, siguiendo las orientaciones que se consignan en los Anexos F y G de este Manual. 5.24 ELABORAR ESTNDARES DE MQUINAS/EQUIPOS, HERRAMIENTAS Y MATERIALES DE FORMACIN El Equipo de Diseo determina los estndares de mquinas, equipos herramientas y materiales de formacin requeridos por el mdulo de Formacin, siguiendo las orientaciones que se consignan en el Anexo H de este Manual y los siguientes criterios: Nombres genricos para materiales y herramientas. Racionalidad en el nmero de elementos solicitados, entendida como los mnimos requeridos para la formacin. Acatamiento de la Normatividad existente segn el diseo. Dicha informacin se consigna en el formato GIM N 010108 denominado Estndares de mquinas/equipos, herramientas y materiales de formacin.

Pgina 38 de 165
Estos listados permiten planificar el uso de la capacidad instalada en trminos de sujetos de formacin, modalidad de formacin, mantenimiento y uso de talleres. 5.25 DETERMINAR TIEMPOS DE LA FORMACIN Para determinar los tiempo de formacin, el Equipo de diseo curricular, analiza la complejidad y secuencia de los contenidos (saber, saber-hacer y ser) y dems componentes de cada actividad de enseanza-aprendizajeevaluacin. Se asigna el tiempo mximo requerido para cada actividad y suma los tiempos calculados para las actividades que conforman las diferentes Unidades de Aprendizaje, a su vez, con la sumatoria de estos tiempos se establece el tiempo mximo del Mdulo de formacin. 5.26 DETERMINAR PERFIL DEL INSTRUCTOR El Equipo de Diseo curricular analiza las caractersticas y el nivel de complejidad tecnolgica del mdulo de formacin. Con base en ellas, describe las competencias tcnico-tecnolgicas, pedaggicas y actitudinales que debe tener el instructor para desarrollar los procesos de enseanza aprendizaje-evaluacin relacionados con el mdulo de formacin. 5.27 VERIFICAR TCNICA Y METODOLGICAMENTE CADA MDULO DE FORMACIN Finalizada la elaboracin de cada Mdulo de Formacin, el Equipo de diseo curricular verifica que: La planeacin metodolgica de las actividades de enseanzaaprendizaje-evaluacin para cada Unidad de Aprendizaje, contemple lo descrito en las tablas de saberes y los resultados de aprendizaje. El tratamiento pedaggico de los referentes Institucional y Productivo, sea coherente. La redaccin del mdulo sea tcnica y gramaticalmente comprensible.

Pgina 39 de 165
El nombre del mismo, sea lgico y refleje la unidad de competencia, sin que sea un trascripcin textual de la misma. Esta verificacin se realiza con los Instructores del Centro que han participado en las verificaciones anteriores. Si lo considera necesario, realiza la verificacin con un grupo de instructores diferente al anterior. De este evento elabora un acta segn formato GIM N 010103 y si existen observaciones procede a realizar los ajustes. 5.28 CODIFICAR LA ESTRUCTURA CURRICULAR O PROGRAMA DE FORMACIN El Equipo de Diseo curricular realiza la codificacin de la Estructura Curricular o Programa de Formacin para su inclusin en el Sistema de Gestin Acadmica de Centros, siguiendo las orientaciones que se consignan en el Anexo I de este Manual, o en su defecto, las suministradas por la Direccin de Formacin Profesional. 5.29 AVALAR TCNICA Y METODOLGICAMENTE PRODUCTO(S) DEL DISEO CURRICULAR Al finalizar el diseo de la Estructura Curricular con sus correspondientes mdulos de formacin, el Equipo de Diseo la entrega a un miembro del Equipo Nacional de Diseo, autorizado por el Grupo de Investigacin y Desarrollo Tcnico Pedaggico de la Direccin General, quien hace la revisin correspondiente, confrontando los productos contra la lista de verificacin elaborada para este fin, descrita en el formato GIM N 010109.
5.30 PRESENTAR PRODUCTO(S) DE DISEO AL COMIT TCNICO DE CENTRO Finalizadas las verificaciones y realizados los ajustes requeridos, el Equipo de diseo curricular, a travs del Subdirector de Centro, presenta la estructura curricular o programa de formacin, al Comit Tcnico del Centro que lidera el diseo, para su conocimiento. Si el Comit presenta observaciones pertinentes, el Equipo realiza los ajustes correspondiente, para la entrega de los productos a la Direccin General.

Pgina 40 de 165
5.31 ENTREGAR PRODUCTO(S) PARA SU APROBACIN El Subdirector del Centro que lidera el diseo curricular, es el responsable de enviar los productos en medio magntico y por escrito, dos copias debidamente empastadas, acompaadas del aval emitido por el miembro del Equipo Nacional de Diseo, al Director de Formacin Profesional, para su aprobacin, formalizacin y divulgacin. 5.32 REALIZAR PROCESO DE APROBACIN, FORMALIZACIN Y DIVULGACIN DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR O PROGRAMA DE FORMACIN La Direccin de Formacin Profesional a travs del Grupo de Investigacin y Desarrollo Tcnico Pedaggico realiza el proceso de formalizacin y divulgacin de la estructura curricular o programa de formacin. Los Centros que elaboraron el diseo realizan la transferencia del mismo a los Centros que lo requieran, siguiendo las orientaciones del la Direccin de Formacin Profesional. 5.33 VALIDAR LA ESTRUCTURA CURRICULAR Los instructores de los Centros que ejecuten la formacin con base en las Estructuras Curriculares, elaboran la bitcora con las sugerencias para posteriores ajustes de los mdulos, en cuanto a: Contenidos, criterios de evaluacin, evidencias de aprendizaje y tiempos de duracin de las actividades. Las sugerencias sern enviadas al asesor pedaggico de diseo curricular del Centro que realiz el diseo, quien las enviar al Grupo de Investigacin y Desarrollo Tcnico Pedaggico de la Direccin General a travs de comunicacin firmada por el Subdirector de Centro.
5.34
AJUSTAR LA ESTRUCTURA CURRICULAR O PROGRAMA DE FORMACIN
El Equipo del Centro que elabor el diseo, retoma las observaciones enviadas por los centros que realizaron la validacin al ejecutar la formacin; analiza si las sugerencias son significativas, si la norma de competencia ha

Pgina 41 de 165
sido o no modificada; el Equipo enviar el informe argumentando la necesidad de ajustar el diseo, al Grupo de Investigacin y Desarrollo de la Direccin General para su autorizacin. Autorizado el ajuste del mdulo o de la estructura curricular, se aplica el procedimiento descrito en este manual.
6. REVISIN Y ACTUALIZACIN Siguiendo las orientaciones de la Norma fundamental, la Estructura Curricular, junto con sus mdulos de formacin, sern revisadas y actualizadas, en la medida que. Las Normas de Competencia que le dieron origen sean revisadas y ajustadas por las instancias responsables en el SENA. En la ejecucin del programa de formacin, el instructor encuentra inconsistencias tcnicas, metodolgicas y pedaggicas, las cuales se tramitan siguiendo las orientaciones descritas en el Anexo J de este documento. La Entidad lo definida por poltica institucional

Pgina 42 de 165
7. FORMATOS 7.1 PERFIL OCUPACIONAL DE SALIDA DEL ALUMNO: GIM N 010101 Objetivo: Registrar la descripcin objetiva de las principales funciones que se realizan en las ocupaciones objeto de la Titulacin, as como el nivel de la titulacin, los requerimientos acadmicos, de conocimiento tcnicotecnolgico y de tica profesional implicados en el desempeo normal del trabajo. El formato y el procedimiento para su elaboracin se describen en el ANEXO C de este documento. Componentes: Se registran en el formato. Destino del formato: El Equipo de diseo incluye el formato en la Estructura Curricular de acuerdo con lo descrito en el ANEXO D de este documento. 7.2 PERFIL DE ENTRADA DEL ALUMNO: GIM N 010102 Objetivo: Registrar el perfil de entrada o requerimientos identificados como mnimos para que una persona pueda abordar con xito una estructura curricular de Formacin Profesional Integral. El formato y el procedimiento para su elaboracin se describen en el ANEXO C de este documento. Componentes: Se registran en el formato. Destino del formato: El Equipo de diseo incluye el formato en la Estructura Curricular de acuerdo con lo descrito en el ANEXO D de este documento. 7.3 ACTA DE VERIFICACIN DE (etapa del proceso a verificar): GIM N 010103 Objetivo: Registrar el resultado de cada una de las etapas de verificacin que realiza el Equipo de Diseo, durante el proceso de diseo curricular de cada mdulo de formacin y de la estructura curricular correspondiente. Componentes: Se registran en el formato. Destino del formato: El Equipo de diseo entrega las Actas al funcionario responsable de realizar el aval tcnico y metodolgico del producto.

Pgina 43 de 165
7.4 CUADRO RESUMEN ESTRUCTURA CURRICULAR: GIM N 010104 Objetivo: Presentar el resumen del contenido total de la estructura curricular: mdulos, unidades de aprendizaje, actividades de EAE, con sus tiempos individuales y totales, con el fin de mostrar el panorama completo de la Estructura diseada. Componentes: Se registran en el formato. Destino del Formato: El equipo de diseo incluye el formato al final de la Estructura Curricular, antes de los mdulos de formacin, de acuerdo con lo descrito en el anexo D de este documento. 7.5 TABLA DE SABERES: GIM N 010105 Objetivo: Registrar el saber, el saber hacer y el ser, requeridos en una unidad de aprendizaje. Componentes: Se registran en el formato. Destino del formato: El Equipo de diseo incluye el formato para cada unidad de aprendizaje en el mdulo de formacin, de acuerdo con lo descrito en el ANEXO D de este documento. 7.6 RESULTADOS Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: GIM 010106 Objetivo: Registrar despus de la tabla de saberes, los resultados de aprendizaje, actividades de enseanza aprendizaje, modalidad y duracin, requeridas para lograr la unidad de aprendizaje. Componentes: Se registran en el formato. Destino del Formato: El Equipo de diseo incluye el formato para cada unidad de aprendizaje en el mdulo de formacin, de acuerdo con lo descrito en el ANEXO D de este documento.

Pgina 44 de 165
7.7 PLANEACIN METODOLGICA DE ACTIVIDADES DE ENSEANZAAPRENDIZAJE-EVALUACIN: GIM N 010107 Objetivo: Registrar las actividades y planear la forma de desarrollarlas en el proceso formativo con lo alumnos, utilizando estrategias, tcnicas e instrumentos de evaluacin que propicien la construccin de los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores contemplados en la tabla de saberes . Componentes: Se registran en el formato. Destino del formato: El Equipo de diseo incluye el formato para cada actividad de enseanza-aprendizaje-evaluacin, en el mdulo de formacin, de acuerdo con lo descrito en el ANEXO D de este documento. 7.8 PRESCRIPCIN DE MEDIOS: GIM N 020105 Objetivo: Registrar el tratamiento o caractersticas pedaggicas y tcnicas que debe cumplir el medio seleccionado, de acuerdo con su lenguaje, para que cumpla efectivamente su papel en el proceso de enseanza, aprendizaje y evaluacin del alumno. El formato y el procedimiento para su elaboracin se describen en el Manual para la seleccin, prescripcin, elaboracin y contratacin de Medios de comunicacin didcticos, cdigo GIM 02-0100 de Diciembre de 2003. Componentes: Se registran en el formato. Destino del formato: El Equipo de diseo entrega los formatos correspondientes a la prescripcin de medios para el mdulo de formacin, al Subdirector de Centro, segn lo indicado en la actividad 5.21 de este manual. 7.9 ESTANDARES DE MQUINAS/EQUIPOS, HERRAMIENTAS MATERIALES DE FORMACIN: GIM N 010108 Y
Objetivo: Determinar los mnimos estndares de mquinas/equipos, herramientas y materiales de formacin requeridos para la orientacin de cada mdulo de formacin, teniendo siempre en cuenta que la formacin privilegia la prctica

Pgina 45 de 165
y las dotaciones pueden variar de acuerdo con las modalidades de formacin: presencial y/o desescolarizada (virtual o convencional). Componentes: Se registran en el formato Destino del formato: El Equipo de diseo incluye el formato de estndares en cada mdulo de formacin, de acuerdo con lo descrito en el ANEXO H de este documento. 7.10 LISTA DE VERIFICACIN METODOLGICA Y TCNICA DE LOS PRODUCTOS DE DISEO CURRICULAR: GIM N 010109 Objetivo: Registrar el resultado de la verificacin metodolgica y tcnica de los productos del diseo curricular, realizada por el funcionario autorizado por la Coordinacin del Grupo de Investigacin y Desarrollo Tcnico Pedaggico de la Direccin General. Componentes: Se registran en el formato. Destino del formato: El integrante del Equipo Nacional de Diseo, responsable de realizar el aval tcnico y metodolgico de cada producto, entrega la lista de verificacin con su concepto al Subdirector de Centro que lidera el diseo, con el fin de incluirlo en el producto para su envo a la Direccin General.

Pgina 46 de 165
ACTA DE VERIFICACIN DE (etapa del proceso a verificar) Formato GIM N 010103 NOMBRE DE LA REGIONAL O SECCIONAL: _____________________
NOMBRE DEL CENTRO DE FORMACIN:________________________ CIUDAD:________________________FECHA:_____________________
HORA: ________________ ESTRUCTURA CURRICULAR:__________________________________ MDULO DE FORMACIN:_____________________________________ PROCESO DE VERIFICACIN:__________________________________ ____________________________________________________________ PERSONAS QUE INTERVIENEN EN LA VERIFICACIN: _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ __________________________________________________________ OBSERVACIONES:_____________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________ Firma de los participantes

Pgina 47 de 165
CUADRO RESUMEN ESTRUCTURA CURRICULAR FORMATO GIM N 010014 Nombre de la Estructura Curricular: _________________________________________________
TIPO DE MDULO NOMBRE MDULOS UNIDADES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE EAE TIEMPOS
MDULOS BSICOS Y DE POLTICA INSTITUCIONAL
TOTAL HORAS MDULO
TOTAL HORAS MODULO TOTAL HORAS MDULOS BSICOS Y DE POLITICA INSTITUCIONAL
MDULOS TRANSVERSALES TOTAL HORAS MODULOS TRANSVERSALES
MDULOS ESPECIFICOS
TOTAL HORAS MODULO
TOTAL HORAS MDULO TOTAL HORAS MDULOS ESPECIFICOS TOTAL HORAS ETAPA LECTIVA TOTAL HORAS ETAPA PRODUCTIVA TOTAL HORAS DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR

Pgina 48 de 165
TABLA DE SABERES Formato GIM 010105
UNIDAD DE APRENDIZAJE: SABER

Conceptos, principios, Hechos, teoras
SABER-HACER
Procedimientos cognitivos y motrices
SER
Actitudes y Valores

Pgina 49 de 165
RESULTADOS Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Formato GIM N 010106 UNIDAD DE APRENDIZAJE: MODALIDAD DE FORMACIN:
Resultados de Aprendizaje
Actividades de Enseanza-AprendizajeEvaluacin
Duracin de cada actividad
TOTAL HORAS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Pgina 50 de 165
PLANEACIN METODOLGICA DE ACTIVIDADES DE ENSEANZA- APRENDIZAJE-EVALUACIN Formato GIM 010107

Mdulo de Formacin: Unidad de Aprendizaje: Modalidad de Formacin: Actividad de E-A-E: Duracin Duracin Duracin _____ _____ _____ Horas Horas Horas
CONTENIDOS:
SABER, SABER- HACER, SER
CRITERIOS DE EVALUACIN
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
TCNICAS E INSTRUMENTOS EVALUACIN TCNICA:
ESTRATEGIAS METODOLGICAS INSTRUCTOR:
INSTRUMENTO:
ALUMNO:
ESCENARIOS O AMBIENTES DE APRENDIZAJE
MEDIOS DIDACTICOS

Pgina 51 de 165
ESTNDARES DE MAQUINAS/EQUIPOS, HERRAMIENTAS Y MATERIALES DE FORMACIN Formato GIM 010108* Cdigo Regional, Nombre de la Regional, Cdigo del Centro, Nombre del Centro, Cdigo de la Estructura Curricular, Cdigo del Mdulo de Formacin, Nombre del Mdulo de Formacin, Nmero de alumnos por mdulo y
Mquinas Equipos Unidad Canti Horas de dad uso Medida Maq/ Equ Frecuencia Uso Precio Unitario Herramientas Unidad de Canti Medida dad Precio Unitario Materiales de Formacin Unidad de Medida Cantidad Precio Unitario
* La informacin debe ser diligenciada en el formato diseado en excel, que se encuentra colocado en la ftp, Carpeta DIRECCION FORMACION PROFESIONAL, Subcarpeta GRUPO_INVESTIGACIN _Y_ DESARROLLO, Subcarpeta 4_Estandares_mquinas_htas_materiales.

Pgina 52 de 165
LISTA DE VERIFICACIN METODOLGICA Y TCNICA DE LOS PRODUCTOS DE DISEO CURRICULAR Formato GIM N 010109 ESTRUCTURA CURRICULAR
REGIONAL:____________ CENTRO:______________________ NOMBRE:______________________________________
N. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
La Estructura Curricular contiene: Portada? Control del Documento? Tabla de Contenido? Presentacin? Perfil Ocupacional de Salida? Perfil de Entrada? Cuadro Resumen conformado por: Mdulos de Poltica Institucional? Mdulos Transversales? Mdulos Especficos? Tiempos de cada mdulo? Total Tiempo Etapa Lectiva? Total tiempo Etapa Productiva? Total tiempo Estructura Curricular?
CUMPLE SI NO
OBSERVACIONES
AJUSTES REQUERIDOS:

Pgina 53 de 165
LISTA DE VERIFICACIN METODOLGICA Y TCNICA DE LOS PRODUCTOS DE DISEO CURRICULAR Formato GIM No. 010109 MDULO DE FORMACIN
REGIONAL:____________ CENTRO:______________________ NOMBRE:______________________________________ TIPO DE MDULO: Bsico____ Transversal____ Especfico_____
PRESENTACIN GENERAL
N. 1. 2. 3. 4.
El Mdulo de Formacin contiene: Portada? Control del Documento? Tabla de Contenido? Presentacin?
CUMPLE SI NO
OBSERVACIONES
AJUSTES REQUERIDOS:

Pgina 54 de 165
ESTRUCTURACIN DEL MDULO

ASPECTOS A REVISAR 1 2 TTULO DEL MDULO
Est asociado a la Norma de Competencia?
SI
NO
AJUSTES REQUERIDOS
CONCERTACIN AJUSTES
NORMA DE COMPETENCIA
Desagrega los elementos de competencia? Cada elemento incluye los componentes normativos?
DIAGRAMA DE DESARROLLO
El nombre del eje integrador corresponde a la Norma (s) de Competencia? Los smbolos utilizados corresponden designados para el diagrama? a los
Los smbolos de toma de decisiones corresponden a las variables que muestran las distintas rutas del proceso? El diagrama refleja los procesos inferidos de los elementos de compentencia? Consulte la NCL con sus elementos de competencia y componentes normativos para inferir los procesos que se reflejan o evidencian en el diagrama de desarrollo. Verifique los rangos de aplicacin de los elementos de competencia para establecer si dan lugar a una o ms variables o tipos de solucin y analice que lo escrito en estos se refleje en el diagrama.
UNIDADES DE APRENDIZAJE
Corresponden a los caminos que aparecen en el diagrama, se caracterizan por tener principio y fin y ser completas en s mismas?


ASPECTOS A REVISAR SI NO AJUSTES REQUERIDOS
Pgina 55 de 165
CONCERTACIN AJUSTES
Las unidades estn enunciadas iniciando con un sustantivo?
5 TABLA DE SABERES
Cada unidad de aprendizaje tiene tabla de saberes? Los enunciados del saber son coherentes con la unidad de aprendizaje y con los conocimientos esenciales de los elementos de competencia? Los enunciados del saber hacer son de tipo cognitivo y motriz? La redaccin del saber hacer inicia con verbo en infinitivo? La columna del ser describe los valores y actitudes requeridos por la Unidad de Aprendizaje? El total de tablas de saberes consigna lo requerido para el logro de la unidad de competencia?
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Corresponden a cada unidad de aprendizaje? Se refieren a los criterios de desempeo y a la tabla de saberes? La redaccin de cada resultado se inicia con verbo en infinitivo?
MODALIDAD DE FORMACIN
Est definida por unidad de aprendizaje?
PLANEACIN METODOLGICA DE LAS ACTIVIDADES DE ENSEANZA- APRENDIZAJE EVALUACIN

Se precisan: Nombre del mdulo y su duracin Unidad de aprendizaje y duracin Modalidad de formacin Nombre de la actividad y duracin


Pgina 56 de 165
CONCERTACIN AJUSTES
Las actividades de enseanzaaprendizajeevaluacin satisfacen totalmente los requerimientos de la unidad de aprendizaje? Los enunciados de las actividades estn redactados con verbo en infinitivo; toman como referente los resultados de aprendizaje definidos en la unidad de aprendizaje? Los enunciados de las actividades denotan acciones integradoras y evaluables? Las actividades planeadas permiten el logro de los resultados de aprendizaje?
9
10
CONTENIDOS
Se especifican los contenidos: Saber, Saber Hacer y Ser, para cada actividad?
CRITERIOS DE EVALUACIN
Indican los logros que deben alcanzar los alumnos en el proceso de aprendizaje y se refieren a los contenidos de cada actividad? Estn redactados en tercera persona del singular?
11 12
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Son agrupadas por desempeo, producto y por conocimiento? Denotan la integralidad de la formacin? Son suficientes para garantizar el logro de cada una de las actividades de aprendizaje? Tienen relacin con las evidencias requeridas por la unidad de competencia? Estn seleccionadas las tcnicas? Son coherentes con los contenidos, los logros de aprendizaje y las evidencias requeridas para la actividad de aprendizaje? Estn seleccionados los instrumentos de evaluacin?
TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN



Pgina 57 de 165
CONCERTACIN AJUSTES
13 14 15 16
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Estn planteadas las correspondientes a la accin del Instructor? Estn planteadas las correspondientes a la accin de los trabajadores-alumnos? Son adecuadas para el desarrollo de cada actividad planteada?
AMBIENTES DE APRENDIZAJE
Se describen los espacios fsicos donde se desarrollarn las actividades (aulas, talleres, laboratorios, etc.)
MEDIOS DIDCTICOS Y RECURSOS EDUCATIVOS

Se seleccionan y prescriben los medios y recursos educativos, requeridos para el desarrollo de cada actividad y corresponden a la modalidad definida.
TIEMPOS
Se determinan los tiempos mximos para cada actividad, teniendo en cuenta el criterio de precisar por lo menos el 70% orientado a la prctica y el 30% a la teora? La sumatoria de los tiempos de las actividades corresponde al tiempo total de la unidad? La sumatoria de los tiempos de las unidades corresponden al tiempo total del mdulo?
17
PERFIL DEL INSTRUCTOR

Describe las competencias tcnicas y pedaggicas requeridas para orientar el mdulos de formacin? GUIA DE APRENDIZAJE La guia identifica: La estructura curricular? Mdulo de Formacin? Unida de aprendizaje? Actividad de Enseanza-AprendizajeEvaluacin?
18


Pgina 58 de 165
CONCERTACIN AJUSTES
La Introduccin motiva, interesa y ubica al alumno en la actividad de enseanzaaprendizaje-evaluacin? Las actividades y estrategias de aprendizaje: Estan organizadas de forma coherente y ordenada? Estan orientadas hacia el logro de los resultados del aprendizaje? Proponen experiencias concretas de aprendizaje? Define los ambientes de aprendizaje? Enuncia resultados de aprendizaje? Define la modalidad de Formacin? En la evaluacin tiene en cuenta: Criterios de evaluacin?} Evidencias de aprendizaje? Tcnicas e instrumentos requeridos para evaluar las actividedes propuestas? Define los medios y recursos dicdacticos requeridos para el desarrollo de las actividades? Referencia la bibliografia para ampliar los conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales? Presenta el glorsario sobre la terminologi tecnica requerida en la gua? 19 ESTNDARES DE MQUINAS,EQUIPOS, HERRAMIENTAS Y MATERIALES Se lista el tipo de maquinas y equipos . Tiempos de utilizacin Nmero de alumnos Herramientas Nmero de alumnos Materiales Cantidad Numero de alumnos


Pgina 59 de 165
CONCERTACIN AJUSTES
20
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
IDENTIFICACIN DEL INSTRUMENTO

El instrumento identifica la Institucin, la Regional y el Centro de Formacin?. Identifica el tipo de instrumento de evaluacin y el cdigo respectivo?. El nombre del alumno en formacin? El nombre del instructor?
INSTRUCCIONES PARA EL DILIGENCIAMIENTO

La informacin consignada es pertinente para el desarrollo del instrumento? Describe las caractersticas o condiciones especiales para la aplicacin del instrumento? Seala el escenario en que se debe aplicar el instrumento?. Contiene las Reglas de Juego, por ejemplo: Tiempo disponible para responder, mecnica para registrar o anotar las respuestas y manera como se asignarn las puntuaciones?
DATOS GENERALES
Identifica de forma precisa: La estructura curricular. El mdulo de formacin Unidad de aprendizaje. Actividad de Enseanza Aprendizaje Evaluacin. Los criterios de evaluacin
ESTRUCTURA DEL INSTRUMENTO

Se pueden identificar los dominios del aprendizaje que se van a evaluar: Cognitivos Proced mentales (Motores) Actitudinales


Pgina 60 de 165
CONCERTACIN AJUSTES
Se parcel o dividi el contenido a evaluar por temas y subtemas? La configuracin contempla todos los elementos de acuerdo con el tipo de instrumento? Cubre todos los criterios de evaluacin segn la evidencia a recoger?
FORMULACIN DE PREGUNTAS O ENUNCIADOS

Cada pregunta o enunciado se refiere a un tema u objetivo especifico. Cada pregunta es independiente de las dems. Las preguntas o enunciados estn expresados en lenguaje claro y preciso.
CONCEPTO GENERAL:
La Norma de competencia laboral con sus elementos y componentes aporta la informacin requerida para el diseo del mdulo? SI____ NO___ Por qu?:_____________________________________________________________________ El diseo cumple con los requerimientos metodolgicos establecidos por la Entidad y por lo tanto se puede continuar con la fase siguiente: ____ Debe realizar los ajustes indicados en la lista de verificacin: Se devuelve para su reelaboracin porque no cumple con las especificaciones: Otras Observaciones: Fecha: _______________________________________________________ Verificador:_____________________________________________________

Fecha: Agosto de 2005 Versin 2 Pgina 61 de 165
8. REFERENCIAS DOCUMENTALES VILA, Rafael. Qu es Pedagoga?. 25 Tesis para discusin. Editorial Nueva Amrica. 1990 BONO, Edward de. El Pensamiento Creativo. El poder del pensamiento lateral para la creacin de nuevas ideas. Ediciones Paids. Barcelona, Espaa. 1994 BRAVO SALINAS, Nstor. Pedagoga Problemtica. Acerca de los nuevos paradigmas en educacin. Convenio Andrs Bello. Santa Fe de Bogot, 1997 CONVENIO SENA MONDRAGN. Gua de Diseo Curricular. 1998 CONVENIO SENA MONDRAGN. Gua de Desarrollo Curricular. 1998 GALLEGO-BADILLO, Rmulo. Discurso sobre el Constructivismo. Rojas Eberhard Editores. Santaf de Bogot,1993 GMEZ DUQUE, Luz Helena. Gua de Diseo Curricular. Convenio SenaMondragn. Regional Caldas. Manizales, noviembre de 1998 HAGER, Paul y BECKETT, David. Bases Filosficas del Concepto Integrado de Competencia. En el libro Competencia Laboral y Educacin Basada en Normas de Competencia; compilado por Antonio Argelles, Noriega Editores, Mxico 1996 HERNNDEZ, Fernando y SANCHO, Juana Mara. Para ensear no basta con saber la asignatura. Paids, Papeles de Pedagoga.1996 ICONTEC. Instituto Colombiano de Normas Tcnicas y Certificacin. Norma Tcnica Colombiana. NTC-ISO 9000:2000 Instituto Nacional de Aprendizaje, Ncleo de Turismo. Desarrollo del Recurso Humano basado en competencias laborales. San Jos de Costa Rica.1998

MARZANO, Robert J. A different Kind of Classroom: Teaching with Dimensions of Learning, (Una aula diferente: Ensear con las Dimensiones del Aprendizaje), propone una taxonoma centrada en el aprendizaje. 1992 MERTENS, Leonard. Competencia Laboral: Sistemas, Surgimiento y Modelos. OIT. Cinterfor. Montevideo. 1996 OCONNOR, Joseph y SEYMOUR, John. PNL para formadores. Manual para directivos, formadores y comunicadores. Ediciones Urano. Barcelona Espaa. 1996 OIT CINTERFOR INCE SENA. Formacin para el Trabajo. Sena, Direccin de Empleo. Santaf de Bogot 1997 PREZ CALDERN, Uras. Educacin, Tecnologa y Desarrollo. Puntos de discusin. Santaf de Bogot, 1989 PERKINS, David N. Conocimiento como Diseo. Publicaciones Universidad Javeriana. 1985. Repblica de Colombia. Ley General de Educacin, actualizada a 1997. Pensador Editores, Santaf de Bogot.1997 SANDOVAL, Amparo y GALLO, Juan Diego. Modelo del diseo curricular y procedimientos de la formacin profesional integral. Sena. Regional Valle. Tula. 1998 SENA. Decreto 1120. Junio de 1996 SENA, Direccin de Empleo, Divisin de Estudios Ocupacionales. Gua para la Elaboracin de Unidades de Competencia y Titulaciones, con base en el Anlisis Funcional. Santaf de Bogot. 1999 SENA, Direccin de Formacin Profesional. Divisin de Investigacin y Desarrollo Tcnico Pedaggico. Formacin Desescolarizada. Bogot. 2002 SENA. Direccin General. Catlogo Nacional de Ocupaciones. Santaf de Bogot, noviembre de 1997

SENA. Direccin General. Estatuto de la Formacin Profesional Integral del Sena. Direccin General. Marzo de 1997 SENA. Direccin General. Formacin Profesional Basada en Competencias: Estado actual y perspectivas. Hacia un modelo institucional. Santaf de Bogot, 1996 SENA. Direccin General. Hacia un Sena Competitivo. Plan Estratgico 1997 2001 SENA, DIRECCIN GENERAL. Manual para la Evaluacin de los Aprendizajes del Alumno en el Proceso de F.P.I. Septiembre 1998 SENA. Direccin General. Sistema de Gestin de la Calidad. Norma Fundamental Procedimientos para la Elaboracin y Codificacin de Documentos. Versin 2. Direccin de Formacin Profesional. Febrero 2002 SENA. Ley 119. Ley de Reestructuracin. Febrero 9 de 1994 SENA. Marco de Referencia para la Modernizacin del Diseo Curricular de Planes y Programas en el Sena. Direccin General. Marzo de 1995 SENA. Regional Bogot-Cundinamarca. Divisin de Investigacin y Desarrollo Tcnico Pedaggico. Grupo de Medios. La Seleccin y el Diseo de Medios de Comunicacin Didcticos para el Proceso de Enseanza-Aprendizaje. Orientaciones Generales. Documento de Trabajo, Bogot, febrero de 2001. SENA. Regional Valle. Grupo de Capacitacin. Un modelo para el diseo curricular en el contexto de la formacin profesional en el Sena. Cali marzo de 1996 SENA. Sistema Nacional de Formacin para el Trabajo. Documento de trabajo, versin No 5. Santaf de Bogot, 1998 SENA. Sistema Nacional de Formacin para el trabajo. En busca de la excelencia del talento humano colombiano. Santaf de Bogot, 1998

SENA. Subdireccin Tcnico Pedaggica. Manual para el estudio integral del trabajo. Santaf de Bogot,1986 SENA. Subdireccin de Empleo y Servicios de Apoyo a la formacin Profesional, Divisin de Investigacin y desarrollo Pedaggico. Lineamientos pedaggicos de la formacin profesional integral. Santaf de Bogot, octubre de 1995 SENA. Subdireccin Tcnico Pedaggica. Manual de Diseo Didctico. Santaf de Bogot, febrero de 1987 Servicio Nacional de Aprendizaje SENA, Sistema de Formacin y Mejoramiento Continuo de Docentes. Direccin General. TORRES, Jurjo. Globalizacin e interdisciplinariedad: el currculo integrado. Ediciones Morata, S.L. Madrid, Espaa. 1994 UNESCO. Enfoque Sistmico del Proceso Educativo. Manual para mejorar la prctica educativa. Ediciones Anaya. Madrid, Espaa. 1979 DE ZUBIRA, Miguel y DE ZUBIRA, Julin. Biografa del Pensamiento. Estrategias para el desarrollo de la inteligencia. Ediciones Antropos Ltda. Santaf de Bogot, 1992.

ANEXO A
PERFIL DEL EQUIPO DE DISEO CURRICULAR Y DEL ASESOR PEDAGGICO
Direccin de Formacin Profesional Grupo de Investigacin y Desarrollo Tcnico Pedaggico Julio de 2005

El EQUIPO DE DISEO CURRICULAR est conformado por Instructores que posean las siguientes competencias tcnico-tecnolgicas, pedaggicas y actitudinales: 1. COMPETENCIAS TCNICO-TECNOLGICAS Dominio en las reas ocupacionales objeto del diseo curricular. 2. COMPETENCIAS PEDAGGICAS Manejo terico-prctico de la Formacin Profesional Integral, en trminos de planeacin y orientacin de procesos de enseanzaaprendizaje-evaluacin, creativos, innovadores y autotransformadores, que desarrollen el potencial de los alumnos y por lo tanto, construyan cultura. Manejo de los procesos administrativos inherentes a la funcin docente. Concepcin general del proceso y los procedimientos del diseo curricular para el desarrollo de competencias en la Formacin Profesional Integral. Habilidades argumentativas y lingsticas. 3. COMPETENCIAS ACTITUDINALES O AXIOLGICAS Responsabilidad frente a la planeacin, la ejecucin y la evaluacin del trabajo asignado. Capacidad para la convivencia humana, el trabajo en equipo, la autoformacin y la construccin de conocimiento. Manejo de fuentes de Informacin: saber acceder, seleccionar, transferir y usar la informacin empleando herramientas informticas (procesador de textos, hoja electrnica y uso del correo electrnico). Trabajo interdisciplinario con el propsito de lograr la socializacin laboral, como respuesta a las nuevas exigencias que imponen la integracin en la

empresa de los diferentes grupos ocupacionales y de sta con el medio externo. Adems de las anteriores competencias, para actuar como Equipo, requiere: Estar conformado por instructores con dedicacin de tiempo completo. El nmero de sus integrantes vara segn los requerimientos del diseo, en cuanto a nmero de estructuras curriculares y mdulos por disear. Contar con un asesor pedaggico formado en diseo curricular, quien ha sido asignado por el Subdirector de centro segn el perfil establecido.
PERFIL DEL ASESOR PEDAGGICO DE DISEO CURRICULAR El funcionario que sea asignado como Asesor Pedaggico del Equipo de Diseo Curricular, debe poseer las siguientes competencias pedaggicas y actitudinales: 1. COMPETENCIAS PEDAGGICAS Dominio metodolgico del proceso y procedimientos del diseo curricular para el desarrollo de competencias en la Formacin Profesional Integral. Manejo terico-prctico de la Formacin Profesional Integral, en trminos de planeacin y orientacin de procesos de enseanzaaprendizaje-evaluacin, creativos, innovadores y autotransformadores, que desarrollen el potencial de los alumnos y por lo tanto, construyan cultura. Manejo de los procesos administrativos inherentes a la funcin docente. Capacidad para interpretar, argumentar y proponer alternativas en la solucin de problemas.

Manejo de fuentes de Informacin: saber acceder, seleccionar, transferir y usar la informacin empleando herramientas informticas (procesador de textos, hoja electrnica y uso del correo electrnico). Capacidad para la gestin, el seguimiento y la evaluacin de las actividades inherentes a sus responsabilidades. 2. COMPETENCIAS ACTITUDINALES O AXIOLGICAS Responsabilidad frente a la planeacin, la ejecucin y la evaluacin del trabajo asignado. Capacidad para la convivencia humana, el trabajo en equipo, la autoformacin y la construccin de conocimiento. Capacidad de liderazgo para realizar trabajo interdisciplinario, con el propsito de lograr la socializacin laboral, como respuesta a las nuevas exigencias que imponen la integracin en la empresa de los diferentes grupos ocupacionales y de sta con el medio externo. Actitud hacia la investigacin y la actualizacin permanente. Excelente comunicador interpersonales. y con buen manejo de relaciones

ANEXO B
REFERENTES DEL DISEO CURRICULAR
Direccin de Formacin Profesional Grupo de Investigacin y Desarrollo Tcnico Pedaggico Noviembre de 2004

TABLA DE CONTENIDO
LO INSTITUCIONAL
71 71 71 74 82 84 85 85 85 86
1.1 ASPECTOS JURDICOS 1.2 ASPECTOS FILOSFICOS 1.3 ASPECTOS PEDAGGICOS 2 LO PRODUCTIVO
2.1 CONCERTACIN 2.2 CARACTERIZACIN OCUPACIONAL 2.3 ANLISIS FUNCIONAL 2.4 ELABORACIN DE NORMAS DE COMPETENCIA 2.5 DEFINICIN DE TITULACIONES

El propsito de este Anexo es precisar los referentes fundamentales para la elaboracin de nuevos currculos. Dichos referentes se refieren al Marco Doctrinario, considerado en este documento como Lo Institucional y al Sistema Productivo, denominado Lo Productivo .
1. LO INSTITUCIONAL 1.1 ASPECTOS JURDICOS: La Ley 119 del 9 de febrero de 1994 dispone en el captulo I. Artculo 2 la siguiente Misin: "El Servicio Nacional de Aprendizaje, SENA, est encargado de cumplir la funcin que le corresponde al Estado de invertir en el desarrollo social y tcnico de los trabajadores colombianos; ofreciendo y ejecutando la formacin profesional integral, para la incorporacin y el desarrollo de las personas en actividades productivas que contribuyan al desarrollo social, econmico y tecnolgico del pas." En el Artculo 3 Objetivos, numerales 3. "Apropiar mtodos, medios y estrategias dirigidos a la maximizacin de la cobertura y la calidad de la formacin profesional integral"; 6. "Actualizar, en forma permanente, los procesos y la infraestructura pedaggica, tecnolgica y administrativa para responder con eficiencia y calidad a los cambios y exigencias de la demanda de formacin profesional integral." En el Artculo 4 Funciones del Servicio Nacional de Aprendizaje SENA,...numeral 3. "Organizar, desarrollar, administrar y ejecutar programas de formacin profesional integral, en coordinacin y en funcin de las necesidades sociales y del sector productivo." 1.2 ASPECTOS FILOSFICOS El Estatuto de la Formacin Profesional Integral del Sena, adoptado por el Acuerdo 00008 del 20 de marzo de 1997, establece en el Captulo 1: el concepto, principios y caractersticas de la formacin profesional del Sena que se enuncian a continuacin:

1.2.1 CONCEPTO "La Formacin Profesional que imparte el SENA, constituye un proceso educativo terico-prctico de carcter integral, orientado al desarrollo de conocimientos tcnicos, tecnolgicos y de actitudes y valores para la convivencia social, que le permiten a la persona actuar crtica y creativamente en el mundo del trabajo y de la vida. 1.2.2 PRINCIPIOS El trabajo productivo: porque se orienta y se constituye en funcin del trabajo productivo base del desarrollo social, econmico y cultural del pas. La equidad social: porque ofrece una gama de opciones formativas en condiciones adecuadas de acceso, permanencia o trnsito, segn las posibilidades, inclinaciones y conveniencia de las personas de manera gratuita y oportuna. La integralidad: porque concibe la formacin como un equilibrio entre lo tecnolgico y lo social; comprende el obrar tecnolgico en armona con el entendimiento de la realidad social econmica, poltica, cultural, esttica, ambiental y del actuar prctico moral. La formacin permanente: porque reconoce que la persona sin distincin de edad y gnero aprende a travs de toda su vida, en razn de su cotidiana interaccin con los dems y con el medio productivo. 1.2.3 CARACTERSTICAS INTEGRAL DE LA FORMACIN PROFESIONAL
La Formacin Profesional Integral que imparte el SENA, se caracteriza por estar organizada en currculos modulares, cuyos procesos de aprendizaje son terico- prcticos, estn mediados por pedagogas que integran conocimientos cientficos, tecnolgicos y tcnicos, con elementos conceptuales de comprensin del mbito social y ambiental, y parten de un diseo basado en competencias.33
33
SENA, Direccin General. Estatuto de la Formacin Profesional Integral del SENA. Santaf de Bogot, 20 de marzo de 1997.

1.2.4 EL ALUMNO, RAZN DE SER DEL SENA El SENA es la entidad responsable de cumplir con la funcin que le corresponde al Estado de invertir en el desarrollo social y tcnico de los trabajadores, formndolos de modo integral, para que puedan incorporarse en actividades productivas que contribuyan al desarrollo social, econmico y tecnolgico del pas. Significa lo anterior que el alumno Sena, debe ser considerado como un proyecto en construccin y que todo el proceso de formacin apuntar a la feliz realizacin de ese ser humano, como tcnico de primera calidad y como ciudadano integral, capaz de construir su propio proyecto de vida y de contribuir a la edificacin de un mejor Pas, a partir de las siguientes interrelaciones: En la relacin consigo mismo, siendo capaz de reflexionar su proyecto de vida, el cual estar fundamentado en la conciencia clara de su propia dignidad, del valor de todos los seres humanos, y de que, en consecuencia, l y las dems personas son dignos de respeto. El proceso de formacin debe ayudarle a crecer como persona comprometida con el cuidado y la proteccin de todas las formas de vida y que asume actitudes en pro de la defensa de los Derechos Humanos. Es bsico que nuestro alumno aprenda a manejar su libertad como autonoma con responsabilidad, porque es capaz de prever y asumir las consecuencias de sus decisiones y de sus actos. El proceso de formacin procurar la apropiacin y el desarrollo de competencias cognitivas, operativas y actitudinales en el alumno. En otras palabras, buscar una capacitacin tcnica de calidad y la madurez humana del aprendiz para que logre alcanzar la coherencia entre lo que piensa, lo que dice y lo que hace. En su relacin con los dems, las acciones de formacin le ayudarn a entender que la sociedad es un todo integral del cual l forma parte. Por lo tanto, aprender a trabajar con los dems y en pro de la comunidad, construyendo relaciones armoniosas. Asumir el trabajo como una vocacin que dignifica y realiza al ser humano y como un espacio para construir conocimiento mediante la disciplina, la creatividad y la innovacin. En consecuencia, aprender a cuidar y a

defender los bienes del SENA porque luego stos sern empleados por otro colombiano. En su relacin con la naturaleza, todo el proceso de formacin buscar que el alumno se comprometa con la conservacin de un medio ambiente sano; que reconozca y valore la biodiversidad y la riqueza cultural de la Nacin; en definitiva, que logre una vida activa, satisfactoria y productiva, a partir de la apropiacin de los dos componentes bsicos de la formacin profesional: el componente tecnolgico y el componente social."34 1.3 ASPECTOS PEDAGGICOS Dado que en el Sena no se ha elaborado formalmente un documento sobre el marco de referencia de lo pedaggico, para desarrollar la Formacin Profesional Integral desde el enfoque de competencias y que es necesario reflexionar en torno a ello con el fin de disear estructuras curriculares de calidad, requeridas para organizar el portafolio de formacin con la pertinencia demandada por los sectores productivo y social; se consider importante incluir algunos aspectos que de ninguna manera agotan el tema, pero que invitan a la necesaria revisin y construccin de Lo Pedaggico en la Formacin Profesional Integral para el Desarrollo de Competencias. 1.3.1 CONCEPTUALIZACIN Y ENFOQUES El componente pedaggico hace alusin a principios, conceptos, leyes o teoras que explican el acto educativo, que lo facilitan, lo posibilitan, lo orientan, lo experimentan, lo reflexionan y lo dinamizan para que el proceso de enseanza-aprendizaje logre sus propsitos. El fin ltimo del proceso pedaggico es el alumno de quien se debe alcanzar su madurez como persona, su desarrollo cognitivo, afectivo, psicomotor y actitudinal; aspectos que en el SENA se denominan desarrollo integral. En la Formacin Profesional Integral, en la cual se Integran los procesos tecnolgicos, pedaggicos y culturales, con los del conocimiento y de los valores, la pedagoga estimular y facilitar:
34
Padre Joaqun Reyna Corredor, Jefe Grupo de tica y Desarrollo Humano de la Direccin General del Sena. Bogot, Agosto 16 de 2002.

La formacin por procesos hacia la construccin del conocimiento y el desarrollo de competencias sociales, laborales, profesionales. La formacin para el desarrollo humano y para la productividad individual, social, econmica, tecnolgica y organizacional, dentro de un proceso de desarrollo sostenible. La formacin para la investigacin pedaggica y tecnolgica.En este contexto cobra validez la realizacin de actos pedaggicos fundamentados en el pensamiento creativo e innovador, a la luz de enfoques pedaggicos de conocimiento y dominio del Instructor, para el aprendizaje significativo, ldico, problmico, participativo y colaborativo, del Alumno. Hablar de actos pedaggicos fundamentados en el desarrollo del pensamiento creativo, ofrece para el caso de las competencias, el principal insumo terico prctico, que permite trabajar el desarrollo de las capacidades y los saberes implicados para el posterior desempeo de las personas en los diferentes contextos productivos. La Formacin Profesional Integral desde este marco debe privilegiar el desarrollo de acciones pedaggicas desde los procesos ms que desde los contenidos; perspectiva que revoluciona las estrategias de enseanza, pues desde esta dimensin procesos productivos el nfasis del pensamiento creativo incidir en el desarrollo y mejoramiento de las operaciones mentales que se ponen en juego en el desempeo laboral. Las acciones pedaggicas concebidas para desarrollar la formacin en procesos y por procesos, permiten conjugar los diferentes saberes (el saber, el saber hacer y el ser) en las direcciones productivas que se proponen capacitar. Desde la formacin en procesos y por procesos se da solidez a la relacin enseanza- aprendizaje-evaluacin, en la medida en que las metas se establecen desde el instructor y desde el alumno, fomentando de esta manera espacios de reflexin y de accin significativas para los dos actores de la formacin, los cuales incidirn en el asunto objeto de aprendizaje.

El alumno que conoce y se motiva para el logro de las exigencias que se estiman, se sensibiliza y prepara para trabajar en equipo con su instructor o con otros actores capaces de orientarlos. Hablar de actos pedaggicos fundamentados en el desarrollo del pensamiento innovador ofrece a la formacin profesional posibilidades para: "La comprensin de los fundamentos cientficos de las tecnologas adems de su operacin y mantenimiento. La relacin entre la teora y la prctica tecnolgica. El uso de la informacin ms que la acumulacin de datos. La formacin centrada en formulacin de problemas y en alternativas de solucin, que estimulan el pensamiento divergente. El nfasis en los procesos de trabajo ms que en funciones o tareas. El desarrollo de las capacidades de observacin, anlisis, sntesis, organizacin, es decir, pensamiento sistmico. El alto dominio de la tcnica con profundas bases cientficas. Los procesos de aprendizaje investigativos."35 El enfoque pedaggico para el aprendizaje significativo, privilegia la relacin de enseanza-aprendizaje -evaluacin, en la cual: El Instructor diagnstica los conocimientos previos del alumno acerca del asunto objeto de aprendizaje. A partir de esta informacin organiza el tratamiento pedaggico y didctico para guiar a los aprendices en el desarrollo de las competencias. El Alumno, logra generalizar los saberes y aplicarlos con sentido, al hacer y al ser. El Alumno y el Instructor se plantean nuevas preguntas, qu y para qu aprender, para dar significado al aprendizaje. En esta perspectiva, la motivacin por el aprendizaje proviene de la valoracin y goce que le proporciona la actividad en s misma, tanto al alumno como al instructor. Dado que la formacin para el desarrollo de
35 SENA, Sistema de Formacin y Mejoramiento Continuo de Docentes. Direccin General, 1995, Pg.9

competencias, es el entorno ptimo para el goce del aprendizaje, es precisamente cuando el alumno (alumno- empresario -directivo), descubre el potencial que posee y la satisfaccin que le proporciona el logro de objetivos de saber, ser y hacer para la vida (trabajo y felicidad).
As mismo, el ambiente de aprendizaje cobra especial importancia por ser un entorno en el cual ocurren ciertas relaciones de trabajo. Desde el punto de vista de la informacin y el conocimiento, un aula o taller es similar a un sistema cerrado; la informacin entra al entorno con el ingreso del Instructor, y los conocimientos sirven nicamente para solucionar problemas de la enseanza. En contraste, el ambiente de aprendizaje debe permitir que la vida, la naturaleza y el trabajo ingresen al entorno, como materias de estudio, reflexin e intervencin.
El Aprendizaje Problmico se origina de la permanente interrogacin del entorno, esto sucede cuando el Alumno se aproxima al objeto del conocimiento ya sea por ensayo y error o probando y comprobando para encontrar respuestas y soluciones a dicha interrogacin. Esta actitud se expresa con la formulacin de proyectos de aprendizaje en lo productivo, en lo tecnolgico y en lo empresarial. El aprendizaje participativo y colaborativo se da en las mltiples interacciones pedaggicas intencionadas o no; en los diversos ambientes formativos en torno a las actividades propuestas por los diseos curriculares y para el logro de los resultados del aprendizaje. El ejemplo, en las actuaciones de todos y cada uno de los miembros de la comunidad formadora, es condicin ineludible para este enfoque pedaggico. 1.3.2 EL CURRCULO EN EL SENA Concepto: En el Sena se entiende por Currculo, el conjunto de relaciones sistmicas encaminadas a planificar, organizar, ejecutar y evaluar acciones educativas en formacin profesional integral, que permitan el desarrollo individual y social. Caractersticas del currculo: En el SENA, el currculo se caracteriza por:

La Flexibilidad: Entendida como la manera de organizar los contenidos y experiencias de enseanza - aprendizaje - evaluacin, que permitan la entrada y salida a la formacin, por mdulos de formacin, cada vez que el alumno lo requiera. El Enfoque Sistmico: Entendido como la articulacin de todos los componentes del currculo, desde el anlisis de la demanda hasta el seguimiento y la evaluacin del aprendizaje. La Concertacin: Entendida como la convocatoria a la participacin de las diferentes instancias empresariales, econmicas, sociales, polticas y educativas, para alimentar el currculo desde las demandas reales de capacitacin y sentidas en el sector productivo. La Integralidad: Entendida como la articulacin entre lo tecnolgico y lo social, que permite la apropiacin por parte del alumno de procesos cognitivos, tecnolgicos, sociales y actitudinales para responder a las exigencias del desempeo laboral. La Descentralizacin: Entendida como la gestin y liderazgo asumido por los Centros de Formacin. La Actualizacin Permanente: Entendida como el proceso de revisin e incorporacin de los cambios requeridos en cada fase en particular y en el proceso en general. Criterios para disear el Currculo: La formacin para el desarrollo de competencias laborales y sociales. La pedagoga por procesos que integra el saber, el saber hacer y el saber ser. La fusin armnica entre las competencias bsicas y las tcnicas o laborales, coadyuvan a la integralidad de la formacin profesional integral. La polivalencia y multifuncionalidad. La modularizacin y evaluacin con base en el desempeo.

1.3.3 LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE "El diseo curricular debe incluir propuestas para la evaluacin de los aprendizajes del alumno, entendida la evaluacin como el conjunto de juicios sobre el avance logrado por el alumno en la apropiacin de conocimientos, habilidades de pensamiento, motrices y actitudes. La evaluacin del aprendizaje del alumno, ser continua, integral, cualitativa y se expresar en informes descriptivos que respondan a estas caractersticas. Para qu evaluar? La evaluacin de los logros del aprendizaje del alumno busca: Verificar el cumplimiento de los logros de los aprendizajes propuestos. Estimular y afianzar los valores y actitudes que permitan la convivencia social. Identificar caractersticas personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje. Contribuir a la identificacin de las limitaciones o dificultades para consolidar los logros del proceso formativo. Ofrecer al alumno oportunidades para desarrollar destrezas, habilidades, ser creativo, crtico y analtico. Proporcionar al docente informacin para reorientar o consolidar sus prcticas pedaggicas y en general su gestin docente. Proporcionar al alumno informacin que le permita tomar decisiones frente a su propio proceso de Formacin.36 En la formacin para el desarrollo de las competencias se disean actividades de enseanza-aprendizaje-evaluacin, de cada unidad de aprendizaje, en la cual se definen:
SENA, DIRECCIN GENERAL. Manual para la Evaluacin de los Aprendizajes del Alumno en el Proceso de F.P.I. Septiembre 16/98
36

Criterios de evaluacin Evidencias de aprendizaje: de conocimiento y de desempeo. Ver procedimientos. Dado que las actividades de enseanza-aprendizaje-evaluacin, son el ncleo de la accin para lograr el desarrollo de la competencia, el instructor debe propiciar momentos pedaggicos para que los alumnos vivencien procesos de autoevaluacin y coevaluacin, como experiencias que aportan a la formacin de la autonoma y la actitud crtica. Una aproximacin a estos dos (2)- tipos de evaluacin: Autoevaluacin: El alumno evalua su propio desempeo y se responsabiliza de una parte importante de sus logros, tanto en actividades individuales como en equipo. Para ello, el Instructor debe establecer los criterios que orientan la autoevaluacin. Coevaluacin (evaluacin de equipo): El alumno es motivado para evaluar el desempeo de sus compaeros de equipo y para ser evaluado por ellos en las actividades realizadas conjuntamente. Igualmente, el Instructor debe establecer los criterios que orientan la coevaluacin. 1.3.4 MODALIDADES DE FORMACIN Presencial: Forma de organizar y entregar la formacin profesional integral, en el mismo tiempo y espacio. Instructores y alumnos concurren a Centros de formacin, Comunidades, Empresas, u otros ambientes de aprendizaje donde utilizan aulas, talleres, laboratorios, equipos, ayudas didcticas, textos, etc. Desescolarizada: "Estrategia de formacin en la cual no hay relacin presencial permanente entre el educador y el educando. Permite superar las barreras geogrficas y las tradicionales exigencias de encuentro presencial entre docente y alumno. Privilegia las formas de estudio en las cuales la autonoma del estudiante es lo principal, sea mediante estudio independiente o mediante grupos de estudio. No excluye, sin embargo, la comunicacin estudiante - docente.

Aunque utiliza estrategias diferentes a las de la formacin presencial, aplica los mismos criterios de calidad, y conduce al logro de las mismas competencias laborales que se esperan alcanzar en la formacin cara a cara. Supone un cambio radical en los roles del docente y del estudiante, y exige la disponibilidad de medios didcticos interactivos, verstiles y de rpida actualizacin." 37 Para mayor informacin es importante consultar el documento sobre "Formacin Desescolarizada" de julio 2001, elaborado y difundido por la Divisin de Investigacin y Desarrollo Tcnico Pedaggico de la Direccin General. 1.3.5 NIVELES DE FORMACIN Y TIPOS DE CERTIFICACIN Entre tanto se modifican los niveles y tipos de certificacin coherentes con el enfoque de formacin para el desarrollo de competencias, se asumen los consignados en el Estatuto de la Formacin Profesional Integral del SENA, Acuerdo 08/97: "El SENA forma desde los niveles de calificacin de acuerdo con la clasificacin nacional de ocupaciones y otorga certificacin acadmica de los resultados de aprendizaje logrados en el proceso de formacin. El SENA certifica de la siguiente manera: Certificado de Aptitud profesional (CAP), a quienes aprueban programas completos referidos a ocupaciones. Certificado de formacin especfica en un oficio, a quienes aprueban un programa que los capacita para desempear un oficio o puesto de trabajo. Certificado de aprobacin, a quienes aprueban programas de formacin correspondientes a bloques modulares, predefinidos por el SENA y los interesados. Igualmente certifica mdulos de formacin diseados para dar respuesta a necesidades especficas de capacitacin.
37
RESTREPO Len Daro. Resumen para Direccin de Formacin Profesional. Agosto 2002.

Constancias de capacitacin, a personas que asisten a eventos de divulgacin, jornadas tecnolgicas, seminarios de corta duracin o acciones informativas. El SENA certifica los niveles de tcnico profesional, tcnico profesional especializado (o con nfasis en un rea), tecnlogo y tecnlogo especializado (o con nfasis en un rea). Estos niveles se ofrecen cuando existen demandas de capacitacin derivadas de los desarrollos tecnolgicos y en los casos en que la oferta educativa sea limitada."
2. LO PRODUCTIVO "La globalizacin e internacionalizacin de la economa aunado a las innovaciones cientficas y tecnolgicas ha generado no slo relaciones distintas en la produccin y distribucin de bienes y servicios, sino nuevas exigencias a las empresas que aspiran a participar en el mercado internacional, cada da ms competitivo. Estos cambios tambin han transformado el mercado laboral, con relacin a la organizacin, naturaleza, forma de trabajo, estructuras y contenido de las ocupaciones y por tanto, el perfil del trabajador. La educacin es para el pas el principal factor de competitividad y las exigencias que se presentan al sector productivo, le generan nuevas y mayores demandas al sector educativo, para que el nuevo talento humano comprenda, apropie y aplique conocimientos, desarrolle habilidades, actitudes y valores requeridos para las especiales condiciones propias de nuestro proceso de desarrollo econmico y social y las realidades del mercado internacional. Ante esta situacin, el Estado consciente de su responsabilidad con la educacin y la formacin laboral del talento humano colombiano, en cumplimiento de la Constitucin Nacional (Artculos 54 y 67), a travs del Consejo Nacional de Poltica Econmica y Social CONPES, le asigna al SENA, como entidad pblica adscrita al Ministerio de Proteccin y Seguridad Social, encargada de ofrecer y ejecutar Formacin Profesional Integral, la responsabilidad de liderar el Sistema Nacional de Formacin para el Trabajo, cuya funcin es ms de promotor y facilitador, que de nico oferente de formacin.

Este Sistema busca articular en forma ms efectiva y con mayor cobertura, las ofertas educativas, especialmente aquellas de carcter tcnico, tecnolgico y de formacin profesional, desde los niveles bsicos y medios hasta los ms especializados, superar las limitaciones de calidad y pertinencia y hacer estas ofertas congruentes con la demanda del sector productivo y su desarrollo tecnolgico, con base en la definicin y normalizacin de las competencias laborales requeridas para los diversos sectores. Se trata de lograr una formacin mucho ms integrada al trabajo productivo, que garantice en el presente, mediante la certificacin del desempeo competente, las cualidades laborales, sin perder la capacidad de proyeccin de la persona, en un marco de desarrollo humano y tecnolgico sostenible."38 De esta manera, "Las competencias laborales pueden identificarse a partir de la caracterizacin ocupacional y del anlisis funcional del rea objeto de anlisis y expresarse en Normas de Competencia y Titulaciones, constituyndose en referentes del sistema productivo para, entre otras aplicaciones, construir respuestas de formacin profesional pertinentes, flexibles y de calidad y apoyar procesos de normalizacin y certificacin de competencias laborales. Las competencias laborales, tienen dos caractersticas en las que radica su valor fundamental: 1. Son consideradas satisfactorias y aplicables a todas las organizaciones productivas del rea objeto de anlisis. 2. Se infieren de ellas las capacidades relevantes y significativas que se plantearn como punto de partida para construir respuestas de formacin profesional pertinentes, flexibles y de calidad. "39
38
Servicio Nacional de Aprendizaje. Direccin General. Direccin del Sistema Nacional de Formacin Profesional. "Sistema Nacional de Formacin para el Trabajo Modelo Colombiano". Bogot, D.C. Diciembre 2001.
39 SENA, Direccin de Empleo, Divisin de Estudios Ocupacionales. "Gua para la elaboracin de Normas de Competencia y Titulaciones, con base en el Anlisis Funcional", Julio de 1999

Para el desarrollo de la fase de Elaboracin de Normas de Competencia, el SENA presenta la metodologa consignada en la Gua para la elaboracin de Normas de Competencia y Titulaciones, con base en el Anlisis Funcional 40, la cual debe ser consultada para obtener mayor informacin. Sin embargo, se considera importante incluir a continuacin una sntesis de las etapas que conforman dicha fase para que el Equipo de Diseo las retome: Concertacin. Caracterizacin Ocupacional. Anlisis Funcional Elaboracin de Normas de Competencia. Definicin de Titulaciones. Con el fin de brindar una ubicacin general del desarrollo de esta fase, se presentan algunos apartes de la gua mencionada, la cual debe ser consultada por el lector para una mayor comprensin. 2.1 CONCERTACIN Las Normas de Competencia Laboral y Titulaciones se elaboran con empleadores y trabajadores y son de cobertura nacional. Por ello, es fundamental establecer compromisos para trabajar concertadamente en su desarrollo. Son los trabajadores y empresarios quienes conocen los procesos y funciones productivas y, por lo tanto, quienes pueden describirlos con precisin a partir de las orientaciones metodolgicas. Esta concertacin es la definicin del rea objeto de anlisis41 y el establecimiento de acuerdos con empleadores y trabajadores para definir los trminos y condiciones de la participacin de empleadores, trabajadores, entidades de gobierno, SENA y entidades de formacin en la
40
Ibdem
rea objeto de anlisis: rea de desempeo, sub-rea de desempeo, rea ocupacional o empresa sobre la cual se har el estudio para identificar caractersticas, propsito clave, funciones, Normas de competencia y titulaciones, con participacin de trabajadores y empresarios, como base para el desarrollo de procesos de capacitacin, reconocimiento de capacidades, gestin de personal y modernizacin empresarial.
41

elaboracin de las Normas de Competencia Laboral y las Titulaciones respectivas. 2.2 CARACTERIZACIN OCUPACIONAL Permite identificar, describir y analizar los lmites, la naturaleza, las caractersticas y las tendencias del rea objeto de anlisis y, por lo tanto, es el insumo fundamental para el Anlisis Funcional y la elaboracin de Normas de Competencia Laboral y Titulaciones. Su objetivo es identificar la situacin actual y tendencias de desarrollo del rea objeto de estudio, enfatizando en los aspectos ocupacionales y educativos, como base para definir las prioridades de mejoramiento de los trabajadores. 2.3 ANLISIS FUNCIONAL Es una herramienta de cuestionamiento y de enfoque para identificar el Propsito Clave del rea objeto de anlisis, como punto de partida para enunciar y correlacionar las Funciones que deben desarrollarse, hasta especificar las contribuciones individuales para el logro del propsito. 2.4 ELABORACIN DE NORMAS DE COMPETENCIA Las Normas de Competencia estn conformadas por elementos, los cuales describen lo que una persona debe ser capaz de hacer en el desempeo de una funcin productiva, expresada mediante los componentes normativos (criterios de desempeo, rangos de aplicacin, conocimientos esenciales y evidencias requeridas). La elaboracin de Normas de competencia consiste en el desarrollo de los componentes normativos para todos y cada uno de los elementos que la integran. Para que la Norma de Competencia adquiera el carcter de estndar o unidad de aceptacin nacional, debe estar validada o sometida al juicio del sector productivo.

2.5 DEFINICIN DE TITULACIONES. Las Titulaciones estn integradas por varias Normas de Competencia Laboral, a saber: Normas obligatorias, adicionales y optativas, que describen el desempeo competente para el conjunto de funciones que se desarrollan en un rea ocupacional y a determinado nivel de cualificacin. Nivel de Cualificacin: Definido generalmente por la complejidad de las funciones, el nivel de autonoma y responsabilidad de la ocupacin en relacin con otras y por consiguiente la cantidad, tipo y nivel de educacin, capacitacin y experiencia requeridos para su desempeo. Es importante sealar que los niveles de cualificacin no se refieren a la enunciacin de una posicin o prestigio socioeconmico sino que ms bien se orientan a precisar los requisitos de ingreso presentes en una ocupacin. En la C.N.O se identifican cuatro niveles de cualificacin: Nivel A: Las funciones de estas ocupaciones suelen ser muy variadas y complejas, su desempeo exige un alto grado de autonoma, responsabilidad por el trabajo de otros y ocasionalmente por la asignacin de recursos; se requiere generalmente haber cumplido un programa de estudios universitarios o a nivel de postgrado. Nivel B: Las funciones de las ocupaciones de este nivel son por lo general muy variadas, demandan responsabilidad de supervisin, un apreciable grado de autonoma y juicio evaluativo; se requiere generalmente de estudios tcnicos o tecnolgicos. Nivel C: Las funciones de estas ocupaciones combinan actividades fsicas e intelectuales, en algunos casos variadas y complejas, con algn nivel de autonoma para su desempeo; por lo general se requiere haber cumplido un programa de aprendizaje, educacin bsica secundaria ms cursos de capacitacin, entrenamiento en el trabajo o experiencia. Nivel D: Las funciones de estas ocupaciones generalmente son sencillas y repetitivas, se refieren al desempeo de actividades fundamentalmente de carcter fsico y exigen un alto nivel de subordinacin, la experiencia laboral no es requerida o en el mejor de los

casos es mnima; se requiere, por lo general, el mnimo de educacin permisible42. La definicin de Titulaciones facilita a las personas el logro de Normas de Competencia reconocidas para el rea ocupacional, que se certifican por separado, que se reconocen con base en evaluaciones del desempeo vlidas y confiables, que pueden acumularse para obtener titulaciones y que permiten el acceso a las posibilidades de certificacin sin prcticas discriminatorias e independientemente de los lugares, modos y duracin de los procesos de formacin. Para el aseguramiento de la calidad de cada una de las etapas descritas anteriormente, la Divisin de Estudios Ocupacionales elabor el "Manual de Calidad para la Elaboracin de Normas de Competencia Laboral y Titulaciones", de 2003
42
SENA, Direccin General, Direccin De Empleo y Trabajo. Clasificacin de Ocupaciones. Bogot. Octubre 2003.

ANEXO C
GUA PARA ELABORACIN DE PERFILES DE ENTRADA Y DE SALIDA DE LOS ALUMNOS
Direccin de Formacin Profesional Grupo de Investigacin y Desarrollo Tcnico Pedaggico Julio de 2005

1. PERFIL OCUPACIONAL DE SALIDA DEL ALUMNO 1.1 DEFINICIN Descripcin breve y objetiva de las principales funciones que se realizan en el campo ocupacional u ocupacin objeto de la titulacin, as como los conocimientos tcnico-tecnolgicos y los aspectos de tica profesional implicados en el desempeo normal del trabajo. 1.2 COMPONENTES Ubicacin: Nombre del Sector y /o subsector econmico Titulacin con su nivel de cualificacin. Ocupaciones que podrn ser desempeadas por el egresado Nombre de la certificacin que recibir. Principales funciones que se ejecutan Conocimientos tcnico-tecnolgicos relevantes Aspectos de tica profesional (actitudes y valores) exigidos para el desempeo del trabajador. de la
1.3 PROCEDIMIENTO Para elaborar el perfil ocupacional de salida del alumno, el Equipo de Diseo Curricular requiere: Analizar la Caracterizacin Ocupacional elaborada en la Fase 1 del proceso curricular y retomar los elementos que aporten al perfil, bien sea el tipo de ocupaciones y su denominacin, las responsabilidades y condiciones fsicas y de conocimientos exigidos a los trabajadores. Ubicar en la CNO las ocupaciones que correspondan al campo ocupacional u ocupacin objeto de la titulacin y determinar las posibles ocupaciones que pueda desempear el egresado.

Analizar las normas de competencia y los elementos con sus componentes normativos para enunciar las principales funciones que desempean los trabajadores, los conocimientos tcnico- tecnolgicos y las actitudes y valores exigidos para el desempeo de las ocupaciones que conforman la Titulacin. Redactar e incluir en la Estructura Curricular el formato GIM N 010101 con la descripcin de los componentes consignados en el numeral 1.2 de este Anexo.

PERFIL OCUPACIONAL DE SALIDA DEL ALUMNO

Formato GIM N 010101
NOMBRE DEL SECTOR Y DEL SUBSECTOR ECONMICO:______ NOMBRE DE LA TITULACIN:____________________________ ______________________________________________________ DESCRIPCIN DEL NIVEL DE CUALIFICACIN (Nivel de la titulacin)________________________________________________ ______________________________________________ NOMBRE DE LA (s) OCUPACIONES QUE PODR DESEMPEAR EL EGRESADO: _________________________________________________________
NOMBRE DE LA CERTIFICACIN: _________________________________________________________ PRINCIPALES FUNCIONES QUE SE EJECUTAN ( se infieren de la Normas de competencias): _________________________________________________________ ___________________________________________________ CONOCIMIENTOS TCNICO-TECNOLGICOS ( se consultan los conocimientos esenciales de los componentes normativos)______________ _________________________________________________________ ___________________________________________________ ASPECTOS DE TICA PROFESIONAL (Actitudes y valores) exigidos para el desempeo del trabajador):__________________ _________________________________________________________

2. PERFIL DE ENTRADA DEL ALUMNO43 2.1 DEFINICIONES Actitud: Predisposicin de un individuo para comportarse y reaccionar de una manera determinada, frente a una situacin especfica de acuerdo con sus intereses, valores o formas de adaptacin. Aptitud: Disposicin natural o adquirida que posee un individuo y que facilita el desarrollo de una funcin, una tarea, un trabajo determinado, o la adquisicin de un aprendizaje. Condiciones fsicas: Son las que hacen referencia a la estatura, contextura fsica, desarrollo de los sentidos y salud necesarios para la Formacin Profesional y posterior desempeo laboral. Destreza Motriz o Manual: Dominio y precisin en el manejo y manipulacin de objetos o ejecucin de actividades manuales, teniendo como referencia lmites de tiempo pre-establecidos. Factor: Caracterstica establecida e identificada en el perfil de Ingreso para la seleccin de los aspirantes al SENA. Habilidades sociales: Capacidad para interactuar y tomar decisiones frente a una situacin real, que permita al individuo comportarse de manera adecuada o favorable frente a un grupo. Habilidades personales: Caractersticas individuales que identifican y diferencian a las personas que conforman un grupo. Habilidades tcnicas: Destrezas potenciales requeridas en una salida ocupacional, dentro del proceso de formacin. Perfil de Entrada: Descripcin de los requerimientos que se han identificado como mnimos para que una persona pueda abordar con xito una Estructura Curricular de Formacin Profesional Integral.
43
El perfil aqu descrito se adapt de la "Gua para Elaborar Perfiles de Entrada a Programas de Formacin", elaborada por la Divisin de Aprendizaje y Reconocimiento de la Direccin del Sistema Nacional de Formacin Profesional, en agosto de 2002.

2.2 COMPONENTES El Perfil de entrada est compuesto por la siguiente informacin: Nivel acadmico para las acciones de formacin: El Equipo de Diseo Curricular tiene en cuenta lo exigido por el sector productivo y adems analiza la complejidad de la Estructura Curricular organizada y define el mnimo nivel acadmico para el ingreso del alumno. Desempeo experiencia laboral en un rea y tiempo determinado. Condiciones fsicas recomendadas para el ingreso del alumno: estatura, apariencia personal segn la situacin, limitaciones fsicas, edad segn aspectos legales. reas del conocimiento con proceso de ingreso. los temas y aptitudes a evaluar en el
Factores e indicadores actitudinales. 2.3 PROCEDIMIENTO Para elaborar el perfil de entrada correspondiente a la Estructura Curricular el Equipo de Diseo debe: Retomar el perfil ocupacional de salida para el Trabajador Alumno. Identificar los mdulos de formacin que conforman la Estructura Curricular definida para la Titulacin. Obtener informacin adicional si as lo requiere, consultando nuevamente la caracterizacin ocupacional o Instructores con dominio tcnico-tecnolgico de la Estructura Curricular definida. Utilizar el formato GIM N 010102 que se incluye en las pginas siguientes para consignar la informacin relacionada con el perfil de entrada.

2. VALIDACIN DEL PERFIL Para validar el perfil, el Equipo de Diseo realiza el siguiente procedimiento: Presenta a consideracin la propuesta de perfil al grupo de instructores que participan en la verificacin tcnica y metodolgica de la Estructura Curricular. Realiza los ajustes si hay observaciones. Incluye el formato diligenciado, en el documento de la Estructura Curricular de acuerdo con lo descrito en el Anexo D de este Manual.

PERFIL DE ENTRADA DEL ALUMNO

Formato GIM N 010102
1. INFORMACIN GENERAL 1.1. Denominacin de la Estructura Curricular: ______________________________________________________ Sector Econmico:_______________________________________ Subsector Econmico:____________________________________ ______________________________________________________ Nombre de la Titulacin y nivel de cualificacin: ______________________________________________________
1.2. 1.3.
1.4.
2. REQUERIMIENTOS MNIMOS 2.1 ACADMICOS
Seale el mnimo grado de educacin necesaria para ingresar a la accin de formacin, teniendo en cuenta el nivel de la Titulacin y la complejidad de la Estructura Curricular. 2.1.1. Primaria (en aos): 2.1.2 (1) (2) (7) (3) (8) (4) (9) (5) (10) (11)
Secundaria (en aos): (6)
2.1.3 Educacin no formal: Denominacin: Duracin Horas _________________________________________________ Equivalencias en experiencia laboral si no cumple requisitos acadmicos
2.1.4

2.2 DESEMPEO EXPERIENCIA LABORAL44 Funciones Duracin (en meses) _________________ _________________ _________________
___________________________ ___________________________ ___________________________
2.2 CONDICIONES FSICAS RECOMENDADAS 2.3.1 2.3.2 Edad mnima: Estatura: __________________________
___________________________
2.3.3 Limitaciones que impiden total o parcialmente el desarrollo de la formacin (enfermedades, intervenciones quirrgicas, etc.) _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ 2.3.4 Apariencia Personal acorde a la situacin (manera de vestir, maquillaje, gesticulacin, lenguaje no verbal, porte, aseo, etc.), ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ____________________
44
Si considera que el trabajador-alumno por ingresar a la accin de formacin debe haberse desempeado laboralmente en algn cargo relacionado con el programa al que aspira.

2.4 REAS DEL CONOCIMIENTO (TEMAS Y SUBTEMAS) PARA EVALUAR EN EL PROCESO DE INGRESO rea del conocimiento Espaol Matemticas Biologa Qumica Fsica Geografa Historia Idiomas TOTAL 100% Tema Sub-tema Pondera cin
2.5 APTITUDES PARA EVALUAR EN EL PROCESO DE INGRESO: Aptitudes Verbal Matemtica Espacial Razonamiento abstracto TOTAL 100% 2.6 FACTORES E INDICADORES ACTITUDINALES, APTITUDINALES Y CONDICIONES FSICAS Utilizar la siguiente calificacin: INNECESARIO 1, POCO NECESARIO 2, NECESARIO 3, MUY NECESARIO 4 Aspectos Ponderacin

Factores
Indicadores
Indicador requerido e importancia
Tolerancia Comunicacin Integracin Trabajo en equipo Liderazgo Iniciativa Motivacin Creatividad Autocontrol Autoestima Entusiasmo Resolucin problemas Toma de decisiones Organizacin Planeacin Seguimiento e interpretacin instrucciones Estatura Flexibilidad Resistencia Fuerza Desarrollo de los sentidos Contextura fsica
SOCIALES 45
PERSONALES 4
HABILIDADES TCNICAS
de
CONDICIONES FSICAS
OBSERVACIONES:
Fecha de elaboracin:
Estos Factores deben ser evaluados en su totalidad, pero si considera que alguno de ellos tiene mayor relevancia o pesa para el desarrollo del programa de formacin, deber indicarlo.
45

ANEXO D PRESENTACIN DE ESTRUCTURAS CURRICULARES Y MDULOS DE FORMACIN
Direccin de Formacin Profesional Grupo de investigacin y Desarrollo Tcnico Pedaggico Agosto de 2005

PRESENTACIN DE ESTRUCTURAS CURRICULARES Y MDULOS DE FORMACIN
1. PRESENTACIN GENERAL En cuanto a su forma, tendrn las siguientes caractersticas: Papel: bond blanco de 75 gramos, tamao carta. Letra: Arial, tamao 12. (La nica excepcin es el ttulo del documento, en la portada, que se escribe en tamao 20 y los pies de pgina que se escriben en tamao 8. Ttulos de los captulos: se escriben centrados, en maysculas sostenidas y en negrilla. Se numeran con nmeros arbigos seguidos de punto. Subttulos: se escriben contra el margen izquierdo, en maysculas sostenidas y en negrilla. Siguen un orden secuencial, precedidos del nmero del captulo. Despus del nmero que designa el ltimo nivel no se coloca punto. Mrgenes: la portada del documento tendr mrgenes de 3 cm. Con respecto a cada uno de los bordes de la hoja. Las dems pginas del documento tendrn los siguientes mrgenes: superior, 5 cm. (incluido el encabezado); inferior, 3 cm.; izquierdo, 4 cm.; derecho, 3 cm. Interlineado: espacio sencillo Separacin de prrafos: entre el ttulo de un captulo y el primer prrafo habr una separacin de dos (2) interlneas; entre prrafos consecutivos, dos (2) interlneas; entre el ltimo prrafo de un captulo y el ttulo del siguiente captulo, tres (3) interlneas. Encabezado: las pginas llevarn el siguiente encabezado:
Nombre de la Regional o Seccional Nombre del Centro de Formacin
2 cm.
Sistema de Gestin de la Calidad
NOMBRE DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR O MODULO DE FORMACIN
2 cm.
2 cm.

1.1 PORTADA La portada de los documentos tiene las siguientes caractersticas: Marco con lnea doble de 1 puntos de grueso. Entre el marco y los bordes de la hoja se dejan tres (3) centmetros Logotipo del SENA: centrado en la parte superior en color verde institucional o negro de dos (2) cm de alto por dos (2) cm de ancho, dentro del marco. En la base del logotipo, en letra Arial de 12 puntos y sin negrilla, las leyendas Nombre de la Regional y Sistema de Gestin de la Calidad, cada una en un rengln y separadas por dos (2) interlneas. Ttulo del documento: se escribe centrado vertical y horizontalmente con relacin al marco, en letra Arial de 20 puntos, en negrilla y en mayscula sostenida. No se dividen las palabras. Nmero de la versin: centrada horizontalmente se escribe la palabra Versin seguida del nmero escrito en nmeros arbigos rea que produce el documento: El rea puede ser una Regional o Seccional o un Centro de Formacin. Se debe escribir el nombre completo, sin abreviaturas. Fecha: se indica el mes y el ao en que el documento ha sido aprobado. 1.2 CONTROL DEL DOCUMENTO El cuadro de Control del Documento ocupa la parte interior de la Portada; se ubica en la parte inferior de la misma. En l se indican las personas responsables de la elaboracin, la revisin y la aprobacin del documento. Sus datos se colocan en columna y van seguidos de la firma y la fecha en que se termina el documento, se revisa o se aprueba. Nombre Autor Revisin Aprobacin Cargo Dependencia Firma Fecha

1.3 TABLA DE CONTENIDO En formato de tabla, se relacionan aqu las grandes divisiones temticas del documento y sus correspondientes subdivisiones, indicando en cada caso la pgina en la cual se encuentran. Ocupar la tercera pgina del documento (despus de la Portada y del cuadro de Control del Documento). El documento debe ser impreso por ambas caras. Tendr tres columnas: La primera, en el extremo izquierdo, presenta verticalmente, en estricto orden, los nmeros de los captulos y sus divisiones. Los nmeros de los captulos van seguidos de punto; los que corresponden a sus divisiones no terminan en punto. La segunda columna reproduce en maysculas fijas y sin negrilla los ttulos de los captulos y los de sus divisiones. La tercera columna indica la pgina en la que se encuentran cada captulo y cada una de sus respectivas divisiones. Esta columna va justificada a la derecha, de manera que las unidades y las decenas se alineen verticalmente. El ttulo va centrado en la parte superior de la pgina, en mayscula fija y negrilla. La presentacin no lleva numeracin.
2. CONFORMACIN DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR Toda Estructura Curricular est conformada por: CODIFICACIN DE CATLOGO PORTADA CONTROL DEL DOCUMENTO TABLA DE CONTENIDO

PRESENTACIN Describe el propsito de la Estructura Curricular. El nivel de la titulacin a la cual da respuesta. Una corta sustentacin de la modalidad o modalidades de formacin previstas en el diseo, a quin o quines va dirigida la formacin y como resultado de dicha formacin qu ocupaciones podrn desempear los egresados y cul es la certificacin que le ser entregada. PERFIL DE ENTRADA PERFIL OCUPACIONAL DE SALIDA CUADRO RESUMEN DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR MDULOS BSICOS Y DE POLTICA INSTITUCIONAL MDULOS TRANSVERSALES MDULOS ESPECFICOS 3. ORGANIZACIN DE UN MDULO DE FORMACIN El Mdulo de Formacin est conformados por: PORTADA CONTROL DEL DOCUMENTO TABLA DE CONTENIDO PRESENTACIN Describe el propsito del Mdulo de Formacin. Una corta sustentacin de la modalidad o modalidades de formacin previstas, a quin o quines va dirigida la formacin y como resultado de dicha formacin qu ocupaciones o puestos de trabajo podrn desempear los egresados. 1. 1.1. 1.2 2. 3. 3.1 NORMA DE COMPETENCIA ELEMENTOS DE COMPETENCIA COMPONENTES NORMATIVOS DIAGRAMA DE DESARROLLO UNIDADES DE APRENDIZAJE NOMBRE DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE No 1

3.1 .1. TABLA DE SABERES 3.1.2 CUADRO DE UNIDADES DE APRENDIZAJE, MODALIDAD DE FORMACIN, RESULTADOS DE APRENDIZAJE, ACTIVIDADES DE ENSEANZAAPRENDIZAJE-EVALUACIN CON SU
DURACIN. 3.1.3 PLANEACIN METODOLGICA DE ACTIVIDADES DE
ENSEANZA-APRENDIZAJE-EVALUACIN 3.1.4 PRESCRIPCIN DE MEDIOS 3.2 NOMBRE DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE N 2
3.2.1 TABLA DE SABERES 3.2.2 CUADRO DE UNIDADES DE APRENDIZAJE, MODALIDAD DE FORMACIN, RESULTADOS DE APRENDIZAJE, ACTIVIDADES DE ENSEANZAAPRENDIZAJE-EVALUACIN CON SU
DURACIN. 3.2.3 PLANEACIN METODOLGICA DE ACTIVIDADES DE
ENSEANZA-APRENDIZAJE-EVALUACIN 3.2.4 PRESCRIPCIN DE MEDIOS 3.3. NOMBRE DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE N 3 .hasta terminar todas las unidades. 4. 5. 6. 7. 8 TIEMPO MXIMO DEL MDULO PERFIL DEL INSTRUCTOR GUIAS DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE EVALUACIN .ESTNDARES DE MQUINAS/EQUIPOS, HERRAMIENTAS Y MATRIALES DE FORMACIN. 9. BIBLIOGRAFA DEL MDULO

Pgina 105 de 165
DURACIN MDULOS DE FORMACIN*

TIPOS DE MDULO PROGRAMA DE UN SEMESTRE PROGRAMA DE UN AO PROGRAMA DE AO Y MEDIO PROGRAMA DE DOS AOS
60 horas (tica y Transformacin del Entorno) MODULOS BSICOS Y DE POLTICA INSTITUCIONAL Total: 60 horas 40 horas (Mentalidad Emprendedora)
70 horas (tica y Transformacin del Entorno). 40 horas (Cultura Fsica) 40 horas (Comunicacin para la Comprensin) Total: 150 horas 50 horas (Mentalidad Emprendedora)
100 horas (tica y Transformacin del Entorno). 60 horas (Cultura Fsica) 60 horas (Comunicacin para la Comprensin). Total: 220 horas
150 horas (tica y Transformacin del Entorno). 70 horas (Cultura Fsica) 100 horas (Comunicacin para la Comprensin). Total: 320 horas 120 horas (Mentalidad Emprendedora)
80 horas (Mentalidad Emprendedora)
TOTAL HORAS TECNOLOGA BSICA TRANSVERSAL SALUD OCUPACIONAL
100
200
300
440
110 horas
220 horas
330 horas
30 horas (Fomento de Actitudes y Prcticas Saludables en Ambientes De Trabajo)

1 30
GRAN TOTAL HORAS
3 60
5 90
880
*COMIT NACIONAL DE FORMACIN PROFESIONAL , REUNIN JUNIO 18 DE 2003

Pgina 106 de 165
DURACIN DE ESTRUCTURAS CURRICULARES POR COMPETENCIAS LABORALES PARA FORMACIN Y CERTIFICACIN EN EL SENA*
PROGRAMA DE UN SEMESTRE
PROGRAMA JVENES EN ACCIN
PROGRAMA DE PROGRAMA DE UN AO UN AO Y MEDIO

Alternativa 1: ETAPA LECTIVA: 880 Horas Alternativa 1: ETAPA LECTIVA: 1760 horas ETAPA PRODUCTIVA: 880 horas TOTAL: 2640 horas Alternativa 2: ETAPA LECTIVA: 1320 horas
PROGRAMA DE DOS AOS

Alternativa 1: ETAPA LECTIVA: 2640 horas ETAPA PRODUCTIVA: 880 horas TOTAL: 3520 horas Alternativa 2: ETAPA LECTIVA: 2200 horas
OBSERVACIONES
TODOS LOS PROGRAMAS SON SUJETO DE CONTRATO DE APRENDIZAJE. LOS PROGRAMAS CORRESPONDEN A LOS NIVELES DE CUALIFICACIN UNO, DOS Y TRES DE LA CLASIFICACIN NACIONAL DE OCUPACIONES (C.N.O). EXCEPCIONALMENTE SE TENDRN PROGRAMAS QUE CORRESPONDEN AL NIVEL DE CUALIFICACIN CUATRO DE LA C.N.O. COMO: FORMACIN POR COMPETENCIAS PARA DOCENTES Y FORMACIN PARA GESTIN DE PYMES
ETAPA LECTIVA: 360 ETAPA PRODUCTIVA: 880 horas ETAPA PRODUCTIVA: 480 horas TOTAL: 1760 horas TOTAL: 840 horas "PROGRAMAS SENA" Alternativa 2: ETAPA LECTIVA: 1320 horas
ETAPA LECTIVA: 440 ETAPA ETAPA PRODUCTIVA: 440 PRODUCTIVA: 440 horas horas TOTAL: 880 horas TOTAL: 1760 horas
ETAPA PRODUCTIVA: 1320 horas ETAPA PRODUCTIVA: 1320 TOTAL: 3520 horas horas TOTAL: 2640 horas
*COMIT NACIONAL DE FORMACIN PROFESIONAL REUNIN JUNIO 18 DE 2003

Pgina 107 de 165
CUADRO RESUMEN ESTRUCTURA CURRICULAR Nombre de la Estructura Curricular: _________________________________________________

TIPO DE MDULO NOMBRE MDULOS UNIDADES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE EAE TIEMPOS
MDULOS BSICOS Y DE POLTICA INSTITUCIONAL
TOTAL HORAS MDULO
TOTAL HORAS MODULO TOTAL HORAS MDULOS BSICOS Y DE POLITICA INSTITUCIONAL
MDULOS TRANSVERSALES TOTAL HORAS MODULOS TRANSVERSALES
MDULOS ESPECIFICOS
TOTAL HORAS MODULO
TOTAL HORAS MDULO TOTAL HORAS MDULOS ESPECIFICOS TOTAL HORAS ETAPA LECTIVA TOTAL HORAS ETAPA PRODUCTIVA TOTAL HORAS DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR

Fecha: Noviembre de 2004
Versin MANUAL DE DISEO CURRICULAR PARA LA FORMACIN PROFESIONAL INTEGRAL CON BASE EN Pgina 108 de COMPETENCIAS 165
ANEXO E
TAXONOMIA DE VERBOS
Direccin de Formacin Profesional Grupo de Investigacin y Desarrollo Tcnico Pedaggico Bogot, Noviembre de 2004

1.
Asociar, completar, convertir, demostrar, diferenciar, distinguir, ejemplificar, establecer, estimar, explicar, extrapolar, formular una regla, interpretar, precisar, predecir, reordenar, resumir, sintetizar, traducir, transformar... Aplicar, calcular, clasificar, codificar, 3. APLICACIN: construir, contornear, correr, delinear, Proyeccin de conceptos demostrar, descubrir, dibujar, dirigir, abstractos a coyunturas emplear, escoger, generalizar, ilustrar, especficas e individuales. manipular, modificar, operar, organizar, Resoluciones de problemas producir, reestructurar, realizar, relacionar, Realizaciones prcticas resolver, seleccionar. Destrezas. Agrupar, analizar, categorizar, comparar, 4. ANALISIS: De elementos, Relaciones y contrastar, deducir, descomponer, Principios: detectar, diferenciar, discriminar, distinguir, Fragmentacin de un mensaje en sus elegir, especificar, esquematizar, elementos y bsqueda de relaciones. identificar, ordenar, relacionar, sealar, Jerarquizacin de ideas. separar, transforma Clasificar, combinar, componer, compilar, 5. SINTESIS: 2.
AMBITO DEL CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO: Recuerdo de conceptos, mtodos o normas (de los especficos, de la terminologa, simbologa, y de hechos especficos. Conocimiento de los mtodos de estudio o investigacin y procedimientos (convencionalismos, tendencias, secuencias, clasificaciones, criterios, metodologa en tcnicas, mtodos y procedimientos). Conocimiento de conceptos universales y abstractos (principios y generalizaciones, estructuras y teoras, reglas y leyes). COMPRENSION: Comprensin de conocimiento Transferencia Interpretacin Extrapolacin
ATRIBUTO O CAPACIDAD (VERBOS) Citar, completar, confeccionar, contar, copiar, decidir, definir, describir, distinguir, enumerar, expresar, identificar, localizar, nombrar, reconocer, seleccionar, subrayar.

Comunicacin, plan, operaciones abstractas. Elaboracin de un mensaje nico Elaboracin de un plan o una serie programada de actividades. Deduccin de una serie de relaciones abstractas. 6. EVALUACION: Juicios intrnsecos, juicios extrnsecos. Juicios en funcin de la evidencia interna. Juicios en funcin de los criterios externos. AMBITO PSICOMOTOR 1. FACULTADES PERCEPTIVAS Organizan las sensaciones para ser conducidas a los centros cerebrales. Equilibrio Agudeza visual Rastreo visual Memoria visual Agudeza auditiva Memoria auditiva Agudeza gustativa Memoria Gustativa Agudeza olfativa Memoria olfativa Discriminacin tctil
construir, constituir, corregir, crear, deducir, desarrollar, disear, elaborar, enunciar, escribir, estructurar, formular, ilustrar, inducir, integrar, modificar, ordenar, planear, planificar, producir, proponer, relacionar, relatar, resear, resumir, sintetizar... Apreciar, argumentar, calificar, clasificar, comparar, concluir, confirmar, considerar, contrastar, controlar, criticar, decidir, deducir, determinar, distinguir, estandarizar, estimar, evaluar, inferir, justificar, juzgar, seleccionar, validar ,valorar, verificar... ATRIBUTO O CAPACIDAD (VERBOS) Apreciar, aprehender, advertir, avistar, descubrir, distinguir, escuchar, encontrar, experimentar, gustar, notar, palpar, percatarse, percibir, observar, or, oler, saborear, sentir, tocar, ver...
2. CUALIDADES FISICAS Y MOTRICES: Movimientos innatos + imitacin de Accionar, activar, caminar, causar, nuevo movimiento o actividad comparar, componer, confeccionar, aprendizaje por ensayo error nivel conducir, construir, correr, cumplir, crear,

de capacitacin inicial prcticas constantes y experiencia nivel medio de capacitacin movimientos especializados nivel avanzado de capacitacin. Se combinan varios de los siguientes: Requerimientos cualitativos (cualidades motrices) Grado de coordinacin: visomanual y ojopie. Equilibrio Agilidad Requerimientos cuantitativos (cualidades fsicas) Fuerza Velocidad Flexibilidad Resistencia
deslizar, dibujar, efectuar, elaborar, emplear, emprender, empujar, ejecutar, fabricar, formar, golpear, ilustrar, lanzar, manejar, manipular, mantener, manufacturar, modificar, mover, obrar, ocasionar, operar, plasmar, potenciar, practicar, presionar, producir, pronunciar, realizar, recoger, reparar, representar, sostener, trabajar, trasladar, transportar, usar, utilizar...

3. COMUNICACIN NO VERBAL Movimiento expresivo (manifestaciones somticas, escoltan las expresiones reales dando ms fuerza a las palabras). Porte Gesto del rostro o manos Expresiones faciales Movimiento interpretativo comprende los movimientos estticos y creadores (ms propio de las enseanzas artsticas) 4. RECEPCION (ATENCION): Despertar sensibilidad. Conciencia (cognoscitiva), tener en cuenta situacin, fenmeno. Predisposicin a la recepcin Atencin controlada o selectiva. 5. RESPUESTA Aceptacin de la respuesta Predisposicin a la respuesta Satisfaccin de la respuesta 6. VALORACION (expresin de objetivos) Aceptacin del valor que encierra una cosa, un fenmeno o una actitud. Preferencia por un valor Entrega 7. ORGANIZACIN Conceptualizacin de un valor Organizacin de un sistema de valores 8. CARACTERIZACION POR UN VALOR O CONJUNTO DE VALORES: Perspectiva generalizada Caracterizacin
Actuar, comportarse, conducirse, decir, demostrar, desenvolverse, expresar, gesticular, hablar, imitar, indicar, manifestar, mostrar, obrar, presentar, portarse, proceder, representar....
Aceptar, admitir, afirmar, escuchar, expresar, hablar, identificar, predisponer, preguntar, recibir, reconocer, respetar, seleccionar...
Agradecer, contestar, contraopinar, declarar, discutir, leer, realizar, recitar, recusar, replicar, responder, seleccionar... Adherirse, compartir, complementar, desarrollar, describir, detallar, especificar, iniciar, justificar, seleccionar...
Coordinar, combinar, comparar, conectar, generalizar, identificar, integrar, ordenar, organizar, relacionar, referir,... Actuar, cambiar, influir, modificar, practicar, resolver, revisar, verificar...

TAXONOMA DEL PENSAMIENTO SEGN ROBERT J. MARZANO (1992)

1. DIMENSION: PENSAMIENTO RELACIONADO CON ACTITUDES Y PERCEPCIONES POSITIVAS SOBRE EL APRENDIZAJE Orientar en el Alumno el desarrollo de actitudes y percepciones. Estrategias pedaggicas para apoyar el aprendizaje significativo y satisfactorio.
En el aula o lugar de trabajo, en cuanto a: Hacerlos sentirse aceptados por el otro: Establecer relaciones personales con el Ser aceptado por el otro. Alumno. Sentirse cmodo en la planta fsica. Monitorear las actitudes del Instructor hacia Tener el sentido de orden en trminos el Alumno. de rutinas y reglas de juego Reaccionar positiva y constructivamente establecidas. tanto a respuestas incorrectas como a la Frente a la actividad de aprendizaje o ausencia de respuesta. lugar de trabajo, en cuanto a: Dar herramientas para construir sus propias Valor que se concede a la actividad y estrategias. claridad frente a los resultados Ofrecer oportunidades de construccin esperados. colectiva. Disponibilidad de recursos mentales y habilidades para ser usados. Hacerlos sentirse cmodos: Claridad en cuanto a la forma como Utilizar dinmicas y espacios de recreacin. debe lucir el producto o resultado de la actividad. Hacerles percibir el sentido de orden y disciplina: Comunicar, analizar y hacer cumplir las reglas y procedimientos. Desestimular prcticas ilegales, discriminatorias y agresivas. Hacer percibir el valor agregado que la actividad de aprendizaje tiene para su proyecto de vida: Crear confianza y credibilidad acadmicas respecto a la actividad e aprendizaje y al rol del otro. Establecer relaciones productivas entre las actividades de aprendizaje y el cumplimiento del deber.

2. DIMENSION: PENSAMIENTO RELACIONADO CON LA ADQUISICIN E INTEGRACION DEL CONOCIMIENTO. Orientar al Alumno para la adquisicin e Estrategias pedaggicas. integracin del conocimiento. Conocimientos declarativos: conceptos, Permitirles construir conocimiento declarativo significativo, integrando el conocimiento previo hechos, principios, cuyo aprendizaje con el conocimiento nuevo. comprende tres fases: Asociar imaginariamente la informacin Construccin de significado a partir de procesada con colores, olores, sabores, lo que el individuo conoce respecto al sonidos, formas y otras sensaciones segn tema. el caso. Organizacin de la informacin nueva Procesar regularmente el formulario S. Q. en esquemas. A. (S, quiero saber, aprend) Archivo o almacenamiento de la Facilitar la formacin de conceptos informacin nueva en la memoria de mediante la observacin y comparacin de largo plazo. pares de ejemplos y no ejemplos hasta Conocimiento procedimental: Interiorizar obtener la mxima aproximacin oral o procesos constituidos por secuencias, escrita. etapas y reglas de operacin. Su Utilizar la tcnica del aprendizaje recproco aprendizaje comprende tres fases: mediante la cual, despus de una Construccin del modelo, que experiencia educativa, distintos estudiantes consiste en reconocer o establecer el desempean sucesivamente la funcin de procedimiento implcito de una cuestionar, resumir, clarificar, predecir, actividad, definir en datelle los pasos verificar, comprobar. o etapas que han de seguirse. Configuracin del proceso, que Utilizar la tcnica Antes Durante consiste en comprender el Despus. procedimiento inicial de la respectiva habilidad con el fin de apropiarse de ANTES Yo s l. Slo cuando el Alumno Me pregunto comprenda los conceptos que Me anticipo subyacen al proceso de la habilidad objeto de estudio, estar en condiciones de llevar a cabo la DURANTE Resumen habilidad en forma completa y Respondo efectiva. La prctica dirigida debe Verifico destinarse a ayudar al estudiante a configurar conceptualmente su proceso o habilidad y a identificar los DESPUS Aprend errores y trampas en que se puede Tengo dudas caer con el fin de evitarlos. Internalizacin del proceso, que Corrijo consiste en aprenderlo, tal como fue configurado, hasta automatizarlo, Facilitar la organizacin de la informacin autorregularlo. Solamente la prctica nueva. repetida facilita la internalizacin del Guiar la elaboracin de modelos

procedimiento de una habilidad.
tridimensionales y maquetas. Guiar la elaboracin de tablas, grficas, cartas, mapas, esquemas, sinopsis. Dirigir la diagramacin de secuencias, procesos, diagrama causa efecto, estructuras, problemas, sistemas. Dirigir la elaboracin de escritos de distinta naturaleza. Presentar organizadores cognitivos en forma de resmenes o de preguntas contextualizadas, relacionadas con secuencias, procesos, causa efecto, estructuras, solucin de problemas, sistemas, entre otros. Presentar esquemas u organizadores grficos en blanco para ser completados progresivamente. Facilitar el proceso de almacenar o de recuperar el nuevo conocimiento de la memoria de largo plazo. Promover la construccin de un modelo mental mediante respuestas contextualizadas a preguntas del mismo gnero. Promover un dilogo mental consigo mismo alrededor de diversas estructuras organizativas. Suministrar especificaciones y modelos de informacin que debe ser recuperada y expuesta en forma oral o escrita. Facilitar la construccin de modelos de conocimiento procedimental. Aplicar la tcnica de pensar en voz alta mientras se ejecuta una actividad con el fin de inferir el proceso mental que emplea el individuo. Suministrar especificaciones y modelos para reconstruir mentalmente el proceso que se lleva a cabo mientras se ejecuta una actividad y luego escribir los pasos respetivos. Proveer orientaciones para disear un flujograma despus de observar una demostracin. Suministrar por escrito los pasos de un proceso que un individuo debe ejecutar y evaluar. Proveer analogas que representen el proceso de la habilidad deseada y ayudar a transferirlo a la situacin personal. Facilitar la configuracin y apropiacin

conceptual del conocimiento procedimental. Demostrar e ilustrar las aplicaciones ms importantes de una habilidad o un procedimiento, en diversas situaciones. Suministrar ejemplos de los errores de procedimiento ms comunes en la prctica de una habilidad. Presentar diversas situaciones en las cuales se emplea una habilidad. Solicitar la construccin de procedimientos que presentan mayor dificultad. Facilitar el aprendizaje de una habilidad y de un procedimiento. Establecer oportunidades, ejercicios y cronogramas para practicar diversas habilidades y procedimientos. Crear instrumentos para controlar la exactitud en la ejecucin de una habilidad o un procedimiento. Crear instrumentos para controlar la velocidad en la ejecucin de una habilidad o un procedimiento. 3. DIMENSION: PENSAMIENTO RELACIONADO CON EL REFINAMIENTO Y PROFUNDIZACION DEL CONOCIMIENTO. Orientar al Alumno, en el uso de las Estrategias pedaggicas ocho operaciones cognitivas. Ofrecer ejemplos de situaciones y formas Habilidades cognitivas: de llevar a cabo la habilidad u operacin Comparar y contrastar. Identificar y cognitiva. articular semejanzas y diferencias Solicitar sus propios ejemplos de entre varias cosas, ideas y eventos. situaciones y formas de ejecutar la Clasificar. Agrupar cosas, ideas o habilidad u operacin cognitiva. eventos en categoras bien definidas Presentar y modelar mediante la tcnica de acuerdo con sus atributos. pensando en voz alta el procedimiento que Inducir. Por medio de anlisis y se emplea para ejercitar la habilidad u observaciones inferir conceptos, operacin cognitiva. generalizaciones o principios hasta Demostrar el uso de representaciones entonces desconocidos. grficas en la ejercitacin de la habilidad u Deducir. Inferir del estudio de operacin cognitiva. determinadas teoras y Presentar tareas completamente generalizaciones, ciertas estructuradas que incluyan los factores y consecuencias, condiciones y caractersticas del uso de la habilidad u resultados desconocidos hasta el operacin cognitiva. momento. Solicitar tareas completamente Analizar errores. Identificar, estructuradas que adems sealen los articular y enunciar claramente

factores y las caractersticas de la habilidad errores de pensamiento cometidos u operacin cognitiva. por uno o por los dems. Presentar analogas que incluyan ejemplos Construir soportes para de la habilidad u operacin cognitiva. argumentar y sustentar. Construir Formular preguntas contextualizadas para argumentacin slida para sustentar o antes, durante y despus de la aplicacin de probar una afirmacin de respaldo u la habilidad u operacin cognitiva. oposicin. Presentar guas e instrucciones para llevar Abstraer. Identificar o enunciar a cabo la operacin cognitiva o ejercitar la ideas generales o principios que habilidad. subyacen a situaciones o casos Presentar ejemplos de los errores o particulares, los cuales permiten falencias ms comunes en la aplicacin de establecer conexin con otra situacin la habilidad u operacin cognitiva. aparentemente distinta. Presentar una matriz, para clarificar Analizar sus perspectivas y sus conflictos cognitivos. Ejemplo de matriz puntos de vista: Identificar y para comparar y contrastar: expresar una posicin frente a un CRITERIOS asunto y explicar las razones y valores que la sustentan. VARIABLES Considerar y analizar perspectivas diferentes a la de uno. IDEA PROPUESTA Restriccin de la circulacin de automviles CLASIFICACION O JUICIO Me parece buena idea RAZONES O JUSTIFICACION Agiliza la movilizacin del excesivo nmero de vehculos CALIFICACION O JUICIO CONTRARIO Otros opinan que es mala idea RAZONES O JUSTIFICACION No soluciona la falta de vas adecuadas que es la principal causa CONCLUSION O CLARIFICACION De sta comparacin yo aprend que el problema es la falta de vas. 4. DIMENSION: PENSAMIENTO RELACIONADO CON LA APLICACIN SIGNIFICATIVA DEL CONOCIMIENTO. Para el desarrollo de esta etapa los Alumnos deben disponer de tiempo, recursos y medios de autocontrol Orientar al Alumno mediante Actividades Estrategias cognitivas de Enseanza Aprendizaje Evaluacin, para usar significativamente el conocimiento. Tomar decisiones. Definir el Ofrecer ejemplos de situaciones y formas propsito de la decisin que se va a de llevar a cabo la habilidad u operacin

tomar, identificar alternativas de accin, elaborar criterios de seleccin, evaluar las alternativas a la luz de los criterios y seleccionar la alternativa que mejor se ajuste a esos criterios. Investigar. Aplicar el conocimiento existente sobre un asunto para generar nueva informacin, clarificar contradicciones y confusiones; proponer y justificar soluciones respecto a informacin inexistente, confusa o contradictoria. Marzano, propone tres tipos de investigacin: Definicional, histrica, proyectiva. Experimentar: Explicar, mediante el conocimiento disponible, el fenmeno que se observa, hacer una prediccin sobre causas o tratamientos y llevar a cabo un experimento para verificar el grado de acierto de la prediccin. Solucionar problemas: Proceso encaminado a lograr una meta a pesar de los obstculos que se interpongan o de las condiciones y limitaciones que se fijen. Inventar: Proceso destinado a crear algo nuevo para satisfacer una necesidad sentida o una percibida.
cognitiva. Solicitar sus propios ejemplos de situaciones y formas de ejecutar la habilidad u operacin cognitiva. Presentar y modelar mediante la tcnica pensando en voz alta el procedimiento que se emplea para ejercitar la habilidad u operacin cognitiva. Demostrar el uso de representaciones grficas en la ejercitacin de la habilidad u operacin cognitiva. Presentar tareas completamente estructuradas que incluyan los factores y caractersticas del uso de la habilidad u operacin cognitiva. Solicitar tareas completamente estructuradas que adems sealen los factores y las caractersticas de la habilidad u operacin cognitiva. Presentar analogas que incluyan ejemplos de la habilidad u operacin cognitiva. Formular preguntas contextualizadas para antes, durante y despus de la aplicacin de la habilidad u operacin cognitiva. Presentar guas e instrucciones para llevar a cabo la operacin cognitiva o ejercitar la habilidad.. Presentar ejemplos de los errores o falencias ms comunes en la aplicacin de la habilidad u operacin cognitiva. Presentar una matriz, para clarificar conflictos cognitivos.
5. DIMENSION: PENSAMIENTO RELACIONADO CON HABITOS MENTALES PRODUCTIVOS Estrategias pedaggicas. Orientar al Alumno para desarrollar hbitos mentales productivos como cultura del aula, el puesto de trabajo y de la misma organizacin. Ilustrar con ejemplos de la vida real, cada Hbitos mentales de la uno de los hbitos mentales. autorregulacin: Solicitar que el Alumno identifique Ser consciente de situaciones de la vida real donde los hbitos lo que se est pensando en un mentales son tiles y productivos. momento dado. Suministrar estrategias y tcnicas para que la meta que se busca. ejerciten los hbitos mentales. la elaboracin del plan y el curso de

accin para lograr una meta. los recursos necesarios para ejecutar el plan. los cambios actitudinales, del grado de avance hacia la meta y del curso de accin requerido. Evaluar la calidad de los resultados obtenidos y las mejoras que deben introducirse en prximos ejercicios. Hbitos de pensamiento crtico: Ser exacto y buscar la exactitud en la informacin que se recibe o se produce. Ser claro y buscar la claridad en la informacin que se recibe o se produce. Ser receptivo a la informacin que se recibe o maneja y evitar los prejuicios. Pensar antes de hablar o actuar. No ser impulsivo. Tomar una posicin sustentarle y defenderla cuando las circunstancias lo ameriten. Ser sensible y valorar los sentimientos y el nivel de conocimientos de los dems. No ser petulante. Hbitos de pensamiento creativo: Empearse a fondo en realizar una actividad, an cuando ella sea difcil, las respuestas y soluciones no sean aparentes y den ganas de abandonar. Esforzarse hasta el mximo y exigirse hasta el lmite de su conocimiento y habilidad. Generar y aplicar rigurosamente sus propios criterios y normas de evaluacin y acompaamiento. Generar nueva disposicin para ver cada situacin en forma diferente, nica y distinta y ms all de la forma convencional o establecida.
Solicitar que propongan estrategias y tcnicas que les faciliten la ejercitacin de hbitos mentales. Llevar al Alumnos a establecer metas de corto plazo, trimestre y a proponer el curso de accin para lograrlo. Solicitar a los observadores que identifiquen y comenten sobre el uso de algunos hbitos mentales por parte de los miembros de los pequeos grupos de trabajo. Recomendar que se concentren sobre la prctica de un hbito mental mientras ejecutan una tarea difcil. Comentar luego la experiencia.

Tomado de: UNAD CAFAM, Especializacin Pedagoga para el Desarrollo del Aprendizaje Autnomo. Gua C INSUASTY R. Luis Delfn. Bogot, D.C. 1999.

ANEXO F
ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIN DE GUAS DE APRENDIZAJE

1.1. INTRODUCCIN La Gua de Aprendizaje entendida como recurso didctico o instrumento de mediacin que facilita el aprendizaje del alumno, est centrada en la pedagoga activa y participativa en la que se reconoce la autonoma del alumno. Incluye actividades planeadas por procesos y se constituye en un elemento mediador diseado por el Equipo de Diseo o por el instructor, para promover aprendizajes significativos. A travs de sta se desarrollan los valores, procedimientos cognitivos y procedimientos tcnicos definidos en los mdulos de Formacin, as como la construccin o recoleccin de la evidencias de aprendizaje determinadas en las actividades de enseanza-aprendizaje-evaluacin. El Equipo de Diseo o el Instructor pueden disear actividades concretas de aprendizaje como: vivencias, demostraciones, ejercicios prcticos, resolucin de problemas, mapas conceptuales y mentales, UVE Heurstica, donde no slo se perfeccione el HACER, sino que adems se incentive la creatividad, la iniciativa, el SABER y el SER para transferirlos a otras realidades. EL HACER del alumno ayuda a que ste PIENSE sobre su praxis; a su vez el HACER y el PENSAR del alumno ayuda a que ste asimile mejor los discursos y teoras (El DECIR), porque una vez adquirida una teora, sta ayuda a que el HACER del alumno se ample y sto a su vez, ampla el pensar, lo que a su vez ampla la asimilacin de teoras y as se repite el ciclo en un proceso de CONSTRUCCIN permanente de nueva ejecucin Bustos C. Flix Estrategias
didcticas para la Formacin Profesional SENA 1986.
1.2 COMPONENTES 1.2.1 Identificacin de la Gua de Aprendizaje Nombre de la Estructura Curricular o Programa de Formacin Nombre del Mdulo de Formacin Nombre de la Unidad de Aprendizaje Modalidad de Formacin: presencial o desescolarizada (virtual o a travs de medios de comunicacin masivos convencionales) Resultados de Aprendizaje Actividad de Enseanza Aprendizaje- Evaluacin y su duracin. 1.2.2. Introduccin 1.2.3. Planteamiento de las actividades y estrategias de aprendizaje

1.2.4. Evaluacin Criterios de Evaluacin Evidencias de aprendizaje 1.2.5. Ambientes de Aprendizaje, Medios y Recursos Didcticos 1.2.6. Bibliografa
1.3 PROCEDIMIENTO 1.3.1 Identifique la gua de aprendizaje para ubicar al alumno frente a la estructura y al mdulo objeto de su proceso formativo.
1.3.2 Elabore la Introduccin con el objeto de ubicar y motivar al alumno en las actividades de aprendizaje, atraer su atencin y argumentar la importancia de sta frente a los resultados a lograr. 1.3.3 Plantee las actividades y estrategias de aprendizaje como acciones orientadas hacia el logro de los resultados del aprendizaje.46 Estas deben ser alcanzables en los tiempos definidos en el mdulo de formacin. stas deben propiciar: El trabajo individual El desarrollo de la autonoma, el discernimiento y la reflexin El trabajo en pequeos grupos que estimule el respeto y la tolerancia El trabajo en grandes grupos que estimule la escucha, la participacin creativa, la formulacin de juicios de valor El desarrollo de actitudes positivas frente al aprendizaje La construccin de conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales El refinamiento y profundizacin del conocimiento a travs de habilidades como: Comparar y contrastar, clasificar, inducir deducir, argumentar, sustentar, abstraer y analizar La aplicacin y transferencia de lo aprendido La aplicacin de estrategias cognitivas como: mapas conceptuales, ensayos, resmenes, anlisis comparativos, UVE Heurstica y preguntas contextual izadas.
Es aqu donde se ubican las estrategias didcticas definidas como: La forma de operar en situaciones pedaggicas, que hacen referencia a procedimientos con las orientaciones que hay que proporcionarle al alumno para que este elabore y adquiera un dominio de determinadas nociones, operaciones y tcnicas de trabajo
46

Tipos de Actividades segn Resultados Observacin: Realizar visitas, describir lo observado, Abstraer y describir las caractersticas de un objeto tecnolgico, comparar un objeto con otro de su misma clase, caracterizando sus semejanzas y diferencias, plantear ejemplos y contraejemplos de una clase de objetos, clasificar objetos segn su clase. Conceptualizacin: Indagar en diferentes fuentes sobre la informacin referente, utilizando tcnicas tales como: redes conceptuales, mapas mentales, mentefactos, cuadros sinpticos, uve heurstica, diagramas, esquemas o construccin colectiva del concepto. Anlisis: Diagnosticar situaciones, estudio de casos, comparar o contrastar teoras, modelos de productos, resultados de investigaciones, estudiar clasificaciones, formular preguntas abiertas que susciten indagacin. Empleo ingenioso de modelos: Aplicar el modelo para formular soluciones, explicar la seleccin del modelo, plantear a partir del modelo estrategias de trabajo, generar un nuevo modelo a partir de su prctica. Solucin de problemas: Interpretar requerimientos, formular problemas, dividir el problema en subproblemas, establecer relaciones con otros problemas similares, formular hiptesis, probar hiptesis, elaborar generalizaciones o conclusiones, tomar decisiones, elaborar y ejecutar proyectos en equipo o en forma individual. Transferir lo aprendido a nuevas situaciones: Simular procesos, evaluar el trabajo de los pares acadmicos, realizar simulaciones de lo aprendido, disear o redisear mquinas, equipos y herramientas, construir modelos, maquetas y escenarios posibles, calcular costos de operacin, sustentar decisiones tomadas, trabajos realizados, elaborar manuales, operar mquinas y equipos. 1.3.4 Seleccione las tcnicas e instrumentos de evaluacin de acuerdo con las Actividades de Aprendizaje planteadas, teniendo en cuenta los criterios de evaluacin y las Evidencias de Aprendizaje sugeridas en la Planeacin Metodolgica de E-A-E descritas en cada Unidad de Aprendizaje del Mdulo de Formacin.

1.3.5 Establezca los ambientes de aprendizaje ms favorables para su realizacin (taller, laboratorio, aula, biblioteca), medios y recursos didcticos requeridos para el desarrollo de las Actividades de Aprendizaje planteadas. 1.3.6 Bibliografa: Referenciar los libros o revistas de consulta, videos y dems medios o personas que en un momento dado se puedan consultar para ampliar o clarificar aspectos de la actividad a realizar.

ANEXO G
ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Versin MANUAL DE DISEO CURRICULAR PARA LA FORMACIN PROFESIONAL INTEGRAL CON BASE Pgina 127 de EN COMPETENCIAS 165
INTRODUCCIN Teniendo en cuenta el modelo pedaggico de la formacin profesional integral fundamentado en la orientacin de procesos y por procesos de aprendizaje significativo, para el desarrollo del pensamiento creativo, innovador, divergente, sistmico, la evaluacin tiene carcter cualitativo y en consecuencia los instrumentos de evaluacin deben obedecer a este propsito educativo. En este ANEXO se suministran orientaciones para que el Equipo de Diseo Curricular realice la elaboracin de listas de verificacin (o chequeo) y cuestionarios, que permitan valorar las evidencias de aprendizaje determinadas en la planeacin metodolgica de cada una de las actividades de enseanza aprendizaje evaluacin. Los instrumentos de evaluacin son entendidos como el Conjunto de herramientas utilizadas por el Instructor para recoger datos relacionados con los Resultados de Aprendizaje, los Criterios de Evaluacin y las Evidencias definidas en el diseo curricular. Con el fin de ser utilizada con ms eficacia, cada herramienta es particularmente apropiada segn las fuentes de informacin requeridas.47 1. COMPONENTES Todo instrumento de evaluacin tiene la siguiente informacin: 1.1 Encabezado:
Regional Centro de Formacin
Sistema Gestin de la Calidad Fecha: Agosto de 2005 Versin Cdigo
TIPO DE INSTRUMENTO (Lista de Chequeo, por ejemplo)
Para la asignacin de cdigo se procede as: 1.1.1. Retome el nombre de la Estructura Curricular y seleccione mximo las tres primeras iniciales de mayor significado, ejemplo:
SENA. Grupo de Investigacin y Desarrollo Tcnico Pedaggico, Direccin de Formacin Profesional. Procedimiento para la Ejecucin de Acciones de Formacin Profesional Integral. Bogot, Colombia Agosto de 2005.
47

Fecha: Noviembre de 2004 Versin Pgina 128 de 165
MANUAL DE DISEO CURRICULAR PARA LA FORMACIN PROFESIONAL INTEGRAL CON BASE EN COMPETENCIAS
Estructura Curricular Supervisin de explotacin minera y de la preparacin fsica de minerales: SEMEstructura Curricular: Planeacin de la produccin de objetos artesanales: POA 1.1.2. Asigne un nmero consecutivo de dos dgitos, (01, 02), a cada uno de los Mdulos especficos o transversales, elaborados en el proceso actual. Los Mdulos tomados de otras Estructuras, no requieren este proceso cuando en su diseo contienen los Instrumentos de evaluacin, con su respectiva codificacin. 1.1.3. Asigne un nmero consecutivo de dos dgitos por cada uno de los instrumentos que se elaboren. En resumen, el cdigo de cada instrumento se conforma con tres tipos de datos. Ejemplo: SEM-01-01; SEM-01-02; SEM-02-01; SEM-02-02. POA-01-01; POA-01-02; POA-01-03
1.2 Identificacin del Instrumento: Para identificar el Instrumento, incluya los siguientes datos: Nombre de la Estructura Curricular Nombre del Mdulo de Formacin Nombre de la Unidad de Aprendizaje Nombre de la Actividad de Enseanza Aprendizaje Evaluacin Tipo de evidencia y su descripcin tal como est redactada en el Mdulo. Nombre del Alumno y nmero de orden Nombre del formador Duracin de la evaluacin. 1.3 Presentacin e instrucciones para el diligenciamiento: Se refieren a la informacin que debe recibir el alumno sobre lo que tiene que hacer y cmo va a ser evaluado.

Redacte una breve presentacin para saludar y motivar al Alumno. Enuncie el objetivo del instrumento relacionado con la evidencia a evaluar. Explique las Instrucciones para el diligenciamiento, precise lo que el Alumno tiene que hacer y el cmo va a ser evaluado. 1.4 Cuerpo del instrumento: Es el contenido detallado del instrumento, el cual segn el tipo de evidencia que se va a recoger (de Conocimiento o de Desempeo), puede ser un cuestionario o una lista de verificacin (o de chequeo). Listas de verificacin o chequeo para recoger los procesos y los resultados (productos). Cuestionario para recoger evidencias de conocimiento. El contenido del instrumento incluye, entre otros, los siguientes dominios: El dominio afectivo: Aprendizajes relacionados con los intereses, actitudes, valores y emociones de los Alumnos. El dominio cognoscitivo: Aprendizajes referidos al conocimiento logrado por los Alumnos, a travs de operaciones de pensamiento tales como: Interpretacin, comprensin, argumentacin, proposicin. El dominio psicomotor: Aprendizaje que comprende el desarrollo de destrezas motoras en desempeos especficos. 1.5 Resultados: Espacio para registrar los resultados obtenidos al desarrollar el proceso, elaborar el producto o responder el cuestionario y consignar observaciones o recomendaciones. 1.6 Ciudad y fecha Corresponde a la ciudad y la fecha de la aplicacin del instrumento.

1.7 Firmas: Espacio para la firma del Alumno y del Instructor 2. PROCEDIMIENTO PARA LA ELABORACION DE INSTRUMENTOS 2.1 Planeacin para la elaboracin de los instrumentos de evaluacin: Revise la conceptualizacin sobre: Enfoques pedaggicos, evaluacin, papel de la evaluacin en el aprendizaje, tipos de evaluacin, criterios de evaluacin, indicadores de logro, juicio de la evaluacin, tipos de preguntas. Explore todas las evidencias de aprendizaje establecidas en cada una de las Actividades de Enseanza Aprendizaje Evaluacin del Mdulo. Analice comparativamente las evidencias de aprendizaje con la intencin de evitar repeticiones y agrpelas por afinidad. Asocie a cada evidencia o grupo de stas, correspondientes. los criterios de evaluacin
Decida el tipo y nmero de instrumentos a elaborar, de manera que se garantice el cubrimiento de todas las evidencias y se privilegie la evaluacin de desempeo, a la cual se integren los respectivos conocimientos. 2.2 Elaboracin de los instrumentos de evaluacin: 2.2.1 Lista de verificacin o de chequeo: Retome las evidencias con los criterios de evaluacin agrupados por afinidad. Abra cada criterio de evaluacin en variables, tales como: condiciones de tiempo, lugar, ambiente, seguridad, aplicacin de conocimientos tcnicos, comportamientos, actitudes, mtodos de trabajo, organizacin. Cuando se trate de productos, es conveniente incluir todos los criterios esenciales que debe tener un producto satisfactorio, por ejemplo, el color, textura, apariencia y sabor de un pastel horneado.

Ejemplo: Criterio de evaluacin Variables Selecciona de acuerdo con las Interpreta las polticas de ventas. polticas de la empresa el Identifica las caractersticas de la surtido a implementar en el temporada. punto de venta. Selecciona el surtido a exhibir.
Asigne a cada criterio los indicadores. Ordene los indicadores siguiendo los pasos para el desarrollo del proceso o la elaboracin del producto. Redacte el descriptor de forma clara, precisa y ceida a las normas gramaticales, as: Cuando se refiera a una evidencia de proceso, su redaccin debe ser en tercera persona y con el siguiente orden: Actividad + objeto + condicin. Cuando se requiera evaluar una evidencia de producto, su redaccin debe ser: Objeto + actividad + condicin. Ejemplo: Variables Interpreta las polticas de ventas. Identifica las caractersticas de la temporada. Selecciona el surtido a exhibir. Indicadores Solicita el manual de ventas al supervisor. Participa activamente en la reunin para definir surtido. Analiza el calendario promocional vigente. Propone actividades promocionales para la temporada. Verifica existencias segn inventarios. Establece faltantes de productos para atender la temporada. Diligencia el pedido requerido para la temporada.
Determine los valores de la lista de verificacin o chequeo. Ejemplo:

Variables
Indicadores
Valores CUMPLE SI NO
Solicita el manual de ventas al supervisor. Participa activamente en la reunin para definir surtido. Analiza el calendario Identifica las promocional. caractersticas de la Propone actividades para la temporada. temporada. Selecciona el surtido a Verifica existencias. exhibir. Diligencia el pedido requerido. Interpreta las polticas de ventas.
Los valores que se asignen pueden variar de acuerdo con las caractersticas de la evidencia (as) que se pretende evaluar, por lo cual la columna Cumple (Si/No); puede cambiarse por: Terminado / No Terminado; Aceptable/Inaceptable. Adicione la columna de observaciones, destinada a explicar las razones de no cumplimiento de la evidencia o cuando se requiera resaltar aspectos sobresalientes, as:
N Variables e Indicadores CUMPLE SI NO Observaciones
2.2.2. Cuestionario: Los cuestionarios estn dirigidos a la resolucin de interrogantes, originados en las evidencias de aprendizaje y en los correspondientes criterios de evaluacin. Estos interrogantes se pueden presentar a travs de estudios de caso, simulaciones, ejercicios, anlisis de lecturas y preguntas (de informacin, comprensin, sntesis, valoracin, anlisis y aplicacin), entre otras.

Para su elaboracin: Seleccione los contenidos (saber, saber hacer y ser) relacionados con las evidencias y criterios de evaluacin. Elija la forma de presentacin que responda a la evidencia de aprendizaje que se va a recoger. Redacte el texto en forma clara y precisa, si es estudio de caso, ejercicio prctico u otro. Acompae el texto con preguntas relacionadas con la situacin planteada. Determine el tipo de pregunta segn las habilidades de pensamiento que se pretende evaluar. Para tal fin se recomienda aplicar las taxonomas incluidas en el Anexo E de este Manual. Redacte cada pregunta en forma sencilla y clara, para facilitar su comprensin. Si se incluyen smbolos o abreviaturas, es necesario que sean los generalmente aceptados. Revise que ninguna pregunta se constituya en dependiente o infiera la respuesta de otra. Compruebe que el mensaje tenga el mismo significado, independiente de quien lo lea. Constate que el nivel de dificultad de la pregunta, corresponda a las exigencias de los criterios de evaluacin. Es de aclarar que algunos cuestionarios conformados por preguntas, no requieren de un texto previo. De igual manera, en algunos casos se requiere de la Hoja de Cotejo, en la cual se consignan las caractersticas, aspectos o parmetros que sirven de criterios para valorar la respuesta.

2.3 CALIDAD DE UN INSTRUMENTO Para verificar la calidad del instrumento es necesario observar de manera crtica su aplicacin y responder, como mnimo, los siguientes interrogantes: Recoge la informacin que se pretende medir?. Se ajusta a los tiempos de ejecucin?. La informacin suministrada, al iniciar la aplicacin del instrumento, es clara y suficiente?. Los ejercicios diseados o las preguntas contienen los datos necesarios para su ejecucin?. Con la informacin anterior realice los ajustes necesarios, los cuales deben hacerse peridicamente para garantizar la confiabilidad y validez del instrumento.

ANEXO H
ORIENTACIONES PARA DILIGENCIAR EL FORMATO STNDARES DE MQUINAS/EQUIPOS, HERRAMIENTAS Y MATERIALES DE FORMACIN

ORIENTACIONES PARA DILIGENCIAR EL FORMATO ESTNDARES DE MQUINAS/EQUIPOS, HERRAMIENTAS Y MATERIALES DE FORMACIN Para la ejecucin de la Formacin Profesional Integral, es necesario disponer de los estndares de las mquinas/equipos, las herramientas y los materiales requeridos para cada mdulo de formacin, teniendo siempre en cuenta que la formacin privilegia la prctica y las dotaciones pueden variar de acuerdo con las modalidades de formacin: presencial y/o desescolarizada (virtual o convencional). Dichos estndares son el referente para que cada Centro programe la oferta y efecte el alistamiento de las acciones formativas en cada modalidad. ASPECTOS PARA TENER EN CUENTA: .
El formato se diligencia en medio magntico, sin alterar las caractersticas de la tabla y siguiendo rigurosamente las instrucciones consignadas en la plantilla de EXCEL, colocada en la ftp, Carpeta DIRECCION FORMACION PROFESIONAL, Subcarpeta GRUPO_INVESTIGACIN _Y_ DESARROLLO, Subcarpeta 4_Estandares_mquinas_htas_materiales. La experiencia y el juicio de los diseadores es factor importante al definir con precisin y racionalidad los estndares. Entendida la racionalidad como la definicin de caractersticas y cantidades mnimas requeridas para la formacin sin afectar su calidad. Los estndares de mquinas/equipos, herramientas y materiales, se definen por mdulo de formacin. Cada elemento se debe listar una sola vez, pero sumando todas las horas de uso individuales y colectivos En el tiempo de utilizacin de las mquinas/equipos hay que considerar tanto las demostraciones de los Instructores como las prcticas de los Alumnos, teniendo en cuenta la frecuencia de uso. Las horas totales de uso de la mquina/equipo no podrn exceder la duracin total del mdulo de formacin

Los nombres de los materiales y herramientas deben ser genricos, pero si se trata de una gama genrica amplia, se debe indicar una caracterstica exclusiva que lo defina, ejemplo: martillo, de herrera, de ua, de bola, de pea, de latonero, pica escorcia, patecabra, de zapatero. En el caso de los materiales, se estima la cantidad que se necesita, en trminos de unidades comercialmente conocidas y teniendo en cuenta el nmero de alumnos que usarn esa cantidad. Para el nmero de alumnos, se seala el mximo de ellos que pueden ser aceptados por grupo para iniciar una accin de formacin.
PROCEDIMIENTO PARA LA REALIZACION DE LA ACTIVIDAD 1. Leer comprensivamente este instructivo. 2. Alistar la Estructura Curricular con sus correspondientes mdulos de formacin. Analizar los requerimientos de cada una de las Actividades de EnseanzaAprendizajeEvaluacin de los Mdulos Especficos y de los Transversales que hayan sido diseados. Los estndares correspondientes a los mdulos bsicos y de poltica institucional sern elaborados por el Grupo de Etica, Desarrollo Humano y Bienestar en la Direccin General. 3. Digitar la informacin en cada una de las celdas que aparecen en la plantilla diseada en Excel, siguiendo las instrucciones de la misma y registrando los cdigos solicitados. Dicha plantilla est colocada en la ftp. Sus contenidos se ilustran en el formato GIM 010108. 4. Presentar la informacin en medio magntico, para ser enviado a la Direccin Nacional, con la estructura curricular y los mdulos de formacin . Instruccin para determinar nmero de mquinas y equipos: Para determinar el nmero de mquinas y/o equipos para un Mdulo de Formacin, se puede utilizar el siguiente procedimiento: 1. Establezca el total del nmero de alumnos del mdulo.

2. Tenga en cuenta el nmero total de horas del mdulo. 3. Determine el nmero total de horas de uso estimado de una (1) mquina por alumno (tenga en cuenta el tiempo estipulado en las guas de aprendizaje). 4. Determine el nmero total de horas de uso por todos los alumnos multiplicando el total de alumnos por el nmero de horas de uso de cada alumno. 5. Calcule el nmero de mquinas y/o equipos con la siguiente frmula: Total de horas de uso de la mquina por todos los alumnos Total de horas del mdulo de Formacin
X = EJEMPLO
Calcular la frecuencia de uso del equipo Arns para Soldar en Electrnica en el Mdulo de Formacin Reparacin de Sistemas de Refrigeracin y Aire acondicionado domstico Alumnos por Mdulo: Horas duracin Mdulo 25 240
Cada alumno requiere en el mdulo 50 horas de prctica segn las guas de aprendizaje. Total horas uso todos los alumnos = 25 x 50 =1.250 horas
Total equipos requeridos = 1.250 = 5.21 240 Se requieren 5 Arneses para Soldar en Electrnica para el Mdulo Reparacin de Sistemas de Refrigeracin y Aire acondicionado domstico, para un grupo de 25 alumnos.

ANEXO I ORIENTACIONES PARA CODIFICACIN DE ESTRUCTURAS CURRICULARES

ORIENTACIONES PARA CODIFICACIN DE ESTRUCTURAS CURRICULARES OBJETIVO Suministrar las orientaciones para codificar estructuras curriculares, con el fin de incorporarlas al Sistema de Gestin Acadmica de Centros en el catlogo de nacional de acciones de formacin profesional del SENA. GENERALIDADES El responsable de la codificacin de las Estructuras Curriculares es el Equipo de Diseo Curricular. Dicha codificacin hace parte de la Estructura Curricular y se debe enviar con el documento escrito y en medio magntico a la Direccin de Formacin Profesional de la Direccin General. Los formatos que se deben diligenciar estn diseados en Excel y sus caractersticas son inmodificables. Llene los espacios en blanco de Cdigo y Nombre en MAYUSCULAS FIJAS, sin tildes, ni ees. El archivo de Excel contiene la siguiente informacin: Hoja nmero 1: Informacin General de la Estructura Curricular y Mdulos que la integran. Hoja nmero 2: Informacin General de la Estructura Curricular, requisitos de ingreso, requisitos de certificacin y tipo de certificado. Hoja nmero 3 y siguientes: Identificacin y caracterizacin de los mdulos de formacin (tantas como mdulos de formacin contenga la estructura curricular).

PROCEDIMIENTO PARA DILIGENCIAR LA HOJA N 1 1. Cdigo del Sector: Ser: 1 para Sector Primario y Extractivo; 2 para Sector de Industria y Construccin; 3 para Sector de Comercio y 4 para Sector de Servicios. Para determinar el sector se toma la informacin de la(s) Titulacin(es) objeto de diseo curricular. Si la titulacin no proporciona esta informacin se toma directamente de la Clasificacin Nacional de Ocupaciones. 2. rea de Desempeo: Campo de actividad productivo definido por el tipo y naturaleza de trabajo que es desarrollado. Se consideran otros factores adicionales al tipo de trabajo como las reas de conocimiento que se requieren para el desempeo y la industria donde se encuentra el empleo48. El rea de desempeo es de un (1) dgito. Para determinarla se toma la informacin de la(s) Titulacin(es) objeto de diseo curricular. Si la titulacin no proporciona esta informacin se toma directamente de la Clasificacin Nacional de Ocupaciones, donde figuran las siguientes reas: 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 OCUPACIONES DE DIRECCIN Y GERENCIA FINANZAS Y ADMINISTRACIN CIENCIAS NATURALES, APLICADAS Y RELACIONADAS SALUD CIENCIAS SOCIALES, EDUCACIN, SERVICIOS GUBERNAMENTALES Y RELIGION ARTE, CULTURA, ESPARCIMIENTO Y DEPORTES VENTAS Y SERVICIOS EXPLOTACIN PRIMARIA Y EXTRACTIVA OPERACIN DE EQUIPOS, DEL TRANSPORTE Y OFICIOS PROCESAMIENTO, FABRICACIN Y ENSAMBLE
48
SENA, Direccin General. Direccin de Empleo y Trabajo. Clasificacin de Ocupaciones, Octubre 27 de 2003.

3. Nivel de preparacin (cualificacin): Nivel de Cualificacin: Definido generalmente por la complejidad de las funciones, el nivel de autonoma y responsabilidad de la ocupacin en relacin con otras y por consiguiente la cantidad, tipo y nivel de educacin, capacitacin y experiencia requeridos para su desempeo. Es importante sealar que los niveles de cualificacin no se refieren a la enunciacin de una posicin o prestigio socioeconmico sino que ms bien se orientan a precisar los requisitos de ingreso presentes en una ocupacin. En la C.N.O se identifican cuatro niveles de cualificacin: Nivel A: Las funciones de estas ocupaciones suelen ser muy variadas y complejas, su desempeo exige un alto grado de autonoma, responsabilidad por el trabajo de otros y ocasionalmente por la asignacin de recursos; se requiere generalmente haber cumplido un programa de estudios universitarios o a nivel de postgrado. Cdigo 4. Nivel B: Las funciones de las ocupaciones de este nivel son por lo general muy variadas, demandan responsabilidad de supervisin, un apreciable grado de autonoma y juicio evaluativo; se requiere generalmente de estudios tcnicos o tecnolgicos. Cdigo 3. Nivel C: Las funciones de estas ocupaciones combinan actividades fsicas e intelectuales, en algunos casos variadas y complejas, con algn nivel de autonoma para su desempeo; por lo general se requiere haber cumplido un programa de aprendizaje, educacin bsica secundaria ms cursos de capacitacin, entrenamiento en el trabajo o experiencia. Cdigo 2. Nivel D: Las funciones de estas ocupaciones generalmente son sencillas y repetitivas, se refieren al desempeo de actividades fundamentalmente de carcter fsico y exigen un alto nivel de subordinacin, la experiencia laboral no es requerida o en el mejor de los casos es mnima; se requiere, por lo general, el mnimo de educacin permisible49. Cdigo 1. Para determinarlo se toma la informacin de la(s) Titulacin(es) objeto de diseo curricular. Si la titulacin no proporciona esta informacin se
49
Ibidem

toma directamente de la Clasificacin Nacional de Ocupaciones. El cdigo del nivel de cualificacin es de un (1) dgito; en el campo nombre se adiciona el literal correspondiente al nivel de cualificacin. 4. rea Ocupacional: Un rea ocupacional es el resultado del cruce entre un rea de desempeo y un nivel de cualificacin; est compuesta por uno o ms campos ocupacionales. Cada rea ocupacional tiene un cdigo de dos (2) dgitos; en el campo nombre se escribe el nombre correspondiente al cdigo de la C. N. O Para determinarla se toma la informacin de la(s) Titulacin(es) objeto de diseo curricular. Si la titulacin no proporciona esta informacin se toma directamente de la Clasificacin Nacional de Ocupaciones, identificando el campo que dentro del rea ya identificada se aproxime mejor a las ocupaciones que estn descritas en el perfil de salida. 5. Campo Ocupacional: Conjunto de Ocupaciones homogneas en cuanto a los sistemas, procedimientos y recursos que emplean las personas en el desempeo laboral. 50 Cada Campo Ocupacional tiene un cdigo numrico de tres (3) dgitos y est compuesto por una o ms ocupaciones51; en el campo nombre se escribe el nombre correspondiente al cdigo de la C. N. O. Para determinarlo se toma la informacin de la(s) Titulacin(es) objeto de diseo curricular. Si la titulacin no proporciona esta informacin se toma directamente de la Clasificacin Nacional de Ocupaciones, identificando el campo que dentro del rea ya establecida se aproxima mejor a las ocupaciones descritas en el perfil de salida de la estructura curricular.
50
SENA, Direccin General, Direccin de Empleo. Metodologa para la Elaboracin de Normas de Competencia Laboral. Bogot, 2003 Ibidem
51

6. Ocupacin: Conjunto de puestos de trabajo con funciones productivas afines cuyo desempeo requiere competencias comunes relacionadas con los resultados que se obtienen52 Cada ocupacin tiene un cdigo de cuatro (4) dgitos. Para determinarlo se toma la informacin de la(s) Titulacin(es) objeto de diseo curricular. Si la titulacin no proporciona esta informacin se toma directamente de la Clasificacin Nacional de Ocupaciones, identificando la ocupacin que dentro del campo ya establecido se aproxima mejor a las ocupaciones descritas en el perfil de salida de la estructura curricular. Si las ocupaciones descritas en el perfil de salida coinciden con varias de la C. N. O., se debe comparar las funciones que se describen en el perfil de salida de la estructura, con las que se describen en la C. N. O y optar por la que tiene mas funciones coincidentes (se toma el cdigo y el nombre). De la misma se debe actuar cuando no existe la ocupacin. 7. Estructura Curricular: El cdigo de la Estructura Curricular es asignado directamente por el Sistema de Gestin de Centros, por lo cual el campo del cdigo se deja en blanco. Se diligencia solamente el campo de Nombre. 8. Mdulos de Formacin integrantes de la Estructura Curricular Como la Estructura Curricular est conformada por Mdulos de poltica institucional, Transversales y especficos que pueden estar codificados por pertenecer a estructuras anteriores, la informacin de nombre, cdigo y duracin se toman de la tabla resumen del Catlogo de Gestin de Centros que se entrega en archivo aparte (tanto el cdigo como el nombre deben ser copiados y no digitados para evitar errores de entrada que ocasionen inconsistencias en el registro). Cuando se copien los cdigos y nombres de los mdulos de poltica institucional, se debe tener en cuenta que la duracin corresponda a la descrita en la estructura curricular.
52
Ibidem

Los nombres de los mdulos de formacin y sus duraciones, que no han sido codificados, se toman de la Estructura Curricular. En este caso, el cdigo de cada uno de ellos es asignado directamente por el Sistema de Gestin de Centros, por lo cual el campo del cdigo se deja en blanco.

Ejemplo de la Hoja N 1:
SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA
CATALOGO NACIONAL DE ACCIONES DE FORMACIN PROFESIONAL
CARACTERIZACION SECTOR AREA DE DESEMPEO NIVEL DE PREPARACION AREA OCUPACIONAL
CODIGO 2 9 4 93
NOMBRE INDUSTRIA OCUPACIONES DE PROCESAMIENTO, FABRICACION Y ENSAMBLE NIVEL DE CUALIFICACION A OPERADORES DE MAQUINAS DE PROCESAMIENTO Y FABRICACION Y ENSAMBLADORES ENSAMBLADORES DE PRODUCTOS MECANICOS, ELECTRICOS Y ELECTRONICOS ENSAMBLADORES Y FABRICANTES DE EQUIPOS Y COMPONENTES ELECTRONICOS ADMINISTRACION DE LOS RECURSOS DEL ENSAMBLE Y MANTENIMIENTO DE EQUIPOS DE COMPUTO
CODIGO DURACION 410 600 70 40 40 50 110 440
CAMPO OCUPACIONAL
938
OCUPACION
9382
ESTRUCTURA CURRICULAR
NOMBRE DEL MODULO DE FORMACION ADMINISTRACION DE LOS RECURSOS PARA EL ENSAMBLE PC ADMINISTRACION DE LOS RECURSOS PARA EL MANTENIMIENTO DEL HARDWARE ETICA Y TRANSFORMACION DEL ENTORNO CULTURA FISICA COMUNICACION PARA LA COMPRENSION MENTALIDAD EMPRENDEDORA TECNOLOGIA BASICA TRANSVERSAL ETAPA PRODUCTIVA
10000398 10000393 10000389 10000481 10000403 10000407

PROCEDIMIENTO PARA DILIGENCIAR LA HOJA N 2 1. Copie la Caracterizacin, el Cdigo y el Nombre, de la hoja N.1. 2. Requisitos de Ingreso para la Estructura: Coloque los Requisitos de Ingreso mnimos, definidos en el Perfil de Entrada en la estructura Curricular. Si se requiere experiencia, escriba en el siguiente campo de la misma fila , el nmero de aos y en qu rea de desempeo. 3. Requisitos para Expedicin de Certificado de la Estructura: Aqu se incluyen los siguientes Mdulos: Accin Social, Ingls Bsico e Informtica Bsica. Los cdigos se asignan de acuerdo con las duraciones. Esta informacin se toma de la tabla resumen del Catlogo de Gestin de Centros que se entrega en archivo aparte (tanto el cdigo como el nombre deben ser copiados y no digitados para evitar errores de entrada que ocasionen inconsistencias en el registro). Cuando se copien los cdigos y nombres de los mdulos, se debe tener en cuenta que la duracin corresponda a la descrita en la estructura curricular. Duraciones estipuladas para dichos los mdulos, segn la duracin de las Estructuras Curriculares: *
MDULOS ACCION SOCIAL INGLES BASICO INFORMATICA BASICA Para las de 1 ao y Ao y medio 40 horas 60 horas 80 horas Para las de Dos (2) aos 60 horas 60 horas 80 horas
* Recuerde que las estructuras de 880 horas no llevan estos requisitos.

EJEMPLO DE CODIFICACIN PARA ESTOS MDULOS NOMBRE DEL CODIGO DURACION MODULO ACCION SOCIAL 10000486 40 INGLES BASICO 10000142 60 10000157 80 INFORMATICA BASICA
4. Estructura y/o mdulo de formacin: Se consigna el Nombre de la Estructura Curricular y el tipo de Certificado que se otorgar, segn los criterios establecidos en la Resolucin 000344, del 14 de marzo de 2005, sobre certificacin donde se establecen los siguientes criterios:

TABLA DE CRITERIOS PARA DETERMINAR EL TIPO DE CERTIFICADO QUE CORRESPONDE A UN PROGRAMA DE FORMACIN
Tipo de Certificado
Duracin del Programa
Nivel de cualificacin segn la pirmide ocupacional internacional
Nivel de cualificacin segn la Clasificacin Nivel Acadmico Nacional de Mnimo de Ingreso Ocupaciones (CNO) (Colombia)
Certificado de Aptitud Profesional CAP: Trabajador Calificado Auxiliar Operario Ayudante Certificado de Aptitud Profesional CAP: Tcnico Ttulo de Tcnico Profesional
Entre 880 y 1.760 Horas
Quinto (5) Grado de Educacin Bsica Primaria o su equivalente.
Entre 1760 y 2.000 Horas
Noveno (9) Grado de Educacin Bsica Secundaria Noveno (9) Grado de Educacin Bsica Secundaria CAP SENA Educacin Media completa (Ttulo de Bachiller undcimo 11 aprobado)
Ttulo de Tecnlogo
Entre 2000 y 2640 Horas Entre 2.800 y 3.520 horas
2 3
C B
3 (Eventualmente Nivel 4)
B A

Ejemplo de la Hoja N 2:
CARACTERIZACION SECTOR AREA DE DESEMPEO NIVEL DE PREPARACION AREA OCUPACIONAL CAMPO OCUPACIONAL OCUPACION
CODIGO
NOMBRE
2 INDUSTRIA OCUPACIONES DE PROCESAMIENTO, 9 FABRICACION Y ENSAMBLE NIVEL DE CUALIFICACION A 4 OPERADORES DE MAQUINAS DE PROCESAMIENTO 93 Y FABRICACION Y ENSAMBLADORES ENSAMBLADORES DE PRODUCTOS MECANICOS, 938 ELECTRICOS Y ELECTRONICOS ENSAMBLADORES Y FABRICANTES DE EQUIPOS Y 9382 COMPONENTES ELECTRONICOS
ESTRUCTURA CURRICULAR
ADMINISTRACION DE LOS RECURSOS DEL ENSAMBLE Y MANTENIMIENTO DE EQUIPOS DE COMPUTO REQUISITOS DE INGRESO PARA LA ESTRUCTURA
11 GRADO REQUISITOS PARA EXPEDICION DE CERTIFICADO DE LA ESTRUCTURA NOMBRE DEL CODIGO DURACION MODULO ACCION SOCIAL 10000486 INGLES BASICO 10000142 INFORMATICA 10000157 BASICA A LA ESTRUCTURA Y/O MDULO DE FORMACIN NOMBRE DE LA ESTRUCTURA TIPO DE CERTIFICADO ADMINISTRACION DE LOS RECURSOS CAP COMO TECNICO DEL ENSAMBLE Y MANTENIMIENTO DE EQUIPOS DE COMPUTO
40 60 80

PROCEDIMIENTO PARA DILIGENCIAR LA INFORMACION DE LA HOJA CORRESPONDIENTE A MDULOS Y UNIDADES DE APRENDIZAJE
Se diligencia una hoja por cada mdulo de formacin nuevo*. 1. 2. Nombre del Mdulo de Formacin: Se registra el nombre y la duracin. Resultados de Aprendizaje: Se toman de cada unidad de aprendizaje del mdulo de formacin; deben ser escritos en mayscula fijas, sin tildes ni ees. Como el espacio que han dejado en el Sistema de Gestin para esta informacin es limitado, se copian sin dejar los espacios del punto aparte. No se requieren vietas, ni numeracin. 3. Unidades de Aprendizaje que lo integran: Se consignan los nombres de la unidades de aprendizaje del mdulo de formacin con sus correspondientes duraciones.
* NOTA: Es necesario aclarar que para mdulos ya codificados, no debe digitarse informacin en esta hoja.

Ejemplo de la Hoja de Mdulos y Unidades de Aprendizaje:
NOMBRE MODULO DE FORMACIN ADMINISTRACION DE LOS RECURSOS PARA EL ENSAMBLE PC
DURACION 410
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE SELECCIONAR CON TRANSPARENCIA EL PERSONAL PARA LAS DIFERENTES LINEAS DE PRODUCCION. RECONOCER LA IMPORTANCIA DE LOS PLANES DE MEJORAMIENTO EN LA CALIDAD DE LOS PROCESOS. PROGRAMAR CON RESPONSABILIDAD DEL PERSONAL A CARGO. EVALUAR CON RESPONSABILIDAD EL PERSONAL A CARGO. DETERMINAR TECNICAMENTE LOS RECURSOS NECESARIOS PARA EL ENSAMBLE DEL HARDWARE Y CONFIGURACION DEL SOFTWARE DE PC SERVIDORES. ELABORAR CON RESPONSABILIDAD EL PRESUPUESTO DE ENSAMBLE DEL HARDWARE Y CONFIGURACION DEL SOFTWARE DE PC SERVIDORES. REALIZAR TECNICAMENTE LA PROGRAMACION DEL ENSAMBLE Y CONFIGURACION DEL SOFTWARE DE PC SERVIDORES. CONTROLAR CON RESPONSABILIDAD LA EJECUCION DE LOS RECURSOS DE ENSAMBLE DEL HARDWARE Y CONFIGURACION DEL SOFTWARE DE PC SERVIDORES. UNIDADES DE APRENDIZAJE QUE LO INTEGRAN DURACIO N 100 310
NOMBRE DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE ADMINISTRACION DE LOS RECURSOS HUMANOS PARA EL ENSAMBLE DE PC ADMINISTRACION DE LOS RECURSOS LOGISTICOS DEL ENSAMBLE DE PC

ANEXO J ORIENTACIONES PARA LA ACTUALIZACIN DE ESTRUCTURAS CURRICULARES

ORIENTACIONES PARA LA ACTUALIZACIN DE ESTRUCTURAS CURRICULARES, PROGRAMAS DE FORMACIN Y/O MDULOS DE FORMACIN 1. DEFINICIN Se entiende por actualizacin de Estructuras Curriculares, Programas de Formacin y/o Mdulos de Formacin en el SENA, el proceso mediante el cual se garantiza la pertinencia y la calidad de los componentes que lo constituyen. 2. PROCEDIMIENTO El proceso presenta varias situaciones: PRIMERA SITUACIN Cada vez que las Titulaciones o Normas de Competencia sean actualizadas, la Estructura Curricular, Programa de Formacin y/o Mdulos de Formacin implicados se debern actualizar. El insumo proceder de la Direccin del Sistema Nacional de Formacin para el Trabajo, quien reportar oficialmente los cambios al Grupo de Investigacin y Desarrollo de la Direccin de Formacin Profesional. En este caso el procedimiento que se realizar ser el siguiente: 1. El Grupo de Investigacin y Desarrollo Tcnico Pedaggico analiza la informacin suministrada de conformidad con los cambios en las titulaciones o en las normas de competencia. 2. Evala las fortalezas metodolgicas, tcnicas y tecnolgicas de los Centros de Formacin y elabora Plan de Actualizaciones, con recursos, de conformidad con la dimensin de los cambios. 3. El Centro asignado conforma el Equipo de Diseo y sigue en rigor las orientaciones de este Manual.

SEGUNDA SITUACIN No conformidades detectadas durante la ejecucin de la Formacin Profesional, lo cual implica haberlo ejecutado por lo menos una vez en el Centro. En este caso se procede de la siguiente manera: 1. Con el fin de realizar actualizaciones en las estructuras, programas o mdulos de formacin que lo requieran, con base en las No conformidades detectadas durante la ejecucin de la Formacin Profesional, el Instructor diligencia el formato denominado Solicitud de Actualizacin de Estructuras Curriculares, Programas de Formacin y/o Mdulos de Formacin. Esta informacin debe ser socializada en los equipos pedaggicos del Centro con el acompaamiento del Coordinador Acadmico. y el Coordinador de Formacin Profesional 2. Como producto de esta actividad, el Coordinador Acadmico consolida las No conformidades en el Formulario de solicitud de actualizacin de Estructuras Curriculares, Programas de y/o Mdulos de Formacin, prepara comunicacin para la firma del Subdirector de Centro, quien remite la solicitud al Centro que diseo la Estructura, Programa o Mdulo de Formacin con copia al Coordinador de Formacin Profesional de la Regional solicitante. 3. El Subdirector del Centro diseador convoca al Equipo de Diseo para analizar y evaluar la solicitud de actualizacin. Si la considera necesaria, presenta la solicitud y el presupuesto requerido al Grupo de Investigacin y Desarrollo de la Direccin General, diligenciando el formato Consolidado de solicitudes de actualizacin de Estructuras Curriculares, Programas y/o Mdulos de Formacin. 4. El Grupo de Investigacin y Desarrollo Tcnico Pedaggico analiza y define la pertinencia de la propuesta, elabora el plan de actualizacin curricular, asigna los recursos que sean necesarios. 5. El Centro de Formacin asignado para la actualizacin conforma el equipo de diseo curricular. Para ello, sigue las orientaciones del Anexo A, sobre Perfil del Equipo de Diseo y el Asesor Pedaggico establecido en este Manual.

6. El Equipo de Diseo Curricular conformado en el Centro de Formacin designado para la actualizacin de la Estructura curricular, Programas y Mdulos de Formacin, procede a realizar los ajustes solicitados. No deber perder de vista que el fin es el mejoramiento continuo del diseo curricular en la Entidad y seguir en rigor este Manual. 7. El Subdirector de Centro enva la Estructura Curricular, Programa y/o Mdulos de Formacin actualizados al Grupo de Investigacin y Desarrollo Tcnico Pedaggico de la Direccin General. 8. El Grupo de Investigacin tramita la incorporacin de la Estructura Curricular, Programa de Formacin y/o Mdulos de Formacin ajustados y los enva al Grupo de Administracin Educativa para la incorporacin de la nueva versin en el Catlogo de la Formacin Profesional Integral. TERCERA SITUACIN Cuando se presentan razones de poltica institucional: 1. En este caso, el Grupo de Investigacin y Desarrollo Tcnico Pedaggico de la Direccin General, asigna a los Centros de Formacin para realizacin de las actualizaciones segn las polticas dadas. 2. El Equipo de Diseo del Centro realiza las actualizaciones, siguiendo en rigor lo establecido en el Manual de Diseo Curricular vigente.

FORMULARIO DE SOLICITUD DE ACTUALIZACIN DE ESTRUCTURAS CURRICULARES, PROGRAMAS DE FORMACIN PROFESIONAL Y/O MODULOS DE FORMACION Propsito: Con el fin de mantener actualizadas las Estructuras Curriculares o Programas de Formacin Profesional en el SENA, con sus correspondientes Mdulos de Formacin, las instancias comprometidas con la ejecucin de la accin educativa o prctica pedaggica presentarn las sugerencias, recomendaciones u observaciones para su mejoramiento, diligenciando este formulario. Dirigido a: Instructores e Instructoras que orientan la formacin profesional integral basada en competencias laborales Instrucciones: Este formulario ser diligenciado por el Instructor (a) que oriente el Mdulo de Formacin y el Coordinador Acadmico con el Equipo pedaggico del Centro analizarn los reportes y realizarn el consolidado del Centro. Se diligencia cuando se considera que la propuesta que se hace, mejorar significativamente el Mdulo de Formacin o las generalidades de la Estructura Curricular, Programa de Formacin. Para facilitar el manejo de la informacin el formulario debe ser diligenciado en Excel. Adems se debe tener en cuenta: Diligenciar un formulario por Estructura Curricular o Programa de Formacin Llenar los espacios en blanco con la informacin pertinente, exponiendo con claridad sus argumentos para el cambio y la alternativa de solucin que propone. Estos pueden ser: En la Estructura Curricular, los componentes de la misma (perfil de entrada, perfil de salida, duraciones, etc). En el Mdulo de Formacin (Diagrama de Desarrollo, Unidad (es) de Aprendizaje con sus diferentes componente), Estndares de Equipos, Guas e Instrumentos de Evaluacin, etc.) Adicionar el nmero de cuadros que requiera para registrar informacin sobre los Mdulos de Formacin que requieren actualizacin.

Anexar en hojas complementarias ms informacin cuando considere necesario.

Identificacin Regional: Centro: Participantes en los registros y elaboracin del consolidado: Coordinador (a) Acadmico Instructores (as) Tcnicos Equipo Pedaggico del Centro Fecha de diligenciamiento Desarrollo: Identificacin de la Estructura Curricular, Programa de Formacin Nombre Identificacin del componente Modificaciones Propuesta de cambio Justificacin
Marcar X
Nombre del Mdulo Modificaciones Propuesta de cambio
Identificacin del componente
Justificacin
Nombres y Firmas: (Coordinador (a) Acadmico (a), e Instructores (as) Vo. Bo. Coordinador (a) de Formacin Profesional de la Regional

CONSOLIDADO DE SOLICITUDES DE ACTUALIZACIN DE ESTRUCTURAS CURRICULARES, PROGRAMAS Y/O MDULOS DE FORMACIN
Propsito: Con el fin de mantener actualizados las Estructuras Curriculares o Programas de Formacin Profesional en el SENA, con sus correspondientes Mdulos de Formacin, los Centros lderes en Diseo Curricular presentarn al Grupo de Investigacin y Desarrollo Tcnico Pedaggico de la Direccin General, el consolidado de las sugerencias, recomendaciones u observaciones para su mejoramiento, diligenciando este formulario, con base en los informes de los Centros de Formacin que han desarrollado los programas de formacin. Dirigido a: Equipo de Diseo del Centro Lder en Diseo Curricular Instrucciones: Este formulario ser diligenciado por el Equipo de Diseo Curricular con base en informes de los Centros de Formacin que han desarrollado los programas de formacin. Se diligencia cuando se considere que la propuesta que se hace mejorar significativamente el Mdulo de Formacin o las generalidades de la Estructura Curricular. Para facilitar el manejo de la informacin el formulario debe ser diligenciado en Excel. Adems se debe tener en cuenta: Diligenciar un formulario por Estructura Curricular, Programas de Formacin Llenar los espacios en blanco con la informacin pertinente, exponiendo con claridad los argumentos para el cambio y la alternativa de solucin que propone. Adicionar el nmero de cuadros que requiera para registrar informacin sobre los Mdulos de Formacin que requieren actualizacin. Anexar en hojas complementarias ms informacin cuando considere necesario.

Identificacin Regional: Centro: Participantes en los registros y elaboracin del consolidado:
Marcar X
Asesor Pedaggico Coordinador Acadmico Instructores (as) Tcnicos Fecha de diligenciamiento Centros que enviaron Solicitud de actualizacin de Programas de Formacin Profesional Integral Regional Centro Fecha del reporte Validez de los aportes Alta Baja
Desarrollo: Identificacin de la Estructura Curricular, Programa de Formacin Nombre Identificacin del componente Modificaciones Propuesta de cambio Justificacin

Nombre del Mdulo Identificacin del componente Modificaciones: Propuesta de cambio Justificacin
SI NO Condiciones del Centro lder en Diseo Curricular para asumir la actualizacin: El Centro tiene inters y condiciones para asumir la actualizaciones requeridas? Si la respuesta es afirmativa, se cuenta con: Asesor Pedaggico actualizado? Instructores Tcnicos de planta con competencias para asumir la actualizacin? Para realizar la actualizacin requiere: Contratacin de Instructores? Contratacin de expertos? Cuntas horas se requieren para hacer la actualizacin?: _________horas
Nombres y Firmas de los responsables:
Vo . Bo. Coordinador de Formacin Profesional de la Regional

ANEXO K
ORIENTACIONES PARA EL DISEO DE PROGRAMAS DE FORMACIN POR DEMANDA ESPECFICA (A LA MEDIDA)

ORIENTACIONES PARA EL DISEO DE PROGRAMAS DE FORMACIN POR DEMANDA ESPECFICA (A LA MEDIDA)
1. DEFINICIN El Diseo Curricular de Programas de Formacin por Demanda Especfica, es un diseo acorde con las necesidades de formacin de las empresas que requieren cumplir con la cuota de aprendices o para la formacin de sus trabajadores. Tambin, para atender a convenios Institucionales en los cuales se establecen condiciones de ejecucin que deben ser cumplidas en el corto plazo y para atender demanda especfica de regiones, de comunidades o de colegios articulados que no pueden involucrar en su totalidad los programas de formacin que hacen parte de la oferta regular del SENA, por su duracin. Las estructuras diseadas para ste propsito, deben seguir las polticas Institucionales sobre la definicin de la etapa lectiva y productiva; deben tener una duracin mnima de seis meses e incluir los mdulos Bsicos y de Poltica Institucional definidos para cada duracin. La denominacin de dicha oferta debe estar subordinada a la concertacin con la empresa, la comunidad, poblacin, o colegios con programas de articulacin que la solicita. Todas las solicitudes deben se canalizadas a travs de la Direccin de Formacin Profesional, quien autoriza la iniciacin del diseo curricular previo concepto de los Grupos Sectorial y de Pertinencia de la Formacin Profesional y de Investigacin y Desarrollo Tcnico Pedaggico. 2. SITUACIONES QUE SE PRESENTAN 2.1 Primera Situacin: Se presenta cuando la respuesta se puede conformar con Mdulos de Formacin de Estructuras Curriculares aprobadas. DESCRIPCIN DEL PROCEDIMIENTO Una vez recibida la autorizacin para elaboracin del diseo curricular de la Direccin de Formacin Profesional, la Coordinacin del Grupo de Investigacin y Desarrollo Tcnico Pedaggico, asigna el diseo y los

recursos al Centro de Formacin que cuenta con las fortalezas tcnicas y tecnolgicas en el rea ocupacional objeto del diseo. EL Centro debe: 1. Conformar un equipo de diseo curricular con Instructores expertos del rea en la que se desea dar la respuesta y el Asesor Pedaggico, siguiendo las orientaciones establecidas en el Manual de Diseo Curricular para el Desarrollo de Competencias en la Formacin Profesional Integral, de Agosto de 2005. 2. Analizar los mdulos de formacin profesional aprobados que satisfagan los requerimientos de las empresas o comunidades solicitantes por parte del Equipo de Diseo. 3. Seleccionar los mdulos de formacin profesional de las Estructuras Curriculares, que deben ser del mismo nivel de cualificacin y pertinentes para la respuesta. 4. Organizar la Estructura Curricular segn el proceso definido en el Manual de Diseo Curricular para el Desarrollo de Competencias en la Formacin Profesional Integral, de Agosto de 2005. 5. Adecuar los encabezados de los mdulos para que respondan a la nueva Estructura. 6. Seguir el procedimiento establecido en el Manual citado, sobre la verificacin de los productos. 7. Enviar la nueva estructura curricular para aprobacin y trmite de incorporacin a la oferta nacional, al Grupo de Investigacin y Desarrollo tcnico Pedaggico de la Direccin General. En caso de que el SENA no cuente con 2.2 Segunda Situacin: Estructuras Curriculares aprobadas que contengan mdulos de formacin pertinentes y adecuados para responder a las necesidades de los solicitantes. DESCRIPCIN DEL PROCEDIMIENTO Recibida la autorizacin para elaboracin del diseo curricular por parte de la Direccin de Formacin Profesional, la Coordinacin del Grupo de

Investigacin y Desarrollo Tcnico Pedaggico, realiza el procedimiento para asignar el diseo y los recursos al Centro de Formacin que cuente con las fortalezas tcnicas y tecnolgicas en el rea ocupacional objeto de diseo. Este debe: 1. Conformar un equipo de diseo curricular con Instructores expertos en el rea en la que se desea dar la respuesta y el Asesor Pedaggico, siguiendo las orientaciones establecidas en el Manual de Diseo Curricular para el Desarrollo de Competencias en la Formacin Profesional Integral, de Agosto de 2005. 2. Elaborar el referente productivo que contemple la ubicacin de la ocupacin o campo ocupacional en la Clasificacin Nacional de Ocupaciones, identificar y clasificar las funciones propias de los desempeos e inferir los procesos productivos, los conocimientos y los posibles escenarios para dicho desempeo. El Centro podr apoyarse en expertos del medio externo o de las empresas solicitantes. 3. Dado que este tipo de respuestas slo se debe asumir en aquellas situaciones URGENTES, es necesario que el equipo se documente sobre las caracterizaciones, los mapas funcionales y normas de competencias laborales existentes y relacionadas con el rea u ocupacin objeto del diseo, para contextualizar de manera social, econmica, tecnolgica, organizacional y educacional el referente productivo. 4. Organizar la Estructura Curricular aplicando las orientaciones y procedimientos de este Manual. 5. Disear el o los mdulos de formacin que den respuesta al o a los referentes productivos elaborados, siguiendo el procedimiento estipulado en este Manual. 6. Solicitar verificacin de la estructura curricular y seguir el procedimiento descrito para la aprobacin de la misma. 7. Una vez aprobada la estructura curricular y formalizada en la Aplicacin de Gestin Acadmica de Centros, el Centro de Formacin puede programar la ejecucin de la misma.

2.3 Tercera Situacin: Cuando el programa de formacin es demandado por poblaciones que no renen los requisitos de ingreso exigidos en l, el Centro lo puede ofrecer desarrollando mdulos o eventos de nivelacin siempre y cuando el programa ya figure en la Aplicacin de Gestin Acadmica de Centros como versin aprobada para ser certificada bien sea como C.A.P. de Operario, de Ayudante, de Auxiliar, de Trabajador Calificado o de Tcnico SENA. Para que la nueva versin del programa figure en la Aplicacin de Gestin Acadmica de Centros, se requiere adelantar en la Direccin General, Direccin de Formacin Profesional, el proceso de aprobacin y formalizacin del mismo, con el nuevo requisito y la nueva certificacin. As mismo, cuando dicha versin del programa se incluya en el Acuerdo del Consejo Directivo Nacional o en la Resolucin del Director General, segn sea el caso, se debe aclarar que es para dar respuesta a demanda especfica regional o de una comunidad.

Manual Diseño Curricular SENA-Colombia 2001

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Manual Diseño Curricular SENA-Colombia 2001

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

ANEXO RESOLUCIN N

Direccin General Sistema de Gestin de la Calidad

MANUAL DE DISEO CURRICULAR PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN LA FORMACIN PROFESIONAL INTEGRAL

ANEXO RESOLUCIN N 002477 DE 2005 Direccin de Formacin Profesional

Fecha: Agosto de 2005 Versin 2

MANUAL DE DISEO CURRICULAR PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN LA FORMACIN PROFESIONAL INTEGRAL

Control del Documento Autores Nombre

Gustavo Alberto Barajas

Nereyda Correa Rosales Jairo Garca Plata

Instructora Instructora Instructora

Ruth Yelitza Rubio

ANEXO RESOLUCIN N 002477 DE 2005 Direccin de Formacin Profesional

Fecha: Agosto de 2005 Versin 2

Nohora Virginia Caipa Tolosa

Abril -Agosto de 2005

John Jairo Daz Londoo

ANEXO RESOLUCIN N 002477 DE 2005 Direccin de Formacin Profesional

Fecha: Agosto de 2005 Versin 2

MANUAL DE DISEO CURRICULAR PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN LA FORMACIN PROFESIONAL INTEGRAL

TABLA DE CONTENIDO Pg 5 6 6 6 17 20 41 42 61 65 69 88 99 108 121 126 135

139 152 161

ANEXO RESOLUCIN N 002477 DE 2005 Direccin de Formacin Profesional

Fecha: Agosto de 2005 Versin 2

MANUAL DE DISEO CURRICULAR PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN LA FORMACIN PROFESIONAL INTEGRAL

ANEXO RESOLUCIN N 002477 DE 2005 Direccin de Formacin Profesional

Fecha: Agosto de 2005 Versin 2

MANUAL DE DISEO CURRICULAR PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN LA FORMACIN PROFESIONAL INTEGRAL

ANEXO RESOLUCIN N 002477 DE 2005 Direccin de Formacin Profesional

Fecha: Agosto de 2005 Versin 2

MANUAL DE DISEO CURRICULAR PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN LA FORMACIN PROFESIONAL INTEGRAL

ANEXO RESOLUCIN N 002477 DE 2005 Direccin de Formacin Profesional

Fecha: Agosto de 2005 Versin 2

MANUAL DE DISEO CURRICULAR PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN LA FORMACIN PROFESIONAL INTEGRAL

ANEXO RESOLUCIN N 002477 DE 2005 Direccin de Formacin Profesional

Fecha: Agosto de 2005 Versin 2

MANUAL DE DISEO CURRICULAR PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN LA FORMACIN PROFESIONAL INTEGRAL

ANEXO RESOLUCIN N 002477 DE 2005 Direccin de Formacin Profesional

Fecha: Agosto de 2005 Versin 2

MANUAL DE DISEO CURRICULAR PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN LA FORMACIN PROFESIONAL INTEGRAL

ANEXO RESOLUCIN N 002477 DE 2005 Direccin de Formacin Profesional

Fecha: Agosto de 2005 Versin 2

MANUAL DE DISEO CURRICULAR PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN LA FORMACIN PROFESIONAL INTEGRAL

ANEXO RESOLUCIN N 002477 DE 2005 Direccin de Formacin Profesional

Fecha: Agosto de 2005 Versin 2

MANUAL DE DISEO CURRICULAR PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN LA FORMACIN PROFESIONAL INTEGRAL

ANEXO RESOLUCIN N 002477 DE 2005 Direccin de Formacin Profesional

Fecha: Agosto de 2005 Versin 2

MANUAL DE DISEO CURRICULAR PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN LA FORMACIN PROFESIONAL INTEGRAL

ANEXO RESOLUCIN N 002477 DE 2005 Direccin de Formacin Profesional

Fecha: Agosto de 2005 Versin 2

MANUAL DE DISEO CURRICULAR PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN LA FORMACIN PROFESIONAL INTEGRAL

ANEXO RESOLUCIN N 002477 DE 2005 Direccin de Formacin Profesional

Fecha: Agosto de 2005 Versin 2

MANUAL DE DISEO CURRICULAR PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN LA FORMACIN PROFESIONAL INTEGRAL

ANEXO RESOLUCIN N 002477 DE 2005 Direccin de Formacin Profesional

Fecha: Agosto de 2005 Versin 2

MANUAL DE DISEO CURRICULAR PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN LA FORMACIN PROFESIONAL INTEGRAL

ANEXO RESOLUCIN N 002477 DE 2005 Direccin de Formacin Profesional

Fecha: Agosto de 2005 Versin 2

MANUAL DE DISEO CURRICULAR PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN LA FORMACIN PROFESIONAL INTEGRAL

Interpretar los referentes para el diseo curricular

Formular el perfil ocupacional de salida del alumno

Perfil ocupacional o de salida de trabajador-alumno