LINEAMIENTOS BSICOS SOBRE FORMACIN DOCENTE DE PROFESORES UNIVERSITARIOS

ELABORADO POR LA COMISIN MIXTA ANFHE-CUCEN

Asociacin Nacional de Facultades de Humanidades y Educacin (ANFHE) y Consejo Universitario de Ciencias Exactas y Naturales (CUCEN)

Ciudad de San Juan, 6 y 7 de abril de 2011

FINALIDAD DE LA FORMACIN DE LOS PROFESORES UNIVERSITARIOS La formacin docente es un proceso integral que tiende a la construccin y apropiacin crtica de las herramientas conceptuales y metodolgicas para el desempeo profesional. La docencia es una profesin y un trabajo caracterizado por la transmisin y la produccin de conocimientos en torno a la enseanza orientada a una formacin crtica de los sujetos con los que interacta. La enseanza constituye un proceso complejo que cobra sentido en las decisiones acerca de qu ensear, cmo hacerlo y para qu, y segn los contextos en los que se sita; por ello requiere de la consideracin, comprensin y reflexin de las diversas dimensiones sociales, histricas, polticas, culturales, filosficas, epistemolgicas, pedaggicas, metodolgicas y disciplinares que componen la complejidad de aquel proceso para el despliegue de prcticas educativas transformadoras de los sujetos participantes y de su realidad situada. Para propender a procesos de transformacin, esta formacin se sustenta en dos principios generales: integracin teora-prctica y situacionalidad regional latinoamericana vinculada con el contexto mundial. La formacin as entendida implica la generacin de condiciones para que los alumnos y dems actores involucrados puedan desarrollar un proceso que los lleve a comprometerse con experiencias que trascienden el aula universitaria. En efecto, para saber comprender y actuar en diversas situaciones emerge como imperativo en la actualidad, que la formacin incluya en su repertorio la participacin en diversos mbitos de produccin cultural, cientfica, artstica, social, y en sectores sociales vulnerables. La formacin docente es un proceso permanente y continuo, que abarca no slo las experiencias escolares sino tambin la totalidad de la trayectoria de vida de los sujetos que en ella participan. En esa trayectoria, la etapa de formacin inicial de grado universitario tiene especial relevancia porque se propone proveer aportes para la configuracin de un perfil docente. Y ese proceso supone un tiempo y un espacio de construccin personal y colectiva en donde se van configurando ncleos sustantivos de pensamientos, conocimientos y prcticas. Por esta razn, la formacin del profesor universitario debe incluir un conocimiento situado e histrico que recupere los saberes y las experiencias valiosas a fin de potenciar mejor las proyecciones, y tambin enfatizar la centralidad de la enseanza como tarea nuclear de la docencia en sus fundamentos ticos, polticos y sociales, en su inters por la justicia y la

emancipacin, en el fortalecimiento de un compromiso responsable, en la consolidacin de valores solidarios y democrticos, y en la construccin de ciudadana. El proceso de formacin profesional docente focaliza en el desempeo especfico en diversos contextos de intervencin que abarcan a la comunidad, a la institucin y a las aulas, a partir de la articulacin entre teora y prctica entendida como reflexin sistemtica, crtica y situada. Desde este enfoque, la formacin docente de los profesores universitarios se sustenta en una slida preparacin acadmica basada en valores tico-morales y en el compromiso social. Por lo expuesto, en esta propuesta, las dimensiones de la Formacin Docente se configuran en cuatro campos de formacin: Formacin General, Formacin Pedaggica, Formacin Disciplinar Especfica y Formacin en Prctica Profesional Docente.

CAMPOS DE FORMACIN Por Campo de Formacin se entiende un conjunto de saberes que se articulan en torno a determinado tipo de formacin que se pretende que obtengan los alumnos. Los campos delimitan configuraciones epistemolgicas que integran distintos contenidos disciplinarios y se diferencian no slo por las perspectivas tericas que incluyen, sino tambin por los niveles de amplitud y las metodologas con que se aborda su objeto. a- FORMACIN GENERAL: aborda las principales lneas de pensamiento, enfoques y perspectivas disciplinares que contribuyen a la comprensin de la situacionalidad de los sujetos, de la realidad social y del conocimiento. Constituye el contexto referencial de toda la formacin docente. Est dirigida a desarrollar una slida formacin humanstica y a dominar marcos conceptuales, interpretativos y valorativos para el anlisis, comprensin y participacin en la cultura, el tiempo y contexto histrico, la educacin, la enseanza, el aprendizaje y la formacin profesional. Incluye la especificidad de la consideracin de la institucin universitaria como formadora de profesionales comprometidos con su poca, y capaces de comprender e interpretar los contextos profesionales en los cuales se van a desempear. Hace referencia a las dimensiones

filosfica, epistemolgica y esttica como sustento de la construccin del conocimiento, sus concepciones y perspectivas. b- FORMACIN PEDAGGICA: incluye el conjunto de saberes orientados a conocer, comprender y participar crticamente de los procesos de enseanza y de aprendizaje que se desarrollan en los diferentes contextos y niveles educativos. Contribuye a la formacin como educador en los diferentes desempeos que requiere el perfil docente para el diseo, implementacin y evaluacin de proyectos pedaggicos, curriculares, institucionales y de gestin educativa. Est dirigida al dominio de saberes referidos a los marcos sociopolticos educativos e institucionales, problemticas curriculares, procesos de enseanza y aprendizaje y los sujetos participantes. Incluye a la investigacin educativa entendida como una prctica de indagacin y reflexin transformadora desde diversos enfoques y perspectivas tericas y metodolgicas. c- FORMACIN DISCIPLINAR ESPECFICA: incluye saberes necesarios para la apropiacin creativa del conocimiento de la disciplina correspondiente al ttulo. Se centra en la disciplina considerada como objeto de enseanza. Incluye la contextualizacin, la lgica y la legitimacin del conocimiento disciplinar, as como los desarrollos cientficos y tcnicos propios de la disciplina; la articulacin entre el campo disciplinar, su contexto de produccin y su contribucin al abordaje de las problemticas actuales. d- FORMACIN EN LA PRCTICA PROFESIONAL DOCENTE: incluye los saberes y habilidades que se ponen en juego en el accionar del profesor, tanto en las aulas como en otras actividades que componen el ejercicio de su profesin. Est orientada al aprendizaje y desarrollo de las capacidades para la actuacin docente a travs de la participacin e integracin continua y progresiva en los distintos contextos socioeducativos. Integra los campos de Formacin General, Formacin Pedaggica y Formacin Disciplinar Especfica.

EJES ORGANIZADORES DE LA FORMACIN GENERAL Y PEDAGGICA Los Ejes Organizadores estn constituidos por conceptos, ideas o problemas centrales que permiten disponer los conocimientos segn circuitos abiertos de relaciones entre los mismos. Proveen una cierta lgica o racionalidad al curriculo, propendiendo a una interdisciplinariedad que integra aportes de diferentes disciplinas. Los Ejes Organizadores permiten una visin abarcadora, integradora y articuladora de los campos de conocimiento.

Integran la Formacin General los siguientes Ejes Organizadores: socio-histrico-polticocultural, filosfico-epistemolgico y esttico-expresivo. Integran la Formacin Pedaggica los siguientes Ejes Organizadores: marco socio-histricopoltico-educativo, marcos institucionales en contextos diversos, procesos y sujetos de enseanza y aprendizaje en contextos diversos e investigacin educativa.

CONTENIDOS CURRICULARES BSICOS Estos contenidos refieren a los conocimientos disciplinares indispensables que deben aprender los alumnos. Son dinmicos y estn sujetos a los cambios que se operen en las disciplinas y a las problemticas sociales relevantes.

EJES ORGANIZADORES Y CONTENIDOS CURRICULARES BSICOS DE LOS CAMPOS DE FORMACIN GENERAL Y PEDAGGICA Los Campos de Formacin que debern ser cubiertos por todas las carreras de profesorado, especificando en cada caso los Ejes Organizadores que los componen y los Contenidos Curriculares Bsicos de disciplinas que aportan a la formacin del profesor en cada uno de los ejes, se resumen en el cuadro siguiente.

a.- CAMPO DE FORMACIN GENERAL

b.- CAMPO DE FORMACIN PEDAGGICA

c.- CAMPO DE FORMACIN DISCIPLINAR

EJES 1.- SOCIO HISTRICO-POLTICO-CULTURAL con nfasis en el contexto de Amrica Latina y Argentina Con contenidos de: sociologa, antropologa, poltica educativa. 2.- FILOSFICO-EPISTEMOLGICO Con contenidos de las disciplinas: filosofa, tica, epistemologa. 3.- ESTTICO-EXPRESIVO Con contenidos de: lengua, comunicacin, tecnologa educativa e idiomas. 1.- MARCO SOCIO-HISTRICO-POLTICO- EDUCATIVO Con contenidos de: sociologa, poltica educativa, historia de la educacin y pedagoga. 2.- MARCOS INSTITUCIONALES EN CONTEXTOS DIVERSOS Con contenidos de: poltica educativa, sociologa, pedagoga y psicologa. 3.- PROCESOS Y SUJETOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE EN CONTEXTOS DIVERSOS DIDCTICA Con contenidos de: sociologa, pedagoga, epistemologa, ESPECFICA didctica, psicologa y tecnologa educativa. 4.- INVESTIGACIN EDUCATIVA Transversal a la Con contenidos de: epistemologa y metodologas de la Formacin investigacin educativa. Pedaggica y a la Formacin SER INCLUIDO EN CADA DOCUMENTO BASE DE Disciplinar ACREDITACIN

d.- CAMPO DE FORMACIN PROFESIONAL EN LA PRCTICA DOCENTE Transversal a toda la formacin

La carga horaria total mnima combinada de los Campos de Formacin General y Pedaggica es de 650 hs. De ellas, deben asignarse al menos 50 hs. a cada eje organizador. Las restantes 300 hs. sern utilizadas por cada Unidad Acadmica para contribuir a la definicin del perfil institucional elegido.

CONTENIDOS CURRICULARES BASICOS (CCB) PARA LOS CAMPOS DE FORMACIN GENERAL Y PEDAGGICA Se definen los Contenidos Curriculares Bsicos (CCB) que debern ser incluidos obligatoriamente, por ser considerados esenciales para el desarrollo de los campos de Formacin General y Formacin Pedaggica, comunes a todos los profesorados. Los CCB constituyen una matriz bsica y sinttica de la que se pueden derivar, segn lo defina cada institucin, lineamientos curriculares y planes de estudios diversos. Los CCB deben estructurarse atendiendo a los ejes explicitados para cada campo de formacin. Estos CCB refieren a conocimientos y capacidades comunes consideradas imprescindibles para todos los Profesorados Universitarios. Corresponde a cada institucin articular una propuesta acorde con el perfil profesional docente que haya definido, estableciendo los contenidos que resulten adecuados para alcanzarlo. Los CCB se organizan para su presentacin en disciplinas, entendidas como reas de conocimiento, lo cual no debe condicionar la necesaria flexibilidad curricular. Este listado est orientado a explicitar los CCB que deben ser considerados en los distintos currculos de las carreras de profesorados universitarios del pas para garantizar una formacin adecuada. No implica una imposicin de denominaciones o formatos para los espacios curriculares, de nmero de asignaturas o de una organizacin particular de los CCB.

CONTENIDOS CURRICULARES BSICOS (CCB) DISCIPLINA O REA DE CONOCIMIENTO Poltica Educativa CONTENIDOS CURRICULARES Estado y polticas educativas. Sistema educativo y sistema sociopoltico. Bases constitucionales y legales de la educacin argentina. Organizacin y gestin educativa. Tendencias y procesos regionales e internacionales de la educacin. Procesos y sujetos de enseanza y de aprendizaje en contextos diversos. Perspectivas / enfoques / concepciones de la enseanza. Conocimiento, currculo y contenido escolar. La cuestin metodolgica en la enseanza. Planificacin docente. Los procesos interactivos en el aula. La evaluacin en la enseanza. La problemtica de las TICs en el mundo contemporneo. Las TICs en Educacin. Prcticas docentes, procesos de aprendizaje y tecnologas educativas. La educacin como proceso socio histrico poltico. Teoras y corrientes pedaggicas. Los sentidos sociales de la institucin educativa. Procesos educativos formales y no formales en contextos diversos. Configuracin socio-histrica de la formacin y el trabajo docente. Reflexiones filosficas en torno a teoras y prcticas educativas. Dimensin tico poltica de las prcticas educativas. tica y construccin de ciudadanas. Corrientes epistemolgicas. Perspectivas latinoamericanas. Conocimiento: cotidiano, cientfico y tecnolgico. Perspectivas tericas y metodolgicas de la investigacin educativa. Historia de las instituciones y de los sistemas educativos. Contexto latinoamericano y argentino. Construccin histrica de las disciplinas escolares y su enseanza. Contribuciones de la antropologa al anlisis de los procesos educativos. Diversidad, desigualdad, interculturalidad, multiculturalidad en la institucin educativa. Contribuciones de la sociologa al anlisis de los procesos educativos. Poder, escuela y conocimiento. La Educacin ante la problemtica de la inclusin y exclusin social. Sociedad, instituciones y procesos histrico-sociales de subjetivacin. Teoras del aprendizaje y sus implicaciones pedaggico-didcticas. La construccin subjetiva del que aprende y del que ensea. Infancias, adolescencias, adultez. Dimensin psicolgica de sujetos, grupos e instituciones.

Didctica

Tecnologa Educativa

Pedagoga

Filosofa y tica Epistemologa Historia de la Educacin Antropologa

Sociologa de la Educacin

Psicologa Educacional

Se deber garantizar la acreditacin de: habilidades discursivas / comunicativas. produccin y anlisis de textos. conocimientos de al menos una lengua extranjera o nativa.

CAMPO DE LA FORMACIN EN LA PRCTICA PROFESIONAL DOCENTE Las prcticas profesionales docentes (PPD) son prcticas sociales e histricas que responden a intenciones y valores determinados por los actores que en ellas intervienen en cada momento y circunstancia en que se desarrollan. Estas PPD se fundamentan en concepciones y valoraciones que nutren la accin, en las que teora y prctica son mutuamente constitutivas en una interaccin permanente. Es imprescindible que la formacin en las PPD desarrolle un recorrido amplio del plan de estudios, articulada en sucesivas etapas que culminan con la residencia. El propsito de este espacio es la construccin reflexiva y el desarrollo de saberes y habilidades que se ponen en juego en el accionar del profesor universitario, tanto en las aulas como en otros mbitos que hacen al ejercicio de la profesin docente. Se concreta principalmente mediante actividades que constituyen experiencias prcticas en distintos contextos sociales e institucionales, incluyendo las propias aulas del profesorado universitario. La formacin en el campo de las PPD se inicia en los primeros aos de la carrera, mediante actividades que permiten analizar y reconstruir actuaciones propias del quehacer docente. Estas situaciones didctico-disciplinares en el aula y en trabajos de campo, culminan con las prcticas docentes que se desarrollan en la Residencia. Las acciones a desarrollar en este campo propendern a: La comprensin del ejercicio de la profesin docente como una prctica social enmarcada en contextos sociales y culturales diversos. La valoracin de la actividad profesional docente como una actividad social y colaborativa, orientada a aprender a pensar y a hacer con otros. La reflexin sobre los conocimientos a ensear, contemplando las diversas dimensiones de la realidad educativa. La comprensin de los procesos de enseanza y de aprendizaje de la disciplina.

La planificacin, puesta en prctica y evaluacin de propuestas de enseanza y de aprendizaje pertinentes. La seleccin crtica y produccin de material didctico.

Las PPD comprenden: a) la prctica de la enseanza que se desarrolla en los espacios denominados generalmente Prctica y Residencia Profesional. Involucra el desempeo integral de las acciones propias del profesional docente, realizadas por el estudiante en los niveles secundario y superior, acompaado y supervisado por docentes de las instituciones educativas destino y universitaria. En este espacio tambin se incluyen las acciones de planificacin, seguimiento, elaboracin de informe final de las prcticas en el mbito del profesorado, entre otras. Se implementar en los ltimos aos de la carrera y deber regirse por un reglamento que especifique las formas de acreditacin y el nmero de horas requeridas frente a alumnos. b) otras actividades que hacen al ejercicio de la profesin docente y se desarrollan desde las primeras etapas de la carrera. Podrn contemplarse las siguientes actividades, entre otras: Observacin y anlisis de la insercin institucional del profesor universitario. Anlisis de documentos curriculares. Observacin, registro y anlisis de clases. Anlisis de materiales didcticos, libros de texto, documentos electrnicos y software especfico. Elaboracin, puesta en prctica y anlisis de propuestas de enseanza y aprendizaje en diferentes contextos. Anlisis de producciones de los alumnos como insumo para la elaboracin de propuestas didcticas. Participacin en procesos de evaluacin de los aprendizajes de los alumnos. Uso de las TICs como herramientas para la enseanza y el aprendizaje de la disciplina. Anlisis de contenidos a ensear en funcin del nivel en el que sern desarrollados y del proyecto educativo institucional.

La carrera podr acreditar la participacin en actividades de extensin y/o investigacin vinculadas a la educacin en la disciplina, tales como: apoyo al ingreso al nivel superior, tutoras, participacin en actividades institucionales de articulacin con otros niveles educativos, en clubes de ciencias, en investigaciones educativas, divulgacin cientfica, en campaas o acciones de voluntariado, olimpadas, actuacin en museos de ciencia, bibliotecas y otras instituciones, dentro de los lmites que establezca la reglamentacin de las PPD. El conjunto de instituciones educativas articuladas para la realizacin de las PPD integrarn el Proyecto Institucional de Prcticas, que se enmarcar en los convenios interinstitucionales que pudieran celebrarse entre las Universidades y las Jurisdicciones, en el marco del Consejo Federal y del Consejo de Universidades.

CARGA HORARIA MINIMA PARA LAS CARRERAS DE PROFESORADO UNIVERSITARIO Se establece que la carrera tendr una carga horaria mnima de 2900 hs reloj. La carga horaria mnima requerida en cada uno de los Campos de Formacin es la siguiente: CAMPO DE FORMACIN FORMACIN GENERAL 650 FORMACIN PEDAGGICA FORMACIN DISCIPLINAR ESPECFICA FORMACIN DOCENTE 2900 PRCTICA PROFESIONAL 430 1820 Carga horaria mnima [hs]