PENSANDO LA ESCUELA NECESARIA MATERIAL DE TRABAJO

LAS ESCUELAS NECESITAN UNA NUEVA MATRIZ PARA RECUPERAR EL PROTAGONISMO COMO AGENCIA EDUCATIVA PRIVILEGIADA
PROF. DR. JORGE EDUARDO NORO NOROJOR@CABLENET.COM.AR

Mas all de los mritos de la escuela de la modernidad y es necesario crear un nuevo modelo de institucin que responda a las necesidades de los tiempos que corren y a las demandas de los usuarios del presente y del futuro. En este artculo pretendemos desarrollar algunos caracteres y propuestas que articulen el futuro de la educacin con las escuelas que se necesitan para ponerlas nuevamente en funcionamiento y crear una nueva matriz que les permita recuperar el protagonismo como agencia educativa privilegiada. Es posible que muchas de las propuestas parezcan atrevidas, casi imposibles de aplicar o lejanas de nuestras prcticas actuales, pero ese el riesgo que corremos cuando pretendemos abrir un nuevo camino. Solamente el tiempo lo convierte en razonable y natural. 1 La escuela del presente reproduce an el diseo propio de la modernidad, respondiendo a las expectativas y a las demandas de ese contexto, a travs de una estructura que representaba y reforzaba sus paradigmas. Las instituciones educativas crecieron asociadas por ejemplo - al peso y al rigor del trabajo moderno y al aprovechamiento del tiempo, y se fortalecieron como instrumento de sacrificio y esfuerzo permanente descartando cualquier expresin de gratificacin y placer. Poco o nada ha cambiado del modelo original y frente a la renovacin absoluta que se ha producido en otras instituciones, la escuela ha sobrevivido fiel a una tradicin que venera mantiene imperturbable sus estructuras. Esa escuela - en cuyo contexto de aparicin se produce el descubrimiento y la construccin de la infancia - puso el nfasis en la educacin de una etapa de la vida, particularmente aquella que se relacionaba con el crecimiento y habilitaba una separacin transitoria de la familia hasta lograr un tipo de maduracin que habilitaba para la insercin en la sociedad, para el trabajo o para la proyeccin en los estudios superiores.

LIMITES DE LA ESCUELA DEL PASADO

La educacin y la escuela se concentraron en la infancia y en la niez, y con el paso del tiempo se ocuparon tambin de la pubertad y la adolescencia. A partir de la juventud la educacin dejaba de ser una carga pblica, una responsabilidad de la sociedad y del estado o una obligacin de los usuarios. El cono clsico ha sido durante mucho tiempo el de la educacin de los nios a cargo de un maestro o una maestra, en una unidad de tiempo y de espacio.

El artculo original fue publicado en la revista virtual TENDENCIAS21. MEGATENDENCIAS

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Con la profundizacin del modelo y la instalacin de la escuela en el paisaje moderno las diversas ciencias auxiliares fueron creando las necesarias explicaciones para justificar la irrupcin de la educacin escolarizada en la construccin de la subjetividad de los nios y de los adolescentes. Las sucesivas crisis de crecimiento ameritaban en esa etapa - la presencia de educadores que secundaran a la familia acompaando el desarrollo de los sujetos. Y a su vez, la sociedad necesitaba disciplinar preventivamente a sus miembros, asegurar la transmisin sistemtica y crtica del patrimonio cultural, preparndolos para el futuro ejercicio de la ciudadana y el ingreso al mercado del trabajo.

PARA CADA ETAPA DE LA VIDA

Esa escuela es la que ha sobrevivido hasta nuestros das. Ese es el modelo que ha prescripto y que reclama otro, cuya matriz sea ms acorde a los tiempos que vivimos, rompiendo la natural identificacin con una etapa de la vida, con un lugar especfico de trabajo, con tiempos predeterminados y con un solo tipo de educadores. Pero ese nuevo concepto de escuela, cuyo formato debera estar en gestacin para un prximo alumbramiento, debe tambin darle otra dimensin a la educacin y a los servicios de las escuelas (con los formatos y los nombres que se les impongan). La educacin es efectivamente una tarea de toda la vida, de modos diversos (generalmente como auto-educacin) acompaa toda la existencia humana desde nuestro nacimiento hasta la muerte. Si nuestro ser se constituye a travs de la existencia, nuestro perfeccionamiento y crecimiento deben ser permanentes y requieren la educacin. En momentos claves de la escolarizacin moderna, hubo autores y promotores de la educacin universal que intuyeron aunque nunca pudieron poner en la prctica que era necesario convertir a las escuelas y a sus maestros en educadores de toda la vida: si los conocimientos y la cultura oportunamente adquiridos no reciban la alimentacin requerida, la supervivencia de la educacin amenazaba con deteriorarse o desaparecer.

CRISIS DE CRECIMIENTO
En nuestro tiempo podemos avanzar aun mucho ms: las crisis de crecimiento no son privativas de las primeras edades, sino que nos acompaan en cada etapa de nuestra vida. Algunos autores afirman que promediando cada dcada debemos afrontar alguna de ellas. Es oportuno que la educacin ayude a procesar estos momentos difciles que desarticulan nuestros saberes existenciales, nos exponen la incertidumbre, y requieren la adquisicin de nuevas hojas de ruta para seguir navegando. Si bien muchas estas crisis son superadas por la autonoma y la madurez de los sujetos, por el crculo de los afectos, por la intervencin de profesionales que atienden a la cuestin, en muchsimos casos nunca se procesan, nunca se afrontan, nunca se resuelven, y los desajuste terminan perjudicando a la sociedad. Escuelas con diversos formatos y a cargo de otro tipo de responsables (seguramente con

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una formacin profesional especfica) debern ofrecerse como mbitos de debate, de reflexin, de orientacin, de escucha para encauzar las dificultades de las diversas edades.

NUEVAS ALFABETIZACIONES
El paso por la escuela, independientemente del grado de aprovechamiento de la misma, no asegura en manejo de las competencias para toda la vida. Lo que Sarmiento pretenda sembrar a travs de la Biblioteca Populares y Condorcet con un sistema de conferencias semanales, en nuestros das se convierte en un nuevo mandato: las nuevas alfabetizaciones. La expansin del conocimiento ha generado nuevos nichos de ignorancia y es necesario responder con nuevos programas de alfabetizacin que no reconoce condiciones ni edades. Lo aprendido originalmente en las escuelas debe ser alimentado y ampliado, y lo que nunca se aprendi en la escuela requiere una intervencin especfica del mismo sistema escolar que se ofrece como alternativa vlida para el ingreso o el retorno de los adultos a las escuelas. No se trata ya de imposiciones ni de obligaciones, sino de ofrecimiento, de disponibilidad y de ejercicios de derecho: todos los ciudadanos deben disponer de oportunidades para acceder a los nuevos conocimientos necesarios: idiomas, nuevas tecnologa, lenguaje de la imagen, alfabetizacin meditica y digital, las comunicaciones, problemticas del mundo contemporneo. Esta posibilidad de reciclar y actualizar saberes y conocimientos especialmente en los sectores populares que no han podido completar los niveles aconsejables de escolarizacin sirve tambin para potenciar la presencia de los padres frente a sus hijos incorporados en una forma ms actualizada y creativa de escuela.

CAPITAL CULTURAL
Algo similar puede afirmarse de las necesidades de los adultos que se encuentran da a da con el patrimonio cultural en expansin, el crecimiento veloz e insospechado de mundo de la ciencia y de la tecnologa, las nuevas formas de vida social y de ejercicio de la ciudadana, los cambios de percepcin de la realidad, los nuevos y abundantes productos culturales. Todo esto exige una nueva presencia escolar para que los adultos con experiencia de vida y con una renovada capacidad de aprendizaje y apropiacin puedan aprovechar los nuevos saberes que recorren el complejo mundo que vivimos. En modo alguno podrn repetirse los modelos y los esquemas de las escuelas del pasado, ya que ni los agentes educadores, ni el funcionamiento de los encuentros, ni la dinmica de la enseanza, el aprendizaje y la acreditacin pueden asimilarse a los modelos del pasado, sino que requieren otro tipo de aportes y resolucin.

DEMANDAS DEL NUEVO ORDEN LABORAL

No puede soslayarse un fenmeno actual: los cambios en los paradigmas del trabajo que tienen la rara virtud y la curiosidad habilidad de convertir al progreso en flexibilizacin laboral y el rendimiento de las inversiones y la automatizacin en expulsin de los mercados productivos. La desocupacin, los empleos transitorios, la bsqueda de nuevas oportunidades ha ganado las calles y sorprende a ciudadanos de diversas edades y condicin social. Mientras el trabajo moderno era un trabajo de por vida, en pocos aos los modelos laborales del presente responden a la provisoriedad, a la bsqueda, a la vivencia de una transicin permanente. Nadie se siente seguro en sus empleos y, mientras disfruta de uno, piensa cmo lograr reubicarse en

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otro mejor. La escuela del pasado preparaba para ese nico trabajo, que cada ser humano deba elegir y mantener de por vida. La eleccin vocacional, la opcin por determinadas orientaciones, el tipo de instituciones apuntada a ese principio. La escuela del presente y la que futuro necesita, reclama otras respuestas: es imperioso no slo preparar a los sujetos para la bsqueda inicial y permanente disponiendo de las competencia requeridas - sino que deber hacerse cargo, especialmente, de los que en las diversas etapas no consiguen trabajo, no pueden mantenerlo o no logra ser incorporado a ninguno de los puestos disponibles, o exhiben una serie de sntomas que le impiden ordenar su vida personal y familiar, integrarse a universo social, mantener una visin batalladora y optimista frente al porvenir. Por su parte, las empresas y el mundo econmico establecieron siempre relaciones con la educacin y las escuelas, pero muchas veces desconfiando del sistema y del producto han terminado por crear sus propios circuitos formativos. Lo ms lgico sera que sean las escuelas las que puedan satisfacer con creatividad y atrevimiento - las demandas cambiantes de las empresas, el reciclado de diversos estamentos de trabajadores (obreros, supervisores, gerentes, etc.), los cambios en el sector de los servicios pblicos o prestaciones del estado, los requerimientos de las nuevas estructuras sociales, ciudadanas y participativas que exigen una preparacin para las funciones polticas o el desempeo en los diversos cargos de la administracin pblica y an en los organismos de representacin.

TERCERA EDAD
La vida humana ha crecido en expectativa y duracin. En el pasado la expectativa de vida era ms limitada y el perodo no productivo o pasivo de una persona era relativamente corto. Jubilarse o retirarse era una determinacin que se tomaba con una menguada posibilidad de sobrevida. Hoy sabemos que quienes se retiran con diversos tipos de beneficios sociales (o ninguno) tienen muchos aos por delante y que su presencia como hombres y mujeres de la tercera o o de la cuarta edad tambin requieren otras intervenciones educativas, ya sea para facilitar una salida laboral de otro tipo, una presencia productiva y solidaria en la sociedad, o el ingreso a circuitos de conocimientos que se convierten en un fin en s mismos o una suerte de satisfaccin de los deseos intelectuales personales, conscientes de la imposibilidad de poder reingresar al circuito productivo. Los formatos educativos exigen otra forma de escuela que permita adecuarse a la realidad de quienes concurren con este tipo de inquietudes y demandas.

NUEVOS RFECLAMOS DE LA SOCIEDAD Y DE LOS SUJETOS

Las sociedades tienen hoy demandas para sus ciudadanos que no son las mismas que del pasado. Muchas de las nuevas reglas de funcionamiento social aparecen a lo largo del tiempo y no pueden ser previstas por una educacin inicial y universal. Las escuelas pueden funcionar como una presencia institucional que atienda a la educacin de los consumidores, la puesta en funcionamiento de determinadas leyes o costumbres, la seguridad de los

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conductores de los diversos vehculos, las actividades solidarias y gratuitas, la formacin poltica responsable de los ciudadanos, el cuidado de la salud y del propio cuerpo, la prevencin de diversos tipos de enfermedades, las necesidades de quienes pueden sufrir en algn momento de sus vidas algn as situaciones de soledad, imposibilidad de comunicacin, adicciones o enfermedades que requieren una ayuda especfica. Finalmente la educacin con una escuela que se prolonga mas all de los muros y que se contamina con las dificultades propias de sociedades cada vez ms complejas, debe pensar seriamente en encontrar una respuesta creativa e innovadora para quienes no logran incorporarse o mantenerse en el marco de las conductas sociales establecidas. Quienes delinquen y se convierten en diversos grados y manifestaciones en una amenaza para sociedad, deben someterse a los dictmenes de una justicia que, adems, debera pensar seriamente su reinsercin social. No se trata de eliminarlos o mantenerlos al margen de la ley, replicando frmulas modernas que claramente dan muestras de su ineficacia. Un renovado concepto de la educacin debe aceptar el desafo de respetando los derechos de las vctimas y el dictamen de la justicia, lucha por lograr la recuperacin personal, familiar y social de cada uno de los sujetos ofreciendo caminos seguros (para todos) para poder rearmar la propia existencia. No se trata de instalar escuelas en las crceles o en los reformatorios, sino de imaginar otro tipo de escuelas que con sus formatos y sus responsables puedan convertir en educativas las situaciones de encierro que las leyes disponen.

CONCLUSION: TRABAJAR SOBRE LA MATRIZ

Si todas stas son funciones que la educacin de nuestros das puede y debe cumplir no podemos ignorar los requerimientos de la transformacin de las escuelas para lograr su resistencia o su resurreccin en un contexto y con un formato absolutamente nuevos. Para honrar su pasado debera crear la matriz necesaria que el futuro nos demanda. Ciertos artesanos suelen ofrecen productos que se exhiben como similares pero que en cada caso tienen siempre un toque de originalidad. Todos pasan por las manos del artesano pero han nacido de una matriz original. Para crear la matriz en el caso de la cermica - trabajan con un tipo de yeso ms resistente que admite el tallado de la forma nica y original. No se trata de la reproduccin de los objetos, sino la particularidad de sus detalles, las inscripciones, las terminaciones. El trabajo sobre la matriz es la parte ms creativa e innovadora porque all el artesano funciona como un verdadero artista. Luego el proceso contina: la matriz permite armar, con un tipo de yeso ms absorbente cada uno de los moldes para la reproduccin en serie de las creaciones. Y a partir de los moldes, la reproduccin en serie de las piezas. A esta actividad creativa y re-productiva se le sumarn los sucesivos pasos por el horno, la correccin de los detalles, quitando las muecas y remediando imperfecciones. Las manos creativas se encargan de modelar en cada pieza para que respondan al mismo tiempo al original imaginado y a la singularidad que los distingue. Algo similar sucede con la educacin. Qu significa crear escuelas? En realidad, una vez creada la

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primera, reproducirlas fue un mero trabajo de re-creacin: estn los moldes en los que hay que volcar la voluntad, el entusiasmo, los recursos, los docentes, los alumnos, la organizacin, el manejo del tiempo y del espacio. No es una tarea fcil porque se deben regular los tiempos, las ideas, los materiales, los detalles, las horneadas, los saberes para poder darle a cada una de las escuelas los caracteres especficos. Desde la modernidad, las escuelas se han reproducido en serie aunque nunca fueron totalmente iguales: cada una tuvo su propia identidad, mantenindose fiel de la matriz original. La creatividad estuvo en el origen: en esos primeros tiempos los fundadores tallaron la matriz primera, el modelo original, una forma de funcionamiento, una estructura en condiciones, un tipo de sujetos. Todo eso represent un esfuerzo de creatividad absoluta. Pero a partir de ese paradigma, las diversas creaciones posteriores se conjugaron en torno a ese modelo: ya no hubo creatividad porque la seguridad de la matriz permita volcar en sus moldes los elementos que reproducan el modelo exitoso. Cuando las escuelas no funcionan, cuando han entrado en crisis, cuando ya nadie reclama los productos en serie porque han dejado de cumplir las funciones originales, no se pueden simplemente retocar la pintura, cambiar el horno, elevar la temperatura, ampliar el tiempo de coccin, intentar modificar detalles de los moldes o de los materiales, es necesario desandar el proceso y crear una nueva matriz. No resulta fcil porque al crear una matriz no disponemos de moldes, sino de demandas y necesidades: es necesario responder con ideas, creatividad, produccin, imaginacin, trabajo, atrevimiento. Slo nos anima la esperanza (hecha certeza) de encontrarnos con un producto absolutamente nuevo y el reclamo permanente y ineludible de los tiempos que corren.

PROF. DR. JORGE EDUARDO NORO norojor@cablenet.com.ar