METODOLOGA DE LA EDUCACIN ABIERTA Y A DISTANCIA

M.E.A.D

LA EDUCACIN ABIERTA Y A DISTANCIA COMO ALTERNATIVA PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

VALORES QUE FOMENTA LA EDUCACIN ABIERTA Y A DISTANCIA

      

HONESTO y VERAZ consigo mismo y con los dems. RESPONSABILIDAD. AUTONOMA. El OPTIMISMO. La PERSEVERANCIA. La PERSEVERANCIA. IMAGINACIN, INICIATIVA Y CREATIVIDAD

1.ESTUDIANTE : responsable ltimo de su propio proceso de aprendizaje y es l quien lo reconstruye como sujeto activo. 2.La actividad mental constructiva se aplica a contenidos que poseen. ,GESTOR ,PROTAGONISTA DE SU PROPIO APRENDIZAJE 3.Docente :0rganiza los procesos de construccin del estudiante con los saberes colectivos socialmente organizados; el papel del maestro es organizar los aprendizajes individuales.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO


  

Vigotsky (1977): Los procesos de aprendizaje formales estn mediados por la escuela como contexto de socializacin, El maestro como jalonador del aprendizaje El lenguaje como instrumento de desarrollo del pensamiento y posibilitador del Conocimiento. Maestro y Escuela son entoncesnecesarios en el proceso de aprendizaje.




(1976), el autntico aprendizaje (aprendizaje significativo) ocurre cuando la informacin nueva (conceptos) se relaciona de manera sustancial y estable con las estructuras cognitivas previas del estudiante, de modo que queden incluidos de manera sustancial y permanente en redes conceptuales o estructuras cognitivas cada vez ms Complejas y elaboradas.

Ausubel

2. MOMENTOS METODOLOGICOS DEL APRENDIZAJE

 

1.Individual, independiente y autnomo. 2.Pares CIPAS (Centros de Integracin y Participacin Acadmica y Social).:El estudio grupal se confronta y valida sus saberes construidos individualmente . Tutorial, en el que confronta, valida, verifica, resuelve inquietudes, interrogantes (TUTOR)

EL PROTOCOLO


Documento de central inters para el grupo que la produce por cuanto, a ms de recoger informacin sobre los resultados del trabajo investigativo o de reflexin,sirve de memoria y muestra del progreso y los avances del grupo el la construccin de conocimientos. Es un documento destinado a la puesta en pblico, ante una comunidad acadmica o cientfica de pares u homlogos ms amplia, para ser debatida o validada.

PROCEDIMIENTO IMPLCITO PARA ELABORAR EL PROTOCOLO



1. Sealar y sustentar algunos conceptos que ha enriquecido o ha desaprendido y algunos conceptos nuevos que ha adquirido. 2. Sealar algunas debilidades y obstculos encontrados en el desarrollo del ejercicio e indicar aquellos que fueron superados identificando su correspondiente causalidad. 3. Acuerdos y desacuerdos logrados. 4. Formular preguntas que no haya podido resolver sobre el tema de la semana, sobre sus procesos de aprendizaje o sobre todo lo que crea que permite una mayor comprensin de los procesos; someta todas estas inquietudes al trabajo de CIPAS. 5. Propuestas para la siguiente sesin y puesta en comn de la prxima agenda.

QU ES APRENDER A APRENDER


Reflexionar sobre la forma cmo opera nuestro cerebro y nuestra afectividad cuando estamos asimilando nuevos conceptos y nuevos sentidos, de modo que se integren y relacionen sustancialmente a los ya existentes constituyendo verdaderas redes conceptuales; sobre la manera cmo actuamos en consecuencia y autorregulamos el proceso mismo de aprender, siguiendo estrategias flexibles, apropiadas y adaptables a cada nueva situacin.

APRENDIZAJE POR PROBLEMAS COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE



Es una estrategia de aprendizaje que utiliza los problemas, situaciones y necesidades contextuales de los alumnos como contenido bsico para motivar y desencadenar un proceso de aprendizaje significativo y el desarrollo de competencias para la vida.. Es un mtodo de aprendizaje en el que articulan en forma creativa y dinmica la teora y la prctica, donde los contenidos de aprendizaje se convierten en insumos para la solucin creativa de los problemas planteados conjuntamente por tutores y estudiantes a partir de los problemas cotidianos del entorno.

LOS MAPAS CONCEPTUALES



Resumen esquemtico de la informacin, ideas, argumentos o conceptos presentados en exposicin de un problema determinado. No slo refleja un trabajo de resumen analtico o crtico, sino que puede valerse de l para presentar una estructuracin sobre los significados percibidos (aprendidos) sobre un determinado problema.

El mapa conceptual es una proyeccin de la teora de aprendizaje de Ausbel que concuerda con un modelo de educacin: CENTRADO EN EL ALUMNO. Un instrumento que ayude al estudiante, a evidenciar los conceptos clave o las proposiciones que se van a aprender. A la vez puede ser til tambin para proponer conexiones entre los nuevos conocimientos o informacin que se recibe y lo que el estudiante ya

2. CARACTERSTICAS DE LOS MAPAS CONCEPTUALES



El creador de esta tcnica, Joseph D. Novak, indica que el mapa conceptual contiene 3 elementos fundamentales:

Conceptos:
Las imgenes mentales que provocan en nosotros las palabras o signos con los que expresamos regularidades. Hacen referencia a acontecimientos u objetos. Los conceptos se ponen como nodos en los mapas conceptuales. Dos o ms conceptos unidos por palabras-enlace para formar una palabrasunidad semntica. Las palabras que sirven para unir los conceptos y sealar el tipo de relacin existente entre ambos conceptos. Las palabras -enlace se anotan en las lneas que unen a dos nodos.

Proposiciones:




PalabrasPalabras-enlace:

La tcnica de elaboracin
 

1.Identifica las ideas o conceptos principales y escrbelos en una lista. 2.2.- Desglosa la lista, escribiendo los conceptos separadamente en una hola hoja de papel, esa lista representa como los conceptos aparecen en la leen la lectura, pero no como conectar las ideas .3..3.- Ordenar los conceptos desde el ms general al ms especfico en orden descendente. 4.4.- Ahora arregla los conceptos que haz escrito en pedazos de papel sobre tu mesa o escritorio, empieza con el que contenga la idea ms general. 5.5.- Si la idea principal puede ser dividida en dos o ms conceptos iguales pon estos conceptos en la misma lnea o altura, y luego ve poniendo los pedazos de papel relacionados abajo de las ideas principales. 6.6.- Usa lneas que conecten los conceptos, y escribe sobre cada lnea una palabra o enunciado que aclare porque los conceptos estn conectados entre s.

EL ENSAYO
 

Ejercicio adecuado para la investigacin, la reflexin y el aprendizaje. Herramienta para educar la razn, para ordenar las ideas y el pensamiento; por lo tanto, para trasparentar el discurso como expresin ordenada, lgica y sistemtica del pensamiento; hacer visible y juzgable las opiniones, la originalidad de las ideas y la solidez de las razones o argumentos. Instrumento para generar comunidades acadmicas y cientficas, y por ende para generar y validar conocimientos y opiniones frente a un oponente racional y sujeto de saberes y conocimientos.

caractersticas del ensayo:



1. El ensayo tiene carcter afirmativo Sotag (1997). Afirma algo, sostiene una idea, pone en consideracin una tesis sobre un problema polmico, plantea un argumento con el propsito de sostenerlo frente a otros sujetos racionales.

2. El ensayo posee un carcter aproximativo Sotag (1997). Explora, sopesa versiones, hurga, busca ngulos novedosos para conocer, propone nuevos argumentos, variantes y perspectivas sobre un tema. contrasta las ideas propias con las ajenas y para hacerlo requiere de lectura, despliegue de fuentes, conversacin con otros autores y una dosis amistosa de citas, segn sugiere Ernesto Sbato ( Vlez 1998).

3. El ensayo es lgico. Y lo es tanto en el lgico. despliegue de las ideas como en su estructura. Sigue una ruto lgica de elaboracin y pone en juego las operaciones del pensamiento racional. (Vsquez *). Su elaboracin es todo un ejercicio de artesana intelectual expone una idea, critica otras y abre las posibilidades de nuevos campos de investigacin (Castao 1991). Como puesta en juego de las operaciones del intelecto, implicacin, induccin, deduccin, inferencia, anlisis, sntesis, causalidad, contraste, etc.; posee rigor por su misma consistencia lgica (Sontag 1997).

4. El ensayo es elocuente. Su fuerza elocuente. depende tambin de la capacidad de desplegar imgenes convincentes, traer informacin relevante, incluir otras voces que convencen con voz propia, tejer un texto que discurra, que mueva al lector en su cabeza y que se lea con gusto de una sola sentada (Vlez 1998). Su capacidad y fuerza de conviccin es producto de la fuerza de sus argumentos

5. El ensayo es un proceso de investigacin. investigacin. Al igual que en la investigacin, la elaboracin de un ensayo supone el formular preguntas, desglosarlas, organizarlas; formular hiptesis, argumentarlas y discutirlas sistemticamente. Elaborar un ensayo supone indagacin que conlleva sistamaticidad la cual no rie con la esttica, no niega el estilo personal, la impronta del autor (Porras *).

CMO ESCRIBIR UN ENSAYO



1. ESCOGER UN TEMA, UN TPICO. 2. FORMULACION DE LA INTENCIN, LA TESIS O EL PUNTO DE VISTA. 3. LA ELABORACIN DEL ESQUEMA.