REFORMA INTEGRAL DE

EDUCACION SECUNDARIA
EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS

Sector 01
Zona Escolar : 03, 12 y 13
Escuelas Secundarias Técnicas
CONOZCO Y MANEJO REALMENTE L
OS DOCUEMNTOS BÁSICOS QUE ME P
RERMITIRÁN HACER UNA BUENA PLA
NEACIÓN Y EVALUACIÓN DEL CURSO
DE MI ASIGNATURA
 ¿Qué necesito para hacer una planeación?

Diagnóstico de las necesidades de aprendizaje cognitivas de mis alumnos:

• Quienes son visuales, auditivos , Kinestésicos (estilos de aprendizaje del PNL)
• Como se socializan, organizan trabajan por procesos o acciones.
• Tienen actitud ara trabajar en equipo

•Diagnóstico de su intereses de acuerdo a su contexto

• Que les interesa aprender status sociocultural
• ¿Cómo manejan sus emociones?
• Cuales son sus expectativas de vida
• Cuales son las expectativas con forme a su asignatura
• ¿Cómo les gusta trabajar? (Dinámica del grupo)
• Acuerdos para trabajar en el salón de clase ( Normas y reglas)
 ¿Que más necesito conocer?
•El enfoque de mi asignatura
•Mis contenidos
•Cómo están distribuidos? Bloques, ejes, ámbitos, apartados etc.

•Temas, subtemas, propósitos, aprendizajes esperados, tipos de contenidos que

voy a abordar (conceptuales, Procedimentales y Actitudinales)

• Identificar los elementos de la competencia a desarrollar.

•¿ Cuales son los elementos básicos para desarrollar una competencia?

 TAXONOMÌA DE BLOOM
VERBOS OPERATIVOS PARA IDENTIFICAR NIVELES DE APRENDIZAJE
CONOCIMIENTO COMPRESIÒN APLICACIÒN ANÀLISIS SÌNTESIS EVALUACIÒN
Adquiere Anula Aplica Aclama Categoriza Aprecia
Calcula Cambia Clasifica Analiza Clasifica Aprueba
Cita Comenta Compara Calca Colecciona Argumenta
Clasifica Compara Demuestra Compara Compila Asigna puntos
Conoce Confecciona Desarrolla Constata Compone Asigna valor
Dice Construye Descubre Critica Concibe Ausculta
Define Dice Diseña Debate Concluye Calcula
Describe Describe Dramatiza Desarma Confecciona Califica
Distingue Determina Efectùa Descompone Constituye Compara
Enumera Dibuja Ejemplifica Descubre Crea Comprueba
Fija Diferencia Ejercita Desmenuza Deduce Considera
Formula Discute Ensaya Determina Define Constata
Hace listado Distingue Escoge Diagrama Diseña Critica
Identifica Explica Experimenta Diferencìa Elabora Decide
Localiza Expresa Fomenta Distingue Escribe Discute
Muestra Extrae conclusiones Hace Enfoca Especifica Elige
Nombra Fundamenta Ilustra Examina Esquematiza Escoge
Recita Generaliza Interpreta Experimenta Fabrica Estima
Recuerda Hace listas Lleva a cabo Inspecciona Formula Jerarquiza
Relata Identifica Modifica Inventa Idea Juzga
Repite Ilustra Opera Investiga Imagina Mide
Reproduce Infiere Organiza Observa Intuye Prefiere
Selecciona Informa Planifica Prueba Inventa Rechaza
Señala Interpreta Practica Relaciona Junta Revisa
Subraya Justifica Programa Señala Maneja Tipifica
Traduce Lee Realiza Ve Ordena Valora
Memoriza Reestructura Organiza
Narra Relaciona Planifica
Prepara Resuelve Prepara
Recita Sintetiza Produce
Reconoce Usa Propone
Recuerd Utiliza Proyecta
VERBOS OPERATIVOS PARA IDENFICAR CONTENIDOS
CONOCIMIENTOS HABILIDADES VALORES
HECHOS CONCEPTOS Y
PROCEDIMIENTOS NORMAS Y ACTITUDES
PRINCIPIOS
Analiza Aplica Accede
Aplica Busca Acepta
Clasifica Compara Actùa
Comenta Compone Aprecia
Compara Corrige Se comporta ( de acuerdo con… )
Conoce Confecciona Se conforma con…
Describe Construye Conoce
Dibuja Decide Se da cuenta de…
Distingue Demuestra Se deleita con…
Enumera Ejecuta Està sensibilizado a…
Explica Elabora Se inclina por…
Generaliza Experimenta Se interesa por…
Identifica Formula Obedece
Indica Interpreta Se percata de…
Infiere Maneja Permite
Interpreta Observa Practica
Reconoce Planifica Prefiere
Recuerda Prueba Se preocupa por…
Relaciona Realiza Presta atención a…
Resume Recoge Reacciona a…
Saca conclusiones Reconstruye Se recrea en…
Señala Representa Reflexiona
Sitùa (en el espacio y/o Simula Respeta
tiempo) Sustituye Revisa
Etc. Utiliza
 CUADRO DE HABILIDADES COGNITIVAS PARA EL LOGRO DE COMPETENCIAS
COMPONENTES
TIPO DE ÁMBITOS DE NIVELES DE HABILIDAD
DE LAS VERBOS
APRENDIZAJE CONTENIDO DESEMPEÑO COGNITIVA
COMPETENCIAS

Identificar Localizar Percibir Revisar

Observación Observar Reconocer
Hechos y
Conceptos Saber Conocimiento
principios Conocer Describir Caracterizar
Retención Enunciar Reproducir Señalar

Agrupar Asociar Organizar Reunir

Ordenación Listar Separar
Localizar Clasificar Ubicar Secuenciar
Clasificación Jerarquizar Dividir
Bosquejar Destacar Reactivar Utilizar
Análisis Recuperación Informar Relatar
Analizar Comparar Distinguir Elegir
Comparación Confrontar Seleccionar

Calcular Deducir Inducir Suponer

Acciones y Inferencia
Habilidades Saber hacer Distribuir Pronosticar
estrategias
Interactuar Reordenar Reorganizar
Interpretación Interpretar Relacionar
Reafirmar

Síntesis Dibujar Ejemplificar Reintegrar Representar

Representación Integrar Trazar

Comprender Definir Establecer Explicar

Comprensión Especificar Razonar
Aplicar Opinar Planear Proponer
Aplicación Transferencia Elaborar Utilizar
Apreciar Criticar Reflexionar Valorar
Actitudes Saber ser Valores Valoración Evaluación Evaluar Asumir
 La evaluación como proceso
• Permite la adaptación de los programas educativos a las
características individuales del alumno, detectar sus
puntos débiles para poder corregirlos y tener un
conocimiento cabal de cada uno.
• No puede ser reducida a una simple cuestión
metodológica, a una simple "técnica" educativa, ya que
su incidencia excediendo lo pedagógico para incidir sobre
lo social.
• Resulta del conjunto de relaciones entre los objetivos,
los métodos, el modelo pedagógico, los alumnos, la
sociedad, el docente, etc.
 Definiciones de evaluación

• "Evaluación es el acto que consiste en emitir un

juicio de valor, a partir de un conjunto de
informaciones sobre la evolución o los resultados de
un alumno, con el fin de tomar una decisión. " (B.
Maccario)
 Definiciones de evaluación
• "La etapa del proceso educativo que tiene como finalidad
comprobar, de manera sistemática, en que medida se han
logrado los objetivos propuestos con antelación.
Entendiendo a la educación como un proceso sistemático,
destinado a lograr cambios duraderos y positivos en la
conducta de los sujetos, integrados a la misma, en base a
objetivos definidos en forma concreta, precisa, social e
individualmente aceptables." (P. D. Laforucade)
¿Cómo evaluar los
aprendizajes de los
estudiantes?
Ningún esfuerzo por cambiar las escuelas puede tener
éxito, si no se diseña un acercamiento a la evaluación
que sea coherente con el cambio deseado.
Enseñar, aprender y evaluar son tres procesos
inseparables que deben ser coherentes en su forma de
desarrollo, de lo contrario, producen efectos
contradictorios en la formación del alumnado.
Por ello, no puede cambiarse uno sin cambiar los
demás ya que cualquier modificación que se produzca
en una, repercutirá de inmediato en el otro.

Inga. María del Carmen Aceña Villacorta de Fuentes

 EVALUACIÓN

6. ¿Cómo asignar una

1. ¿Qué evaluar? 2. ¿Cómo evaluar? 3. ¿Cuándo evaluar? 4. ¿Con qué evaluar?
calificación?

En correspondencia Con diferentes

con la planeación de productos elaborados se elaboran
las secuencias en las fases en diversas
didácticas estrategias
Conceptos
Asociación libre, uso de
Inicial o analogías, procesos de
Instrumentos
Aprendizajes diagnóstica empatía, dibujos,
Habilidades esperados imágenes,
cuestionamientos, etcétera.
y mediante la que miden
Permanente Diarios de clase,
Actitudes o formativa portafolios, proyectos,
Procesos libreta de clase
cognitivos
Planificación global de la Niveles de
Sumativa o evaluación (mapa desempeño
acumulativa conceptual, estudio de cualitativos
Desarrollo socio caso)
cognitivo Autoevaluación
Niveles de
Alumnos desempeño
Coevaluación cuantitativos
5. ¿Quiénes
evalúan?
Profesores
Heteroevaluación
 ETAPAS DE LA EVALUACIÓN
Emisión de
6 Juicios
1
valorativos Diagnóstico

Aplicación de la
5 Técnica y Etapas de la 2 Definición de
Procesamientos de los
Evaluación
Resultados aprendizajes

4 Selección y Diseño 3
Determinación de
de la Técnica de indicadores o
Evaluación criterios de
evaluación

NOTA: Todo este proceso será definido de acuerdo a la planeación

 Evaluar en competencias implica:

Diseñar instrumentos para que el alumno

demuestre con evidencias que puede
realizar las tareas de la competencia.

Considerar todos los dominios involucra-

dos en la competencia: conocimiento, de-
sempeño y actitud.
 Evidencias

Actuaciones o construcciones de los

alumnos relacionadas con la(s) compe-
tencia(s) prevista(s) en la planeación que
nos permitan discernir sobre el alcance de
tal o cual competencia, o en su caso, de su
nivel de desarrollo y de los caminos para
su mejora.
 TIPOS DE EVIDENCIAS

Por conocimiento: un saber declarativo o

uno factual.
Por producto: se centran en un resultado
tangible.
Por desempeño: actuación propiamente
dicha.
Por actitud: se generan a partir de com-
portamientos que puedan ser visibles en el
proceso.
 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Procedimientos mediante los cuales se recogen

evidencias sobre el desempeño del estudiante,
para formarse un juicio a partir de un estándar
definido por el profesor, con el fin de determinar
si es competente para desempeñar una tarea.
 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Para el aprendizaje Para el proceso de enseñanza-

aprendizaje

Pruebas escritas y orales Lista de Cotejo

Cuestionarios Escala de rangos

Producciones del alumnado: Observación del conjunto de

• Trabajos prácticos trabajos de los alumnos
• Mapas conceptuales

Guía de observación
Observación de la clase

Bases de orientación
Plantillas de observación

Cuestionarios de coevaluación

Portafolio de evidencias

Rúbricas
LISTA DE COMPROBACIÓN O COTEJO

Es una técnica de observación que permite

a los maestros identificar comportamientos
con respecto a los contenidos, habilidades y
actitudes de asignaturas específicas.
Tiene siempre dos posibilidades de res-
puesta: sí o no; logrado o no logrado, etc.
Sin intención de calificar el nivel en que se
realizó cada uno.
 EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO
Nombre del Alumno (quien elabora el resumen):

Aspectos observables SI NO
Contiene el título del texto
Consigna el nombre del autor
Incluye las ideas principales
Respeta el orden de la presentación de las ideas
La redacción es coherente
Usa signos de puntuación correctamente
La presentación del escrito es buena
TOTAL:
OBSERVACIONES:
Nombre del Profesor (quien revisó):
 ESCALA DE RANGO O CATEGORÍAS

Grupo de características que se deben juzgar

mediante un tipo de escala para determinar el
grado en el cual está presente dicha
característica.
•A diferencia de la lista de cotejo aquí no
sólo interesa conocer la presencia o
ausencia de estos aspectos, sino el "grado"
en que éstos se dan.
 •Tienen que ser como mínimo tres posibili-
dades en orden jerárquico a considerar (porque
si son menos es una lista de cotejo), por
ejemplo:
– Categoría cuantitativa: mucho, poco, nada.
– Categoría de frecuencia: siempre, casi siempre, a
veces, casi nunca, nunca.
– Categoría cualitativa: excelente, muy bueno,
bueno, regular, suficiente, insuficiente, deficiente.
 EJEMPLO DE ESCALA DE RANGO
Nombre de quien realiza el resumen:
Escala de valoración:
0 Nulo 1 Deficiente 2 Aceptable 3 Satisfactorio
Aspectos observables Sí No Estimación
Contiene el título del texto
Consigna el nombre del autor
Incluye las ideas principales
Respeta el orden en que se presentan las ideas
La redacción es coherente
Usa signos de puntuación correctamente
Presentación adecuada del escrito
TOTAL:
OBSERVACIONES:
Nombre de quien revisó:
 RÚBRICA
Sistema de valoración integral que establece
matrices de criterios, rangos, requisitos y
escalas para apoyar el proceso de valoración.
• Permite compartir con el estudiante la
responsabilidad de su aprendizaje y de su
calificación porque conjuntamente se deciden
los rangos y los requisitos.
• Los rangos deben evitar la implicación de
bueno o malo.
 Cada uno de los rangos debe definirse; por
ejemplo:
Novato. Estudiante que ha entendido poco sobre la lección, observa poca
preparación, sus conclusiones y su organización son deficientes y la información
que maneja es incorrecta.
Aprendiz. Empieza a entender los conceptos, tiene la idea principal, pero la
presenta en forma general con pocos detalles y algunos errores en la
información.
Experto. Señala un claro entendimiento conceptual de la lección, y sus reportes
son lógicos, organizados, con pocos errores.
Distinguido. Su trabajo es sobresaliente, maneja detalles precisos, consistentes
y a profundidad, y la presentación tiene pocos errores.

EJEMPLO DE RUBRICA POR NIVELES DE DESEMPEÑO

 PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Es una selección o colección de trabajos
académicos (evidencias) que los alumnos
realizan en el transcurso de un ciclo o
curso escolar y se ajustan a un proyecto
de trabajo dado.
• Permite al maestro, elaborar un registro
sobre el progreso del alumno, al mismo
tiempo que le da bases para evaluar la
calidad del desempeño en general.
EJEMPLO DE PORTAFOLIO DE
EVIDENCIAS
1 Línea del Tiempo.
1 Historieta.
1 Esquema de Gowin.
2 Resúmenes de artículos.
2 Mapas Conceptuales.
2 Exámenes con autorreflexiones.
 GUÍA DE OBSERVACIÓN
Permite el registro de evidencias a observar
en el desempeño y la actitud de los alumnos.
• A diferencia de los anteriores, en éste nos
interesa valorar las actitudes propias de
cada disciplina-asignatura, es decir, cómo
se comporta o cómo interactúa.
• Como instrumento de evaluación requiere
el apoyo de otros, por ejemplo: lista de
cotejo o escala numérica.
 EJEMPLO DE GUÍA DE OBSERVACIÓN
Actitud Indicadores 0 1 2 3
R
Trae y utiliza los materiales necesarios para
E realizar su trabajo.
S
P Sigue de manera correcta los procedimientos
O planteados por el profesor.
N
S Es puntual en la entrega de actividades.
A
B
I
L Asume la consecuencia de sus actos.
I
D
A
D Otra: ____________________
ESCALA
0 NUNCA 1 ALGUNAS VECES 2 CASI SIEMPRE 3 SIEMPRE
 EXÁMENES

Estiman el grado o nivel en que el alumno

sabe, sabe hacer y lo demuestra en un
contexto.
Por su utilidad en la evaluación de los
aprendizajes se pueden agrupar en:
• Pruebas objetivas
• Exámenes abiertos
• Exámenes de desempeño
 PRUEBAS OBJETIVAS
Respuesta breve y complementación
Respuesta alternativa
Ordenamiento o jerarquización
Asociación, emparejamiento o
correspondencia
Localización-identificación
Opción múltiple (respuesta única)
 EXÁMENES ABIERTOS

Son aquellos en los que es necesario

plasmar un proceso, expresar
completamente las ideas, justificar con
argumentos, comentar, valorar, resolver
problemas, es decir, permiten ver la
construcción de los conocimientos.
Los reactivos tipo PISA cumplen estas
características.
 REACTIVOS POR NIVELES TAXONÓMICOS
CONOCIDOS COMO TIPO “ENLACE”

Son cuestionamimientos o preguntas que

están elaboradas con niveles específicos
de aprendizaje basados en la taxonomía
de Benjamín Bloom.
Esta taxonomía les permiten ubicar al
alumno en que nivel de desarrollo
conceptual se encuentran y algunas veces
evalúan lo procedimental y actitudinal.
Elaboración de preguntas por niveles taxonómicos
 REACTIVOS TIPO PISA

Su diseño se basa en unidades de reactivos

organizadas por un estímulo introductorio
(texto, tabla, gráfica, figura, etc.) seguido
por reactivos asociados a éste, que pueden
ser de opción múltiple, múltiple compleja,
respuesta breve o corta, o abierta
construida.
 Exámenes tipo PISA
Su principal objetivo es la evaluación de las
aptitudes o competencias que los estudiantes
necesitarán a lo largo de la vida.
Se organiza en tres dimensiones:
Procesos. se refieren a las tareas o actividades que
se necesitan realizar en el momento de la evaluación.
Contenido. Es el conocimiento que los estudiantes
requieren para cada dominio de la evaluación.
Contexto o situación. Incluye las circunstancias de
aplicación relevantes.
 PRUEBAS DE DESEMPEÑO
Proporcionan evidencia directa de que los
estudiantes pueden ejecutar ciertas
habilidades o destrezas para la resolución
de problemas específicos.
No se trata de desechar las pruebas
escritas, sino combinarlas con aquellas que
permitan apreciar la ejecución de las
competencias en un ambiente lo más real
posible.
 Evaluación de competencias

Requiere combinación de instrumentos que

den cuenta de aspectos cognitivos (saber),
aspectos técnicos (saber hacer) y aspectos
metacognitivos (saber por qué lo hace).
(Foster, C.2001 PUC)
 MÁS TEMAS DE EVALUACIÓN

ASSESSMENT_CENTER
COMPETENCIAS BÁSICAS
COMPETENCIAS BÁSICAS 2
ENSEÑANZA POR COMPETENCIAS
ESTILOS DE APRENDIZAJE
EVALUACION COMPETENCIAS 3
EVALUACION COMPETENCIAS 4
LA EVALUACIÓN
EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS EDUCACIÓN FÍSICA
PERFIL CURRICULAR POR COMPETENCIAS
REDACCIÓN DE PLANES
TAXONOMIA DE BENJAMIN BLOOM
GRACIAS POR SU ATENCIÓN