Revista de Educación Especial "Un Espacio Abierto A La Diversidad No 2"

Publicación Trimestral
AÑO 1. No. 2 Enero – Febrero - Marzo

Revista de Educación Especial “Un espacio abierto a la diversidad”
Secretaria de Educación en Tabasco

Rosa Beatriz Luque Greene
Subsecretario de Educación Básica

Santana Magaña Izquierdo
Coordinadora General de Educación Básica

Graciela Díaz Uribe
Coordinador de Educación Especial

José de los Santos López Córdova
Director Ejecutivo
Editora
Mayra Isabel Navarro Blé
Consejo Editorial
Ma. Hortensia Mijangos Cortés
Carlos E. Montero Ávila
Miguel Ángel Young Ramos
Yazmin Osorio Ruiz
Corrección de Estilo
Contenidos:
David León Vásquez
Ma. Dolores Velázquez Lázaro
Tila Esperanza Arévalo Campos
José Luis Gallegos Gómez
Celso Rivera Juárez
Jorge Oropeza de la Torre
Enlace de Comunicación Social

Gpe. Reyna González Hernández
Fotografía
Leticia Jiménez Oliva
Yazmín Osorio Ruiz
Yara Mayela Vidal García
David Cruz Vásquez
Celso Rivera Juárez
Patrocinadores de la Revista
Editorial Trillas
Educatodo
La revista de Educación Especial “Un espacio abierto a la diversidad” es una publicación trimestral de la Secretaría de Educación de Tabasco.
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Tel: 5688-423
Los contenidos de la revista son responsabilidad exclusiva de su autor.
Bienvenidos a las páginas de nuestra revista en su emisión número dos, que ha sido
posible gracias a nuestros lectores, colaboradores y patrocinadores. Estamos en el E
camino y esperamos fortalecer la relación con los docentes y padres de familia a través
de este espacio, promoviendo juntos la integración social, laboral y educativa de las
personas con Necesidades Educativas Especiales con o sin Discapacidad, difundiendo la
labor de educación especial así como creando ambientes inclusivos y tolerantes en las
D
familias, escuelas y comunidad.
En esta edición, de la revista diversos especialistas nos escriben sobre

Discapacidad Intelectual y las condiciones que requieren las familias para la aceptación
I
de un hijo con ésta condición, comparten una experiencia exitosa basada en el
compromiso y trabajo en equipo, cuentan aspectos de la vida cotidiana de dos jóvenes
con discapacidad que han superado las adversidades recorriendo caminos insospechados T
como el arte y el deporte, y nos acercan al contexto social y político que sustentan al
artículo 41 de la Ley General de Educación. Claro, sin olvidar las secciones de
Capacitación Laboral, Ciencia y Tecnología, Coordinación de Educación Especial y
Eventos que nos ponen al tanto del trabajo que se está realizando dentro del Estado.
O
Los invito a iniciar la lectura de esta revista, agradeciendo los comentarios y
sugerencias enviadas a nuestro buzón; estamos en proceso de que cada una de ellas
enriquezcan las siguientes publicaciones. ¡Hasta la próxima entrega!
R
I
Lic. José de los Santos López Córdova
Coordinador de Educación Especial
A
L
Revista de Educación Especial “Un espacio abierto a la diversidad” DEPORTES
UNA AVENTURA EN BUSCA DE LA IDENTIDAD EN EL MUNDO
DE LA GIMNASIA Y LA FANTASÍA
La práctica del deporte como actividad medular en la vida cotidiana

de las personas con discapacidad, es una oportunidad de experiencias
insospechadas para las familias que gozan del privilegio de ver entre
sus miembros, a uno de estos ángeles, que en el lenguaje común, se
les denomina “mongolitos” y en el terreno clínico se les diagnostica
como personas con Síndrome de Down (S.D.).
El deporte, ofrece otra forma de mirar la discapacidad para

profesionales del sector y la sociedad en general, pues a pesar de la
difusión por cualquier medio de comunicación y académico, hecha a
favor de estas personas, aún existen enormes manifestaciones de
estigma y segregación hacia ellas.
El objetivo al contar la historia de un deportista, es brindar la

oportunidad de generar una mirada más reflexiva y hospitalaria hacia
esta comunidad de personas, e intentar una relación fundada en el
respeto, armonía y convivencia con ellas.
Los dos estratos de la vida de Memo, a los que me referiré, se

enmarcan en lo que la investigación reciente conceptualiza como
educación del ocio, “... el ocio autotélico como generador de vivencias
gratificantes y propulsor del desarrollo óptimo de la persona.”1 Sólo
como marco referencial, cito las dimensiones del ocio, que son
constituidas por actividades: lúdicas, festivas creativas, solidarias y
ecológicas.
En primer lugar deseo enfatizar de qué manera coadyuvó profusamente, el encuentro de Memo con la
TV, y las muy tradicionales caricaturas, inmediatamente se identificó construyendo su ideal del yo2 a
través de Superman el hombre de acero, Batman el caballero de la noche, más tarde con Goku el
guerrero de la zaga dorada. Todos ellos superhéroes, defensores de los más débiles, salvadores de la
raza humana, eternos luchadores contra el mal.
Si bien es cierto que tal actividad sugiere efectos nocivos y posicionamientos maniqueístas y hasta
simplistas: “el bien y el mal”, “los buenos y los malos”, también es indudable que proporcionan una
mirada real del acontecer cotidiano de la raza humana.
Mentes conservadoras, posiblemente desde posiciones positivistas, podrían criticar duramente la

exposición del sujeto ante tanta barbarie y violencia. Sin embargo, considero que esa ficción violenta, tan
vituperada, tan descalificada, ayuda psicológicamente a algunos chicos desde el momento que les
proporcionan "criterios de valor", y lo hacen en un lenguaje alegórico, mítico y mágico, que no es otro
1 El ocio en las personas con síndrome de Down. Tesis doctoral de la Universidad Complutense de Madrid. http://eprints.ucm.es/tesis/edu/ucm-
t24821.pdf
2 “... Término utilizado por Freud en su segunda teoría del aparato psíquico: instancia de la personalidad que resulta de la convergencia del narcisismo
(idealización del yo) y de las identificaciones con los padres, con sus substitutos y con los ideales colectivos. Como instancia diferenciada, el Ideal del yo
constituye un modelo al que el sujeto Intenta adecuarse.” http://www.tuanalista.com/Diccionario-Psicoanalisis/5624/Ideal-del-yo.htm
que el de la propia infancia. Aquí habría que subrayar la importancia del acompañamiento por el adulto
en la exploración de tales programas.
En Memo el aspecto ético, el ser “buen hijo” lo construye desde ahí, desde ese lugar, desde la
identificación con el otro, con el “bueno”, comportamiento requerido por las condiciones culturales y
sociales de la época que vivimos.
En los vericuetos más sinuosos del recorrido, aproximadamente a los siete años, Memo incursiona en
la práctica de la gimnasia, práctica social y cultural, piedra angular en el proceso de construcción de esa
ansiada identidad.
La disciplina, obediencia, la docilidad, son productos éticos de esas tempranas identificaciones, que
ni escuela ni familia a través de discursos moralinos, supongo, habrían logrado lo que la fantasía con sus
correspondientes códigos lingüísticos y extralingüísticos, logró.
Su condición de ser diferente, lo sitúa ante las miradas de los otros, en un lugar también diferente,
que se excede de miradas interrogantes en la búsqueda de una respuesta sobre lo irreparable de ese
cuerpo/déficit. ¿Se calla? ¿Se invisibiliza? ¿Se huye? ¿Se esquiva? Un sin fin de posibilidades de
respuesta a los enigmas que se suspenden en el aire como molestos moscardones que impiden nuevos
modos de entretejer, de reconstruir el entramado de relaciones gratificantes con la otredad.
La resiliencia, el esfuerzo Sobre todo, los anillos y el catre,

exhaustivo, la disciplina, proporcionan a Memo esa
dedicación, sensaciones de sensación inenarrable de poder, de
éxito y triunfo, conjugados con autonomía, de libertad, de
el pleno goce de ser abandonar el cuerpo/déficit, de
alcanzados, son las virtudes alcanzar la mirada del otro llena de
que la gimnasia deja en Memo. admiración, de reconocimiento y
por qué no, de soterrada envidia,
hacia el cuerpo maestro que todo
lo puede, en ese restringido pero a
la vez, infinito, estimulante y
excitante campo de la gimnasia.
Por supuesto esto sólo constituyen hitos en la aventura de Memo en busca de su identidad, aún falta
largo camino que recorrer, la esperanza se define como las piedras preciosas al final del arco iris, por
más que se buscan en el lugar soñado, jamás se alcanzan en el tiempo deseado.
Memo sigue siendo el sujeto doblemente fragmentado, sujeto que continua siendo, ante la mirada del
otro, el cuerpo/déficit, el cuerpo evanescente, cuerpo que goza pero también sufre, ahora ya más
consciente de ser, el sujeto de la doble falta.
Autor:Dr. Celso Rivera Juárez, Director del Instituto de Desarrollo Social del Consejo de Organizaciones No Gubernamentales, Villahermosa, Tab.
EXPERIENCIAS EXITOSAS
“LA ACTITUD… EL MOTOR QUE NOS MUEVE EN LA ESCUELA”
Contar la experiencia del trabajo docente es DIGAMOS LAS COSAS COMO SON
reafirmar que el hecho educativo debe estar por encima
de cualquier situación que demerite el sentido humano La integración de Diego al grupo de primer
del mismo, y que la enseñanza inclusiva debe año ha sido difícil, ya que poco ha sido
satisfacer las necesidades de todos los alumnos. Por comprendido por sus compañeros, en el sentido
de que él también “piensa, tiene derechos, y
ello, es necesario que el personal de la escuela, padres
de familia y personal de Educación Especial modifiquen siente” aunque no lo exprese como todos. En un
su perspectiva en torno a la atención de los alumnos principio hubo resistencia por parte del niño
con necesidades educativas especiales y discapacidad. para estar dentro del salón y trabajar las
El problema o dilema ya no consiste en cómo integrar actividades planeadas por los docentes:
alumnos previamente excluidos, sino en cómo crear un mostraba una actitud inquieta y solitaria, sus
sentido de comunidad y de apoyo mutuo, en un respuestas eran ecolálicas y repetitivas, su
ambiente que promueva el éxito de todos los miembros incoherencia en los diálogos, sus trazos
de la escuela. imprecisos y temblorosos, además de
problemas en la coordinación motriz fina con
La historia que a continuación se desarrolla, es una trazos y movimientos torpes, períodos cortos de
experiencia de trabajo en la USAER No. 1 como un reto atención y renuencia a realizar actividades que
y enseñanza de vida para eliminar las barreras involucran su comprensión; era necesario
actitudinales en la integración de alumnos, como es el motivarlo constantemente con palabras
caso de Diego. positivas. Fue un proceso largo de adaptación,
pero hacer lo que a él le gusta ha permitido
LA HISTORIA logar la empatía y la atención.
Generalmente al ingresar a la escuela los niños que Es atendido por Educación Especial en el
presentan alguna discapacidad pierden su identidad, servicio de apoyo pedagógico, de comunicación
preguntar el nombre no suele ser importante, el y psicología, en un trabajo fuerte y de equipo;
lenguaje usado por los niños suele marginar y conocer realmente las fortalezas del niño,
discriminar sobre todo en el aula regular. requirió una evaluación exhaustiva, y nos centró
en lo que queremos enseñar, cómo y para qué,
Desde el ciclo escolar pasado, he tenido la
oportunidad de trabajar con Diego quien presenta sobre todo que tenga significado en su vida
retraso en su aprendizaje y lenguaje debido a una cotidiana.
disfasia del desarrollo del tipo déficit fonológico-
sintáctico, sus abuelos maternos son sus tutores y lo
apoyan en todo. Cuando el niño tenía tres meses,
debido a su tono muscular disminuido, empieza con
terapias en el Centro de Rehabilitación y Educación
Especial, el alumno fue atendido en el hospital del niño,
en neurología, donde le dieron el diagnóstico “disfasia
mixta”, recibió terapias de foniatría, terapias de
lenguaje y psicología por las tardes. Ingresó al Jardín
de niños, y posteriormente a la Escuela Primaria
“Profra. Virginia Pérez Gil”, escenario donde se
desenvuelve esta historia.
La principal barrera fue la “actitudinal”, la cual

me hizo reflexionar si estamos en condiciones
de enfrentar la difícil y permanente tarea de
aceptar al alumno y cuestionar ¿qué tanto se
aleja de mi ideal de alumno? Sí, porque aunque
a veces nos cueste admitirlo, nuestros alumnos
también responden a un ideal que, a partir de
nuestra propia historia, descansa en algún lugar
del inconsciente hasta que llegamos al salón de
clases a conocerlos de verdad. Y a veces
sucede que, como en otras relaciones
vinculares hijos, madres, hermanos, esos niños
distan mucho de ser como esperábamos y
entonces la tarea tiene un costo adicional, el de
entender, aceptar y no juzgar a ese pequeño
que a veces nos pone los pelos de punta o nos
enfrenta a nuestros propios límites sin saber
qué hacer con ello.
TIEMPO DE ALTERNATIVAS
A la luz de estas reflexiones, la sensibilización en la comunidad educativa ha sido una pieza clave para
la comprensión de las necesidades del niño, conocer su ritmo de trabajo y estilo de aprendizaje, el trabajo
con los padres tutores referente a su apoyo también implicó una serie de compromisos, como la asistencia
del niño a clases diariamente, reuniones programadas en la escuela, elaboración de material, actividades
extraescolares. El trabajo realizado en comunicación se enfocó a favorecer la comprensión y expresión
del lenguaje con indicaciones tanto verbales como visuales, uso de las prácticas sociales dentro y fuera
del aula, expresando sus opiniones así como comunicarse de forma más espontánea con sus
compañeros.
El avance de Diego ha sido notable, las actividades realizadas en el área de comunicación han
permitido que mejore su lenguaje, al principio de forma individual para obtener una mejor respuesta y
atención visual - auditiva. En este ciclo escolar Diego se encuentra de nuevo en primer grado, sus
maestros regulares (maestra de grupo, educación física, inglés) y a veces nosotros, personal de
Educación Especial, no estamos preparados totalmente para la “Inclusión”; y en ocasiones la atención
hacia los niños con necesidades educativas especiales como Diego, nos producen incomodidades,
representa en definitiva nuevos desafíos y dejar detrás de un diagnóstico hasta el propio nombre de pila
de Diego.
Quiero terminar este relato con un pensamiento surgido en mi proceso de aprendizaje:
“Yo no soy por mí, soy por ti, me entiendo en tu reflejo, aún cuando no te miro…”
El tiempo, el deber, nos sujeta a un destino, repensar lo olvidado es entender nuestros cambios.
Autores:
-Tila Esperanza Arévalo Campos.- Maestra de Educación Especial, directora de la USAER No. 01 de la Zona Escolar No.2 de Educación Especial.
-Aura del C. Hernández Hernández.- Lic. en Educación Especial, Audición y Lenguaje. Maestra de Comunicación de la USAER No.1 de la Zona Escolar No.2 de Educación Especial.
PADRES
ORIENTACIONES PARA PADRES CON HIJOS
CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL
Cuando hablamos de la discapacidad intelectual no se hace
referencia a una enfermedad, si no a una condición, cuya principal
característica es un déficit de la función intelectual que hace que la
capacidad general de estas personas para aprender y adaptarse a
la vida social se vea reducida. Esta condición ha sido designada con
una amplia variedad de términos, actualmente nos referimos a ella
como discapacidad intelectual.
Las personas con discapacidad intelectual tienen un ritmo más

lento para aprender y requiere mayor número de experiencias y más
tiempo, pero es un hecho que puede aprender y desarrollar su
capacidad de aprendizaje cuando cuentan con el estímulo y la
educación que requieren. Aunque su nivel de aprendizaje sea
diferente son, ante todo, personas y tienen derecho a un trato digno
e igualdad de oportunidades para enfrentarse a la vida.
Cuando llega a la familia un hijo con discapacidad intelectual su

equilibrio sufre un desbalance muy grande. Tanto los padres como los
hermanos del niño necesitan dar cauce a su dolor, recomponer la
idea de familia que tenían, cambiar la imagen de futuro que se habían
hecho y en general, adaptarse a las nuevas circunstancias para sacar
de ellas nuevamente armonía y bienestar.
LAS EMOCIONES EN LA FAMILIA
Los niños:
 Necesitan relaciones afectuosas, tanto como los niños sin discapacidad.

 Merecen la oportunidad de asumir mayores responsabilidades e independencia, según sus
capacidades.
 Pueden tener dificultades para expresar lo que necesitan.
 Generalmente presentan dificultades para comunicar lo que sienten.
 Tienen dificultades para seguir instrucciones, aprender, y recordar lo que le decimos.
 Podrían tener dificultades para calmarse o consolarse.
Los padres:
 Se sienten diferentes, y tienden a aislarse.
 Sienten preocupación, temores, cansancio, frustración, tristeza, y sensación de pérdida por lo que el
niño no puede o no podrá hacer.
 Tienen derechos, incluyendo confidencialidad, consentimiento, información, participación, evaluación,
notificaciones por escrito, asistencia, y revisión de expedientes.
 Pueden preguntar, pedir, procurar, protestar, perseverar.
Los hermanos:
 Necesitan información sobre la condición del niño.
 Pueden sentir celos, resentimiento, lástima, y vergüenza.
PADRES
RECOMENDACIONES PARA PADRES CON HIJOS

CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL.
 Cuando de discapacidad se trata, “A mal tiempo, buena cara,” y “Se

hace lo que se puede,” pues “No hay peor gestión que la que no se
hace.” Sabemos que “El que busca, encuentra,” y “No van lejos los
de adelante si los de atrás corren bien,” ya que “Paso a paso se
llega lejos.”
 Buscar información sobre la condición o discapacidad.
 Informarse sobre recursos y servicios disponibles.
 Procurar apoyo emocional y práctico.
 Tomar un día a la vez.
 Mantener una actitud positiva y optimista.
 Reconocer las capacidades tanto como las discapacidades.
 Disfrutar al niño y su crecimiento.
 Permitir la expresión apropiada de toda la gama de emociones.
 Evitar la violencia cuando se sienta frustración y enojo.
 Mantener las rutinas lo más posible.
 Confiar en sus instintos y observaciones propias.
 Organizar los expedientes de salud del niño.
 Anotar observaciones y preguntas regularmente.
 Aprender a lidiar con los comentarios y comportamientos de
personas que no comprenden al niño.
 Buscar niñeras y cuidado infantil por personas familiarizadas con las
necesidades especiales de los niños con discapacidad.
 Colaborar con el personal de salud en el desarrollo e
implementación del plan individualizado de servicios para la familia.
 Colaborar con el personal de educación especial en el desarrollo e
implementación del plan individualizado de educación para el niño.
 Hacer preparativos pertinentes para el futuro.
Autor
Lic. José Luis Gómez Gallegos.- Licenciado en Educación Especial en el área de trastornos neuromotores. Colaborador en el Departamento de Planeación y
Evaluación de la Secretaría de Educación. Villahermosa, Tabasco.
EDUCACIÓN INCLUSIVA Y DERECHOS HUMANOS
La educación inclusiva es crucial en la formación de calidad para la población infantil de

nuestra sociedad. “Es un proceso que entraña la trasformación de las escuelas y otros
centros de aprendizaje para atender a todos los niños y niñas; a alumnos de minorías
étnicas; educandos afectados por el VIH SIDA; con discapacidad; aptitudes sobresalientes o
con dificultades en su aprendizaje.” (UNESCO, 2009)
En Jomtien, Tailandia (1990) se aprobó la Declaración Mundial sobre Educación para

todos. Siendo la educación inclusiva un proceso de fortalecimiento de la capacidad del
sistema educativo para llegar a todos los educandos y mejorar sus oportunidades, dando
inicio a una nueva ética mundial que se manifiesta plenamente en la famosa Declaración de
Salamanca (1994), donde se muestran pautas en cuestiones de política y organización;
factores escolares; contratación y formación del personal docente; servicios de apoyo
exteriores; áreas prioritarias; participación en la comunidad y recursos necesarios.
La Declaración de Salamanca coincide con el espíritu planteado en la Constitución

Política de los Estados Unidos Mexicanos (1917), en su artículo 3° cuando señala a la
convivencia humana como la expresión social del desarrollo armónico del individuo. Así tanto
el desarrollo individual como el social se unen en la búsqueda del bienestar común. En la
interacción con el otro se irán adquiriendo las bases ético-filosóficas que sostendrán una
sociedad participativa y respetuosa de las diferencias.
El art. 41 de la Ley General de Educación señala que “la

educación especial incluye la orientación a los padres o
tutores, así como también a los maestros y personal de
escuelas de educación básica regular que integren a los
alumnos con necesidades especiales de educación.”
(Reforma y adición al Art. 41 de la Ley General de
Educación, 2009) Con la finalidad de integrar a todos los
elementos nombrados al proceso de educación. Los padres o
tutores, tendrán en los especialistas de educación especial
apoyo para afrontar las diversas complicaciones que un niño
con necesidades educativas especiales o aptitudes
sobresalientes pudiera presentarles en casa. Los maestros y
personal de escuelas conocerán las herramientas
metodológicas a integrar en sus quehaceres educativos, tanto en lo abstracto del curriculum
adaptado, como en lo concreto de la convivencia diaria.
La educación inclusiva nos convoca por igual. En la práctica docente es necesario

continuar redoblando esfuerzos para lograr una mejor calidad educativa que fomente la
cultura de inclusión y siga construyendo los cimientos de una mejor sociedad, basada en
valores de identidad nacional, democracia y justicia. Hemos avanzado, pero aún falta mucho
por hacer. No olvidemos que “LA EDUCACIÓN ES TAREA DE TODOS”.
AUTOR: José de los Santos López Córdova. Coordinador de Educación Especial, Secretaría de Educación del Estado de Tabasco.
La discapacidad intelectual es un trastorno definido

por la presencia de un retraso mental, caracterizado
principalmente por el deterioro de las funciones concretas de
cada etapa del desarrollo y afecta a nivel global la inteligencia:
las funciones cognitivas, del lenguaje, motrices y socialización.
(OMS, 2002).
Las causas que originan la Discapacidad Intelectual

pueden derivar de factores genéticos debido a errores en la
combinación de genes (Síndrome de Down, Síndrome de
fragilidad del cromosoma X, entre otros.), errores congénitos
del metabolismo (Fenilcetonuria, enfermedad de Tay Sachss,
etc.), congénitas debido a alteraciones del desarrollo
embrionario durante la gestación (lesiones prenatales, etc), de
problemas perinatales, de enfermedades infantiles
(traumatismos, infecciones) y de graves déficits ambientales.
Las personas con Discapacidad Intelectual se

caracterizan por presentar:
1. Períodos cortos de atención.
2. Dificultad para la formación de conceptos generales o

abstractos.
3. Ritmo lento para aprender y pobre organización y

estructura.
4. Requieren mayor número de experiencias y tiempo para

aprender.
5. Torpeza motriz.
6. Adquisición retrasada de vocabulario y reglas del lenguaje.

Dificultades en la articulación.
7. Problemas en habilidades sociales (límites, autocontrol,

modales, entre otros).
Al trabajar con alumnos con Discapacidad Intelectual, el maestro de

aula regular debe:
1.-Utilizar variedad de estrategias metodológicas y de aprendizaje

cooperativo.
2.-Actividades adaptadas acordes a las características del niño con

N.E.E. con o sin discapacidad.
3.-Dar oportunidad para que los alumnos practiquen y apliquen de

forma autónoma lo aprendido.
4.-Utilizar una amplia gama de materiales didácticos.
5.-Crear un clima de respeto y valoración entre los alumnos.
El proceso de evaluación de la Discapacidad Intelectual comprende

tres funciones:
1- El diagnóstico: determina las características de una persona para

ser considerada como persona con discapacidad intelectual.
2- La clasificación y la descripción: identifica los puntos fuertes y

débiles de cada individuo en una serie de dimensiones o áreas,
para poder establecer las necesidades de apoyo.
3- El perfil de necesidades de apoyo: identifica los apoyos

necesarios para mejorar el funcionamiento, la intensidad de estos
apoyos, las personas que han de ofrecerlos en las distintas áreas.
1 Verdugo, M.A. Análisis de la definición de discapacidad intelectual de la Asociación Americana sobre retraso
mental de 2002. [marzo 03,2010] Disponible en http://campus.usal.es/~inicio/investigación/invesinico/AAMR_2002.pdf.
AUTOR: Mayra Isabel Navarro Blé- Psicóloga . Coordinación de Educación Especial de la Secretaria de Educación del
Estado de Tabasco.
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
LAS TIC´S Y LA DISCAPACIDAD

INTELECTUAL
Las Tecnologías de la Información acrecientan las oportunidades de progreso
para las personas con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad,
ya que logran ejercitar la atención, la memoria, arriesgar hipótesis y verificarlas,
jugar con el ensayo y el error, aumentar el diálogo con el docente. Promueve otra
mirada sobre el error al permitirle reflexionar sobre los mismos, tolerar la frustración,
querer corregirlos y generar conflictos cognitivos y socio-cognitivos susceptibles de
ser solucionados en el contexto de la actividad.
Pero en estos casos, más que en otros, las propiedades mencionadas dependen
de la metodología empleada, por sobre las virtudes de los programas
seleccionados. Por lo anterior se requiere que el profesional aporte una intervención
pedagógica acertada, prudente, dentro de la denominada por Vigotsky, “Zona de
Desarrollo Próximo”1. Se necesita un marco teórico coherente y claro, con respeto a
la lógica del sujeto.
Como nos estamos refiriendo al recurso informático, es indispensable hablar de

los programas. Los programas no son terapéuticos por sí mismos, un utilitario
estándar (procesador de textos, hoja de cálculo, correo electrónico, chat,
navegadores) puede ser un “programa didáctico” y constituir un factor de progreso,
si es utilizado en forma adecuada.
Es amplia la gama de programas educativos y actividades existentes, tanto

comerciales como libres, por ejemplo las realizadas con el programa de autor
denominado “Clic”2, que requiere un conocimiento específico del uso de Lenguajes
de programación, como por ejemplo el “Logo”, que resulta extraordinario por el tipo
de interacción que promueve, en la que el sujeto es el constructor de los resultados
obtenidos y puede revisar y modificar el programa a su manera.
El valor de la informática
-En escritura: El usar el teclado en lugar de “dibujar” las letras, tiene la ventaja de
la prolijidad del resultado: legible, estético; y la corrección de errores, que siempre
es posible.
-En lectura: Presentaciones multimediales interactivas con mensajes necesarios

para continuar una actividad.
-En matemáticas: Se logra la ejercitación de operaciones en forma amena e

independiente en la resolución de problemas.
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Las posibilidades que brinda un procesador son infinitas: el tiempo lo dispone el
sujeto, el programa está ahí, esperando, sin cara de impaciencia ni de re-pregunta.
Las posibilidades que brinda un procesador de textos permiten; verificar, corregir,
probar, etc. El esfuerzo se regula en la interacción, según los resultados que va
consiguiendo y la seguridad de la persona con discapacidad aumenta con los éxitos.
Muchas de estas propiedades, enumeradas para el ítem de “discapacidad

intelectual”, valen también para otras personas, que se benefician de forma
parecida.
Hay niños integrados en la educación común gracias al hecho de poder disponer

de una computadora personal como “cuaderno electrónico”. Adultos que trabajan de
modo tal que en el resultado no hay diferencia observable ni “huellas” de su
discapacidad. Jóvenes que llevan una vida social rica y variada, estudiando y
trabajando, gracias a las posibilidades de lectura, escritura y comunicación en
general.
Las TIC indudablemente representan un factor que contribuye a la equiparación

de oportunidades de las personas con discapacidad.
1 Concepto introducido por Lev Vigotsky ya desde 1931, se refiere a la distancia entre el nivel de desarrollo efectivo del alumno (aquello que es capaz de hacer por sí solo) y el nivel de
desarrollo potencial (aquello que sería capaz de hacer con la ayuda de un adulto o un compañero más capaz). Este concepto sirve para delimitar el margen de incidencia de la acción educativa.
2 El programa original, antecesor de JClic, fue creado para Windows 3.1 y está disponible en siete idiomas diferentes. Su desarrollo se inició en 1992 y desde entonces ha servido para crear
miles de actividades dirigidas a diversas áreas y niveles educativos.
Información del Centro de Diseminación de Información para Niños con Discapacidades consultado en enero de 2010 disponible en www.nichcy.org.
Autor:
Dolores Velázquez Lázaro-Psicóloga educativa – Córdova, Veracruz.
ARTE
“Entrar en los terrenos de la pintura es

casi entrar en los terrenos de Dios.” Quien
se halla expresado de esa manera, es casi
seguro que tiene la conciencia y sensibilidad
para entender el simbolismo, la técnica y el
sistema de comunicación que se pone en
juego al crear una pintura. Esta forma de
arte plástica expresa ideas, pensamientos y
sentimientos, utilizando variadas superficies
como el papel, la madera, paredes y
lienzos. El artista o creador que en la forma
más burda tal vez, llamamos pintor, posee
además de un don para expresarse por
medio de la pintura, una intuición y
conocimiento del manejo de la técnica,
además de un motivo, una situación en que
se base, es decir, un conflicto, problema, o
circunstancia en la que este se encuentre
para plasmar su visión, entendimiento y
opinión de él.
Tal vez es la razón por la que el artista

que presentamos a continuación ha
encontrado una forma de expresarse y
comunicar a otros su forma de pensar y es
también el medio que le ha permitido
integrarse a la sociedad y mantenerse en el
camino de la independencia y la autonomía.
Daniel Flores Coral, es profesor de

artes plásticas en la Escuela de Educación
No.1, el Centro de Atención Múltiple No.4 y
CAM Laboral No.21 desde el 2005,
situación a la que llegó por su dedicación,
perseverancia y preparación. Su vida de
artista y recientemente profesor de artes
plásticas tiene un gran número de
experiencias artísticas en el terreno de la
pintura. Desde los primeros años de vida
siempre ha tenido una intensa actividad
transportando con su creatividad al mundo
de la belleza, del arte y color a quienes
aprecian sus creaciones.
Nació en Acapulco, Guerrero en el año

de 1976. De 1986 a 1993 ingresó a la
Escuela de Educación Especial No.1, donde
terminó su Educación Primaria para niños
con problemas de lenguaje, debido a que
presentó desde el nacimiento una sordera
profunda bilateral. Cursó su educación
media en la Escuela para Adultos “Miguel
Hidalgo y Costilla”. Desde niño se mostró
interesado por el dibujo y dedicaba gran
parte del día a hacer cualquier tipo de trazo
y poco a poco fue desarrollando una
habilidad natural para manejar el lápiz y los
colores de muy bella forma. Esto fue
percibido por su familia y viendo en él, un
deseo de continuar aprendiendo sobre este
arte en particular, a su egreso de la Escuela
Especial No. 1 ingresa a los talleres de
Casa de Artes “José Gorostiza”, en el
periodo de 1992 – 1996 fue discípulo de la
Profa. Norma Pirro, mostrando cualidades
desde un principio que hicieron que sus
maestros lo describan como un Pintor de
gran talento y dotes, con carácter y
consistencia. Se instruyó en técnicas como
el diseño gráfico y serigrafía, así como la
fotografía, pero siempre para ponerlas al
servicio de su obra pictórica la cual siempre
la ha desarrollado en la Ciudad de
Villahermosa, Tabasco.
Su currículo cuenta con un gran número
de reconocimientos por parte del Instituto de
Cultura por su participación como artista en
los eventos culturales del instituto. También
ha participado en proyectos pictóricos
importantes en el Estado como lo fue en el
período de 1997 – 2004 cuando colaboró
como asistente en la realización del mural
“La cultura Olmeca, Maya y Chontal”, en la
pared del Auditorio Antonio Ocampo
Ramírez, bajo la dirección del maestro
Rogelio Chávez Urrusti. Realizó el mapa de
caricatura del Parque Tabasco para la Feria
Tabasco 2003.
Parte de su obra ha sido expuesta; en el 2006 se llevó a cabo la Exposición de Grabado,
mostrando al público en general el trabajo de Daniel a lo largo de su trayectoria como artista
plástico.
Su interés por la problemática de los derechos de las personas con discapacidad y la

atención a la diversidad, lo han motivado para asistir a distintos eventos para su actualización e
intercambio con especialistas. En el 2001 asiste al 3er. Congreso Internacional de Discapacidad
de Tabasco. También participó en el 8vo. Congreso Latinoamericano de Educación Bilingüe

para personas sordas 2005 en la Habana, Cuba y recientemente asistió al Encuentro Regional
de la Red de Investigadores y Participantes de la Integración Educativa.
Hoy el maestro Daniel, como le dicen sus alumnos, traspasa día con día muchas barreras; tal
vez nunca podamos comprender en total magnitud, el esfuerzo que eso ha representado y cuál
ha sido realmente el origen de las barreras, pero lo que sí está claro es, que él es un ejemplo de
la diversidad que caracteriza a la especie humana y del derecho que todos tenemos de
desarrollarnos plenamente haciendo lo que nos gusta y de esa forma, como es la Pintura para
Daniel, podernos integrar de forma productiva e independiente a la sociedad.
- Relato de la vida y obra de de Daniel Flores .Elaborado através de los datos obtenidos en una entrevista realizada al artista en Febrero del
2010 en la Coordinación de Educación Especial, Villahermosa, Tab.
ARTE
UN DÍA DE REYES
Un buen retorno a clases después de los festejos
de Año Nuevo fue el que tuvieron los alumnos de
las escuelas primarias de nuestro Estado, al festejar
en el aula con sus compañeros de clase el Día de
Reyes
Todos en el contexto de la diversidad,
compartieron abrazos, risas y el turno para cortar
una rebanada de la Rosca de Reyes que contiene el
tradicional muñequito. Claro que también se
compartieron dulces, regalos, piñatas y juegos en
compañía de sus maestros y algunos padres de
familia que los acompañaron.
ACTIVIDAD ZONA ESCOLAR TOTAL
Ceremonia
SEMANA DE EDUCACIÓN ESPECIAL de
inauguración
1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12
13 13
Tabla 1.1. Actividades realizadas por zona
La “SEMANA DE EDUCACIÓN ESPECIAL” es un evento
durante la Semana de Educación Especial del 08
estatal. La Secretaría de Educación através de la coordinación Desfiles 1,2,4,6,7,8,9,10,11,12,13 11
al 12 de Febrero en el Estado de Tabasco.
de Educación Especial lo realiza desde hace varios años, para Elaboración
promover y difundir la inclusión de los alumnos con de material
de difusión 1,2,6,7,8,9,10,11,12 9
necesidades educativas especiales con y sin discapacidad en
todos los ámbitos de la sociedad, promoviendo el amor, la Conferencias 4,8,9,11,13 5
aceptación y el respeto. En el ciclo escolar 2009-2010, tuvo el
Talleres 6,7,9,10,11,12, 13 7
propósito de orientar y sensibilizar a la sociedad sobre la
importancia de crear una cultura educativa, social y laboral que Eventos
comprenda y atienda las necesidades de las personas con deportivos 1,4,6,7,8,9,10,11,12 9
requerimientos especiales.
Convivencias
sociales 1,2,5,7,8,11,13 7
El magno evento se llevó a cabo los días del 8 al 12 de
Salidas de
febrero. Ante la presencia de autoridades educativas, sindicales experiencias 12 1
y municipales así como de la sociedad civil, se dio el banderazo
de inauguración durante una ceremonia cívico-social en el Muestras
pedagógicas 1,2,8,9,11 5
Municipio de Cárdenas, Tabasco teniendo como sede el Parque
Recreativo Familiar. La programación general se caracterizó por Eventos
la realización de diversas actividades en los Centros de docentes 1,2,8,12 4
Atención Múltiple y Unidades de Servicios de Apoyo a la Encuentro de 1,2,3,4,6,7,8,9,

Educación Regular ubicados en los 17 municipios del Estado. padres 10,11,12,13 12
Entre las más relevantes fueron: conferencias, talleres a
Mesas
padres, encuentros deportivos, desfiles, muestras pedagógicas, redondas 1,2,6,9,10 5
concursos, entre otras actividades (ver Tabla 1.1). Al término de
las 186 actividades realizadas, el Coordinador de Educación CAMetón 3 1
Especial en el Estado, Mtro. José de los Santos López Cine-

Córdova, durante la ceremonia de clausura realizada en el discusión 8,9,10,11,12 5
Municipio de Macuspana Tabasco en el Auditorio del
Teatro
CONALEP expresó: infantil 8,9 2
“Esta semana ha sido intensa, entusiasta, participativa, con aciertos y

desaciertos pero con la segura convicción de haber cumplido el cometido,
haber cruzado la meta y sentirnos plenamente satisfechos de haber
llevado a cabo la Semana de Educación Especial 2010.
Tabla 1.1. Actividades realizadas por zona durante la Semana de
“Una educación inclusiva es responsabilidad compartida”. Educación Especial del 08 al 12 de Febrero en el Estado de Tabasco .
SEMANA DE EDUCACIÓN ESPECIAL

La “SEMANA DE EDUCACIÓN ESPECIAL” es un evento
estatal. La Secretaría de Educación através de la
coordinación de Educación Especial lo realiza desde hace
varios años, para promover y difundir la inclusión de los
alumnos con necesidades educativas especiales con y sin
discapacidad en todos los ámbitos de la sociedad,
promoviendo el amor, la aceptación y el respeto. En el ciclo
escolar 2009-2010, tuvo el propósito de orientar y
sensibilizar a la sociedad sobre la importancia de crear una
cultura educativa, social y laboral que comprenda y atienda
las necesidades de las personas con requerimientos
especiales.
El magno evento se llevó a cabo los días del 8 al 12 de

febrero. Ante la presencia de autoridades educativas,
sindicales y municipales así como de la sociedad civil, se dio
el banderazo de inauguración durante una ceremonia cívico-
social en el Municipio de Cárdenas, Tabasco teniendo como
sede el Parque Recreativo Familiar. La programación
general se caracterizó por la realización de diversas
actividades en los Centros de Atención Múltiple y Unidades
de Servicios de Apoyo a la Educación Regular ubicados en
los 17 municipios del Estado. Entre las más relevantes
fueron: conferencias, talleres a padres, encuentros
deportivos, desfiles, muestras pedagógicas, concursos, entre
otras actividades (ver Tabla 1.1). Al término de las 186
actividades realizadas, el Coordinador de Educación
Especial en el Estado, Mtro. José de los Santos López
Córdova, durante la ceremonia de clausura realizada en el
Municipio de Macuspana Tabasco en el Auditorio del
CONALEP expresó:
“Esta semana ha sido intensa, entusiasta, participativa,

con aciertos y desaciertos pero con la segura convicción de
haber cumplido el cometido, haber cruzado la meta y
sentirnos plenamente satisfechos de haber llevado a cabo la
Semana de Educación Especial 2010 “Una educación
inclusiva es responsabilidad compartida”.
ÁMBITO LABORAL
EL CAM LABORAL : LA FORMACIÓN ECONÓMICA Y FINANCIERA

El Centro de Atención Múltiple Laboral que se ubica en la Avenida 27 de febrero No. 1912 de esta ciudad, tiene
como misión proporcionar formación para el trabajo a adolescentes y jóvenes con necesidades educativas
especiales con o sin discapacidad, favoreciendo el desarrollo integral de sus potencialidades para consolidar su
integración socio laboral. Considerando lo anterior, se busca entre el personal encargado de instruir a los
muchachos y estimular el aprendizaje de todo aquello que les sea útil para alcanzar dicha integración. Resulta
interesante entonces un manual que llegó al Centro, procedente de la supervisión No. 1 de Educación Especial, que
lleva como título “Formación económica y financiera en la familia”. Qué ocasión tan adecuada para darle una
aplicación útil y complementaria en la función que nos atañe.
La formación económica se orienta hacia el

desarrollo de capacidades, habilidades y
competencias que permitan, de manera
constante, mejorar la calidad de vida y que
contribuya a elevarla en la comunidad.
El manual es editado por la Secretaría de Educación Pública, la cual, en conjunto con la Secretaría del Trabajo y
Previsión Social, un esfuerzo por promover políticas públicas que promuevan en la comunidad educativa actitudes, en
conocimientos y valores que ponderen el trabajo como fuente de desarrollo personal y colectivo. Esto significa la
búsqueda de un perfil de egreso de educación básica que permita en un futuro que los estudiantes puedan fungir
como personas productivas en todos los aspectos de su vida. La escuela se ve entonces comprometida a promover el
valor del trabajo y a reconocer a la productividad como factor de suma importancia para el progreso y el bienestar
común. Un fenómeno que no se veía en otros tiempos se percibe ahora como una realidad que exige revisar la
educación y modelos sociales que brindan oportunidades laborales a la sociedad. Hablamos de los jóvenes en plena
edad productiva que no estudian ni trabajan. De alguna forma se ha propiciado que se vaya postergando la edad en
que los ciudadanos jóvenes se integren a una vida laboral y asuman las responsabilidades que se esperan a cierta
edad. Al respecto se presenta el siguiente caso.
En julio de 2007, Cinthya Sánchez publica un artículo en “El Universal” donde habla de éste fenómeno referente a
jóvenes entre 25 y 35 años que buscan experiencias extremas para extender su juventud, pero con permiso y dinero
propios. Son adultescentes, un fenómeno que se extiende en México. Los primeros son quizá aquellos casos en que
se refleja la inseguridad de muchos padres al considerar que sus hijos no son lo suficientemente maduros para
resolver problemas solos, y esto es algo que se fomenta desde la niñez temprana, por lo tanto no los “sueltan” y los
mantienen el mayor tiempo posible bajo su dependencia, lo que resulta muy cómodo para los vástagos. Los
segundos son quizá un deseo por postergar responsabilidades, pero que nace de los sujetos mismos, y se pasan
años viviendo sin adoptar las formas y arquetipos que se han planteado para ellos en la sociedad, lo que resulta ideal
para el mercado… “alma de niño y cartera de adulto”, como lo denomina Cinthya Sánchez.
Pero, ¿cuál es la situación para los alumnos del CAM Laboral, cuyas edades fluctúan entre los 15 y 23 años?
Bueno, en el estado la ley ofrece el derecho a la igualdad de oportunidades. La Secretaria de Educación del
Estado, a través de la Coordinación de Educación Especial ha logrado convenios de Trabajo con diversas
empresas. Por eso, es menester considerar de gran utilidad el folleto que mencionábamos al principio sobre
formación económica y financiera en la familia, porque finalmente, después de tantos años, tanto tiempo y dinero
invertidos en su capacitación, se abre una brecha laboral que mejorará el numero de alumnos del CAM empleados
por la iniciativa privada; evitando así que terminen siendo empleados sólo en su propia familia.
AUTOR: Psic. J. Jorge Oropeza de la Torre.- Director del CAM Laboral -Av. 27 de Febrero No.1912, Villahermosa, Tab.
EVENTOS
OFERTA EDUCATIVA PARA LAS PERSONAS CON NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES EN TABASCO
En México, según el XII Censo de Población y vivienda 2010, el 24% de alumnos con
Necesidades Educativas Especiales con o sin Discapacidad no asiste a la escuela, aún cuando la Ley
establece en el artículo 3° de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos que; “todo
individuo tiene derecho a recibir educación”. Siendo el objetivo de la educación especial. “Brindar
atención especializada a la población con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad y
en edad de cursar educación básica, que posibiliten su inserción a la sociedad, al mercado laboral o a
niveles subsecuentes de estudio”. Esto a través de los tres servicios con los que se cuentan en esta
modalidad educativa: servicios escolarizados, básicamente se refiere a los Centros de Atención Múltiple
(C.A.M.); servicios de apoyo que operan a través de las Unidades de Servicio de Apoyo a la Educación
Regular (U.S.A.E.R.) y servicios de orientación, que operan a través de los Centros de Recurso e
Información para la Integración Educativa (C.R.I.E.).
Según el Cuestionario de Integración Educativa anexo de la serie 911 a Fin de Cursos 2008-
2009, la población de alumnos con Necesidades Educativas Especiales (N.E.E.) con o sin discapacidad
en el sistema educativo de Tabasco es de 29 mil 387 alumnos, de los cuales 18 mil 694 son hombres y
10 mil 693 mujeres. Estos están en 2 mil 413 de 5 mil 408 escuelas que cubren desde el nivel inicial
hasta el superior. Cabe señalar que esta población ha venido incrementando desde el 2007 cuando se
reportaban sólo 20,164, gracias al trabajo de sensibilización dirigida a los docentes sobre la importancia
de informar sobre estos alumnos y tomar las medidas pertinentes para su atención, acción que ha
impulsado la Secretaría de Educación através de la Coordinación de Educación Especial, ofreciendo
sus servicios y programas, en colaboración con la Dirección de Control Escolar e Incorporación y la
Coordinación del Sistema de Información Estadística
De esta población, de acuerdo a la Estadística de fin de ciclo escolar 2009-20101, se atendió a

1 mil 568 alumnos en CAM y 17 mil 924 alumnos en USAER; teniendo un índice de cobertura del 66.7%
de la población reportada por Educación Inicial y Básica en el Cuestionario Anexo de la serie 911 de la
Estadística de Fin de ciclo 2008-2009. Esto significa que se atiende con acciones que favorecen la
integración educativa, social y laboral el 3.5 por ciento de la matrícula total de Educación Básica.
El avance en la atención educativa de personas con NEE con o sin discapacidad ha sido
paulatino y constante en el País, así como en el Estado aunque aún no llegamos a una situación óptima
pues, como se observa en el Análisis Cualitativo sobre las Tendencias de Educación Inclusiva en la
Atención de Alumnas y Alumnos con Discapacidad en Escuelas de Educación Básica en México,
realizado por la Coordinación del Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación Especial, a
pesar de haber escuelas con prácticas exitosas, la media nacional se encuentra en el rango de
sensibilización entendido como conocimiento de la discapacidad y de la forma de cómo atenderlo, así
como también perduran las prácticas de exclusión y escuelas a nivel de información, como se muestra
en la gráfica No.1.
Por tanto la oferta educativa de educación especial es una visión ecológica que lleva, a la comunidad
educativa, de una comunidad informada en NEE a una comunidad inclusiva en atención a la diversidad
que beneficie a todos sus miembros.
Revista de Educación Especial “Un espacio abierto a la diversidad” EVENTOS
Parte de esta labor se viene realizando a través de estrategias como la Semana de Educación
Especial, en la que se busca que la comunidad escolar se integre en torno a temáticas de atención a la
diversidad, los derechos de los alumnos con NEE con o sin discapacidad; así como por medio de la
implementación del acompañamiento metodológico conjunto a las escuelas de educación básica en
busca de implementar acciones que disminuyan las barreras para la inclusión; una medida más es el
Congreso de Educación Especial en la Educación Básica con el que se busca propiciar un espacio de
discusión, intercambio de experiencias y capacitación para el personal de Educación Básica y público en
general.
En la representación gráfica del avance de la Educación Inclusiva, en las tres categorías

la tendencia mayoritaria se encuentra a nivel de sensibilización, la subsecuente en
términos generales (2 categorías) a nivel de información, pero es relevante que la
tendencia minotaria en las tres categoría sea la de aplicación. Lo que se traduce en que
aunque las comunidades educativas tienen el conocimiento de las implicaciones de la
discapacidad en los procesos de aprendizaje y enseñanza, requieren fortalecer la
apropiación que les permita realizar prácticas inclusivas.
EXPLORACIÓN CUALITATIVA SOBRE LAS TENDENCIAS DE EDUCACIÓN INCLUSIVA EN LA ATENCIÓN DE ALUMNAS Y

ALUMNOS CON DISCAPACIDAD EN ESCUELAS DE EDUCACIÓN BÁSICA EN MÉXICO 14
Grafica No. 1
AUTOR:
Psic. David León Vázquez – Responsable de Estadística del Departamento de planeación y evaluación de la Coordinación de Educación
Especial. Secretaría de Educación. Av. Méndez Esq. Huimanguillo s/n. Villahermosa, Tab.
BUZÓN
¡Participa en la revista!
Envía sugerencias, comentarios y artículos a:

educ_especial_revista@setab.gob.mx
COMENTARIO 1:
Es grato contar con una redacción que seguramente tendrá mucho éxito ya que
divulga y fomenta los logros y posibilidades que pueden dar nuestros alumnos o personas
con necesidades educativas especiales así como aptitudes sobresalientes; este trabajo se
ve realizado en el esfuerzo para obtener resultados exitosos que enorgullecen a las
familias y las autoridades responsables de las políticas y estrategias de intervención
respaldadas por un sin número de personal capacitado y especialistas que con fe luchan
para eliminar las barreras que impiden una integración competitiva en lo laboral, familiar y
social.
-FELICIDADES Y MUCHO ÉXITO-

Psic. José Luis Jiménez García -Educación Especial -USAER No. 46, Zona Escolar 9 -Macuspana
Tabasco.
COMENTARIO 2:
La revista me parece muy buena idea. Como recomendación pido que en ella, se
publiquen entrevistas con maestros de USAER, niños especiales y padres de familia,
donde compartan sus opiniones y vivencias.
Del mismo modo que se publiquen técnicas para atender ciertas patologías, y con ellos
mejorar el servicio que se presta. También es importante conocer la historia de la
educación especial en Tabasco.
Psic. David Alberto Valencia Hernández -Educación Especial -USAER No.60 , Zona Escolar 06 –
Tenosique, Tabasco
Elabora tus textos en el siguiente formato
FORMATO APA
LETRA: Courier New

NUMERO : 12
ESPACIO: Doble
ALINEACIÓN: Izq
SANGRIA: 5 espacios
CUARTILLAS: 2 a 4
CENTROS DE TRABAJO QUE OFRECEN SERVICIO DE EDUCACIÓN ESPECIAL POR PARTE

DE LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN ESPECIAL EN EL MUNICIPIO DE CENTRO, TAB.
ZONA ESCOLAR No.11

Calle: Pentatlon s/n . Fracc. Deportiva
Unidad de Servicios de Apoyo a la
Villahermosa, Tab
Educación Regular (U.S.A.E.R No.03)

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Educación Regular (U.S.A.E.R No.10 )
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Unidad de Servicios de Apoyo a la Calle: Pentatlon s/n . Fracc. Deportiva

Educación Regular (U.S.A.E.R No.65) Villahermosa, Tab

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Unidad de Servicios de Apoyo a la Calle Tenochtitlán #206

ZONA ESCOLAR No.13 ZONA ESCOLAR No.12

Calle Buena Vista S/n. Esq. Cerrada Ramón Mendoza S/n,
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Carretera Principal Villa Tamulté Escuela Especial No.1 Col. El Recreo
(C.A.M. No. 23)
de las Sabanas. Villahermosa, Tab. Centro
Unidad de Servicios de Apoyo a la Paso Real de la Victoria S/n Cerrada Ramón Mendoza S/n,
Educación Regular (U.S.A.E.R No.45 ) Centro, Villa Macultepec. Tabasco. Escuela Especial No. 2
Col. El Recreo
“Carmen Ma. Pérez Priego”
Villahermosa, Tab. Centro
Unidad de Servicios de Apoyo a la Villa Tamulté de las Sabanas
Educación Regular (U.S.A.E.R No.51) Villahermosa, Tab Unidad de Servicios de Apoyo a la Calle Tenochtitlán #206
Unidad de Servicios de Apoyo a la Avenida Méndez Esquina
Educación Regular (U.S.A.E.R No.68) Huimanguillo Villahermosa, Tab. Av. 27 de Febrero # 1908
Col .Centro,
Unidad de Servicios de Apoyo a la Avenida Méndez Esquina Educación Regular (U.S.A.E.R No.7)
Villahermosa, Tab.
Educación Regular (U.S.A.E.R No.69) Huimanguillo Villahermosa, Tab.
Unidad de Servicios de Apoyo a la Avenida Méndez Esquina
Unidad de Servicios de Apoyo a la Ría. La Estancia Educación Regular (U.S.A.E.R No.16) Huimanguillo Villahermosa, Tab.
Educación Regular (U.S.A.E.R No. 76) Villa Tamulté de las Sabanas.
Unidad de Servicios de Apoyo a la Calle Tenochtitlán #206 Educación Regular (U.S.A.E.R No. 86) Villahermosa, Tab.
Educación Regular (U.S.A.E.R No. 108) Villahermosa, Tab.

Revista de Educación Especial "Un Espacio Abierto A La Diversidad No 2"

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Publicación Trimestral

AÑO 1. No. 2 Enero – Febrero - Marzo

Secretaria de Educación en Tabasco

Subsecretario de Educación Básica

Coordinadora General de Educación Básica

Coordinador de Educación Especial

Enlace de Comunicación Social

En esta edición, de la revista diversos especialistas nos escriben sobre

UNA AVENTURA EN BUSCA DE LA IDENTIDAD EN EL MUNDO

La práctica del deporte como actividad medular en la vida cotidiana

El deporte, ofrece otra forma de mirar la discapacidad para

El objetivo al contar la historia de un deportista, es brindar la

Los dos estratos de la vida de Memo, a los que me referiré, se

Mentes conservadoras, posiblemente desde posiciones positivistas, podrían criticar duramente la

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Las causas que originan la Discapacidad Intelectual

Las personas con Discapacidad Intelectual se

1. Períodos cortos de atención.

2. Dificultad para la formación de conceptos generales o

3. Ritmo lento para aprender y pobre organización y

4. Requieren mayor número de experiencias y tiempo para

6. Adquisición retrasada de vocabulario y reglas del lenguaje.

7. Problemas en habilidades sociales (límites, autocontrol,

Al trabajar con alumnos con Discapacidad Intelectual, el maestro de

1.-Utilizar variedad de estrategias metodológicas y de aprendizaje

2.-Actividades adaptadas acordes a las características del niño con

3.-Dar oportunidad para que los alumnos practiquen y apliquen de

4.-Utilizar una amplia gama de materiales didácticos.

5.-Crear un clima de respeto y valoración entre los alumnos.

El proceso de evaluación de la Discapacidad Intelectual comprende

1- El diagnóstico: determina las características de una persona para

2- La clasificación y la descripción: identifica los puntos fuertes y

3- El perfil de necesidades de apoyo: identifica los apoyos

LAS TIC´S Y LA DISCAPACIDAD

Como nos estamos refiriendo al recurso informático, es indispensable hablar de

Es amplia la gama de programas educativos y actividades existentes, tanto

-En lectura: Presentaciones multimediales interactivas con mensajes necesarios

-En matemáticas: Se logra la ejercitación de operaciones en forma amena e

Muchas de estas propiedades, enumeradas para el ítem de “discapacidad

Hay niños integrados en la educación común gracias al hecho de poder disponer

Las TIC indudablemente representan un factor que contribuye a la equiparación

“Entrar en los terrenos de la pintura es

Tal vez es la razón por la que el artista

Daniel Flores Coral, es profesor de

Nació en Acapulco, Guerrero en el año

Su interés por la problemática de los derechos de las personas con discapacidad y la

de Tabasco. También participó en el 8vo. Congreso Latinoamericano de Educación Bilingüe